導語：如何才能寫好一篇體育教學要素之間的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 體育與健康教育 中職學生 行為習慣 心理健康 重要性

隨著當今世界科學技術(shù)的飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須努力培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才。

一、中職學生的行為習慣和心理健康

由于中職學生要養(yǎng)成的行為習慣和心理健康涉及方方面面。課前、上課、放學、作息……該怎么做，不該怎么做，無一不需要老師的引導和教育，因為中職學校的教學有別于普通中學的教學，學生有一個適應(yīng)的過程，如此多的“該”與“不該”往往使剛?cè)雽W的學生顧此失彼、應(yīng)接不暇，單憑老師的說教很難達到好的教育效果。所以說良好的心理素質(zhì)和良好的行為習慣是他們在走入社會時必須具備的。

對于學生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無進行教育的自覺性，都會成為學生仿效的標準。特別是剛進入陌生環(huán)境的學生，他們的可塑性強，熱切地關(guān)注周圍的人和事，尤其崇拜學校的體育與健康老師。因此，教師的一言一行，對于規(guī)范引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣至關(guān)重要。

（一）言傳身教

中職學生，特別是剛?cè)雽W的學生，正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的豐富及思維方式的變化，在學習、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理和行為習慣問題。有些問題如不能及時解決，將會對學生的健康成長產(chǎn)生不良影響，嚴重的會使學生出現(xiàn)行為障礙或?qū)е氯烁袢毕?。因此他們的健康成長，不僅需要有一個和諧寬松的良好環(huán)境，而且需要幫助他們掌握調(diào)控自我、發(fā)展自我的方法與能力。他們對教師特有的期望和依賴，往往是他們在觀察老師時會產(chǎn)生的一種“放大效應(yīng)”和“模仿效應(yīng)”。也就是說，老師的一言一行都處在最嚴格的“監(jiān)督”之下。我們要規(guī)范學生行為，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，就要充分注意這種“放大”和“模仿”效應(yīng)。在與學生、家長、他人的交往中，教師要特別重視語言內(nèi)在和外顯的教育、引導作用，要求教師無論在什么場合下都講普通話、文明用語，注意語言的感染力和親和力，成為學生仿效的榜樣。就是要有針對性地對廣大中職生開展心理健康和行為習慣養(yǎng)成教育，這既是學生自身健康成長的需要，更是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。通過心理健康教育和行為習慣的引導，發(fā)現(xiàn)學生心理品質(zhì)的共性和個性，繼而有的放矢地開展心理輔導和行為習慣教育。

（二）行為習慣教育

剛進入中職學校的學生在學習中往往保持初中時的行為習慣，人們常說，學生身上有著老師和家長的影子。因此老師舉手投足間都孕育著教育。心理健康教育和行為習慣養(yǎng)成教育是有效提高學生心理素質(zhì)和道德文化素質(zhì)，全面實現(xiàn)素質(zhì)教育目標的重要組成部分。只有當學生的內(nèi)心世界與外界生存環(huán)境相適應(yīng)、相和諧時，學生的德、智、體、美等方面才能得到提高，教育的目標就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，全面發(fā)展包括身、心兩方面都得到健康發(fā)展。當前中職生教育要實現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，心理健康教育和行為習慣教育占重要地位。

二、表揚鼓勵，激勵行為

面對學生的點滴進步，教師都要以欣賞的態(tài)度對待。及時的鼓勵是非常有效的，這種鼓勵不只是來自老師的，也可以來自學生自己。健康不僅是傳統(tǒng)意義上的身體健康，還包含良好的精神狀態(tài)、健全的社會適應(yīng)能力，即身心健康。中職生越來越多的心理問題，如嫉妒、自卑、任性、孤僻、逆反心理乃至自殺、犯罪等，迫切要求學校開展心理健康教育和行為習慣養(yǎng)成教育。教育的目的是使學生學會求知、學會生存、學會共處和學會做事。培育健康的競爭心理，具有耐受挫折、承受失敗的良好心理素質(zhì)，有崇高的理想和強烈的事業(yè)心，對他人的成功不嫉妒，具有奉獻精神和社會責任感。每個同學都可以根據(jù)自己行為習慣的養(yǎng)成情況，給自己設(shè)置一個能得到同學們的認可的獎項。這種獎勵方法避免了表揚的局限性和片面性，尤其是對后進生具有很強的吸引力。全班同學都在努力養(yǎng)成良好的行為習慣，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和缺點，努力評出一個真實的、讓大家認可的自我。

三、不斷強化自我，養(yǎng)成良好的行為習慣

在行為習慣的養(yǎng)成中，特別是在寬廣的操場上，學生會受到諸多因素的干擾而影響良好的行為習慣的養(yǎng)成，這是正常現(xiàn)象，體育與健康課程學習評價強調(diào)要時刻關(guān)注學生發(fā)展，培養(yǎng)學生的自尊和自信，淡化學生之間的評比，提倡學生學會用課程標準、教育目標客觀地評價自己與他人，從而為每個學生養(yǎng)成良好的行為習慣和心理素質(zhì)打下基礎(chǔ)。行為習慣的最終形成需要老師的常抓不懈，規(guī)范不止。教師的儀表，教師的形象及其給學生的印象，對教育效果具有很大影響。學生從這里體察到教師的氣質(zhì)，對事業(yè)的熱愛和信心，從而決定向你學習的程度。而體育教師既要有一般教師莊重而嚴肅的風度，又要體現(xiàn)出職業(yè)的特點――健康而有朝氣，在學生中樹立榜樣，為培養(yǎng)中職學生健康的人格、身體素質(zhì)、職業(yè)能力，為全面提高中職學生身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力服務(wù)。

總之，中職是學生良好心理素質(zhì)和習慣養(yǎng)成的重要時期，關(guān)系到學生今后的成長，關(guān)系到學生在做人、求知的過程中，由學校走入社會之前由他律向自律的過渡過程，更關(guān)系到我們今后為社會輸送的勞動者的基本素質(zhì)。因此，在體育與健康課程中，心理素質(zhì)和行為習慣養(yǎng)成不能馬虎和松懈。體育老師應(yīng)與其他的文化課程教師指導學生學會生活、學會學習、學會思考、學會創(chuàng)造、學會關(guān)心、學會自我、學會求知、學會生存、學會共處和學會做事。

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【關(guān)鍵詞】體育教學軟環(huán)境；高校體育教學；影響

體育教學在我國高等教育中具有重要的地位，體育教學成果關(guān)系到青年大學生的身心健康，體育教學環(huán)境是影響體育教學成果的重要的因素，其中以教師、學生以及各種相關(guān)關(guān)系為主體的體育教學軟環(huán)境對高校體育教學目標實現(xiàn)、促進大學生全面發(fā)展方面產(chǎn)生著重要的影響。

1、高校體育教學環(huán)境與體育教學軟環(huán)境

體育教學環(huán)境作為一種特殊的、相對微觀的教學環(huán)境。許多學者試圖對體育教學環(huán)境給一個明確的定義，但是到目前為止，一直沒有達成一致的意見。在學術(shù)界，關(guān)于體育教學環(huán)境的概念主要有以下幾種：以毛振明為代表的“在體育教學中影響教與學的條件的總和”；以黃亞飛、張景為代表的“自發(fā)的影響人的身心發(fā)展的一切體育教學外部條件的綜合”；以柴嬌、呂昌明為代表的“體育教學活動所需要的客觀條件和力量的綜合”；還有以楊中林、劉揚為代表的“一種特殊的，概括地說，體育教學環(huán)境就是學校體育教學活動所必須的諸客觀條件和力量的綜合，它是按照一定的體育教學規(guī)律，在符合人的身心發(fā)展需要的情況下組織起來的環(huán)境”。本文根據(jù)環(huán)境的哲學定義，比較認同的體育教學環(huán)境的概念為與體育教師、學生相對的體育教學中客體的綜合。

在諸多學者關(guān)于體育教學環(huán)境的觀點中，大部分學者根據(jù)教學環(huán)境的物質(zhì)性和非物質(zhì)性都傾向于將體育教學環(huán)境區(qū)分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩個方面。硬環(huán)境主要是指體育教學中的物質(zhì)環(huán)境，而軟環(huán)境主要是指體育教學的非物質(zhì)環(huán)境，在本文中主要對體育教學的軟環(huán)境進行分析和解讀。體育教學軟件環(huán)境主要是由體育教學中的人――體育教師、學生、體育教學中的關(guān)系要素――個體之間的關(guān)系、個人與團體之間的關(guān)系、團體與團體之間的關(guān)系組成的，從體育教學軟件環(huán)境要素數(shù)量來看，體育教學軟件環(huán)境的內(nèi)容相當豐富。因此，本文主要從教師因素、學生因素、高校體育文化與風氣、體育課堂氛圍以及體育教學信息交流等幾個方面來闡述體育教學軟環(huán)境對體育教學的影響。

2、體育教學軟環(huán)境對體育教學的影響

2.1體育教師對體育教學產(chǎn)生的影響。在高校體育教學中，體育教師既是教學活動的主導要素之一，同時也是體育教學軟環(huán)境的要素之一，因此，體育教師對體育教學起著十分重要的作用。相對于體育教學活動的中的學生來說，教師的他人環(huán)境，屬于體育教學軟環(huán)境范疇，體育教師自身的教學態(tài)度、教育理念，教學風格都直接影響著學生在體育教學活動中的學習效果，體育教師在具體的體育教學活動中是不可或缺的因素。而根據(jù)“教學對”理論，我們知道教師的教與學生的學共生共存，體育教學中教師的教行為會無時無刻的影響學生的學習，影響著體育教學活動的實際效果。體育教師同時是體育教學活動的組織者和引導者，由于人的行為都具有一定的主觀能動性，所以體育教師可以通過自己思想和行為的改變直接影響到高校體育教學軟環(huán)境，在教學環(huán)境中不知不覺地產(chǎn)生著催化作用，因此，在高校體育教學中我們一定要重視體育教師的作用，積極利用體育教師的正向引導，推動體育教學軟環(huán)境的積極改變，提高體育教學實際效果。

2.2學生對體育教學產(chǎn)生的影響。體育教學的實施對象是學生，因此學生是體育教學的主體，也是體育教學軟環(huán)境的重要因素之一。在體育教學當中，所有的教學設(shè)施、教學安排、教學課程都是為教育學生而設(shè)置的，體育教學效果是否理想主要從學生的學習結(jié)構(gòu)中體現(xiàn)，因此，學生自身生理和心理狀況以及學生在體育教學中所體現(xiàn)出的態(tài)度和行為直接影響學生的體育成績，也最終影響高校體育教學效果的實現(xiàn)。在高校體育教學具體實施過程中，學生作為教學活動的主體對教學課題產(chǎn)生一定影響，進而影響體育教學軟環(huán)境，從一定的角度來說，學生在教學活動中表現(xiàn)出來的學習行為、表現(xiàn)以及心理特征等構(gòu)成了教師在體育教學中的軟環(huán)境因素。因此，改善高校體育教學軟環(huán)境一定要注重學生主體的影響作用。

2.3高校體育文化與風氣對體育教學的影響。每一所高校都有一定的體育文化和風氣，這決定了一所高校獨有的體育教學優(yōu)勢，因為體育傳統(tǒng)和風氣是學校校風的有機組成部分，一般在學校具有突出的風尚引領(lǐng)作用。學校的體育文化和風氣具有一定的普遍和穩(wěn)定性，通常對一所學校相關(guān)的體育活動具有十分積極的引導作用。美國心理學家班杜尼（MaryA.Bany）認為：“良好的體育傳統(tǒng)與風氣，會對集體的動機、工作表現(xiàn)和成就產(chǎn)生積極的影響?！睂嵺`證明，良好的體育文化和風氣能夠產(chǎn)生優(yōu)良的集體心理氛圍，對于學生的相關(guān)學習具有巨大的激發(fā)和推動作用。著名學者M?斯考特諾頓指出：校風決定著學校的現(xiàn)狀以及將來可能發(fā)生的變化。良好的學校體育傳統(tǒng)與風氣是激發(fā)體育教師形成良好的體育態(tài)度、興趣，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和學習習慣以及提高體育教師、學生的體育文化素養(yǎng)等的催化劑，因此良好的體育傳統(tǒng)與風氣會對體育教師、學生乃至體育教學產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，在高校體育教學具體實踐中，應(yīng)當有效利用良好的體育文化氛圍和風氣，努力營造教師認真教、學生認真學、同時在教與學的過程中產(chǎn)生良好的互動交流，只有這樣才能有效地提高高校體育教學的實際效果。

2.4課堂教學氣氛對體育教學的影響。相對于學校內(nèi)的體育文化和風氣，體育教學氣氛則主要是體現(xiàn)在班級教學范圍內(nèi)的，體育教學氣氛受到學校體育文化和風氣的影響，其形成過程同樣需要一段較長時間，它主要是在體育教學中班集體所體現(xiàn)的一種情感狀態(tài)和情緒表達。從中我們可以清楚地看出教師的教學狀態(tài)和學生的學習狀態(tài)，以及教師和學生在教學過程中的關(guān)系狀態(tài)和互動情況。因此，良好的體育教學氣氛應(yīng)該是良好的體育教師表現(xiàn)、學生學習表現(xiàn)以及良好的師生互動等的有機結(jié)合，有助于促進體育教學軟環(huán)境建設(shè)和促進體育教學成績的提高。具體來說，積極的體育課堂教學氣氛有利于體育教師、學生之間師生關(guān)系的培養(yǎng)，能引發(fā)、調(diào)動學生學習的積極性、自覺性，并且對學生的學習產(chǎn)生積極的影響。能具體的實現(xiàn)師生之間的信息交流與反饋，有利于形成有效體育教師的教學行為，促進體育教學效果的實現(xiàn)。

2.5普通高校體育教學中的信息交流對體育教學的影響。體育教學過程事實上也是一個信息交流的過程，這種信息交流的結(jié)果直接影響著體育教學活動成功與否，一般來說，在高校體育教學過程中，教學信息主要包括體育知識信息、體育教學狀態(tài)信息、師生雙方交流的中介信息三類，而只有后兩類信息屬于體育教學軟件環(huán)境的范疇。在體育教學實踐中，體育教師、學生將自身在體育教學中的情緒、態(tài)度、動機等的具體行動給對方信息，而雙方經(jīng)過自己不斷的反饋，進行著師生雙方的多次交流。第三類信息是師生雙方交流的中介信息。這種信息的交流貫穿于體育教學過程的始終，良好的信息交流是體育教學活動能夠達到目標、實現(xiàn)教學目的的基礎(chǔ)。因此，高校體育教學過程中一定要積極處理好各種信息交流，保障教育信息的暢通，保證體育教學過程的有效實施。

【參考文獻】

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[4]陳中林，劉揚.體育教學環(huán)境的表現(xiàn)特征及價值向度探析[J].內(nèi)蒙古民族大學學報，2005（6）.

篇3

摘要：體育教學環(huán)境是體育教學能否順利進行和完成高效體育教學質(zhì)量的基礎(chǔ)保證。文章從體育教學環(huán)境的構(gòu)成要素出發(fā)，系統(tǒng)地分析了體育教學環(huán)境各因素對體育教學的影響及其優(yōu)化策略，為改善教學效果，提高體育教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：體育教學；環(huán)境；優(yōu)化策略；

正常的教學活動離不開一定的教學環(huán)境，教學環(huán)境的好壞對于教學活動能否順利開展以及教學質(zhì)量的高低具有直接的影響。體育教學是在特定的環(huán)境下進行的活動，科學合理的教學環(huán)境是教學任務(wù)完成的重要基礎(chǔ)保證，是體育教學工作能否順利進行的關(guān)鍵因素之一。體育教學環(huán)境主要分為物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩個方面，其中物質(zhì)環(huán)境包括自然環(huán)境、場地器材等因素；心理環(huán)境主要包括校園體育文化、體育教學課堂氣氛以及體育教學人際關(guān)系等因素。

一、體育教學物質(zhì)環(huán)境對體育教學的影響

（一）體育教學的自然環(huán)境

體育教學的自然環(huán)境是指體育教學場所的空氣質(zhì)量、溫度的高低、光線的強弱、聲音的大小、顏色的深淺、氣味等。這些因素可以直接影響教師和學生的身心活動，生理上引起不同的感覺，心理上產(chǎn)生情緒、形成情感。如在室外場地進行體育教學時，特別是在炎熱的夏天，高溫度、強光線極大地挫傷學生的熱情，如有綠樹成蔭的場地，在樹蔭下進行體育教學，則能給教師和學生帶來舒適和涼爽的感覺；光線也是影響著體育教學的進行，在室內(nèi)館進行教學時一定要擁有合適的光線或照明，光線不能太弱也不能太強、太刺眼，太強或太弱都會引起視覺的不適嚴重則會引起眩暈等癥狀的出現(xiàn)；噪音也是給體育教學中教師講解和師生交流等帶來極大的困擾，噪音是指一些令人感到煩躁、不愉悅以及一些無關(guān)自身因素的聲音，噪音在刺激人的中樞神經(jīng)系統(tǒng)，會使人感到心煩不安，注意力不集中，從而影響體育課堂教學。

（二）體育教學的場地設(shè)施

體育教學的場地設(shè)施是構(gòu)成學校物質(zhì)環(huán)境的主要因素，是體育教學活動賴以進行的物質(zhì)基礎(chǔ)。標準的體育場地和充足的體育器材是體育教學活動順利進行的基礎(chǔ)保證。任何體育課程內(nèi)容都是需要在一定的場地上才能進行教學和學習，每個項目都需要對應(yīng)的場地才能進行教學和學習，不同項目需要不同的場地來進行教學，當然有些場地是可以共用，但是需要不同的項目設(shè)備。在體育器材方面，標準的器材能使得學生在運用時感到舒適，激發(fā)學生的興趣和積極性；而充足的器材則是保證學生學習和掌握運動技能的有效性?？茖W合理的體育教學物質(zhì)環(huán)境可以有效的促進體育教學的健康進行。

二、體育教學的心理環(huán)境對體育教學的影響

體育教學的心理環(huán)境主要由校園體育文化、體育課堂氣氛和體育教學中的人際關(guān)系等三個方面的因素構(gòu)成。；和諧的融洽的師生關(guān)系為校園的人際關(guān)系建造一個和睦的大家庭；活躍的課堂氣氛能讓教師體驗到工作的樂趣，讓學生感受到學習的快樂。這些對創(chuàng)造一個美好的體育教學環(huán)境，對提升體育教學質(zhì)量和體育教學效果有著重要的推動作用和深遠的意義。

（一）校園文化

校園體育文化是學校體育傳統(tǒng)與風氣最直接的體現(xiàn)，是一種以學生為主體，以課外體育文化活動為主要內(nèi)容，以校園為空間，以校園精神為載體的群體文化，是師生在體育教學和科研實踐中所創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富的總和。一個良好的校園體育文化氛圍不僅能陶冶師生們的情操，而且能給學生的體育興趣及體育精神享受上帶來積極地推動作用；濃烈的校園體育文化能潛移默化地影響著學校體育工作的順利開展和學生體育素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，也促進學校體育教學的發(fā)展。

（二）課堂氣氛

體育教學課堂氣氛是在體育教學中師生間和學生間相互作用而形成的一種情緒和情感狀態(tài)。這種情緒和情感狀態(tài)一旦形成就會產(chǎn)生一種持續(xù)的固定的作用，從而影響學生的體育學習態(tài)度甚至道德行為。教學氣氛是否融洽，直接影響學生的主觀能動性、學習心態(tài)及教學的成效。

（三）人際關(guān)系

體育教學中的人際關(guān)系主要是指體育教師與體育教師間的關(guān)系、體育教師與學生間的關(guān)系及學生與學生之間的關(guān)系，這些人際關(guān)系交織在一起，構(gòu)成了體育教學的人際環(huán)境。這種人際關(guān)系影響著體育教學工作的正常開展，主要是影響著體育教師和學生的思想情緒和行為表現(xiàn)，從而影響體育教學目標的實現(xiàn)。體育教師是學校體育工作的實踐者，他們之間的關(guān)系將決定學校體育工作的正常開展和能否取得良好的效果，體育教師間的相互配合將能有力的推動和促進體育教學工作的健康發(fā)展。體育教師和學生的關(guān)系是體育教學人際關(guān)系中最重要的關(guān)系，他們之間的關(guān)系則決定教學活動是否順利進行，從而影響教學質(zhì)量。

三、優(yōu)化體育教學環(huán)境的途徑

（一）學校體育教學物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化策略

體育教學所需要的場館、器材等，是體育教學的物質(zhì)環(huán)境，它直接制約著體育教學的質(zhì)量和效果，這也是體育教學區(qū)別于其他學科教學的一個顯著特點。學校要根據(jù)學生規(guī)模和需要，加大對這些硬件的投入，以滿足學校體育教學的需要，以便營造良好的體育教學環(huán)境。在體育場地的建設(shè)和布局上也是要遵循體育運動的規(guī)律，要符合學生身心的特點以及審美等方面的要求，充分利用本校的有利環(huán)境，通過科學地設(shè)計、巧妙的布置各種器材設(shè)施。同時與體育教學相配的體育圖書資料，能使學生了解更多的體育運動知識；現(xiàn)代化的教學設(shè)備，能使學生更直觀的欣賞和感受體育的項目的奧妙。

（二）學校體育教學心理環(huán)境的優(yōu)化策略

1.加強校園體育文化建設(shè)

在校園體育文化建設(shè)方面，首先要積極開展各種體育項目的比賽，如定期舉辦全校性的田徑運動會和各種球類比賽，讓更多的學生參與到體育運動中來，讓他們體驗到運動快樂的同時也能感受到體育給他們帶來的成功感；其次，要加強學校運動訓練隊的訓練和管理，爭取在各種比賽中贏得榮譽，從而激發(fā)更多的學生對體育的熱情和興趣；最后，要多方面多途徑的進行體育知識的宣傳，如開展體育知識競賽和講座，以板報或廣播的形式讓同學們及時的了解體育時事新聞，增加學生的體育信息，培養(yǎng)學生的體育意識。

2.建立和諧寬松的體育課堂教學氣氛

“共同參與，互相合作”是現(xiàn)代體育教學的重要特征。體育教學課堂氣氛的好壞主要取決于教師的人格魅力及所運用的教學方法是否能影響和調(diào)動學生的積極主動性，讓學生積極參與教學活動之中。同時教師還要善于處理課堂上同學間偶爾出現(xiàn)的爭議，不能讓學生間產(chǎn)生矛盾而影響課堂氣氛。另外，教師還要樹立科學的學生觀，為每個學生提供參與教學活動的機會，鼓勵學生在平等和諧的教學氣氛中交流自己的觀點、看法，創(chuàng)造一種民主、平等、和諧、互動的教學氣氛。

3.構(gòu)建良好的人際關(guān)系環(huán)境

在體育教學的人際關(guān)系方面，體育教師之間要努力培養(yǎng)自身高尚的教師道德情操，對學校體育教學工作要充滿熱情，積極地投身體育教學研究工作，相互之間要互相交流學習，相互之間進行良性的公平的競爭，打造一支團結(jié)友善的高素質(zhì)的體育教師隊伍。體育教師和學生之間的關(guān)系，倡導的教師和學生在課堂上是師生關(guān)系，在課外是朋友關(guān)系，教師要公平的對待和關(guān)心每一個學生，要善于聽取學生的意見和建議，成為學生真正的好朋友。在學生之間的關(guān)系中，教師要有意識的加強集體合作配合的練習項目，讓學生之間有更多的時間和空間進行交流，使學生能在互相團結(jié)合作的環(huán)境下學習和提高，從而在互相學習和幫助的環(huán)境下建立起親密的同學關(guān)系。體育教學人際關(guān)系是體育教學心理環(huán)境中最重要影響力最大的因素，它最直接的影響著教師和學生的行為。因此，建立良好的人際關(guān)系環(huán)境，是構(gòu)建體育教學心理環(huán)境的重中之重，是能否獲得良好體育教學效果的關(guān)鍵因素。

參考文獻：

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篇4

1.1、首都經(jīng)濟貿(mào)易大學體育教學物質(zhì)環(huán)境現(xiàn)狀分析

1.1.1、體育教學設(shè)施現(xiàn)狀。設(shè)施環(huán)境主要包括教學場所、教學器材設(shè)備等要素，是體育教學的物質(zhì)基礎(chǔ)。設(shè)施是否完善直接關(guān)系到體育的教學質(zhì)量。體育教學場所包括體育館和各種體育場地及場地的周圍環(huán)境。體育教學的場所是體育教學環(huán)境中最基礎(chǔ)、也是必要的硬件設(shè)施，是體育教學正常進行的必備條件。通過調(diào)查問卷顯示，學生認為首都經(jīng)濟貿(mào)易大學體育設(shè)施非常滿意和滿意的占比僅為41.2%，認為一般的占比34.5%，不滿意和非常不滿意的占到24.3%。表明學生對于體育教學設(shè)施的認可程度一般，仍有很多需要改進的地方。在對首都經(jīng)濟貿(mào)易大學的幾個場館進行分別調(diào)查時，學生對場地的質(zhì)量、數(shù)量、色彩、燈光、周圍環(huán)境等特性表現(xiàn)出了差異性，其中學生對于乒羽館的認可度較低。普遍認為乒羽館在場地的數(shù)量、質(zhì)量以及燈光和裝修上亟待提高。教學設(shè)備是開展體育教學活動保障教學質(zhì)量的必要條件。教學設(shè)備合理、充分的配置與有效使用是高校良好教學的重要保障。體育教學設(shè)備主要包括各種球類、健身器材等等，這些設(shè)備對完成體育教學的任務(wù)起著重要的作用。通過調(diào)查顯示學生對體育設(shè)備的數(shù)量較認可，基本能夠滿足教學需要。

1.1.2、體育教學時空環(huán)境時空環(huán)境是由學校內(nèi)部的時間和空間這兩大因素構(gòu)成的特定環(huán)境，包括班級規(guī)模、班級組合形式以及上課時間安排等三個方面。班級規(guī)模主要指班級內(nèi)學生的人數(shù)，它與教學空間的密度密切相關(guān)。在一個固定的教學空間內(nèi)，增加人數(shù)就意味著造成空間的擁擠，減少人數(shù)則可以有效增加個人占有的單位空間。依據(jù)教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》要求，體育課的班級規(guī)模應(yīng)控制在26-30人。通過了解發(fā)現(xiàn)，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學一、二年級體育課中，班級規(guī)模大于30人的超過50%，并且存在一個教學單元內(nèi)有8-9個教學班級集中在田徑場，導致每個班的教學空間受到嚴重影響，無法保證教學效果。班級組合形式指為完成特定的教學任務(wù)，教師和學生按一定的要求組合起來進行教學活動的結(jié)構(gòu)。首都經(jīng)濟貿(mào)易大學的大一年級體育教學采用男女分班，統(tǒng)一進行一學年的相同內(nèi)容的授課形式。這種形式雖然有利于教學管理，但不利于學生按照興趣和能力分層教學。大二年級基本能實現(xiàn)學生自主選課，但由于受班級規(guī)模、師資和場地的限制，學生的選課并不能完全體現(xiàn)其興趣和特長。科學研究表明，人體從事腦力或體力勞動的最佳時間分別為上午的9-10點以及下午3點以后。當然，上課時間的安排還要協(xié)調(diào)學生的身心健康、體育課與文化課學習之間關(guān)系、場地器材條件和師資情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過70%的學生認為體育課時間設(shè)置較為合理。此外，由于體育教師每周的課時工作量較大，同時為了協(xié)調(diào)教師上下班時間的問題，使得課程安排集中于2-3個工作日，影響了課表的整體合理性。

1.2、體育教學的社會環(huán)境

1.2.1、學校體育傳統(tǒng)與風氣學校體育傳統(tǒng)與風氣是指一個學校在體育方面養(yǎng)成并流行的帶有普遍性、重復出現(xiàn)和相對穩(wěn)定的一種集體行為風尚，它是校風的有機組成部分。良好的學校體育傳統(tǒng)與風氣對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，對形成學生正確的體育態(tài)度、興趣、愛好，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣以及提高學生的體育文化素養(yǎng)等方面都有著非常重要的作用。調(diào)查顯示，認為首都經(jīng)濟貿(mào)易大學體育傳統(tǒng)與風氣非常好和好的比例合計40.9%，表明還有較大提升空間。

1.2.2、體育課堂教學氣氛體育課堂教學氣氛是指班集體在體育課堂教學過程中所形成的一種情緒、情感狀態(tài)，它包括師生的心境、態(tài)度、情緒波動、師生間的相互關(guān)系等。積極的課堂教學氣氛有利于體育教師和學生之間的信任和情感交流，最大限度地引發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性和自覺性，并且有利于幫助學生樹立克服困難的勇氣和信心。調(diào)查顯示，有76.8%的學生認為體育課堂的氛圍是積極融洽的。體育課堂氣氛和諧是體育教學的催化劑，它是體育教學環(huán)境重要元素，應(yīng)不斷改善。

1.2.3、體育教學中的人際關(guān)系人際關(guān)系是指人們在社會交往中所形成的人與人之間的心理關(guān)系。體育教學中的人際關(guān)系主要包括兩個方面：一是體育教師與學生之間的關(guān)系，二是學生與學生之間的關(guān)系。這些關(guān)系又構(gòu)成了體育教學中的人際互動過程，直接影響著體育課堂教學的氣氛、體育教學反饋以及學生的課堂參與程度和積極性，進而影響體育教學的效果。調(diào)查顯示，學生對師生關(guān)系滿意度為30.1%，一般為51.2%，總體滿意度較低。從學生之間關(guān)系調(diào)查數(shù)據(jù)來看，融洽度達到70%，表明同學之間的關(guān)系和班級的凝聚力較好，但同學之間的競爭和同學之間的交流情況還存在一些問題。

2、體育教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)優(yōu)化對策

2.1、物質(zhì)環(huán)境優(yōu)化對策

2.1.1、加大投入，改善硬件條件。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增改建體育場地設(shè)施，提高利用率。體育場館的設(shè)施除考慮學校整體布局外，其位置、采光、通風、顏色、規(guī)格、質(zhì)地都應(yīng)符合學生的身心特點和健康、衛(wèi)生、安全、審美等要求。根據(jù)本校實際情況，就地取材，使場地器材多功能化，盡量滿足體育教學活動的需要。

2.1.2、控制班級規(guī)模。體育教學部門應(yīng)協(xié)調(diào)教務(wù)處、招生辦等單位，合理控制教學班級人數(shù)，保證學生課上鍛煉時間和效果。在采取小班教學的同時，積極引導教師開設(shè)選修課程，豐富體育教學內(nèi)容，增加課時量，保證學生能夠按照個人興趣和特長進行鍛煉和學習。

2.1.3、合理設(shè)計體育課時間表。學校各門課程的教學是一個有機整體，如何協(xié)調(diào)體育教學與其它文化科學習的關(guān)系尤其重要。因此，在具體安排體育課表時，既要考慮體育自身的特點，利于動作技能的學習和身體素質(zhì)的提高，同時，又要盡可能降低由于體育課的時間和組織安排不當直接影響文化課程學習的效果，這樣才能使體育教學與文化課教學相得益彰。否則可能會由于一味單純強調(diào)體育教學和學校體育的重要性而起到適得其反的作用。因此，學校應(yīng)根據(jù)師資情況和各學科特色、性質(zhì)和地位，爭取課表設(shè)置上的最大效益回報。

2.2、社會環(huán)境的優(yōu)化對策

2.2.1、營造良好體育氛圍，形成校園體育文化。首先，嚴格落實體育規(guī)章制度，培養(yǎng)學生對體育的自覺意識。依據(jù)《學校體育工作條例》和本校實際情況，把文件執(zhí)行落到實處，狠抓學生鍛煉意識和習慣的培養(yǎng)。其次，以學生為主體，有組織、有計劃、常年不斷地開展各項體育活動，充分發(fā)揮學生體育協(xié)會、俱樂部以及高水平運動隊的作用，在教師指導下使更多的學生參與體育活動、競賽的管理和籌劃，讓體育成為傳統(tǒng)、成為必需，形成校園體育文化。

2.2.2、激發(fā)學生動機，營造和諧、民主的體育課堂氣氛。體育教師要改善教學方法、手段以及組織形式，采取有效的措施，激發(fā)學生進行體育學習和鍛煉的動機，使學生從興趣出發(fā)，積極主動地參與體育鍛煉，培養(yǎng)學生終身體育意識。

2.2.3、形成和諧的人際關(guān)系。教師面對的都是90后更加開放和獨立的新一代青年，只有與學生建立和諧的關(guān)系，才能有利于發(fā)揮教師的引導作用。良好的師生關(guān)系必須建立在平等互愛的基礎(chǔ)之上，體育教師需要轉(zhuǎn)變理念，做到理解學生、尊重學生。此外，體育教師還要通過各種團隊練習，引導和鼓勵學生之間的合作與信任，強化團隊精神，形成和諧的學生與學生之間的關(guān)系。

3、結(jié)語

3.1、體育教學環(huán)境是體育教學過程中作用于教師和學生的不可或缺的基本要素，經(jīng)過科學篩選設(shè)計的體育教學環(huán)境有利于促進師生健康發(fā)展，提高體育教學質(zhì)量，可分為物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境。

32、通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首都經(jīng)濟貿(mào)易大學體育教學環(huán)境整體情況良好，但在體育場地設(shè)施、班級規(guī)模、課程安排以及校園體育傳統(tǒng)等方面還存在一定問題，學生的滿意度不高，有待于進一步改善。

篇5

關(guān)鍵詞：教育規(guī)律；體育規(guī)律；訓練規(guī)律；關(guān)系

中圖分類號：GS0－05 文獻標識碼：A 文章編號：1007―3612(2007)01－0001－05

投稿日期．2006―09―25

作者簡介：葛春林(1954-)，男，安徽人，教授，博士生導師，研究方向體育教學與訓練。

1　認識視角：從本質(zhì)看規(guī)律

本質(zhì)界說：事物的本質(zhì)就是關(guān)于該事物的質(zhì)的規(guī)定性。是決定此事物區(qū)別于他事物的根本原因。討論本質(zhì)，是為了發(fā)現(xiàn)和遵循規(guī)律。認識教育和體育的本質(zhì)，就是為了掌握它們的基本規(guī)律，促進事業(yè)的發(fā)展。

規(guī)律界說：“規(guī)律就是關(guān)系。本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系”(列寧)。事物內(nèi)在的、本質(zhì)的必然聯(lián)系。在一定條件下經(jīng)常起作用，并且決定了事物必然的發(fā)展方向。

從本質(zhì)看規(guī)律：抓住了事物的本質(zhì)聯(lián)系，就把握了規(guī)律。因此，認識事物的規(guī)律，應(yīng)當從事物的本質(zhì)和事物本質(zhì)之間的關(guān)系開始。

2　教育規(guī)律、體育規(guī)律及其關(guān)系

2．1教育的本質(zhì)

2．1．1不同觀點評介　目前，關(guān)于教育本質(zhì)問題的理論觀點主要有以下幾大類：

第一類，外部屬性說

該類觀點主要包括教育本質(zhì)的生產(chǎn)力說、上層建筑說、雙重屬性說、多重屬性說等。

第二類，內(nèi)部屬性說

主要包括教育本質(zhì)的特殊范疇說、社會化說、個性化說、培養(yǎng)人說、傳遞說等。

第三類，腦力勞動說

這是最近有人提出的觀點，認為要探討教育本質(zhì)應(yīng)尋找新的切入點，并指出教育是“一種特殊形態(tài)的腦力勞動”。

第四類，內(nèi)部屬性之間以及和外部屬性之間本質(zhì)的關(guān)系說

從教育本質(zhì)的內(nèi)部屬性看，講的是“教育是什么”，從教育本質(zhì)的外部屬性看，講的是“教育應(yīng)當是什么”，這樣在定義教育本質(zhì)時就出現(xiàn)了兩個本質(zhì)：一類為真實存在的、客觀的東西，即“實然”的教育本質(zhì)；另一類為應(yīng)當存在的、帶有規(guī)范性、價值性的、主觀的東西，即“應(yīng)然”的教育本質(zhì)。出現(xiàn)“實然的”與“應(yīng)然的”兩個本質(zhì)，違背了唯物辯證法本質(zhì)是客觀的原理。他們認為將教育本質(zhì)問題變成“教育應(yīng)當是什么”，在一定程度上反映了人們對教育本質(zhì)的認識停留在這樣一種思維模式上：以價值判斷代替對本質(zhì)的客觀描述。認為“實然的”與“應(yīng)然的”教育本質(zhì)是統(tǒng)一的，共同構(gòu)成教育的本質(zhì)。

2．1．2我們的觀點我們認同第四類的觀點。

哲學上認為：規(guī)律是指事物和事物之間本質(zhì)關(guān)系或本質(zhì)之間的必然的關(guān)系。可以這樣認為：教育規(guī)律就是教育內(nèi)部事物間的本質(zhì)關(guān)系，是指教育自身的本質(zhì)的關(guān)系，故是內(nèi)部規(guī)律；教育的本質(zhì)與其它活動的本質(zhì)之間的關(guān)系，是外部規(guī)律。

2．2教育規(guī)律是什么

2．2．1定義教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及其教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的內(nèi)在的必然的聯(lián)系或關(guān)系。

2．2．2特點 1)是教育現(xiàn)象所固有的、客觀存在的。只要教育現(xiàn)象存在，教育規(guī)律就存在。

2)是反復起作用的。教育在任何狀況下都受到自身規(guī)律的制約。

3)在階級社會里，人們對教育規(guī)律的認識受階級意識的制約和影響。

2．2．3教育規(guī)律的最一般說法：教育規(guī)律包括兩條規(guī)律：一是教育與社會關(guān)系的規(guī)律；一是教育與人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律。

2．2．3．1教育與社會關(guān)系的規(guī)律教育受一定社會的經(jīng)濟、政治、文化所制約，并為一定社會的經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展服務(wù)。

生產(chǎn)力對教育具有制約性，教育對生產(chǎn)力具有促進作用。

政治、經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)(如決定教育的領(lǐng)導權(quán)、受教育的權(quán)利、教育目的的性質(zhì)和思想品德教育的內(nèi)容等)，教育對政治、經(jīng)濟制度具有影響作用(如培養(yǎng)所需人才、促進政治民主等)。

其他社會意識形態(tài)(政治思想、哲學思想、道德觀念、宗教、文學、藝術(shù)、科學等)影響著教育的發(fā)展，構(gòu)成一定的教育內(nèi)容，教育也影響這些社會意識形態(tài)的發(fā)展(如促進社會意識的傳播等)。

教育的相對獨立性。教育是一種轉(zhuǎn)化活動過程；教育具有歷史繼承性；教育具有與政治經(jīng)濟制度和生產(chǎn)力發(fā)展的不平衡性。

2．2．3．2教育與人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律遺傳、環(huán)境和教育是影響人身心發(fā)展的三大要素：

遺傳素質(zhì)既是人身心發(fā)展的生理前提，又制約著年輕一代身心發(fā)展的年齡特征，遺傳素質(zhì)的差異性對人身心發(fā)展有一定的影響，遺傳素質(zhì)具有可塑性。

社會環(huán)境是人身心發(fā)展的外部客觀條件，對人身心發(fā)展起著一定的制約作用，社會實踐對人的發(fā)展起著決定性作用。

教育對人(特別是年輕一代)的發(fā)展起主導作用。這是因為：教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；學校有專門負責教育工作的教師。個體主觀能動性是人身心發(fā)展的動力。

教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律。教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的順序性，循序漸進地促進年輕一代的身心發(fā)展。

教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生，在教育內(nèi)容和方法上要有所不同。

教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個別差異性，做到因材施教。

2．3體育的本質(zhì)是什么

2．3．1不同的觀點對體育本質(zhì)含義的不同理解，主要基于三種不同的分析角度。

第一類，教育說

即從教育的角度看體育，認為體育是教育的一個組成部分，體育不同于競技運動，如“體育是增強體質(zhì)的教育”。體育是“以身體活動為媒介(手段)的教育”。競技運動則是“一種具有規(guī)則性、競爭性或挑戰(zhàn)性、娛樂性、不確定性的身體(身體性)活動”。

代表性觀點：就本質(zhì)而言，體育是為了人的存在和發(fā)展而有意識進行的教育活動。體育是以身體活動為媒介的教育。

第二類，社會文化說

即從人的社會文化角度出發(fā)認識體育的本質(zhì)。認為體育是人類社會一種獨特的文化現(xiàn)象。

代表性觀點：體育是人類根據(jù)自身的需求建創(chuàng)的一種社會文化形式，它存在于每一個特定時代或特定民族的文化模式之中，隨著人類社會中需求的改變而調(diào)整著本身的內(nèi)容和

結(jié)構(gòu)，改造著自身的功能。

“體育是人類通過專門設(shè)計的身體運動和游戲，達到增強體質(zhì)、提高競技水平和豐富社會文化生活為目的的一種獨特的社會文化現(xiàn)象”

第三類，雙重屬性說

即從人的生物和社會兩重性進行分析。

代表性觀點：認為“體育是通過人體運動――運用體力與智力相結(jié)合的運動手段，作用于人類個體和社會，取得物質(zhì)與精神文明相統(tǒng)一的綜合效果的社會活動”。

第四類，身體活動說

即體育本質(zhì)是人類為自身特定的目標(適應(yīng)與豐富社會生活，增強體質(zhì)增進健康，提高競技水平)而專門設(shè)計的身體活動。“身體活動”既是體育的屬概念，又是游戲的種概念，反映了體育的文化本質(zhì)；體育具有娛樂性、教育性、規(guī)則性、競爭性或挑戰(zhàn)性、健身性等本質(zhì)屬性；根據(jù)體育目標的不同側(cè)重點(適應(yīng)與豐富社會生活，增強體質(zhì)增進健康，提高競技水平)，可以將體育劃分為適應(yīng)身體活動、體育教育和競技運動。

2．3．2我們的觀點：我們認同第四類的看法在體育事業(yè)發(fā)展過程中，身體活動作為體育與體育的娛樂性、教育性、規(guī)則性、競爭性或挑戰(zhàn)性、健身活動等屬性之間的內(nèi)部聯(lián)系，從歷史的角度看，這種聯(lián)系在體育運動發(fā)展過程中不斷重復出現(xiàn)，在不同歷史條件下經(jīng)常起作用，并且決定了體育事業(yè)必然的發(fā)展方向。

因此，可以說我們所認識到的體育規(guī)律，就是身體活動及與若干本質(zhì)屬性關(guān)系的內(nèi)在條件和外部環(huán)境相互作用下產(chǎn)生的?；谶@個看法來探討體育規(guī)律。

2．4體育規(guī)律是什么

2．4．1定義體育規(guī)律是指體育所固有的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。

2．4．2體育規(guī)律的特點 1)是體育現(xiàn)象所固有的、客觀存在的。

2)是反復起作用的。體育在任何狀況下都受到自身規(guī)律的制約。

3)體育規(guī)律的認識受社會條件的制約和影響。

2．4．3體育規(guī)律基本內(nèi)容體育事業(yè)發(fā)展過程中的基本規(guī)律是：體育事業(yè)發(fā)展規(guī)律；群眾體育的普及規(guī)律；競技體育的制勝規(guī)律；體育產(chǎn)業(yè)的運作規(guī)律；以及學校體育的適應(yīng)學生身心發(fā)展規(guī)律。

2．4．4體育規(guī)律的運用 在體育事業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律下，體育的具體規(guī)律在實踐的運用上也所不同：比如在群眾體育的普及規(guī)律運用上，必須遵循的原則是：因地制宜原則；循序漸進原則、持之以恒原則；政府及社會組織體育開展原則；以及促進體育市場形成的原則。在競技體育制勝規(guī)律運用上，必須遵循的原則是：“三從一大”科學訓練原則；一般訓練與專項訓練相結(jié)合原則；訓練的系統(tǒng)不間斷原則；周期性原則；合理安排運動負荷原則；比賽與訓練相結(jié)合原則等。

2．5教育規(guī)律和體育規(guī)律的關(guān)系：同一與差異

2．5．1在與社會和人的發(fā)展關(guān)系的意義上具有同一性 教育與社會關(guān)系的規(guī)律和教育與人的發(fā)展關(guān)系的規(guī)律，與體育基本規(guī)律中的體育事業(yè)發(fā)展規(guī)律，群眾體育的普及規(guī)律，競技體育的制勝規(guī)律，體育產(chǎn)業(yè)的運作規(guī)律，以及學校體育的學生身心發(fā)展規(guī)律在與社會和人的發(fā)展的關(guān)系上具有同一性。

2．5．2在事業(yè)發(fā)展的具體目標上存在差異性 由于事業(yè)發(fā)展的目標的不同，以及當今體育發(fā)展和體育內(nèi)容的相對分化狀況，教育事業(yè)和體育事業(yè)發(fā)展過程中其規(guī)律有它們的特殊性。對教育規(guī)律和體育規(guī)律的認識，應(yīng)當在不同的方面進行。

1)在教育的意義上：體育規(guī)律中的學校體育規(guī)律是服從于教育規(guī)律的。它是教育中的一部分。

2)在競技體育的意義上：體育規(guī)律中的競技體育規(guī)律和教育規(guī)律是既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，它們具有各自的特點和發(fā)展規(guī)律。

3)在群眾體育的意義上：體育規(guī)律中的群眾體育普及規(guī)律和教育規(guī)律是既相互區(qū)別有相互聯(lián)系，它們具有各自的特點和發(fā)展規(guī)律。

3　普通教學規(guī)律、體育教學規(guī)律及其關(guān)系

3．1普通教學規(guī)律

3．1．1定義教學規(guī)律是指教學過程中必然存在的、穩(wěn)定的聯(lián)系。即是說，當一種聯(lián)系或關(guān)系具有必然性和穩(wěn)定性時，才可以稱之為教學規(guī)律。

3．1．2教學規(guī)律的內(nèi)容

3．1．2．1教學的目的、任務(wù)和內(nèi)容受制于社會需要的規(guī)律教學目的、任務(wù)和內(nèi)容是由一定社會的政治經(jīng)濟制度決定的；

教學的目的、任務(wù)和內(nèi)容還受到一定社會生產(chǎn)力和科技文化發(fā)展狀況的制約；

特定社會的文化價值、民族心理對教學目的、任務(wù)和內(nèi)容也有明顯的決定作用。

3．1．2．2教學與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律這里的發(fā)展具有三個方面的含義：一是身體方面的發(fā)展，包括身體的健康與各部分的功能；二是智力方面的發(fā)展，包括知識、智力、能力和技能技巧等；三是非認知心理因素的發(fā)展，包括情感、興趣、態(tài)度、意志、性格等。

1)教學受制于學生的發(fā)展水平

教學要以學生身心發(fā)展達到一定水平為條件，這是人在不同時期的發(fā)展共性而言，同時，人的發(fā)展還有個性(個性差異)，教學既要適應(yīng)學生發(fā)展的共性，也要適應(yīng)學生發(fā)展的個性。

2)教學與發(fā)展可以相互促進

前面所說的教學受制于學生的發(fā)展水平，意思是要說明，教學要以受教育者的身心發(fā)展成熟程度及特點作為基礎(chǔ)，并與之適應(yīng)。另一方面，教學不只是消極地去適應(yīng)發(fā)展，教學還可以積極地促進受教育者的發(fā)展，如維果茨基(前蘇聯(lián))“最近發(fā)展區(qū)”理論。

3．1．2．3教與學相互影響與作用的規(guī)律教與學各以對方的存在為自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促進。教師是主導者，學生是主動者。教與學相互影響與作用的規(guī)律有兩個側(cè)面，共同構(gòu)成一個有機的統(tǒng)一體，即主導與主動的統(tǒng)一。

教師和教的活動起主導作用。

教師的教以學生的主動學習為基礎(chǔ)。

3．1．2．4教學的效果取決于教學諸要素構(gòu)成的合力的規(guī)律

教學的要素：學生、教師、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學環(huán)境、教學反饋等七個要素。

教學過程中，各個要素對教學效果有著直接或間接的影響，但這種影響不是孤立地、簡單地產(chǎn)生的，而是在諸要素相互聯(lián)系、相互制約、相互作用下產(chǎn)生的。換言之，教學過程的每一要素都在產(chǎn)生一定的力，但最終導致教學效果的力并不是各要素之力的簡單相加，而是在諸要素之間的實際關(guān)系中形成的一種合力。

3．2體育教學規(guī)律

3．2．1定義體育教學規(guī)律是在體育教學過程中客觀存在和必然顯現(xiàn)的、與體育教學的特殊性有著密切聯(lián)系的現(xiàn)象及其有規(guī)則的變化。

3．2．2體育教學規(guī)律的內(nèi)容觀點一：體育教學規(guī)律包括一般教學規(guī)律(即體育教學與其他學科所共有的普通規(guī)律)和特殊教學規(guī)律(即體育教學所特有的規(guī)律)。

1)一般教學規(guī)律：(也可以說是上述“(一)教學規(guī)律”的另一種歸納)

社會制約性規(guī)律

認識規(guī)律

學生身心發(fā)展的規(guī)律

教與學辯證統(tǒng)一的規(guī)律

教育、教養(yǎng)和發(fā)展相統(tǒng)一的規(guī)律

教學內(nèi)容和教學過程相統(tǒng)一的規(guī)律

教學效果取決于教學基本要素合力的規(guī)律

體育教學過程的控制反饋規(guī)律

2)特殊教學規(guī)律：

動作技能形成的規(guī)律

即動作技能形成的三個階段：粗略掌握動作階段；改進提高動作階段；鞏固與運用自如階段

人體機能適應(yīng)性規(guī)律

人體開始運動時，身體承受運動負荷，體內(nèi)異化作用加

強，體內(nèi)能量儲備逐步下降，這一期間，稱為“工作階段”；經(jīng)過間歇和調(diào)整，可以使體內(nèi)的能量儲備逐步恢復并接近或達到運動前的水平，這是“相對恢復階段”；再經(jīng)過合理的休息和能量補償，機體恢復水平可以超過原來的水平；稱為“超量恢復階段”。根據(jù)這一規(guī)律，為了使學生達到增強體質(zhì)之效，后一次課應(yīng)盡量安排在上一堂課后的超量恢復階段。

人體生理機能活動能力變化的規(guī)律

體育教學中，學生身心同時參加活動，在反復的練習和休息的交替過程中，學生的生理功能變化有一定的規(guī)律性。從一節(jié)體育課來看，呈“上升――穩(wěn)定――下降”的趨勢。

觀點二：體育教學的五大規(guī)律…

1)運動技能形成規(guī)律。體育教學要讓學生學會和掌握一定的運動技能，而運動技能的形成要經(jīng)歷一個由不會到會、由不熟練到熟練、由不鞏固到鞏固的發(fā)展過程。

運動技能形成、提高的過程是：粗略掌握動作階段；改進與提高動作階段；動作的鞏固與運用自如階段。

雖然在體育教學過程中，每次課只有45分鐘，每周只有間斷的2―3次課，體育課安排不可能明顯地體現(xiàn)和準確地劃分出動作技能掌握的這三個階段，但從一個動作技能掌握的長鏈結(jié)構(gòu)看，仍然是要遵循運動技能形成的規(guī)律的。

2)運動負荷變化與控制的規(guī)律。體育教學是學生通過身體練習來完成的體育習得過程。因此，在體育教學中學生的身體必定要承受一定的生理負荷，而且從某種意義上講，這種生理負荷越大，對學生身體產(chǎn)生的生物性痕跡效應(yīng)越深，對體能提高的效果也越強。但是作為教育的體育教學和運動訓練不同，其追求的并不僅僅是生理負荷和生物性改造，還有其他方面的教育意義。所以在體育教學中既要合理地利用生理負荷，又要合理地控制勝利負荷，這就是運動負荷變化與控制的規(guī)律。

體育教學中的運動負荷變化與控制過程是：①熱身和逐步增加運動負荷的階段；②根據(jù)教學的需要調(diào)整和控制運動負荷的階段；③恢復和逐步降低運動負荷的階段。

3)體育知識學習和運動認知的規(guī)律。體育教學中，學生學習的重要內(nèi)容之一是體育運動文化和身體鍛煉的知識，體育教學中所培養(yǎng)的認知也是其他學科不能替代的運動認知。由于體育學科具有獨特的運動認知體系，所以體育教學還要遵循體育知識和運動認知的規(guī)律。

體育學科特有的運動認知體系是不斷提高人體對物體，對自我的速度，對時間、空間、距離、重量、力量、方位、平衡、高度等因素進行識別和控制的能力，是一種“身體――動覺智力”。所謂身體――動覺智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現(xiàn)為個體能否較好地控制自己的身體并使之對事件做出恰當?shù)纳眢w反應(yīng)以及是否善于利用身體語言表達自己的情感和思想。構(gòu)成身體――動覺智力有三個核心要素：一是有效地控制身體運動的能力，二是熟練地操作物體的能力，三是體腦協(xié)調(diào)一致的能力。

體育教學中運動認知過程是：①廣泛進行感性認知，形成感性基礎(chǔ)的階段；②進行理性的概括，形成理性認知的階段；③將理性的認知演繹到各種運動情景的應(yīng)用階段。

4)體育學習集體形成與變化規(guī)律。體育學習集體形成與變化規(guī)律是指在體育教學過程中，學生的學習主要是通過在集體合作、配合和相互幫助中進行的。

因為體育項目和活動中大多數(shù)都是以集體形式呈現(xiàn)練習的，所以體育教學過程中的集體性學習體現(xiàn)了體育的特性和目標指向。因此，體育教學要注重和突出學生體育學習的集體性規(guī)律。

體育教學中的集體教育的過程是：(1)組成集體，形成集體因素的階段；(2)集體鞏固，在集體中接受教育的階段；(3)集體成熟，自覺進行集體的階段；(4)集體分解，形成新學習集體的階段。

5)體驗運動樂趣的規(guī)律。體育教學中，要讓學生不斷地體驗運動的樂趣，這是培養(yǎng)學生體育興趣，形成運動愛好和專長的首要條件，也是學生掌握運動技能、增進健康的前提條件，更是體育教學過程中教師自始至終要把握的客觀規(guī)律。

體育本身就是充滿了樂趣的運動文化，學生對體育的樂趣追求也是體育學習動機的重要組成部分，重視體育中的樂趣可使體育教學成為活潑和充滿樂趣的過程，忽視體育中的樂趣也可使體育教學成為“身順心違”的過程，成為“磨難”的畏途。

體育教學中的樂趣體驗過程是：①學生在自己原有的技能水平上充分地運動而體驗運動的樂趣的階段；②學生向新的技能水平進行挑戰(zhàn)從而體驗運動學習樂趣的階段；③學生在運動技能習得以后進行技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的創(chuàng)新從而體驗探究和創(chuàng)新樂趣的階段。

3．3普通教學規(guī)律與體育教學規(guī)律的關(guān)系：同一與差異1)同一性：我們認為，體育教學規(guī)律中也包含著一般教學規(guī)律(即體育教學與其他學科所共有的普通規(guī)律)，即在認知發(fā)展方面的教學規(guī)律。

2)差異性：我們認為，在體育教學規(guī)律上，它有自身特殊的教學規(guī)律。即在技能發(fā)展和身體健康促進方面的教學規(guī)律。

4　教學規(guī)律與訓練規(guī)律關(guān)系

4．1教學規(guī)律(一般教學規(guī)律和體育教學規(guī)律前已論述)

4．2訓練規(guī)律

4．2．1定義運動訓練規(guī)律是指在運動訓練過程諸因素中本質(zhì)的聯(lián)系。

4．2．2運動訓練規(guī)律的內(nèi)容及其運用 競技體育的制勝規(guī)律是運動訓練的基本規(guī)律。競技體育的制勝規(guī)律的運用主要體現(xiàn)在對如下原則的遵循上：

1)“三從一大”科學訓練原則；

2)一般訓練與專項訓練相結(jié)合原則；

3)訓練的系統(tǒng)不間斷原則；

4)周期性原則；

5)合理安排運動負荷原則；

6)比賽與訓練相結(jié)合原則等。

4．3教學規(guī)律與訓練規(guī)律的關(guān)系

4．3．1同一性由于事業(yè)發(fā)展的總體方向相同，教學規(guī)律和體育規(guī)律具有同一性：1)一般教學規(guī)律中的教學的目的、任務(wù)和內(nèi)容受制約于社會需要的規(guī)律；教學與發(fā)展相互制約與促進的規(guī)律；教與學相互影響與作用的規(guī)律；教學的效果取決于教學諸要素構(gòu)成的合力的規(guī)律，也是訓練工作中必須遵循的基本規(guī)律。

2)體育教學規(guī)律中的運動技能形成規(guī)律；運動負荷變化與控制的規(guī)律；體育知識學習和運動認知的規(guī)律；體驗運動樂趣的規(guī)律，包含著運動訓練規(guī)律的基本內(nèi)容。

3)教學規(guī)律與訓練規(guī)律可以協(xié)調(diào)地發(fā)生作用。因為知識是競技能力的重要組成部分。

4)教學規(guī)律與訓練規(guī)律的協(xié)調(diào)作用，不僅可以促進競技能力的提高，而且也有助于解決運動員退役后再就業(yè)問題。

5)訓練效率的提高為教學活動提供時間保障，教學活動的充分開展也為競技體育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

4．3．2差異性由于事業(yè)發(fā)展的具體目標不同，教學規(guī)律與訓練規(guī)律又有各自的特點。

1)一般教學規(guī)律體現(xiàn)在以“知識”傳授為主的人的培養(yǎng)上，體育教學規(guī)律體現(xiàn)在學生的動作技能學習和身體健康促進方面，而訓練規(guī)律體現(xiàn)在人的“競技能力”的培養(yǎng)上。

2)在任務(wù)實施過程中，一般教學規(guī)律和體育教學規(guī)律體現(xiàn)教學計劃安排上，它基本是整體的、連續(xù)的、穩(wěn)定的和不易變更的；而在訓練計劃安排上則是個體的、針對性的、比較容易變更的。

3)在實施的對象方面，一般教學規(guī)律和體育教學規(guī)律體現(xiàn)在一般的教學對象上，采用班級授課方式；而在運動訓練的訓練對象上，基本是個體的、個別的，是少數(shù)有潛質(zhì)有發(fā)展的競技體育人才。

4)在內(nèi)容安排方面，一般教學規(guī)律和體育教學規(guī)律體現(xiàn)在內(nèi)容安排上，采用材進行授課；而在運動訓練的訓練內(nèi)容上，基本是單一的有針對性的訓練安排。

篇6

【關(guān)鍵詞】教學環(huán)境 體育教學 教學效果

體育教學環(huán)境是由許多不同因素構(gòu)成的，大致分為兩大類：物質(zhì)環(huán)境和社會心理環(huán)境，體育教學環(huán)境對體育教學質(zhì)量有重大影響。全面、正確地認識體育教學環(huán)境，不斷改善體育教學環(huán)境是體育教育工作者的重要課題。

一、體育教學環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境是體育教學環(huán)境中的重要組成部分，是教師進行體育課教學、學生課余體育活動的必要物質(zhì)條件。根據(jù)它的特點和功能可分為三個部分：運動設(shè)施環(huán)境、自然環(huán)境、時空環(huán)境。

（一）設(shè)施環(huán)境

設(shè)施環(huán)境主要包括運動場地、運動器材、圖書資料等要素。它是體育教學的物質(zhì)基礎(chǔ)，設(shè)施是否完善直接關(guān)系到體育教學質(zhì)量。在現(xiàn)代的體育教育中，體育設(shè)施不僅僅是體育教學的場所，它的功能已日趨多樣化，已經(jīng)集教學、休息、娛樂、審美等多種功能于一身，所以建設(shè)一個良好的體育設(shè)施環(huán)境會為我們提供多方面的服務(wù)。首先，一個好的體育設(shè)施環(huán)境可以為體育教學提供一個理想的教學互動的場所。體育教學場所內(nèi)的器材設(shè)備的完整性、場地布局的合理性、裝修色調(diào)的刺激性、活動空間的范圍、光線的明暗、空氣流動性等因素都會對老師和學生的生理和心里產(chǎn)生直接的影響。良好的體育設(shè)施環(huán)境不但可以提高教師教學的積極性，而且可以刺激學生的學習欲望，從而達到最佳的教育教學效果。其次，一個良好的體育設(shè)施環(huán)境可以為師生提供一個良好的身體鍛煉場所，對于老師而言，在工作之余進行一下身體鍛煉不但可以緩解腦力勞動造成的疲勞，而且可以使其身體得到鍛煉，為其進一步的教育教學活動提供一良好的身體保障。對于學生而言，在學習之余進行一下身體鍛煉，不但有助于他們的身心得到健康的成長，而且可以在身體鍛煉中培養(yǎng)他們參與體育活動的興趣，有助于學生終身體育思想的行成，為今后的學習和工作打下一個良好的身體基礎(chǔ)。第三：運動場館設(shè)施是校園建設(shè)的重要組成部分，如果整個校園的體育設(shè)施建設(shè)規(guī)劃的井井有條、錯落有致，不但可以給人以美的享受和熏陶，而且可以對廣大師生心里產(chǎn)生巨大的影響，使全校的師生更加敬校、愛校。

（二）自然環(huán)境、時空環(huán)境

（1）自然環(huán)境是那些人力難以改變甚至無法改變的自然因素，如地理位置、氣候特征等，它從整體上規(guī)定了學校的環(huán)境面貌。對于自然環(huán)境我們只要因地制宜揚長避短、合理開發(fā)、充分利用同樣會取得異曲同工的效果。

（2）時空環(huán)境是由學校內(nèi)部的時間和空間兩大因素制約的特定環(huán)境。學校作息時間安排非常緊湊，而且具有較強的規(guī)律性。這種規(guī)律應(yīng)盡量符合人體生物節(jié)律，大量研究表明：人體生物節(jié)律是一種客觀規(guī)律，它在體育活動中體現(xiàn)得尤為明顯。然而，在學校中關(guān)于時間的總體安排中留給體育教學和課余體育活動的時間范圍是非常狹小和有限的，因而科學合理地安排體育教學最佳時段，活動內(nèi)容、教學方法等便成為學校體育教育實踐必須重視的實際問題。同其它教學活動一樣，體育教學活動還必須有一定的空間環(huán)境。不同的空間組織形成和空間密度會產(chǎn)生不同的教學效果。目前大多數(shù)學校的空間環(huán)境質(zhì)量不高，許多有利于學生身心健康發(fā)展的項目或受到限制或被迫取消。體育教師普遍感到很難收到預期的教學效果。特別是目前高校招生人數(shù)大增，空間環(huán)境質(zhì)量急劇下降。為此我們建議學校應(yīng)盡早研究對策，在條件允許的情況下，改善體育教學的空間環(huán)境。

二、體育教學環(huán)境中的社會心理環(huán)境

學校的社會心理環(huán)境是學校外部社會文化因素與學校內(nèi)部成員個性心理特征的結(jié)合，是潛在影響師生思想言行的精神力量和心理空間。主要表現(xiàn)為：人際心理環(huán)境、組織環(huán)境、情感環(huán)境和文化心理環(huán)境。從某種意義上講，社會心理環(huán)境在學校體育教育中的作用要高于物質(zhì)環(huán)境。

（一）人際心理環(huán)境

人際心理環(huán)境是指教學中的人際關(guān)系狀況，它是學校內(nèi)部的一種特殊的社會環(huán)境。一般來說最主要的人際關(guān)系包括：教師與教師之間的關(guān)系，（如教學思想是否統(tǒng)一、工作上能否相互配合、開展公平、公開競爭的狀況等）；教師與學生的關(guān)系（如教師教學態(tài)度、教學方法、為人師表的狀況，學生對教師的尊重與認可程度，在與教師相處時產(chǎn)生的感覺如輕松或緊張）；學生與學生之間的關(guān)系（如學生在學習過程中的相互幫助，在學習過程中形成的團隊精神）。這幾種關(guān)系從不同方面直接影響著教學雙方的精神面貌和行為方式，進而影響著整個體育教學工作的成效。

（二）組織環(huán)境

學校是一個有組織的社會群體，在其內(nèi)部又存在著各種正式或非正式的次級群體，如院部、系部、班級和各種協(xié)會和團體。其中的每個群體在各種活動中都表現(xiàn)出自己特有的思想風貌和心理傾向，它雖然不是一種強制的約束，但卻強烈地影響甚至決定這個組織的現(xiàn)狀與末來，也強烈地影響著該組織中的每個成員。任何一個群體組成之后，都要形成自己的組織環(huán)境，它雖具有自然形成的特點，但也可以按人們的意志加以培養(yǎng)和改造。培養(yǎng)一個良好的組織環(huán)境會使整個體育教學過程緊張有序，充滿活力，取得優(yōu)異的教學效果。

（三）情感環(huán)境

教學過程是信息交流的過程，同時也是情感交流的過程。所謂情感環(huán)境是指教師與學生個體之間的情感狀況，它是由師生雙方共同建立的，如教師對學生諄諄教導，關(guān)懷備至；學生對教師的尊重與依賴等。由于體育教學是面對面、手把手進行的直觀教學，建立良好的情感環(huán)境對于順利完成體育教育任務(wù)便顯得更加重要。

篇7

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義；體育教學；運動技能

0 前言

在多學科交叉的教學背景下，隨著認知心理學的興起，構(gòu)建主義模式逐漸滲透到了體育教學中，使傳統(tǒng)的師生觀、教學觀受到了沖擊，結(jié)合素質(zhì)教育的實施，這種模式在體育教學中的比例越來越大，它強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，教師改變了以往決策者的形象，變成了學生學習的指導者和合作著，進而促進了師生和諧的教學氣氛，本文通過分析與探究構(gòu)建主義教學觀，為體育教學提供了理論依據(jù)，從而提高教學效果。

1 構(gòu)建主義的教學模式

建構(gòu)主義（constructivism）也譯作結(jié)構(gòu)主義，其最早提出者可追溯至瑞士的皮亞杰（J.Piaget）[1]。他提出認知的過程就是知識建構(gòu)的構(gòu)成，通過同化與順應(yīng)這兩中途徑達到知識間的平衡。建構(gòu)主義學習理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者。這就意味著教師徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學模式，而是建立師生平等，以學生為教學主體的新型教學模式。眾所周知，在傳統(tǒng)教學過程中包含教師、學生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學中，通常要運用多種教學媒體，所以還應(yīng)增加“媒體”這個要素。這四個要素在教學過程中是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機的整體，從而構(gòu)成了現(xiàn)代教學模式。

1.1 構(gòu)建主義的體育教學模式

在構(gòu)建主義教學背景下，體育教學也從傳統(tǒng)的講解師范，學生模仿練習的模式發(fā)生了質(zhì)的變化，現(xiàn)代體育教學更多注重學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過一定的情境，使學生主動對知識進行聯(lián)系，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，形成自己特有的學習策略。教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在特定的教學環(huán)境下展開的教學過程，各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和結(jié)構(gòu)形式。根據(jù)體育課程的教學目的、要求和特點，基于建構(gòu)主義理論的體育教學模式的結(jié)構(gòu)示意圖[2]：

圖1 建構(gòu)主義的體育教學模式結(jié)構(gòu)示意圖

（引自郝海濤《基于建構(gòu)主義理論的體育教學模式研究》）

1.2 構(gòu)建主義體育教學模式的程序

1.2.1 設(shè)置情境：構(gòu)建體育教學模式的核心是以學生為中心，通過設(shè)置一定的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，然后從情境中選擇出與當前學習主題密切相關(guān)的真實事件或問題，以備學生去解決。

1.2.2 學生主動構(gòu)建：通過設(shè)置的體育教學情境，學生將新舊知識經(jīng)過同化與順應(yīng)環(huán)節(jié)，形成新的認知結(jié)構(gòu)即假設(shè)環(huán)節(jié)

1.2.3 自主與合作學習：在新的認知背景下，教師應(yīng)指導學生進行嘗試性練習，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，通過相互分析與評價找出正確掌握技能的方法。

1.2.4 變式練習：在學生獲得了初步概念技能的基礎(chǔ)上，教師要給出一些變式問題讓學生練習，再適時地組織和指導學生歸納出新知識和新技能方面的一般結(jié)論，并進行總結(jié)和整理。變式練習的主要目的是進一步鞏固和理解前面所建構(gòu)起來的新知識，并通過對新知識的應(yīng)用，逐步培養(yǎng)學生的能力、掌握思想方法。

2 構(gòu)建主義教學模式對技能學習的影響

在技能學習的過程中合理進行構(gòu)建能夠提高技能學習的效率，進行構(gòu)建的載體就是技能間的遷移。技能遷移指的是已經(jīng)形成的運動技能對掌握另一種技能的影響[3]。它可分為正遷移、負遷移和零遷移，正遷移是指能把已掌握的某些技能準確、靈活地運用到學習新的技能過程中，以達到觸類旁通、舉一反三的效果。如：學會投擲標槍的鞭打動作有利于羽毛球高遠球技術(shù)的掌握。負遷移是指已習得的技能對新技能的學習掌握起阻礙或干擾作用。如：學會了網(wǎng)球再學打羽毛球，由于發(fā)力部位的不同，會阻礙羽毛球的學習。零遷移即舊技能對新技能的學習沒有影響。心理學將遷移的理論主要概括為形式訓練說，共同要素說，概括說，關(guān)系說和認知結(jié)構(gòu)論。隨著認知心理學的興起，信息加工領(lǐng)域中的認知結(jié)構(gòu)遷移理論被廣泛接受。所謂認知結(jié)構(gòu)就是個體頭腦中的知識結(jié)構(gòu)，新知識的學習與舊的知識結(jié)構(gòu)體系會發(fā)生一定的聯(lián)系即不平衡狀態(tài)，然后通過同化或順應(yīng)形成新的認知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾認為[4]先前的學習是指學習者已有的認知結(jié)構(gòu)的整體。這種整體認知結(jié)構(gòu)的有關(guān)特征：可利用性，可辨別性及鞏固性間接的對新知識學習發(fā)生影響。研究表明概括水平越高，包容范圍越廣的知識越有利于同化新知識，有助于促進知識的遷移。此外，原有知識結(jié)構(gòu)越鞏固，越有利于促進新知識的學習。

技能遷移在體育教學中的應(yīng)用：

隨著新課改的實施，在教學中產(chǎn)生了“為遷移而教”的新型教學理念，重視學生主體對知識的建構(gòu)，主動激活新舊知識間的聯(lián)系，促進技能正遷移。根據(jù)這一理念，為了促進更多的正遷移，應(yīng)做到以下幾點：

（1）學生要形成正確的動作概念和高度的概括能力

概念反映了技能的內(nèi)部規(guī)律，學生的概括能力越強，越能反映同類事物間的共同點和規(guī)律性聯(lián)系，就越有利于遷移的產(chǎn)生。

（2）對原有技術(shù)進行鞏固，豐富技能背景

遷移的本質(zhì)就是根據(jù)原有知識的可利用性，可辨別性及鞏固性間接的對新知識學習發(fā)生影響。在新技能學習之前有必要對與之相關(guān)的舊技能進行練習，讓學生能主動體驗兩種技能間的相似與差別，防止新舊技能之間出現(xiàn)相互干擾，進而均出現(xiàn)錯誤動作。

（3）使用合理的教學方法

在技能教學中教師應(yīng)選擇合理的教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，增強學生對技能的主動建構(gòu)，引導學生根據(jù)自身的經(jīng)驗和能力找出相似的運動模式，提高遷移的效率，加快技能的掌握。

3 有意構(gòu)建與技能遺忘的關(guān)系

意義構(gòu)建指對學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解，促進運動記憶的形成。運動記憶是一種綜合性記憶，包括教師對動作概念和要點的講解形成的語詞――邏輯記憶，教師的示范形成的形象記憶，學生通過練習形成動作記憶，在體育學習和練習過程中還常常伴有情緒體驗的記憶。

3.1 運動記憶的遺忘規(guī)律

運動記憶和語言記憶相同，都包含著識記、保持、再認和重現(xiàn)。動作記憶的遺忘曲線不同于艾賓浩斯“遺忘曲線”，其形式表現(xiàn)為“V”形。艾賓浩斯的遺忘曲線代表知識性記憶的特點，即在學習之后遺忘的速度很快，隨著時間的延長，遺忘速度又逐漸減慢，最后趨于平緩，最終形成L形曲線。而動作遺忘曲線是在學習之后有較迅速的下降，經(jīng)過2-3天會迅速回升，隨著時間的延長逐漸趨于平緩。1984年我國學者許尚俠教授以自編的動作組合為內(nèi)容，研究了動作記憶的遺忘規(guī)律，得出了動作記憶的遺忘率，以學習后第一天為最高（30.7%），第二天有記憶恢復現(xiàn)象，遺忘率僅達7%，第三天再逐漸遺忘，但遺忘率均小于第一天。在遺忘量上，Ebbinghaus的遺忘曲線遠遠大于動作操作遺忘曲線[5]。

3.2 利用有意構(gòu)建增加運動記憶

3.2.1 有效安排鞏固時間

對于新習得技能要根據(jù)運動記憶規(guī)律及時進行復習，一般在記憶恢復階段練習較好，而且鞏固的時間最好不要太集中，因為過度的訓練會使大腦皮質(zhì)產(chǎn)生保護性抑制，導致動作變形。此外，對于新技能的練習應(yīng)保持一定的頻率，只有通過不間斷的練習，才能在神經(jīng)系統(tǒng)中形成動力定型，使肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶保持靈活、柔韌和富有彈性，隨著技能的熟練化，練習頻率可適當降低。

3.2.2 動作技能應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶

技術(shù)動作包含七個要素，即身體姿勢、動作軌跡、動作時間、動作頻率、動作速度、動作力量和動作節(jié)奏。學生應(yīng)正確掌握動作的各個特征，排除干擾，利用已有的認知結(jié)構(gòu)，找出動作間的共同要素來提高記憶效率。

3.2.3 合理安排教學程序

教師在教學過程中應(yīng)根據(jù)教學大綱要求合理安排教學內(nèi)容和教學進度，新的教學內(nèi)容和學生已有的動作技能盡可能有一定的邏輯聯(lián)系，這樣不僅可以促進技能的正遷移，也可對已掌握技術(shù)進一步鞏固，在新授課和練習課之間，前后兩次課應(yīng)在學習動作后2-3天左右有組織地進行技能的復習，因為運動記憶的第二高峰期進行復習強化，更有利于提高運動記憶的效果[6]。

4 小結(jié)

構(gòu)建主義教學理念是一種新型的教學理念，適應(yīng)當前素質(zhì)教育的要求，改變了傳統(tǒng)體育教學模式，重視學生的主體性，通過設(shè)置合理的教學情境，激發(fā)了學生的學習動機，創(chuàng)設(shè)了愉悅的學習氣氛，使學生能夠主動對新舊知識進行探究，有利于技能間的遷移，同時通過有意義的構(gòu)建，使學生對已經(jīng)掌握的技術(shù)動作有了深刻的影響，有利于技能的保持，提高體育教學的效率。

【參考文獻】

[1]王俊云，邱海洪.體育游戲?qū)Ω咝ｓw育教學的建構(gòu)作用[J].長春理工大學學報，2010，5（3）.

[2]郝海濤.基于建構(gòu)主義理論的體育教學模式研究[J].中國計量學院體軍部，2012.

[3]季瀏.體育心理學[M].北京：高等教育出版社，2006：302.

[4]胡卓生，姚曉琪.關(guān)于培養(yǎng)學生體育動機的研究[J].體育學刊，1997.

篇8

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；交往

人類的社會屬性，要求人與人之間要有一定的交往，也可以說交往是人類存在的基本形式，也是人類的基本需要。隨著人類社會的日趨信息化、學習化、國際化和多樣化的發(fā)展，人們之間的交往更顯得尤為突出，交往的形式也日趨多樣化。隨著素質(zhì)教育改革的深化，交往素質(zhì)也成為學生培養(yǎng)的重要素質(zhì)之一。學校體育作為學校教育的重要組成部分，在體育教學的課堂中如何培養(yǎng)學生的交往能力也成為課堂教學的重要內(nèi)容。本文試在對中小學體育教學中師生交往的影響因素進行分析，旨在為廣大中小學體育教師在體育教學中更好的與學生進行交往、培養(yǎng)學生的交往能力提供借鑒意義。

在國家制定的體育與健康指導性文件體育與健康課程標準中，就明確提出了在體育教學中要促進學生交往能力的發(fā)展的目標。體育教學過程就是一個通過身體練習這一手段而實現(xiàn)的師生交往和人際互動的過程，體育教學活動是在師生交往這一過程中展開的，教學任務(wù)的完成與否及教學效果的好壞，在很大程度上取決于教師與學生之間、學生與學生之間在教學過程中的相互作用和協(xié)同作用順暢與否。本文從教師、學生兩個方面對體育教學中師生交往的影響因素進行分析。

一、教師方面

（一）教師的人格

健全的人格是作為一名合格體育教師的必備的心理素質(zhì)。教師的人格特征直接影響到其自身的教育、教學行為及教學效果。教師的人格特征或者說人格魅力，在很大程度上會影響到其課堂中與學生的交往與互動，也影響到學生人格的健康發(fā)展。一個充滿人格魅力的教師會受到學生的歡迎，學生往往會因為這種喜歡而更加愿意與教師進行交流，有利于教學內(nèi)容的順利進行及教學目標的實現(xiàn)。這就要求教師要注意培養(yǎng)健康的人格，就體育教師的職業(yè)來說，要具備這樣一些人格特質(zhì)。首先，要具備成熟的自我意識，包括自我認知、自我體驗和自我控制等方面。自我意識在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位，起著支配人的行為的作用。衡量一個人的自我意識成熟與否的標志就是能否客觀的認識自我和評價自我。其次，要富有創(chuàng)新精神。信息時代，社會發(fā)展迅猛。對于中小學生而言，其身體及心理也是高速發(fā)展時期。對事物充滿好奇、喜歡新鮮事物等都是中小學生所共有的特點。因此，體育教師在課程教學中要勇于創(chuàng)新、敢于創(chuàng)新，才能不斷的適應(yīng)學生發(fā)展的需要，更好的與學生進行交往、交流，了解學生內(nèi)心需求，更好的實現(xiàn)體育教學的教學目標。

（二）對學生的理解程度

教師和學生要進行有效的交往和互動的前提就是要理解學生。教師對學生的理解程度，決定了教師在教學過程中所采取的行動。只有教師真正的理解了學生，才能把握學生在課堂中所出現(xiàn)問題的實質(zhì)，從而采取有效的解決措施。教師真正的理解學生，包括教師要有正確的學生觀，即要從整體上了解學生；及對每個學生的理解和認識。教師的學生觀與教師對每個學生的理解是一個統(tǒng)一的整體，是緊密聯(lián)系的，不可分割開來。教師學生觀的形成，是在長期的與學生的交往中形成的。

二、學生方面

教師和學生是體育教學過程中的兩大主體。學生自身的條件因素對師生交往有著重要的影響，包括學生個人在集體中的地位、個人的自我感覺及人際選擇等方面。

（一）學生個人在集體中的地位

在課堂教學中，每一個學生都是作為一個獨立的、能動的個體而參與其中，每一個人都在這種集體活動中有一定的地位和扮演一定的角色。而他所處的這種地位和所扮演的角色都對其與教師之間及與學生之間的交往及人際關(guān)系有重要的影響。學生在體育活動中的活動動機及對他人的影響力等，都直接影響著他與同學之間的交往和人際關(guān)系。一般情況下，運動能力強的學生，其體育學習的動機比較高，與教師及學生間的交往能力也比較強。

（二）學生個人的自我感覺

學生的自我感覺是指學生的自我體驗，是學生對自己在群體中所處狀態(tài)的自我體驗。體育與健康課程標準要求，要培養(yǎng)學生的合作學習的能力，因此在體育教學中很多都是集體性的活動。學生在集體性的活動中，有對自我評價、對他人的評價及他人對自己的評價，這三種評價綜合起來就夠成學生在集體活動中的自我感覺。學生會通過這個感覺和教師及其他同學進行交往和溝通，并在交往中不斷的調(diào)整這種感覺，進而調(diào)整與他人的交往行為。當學生在這種集體活動中有一種融入感時，他就會更積極的與他人進行交往，從而建立良好的人際關(guān)系，進而為進一步的交往打下心理基礎(chǔ)。

（三）學生個人的人際選擇

所謂人際選擇是指在接觸群體中，有些人對另一些人表現(xiàn)出明顯的情緒喜好而相互接近或者是疏遠的現(xiàn)象。在體育活動中，有些同學可能由于自身運動能力或者性格因素，而受到學生的歡迎，很多人愿意與他交往，而也有的同學不被別人喜歡、選擇，往往產(chǎn)生孤獨。學生的人際選擇在體育教學活動中是影響師生交往與生生交往的重要因素。因此，在體育教學中要注意培養(yǎng)學生的自信心、提高學生的自我認識，使學生能更順利的在群體活動中進行交往。

參考文獻：

[1]任偉丹.我國中小學體育教學中交往的問題[J]. 林區(qū)教學，2009 （5）：104-105.

篇9

論文摘要：培養(yǎng)學生交流與合作的能力是我國實施素質(zhì)教育、提高學生整體素質(zhì)的一個重要的方面，也是我國基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，以及新課程實施中應(yīng)該認真關(guān)注的問題。本文在分析了中學生人際交往的一些現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，闡述了中學體育教育中學生人際交往的一些問題，然后重點闡述了中學體育教師是如何利用體育教學的特殊領(lǐng)域，幫助中學生培養(yǎng)和諧健康的人際交往等問題。

每個人生活在世界上，都需要與他人交往聯(lián)系，當代中學生在這一方面存在著較為嚴重的困惑，據(jù)調(diào)查有80％的中學生將孤單視為最大的苦惱，他們渴望與人交往渴望能學會與人共處，建立和諧健康的人際關(guān)系。關(guān)注學生的心理健康發(fā)展，關(guān)注學生和諧的人際交往是新的課程對體育教學提出的新的要求。作為一名中學體育教師，如果能利用體育課堂這一特殊的教學領(lǐng)域，幫助中學生培養(yǎng)和諧健康的人際交往，既可以讓體育教學更加順利完成，也能幫助班主任和家長解決學生“交友”的難題，還能促進學生健康成長、適應(yīng)社會的發(fā)展與時代的進步?，F(xiàn)將教學中一點體會寫出來，供大家參考。

一、全面了解中學生人際交往的實際情況

中學生正是個體生長發(fā)育的第二個高峰期，由于生長發(fā)育的急劇變化，性發(fā)育開始使得學生在生理與心理上發(fā)育不平衡，而心理發(fā)展相對會落后于生理功能，這些特征正是中學生具有少年期的半幼稚半成熟型，也正是具有獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜復雜的時期，也是最容易產(chǎn)生心趣沖動和行為過失的年齡階段。而在這里中學生隨著社會和集中地位的變化以及人格的形成，社會人際交往的范圍會不斷擴大，但這樣會使得學生的社會關(guān)系會變得越來越復雜，越來越亂套，具體表現(xiàn)為以下幾個方面：1.過分濫交，荒廢學業(yè)；2.分不清益與損；3.處理不好與朋友的關(guān)系；4.情感控制不好。

二、體育教學與人際交往

在一定意義上，體育教學活動就是一個“課堂小社會”，在這個課堂社會中的學習活動大多具有集體性和競爭性。而且由于場地大、活動多、內(nèi)容廣、活動時分組與個人活動多，小組成員之間，個人之間的交往頻繁，這不僅增加了師生之間的聯(lián)系，而且同學之間的交往也很多。同時由于在體育活動中學生所處的角色和地位也會不斷變化，使得學生的人際交往面更加寬廣。在這樣錯綜交叉的人際交往中，學生的能力、修養(yǎng)等都會得到很好的提高，個人的人格也會表現(xiàn)出來，這有利于學生對自己和他人有一定清晰的認識和了解，也有利于培養(yǎng)學生和諧健康的人際交往。從另一方面說，如果學生的人際關(guān)系處理好了，在體育課上的表現(xiàn)會更加積極，與同伴的配合也會更加默契，這樣體育教學也能更加順利地開展。因此我們說體育教師在體育教學中也應(yīng)該更加關(guān)注學生的人際交往，促進學生建立和諧健康的人際關(guān)系。

三、利用體育教學，多方面培養(yǎng)學生的交往素質(zhì)

作為一名體育教師，在了解了與中學生人際交往的一些情況后，一定會更加關(guān)注中學生的人際交往的，那么怎樣才能幫助學生培養(yǎng)和諧健康的人際交往呢，我從教學中得到一點體會，供大家參考。

1.提高自身的素質(zhì)，從正面引導學生

“學高為師，身正為范”，教師自身的行為往往直接影響著學生的行為與思維，教師的表率作用對學生起著很大的作用。所以如果要培養(yǎng)學生和諧健康的人際交往，教師應(yīng)先從自己做起，要處處提高自己的交往素質(zhì)，生活中要為人大方，對人尊重，上班時要團結(jié)同事，對學生要充滿愛心，平等待人……這樣給學生做榜樣，在潛移默化地影響學生的同時，也會向?qū)W生灌輸了文明的交往觀。

2.關(guān)愛學生，與學生做知心朋友

教學工作是師生的雙邊活動，這就要求教師必須關(guān)愛每一個學生，與學生平共處，我覺得在這一方面，教師需要做到以下兩點：熟悉了解每一個學生充滿愛心和尊重學生平等對待每一個學生。

3.選擇對人際交往有利的教學內(nèi)容與教學方法

隨著新課改的步伐，體育教學的內(nèi)容越來越廣泛，對學生的心理健康與人際交往也關(guān)注得越來越多，我覺得教師在教學中可以適當?shù)剡x擇一些有利于培養(yǎng)學生交往素質(zhì)的內(nèi)容與方法。

(1)選擇一些與人際交往有關(guān)的健康基礎(chǔ)知識。首先選擇一些心理健康教育和交際健康教育，讓學生對健康的心理有一些理性的認識，同時還要進行一些青春期常識的教育，讓學生對青春期有一整體的認識，從而減輕交往對異性的好奇。

(2)用合作學習促進人際關(guān)系。合作學習有以下幾個要素：①積極地相互配合，特別是面對面促進的互動。②積極承擔在共同任務(wù)中個人的作用。③期望所有學生能進行有效的溝通，并建立起維護小組成員之間的互相信任，有效地解決組內(nèi)矛盾。④對個人完成的任務(wù)進行小組加工⑤對共同活動的成效進行評價，尋求有效的途徑。從以上的要素，我們可以看出，在合作學習中，學習者之間為了解決問題而需要控制自己的欲望、彼此交流溝通，這樣學習者之間的人際關(guān)系就會隨之而和諧統(tǒng)一。

和諧健康的人際交往是中學生健康向上的一種體現(xiàn)，它可以使學生團結(jié)進步，幫助學生走上健康的光明大道。作為一名中學體育教師，我們應(yīng)該更加有耐心和愛心，在平時的教學中多關(guān)注學生文明的人際交往，并及時發(fā)現(xiàn)學生在交往中的困惑，給予糾正和引導，這樣也會真正提高體育教學的質(zhì)量，真正從各方面培養(yǎng)合格的社會人才。

參考文獻

《學校體育學》高等學校教材金欽昌主編

《初中體育與健康新課程教學法》高等教育出版社季瀏、汪曉贊主編

篇10

關(guān)鍵詞師生互動體育教學師生互動觀

隨著素質(zhì)教育理念逐步深入人心，作為實施素質(zhì)教育的渠道和推進體育教學改革的主陣地――體育課堂,日益引起人們的重視，現(xiàn)代教育教學觀點重視學生的獨立人格和學習的自覺性，主動性和積極性。研究重心從單方面教師的教和學生的學向合作學習轉(zhuǎn)變，強調(diào)師生間的互動和心理溝通，強調(diào)師生間，同學間一種平等共生的人際關(guān)系。

一、師生互動的概念

互動(Interaction)主要指人與人，人與群體或群體與群體之間，借助語言文字形體等符號進行的交互活動。課堂師生互動是以充分發(fā)揮師生的積極性，主動性，創(chuàng)造性為前提，以教學內(nèi)容為中介，實現(xiàn)師生在知識，技能，情感，人格，價值觀念等多方面的人際交往和相互作用、相互影響，以取得最佳教學效果。根據(jù)教育社會學的互動論觀點，體育教學的師生互動是一個信息交流過程，師生互動是體育教學中師生交往的動態(tài)展示，即師生通過信息傳遞和交流，達到師生雙方相互溝通的過程。

二、體育教學中師生互動的特點

（一）課堂師生互動具有雙向性：教師和學生是教學活動的共同參與者，離開了任何一方，教學活動都不能展開，即所謂“教是為學而教，學乃從師而學”，所以教學是師生雙向交流，相互影響的專門行為，在課堂情境中，既有教師對學生心理和行為的影響，也有學生對教師的影響。

（二）課堂師生互動具有教師主導性和學生主體性特征：課堂教學的目的和任務(wù)，教師的角色，教師的心理成熟度和經(jīng)驗豐富度等因素使得教師在互動中具有主導者的地位；教學目標的實現(xiàn)，評價體系的構(gòu)建等都要從學生中體現(xiàn)出來,學生是互動的主體。

（三）課堂師生互動非智力因素占有重要地位：不僅情感是互動的重要內(nèi)容，興趣，動機，愛好等非智力因素越來越多的影響著互動的效果。

（四）師生互動中非語言行為作用顯著：由于體育本身的特點，非語言交流或互動具有重要作用，不僅影響學生對教師的評價，也影響著課堂中的師生關(guān)系。

三、體育教學師生互動的基本過程

體育教師對學生的影響，以及學生之間的相互影響，主要是通過師生之間（直接或間接）的信息傳遞與交流來實現(xiàn)的。所以，體育教學中的交往與互動是師生間利用一定的語言和非語言手段，將體育教學內(nèi)容，師生雙方的情感、態(tài)度、意見等信息相互傳遞的過程。就體育教學中師生互動過程的信息交流而言，體育教師和學生這兩個互動主體均是信息傳送者和信息接收者；信息為體育教學內(nèi)容（包括體育知識，技術(shù)技能，情感，態(tài)度等），媒體為語言，動作，表情，體態(tài)。

體育教學中師生互動的基本過程如圖1所示。

媒介

（語言 動作 表情 體態(tài)）

接收者

（學生或教師）

信息內(nèi)容

（體育知識，技術(shù)技能，情感，態(tài)度）

傳送者

（教師或?qū)W生）

圖1體育教學中師生互動的基本過程

四、體育教學中的互動模式

通過研究，師生之間的信息溝通方式與相互作用，對于學生的學習效果有極大的影響，依據(jù)這種理論，課堂師生互動可建立以下幾種溝通模式。

（一）雙向溝通模式(圖2)：

指教師與學生個體間的雙向交流，可用于指導教學，師生的雙向溝通表現(xiàn)為：體育教師多傾向于教學語言，體態(tài)語言等交往手段向?qū)W生講述體育知識，技術(shù)技能，灌輸觀念及態(tài)度，同時也關(guān)心和傾聽學生對教學的某些反應(yīng)或要求。這種溝通方式傳遞的信息量大，速度快，但它只注重了教師與學生之間的雙邊活動和信息溝通，而忽視了學生同伴之間的相互影響，不利于學生之間的信息溝通和交流。

師

（二）多向溝通模式(圖3)：

指教師跟學生保持來回的交往，也有學生間的交流與合作，教師在教學中起引導或指導的作用，學生起主體作用，教學效果較好。師生之間的多向溝通表現(xiàn)為：師生之間的交往是雙向的，學生之間的交往也是雙向的，不僅教師的信息來源是多渠道的，而且學生的信息來源也是多渠道的，既來自教師又來自同伴。它是一種師生交往相結(jié)合而形成的溝通方式。

在實踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同的時機選擇不同的互通模式，但無論選擇哪種模式，都必須在課前充分了解學生的愿望，需求與學習水平，作為選擇課堂教學決策的依據(jù)，學生在課前、課中、課后要積極與教師溝通，及時把自己的感受，想法和問題反饋給老師。

師

師

圖3 多 向 溝 通

五、課堂師生互動中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學觀的束縛

教師所受的教育以及多年的工作實踐，使教學重心側(cè)重于教師的教而忽視了學生的學,以教師的講解代替學生的獨立思考，不注意調(diào)動學生的積極性和主動性，把學生放到被動學習的地位，教師成為教學的中心。

（二）課堂互動的程度問題

教學中只注意到了教師對學生的影響，而學生對教師的影響、教師與學生間，學生與學生間的雙向交流等還沒有引起重視，離最終形成合作式學習，研究性學習還有一定距離。

（三）評價體系的運用

現(xiàn)階段對學生的評價沒有注重“以學生的發(fā)展為中心”,主要還是依據(jù)考試成績，學生的課堂表現(xiàn)、進步情況，學生內(nèi)部自我評價等，學生對教師的評價還沒有建立完善的體系,限制了教師的自我完善和發(fā)展。

六、結(jié)束語

教師和學生是構(gòu)成教學系統(tǒng)能動的主體要素，如何處理好兩者之間的關(guān)系，一直是教育史上爭論的焦點。傳統(tǒng)教學論強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導作用；現(xiàn)代教學論強調(diào)重視學生的主體作用；當代教學論則強調(diào)兩者的有機結(jié)合?！皫熒佑^”的提出，是把教師主導作用和學生主體性結(jié)合起來的紐帶，是成功實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。但由于受傳統(tǒng)教育教學觀念的影響，還有許多問題需要解決，但一定要“以學生的發(fā)展為中心”為出發(fā)點，建立良好的師生互動與交流合作。

參考文獻：

[1]佐斌.師生互動―課堂師生互動的心理學研究[M].華中師范大學出版社.2002.