導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上線下課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；造型；設(shè)計(jì)；欣賞；綜合；線描課程

在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中以新課標(biāo)為方向，注重理論和實(shí)踐的相結(jié)合，本文將從四個(gè)方面進(jìn)行論述：

一、線描畫(huà)中的造型與表現(xiàn)：

線的第一特征是運(yùn)動(dòng)的點(diǎn)不斷移動(dòng)產(chǎn)生線，因此利用各種形態(tài)線的運(yùn)動(dòng)，產(chǎn)生不同形態(tài)的平面圖式，再一點(diǎn)線的基本功能是構(gòu)造，任何形成的繪畫(huà)都離不開(kāi)線，線是裝飾繪畫(huà)和造型的基本因素。

愛(ài)美之心人皆有知，表現(xiàn)美的東西是新課標(biāo)的要求，讓世界上所有的東西變的更美是人的天性，想要變的美就不可或缺的需要裝飾線描，即以裝飾為主的線描。線條既是抽象思維的，有是形象思維的。單獨(dú)的幾條線可以使人非常的抽象，但是線有了不同的組合形成，就有了感情，就會(huì)說(shuō)話了，就可表達(dá)自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，情感和理解。不同長(zhǎng)短不同疏密的線組合并構(gòu)成畫(huà)面的局部，由此形成整個(gè)畫(huà)面的韻律，節(jié)奏均衡、變異、擴(kuò)散、發(fā)散等形式美感。通過(guò)點(diǎn)線面的表現(xiàn)形成，激發(fā)兒童的審美意識(shí)掌握裝飾的基本規(guī)律。

筆者，曾在大學(xué)時(shí)期兼職于淄博書(shū)畫(huà)院從而少兒線描的教學(xué)，那時(shí)我在學(xué)校里正在開(kāi)裝飾課剛開(kāi)始時(shí)想把自己的意識(shí)添加給學(xué)生，可結(jié)果總是事與愿違學(xué)生畫(huà)出的畫(huà)都是千人一面，我不斷檢討自己，原來(lái)孩子的裝飾能力是與生俱來(lái)來(lái)的，老師做的只是引導(dǎo)而不是添加，現(xiàn)在工作了，再教起線描就得心應(yīng)手了，美的東西，可以在好的作品臨摹，而更多的是在生活中發(fā)現(xiàn)提煉。有一天我的一個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師這是我發(fā)明的花紋，我看見(jiàn)足球網(wǎng)上就這樣的?！蔽倚睦锔械教貏e的欣慰，我的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)美了。美源于生活，高于生活，線描就是“美”的載體。

造型能力是新課標(biāo)的要求之一。線是基本的造型之素，造型原理的實(shí)現(xiàn)需要線條的組織進(jìn)行富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。少兒線描最基本語(yǔ)言就是通過(guò)“切割”畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)心目中的圖形。

直線、曲線、折線等各種形態(tài)線的起伏回轉(zhuǎn)、放射等都在訴說(shuō)著線的造型能力。橫線平衡如水，豎線氣勢(shì)如虹，折線如鋸齒，曲線如波紋……，自然界中的一切都可以用線貼切的表現(xiàn)?！胺叫?、圓形、三角、梯形、多邊形……，老師我能用這些形狀畫(huà)出整個(gè)的世界，我欣喜若狂，因?yàn)槲业膶W(xué)生已經(jīng)“造型”了，學(xué)會(huì)“概括”了。

二.線描繪畫(huà)中的“設(shè)計(jì)應(yīng)用”

少兒經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的線描訓(xùn)練后，形成選擇有所掌握，此時(shí)少兒直覺(jué)性認(rèn)知向理性過(guò)度，他們開(kāi)始想用一種形式表達(dá)畫(huà)面主題，這就是一種“設(shè)計(jì)觀”。

日本有一家著名的建筑設(shè)計(jì)公司，每年都會(huì)組織依次大規(guī)模的兒童沙雕，積木大賽，目的就是在兒童的作品中借鑒吸收，從而創(chuàng)作出好的作品，有著成熟思維能力的成人為什么會(huì)俯身借鑒兒童的作品呢？也許有人會(huì)對(duì)兒童的作品不屑一顧，但這也絲毫不能掩蓋兒童作品的“偉大”。這是一種自發(fā)的藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)，它是兒童思想、情緒及藝術(shù)潛能的自由表現(xiàn)。

在線描的訓(xùn)練中，我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的兒童都能明白線的性情寬厚而堅(jiān)韌，它可粗可細(xì)，可松可緊，可曲可直，可密可疏，可蒼可潤(rùn)，可方可圓，可聚可散，在線描的學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)思維的形成對(duì)于平衡直覺(jué)與理性的關(guān)系起到至關(guān)重要的作用。比如：在一次授課中，題目是一把椅子，椅子本身的物質(zhì)形態(tài)為少兒的再設(shè)計(jì)提供了重要的參照。少兒們津津樂(lè)道的有意識(shí)的編織每個(gè)局部，既細(xì)心觀察結(jié)構(gòu)，又鍛煉耐力，更為重要的是利用線的豐富表現(xiàn)力展示自己的設(shè)計(jì)意識(shí)這樣畫(huà)出的作品，是有設(shè)計(jì)感的作品。

三.線描繪畫(huà)中的“欣賞、評(píng)述”

少兒對(duì)物象客體的認(rèn)識(shí)對(duì)意念的發(fā)現(xiàn)是經(jīng)過(guò)直覺(jué)認(rèn)識(shí)和理性思維結(jié)合后產(chǎn)生的，設(shè)有主客體的結(jié)合，少兒的視覺(jué)審美創(chuàng)造性反應(yīng)便無(wú)從表現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)述能力，能促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，讓學(xué)生會(huì)審美，走進(jìn)美術(shù)評(píng)述是美術(shù)教育艱巨的任務(wù)。

在線描的靜物寫(xiě)生訓(xùn)練中，少兒需要地所描繪的物象特征進(jìn)行篩選畫(huà)面中線條組織密度的增減、舍棄、形體的擴(kuò)大、縮小變形、黑白灰調(diào)的運(yùn)用，都是“審美”意識(shí)的體現(xiàn)。少兒以不同的形式，用動(dòng)物構(gòu)成畫(huà)面形成的切割、重組、形成疏密有致、節(jié)奏、韻律的形成美感。我告訴學(xué)生“疏可走馬，密不透風(fēng)”的線語(yǔ)言形成美感之后，通過(guò)自己幼小心靈和思想對(duì)物象分析、概括、取舍才獲得作品的節(jié)奏、韻律的美感。線條的疏密、均衡、流暢力度、彈性、長(zhǎng)短諸多因素構(gòu)成了線的形式感及審美趨向。

四.線描繪畫(huà)中的“綜合與探索”

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉。讓少兒在自然中，領(lǐng)悟生活、尋找美、表現(xiàn)美，不僅提高觀察與表現(xiàn)能力，而且對(duì)人格的培養(yǎng)具有重要的意義。幾乎所有的家長(zhǎng)對(duì)兒童繪畫(huà)的技能技法特別的重視，但是兒童采風(fēng)寫(xiě)生中最重要的乃是孩子對(duì)采風(fēng)活動(dòng)中所描繪物象的感悟。

走出室內(nèi)，來(lái)到大自然，進(jìn)行采風(fēng)繪畫(huà)，提高寫(xiě)生綜合探索能力，在大自然中自由的伸展。個(gè)地方寫(xiě)生，我不時(shí)的告訴學(xué)在生活中探索。曾經(jīng)帶過(guò)學(xué)生到各生，大自然中有許多的線，發(fā)現(xiàn)與否在于觀察者的心態(tài)，觀察景物要有一股探索的精神，一種積極向上的生活態(tài)度。線從反映客觀物象，到表現(xiàn)內(nèi)心感悟是兒童對(duì)線對(duì)生活再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，具有積極的作用。采風(fēng)寫(xiě)生中少兒對(duì)大自然物象的感悟，源于他們自身文化背景和家庭印記的影響，也是由于他們的主觀作用，每個(gè)孩子的作品都充滿了個(gè)性，正因?yàn)榫€所具有的主觀隨意性，所描繪同一物象，也會(huì)產(chǎn)生不同的線描效果。

在大自然中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)行探索，提高少兒的綜合與探索能力。

結(jié)語(yǔ)：

美術(shù)是造型的藝術(shù)，造型與表現(xiàn)是美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的兩個(gè)方面，造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過(guò)造型的過(guò)程和結(jié)果來(lái)實(shí)現(xiàn)的。人類的一切活動(dòng)都包含著設(shè)計(jì)活動(dòng)，設(shè)計(jì)意識(shí)應(yīng)該從少兒其開(kāi)始培養(yǎng)，使設(shè)計(jì)滲透到生活中的每一個(gè)角落。在課堂上，我們除了培養(yǎng)學(xué)生敢畫(huà)敢想外還要培養(yǎng)孩子的美術(shù)評(píng)論意識(shí)，來(lái)表達(dá)自己的思想，做到評(píng)論用詞恰當(dāng)，語(yǔ)言豐富，評(píng)論準(zhǔn)確。美術(shù)在人類的生產(chǎn)和生活領(lǐng)域中具有極其廣泛的應(yīng)用價(jià)值。使學(xué)生逐步體會(huì)到美術(shù)與人類生活的密切關(guān)系，增強(qiáng)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣與自信心。

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)四個(gè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域都有不同比例的要求，線描課程是貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的最好載體，相信在新課標(biāo)指導(dǎo)下的線描教學(xué)明天會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

篇2

1課程定位

課程主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)思維和空間表達(dá)能力，通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，期望同學(xué)們能對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)有清晰的認(rèn)識(shí)，掌握風(fēng)景園林設(shè)計(jì)類型及特點(diǎn)，掌握風(fēng)景園林各要素設(shè)計(jì)原理及組合設(shè)計(jì)方法。通過(guò)課程學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)合作、遵章守紀(jì)的良好職業(yè)道德，開(kāi)發(fā)對(duì)新技能、新知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)繪圖習(xí)慣和空間感。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的線上教學(xué)，和一個(gè)學(xué)期的線上線下混合式教學(xué)嘗試，通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和實(shí)施，取得了一定的效果，將從課程設(shè)計(jì)和實(shí)施兩方面闡述具體做法。

2課程設(shè)計(jì)

“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的理論基礎(chǔ)是人的全面發(fā)展教育、人本主義教學(xué)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)與教學(xué)、多元智能教學(xué)評(píng)價(jià)等思想與理論[1]，而“以學(xué)生為中心”也要求教學(xué)過(guò)程以傳遞信息、解決問(wèn)題為目標(biāo)，教師由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以盡可能促進(jìn)師生、生生互動(dòng)，形成課程與課堂教學(xué)中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標(biāo)，進(jìn)而匹配課程內(nèi)容，重新梳理原有的教材知識(shí)。通過(guò)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)效果，因而對(duì)于學(xué)生而言，主動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容及能自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果；對(duì)于老師而言，能夠及時(shí)清楚地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，都是線上教學(xué)要解決的問(wèn)題，如何通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，使得這些問(wèn)題能夠更有效地解決，是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)思考的內(nèi)容。因此，在備課階段，將該門課程進(jìn)行細(xì)化，劃分出100多個(gè)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，以模塊的形式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并且針對(duì)每部分學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)評(píng)內(nèi)容和方法，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并形成能夠輸出的內(nèi)容，更能直觀感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體課程內(nèi)容產(chǎn)出要求見(jiàn)表1。在課程設(shè)計(jì)的過(guò)程中，結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)行課程思政元素提取，例如結(jié)合設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的故事，告訴學(xué)生設(shè)計(jì)要以人為本，通過(guò)制圖的規(guī)范性等方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真工作、工匠精神等，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的同時(shí)，也要進(jìn)行思政教育的培養(yǎng)。

3課程實(shí)施

明確課程定位之后，在具體的課程實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合線上線下混合式教學(xué)模式，注重形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)（formativeassessment,FA）是指在教學(xué)過(guò)程中，教師為了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況而進(jìn)行的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。目的是讓教師隨時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋或作出教學(xué)調(diào)整，以促使學(xué)生更好學(xué)習(xí)[4]。在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，主要教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為課前、課中和課后3個(gè)階段。

3.1課前準(zhǔn)備

在線上教學(xué)時(shí)期，由于學(xué)生對(duì)線上授課形式的陌生和約束感不足，學(xué)生會(huì)對(duì)整體的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有整體的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，保證學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生清楚每個(gè)授課時(shí)間段要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和掌握的程度，并且清楚如何進(jìn)行自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，以及教師會(huì)如何進(jìn)行檢測(cè)，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在回歸線下教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合線上教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計(jì)劃，在授課之前教師可以制作詳細(xì)的課程流程表下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生清楚本節(jié)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)安排。同時(shí)在線上教學(xué)平臺(tái)上傳相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、串聯(lián)并復(fù)習(xí)以往知識(shí)點(diǎn)，或者引發(fā)學(xué)生思考，從而為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課前階段是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵，教師需要多多關(guān)注，多做引導(dǎo)。

3.2課中實(shí)施

3.2.1設(shè)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。在師生互動(dòng)方面，思考如何拉近網(wǎng)絡(luò)之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嘗試用鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)的辦法激發(fā)學(xué)生，在同步課堂授課的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)評(píng)論區(qū)參與課堂搶答，在教學(xué)過(guò)程中保證每15min左右設(shè)計(jì)一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)課堂表現(xiàn)、參與討論等方式，選擇優(yōu)秀的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)專業(yè)書(shū)籍或馬克筆以激勵(lì)學(xué)生?；貧w線下教學(xué)中，同樣可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的課堂參與度。3.2.2理論講解設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。在線上課程實(shí)施中，把一節(jié)課進(jìn)行拆解，分段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了避免單一直播授課時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、學(xué)生精力不集中的現(xiàn)象，可以采用視頻與討論相結(jié)合的方式，視頻內(nèi)容往往可選擇一些結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，一般視頻制作都較為精美，內(nèi)容上能夠啟發(fā)學(xué)生思考，并且引發(fā)學(xué)生去討論與表達(dá)。在直播授課的過(guò)程中，穿插視頻與討論，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情較高，教學(xué)效果較好。回歸線下教學(xué)，也可以增加這樣的環(huán)節(jié)，在課堂中主要讓學(xué)生學(xué)中思、思中學(xué)，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，有學(xué)習(xí)有思考有收獲要做好教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。

3.3課后答疑

3.3.1下發(fā)任務(wù)，做到下課不停學(xué)。線上教學(xué)不容忽視課下學(xué)習(xí)時(shí)間的調(diào)動(dòng)，為了保證學(xué)習(xí)效果和課后對(duì)知識(shí)的吸收和鞏固，教師結(jié)合授課內(nèi)容布置課后任務(wù)。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)條件以及要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，既要保證學(xué)生能有較好的學(xué)習(xí)效果，也不要給學(xué)生帶來(lái)過(guò)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。例如前2周的任務(wù)是不限紙張大小，繪制手抄報(bào)，每個(gè)人介紹一處典型的風(fēng)景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務(wù)既能鍛煉學(xué)生手繪的能力，也能鍛煉學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的收集與整理的能力。通過(guò)任務(wù)下發(fā)、線上匯報(bào)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課下的時(shí)間繼續(xù)學(xué)習(xí)。3.3.2匯報(bào)答疑，做到學(xué)習(xí)有總結(jié)。為了保證學(xué)習(xí)時(shí)間，可以線上設(shè)計(jì)答疑環(huán)節(jié)，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時(shí)看到學(xué)生在線人數(shù)，同時(shí)可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行連麥提問(wèn)或者搶答等，教學(xué)互動(dòng)效果較好。在課程答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)屏幕共享的方式和同學(xué)們分享作品圖片的同時(shí)進(jìn)行匯報(bào)；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學(xué)匯報(bào)之后，教師點(diǎn)評(píng)的同時(shí)同學(xué)們也進(jìn)行實(shí)時(shí)打分，同學(xué)們參與程度較高，較為熱情，所有的同學(xué)認(rèn)真完成作業(yè)，效果較好。線上教學(xué)不單單是講授知識(shí)，是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更為重要，如何去引導(dǎo)需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評(píng)，做到作品有評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的作品評(píng)價(jià)，采用教師評(píng)分和學(xué)生互評(píng)兩部分，學(xué)生互評(píng)采用匯報(bào)同時(shí)進(jìn)行打分取平均分的方式，教師打分通過(guò)作業(yè)上傳進(jìn)行打分，各占總分的50%。教師會(huì)提前下發(fā)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分，通過(guò)這樣的方式進(jìn)一步讓學(xué)生清楚任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)和知識(shí)需要掌握的程度。

4課程總結(jié)

對(duì)于突如其來(lái)的線上教學(xué)，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對(duì)線上教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求、詳細(xì)設(shè)計(jì)，將課程重組為每個(gè)小的模塊，在每部分小的內(nèi)容講授過(guò)程中通過(guò)課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，使得學(xué)生能很好地學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，并通過(guò)任務(wù)的達(dá)成取得良好的學(xué)習(xí)效果，回歸線下授課，結(jié)合線上授課的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢(shì)，逐步探索形成適合專業(yè)需求適合學(xué)生發(fā)展的混合式教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

[1]方展畫(huà).羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”述評(píng)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),1987(1):59-70.

[2]李嘉曾.“以學(xué)生為中心”教育理念的理論意義與實(shí)踐啟示[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2008(4):54-56.

[3]楊運(yùn)強(qiáng).“學(xué)為中心“課堂教學(xué)改革的理論依據(jù)及其分析[J].教學(xué)與管理,2016(16):1-3.

篇3

文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02

隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，自201 2年以來(lái)，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物——大規(guī)模在線開(kāi)放課程（慕課），在世界范圍內(nèi)迅速興起。2013年，中國(guó)開(kāi)始了對(duì)慕課的研究和實(shí)踐，并開(kāi)創(chuàng)了慕課在國(guó)內(nèi)高等教育中的應(yīng)用，2013年成為中國(guó)慕課元年。經(jīng)過(guò)6年來(lái)的發(fā)展與實(shí)踐，我國(guó)慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，上線數(shù)量已達(dá)5000門，有200多門的慕課登錄國(guó)際著名的慕課平臺(tái)，選學(xué)人數(shù)突破7000萬(wàn)人次。目前，國(guó)內(nèi)主要的慕課平臺(tái)有愛(ài)課程、學(xué)堂在線、智慧樹(shù)網(wǎng)、韜星爾雅、好大學(xué)在線等。

2017年教育部首次正式推出了490門國(guó)家精品在線開(kāi)放課，最近又認(rèn)定了801門。這代表著教育部正在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在高等學(xué)校教育教學(xué)共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動(dòng)著高校的教育教學(xué)方式的改革。2018年6月，教育部召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育會(huì)議，教育部陳寶生部長(zhǎng)在會(huì)上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實(shí)施智能化和精準(zhǔn)化的教育，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生智能時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)力”。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場(chǎng)深刻變革，以慕課教學(xué)平臺(tái)為高效傳播知識(shí)的有效途徑，將線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是目前高校教學(xué)改革的重要研究和實(shí)踐的方向。

1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程性質(zhì)分析

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐性、前瞻性較強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生敏銳性的創(chuàng)新思維及較強(qiáng)的學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力。在學(xué)時(shí)分配上，主要分為理論學(xué)習(xí)部分和實(shí)踐學(xué)習(xí)部分，大多課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)比重等于或大于理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)模式主要是分為三個(gè)環(huán)節(jié)：理論講授、實(shí)踐應(yīng)用、輔導(dǎo)答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過(guò)理論講授讓學(xué)生掌握此門課程的理論知識(shí)部分;通過(guò)實(shí)踐應(yīng)用讓學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)命題進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，從而鞏固理論知識(shí)的掌握;通過(guò)對(duì)學(xué)生課題設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導(dǎo)答疑，做到因材施教，讓學(xué)生掌握基本設(shè)計(jì)能力。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學(xué)時(shí)較少，內(nèi)容較多，教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式理論教學(xué)部分占用課堂時(shí)間較長(zhǎng)，以致于課堂討論環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)時(shí)間有限，不能夠深入進(jìn)行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，對(duì)待理論學(xué)習(xí)興趣較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，往往出現(xiàn)課堂聽(tīng)講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學(xué)生課堂參與度低、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況。這些教學(xué)現(xiàn)狀并不能很好地滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需求。如何利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及實(shí)踐操作能力，是目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革方式

2.1 混合式課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是實(shí)體課堂，以教室內(nèi)的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化課堂教學(xué)，主要為互聯(lián)網(wǎng)+的混合式課堂教學(xué)模式，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為核心，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為激勵(lì)，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)方式。這種混合式的教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，將運(yùn)用、檢測(cè)、評(píng)價(jià)一體化，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

混合式課堂教學(xué)模式中的線上課堂主要是通過(guò)在線視頻學(xué)習(xí)，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題的講解，可以采用多樣的學(xué)習(xí)方式，如：小組討論、學(xué)習(xí)展示、課堂實(shí)踐和分享交流等方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)模式主要是通過(guò)安排學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)慕課在線學(xué)習(xí)資源，完成理論學(xué)習(xí)部分，在課堂進(jìn)行集中討論、答疑、練習(xí)等。這種教學(xué)方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時(shí)間的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環(huán)節(jié)的時(shí)間。線上課堂讓學(xué)生在慕課平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;線下的實(shí)體課堂讓學(xué)生可以充分地展示自己的學(xué)習(xí)成果，帶著對(duì)知識(shí)的理解與疑惑與老師面對(duì)面進(jìn)行交流與討論，進(jìn)行深層知識(shí)的引導(dǎo)和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學(xué)方式使教師由原來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生和老師以平等的方式共同參與教學(xué)活動(dòng)，有效地提高了課堂效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有較大的幫助。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為人與人的結(jié)合，即學(xué)生與老師之間的教與學(xué)，而混合式教學(xué)模式為人——物——人的三角式教學(xué)方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學(xué)結(jié)合，改變了單一的教學(xué)形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學(xué)習(xí)方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)通過(guò)合理利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，更為適合產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教與學(xué)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計(jì)

以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前的在線學(xué)習(xí)，課中的課堂講授，課后的線上線下測(cè)試。

課前的在線自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合線上資料進(jìn)行個(gè)性預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)自學(xué)，形成問(wèn)題;課中進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以問(wèn)題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，針對(duì)主要問(wèn)題深入討論，強(qiáng)化理解;課后的線上線下測(cè)試環(huán)節(jié)能夠鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)總結(jié);同時(shí)借助線上平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)交流，從而達(dá)到知識(shí)的拓展提升，最終形成評(píng)價(jià)。這種靈活自主的學(xué)習(xí)方式能夠突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)個(gè)性差異。

對(duì)于教師而言，混合式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不簡(jiǎn)單等于傳統(tǒng)教學(xué)+在線學(xué)習(xí)，需要仔細(xì)劃分組織形式、教學(xué)任務(wù)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，主要考慮哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容需要課堂講授？可以設(shè)計(jì)什么樣的討論主題，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生能力的提升相結(jié)合？如何及時(shí)協(xié)調(diào)和安排課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)？如何利用在線討論進(jìn)行交流？需要認(rèn)真準(zhǔn)備次數(shù)、時(shí)間點(diǎn)、在線自測(cè)練習(xí)和作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，以及如何與教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合等。具體的課程設(shè)計(jì)流程主要為：課前——收集制作學(xué)習(xí)資料，如思維導(dǎo)圖、學(xué)前問(wèn)題、PPT，依托線上平臺(tái)進(jìn)行慕課視頻的錄制及學(xué)習(xí)任務(wù)等;課中——靈活實(shí)施教學(xué)方式，融合線下多種形式，如難點(diǎn)解析、分組討論、隨機(jī)問(wèn)答、限時(shí)答題、頭腦風(fēng)暴、答辯等;課后——及時(shí)了解教學(xué)效果，依托線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生自檢與師生互動(dòng)。最后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)總結(jié)。

2.3 考核評(píng)價(jià)形式的多元化

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的考核方式，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用線上考查和線下考查兩種方式同時(shí)進(jìn)行。

線上考查主要以每個(gè)章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)完成為考核手段，以線上作業(yè)互評(píng)為評(píng)價(jià)依據(jù)。在線上每個(gè)章節(jié)都應(yīng)配有相關(guān)的開(kāi)放性考試題目，通過(guò)考核題目的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生對(duì)作業(yè)的互評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)借鑒，進(jìn)而不斷改進(jìn)。

線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進(jìn)行。討論展示式的考核評(píng)價(jià)形式主要是讓學(xué)生在課堂中積極的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問(wèn)的方式。每次討論課為2課時(shí)，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時(shí)，每小組由1人主講本組的設(shè)計(jì)成果，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)回答其他學(xué)生的提問(wèn)，并對(duì)主講人的講解進(jìn)行必要的補(bǔ)充。最后，由教師對(duì)該組學(xué)生的設(shè)計(jì)成果和討論內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案。討論課評(píng)價(jià)原則是要求學(xué)生參與課堂，對(duì)不參與的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)扣分，對(duì)主講人和回答人的評(píng)價(jià)參考主要是看其對(duì)待課程的認(rèn)真態(tài)度，知識(shí)掌握程度以及展示和講解水平等幾個(gè)方面。課題作品展示的考核評(píng)價(jià)形式主要是學(xué)生將其完成的課程設(shè)計(jì)作品通過(guò)展示的形式呈現(xiàn)給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業(yè)教師及班級(jí)同學(xué)。在考核過(guò)程中，能夠從多方面的角度對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的自覺(jué)性和主動(dòng)性。當(dāng)然，我們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)展示課程作品，例如，通過(guò)微信公眾平臺(tái)展示，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)體作品的銷售，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅使教學(xué)和實(shí)踐得到了有效地整合，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

篇4

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；微格精品視頻：O2O；無(wú)機(jī)化學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 12-0097-03

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下高等教育教學(xué)方式不斷發(fā)展和創(chuàng)新，先進(jìn)的教學(xué)手段得以充分利用，具有輻射范圍廣的優(yōu)勢(shì)，擺脫了時(shí)間空間的局限[1]，從而成就了課堂教學(xué)改革的邏輯新起點(diǎn)，就是將“以教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更要關(guān)注人才素養(yǎng)的綜合型、創(chuàng)造性和個(gè)性化，因此，老師唯有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，才能不落后于時(shí)代對(duì)高等教育者的要求。

無(wú)機(jī)化學(xué)是研究無(wú)機(jī)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是化工學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生的第一門重要基礎(chǔ)專業(yè)課，對(duì)學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)所學(xué)的各門專業(yè)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)起橋梁作用，同時(shí)又是與中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最密切的專業(yè)課。在教學(xué)內(nèi)容方面起到承前啟后作用。無(wú)機(jī)化學(xué)課程的紐帶作用，要求課程教學(xué)由淺入深，詳略得當(dāng)。但是，由于課時(shí)有限，只有64學(xué)時(shí)的課程要涵蓋大量的知識(shí)要點(diǎn)，所以在課堂上很多重點(diǎn)難點(diǎn)課程只能略講，甚至是自學(xué)，由于缺乏一定的引導(dǎo)，使學(xué)生自學(xué)效率和效果不佳；大量經(jīng)典例題不能在課堂上體現(xiàn)，完全沒(méi)有講解習(xí)題和作業(yè)題的時(shí)間，只能通過(guò)批改作業(yè)的方式給學(xué)生反饋，但是限于時(shí)間，不能做到每位學(xué)生都面批，影響反饋效果；尤其單元測(cè)驗(yàn)沒(méi)有時(shí)間完成，無(wú)法真正體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)狀態(tài)和個(gè)性問(wèn)題。因此，開(kāi)發(fā)建設(shè)可供學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)作活動(dòng)的開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是精品視頻課程，不論是對(duì)于材化專業(yè)的學(xué)生，還是教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，都有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。借助于精品網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生能夠利用微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬課堂教學(xué)場(chǎng)景或是參照優(yōu)秀的教學(xué)視頻尋找差距，修正和完善自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程；利用資源庫(kù)提供的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；個(gè)性化的答疑系統(tǒng)和論壇相互交流有助于專家和用戶及時(shí)溝通；小組合作完成探究活動(dòng)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境對(duì)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展的限制；利用網(wǎng)上試題系統(tǒng)完成作業(yè)和測(cè)試；同時(shí)網(wǎng)上的電子教案方便學(xué)生復(fù)習(xí)，也為教師提供方便。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，無(wú)機(jī)化學(xué)課的課件、素材、案例等都可以借助網(wǎng)絡(luò)以數(shù)字形式傳播到每個(gè)手里。因此，無(wú)機(jī)化學(xué)課程教師應(yīng)該將現(xiàn)代科技手段，融入到日常教學(xué)當(dāng)中。從教學(xué)內(nèi)容的效果來(lái)看，微信、QQ在學(xué)生群體中的盛行，使得原本抽象、枯燥的理論知識(shí)，能夠以圖片、音頻、視頻等學(xué)生的形式展示出來(lái)，增加課程趣味性。本文介紹了針對(duì)工科院校的大一學(xué)生的無(wú)機(jī)化學(xué)課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，建設(shè)微格精品視頻課程的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用文本、聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等多種表現(xiàn)形式表述教學(xué)內(nèi)容；力求使整個(gè)課程動(dòng)靜相宜、聲像結(jié)合、圖文并茂、問(wèn)答及時(shí)、現(xiàn)實(shí)和虛擬相交叉；多種導(dǎo)航手段同時(shí)應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造激情，促進(jìn)形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)教學(xué)技能的教學(xué)目的。

一 課程建設(shè)目標(biāo)

教學(xué)模式是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而化學(xué)本身理論性與實(shí)踐性并重、知識(shí)性與技術(shù)型巨強(qiáng)，課程容量大與課時(shí)短的特點(diǎn)使得其教學(xué)模式的創(chuàng)新成為當(dāng)前必學(xué)解決的問(wèn)題。

在過(guò)去十多年的無(wú)機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教育實(shí)踐者已經(jīng)形成問(wèn)題導(dǎo)向型、案例教學(xué)型、模擬教學(xué)型、互動(dòng)教學(xué)型、研究教學(xué)型等多種教學(xué)模式。這些教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了無(wú)機(jī)化學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐中對(duì)人才培養(yǎng)的需求，尤其是在面對(duì)教學(xué)中理論講授實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、知識(shí)講授與技能培養(yǎng)的關(guān)系、過(guò)程考核與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系、理念滲透與素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)系等方面問(wèn)題時(shí)，很難給出圓滿的答卷。經(jīng)過(guò)多年的無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視角，提出了無(wú)機(jī)化學(xué)的O2O教學(xué)模式，試圖能更好地解決這些問(wèn)題。通過(guò)使用互聯(lián)網(wǎng)有效傳遞信息，將網(wǎng)絡(luò)與課堂有效協(xié)同，從事實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的突破。無(wú)機(jī)化學(xué)O2O教學(xué)模式旨在經(jīng)過(guò)課堂學(xué)習(xí)，回歸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論的教學(xué)模式。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)獎(jiǎng)?wù)n堂限制于“課堂”之內(nèi)的格局，突破時(shí)間、空間的阻隔，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)協(xié)同。

O2O這個(gè)概念最早起源于美國(guó)， Alex Rampell將該模式定義為Online to Offline ，即O2O。O2O模式原意是指電子商務(wù)中在線與離線的協(xié)同，是將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與線上交易平臺(tái)相結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)為線下交易前臺(tái)，線上攬客，線下服務(wù)。廣義的O2O不再局限于從“線上到線下”，只要同時(shí)涉及到線上和線下的都可以統(tǒng)稱為O2O[2]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的推動(dòng)下，尤其是二維碼和定位技術(shù)使得線上、線下業(yè)務(wù)整合更為順暢。電子商務(wù)關(guān)系如此，教育領(lǐng)域同樣如此，隨著在線教育的發(fā)展，在線教育與線下教育的交錯(cuò)融合形成了教育O2O模式。嘗試給出教育O2O的如下定義：教育O2O就是指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育（線上）優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、深度融合，將網(wǎng)絡(luò)的豐富資源與學(xué)習(xí)工具和課堂的有效控制結(jié)合起來(lái)，將課堂教學(xué)時(shí)空延伸到網(wǎng)絡(luò)的新型混合教學(xué)模式。這種模式下的無(wú)機(jī)化學(xué)將學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性加強(qiáng)。學(xué)生在上完課程后也具有較高的技能和實(shí)際應(yīng)用能力。

二 課程建設(shè)方案

無(wú)機(jī)化學(xué)O2O教學(xué)模式將現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)及先進(jìn)的教學(xué)理論和平臺(tái)納入到教學(xué)體系當(dāng)中，充分發(fā)揮其中各子系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)系統(tǒng)的自組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化的過(guò)程。其基本結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖1。在線教育O2O的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂分成線上網(wǎng)絡(luò)部分和線下課堂兩部分進(jìn)行。線上網(wǎng)絡(luò)部分主要完成知識(shí)點(diǎn)的講解，而線下實(shí)踐教學(xué)主要完成學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包含知識(shí)點(diǎn)講解和練習(xí)兩部分。對(duì)于面向無(wú)計(jì)化學(xué)這門課而言，傳統(tǒng)的上課方式受到時(shí)間限制不可能將一次課程時(shí)間全部花在重點(diǎn)、難點(diǎn)上講解，這部分知識(shí)的在線教育的優(yōu)勢(shì)在于不受課堂時(shí)間限制，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容可以精心準(zhǔn)備。課程知識(shí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以進(jìn)行深入詳細(xì)的解析，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)自己的理解程度暫?；蛘呋胤乓曨l，也可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料幫助自己更好的理解。而在傳統(tǒng)高校的課堂上，很難兼顧那么全面。任課老師還可以將練習(xí)搬到網(wǎng)上來(lái)進(jìn)行，利用學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)可以組建課程題庫(kù)。針對(duì)課程章節(jié)建立相應(yīng)的題目，幫助學(xué)生對(duì)理論部分更好的理解。同時(shí)也可以將學(xué)生做的習(xí)題情況進(jìn)行收集分析，找出學(xué)生容易出錯(cuò)的部分，在線下的課程教學(xué)的時(shí)候可以有針對(duì)的進(jìn)行講解。

吸收就考驗(yàn)學(xué)生的理解力。線下課堂將課堂搬到機(jī)房，自習(xí)室，圖書(shū)館等，既可以進(jìn)行主題討論，又可以馬上開(kāi)始作業(yè)習(xí)題或項(xiàng)目實(shí)踐。主題討論的目的就是帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，在教學(xué)模式上，中國(guó)大學(xué)與西方大學(xué)的差異就是這種互動(dòng)性。探究式、討論式、互動(dòng)式，才能使學(xué)生處于高度興奮之中，這樣學(xué)生抓住知識(shí)、思考知識(shí)的效率才最高。在線下課程上組建小組，布置課程主題討論案例，以小組為單位共同討論解決案例，讓學(xué)生在討論中解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。主題討論可以由基礎(chǔ)到復(fù)雜的一個(gè)個(gè)課程案例組成，學(xué)生在討論過(guò)程中可以利用身邊的電腦、手機(jī)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中不容易理解的部分，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。幫助學(xué)生建立如何分析問(wèn)題，如何查閱相關(guān)資料，如何最終解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生完成后，可以讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課程學(xué)習(xí)到一定階段還可以開(kāi)展項(xiàng)目案例，利用小組方式共同協(xié)作解決項(xiàng)目。每位學(xué)生分工完成項(xiàng)目案例中的一部分，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

1 一個(gè)中心：課程資源網(wǎng)

由圖1可見(jiàn)，教學(xué)關(guān)系系統(tǒng)由教師、學(xué)生、SNS平臺(tái)、課堂、課程資源網(wǎng)等各要素組成。在該設(shè)計(jì)中，課程資源網(wǎng)是整個(gè)教學(xué)體系的中心，主要開(kāi)設(shè)課程介紹、主講教師、課程通知、教學(xué)大綱、教學(xué)資料、作業(yè)提交、互動(dòng)平臺(tái)入口等功能，其中最重要的是微格課程。微格課程視頻，需要查閱現(xiàn)有的資源課程，了解時(shí)展和學(xué)生的需求，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡x擇題目，不但要有“科技含量”，而且需要充分考慮“普及”要求，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容和選擇創(chuàng)新教學(xué)方法是至關(guān)重要的。微格課程視頻更注重的是前沿性、專題性，主要是以能激發(fā)在校學(xué)生及學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，傳播前沿科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容為主，在教學(xué)中注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代科學(xué)前沿相結(jié)合，使學(xué)生能自覺(jué)地將經(jīng)典的內(nèi)容與當(dāng)今化學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域串聯(lián)起來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐的能力。微格課程和普通課堂教學(xué)不一樣，教師通過(guò)一些語(yǔ)言技巧吸引觀眾，比如幽默的語(yǔ)言，交互式的對(duì)話風(fēng)格，在教學(xué)中通過(guò)開(kāi)放而思辨問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成深層次的理解。

通過(guò)該課程資源網(wǎng)將教師與學(xué)生兩大教學(xué)關(guān)系主體，SNS和課堂兩大教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的一體化、系統(tǒng)化，為教學(xué)工作的開(kāi)展打下基礎(chǔ)。

2 兩大平臺(tái)：SNS平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)

所謂SNS，即Social Network Software，是伴隨信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的基于網(wǎng)絡(luò)社交應(yīng)用軟件，當(dāng)前使用較為普遍的包括QQ、微信、微博等。O2O教學(xué)模式州立構(gòu)建兩大教學(xué)平臺(tái)，將SNS平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)至于同等地位，通過(guò)使兩大平臺(tái)充分融合，重構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)的新型教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、信息共享、問(wèn)題討論等環(huán)節(jié)的便捷性、高效性，從而在根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性。線上線下學(xué)時(shí)分配為：線下64學(xué)時(shí)，線上保證至少64學(xué)時(shí)。

3 三個(gè)子系統(tǒng)：教師、教學(xué)和教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式構(gòu)建三個(gè)動(dòng)態(tài)的子系統(tǒng)，教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)，這三個(gè)子系統(tǒng)共同構(gòu)成一個(gè)完整的大系統(tǒng)。教師系統(tǒng)指教師基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前備課、課中講解、課后反思的循環(huán)回路；學(xué)生系統(tǒng)指學(xué)生基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課程復(fù)習(xí)的循環(huán)回路；教學(xué)系統(tǒng)指教師和學(xué)生兩大主題基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的課前輔導(dǎo)、課中教學(xué)、課后研討的循環(huán)回路。三個(gè)子系統(tǒng)之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互融合，構(gòu)成了整個(gè)過(guò)程的信息流動(dòng)系統(tǒng)，確定了O2O教學(xué)模式的基本流程。

4 線上資源建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式基于協(xié)同學(xué)的視角將各教學(xué)要素置于系統(tǒng)的環(huán)境之中，任何一個(gè)組成要素都是一個(gè)變量，都會(huì)成為影響系統(tǒng)效能的一個(gè)因素。因此在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先要在師生之間建立起系統(tǒng)觀念，明確自身在系統(tǒng)當(dāng)中充當(dāng)?shù)慕巧投ㄎ?，并積極參與系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各要素進(jìn)行充分整合。要合理定位傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的功能，做到既能有效利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的積極優(yōu)勢(shì)，從而使二者進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。第三，教學(xué)流程的設(shè)置注重系統(tǒng)性。課程資源網(wǎng)既是教學(xué)流程的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，教師備課、授課、教學(xué)反思、學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)都要基于課程網(wǎng)，而同時(shí)整個(gè)流程又進(jìn)一步完善了課程網(wǎng)資源。

線上資源會(huì)將無(wú)機(jī)化學(xué)劃分為幾十個(gè)乃至上百個(gè)單元，錄制精品微格課程視頻，供線下教學(xué)前后使用（1個(gè)學(xué)時(shí)使用若干個(gè)單元），將整節(jié)課分割成若干重點(diǎn)難點(diǎn)單元，有利于隨時(shí)查看、學(xué)習(xí)。

教師通過(guò)教學(xué)平臺(tái)課程相關(guān)教學(xué)視頻資料，組建習(xí)題庫(kù)。學(xué)生可以用自己的學(xué)號(hào)登錄觀看視頻或者做題，平臺(tái)收集學(xué)生的做題情況提供給老師進(jìn)行分析。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還提供網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，學(xué)生可以問(wèn)題，回答他人的問(wèn)題或者對(duì)某部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論等。

5 線下教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)各要素都處于教師的“設(shè)計(jì)”之中，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)生主體，但在既定教學(xué)模式之下很難實(shí)現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)教學(xué)改革中學(xué)生主體的理念，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)主體、兩個(gè)積極性，即教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中協(xié)同互動(dòng)，共同參與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分發(fā)揮各自的積極性，實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，爭(zhēng)取教學(xué)系統(tǒng)總目標(biāo)的最優(yōu)化。整個(gè)過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的充分協(xié)同，也注重系統(tǒng)其他各要素之間的協(xié)同，消除系統(tǒng)中的“短板”，將互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)最大化。

三 考核方法

考核評(píng)價(jià)是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量、檢驗(yàn)效果的主要手段，這有利于應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與人才質(zhì)量檢測(cè)。采用新的課程教學(xué)模式后，考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)從3個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)生的課堂出勤率、線上課時(shí)數(shù)以及完成作業(yè)（測(cè)驗(yàn)）情況是其參加考試獲得課程成績(jī)的必要條件，所以可以將課堂表現(xiàn)按20%計(jì)，線上課時(shí)數(shù)按20%，作業(yè)（測(cè)驗(yàn)）按30%，期末考試按30%計(jì)。

四 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行優(yōu)化，選用先進(jìn)教材、科學(xué)取舍內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不失科學(xué)性和系統(tǒng)性而更具針對(duì)性；教學(xué)手段多元化，教學(xué)方法適宜，并做到理論與實(shí)驗(yàn)課程相輔相成、相互促進(jìn)，理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論的真實(shí)有效性，同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力、創(chuàng)新能力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通信技術(shù)等逐漸與教育結(jié)合，進(jìn)而出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞，互聯(lián)網(wǎng)正在從教育的“邊緣”侵入教育的“核心”，“以學(xué)生為中心”的理念得到了較為徹底的落實(shí)，教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由傳統(tǒng)的教師集體授課、學(xué)生接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，授課形式除了教師授課外，還包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上與線下、校園與企業(yè)、本校與他校學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建設(shè)精品微格教學(xué)視頻，將在線教育O2O與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，利用各自的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在教學(xué)模式改革中，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的作用。學(xué)生從新的模式出發(fā)，既能從網(wǎng)絡(luò)高效的吸收理論知識(shí)，也能從實(shí)踐教學(xué)中獲得較強(qiáng)的動(dòng)手能力。還在主題討論、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)環(huán)境中鍛煉了自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而為學(xué)生成為應(yīng)用型、技能型的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇5

一、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

對(duì)于MOOC這種大規(guī)模開(kāi)放式在線課程的實(shí)踐應(yīng)用，在國(guó)外起步相對(duì)較早。從2008年起到2013年主要幾大MOOC平臺(tái)的數(shù)百萬(wàn)注冊(cè)用戶，短短5年間，MOOC就從悄然無(wú)聲發(fā)展到世人皆知的地步。目前，就世界范圍來(lái)看，MOOC平臺(tái)主要是加州斯坦福大學(xué)的Courera、美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院的EDX、Google與微軟共同創(chuàng)建的Udacity三大平臺(tái)。國(guó)內(nèi)的MOOC實(shí)踐平臺(tái)主要應(yīng)用于部分高等學(xué)府，如香港大學(xué)將部分項(xiàng)目投入在Coursera平臺(tái)上，2013年5月清華大學(xué)正式加盟美國(guó)在想教育平臺(tái)EDX，成為EDX的首批亞洲高校成員。MOOC作為一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)模式相比較具有學(xué)習(xí)方式靈活、教學(xué)風(fēng)格生動(dòng)等優(yōu)點(diǎn)，這種“自主學(xué)習(xí)”的重要改變也是MOOC存在的缺點(diǎn)。這種充分自由的學(xué)習(xí)方式要求學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)能力、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力和自我控制能力。高職學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)自律性較差等特點(diǎn)，也使得在MOOC這種模式在高職教育的實(shí)施效果不理想。

二、基于MOOC的項(xiàng)目制教學(xué)改革

本次研究對(duì)MOOC的發(fā)展和高職教育改革現(xiàn)狀進(jìn)行研究，對(duì)《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索和實(shí)踐。

（一）基于MOOC的精細(xì)化教學(xué)課程設(shè)計(jì)改革MOOC教學(xué)的特征在于知識(shí)點(diǎn)的精細(xì)化，即將過(guò)去較大的知識(shí)內(nèi)容分解為各個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)。高職課程經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)改革，多采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方式。這種項(xiàng)目制教學(xué)的改革的本身，即是根據(jù)能力形成規(guī)律對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，形成項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)中完成知識(shí)技能的學(xué)習(xí)。結(jié)合MOOC的項(xiàng)目制教學(xué)改革，需要在項(xiàng)目教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“微課”改革：1.細(xì)分項(xiàng)目任務(wù)。項(xiàng)目制教學(xué)的課程內(nèi)容中，通常包含過(guò)三個(gè)或三個(gè)以上的典型工作任務(wù)。基于MOOC的項(xiàng)目制教學(xué)，需要將單個(gè)任務(wù)再次拆分為多個(gè)子任務(wù)，每一個(gè)子任務(wù)中包含1-2個(gè)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，教師則針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)錄制5—15分鐘的相關(guān)教學(xué)視頻，以供學(xué)生線上進(jìn)行學(xué)習(xí)。2.設(shè)置拓展任務(wù)。為了讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)技能，從項(xiàng)目制教學(xué)特點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)每個(gè)子任務(wù)中包含的知識(shí)點(diǎn)，提供多個(gè)不同難度的練習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成，使得學(xué)生通過(guò)反復(fù)來(lái)掌握技能，提高了技能的熟練度。每一個(gè)子任務(wù)中涉及到的知識(shí)技能點(diǎn)都是單個(gè)大型任務(wù)中具備的，獨(dú)立但相互關(guān)聯(lián)。學(xué)生通過(guò)這些“微課程”的學(xué)習(xí)，最終掌握系統(tǒng)的技能知識(shí)，提高專業(yè)能力。

（二）線上線下結(jié)合的混合式MOOC教學(xué)方式因高職學(xué)生本身存在的特點(diǎn)，本次課程改革采用了一種混合式的MOOC形式，將課堂分為線上基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和線下能力拓展兩個(gè)部分來(lái)完成，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)。1.線上基礎(chǔ)學(xué)習(xí)是指教師將教學(xué)視頻和教學(xué)資料上傳，學(xué)生按照教師所規(guī)定的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)覆蓋區(qū)域進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，掌握課程要求的基本能力點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后，在線完成教師布置的任務(wù)，對(duì)完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題，可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇向任課教師和企業(yè)老師進(jìn)行提問(wèn)并獲得指導(dǎo)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生觀看視頻的情況實(shí)施監(jiān)督，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)組進(jìn)行自主討論。通過(guò)以上方式，使得學(xué)生增加獲取知識(shí)的主動(dòng)性，并且更為積極的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。2.線下能力拓展則是讓學(xué)生在課堂中與教師進(jìn)行面對(duì)面的學(xué)習(xí)和交流。教師在課堂中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)設(shè)置考核練習(xí)，對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行考核。另外，教師采用項(xiàng)目制教學(xué)方法，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)進(jìn)行拓展，設(shè)置選取難度不同的能力任務(wù)，在教師的輔導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行相互討論完成任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的專業(yè)能力。

（三）多主體過(guò)程化的考核評(píng)價(jià)模式課程的考核評(píng)價(jià)模式采用多主體相結(jié)合、過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)模式。由教師給對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師、同行教師、學(xué)生、企業(yè)專家等多方主體對(duì)學(xué)生的成果結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的監(jiān)控，了解對(duì)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生提交的各個(gè)子任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終形成課程報(bào)告反饋給學(xué)生。另一方面，教師通過(guò)線下課堂，面對(duì)面的了解學(xué)生專業(yè)能力掌握狀況，通過(guò)學(xué)生對(duì)拓展任務(wù)的完成，對(duì)學(xué)生的能力拓展結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，教師針對(duì)課程學(xué)習(xí)布置綜合考核任務(wù)，綜合考核學(xué)生的專業(yè)能力掌握情況，組織教師、同行教師、學(xué)生、企業(yè)對(duì)學(xué)生完成的綜合性任務(wù)進(jìn)行多方評(píng)價(jià)，形成全面、客觀的總結(jié)性評(píng)價(jià)，最終與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)、多元、全面、客觀的綜合性評(píng)價(jià)。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：微課；高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

0引言

21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)。隨著博客、微博、微信等的興起及迅速風(fēng)靡全球，“微課”應(yīng)運(yùn)而生?！拔⒄n”作為一種新型課程資源形式，最早出現(xiàn)在孟加拉裔的美國(guó)人薩爾曼可汗所創(chuàng)立的可汗學(xué)院的云平臺(tái)上，它在國(guó)外掀起一股MOOC（慕課）大熱潮并席卷到國(guó)內(nèi)，微課開(kāi)始受到國(guó)內(nèi)專家、教育研究者和一線教師等的廣泛關(guān)注，引發(fā)了新的一輪教學(xué)模式變革。它具備了“短小精悍”的特點(diǎn)，給人煥然一新的感覺(jué)。微課誕生于快速發(fā)展的信息爆炸時(shí)代，日新月異的技術(shù)工具更使得微課創(chuàng)作越來(lái)越多樣化、平民化、低成本化、人性化、高效化。更因?yàn)榫邆淞丝捎^看性強(qiáng)、技術(shù)門檻低、制作簡(jiǎn)單方便等，微課迅猛發(fā)展，很快就形成了近乎“全民微課”的景象。應(yīng)該說(shuō)，微課滿足了信息超載背景下人們的學(xué)習(xí)需求。時(shí)間碎片化、信息碎片化、知識(shí)碎片化，使得微學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)得以興起。而基于微課的微學(xué)習(xí)，恰好能夠填補(bǔ)信息爆炸背景下的大量碎片化時(shí)間，再借助互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)大的聚合力量和傳播效應(yīng)，微課教學(xué)已經(jīng)成為一種新潮流。

1“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)現(xiàn)狀分析

“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是高校電子信息工程、自動(dòng)化、通信工程、物聯(lián)網(wǎng)、電子信息科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)的專業(yè)必修課。以培養(yǎng)掌握正確的程序設(shè)計(jì)方法與思想為目的［1］。在該課程的教學(xué)中，通常分為理論部分和實(shí)驗(yàn)部分。理論課上，教師將向?qū)W生講述定義常量、變量，數(shù)據(jù)的類型、三種程序設(shè)計(jì)方法———順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)，指針、鏈表等知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課堂上，教師會(huì)布置一些具體的程序設(shè)計(jì)實(shí)例，讓學(xué)生用程序設(shè)計(jì)思維解決古老的數(shù)學(xué)問(wèn)題或者現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生既掌握了高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，又學(xué)會(huì)了在實(shí)踐中應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的思想和方法，進(jìn)而讓學(xué)生養(yǎng)成了獨(dú)立思考的好習(xí)慣，并提高了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為后續(xù)的計(jì)算機(jī)課程或者電子類的專業(yè)課，如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、單片機(jī)、EDA電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化等課程打下了良好的基礎(chǔ)。但是在試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，存在一些問(wèn)題：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)態(tài)度不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)步調(diào)不一致。［2］有些學(xué)生在上課之前學(xué)習(xí)過(guò)該課程，或者課前提前預(yù)習(xí)過(guò)本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容，在教師講解操作示范時(shí)，聽(tīng)一遍就記住了所有的操作，而有些學(xué)生上課時(shí)注意力不夠集中，聽(tīng)課的當(dāng)時(shí)，似乎聽(tīng)懂了，但是自己動(dòng)手時(shí)，又不知從何下手。這些學(xué)生需要教師來(lái)回一對(duì)一指導(dǎo)。盡管這樣學(xué)習(xí)的效果較好，但是教師人力有限，上課時(shí)間也有限，那些真正有問(wèn)題的學(xué)生可能還沒(méi)來(lái)得及問(wèn)，就下課了。（2）教師不斷的重復(fù)同一問(wèn)題的具體操作，先做完的同學(xué)一直在等待，時(shí)間長(zhǎng)了，就失去了對(duì)該課程的興趣。（3）課堂上，教師大部分時(shí)間都在解決操作上的一些小問(wèn)題，對(duì)于程序設(shè)計(jì)思路等方面的問(wèn)題卻沒(méi)時(shí)間輔導(dǎo)。（4）學(xué)生過(guò)度依賴教師，當(dāng)他們?cè)诰幊踢^(guò)程中遇到錯(cuò)誤，第一時(shí)間想到請(qǐng)老師來(lái)找錯(cuò)、糾錯(cuò)，學(xué)生不能很好的自主思考，既限制了學(xué)生的思維能力，更阻礙了創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

2改革的目標(biāo)

教師在講授“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”（以C語(yǔ)言為例，下同）課程之前，需完成微課資源包的制作。包括提前制作微教案和微課件，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行細(xì)化分析，制作微視頻和學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將微課通過(guò)畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)推送給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的指導(dǎo)下，利用微視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題可以通過(guò)畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向老師或同學(xué)請(qǐng)教；課后完成課后測(cè)試，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。教師通過(guò)微課在“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”中的使用情況反思自己在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用微課過(guò)程中的不足，更好的完善微課資源包，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高微課使用效果。

3改革的具體內(nèi)容

（1）制作全面的微教案在微課的設(shè)計(jì)之初，我們需要一個(gè)微型教案。這個(gè)微型教案是傳統(tǒng)教案的濃縮和提煉。這個(gè)教案不僅要體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)，更要體現(xiàn)關(guān)鍵的教學(xué)設(shè)計(jì)要素。微教案中除了要包括基本信息：微課名稱、開(kāi)課單位、微課總時(shí)長(zhǎng)、學(xué)科名稱、教學(xué)知識(shí)點(diǎn)、微課類型、適用對(duì)象等；還要包括相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)信息：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者特征分析、聚焦解決問(wèn)題、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、微課總結(jié)反思、作品簡(jiǎn)介等。（2）完成適合學(xué)生實(shí)際情況的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單學(xué)習(xí)任務(wù)單主要指的是學(xué)習(xí)者在使用微視頻時(shí)，可以借助的輔學(xué)指引資料。教師在上課前要對(duì)教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，明確教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，能夠較準(zhǔn)確地判斷學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中需要的知識(shí)儲(chǔ)備以及預(yù)測(cè)學(xué)生可能遇到的困難。一個(gè)好的微學(xué)習(xí)任務(wù)單，要包括這些內(nèi)容：明確學(xué)習(xí)方向（如學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，學(xué)習(xí)應(yīng)該完成什么等）、引導(dǎo)學(xué)生如何開(kāi)展微課學(xué)習(xí)（如看什么材料等）、輔助和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)（如告訴學(xué)生用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)微課等）、激勵(lì)學(xué)生（如檢測(cè)學(xué)習(xí)情況、評(píng)價(jià)等）。學(xué)習(xí)任務(wù)單不僅可以幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法以及養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）準(zhǔn)備適合各個(gè)學(xué)習(xí)層次的練習(xí)題為了對(duì)學(xué)生的課前、課后學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和檢測(cè)，要給學(xué)生布置一定的練習(xí)題。練習(xí)題分菜鳥(niǎo)級(jí)、進(jìn)階級(jí)、高手級(jí)共3個(gè)等級(jí)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)完微教學(xué)視頻后都能完成的題目放在菜鳥(niǎo)級(jí)題庫(kù)里；需要稍加理解才能完成的題目放在進(jìn)階級(jí)題庫(kù)里；舉一反三之后才能完成的題目放在高手級(jí)題庫(kù)里。正式上課前，先完成菜鳥(niǎo)級(jí)題目，學(xué)生依據(jù)練習(xí)題的反饋情況，及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，遇到實(shí)在不能解決的問(wèn)題，則記錄下來(lái)與同伴或教師在社交媒體或教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行交流。通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，了解背景知識(shí)及上課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，為課中的任務(wù)解決奠定基礎(chǔ)。課后，完成進(jìn)階級(jí)測(cè)試題，有能力的同學(xué)可以完成高手級(jí)測(cè)試題，鞏固課堂所學(xué)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，為將來(lái)走向社會(huì)積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。（4）制作精美的微課件微課件，一般是指在微課中講解某個(gè)內(nèi)容時(shí)所需要開(kāi)發(fā)和配套使用的微型課件。一般微課件可以用演示文稿、動(dòng)畫(huà)、紙筆等多種形式進(jìn)行呈現(xiàn)。在借助不同形式進(jìn)行講授或演示的過(guò)程中，微課件是微課資源包中非常重要的要素。微課件中可以添加適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫(huà)和音樂(lè)，動(dòng)畫(huà)可以吸引學(xué)生的注意力，音樂(lè)也可以達(dá)到有聲勝無(wú)聲的效果，動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)用的恰當(dāng)，可以為微課增添趣味性和吸引力。（5）錄制生動(dòng)的微視頻微視頻，指的是微型教學(xué)視頻。作為微課的核心內(nèi)容載體，它記錄了教學(xué)內(nèi)容、講授人的畫(huà)面、教學(xué)演示的過(guò)程等。視頻形式生動(dòng)形象，滿足了人們對(duì)可視化畫(huà)面的使用愛(ài)好。在一個(gè)微課資源包中，必不可少的核心載體要求是微視頻。一般而言，文科的微視頻時(shí)長(zhǎng)普遍高于理科，75％以上的微視頻都集中在5－8分鐘，而超過(guò)8分鐘的微課有效性明顯降低，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因可能包括知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容偏多、講授者的講解不精煉、學(xué)生視頻駐留規(guī)律等，所以微視頻的時(shí)長(zhǎng)控制在5－8分鐘左右為佳。同時(shí)，微視頻一般保存為易于分享的格式，如MP4、FLV、WMV等，因?yàn)榇祟愇募袷揭子谠诰W(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)環(huán)境中分享和使用。（6）微反思微反思，是指教學(xué)人員在設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用微課后，將反饋修改意見(jiàn)進(jìn)行總結(jié)和歸納。對(duì)微課完善修改的反思，可以從微課教學(xué)設(shè)計(jì)、微課制作技術(shù)、微課教學(xué)應(yīng)用等維度進(jìn)行思考，更好地完善微課資源包，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，提高微課使用效果。

4實(shí)施方案

（1）課題組老師共同商討每一節(jié)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用頭腦風(fēng)暴法收集所有教師的想法，最后集體討論一種針對(duì)該知識(shí)點(diǎn)最合適的教學(xué)設(shè)計(jì)；（2）分任務(wù)完成微課教案、學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、課后習(xí)題等；（3）利用湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院的錄播教室或教師家中配置較高的電腦進(jìn)行微課錄制與后期制作；（4）以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院可以講授“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的實(shí)驗(yàn)室為依托，通過(guò)學(xué)校的畢博網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生課前或課后自主學(xué)習(xí)微課，對(duì)于不懂的問(wèn)題，可以留言，讓老師或同學(xué)參與解答，教師收集學(xué)生所提問(wèn)題；（5）教師在講授“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”時(shí)，針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)；（6）對(duì)微課教學(xué)進(jìn)行反思，改進(jìn)微課資源包里的資源，必要的時(shí)候可以對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)重新進(jìn)行微課錄制；（7）先對(duì)部分學(xué)生開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)微課資源，看看學(xué)習(xí)效果，然后對(duì)全校開(kāi)設(shè)了“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程的學(xué)生開(kāi)放資源，進(jìn)一步完善微課資源包。

5改革效果

通過(guò)五個(gè)大一新生班的“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)，課前，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)PPT和微課視頻，在畢博平臺(tái)通過(guò)在線討論和發(fā)表微博的方式提出問(wèn)題，完成菜鳥(niǎo)題練習(xí)；課中，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題以及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生主觀能動(dòng)性更好，上課時(shí)再也沒(méi)有學(xué)生通過(guò)手機(jī)做與課堂無(wú)關(guān)的事，課堂討論氣氛更濃烈，課后，學(xué)生通過(guò)畢博平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試，完成進(jìn)階題以及高手題的挑戰(zhàn)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生對(duì)于自己的程序設(shè)計(jì)水平有一個(gè)大致的了解，為他們更上一層樓提供了動(dòng)力。相比同一門課沒(méi)有進(jìn)行改革的班級(jí)，學(xué)生興趣更濃烈，課堂氣氛更活躍，期末成績(jī)平均分高出5分之多。對(duì)于進(jìn)校時(shí)程序設(shè)計(jì)水平不同的學(xué)生，畢博平臺(tái)為他們提供了差異化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，平臺(tái)的教學(xué)資源為學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容提供了便利，他們可以利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師也避免了同一內(nèi)容反復(fù)講解的尷尬，可以更好的因材施教。

篇7

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；政務(wù)信息資源；公共管理類課程；教學(xué)改革

挖掘和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)和行業(yè)信息資源提高本科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的重要內(nèi)容。早在2012年，教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》就明確提出要實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的教學(xué)模式、方法、內(nèi)容創(chuàng)新”，要“采取多種方法和手段幫助教師有效應(yīng)用信息技術(shù)，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量”［1］。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》進(jìn)一步指出要“運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)”“為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源”［2］。在這種形勢(shì)下，國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始探討如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”與專業(yè)課程教學(xué)要素相結(jié)合的問(wèn)題［3］。這種改革不僅是指在形式上采用網(wǎng)絡(luò)課程、微課、慕課的方法，更重要的是處理好專業(yè)課程如何學(xué)、學(xué)什么等關(guān)鍵問(wèn)題，也就是如何挖掘和利用“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)和行業(yè)信息資源來(lái)改革和優(yōu)化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以改變專業(yè)課程教學(xué)“閉門造車”“脫離實(shí)際”的問(wèn)題。在本科專業(yè)課程中，“互聯(lián)網(wǎng)+”專業(yè)信息資源給公共管理類課程教學(xué)改革帶來(lái)的影響最顯著。

一、傳統(tǒng)公共管理類課程教學(xué)的困境

（一）教學(xué)內(nèi)容空洞

盡管我國(guó)公共管理學(xué)科的研究和教學(xué)從20世紀(jì)80年代恢復(fù)重建以來(lái)已經(jīng)有30多年的時(shí)間，但教學(xué)內(nèi)容空洞依然是長(zhǎng)期存在的突出問(wèn)題。一方面，公共管理學(xué)科主干課程的理論都產(chǎn)生于西方，因而國(guó)內(nèi)所使用的教材在內(nèi)容體系上基本都以西方的理論體系為藍(lán)本，脫離了我國(guó)公共管理的實(shí)踐［4］；另一方面，由于公共管理類課程講述的問(wèn)題與黨政機(jī)關(guān)事務(wù)密切相關(guān)，問(wèn)題的政治性強(qiáng)，信息公開(kāi)程度低，長(zhǎng)期以來(lái)外界很難知曉其真實(shí)信息，尤其是在我國(guó)，政務(wù)信息的披露十分謹(jǐn)慎，任課教師往往不能了解真實(shí)的公共管理實(shí)踐過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中基本無(wú)專業(yè)信息資源可用。由于這兩方面的原因，公共管理類課程在教學(xué)過(guò)程中基本都單純地介紹西方公共管理理論，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞。例如，在講述《公共政策學(xué)》政策過(guò)程理論時(shí)，教師往往只能講述布魯爾（G.D.Brewer）和德利翁（P.Deleon）很多年前提出的“階段論”（thestagesheuristic），并將政策過(guò)程理想化地劃分為政策問(wèn)題、政策議程、政策制定、政策執(zhí)行、政策評(píng)估、政策終結(jié)等分離的環(huán)節(jié)，而對(duì)于我國(guó)獨(dú)特的“邊制定邊執(zhí)行”的“政策試點(diǎn)”機(jī)制等相關(guān)內(nèi)容鮮有涉及。

（二）教學(xué)方法機(jī)械

教學(xué)內(nèi)容空洞導(dǎo)致的直接結(jié)果是教學(xué)方法機(jī)械，我國(guó)任課教師往往單純采用理論講授的方式進(jìn)行教學(xué)，較少使用案例式、啟發(fā)式、探討式等教學(xué)方法。由于西方的理論與中國(guó)的實(shí)際情況差距較大，同時(shí)部分教師對(duì)西方理論本身的理解也不是很透徹，導(dǎo)致教師在講授時(shí)經(jīng)常是機(jī)械地、蒼白地對(duì)理論進(jìn)行介紹，無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)公共管理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探究興趣和深入思考。例如，在講述《行政組織學(xué)》組織結(jié)構(gòu)時(shí)，僅依據(jù)教材內(nèi)容按部就班地講解什么是“科層制”及其特點(diǎn)，什么是“管理寬度”，什么是“管理層級(jí)”等，而對(duì)于我國(guó)從中央政府到?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）、市（州、地區(qū)、盟）、縣（區(qū)、自治旗）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道辦）等各級(jí)行政組織體系的復(fù)雜結(jié)構(gòu)及其職責(zé)配置不了解，導(dǎo)致理論與實(shí)踐完全脫節(jié)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源對(duì)公共管理類課程教學(xué)的影響

隨著政務(wù)信息進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，包括我國(guó)在內(nèi)的各個(gè)國(guó)家治理過(guò)程中各級(jí)黨政機(jī)關(guān)的方針政策、數(shù)據(jù)資源、管理過(guò)程甚至是核心的決策過(guò)程，已經(jīng)基本全方位、關(guān)聯(lián)性地通過(guò)政府網(wǎng)站、移動(dòng)政務(wù)平臺(tái)、政務(wù)微博等載體公布于眾，真實(shí)的“公共管理活動(dòng)”逐漸以數(shù)字化形式進(jìn)行展現(xiàn)。這種以政府為核心的公共管理活動(dòng)及過(guò)程的公開(kāi)化、透明化將會(huì)對(duì)公共管理類課程的教學(xué)產(chǎn)生積極影響，也為走出傳統(tǒng)公共管理類課程教學(xué)的困境提供了有利條件，具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩方面。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源可以拓展教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)的直接影響是“拓展教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源”［5］。一是“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源可以拓展教學(xué)內(nèi)容的寬度。教學(xué)內(nèi)容的寬度是指教材容納的教材章節(jié)數(shù)量，發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息資源將教學(xué)內(nèi)容從章節(jié)數(shù)量有限的教材延伸到了各級(jí)政府網(wǎng)站甚至是全球各國(guó)政府網(wǎng)站的全部?jī)?nèi)容，其能夠提供遠(yuǎn)超出教材章節(jié)范圍的教學(xué)內(nèi)容。例如，DavidH.Rosenbloom&RobertS.Kravchuk著名公共管理導(dǎo)論教材《公共行政學(xué)：管理、政治和法律的途經(jīng)》，對(duì)美國(guó)國(guó)家行政、聯(lián)邦制與府際關(guān)系、聯(lián)邦預(yù)算、美國(guó)公民行動(dòng)等內(nèi)容的講述中鏈接了大量政府網(wǎng)站信息資源。此外，類似因“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息時(shí)代的到來(lái)，在有限的教材內(nèi)容中大幅拓展教學(xué)內(nèi)容寬度的還有JamesP.Lester的《公共政策導(dǎo)論》、NicholasHenry的《公共行政與公共事務(wù)》等，這些都可以說(shuō)是“無(wú)限延展的教材”。二是“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源可以增加教學(xué)內(nèi)容的深度。教學(xué)內(nèi)容的深度是指某個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的縱深程度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源能夠以提供現(xiàn)實(shí)案例和數(shù)據(jù)資源的方式深化傳統(tǒng)教材文字表述的理論內(nèi)容。例如，ThomasR.Dye的著名公共政策導(dǎo)論教材《理解公共政策》，在講解美國(guó)的刑事政策、健康與福利政策、教育政策、經(jīng)濟(jì)政策、稅收政策、環(huán)境政策時(shí)鏈接了豐富的源于政務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息的案例資源和數(shù)據(jù)分析資源，使教材中每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容都具有立體化和通透性特點(diǎn)。對(duì)于我國(guó)的公共管理教材而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源可以增加教學(xué)內(nèi)容深度的最核心表現(xiàn)就是提供了教學(xué)內(nèi)容本土化的途徑。所謂教學(xué)內(nèi)容本土化就是注重總結(jié)和講述中國(guó)本土的公共管理實(shí)踐，以及基于實(shí)踐提出的理論。例如，近年來(lái)在《行政組織學(xué)》《公共政策學(xué)》《政治學(xué)基礎(chǔ)》《公共部門人力資源管理》等相關(guān)課程中，有學(xué)者嘗試提出“職責(zé)同構(gòu)”“政策試點(diǎn)”“協(xié)商民主”“黨管干部”等本土化內(nèi)容，但基本都停留在概念層面，沒(méi)有豐富的實(shí)踐信息，而“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源提供了獲取這些信息的途徑，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本土化。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源可以優(yōu)化教學(xué)方法

在“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息時(shí)代，公共管理類課程教學(xué)內(nèi)容的多樣化必然帶來(lái)教學(xué)方法的優(yōu)化。首先，政務(wù)信息資源的豐富和獲取方式的便捷，為教師廣泛使用案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探討式教學(xué)等方法提供了現(xiàn)實(shí)條件。例如，案例教學(xué)的前提是必須有豐富的、真實(shí)的、可供討論的案例，如果所需的教案案例都通過(guò)實(shí)地調(diào)查獲取，一般高校教師不可能做到，但“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源可以為所有公共管理類核心課程提供海量的案例原始信息。正如著名公共管理案例教學(xué)專家LaurenceE.LynnJr.在《公共管理案例教學(xué)指南》所指出的，政務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息資源在第一手調(diào)查資料之外，提供了更便捷的獲取公共管理案例的途徑。其次，可以提升教學(xué)方法的有效性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息時(shí)代打破了傳統(tǒng)教學(xué)囿于有形教室課堂的局限，能夠?qū)崿F(xiàn)“課內(nèi)課外”與“線上線下”的有機(jī)結(jié)合，并提供“永不下課”的課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式“課堂上熱鬧一下，教室外就拋腦后”的狀況。例如，無(wú)論是案例教學(xué)還是探討式教學(xué)，豐富的“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源可以促進(jìn)學(xué)生在教室課堂外開(kāi)展自主式和研究性學(xué)習(xí)，甚至能夠吸引興趣濃厚的學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期深入的探究，從而大大提高這些教學(xué)方法的有效性。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源挖掘的公共管理類課程教學(xué)改革路徑

我國(guó)自2005年10月作為中央人民政府的國(guó)務(wù)院官方網(wǎng)站正式上線以來(lái)，已經(jīng)持續(xù)實(shí)施了10多年的政府上網(wǎng)工程，尤其是近年來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+公共服務(wù)”項(xiàng)目的推進(jìn)，使我國(guó)從中央層級(jí)到省級(jí)、地市級(jí)、縣區(qū)級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的黨政機(jī)關(guān)和公共管理機(jī)構(gòu)的政務(wù)信息甚至是內(nèi)部流程信息和數(shù)據(jù)公之于眾，形成了龐大的“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源，而如何將“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源有效運(yùn)用于公共管理類課程教學(xué)中是亟需探索解決的問(wèn)題。這需要探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源挖掘的公共管理類課程教學(xué)改革路徑（見(jiàn)圖1），其包括持續(xù)循環(huán)的5個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）分析課程教學(xué)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源的需求

通過(guò)對(duì)學(xué)生和教師的全方位調(diào)查，確定“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代公共管理類課程中挖掘使用政務(wù)信息資源的需求情況，形成學(xué)生和教師在公共管理類各門核心課程、各章節(jié)教學(xué)中對(duì)政務(wù)信息資源的需求詳單。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息教學(xué)資源體系開(kāi)發(fā)

“互聯(lián)網(wǎng)改變了知識(shí)的存儲(chǔ)、流動(dòng)與獲取方式”［6］，“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息為教師挖掘“實(shí)踐中的公共管理學(xué)”提供了廣闊空間。根據(jù)學(xué)生的需求，教師能夠以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代各級(jí)各類黨政機(jī)關(guān)官方網(wǎng)站、非政府組織官方網(wǎng)站、官方媒體網(wǎng)站，以及相應(yīng)機(jī)構(gòu)的微博平臺(tái)、移動(dòng)政務(wù)平臺(tái)等為主要的信息來(lái)源，并參照《行政管理學(xué)》《行政組織學(xué)》《公共政策分析》《政府經(jīng)濟(jì)學(xué)》等公共管理類核心課程的教學(xué)大綱范圍，運(yùn)用信息資源挖掘理論，開(kāi)發(fā)和挖掘可用的教學(xué)資源。其中，開(kāi)發(fā)和挖掘可用的教學(xué)資源既包括可以直接獲取開(kāi)發(fā)的資源，如政府網(wǎng)站上的政策數(shù)據(jù)庫(kù)，也包括需要間接挖掘和加工分析處理的資源，如統(tǒng)計(jì)部門網(wǎng)站上的公共管理行業(yè)數(shù)據(jù)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源挖掘的課程教學(xué)設(shè)計(jì)

運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法，在公共管理類核心課程中以基本章節(jié)為依據(jù)，重新設(shè)計(jì)和安排每門課程各部分的具體教學(xué)體系，形成系列規(guī)范性的教案或自編教材。例如，在講述《行政組織學(xué)》中關(guān)于“我國(guó)政府結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容時(shí)，可以引入各級(jí)政府的網(wǎng)站，在講述基本理論的過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)政府網(wǎng)站直接觀察不同層級(jí)政府的架構(gòu)。

（四）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源挖掘的教學(xué)方法改革

互動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣和啟發(fā)學(xué)生思維的最好方法，而“互聯(lián)網(wǎng)+”為公共管理學(xué)科的互動(dòng)式教學(xué)提供了技術(shù)手段［7］?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源挖掘的教學(xué)方法改革要以互動(dòng)式教學(xué)為核心，探索“模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”等方法。“模擬現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”是充分利用政務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息資源，當(dāng)場(chǎng)展示公共管理的“真實(shí)面目”和“現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”，并引導(dǎo)學(xué)生參與討論；“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)”是指引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘政務(wù)信息資源，分析和解決現(xiàn)實(shí)中的公共管理問(wèn)題，其徹底改變了教師單方面灌輸理論的方式。

（五）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”政務(wù)信息資源挖掘的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

篇8

當(dāng)下中國(guó)談?wù)撟疃嗟脑掝}是“改革與轉(zhuǎn)型”，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型、社會(huì)變革轉(zhuǎn)型，等等，隨著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的成立，電大發(fā)展關(guān)注的焦點(diǎn)也集中到了轉(zhuǎn)型?？墒牵姶筠D(zhuǎn)向哪里，是轉(zhuǎn)向開(kāi)放大學(xué)嗎？然而，開(kāi)放大學(xué)到底是一種什么樣的新型大學(xué)，我們似乎還并不很清楚。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)嚴(yán)冰副校長(zhǎng)在很多場(chǎng)合都提到“廣播電視大學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型”的問(wèn)題，就是說(shuō)，電大轉(zhuǎn)型不是從一所大學(xué)轉(zhuǎn)向另外一所大學(xué)，而是指電大發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，將面臨許多新的機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)，包括電大教育服務(wù)對(duì)象的新特點(diǎn)，社會(huì)對(duì)高等教育需求的多樣性、多層性、公平性等，建立在廣播電視大學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)之上的開(kāi)放大學(xué)，應(yīng)該以一種更為科學(xué)的發(fā)展方式應(yīng)對(duì)新的教育形勢(shì)，即電大轉(zhuǎn)型是一種發(fā)展方式的變化，是教育教學(xué)模式的深度改革。那么，電大教育環(huán)境到底發(fā)生了什么變化?改革開(kāi)放30多年，我國(guó)高等教育發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，明顯地表現(xiàn)出階段性。從改革開(kāi)放初期的精英高等教育，到1998年高校擴(kuò)招從而開(kāi)啟高等教育大眾化，2012年中國(guó)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到30%，教育部提出的目標(biāo)是2020年達(dá)到40%。國(guó)際上通常認(rèn)為，15%~50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。由此可以看出，我國(guó)高等教育目前正處在大眾化階段的中后期。此階段的中國(guó)高等教育，其發(fā)展速度明顯要慢下來(lái)，普通高等院校的擴(kuò)招能力和教育水平受到相應(yīng)制約，再加上社會(huì)對(duì)擴(kuò)招后高等教育質(zhì)量的質(zhì)疑，普通高等教育勢(shì)必從規(guī)模擴(kuò)張回歸到質(zhì)量提升上來(lái)，走內(nèi)涵發(fā)展之路?；剡^(guò)頭來(lái)看電大，電大從一開(kāi)始就表現(xiàn)出明顯的政策依賴性和對(duì)普通高等教育的補(bǔ)充性、輔，進(jìn)而表現(xiàn)出明顯的階段性。電大從對(duì)精英教育的補(bǔ)償階段到對(duì)大眾高等教育的補(bǔ)充助力階段，這段時(shí)期電大教育的服務(wù)對(duì)象主要是在職成人，所以電大教育在我國(guó)高等教育體系中一直定位于成人高等教育，主要任務(wù)是對(duì)在職成人高等教育學(xué)歷的補(bǔ)償與提升，“在職成人”也因此成為電大教育的標(biāo)識(shí)。然而，隨著普通高等教育進(jìn)入大眾化階段，經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型升級(jí)，普通高中升學(xué)率大幅提升，社會(huì)對(duì)高等教育的需求日趨多元化、多層化、公平化，電大教育的受眾主體——在職成人的年齡結(jié)構(gòu)、從業(yè)結(jié)構(gòu)、崗位結(jié)構(gòu)等都發(fā)生了很大變化。年齡主要集中于18~25歲，從業(yè)領(lǐng)域集中于第三產(chǎn)業(yè)，學(xué)習(xí)者從業(yè)崗位以普通工作人員為主。相關(guān)研究還表明，電大學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)因不僅僅是學(xué)歷提升，首要目的是提升職場(chǎng)適應(yīng)能力和發(fā)展能力，從而更好地就業(yè)和謀生。在這種教育環(huán)境下，電大教育必須重新思考其價(jià)值取向，重新定位，電大系統(tǒng)轉(zhuǎn)型應(yīng)該從政策依賴型轉(zhuǎn)向用戶依存型。用戶依存型與政策依賴型的主要區(qū)別在于發(fā)展方式的變化。一是電大教育要走向市場(chǎng)，不再是普通高校教育的同質(zhì)化追隨；二是電大教育要主動(dòng)適應(yīng)學(xué)習(xí)者，而不是讓學(xué)習(xí)者適應(yīng)電大；三是電大教育要把平民確定為服務(wù)對(duì)象，依據(jù)平民的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)狀態(tài)構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式，把平民生存與發(fā)展?fàn)顟B(tài)的優(yōu)化作為價(jià)值取向和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。電大教育的中心工作依然是教學(xué)，30多年的電大教育實(shí)踐表明：“面授+網(wǎng)絡(luò)”的混合教學(xué)模式得到較廣泛的認(rèn)可。這種教學(xué)模式的核心在于兩個(gè)課堂，一是基于實(shí)體學(xué)校的“在校課堂”；二是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的“在線課堂”。至于這兩個(gè)課堂如何混搭，誰(shuí)多一些誰(shuí)少一些，要視客觀條件、課程性質(zhì)與內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求而定，不能一刀切。對(duì)此需要重點(diǎn)探討的是：這兩種課堂如何構(gòu)建以及怎樣組織實(shí)施才是最有效的。在我們看來(lái)，這是長(zhǎng)期困擾電大教育的瓶頸問(wèn)題，同時(shí)也是事關(guān)電大教育或者說(shuō)是開(kāi)放教育核心競(jìng)爭(zhēng)力的問(wèn)題。

二、基于知識(shí)理解的開(kāi)放教育“在校課堂”

“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學(xué)。凡是學(xué)校都有在校課堂，問(wèn)題是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需不需要在校課堂？這個(gè)看似不是問(wèn)題的問(wèn)題在電大系統(tǒng)中曾引起不少的爭(zhēng)論。理由是：電大實(shí)施的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，遠(yuǎn)程教育提倡的是自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因此不應(yīng)該有傳統(tǒng)的面授課堂。筆者認(rèn)為這是對(duì)“自主學(xué)習(xí)”極大的誤解。我們的實(shí)踐表明：“自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)而有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)，包括自主選擇、自主識(shí)別、自主控制以及自我培養(yǎng)的學(xué)習(xí)?！彪姶筮M(jìn)入用戶依存型發(fā)展階段，不能還像政策依賴型階段那樣，習(xí)慣于設(shè)計(jì)一些標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)者去達(dá)成、去適應(yīng)，適應(yīng)了就是遠(yuǎn)程教育，不適應(yīng)就不是，而不考慮學(xué)習(xí)者的需求與選擇。這有悖于自主學(xué)習(xí)的邏輯，也不符合開(kāi)放教育宗旨。當(dāng)然，電大系統(tǒng)現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)成了一致共識(shí)：電大的面授輔導(dǎo)課堂是必要的，各級(jí)電大應(yīng)重視面授輔導(dǎo)教學(xué)。接下來(lái)的問(wèn)題是，開(kāi)放教育應(yīng)提供什么樣的面授輔導(dǎo)或者說(shuō)是“在校課堂”？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看看開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師對(duì)“在校課堂”的期望。有學(xué)者對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生認(rèn)為，能夠理解知識(shí)是最大的幫助，其次是自主學(xué)習(xí)能力，教師的主要作用是輔導(dǎo)講授課程知識(shí)，其次是學(xué)習(xí)方法傳授。教師認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課的主要作用，其次是知識(shí)的講解?！边@說(shuō)明學(xué)生更想通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，教師更想通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生和教師的認(rèn)識(shí)都沒(méi)有錯(cuò)，但存在偏差，無(wú)視這種偏差的存在自然就會(huì)影響課堂教學(xué)的效果?，F(xiàn)代教育理念是以學(xué)生為中心，教學(xué)原則是因材施教，這里的“材”我們認(rèn)為應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生的“材質(zhì)”，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；二是教學(xué)用的“教材”，也就是教學(xué)內(nèi)容。如果教師通過(guò)課堂教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，那當(dāng)然是最好的；如果在有限的課堂教學(xué)中不能同時(shí)很好地實(shí)現(xiàn)兩者的訴求，作為教師應(yīng)首先盡最大努力滿足學(xué)生的知識(shí)理解訴求，唯有如此，課堂教學(xué)才是最有效的。事實(shí)上，依筆者從事電大課程教學(xué)20多年的經(jīng)歷，也確實(shí)體驗(yàn)到電大課堂教學(xué)經(jīng)常面對(duì)的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學(xué)的特點(diǎn)使然。廣州電大在2013年針對(duì)來(lái)自企業(yè)的電大學(xué)生做過(guò)一次“你要求電大為你做什么？”的項(xiàng)目調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：排在首位的是“學(xué)習(xí)時(shí)間方便”；其次是“課程教學(xué)有針對(duì)性、效果好、好過(guò)關(guān)”；再次是“教學(xué)支持一站式服務(wù)”；最后才是“學(xué)費(fèi)可分期、可融資、可減免”。根據(jù)以上分析，結(jié)合電大“五統(tǒng)一”的教學(xué)制度設(shè)計(jì)，我們有充分理由認(rèn)為：基于知識(shí)理解的教師主講模式是開(kāi)放教育“在校課堂”的有效模式?；谥R(shí)理解的教師主講課堂，與普通大學(xué)課堂相比有其自身突出的特點(diǎn)，其核心在于教師的教。教師要準(zhǔn)確把握好課程內(nèi)容要點(diǎn)，以學(xué)習(xí)知識(shí)為中心，運(yùn)用通俗易懂的方式，輔以直觀實(shí)用的多媒體技術(shù)，高效達(dá)成學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)考試過(guò)關(guān)目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，電大教師要具備讓學(xué)生聽(tīng)得懂的能力，能夠降低學(xué)生的“學(xué)習(xí)痛苦”，作好學(xué)生的“知識(shí)廚師”，把不好吃但有營(yíng)養(yǎng)的東西，變?yōu)榧扔袪I(yíng)養(yǎng)又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要有較深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，更要具備高效駕馭課堂教學(xué)的手段、方法及藝術(shù)。這些能力的具備因人而異，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)筆者從事電大“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)10多年的經(jīng)驗(yàn)，以下課堂教學(xué)規(guī)劃及講授方法，相對(duì)而言，較切合電大的課堂實(shí)際。

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“情景規(guī)劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規(guī)劃，即備課?，F(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域有一種新型的戰(zhàn)略規(guī)劃方法：“通過(guò)分析新生事物的驅(qū)動(dòng)力與限制因素，找出其中關(guān)鍵的不確定因素，開(kāi)發(fā)出可能出現(xiàn)的若干情景，從而更好地應(yīng)對(duì)潛在的挑戰(zhàn)?！边@就是“情景規(guī)劃法”。其要點(diǎn)是把自己的戰(zhàn)略放到不同情景中進(jìn)行測(cè)試或推演，繼而優(yōu)化、改進(jìn)其戰(zhàn)略選擇。電大的“在校課堂”，學(xué)生來(lái)校聽(tīng)課的驅(qū)動(dòng)力是什么？是對(duì)課程知識(shí)的理解；限制因素是什么？業(yè)余學(xué)習(xí)，到校上課時(shí)間很寶貴；關(guān)鍵不確定因素是什么？擔(dān)心課程考試不過(guò)關(guān)。那么，我們的戰(zhàn)略選擇是什么？以“離散數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)為例，筆者經(jīng)過(guò)測(cè)試與實(shí)踐得出“二八選擇”課堂教學(xué)策略，即“花100%的精力，只講80%的重點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識(shí)，只達(dá)到60%的理解水平，得到60分的考試效果?！北热纾半x散數(shù)學(xué)”是計(jì)算機(jī)本科專業(yè)必修統(tǒng)考課程，4學(xué)分，正常課堂教學(xué)應(yīng)為72學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)測(cè)試與實(shí)踐，只用25學(xué)時(shí)即可達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生到課率達(dá)90%以上，統(tǒng)考合格率達(dá)90%以上。

2.“以教導(dǎo)學(xué)”的講授法如果把教學(xué)過(guò)程分為教的過(guò)程、學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)交互的過(guò)程，那么，“以教導(dǎo)學(xué)”突出的是教的過(guò)程。在教的過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生按照教師安排的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受教師施教的內(nèi)容和方法，慢慢地由被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與?！耙越虒?dǎo)學(xué)”的課堂，教師是主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在講授過(guò)程中，以認(rèn)知主義與構(gòu)建主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識(shí)的背景及問(wèn)題是如何提出的，講知識(shí)的演變史及問(wèn)題的形成過(guò)程。知道來(lái)自何處，才能明確走向何方。二是“以簡(jiǎn)御繁”。任何知識(shí)的形成都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，把簡(jiǎn)單的、基本的知識(shí)構(gòu)成要素講清講透，讓學(xué)生了解知識(shí)的重點(diǎn)和局限，主題少一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)學(xué)得多一點(diǎn)。三是“情景合一”。把學(xué)生生活經(jīng)歷與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據(jù)和論證。比如“離散數(shù)學(xué)”課程，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教最多的評(píng)述有：“很喜歡您講的課”、“學(xué)了這么多年的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在第一次對(duì)數(shù)學(xué)有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，您的講解生動(dòng)而容易理解，現(xiàn)在我覺(jué)得數(shù)學(xué)并不難學(xué)了”、“現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的課堂氣氛很好，學(xué)了不少有趣的知識(shí)”、“鄒老師激起了大家學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)的興趣”，等等。從學(xué)生這些評(píng)述中可以看出，“離散數(shù)學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果是好的、成功的。

三、基于知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)放教育“在線課堂”

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育與信息技術(shù)的高度融合，僅從教育的任務(wù)和類別來(lái)講，把電大教育統(tǒng)歸于開(kāi)放教育，甚至把電大就叫“開(kāi)放大學(xué)”可能更合時(shí)宜些。當(dāng)然，筆者在此無(wú)意探討電大的稱謂問(wèn)題，作為電大教育工作者，更關(guān)注的是電大教育或者說(shuō)開(kāi)放教育的“遠(yuǎn)程、網(wǎng)絡(luò)、在線”課堂到底是怎樣的？為敘述方便，在此把這些課堂統(tǒng)稱為開(kāi)放教育“在線課堂”。

1.什么是“在線課堂”要回答這個(gè)問(wèn)題，需要先明確“在線課堂”的作用是什么。一般來(lái)說(shuō)，“在線課堂”首先應(yīng)該有教師的教，比如說(shuō)課程視頻；其次應(yīng)能滿足學(xué)生在線個(gè)性化的學(xué)；最后應(yīng)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交互。所以可以這樣說(shuō)：“在線課堂”就是學(xué)生在線接受教師的講解，通過(guò)自己的消化、理解、練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)、技能的掌握的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。與“在校課堂”強(qiáng)調(diào)課堂里的教不同，“在線課堂”突出的是學(xué)的過(guò)程。因此，只要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的在線課程都可認(rèn)為存在“在線課堂”或者說(shuō)就是“在線課堂”。比如說(shuō)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的“電大在線”平臺(tái)課程、網(wǎng)絡(luò)課程、MOOCs、視頻公開(kāi)課、微課……我們自然會(huì)問(wèn)，既然擁有這么多種類的“在線課堂”，有沒(méi)有一個(gè)可供推廣應(yīng)用的有效范式？答案是“困惑！”。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的“電大在線”平臺(tái)，從開(kāi)通運(yùn)行到現(xiàn)在已有10多年了，課程資源十分豐富，可使用效果還不夠理想。問(wèn)題主要有兩個(gè)：一是課程模式“一頭熱”。單純地把線下學(xué)習(xí)的教學(xué)文件、教材等文本資源，錄像、錄音等音像資源搬上網(wǎng)，沒(méi)有合理的組織和引導(dǎo)，對(duì)所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行的是毫無(wú)自主選擇的、無(wú)差異性的單向填鴨式教學(xué)。二是教學(xué)過(guò)程“想當(dāng)然”。習(xí)慣于居高臨下、命令式地要求學(xué)習(xí)者，“你要去看、你要去學(xué)、你要去練、你要去測(cè)、你要去互動(dòng)……”師生多數(shù)時(shí)候都處于被動(dòng)應(yīng)對(duì)狀態(tài)。2003~2010年間，國(guó)家投入大量人力物力建設(shè)了4000門國(guó)家精品課程，有學(xué)者通過(guò)對(duì)其中3582門本科類、高職高專類課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國(guó)家精品課程的能訪問(wèn)率不高、視頻資源質(zhì)量欠缺。

2、用戶需要什么樣的“在線課堂”如上所述，開(kāi)放教育“在線課堂”應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)豐富多彩了，但教學(xué)效果卻并不理想。究其原因，可以羅列很多，筆者認(rèn)為，主要原因在于教育提供方的思維模式跟不上信息時(shí)代要求，我們總是習(xí)慣于“高大上”“短平快”“自上而下”的中國(guó)特色思維模式，缺乏“市場(chǎng)化”“用戶體驗(yàn)”“自下而上”的互聯(lián)網(wǎng)思維。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入了信息化互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的不僅僅是信息獲取的方便、快捷，更帶來(lái)了人們思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)方式以及生活方式的巨大變化?；ヂ?lián)網(wǎng)思維有以下一些基本特征：一是關(guān)注用戶體驗(yàn)并持續(xù)改善；二是能把一個(gè)很貴的東西做得很便宜，一個(gè)收費(fèi)的東西做成免費(fèi)，一個(gè)很難用的東西變得非常簡(jiǎn)單；三是勇于自我否定，敢于放棄一些既得利益；四是能夠網(wǎng)聚人的能力，整合資源，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化?，F(xiàn)今大學(xué)生已是離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)就無(wú)法生活和學(xué)習(xí)，我們的“在線課堂”，如果無(wú)視他們的體驗(yàn)、不尊重他們的思維方式、不適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，肯定會(huì)被他們“拍磚”的。因此，開(kāi)放教育“在線課堂”的設(shè)計(jì)與建設(shè)必須建立在用戶體驗(yàn)基礎(chǔ)上，按照互聯(lián)網(wǎng)思維模式，遵守以下三條基本原則。一是簡(jiǎn)單方便原則。即在線課堂的組織結(jié)構(gòu)清晰明了、教學(xué)布局簡(jiǎn)單合理，學(xué)什么、練什么、測(cè)什么、拓展什么，依類分區(qū)，互不干擾。二是以學(xué)習(xí)為中心原則。即“在線課堂”的教學(xué)內(nèi)容突出以學(xué)習(xí)為中心，各模塊功能是什么，要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到什么要求，等等都要有針對(duì)性的明確標(biāo)識(shí)與引導(dǎo)，教學(xué)資源（包括視頻、音頻、文本）的選取以及知識(shí)點(diǎn)的確定要與學(xué)習(xí)者的駕駛能力相匹配，必須、夠用即可。尤為重要的是“視頻講解”或者說(shuō)“視頻課堂”，其時(shí)長(zhǎng)、語(yǔ)速、動(dòng)畫(huà)、PPT等相關(guān)教學(xué)要素的使用，與在校課堂有很大的不同，值得研究。三是一站式服務(wù)原則。是指“在線課堂”的教學(xué)過(guò)程，包括教師的視頻講解、學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、師生之間的互動(dòng)交流等，能在一個(gè)賬戶下直達(dá)目標(biāo)，一站式完成。

3.一站式“在線課堂”案例“在線課堂”的建設(shè)與使用在開(kāi)放教育中的地位和作用是不言自明的，各級(jí)電大為此付出的努力也是有目共睹的。教育部于2011年啟動(dòng)建設(shè)精品視頻公開(kāi)課，并在愛(ài)課程網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易同步上線。至于社會(huì)上各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)試水在線教育更是風(fēng)起云涌！形勢(shì)所迫也好，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)也罷，總之，電大系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)向用戶依存轉(zhuǎn)型，形成鮮明的辦學(xué)特色，優(yōu)化建設(shè)適合自身用戶需求的“在線課堂”是當(dāng)務(wù)之急。廣州電大基于50多年的電大教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前電大發(fā)展特點(diǎn)，于2013年決定：依托校本部教育資源，依靠校內(nèi)知名教育機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心的信息技術(shù)支撐，成立“廣州電大實(shí)驗(yàn)學(xué)院”，開(kāi)展新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計(jì)劃，與行業(yè)、企業(yè)及工會(huì)系統(tǒng)等合作，面向企業(yè)職工開(kāi)展學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育，服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，助力職工成長(zhǎng)發(fā)展，提升開(kāi)放大學(xué)為企業(yè)職工終身學(xué)習(xí)提供教育培訓(xùn)服務(wù)的辦學(xué)和教學(xué)能力。采用“全網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)”模式，開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)歷教育，并已于2013年秋季啟動(dòng)，首批招收學(xué)員1500多人。一年多的實(shí)踐表明：教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、有序、順利；教學(xué)效果良好；得到學(xué)員、教師、學(xué)者、專家、領(lǐng)導(dǎo)的普遍認(rèn)同和稱贊。筆者有幸參與其中，主持開(kāi)發(fā)了“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)12”課程的“在線課堂”建設(shè)與教學(xué)輔導(dǎo)，體會(huì)頗深，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主要有三個(gè)方面：一是簡(jiǎn)單明了的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。課堂整體劃分成三個(gè)區(qū)：一是中心主體“學(xué)習(xí)區(qū)”，分為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（20分）”“難重點(diǎn)學(xué)習(xí)（80分）”“拓展學(xué)習(xí)（選修）”三個(gè)模塊；二是左側(cè)輔助“學(xué)習(xí)指引區(qū)”，主要包括課程簡(jiǎn)介和學(xué)習(xí)工具項(xiàng)目；三是右側(cè)輔助“師生交互區(qū)”，主要包括教學(xué)答疑與在線輔導(dǎo)項(xiàng)目。學(xué)生進(jìn)入課堂，學(xué)什么、學(xué)多少、做什么，一目了然。二是基于知識(shí)點(diǎn)的視頻講授。視頻講授是該課程的核心，是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，按教材章節(jié)編排順序，精心選取必須、夠用的知識(shí)點(diǎn)，依線性結(jié)構(gòu)組織方式，視頻從“點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)）開(kāi)始講授，依次進(jìn)入“面”（節(jié)），再到“塊”（章）。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配有“鞏固練習(xí)”，每個(gè)知識(shí)塊配有“模塊測(cè)試”，與平時(shí)線下學(xué)習(xí)習(xí)慣一致。全課程共設(shè)130個(gè)知識(shí)點(diǎn)（講），46節(jié)（課），每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，所有視頻覆蓋該課程5個(gè)學(xué)分的全部?jī)?nèi)容。三是積分鼓勵(lì)的一站式支持服務(wù)。課程在每個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)生點(diǎn)（包括觀看視頻、完成章節(jié)練習(xí)、模擬測(cè)試等）都設(shè)有計(jì)分功能，學(xué)生完成學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)就即時(shí)完成打分并提示，借此積分激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，取得該課程形成性考核（30分）成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)，可以利用各種學(xué)習(xí)工具，求得課程輔導(dǎo)老師、班主任、技術(shù)支持員的及時(shí)幫助。

四、結(jié)語(yǔ)