導語：如何才能寫好一篇線上線下課程教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課程標準；造型；設計；欣賞；綜合；線描課程

在美術教學活動中以新課標為方向，注重理論和實踐的相結合，本文將從四個方面進行論述：

一、線描畫中的造型與表現(xiàn)：

線的第一特征是運動的點不斷移動產生線，因此利用各種形態(tài)線的運動，產生不同形態(tài)的平面圖式，再一點線的基本功能是構造，任何形成的繪畫都離不開線，線是裝飾繪畫和造型的基本因素。

愛美之心人皆有知，表現(xiàn)美的東西是新課標的要求，讓世界上所有的東西變的更美是人的天性，想要變的美就不可或缺的需要裝飾線描，即以裝飾為主的線描。線條既是抽象思維的，有是形象思維的。單獨的幾條線可以使人非常的抽象，但是線有了不同的組合形成，就有了感情，就會說話了，就可表達自己對事物的認識，情感和理解。不同長短不同疏密的線組合并構成畫面的局部，由此形成整個畫面的韻律，節(jié)奏均衡、變異、擴散、發(fā)散等形式美感。通過點線面的表現(xiàn)形成，激發(fā)兒童的審美意識掌握裝飾的基本規(guī)律。

筆者，曾在大學時期兼職于淄博書畫院從而少兒線描的教學，那時我在學校里正在開裝飾課剛開始時想把自己的意識添加給學生，可結果總是事與愿違學生畫出的畫都是千人一面，我不斷檢討自己，原來孩子的裝飾能力是與生俱來來的，老師做的只是引導而不是添加，現(xiàn)在工作了，再教起線描就得心應手了，美的東西，可以在好的作品臨摹，而更多的是在生活中發(fā)現(xiàn)提煉。有一天我的一個學生對我說：“老師這是我發(fā)明的花紋，我看見足球網上就這樣的?！蔽倚睦锔械教貏e的欣慰，我的學生會發(fā)現(xiàn)美了。美源于生活，高于生活，線描就是“美”的載體。

造型能力是新課標的要求之一。線是基本的造型之素，造型原理的實現(xiàn)需要線條的組織進行富有創(chuàng)造性的表現(xiàn)。少兒線描最基本語言就是通過“切割”畫面來表現(xiàn)心目中的圖形。

直線、曲線、折線等各種形態(tài)線的起伏回轉、放射等都在訴說著線的造型能力。橫線平衡如水，豎線氣勢如虹，折線如鋸齒，曲線如波紋……，自然界中的一切都可以用線貼切的表現(xiàn)。“方形、圓形、三角、梯形、多邊形……，老師我能用這些形狀畫出整個的世界，我欣喜若狂，因為我的學生已經“造型”了，學會“概括”了。

二.線描繪畫中的“設計應用”

少兒經過一個階段的線描訓練后，形成選擇有所掌握，此時少兒直覺性認知向理性過度，他們開始想用一種形式表達畫面主題，這就是一種“設計觀”。

日本有一家著名的建筑設計公司，每年都會組織依次大規(guī)模的兒童沙雕，積木大賽，目的就是在兒童的作品中借鑒吸收，從而創(chuàng)作出好的作品，有著成熟思維能力的成人為什么會俯身借鑒兒童的作品呢？也許有人會對兒童的作品不屑一顧，但這也絲毫不能掩蓋兒童作品的“偉大”。這是一種自發(fā)的藝術設計活動，它是兒童思想、情緒及藝術潛能的自由表現(xiàn)。

在線描的訓練中，我發(fā)現(xiàn)經過訓練的兒童都能明白線的性情寬厚而堅韌，它可粗可細，可松可緊，可曲可直，可密可疏，可蒼可潤，可方可圓，可聚可散，在線描的學習中設計思維的形成對于平衡直覺與理性的關系起到至關重要的作用。比如：在一次授課中，題目是一把椅子，椅子本身的物質形態(tài)為少兒的再設計提供了重要的參照。少兒們津津樂道的有意識的編織每個局部，既細心觀察結構，又鍛煉耐力，更為重要的是利用線的豐富表現(xiàn)力展示自己的設計意識這樣畫出的作品，是有設計感的作品。

三.線描繪畫中的“欣賞、評述”

少兒對物象客體的認識對意念的發(fā)現(xiàn)是經過直覺認識和理性思維結合后產生的，設有主客體的結合，少兒的視覺審美創(chuàng)造性反應便無從表現(xiàn)。培養(yǎng)學生的評述能力，能促進學生各方面的發(fā)展，讓學生會審美，走進美術評述是美術教育艱巨的任務。

在線描的靜物寫生訓練中，少兒需要地所描繪的物象特征進行篩選畫面中線條組織密度的增減、舍棄、形體的擴大、縮小變形、黑白灰調的運用，都是“審美”意識的體現(xiàn)。少兒以不同的形式，用動物構成畫面形成的切割、重組、形成疏密有致、節(jié)奏、韻律的形成美感。我告訴學生“疏可走馬，密不透風”的線語言形成美感之后，通過自己幼小心靈和思想對物象分析、概括、取舍才獲得作品的節(jié)奏、韻律的美感。線條的疏密、均衡、流暢力度、彈性、長短諸多因素構成了線的形式感及審美趨向。

四.線描繪畫中的“綜合與探索”

生活是藝術創(chuàng)作的源泉。讓少兒在自然中，領悟生活、尋找美、表現(xiàn)美，不僅提高觀察與表現(xiàn)能力，而且對人格的培養(yǎng)具有重要的意義。幾乎所有的家長對兒童繪畫的技能技法特別的重視，但是兒童采風寫生中最重要的乃是孩子對采風活動中所描繪物象的感悟。

走出室內，來到大自然，進行采風繪畫，提高寫生綜合探索能力，在大自然中自由的伸展。個地方寫生，我不時的告訴學在生活中探索。曾經帶過學生到各生，大自然中有許多的線，發(fā)現(xiàn)與否在于觀察者的心態(tài)，觀察景物要有一股探索的精神，一種積極向上的生活態(tài)度。線從反映客觀物象，到表現(xiàn)內心感悟是兒童對線對生活再認識的過程，具有積極的作用。采風寫生中少兒對大自然物象的感悟，源于他們自身文化背景和家庭印記的影響，也是由于他們的主觀作用，每個孩子的作品都充滿了個性，正因為線所具有的主觀隨意性，所描繪同一物象，也會產生不同的線描效果。

在大自然中汲取營養(yǎng)，進行探索，提高少兒的綜合與探索能力。

結語：

美術是造型的藝術，造型與表現(xiàn)是美術創(chuàng)造活動的兩個方面，造型是表現(xiàn)的基礎，表現(xiàn)是通過造型的過程和結果來實現(xiàn)的。人類的一切活動都包含著設計活動，設計意識應該從少兒其開始培養(yǎng)，使設計滲透到生活中的每一個角落。在課堂上，我們除了培養(yǎng)學生敢畫敢想外還要培養(yǎng)孩子的美術評論意識，來表達自己的思想，做到評論用詞恰當，語言豐富，評論準確。美術在人類的生產和生活領域中具有極其廣泛的應用價值。使學生逐步體會到美術與人類生活的密切關系，增強美術學習的興趣與自信心。

美術新課程標準對四個學習的領域都有不同比例的要求，線描課程是貫徹新課程標準的最好載體，相信在新課標指導下的線描教學明天會更好。

參考文獻：

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1課程定位

課程主要目標是培養(yǎng)學生的設計思維和空間表達能力，通過本門課程的學習，期望同學們能對風景園林規(guī)劃設計有清晰的認識，掌握風景園林設計類型及特點，掌握風景園林各要素設計原理及組合設計方法。通過課程學習培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團隊合作、遵章守紀的良好職業(yè)道德，開發(fā)對新技能、新知識的學習能力，養(yǎng)成良好的設計繪圖習慣和空間感。通過一個學期的線上教學，和一個學期的線上線下混合式教學嘗試，通過教學環(huán)節(jié)設計和實施，取得了一定的效果，將從課程設計和實施兩方面闡述具體做法。

2課程設計

“以學生為中心”教學理念的理論基礎是人的全面發(fā)展教育、人本主義教學、建構主義學習與教學、多元智能教學評價等思想與理論[1]，而“以學生為中心”也要求教學過程以傳遞信息、解決問題為目標，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W生學習過程的引導者、參與者、合作者[2]，這就需要教師能夠通過教學設計調動學生的學習積極性，變被動學習為主動學習，以盡可能促進師生、生生互動，形成課程與課堂教學中師生、師師、生生等多人合作[3]。在授課之前，首先分解課程目標，進而匹配課程內容，重新梳理原有的教材知識。通過課程內容的學習達到教學效果，因而對于學生而言，主動學習內容及能自我檢測學習效果；對于老師而言，能夠及時清楚地掌握學生的學習效果，都是線上教學要解決的問題，如何通過教學設計，使得這些問題能夠更有效地解決，是教學設計時重點思考的內容。因此，在備課階段，將該門課程進行細化，劃分出100多個知識點內容，對知識點進行歸類，以模塊的形式進行教學內容的學習，并且針對每部分學習內容設計相應的測評內容和方法，及時檢測學生學習效果，并形成能夠輸出的內容，更能直觀感受學生的學習情況，具體課程內容產出要求見表1。在課程設計的過程中，結合課程內容進行課程思政元素提取，例如結合設計細節(jié)的故事，告訴學生設計要以人為本，通過制圖的規(guī)范性等方面培養(yǎng)學生認真工作、工匠精神等，在教學內容設計的同時，也要進行思政教育的培養(yǎng)。

3課程實施

明確課程定位之后，在具體的課程實施過程中，結合線上線下混合式教學模式，注重形成性評價，形成性評價（formativeassessment,FA）是指在教學過程中，教師為了解學生學習情況而進行的學習效果評價。目的是讓教師隨時了解學生學習情況，及時反饋或作出教學調整，以促使學生更好學習[4]。在進行教學的過程中，主要教學和學習過程可以分為課前、課中和課后3個階段。

3.1課前準備

在線上教學時期，由于學生對線上授課形式的陌生和約束感不足，學生會對整體的教學過程沒有整體的學習狀態(tài)。因此，教師應制定詳細的教學計劃，保證學生的線上學習狀態(tài)，讓學生清楚每個授課時間段要學習的內容和掌握的程度，并且清楚如何進行自我檢測學習效果，以及教師會如何進行檢測，從而達到更好的學習效果。在回歸線下教學過程中，結合線上教學的經驗和優(yōu)勢，運用到線下課堂中，起到事半功倍的效果。在課前階段，課組教師集中備課，制定課程計劃，在授課之前教師可以制作詳細的課程流程表下發(fā)給學生，讓學生清楚本節(jié)課程的學習內容和教學安排。同時在線上教學平臺上傳相關的學習資料，預習學習內容、串聯(lián)并復習以往知識點，或者引發(fā)學生思考，從而為課程內容學習做準備。課前階段是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵，教師需要多多關注，多做引導。

3.2課中實施

3.2.1設計獎勵機制。在師生互動方面，思考如何拉近網絡之間的距離，增強學生學習的積極性，嘗試用鼓勵和獎勵的辦法激發(fā)學生，在同步課堂授課的過程中，學生通過評論區(qū)參與課堂搶答，在教學過程中保證每15min左右設計一個互動環(huán)節(jié)，通過課堂表現(xiàn)、參與討論等方式，選擇優(yōu)秀的學生獎勵專業(yè)書籍或馬克筆以激勵學生。回歸線下教學中，同樣可以設置一些獎勵的辦法，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的課堂參與度。3.2.2理論講解設計教學環(huán)節(jié)。在線上課程實施中，把一節(jié)課進行拆解，分段進行教學設計，為了避免單一直播授課時間過長、學生精力不集中的現(xiàn)象，可以采用視頻與討論相結合的方式，視頻內容往往可選擇一些結合教學內容進行拓展，一般視頻制作都較為精美，內容上能夠啟發(fā)學生思考，并且引發(fā)學生去討論與表達。在直播授課的過程中，穿插視頻與討論，學生學習熱情較高，教學效果較好?；貧w線下教學，也可以增加這樣的環(huán)節(jié)，在課堂中主要讓學生學中思、思中學，如何調動學生注意力，讓學生參與到課堂中來，有學習有思考有收獲要做好教學環(huán)節(jié)設計。

3.3課后答疑

3.3.1下發(fā)任務，做到下課不停學。線上教學不容忽視課下學習時間的調動，為了保證學習效果和課后對知識的吸收和鞏固，教師結合授課內容布置課后任務。在任務設計時，要結合學生現(xiàn)有的學習條件以及要完成的學習任務來設計，既要保證學生能有較好的學習效果，也不要給學生帶來過重的學習負擔。例如前2周的任務是不限紙張大小，繪制手抄報，每個人介紹一處典型的風景園林案例，古今中外不限，要求圖文并茂，這樣的任務既能鍛煉學生手繪的能力，也能鍛煉學生對專業(yè)知識的收集與整理的能力。通過任務下發(fā)、線上匯報的形式，調動學生利用課下的時間繼續(xù)學習。3.3.2匯報答疑，做到學習有總結。為了保證學習時間，可以線上設計答疑環(huán)節(jié)，采用直播軟件屏幕共享的功能，教師可以隨時看到學生在線人數，同時可以隨時與學生進行連麥提問或者搶答等，教學互動效果較好。在課程答疑環(huán)節(jié)，學生可以通過屏幕共享的方式和同學們分享作品圖片的同時進行匯報；教師可以利用軟件同步打分的功能，每位同學匯報之后，教師點評的同時同學們也進行實時打分，同學們參與程度較高，較為熱情，所有的同學認真完成作業(yè)，效果較好。線上教學不單單是講授知識，是教學生如何學習，養(yǎng)成良好的學習習慣更為重要，如何去引導需要更多的努力和探索。3.3.3師生共評，做到作品有評價。對于學生的作品評價，采用教師評分和學生互評兩部分，學生互評采用匯報同時進行打分取平均分的方式，教師打分通過作業(yè)上傳進行打分，各占總分的50%。教師會提前下發(fā)評分標準，根據標準進行打分，通過這樣的方式進一步讓學生清楚任務完成的標準和知識需要掌握的程度。

4課程總結

對于突如其來的線上教學，為了保證教學質量，對線上教學各個環(huán)節(jié)進行嚴格要求、詳細設計，將課程重組為每個小的模塊，在每部分小的內容講授過程中通過課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)的教學安排，使得學生能很好地學習和理解知識，并通過任務的達成取得良好的學習效果，回歸線下授課，結合線上授課的經驗和優(yōu)勢，逐步探索形成適合專業(yè)需求適合學生發(fā)展的混合式教學模式。

參考文獻

[1]方展畫.羅杰斯“非指導性教學”述評[J].華東師范大學學報(教育科學版),1987(1):59-70.

[2]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學,2008(4):54-56.

[3]楊運強.“學為中心“課堂教學改革的理論依據及其分析[J].教學與管理,2016(16):1-3.

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文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02

隨著當今互聯(lián)網技術的發(fā)展，自201 2年以來，作為互聯(lián)網和高等教育結合的產物——大規(guī)模在線開放課程（慕課），在世界范圍內迅速興起。2013年，中國開始了對慕課的研究和實踐，并開創(chuàng)了慕課在國內高等教育中的應用，2013年成為中國慕課元年。經過6年來的發(fā)展與實踐，我國慕課的數量已經名列世界第一，上線數量已達5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺，選學人數突破7000萬人次。目前，國內主要的慕課平臺有愛課程、學堂在線、智慧樹網、韜星爾雅、好大學在線等。

2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認定了801門。這代表著教育部正在促進信息技術與教育教學的深度融合，在高等學校教育教學共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動著高校的教育教學方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時代全國高等學校本科教育會議，教育部陳寶生部長在會上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術深度融入教育教學，打造智慧學習環(huán)境，探索實施智能化和精準化的教育，提升教學效果，培養(yǎng)學生智能時代競爭力”。在互聯(lián)網時代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場深刻變革，以慕課教學平臺為高效傳播知識的有效途徑，將線上教育和線下教育有機結合形成優(yōu)勢互補，是目前高校教學改革的重要研究和實踐的方向。

1 產品設計專業(yè)課堂教學現(xiàn)狀分析

1.1 課程性質分析

產品設計專業(yè)課程實踐性、前瞻性較強，著重培養(yǎng)學生敏銳性的創(chuàng)新思維及較強的學科實踐應用能力。在學時分配上，主要分為理論學習部分和實踐學習部分，大多課程的實踐學習學時比重等于或大于理論學習。在教學環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產品設計專業(yè)的課堂教學模式主要是分為三個環(huán)節(jié)：理論講授、實踐應用、輔導答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過理論講授讓學生掌握此門課程的理論知識部分;通過實踐應用讓學生針對設計命題進行課題設計，從而鞏固理論知識的掌握;通過對學生課題設計中各個環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導答疑，做到因材施教，讓學生掌握基本設計能力。

1.2 教學現(xiàn)狀分析

目前產品設計專業(yè)課程教學現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學時較少，內容較多，教學形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學方式理論教學部分占用課堂時間較長，以致于課堂討論環(huán)節(jié)和輔導答疑環(huán)節(jié)時間有限，不能夠深入進行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學。在學生的學習方式上，產品設計專業(yè)學生為藝術類專業(yè)學生，對待理論學習興趣較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，往往出現(xiàn)課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學生課堂參與度低、學生學習主動性不強的情況。這些教學現(xiàn)狀并不能很好地滿足產品設計人才培養(yǎng)需求。如何利用信息化教學手段進行課堂教學，激發(fā)學生的學習興趣，突出差異性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維及實踐操作能力，是目前產品設計專業(yè)課堂教學改革的目標與方向。

2 互聯(lián)網背景下的產品設計專業(yè)課堂教學改革方式

2.1 混合式課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學模式主要是實體課堂，以教室內的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網為背景的信息化課堂教學，主要為互聯(lián)網+的混合式課堂教學模式，即以目標為導向，以任務為驅動，以活動為核心，以過程性評價為激勵，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結合的教學方式。這種混合式的教學模式能夠突出學生的主體地位，實現(xiàn)教學手段的多樣化，將運用、檢測、評價一體化，拓展學生學習的時間和空間，提高學生的綜合素質。

混合式課堂教學模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學習，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點難點問題的講解，可以采用多樣的學習方式，如：小組討論、學習展示、課堂實踐和分享交流等方式?；旌鲜秸n堂教學模式主要是通過安排學生在課余時間通過慕課在線學習資源，完成理論學習部分，在課堂進行集中討論、答疑、練習等。這種教學方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時間的理論教學環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環(huán)節(jié)的時間。線上課堂讓學生在慕課平臺上自主學習，提高了學生的學習主動性;線下的實體課堂讓學生可以充分地展示自己的學習成果，帶著對知識的理解與疑惑與老師面對面進行交流與討論，進行深層知識的引導和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學方式使教師由原來傳統(tǒng)教學中的講授者轉變?yōu)橐粋€組織者和指導者。學生和老師以平等的方式共同參與教學活動，有效地提高了課堂效率，充分調動了學生的學習積極性，對學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有較大的幫助。

傳統(tǒng)的教學模式主要為人與人的結合，即學生與老師之間的教與學，而混合式教學模式為人——物——人的三角式教學方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學結合，改變了單一的教學形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學習方式。混合式課堂教學通過合理利用信息技術和數字資源，進行信息化教學設計，創(chuàng)設教學情境，能夠更好地完成教學任務和教學目標，更為適合產業(yè)設計專業(yè)課程的教與學。

2.2 教學內容的重構性設計

以互聯(lián)網為背景的混合式教學的課程設計主要分為三個環(huán)節(jié)：課前的在線學習，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。

課前的在線自主學習，學生結合線上資料進行個性預習，引發(fā)學生興趣，促進自學，形成問題;課中進行線下課堂學習，運用翻轉課堂的教學方法，以問題為導向，以學生為主體，針對主要問題深入討論，強化理解;課后的線上線下測試環(huán)節(jié)能夠鞏固學習，進行知識總結;同時借助線上平臺，進行互動交流，從而達到知識的拓展提升，最終形成評價。這種靈活自主的學習方式能夠突出學生的主體性，體現(xiàn)個性差異。

對于教師而言，混合式課堂的教學設計不簡單等于傳統(tǒng)教學+在線學習，需要仔細劃分組織形式、教學任務、不同教學環(huán)節(jié)的時間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務和時間聯(lián)系。在教學內容上，主要考慮哪些內容適合在線學習？哪些內容需要課堂講授？可以設計什么樣的討論主題，能夠將課程內容與學生能力的提升相結合？如何及時協(xié)調和安排課堂學習和在線學習？如何利用在線討論進行交流？需要認真準備次數、時間點、在線自測練習和作業(yè)練習的內容，以及如何與教學進度相結合等。具體的課程設計流程主要為：課前——收集制作學習資料，如思維導圖、學前問題、PPT，依托線上平臺進行慕課視頻的錄制及學習任務等;課中——靈活實施教學方式，融合線下多種形式，如難點解析、分組討論、隨機問答、限時答題、頭腦風暴、答辯等;課后——及時了解教學效果，依托線上平臺進行學生自檢與師生互動。最后進行課程設計總結。

2.3 考核評價形式的多元化

在互聯(lián)網背景下的產品設計課程的考核方式，筆者認為應當采用線上考查和線下考查兩種方式同時進行。

線上考查主要以每個章節(jié)的任務點完成為考核手段，以線上作業(yè)互評為評價依據。在線上每個章節(jié)都應配有相關的開放性考試題目，通過考核題目的完成情況進行綜合評價。通過學生對作業(yè)的互評讓學生學會評價，學會借鑒，進而不斷改進。

線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進行。討論展示式的考核評價形式主要是讓學生在課堂中積極的表達自己的設計想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問的方式。每次討論課為2課時，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時，每小組由1人主講本組的設計成果，組內其他成員負責回答其他學生的提問，并對主講人的講解進行必要的補充。最后，由教師對該組學生的設計成果和討論內容進行評價，提出優(yōu)點，指出不足，進一步完善設計方案。討論課評價原則是要求學生參與課堂，對不參與的同學進行適當扣分，對主講人和回答人的評價參考主要是看其對待課程的認真態(tài)度，知識掌握程度以及展示和講解水平等幾個方面。課題作品展示的考核評價形式主要是學生將其完成的課程設計作品通過展示的形式呈現(xiàn)給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業(yè)教師及班級同學。在考核過程中，能夠從多方面的角度對學生作品進行評價，進一步促進學生對學習任務完成的自覺性和主動性。當然，我們還可以通過網絡平臺來展示課程作品，例如，通過微信公眾平臺展示，也可以通過網絡平臺進行實體作品的銷售，這樣的評價方式不僅使教學和實踐得到了有效地整合，還充分調動了學生對專業(yè)學習的熱情和積極性。

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[關鍵詞] 互聯(lián)網+；微格精品視頻：O2O；無機化學

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 12-0097-03

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，信息技術環(huán)境下高等教育教學方式不斷發(fā)展和創(chuàng)新，先進的教學手段得以充分利用，具有輻射范圍廣的優(yōu)勢，擺脫了時間空間的局限[1]，從而成就了課堂教學改革的邏輯新起點，就是將“以教為中心”的課堂轉變?yōu)椤耙詫W為中心”的課堂，讓課堂真正成為學生學習的場所，讓學生成為課堂教學活動的主體。在“互聯(lián)網+”時代，更要關注人才素養(yǎng)的綜合型、創(chuàng)造性和個性化，因此，老師唯有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷加強對現(xiàn)代化教學手段的運用，才能不落后于時代對高等教育者的要求。

無機化學是研究無機物質的組成、結構、性質和變化規(guī)律的科學，是化工學院材料化學專業(yè)學生的第一門重要基礎專業(yè)課，對學生從中學進入大學所學的各門專業(yè)化學課程的學習起橋梁作用，同時又是與中學化學教學內容關系最密切的專業(yè)課。在教學內容方面起到承前啟后作用。無機化學課程的紐帶作用，要求課程教學由淺入深，詳略得當。但是，由于課時有限，只有64學時的課程要涵蓋大量的知識要點，所以在課堂上很多重點難點課程只能略講，甚至是自學，由于缺乏一定的引導，使學生自學效率和效果不佳；大量經典例題不能在課堂上體現(xiàn)，完全沒有講解習題和作業(yè)題的時間，只能通過批改作業(yè)的方式給學生反饋，但是限于時間，不能做到每位學生都面批，影響反饋效果；尤其單元測驗沒有時間完成，無法真正體現(xiàn)學生的平時狀態(tài)和個性問題。因此，開發(fā)建設可供學生自主完成教學設計、協(xié)作活動的開放的網絡課程，尤其是精品視頻課程，不論是對于材化專業(yè)的學生，還是教學一線的教師來說，都有很重要的現(xiàn)實意義。借助于精品網絡課程，使學生能夠利用微格教學實驗室進行模擬課堂教學場景或是參照優(yōu)秀的教學視頻尋找差距，修正和完善自己的教學活動過程；利用資源庫提供的教學設計案例和背景知識創(chuàng)設問題情境；個性化的答疑系統(tǒng)和論壇相互交流有助于專家和用戶及時溝通；小組合作完成探究活動設計彌補網絡虛擬環(huán)境對人的情感、態(tài)度、價值觀發(fā)展的限制；利用網上試題系統(tǒng)完成作業(yè)和測試；同時網上的電子教案方便學生復習，也為教師提供方便。隨著網絡資源的發(fā)展，無機化學課的課件、素材、案例等都可以借助網絡以數字形式傳播到每個手里。因此，無機化學課程教師應該將現(xiàn)代科技手段，融入到日常教學當中。從教學內容的效果來看，微信、QQ在學生群體中的盛行，使得原本抽象、枯燥的理論知識，能夠以圖片、音頻、視頻等學生的形式展示出來，增加課程趣味性。本文介紹了針對工科院校的大一學生的無機化學課程，在“互聯(lián)網+”的背景下，建設微格精品視頻課程的基礎上，充分運用現(xiàn)代多媒體教學手段，采用文本、聲音、圖片、動畫等多種表現(xiàn)形式表述教學內容；力求使整個課程動靜相宜、聲像結合、圖文并茂、問答及時、現(xiàn)實和虛擬相交叉；多種導航手段同時應用，調動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習動機和創(chuàng)造激情，促進形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，以達到培養(yǎng)學生科學教學技能的教學目的。

一 課程建設目標

教學模式是影響人才培養(yǎng)質量的關鍵因素，而化學本身理論性與實踐性并重、知識性與技術型巨強，課程容量大與課時短的特點使得其教學模式的創(chuàng)新成為當前必學解決的問題。

在過去十多年的無機化學教學實踐中，教育實踐者已經形成問題導向型、案例教學型、模擬教學型、互動教學型、研究教學型等多種教學模式。這些教學模式在一定程度上實現(xiàn)了無機化學培養(yǎng)的目標，但還遠遠不能滿足實踐中對人才培養(yǎng)的需求，尤其是在面對教學中理論講授實踐教學的關系、知識講授與技能培養(yǎng)的關系、過程考核與目標達成的關系、理念滲透與素質養(yǎng)成的關系等方面問題時，很難給出圓滿的答卷。經過多年的無機化學課程教學實踐，基于“互聯(lián)網+”背景下網絡平臺的視角，提出了無機化學的O2O教學模式，試圖能更好地解決這些問題。通過使用互聯(lián)網有效傳遞信息，將網絡與課堂有效協(xié)同，從事實現(xiàn)教學效果的突破。無機化學O2O教學模式旨在經過課堂學習，回歸網絡學習、討論的教學模式。該模式打破了傳統(tǒng)教學獎課堂限制于“課堂”之內的格局，突破時間、空間的阻隔，實現(xiàn)線上線下教學系統(tǒng)的有機協(xié)同。

O2O這個概念最早起源于美國， Alex Rampell將該模式定義為Online to Offline ，即O2O。O2O模式原意是指電子商務中在線與離線的協(xié)同，是將線下的商務機會與線上交易平臺相結合，以互聯(lián)網為線下交易前臺，線上攬客，線下服務。廣義的O2O不再局限于從“線上到線下”，只要同時涉及到線上和線下的都可以統(tǒng)稱為O2O[2]。在移動互聯(lián)網、物聯(lián)網、云計算、大數據等信息技術的推動下，尤其是二維碼和定位技術使得線上、線下業(yè)務整合更為順暢。電子商務關系如此，教育領域同樣如此，隨著在線教育的發(fā)展，在線教育與線下教育的交錯融合形成了教育O2O模式。嘗試給出教育O2O的如下定義：教育O2O就是指在移動互聯(lián)網、云計算、物聯(lián)網、大數據環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學（線下）與現(xiàn)代網絡教育（線上）優(yōu)勢互補、深度融合，將網絡的豐富資源與學習工具和課堂的有效控制結合起來，將課堂教學時空延伸到網絡的新型混合教學模式。這種模式下的無機化學將學生理論知識與實踐相結合，使得學生的主動學習性加強。學生在上完課程后也具有較高的技能和實際應用能力。

二 課程建設方案

無機化學O2O教學模式將現(xiàn)在科學技術及先進的教學理論和平臺納入到教學體系當中，充分發(fā)揮其中各子系統(tǒng)的優(yōu)勢，通過系統(tǒng)的自組織，實現(xiàn)教學目標的最大化的過程。其基本結構見圖1。在線教育O2O的教學模式是將傳統(tǒng)課堂分成線上網絡部分和線下課堂兩部分進行。線上網絡部分主要完成知識點的講解，而線下實踐教學主要完成學生實踐能力的提高。

線上網絡教學包含知識點講解和練習兩部分。對于面向無計化學這門課而言，傳統(tǒng)的上課方式受到時間限制不可能將一次課程時間全部花在重點、難點上講解，這部分知識的在線教育的優(yōu)勢在于不受課堂時間限制，對于教學內容可以精心準備。課程知識內容中的重點、難點部分可以進行深入詳細的解析，幫助學生更好的理解和掌握。學生在學習過程中可以根據自己的理解程度暫?；蛘呋胤乓曨l，也可以在網上查找相關資料幫助自己更好的理解。而在傳統(tǒng)高校的課堂上，很難兼顧那么全面。任課老師還可以將練習搬到網上來進行，利用學校的教學系統(tǒng)可以組建課程題庫。針對課程章節(jié)建立相應的題目，幫助學生對理論部分更好的理解。同時也可以將學生做的習題情況進行收集分析，找出學生容易出錯的部分，在線下的課程教學的時候可以有針對的進行講解。

吸收就考驗學生的理解力。線下課堂將課堂搬到機房，自習室，圖書館等，既可以進行主題討論，又可以馬上開始作業(yè)習題或項目實踐。主題討論的目的就是帶動學生，激發(fā)學生的主動學習。目前，在教學模式上，中國大學與西方大學的差異就是這種互動性。探究式、討論式、互動式，才能使學生處于高度興奮之中，這樣學生抓住知識、思考知識的效率才最高。在線下課程上組建小組，布置課程主題討論案例，以小組為單位共同討論解決案例，讓學生在討論中解決問題，激發(fā)學生的主動學習興趣。主題討論可以由基礎到復雜的一個個課程案例組成，學生在討論過程中可以利用身邊的電腦、手機進行應用實踐。對于學生在討論過程中不容易理解的部分，老師可以進行引導和啟發(fā)。幫助學生建立如何分析問題，如何查閱相關資料，如何最終解決問題的能力。在學生完成后，可以讓學生對答案進行總結和優(yōu)化，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課程學習到一定階段還可以開展項目案例，利用小組方式共同協(xié)作解決項目。每位學生分工完成項目案例中的一部分，讓學生在課程學習中培養(yǎng)團隊合作能力。

1 一個中心：課程資源網

由圖1可見，教學關系系統(tǒng)由教師、學生、SNS平臺、課堂、課程資源網等各要素組成。在該設計中，課程資源網是整個教學體系的中心，主要開設課程介紹、主講教師、課程通知、教學大綱、教學資料、作業(yè)提交、互動平臺入口等功能，其中最重要的是微格課程。微格課程視頻，需要查閱現(xiàn)有的資源課程，了解時展和學生的需求，適時適當地選擇題目，不但要有“科技含量”，而且需要充分考慮“普及”要求，進而確定教學內容和選擇創(chuàng)新教學方法是至關重要的。微格課程視頻更注重的是前沿性、專題性，主要是以能激發(fā)在校學生及學習興趣，啟迪智慧，傳播前沿科學知識的內容為主，在教學中注重經典理論與現(xiàn)代科學前沿相結合，使學生能自覺地將經典的內容與當今化學發(fā)展的前沿領域串聯(lián)起來，以培養(yǎng)學生運用所學理論來指導科學實踐的能力。微格課程和普通課堂教學不一樣，教師通過一些語言技巧吸引觀眾，比如幽默的語言，交互式的對話風格，在教學中通過開放而思辨問題促進學生思考，對知識內容形成深層次的理解。

通過該課程資源網將教師與學生兩大教學關系主體，SNS和課堂兩大教學互動平臺進行整合，實現(xiàn)教學系統(tǒng)的一體化、系統(tǒng)化，為教學工作的開展打下基礎。

2 兩大平臺：SNS平臺和傳統(tǒng)課堂教學平臺

所謂SNS，即Social Network Software，是伴隨信息技術的發(fā)展產生的基于網絡社交應用軟件，當前使用較為普遍的包括QQ、微信、微博等。O2O教學模式州立構建兩大教學平臺，將SNS平臺與傳統(tǒng)課堂教學平臺至于同等地位，通過使兩大平臺充分融合，重構基于網絡和現(xiàn)實的新型教學流程，實現(xiàn)師生互動、信息共享、問題討論等環(huán)節(jié)的便捷性、高效性，從而在根本上突破傳統(tǒng)教學時間和空間的局限性。線上線下學時分配為：線下64學時，線上保證至少64學時。

3 三個子系統(tǒng)：教師、教學和教學

“互聯(lián)網+”背景下的O2O教學模式構建三個動態(tài)的子系統(tǒng)，教師系統(tǒng)、學生系統(tǒng)和教學系統(tǒng)，這三個子系統(tǒng)共同構成一個完整的大系統(tǒng)。教師系統(tǒng)指教師基于課程資源網和兩個教學平臺進行課前備課、課中講解、課后反思的循環(huán)回路；學生系統(tǒng)指學生基于課程資源網和兩個教學平臺進行的課前預習、課中學習、課程復習的循環(huán)回路；教學系統(tǒng)指教師和學生兩大主題基于課程資源網和兩個教學平臺進行的課前輔導、課中教學、課后研討的循環(huán)回路。三個子系統(tǒng)之間既相對獨立，又相互融合，構成了整個過程的信息流動系統(tǒng)，確定了O2O教學模式的基本流程。

4 線上資源建設

“互聯(lián)網+”背景下的O2O教學模式基于協(xié)同學的視角將各教學要素置于系統(tǒng)的環(huán)境之中，任何一個組成要素都是一個變量，都會成為影響系統(tǒng)效能的一個因素。因此在教學過程當中，首先要在師生之間建立起系統(tǒng)觀念，明確自身在系統(tǒng)當中充當的角色和定位，并積極參與系統(tǒng)目標的實現(xiàn)。其次，對教學系統(tǒng)中的各要素進行充分整合。要合理定位傳統(tǒng)課堂教學與網絡互動平臺的功能，做到既能有效利用傳統(tǒng)課堂教學的豐富經驗，又能發(fā)揮網絡教學平臺的積極優(yōu)勢，從而使二者進行優(yōu)勢互補，互相促進。第三，教學流程的設置注重系統(tǒng)性。課程資源網既是教學流程的起點也是終點，教師備課、授課、教學反思、學生預習、學習、復習都要基于課程網，而同時整個流程又進一步完善了課程網資源。

線上資源會將無機化學劃分為幾十個乃至上百個單元，錄制精品微格課程視頻，供線下教學前后使用（1個學時使用若干個單元），將整節(jié)課分割成若干重點難點單元，有利于隨時查看、學習。

教師通過教學平臺課程相關教學視頻資料，組建習題庫。學生可以用自己的學號登錄觀看視頻或者做題，平臺收集學生的做題情況提供給老師進行分析。網絡教學平臺還提供網絡討論區(qū)，學生可以問題，回答他人的問題或者對某部分知識點進行討論等。

5 線下教學方法改革

傳統(tǒng)教學模式中教學各要素都處于教師的“設計”之中，學生處于被動的接受地位，雖然一再強調學生主體，但在既定教學模式之下很難實現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網+”背景下的O2O教學模式摒棄傳統(tǒng)教學改革中學生主體的理念，強調兩個主體、兩個積極性，即教師和學生在整個教學過程中協(xié)同互動，共同參與教學的設計和實施，充分發(fā)揮各自的積極性，實現(xiàn)各子系統(tǒng)目標的基礎之上，爭取教學系統(tǒng)總目標的最優(yōu)化。整個過程中，既強調教師與學生的充分協(xié)同，也注重系統(tǒng)其他各要素之間的協(xié)同，消除系統(tǒng)中的“短板”，將互聯(lián)網和實體教學有機結合起來，實現(xiàn)系統(tǒng)目標最大化。

三 考核方法

考核評價是反映學習質量、檢驗效果的主要手段，這有利于應用型、技能型人才培養(yǎng)模式的實施與人才質量檢測。采用新的課程教學模式后，考核評價體系也應從3個方面進行：學生的課堂出勤率、線上課時數以及完成作業(yè)（測驗）情況是其參加考試獲得課程成績的必要條件，所以可以將課堂表現(xiàn)按20%計，線上課時數按20%，作業(yè)（測驗）按30%，期末考試按30%計。

四 實驗教學改革

對無機化學的理論課程和實驗課程進行優(yōu)化，選用先進教材、科學取舍內容，使教學內容不失科學性和系統(tǒng)性而更具針對性；教學手段多元化，教學方法適宜，并做到理論與實驗課程相輔相成、相互促進，理論指導實驗，在實驗中驗證理論的真實有效性，同時利用實驗課培養(yǎng)學生的動手能力、科研能力、創(chuàng)新能力。

總之，在“互聯(lián)網+”時期，大數據、云計算、移動通信技術等逐漸與教育結合，進而出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉課堂等新名詞，互聯(lián)網正在從教育的“邊緣”侵入教育的“核心”，“以學生為中心”的理念得到了較為徹底的落實，教師由教學主導者轉變?yōu)閷W生學習的服務者。 “互聯(lián)網+”時代，由傳統(tǒng)的教師集體授課、學生接受學習，轉變?yōu)閷W生自主學習、合作學習和深度學習，授課形式除了教師授課外，還包括遠程學習、網絡學習，實現(xiàn)線上與線下、校園與企業(yè)、本校與他校學習的有機融合。

在“互聯(lián)網+”背景下，建設精品微格教學視頻，將在線教育O2O與傳統(tǒng)課堂相結合，利用各自的優(yōu)勢應用在教學模式改革中，對于提高課程教學質量和效率具有重要的作用。學生從新的模式出發(fā)，既能從網絡高效的吸收理論知識，也能從實踐教學中獲得較強的動手能力。還在主題討論、項目實踐等教學環(huán)境中鍛煉了自己分析問題、解決問題的能力，從而為學生成為應用型、技能型的人才奠定了堅實的基礎。

參考文獻

篇5

一、MOOC發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題

對于MOOC這種大規(guī)模開放式在線課程的實踐應用，在國外起步相對較早。從2008年起到2013年主要幾大MOOC平臺的數百萬注冊用戶，短短5年間，MOOC就從悄然無聲發(fā)展到世人皆知的地步。目前，就世界范圍來看，MOOC平臺主要是加州斯坦福大學的Courera、美國哈佛大學和麻省理工學院的EDX、Google與微軟共同創(chuàng)建的Udacity三大平臺。國內的MOOC實踐平臺主要應用于部分高等學府，如香港大學將部分項目投入在Coursera平臺上，2013年5月清華大學正式加盟美國在想教育平臺EDX，成為EDX的首批亞洲高校成員。MOOC作為一種新型教學模式，與傳統(tǒng)模式相比較具有學習方式靈活、教學風格生動等優(yōu)點，這種“自主學習”的重要改變也是MOOC存在的缺點。這種充分自由的學習方式要求學習者具有較強的學習主動能力、自我調節(jié)學習能力和自我控制能力。高職學生普遍存在學習基礎較差、學習動力不足、學習自律性較差等特點，也使得在MOOC這種模式在高職教育的實施效果不理想。

二、基于MOOC的項目制教學改革

本次研究對MOOC的發(fā)展和高職教育改革現(xiàn)狀進行研究，對《網頁設計與制作》課程教學改革進行了探索和實踐。

（一）基于MOOC的精細化教學課程設計改革MOOC教學的特征在于知識點的精細化，即將過去較大的知識內容分解為各個獨立的知識點。高職課程經過近幾年的教學改革，多采用教學做一體化的教學方式。這種項目制教學的改革的本身，即是根據能力形成規(guī)律對課程內容進行重構，形成項目任務，讓學生在任務中完成知識技能的學習。結合MOOC的項目制教學改革，需要在項目教學的基礎上，進行“微課”改革：1.細分項目任務。項目制教學的課程內容中，通常包含過三個或三個以上的典型工作任務?；贛OOC的項目制教學，需要將單個任務再次拆分為多個子任務，每一個子任務中包含1-2個獨立的知識點，教師則針對該知識點錄制5—15分鐘的相關教學視頻，以供學生線上進行學習。2.設置拓展任務。為了讓學生更好的掌握知識技能，從項目制教學特點出發(fā)，針對每個子任務中包含的知識點，提供多個不同難度的練習任務讓學生完成，使得學生通過反復來掌握技能，提高了技能的熟練度。每一個子任務中涉及到的知識技能點都是單個大型任務中具備的，獨立但相互關聯(lián)。學生通過這些“微課程”的學習，最終掌握系統(tǒng)的技能知識，提高專業(yè)能力。

（二）線上線下結合的混合式MOOC教學方式因高職學生本身存在的特點，本次課程改革采用了一種混合式的MOOC形式，將課堂分為線上基礎學習和線下能力拓展兩個部分來完成，將網絡學習和課堂學習有效結合起來。1.線上基礎學習是指教師將教學視頻和教學資料上傳，學生按照教師所規(guī)定的學習進度，在學校網絡覆蓋區(qū)域進行課程學習，掌握課程要求的基本能力點和知識點。學生學習完知識點后，在線完成教師布置的任務，對完成過程中遇到的問題，可通過網絡平臺選擇向任課教師和企業(yè)老師進行提問并獲得指導。教師通過網絡平臺對學生觀看視頻的情況實施監(jiān)督，實現(xiàn)對學生的學習情況進行了解和統(tǒng)計。同時，學生還可以通過網絡的學習組進行自主討論。通過以上方式，使得學生增加獲取知識的主動性，并且更為積極的參與到學習過程中。2.線下能力拓展則是讓學生在課堂中與教師進行面對面的學習和交流。教師在課堂中根據教學內容所涉及的知識點和能力點設置考核練習，對學生在網絡學習的情況進行考核。另外，教師采用項目制教學方法，針對知識點和能力點進行拓展，設置選取難度不同的能力任務，在教師的輔導下，讓學生在課堂上進行相互討論完成任務，進一步提升學生的專業(yè)能力。

（三）多主體過程化的考核評價模式課程的考核評價模式采用多主體相結合、過程評價與總結評價相結合的考核評價模式。由教師給對學生的學習過程進行評價，教師、同行教師、學生、企業(yè)專家等多方主體對學生的成果結果進行評價。教師通過對學生在線學習的監(jiān)控，了解對學生的在線學習情況進行考核。并通過網絡學習平臺對學生提交的各個子任務結果進行評價，最終形成課程報告反饋給學生。另一方面，教師通過線下課堂，面對面的了解學生專業(yè)能力掌握狀況，通過學生對拓展任務的完成，對學生的能力拓展結果進行評價。另外，教師針對課程學習布置綜合考核任務，綜合考核學生的專業(yè)能力掌握情況，組織教師、同行教師、學生、企業(yè)對學生完成的綜合性任務進行多方評價，形成全面、客觀的總結性評價，最終與過程評價相結合，對學生進行動態(tài)、多元、全面、客觀的綜合性評價。

三、結語

篇6

關鍵詞：微課；高級語言程序設計；教學模式

0引言

21世紀，知識經濟時代到來。隨著博客、微博、微信等的興起及迅速風靡全球，“微課”應運而生?！拔⒄n”作為一種新型課程資源形式，最早出現(xiàn)在孟加拉裔的美國人薩爾曼可汗所創(chuàng)立的可汗學院的云平臺上，它在國外掀起一股MOOC（慕課）大熱潮并席卷到國內，微課開始受到國內專家、教育研究者和一線教師等的廣泛關注，引發(fā)了新的一輪教學模式變革。它具備了“短小精悍”的特點，給人煥然一新的感覺。微課誕生于快速發(fā)展的信息爆炸時代，日新月異的技術工具更使得微課創(chuàng)作越來越多樣化、平民化、低成本化、人性化、高效化。更因為具備了可觀看性強、技術門檻低、制作簡單方便等，微課迅猛發(fā)展，很快就形成了近乎“全民微課”的景象。應該說，微課滿足了信息超載背景下人們的學習需求。時間碎片化、信息碎片化、知識碎片化，使得微學習、碎片化學習得以興起。而基于微課的微學習，恰好能夠填補信息爆炸背景下的大量碎片化時間，再借助互聯(lián)網強大的聚合力量和傳播效應，微課教學已經成為一種新潮流。

1“高級語言程序設計”教學現(xiàn)狀分析

“高級語言程序設計”是高校電子信息工程、自動化、通信工程、物聯(lián)網、電子信息科學與技術、軟件工程、計算機科學與技術等專業(yè)的專業(yè)必修課。以培養(yǎng)掌握正確的程序設計方法與思想為目的［1］。在該課程的教學中，通常分為理論部分和實驗部分。理論課上，教師將向學生講述定義常量、變量，數據的類型、三種程序設計方法———順序結構程序設計、選擇結構程序設計、循環(huán)結構程序設計，指針、鏈表等知識點。實驗課堂上，教師會布置一些具體的程序設計實例，讓學生用程序設計思維解決古老的數學問題或者現(xiàn)實中的問題。通過對該課程的學習，學生既掌握了高級語言程序設計的基本知識，又學會了在實踐中應用程序設計的思想和方法，進而讓學生養(yǎng)成了獨立思考的好習慣，并提高了學生利用計算機解決實際問題的能力，為后續(xù)的計算機課程或者電子類的專業(yè)課，如數據結構、操作系統(tǒng)、軟件工程、單片機、EDA電子設計自動化等課程打下了良好的基礎。但是在試驗教學過程中，存在一些問題：（1）學生學習基礎或學習態(tài)度不同導致學習步調不一致。［2］有些學生在上課之前學習過該課程，或者課前提前預習過本堂課學習內容，在教師講解操作示范時，聽一遍就記住了所有的操作，而有些學生上課時注意力不夠集中，聽課的當時，似乎聽懂了，但是自己動手時，又不知從何下手。這些學生需要教師來回一對一指導。盡管這樣學習的效果較好，但是教師人力有限，上課時間也有限，那些真正有問題的學生可能還沒來得及問，就下課了。（2）教師不斷的重復同一問題的具體操作，先做完的同學一直在等待，時間長了，就失去了對該課程的興趣。（3）課堂上，教師大部分時間都在解決操作上的一些小問題，對于程序設計思路等方面的問題卻沒時間輔導。（4）學生過度依賴教師，當他們在編程過程中遇到錯誤，第一時間想到請老師來找錯、糾錯，學生不能很好的自主思考，既限制了學生的思維能力，更阻礙了創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

2改革的目標

教師在講授“高級語言程序設計”（以C語言為例，下同）課程之前，需完成微課資源包的制作。包括提前制作微教案和微課件，對教學內容和學生學情進行細化分析，制作微視頻和學生自主學習任務單，并將微課通過畢博網絡教學平臺推送給學生，學生在自主學習任務單的指導下，利用微視頻進行自主學習，遇到問題可以通過畢博網絡教學平臺向老師或同學請教；課后完成課后測試，檢驗學習成果。教師通過微課在“高級語言程序設計”中的使用情況反思自己在設計、開發(fā)、應用微課過程中的不足，更好的完善微課資源包，促進學習者學習，提高微課使用效果。

3改革的具體內容

（1）制作全面的微教案在微課的設計之初，我們需要一個微型教案。這個微型教案是傳統(tǒng)教案的濃縮和提煉。這個教案不僅要體現(xiàn)“微”的特點，更要體現(xiàn)關鍵的教學設計要素。微教案中除了要包括基本信息：微課名稱、開課單位、微課總時長、學科名稱、教學知識點、微課類型、適用對象等；還要包括相關教學設計信息：教學目標、教學重難點、學習者特征分析、聚焦解決問題、教學策略、教學過程設計、微課總結反思、作品簡介等。（2）完成適合學生實際情況的自主學習任務單學習任務單主要指的是學習者在使用微視頻時，可以借助的輔學指引資料。教師在上課前要對教學內容非常熟悉，明確教學任務和教學目標，能夠較準確地判斷學生在完成學習任務過程中需要的知識儲備以及預測學生可能遇到的困難。一個好的微學習任務單，要包括這些內容：明確學習方向（如學習內容是什么，學習應該完成什么等）、引導學生如何開展微課學習（如看什么材料等）、輔助和促進學生學習（如告訴學生用什么方法來學習這個微課等）、激勵學生（如檢測學習情況、評價等）。學習任務單不僅可以幫助學生達成學習目標，而且提升學生的學習興趣和學習能力，使學生在潛移默化中掌握學習方法以及養(yǎng)成好的學習習慣。（3）準備適合各個學習層次的練習題為了對學生的課前、課后學習行為進行監(jiān)督和檢測，要給學生布置一定的練習題。練習題分菜鳥級、進階級、高手級共3個等級。大部分學生學習完微教學視頻后都能完成的題目放在菜鳥級題庫里；需要稍加理解才能完成的題目放在進階級題庫里；舉一反三之后才能完成的題目放在高手級題庫里。正式上課前，先完成菜鳥級題目，學生依據練習題的反饋情況，及時進行查漏補缺，遇到實在不能解決的問題，則記錄下來與同伴或教師在社交媒體或教學平臺進行交流。通過課前自主學習，了解背景知識及上課的重點、難點，為課中的任務解決奠定基礎。課后，完成進階級測試題，有能力的同學可以完成高手級測試題，鞏固課堂所學，并運用所學知識解決社會現(xiàn)實問題，提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，為將來走向社會積累實戰(zhàn)經驗。（4）制作精美的微課件微課件，一般是指在微課中講解某個內容時所需要開發(fā)和配套使用的微型課件。一般微課件可以用演示文稿、動畫、紙筆等多種形式進行呈現(xiàn)。在借助不同形式進行講授或演示的過程中，微課件是微課資源包中非常重要的要素。微課件中可以添加適當的動畫和音樂，動畫可以吸引學生的注意力，音樂也可以達到有聲勝無聲的效果，動畫和音樂用的恰當，可以為微課增添趣味性和吸引力。（5）錄制生動的微視頻微視頻，指的是微型教學視頻。作為微課的核心內容載體，它記錄了教學內容、講授人的畫面、教學演示的過程等。視頻形式生動形象，滿足了人們對可視化畫面的使用愛好。在一個微課資源包中，必不可少的核心載體要求是微視頻。一般而言，文科的微視頻時長普遍高于理科，75％以上的微視頻都集中在5－8分鐘，而超過8分鐘的微課有效性明顯降低，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因可能包括知識點內容偏多、講授者的講解不精煉、學生視頻駐留規(guī)律等，所以微視頻的時長控制在5－8分鐘左右為佳。同時，微視頻一般保存為易于分享的格式，如MP4、FLV、WMV等，因為此類文件格式易于在網絡和移動環(huán)境中分享和使用。（6）微反思微反思，是指教學人員在設計、開發(fā)、應用微課后，將反饋修改意見進行總結和歸納。對微課完善修改的反思，可以從微課教學設計、微課制作技術、微課教學應用等維度進行思考，更好地完善微課資源包，促進學習者學習，提高微課使用效果。

4實施方案

（1）課題組老師共同商討每一節(jié)微課的教學設計，利用頭腦風暴法收集所有教師的想法，最后集體討論一種針對該知識點最合適的教學設計；（2）分任務完成微課教案、學生自主學習任務單、課后習題等；（3）利用湖南涉外經濟學院的錄播教室或教師家中配置較高的電腦進行微課錄制與后期制作；（4）以湖南涉外經濟學院可以講授“高級語言程序設計”課程的實驗室為依托，通過學校的畢博網絡教學平臺，讓學生課前或課后自主學習微課，對于不懂的問題，可以留言，讓老師或同學參與解答，教師收集學生所提問題；（5）教師在講授“高級語言程序設計”時，針對學生所提問題，有針對性的進行教學；（6）對微課教學進行反思，改進微課資源包里的資源，必要的時候可以對某個知識點重新進行微課錄制；（7）先對部分學生開放網絡微課資源，看看學習效果，然后對全校開設了“高級語言程序設計”課程的學生開放資源，進一步完善微課資源包。

5改革效果

通過五個大一新生班的“高級語言程序設計”教學改革，我們發(fā)現(xiàn)，課前，學生自主學習教學PPT和微課視頻，在畢博平臺通過在線討論和發(fā)表微博的方式提出問題，完成菜鳥題練習；課中，針對學生提出的問題以及教學重點、難點來進行教學，學生主觀能動性更好，上課時再也沒有學生通過手機做與課堂無關的事，課堂討論氣氛更濃烈，課后，學生通過畢博平臺進行在線測試，完成進階題以及高手題的挑戰(zhàn)，既激發(fā)了學生學習的興趣，也讓學生對于自己的程序設計水平有一個大致的了解，為他們更上一層樓提供了動力。相比同一門課沒有進行改革的班級，學生興趣更濃烈，課堂氣氛更活躍，期末成績平均分高出5分之多。對于進校時程序設計水平不同的學生，畢博平臺為他們提供了差異化學習的機會，平臺的教學資源為學生反復學習課程內容提供了便利，他們可以利用碎片化的時間進行學習，教師也避免了同一內容反復講解的尷尬，可以更好的因材施教。

篇7

關鍵詞：“互聯(lián)網+”；政務信息資源；公共管理類課程；教學改革

挖掘和利用“互聯(lián)網+”專業(yè)和行業(yè)信息資源提高本科教學質量和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是當前我國高等教育改革的重要內容。早在2012年，教育部的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》就明確提出要實現(xiàn)“信息技術與教學深度融合的教學模式、方法、內容創(chuàng)新”，要“采取多種方法和手段幫助教師有效應用信息技術，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學質量”［1］。2015年，國務院辦公廳的《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》進一步指出要“運用大數據技術”“為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源”［2］。在這種形勢下，國內高校開始探討如何將“互聯(lián)網+”與專業(yè)課程教學要素相結合的問題［3］。這種改革不僅是指在形式上采用網絡課程、微課、慕課的方法，更重要的是處理好專業(yè)課程如何學、學什么等關鍵問題，也就是如何挖掘和利用“互聯(lián)網+”專業(yè)和行業(yè)信息資源來改革和優(yōu)化專業(yè)課程教學內容和教學方法，以改變專業(yè)課程教學“閉門造車”“脫離實際”的問題。在本科專業(yè)課程中，“互聯(lián)網+”專業(yè)信息資源給公共管理類課程教學改革帶來的影響最顯著。

一、傳統(tǒng)公共管理類課程教學的困境

（一）教學內容空洞

盡管我國公共管理學科的研究和教學從20世紀80年代恢復重建以來已經有30多年的時間，但教學內容空洞依然是長期存在的突出問題。一方面，公共管理學科主干課程的理論都產生于西方，因而國內所使用的教材在內容體系上基本都以西方的理論體系為藍本，脫離了我國公共管理的實踐［4］；另一方面，由于公共管理類課程講述的問題與黨政機關事務密切相關，問題的政治性強，信息公開程度低，長期以來外界很難知曉其真實信息，尤其是在我國，政務信息的披露十分謹慎，任課教師往往不能了解真實的公共管理實踐過程，教學過程中基本無專業(yè)信息資源可用。由于這兩方面的原因，公共管理類課程在教學過程中基本都單純地介紹西方公共管理理論，導致教學內容空洞。例如，在講述《公共政策學》政策過程理論時，教師往往只能講述布魯爾（G.D.Brewer）和德利翁（P.Deleon）很多年前提出的“階段論”（thestagesheuristic），并將政策過程理想化地劃分為政策問題、政策議程、政策制定、政策執(zhí)行、政策評估、政策終結等分離的環(huán)節(jié)，而對于我國獨特的“邊制定邊執(zhí)行”的“政策試點”機制等相關內容鮮有涉及。

（二）教學方法機械

教學內容空洞導致的直接結果是教學方法機械，我國任課教師往往單純采用理論講授的方式進行教學，較少使用案例式、啟發(fā)式、探討式等教學方法。由于西方的理論與中國的實際情況差距較大，同時部分教師對西方理論本身的理解也不是很透徹，導致教師在講授時經常是機械地、蒼白地對理論進行介紹，無法激發(fā)學生對我國公共管理現(xiàn)實問題的探究興趣和深入思考。例如，在講述《行政組織學》組織結構時，僅依據教材內容按部就班地講解什么是“科層制”及其特點，什么是“管理寬度”，什么是“管理層級”等，而對于我國從中央政府到省（自治區(qū)、直轄市）、市（州、地區(qū)、盟）、縣（區(qū)、自治旗）、鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道辦）等各級行政組織體系的復雜結構及其職責配置不了解，導致理論與實踐完全脫節(jié)。

二、“互聯(lián)網+”政務信息資源對公共管理類課程教學的影響

隨著政務信息進入“互聯(lián)網+”時代，包括我國在內的各個國家治理過程中各級黨政機關的方針政策、數據資源、管理過程甚至是核心的決策過程，已經基本全方位、關聯(lián)性地通過政府網站、移動政務平臺、政務微博等載體公布于眾，真實的“公共管理活動”逐漸以數字化形式進行展現(xiàn)。這種以政府為核心的公共管理活動及過程的公開化、透明化將會對公共管理類課程的教學產生積極影響，也為走出傳統(tǒng)公共管理類課程教學的困境提供了有利條件，具體表現(xiàn)在教學內容和教學方法兩方面。

（一）“互聯(lián)網+”政務信息資源可以拓展教學內容

“互聯(lián)網+”對教學的直接影響是“拓展教學內容和學習資源”［5］。一是“互聯(lián)網+”政務信息資源可以拓展教學內容的寬度。教學內容的寬度是指教材容納的教材章節(jié)數量，發(fā)達的網絡信息資源將教學內容從章節(jié)數量有限的教材延伸到了各級政府網站甚至是全球各國政府網站的全部內容，其能夠提供遠超出教材章節(jié)范圍的教學內容。例如，DavidH.Rosenbloom&RobertS.Kravchuk著名公共管理導論教材《公共行政學：管理、政治和法律的途經》，對美國國家行政、聯(lián)邦制與府際關系、聯(lián)邦預算、美國公民行動等內容的講述中鏈接了大量政府網站信息資源。此外，類似因“互聯(lián)網+”政務信息時代的到來，在有限的教材內容中大幅拓展教學內容寬度的還有JamesP.Lester的《公共政策導論》、NicholasHenry的《公共行政與公共事務》等，這些都可以說是“無限延展的教材”。二是“互聯(lián)網+”政務信息資源可以增加教學內容的深度。教學內容的深度是指某個章節(jié)知識點的縱深程度?！盎ヂ?lián)網+”政務信息資源能夠以提供現(xiàn)實案例和數據資源的方式深化傳統(tǒng)教材文字表述的理論內容。例如，ThomasR.Dye的著名公共政策導論教材《理解公共政策》，在講解美國的刑事政策、健康與福利政策、教育政策、經濟政策、稅收政策、環(huán)境政策時鏈接了豐富的源于政務網絡信息的案例資源和數據分析資源，使教材中每個章節(jié)的內容都具有立體化和通透性特點。對于我國的公共管理教材而言，“互聯(lián)網+”政務信息資源可以增加教學內容深度的最核心表現(xiàn)就是提供了教學內容本土化的途徑。所謂教學內容本土化就是注重總結和講述中國本土的公共管理實踐，以及基于實踐提出的理論。例如，近年來在《行政組織學》《公共政策學》《政治學基礎》《公共部門人力資源管理》等相關課程中，有學者嘗試提出“職責同構”“政策試點”“協(xié)商民主”“黨管干部”等本土化內容，但基本都停留在概念層面，沒有豐富的實踐信息，而“互聯(lián)網+”政務信息資源提供了獲取這些信息的途徑，有利于實現(xiàn)教學內容的本土化。

（二）“互聯(lián)網+”政務信息資源可以優(yōu)化教學方法

在“互聯(lián)網+”政務信息時代，公共管理類課程教學內容的多樣化必然帶來教學方法的優(yōu)化。首先，政務信息資源的豐富和獲取方式的便捷，為教師廣泛使用案例式教學、啟發(fā)式教學、探討式教學等方法提供了現(xiàn)實條件。例如，案例教學的前提是必須有豐富的、真實的、可供討論的案例，如果所需的教案案例都通過實地調查獲取，一般高校教師不可能做到，但“互聯(lián)網+”政務信息資源可以為所有公共管理類核心課程提供海量的案例原始信息。正如著名公共管理案例教學專家LaurenceE.LynnJr.在《公共管理案例教學指南》所指出的，政務網絡信息資源在第一手調查資料之外，提供了更便捷的獲取公共管理案例的途徑。其次，可以提升教學方法的有效性?！盎ヂ?lián)網+”政務信息時代打破了傳統(tǒng)教學囿于有形教室課堂的局限，能夠實現(xiàn)“課內課外”與“線上線下”的有機結合，并提供“永不下課”的課堂，改變傳統(tǒng)教學方式“課堂上熱鬧一下，教室外就拋腦后”的狀況。例如，無論是案例教學還是探討式教學，豐富的“互聯(lián)網+”政務信息資源可以促進學生在教室課堂外開展自主式和研究性學習，甚至能夠吸引興趣濃厚的學生進行長期深入的探究，從而大大提高這些教學方法的有效性。

三、基于“互聯(lián)網+”政務信息資源挖掘的公共管理類課程教學改革路徑

我國自2005年10月作為中央人民政府的國務院官方網站正式上線以來，已經持續(xù)實施了10多年的政府上網工程，尤其是近年來的“互聯(lián)網+大數據”和“互聯(lián)網+公共服務”項目的推進，使我國從中央層級到省級、地市級、縣區(qū)級、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級的黨政機關和公共管理機構的政務信息甚至是內部流程信息和數據公之于眾，形成了龐大的“互聯(lián)網+”政務信息資源，而如何將“互聯(lián)網+”政務信息資源有效運用于公共管理類課程教學中是亟需探索解決的問題。這需要探索基于“互聯(lián)網+”政務信息資源挖掘的公共管理類課程教學改革路徑（見圖1），其包括持續(xù)循環(huán)的5個環(huán)節(jié)。

（一）分析課程教學對“互聯(lián)網+”政務信息資源的需求

通過對學生和教師的全方位調查，確定“互聯(lián)網+”時代公共管理類課程中挖掘使用政務信息資源的需求情況，形成學生和教師在公共管理類各門核心課程、各章節(jié)教學中對政務信息資源的需求詳單。

（二）“互聯(lián)網+”政務信息教學資源體系開發(fā)

“互聯(lián)網改變了知識的存儲、流動與獲取方式”［6］，“互聯(lián)網+”政務信息為教師挖掘“實踐中的公共管理學”提供了廣闊空間。根據學生的需求，教師能夠以“互聯(lián)網+”時代各級各類黨政機關官方網站、非政府組織官方網站、官方媒體網站，以及相應機構的微博平臺、移動政務平臺等為主要的信息來源，并參照《行政管理學》《行政組織學》《公共政策分析》《政府經濟學》等公共管理類核心課程的教學大綱范圍，運用信息資源挖掘理論，開發(fā)和挖掘可用的教學資源。其中，開發(fā)和挖掘可用的教學資源既包括可以直接獲取開發(fā)的資源，如政府網站上的政策數據庫，也包括需要間接挖掘和加工分析處理的資源，如統(tǒng)計部門網站上的公共管理行業(yè)數據。

（三）基于“互聯(lián)網+”政務信息資源挖掘的課程教學設計

運用教學設計理論和方法，在公共管理類核心課程中以基本章節(jié)為依據，重新設計和安排每門課程各部分的具體教學體系，形成系列規(guī)范性的教案或自編教材。例如，在講述《行政組織學》中關于“我國政府結構”的內容時，可以引入各級政府的網站，在講述基本理論的過程中，讓學生通過政府網站直接觀察不同層級政府的架構。

（四）基于“互聯(lián)網+”政務信息資源挖掘的教學方法改革

互動教學是培養(yǎng)學生興趣和啟發(fā)學生思維的最好方法，而“互聯(lián)網+”為公共管理學科的互動式教學提供了技術手段［7］。基于“互聯(lián)網+”政務信息資源挖掘的教學方法改革要以互動式教學為核心，探索“模擬現(xiàn)場教學”“任務驅動教學”等方法?！澳M現(xiàn)場教學”是充分利用政務網絡信息資源，當場展示公共管理的“真實面目”和“現(xiàn)實問題”，并引導學生參與討論；“任務驅動教學”是指引導學生自主挖掘政務信息資源，分析和解決現(xiàn)實中的公共管理問題，其徹底改變了教師單方面灌輸理論的方式。

（五）基于“互聯(lián)網+”政務信息資源挖掘的教學效果評價

篇8

當下中國談論最多的話題是“改革與轉型”，經濟發(fā)展方式轉型、社會變革轉型，等等，隨著國家開放大學的成立，電大發(fā)展關注的焦點也集中到了轉型?？墒?，電大轉向哪里，是轉向開放大學嗎？然而，開放大學到底是一種什么樣的新型大學，我們似乎還并不很清楚。國家開放大學嚴冰副校長在很多場合都提到“廣播電視大學系統(tǒng)轉型”的問題，就是說，電大轉型不是從一所大學轉向另外一所大學，而是指電大發(fā)展進入了一個新的階段，將面臨許多新的機會和挑戰(zhàn)，包括電大教育服務對象的新特點，社會對高等教育需求的多樣性、多層性、公平性等，建立在廣播電視大學系統(tǒng)基礎之上的開放大學，應該以一種更為科學的發(fā)展方式應對新的教育形勢，即電大轉型是一種發(fā)展方式的變化，是教育教學模式的深度改革。那么，電大教育環(huán)境到底發(fā)生了什么變化?改革開放30多年，我國高等教育發(fā)展與經濟社會發(fā)展相適應，明顯地表現(xiàn)出階段性。從改革開放初期的精英高等教育，到1998年高校擴招從而開啟高等教育大眾化，2012年中國高等教育毛入學率達到30%，教育部提出的目標是2020年達到40%。國際上通常認為，15%~50%為高等教育大眾化階段，50%以上為高等教育普及化階段。由此可以看出，我國高等教育目前正處在大眾化階段的中后期。此階段的中國高等教育，其發(fā)展速度明顯要慢下來，普通高等院校的擴招能力和教育水平受到相應制約，再加上社會對擴招后高等教育質量的質疑，普通高等教育勢必從規(guī)模擴張回歸到質量提升上來，走內涵發(fā)展之路?；剡^頭來看電大，電大從一開始就表現(xiàn)出明顯的政策依賴性和對普通高等教育的補充性、輔，進而表現(xiàn)出明顯的階段性。電大從對精英教育的補償階段到對大眾高等教育的補充助力階段，這段時期電大教育的服務對象主要是在職成人，所以電大教育在我國高等教育體系中一直定位于成人高等教育，主要任務是對在職成人高等教育學歷的補償與提升，“在職成人”也因此成為電大教育的標識。然而，隨著普通高等教育進入大眾化階段，經濟社會發(fā)展的轉型升級，普通高中升學率大幅提升，社會對高等教育的需求日趨多元化、多層化、公平化，電大教育的受眾主體——在職成人的年齡結構、從業(yè)結構、崗位結構等都發(fā)生了很大變化。年齡主要集中于18~25歲，從業(yè)領域集中于第三產業(yè)，學習者從業(yè)崗位以普通工作人員為主。相關研究還表明，電大學習者的學習動因不僅僅是學歷提升，首要目的是提升職場適應能力和發(fā)展能力，從而更好地就業(yè)和謀生。在這種教育環(huán)境下，電大教育必須重新思考其價值取向，重新定位，電大系統(tǒng)轉型應該從政策依賴型轉向用戶依存型。用戶依存型與政策依賴型的主要區(qū)別在于發(fā)展方式的變化。一是電大教育要走向市場，不再是普通高校教育的同質化追隨；二是電大教育要主動適應學習者，而不是讓學習者適應電大；三是電大教育要把平民確定為服務對象，依據平民的學習需要以及學習狀態(tài)構建相應的教學模式，把平民生存與發(fā)展狀態(tài)的優(yōu)化作為價值取向和質量評價標準。電大教育的中心工作依然是教學，30多年的電大教育實踐表明：“面授+網絡”的混合教學模式得到較廣泛的認可。這種教學模式的核心在于兩個課堂，一是基于實體學校的“在校課堂”；二是基于網絡環(huán)境的“在線課堂”。至于這兩個課堂如何混搭，誰多一些誰少一些，要視客觀條件、課程性質與內容、學習目標與要求而定，不能一刀切。對此需要重點探討的是：這兩種課堂如何構建以及怎樣組織實施才是最有效的。在我們看來，這是長期困擾電大教育的瓶頸問題，同時也是事關電大教育或者說是開放教育核心競爭力的問題。

二、基于知識理解的開放教育“在校課堂”

“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學。凡是學校都有在校課堂，問題是遠程開放教育需不需要在校課堂？這個看似不是問題的問題在電大系統(tǒng)中曾引起不少的爭論。理由是：電大實施的是現(xiàn)代遠程開放教育，遠程教育提倡的是自主學習、網上學習，因此不應該有傳統(tǒng)的面授課堂。筆者認為這是對“自主學習”極大的誤解。我們的實踐表明：“自主學習應該是主動而有主見的學習，包括自主選擇、自主識別、自主控制以及自我培養(yǎng)的學習?！彪姶筮M入用戶依存型發(fā)展階段，不能還像政策依賴型階段那樣，習慣于設計一些標準讓學習者去達成、去適應，適應了就是遠程教育，不適應就不是，而不考慮學習者的需求與選擇。這有悖于自主學習的邏輯，也不符合開放教育宗旨。當然，電大系統(tǒng)現(xiàn)在已經達成了一致共識：電大的面授輔導課堂是必要的，各級電大應重視面授輔導教學。接下來的問題是，開放教育應提供什么樣的面授輔導或者說是“在校課堂”？要回答這個問題，我們先來看看開放教育學習者與輔導教師對“在校課堂”的期望。有學者對開放教育教學模式調查分析后發(fā)現(xiàn)：“學生認為，能夠理解知識是最大的幫助，其次是自主學習能力，教師的主要作用是輔導講授課程知識，其次是學習方法傳授。教師認為，學生的自主學習能力很重要，提供好的學習方法是教師授課的主要作用，其次是知識的講解。”這說明學生更想通過學習掌握知識，教師更想通過教學提高學生的學習能力。學生和教師的認識都沒有錯，但存在偏差，無視這種偏差的存在自然就會影響課堂教學的效果?，F(xiàn)代教育理念是以學生為中心，教學原則是因材施教，這里的“材”我們認為應包括兩個方面，一是學生的“材質”，也就是學生的學習水平；二是教學用的“教材”，也就是教學內容。如果教師通過課堂教學，既能提高學生的學習能力，又能使學生更好地掌握知識，那當然是最好的；如果在有限的課堂教學中不能同時很好地實現(xiàn)兩者的訴求，作為教師應首先盡最大努力滿足學生的知識理解訴求，唯有如此，課堂教學才是最有效的。事實上，依筆者從事電大課程教學20多年的經歷，也確實體驗到電大課堂教學經常面對的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學的特點使然。廣州電大在2013年針對來自企業(yè)的電大學生做過一次“你要求電大為你做什么？”的項目調查。調查結果顯示：排在首位的是“學習時間方便”；其次是“課程教學有針對性、效果好、好過關”；再次是“教學支持一站式服務”；最后才是“學費可分期、可融資、可減免”。根據以上分析，結合電大“五統(tǒng)一”的教學制度設計，我們有充分理由認為：基于知識理解的教師主講模式是開放教育“在校課堂”的有效模式?；谥R理解的教師主講課堂，與普通大學課堂相比有其自身突出的特點，其核心在于教師的教。教師要準確把握好課程內容要點，以學習知識為中心，運用通俗易懂的方式，輔以直觀實用的多媒體技術，高效達成學生理解知識、掌握知識，進而實現(xiàn)考試過關目標。簡單地說，電大教師要具備讓學生聽得懂的能力，能夠降低學生的“學習痛苦”，作好學生的“知識廚師”，把不好吃但有營養(yǎng)的東西，變?yōu)榧扔袪I養(yǎng)又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要有較深厚的教育教學理論基礎，更要具備高效駕馭課堂教學的手段、方法及藝術。這些能力的具備因人而異，很難統(tǒng)一標準。根據筆者從事電大“離散數學”課程教學10多年的經驗，以下課堂教學規(guī)劃及講授方法，相對而言，較切合電大的課堂實際。

1.課堂教學設計的“情景規(guī)劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規(guī)劃，即備課。現(xiàn)代企業(yè)管理領域有一種新型的戰(zhàn)略規(guī)劃方法：“通過分析新生事物的驅動力與限制因素，找出其中關鍵的不確定因素，開發(fā)出可能出現(xiàn)的若干情景，從而更好地應對潛在的挑戰(zhàn)。”這就是“情景規(guī)劃法”。其要點是把自己的戰(zhàn)略放到不同情景中進行測試或推演，繼而優(yōu)化、改進其戰(zhàn)略選擇。電大的“在校課堂”，學生來校聽課的驅動力是什么？是對課程知識的理解；限制因素是什么？業(yè)余學習，到校上課時間很寶貴；關鍵不確定因素是什么？擔心課程考試不過關。那么，我們的戰(zhàn)略選擇是什么？以“離散數學”課堂教學為例，筆者經過測試與實踐得出“二八選擇”課堂教學策略，即“花100%的精力，只講80%的重點知識，達到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識，只達到60%的理解水平，得到60分的考試效果?！北热?，“離散數學”是計算機本科專業(yè)必修統(tǒng)考課程，4學分，正常課堂教學應為72學時，筆者經測試與實踐，只用25學時即可達到預期教學目標，學生到課率達90%以上，統(tǒng)考合格率達90%以上。

2.“以教導學”的講授法如果把教學過程分為教的過程、學的過程以及教學交互的過程，那么，“以教導學”突出的是教的過程。在教的過程中，教師是教學活動的組織者、領導者和引導者，學生按照教師安排的教學進度進行學習，接受教師施教的內容和方法，慢慢地由被動適應轉變?yōu)橹鲃訁⑴c?！耙越虒W”的課堂，教師是主體，強調對知識的認知過程，進而達到對知識的理解和掌握。依筆者的教學經驗，教師在講授過程中，以認知主義與構建主義教學理論為指導，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識的背景及問題是如何提出的，講知識的演變史及問題的形成過程。知道來自何處，才能明確走向何方。二是“以簡御繁”。任何知識的形成都是由簡單到復雜的過程，把簡單的、基本的知識構成要素講清講透，讓學生了解知識的重點和局限，主題少一點，學生會學得多一點。三是“情景合一”。把學生生活經歷與所學內容聯(lián)系起來，設計多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據和論證。比如“離散數學”課程，學生網上評教最多的評述有：“很喜歡您講的課”、“學了這么多年的數學，現(xiàn)在第一次對數學有點認識，您的講解生動而容易理解，現(xiàn)在我覺得數學并不難學了”、“現(xiàn)在數學課的課堂氣氛很好，學了不少有趣的知識”、“鄒老師激起了大家學習特別是數學的興趣”，等等。從學生這些評述中可以看出，“離散數學”以教導學的教學效果是好的、成功的。

三、基于知識點的開放教育“在線課堂”

隨著信息技術和互聯(lián)網技術尤其是移動互聯(lián)網技術的發(fā)展，教育與信息技術的高度融合，僅從教育的任務和類別來講，把電大教育統(tǒng)歸于開放教育，甚至把電大就叫“開放大學”可能更合時宜些。當然，筆者在此無意探討電大的稱謂問題，作為電大教育工作者，更關注的是電大教育或者說開放教育的“遠程、網絡、在線”課堂到底是怎樣的？為敘述方便，在此把這些課堂統(tǒng)稱為開放教育“在線課堂”。

1.什么是“在線課堂”要回答這個問題，需要先明確“在線課堂”的作用是什么。一般來說，“在線課堂”首先應該有教師的教，比如說課程視頻；其次應能滿足學生在線個性化的學；最后應能實現(xiàn)教學的交互。所以可以這樣說：“在線課堂”就是學生在線接受教師的講解，通過自己的消化、理解、練習，實現(xiàn)對課程知識、技能的掌握的個性化學習過程。與“在校課堂”強調課堂里的教不同，“在線課堂”突出的是學的過程。因此，只要能實現(xiàn)學生個性化學習的在線課程都可認為存在“在線課堂”或者說就是“在線課堂”。比如說，國家開放大學的“電大在線”平臺課程、網絡課程、MOOCs、視頻公開課、微課……我們自然會問，既然擁有這么多種類的“在線課堂”，有沒有一個可供推廣應用的有效范式？答案是“困惑！”。國家開放大學的“電大在線”平臺，從開通運行到現(xiàn)在已有10多年了，課程資源十分豐富，可使用效果還不夠理想。問題主要有兩個：一是課程模式“一頭熱”。單純地把線下學習的教學文件、教材等文本資源，錄像、錄音等音像資源搬上網，沒有合理的組織和引導，對所有學習者進行的是毫無自主選擇的、無差異性的單向填鴨式教學。二是教學過程“想當然”。習慣于居高臨下、命令式地要求學習者，“你要去看、你要去學、你要去練、你要去測、你要去互動……”師生多數時候都處于被動應對狀態(tài)。2003~2010年間，國家投入大量人力物力建設了4000門國家精品課程，有學者通過對其中3582門本科類、高職高專類課程的調查發(fā)現(xiàn)：國家精品課程的能訪問率不高、視頻資源質量欠缺。

2、用戶需要什么樣的“在線課堂”如上所述，開放教育“在線課堂”應該說已經豐富多彩了，但教學效果卻并不理想。究其原因，可以羅列很多，筆者認為，主要原因在于教育提供方的思維模式跟不上信息時代要求，我們總是習慣于“高大上”“短平快”“自上而下”的中國特色思維模式，缺乏“市場化”“用戶體驗”“自下而上”的互聯(lián)網思維。當今社會進入了信息化互聯(lián)網時代，互聯(lián)網帶來的不僅僅是信息獲取的方便、快捷，更帶來了人們思維方式、行為方式、學習方式以及生活方式的巨大變化。互聯(lián)網思維有以下一些基本特征：一是關注用戶體驗并持續(xù)改善；二是能把一個很貴的東西做得很便宜，一個收費的東西做成免費，一個很難用的東西變得非常簡單；三是勇于自我否定，敢于放棄一些既得利益；四是能夠網聚人的能力，整合資源，實現(xiàn)資源利用的最大化?，F(xiàn)今大學生已是離開網絡就無法生活和學習，我們的“在線課堂”，如果無視他們的體驗、不尊重他們的思維方式、不適應他們的學習習慣，肯定會被他們“拍磚”的。因此，開放教育“在線課堂”的設計與建設必須建立在用戶體驗基礎上，按照互聯(lián)網思維模式，遵守以下三條基本原則。一是簡單方便原則。即在線課堂的組織結構清晰明了、教學布局簡單合理，學什么、練什么、測什么、拓展什么，依類分區(qū)，互不干擾。二是以學習為中心原則。即“在線課堂”的教學內容突出以學習為中心，各模塊功能是什么，要完成哪些學習任務，達到什么要求，等等都要有針對性的明確標識與引導，教學資源（包括視頻、音頻、文本）的選取以及知識點的確定要與學習者的駕駛能力相匹配，必須、夠用即可。尤為重要的是“視頻講解”或者說“視頻課堂”，其時長、語速、動畫、PPT等相關教學要素的使用，與在校課堂有很大的不同，值得研究。三是一站式服務原則。是指“在線課堂”的教學過程，包括教師的視頻講解、學生的作業(yè)訓練、師生之間的互動交流等，能在一個賬戶下直達目標，一站式完成。

3.一站式“在線課堂”案例“在線課堂”的建設與使用在開放教育中的地位和作用是不言自明的，各級電大為此付出的努力也是有目共睹的。教育部于2011年啟動建設精品視頻公開課，并在愛課程網、中國網絡電視臺、網易同步上線。至于社會上各類教育培訓機構試水在線教育更是風起云涌！形勢所迫也好，內在驅動也罷，總之，電大系統(tǒng)要實現(xiàn)向用戶依存轉型，形成鮮明的辦學特色，優(yōu)化建設適合自身用戶需求的“在線課堂”是當務之急。廣州電大基于50多年的電大教育實踐經驗，結合當前電大發(fā)展特點，于2013年決定：依托校本部教育資源，依靠校內知名教育機構——廣州遠程教育中心的信息技術支撐，成立“廣州電大實驗學院”，開展新型產業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計劃，與行業(yè)、企業(yè)及工會系統(tǒng)等合作，面向企業(yè)職工開展學歷與非學歷繼續(xù)教育，服務企業(yè)轉型升級，助力職工成長發(fā)展，提升開放大學為企業(yè)職工終身學習提供教育培訓服務的辦學和教學能力。采用“全網絡在線學習”模式，開展現(xiàn)代遠程開放學歷教育，并已于2013年秋季啟動，首批招收學員1500多人。一年多的實踐表明：教學過程嚴謹、有序、順利；教學效果良好；得到學員、教師、學者、專家、領導的普遍認同和稱贊。筆者有幸參與其中，主持開發(fā)了“經濟數學12”課程的“在線課堂”建設與教學輔導，體會頗深，總結經驗，主要有三個方面：一是簡單明了的課堂教學結構設計。課堂整體劃分成三個區(qū)：一是中心主體“學習區(qū)”，分為“基礎學習（20分）”“難重點學習（80分）”“拓展學習（選修）”三個模塊；二是左側輔助“學習指引區(qū)”，主要包括課程簡介和學習工具項目；三是右側輔助“師生交互區(qū)”，主要包括教學答疑與在線輔導項目。學生進入課堂，學什么、學多少、做什么，一目了然。二是基于知識點的視頻講授。視頻講授是該課程的核心，是決定學習成效的關鍵，按教材章節(jié)編排順序，精心選取必須、夠用的知識點，依線性結構組織方式，視頻從“點”（知識點）開始講授，依次進入“面”（節(jié)），再到“塊”（章）。每個知識點配有“鞏固練習”，每個知識塊配有“模塊測試”，與平時線下學習習慣一致。全課程共設130個知識點（講），46節(jié)（課），每個知識點講解視頻時長不超過15分鐘，所有視頻覆蓋該課程5個學分的全部內容。三是積分鼓勵的一站式支持服務。課程在每個學習發(fā)生點（包括觀看視頻、完成章節(jié)練習、模擬測試等）都設有計分功能，學生完成學習，網絡就即時完成打分并提示，借此積分激勵學生繼續(xù)努力學習，取得該課程形成性考核（30分）成績。學生在學習過程中遇到疑問，可以利用各種學習工具，求得課程輔導老師、班主任、技術支持員的及時幫助。

四、結語