導語：如何才能寫好一篇體育課一體化教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：拉拉隊 課內(nèi)外一體化 教學模式

一、前言

1.眾所周知，高校體育是體育文化的中轉(zhuǎn)站，是實施素質(zhì)教育不可或缺的組成部分。體育課作為高校的必修課程，對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，實現(xiàn)素質(zhì)教育有著其他學科不可替代的作用。

2.目前在高校體育中推廣的拉拉隊運動，具有顯著的健身、教育、娛樂等功能。同時，它又集音樂、韻律、健身、舞蹈于一體，在音樂的襯托下，憑借其活潑奔放的運動形式和運動員富有激情的表演，集體體現(xiàn)動感、激情、節(jié)奏、協(xié)作的青春活力和健康向上的團隊精神，追求最高團隊榮譽感，得到了大學生的青睞。

3.近年來，在高校實施課內(nèi)外一體化教學已漸成趨勢，公共體育課的拉拉隊教學亦莫能外。那么，實施課內(nèi)外一體化教學的目的和意義究竟在哪里？我們知道，實踐是檢驗真理的唯一標準，如果實施拉拉隊課內(nèi)外一體化教學沒能有效提高學生的體質(zhì)和終身體育鍛煉的意識，奢談一體化教學體系如何滿足素質(zhì)教育是毫無意義的。課內(nèi)外一體化教學必須給教育和社會帶來有用的價值和影響。因此，認真比較傳統(tǒng)教學與一體化教學的差異，積極開展和推動拉拉隊課內(nèi)外一體化教學的理論研究與實踐，在實踐強國夢的今天，無疑具有非?，F(xiàn)實的意義。

二、拉拉隊教學狀況的調(diào)查

1.在傳統(tǒng)公共體育課的拉拉隊教學中，一些高校沿用傳統(tǒng)的教師講和學生聽的教學方式，既沒能將拉拉隊應(yīng)有的文化性、科學性及健身性等要素實現(xiàn)融合，又缺少對學生良好的體育鍛煉習慣及終身體育理念的培養(yǎng)，致使學生被動接受學習，長此以往難免導致學生產(chǎn)生厭惡上體育課及拉拉隊活動的心理。

2.2013年5月，我們對部分學生進行隨機問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷163份，回收163份，回收率為100%。以下是調(diào)查情況統(tǒng)計：

由此可以看出，實施拉拉隊課內(nèi)外一體化教學以來，我校學生對參加拉拉隊活動比較或非常感興趣的以及認可拉拉隊課內(nèi)外一體化教學模式的均在85%以上；事實說明，實施拉拉隊課內(nèi)外一體化教學獲得學生的認可。

三、原因分析

1.傳統(tǒng)教學的局限性

就拉拉隊傳統(tǒng)的課堂教學而言，在授課時，只能統(tǒng)一施教，無法顧及學生的個體差異，學生只能以各自獨特的方式去完成自己的學習任務(wù)，教師與學生、學生與學生之間由于無必然依存的關(guān)系而缺乏合作，正是這些阻礙教學進步的局限性，人們才屢屢對傳統(tǒng)教學提出批評并尋求新的教學方式。

2.實施拉拉隊課內(nèi)外一體化教學的優(yōu)點

在拉拉隊的教學過程中，學生是主體，而教師是主導，學生可根據(jù)自身條件與興趣愛好，不受班級、教學時數(shù)、教學內(nèi)容限制，自由選項上課。激勵學生動起來，在積極參與中觸動心靈、感受拉拉隊的魅力，在身心愉悅的運動中提高自身素質(zhì)并領(lǐng)會體育的真諦。

此外，實施拉拉隊課內(nèi)外一體化教學，摒棄了過去教師“灌輸式”教學模式，留給學生自主想象、合作開發(fā)的空間，誘發(fā)他們的團隊精神和創(chuàng)新能力，使學生在拉拉隊的創(chuàng)造潛能的良好氛圍中成長，最終將學生的視角由體育向社會各界拓展延伸，切實掌握向創(chuàng)新型發(fā)展的知識和能力。

四、拉拉隊課內(nèi)外一體化教學模式的理論基礎(chǔ)

1.體現(xiàn)人本主義思想

人本主義教育思想核心是重視人的主體性，強調(diào)人的自我實現(xiàn)的教育理論。拉拉隊課內(nèi)外一體化教學順應(yīng)了社會發(fā)展的需要，尊重學生的個性差異和主體地位，能充分調(diào)動學生體育學習的主動性和積極性，這些都是人本主義思想的體現(xiàn)。

2.貫徹終身體育思想

法國終身教育理論的積極倡導者和理論奠基者保爾·朗格朗認為：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的全過程。”因此，學校體育在終身體育的體系中，起著承上啟下的作用，是終身體育的重要一環(huán)，是人們形成終身體育意識的關(guān)鍵時期。

拉拉隊課內(nèi)外一體化教學強調(diào)使學生受到系統(tǒng)的體育、健康、娛樂和生活的教育，并讓其掌握健身、休息、娛樂的技能，培養(yǎng)和增強其體育興趣和體育意識及體育能力，使學生養(yǎng)成持之以恒的健身習慣并具備一定的運動能力，為終身參加體育鍛煉做好準備，使其在走向社會后產(chǎn)生積極的終身體育社會效應(yīng)。

五、實施拉拉隊課內(nèi)外一體化教學的關(guān)鍵

1.拉拉隊課內(nèi)外一體化教學構(gòu)建

教學過程的核心是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，學生在這個環(huán)境里通過相互影響，學會如何學習。實施拉拉隊課內(nèi)外一體化教學，就是要給學生留有思考問題和創(chuàng)新的余地，以激勵學生學習的主動性和創(chuàng)造性。尤為重要的是在學生學習過程中為其提供運動的初步體驗（嘗試）——向新的學習目標挑戰(zhàn)（學習）——進行創(chuàng)造性的學習（創(chuàng)新）的環(huán)境，即通過課外活動強化課內(nèi)教學，通過對課外訓練和各類比賽的效果進行檢驗，將實踐過程中遇到的問題反饋到課內(nèi)，讓學生在不適的環(huán)境中快速成長，這是學生跨入社會前獲益匪淺的重要一步。

2.課內(nèi)教學與課外教學的完美整合

開展拉拉隊課內(nèi)外一體化教學猶如一項系統(tǒng)工程，其課堂教學與課外活動必須視作一個整體，緊密配合才能共同完成教學目標。在課內(nèi)，教師的教學計劃，不僅要符合學生的年齡、生理與心理特點，還要具備多元化的教育功能，全面而系統(tǒng)地傳授拉拉隊所需的專項知識和技能。而在課外，則鼓勵學生從自身實際出發(fā)，參加拉拉隊的有關(guān)活動。自愿原則是課外體育活動的優(yōu)點之一，“興趣是最好的老師”，有了興趣就有了目的，同時也增強了自覺性。課內(nèi)教學是拉拉隊教學的基礎(chǔ)，而拉拉隊課外活動則是不可或缺的補充、拓展與延伸。只有將二者有效地結(jié)合起來，才能滿足學生身心健康發(fā)展及自我實現(xiàn)的需要，更好地實現(xiàn)拉拉隊教學的運動參與、技能提高、身心健康及社會適應(yīng)等多元化目標。

3.鼓勵拉拉隊課外活動的創(chuàng)新性

當代大學生最需具備的就是自信心和創(chuàng)新 素質(zhì)，這既是成才的內(nèi)在需求，也是自我價值實現(xiàn)的重要體現(xiàn)。而開展拉拉隊課外活動本身就是高校體育內(nèi)容的創(chuàng)新，它具有時尚性、多元性與積極向上、永不言敗的文化理念與精神內(nèi)涵，其剛勁活潑的動作特點、狂熱張揚的情感個性，很好地體現(xiàn)了大學生挑戰(zhàn)極限、超越自我的自信與追求。同時，變幻莫測的隊形、豐富優(yōu)美的肢體語言，更是體現(xiàn)了團隊協(xié)作的精神和追求創(chuàng)新的能力。

六、實施拉拉隊課內(nèi)外一體化教學的效果

1.促進了學生體育意識及觀念的轉(zhuǎn)變

針對我校實際情況，我們鼓勵大二的學生，選修拉拉操，培養(yǎng)多方面的興趣愛好，逐步進行拉拉隊的學習訓練。通過與學生交談以及調(diào)查可以看出，目前超過85%的學生表示對拉拉隊活動感興趣，89%的學生認可拉拉隊課內(nèi)外一體化教學模式。

2.學生對體育鍛煉的參與意識及身體素質(zhì)大幅提高

我校自2009年開始進行體育課內(nèi)外一體化教學，《國家學生體質(zhì)健康標準》的測試表明，學生及格始終穩(wěn)定在95%以上；而參加拉拉隊活動的學生及愛好者的測試總分等級均是良好及優(yōu)秀。

3.體育教師綜合能力全面加強

實施課內(nèi)外一體化教學，對教師的綜合水平及總體執(zhí)教能力提出了更高的標準，不僅要求教師必須具備高尚的思想品德、廣博的科學文化素質(zhì)，還必須具備健康的身體、良好的敬業(yè)精神、高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以及不斷求知的欲望和創(chuàng)新能力。

4.組織參與各級比賽，豐富校園的體育文化

為鞏固拉拉隊課內(nèi)外一體化教學成果、豐富校園的體育文化，我校除每年組織一屆大學生校內(nèi)拉拉隊比賽，還積極組織隊伍參加廣西及全國的各類比賽，取得優(yōu)異成績。如在2010年廣西第六屆健美操、拉拉隊比賽上成為第一名；在2012年全國拉拉操聯(lián)賽中國拉拉之星爭霸賽總決賽上成為第一名。

上述榮譽的取得，一方面印證了實施拉拉隊課內(nèi)外一體化教學的成果，更重要的是激發(fā)了學生參加拉拉隊活動的熱情。

5.實現(xiàn)體育教學向終身體育延伸

實施拉拉隊課內(nèi)外一體化教學模式，既適應(yīng)素質(zhì)教育、也符合體育教學向終身體育延伸的要求；一方面變教師為主為學生為主，培養(yǎng)并提高學生自我鍛煉及進行探索學習的能力，使之最終成為具有健康人格的社會人才，同時使“課內(nèi)外一體化”的教學改革落到實處，在促進高校體育發(fā)展的同時，促進全民健身意識與終身體育的發(fā)展。

七、結(jié)束語

1.不斷完善拉拉隊組織管理機構(gòu)，促進高校體育文化的建設(shè)

高校的體育部、學生會、團委等應(yīng)聯(lián)合組織（或加強）拉拉隊的組織管理機構(gòu)，對拉拉隊的各項活動及比賽進行指導、統(tǒng)籌和規(guī)劃，促使更多的同學投身到拉拉隊活動中，使拉拉隊在良好的校園體育文化氛圍中呈現(xiàn)一道靚麗的風景。

2.持之以恒、與時俱進

堅持拉拉隊課內(nèi)外一體化教學，不但可以調(diào)動起學生學習的主觀能動性，使學生在專業(yè)技術(shù)、身心、社會交往能力方面得到全面發(fā)展，同時還能為在社會體育領(lǐng)域中培養(yǎng)出組織、培訓拉拉隊活動的專門人才。只要我們堅持實施并不斷完善拉拉隊課內(nèi)外一體化教學，必將會為我國大眾體育、全民健身體育事業(yè)的發(fā)展提供良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：高校體育課；課內(nèi)外一體化；教學改革

為提高青少年學生的健康水平，我國于2007年開始啟動“全國億萬青少年學生陽光體育運動”。作為高校教育重要組成部分的體育課程在高校陽光體育運動中承擔著重要的責任。如何才能使陽光體育運動落到實處？如何才能真正實現(xiàn)陽光體育運動的最終目標？筆者認為，深化體育教學改革，將體育課堂教學與課外體育活動有機結(jié)合，構(gòu)建高校體育課內(nèi)外一體化教學模式是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。

一、體育課內(nèi)外一體化教學模式概念的界定

體育教學模式是指在一定的體育教學思想指導下，按照一定原理設(shè)計的具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育教學模型或策略，它既是體育教學系統(tǒng)與教學過程的具體化和實踐化，又是體育教學形式和教學方法的綜合載體。什么是體育課內(nèi)外一體化教學模式？河南教育學院李小莉?qū)⑵浣缍檎n余體育與體育課程相互配合，轉(zhuǎn)變原有單一的課堂教學形式為課內(nèi)、課外、校內(nèi)、校外相結(jié)合，使體育教學、課外體育活動、群體競賽、運動訓練、健身娛樂有機融合為一體，共同完成學校體育目標任務(wù)的新型教學模式。體育課內(nèi)外一體化教學模式的重要特征是把課外體育鍛煉和體育課堂教學視為一個整體，將體育課堂教學向課外延伸，注重理論與實踐、課外體育鍛煉與體育課堂教學、學校體育與健康教育的有效結(jié)合。

二、構(gòu)建體育課內(nèi)外一體化教學模式的意義

實現(xiàn)高校體育課程內(nèi)外一體化教學改革，建立課內(nèi)外一體化教學模式有著重要的現(xiàn)實意義：（1）是實現(xiàn)體育課程目標的有效手段。課內(nèi)外一體化教學模式突出學生的主體地位，能更好地激發(fā)學生參與體育鍛煉的積極性，為學生創(chuàng)造發(fā)展空間，提高學生自我評價、自我設(shè)計、自我發(fā)展與交往的能力，促進學生身心協(xié)調(diào)健康發(fā)展，使學生體質(zhì)得到增強，從而實現(xiàn)體育課程的教學目標；(2)是營造多元化校園體育氛圍的重要保障。通過開展各種形式的體育教學訓練，如基礎(chǔ)技術(shù)培訓、提高技術(shù)培訓、體育競賽、健身鍛煉指導、裁判員培訓等等，激發(fā)學生對體育課學習的興趣與欲望，培養(yǎng)學生體育鍛煉和健康意識，推動校園體育文化活動，促進高校經(jīng)濟體育水平的提高，有助于營造一種高層次的、多元化的校園體育運動氛圍；（3）是落實健康第一、終身體育必然要求。體育課內(nèi)外一體化教學模式的構(gòu)建，使體育教學由關(guān)心體力發(fā)展或技能轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)心體力、技能與情感意趣協(xié)調(diào)發(fā)展，使體育課程教學成為培養(yǎng)學生終身體育興趣的過程。

三、構(gòu)建高校體育課內(nèi)外一體化教學模式的途徑

（一）重構(gòu)課程體系，將課外體育鍛煉納入體育課程

體育課程是寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結(jié)合的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。它是高校的公共必修課程，是高校課程體系的重要組成部分，是高校體育工作的中心環(huán)節(jié)。選擇具有實用性、健身性、娛樂性、科學性和民族性的教學內(nèi)容是體育課程建設(shè)的核心，是實現(xiàn)教學目標的重要保證。因此，課程內(nèi)容的改革是體育課程教學改革的重要環(huán)節(jié)。在課程內(nèi)容的選擇上，要以“健康第一”和“終身體育”為指導思想，并以此為出發(fā)點，注重體育文化含量，科學對待傳統(tǒng)競技體育，做到吸收精華，放棄糟粕，在繼承的基礎(chǔ)上追求發(fā)展，同時還要結(jié)合當今體育運動的發(fā)展趨勢和新的成果，吸收新知識、新內(nèi)容，構(gòu)建以促進學生身心健康發(fā)展為目標的課程內(nèi)容體系。

構(gòu)建高校體育課內(nèi)外一體化教學模式還必須將課外體育鍛煉、校外活動（社會、野外）、運動訓練等納入體育課程體系，這些都是體育課程的重要組成部分。當前，將課外體育鍛煉、運動訓練、校外活動等內(nèi)容納入體育課程結(jié)構(gòu)體系已成為高校體育課程改革的重點內(nèi)容之一。體育課程的目標分為運動技能目標、心理健康目標、身體健康目標、運動參與目標和社會適應(yīng)目標。要實現(xiàn)上述目標，我們不僅要依靠體育課堂教學，還要注重課外體育鍛煉，因為課外體育鍛煉在培養(yǎng)學生良好的鍛煉習慣、發(fā)展學生的個性、豐富學生的課余生活和滿足學生對體育活動的需要等方面都有重要作用，是實現(xiàn)體育課程目標的重要手段，是體育課程的重要組成部分。通過調(diào)查，多數(shù)體育教師認為應(yīng)該加強學生課外體育鍛煉的訓練或輔導，使學生能夠在課外繼續(xù)復習和應(yīng)用體育課上學習的內(nèi)容；大部分學生也認為自己有課外體育鍛煉的需要，對在體育課上學習的內(nèi)容加以復習和應(yīng)用。由此可見，課外體育鍛煉對學生的學習興趣培養(yǎng)、技術(shù)水平的掌握與提高有著重要作用，把課外體育鍛煉納入體育課程體系，是建立課內(nèi)外一體化教學模式的重要途徑。

（二）轉(zhuǎn)變教學組織形式，推行“2+3”一體化模式

在體育課教學過程中，應(yīng)根據(jù)不同運動項目特點轉(zhuǎn)變教學組織形式，普及選項教學，推行“2+3”一體化模式。

1、普及選項教學。力求選項自由，擇師自主，力求選擇的教學內(nèi)容、方法及教材的結(jié)構(gòu)更符合學生實際需要。體育課教師要根據(jù)教學大綱和學生實際情況合理調(diào)整教學內(nèi)容，注重由技術(shù)“教練”向知識教育和能力指導方面轉(zhuǎn)化，注重學生在學習活動中的主體地位，注重學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在教學過程中要精講多練，結(jié)合專項實踐教學滲透體育鍛煉的原理、方法和人體運動變化規(guī)律等，使學生能根據(jù)自身需要及特點選擇健身方法進行體育鍛煉。同時，體育課教師還要加強專項運動競賽活動組織方法的學習和實踐，通過專項教學比賽和課外各類體育賽事，提高學生的參與體育運動的意識，增強學生的身體素質(zhì)和健康水平。

2、推行“2+3”一體化模式。要在每周兩節(jié)體育課的基礎(chǔ)上，以教學班級為單位，將課外體育活動時間排入學校的總課表之中，構(gòu)建“2+3”的模式。即兩節(jié)體育課加上三次課外體育活動，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)體育課內(nèi)教學與課外體育活動的結(jié)合，建立課堂教學、課外活動、體育競賽互動的學習過程，使學生在課堂中學、練，在課外競賽，以賽促練，以賽促學，形成理論與實踐、興趣與項目、基礎(chǔ)與提高相結(jié)合的發(fā)展趨勢，從而培養(yǎng)學生參加體育鍛煉的興趣和熱情，促進學生全面健康地發(fā)展，為實現(xiàn)終身體育奠定基礎(chǔ)。

（三）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，加強校園體育文化建設(shè)

當前，高校教育教學特點使體育課堂教學時數(shù)有限。因而，傳統(tǒng)的課堂教學已不能滿足學生的需求，這在很大程度上影響部分學生的健康意識、體育鍛煉的意識和習慣。網(wǎng)絡(luò)是信息高速傳播的有效途徑，如何利用高校網(wǎng)絡(luò)資源，強化網(wǎng)絡(luò)在體育課程中的作用，建設(shè)高校體育網(wǎng)絡(luò)課程，多渠道、多角度、全方位地發(fā)揮體育教育教學的作用，使體育學習的知識和信息更快地滿足學生的學習需求，這是需要體育課教師探索的一個問題，筆者認為應(yīng)開展以下工作：（1）建設(shè)校園體育網(wǎng)絡(luò)課堂。以培養(yǎng)學生的健康意識和良好生活習慣為目標，結(jié)合學生校內(nèi)外生活和個體差異的需要，結(jié)合學生的專業(yè)特點，組織和整合體育網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容，建設(shè)校園體育網(wǎng)絡(luò)教學。網(wǎng)絡(luò)教學具有交互性、開放性、協(xié)作性、共享性和自主性等特征，具有很大的優(yōu)勢。進行高校體育課程教學改革，必須注重開發(fā)和利用課程教學資源，改進教學方式、教學評價、教學管理，推動高校體育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，以此保持在高校體育教學中的競爭優(yōu)勢；（2）營造校園體育文化氛圍。實踐證明，校園文化對優(yōu)化成才環(huán)境和促進學生全面發(fā)展有著不可替代的作用。課外體育活動代表著校園文化中最活躍、群眾性最強的一面，它對學生健康意識的教化和熏陶與體育課堂教學有著同等重要的作用。通過課外體育活動、體育競賽、體育專題講座、體育征文演講等形式，培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣和健康意識，提高學生體育文化素養(yǎng)，提高學生身體素質(zhì)和健康水平。

四）健全體育組織管理機構(gòu)，加強校園體育特色項目建設(shè)

1、健全體育組織管理機構(gòu)。部分高校存在課外體育鍛煉管理體系不健全，組織較為松散的現(xiàn)象。因此，實現(xiàn)課內(nèi)外一體化的體育課教學改革，必須建立合理、健全、關(guān)系暢通、管理有力、能夠充分調(diào)動各部門積極性的管理組織機構(gòu)。要在校黨委的領(lǐng)導下，成立校體委以及校級和院系學生會體育部、體育協(xié)會、俱樂部等，負責組織、管理課外體育鍛煉和體育競賽活動的開展，為高校課外體育活動的開展提供有力保障。尤其要充分發(fā)揮體育協(xié)會、俱樂部的作用，有計劃地開展一些豐富多彩的體育活動，以便營造良好的校園體育文化氛圍。

2、加強校園體育特色項目建設(shè)。校園體育特色是指在高校校園里，以學生為主體，教師為主導，以身體練習為手段，以各類體育知識為主要內(nèi)容的物質(zhì)和精神成果的總和。校園體育特色項目包括各類課外體育活動、體育競賽、體育知識專題講座、體育征文演講、課間操、運動會、體育文化節(jié)、學校業(yè)余運動隊的訓練等。要建設(shè)校園體育特色項目，高校必須從學生的現(xiàn)實生活和社會發(fā)展的實際需要出發(fā)，建設(shè)健身與競技、傳統(tǒng)與時尚、休閑與娛樂等不同層次內(nèi)容的課程體系，組織開展有目的的教學、訓練、競賽以及課外娛樂活動，建設(shè)良好校園體育文化氛圍，發(fā)揮體育運動獨有的健身價值、教育價值和休閑娛樂價值，這些是實現(xiàn)體育課內(nèi)外一體化教學改革的關(guān)鍵因素。

（五）建立課內(nèi)外一體化的考核評價體系

實現(xiàn)高校體育課內(nèi)外一體化教學改革，還必須建立課內(nèi)外一體化的考核評價體系，采用體育課綜合考評的方式，以體育課堂教學考核為基礎(chǔ)，并將課外體育鍛煉、訓練與競賽的情況按一定比例納入學生綜合成績測評。評價過程中要注重質(zhì)與量、過程與結(jié)果、教師評價與學生評價相結(jié)合，實現(xiàn)考核內(nèi)容和考核方法一體化，讓考核評價貫穿整個體育學習、體育運動過程。建立一體化的考核評價體系要注意兩點：（1）考核內(nèi)容的設(shè)計不但要考慮學生課堂學習情況還要注重學生課外體育鍛煉表現(xiàn)。課堂部分的考評主要評價學生的運動技能學習、身體素質(zhì)狀況、基本知識掌握情況等等；課外部分主要評價學生在課外體育鍛煉方面的特長、出勤情況、參與意識和參與態(tài)度等等，從而培養(yǎng)自覺參與體育活動的意識和終身體育的習慣；（2）考核方法的運用上要注重動態(tài)地評價學生學習的全過程，實現(xiàn)終結(jié)性評價與過程評價、定量評價與定性分析相結(jié)合，以此提高學生參與體育運動的熱情和積極性。實現(xiàn)體育課內(nèi)外一體化的考核評價，可以增強學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生終身體育的意識、興趣、習慣和能力。

綜上所述，體育課內(nèi)外一體化教學改革是實現(xiàn)高校體育課程目標重要途徑。高校必須以“健康第一、終身體育”的思想為指導，重構(gòu)課程體系，將課外體育鍛煉納入體育課程；轉(zhuǎn)變教學組織形式，推行“2+3”一體化模式；開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程資源，加強校園體育文化建設(shè)；健全體育組織管理機構(gòu)，加強校園體育特色項目建設(shè)；建立課內(nèi)外一體化的考核評價體系。只有這樣，才能真正實現(xiàn)體育課內(nèi)外一體化教學改革，真正實現(xiàn)陽光體育運動的最終目標。

參考文獻

[1]葛超.高校體育課內(nèi)外一體化教學模式的構(gòu)建分析[J].體育科技文獻通報，2006，(11).

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摘要本文主要采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法以及訪談法等研究方法，以新疆財經(jīng)大學體育俱樂部課內(nèi)外一體化教學為例進行研究，結(jié)果顯示：俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學，使教學質(zhì)量有了一定程的提高，已得到眾多學生的認可。但同時存在一些問題，學生沒有全面利用課外體育時間；項目設(shè)置不全面；缺乏科學合理的考核辦法；其它學科與課外體育產(chǎn)生沖突；場地器材缺乏等。

關(guān)鍵詞高校體育俱樂部課內(nèi)外一體化實證研究

一、前言

圍繞素質(zhì)教育的要求，我國高校傳統(tǒng)體育教學的弊端日益顯現(xiàn)，應(yīng)試教育的延續(xù)，學生被動參與體育，個性發(fā)展受到限制；課外體育形同虛設(shè)，學生體育鍛煉時間嚴重短缺，體能和心理健康水平均有所下降等等。這都表明迫切需要建立科學、有效的高校體育教學模式，才能適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展需要。長期以來，我國高校體育教學進行一系列改革嘗試，在一定程度上取得了可喜的成效。但從總體上來講，由于受傳統(tǒng)教學思想的影響，在體育教學觀念、課程設(shè)置、教材內(nèi)容和組織形式等方面，基本上沒有突破傳統(tǒng)的教學模式。隨著我國人才培養(yǎng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，更要求高校體育教育把培養(yǎng)人才的終身體育意識、能力及全面健康和社會適應(yīng)能力，轉(zhuǎn)化到體育教育的身心全面發(fā)展的目標之中。當前，高校體育教育的現(xiàn)狀已無法適應(yīng)這一發(fā)展的需要，全面改革已是大勢所趨。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以新疆財經(jīng)大學公共體育教學為例，以新疆財經(jīng)大學在校的大一、大二、大三、大四學生為研究對象。對樣本進行了隨機抽樣調(diào)查，期中大學一年級200人，大學二年級200人，大學三年級100人，大學四年級100人，隨機抽取體育課班級。由于大學一年級學生和大學二年級學生為必修課，三年級和四年級沒有體育課，只能參加俱樂部班，所以以參加俱樂部的少數(shù)人進行了問卷調(diào)查。

（二）研究方法

為了完成研究任務(wù)，實現(xiàn)研究目的。本課題采用文獻資料法；問卷調(diào)查法；訪談法；邏輯推理法；觀察法；數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，以新疆財經(jīng)大學體育教學和學生為例進行研究。使研究更具客觀性、可靠性。

三、新疆財經(jīng)大學公共體育課實施俱樂部課內(nèi)外一體化教學的實證分析

（一）俱樂部制課內(nèi)外一體化教學受到了學生們的普遍歡迎與認可

通過調(diào)查了解到，男生對我校體育俱樂部課內(nèi)外一體化教學感到比較滿意，感到滿意和非常滿意的人比女生的要高，女生主要持可以接受的態(tài)度。調(diào)查結(jié)果為：男生持同意和非常同意的占78.8%，基本同意的占14.10%，不太同意和不同意的占6.10%；女生持同意和非常同意的比例為41.5%，而持基本同意的占49.40%，持不太同意和不同意的占9.10%。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是，男生比女生愛運動，俱樂部的活動形式和活動時間比較吸引男生。

對于體育俱樂部可內(nèi)外一體化教學學生意愿的年級分布特點來看，大學一年級和大學二年級的學生主要持同意和基本同意的特點。到了大學三級和大學四年級學生就普遍感到滿意和非常滿意了。大學一年級持同意和基本同意的學生占大學一年級調(diào)查人數(shù)的68.8%；大學二年級持同意和基本同意的學生占大學二年級調(diào)查人數(shù)的52.9%；到了大學三年，學生持同意和非常同意的學生占三年級學生的64.2%；大學四年級占得比例更大占大學四年級調(diào)查人數(shù)的72.3%。原因是，大學一二年級學生對大學環(huán)境及專業(yè)課教學不太熟悉，認為只要上好體育課就行了，不會在體育課之外去參加體育俱樂部，同時吸引她們得因素是多方面的。

（二）參加俱樂部制課內(nèi)外一體化教學的動機調(diào)查

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生參加俱樂部制課內(nèi)外一體的動機是多向的。男生參加體育俱樂部的動機排在前五位的是，健身娛樂、提高技能、健美體型、增強體質(zhì)和應(yīng)付考試。女生呈現(xiàn)了其自身的特點，排在前五位的依次是健美體型、健身娛樂、調(diào)節(jié)精神疲勞提高學習效率、應(yīng)付考試和充實生活。健身娛樂（愛好）和健美體型都是男女生最重要的學習動機。男生對體育運動的愛好程度要高于女生，同時對運動技能的要求也相應(yīng)要高些；而女生對體育鍛煉的興趣要低于男生，她們最在乎的是自己的體型，參加俱樂部進行身體塑形是她們最主要的目的，這說明，處于青春期的女生大學生體育運動心理與男生存在明顯的差異。

（三）學生參加俱樂部制體育課內(nèi)外一體化的選項特點

“三自主”由學生自由選項目、選老師、選時間上課或活動，是俱樂部制體育課內(nèi)外一體化的主要特點，表2顯示男生選擇的項目排在前五位的分別是游泳、大球類、健身類、武術(shù)跆拳道、小球類，這些項目的激烈程度、運動量都比較大，競爭性較強；女生選擇的項目排在前五位的是形體、體育舞蹈、瑜伽、游泳和輪滑，這些項目充滿了藝術(shù)美，動作美、氣質(zhì)美、音樂美的特點。這些特點，反映了大學生在選擇運動項目時，充分考慮到了畢業(yè)后繼續(xù)從事鍛煉的需要與可能。

（四）學生對體育部俱樂部收費及參加體育鍛煉花費情況的調(diào)查分析

1.體育俱樂部教學進行適當收費的合理性調(diào)查分析

體育俱樂部課內(nèi)外一體化教學中，有部分老師和工作人員必須是在課外或是非工作日進行輔導和教學的，加之器材和場地的維護等，是需要一部分費用的。所以那部分課外體育俱樂部活動是需要進行適當收費的。對課外體育俱樂部進行適當收費的合理性進行調(diào)查，結(jié)果顯示：63.16%的女生覺得合理和非常合理；77.89%的男生感覺收費是合理和非常合理的；有10%的男生認為學校的體育俱樂部不應(yīng)該收費，選擇了不合理和很不合理；有12.24%的女生同樣也認為不合理和很不合；另外有24.60%的女生和12.11%的男生不知道其收費是否合理。

2.大學生體育運動消費能力分析

通過調(diào)查了解到，新疆財經(jīng)大學學生還是可以每月拿出一定費用來用于體育鍛煉的。大部分學生能夠拿出的費用一般在10-50元每月，占被調(diào)查人數(shù)的61.7%。另外有20.28%的學生能夠拿出的費用在51-100元每月。有5.67%的學生甚至可以每月拿出100元或超過100元來用于體育健身。另外，有12.89的學生可能是因為家庭經(jīng)濟條件的限制，每月用于體育鍛煉的費用相對較少。對于這部分學生如果想進行課外體育俱樂部教學，只要出具貧困證明或特困證明，體育俱樂部采用減半或全免的形式讓學生參加課外體育俱樂部教學。通過表1我們看到，目前新疆財經(jīng)大學體育俱樂部收費相對于社會體育俱樂部是較低的水平。這個收費價格能夠讓學生接受，而不對學生產(chǎn)生經(jīng)濟負擔。

表1目前新疆財經(jīng)大學體育俱樂部收費情況

類別 半年會員費 整年會員費 短期培訓班（月） 學期培訓班

大球俱樂部 100 150 100 300

小球俱樂部 100 150 80 250

體育舞蹈 150 200 150 350

健身健美 150 200 100 250

注：數(shù)據(jù)來源新疆財經(jīng)大學體育俱樂部項目負責人

（五）俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學使學生養(yǎng)成了經(jīng)常鍛煉的習慣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前新疆財經(jīng)大學學生每周都能參加除體育課以外1次以上的體育鍛煉和俱樂部活動的人數(shù)占被調(diào)查對象的比例較高，超過90%。調(diào)查結(jié)果顯示，男生主要集中在1-3次每周，女生主要集中在1-2次每周，加上每周1次的常規(guī)體育課教學，所以大部分學生基本能夠達到每周3次鍛煉身體的目標。而且參加3次以上的人數(shù)在不斷增加，說明學生已養(yǎng)成了經(jīng)常鍛煉的習慣。我校實施俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學的舉措，已達到了預(yù)期目標，促使學生養(yǎng)成了常鍛煉的習慣。

（六）實施體育俱樂部教學后學生體質(zhì)的對比分析

通過調(diào)查了解到，新疆財經(jīng)大學實施俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學實踐已達到了一定的效果，學生2003-2006年的體質(zhì)健康監(jiān)測平均達標率為93.78%，到2006-2009年學生達標率平均值已提高到98.40%。良好和優(yōu)秀的學生所占的比例也是提高的，而及格和不及格的人數(shù)所占的比例在下降。說明不及格的學生和剛剛及格的學生在向良好和優(yōu)秀的學生轉(zhuǎn)變。主要原因是由于學生積極參加俱樂部制體育課內(nèi)外一體化的活動，養(yǎng)成了經(jīng)常鍛煉的習慣，學生的體能得到了較好的鍛煉，因此，提高了學生的身體素質(zhì)和運動水平。

（七）體育俱樂部課內(nèi)外一體化教學對教學和學生自身的影響分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學，使教學質(zhì)量有了一定程的提高，已得到眾多學生的認可。還有一部分認為沒有變化，極少部分學生不認可，分層次化教學還沒有發(fā)揮作用，應(yīng)引起重視。在俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學實踐過程中，充分發(fā)揮了學生的主體作用，提高了學生自我組織，自我管理，自我鍛煉的能力和健康觀。在各單項俱樂部的系列比賽中，培養(yǎng)了大批的體育骨干，他們不僅能指導鍛煉并能自行組織競賽與擔任裁判工作。為使學生對自己的運動能力有一個客觀的評價。

表2實施體育俱樂部課內(nèi)外一體化教學對教學質(zhì)量和學生自身的影響調(diào)查

類別 顯著促進

% 較大提高

% 有提高

% 沒有變化

% 降低

%

成立體育俱樂部后，教學質(zhì)量與原來相比 12.33% 47.19% 28.34% 12.14% 0.00%

參加課外體育俱樂部對你的運動技術(shù)水平 39.27% 40.07% 14.32% 6.34% 0.00%

對培養(yǎng)你的體育運動習慣和健康觀 10.88% 23.41% 40.52% 21.64% 3.55%

參加體育俱樂部后對你的體質(zhì)健康狀況 16.75% 11.31% 47.66% 24.28% 0.00%

四、實施體育俱樂部課內(nèi)外一體化教學改革存在問題

（一）沒有全面利用課外體育時間

目前，我們的俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學實踐只利用了下午二節(jié)課后的課外活動時間，其余時間（如早操、周末周日及節(jié)日）沒有被重視和利用，更沒有被納入考評體系。

（二）項目設(shè)置不全面

沒有根據(jù)學生的需要設(shè)置體育項目，只是根據(jù)現(xiàn)有的體育教學資源，開設(shè)了一些常規(guī)、易于普及操作的單項俱樂部。據(jù)調(diào)查，還有20%的學生對體育項目的要求得不到滿足。如散打、拳擊、攀巖、橋牌、圍棋、跆拳道等項目。另外，項目的設(shè)置還存在重身體練習，輕智力體育項目和體育理論的弊端，這一弊端貫穿整個學校體育。從理論課和實踐課的教學時數(shù)比例，也可發(fā)現(xiàn)理論知識的傳授是高校體育的薄弱環(huán)節(jié)，不利于學生科學鍛煉思想和終身體育習慣的養(yǎng)成。

（三）缺乏科學合理的考核辦法

在課外活動的考核中，由于部分教師責任心不強，給學生有空可鉆，如簽到留于形式，并不參加課外體育活動。有的教師在總考核時只是主觀判斷而沒有采用結(jié)果性與過程性相結(jié)合?？己说恼鎸嵭灾档猛魄?。

（四）其它學科與課外體育產(chǎn)生沖突

受應(yīng)試教育的影響，我國學校體育在學校教育中的地位尚未得到充分體現(xiàn)。當彼此發(fā)生沖突時，有93%的學生服從其它學科的安排。隨著學分制的實施，學生的學習負擔更重，這使課外體育的開展面臨嚴峻挑戰(zhàn)。

（五）場地器材缺乏

這一直是難以解決的實際問題，實施俱樂部制體育課內(nèi)外一體化教學實踐以來，學校雖投入資金做了改善，給予了相應(yīng)的支持，但仍然難于滿足學生日益逐增的體育需求。

本文為新疆財經(jīng)大學校級科研基金項目，項目編號：08XYB010

參考文獻：

[1]徐景文.高校應(yīng)將課外體育鍛煉與體育教學融為一體[J].體育學刊.2000(6):72-74.

[2]楊效勇.普通高校學生體育行為調(diào)查研究[J].體育學刊.2000(6):65.

篇4

關(guān)鍵詞： 教師教態(tài) 學生情緒 影響

情緒是人的心理活動的一個重要方面，它伴隨著認識過程而產(chǎn)生。它產(chǎn)生于認識和活動的過程中，并影響著人的認識和活動的進行，它是對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映，也是一種態(tài)度的體驗。它是由一定的客觀事物引起的，并伴隨著情景產(chǎn)生而產(chǎn)生，消失而消失。影響學生情緒因素是多方面的，本文僅對教師教態(tài)對學生情緒的影響問題作如下探討。

一、教師的儀表

教師的儀表能引起學生的注意，且能潛移默化地影響學生學習積極性。它是無聲的教育，直接影響著學生的情緒和教學效果。

青少年兒童具有對暗示的強烈感覺時，對美的，表示喜歡和羨慕，同時產(chǎn)生模仿和學習的欲望，對丑的產(chǎn)生不愉快的情緒，不愿意接近它，采取回避態(tài)度。如果教師注重儀表美，衣著典雅、美觀大方，就會給學生以美的熏陶、美的啟迪。同時學生對教師產(chǎn)生羨慕、敬重的情感，愿意接近教師，產(chǎn)生向教師學習的動機。這樣便為體育教學創(chuàng)造了良好的條件。反之，如果教師的衣著不齊、蓬頭垢面，學生見了就會產(chǎn)生不愉，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒，在這種情緒下上課，教師的教導，學生不會心悅誠服接受，教學效果一般是不會好的。比如，同是一位教師身穿體操服給學生上體操課和穿著普通制服上體操課，學生的情緒大不一樣，前者學生會全神貫注，意氣風發(fā)；后者，學生神思恍惚，注意力不易集中，影響學習情緒。

二、教師的表情

體育教學是師生的雙邊活動，只有師生默契配合，才能取得好的教學效果，那么怎樣才能使學生積極主動地配合教師的教學呢？我認為，首先要消除學生對教師的戒備心理和拘束感。解決這個問題的關(guān)鍵，在于教師的教態(tài)和表情的感染力。比如：教師在開始上課的時候，以親切自然的表情、認真而謙遜的態(tài)度，體態(tài)端正、落落大方地在學生面前，用熱情洋溢的音調(diào)向?qū)W生們問好，這平常的動作、簡單的話語對學生的心理影響是很大的，能消除學生拘謹抑郁的心理。學生從教師親切的目光中獲得了大膽拓展思維的能力，積極學習的動力?？吹浇處熡H切而熱情的表情，他們的心情是歡快而興奮的。根據(jù)心理學觀點，輕松快樂的心理，不僅使人產(chǎn)生超人的記憶力，而且能夠活躍創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮心理潛力，這些都為完成教學任務(wù)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。

反之，教師上課時，如果擺出一副冷冰冰的面孔，學生覺得可畏，便會敬而遠之。學生在精神上自然受到壓抑，師生間的情感信息就很難得到交流，更談不上啟迪思維、激緒，這樣教和學也就成了枯燥乏味的必須履行的義務(wù)，課堂必然處于僵化狀態(tài)，教學效果不佳。

三、教師的語言

語言中蘊涵著藝術(shù)的魅力。它既能使學生興奮激動，甚至摩拳擦掌、躍躍欲試，又能使學生消沉、厭煩，以致暴跳如雷。人們常說：“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”這說明了正確運用語言的重要性。特別是教育工作者，語言是進行教育教學的主要工具，正確運用語言對完成教學任務(wù)有著重要意義。所以善于運用語言是體育教師必須具備的基本素質(zhì)。在體育教學和訓練中，所運用的語言和其他學科有相同之處，但也有其自己的專業(yè)特點，可以概括為以下四點。

（一）體育教學中的語言要準確、精煉、生動、形象、通俗易懂、幽默等。

體育教學是以各種身體練習，活動的形式為主。這是由體育教學的目的和任務(wù)所決定的。為了讓學生有較多時間活動，教師講解動作技術(shù)要領(lǐng)時要簡明扼要，重點突出。如：講解“魚躍前滾翻”技術(shù)要領(lǐng)時，可以用口訣講：“擺臂地如魚躍，擺臀合胸緊固腰，撐墊低頭做退讓，團身似球要記牢?！边@樣的語言和講解能促進學生思維，既簡明扼要，又生動形象，風趣而有幽默感。這樣便于學生更好地學習和掌握。

反之，如果語言含糊不清，唆重復，空洞冗長地講解，則既影響了學生練習的時間，又使學生昏昏欲睡，產(chǎn)生厭煩情緒。

（二）體育教學的語言要有音調(diào)、語氣、節(jié)律的變化。

在體育教學中教師不能總用一個音調(diào)、一個節(jié)奏講課，因為這樣容易引起學生感受性降低、精神不振、影響教學效果。教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容、性質(zhì)、教學環(huán)境和學生的情緒等不同情況，靈活多變，比如：學生做快速有力的動作時音調(diào)短促有力，當學生做柔軟性、協(xié)調(diào)性較強的動作，音調(diào)要平和，富有節(jié)奏感，對本課教材重點、難點要提高音調(diào)，引起學生的注意力和重視。

（三）體育教師的口令，提示語言的運用要有音調(diào)的高低、節(jié)律快慢等變化。

口令是體育教師必備的基本功?？诹钜螅和伦智宄?，聲音洪亮，拖腔圓潤適當，語氣肯定，除此以外，還有短促、悠長、溫柔、激揚等音調(diào)高低的變化，以顯示出韻律和情感，使動作和口令和諧統(tǒng)一，優(yōu)美動聽。

在體育教學中經(jīng)常運用提示語言，正確運用提示語言能強化動作概念，有助于改正習慣性的、錯誤的動作，有利于更快、更好地掌握動作要領(lǐng)。在運用提示語言時要注意以下三點：（1）語言要精練，抓住關(guān)鍵。（2）把握住提示的時機，及時提示。（3）語言要果斷，語氣要肯定。

（四）多用積極性的語言。

根據(jù)教育心理學的觀點，在教學過程中，應(yīng)以正面教育為主，多用積極的語言教育學生。這樣做既能調(diào)動學生的學習情緒，向積極方面轉(zhuǎn)化，又能防止消極情緒的產(chǎn)生。因此，體育教師應(yīng)對這方面引起重視。

四、教師的手勢動作

教師的動作，主要是手勢動作和示范動作。

（一）手勢動作。

體育教師在課堂教學中，都有習慣的手勢和動作，不盡相同，各具特色。它對提高教學質(zhì)量，調(diào)動學生的情緒都能起到輔助作用。

篇5

在人類社會發(fā)展的歷史長河中,我們可以清楚地看到:不同的發(fā)展階段和、政治體制、經(jīng)濟環(huán)境的差異都在一定程度上左右著科學技術(shù)的發(fā)展速度。大學里的科學技術(shù)活動始于兩百年前,它開創(chuàng)了人才培養(yǎng)和科學研究于一體的新型大學組織模式。這一活動極大地推動了人類科學技術(shù)的向前發(fā)展,從而也為20世紀研究型大學的確立奠定了其理論和社會基礎(chǔ)。20世紀中葉,隨著人類經(jīng)濟發(fā)展對科學技術(shù)依賴性的增長,特別是創(chuàng)新理論日益被人們認識,大學創(chuàng)立科技園,它成為經(jīng)濟發(fā)展的“加速器”,這種技術(shù)與經(jīng)濟一體化的組織模式便由此滲透到大學科技活動中來?；厥走@兩百年來,教育、科技的一體化到科技、經(jīng)濟一體化發(fā)展的演變,充分揭示了科學技術(shù)發(fā)展的一種基于人類社會發(fā)展的內(nèi)在邏輯。

1教育、科技、經(jīng)濟一體化概念的形成

1.1教育、科技、經(jīng)濟一體化概念的提出

經(jīng)濟發(fā)展的歷史和現(xiàn)實表明,科學技術(shù)在經(jīng)濟增長過程中起著第一生產(chǎn)力的作用,但基于自然資源的稀缺性,建立在由資本和勞動要素構(gòu)成的生產(chǎn)方式基礎(chǔ)上的傳統(tǒng)經(jīng)濟理論對這一問題的闡釋是無能為力的。這就要求人們重新審視已有的經(jīng)濟體系。在人類第一次工業(yè)革命時期,紡織機械和蒸汽機的發(fā)明,使一些產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)方式發(fā)生了根本性的變化。人們開始思考技術(shù)與經(jīng)濟的關(guān)系,如亞當•斯密的《富國論》,但當時西方主流(重商主義)經(jīng)濟學家仍視技術(shù)是外生的,把技術(shù)排除在正統(tǒng)經(jīng)濟學的研究范圍之外。20世紀初,經(jīng)濟學家熊彼特在《經(jīng)濟發(fā)展理論》(1912)一書中,首次提出創(chuàng)新理論,并指出決定資本主義發(fā)展的主要因素是以新產(chǎn)品、新工藝的市場化為主要內(nèi)容的創(chuàng)新,生產(chǎn)力要素中的資本、勞動與之相比較仍處于從屬地位。在其看來,沒有創(chuàng)新的資本主義經(jīng)濟會處于一種“循環(huán)流轉(zhuǎn)”的均衡之中,是創(chuàng)新打破這種均衡。其《經(jīng)濟發(fā)展理論》奠定了挑戰(zhàn)傳統(tǒng)經(jīng)濟理論的基礎(chǔ)。二次世界大戰(zhàn)后,以美國為代表的工業(yè)化國家的經(jīng)濟增長相當快,對此,傳統(tǒng)的資本和勞動要素已不能作出合理的解釋。學者們不得不承認,科學技術(shù)在經(jīng)濟生活中扮演著重要的角色。一大批以技術(shù)創(chuàng)新為主題的研究,對闡釋技術(shù)與經(jīng)濟的相互關(guān)系作出了許多有價值的貢獻。對技術(shù)和經(jīng)濟之間的相互作用、相互促進的關(guān)系建立了一個合理的分析框架。傳統(tǒng)經(jīng)濟表現(xiàn)的是一種物質(zhì)流,今天的經(jīng)濟表現(xiàn)的是一種知識流,構(gòu)建知識的生產(chǎn)、流通和消費的理論框架及管理體系必然涉及與知識直接關(guān)聯(lián)的要素,于是教育、科技、經(jīng)濟一體化的概念便提了出來。20世紀末,英國學者Freeman在其著作《TechnologyandEconomicPerformance:LessonsfromJapan》中首次提出了“國家創(chuàng)新系統(tǒng)”的概念。其系統(tǒng)模式的架構(gòu)是以企業(yè)、大學和政府為核心要素,以國家創(chuàng)新戰(zhàn)略為引導,以推動知識的生產(chǎn)、流通和消費為中心,進而提高一個國家的經(jīng)濟發(fā)展能力和國際競爭力。因此,在以知識的生產(chǎn)、流通和消費為特征的時代,大學的人才培養(yǎng)、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一體化就成為歷史發(fā)展的必然。

1.2教育、科技、經(jīng)濟一體化形成的過程

教育、科技、經(jīng)濟一體化的形成,經(jīng)歷了一個由自發(fā)到自覺的過程。人類創(chuàng)建大學(學院、書院)的初衷,主要是培養(yǎng)不同宗教教派的教士,使不同宗教教派得以繁衍。到18世紀上半葉,人類商業(yè)經(jīng)濟得到了發(fā)展,政治統(tǒng)治得到了加強,這一切使得不同教派支持的大學和學院,也為世俗社會培養(yǎng)政治和經(jīng)濟發(fā)展所需的官員和專業(yè)人員,神學、法學、醫(yī)學、農(nóng)學、商學等職業(yè)人才的培養(yǎng)開始出現(xiàn)。隨著人類社會經(jīng)濟的發(fā)展,給大學不斷提出新的挑戰(zhàn)。最初感悟到并付諸行動的是19世紀初德國柏林大學的創(chuàng)建者洪堡,他提出并推動了人才培養(yǎng)和科學研究于一體的大學組織模式。以此培養(yǎng)出具有最新知識的人才,在推動德國經(jīng)濟的騰飛中產(chǎn)生了深遠的影響,為當時德國的經(jīng)濟超過英國起到了關(guān)鍵的作用。受德國柏林大學模式的影響,19世紀下半葉,即1876年,以美國約翰•霍普金斯大學的建立為標志,以研究生教育為重點、以科學研究和人才訓練相結(jié)合為主要功能的新型大學誕生了,并取得相當程度的發(fā)展。特別是在第二次世界大戰(zhàn)中,美國最大最成功的兩個項目“雷達研制”和“原子彈研制”,其研究工作幾乎都是在相關(guān)大學中完成的。集人才訓練和科學研究于一體的大學(后稱為研究型大學)對社會進步所發(fā)揮的關(guān)鍵作用,牢固地奠定了其社會地位。1952年,美國斯坦福大學率先創(chuàng)立了斯坦福研究園,使大學成為經(jīng)濟發(fā)展的“加速器”。到1985年,美國聯(lián)邦政府正式在大學里設(shè)立“工程研究中心”計劃,從而從政府的層面上推動教育、科技、經(jīng)濟一體化發(fā)展。大學科技園的創(chuàng)建和政府“工程研究中心”計劃的推動,使大學從人才訓練和科學研究相結(jié)合邁向了教育、科技、經(jīng)濟一體化發(fā)展的模式。美國在20世紀末期經(jīng)濟的持續(xù)增長,在很大程度上得益于教育、科技、經(jīng)濟一體化發(fā)展的實踐。

221世紀大學功能重構(gòu)理論的思考

基于教育、科技、經(jīng)濟一體化形成和發(fā)展的分析,21世紀大學功能的重構(gòu)是社會經(jīng)濟發(fā)展的一種歷史必然,是未來大學充滿生機與活力的內(nèi)在要求。進入以知識的生產(chǎn)、流通和消費為特征的新的世紀,大學普遍成為人們關(guān)注的焦點,希望它能輸出更多的具有創(chuàng)新能力的人才;能產(chǎn)生更多的創(chuàng)新思想;能孵化更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),這種“希望”是大學功能重構(gòu)外在的力量源泉。在大學中,探究知識的進展和創(chuàng)新精神燃起的智力上的激情為師生隊伍帶來了活力,使大學充滿生機。創(chuàng)新人才的產(chǎn)出是21世紀大學面臨的必然選擇。對人才培養(yǎng)的標準,不同的歷史時期有不同的要求。今天,人才培養(yǎng)的標準是“創(chuàng)新能力”,希望學生從單純的學習活動走向科學探究活動,進而走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。這里最關(guān)鍵的就是要造就一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境和機制。創(chuàng)新思想的產(chǎn)生是基于對知識進展的深刻探究和對經(jīng)濟發(fā)展的敏銳直覺。這種“探究”和“直覺”均源于科技活動,人才是科技活動的主體,科技活動造就人才,這種互為的關(guān)系使大學成為創(chuàng)新思想產(chǎn)生的一塊沃土。如果能給這塊沃土提供適宜的環(huán)境,創(chuàng)新思想的產(chǎn)生將呈現(xiàn)勃勃生機。創(chuàng)新企業(yè)的孵化是基于對技術(shù)和市場機會的把握,是新時期人類社會經(jīng)濟持續(xù)增長的“發(fā)動機”,是技術(shù)、經(jīng)濟一體化發(fā)展的載體?？萍紶恳偷慕Y(jié)構(gòu)調(diào)整將主導21世紀人類經(jīng)濟的發(fā)展方向,而這種調(diào)整有賴于創(chuàng)新企業(yè)的蓬勃發(fā)展。作為創(chuàng)新思想產(chǎn)生沃土的大學必將成為創(chuàng)新企業(yè)蓬勃發(fā)展的源頭。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不但能為大學提供一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境和機制,同時,孵化創(chuàng)新企業(yè)也成為21世紀大學的一種目的。創(chuàng)新人才的培養(yǎng),創(chuàng)新企業(yè)的孵化,都源于人類對科學探究的能力與活力。這種教育、科技、經(jīng)濟一體化只有在大學中才能實現(xiàn)。因此,大學將成為21世紀國家科學探究結(jié)構(gòu)體系的中心。有了這種定位,那么,如何架構(gòu)一種基于教育、科技、經(jīng)濟一體化發(fā)展內(nèi)在邏輯的科技發(fā)展平臺,就成為當今大學推動科技發(fā)展首要思考和探詢的問題。#p#分頁標題#e#

3學科性公司制科技發(fā)展新模式的框架

教育、科技、經(jīng)濟一體化就是要求建立一種制度能將三者融為一體。為了獲得知識的生產(chǎn)、流通和消費的效率,就必須建立一種高效率的制度安排,這種制度安排的效率主要來自產(chǎn)權(quán)制度的效率。這種效率原則挑戰(zhàn)大學傳統(tǒng)的科技活動的組織制度。

3.1公司制的演進與歷史作用

公司制作為一種企業(yè)制度,萌芽于古羅馬時代。現(xiàn)代的股份制經(jīng)濟產(chǎn)生于15至16世紀的資本主義原始積累時期,發(fā)展于18至20世紀初,歷經(jīng)數(shù)百年的演變,公司制不斷完善,到20世紀中葉現(xiàn)代公司制度得以確立。迄今為止,現(xiàn)代公司制是資源籌集和資源重組的最佳形式。馬克思《資本論》第1卷中有這樣一段描敘:“假如必須等待積累去使某些單個資本增長到能夠修建鐵路的程度,那么恐怕至今世界上還沒有鐵路。但是,集中通過股份公司轉(zhuǎn)瞬之間就把這件事辦完了。”由此,從生產(chǎn)力的角度考察,股份制經(jīng)濟極大地促進了資源的集中和生產(chǎn)力的發(fā)展;從生產(chǎn)關(guān)系的角度來分析,股份制使生產(chǎn)的社會化得到巨大的發(fā)展。

3.2公司制是科技發(fā)展的必然選擇

知識的生產(chǎn)、流通、消費賦予了21世紀科技發(fā)展全新的運作理念:用公司制運作科技發(fā)展。正如美國斯坦福大學經(jīng)濟學教授NathanRosenberg在2000年“世界企業(yè)孵化與技術(shù)創(chuàng)新大會”上所言:“科學成為一種日益由經(jīng)濟力量導向,致力于追求經(jīng)濟目標的活動。”由此,出現(xiàn)了知識企業(yè),它與傳統(tǒng)企業(yè)一樣,集合知識生產(chǎn)的要素(人才、資金和信息),并在利潤機制驅(qū)動和承擔風險的條件下,為社會提供知識產(chǎn)品和服務(wù)的基本經(jīng)濟單位。這種利益驅(qū)動和風險承擔要求知識企業(yè)必須考慮其營運效率?，F(xiàn)代公司制能最有效地把所需的各種資源通過現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)的制度安排集中起來并予以運作,實現(xiàn)知識生產(chǎn)、流通、消費的營運效率。

篇6

1.激發(fā)興趣、喚醒生命式

夸美紐斯說：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學途徑之一?！奔ぐl(fā)學生興趣、喚醒生命的課堂提問，可以調(diào)動起學生興奮昂揚的精神狀態(tài)，使學生的學習達到最優(yōu)效果。

當今世界，大眾傳媒為我們提供了一個更生動的認識世界的平臺，將現(xiàn)代媒體作為教學輔助手段，可以激發(fā)學生興趣，喚醒學生生命。在講授魯迅《藥》時，教師可以組織學生觀看電影《藥》，讓學生比較文本與電影的不同，并提出這樣兩個問題：“小說中是老栓去刑場買藥，電影中是黑衣人上門送藥索錢；小說中夏瑜墳頭是一圈“紅白的花”，電影中是一圈白花。你認為哪個設(shè)計得好些？”教師組織學生觀摩改編自名著的影視作品，讓學生比較二者細節(jié)的異同。這樣的形式往往可以抓住學生的興奮點，激發(fā)學生的閱讀熱情，喚醒其生命與批判質(zhì)疑的意識。

2.思維碰撞、激揚生命式

想要讓學生投身課堂中，最常見的方式是讓同學們進行辯論探究，從而使其產(chǎn)生思維碰撞的火花，激揚生命，煥發(fā)出生命的活力。

在魯迅先生的《祝?！芬晃牡慕虒W中，教師可以作這樣一個提問設(shè)計：“淪為乞丐的祥林嫂在一片祝福聲中寂然死去了。一個人的死，大致有這么幾種情況，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自殺，四是他殺。那么祥林嫂的死亡屬于哪一種呢？原因又是什么呢？”這樣的一個提問可以引起學生們的熱烈討論，教師要針對學生的回答予以引領(lǐng)、指導，隨著討論的進行，最后自然會找出真正的元兇―封建禮教。

思維碰撞、激揚生命式的課堂提問設(shè)計，可以是開放的。學生在思考與辯論中探究文本，在思維碰撞中盡情激揚生命。真理越辯越明，道理越爭越清。值得注意的是，在此過程中要確保學生圍繞主題進行思考，而不能游離于話題之外。

3.聯(lián)系生活、擁抱生命式

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“寧靜的夏天拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，于是孩子們體味到朝霞、拂曉、閃爍這些詞在感彩上的細微差別?！苯處煹恼n堂提問可以聯(lián)系大自然、社會、學校家庭等，張開雙臂，給生命一個大大的擁抱。

在舒婷《致橡樹》這篇課文的教學過程中，教師應(yīng)與學生的生活聯(lián)系在一起，引導學生樹立正確的愛情觀。我們可以用一首詩將課文與學生的生活聯(lián)系起來?！懊?不妙/他遞過一張紙條/還有一個/大膽而深情的微笑/匆匆地解開/匆匆地扔掉/世界上仿佛沒有了別的聲響/只覺得心在狂跳/煩悶、欣喜、苦惱/怎么辦、不知道、我哪會知道?！苯處煹奶釂柨梢栽O(shè)計為：高中男女同學間往往會產(chǎn)生一種朦朧的情感，這是很正常的。那么當‘愛情’提前到來的時候，對照《致橡樹》中提到的愛的條件，你該怎么辦？”聯(lián)系學生實際遇到的快樂亦或是成長的困惑，都能有效地調(diào)動他們已有的經(jīng)驗，和文本碰撞、遇和，這樣可以化外為內(nèi)，擁抱學生生命個體，促進他們的成長與發(fā)展。

4.咀嚼回味、反思生命式

進入到速度時代，一切都在加快腳步，課堂教學也是如此。每節(jié)課的步驟流程安排的滿滿當當，課堂討論進行的也是如火如荼，甚是活躍熱鬧，但往往缺失了一個讓教師和學生靜下來、慢下來、咀嚼回味的反思環(huán)節(jié)。在每節(jié)課將要結(jié)束的時候，教師可以針對文本提出一個有價值、值得深思的問題，讓學生停下來，想一想、思一思，咀嚼回味式地進行一種“慢閱讀”。反思是對生命的強化和升華，是促進生命發(fā)展的重要方式，既是終點，也是起點。這樣的反思性提問設(shè)計，可以使學生對文本中蘊含的思想、情感、形象進行重新咀嚼，強化學生原有的記憶，同時也在潛移默化中反思自我、反思生命。

篇7

一、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，有利于學生自主學習

積極倡導自主、合作、探究的學習方式，是《語文課程標準》的理念之一。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，而且強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生。在傳統(tǒng)的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生被動地參與多。信息技術(shù)與語文教學的整合，在多媒體計算機這樣交互式的學習環(huán)境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎(chǔ)、學習興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。學生是學習的主體，我們要發(fā)展學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造力，就應(yīng)在課堂教學活動中引導他們主動學習，積極參與，從而培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力及其他綜合能力。如在《倔強的小》一文教學前，我發(fā)現(xiàn)學生對革命戰(zhàn)爭時期的背景了解甚少，直接影響學生對課文的理解?？墒牵瑢W生的信息來源之一——校圖書館這方面的資料很少，因此教師可以直接組織學生上網(wǎng)查詢，以革命戰(zhàn)爭為線索，上網(wǎng)進行拓展閱讀。當學生坐在電腦前，便會覺得自己是學習的主人，沒有陌生感，沒有約束感，根據(jù)自己的意愿來學習。這樣，他們有了更獨立的思維空間和合作學習的機會，學生的自主精神得到了體現(xiàn)，教學氛圍更加生動活潑。

二、運用多技術(shù)媒體，豐富課堂教學

校園網(wǎng)在語文教學中的運用，大大提高了學習效果，拓寬了語文學習和運用的領(lǐng)域。有教師在上《軍神》一課時，先請同學看教師事先搜集的一段文字和圖片，看看學生能從中捕捉到哪些信息，幫助學生正確理解課文內(nèi)容；再深入學習課文，品詞品句，中間插播電影片段——特殊的手段，使學生感受到鋼鐵般的意志；最后是拓展延伸，教師布置了兩項作業(yè)：1、還有很多尊稱，你能從網(wǎng)上搜集有關(guān)資料，在認真研讀的基礎(chǔ)上，說說每個尊稱的含義嗎？2、從網(wǎng)上搜集有關(guān)的故事，在十分鐘隊會上交流。通過上網(wǎng)查找有關(guān)資料，擴大了學生的知識領(lǐng)域。小學生閱歷有限，以形象思維為主，對生動直觀的內(nèi)容感興趣，抽象思維只有在形象思維的基礎(chǔ)上才能逐步培養(yǎng)起來。如《黃山怪石》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石、怪松、云海與溫泉，但大多數(shù)學生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過觀賞《黃山怪石》錄像，情境導入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學生能入景、入情地感知課文內(nèi)容，對黃山有個總體的印象，為自主學習課文鋪路架橋。然后通過引導學生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁，自主學習課文，質(zhì)疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，學生在網(wǎng)站上自主查找、搜集資料，討論交流。運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。通過自查、討論等形式，尊重學生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。這是改革課堂教學，優(yōu)化教學過程，提高學習效率的有效途徑。

三、運用信息技術(shù)，引導學生自主、合作、探究的學習

篇8

一、把握初三學生的年齡特征,給學生以有效到位的德育滲透

1.初三化學教學是啟蒙性的,化學教學中的德育教育也是啟蒙性的。根據(jù)初三學生的特征,教師在教學過程中滲透德育,要用深入淺出的例子,用學生理解的語言進行,既要有堅實的知識講授,又要使課堂生動活潑。

2.教師要在學生的興趣點上進行德育滲透,這樣才能提高學生的學習興趣。在教學鹽和金屬反應(yīng)時,我讓學生做鐵絲浸入硫酸銅溶液中的實驗。取出鐵絲后,學生看到在鐵絲的表面覆蓋著一層紅色的銅,感到驚奇,很有興趣。我告訴學生,我們的祖先在西漢時就發(fā)現(xiàn)了這個反應(yīng),到了宋初,這個反應(yīng)已廣泛運用于生產(chǎn)。這種煉銅法在我國最早運用,是濕法冶金的先驅(qū)。我通過這樣的敘述,不但培養(yǎng)了學生的民族自尊心、自信心和民族自豪感,而且增強了他們的學習興趣。

二、不失時機地反復進行基本觀點的教育,讓學生懂得一些馬列主義原理

1.初三學生對一些基本觀點的理解有困難,因此教師要通過有目的、有計劃的反復教學,使學生掌握這些基本觀點。在緒言課上,我介紹了水的三態(tài)變化:水到0℃時會結(jié)冰,在100℃時會變成水蒸氣,當溫度在0―100℃之間這個界限以內(nèi)變化時,不會引起水的狀態(tài)的質(zhì)變,但超出這個限度(超過100℃,低于0℃),水就變成水蒸氣(或冰),引起狀態(tài)的質(zhì)的變化。這樣的敘述使學生對量變引起質(zhì)變有了初步的認識。在進行氫氣可燃性的教學時,我做了一個氫氣和氧氣混和氣體爆炸的實驗,得出在點燃氫氣前一定要檢驗氫氣的純度,然后讓學生看書并回答問題:“氫氣中混有空氣點燃是否一定會發(fā)生爆炸?”學生看書后,發(fā)現(xiàn)答案是否定的,發(fā)生爆炸的極限值為4%―74.2%,也就是說空氣含量低于或高于這個范圍都不會發(fā)生爆炸,這也是一個典型的量變到質(zhì)變的例子。通過這個例子,學生對量變引起質(zhì)變的認識加深了。

2.基本觀點的教學必須與化學知識緊密相聯(lián),使德、智兩育相輔相成,共同提高。在進行分子、原子教學時,我引導學生看書上的分子、原子照片,說明分子、原子是真真實實存在的,且在不斷運動。同時我還讓學生了解到分子在化學變化中可以再分成比它更小的微粒――原子,而原子還可以再分為原子核和電子,原子核又可分為質(zhì)子和中子。到目前為止,科學家還沒有發(fā)現(xiàn)更小微粒。學生聽到這里,興趣盎然,躍躍欲試,決心學好化學知識,打好扎實基礎(chǔ),將來去探討這方面奧秘。這樣的教育使知識點的落實和非智力因素的培養(yǎng)相輔相成,共同提高。

三、挖掘教材的德育功能,用知識的風采激發(fā)學生的愛國之情

1.教師必須很好地挖掘教材的德育功能。如第一章第四節(jié)“水”,看似很簡單的一節(jié)教材,但教師如果引導學生通過討論水被污染會給人類造成的災(zāi)難后,可以培養(yǎng)學生的環(huán)境道德;介紹的三態(tài)變化,可使學生充分體會到在化學中到處可以看到量變引起質(zhì)變;介紹世界和我國水資源的狀況,可以培養(yǎng)學生的社會責任感;播放祖國美麗的水――江、湖、泉、瀑布等錄像,可以陶冶學生美的情操,激發(fā)學生的愛國之情。水是學生很熟悉的一種物質(zhì),為了使學生認識水的組成,我做了水在直流電作用下的分解實驗,實驗事實有力地證明了水是氫和氧兩種元素按一定比例組成的一種化合物。我用分子模型對水分解反應(yīng)的過程進行解釋,使學生信服原子也是真實存在的物質(zhì),使學生把抽象的概念化作具體的模型,學生學得高興,知識也無形中被接受了。

2.愛國主義教育是德育滲透的最基本任務(wù)之一。在學習碳的用途時,我告訴學生,黑火藥是我國四大發(fā)明之一,它的成分中就有碳。北宋末年,名將李綱曾用黑火藥制成的火箭擊退了攻城的金兵,而西歐各國直至十四世紀中期才開始應(yīng)用。

在教學NaOH的用途時,我較詳細地介紹了造紙術(shù)是我國古代勞動人民的偉大發(fā)明之一,對世界文化作出了重大貢獻,而歐洲人學會造紙要比中國人整整遲了一千年。我國造出的紙張質(zhì)量很高,如宣紙,繪畫、書法都少不了它。

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摘 要 教育，是伴隨時展的重要行業(yè)，特別是在目前，教育相對以往已經(jīng)有較大提升，而且逐步步入正規(guī)化及科學化，而俱樂部教學，也是目前很多院校推行的一種新型的教學模式，但是也由于教學時間的分配以及教學空間的局限，引發(fā)較多的教學問題，進而導致教學難見成效。而“課內(nèi)外一體化”也是目前這種教學模式改革的一種重要途徑，而且能夠從本質(zhì)上調(diào)整學生的鍛煉思想，從而激發(fā)學生的主動性。這也與目前很多高校體育教學中的“以學生為主體”的教學理念相呼應(yīng)，同時還能有效解決時間和空間的問題，讓體育教育真正能夠達到教學與培育的效果。

關(guān)鍵詞 課內(nèi)外一體化 俱樂部教學 教學模式 構(gòu)建研究

一、引言

就目前體育教學來說，最大的特點在于教育的實踐性，但是不可忽視的是教學過程則存在單一性，特別是傳統(tǒng)教學中的照本宣科進行教學，從而導致教學效果存在良莠不齊的問題。而體育俱樂部教學則實現(xiàn)了體育教學的系統(tǒng)化和正規(guī)化，特別是課內(nèi)外一體化教學的提出，讓體育俱樂部教學的覆蓋范圍更廣，教學靈活性更高，具有重要意義。而在此，筆者將通過本文，就高校實施課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學的意義和困境方面，進行具體的研究分析與探討。

二、研究對象

本次研究的研究對象為廣東省高職院開展的體育俱樂部中的學生或俱樂部會員，研究目標主要是各大高職學院的體育俱樂部開展情況，同時總結(jié)課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學模式的構(gòu)建方法，并且對課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學結(jié)構(gòu)體系（包括教學指導思想、操作程序、教學目標及內(nèi)容、教學過程結(jié)構(gòu)、教學方法和評價方法）以及優(yōu)點和適用條件進行詳細研究，統(tǒng)計資料來源于網(wǎng)絡(luò)文獻資料、調(diào)查問卷、人員訪談以及行動研究四個方面。

三、研究方法

（一）查閱網(wǎng)絡(luò)文獻資料

本次研究資料來源于同方知網(wǎng)、維普等知名數(shù)據(jù)網(wǎng)站，由研究者自行篩選具有研究意義的文獻，并且主動查詢與教學模式或體育俱樂部關(guān)聯(lián)的書籍或者論文，同時結(jié)合相關(guān)政策與法律進行合理參考與借鑒，以保證本次研究的科學性[1]。

（二）問卷調(diào)查法

通過向調(diào)查對象發(fā)放調(diào)查問卷的形式，統(tǒng)計目前課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學存在的問題，而問卷發(fā)放主要采用分層隨機抽樣法，對各個高校抽選一定比例的學生完成問卷調(diào)查，最后統(tǒng)計調(diào)查結(jié)果。

（三）專題訪談法

基于以上調(diào)查完成后，整合訪談提綱，同樣隨機抽選一定比例的各大高校的相關(guān)教學工作者（教師）、理論研究學生以及體育管理者參與訪談，訪談話題為“體育俱樂部教學屬于課內(nèi)教學，如何拓展到課外開展”，訪談完成后整合訪談記錄與相關(guān)結(jié)果，并且進行討論[2]。

三、研究結(jié)果與討論

（一）課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學模式的概念

簡單來說，課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學模式就是基于高校體育館為教學場所的，貫徹健康思想與鍛煉理念的，符合學生身心需求的一類新型教學方法，而且教學的主要思想是發(fā)揮學生的主動性，然后結(jié)合各類合適的教學方法，在滿足學生的各類需求條件下，又能達成體育教學的目標和任務(wù)，同時還能拓展出體育鍛煉、團體競賽以及課外訓練的各個流程。

（二）課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學方法構(gòu)成

就課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學方法而言，其構(gòu)成主要可以包含五個方面，即教學指導理念、實施流程、教學目的以及教學評估。詳細分類如下：

1.教學指導理念

作為一種新型的教學方法，課內(nèi)外一體化俱樂部教學的教學指導理念主要基于兩類主流思想，即健康思想與終身體育，首先健康思想的起源主要是在上個世紀末期，世界相關(guān)衛(wèi)生機構(gòu)已經(jīng)把健康列為生理、心理及社會的方面的一種良好狀態(tài)表現(xiàn)，而其主要含義不僅僅是指身體上的強壯或者無疾病。即如與政府都曾經(jīng)強調(diào)過健康的重要性，后者甚至將其作為很多高校體育教學的核心思想，也漸漸沿用至今；而終身體育的主要理念是讓學生能夠主動進行體育運動，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，其主要的觀念在于讓學生終身不忘體育學校及鍛煉，同時了解體育的文化及方法[3]。

2.實施流程

就課內(nèi)外一體化俱樂部教學一體化的實施，主要流程可以包含項目選擇、對外宣傳、學生抉擇、反饋建議四個方面。首先是項目選擇方面，也是極其關(guān)鍵的一個步驟，因為當前很多高校俱樂部的項目選擇多是沿用傳統(tǒng)的有球類、游泳、健身、越野、散打、武術(shù)、跆拳道、毽球、健美操、舞蹈等等項目，這些項目往往通過了長時間的考證和演化，所以較為成熟，所以新的項目的選擇需要考慮三點：1、新的項目是否符合學校目前階段開展；2、新的項目選擇是否滿足學生身心成長需求；3、新的項目選擇是否屬于民族傳統(tǒng)項目的繼承和發(fā)展；再者是對外宣傳宣傳方面，如果單純對俱樂部宣傳，學生的關(guān)注度往往不高，不過卻能讓給學生俱樂部抉擇方面帶來一定的影響，所以教師在對俱樂部宣傳過程中，應(yīng)當把握恰當?shù)臅r機，一般選擇學生在抉擇俱樂部的時候進行宣傳，從而達到有效的指導作用；然后是學生的抉擇，影響學生抉擇俱樂部的因素有很多，包含各種內(nèi)因與外因，即如自身喜好、特長、授課教師印象、自身日常鍛煉時間與強度等等，不過他們的抉擇過程是自由的；最后是反饋建議，因為傳統(tǒng)教學的課外教學與課內(nèi)教學是分開的，課內(nèi)教學只是簡單的體育文化和理論普及，而課外則包含了比賽競技等體育技術(shù)指導，而課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學方法要將兩者進行整合，不過兩者的差異主要體現(xiàn)在教師與學生的地位差異，首先對于課內(nèi)的教學過程，由于要滿足教學計劃，所以教師應(yīng)當要主導教學過程，而學生需要根據(jù)教師的指導開始學習及鍛煉，而到了課外教學，自由性則較大，學生可以根據(jù)自身的喜好和特點制定鍛煉過程，而教師則是對學生的鍛煉方式進行指正和建議。此外，教師需要獲得學生學習信息的反饋，并且進行及時答疑與解惑，從而保證課內(nèi)外一體化教學的效果。

3.教學目的

課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學牽涉到社會方面的內(nèi)容有：體育精神、體育歷史、體育文化以及體育行為等等，而學習的主要目標是保證學生能夠建立合適的體育觀念，深刻獲取體育鍛煉知識，另外，為了能夠保證學生的學習效果，則配合知識講座的形式向?qū)W生普及一些體育鍛煉的方法以及訣竅。

4.教學評估

教學評估過程是教師獲得學生學習效果，調(diào)整教學方法的主要依據(jù)，而且科學的評估還能給教師提供學生的信息，以便于讓教師考慮如何更好的“因材施教”或者采取鼓舞手段。而對于課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學方法，評估過程更需要將課內(nèi)與課外的評估過程。而評估方法可以包含多種。例如：日常課堂表現(xiàn)、學生自我評估、其他學生評估、身體能力及專業(yè)技術(shù)測試、理論測試以及小組評價等等。而且教學評估過程也是不可或缺的過程，由于評估屬于綜合評估，所以方式也需要與傳統(tǒng)評估存在一定差異性。

四、結(jié)語

總而言之，課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學模式的構(gòu)建過程應(yīng)當是一個漫長的過程，而教師在構(gòu)建過程中不僅僅需要考慮構(gòu)建目標，更需要考慮課外與課內(nèi)教學流程的整合，包含教學的整合以及評估的整合，而且完成構(gòu)建后還需要根據(jù)實施效果以及學生反饋意見進行相應(yīng)改進，從而保證教學的科學性。在本次研究結(jié)果中，課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學開展難度依然較大，特別是一些潛在的問題方面，即如俱樂部開設(shè)的項目面臨創(chuàng)新和拓展，但是新的的項目也會引發(fā)適用性與價值性的矛盾問題；另外還有教師與學生的定位問題，并不是統(tǒng)一的，也需要根據(jù)教學的時期進行區(qū)分。所以要抱住課內(nèi)外一體化體育俱樂部教學能夠順利開展，教師則需要考慮很多這類創(chuàng)新教學方式產(chǎn)生的一些潛在問題。

參考文獻

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篇10

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；機械設(shè)計課程；教學改革；一體化課程

在新的教育形勢下，為解決高等教育的趨同發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求多元化的矛盾，國家引導一部分新建普通本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用型大學。應(yīng)用型本科重點在“應(yīng)用”二字，要求在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，要求更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法以及教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。教師在學校中起著主導的作用，因此應(yīng)用型大學的轉(zhuǎn)型過程中教師隊伍的轉(zhuǎn)型化也是至關(guān)重要的。是學校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本保障。南陽理工學院已在積極加快向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型發(fā)展，隨著學院由普通本科向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的進程，原有的機械設(shè)計課程體系、教學模式、教學內(nèi)容、師資隊伍結(jié)構(gòu)分配不再適應(yīng)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)計劃。為適應(yīng)應(yīng)用型本科教育及“卓越工程師”人才培養(yǎng)計劃，在實際教學中對機械設(shè)計課程從教學模式、教學內(nèi)容、教學方法以及師資隊伍等方面進行如下改革。

1創(chuàng)建新的一體化教學模式

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能應(yīng)用所學理論和技能解決實際生產(chǎn)中的工程問題的應(yīng)用型人才，且為地方經(jīng)濟服務(wù)。而培養(yǎng)應(yīng)用型人才須注重學生實踐能力的培養(yǎng)，從教學體系建設(shè)中體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，因此在教學過程中實踐教學應(yīng)為其教學的核心環(huán)節(jié)。機械設(shè)計課程是機械類專業(yè)一門主要的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過這門課程的學習，要求學生要有較強的理論和較高的實踐動手能力，同時具備一般機械設(shè)計的能力并有一定的創(chuàng)新設(shè)計意識和創(chuàng)新設(shè)計能力。機械設(shè)計課程由理論教學和實踐教學兩大部分組成，傳統(tǒng)的教學模式先集中進行理論教學然后再進行實踐教學，這樣理論和實際出現(xiàn)嚴重脫節(jié)，脫開實踐的理論教學是很空洞的，同時學生在理論學習時也很是茫然，缺乏學習興趣，使得隨后課程設(shè)計很難在規(guī)定的時間內(nèi)保證質(zhì)量的完成任務(wù)。傳統(tǒng)的重理論輕實踐、先理論教學再實踐教學的理論脫離實踐的教學模式已不再適應(yīng)新的教學目標。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃的要求，現(xiàn)采用理論與實際相結(jié)合的新的一體化教學模式。新的一體化模式即打破理論課程和實踐課程之間的界限，改變傳統(tǒng)的先理論教學再實踐教學、理論脫離實踐的教學模式。而采用以實踐教學項目任務(wù)為主線組織教學過程，讓整個理論教學過程圍繞著學生要解決的實踐項目任務(wù)而進行組織教學，使理論與實踐緊密結(jié)合的一體化教學模式。也就是在教學過程中以實踐教學為主線，將理論教學融合在實踐中，使實踐教學任務(wù)貫穿在整個理論教學中。在理論課開始就將實踐任務(wù)即課程設(shè)計任務(wù)布置下去，使教學活動緊緊圍繞實踐能力培養(yǎng)這一核心任務(wù)。教師圍繞實踐任務(wù)并根據(jù)學生任務(wù)總體進度進行適時講解，學生在聽講后就開始進行設(shè)計。例如，在教師講解完傳動零件齒輪傳動設(shè)計部分，學生可根據(jù)自己的實踐任務(wù)完成其中部分的設(shè)計內(nèi)容，計算出設(shè)計尺寸，并進行尺寸及強度的校核。這樣可使學生有目的性地帶著問題去聽課，課后根據(jù)任務(wù)去設(shè)計，將理論知識及時和實際聯(lián)系起來。既提高了學生的學習興趣，又及時鞏固了理論知識，使學生在實踐任務(wù)的驅(qū)使下真正參與到教學中，實現(xiàn)學生在做中學，教師在做中教，實現(xiàn)邊做邊學，邊做邊教的一體化教學模式。

2改革教學內(nèi)容

2.1重新調(diào)整組合新的一體化教學內(nèi)容

為了適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，我院機械設(shè)計教研室以應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案為導向，自編新的機械設(shè)計一體化教材，將傳統(tǒng)的機械設(shè)計課程與機械設(shè)計課程設(shè)計課程的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并將南陽本地企業(yè)(如：石油二機廠、水泵廠等)的一些工程實例引入教材，突出課程的實踐性、應(yīng)用性、工程性。調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容，精簡理論課教學環(huán)節(jié)，減少煩瑣的理論公式推導過程，重點突出對實踐知識的靈活應(yīng)用。例如：將原來的機械設(shè)計課程理論課時及機械設(shè)計課程設(shè)計課程糅合在一起調(diào)整為5周的時間，以實踐項目為導向?qū)⒗碚撜n時穿插在整個實踐教學過程中，實現(xiàn)理論與實踐相互“滲透”的多元化教學內(nèi)容，將先進的信息技術(shù)、先進的三維設(shè)計軟件ug及模擬仿真軟件ansys等融入課堂。開闊學生的知識面，培養(yǎng)學生利用現(xiàn)代設(shè)計手段創(chuàng)新設(shè)計的能力。也提高了學生對機械設(shè)計課程的濃厚興趣。

2.2加強實踐教學環(huán)節(jié)

實驗教學是實踐教學中一個重要的環(huán)節(jié)，原有的實驗教學實驗內(nèi)容比較單一，實驗項目基本以認知、驗證性為主，缺乏綜合性及創(chuàng)新性實驗項目，學生在做實驗時也基本上都根據(jù)教師的指導按部就班地去做，做實驗常常存在盲目性，思維也往往被固化成一定的模式，難以激發(fā)學生的求知欲?，F(xiàn)在實驗教學環(huán)節(jié)在保留原有的典型驗證性的實驗項目基礎(chǔ)上增加實驗設(shè)備，如機械傳動綜合傳動效率測試實驗，平面機構(gòu)創(chuàng)意組合實驗臺等，同時增加一些綜合性、創(chuàng)新性的實驗項目，使實驗項目呈現(xiàn)多樣化，并將多媒體技術(shù)與實驗教學有機結(jié)合，購置與現(xiàn)有實驗配套的虛擬實驗軟件，學生可先通過虛擬模仿實驗，再實際操作，實現(xiàn)虛實結(jié)合的實驗教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實踐動手能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。課程設(shè)計實踐題目要拓寬選題范圍，使實踐題目從傳統(tǒng)的單純的機械教學向現(xiàn)代光、機、電、控制多學科交叉滲透。且實踐題目來源于工程實際，貼近日常生活，符合地方企業(yè)特色，并根據(jù)企業(yè)工程實際不斷更新題目，讓學生自主選題，基本實現(xiàn)一人一題。避免了有的學生不動腦筋盲目抄襲的現(xiàn)象，讓每個學生真正地參與到教學中，熟悉機械產(chǎn)品的設(shè)計流程與方法。成立大學生創(chuàng)新基地，鼓勵學生課內(nèi)外進行小發(fā)明創(chuàng)新活動，培養(yǎng)學生動手能力及創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)建校企聯(lián)合培養(yǎng)方式，讓學生直接走入企業(yè)進行實踐鍛煉，將實踐課堂搬入企業(yè)實地。我院先后與長葛市三榮電器有限公司校企合作設(shè)立“三榮班”，與河南恒發(fā)橡塑制品有限公司牽手合作設(shè)立“恒發(fā)班”，讓學生走進企業(yè)“在學習中實踐，在實踐中學習”，提高教育教學質(zhì)量，并不斷探索校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的更加有效途徑，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

3教學方法改革

3.1創(chuàng)建一體化教學基地采用現(xiàn)場教學法

建立一個將實踐與理論教學結(jié)合起來的一體化教學場地。傳統(tǒng)的教學方法是學生在教室上完理論課后再進入實驗實訓室進行實踐教學，這樣理論教學和實踐教學在兩個不同的時間和空間內(nèi)進行，不能達到很好的教學效果，現(xiàn)建立一個以多媒體教室和實驗實訓室合二為一的實踐教學場地，將理論課堂搬入到實踐教學場地中，使教學場景充分融入工程實踐環(huán)境中，讓教師在教中做，學生在做中學。例如，學生在設(shè)計軸的結(jié)構(gòu)時，教師指導學生現(xiàn)場拆裝典型機構(gòu)，讓學生觀察不同的軸的結(jié)構(gòu)，教師結(jié)合實物講解，然后學生在軸創(chuàng)意實驗臺上進行設(shè)計搭建各種軸結(jié)構(gòu)，使學生更直觀有效加深知識理解。教師在講解完《螺栓連接，帶傳動》等章節(jié)時，學生可即時在螺栓連接，帶傳動實驗臺上開始做實驗，將空洞的理論知識通過實驗加以驗證。既加深了學生對課堂知識的理解，同時又將理論聯(lián)系實際，鍛煉了學生動手能力。真正做到理實一體，教學做一體，增加學生學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。

3.2采用任務(wù)驅(qū)動法為主線

現(xiàn)場教學討論、互動等多種教學方法交互進行的教學方法讓學生以小組為單位分選實踐任務(wù)，選到實踐任務(wù)后，在教師的引導與啟發(fā)下積極去現(xiàn)場了解情況并查閱有關(guān)資料，提出不同的設(shè)計方案，并進行小組討論，相互對比討論，最后提出最合理的設(shè)計方案。在課題設(shè)計中鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，多方位提出問題，帶著問題去聽課，有目的性地逐步去完成實踐任務(wù)。這樣改變了傳統(tǒng)的教師單向滿堂灌為主，學生只能被接受的教學方法，活躍了課堂氣氛，調(diào)動了學生的學習積極性，起到良好的教學效果。

4建立應(yīng)用型“雙師”隊伍

在應(yīng)用型大學的轉(zhuǎn)型過程中，教師的轉(zhuǎn)型也是至關(guān)重要。應(yīng)用型大學主要培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟的應(yīng)用型人才，要求教師既要具備扎實理論教學的素質(zhì)，也應(yīng)具備豐富實踐教學素質(zhì)的“雙素質(zhì)型”教師，“雙素質(zhì)型”教師也就是“雙師型”教師，機械設(shè)計課程“雙師”型教師要求教師必須具備的各個環(huán)節(jié)堅實的實踐經(jīng)驗，并結(jié)合自己的理論知識，采取靈活多樣的教學模式，提高教學效果。因此，對教師隊伍建設(shè)進行以下改革。(1)要求教師尤其是年輕教師經(jīng)常走進企業(yè)參加各種實踐鍛煉，參與企業(yè)應(yīng)用性課題研究等，不斷提高自己的實踐技能。聘請企業(yè)中有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員為實踐教師參與到教學中，全面提升教師的實踐教學能力。(2)鼓勵教師帶領(lǐng)學生參加各種創(chuàng)新型的科技小組競賽。這樣既鍛煉教師的實際工作能力，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力。在學院教師的帶領(lǐng)下我院學生先后參加了挑戰(zhàn)杯、高教杯、全國大學生數(shù)學建模等各項競賽，并獲得了一定的成績。(3)組織教師參加各種實踐教學、理論教學技能比賽，多鍛煉，使自己成為理論知識過硬，實踐技能豐富“雙師型”教師。

5結(jié)束語

以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)要求為導向，通過教學改革，將機械設(shè)計課程的理論教學與實踐教學有機地結(jié)合起來。建立新的機械設(shè)計課程一體化教學模式，讓學生真正融入到了機械產(chǎn)品從設(shè)計到成品整個的設(shè)計流程中，激發(fā)學生對機械設(shè)計課程的學習興趣和探索知識的欲望，同時也提高了教師駕馭課堂的能力，起到了良好的教學效果。

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