導語：如何才能寫好一篇學科體育和體育教學的差別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

然而，就在這樣的黃金時期，我們的學生出現(xiàn)了厭學體育課的現(xiàn)象，更可怕的是，人數(shù)正在逐年遞增。先是女生出現(xiàn)厭學，而后男生也出現(xiàn)厭學。原先每個班有2～3個厭學，接著發(fā)展到1/3，現(xiàn)在能達到1/2以上的人數(shù)。面對著這種不良現(xiàn)象，我進行了調(diào)查和分析，總結(jié)了如下厭學體育課的原因及應采取的對策：

一、學生對體育課期望值過高，落差明顯

初中生初次上體育課時，他們對體育課已經(jīng)非常熟悉。因為他們從幼教階段做游戲的體驗，直到小學階段的游戲兼簡單體育常識課，還有從生活中和電視上了解到的體育印象，因此他們有的把體育想象成“玩”的課，或者把體育想象成電視里高水平比賽的激烈與優(yōu)美。由于這些過高的想象，他們對體育課產(chǎn)生很高的“期望值”，主觀上愿意參加體育課，而在體育教學中他們卻總要面對體育教學的相對時間短難以盡興，技術(shù)提高程度有限，人多體育器材不足等現(xiàn)實。這樣學生的“想象”與“現(xiàn)實”就產(chǎn)生了很大的落差，使得一些學習態(tài)度不端正的學生產(chǎn)生了厭學心理。

二、教學內(nèi)容“低水平重復”

由于教學條件所限，在體育教學中確實存在著教學內(nèi)容低水平重復的現(xiàn)象，這與其他學科存在著明顯差異。比如，隊列練習，每個學生每節(jié)體育課都要進行，學生在頻繁的練習后體會不到自己的進步。

三、技能的差別和身體形態(tài)的原因

體育教學與其他學科教學之間在學習效果方面有兩個重要的區(qū)別：一是技能學習效果的差別顯而易見，也就是說當場顯示技能的差別，一個動作的好壞當即展現(xiàn)在全體同學的面前，其他學科就不盡然。因此，很直接的評價會使一些學習較慢的學生產(chǎn)生自卑感。二是在集體比賽項目中學生之間的技能要結(jié)合運用，而其他學科這種配合很少。因此，在比賽中，技能落后的學生就會受到同組學生的排斥，自信心受到傷害，這是一些“笨學生”厭學的重要原因。

四、體育教師的原因

這是指體育教師本人素質(zhì)的原因。由于體育教學的特殊性和初中生心理、生理的特殊性，體育課組織不好往往會顯得很散漫，活動起來氣氛不夠熱烈，組織紀律有時也會遇到困難。體育教學又在操場上進行，有的教師為了嚴明紀律過于嚴厲粗暴，經(jīng)常批評那些散漫的學生，使他們感覺在體育課上心理受到壓抑，從而產(chǎn)生厭學心理。

五、克服厭學心理，應采取的對策

1. 通過正面教育，使學生懂得，體育課不是單純“玩”的課，是在教大家學習技能提高素質(zhì)，并且培養(yǎng)良好的思想品德和吃苦耐勞的優(yōu)良作風。

2. 采用多種多樣的教學手段，多利用器材，多創(chuàng)造新教法、新形式，使同學們樂于接受。

3. 根據(jù)教學內(nèi)容的不同，在教學中做好分組練習。

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[關(guān)鍵詞]藝術(shù)院校 體育教學 系統(tǒng)化

[作者簡介]楊紅偉（1965- ），男，四川成都人，四川音樂學院基礎(chǔ)部，副教授，研究方向為藝術(shù)院校學生體育課教學。（四川 成都 610050）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0110-02

就藝術(shù)院校人才培養(yǎng)系統(tǒng)而言，擁有專業(yè)化系統(tǒng)化的教育教學平臺，為培養(yǎng)藝術(shù)人才作出了創(chuàng)造性的貢獻。但在藝術(shù)院校的教育教學系統(tǒng)中，相對藝術(shù)專業(yè)，其體育教學卻有著雞肋般的地位，這種尷尬一方面制約體育教學的發(fā)展，另一方面沒有真正為廣大的藝術(shù)人才樹立終身體育意識和培養(yǎng)其體育能力，也當然地限制了他們的創(chuàng)造性并從健康上縮短了其職業(yè)生涯，把體育教學系統(tǒng)化是當前藝術(shù)院校亟待加強的課題之一。

一、藝術(shù)院校體育教學系統(tǒng)化構(gòu)建的必要性

根據(jù)當前藝術(shù)院校體育教學的現(xiàn)狀，體育課程基本上是按照教育部高校體育教學指導綱要開展，一是藝術(shù)專業(yè)大學生畢業(yè)考核需要，二是培養(yǎng)大學生的體育能力等需要。由于藝術(shù)院校專業(yè)發(fā)展對大學生未來發(fā)展的直觀重要性，在一定程度上削弱了體育教學的分量，藝術(shù)院校學生對健康與個人體育能力對其個人能力的決定性被高度認同，使得藝術(shù)院校開始從學校教育系統(tǒng)化立場來強化體育教學。

1.藝術(shù)院校整體教育發(fā)展需要。藝術(shù)院校作為培養(yǎng)創(chuàng)造性藝術(shù)人才、藝術(shù)傳播教育人才以及藝術(shù)評論等人才的院校，需要立足于更加雄厚的藝術(shù)基礎(chǔ)，即鮮活的社會生活知識和各種學科的學習發(fā)展，從學校整體教育上來規(guī)劃發(fā)展學校體育教學，不僅是開辟藝術(shù)發(fā)展的源泉，也為藝術(shù)人才的健康成長奠定了基礎(chǔ)。因而，其必要性表現(xiàn)在兩個方面，首先是藝術(shù)發(fā)展的需要。藝術(shù)雖然在其發(fā)展過程中相對獨立于其他專業(yè)，但由于藝術(shù)是出自于生活高于生活的醞釀與創(chuàng)作，使藝術(shù)自身發(fā)展需要密切關(guān)注生活、深入生活，甚至創(chuàng)造藝術(shù)性的生活，因而，藝術(shù)院校從其自身藝術(shù)的創(chuàng)作與提升，都需要加強體育教學的系統(tǒng)化，才能真正系統(tǒng)化地為藝術(shù)發(fā)展提供營養(yǎng)。其次是藝術(shù)人才素質(zhì)提升的需要。藝術(shù)人才的培養(yǎng)，不僅要學習專業(yè)知識與藝術(shù)技術(shù)技能等，也要有強魄的身體和健康的心理等，這就需要學校整體系統(tǒng)化開展體育教學，一方面通過體育教學提高藝術(shù)人才的身體素質(zhì)，另一方面通過體育運動等保持與激發(fā)他們的藝術(shù)創(chuàng)作靈感。

2.藝術(shù)院校體育教育特色的需要。藝術(shù)作為人類創(chuàng)造性活動的高度抽象表現(xiàn)，其本身即以特色而展現(xiàn)其獨到的魅力，但作為藝術(shù)院校的體育教學而言，也需要與其藝術(shù)專業(yè)教育一樣開展特色教育教學，既可以提高學生的興趣，也可以為藝術(shù)院校藝術(shù)特色發(fā)展與提升做實踐準備。在體育教學實踐的特色從兩個層次來展示：一個層次是藝術(shù)院校的體育教學特色。此特色是站在藝術(shù)院校教育教學的宏觀角度，與全國其他普通高校的非體育專業(yè)教學比較而言，其體育教學不僅是為了培養(yǎng)藝術(shù)院校大學生的終身體育意識和體育能力，也在積極地通過體育教學為其藝術(shù)成長做好準備，即其體育教學是圍繞著學生的藝術(shù)發(fā)展與未來職業(yè)需要而服務的，因而，在實踐中會在不同的藝術(shù)專業(yè)上展現(xiàn)不同的側(cè)重，如相對于音樂專業(yè)學生的體育教學與美術(shù)專業(yè)的體育教學，則有著顯著的區(qū)別。音樂專業(yè)的學生由于要練習樂器，因此體育教學開展的項目要避免傷及手指和上肢，不能開展臺球、排球、籃球、體操等項目。而美術(shù)專業(yè)的學生在專業(yè)學習中坐姿時間太長，因此他們的體育項目多開展田徑、球類項目。另一個層次是體育教學的藝術(shù)特色。作為在藝術(shù)院校開展的體育教學，其也會在學校藝術(shù)氛圍的熏陶下，實現(xiàn)其自身的藝術(shù)特色發(fā)展之路。尤其是教師會在各專業(yè)藝術(shù)的感染中，把自己所任學科教育作為藝術(shù)性的提升，如體育課堂教學語言、體育技術(shù)技能傳授方法、體育器材的運用與制作、體育服裝的設(shè)計、體育項目的選擇與融合等，都會做出創(chuàng)造性和針對性的藝術(shù)改進與提升，如在體育課堂準備活動階段引入健美操動作等。

二、藝術(shù)院校體育教學系統(tǒng)化構(gòu)建誤區(qū)

藝術(shù)院校體育教學創(chuàng)新的實踐，一直在不斷進步中前行。但由于教師科研功利心、藝術(shù)院校教改的環(huán)境、學生對于體育的認識等限制，使藝術(shù)院校的體育教學并沒有按照規(guī)劃或初衷開展，使極個別教師或極個別學校陷入誤區(qū)。

1.課堂教學代替學科系統(tǒng)化。課堂作為體育教學的最基本的最主要的實現(xiàn)載體，是其教學開展的主要陣地，作為高校的教改教研等，任何專業(yè)與學科都不能脫離課堂教學而實現(xiàn)，課堂教學既是體育教學系統(tǒng)化的起點，也是其成效檢驗的終點。然而，在實踐中把單節(jié)體育課堂教學、單項目體育課堂教學與班級或院系體育課堂教學縱向開展作為系統(tǒng)化，顯然是以偏概全。其常以兩種形式表現(xiàn)：一種形式是課堂化代替系統(tǒng)化。在教學中往往以追求每節(jié)課的精致為宗旨，把每節(jié)課都上成經(jīng)典課，既要突出學生的積極主動性，也要讓學生在體育技術(shù)技能上有切實的收獲，其每節(jié)課常以數(shù)據(jù)量化的學生體能指標，教師或?qū)W校問卷調(diào)研的滿意程度為基本標準，達到預設(shè)的分數(shù)或比例即為合格或優(yōu)秀等。但這種微觀的精致并不代表就實現(xiàn)了體育教學的系統(tǒng)化，反而走進了課堂代表系統(tǒng)的誤區(qū)，最終表現(xiàn)為教師課堂教學的表演，且在學生日漸熟悉的套路中會消磨學生的興趣與新鮮感。另一種形式是班級或院系化代替全?；＿@種情況主要是把班級或院系看作學校體育的獨立單位，盡管在體育教學中所采用的教材、教法與開展的教學內(nèi)容相同，但沒有把全校所有的班級與院系作為學校體育教學的一個部分來看待，實現(xiàn)整體統(tǒng)一、細節(jié)區(qū)別的教學。如針對舞蹈系與聲樂系之間的體育教學，就要根據(jù)其學生所學專業(yè)之間的區(qū)別、學生體育能力的區(qū)別做出區(qū)別性的教學，實現(xiàn)學生身體素質(zhì)的揚長補短。舞蹈專業(yè)對學生的柔韌性要求比較高，因此，在體育課教學中要避免安排力量性訓練，因為力量性訓練會導致柔韌性降低。

2.學科偏離或脫離學校課程系統(tǒng)。藝術(shù)院校藝術(shù)專業(yè)教學的專業(yè)性，也無形中決定了其封閉性或排斥性，即所有的非學校藝術(shù)專業(yè)外的學科，無論是必修課還是選修課，都相對而言作為選修課或點綴性的學科而開展。藝術(shù)院校的體育教學，也因為其與藝術(shù)專業(yè)關(guān)系不密切，而在學校教育教學系統(tǒng)中處于相對弱勢的地位。體育學科成了藝術(shù)院校開足開齊課程與豐富學校校園生活的一種不可或缺的裝飾，在大學生就業(yè)考核的指揮棒下，各藝術(shù)院校當然地會以藝術(shù)專業(yè)的教育教學為中心，學校的體育教育教學成為或者被隔離在外的學科，造成了學科偏離或脫離學校課堂體系的現(xiàn)象。一是體育教學沒有納入藝術(shù)人才素質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容，因為體育的專業(yè)性與藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)性存在著顯著的差別，在專業(yè)理解上，體育教學在藝術(shù)院校中只能被作為一種考核性的科目或活躍學校氛圍的學科而存在，既沒有把體育作為一種藝術(shù)，也沒有去積極地開發(fā)體育的藝術(shù)性，從藝術(shù)的發(fā)展上排斥一種藝術(shù)源泉，從藝術(shù)類型上制約了體育藝術(shù)的發(fā)展。甚至在某個時段內(nèi)學校體育課會讓位于學校專業(yè)課或其他學科的教學或?qū)W習等，導致其他專業(yè)的教師鄙視或排斥體育課，學生在學習上不重視。二是體育教學與藝術(shù)類課程相割裂，主要表現(xiàn)為相互之間交流少、借鑒少，尤其是藝術(shù)專業(yè)的課程，都立足于自身的發(fā)展和尋求創(chuàng)新，相對其專業(yè)以外的學科，無論是專業(yè)發(fā)展上還是個人興趣上都少有問津，甚至都害怕其他的專業(yè)或?qū)W科耽誤了自己的時間。作為體育學科在一個非體育專業(yè)的學校中開展，顯然與藝術(shù)專業(yè)的諸多學科相比難以突出。因而，藝術(shù)院校的體育教學只能靠體育教師與極個別校領(lǐng)導的強力堅持，才能真正謀得更大的發(fā)展空間。

三、藝術(shù)院校體育教學系統(tǒng)化構(gòu)建方法

要真正發(fā)揮體育教學對藝術(shù)院校藝術(shù)發(fā)展與藝術(shù)人才培養(yǎng)的積極能動作用，就必須立足于從學校整體發(fā)展的大局來尋求突破，即在把體育本身系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，再把其納入藝術(shù)院校課程的整體系統(tǒng)化中，真正在學校專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)與素質(zhì)提升的層面，融入體育學科的相關(guān)內(nèi)容，為各藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展提供更多的健康與激情動力。

1.學校整體課程系統(tǒng)化構(gòu)建。盡管藝術(shù)院校會根據(jù)學校的發(fā)展、人才培養(yǎng)和藝術(shù)發(fā)展需要，對學校的藝術(shù)專業(yè)課程做出各種規(guī)劃與計劃等，但在學校整體教學規(guī)劃中卻缺乏一種系統(tǒng)化的構(gòu)建，即不能把所有的藝術(shù)專業(yè)門類作為一個整體來規(guī)劃和計劃，實現(xiàn)團隊形式的特色發(fā)展，體育教學更因種種原因被排斥在計劃之外。因而，要想開發(fā)體育的藝術(shù)潛力、體育對藝術(shù)專業(yè)發(fā)展的靈感激發(fā)與創(chuàng)造潛力，藝術(shù)院校就必須有全面科學的課程系統(tǒng)化構(gòu)建。首先，學校整體規(guī)劃所有專業(yè)課程教學，這種學校全局性的學科系統(tǒng)化構(gòu)建，即在各藝術(shù)專業(yè)系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，對學校藝術(shù)發(fā)展與藝術(shù)專業(yè)發(fā)展做出更宏觀的系統(tǒng)化構(gòu)建，實現(xiàn)學校系統(tǒng)化構(gòu)建、專業(yè)系統(tǒng)化構(gòu)建與學科教學系統(tǒng)化構(gòu)建相結(jié)合，把專業(yè)、學科都納入學校系統(tǒng)化的程序中，使其在整個系統(tǒng)中通過更加優(yōu)化的整合，在相互借鑒、學習與融合中，實現(xiàn)更多的耦合與創(chuàng)新。其次，學校把體育教學藝術(shù)化開展。作為藝術(shù)院校的體育教學必須突出其特色，即學校要從有利于各專業(yè)藝術(shù)發(fā)展的角度與體育學科藝術(shù)發(fā)展的角度，積極地把體育教學藝術(shù)化，使其在教學內(nèi)容、教學形式與學科項目上都增加藝術(shù)的元素，通過體育自身的積極創(chuàng)新與提升，來吸引各藝術(shù)專業(yè)的關(guān)注與興趣，達成藝術(shù)專業(yè)積極地引進體育知識與技術(shù)技能元素，體育學科教學也創(chuàng)造性地尋求藝術(shù)特色上的突破。

2.體育教育課程設(shè)置系統(tǒng)化構(gòu)建。這種系統(tǒng)化的構(gòu)建，既要有上述宏觀的構(gòu)想，也要有學校課程體系設(shè)置的具體的實施步驟。根據(jù)當前藝術(shù)院校與全國其他普通高校的實踐，主要從兩個方面來切入：其一，融入學校藝術(shù)專業(yè)教學體系，即學校從專業(yè)課程設(shè)置上，把相關(guān)的體育學科根據(jù)專業(yè)院系學生的優(yōu)勢與不足來刻意設(shè)置。例如針對美術(shù)系學生長期坐姿等特點，體育課程把健美操、體操等項目作為其必修學科，在學科考核上與其專業(yè)實施同等的考核標準，以推動教師的教學與學生的學習。其二，與藝術(shù)專業(yè)教學相呼應，藝術(shù)院校由于藝術(shù)專業(yè)設(shè)置的多樣化，其體育系統(tǒng)化構(gòu)建也要相應跟進。如相對不同的專業(yè)可以采取側(cè)重不同的體育項目教學，一方面培養(yǎng)其職業(yè)發(fā)展中的終身體育意識，另一方面與其未來職業(yè)相結(jié)合培養(yǎng)其個性體育能力。例如，舞蹈專業(yè)的學生，由于其運動相對較多，就可以把那些相對安靜、節(jié)奏慢的項目與其專業(yè)結(jié)合起來，幫助其恢復舞蹈訓練的疲勞等。

四、結(jié)語

藝術(shù)院校的體育教學系統(tǒng)化構(gòu)建，也要有自己的原則，即要以藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展為核心，不能為了體育教學的系統(tǒng)化而迷失方向，把學科建設(shè)的重點走向體育教學重點化，也不能完全把體育教學藝術(shù)化，偏離其終身體育意識樹立與體育能力培養(yǎng)的宗旨。在實踐中可以根據(jù)學校的實際，積極探索藝術(shù)教學融入體育元素，體育教學借鑒藝術(shù)元素，實現(xiàn)融合發(fā)展。

[參考文獻]

[1]胡玉璽，宋亞偉.體育教學管理系統(tǒng)化工程的構(gòu)建[J].教學與管理：理論版，2006（10）.

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一、研究目的

在日常體育教學中，教師通常都會注意學生學習興趣的培養(yǎng)。體育教學是學生參與性最強的一門學科，只有在學生的積極主動地參與下，才能達到課的學習目標和完成學習任務。二期課改強調(diào)了以學生發(fā)展為本的理念，要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)綜合學力。學生體育課教學活動中要從“逼我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的過程，學生強烈的學習欲望是不可少的催化劑。它是激發(fā)學習興趣后的表現(xiàn)形式和內(nèi)化物，由自我引發(fā)的強烈的學習欲望，在提高學習效率、效果上有著重要的促進作用。

二、研究方法

1.觀察比較法對所任教年級在體育課教學中的情況進行觀察比較。

2.文獻資料法參閱了國內(nèi)與本文有關(guān)的文獻資料和網(wǎng)上資料。

三、結(jié)果分析

1.體育教學中影響學生學習欲望的因素

（1）體育學習中的內(nèi)容影響了學生學習欲望的強弱

體育課的教學與體育活動間存在著很大的不同。體育課是教學活動，帶有學習的目標和任務，是根據(jù)《課程標準》的內(nèi)容和要求來進行的教學活動。這和體育活動中學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己參與活動內(nèi)容有關(guān)很大區(qū)別。

在體育課的學習活動中，學生由于學習內(nèi)容的不同而表現(xiàn)出的學習欲望也有差別。例如，田徑項目和球類項目。學生對于球類項目的學習欲望明顯比田徑項目要強烈得多。再如，同樣是籃球內(nèi)容，學生對于投籃的學習欲望比傳接球的學習欲望要強烈得多。

綜觀學生的表現(xiàn)態(tài)度，我們可以看出一般來說，學生對于自主性強的內(nèi)容，競爭性強的內(nèi)容，能迅速看到結(jié)果的內(nèi)容的學習欲望明顯強烈。體育教學中的不同內(nèi)容對于學生學習欲望值是有著明顯的差別的。

（2）機械的重復消退了學生的學習欲望

學習欲望是伴隨著興趣而來的。在體育學習中學生第一次接觸新內(nèi)容時興趣特別地濃，那種學習欲望是自發(fā)的，來自于內(nèi)心的。然而就某一學科的文化知識的學習而言要真正掌握有關(guān)的知識技能，必須有一個多次操練的過程。體育學習中技術(shù)、技能、知識的掌握過程更是如此，這種反復的操練是一種必須的實踐。

當學生在體育學習中反復地重復某一練習時，會產(chǎn)生厭煩的情緒。這種情緒的產(chǎn)生將原本高漲的學習欲望降到冰點。例如根據(jù)“跑”教材中設(shè)定50M快速跑的教學內(nèi)容，四根跑道，一個同學一根跑道。第一次練習時在好勝心的驅(qū)使下，拼足全力，你爭我奪，練習會非常投入。第二輪碰在一起的還是這四個人，第三輪，第四輪……學習的欲望也將隨著懸念和新鮮感的消失而消退。

2.在體育教學中消除不利因素的策略

（1）制定教學計劃應凸現(xiàn)以人為本，設(shè)計教學流程應科學、合理

在制定各類教學計劃和設(shè)計教學流程時要體現(xiàn)以學生為本的理念，做到科學、合理、嚴謹。要注意天時、地利、人和。既要凸現(xiàn)學生的主體地位又要有周詳?shù)念A設(shè)。

杜絕出現(xiàn)大熱天學習耐力跑，大冷天學習單杠之類的違悖常理的現(xiàn)象，可將學習內(nèi)容影響學習欲望的因素降到最低點。

某些強度大，難度大的學習內(nèi)容要考慮從學生的實際出發(fā)。循序漸進，說明要透徹，示范要清晰準確，要領(lǐng)要重點突出。保護幫助措施到位，消除學生萌生的顧慮和畏難，畏懼的心理。在教學的源頭就開始關(guān)注學生的學習積極性。

（2）修煉內(nèi)功，勇于創(chuàng)新

要讓學生始終保持旺盛的學習欲望，作為指導者的教師需要在提高業(yè)務能力上狠下功夫。把握好各類體育教學內(nèi)容在教學方法、教學手段上，推陳出新。例如尚文中學張老師的一節(jié)展示課中，投擲請器械毽球，在教學中張老師用三個裝點的漂亮醒目的呼啦圈在竹竿上綁成品字形，老師手持道具從面對面練習的隊伍中間慢跑而過，學生將毽球投出從圈中穿過，這樣一個簡單的道具解決了學生出手的角度和準度，老師的智慧使學生得到了快樂和技能。這需要教師不斷地汲取充實自己的知識，夯實自己的業(yè)務能力，有了厚實的基礎(chǔ)才能有所突破和創(chuàng)新。

在體育教學中一個漂亮的示范，一組色彩鮮艷的器材能引起學生的興趣?？鞓?、新奇的練習手段將點燃學生的學習欲望?？朔蝮w育學習內(nèi)容和機械的重復練習產(chǎn)生的不利因素，讓學生體驗體育學習的快樂，增強學習的欲望。

（3）情感交流，重新喚起學習欲望

體育教師也有個性上的差異，在性格上也有所不同，有的善于交流，有的不善于表露。有的教師從課開始一張臉緊繃著，到課結(jié)束還是一張同樣的臉。給學生的感覺就是個冰人，學生有出色的地方也沒有一句表揚，有出格的地方只有兩道狠狠的眼神。這種過于追求教師“權(quán)威”給學生一種拒人以千里外的感覺，我是“權(quán)威”按我的要求做就可以。碰到這種老師學生會有學習的欲望嗎？連你這個老師都不喜歡，他怎么會對你的課有興趣！當然過于“放任”的師生關(guān)系看似關(guān)系融洽，學生積極性高漲，但降低了教師的主導作用，激發(fā)的是“放羊式”玩的興趣而不是學的欲望，這是不可取的。

通過師生間、生生間的鼓勵，獲得心理上的支持，情感上的慰籍消除挫折的影響，點燃“我能成功”的希望之火，最大程度地喚起學習的欲望。

四、結(jié)論與建議

隨著課改的全面推進，“有效教學”、“優(yōu)化課堂教學”等觀念的引入，在體育教學中如何去體現(xiàn)課改的精神？作為一名一線的體育教師，面對的是活生生的各具個性，可塑性較強的學生，是教學過程中的學習主體，只有讓學生的能動性發(fā)揮出來，體育課教學才會有序有效，才能改變學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的狀況。

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關(guān)鍵詞：體育教育；生態(tài)學；理論體系建設(shè)；發(fā)展路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0078-02

目前，體育教育生態(tài)學仍屬于一門新興學科，它既是一種教育理念和實踐策略，同時也是一種體現(xiàn)平衡、自然、和諧的教育模式，著重突出體育教育與各種環(huán)境主體之間互動、協(xié)調(diào)、共生、關(guān)懷的和諧生態(tài)行為特點，為教育研究者提供了一個全新的角度對體育教育進行研究。隨著對體育生態(tài)理論研究的不斷深入，以及戰(zhàn)略經(jīng)驗的積累，體育教育生態(tài)學的理論體系逐步得到完善，這將有利于體育教育研究人員以生態(tài)學的理論和方法為基礎(chǔ)指導實踐活動，為學生創(chuàng)造一個系統(tǒng)、可持續(xù)發(fā)展的體育教學環(huán)境，推動體育教育科學的理論研究發(fā)展，改進體育教育的現(xiàn)狀，從而構(gòu)建完善的體育教育生態(tài)學的理論體系。

一、體育教育生態(tài)學理論體系的建立

近年來，生態(tài)教育思想和生態(tài)教育理念逐步進入人們的視野，也成為談論越來越多的生態(tài)話題，隨著對生態(tài)學理論的深入研究和探索，生態(tài)式教育為體育教育研究提供了新的視角。生態(tài)學是研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之間相互作用規(guī)律和機理的科學。生態(tài)學和其他學科的相關(guān)理論和方法論為體育教育生態(tài)學理論體系的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。體育教育的理論與方法，除了在內(nèi)涵上得到了進一步的深化，而且體現(xiàn)了體育教育思想和理論發(fā)展的時代感，所以在研究體育教學時不能簡單的套用生態(tài)學理論，而需要注意運用生態(tài)教育思想和理念將其作為一種復雜生態(tài)系統(tǒng)進行相關(guān)的研究。隨著體育教育改革的快速發(fā)展，當今人們的觀念和思維方法都發(fā)生了很大的改變，體育教學并不是過去傳統(tǒng)的教師教、學生學的簡單教學模式，而是一種受多種因素影響的復雜的社會現(xiàn)象，無論是社會、自然，還是人們的心理和生理等方面，都關(guān)系著對體育教學的發(fā)展，這就要求體育教師掌握和借鑒相關(guān)學科的理論知識，并理解透徹影響體育教學的各方面因素，找到有利于其發(fā)展和創(chuàng)新的突破點，從而達到體育教育改革的目標和要求。為了適應這一需要，體育教育生態(tài)學理論體系逐步建立起來，并且通過研究體育教育的改革和發(fā)展，闡述體育教育生態(tài)的基本原理和基本規(guī)律。

體育教育學理論體系尚不成熟完善，體育教育生態(tài)環(huán)境也存在失衡的現(xiàn)狀。體育教學生態(tài)系統(tǒng)是建立在多類學科理論的基礎(chǔ)之上，其各個方面、各個層次之間是相互聯(lián)系著的，任何一個生態(tài)分系統(tǒng)里存在更小的相互影響的生態(tài)要素，由此拓寬了體育教學研究的內(nèi)容和范圍。因此，在結(jié)合生態(tài)學理論分析體育教學時，應該注意充分利用各種原理對其進行研究，另外也要借助各種生態(tài)要素合理搭配，進而形成一個和諧、系統(tǒng)的活動生態(tài)和良好的生態(tài)系統(tǒng)。同時，體育教學生態(tài)系統(tǒng)的外部要素和內(nèi)部要素要共生互補，使各要素達到動態(tài)的平衡狀態(tài)，才能夠保證在宏觀上實現(xiàn)協(xié)調(diào)性與科學合理性，形成最佳的體育教學效果。體育生態(tài)教學理論體系，其研究的重點是教育，并且關(guān)系著體育的產(chǎn)生、存在、發(fā)展，目的是形成一種良好、和諧的生態(tài)關(guān)系。

二、體育教育生態(tài)學理論體系構(gòu)建的發(fā)展脈絡

依據(jù)學科屬性，體育教育生態(tài)學是多種學科相互連接形成的交叉學科，它既屬于體育學科的范疇，也是教育學的一個分支學科。依據(jù)生態(tài)學理論，體育教育生態(tài)學主要是以生態(tài)理論、研究方法為主，并致力于分析在體育教育和教學活動中的社會環(huán)境、自然環(huán)境、文化環(huán)境以及各種人文環(huán)境等對于體育教學活動的影響以及它們之間錯綜復雜的聯(lián)系，并將其中的基本規(guī)律展現(xiàn)出來，推動體育教育事業(yè)的發(fā)展，豐富體育教育學理論研究體系。另外，體育教育生態(tài)學以體育教育和教學實踐為立足點，分析和解釋體育教育中的問題，并將生態(tài)學理論運用到體育教育實踐活動中。從教育學的角度看，體育教育生態(tài)學不僅是教育學其中的一環(huán)，而且也是屬于體育教育學的一部分。體育教育生態(tài)學是依據(jù)生態(tài)學和教育學等學科的理論而建立起來的，然而分析實際體育教育問題時，要避免簡單地硬搬相關(guān)的理論和方法，應該在生態(tài)學和教育學的相關(guān)理論和方法指導下，對體育教育進行全面而透徹的探討，進而完善體育教育生態(tài)學理論體系，同時也為當前體育教育的改革與創(chuàng)新提供一定的幫助。通過這一理論的運用，深入分析體育教育生態(tài)學理論體系結(jié)構(gòu)，這一部分主要研究的是體育教育的個體以及群體系統(tǒng)，并對整體生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)進行了研究。在研究體育教育生態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，揭示“最適度原則”、“體育教育的生態(tài)節(jié)律”等基本原理，闡釋體育教育生態(tài)的基本規(guī)律，探討體育教育過程中的相關(guān)問題，并通過理論指導進行體育教育實踐活動。從這些條件上看，在教育領(lǐng)域中，體育教育生態(tài)學與其他學科有明顯的不同和差別，有其獨特的學科體系和研究視角，具有針對性和應用性。另外，體育教育生態(tài)學的學科性質(zhì)和研究領(lǐng)域，以及與相關(guān)學科的邊緣效應，是其學科產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，這些問題關(guān)系到體育教育生態(tài)學是否具有成為獨立學科的權(quán)利和理由，對學科未來的發(fā)展前景有著決定性的影響。

三、體育教育生態(tài)學的理論體系的特點

體育教育的生態(tài)學將生態(tài)學理論引入到體育教育，在體育教育中是一種興起的研究視角，屬于體育教育學科的一個分支，體育教育生態(tài)學在進一步發(fā)展的過程中，吸收了生態(tài)學、體育生態(tài)學、體育教育學等相關(guān)領(lǐng)域的理論，體育教育生態(tài)學研究內(nèi)容體系的結(jié)構(gòu)體系可以從以下幾點進行歸納和分析：1.體育教育生態(tài)學理論體系的創(chuàng)立。這一部分研究的重點在于教育生態(tài)學的概念、研究方向，以及教育生態(tài)學的目的和意義。2.體育教育的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)功能。首先從體育教育的生態(tài)環(huán)境來講，教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，影響著教育的產(chǎn)生和發(fā)展。這一部分以自然環(huán)境為基礎(chǔ)，分析了體育教育的社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，只有綜合考慮多種環(huán)境因素，這樣才能全面地做出判斷，更好地發(fā)展體育教育。再從體育教育的生態(tài)功能這個角度看，這一部分研究的側(cè)重點則是體育教育生態(tài)的內(nèi)在功能和外在功能，依照生態(tài)學的理論和觀點，研究了體育教育的生態(tài)作用和意義，闡明了體育教育生態(tài)的內(nèi)在發(fā)展進程，還展示了其外在的生態(tài)功能。3.體育教育生態(tài)學的基本原理和基本規(guī)律。從體育教育生態(tài)學的基本原理的角度看，體育教育的生態(tài)學理論在教育工作中發(fā)揮作用，主要是基于兩方面的原理，即生態(tài)學原理與教育節(jié)律。這個部分主要闡述了體育教育生態(tài)學的定律、法則以及效應，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體育教育生態(tài)學的理論框架。另外，從體育教育生態(tài)學的基本規(guī)律來講，這個部分不僅分析了體育教育和外部生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，還對體育教育與內(nèi)部各個環(huán)節(jié)的聯(lián)系進行了研究探討。4.體育教育生態(tài)學的評估模式。這一方面分析了體育教育生態(tài)的評價、原理以及方法，評估模式作為體育教育生態(tài)學中的重要部分，是進行反饋調(diào)控的環(huán)節(jié)。

四、體育教育生態(tài)學理論體系的發(fā)展趨勢

盡管在我國體育教育生態(tài)學引發(fā)了許多學者的關(guān)注，但是其仍呈現(xiàn)出明顯的落后性，還處在發(fā)展的初級階段，屬于一門新興學科，同時也缺乏廣泛的推廣和運用，教育研究者的研究重點也沒有放在體育教育生態(tài)學這一課題上，嚴重阻礙了體育教育的健康發(fā)展，迫切地需要獲得全方位有效的改進。究其原因可從這幾個方面來分析，目前對于體育教育生態(tài)學的研究不夠全面和開放，而且研究的范圍比較小，缺乏多樣靈活的研究方法和豐富的研究內(nèi)容，由于參考了大量的文獻資料，因此研究理論大多是經(jīng)驗之談，沒有充分的對比研究和實驗性研究。除此之外，體育教育生態(tài)學的基本理論仍舊缺乏足夠的深層次研究，在學術(shù)上還屬于邊緣學科，對關(guān)系到體育學科發(fā)展的基本問題還沒有進行深入的學術(shù)研究和探討，無法形成學術(shù)共識。所以，體育教育生態(tài)學在研究上面臨著難以創(chuàng)新的問題和不足，這不利于其長久的發(fā)展下去。

五、結(jié)語

體育教育生態(tài)學的發(fā)展尚不充分，仍處在初步的發(fā)展階段，屬于一門新興的邊緣學科，需要充分的條件促進體育教育生態(tài)學的創(chuàng)建和完善，具體可以從體育教育實踐活動的發(fā)展、相關(guān)學科的發(fā)展、教育研究人員的關(guān)注視角三個條件著手。由此，體育教育生態(tài)學的理論體系構(gòu)建要從內(nèi)部和外部兩個發(fā)展路徑來分析。而且，隨著體育教育的不斷完善和改革，在學術(shù)上對該領(lǐng)域新問題的研究日益增加，有利于生態(tài)學和教育學的發(fā)展，同時鑒于體育教育生態(tài)學涉及多種學科的內(nèi)容，不同學科之間的相互滲透，因此，體育教育生態(tài)學擁有堅實的理論基礎(chǔ)和深厚的背景資料。同時，研究隊伍吸收大量高素質(zhì)的人才，充分挖掘和研究隊伍的增強，對研究內(nèi)容進行深入挖掘和分析，加大研究投入，豐富研究方法。加之，隨著外部路徑進一步發(fā)展，學術(shù)上需要研究的有關(guān)體育教育生態(tài)學的內(nèi)容越來越深入，范圍也逐步擴大，在學術(shù)上更加注重對這一領(lǐng)域的研究，從而為體育教育生態(tài)學的系統(tǒng)研究創(chuàng)造更充分的條件，以推動體育教育在未來時期的發(fā)展完善。

參考文獻：

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[2]馬德森，王乃英.教育生態(tài)學視野下的大學體育教育研究[J].山東體育科技，2008，（03）.

篇5

關(guān)鍵詞：學校體育；重要性；教育改革；路徑

1引言

隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，以及人們對體育運動和健康需求的日漸增大，體衛(wèi)藝事業(yè)的發(fā)展迎來了巨大的發(fā)展空間，國際之間的體育賽事、交流活動更加頻繁，但是，我們應該看到，我國體育教育事業(yè)的發(fā)展不足、投入不足、建設(shè)不足等現(xiàn)實問題依然存在，推動和促進體育教育事業(yè)發(fā)展的各級部門擔子還較重。在學校教育環(huán)節(jié)的實際情況上，雖然較重視體育教學，而且現(xiàn)行新課改的課標中較大幅度增加了體育份量，課時安排多，也延長課間操時間，以此來更多地推廣課間體育活動，期望有效建立起學生體質(zhì)健康監(jiān)測與優(yōu)化措施，最終將體育測試作為學生畢業(yè)的重要科目等，這些方式方法無疑對學生的身體健康和體育素質(zhì)的提高意義深遠。但是現(xiàn)實教學中發(fā)現(xiàn)，體育課的安排及教學內(nèi)容仍存在著許多與新課程標準要求不相適應的問題。

2問題現(xiàn)狀

當下我國各地區(qū)、各級學校的所處環(huán)境與地理位置不同，尤其是東西部學校在體育基礎(chǔ)設(shè)施方面差異明顯，西部地區(qū)由于地區(qū)經(jīng)濟欠發(fā)達、各種條件相對有限，很多學校體育設(shè)施不足的現(xiàn)象依舊存在，這一定程度上限制了許多體育項目的開展與實施。有的學校及教育主管部門，可能由于學校定位和素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展的不同，沒有足夠重視體育課程的教與學，偏重了對語文、數(shù)學、外語、物理、化學等的發(fā)展，可想而知，體育教學勢必會被當作教育過程中的游戲性課程，而起不到應有的作用。

3學校體育教育的重要性

我們從世界各國體育發(fā)展的實踐、效果來看，從小學階段到大學階段，都集中而明顯地體現(xiàn)著一個穩(wěn)定的教育概念，那就是：促進青少年健康成長，綜合發(fā)展身體素質(zhì)。但是，縱觀我國的體育教育實踐現(xiàn)狀，當前的體育教育觀念上，多數(shù)學校表現(xiàn)出對體育課不夠重視，常視體育教育為附屬科目，由于考評機制、培養(yǎng)目標重點的轉(zhuǎn)移，使得許多老師不知道用學生們好動好勝的天性來激發(fā)他們的求勝欲、成功欲。因此，普通學校培養(yǎng)出來的學生體育素質(zhì)很難“達標”。這種教學思路，最終學生被教育得非常的傳統(tǒng)化，沒有創(chuàng)新精神，缺乏團隊意識。這是值得我們深思和必須改進的地方。

4學校開展好體育教育的路徑

4.1加強對體育教學的重視程度

首先從宏觀戰(zhàn)略和思想意識上，應該明確——體育教學是素質(zhì)教育的一門重要科目。我們應該從地區(qū)素質(zhì)教育和體育教學的定位和培養(yǎng)目標開始，做出調(diào)整和深入改革，不斷創(chuàng)新。再結(jié)合學校體育教學的實際現(xiàn)有條件，教育主管部門和教育教學機構(gòu)，以面向全體的學生，增強體質(zhì)，提高健康水平的體育教學根本理念為主導，不斷提高對體育教育教學的認識與思考，擺脫限制。一方面，加強體育價值的宣傳，科學對體育教學的目標進行重新的審視、制定和優(yōu)化。另一方面，逐漸、逐步將體育教學列入到地區(qū)學校全面工作的評價體系上來，讓學校真正重視學校體育，從本質(zhì)上對學校體育進行新的評價定義。

4.2學校體育教學要多樣化

新課程、新理念提倡，在體育教學中采用多種“改革”的方式去普及體育運動，使學生感到運動是一種快樂的體驗。因此在體育教學新理念中，體育教育活動課的安排應以培養(yǎng)學生的全面發(fā)展為目的，體育活動要做到形式多樣，不但要讓更多的學生參與到體育活動中來，而且要讓學生能參與更多的體育活動。這樣才有利于學生在體育活動鍛煉的過程中，根據(jù)自己的能力選擇符合自己的愛好、自己所擅長的項目進行運動，最終達到健康的功效和實現(xiàn)教育的目的。初步建議，為了做到人人參與，在某些體育運動中，不要設(shè)置一些不適應學生發(fā)展階段的運動項目來強迫學生參與，這樣反而會適得其反。

4.3根據(jù)現(xiàn)有條件開設(shè)好必修選項課

作為欠發(fā)達的西部地區(qū)，學校許多體育項目的設(shè)施相對于東部地區(qū)學校來說要差得多，所以，西部地區(qū)的學校應該因地制宜地開設(shè)一些在硬件設(shè)施方面要求不高的體育運動項目，比如：乒乓球比賽、籃球比賽、田徑、賽跑等，因地制宜地發(fā)揮教學特長。學校體育教學應按照學生自身的生理特點、運動技能以及對體育運動項目的興趣愛好來開設(shè)必修選項課，讓學生依照自己對本人現(xiàn)有能力的實際評價，有針對性選擇體育項目來上課，因為參考了學生的自身實際情況，所以制定和實施差別化、個性化的課程類別，容易激發(fā)他們的學習熱情，從而能較好地完成學習任務。

4.4不斷提高體育教師業(yè)務水平

教師隊伍素質(zhì)很大程度影響著教育教學的最終結(jié)果，好的學校一定擁有素質(zhì)過硬、團結(jié)一致、理念先進、方法科學的教師隊伍資源。所以，我們應采取多種形式提高教師的業(yè)務素質(zhì)，尤其是體育教學中對青年教師業(yè)務學習的重點培養(yǎng)。有條件的學校，可根據(jù)學校教師的實際情況，有目的、有計劃地派一部分教師到體育院系短期進修，也可組織教師在職學習進修，還可報考上級學校繼續(xù)深造等等。學?？筛鶕?jù)國家有關(guān)規(guī)定制定達標標準，以促進青年教師多學習一些理論技術(shù)、實際操作的本領(lǐng)，這對其自身的成長和適應教學需要都大有好處。

5結(jié)束語

總之，體育教育是培養(yǎng)合格人才的重要組成部分。建議：第一，教育主管部門要大力支持體育教育事業(yè)，讓體育教育均衡發(fā)展，國家在這方面的資金投入要適當傾斜西部欠發(fā)達地區(qū)，逐步縮小地區(qū)間的教學條件差異，這樣體育教育事業(yè)的天地才會更加廣闊。第二，學校要進一步完善教育制度，要把體育教學與其他學科的教學同等看待，不能因為追求升學率而厚此薄彼，要讓體育教學與其他學科的教學協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣，我們才能培養(yǎng)出德、智、體、美綜合素質(zhì)都合格的人才。

參考文獻：

[1]張波.中學體育教育現(xiàn)狀與對策[N].發(fā)展導報,2015-07-10.

[2]李興忠.當前體育教育存在的問題及對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2014,(12).

篇6

在日常體育教學中，教師通常都會注意學生學習興趣的培養(yǎng)。體育教學是學生參與性最強的一門學科，只有在學生的積極主動地參與下，才能達到課的學習目標和完成學習任務。二期課改強調(diào)了以學生HH發(fā)展HH為本的理念，要求轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)綜合學力。學生體育課教學活動中要從“逼我學”變?yōu)椤拔乙獙W”的過程，學生強烈的學習欲望是不可少的催化劑。它是激發(fā)學習興趣后的表現(xiàn)形式和內(nèi)化物，由自我引發(fā)的強烈的學習欲望，在提高學習效率、效果上有著重要的促進作用。

二、研究方法

1.觀察比較法對所任教年級在體育課教學中的情況進行觀察比較。

2.HH文獻HH資料法參閱了國內(nèi)與本文有關(guān)的文獻資料和網(wǎng)上資料。

三、結(jié)果分析

1.體育教學中影響學生學習欲望的因素

(1)體育學習中的內(nèi)容影響了學生學習欲望的強弱

體育課的教學與體育活動間存在著很大的不同。體育課是教學活動，帶有學習的目標和任務，是根據(jù)《課程標準》的內(nèi)容和要求來進行的教學活動。這和體育活動中學生根據(jù)自己的興趣愛好來選擇自己參與活動內(nèi)容有關(guān)很大區(qū)別。

在體育課的學習活動中，學生由于學習內(nèi)容的不同而表現(xiàn)出的學習欲望也有差別。例如，田徑項目和球類項目。學生對于球類項目的學習欲望明顯比田徑項目要強烈得多。再如，同樣是籃球內(nèi)容，學生對于投籃的學習欲望比傳接球的學習欲望要強烈得多。

綜觀學生的表現(xiàn)態(tài)度，我們可以看出一般來說，學生對于自主性強的內(nèi)容，競爭性強的內(nèi)容，能迅速看到結(jié)果的內(nèi)容的學習欲望明顯強烈。體育教學中的不同內(nèi)容對于學生學習欲望值是有著明顯的差別的。

(2)機械的重復消退了學生的學習欲望

學習欲望是伴隨著興趣而來的。在體育學習中學生第一次接觸新內(nèi)容時興趣特別地濃，那種學習欲望是自發(fā)的，來自于內(nèi)心的。然而就某一學科的文化知識的學習而言要真正掌握有關(guān)的知識技能，必須有一個多次操練的過程。體育學習中技術(shù)、技能、知識的掌握過程更是如此，這種反復的操練是一種必須的實踐。

當學生在體育學習中反復地重復某一練習時，會產(chǎn)生厭煩的情緒。這種情緒的產(chǎn)生將原本高漲的學習欲望降到冰點。例如根據(jù)“跑”教材中設(shè)定50M快速跑的教學內(nèi)容，四根跑道，一個同學一根跑道。第一次練習時在好勝心的驅(qū)使下，拼足全力，你爭我奪，練習會非常投入。第二輪碰在一起的還是這四個人，第三輪，第四輪……學習的欲望也將隨著懸念和新鮮感的消失而消退。

2.在HH體育HH教學中消除不利因素的策略

(1)制定教學計劃應凸現(xiàn)以人為本，設(shè)計教學流程應HH科學HH、合理

在制定各類教學計劃和設(shè)計教學流程時要體現(xiàn)以學生為本的理念，做到科學、合理、嚴謹。要注意天時、地利、人和。既要凸現(xiàn)學生的主體地位又要有周詳?shù)念A設(shè)。杜絕出現(xiàn)大熱天學習耐力跑，大冷天學習單杠之類的違悖常理的現(xiàn)象，可將學習內(nèi)容影響學習欲望的因素降到最低點。某些強度大，難度大的學習內(nèi)容要考慮從學生的實際出發(fā)。循序漸進，說明要透徹，示范要清晰準確，要領(lǐng)要重點突出。保護幫助措施到位，消除學生萌生的顧慮和畏難，畏懼的心理。在教學的源頭就開始關(guān)注學生的學習積極性。

(2)修煉內(nèi)功，勇于創(chuàng)新

要讓學生始終保持旺盛的學習欲望，作為指導者的教師需要在提高業(yè)務能力上狠下功夫。把握好各類體育教學內(nèi)容在教學方法、教學手段上，推陳出新。例如尚文中學張老師的一節(jié)展示課中，投擲請器械毽球，在教學中張老師用三個裝點的漂亮醒目的呼啦圈在竹竿上綁成品字形，老師手持道具從面對面練習的隊伍中間慢跑而過，學生將毽球投出從圈中穿過，這樣一個簡單的道具解決了學生出手的角度和準度，老師的智慧使學生得到了快樂和技能。這需要教師不斷地汲取充實自己的知識，夯實自己的業(yè)務能力，有了厚實的基礎(chǔ)才能有所突破和創(chuàng)新。

在體育教學中一個漂亮的示范，一組色彩鮮艷的器材能引起學生的興趣?？鞓?、新奇的練習手段將點燃學生的學習欲望?？朔蝮w育學習內(nèi)容和機械的重復練習產(chǎn)生的不利因素，讓學生體驗體育學習的快樂，增強學習的欲望。

(3)情感交流，重新喚起學習欲望

體育教師也有個性上的差異，在性格上也有所不同，有的善于交流，有的不善于表露。有的教師從課開始一張臉緊繃著，到課結(jié)束還是一張同樣的臉。給學生的感覺就是個冰人，學生有出色的地方也沒有一句表揚，有出格的地方只有兩道狠狠的眼神。這種過于追求教師“權(quán)威”給學生一種拒人以千里外的感覺，我是“權(quán)威”按我的要求做就可以。碰到這種老師學生會有學習的欲望嗎?連你這個老師都不喜歡，他怎么會對你的課有興趣!當然過于“放任”的師生關(guān)系看似關(guān)系融洽，學生積極性高漲，但降低了教師的主導作用，激發(fā)的是“放羊式”玩的興趣而不是學的欲望，這是不可取的。

學生間的交流有時會超過教師的作用，記得前年體育中考前的一堂課，復習實心球的投擲，有個學生力量并不差，由于出手角度低老是晃在及格的邊緣，各種輔助練習都試過，還是依舊。他對自己說：“老天保佑別抽到這項目?！彼耐閷⒆约旱捏w會告訴他，讓他在出手一剎那眼睛看住三樓玻璃窗，不要低頭，他一試果然遠了好多，高興的把同伴抱了起來，嘴里嚷著“你是我的偶像!”那種激情溢于言表。

通過師生間、生生間的鼓勵，獲得心理上的支持，情感上的慰籍消除挫折的影響，點燃“我能成功”的希望之火，最大程度地喚起學習的欲望。

四、結(jié)論與建議

隨著課改的全面推進，“有效教學”、“優(yōu)化課堂教學”等觀念的引入，在體育教學中如何去體現(xiàn)課改的精神?作為一名一線的體育教師，面對的是活生生的各具個性，可塑性較強的學生，是教學過程中的學習主體，只有讓學生的能動性發(fā)揮出來，體育課教學才會有序有效，才能改變學生喜歡體育活動但不喜歡上體育課的狀況。

篇7

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村學校體育工作；體育教師；認識偏差

一、農(nóng)村學校體育的現(xiàn)狀及其存在的問題

學校體育作為全面發(fā)展教育的一個重要組成部分，在理論與實踐上越來越受到人們的關(guān)注和重視。但是，由于歷史的、傳統(tǒng)的和主觀的原因，人們對這個問題的認識程度深淺不一，對學校體育的本質(zhì)觀、目的觀、價值觀和質(zhì)量觀的認識，目前仍還處在較低水平的社會意識層次上。農(nóng)村學校體育的實施，由于條件的限制也存在著一些問題。

1.忽視學校體育的功能。廣大城鎮(zhèn)和農(nóng)村，因城鄉(xiāng)的差別，“望子成龍”心切，為考取高一級學校取得鐵飯碗為目標，對孩子參加體育活動不重視。這些陳舊的觀念影響著學校體育工作新觀念的形成與發(fā)展，影響著體育教學的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分數(shù)第一”、“升學第一”。由于受這種觀念的制約，給學校體育的決策、管理和發(fā)展帶來很大的阻力，因此很難發(fā)揮學校體育的各種功能和作用。

2.學校體育觀念的落后。體育學科的教學特點是：有德育、智育、美育、身體鍛煉與增強體質(zhì)的教育功能，其他學科只能具備前三方面的功能，不具備后一個功能。體育具有多功能的特點，具有一定的社會價值，不少人認為體育就是跳跳蹦蹦、玩玩樂樂，而沒有從提高全民族素質(zhì)的高度和深度去認識。觀念的滯后，極大地阻礙了農(nóng)村學校體育的發(fā)展。

3.把體育教學與競技體育混為一談。人們往往認為一個單位，一個人在體育比賽中取得好成績，就是體育效果好，而對體育教學的質(zhì)量問題不十分重視。當然，體育教學與競技運動有聯(lián)系，但也有區(qū)別。體育教學和競技比賽并不是一回事，概念不同，目的和任務也不同，只不過體育比賽容易見到效果，由于這種功利主義的片面認識，往往導致注重比賽，忽視了學校體育教學。

4.農(nóng)村學校體育工作的管理體系沒有形成，體育工作在整個教育工作規(guī)劃中沒有充分體現(xiàn)。組織機構(gòu)流于形式，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學表現(xiàn)尤為突出（特別是村小和村辦聯(lián)中），對于體育教師、課外體育活動、場地器材建設(shè)、體育教學等的要求仍處于目標模糊和“放羊式”的管理方式，缺乏宏觀目標和微觀管理意識，農(nóng)村學校體育系列化、制度化和科學化還存在著許多問題。

5.我國是一個農(nóng)業(yè)大國，中小學主要分布在縣城及鄉(xiāng)村學校，發(fā)展城鎮(zhèn)和農(nóng)村學校體育是整個體育工作的重點。目前事實恰恰相反，我國廣大農(nóng)村學校財力不足，體育教師奇缺，同時因受到商品經(jīng)濟的沖擊和影響，專業(yè)思想不鞏固，從農(nóng)村中小學體育教師的結(jié)構(gòu)來看，業(yè)務素質(zhì)普遍較低，專業(yè)畢業(yè)的體育教師極少，很多是兼職或代課教師，對制定各種體育計劃和如何上好體育課都有一定差距，更談不上改革創(chuàng)新。

由于上述問題的存在，給農(nóng)村學校體育的發(fā)展帶來阻力和消極因素。

二、解決現(xiàn)實問題的對策

1.加強對體育價值的輿論宣傳，通過各種新聞媒介大張旗鼓宣傳，提高全社會公民體育意識。使每個公民真正了解體育工作的重要意義。通過體育教學與訓練，促進人體結(jié)構(gòu)和肌肉完美發(fā)展，增強體質(zhì)，促進智力發(fā)展，培養(yǎng)學生崇高的政治思想和道德觀念、培養(yǎng)學生情感、情操和審美觀念，從而培養(yǎng)社會的合格人才。

學校和體育教師必須同社會各屆人士和家長密切聯(lián)系、多渠道、多形式、多角度、多側(cè)面不斷地宣傳體育的各種功能和體育的社會價值，加速推進體育社會化的進程，使全體公民有積極參與的意識。

2.加強各級教育行政部門領(lǐng)導的學習，提高思想認識，使他們懂得一些基本的體育知識，充分認識到學校體育的價值具有終身效益。把體育納入學校教育的發(fā)展戰(zhàn)略，“三育”或“五育”同步發(fā)展，真正全面貫徹教育方針，提高對體育的參與意識和社會責任感，這是解決農(nóng)村學校體育工作蓬勃開展的重要環(huán)節(jié)之一。加強對學生體育具有社會功能和價值意義的教育，培養(yǎng)鍛煉身體的習慣，形成自覺鍛煉身體的心理定勢，幾十年之后，他們將分布在社會的各條戰(zhàn)線和做了家長，這對增強整個社會體育意識的作用是不可估量的，意義是深遠的，是一項迫切的教育任務和長遠之計。

3.加強監(jiān)督職能：（1）發(fā)揮新聞媒介的輿論監(jiān)督作用，對學校體育工作的好壞要“曝光。”（2）群眾對領(lǐng)導重視體育的態(tài)度及落實的措施進行評價。（3）學校體育工作列入督導檢要內(nèi)容，依據(jù)國家“學校體育工作條例”賞罰分明。

4.體育工作列入學校全面工作的評估條件，克服單純以升學評價學校的不良傾向，加強農(nóng)村學校體育工作規(guī)章制度建設(shè)，使農(nóng)村學校體育逐步實現(xiàn)規(guī)范化、科學化，不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)鄉(xiāng)、村、聯(lián)中體育工作的先進典型，樹立榜樣，使得學有方向、趕有目標，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。

篇8

農(nóng)村中小學的體育教學因其主、客觀等諸多因素的影響，在實施過程中，總得不到理想的效果。這些因素主要包括體育教師的數(shù)量與質(zhì)量、學校的硬件設(shè)施配備、人們的體育意識、區(qū)域差別以及傳統(tǒng)習慣等。從客觀方面講，以下因素對農(nóng)村中小學體育的影響尤為突出：

1.農(nóng)村中小學可支配資金相對有限，活動場地較小。

2. 體育教師數(shù)量不足以及質(zhì)量不高，農(nóng)村中小學專業(yè)體育教師太少，往往出現(xiàn)一個老師帶多個班體育的情況，跨年級的體育教學工作經(jīng)常讓我身心俱疲。

從主觀方面講，以下因素成了中小學體育教學的瓶頸：

1.不少體育教師有畏難情緒，體育器材的匱乏讓他們覺得教學工作無從下手。目前仍然有些老師上體育課采取了“放羊式”教學。

2.學校和社會一味地重視應試教育，而忽視了體育的教學。前些年還經(jīng)常出現(xiàn)擠課占課現(xiàn)象。這些充分說明了體育教學在大家心目中的地位不高。

3.體育教師自身體育素質(zhì)不高，教學無創(chuàng)意，導致學生興趣不高。

從體育進入學校課堂以來，體育教學觀念在我國學校體育課程改革和發(fā)展中，都不同程度地發(fā)揮過積極的推動作用，對我國學校體育思想和學術(shù)爭鳴也都產(chǎn)生過深遠影響。但是，這些教育思想都不同程度地曲解了學校體育教育的功能，以至于造成本應以學生為本的學校體育教育，變?yōu)橐磺卸家m應一些競技運動項目的技術(shù)要求和訓練方法，使學校體育成了競技運動訓練的下一級單位，而違背了學校體育教育的主體。

翻閱多年來的體育教科書，我們可以發(fā)現(xiàn)一些問題：第一，中小學體育教材內(nèi)容大致相同。如：小學有前滾翻，中學有，可能大學也有；小學有短跑，中學有，大學仍然不可少；籃球也是小學、中學、大學都有的項目等等。這種幾十年不變的教學內(nèi)容，使學生有所厭惡；第二，教育的本質(zhì)發(fā)生了變化，更有甚至將競技項目的內(nèi)容和競賽規(guī)則，不做任何修改的搬到學校教學課堂中去，把學校體育變成了單一的競技運動，而缺少帶有游戲性質(zhì)的運動項目；第三，陳舊的教學方式束縛了學生的發(fā)揮。我們體育教師要求學生嚴格按動作技術(shù)要求去練習，“照葫蘆畫瓢”的教學方式?jīng)]有改變，如此的教學方式和要求，怎能培養(yǎng)學生興趣？由此可見，學校體育為什么不能成為廣大學生喜愛的學科了。

針對這些因素，我覺得農(nóng)村的體育教學可以從以下方面入手來開展：

一、轉(zhuǎn)化更新領(lǐng)導和體育教師思想觀念，是農(nóng)村中小學體育教學改革的關(guān)鍵所在

學校領(lǐng)導者要更新觀念，不以應試教育的標尺來衡量體育教學，而要以學生的身體素質(zhì)為重，舍得在體育設(shè)施上加大投入的力度。著力加強農(nóng)村學校體育工作規(guī)章制度建設(shè)，使農(nóng)村學校體育逐步實現(xiàn)規(guī)范化、科學化，不斷發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)農(nóng)村中小學體育教學工作的先進典型，樹立榜樣，使得學有方向、趕有目標，創(chuàng)造良好的體育環(huán)境。而廣大的農(nóng)村體育教師，要努力提高自身的思想覺悟和思想境界，提高文化素質(zhì)，掌握體育專業(yè)理論及相鄰學科的基礎(chǔ)知識，如美學、音樂、語言文學等方面的知識。掌握熟練的技術(shù)、技能，建立知識的立體結(jié)構(gòu)，就能從各個學科體系中，汲取自己所需要的東西，融化到體育工作的實踐中去，使教學和業(yè)余訓練不斷地創(chuàng)新和發(fā)展。

二、激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學生終身體育的意識和創(chuàng)新意識

要創(chuàng)造寬松、愉快的課堂教學氛圍，給學生自由發(fā)揮的機會。在教師的啟發(fā)、誘導下，使學生積極主動地學習；培養(yǎng)學生自學、自練、自律、自控、自評的能力，注重學生個性和創(chuàng)新能力的發(fā)展。充分體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位。

興趣是一個人完成某項任務或活動的內(nèi)部驅(qū)動力。在設(shè)計活動時，堅持趣味性原則更顯其重要。設(shè)計的活動生活化、有趣味，學生才會有興趣，才會積極參與，克服困難堅持下來。如在立定跳遠活動中，設(shè)計成學生感興趣的跳圈活動，學生就會感到今天上的新的內(nèi)容，會感到非常新鮮和好奇，從而提高學習的興趣，等等。農(nóng)村中小學學生非常喜歡游戲，所以游戲應該是我們農(nóng)村中小學體育課的重要組成部分，用游戲式體育來發(fā)展學生整體素質(zhì)。根據(jù)不同的游戲因勢利導、潛移默化地來全面地發(fā)展學生。通過活動和游戲去對學生進行教育，往往比空洞的說教，枯燥的文字、抽象的理論更有教育實效。

三、加強場館建設(shè)和完善器材設(shè)施

體育教學和學生練習都離不開場地與器材，據(jù)筆者所知，本地區(qū)的場地與器材嚴重不足。如何在經(jīng)濟條件允許的條件下，加強體育場館建設(shè)和器材添加。充分利用現(xiàn)有的體育教學資源并作出科學的安排，本著一場多用、一場多能，充分提高體育場館和器材的使用率。

四、加強體育教學組織管理

篇9

【關(guān)鍵詞】初中體育 身體鍛煉 體能發(fā)展

引言

當今社會是一個信息和教育并存的時代，教育作為提高社會全面進步的一項基礎(chǔ)工程，與社會中的重視度在不斷的提高著。但是，在教育地位不斷提高的過程中，教學中所存在的問題卻在不斷的突出，特別是初中的體育課教學存在著很多的問題，其嚴重的導致著學生對體育課學習興趣的不足，學生也無法從體育課堂中得到其應有的身體鍛煉和體能發(fā)展的目的。

初中體育課教學中存在的問題

1.1體育課程不受重視

在體育課實施的過程中，很多學生和體育老師都深深的感受到了教育的不公平[1]。受應試教育的影響，不論是在小學還是初中，教師和家長的重心都放置在了學生于其他學科的學習之中，初中階段的學生都深深的陷入到一種無邊無際的題海之中，體育課經(jīng)常被其他的課堂擠占著，學生也把更多的精力放置在了其他學科的學習之中。隨著這種現(xiàn)象的不斷拓展，體育課程就成為了一門可有可無的學科，而在初中階段的畢業(yè)班中，體育課更是被削課，甚至被硬性的取消，即使中考實施了體育加分政策，很多學校也只是臨時抱佛腳，在體育加試前的一段時間內(nèi)開始鍛煉，這種情況比比皆是。

1.2體育設(shè)施不完善

體育設(shè)施不完善是體育在教學中存在的一個普遍性的問題。在一些教學環(huán)境比較好的學校中，其體育設(shè)施的完善性相對是比較好的，但是，在一些落后的地區(qū)，受教學條件的限制，學校中的體育設(shè)施非常缺乏，體育教學的場地根本無法滿足體育教學的需要，部分學校甚至連一個完善的籃球場都沒有。同時，在一個學校之中，體育老師也非常少，因此多個班級和年級學生的課程安排就非常集中，導致學生體育課程中對活動場地需求的增大。

1.3課堂教學的方法過于拘泥于形式

在初中體育課教學的過程中，傳統(tǒng)的體育教學模式都是按照講解--示范--模擬訓練與練習的過程來實施的，而學生的體育學習也是通過體育教師在動作展示中的“聽”、“看”和“體會”來感知這些動作的全過程[2]。但是，這種“聽”、“看”和“體會”的學習過程是一種被動而又機械化的，以此，學生在體育學習的過程中就無法對這些動作所具有的藝術(shù)性和規(guī)律性有一個完美的體驗，進而嚴重影響到學生對體育知識的掌握。同時，受競技運行的影響，人們在對體育運動和競技運動的認識也存在一定的差別，體育課程經(jīng)常存在著以競技體系為中心的課程，完全不顧學生的學習興趣、需求以及可接受性，導致學生出現(xiàn)對體育課程嚴重厭惡的情況。

加強初中體育教學的方法

2.1更新教師觀念，提高教學地位

在初中教學的新課標之中，其教學的方法更多的是強調(diào)采取多元化的模式來執(zhí)行，但是，在這個多元化的內(nèi)容中，卻沒有對課程的內(nèi)容作出明確的指示，這就賦予了教師和學生更多的權(quán)利。那么，在初中體育課堂中，體育教師就需要積極的參與到體育課程的制定之中，而在教學方案的組織和實施中，教師也可以根據(jù)實際的需要來制定符合學校和學生實際的教學內(nèi)容。但是，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，體育教師對課程意識的缺乏，根本無法獨立的去設(shè)計課程與組合教材。面對這種情況，初中體育課教學要想有效的發(fā)揮其課程實施中的體能發(fā)展和身體鍛煉目標，教師教育觀念的更新是不可缺少的。在初中體育課教學的過程中，體育教師要不斷的培養(yǎng)參與課程改革的意識之中，并且要具有這種欲望，以此來提高自身的實踐素養(yǎng)和課程理論，有效的保證體育和健康課程內(nèi)容在初中體育課教學中順利的實現(xiàn)。

2.2根據(jù)學生的需求合理的安排教學內(nèi)容

體育課程實施的目的就是為了增加學生的體能發(fā)展，從中達到鍛煉身體的目的，以此更好的投入到學習和生活之中[3]。體育課程目標的實現(xiàn)需要學生的配合，而學生的配合度和其學習的興趣存在很大的關(guān)系。因此，在初中體育課程教學的過程中，教師需要根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的身體差異出發(fā)，積極的培養(yǎng)學生的學習興趣，根據(jù)學習內(nèi)容的難易程度提出不同的掌握要領(lǐng)。例如，在體育內(nèi)容中所涉及到的體操和武術(shù)這些具有可編制多種套路的學習中，可以先由教師在此基礎(chǔ)上自由的發(fā)揮，或者將動作和要素由教師自由編制組合，這樣不僅可以保證學生在體能上的不同需求，同時還可以使教師在制定體育教學方案中降低一定的難度，更好的發(fā)揮初中體育教學的目標。

2.3積極拓展初中體育教學的模式

現(xiàn)代社會是一個信息發(fā)展的社會，隨著多媒體教學應用的不斷加深。在體育課堂中，通過多媒體技術(shù)可以對聲音、動作和圖像等直接的通過移動、定格、閃爍、快播與慢播以及色彩變化等，在加上教師的講解有效的將教學中的內(nèi)容發(fā)揮出來。在此基礎(chǔ)之上，學生對動作的每一個過程和細節(jié)都可以詳細的看清楚，而教師也可以通過多媒體技術(shù)將學生在運動中的各部分動作拍攝和錄制下來，對學生們的動作問題通過錄像和圖片仔細的推敲，也可以陪同學生觀看，對學生動作中的問題及時的告知，這樣不僅提高了學生對動作的掌握度，還有效的培養(yǎng)了學生的觀察能力和分析能力，在增加學生清晰動作表象的基礎(chǔ)上有效的增加教學的實際效果。

結(jié)語

綜上所述，初中體育課教學在實現(xiàn)身體鍛煉和體能發(fā)展這一目標中，其所面臨的問題是非常多的，面對這些問題，學校、教師和學生都要進行全面的分析，這樣才可以找出合理而又科學的解決方法，更好的將初中體育課的教學目標實現(xiàn)出來，培養(yǎng)出全面發(fā)展的，具有綜合素質(zhì)的優(yōu)秀中學生。

參考文獻

[1]吳鍵.學為人師體育教師的技術(shù)技能必須過硬――增強學生體質(zhì)健康的有效手段之三[J].中國學校體育

篇10

摘 要 運動心理學是一門應用學科，對體育課堂的有效性進行心理學思考，這無疑可以進一步促進體育課堂教學的有效性。有效的體育課堂要從學生的需要出發(fā)，關(guān)注學生的興趣，要培養(yǎng)學生的自我效能感，培養(yǎng)學生的互助、互學、互勉的能力。它在課堂中的融入，使體育課堂教學效果更上一臺階。

關(guān)鍵詞 運動心理學 體育課堂 教學 有效探討

在課堂上對學生心理年齡特征和個性特征的了解，學生知識的掌握，技能的形成，以及發(fā)展體質(zhì)和培養(yǎng)學生的體育活動能力等，都離不開心理學知識。那么如何構(gòu)建有效的體育課堂教學呢？下面我們就一起來探討這個問題。

一、運動心理學在體育教學中的作用

（一）課堂上塑造學生的自我效能感，提高教學質(zhì)量

自我效能理論是由美國著名心理學家班圖拉于20世紀70年代創(chuàng)立，他把自我效能感定義為：個人對自己特定情景中是否有能力完成某個行為的期望。在課堂上，任課老師采用參與示范法，漂亮的規(guī)范的示范動作可以激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，更重要的是可以幫助學生建立正確的動作表象，增強增強學生的自信心，提高課堂教學效果。

（二）為教學過程中采取合理的教學和訓練措施提供科學的依據(jù)

人在從事體育活動時所產(chǎn)生的心理現(xiàn)象是多種多樣的，體育活動與人的心理現(xiàn)象之間的關(guān)系也是非常復雜的。在身體教育或身體活動的專門條件下所表現(xiàn)出來的注意力向內(nèi)集中或向外集中，注意范圍的適合性，時空知覺判斷能力的高低，力量、速度或距離差別感受性的好壞，動作記憶的編碼方式，操作思維的敏捷性、正確性，動機強度的適宜與否等，也都影響著身體教育或身體活動的成效。

二、運動心理學在課堂教學中的運用

（一）根據(jù)學生的實際水平

教師在上課前既要根據(jù)學生的性別、年齡、健康狀況、體育基礎(chǔ)等制定合理的運動負荷計劃，又必須在課中及時的調(diào)整運動負荷，以便有效的控制合適的運動負荷。在課堂教學中最常用的運動負荷測量方法是脈搏測量，最方便的是詢問法和觀察法，這樣教師就可以利用學生的回答來判定學生承受運動負荷的情況。

（二）根據(jù)教材特點安排運動負荷

不同的教學內(nèi)容，由于運動形式不同，對學生機體引起的變化也有差異。跑對心肺機能有明顯的作用，活動過程中，脈搏的變化也很明顯；而體操則對神經(jīng)系統(tǒng)有明顯的作用，脈搏變化就不那么明顯。因此，教師要根據(jù)不同種類的運動項目的特點來安排練習的次數(shù)、強度和練習與間歇的時間。

（三）根據(jù)季節(jié)、氣候、時間的變化安排運動負荷

體育課堂教學中安排適宜的運動負荷是鍛煉身體和把握運動技能的需求，也是促進學生身心健康發(fā)展的需要。體育教師應根據(jù)學生具體情況、教材內(nèi)容采用靈活的教學方法，充分利用場地器材，而且還要根據(jù)季節(jié)氣候等因素，安排好體育教學中合適的運動負荷，從而達到體育教學的目的，使學生身心能夠在一個適宜的運動負荷的體育教學環(huán)境中得到健康發(fā)展，也有助于完成各種項目的身體教育或身體活動的任務。

（四）師生的和諧交流，創(chuàng)建良好課堂氣氛

美國教育學家格林倫將課堂教學上的師生交流分為四種：第一種，單向交流，教師講、做，學生聽，跟著做；第二種，雙向交流，教師問，學生答；第三種，師生之間、學生之間互相問答；第四種，綜合交流，師生共同討論研究。良好的課堂氣氛，有助于消除學生體育學習中的膽怯、恐懼心理。

體育學習中的恐懼與膽怯，主要是指學生由于缺乏運動能力而產(chǎn)生的對某個動作或某個練習的害怕情緒。當學生認為自己的體能水平或完成技術(shù)動作的能力與技術(shù)要求相差較大，耽心自己會出傷害事故，膽怯和恐懼就會產(chǎn)生。因此，在教學中必須找到學生膽怯、恐懼的原因。

（五）采用心理學的方法幫助學生激發(fā)學習興趣，提高動機水平

教師是課堂教學過程中學生情感的激勵者，充分利用激勵手段設(shè)法讓不同層次的學生展示才能，獲得成功。通過給予表揚、中肯的評價等，依然可以影響那些成功欲望不高、高度害怕失敗的人投身于體育活動中，我們把這種由外在因素激發(fā)的行為傾向稱為外在動機。它能激發(fā)眼前、具體的期望行為、塑造長期的期望行為。

（六）課堂上的互助、互學、互勉，讓學生產(chǎn)生歸屬于集體的幸福感

學生之間的互相幫助、互相學習、互相指導，是體育課堂上組織學生練習的一種重要形式，也是學生之間增進了解、加深友誼的好機會，更是學會與人相處、與人交流的好時機。在體育課上，我們都會有這樣的感受，生生之間的鼓勵與信任、表揚與幫助比師生之間更有說服力、效果更好、作用更明顯。我們教師要給學生創(chuàng)造機會，調(diào)動學生的積極性，營造一個良好的課堂學習氛圍，讓學生在相互的幫助、鼓勵中學練，體驗更多的快樂，收獲更多的成功。

（七）運用心理學的手段和方法消除疲勞，恢復良好的身心狀態(tài)

體育教學中，學生通過基本部分的習，機體承受了一定程度的運動負荷，不僅肌肉處于緊張的用力狀態(tài)，而且運動中樞神經(jīng)也處于高度興奮狀態(tài)。在課的結(jié)束部分，必須選擇一些逐步降低運動負荷的練習，如輕松自然的放松走，簡單有趣的舞蹈動作，以及動作比較緩和的活動性游戲，使學生逐漸恢復到相對安靜狀態(tài)。通過自我意識的引導和自我心理調(diào)整這正好使運動時緊張的肌肉和神經(jīng)得到同時放松，使人體由高度緊張的運動狀態(tài)迅速恢復到相對安靜狀態(tài)，使學生從生理上、心理上都得到恢復，進而輕松愉快地結(jié)束一堂課的訓練學習。這既是體育教學不同于基礎(chǔ)學科的一個特點，也是體育教師不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

在整個體育教學過程中，其心理活動貫穿整個課堂教學的始終。人的各種心理過程、心理狀態(tài)、心理特點，在體育活動影響下的變化和發(fā)展規(guī)律，對掌握體育知識和體育技能的影響或作用非常大。體育教育者應加深對體育鍛煉與體育運動心理學的研究，讓體育運動心理學在體育課堂教學中發(fā)揮應有的更大作用。

參考文獻：

[1] 陳強，李高峰.自我效能理論研究及其在體育領(lǐng)域的運用[J].體育世界.2006（6）.

[2] 牟先濤.在體育教學中合理解決運動負荷的思考[J].體育教學.2007（2）：9-10.