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篇1

【關(guān)鍵詞】高校 體育文化 課程 研究

“以人為本，健康第一”是我國目前體育教育改革的發(fā)展理念，如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)卻讓我們付出了艱辛的探索，在體育教學(xué)改革，特別是體育課程改革中取得了大量成果。然而大學(xué)體育課程體系對學(xué)生的全面影響力遠(yuǎn)沒有達(dá)到我們課程設(shè)置的目標(biāo)，造成這一結(jié)果的因素是多方面的，因?yàn)轶w育課程體系作為大學(xué)體育的重要內(nèi)容，其完善和發(fā)展需要一個(gè)過程，大學(xué)體育文化課程應(yīng)該是大學(xué)體育課程體系中的重要組成，大學(xué)體育文化是以知識為媒介的觀念和理念的傳遞過程，它是以文化的固有吸引力為邏輯起點(diǎn)，旨在提高大學(xué)生體育文化“認(rèn)同”和“歸屬”的思想體系。《全國高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》提出：大學(xué)體育課程要體現(xiàn)健身性與文化性相結(jié)合。緊扣課程的主要目標(biāo)，把“健康第一”的指導(dǎo)思想作為選編教學(xué)內(nèi)容的基本出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)重視課程內(nèi)容的體育文化含量。因此構(gòu)建科學(xué)、合理的高校體育文化課程的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教材和評價(jià)體系等，對于深化高校體育教育教學(xué)改革，適應(yīng)新世紀(jì)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，提高大學(xué)生的健康素質(zhì)和體育文化素養(yǎng)都有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

從文化價(jià)值觀的角度對高校體育課程進(jìn)行思考

以社會文化的視角理解體育，是人類社會特有的社會文化現(xiàn)象，其價(jià)值觀體現(xiàn)于體育參與者對體育文化價(jià)值的理解、認(rèn)知、體會和實(shí)踐。基于體育作為實(shí)踐過程的特殊性，體育價(jià)值觀也隨著社會的發(fā)展和文化的再生產(chǎn)與創(chuàng)新而不斷演變，因此，體育文化價(jià)值觀的發(fā)展始終與社會先進(jìn)文化的發(fā)展方向趨同。學(xué)校體育文化價(jià)值觀的傳承就是以體育課程作為載體對學(xué)生的全面影響的過程。我國體育課程價(jià)值觀也經(jīng)歷了體質(zhì)教育價(jià)值觀、競技教育價(jià)值觀和“以人為本，健康第一”的體育教育價(jià)值觀[3]。

無論是體質(zhì)教育價(jià)值觀或者競技體育價(jià)值觀都是將體育作為科學(xué)體系而存在的文化系統(tǒng)，注重于技術(shù)文化，而體育精神文化和社會文化作為體育科學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分卻沒有得到應(yīng)有的重視。因此就無法滿足體育參與群體的綜合文化信息的需求。而體育科學(xué)體系的價(jià)值所反映的文化信息結(jié)構(gòu)本身就應(yīng)該全方位地滿足體育參與主體的信息需求。

目前的高校體育課程改革依據(jù)《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，遵循“以人為本，健康第一”，關(guān)注“體育即生活”的理念，以及體育文化價(jià)值在體育與人、體育與自然和體育與社會中應(yīng)有的作用。旨在滿足體育科學(xué)體系的綜合價(jià)值觀對人的全面影響。那么體育文化作為體育科學(xué)體系的內(nèi)容，所反映的精神文化和社會文化的天然凝聚力和吸引力正是目前體育課程體系構(gòu)建過程中必不可少的環(huán)節(jié)。

高校體育文化課程設(shè)置的必要性和可行性分析

高校體育文化課程設(shè)置并不是孤立存在的，而是高校體育課程體系的重要組成，高校體育課程是培養(yǎng)大學(xué)生的體育習(xí)慣和體育文化素養(yǎng)，形成終身體育理念的一門課程。良好的體育習(xí)慣源于參與體育過程中的身心體驗(yàn)與實(shí)踐，最終使學(xué)生在運(yùn)動參與和技能形成、身心健康和社會適應(yīng)等方面得到全面提高。大學(xué)生在接觸大學(xué)體育之前經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育和高中教育階段的學(xué)校體育，他們從小在學(xué)校體育課程教學(xué)過程中已形成了一定的體育習(xí)慣，這些體育習(xí)慣表現(xiàn)出很多不同的特點(diǎn)，包括體育參與行為的主動性和參與意識，體育技能的強(qiáng)弱，體質(zhì)健康水平的差異，體育認(rèn)知和個(gè)性品質(zhì)，以及參與體育的社會適應(yīng)能力等。而學(xué)生對大學(xué)體育最重要的認(rèn)知和體驗(yàn)就是大學(xué)體育課程的教學(xué)過程。

目前，大學(xué)的大體育觀包含的內(nèi)容不斷豐富和深入，是“大體育”系統(tǒng)在大學(xué)的縮影[4]，但大學(xué)生卻并不一定能全面理解大學(xué)體育的大體育觀。因此，大學(xué)生對大學(xué)體育的認(rèn)知就是不斷地豐富自己的運(yùn)動技能，通過參加健身俱樂部、專項(xiàng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)班和追求時(shí)尚體育等加深體育運(yùn)動技能。一些不良習(xí)慣直接導(dǎo)致學(xué)生對大學(xué)體育的非深入了解以及對大學(xué)體育文化認(rèn)知的淡化?？梢韵胍姶髮W(xué)生對體育文化價(jià)值認(rèn)知的缺失，直接導(dǎo)致很多學(xué)生逐漸失去了對大學(xué)體育的興趣，于是，大學(xué)體育對生命關(guān)懷的理念和個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展等人文精神也將逐漸弱化。

高校體育文化課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建

1.高校體育文化課程的目標(biāo)設(shè)置

高校體育文化課程的目標(biāo)就是要凸顯大學(xué)體育“大體育觀”的體育文化價(jià)值，充分闡釋體育與人、體育與社會的關(guān)系。旨在打破大學(xué)體育目標(biāo)之間的壁壘，使各目標(biāo)之間形成和諧統(tǒng)一、相互影響的動態(tài)發(fā)展。在大學(xué)體育實(shí)踐課程的目標(biāo)中，我們列出了諸多具體的基礎(chǔ)性目標(biāo)，包括以體育運(yùn)動為主要內(nèi)容的技能學(xué)習(xí)目標(biāo)，以發(fā)展身體素質(zhì)為主要內(nèi)容的體質(zhì)健康目標(biāo)，以良好的動作姿態(tài)為主要內(nèi)容的體育習(xí)慣目標(biāo)，以心理愉悅和個(gè)性心理調(diào)節(jié)為主要內(nèi)容的心理健康目標(biāo)，以體育知識、體育行為規(guī)范為主要內(nèi)容的體育素養(yǎng)，以體育參與行為和參與意識為內(nèi)容的體育理念目標(biāo)等。事實(shí)上，這些體育課程目標(biāo)完全通過體育實(shí)踐課來實(shí)現(xiàn)，需要付出很大的努力，而大學(xué)體育之所以提出這些目標(biāo)就在于包括大學(xué)體育課程體系以及大學(xué)體育的全部內(nèi)容共同完成的。這是一個(gè)漸進(jìn)的過程，漸次達(dá)到發(fā)展性的目標(biāo)，大學(xué)體育文化課程應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要組成部分。

2.高校體育文化課程的內(nèi)容設(shè)置

高校體育文化課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該遵循體育文化普及、傳承、創(chuàng)新和發(fā)展的原則，體現(xiàn)科學(xué)化、系統(tǒng)化和功能化，構(gòu)建提升大學(xué)體育文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和群體共性和諧發(fā)展的體育文化課程內(nèi)容。高校體育文化課程應(yīng)該包含體育自然科學(xué)知識、體育人文科學(xué)知識和體育社會科學(xué)知識三個(gè)層面的知識體系。其中體育自然科學(xué)有包括體育與健康、心理、衛(wèi)生、營養(yǎng)等方面的知識，這是現(xiàn)代體育科學(xué)共有的知識體系；體育人文科學(xué)包括體育哲學(xué)、體育美學(xué)、體育倫理、體育歷史、傳統(tǒng)體育文化、奧林匹克文化等內(nèi)容；體育社會學(xué)包括體育與經(jīng)濟(jì)、管理和政治等的交叉與聯(lián)系的知識。然而，作為大學(xué)體育課程的組成部分，諸多體育文化課程內(nèi)容必須有目的和針對性地開設(shè)，特別是針對不同學(xué)生群體、不同的院校特色、不同的地域文化進(jìn)行篩選和揚(yáng)棄。其中，體育與健康、心理知識體系可以讓學(xué)生對參與體育運(yùn)動會有更加清晰的認(rèn)知和目標(biāo)指向。

高校體育文化課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念

高校體育文化課程教學(xué)設(shè)計(jì)的形式在遵循大學(xué)體育教學(xué)的基礎(chǔ)上，可以采取更加多樣和靈活的教學(xué)方式，大學(xué)體育實(shí)踐課永遠(yuǎn)都是大學(xué)體育最重要的內(nèi)容，體育實(shí)踐課的教學(xué)方式有自身的特點(diǎn)和規(guī)律。而體育文化課程是大學(xué)體育的有益的補(bǔ)充和延伸，不可能占據(jù)主導(dǎo)地位，也沒有太多的教學(xué)時(shí)數(shù)。因此，以選修課為主的大學(xué)體育文化課不但豐富了高校的選修課程體系，也擴(kuò)大了學(xué)生選課的自主性。在具體教學(xué)過程中可以采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、情境討論、個(gè)案教學(xué)等更加多樣化的手段。同時(shí)，舉辦大學(xué)體育文化講座和體育沙龍，成立大學(xué)體育文化社團(tuán)等形式，通過普及體育文化，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的體育取向和終身體育理念。

結(jié)語

大學(xué)體育文化課程作為大學(xué)文化的子文化體系，不僅是對大學(xué)體育的促進(jìn)與發(fā)展，也是對大學(xué)文化和當(dāng)代先進(jìn)文化的弘揚(yáng)與傳承。所以，大學(xué)體育文化課程在價(jià)值觀念、情感取向和精神境界等方面，在理論認(rèn)識、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等方面也表現(xiàn)出大學(xué)體育的品格和文化追求，對高校體育文化課程的研究也將沿著課程體系的構(gòu)建而進(jìn)一步深入，也必將成為營造大學(xué)體育文化氛圍的重要標(biāo)志。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧元鎮(zhèn)：《中國體育社會學(xué)評說》，北京體育大學(xué)出版社，2001。

[2]袁振國：《當(dāng)代教育學(xué)》，教育科學(xué)出版社，2004。

[3]毛振明：《體育課程與教材新論》，遼寧大學(xué)出版社，2001。

篇2

論文摘要：比較分析了我院公共體育課程教學(xué)與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》對高校體育課程教學(xué)的要求之間存在的差距，闡述了這些差距存在的原因，提出縮小差距、深化我院公共體育課程教學(xué)改革的基本思路。

0引言

新的《全國普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《新綱要)))2002年8月12日由國家教育部正式頒布，從2003年新學(xué)年開始在全國普通高校中施行。毋庸置疑，新綱要的實(shí)施已成為全國普通高校體育面臨的重要工作。但是，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在體育教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、組織形式和課程設(shè)置等方面基本上還是沒有突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式。本文通過對我院公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀的總結(jié)，與《新綱要》對普通高校體育課程教學(xué)的要求進(jìn)行比較分析，提出改革的基本思路和建議，為我院公共體育教學(xué)改革向縱深發(fā)展提供參考。

1研究方法

對比法：對我院公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀與《新綱要》對普通高校體育課程教學(xué)的要求進(jìn)行比較分析，找出我院公共體育課程改革存在的差距。

2結(jié)果與分析

2。1我院公共體育課程的現(xiàn)狀

根據(jù)《新綱要》我院制定了新的課程指導(dǎo)綱要，從2003級開始全面采取學(xué)生選項(xiàng)上課，本科體育課程教學(xué)時(shí)間為兩年，占4個(gè)學(xué)分，?？企w育課程教學(xué)時(shí)間為一年半，占3個(gè)學(xué)分，每學(xué)期1個(gè)學(xué)分。體育課的教學(xué)內(nèi)容為：必修(基礎(chǔ)課)與選項(xiàng)課，選項(xiàng)課項(xiàng)目又分為初級班項(xiàng)目(有籃球、排球、足球、武術(shù)、健美操、散打、體育舞蹈和網(wǎng)球)和提高班項(xiàng)目(有籃球、排球、足球、武術(shù)和健美操)。只有經(jīng)過初級項(xiàng)目學(xué)習(xí)并合格后才能選修提高班相應(yīng)項(xiàng)目。另外，為部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體開設(shè)以康復(fù)、保健為主要內(nèi)容的保健班，每學(xué)期4學(xué)時(shí)體育理論課。體育課教材選用自編教材，執(zhí)行自編教學(xué)大綱，對學(xué)生體育課成績的評定是將其平時(shí)成績和技能成績折算成百分?jǐn)?shù)來加以評定。

2。2對照《新綱要》我院公共體育課程存在的問題及原因

在素質(zhì)教育、健康第一、終身體育思想指導(dǎo)下，我院的公共體育課程改革，以培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的意識、習(xí)慣和能力為目標(biāo)，在課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評價(jià)等方面進(jìn)行了積極有效的改革與探索，實(shí)施了體育選修課程模式并取得了一定成效，但縱觀我院公共體育課程現(xiàn)狀，對照《新綱要》提出的要求，仍存在以下欠缺和不足：

在課程目標(biāo)方面：《新綱要》根據(jù)體育教育的功能十分具體地提出了運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)，不僅為大多數(shù)學(xué)生確定了基本目標(biāo)，也為部分學(xué)有所長和學(xué)有余力的學(xué)生確定了發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育思想，進(jìn)一步明確了高校公共體育課程性質(zhì)以及在實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才方面所起到的重要作用。目前我院制定的公共體育課程目標(biāo)中明顯缺少心理健康和社會適應(yīng)性方面的內(nèi)容。

在課程設(shè)置方面：《新綱要》明確要求，“普通高等學(xué)校一、二年級學(xué)生必須開設(shè)體育課程(四個(gè)學(xué)期應(yīng)達(dá)到144學(xué)時(shí))”，“三年級以上學(xué)生(包括研究生)開設(shè)選修課”。目前我院?？浦婚_設(shè)三個(gè)學(xué)期的體育課，三年級以上學(xué)生也未開設(shè)規(guī)范的選修課。

在課程結(jié)構(gòu)方面：因?yàn)槲以褐挥姓n堂教學(xué)和運(yùn)動隊(duì)訓(xùn)練，現(xiàn)行的選修課教學(xué)模式?jīng)]有達(dá)到“應(yīng)使課堂教學(xué)與課外、校外的體育活動有機(jī)結(jié)合，學(xué)校與社會緊密聯(lián)系。要把有目的、有計(jì)劃、有組織的課外體育鍛煉、校外(社會、野外)活動、運(yùn)動訓(xùn)練等納入體育課程，形成課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的課程結(jié)構(gòu)?！钡囊?。而且我院雖然“打破原有系別、班級建制，重新組合上課”，但是由于學(xué)生選項(xiàng)后都是只有經(jīng)過初級班學(xué)習(xí)后，才能進(jìn)入提高班，因此不能滿足不同層次、不同水平學(xué)生的需要。另外，由于我院場地、器材的原因，目前只開設(shè)了足球、籃球、排球、網(wǎng)球等八個(gè)選項(xiàng)課項(xiàng)目，學(xué)生選擇的空間較小，因此在學(xué)生“自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇教師、自主選擇上課時(shí)間”以及“營造生動、活潑、主動學(xué)習(xí)的氛圍”等方面尚存不足。還有，我院體育理論課只是徒有虛名，基本沒有落到實(shí)處。

在教學(xué)內(nèi)容與方法方面：我們的教師尚未擺脫應(yīng)試教育和競技體育教育思想影響，以教師為中心，重教輕學(xué)，重技術(shù)傳授輕能力培養(yǎng)、重身體素質(zhì)和運(yùn)動成績提高、輕意識和習(xí)慣養(yǎng)成、重身體教育輕心理和文化教育的現(xiàn)象仍然十分普遍。因此，不僅在課程內(nèi)容的健身性與文化性、選擇性與實(shí)效性、科學(xué)性與接受性方面存在不足，而且在教學(xué)方法的個(gè)性化、多樣化，師生之間多邊互動，提高學(xué)生參與意識和創(chuàng)新意識等方面還有欠缺。

在課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)方面：由于學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)較大幅度的增加，我院場地嚴(yán)重不足，我院教師數(shù)量嚴(yán)重不足，課堂教學(xué)班人數(shù)在4O人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于《新綱要》要求的“根據(jù)體育課程的實(shí)際情況，為確保教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)班人數(shù)一般以30人左右為宜”；同時(shí)由于經(jīng)費(fèi)短缺，我院還沒有“建立《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試管理系統(tǒng)和體育場館設(shè)施、器材的管理系統(tǒng)”；

在課程評價(jià)方面：體育課程的評價(jià)應(yīng)包括教與學(xué)兩方面，而我院的公共體育課程缺少對教師教學(xué)效果的評價(jià)。

以上分析主要內(nèi)容見下面簡表

這些差距存在的原因主要是受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，觀念沒有更新；學(xué)校擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大幅增加，場地建設(shè)速度、教師擴(kuò)充速度跟不上；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不夠重視等。

2。3深化改革的思路

為進(jìn)一步深化我院體育課程改革，全面提高公共體育課程教學(xué)質(zhì)量。在總結(jié)我院公共體育課程教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，找出不足的基礎(chǔ)上，依據(jù)《新綱要》精神，從實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的單項(xiàng)課建設(shè)人手，對我院公共體育課程的指導(dǎo)思想、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、考評方法、課外鍛煉，進(jìn)行整體改革的實(shí)踐與探索。

在課程指導(dǎo)思想和目標(biāo)上，突出“健康第一”和“以人為本”的教育思想。堅(jiān)持學(xué)校體育面向全體學(xué)生的方向，重視體育課程功能的開發(fā)，將以往按照運(yùn)動項(xiàng)目確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的做法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐泽w育的功能確立課程目標(biāo)，在堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生終身從事體育鍛煉的意識、習(xí)慣和能力的課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增加內(nèi)容具體，便于操作的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。在課程設(shè)置及結(jié)構(gòu)方面：保證專科生的二年體育課程學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)分為四學(xué)分；實(shí)施“按系統(tǒng)、分層次、課內(nèi)外一體化綜合管理”的體育課程模式，增加俱樂部活動課，按基礎(chǔ)課、選項(xiàng)課、俱樂部活動課、競技訓(xùn)練課四個(gè)層次進(jìn)行課程教學(xué)；在選項(xiàng)課教學(xué)中，先確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生按層次選課(每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)均分為初、中、高三個(gè)層次，學(xué)生根據(jù)自己的愛好、現(xiàn)有水平按層次選課，并打破年級及班級的界限。)；要求本科學(xué)生第五、第六學(xué)期必須選修俱樂部活動課，并需修滿36學(xué)時(shí)獲得2學(xué)分；制定體育理論教學(xué)計(jì)劃，規(guī)定每學(xué)期必須進(jìn)行4學(xué)時(shí)的理論教學(xué)，把具體的教學(xué)內(nèi)容分配到具體的學(xué)期進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠編制可行的個(gè)人鍛煉計(jì)劃，具有一定的體育文化欣賞能力，掌握常見運(yùn)動創(chuàng)傷的處置方法，能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品。

在教學(xué)內(nèi)容與方法方面：突出體育單項(xiàng)課建設(shè)的特色。對各選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)終身體育、素質(zhì)教育的需要；堅(jiān)持“以人為本”，重視學(xué)生的主體地位、情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與不同需要；要求每位主講教師都能依據(jù)學(xué)校教育的總目標(biāo)，明確單項(xiàng)課在課程體系中的作用，提出該課的具體目標(biāo)，緊緊圍繞課的目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和層次，對教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，確定教學(xué)的策略與方法，提出導(dǎo)學(xué)方案，制定出與課程目標(biāo)相適宜的課程標(biāo)準(zhǔn)，確定考評的內(nèi)容與方法；搞好公共體育課部業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)方法的研究，推廣新經(jīng)驗(yàn)。:

在課程建設(shè)與課程資源的開發(fā)方面：學(xué)院應(yīng)按照體育課程教學(xué)要求配備相應(yīng)數(shù)量合格的體育教師；加快場地(特別是室內(nèi)場館)建設(shè)，同時(shí)根據(jù)現(xiàn)有場地、器材條件，進(jìn)一步開發(fā)課程資源，課內(nèi)系統(tǒng)可開設(shè)乒乓球選項(xiàng)課，素質(zhì)提高選項(xiàng)課；課外系統(tǒng)將充分利用校內(nèi)外的場地設(shè)施和教師資源，在目前我院現(xiàn)有體育協(xié)會的基礎(chǔ)上逐步建立體育舞蹈、網(wǎng)球、羽毛球、跆拳道、籃球、排球、足球、健美操、乒乓球等俱樂部，加大“終身體育”和《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)》測試的宣傳力度，充分調(diào)動學(xué)生鍛煉的主觀能動性，推動課外活動的發(fā)展，以促進(jìn)俱樂部的發(fā)展；進(jìn)一步加強(qiáng)課內(nèi)外的教學(xué)管理，堅(jiān)持教學(xué)檢查制度；制定教師教學(xué)效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和獎勵制度，每年評價(jià)一次，評價(jià)結(jié)果記錄教師業(yè)務(wù)檔案，作為教師崗位聘任、職稱晉升、獎勵等的主要依據(jù)；開發(fā)網(wǎng)上選課平臺、學(xué)生體育成績管理系統(tǒng)和場館、器材管理系統(tǒng)，力求使公共體育課部的管理工作系統(tǒng)化科學(xué)化、系統(tǒng)化和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化。

在課程評價(jià)方面：改革公共體育課程考評方法，依據(jù)課程目標(biāo)，制定教與學(xué)兩個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對教師教學(xué)的評價(jià)，采用教師自評、互評、學(xué)生評價(jià)、專家組評議的方法，將教師的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)科研能力、以及教學(xué)中學(xué)生主動參與的程度、課程目標(biāo)貫徹得是否全面等納入考核評價(jià)內(nèi)容；對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)，強(qiáng)化激勵和發(fā)展功能，采用學(xué)生自評、互評、教師評定的方法，將學(xué)生的體能與運(yùn)動技能、體育知識與運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神以及進(jìn)步幅度納入考核評價(jià)內(nèi)容。

3結(jié)論與建議

(1)我院公共體育課程與《新綱要》對課程的要求還存在較大差距。

篇3

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;公共體育課程;“課內(nèi)外一體化”;教學(xué)模式

大學(xué)生公共體育課程主要是滿足不同水平、不同興趣學(xué)生的需要,傳授基本體育知識、技能。然而,體育教學(xué)的最終目的是強(qiáng)化學(xué)生體質(zhì)健康,促使學(xué)生體育興趣形成,養(yǎng)成終身體育意識,培養(yǎng)學(xué)生參加體育運(yùn)動的習(xí)慣,促使學(xué)生順利進(jìn)入社會。要想達(dá)到最終目的，光靠公共體育課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須與課外體育鍛煉相結(jié)合。江漢大學(xué)公共體育課程的教學(xué)模式極大地提高了大學(xué)生缺乏的自覺性、主動性、持續(xù)性,真正地將課內(nèi)外一體化教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)生公共體育課程中，使大學(xué)生從宿舍走向操場,從課堂走向?qū)嶋H生活。

1江漢大學(xué)公共體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式現(xiàn)狀

1.1江漢大學(xué)公共體育課程介紹根據(jù)教育部《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》精神,“讓學(xué)生在《大學(xué)體育》課程學(xué)習(xí)中能熟練掌握兩項(xiàng)以上健身運(yùn)動的基本方法和技能”,結(jié)合該校實(shí)際,確定該校體育教學(xué)俱樂部,以學(xué)期為單位,學(xué)生在校期間分4個(gè)學(xué)期的體育俱樂部學(xué)習(xí)來完成大學(xué)體育課程的學(xué)習(xí)。開設(shè)的體育教學(xué)俱樂部有田徑、路跑、籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、健身操、形體、瑜伽、體育舞蹈、交誼舞、武術(shù)、跆拳道、自由搏擊、自行車、戶外拓展、舞龍舞獅、游泳、龍舟、健身、體育保健等23個(gè)。課外活動鍛煉是各級俱樂部會員必須參加完成的內(nèi)容之一。各俱樂部分為初、中俱樂部進(jìn)行教學(xué)。1.2江漢大學(xué)公共體育課程教學(xué)內(nèi)容江漢大學(xué)公共體育課程的主要內(nèi)容分為理論部分、實(shí)踐部分、課外活動部分。1.2.1理論部分理論部分包括大學(xué)體育簡介，科學(xué)鍛煉身體的方法，常見運(yùn)動損傷的防治，各專項(xiàng)運(yùn)動簡介及各項(xiàng)目的一般規(guī)則和裁判法。1.2.2實(shí)踐部分各專項(xiàng)基本技、戰(zhàn)術(shù)方法;教學(xué)比賽和身體素質(zhì)練習(xí)等。其中身體素質(zhì)練習(xí)又分為專項(xiàng)身體素質(zhì)練習(xí)和一般身體素質(zhì)練習(xí)，以力量、速度、耐力、柔韌等素質(zhì)為主要內(nèi)容。1.2.3素質(zhì)測試按照教育部《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》2013年7號文件執(zhí)行,每學(xué)期測試項(xiàng)目:千米跑(800m、1000m)、50m、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、引體向上(男生),仰臥起坐(女生)、身高、體重、肺活量。體質(zhì)健康測試成績將納入學(xué)生體育課成績(占30%)。1.2.4課外鍛煉學(xué)生在課后進(jìn)行自由練習(xí),根據(jù)學(xué)校課外鍛煉相關(guān)要求打卡考勤。1.2.5學(xué)時(shí)分配基礎(chǔ)課主要是指三大球加太極,主要是讓新生在第1學(xué)期感受體育的魅力和認(rèn)識體育。而籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、有氧舞蹈、形體、瑜伽、交誼舞、體育舞蹈、武術(shù)、跆拳道、自行車、戶外拓展、游泳、龍舟、路跑、自由搏擊、舞龍舞獅、野外生存、輪滑這22個(gè)項(xiàng)目分別在第2、3、4三個(gè)學(xué)期選擇性學(xué)習(xí),豐富的課程可以充分調(diào)動學(xué)生參加體育鍛煉的積極性。(見表1)1.3江漢大學(xué)公共體育教學(xué)評價(jià)為了評價(jià)公共體育課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度,江漢大學(xué)公共體育部從體育課出勤、公共體育課程運(yùn)動技能考核、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試、課外鍛煉情況4個(gè)指標(biāo)構(gòu)建了江漢大學(xué)公共體育課程“課內(nèi)外一體化”評價(jià)結(jié)構(gòu)體系。其中,《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試是檢查學(xué)生在課后參加體育鍛煉狀況,占課程成績30%的權(quán)重;課外鍛煉情況是檢查學(xué)生在課后對體育課內(nèi)容的練習(xí)情況,占課程成績20%的權(quán)重。體育課出勤和運(yùn)動技能考核是考察學(xué)生對體育項(xiàng)目的興趣、習(xí)慣和能力的重要指標(biāo),占課程成績50%的比例。該成績評定體系以體育課出勤、《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測試、課外體育鍛煉為主體,使學(xué)生對體育課程考試成績擁有“主動權(quán)”。和以往體育老師直接評分相比,現(xiàn)在的評分體系更加公平、更加透明,使眾多學(xué)生主動參加課外體育鍛煉。

2江漢大學(xué)公共體育課程“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式影響

2.1對大學(xué)生鍛煉意識形成的影響日前,大學(xué)生參加國家體育健康測試頻繁發(fā)生事故,有很多老師、校領(lǐng)導(dǎo)試圖取消體育測試。然而,這些事故發(fā)生的主要原因是學(xué)生缺乏體育鍛煉。江漢大學(xué)公共體育課程規(guī)定學(xué)生必須參加體育課程,完成規(guī)定的學(xué)時(shí)。這極大地提高了學(xué)生參加體育鍛煉的意識,有助于使學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。通過“課內(nèi)外一體化”的教學(xué)模式使學(xué)生在課后積極參加體育鍛煉,更好地強(qiáng)化了學(xué)生參加體育鍛煉的意識。2.2對大學(xué)生體育運(yùn)動興趣的影響江漢大學(xué)公共體育課程擁有20多種大學(xué)體育課程,其中包括了全國大多數(shù)學(xué)校沒有的自行車、龍舟、野外生存等體育課程。大學(xué)生選擇自己感興趣的體育課,直接提高了大學(xué)生對自己喜愛的體育運(yùn)動項(xiàng)目的認(rèn)識,提高了大學(xué)生對體育運(yùn)動項(xiàng)目的喜愛程度。江漢大學(xué)公共體育課程“課內(nèi)外一體化”豐富了大學(xué)生的課外生活,培養(yǎng)了大學(xué)生的體育運(yùn)動興趣,提高了大學(xué)生體育運(yùn)動技能水平,形成終生體育意識,也直接提高了體育課程的教學(xué)氛圍、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量等。2.3對大學(xué)生體育運(yùn)動學(xué)習(xí)的影響對大學(xué)生來說,“宅”是大學(xué)生活的主體,專業(yè)的學(xué)習(xí)、考試的復(fù)習(xí)、游戲的專研等都是“宅”,江漢大學(xué)公共體育課程通過“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式將學(xué)生拉出了“宅”,使其在室外學(xué)習(xí)。大學(xué)生普遍認(rèn)為體育運(yùn)動就是普普通通的跑步,單調(diào)無味。然而,國內(nèi)的大多數(shù)大學(xué)生體育運(yùn)動技能遠(yuǎn)沒有國外高中生專業(yè),“掃盲”也是大學(xué)生體育教育目標(biāo)的一部分。但是通過“課內(nèi)外一體化”可以讓學(xué)生牢牢記住正確的動作,打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),加深對體育運(yùn)動的興趣,讓體育運(yùn)動成為生活中不可缺少的一部分。2.4場地、設(shè)備、助教的影響公共體育課程“課內(nèi)外一體化”的開展有5年之久了,在這5年里學(xué)校分別對學(xué)校體育場地設(shè)施、設(shè)備進(jìn)行多次修建。場地是參加體育鍛煉的重要因素,沒有田徑場,有許多人因此不愿意出門跑步。公共體育課程“課內(nèi)外一體化”的開展離不開助教的支撐,課上教師可以指導(dǎo)、傳授知識技能,在課后的體育運(yùn)動鍛煉就需要助教的指導(dǎo)、監(jiān)督。人有惰性,大學(xué)生也一樣，因此體育專業(yè)的學(xué)生來做助教是“課內(nèi)外一體化”的關(guān)鍵,也意味著助教要犧牲自己寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3結(jié)論與建議

（1）體育教師是課程教學(xué)的執(zhí)行者和組織者。體育教師應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,并做到為人師表,以身作則;教學(xué)中應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,深入淺出,注重啟發(fā),嚴(yán)格要求;在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),注重對學(xué)生的思想品德教育,教書不忘育人。（2）充分發(fā)揮體育教師的知識技能,培養(yǎng)優(yōu)秀的體育助教,使體育課程更加順利;發(fā)揮教師的學(xué)習(xí)能力,達(dá)到體育項(xiàng)目之間的互補(bǔ),相互幫助。（3）大學(xué)生公共體育課程“課內(nèi)外一體化”是一個(gè)系統(tǒng),必須通過課外活動與俱樂部教學(xué)相結(jié)合的形式來實(shí)現(xiàn)大學(xué)體育教學(xué)俱樂部的正常運(yùn)作。（4）建立健全的體育素質(zhì)測試制度,加強(qiáng)測試項(xiàng)目的監(jiān)督和管理,杜絕舞弊、作弊行為;加強(qiáng)體育場地設(shè)施的維護(hù)和保養(yǎng),使體育教學(xué)、課外體育鍛煉順利進(jìn)行。（5）大學(xué)生公共體育課程“課內(nèi)外一體化”作為一種有效的教學(xué)模式,是提高大學(xué)生公共體育課程教學(xué)水平的需要。因此,加強(qiáng)“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式的研究,不斷完善公共體育課程教學(xué)模式刻不容緩。

作者:李國鋒 張剛 單位:江漢大學(xué)體育學(xué)院

參考文獻(xiàn)

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篇4

1.1、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才是大學(xué)的任務(wù)

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們面臨的競爭也越來越激烈，究其根本，市場的競爭就是人才的競爭，當(dāng)前世界各個(gè)領(lǐng)域都已認(rèn)識到人才的重要性，為了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，各個(gè)發(fā)達(dá)國家都根據(jù)自身實(shí)際情況建立了完善的人才培養(yǎng)體系。本世紀(jì)，我國制訂的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“高校當(dāng)前的核心任務(wù)就是培養(yǎng)人才，以培養(yǎng)拔尖型創(chuàng)新型人才為主，推行高校本科教育質(zhì)量與教學(xué)改革工程和高校高層次他們?nèi)瞬庞?jì)劃”。當(dāng)前，普遍高校在我國高等教育中占有絕對比重，主導(dǎo)著我國高等教育的發(fā)展，其自身肩負(fù)著為祖國培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的重任，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中要起到模范帶頭作用。

1.2、培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才是大學(xué)體育發(fā)展的源動力

當(dāng)前我國高等教育的發(fā)展形勢多種多樣，依據(jù)我國的實(shí)際國情，我國在今后相當(dāng)長時(shí)期內(nèi)高等教育還需依靠大學(xué)來完成，大學(xué)還是我國培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地。人才培養(yǎng)是大學(xué)肩負(fù)的歷史使命，而教學(xué)在其中發(fā)揮著核心作用。大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才主要依靠實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)體育教學(xué)在當(dāng)前學(xué)制下屬于我國高等教育的重要組成部分，可以有效推行素質(zhì)教育；在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才當(dāng)中具有不可替代的作用。所以，為了盡快為國家培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，要認(rèn)真研究當(dāng)前的體育教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2、大學(xué)體育課程改革發(fā)展趨勢

2.1、多元化、多樣化與個(gè)性化

高等學(xué)校為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，以培養(yǎng)全方位人才為重點(diǎn)，大學(xué)體育課程在高等教育體系中具有非常重要的地位，所以，大學(xué)體育課程也需認(rèn)識到這一點(diǎn)。在不同的高校當(dāng)中，體育課程的設(shè)備也存在較大差別；與此相同，學(xué)生不同，那么對體育課程的愛好也不相同。所以，不同高校在設(shè)置體育課程時(shí)，要力求做到多樣化與多元化，滿足每一個(gè)學(xué)生的需要。體育課程設(shè)置的多元化與多樣化不但指的是課程類型，而且也包括其他不同方面；設(shè)置體育課程時(shí)要考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)，不但考慮學(xué)生的體質(zhì)，而且也需考慮學(xué)生的精神與心理發(fā)展。體育課程設(shè)置還需以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，利用體育教學(xué)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，這也是人才培養(yǎng)的一種重要手段。

2.2、體育課程內(nèi)容生活化

體育在人們的日常生活中也具有非常重要的地位，這與國家申辦奧運(yùn)會有著或大或小的關(guān)系。由于奧運(yùn)會提倡競技，這也是體育精神所要求的。這一要求不但關(guān)系到每一個(gè)運(yùn)動員的人生，而且也影響著我們每一個(gè)普通人的生活，可以使人的遭遇困難時(shí)充滿勇氣，因此體育具有改善人們生活方式的作用，有利于保證人們形成健康的生活方式。因?yàn)轶w育與人們的生活息息相關(guān)，所以，大學(xué)體育課程改革也應(yīng)與大學(xué)生的生活緊密聯(lián)系在一起，重視做到以人為本。再有，體育教育對人的一生有益，體育教學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起是人們的需求，當(dāng)然體育課程改革的發(fā)展也需考慮人的需求。體育教學(xué)的生活化有下面意義，可以服務(wù)于社會，可以服務(wù)于學(xué)生的身體健康和心理健康。再有，體育教育更加重視讓人享受教育的過程，生活化就是最好的例子，在參加體育鍛煉時(shí)感受體育帶給我們的快樂與價(jià)值是體育的最高境界。素質(zhì)教育就是提倡快樂學(xué)習(xí)與享受學(xué)習(xí)。

2.3、體育課程內(nèi)容專題化

隨著社會的快速發(fā)展，大學(xué)生對體育課程的要求也在不斷發(fā)生變化。大學(xué)體育不再只是利用固定的時(shí)間、固定的場所參加固定的體育運(yùn)動，體育課程一定要實(shí)現(xiàn)重新組合，時(shí)間方面、空間方面、組織形式方面都需做到重組，利用這種教學(xué)模式有利于保證體育課程的專業(yè)化發(fā)展，可以滿足每一個(gè)學(xué)生的要求。大學(xué)教育與高中時(shí)期、初中時(shí)期的教育不同，向著更加專業(yè)化的方向發(fā)展，因此大學(xué)教育才能呈現(xiàn)出欣欣向榮的局面，大學(xué)體育對學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)提出了更高的要求，對學(xué)生的嚴(yán)格要求做到了體育課程內(nèi)容的專題化發(fā)展，同時(shí)有利于不斷提高體育技術(shù)。

3、大學(xué)體育課程改革的對策研究

3.1、創(chuàng)新改革機(jī)制與運(yùn)行機(jī)制

中國高等教育也以創(chuàng)新為主要教育重點(diǎn)，而首要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)教育體制與運(yùn)行機(jī)制的創(chuàng)新，與大學(xué)生體育課程改革成功具有非常密切的關(guān)系。我國教育政策規(guī)定體育課程是必修課，和國家推行義務(wù)教育相同，有著強(qiáng)制性特點(diǎn)。隨著我國社會的快速發(fā)展，大學(xué)教育體制也在進(jìn)行深入改革，為了與此保持高度一致的局面，國家出臺相關(guān)政策，政府在體育教育改革中發(fā)揮著宏觀調(diào)控作用，對于不同類型的學(xué)校，國家制訂不同的政策，不同學(xué)校依據(jù)自身實(shí)際情況設(shè)置不同的體育課程。所以，學(xué)校本身有著較強(qiáng)的靈活性，可以在課程改革中發(fā)揮自主性。雖然每一個(gè)學(xué)校在體育改革當(dāng)中都具有靈活性，但并不是說學(xué)?？梢噪S意改變。不同學(xué)校在體育課程改革中要堅(jiān)持創(chuàng)新、謀求變化、不要急于求成，要做到深入研究，才能在體育教育改革中不斷發(fā)展。

3.2、創(chuàng)新課程評價(jià)模式

課程評價(jià)體系模式影響著大學(xué)生的選擇與發(fā)展。有的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中依據(jù)學(xué)校的評價(jià)體系，制訂所謂的應(yīng)對“策略”，在大學(xué)四年中學(xué)不到相關(guān)知識，白白浪費(fèi)了四年的大學(xué)時(shí)光。為了防止學(xué)生出現(xiàn)這種情況，學(xué)校應(yīng)該抓好學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，創(chuàng)建較為完善的課程評價(jià)體系。在大學(xué)體育教學(xué)課程的評價(jià)體系中，不再過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握某一運(yùn)動技術(shù)，而應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生各方面的表現(xiàn)制訂課程評價(jià)體系。各個(gè)高?？梢圆皇軅鹘y(tǒng)課程模式的束縛，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性為主要內(nèi)容；保證大學(xué)教育沿著正確的方向發(fā)展。不斷完善課程模式與課程評價(jià)體系是緊密聯(lián)系在一起的，所以在大學(xué)體育課程教育改革中要重視這二方面的內(nèi)容，在創(chuàng)建課程模式時(shí)充分考慮學(xué)生的主觀能動性，在課程評價(jià)體系中加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動。

3.3、應(yīng)用“體育俱樂部”模式

進(jìn)行高校的體育課程改革，“體育俱樂部”是最高發(fā)展目標(biāo)，但當(dāng)前大學(xué)體育課程教育不管是規(guī)劃還是形式都與“俱樂部”存在一定的差距，但在推行教育改革時(shí)可以應(yīng)用其中的管理思想與經(jīng)營方式，促進(jìn)大學(xué)體育教育的健康發(fā)展。當(dāng)前大學(xué)生人數(shù)眾多，這一現(xiàn)實(shí)不利于建立“體育俱樂部”，因此首先要建立完善的管理體制與運(yùn)行機(jī)制?！绑w育俱樂部”會依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分為幾個(gè)小組，組長負(fù)有管理最后一級學(xué)生的職責(zé)，同時(shí)體育輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)指導(dǎo)，將上級領(lǐng)導(dǎo)的思想與指標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生。校體育工作人員對“體育俱樂部”直接負(fù)責(zé)，同時(shí)設(shè)置管理部門，如后勤管理部等。這樣在體育課程教育中就形成了分層領(lǐng)導(dǎo)的局面，使管理變得簡單和易于操作。

4、結(jié)論

篇5

在體育教學(xué)過程中，體育課程是一項(xiàng)獨(dú)立的存在，在教學(xué)中占據(jù)著十分重要的地位。在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，其目的就是通過教學(xué)活動，讓學(xué)生掌握一定的運(yùn)動知識與技能之后，通過嚴(yán)格、系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且鞏固學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對現(xiàn)階段的教學(xué)模式，課程主要就是在教學(xué)目標(biāo)與社會發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生年齡特征、教學(xué)內(nèi)容、社會發(fā)展形態(tài)形成的一種系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化的教學(xué)模式。目前，體育教學(xué)主要是為了鍛煉學(xué)生的身體，通過制定合理的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。在現(xiàn)階段的教學(xué)體系中，體育課程已經(jīng)成為學(xué)校課程教學(xué)中十分重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，是學(xué)?；A(chǔ)工作得以展開的重要所在，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、健康發(fā)展的重要途徑。隨著社會生產(chǎn)技術(shù)的快速進(jìn)步，體育課程建設(shè)越來越全面、廣泛，成為了現(xiàn)代體育教學(xué)中的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，一定要予以高度重視。

二、體育教學(xué)概述

體育教學(xué)是學(xué)校課程教學(xué)中的重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，主要就是在師生共同參與的基礎(chǔ)上，利用一些系統(tǒng)模式與結(jié)構(gòu)體系，形成相應(yīng)的系統(tǒng)化工作模式與流程。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，一般均是利用合理、科學(xué)的教學(xué)方法讓學(xué)生掌握有關(guān)體育知識、基本技能與衛(wèi)生健康知識等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在現(xiàn)階段體育教學(xué)中，主要就是在培養(yǎng)學(xué)生體育能力與思想道德品質(zhì)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的全面、綜合發(fā)展。

三、體育課程與體育教學(xué)之間的關(guān)系

(一)體育課程與體育教學(xué)之間互相獨(dú)立的關(guān)系

利用現(xiàn)階段科學(xué)角度進(jìn)行分析與總結(jié)，課程論和教學(xué)方式應(yīng)該是教育教學(xué)領(lǐng)域中兩種互相獨(dú)立的學(xué)科，由于課程與教學(xué)所研究的對象與理論體系是教育教學(xué)的兩個(gè)分支，所以，在實(shí)際工作中，盡管形成了兩種不同模式的概念與標(biāo)準(zhǔn)，但是其研究本質(zhì)依然是互相獨(dú)立、互相依存的關(guān)系。課程論是課程研究中各種教學(xué)課程與專業(yè)概述，而教學(xué)方式主要就是教學(xué)工作中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的主要途徑。體育課程理論指的就是在教學(xué)工作中，利用課程整體規(guī)劃、課程評價(jià)、課程視角標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的核心工作，而體育教學(xué)指的就是在教學(xué)工作中，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的展開，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在現(xiàn)階段體育教學(xué)中，課程概念主要就是突出學(xué)生個(gè)體與學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)調(diào)教師行為的一種模式。一直以來，在社會經(jīng)濟(jì)體制的影響下，我國體育課程研究中，一直把其當(dāng)成是一種教學(xué)理論的研究，目前，課程理論已經(jīng)成為了一種獨(dú)立在教學(xué)體系之外的學(xué)科模式，得到了教學(xué)工作的公認(rèn)。隨著社會生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步，各種新技術(shù)、新方法、新理念得到了不斷的引進(jìn)，促使教學(xué)方法得到了不斷改進(jìn)與完善，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與積極性，與此同時(shí)，其逐漸成為了教學(xué)研究的重點(diǎn)內(nèi)容。以往有人提出學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論之間并不排斥，而是相對獨(dú)立而又互相影響的關(guān)系，所以，在體育教學(xué)中，一定要不斷完善與優(yōu)化體育課程與體育教學(xué)，明確其互相獨(dú)立關(guān)系的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩者的促進(jìn)發(fā)展，進(jìn)而充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能。

(二)體育課程與體育教學(xué)之間互相制約與促進(jìn)的關(guān)系

體育課程與體育教學(xué)之間是互相依賴、互相制約、緊密聯(lián)系的關(guān)系。體育課程與體育教學(xué)處在不同的領(lǐng)域當(dāng)中，也是互相不影響、以互補(bǔ)形式存在的，但是在現(xiàn)階段的社會發(fā)展中，隨著科學(xué)技術(shù)水平的不斷提高，各種先進(jìn)理論的引進(jìn)，使這兩個(gè)平行交叉的學(xué)科產(chǎn)生了一定的聯(lián)系，進(jìn)而互相制約、互相促進(jìn)。在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，體育課程的設(shè)置與體育教學(xué)效果以及教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。通過多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，體育教學(xué)過程中，大部分學(xué)生都缺乏對體育課程的興趣，其主要原因就是課程設(shè)置內(nèi)容枯燥、死板、種類繁多，并且為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教師經(jīng)常采取一些方式來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣，長此以往，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)體育知識的興趣，進(jìn)而打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，影響了教學(xué)效果。有好的教學(xué)，才可能達(dá)到好的教學(xué)效果。在講解知識內(nèi)容的時(shí)候，不只是由教師傳遞給學(xué)生，而是需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，轉(zhuǎn)變被動的學(xué)習(xí)地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中，一定要貫徹以生為本的教學(xué)理念，構(gòu)建良好的教學(xué)情境、協(xié)作氛圍、會話環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行自主、輕松、愉快的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，不是在外界刺激情況下的被動接收者;教師是教學(xué)中的領(lǐng)導(dǎo)者、指導(dǎo)者與組織者，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系，而不再只是知識的灌輸者與傳輸者;教材不再是教師傳遞的主要內(nèi)容，而是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的研究對象;媒體不再是輔助教學(xué)的手段，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建協(xié)作氛圍與會話環(huán)境的重要途徑，也就是說，媒體成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師和學(xué)生通過教學(xué)活動傳遞知識信息，增進(jìn)彼此的了解，促進(jìn)互相感情交流，與此同時(shí)，在教師一言一行與人格魅力的影響與感召下，不斷感染學(xué)生的內(nèi)心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)中，經(jīng)常是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生主要就是圍著教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生就會形成被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極主動性。顯然，此種以教師講解為中心的教學(xué)方式，阻礙了學(xué)生潛能的開發(fā)與身心的健康發(fā)展。所以，針對這樣的情況，一定要認(rèn)真分析體育課程與體育教學(xué)的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際情況，提出有效的教學(xué)方法，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的全面展開，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)束語

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；備課

中圖分類號：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-038-01

體育教育在新課程改革中被提到了從未有過的高度，傳統(tǒng)的中小學(xué)教育中體育只不過是學(xué)生學(xué)習(xí)之余的一種放松和玩的課程，中考中也不是必考的科目。但是自實(shí)施新課程改革以后，體育教育逐漸被重視起來，通過體育教育和鍛煉使學(xué)生有一個(gè)健全的體魄成為了中小學(xué)教育的一種重要的內(nèi)容，各地的中考中也將體育作為了必考的科目。作為小學(xué)生來說正是長身體的時(shí)候，如何上好體育課讓小學(xué)生健康、快樂的成長就成了小學(xué)體育教師必須思考的問題。作為一名小學(xué)體育教師，我深入鉆研小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)和體育教材，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要上好體育，備好體育課是關(guān)鍵，經(jīng)過多年的摸索我整理出一套備好體育課的流程和方法。

一、備課程標(biāo)準(zhǔn)和教材

作為一名小學(xué)體育教師，切忌體育課的隨意性，很多的體育老師上課前根本就不備課，課上學(xué)生想干什么就干什么，這種放羊式的體育課是要不得的，不但不能鍛煉學(xué)生的體魄，增長學(xué)生的相關(guān)知識；還極容易出現(xiàn)學(xué)生被摔傷等事故。在上課之前一定要先熟悉小學(xué)體育課的課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，課程的理念，課程要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，課程的主要內(nèi)容和教學(xué)分布情況。另外還要通讀全部教材，做到心中有數(shù)，挖掘教材的內(nèi)在聯(lián)系和教材的特性，對教材的專門性、輔練習(xí)及分組練習(xí)要仔細(xì)推敲，分析教材的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平確定課程的目的、任務(wù)、教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、組織形式、練習(xí)手段、教法指示、可能出現(xiàn)的錯誤和糾正方法等。教師對教材和教學(xué)大綱理解越深越透，重點(diǎn)就抓的越準(zhǔn)，難點(diǎn)就容易突破，學(xué)生就容易聽懂、領(lǐng)會、練習(xí)和掌握。

二、備課中要樹立教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的思想

新課程給教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用做了科學(xué)的規(guī)定，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。在小學(xué)體育課中同樣需要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師在備課時(shí)應(yīng)樹立學(xué)生為中心的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的整體體育能力、體質(zhì)、心理素質(zhì)，思想道德水平科學(xué)、合理、有效、積極地安排課的內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生科學(xué)思維、鍛煉方法的訓(xùn)練、能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)，獨(dú)立工作能力、分析問題解決問題的能力，以及自鍛自導(dǎo)能力、交往能力、表達(dá)能力、總結(jié)工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。另外，在備課時(shí)必須考慮如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，精選最優(yōu)教學(xué)方法和節(jié)奏，善于從教材的基本理論知識和運(yùn)動技術(shù)、技能的科學(xué)性、實(shí)用性、挖掘趣味性、競爭性，備課中時(shí)刻把握教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則是備好小學(xué)體育課的前提。

三、備教學(xué)環(huán)境

具體的教學(xué)環(huán)境是很多教師在備課時(shí)容易忽略的一個(gè)方面，所謂教學(xué)環(huán)境，是指自發(fā)地影響人身心發(fā)展的一切外部條件的綜合，就其內(nèi)涵來說，包括諸如校際和班際交往、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氣氛、課余生活、教學(xué)管理等社會性環(huán)境氣氛。一所學(xué)校、一個(gè)班級、一門課程往往會形成比較穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境。對于小學(xué)體育教師來說要備教學(xué)環(huán)境主要指的是學(xué)生的具體情況，教學(xué)設(shè)備情況，教學(xué)場地情況等等，這在備課中都要考慮進(jìn)去，這樣才能備出符合具體教學(xué)實(shí)際的課來。這些因素相互交織，凝集成一種較為穩(wěn)定的風(fēng)氣，也是潛在的教學(xué)和教育因素。因此，在備課時(shí)，絕不可輕視教學(xué)環(huán)境的影響，設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方案要有助于加深和擴(kuò)大其所學(xué)知識、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。

四、發(fā)揮集體備課優(yōu)勢，集思廣益

篇7

論文摘要：以課程編制理論為依據(jù)，采用文獻(xiàn)法、專家調(diào)查法，結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革的具體實(shí)際，構(gòu)建了學(xué)科研究對象清晰明確、課程結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完善、棍念術(shù)語規(guī)范的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系.

1問題的提出

第三次全國教育工作會議以來，以課程改革為中心的基礎(chǔ)教育改革，不斷向縱深發(fā)展，波及學(xué)校教育的各個(gè)領(lǐng)域.《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育(1一6年給)體育與健康(7一12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行，就是學(xué)校體育課程改革取得成果的重要標(biāo)志.它不僅對在崗的中小學(xué)體育教師提出了新的要求，也對高等師范院校的體育師資培養(yǎng)提出了新的要求.學(xué)校體育學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)校體育教師的一門重要的基礎(chǔ)理論課程，其內(nèi)容必須適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要.因此，改革學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系，就成了高等體育專業(yè)課程改革的首要任務(wù)之一。

2研究對象與方法

2. 1研究對象

以高等體育專業(yè)的學(xué)校體育學(xué)課程為研究對象.

2. 2研究方法

2. 2. 1文獻(xiàn)法

收集、分析、研究了1990年以來在國內(nèi)體育期刊上公開發(fā)表的有關(guān)學(xué)校體育學(xué)課程方面的文獻(xiàn)40余篇(部).

2. 2. 2專家調(diào)查法

通過專家問卷調(diào)查，解決研究效度及學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)及其權(quán)重、課程內(nèi)容構(gòu)成問題.效度查驗(yàn)見表1.

3研究結(jié)果與討論分析.

3. 1學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)及其權(quán)，的確定

依據(jù)1997年國家教育部文件規(guī)定的學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)“研究與揭示學(xué)校體育的基本規(guī)律，闡明學(xué)校體育的原理與方法，使學(xué)生掌握開展學(xué)校體育工作的基本理論、基本知識和基本技能，以及基本具備運(yùn)用這些理論知識和技能從事學(xué)校體育工作的能力”，在專家調(diào)查的基礎(chǔ)上，把學(xué)校體育學(xué)的課程目標(biāo)操作化為6個(gè)子目標(biāo)并確定其權(quán)重(見表2).

3. 2學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容的確定

在文獻(xiàn)研究和聽取專家意見的基礎(chǔ)上，確定了在上述學(xué)校體育學(xué)課課程目標(biāo)下的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容.主要由學(xué)校體育學(xué)總論、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校課外體育、學(xué)校體育管理和學(xué)校體育科研四個(gè)部分構(gòu)成.具體內(nèi)容是:C(1)學(xué)校體育學(xué)總論;C(2)學(xué)校體育教學(xué);C(3)學(xué)校體育鍛煉;C(4)學(xué)校體育訓(xùn)練;C(5)學(xué)校體育競賽;C（6)學(xué)校體育管理;C (7)校體育科研.學(xué)校體育學(xué)課程具體內(nèi)容與學(xué)校體育學(xué)課程目標(biāo)值:課程內(nèi)容對課程目標(biāo)的貢獻(xiàn)度)、各具體內(nèi)容之間值:課程內(nèi)容對課程目標(biāo)的總的關(guān)聯(lián)指數(shù))的關(guān)系見表3.

根據(jù)課程編制理論，對T值和D值均較大的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)該做優(yōu)化考慮，并應(yīng)保證其在課程內(nèi)容體系中的地位和比例;對T值和D值均較小的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容C(s)和C(，)應(yīng)該做淡化考慮，并應(yīng)減少其在課程內(nèi)容體系中的地位和比例;對T值較大而D值較小的學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容Cc6)要注意加以保護(hù)，因?yàn)檫@一課程內(nèi)容是具有一定基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容.對T值較小而D值較大的課程內(nèi)容的處理需要進(jìn)一步分析關(guān)于子目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)度信息，即各個(gè)子目標(biāo)的可實(shí)現(xiàn)性指數(shù)(尸值).計(jì)算結(jié)果如下:P(1)=14. 4707 ， P ( 2)=14.4118，P(3)=14.6471，P(4)=12.4706，P(5)=12.8823，P(6)=12. 8825.這說明若將課程內(nèi)容Cc3>剔除，則有3個(gè)課程目標(biāo)的P值較小，即P(4) = 12.4706，P ( 5 ) =12. 8823 ， P ( 6 ) = 12. 8825.這些課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)可能性會進(jìn)一步削弱.因此T值較小而D值較大的課程內(nèi)容C(3)應(yīng)保留.

3. 3學(xué)校體育學(xué)課程新體系

根據(jù)上述研究結(jié)果，按照篇章節(jié)的結(jié)構(gòu)構(gòu)建了學(xué)校體育學(xué)課程新體系(見表4).

3.4學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系的特點(diǎn)

第一，明確了學(xué)校體育學(xué)課程的研究對象、學(xué)科性質(zhì).學(xué)校體育學(xué)是研究學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué).其主要內(nèi)容包括學(xué)校體育學(xué)總論、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校課外體育、學(xué)校體育科研與管理四大部分內(nèi)容組成，具有兼基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用，并側(cè)重指導(dǎo)各級各類學(xué)校體育工作的以應(yīng)用為主的學(xué)科.

第二，結(jié)構(gòu)更加合理.在學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容構(gòu)成上，篇、章、節(jié)的結(jié)構(gòu)被普遍認(rèn)可，并一致認(rèn)識，以學(xué)校體育總論、學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校課外體育和學(xué)校體育科研與管理四篇的結(jié)構(gòu)更合理.

第三，內(nèi)容更加完善.從細(xì)節(jié)的內(nèi)容上看，對原有的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，把體育教師、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教材統(tǒng)一歸為體育教學(xué)過程一章;在學(xué)校體育學(xué)的總論篇，增加了學(xué)校體育思想、學(xué)校體育與現(xiàn)代社會、學(xué)校體育與素質(zhì)教育的內(nèi)容;在學(xué)校體育教學(xué)篇，增加了學(xué)校體育課程，學(xué)校體育教學(xué)環(huán)境、學(xué)校體育教學(xué)模式等內(nèi)容.從而使內(nèi)容體系在更加完普的基礎(chǔ)上全面更新，邏輯層次更加嚴(yán)謹(jǐn).

第四，概念、術(shù)語規(guī)范化.在新的課程體系中，統(tǒng)一使用了學(xué)校體育教學(xué)、學(xué)校體育鍛煉、學(xué)校體育訓(xùn)練、學(xué)校體育競賽、學(xué)校體育科研、學(xué)校體育管理等概念，克服了以往課余體育鍛煉、課外體育訓(xùn)練等概念使用上的不規(guī)范現(xiàn)象，從而使學(xué)校體育學(xué)課程在概念、術(shù)語使用上更符合邏輯學(xué)基本要求.

4結(jié)語

改革學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)校體育學(xué)課程內(nèi)容新體系是基礎(chǔ)體育課程改革的內(nèi)在要求，是學(xué)校體育自身發(fā)展的必然結(jié)果.為培養(yǎng)基礎(chǔ)體育發(fā)展需要的體育教師，必須進(jìn)行學(xué)校體育學(xué)的課程改革.

篇8

論文摘要：大學(xué)體育課的口的是提高學(xué)生對體育活動的興趣掌握至兩項(xiàng)體育活動的技能從而私極地參與體育活動、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。而在完成教學(xué)口標(biāo)的過程中體育教師在安排體育課內(nèi)容時(shí)應(yīng)切介實(shí)際從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)、從學(xué)生興趣出發(fā)介理安排課堂密度。在教學(xué)的實(shí)施手段上應(yīng)注重以學(xué)牛為主體、教師為指導(dǎo)者課堂安排應(yīng)精講多練注重實(shí)效性和叫行性。

體育是高校全而教育的重要組成部分而體育課堂教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)高校體育目的仟務(wù)的中心環(huán)節(jié)和基木組織形式是高校各類專業(yè)人材培養(yǎng)的基礎(chǔ)課程之一。因而高校公共體育的目標(biāo)設(shè)置和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各個(gè)環(huán)節(jié)尤其是體育教學(xué)環(huán)節(jié)的建設(shè)是否符合教育目標(biāo)和體育目的將直接關(guān)系到人才整體素質(zhì)的培養(yǎng)和人才質(zhì)量的提高。針對高校體育課內(nèi)容安排小切實(shí)際課堂過程安排小合理課堂密度小夠的現(xiàn)狀做以分析和研究

    課堂內(nèi)容的安排應(yīng)體現(xiàn)性別差異性

    男、女生的活動內(nèi)容與活動時(shí)間以及課堂密度都應(yīng)有差別。體育課的密度是衡量體育課質(zhì)量的一個(gè)重要數(shù)據(jù)密度的大小直接影響到體育課的效果。對于非體育專業(yè)的學(xué)生體育課的密度要適宜過大的密度學(xué)生無法承受過小又得小到鍛煉的效果。因此合理安排體育課的密度應(yīng)該是大學(xué)體育教師在寫教案的過程中著重考慮的問題。

    現(xiàn)在有些體育教師在安排體育課的過程中只考慮到體育課的形式小重視學(xué)生的活動在整堂課中只注意了整體隊(duì)形的變化把課堂的重點(diǎn)落在了教師的教和活動的組織上而沒有重視學(xué)生的學(xué)和練大大地減小了體育課的密度一種只有在舞臺上才有的小斷的隊(duì)形的變化貫穿了整堂體育課如此的安排表而上似乎課堂組織井井有條但體育課的密度何在，’學(xué)生是否得到了充分的鍛煉，是否發(fā)揮了’學(xué)生的自主性，理論與實(shí)踐相脫離自然無法達(dá)到體育課鍛煉身體的效果更小能切實(shí)地完成教學(xué)仟務(wù)?？梢娊處煂τ隗w育課的安排和組織以及學(xué)生的參與都是極其重要的。

    教與學(xué)時(shí)間分配上的合理性

    課堂的主體是學(xué)生而小是教師。教師在備課的過程中應(yīng)該注重學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)即做到根據(jù)體育課的教學(xué)目標(biāo)做到精講多練。大學(xué)體育課的教學(xué)對象是在生理和心理上均達(dá)到一定程度的青年人而小是處在萌芽期的兒童少年。一些體育教師的課堂教學(xué)方法小適當(dāng)、課堂安排小合理、課堂密度安排過小會異致學(xué)生對體育課的厭煩情緒。目前許多學(xué)校的調(diào)查表明學(xué)生最喜歡體育而最討厭體育課的現(xiàn)狀。因此將一分鐘的體育課完全控制成“站隊(duì)變隊(duì)形一占隊(duì)”是小合適的要知道體育課小是大型的團(tuán)體操表演應(yīng)注重的是學(xué)生的身體素質(zhì)的鍛煉。因此精講多練是體育教師在備課時(shí)應(yīng)著重考慮的。

豐民據(jù)共同課學(xué)生特點(diǎn)注意教學(xué)內(nèi)容安排上的適宜性

    山于共同課學(xué)生與體育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)目標(biāo)上的小同在安排教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)切合實(shí)際小宜定得過高。近期我校正在制定新的教學(xué)大綱參照了以往的教學(xué)大綱及有些高校的大綱發(fā)現(xiàn)有些目標(biāo)定的過高在正常的體育課過程中根木無法完成。以共體學(xué)生選修課籃球課為例在以往的大綱中針對根木沒有體育基礎(chǔ)的共同課學(xué)生包括女同學(xué)將一學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)制訂為了解初步掌握籃球的基木戰(zhàn)術(shù)。實(shí)踐證明體育專業(yè)學(xué)生從接觸籃球的基木技術(shù)到完成戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)尚需要兩年的時(shí)間山此可見原始的教學(xué)目標(biāo)確實(shí)過高是在體育課上無法完成的。在課堂的安排上有的教師將目標(biāo)定為提高耐力將內(nèi)容安排成.組米跑。我們知道耐力訓(xùn)練是要循序漸進(jìn)的然而在一至一次課上要達(dá)到提高耐力的目標(biāo)而實(shí)施多組的耐力跑也是小合適的。大學(xué)體育課的長遠(yuǎn)目標(biāo)是通過體育課}句學(xué)生傳授一至兩種體育技能從而使學(xué)生在日常的生活中鍛煉身體一生受益。而在大學(xué)階段則是為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化課之余身體得到鍛煉、緩解壓力、增強(qiáng)體質(zhì)。現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)都是獨(dú)生子女生活中嬌生慣養(yǎng)所養(yǎng)成的普遍的惰性異致了他們小喜歡或厭煩參加體育運(yùn)動準(zhǔn)確地說是一種懶惰。多年學(xué)生體質(zhì)健康測量的數(shù)據(jù)表現(xiàn)出大二、大四的學(xué)生體質(zhì)相對于大一、大一的學(xué)生有著明顯的卜降這一結(jié)果與高年級的學(xué)生沒有體育課小無關(guān)系。因此體育課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的安排上要切合實(shí)際。

    健身性與技能性項(xiàng)目將成世紀(jì)高校體育教學(xué)活動課程的主流。在近現(xiàn)代教育史上對課程問題的側(cè)卜究一直是作為教育改節(jié)的核心提出來的因?yàn)樗H關(guān)系到學(xué)校體育目標(biāo)的貫徹還直接影響學(xué)校課程的設(shè)置與改節(jié)。課程主要分為學(xué)科課程和活動課程兩種。在高校體育教學(xué)中活動課程占主體地位。長期以來我國高校體育一直沿用競技運(yùn)動教材體系采用培養(yǎng)運(yùn)動員的教學(xué)訓(xùn)練模式來給大學(xué)生上體育課山于過分注重技術(shù)動作的規(guī)范對完成動作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)過高被相當(dāng)一部分同學(xué)視為“負(fù)擔(dān)”從而使他們對體育運(yùn)動失去興趣這與高校體育教學(xué)的目標(biāo)相“背離”。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)根據(jù)授課對象的實(shí)際情況而定高校學(xué)生運(yùn)動基礎(chǔ)水平普遍較低再者體育課時(shí)少因此應(yīng)多選擇同學(xué)們喜歡的、難度較低的、能夠滿足他們健身、娛樂需求的集體性項(xiàng)目作為活動課程的主要內(nèi)容。

    教師的教學(xué)手段應(yīng)體現(xiàn)出創(chuàng)新性

篇9

多元智能理論基礎(chǔ)體育體育課程體育課程作為現(xiàn)代教育的重要組成部分之一，受到了多元智能理論的影響。相較于傳統(tǒng)的智能理論，體育課程以多元智能理論為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中多元智能地發(fā)展，能真正地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，取得智力與智能的雙贏。尤其是在我國教育正全面深入地進(jìn)行新一輪的體育與健康課程改革與構(gòu)建的大環(huán)境下，多元智能理論對體育課程的影響將會更深入，這將直接體現(xiàn)在體育課程理念與價(jià)值觀的更新上。因此如何使體育課程與多元智能理論更好地融合、構(gòu)建是體育工作者要探討與研究的課題。

一、多元智能理論核心思想

多元智能理論于20世紀(jì)80年代由美國著名心理學(xué)家霍華德?加德納首次提出。他在《智能的結(jié)構(gòu)》中提出，人的智能是多元化的，非單一的，并且是一個(gè)動態(tài)系統(tǒng)，人的智力也是在不斷變化的、發(fā)展的。因此每個(gè)人都擁有語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能（內(nèi)省智能）和自然認(rèn)知智能八種主要智能，后來又增加了第九種智能――存在智能。同時(shí)，不同的人會有不同的智能組合，且每個(gè)人都有自己的智能優(yōu)勢組合。近三十年來，該理論被廣泛地應(yīng)用于世界各國的幼兒教育上，隨后初等教育與高等教育也開始重視該理論，把它作為教育理論依據(jù)之一，并寫進(jìn)我國《課程改革綱要（試行）》中?，F(xiàn)代體育課程與其他學(xué)科不同，有自己的特殊性。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為體力和智力是兩個(gè)不相關(guān)的能力，體育只是“鍛煉身體”而已。而實(shí)際上體育不僅僅是“身體鍛煉”，它除了關(guān)注人的身體健康外，更關(guān)注人的心理、社會與道德層面的健康。因此體育課程中融合多元智能理論，實(shí)施多元智能教學(xué)，是體育課程培養(yǎng)人才的需要，也是符合體育課程發(fā)展的總體目標(biāo)的需要。

二、我國體育課程改革存在的問題

1.傳統(tǒng)智力觀影響依然深遠(yuǎn)

在我國，大部分學(xué)校教育中仍然在采用傳統(tǒng)的智能理論，即傳統(tǒng)的智力觀。傳統(tǒng)的智力觀只注重學(xué)業(yè)智力，主要以語言能力和數(shù)理――邏輯能力為核心。在實(shí)施的過程中過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理――邏輯能力，忽視運(yùn)動、音樂、美術(shù)、人際關(guān)系、自我認(rèn)知等其他智能的培養(yǎng)，甚至阻止其發(fā)展。過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理――邏輯能力，表現(xiàn)為課程設(shè)置相同，教學(xué)方式單一，考試統(tǒng)一且標(biāo)準(zhǔn)化。而學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)生的主體地位不夠突出，個(gè)體獨(dú)有的個(gè)性被壓抑而不能充分、自由地發(fā)展。這種智力觀是一種狹隘的智力觀，在人才的培養(yǎng)上也有一定的局限性。長期以來，體育課程也一直深受這種傳統(tǒng)智力觀的影響。

2.課程設(shè)置只涉及運(yùn)動智能

體育課程在遵循體育教學(xué)原則和相關(guān)政策性文件的基礎(chǔ)上，雖然在學(xué)校教育中起著非常重要的作用，但現(xiàn)實(shí)情況卻是體育課程設(shè)置不能真正從學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，不能滿足學(xué)生的興趣愛好，體育學(xué)習(xí)的積極性差。同時(shí)在教學(xué)中只注重運(yùn)動智能的培養(yǎng)，也造成忽視涉及學(xué)生的語言表達(dá)智能、數(shù)理――邏輯智能、創(chuàng)新能力和審美能力等的培養(yǎng)。事實(shí)上是體育課程與其他課程一樣都能發(fā)展學(xué)生的多元智能，且每種智能都不是獨(dú)立發(fā)展的，而是綜合性的發(fā)展。

3.以綱為準(zhǔn)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容豐富性差

目前體育課程的教學(xué)內(nèi)容以材、學(xué)大綱上的規(guī)定內(nèi)容為主，主要以籃球、排球、足球、田徑、武術(shù)、體操等項(xiàng)目為主，其他項(xiàng)目則要依據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而定；同時(shí)考核時(shí)要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求；而體育課程教學(xué)往往注重于體育運(yùn)動技術(shù)的傳授，而體育文化和保健常識的教學(xué)則備受冷落。因此，教學(xué)內(nèi)容的單一與沉悶，以及沒有向其他領(lǐng)域知識的延伸或延伸得不多、不廣、不深，都不利于培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和健身能力。

4.教學(xué)方法靈活性差且忽視學(xué)生個(gè)性

盡管體育課程改革一直在如火如荼地進(jìn)行著，但體育課程仍然以過去的“三基”教學(xué)為主要內(nèi)容，不積極或是漠視改革創(chuàng)新，教學(xué)方法不靈活，仍然以教師為中心，以“教師講，學(xué)生聽，然后學(xué)生自己練習(xí)”的形式在授課。同時(shí)教學(xué)中強(qiáng)迫性地要求學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，忽視個(gè)體在認(rèn)知活動和方式上存在的差異性，違背了教學(xué)規(guī)律，違反了因材施教的原則，大大地影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。在經(jīng)過初等教育和高等教育的體育課后，出現(xiàn)了很多學(xué)生的身體素質(zhì)在下降，在走向社會時(shí)卻沒有掌握任何一項(xiàng)鍛煉身體的方法的現(xiàn)象。

5.體育教學(xué)評價(jià)單一缺少過程

在過去的幾十年，體育課程的教學(xué)評價(jià)主要依據(jù)是絕對成績的反映，只注重技術(shù)評價(jià)和結(jié)果評價(jià)，考核以運(yùn)功技術(shù)為主，而缺少教學(xué)的過程性評價(jià)，且評價(jià)單一，只看體育測試成績是否及格或是達(dá)標(biāo)，往往忽視學(xué)生自身的進(jìn)步幅度與學(xué)習(xí)態(tài)度的變化情況，易損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

三、多元智能理論視域下的體育課程思考

多元智能理論在美國和世界各國成功的應(yīng)用，并能在我國教育改革中的提供很多有益的啟示，主要是因?yàn)樵摾碚撚兄跇淞⑷娴馁|(zhì)量觀、積極樂觀的學(xué)生觀、因材施教的教學(xué)觀、正確的能力觀，有助于樹立符合現(xiàn)實(shí)的人才觀和建立發(fā)展性的評價(jià)觀。然而從實(shí)用的角度看，社會普遍認(rèn)同體育課程在發(fā)展學(xué)生的身體運(yùn)動智能、人際關(guān)系智能、空間智能和自我認(rèn)知智能等方面具有非常明顯的成效，卻不認(rèn)同體育課程在其他智能方面所起的成效。實(shí)際上體育課程也可以發(fā)展學(xué)生多元智能，具體思考如下。

1.體育課程理念與目標(biāo)構(gòu)建

（1）更新理念，多元發(fā)展。體育課程理念是保證體育課程實(shí)施的指導(dǎo)思想，是學(xué)校進(jìn)行體育工作的主要依據(jù)之一，因此體育課程理念是否先進(jìn)、是否正確決定著課程的發(fā)展方向。在體育課堂教學(xué)中，應(yīng)全面地貫徹體育課程理念，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，“以學(xué)生發(fā)展為中心”，突出學(xué)生的主體地位并關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，確保每一個(gè)學(xué)生受益并健康成長。只有在先進(jìn)的、正確的課程理念指導(dǎo)下，教學(xué)內(nèi)容才能更生動有趣，教學(xué)手段和方法更豐富多樣，教學(xué)氛圍更和諧活潑，教學(xué)秩序更嚴(yán)肅活潑，從而激發(fā)學(xué)生體育運(yùn)動學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其積極主動地學(xué)習(xí)體育運(yùn)動知識和體育運(yùn)動技能，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。體育課程理念要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生群體的現(xiàn)有特點(diǎn)不斷地進(jìn)行更新調(diào)整，使其針對性更強(qiáng)一些，例如學(xué)生的智能培養(yǎng)究竟包括哪些內(nèi)容，在提出時(shí)要更具體、更清晰，使實(shí)施者有跡可循，以便最終轉(zhuǎn)化為可具體操作的教學(xué)行為。

（2）定位準(zhǔn)確，因地制宜。體育課程目標(biāo)也是學(xué)校進(jìn)行體育工作的主要依據(jù)之一，是學(xué)校體育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。雖然目前的體育課程目標(biāo)比較明確，但由于初等教育中體育的不平衡性、不完整性和不科學(xué)性，體育課程目標(biāo)在初等教育中無法完成，并達(dá)到預(yù)期的效果；而在高等教育中，因其與初等教育得銜接不好，造成選項(xiàng)課學(xué)生的體育基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)不到專項(xiàng)的要求，也無法達(dá)到體育課程的目標(biāo)。因此，體育課程教學(xué)實(shí)踐主要應(yīng)考慮智能的協(xié)調(diào)發(fā)展問題，體育課程的目標(biāo)應(yīng)該定位在為了全體學(xué)生的智能協(xié)調(diào)發(fā)展上，可根據(jù)學(xué)校、體育教師和學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合先進(jìn)的教育理念、先進(jìn)的多元智能理論來構(gòu)建體育課程目標(biāo)。如體育課程中開展民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目要考慮的問題有：如何引入語言文字智能和數(shù)理――邏輯智能的訓(xùn)練；如何運(yùn)用身體練習(xí)來提高空間智能的精確感和控制感；如何改善和提高學(xué)生的自然觀察智能；如何引入音樂智能；如何喚起學(xué)生的自我認(rèn)知智能，積極參與合作學(xué)習(xí)等等。當(dāng)然運(yùn)動不是要培養(yǎng)學(xué)生所有的智能，而是要突出關(guān)鍵智能的發(fā)展。

2.體育課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)構(gòu)建

（1）設(shè)置合理，嚴(yán)格監(jiān)控。根據(jù)國家《綱要》的規(guī)定，體育課程的設(shè)置可以結(jié)合學(xué)校的實(shí)際進(jìn)行，以使學(xué)校靈活機(jī)動地調(diào)整課程設(shè)置，同時(shí)也使體育課程設(shè)置發(fā)展出現(xiàn)不均衡性，為一些注重智力發(fā)展的學(xué)校開了取消體育課程或是縮減體育課學(xué)時(shí)的方便之門，而教育部門的監(jiān)控管理也比較懈怠，不能真正地反映現(xiàn)實(shí)存在的問題。因此在設(shè)置體育課程時(shí)應(yīng)使社會和實(shí)施單位――學(xué)校認(rèn)識到體育課的重要性，甚至是再提高認(rèn)識。只有認(rèn)識有所提高，觀念有所轉(zhuǎn)變，才能給予體育課合理的課程設(shè)置，特別是要保證體育課的學(xué)時(shí)。而教育部門的監(jiān)控管理人員應(yīng)嚴(yán)格監(jiān)督管理，通過多種渠道進(jìn)行監(jiān)控，并有一定的獎懲制度，對不按照國家規(guī)定與要求設(shè)置體育課程的學(xué)校給予一定的處罰，對落實(shí)實(shí)施好的單位則給予獎勵。

（2）多元分類，從實(shí)際出發(fā)。體育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，以學(xué)生的多元智能發(fā)展為原則進(jìn)行構(gòu)建。當(dāng)前的體育課程結(jié)構(gòu)主要有兩種：理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)、課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)。在理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)中，理論所占的比重只有10%；而在課內(nèi)與課外相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)中課內(nèi)教學(xué)占了很大的比重。這都說明現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)是不合理的。課程結(jié)構(gòu)分類應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，更加多元化。如在原有基礎(chǔ)上增加比重小的部分，或是增加缺失的項(xiàng)目，可以建立學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)者的課程結(jié)構(gòu)、保健與康復(fù)課程結(jié)構(gòu)等，但是任何調(diào)整都應(yīng)以課程理念和目標(biāo)以依據(jù)，都要科學(xué)、合理，從實(shí)際出發(fā)，而不能本末倒置，脫離實(shí)際。

3.體育課程內(nèi)容與實(shí)施構(gòu)建

（1）多樣化選擇，滿足多元需求。體育課程有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)，其內(nèi)容是寬泛的、豐富多樣的，在理論上可以滿足學(xué)生的多元需求。但實(shí)踐中卻有了人為的因素，譬如學(xué)校、體育教師只是按要求制定體育教學(xué)計(jì)劃，按要求進(jìn)行體育教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動智能發(fā)展。因此體育課程內(nèi)容在構(gòu)建時(shí)需要拓寬智能培養(yǎng)的范疇，把語言文字智能內(nèi)容、邏輯數(shù)理內(nèi)容、人際關(guān)系內(nèi)容、身體運(yùn)動智能內(nèi)容、空間智能內(nèi)容、音樂智能內(nèi)容、自知自省智能內(nèi)容和自然觀察智能內(nèi)容等納入到體育課程內(nèi)容中，開發(fā)學(xué)生的多種智能，幫助學(xué)生找到適合自身智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好。具體安排應(yīng)是那些常見可行的、學(xué)生喜歡的、教師能教的、場地允許的項(xiàng)目，這樣學(xué)生才能有多樣化的選擇余地，滿足他們的多元需求，并將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，深遠(yuǎn)影響學(xué)生的現(xiàn)在與未來。

（2）實(shí)施創(chuàng)新，發(fā)展個(gè)性。無論對體育課程理念、目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等進(jìn)行多深入的研究，最終都要付諸于實(shí)踐，實(shí)施到體育課程教學(xué)中。多元智能理論認(rèn)為“為多元智能而教”，運(yùn)用多元智能可以使學(xué)生在體育課堂上擁有發(fā)展多種不同類型智能的機(jī)會；認(rèn)為也可以“用多元智能來教”，處理運(yùn)用非學(xué)術(shù)性的智能，還可以把語言文字智能、數(shù)理邏輯智能等都應(yīng)用到體育課程中來，可以讓學(xué)生自主選擇應(yīng)用自己的智能。這些都需要通過理論的研究，不斷地進(jìn)行創(chuàng)新，即在教學(xué)方法上要靈活多變，且教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的實(shí)際，特別是注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促使其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。

4．體育課程評價(jià)構(gòu)建

（1）多元評價(jià)，注重過程。多元智能理論視域下的體育課程評價(jià)應(yīng)該是多元的，更注重過程評價(jià)。體育課程應(yīng)注重學(xué)生批判思維能力的發(fā)展，而不是局限于學(xué)生運(yùn)動智能的考核，更應(yīng)關(guān)注他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀的形成。因此，評價(jià)過程中要對人際關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步幅度等方面的智能來進(jìn)行綜合考核，要采取自評與他評相結(jié)合的方法。除此之外，也要對體育教師進(jìn)行評價(jià)，保證體育課程的實(shí)施，使體育教師進(jìn)行教學(xué)反思，從而提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。

（2）參與評價(jià)，整體調(diào)整。體育課程的建設(shè)評價(jià)是由教育部組織進(jìn)行的，是自上而下的評價(jià)模式。但真正實(shí)施課程的主要場所是學(xué)校，實(shí)施者是體育教師，因此基層的體育教師、學(xué)生更有話語權(quán)，他們都應(yīng)該共同參與到體育課程的建設(shè)評價(jià)中來。只有體育教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)踐和學(xué)生的反饋信息參與到課程建設(shè)評價(jià)中，才能更有利于體育課程建設(shè)的發(fā)展。教育部門可以針對體育教師和學(xué)生制定不同的問卷進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而根據(jù)這些體育教師和學(xué)生的評價(jià)以及實(shí)地調(diào)查收集相關(guān)的信息進(jìn)行體育課程建設(shè)的調(diào)整。

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參考文獻(xiàn)

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篇10

摘 要 通過文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法等對普通高校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀和開設(shè)田徑教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，提出建立以健身為主的田徑教學(xué)模式，以期拓寬教學(xué)內(nèi)容的選擇面，開發(fā)多元教學(xué)合作，為普通高校田徑教學(xué)改革提供新思路。

關(guān)鍵詞 普通高校 田徑教學(xué) 健身 改革

2002年，國家教育部印發(fā)了《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。新《綱要》倡導(dǎo)的開放式教學(xué)，給學(xué)生選課、選教師、選上課時(shí)間[1]已被越來越多的高校接納并采用，高校開設(shè)乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球、籃球、足球、健美操、體育舞蹈等選多個(gè)項(xiàng)目供學(xué)生選擇，然而，以往一直作為高校體育課程的主要內(nèi)容之一的田徑，卻遭到了冷遇，很多學(xué)校因選修田徑的學(xué)生人數(shù)較少而停止了田徑選修課的開設(shè)。為此，本文通過對普通高校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀和開設(shè)田徑教學(xué)的必要性進(jìn)行分析，提出構(gòu)建以健身為主、多元合作的田徑教學(xué)模式，旨在為普通高校田徑教學(xué)改革提供新思路。

一、普通高校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）普通高校因選修田徑課的人數(shù)過少，正面臨著保留還是取消該項(xiàng)目的艱難抉擇

據(jù)調(diào)查，部分高校的田徑選修班從未開過，原因是無人選修這個(gè)項(xiàng)目。北京市普通高校正常開設(shè)田徑選項(xiàng)課的學(xué)校只占20%，而不開設(shè)田徑選項(xiàng)課或因選課人數(shù)不足而停開的學(xué)校占80%[2]。通過各高校網(wǎng)站進(jìn)行查詢，很難發(fā)現(xiàn)有開設(shè)田徑課程的高校，只有極少數(shù)的學(xué)校仍然堅(jiān)持開設(shè)，但同樣面臨是否繼續(xù)開設(shè)田徑選修課的艱難抉擇。

（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏新意

田徑教學(xué)內(nèi)容一般設(shè)有短跑、中長跑、跨欄跑、跳遠(yuǎn)、跳高、鉛球、標(biāo)槍、鐵餅等，實(shí)際上出于安全考慮，教學(xué)內(nèi)容已被大大縮減。大部分學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)就已經(jīng)上過田徑課，到大學(xué)來還是相同的項(xiàng)目，尤其對中長跑項(xiàng)目記憶“深刻”。而且受應(yīng)試教育的負(fù)面影響，多年來以教學(xué)之名行訓(xùn)練之實(shí)，學(xué)生幾乎已認(rèn)為田徑教學(xué)就是體能訓(xùn)練，談虎色變，這種狀況與新《綱要》背道而馳。

（三）教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)過程枯燥

受教材內(nèi)容的限制，追求所謂的正確技術(shù)，很多老師仍脫離不了講解-示范-練習(xí)的模式，一味重復(fù)單個(gè)技術(shù)動作練習(xí)。由于側(cè)重于技術(shù)的掌握，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性的技術(shù)教學(xué)，這種較死板的田徑課結(jié)構(gòu)顯得單調(diào)，忽略了學(xué)生的主體地位及以發(fā)展身心為主的教育目的，已不符合時(shí)代的要求。

（四）考核評價(jià)機(jī)制老套

考核評價(jià)多以量化指標(biāo)為主，一刀切，不考慮學(xué)生實(shí)際，基礎(chǔ)差的學(xué)生無論再努力，進(jìn)步幅度有多大，但還是達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，望而生畏，而基礎(chǔ)好的學(xué)生很輕松就達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這樣的考核評價(jià)機(jī)制不利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且考完就丟，不利于終身體育意識的培養(yǎng)。

二、普通高校開展田徑教學(xué)的重要意義

（一）各高校都有1-2個(gè)標(biāo)準(zhǔn)田徑場，這是高校場地的必備條件，而且一年一度的田徑運(yùn)動會更是熱鬧非凡，停止開設(shè)田徑教學(xué)必然導(dǎo)致場地器材的閑置。

（二）田徑運(yùn)動能全面地發(fā)展人的各項(xiàng)身體素質(zhì)，是各項(xiàng)競技運(yùn)動的基礎(chǔ)，這是無庸質(zhì)疑的。它能有效促進(jìn)地促進(jìn)人體身體機(jī)能的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，是增強(qiáng)體質(zhì)的重要手段。同時(shí)，田徑教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、克服困難、勇于進(jìn)取等個(gè)性特征的作用是無法替代的。

（三）田徑運(yùn)動有較高的健身價(jià)值，其不受場地、器材、年齡、性別、人數(shù)、季節(jié)、時(shí)間、氣候等條件的限制的特點(diǎn)，在非常時(shí)期（如非典時(shí)期）顯現(xiàn)出其特有的價(jià)值。

（四）開展田徑教學(xué)有利于學(xué)生掌握運(yùn)動原理，對掌握鍛煉方法，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣和終身體育意識的樹立都有積極的促進(jìn)作用。

三、普通高校應(yīng)建立以健身為主、多元合作的田徑教學(xué)模式

（一）重新認(rèn)識田徑教學(xué)在普通高校中的存在形態(tài)

新《綱要》的推出賦予了高校體育新的內(nèi)涵，許多傳統(tǒng)項(xiàng)目涌現(xiàn)出如三人籃球、花式籃球、五人制足球、大眾健美操、搏擊操等新的內(nèi)容和形式，深受廣大同學(xué)所喜愛。而田徑教學(xué)還以原來的模樣向?qū)W生傳授技術(shù)、技能，消極應(yīng)對時(shí)代的號召，使其在高校面對困境。因此，田徑教學(xué)也應(yīng)利用這次契機(jī)深化改革，不僅應(yīng)該重新定位田徑教學(xué)目標(biāo)，而且要認(rèn)真思考教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、考核評價(jià)機(jī)制等的轉(zhuǎn)變，尋找在普通高校中的存在形態(tài)。一是充分挖掘田徑運(yùn)動在各項(xiàng)競技運(yùn)動的基礎(chǔ)作用，作為其它各專項(xiàng)的體能課；二是結(jié)合校代表隊(duì)日常訓(xùn)練以競技課的形式存在；三是結(jié)合田徑健身原理與方法以健身課的形式存在，并開展多元合作。普通高校體育課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生鍛煉習(xí)慣，樹立終身體育意識的重任，而大多數(shù)學(xué)生并不適合參與競技，他們更關(guān)心田徑健身等實(shí)用的、有趣的部分。因此，以健身為主的田徑教學(xué)才是普通高校田徑教學(xué)的主要方面。

（二）教學(xué)內(nèi)容的新選擇

確立普通高校田徑教學(xué)以田徑健身作為的主要內(nèi)容后，田徑課不見得就要非要教背越式跳高、挺身式跳遠(yuǎn)、背向滑步推鉛球、800米等項(xiàng)目，可以廣泛地選取其它項(xiàng)目的素材，揚(yáng)棄不適合田徑健身的內(nèi)容，加以改造為己所用。如將田徑競技項(xiàng)目“軟式化”后，改為健身走、跑、跳、投。也可引入戶外運(yùn)動的內(nèi)容，以發(fā)展速度、力量、耐力、協(xié)調(diào)、靈敏、柔韌為本，加以改造，充分利用空氣、陽光、沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，激發(fā)運(yùn)動興趣，促進(jìn)運(yùn)動強(qiáng)化，養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣。以此徹底擺脫田徑教學(xué)的困局，吸引更多的大學(xué)生參與其中，為學(xué)校田徑運(yùn)動競賽提供廣泛的項(xiàng)目基礎(chǔ)和群眾基礎(chǔ)。

（三）拓展教學(xué)模式，開發(fā)多元合作

在高校體育課程大目標(biāo)的背景下，各項(xiàng)目的目標(biāo)都一致，這為開展綜合的、多元化合作提供了優(yōu)良的條件。例如進(jìn)一步推進(jìn)課內(nèi)外一體化的改革，將大學(xué)生喜歡的早晨、傍晚進(jìn)行的健身走、跑等課外田徑鍛煉納入課程體系，使田徑教學(xué)生活化；與運(yùn)動處方類合作，充分利用田徑運(yùn)動的基礎(chǔ)和原理功能，提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的空間，使田徑教學(xué)實(shí)用化；將競技項(xiàng)目“軟式化”，開展田徑娛樂競賽活動，使田徑教學(xué)娛樂化；吸收戶外運(yùn)動的內(nèi)容豐富自身，融入社會，使田徑教學(xué)時(shí)尚化，給普通高校開展田徑教學(xué)更多的支撐點(diǎn)。

（四）制定科學(xué)的評價(jià)體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的評價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過學(xué)生自評、互評和教師評定等方式進(jìn)行。把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評價(jià)內(nèi)容[3]。而不是單純地以運(yùn)動成績作為指標(biāo)，這不僅有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，也有利于扭轉(zhuǎn)枯燥的教學(xué)過程，從而更好體現(xiàn)學(xué)生主體地位。

四、結(jié)語

普通高校需充分認(rèn)識到田徑教學(xué)的重要意義，主動適應(yīng)時(shí)代需求，尋找田徑課程重回高校體育課程的契機(jī)，建立以健身為主、多元合作的田徑教學(xué)模式。田徑教學(xué)應(yīng)廣泛汲取教學(xué)素材，拓展教學(xué)合作形式，制定科學(xué)的評價(jià)體系，使田徑教學(xué)生活化、實(shí)用化、娛樂化、時(shí)尚化，促進(jìn)學(xué)校體育與社會體育的對接，扭轉(zhuǎn)田徑教學(xué)的被動局面，為終身體育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周學(xué)榮，譚明義.新舊《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》的比較[J].體育與科學(xué).2003（1）.