導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇職業(yè)教育發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)于民辦職業(yè)教育的舉辦，在我國(guó)職教法中已作出了明確規(guī)定：“國(guó)家鼓勵(lì)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體、其他社會(huì)組織及公民按照國(guó)家有關(guān)規(guī)定舉辦職業(yè)學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)?！笨梢哉f(shuō)我國(guó)民辦職業(yè)教育的發(fā)展，在社會(huì)需要基礎(chǔ)上已經(jīng)有了法律上的保障，所存在的問(wèn)題在于缺乏理論上的研究與實(shí)踐基礎(chǔ)的驗(yàn)證。關(guān)于我國(guó)民辦職業(yè)教育的發(fā)展同樣也存在著諸如能否營(yíng)利、對(duì)民辦職業(yè)學(xué)校管理薄弱諸類問(wèn)題，在此我們不作太多的議論，僅就民辦職業(yè)教育發(fā)展中的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究。

一、民辦職業(yè)教育的性質(zhì)與任務(wù)

在探討此問(wèn)題前，首先應(yīng)明確民辦教育的概念及應(yīng)用領(lǐng)域。根據(jù)已有的研究成果，以辦學(xué)主體是否具有政府權(quán)能為標(biāo)準(zhǔn)而將學(xué)校劃分為公立學(xué)校和私立學(xué)校，公立學(xué)校指由政府直接舉辦的學(xué)校，私立學(xué)校指由非政府機(jī)構(gòu)舉辦的學(xué)校，包括不具有政府權(quán)能的社會(huì)力量。在此我們也認(rèn)為，民辦學(xué)校即私立學(xué)校，所有社會(huì)力量舉辦的教育都可稱民辦教育。按照國(guó)際習(xí)慣一般將民辦教育稱為私立教育較為合適，在中國(guó)則以民辦教育較符合國(guó)情與教育發(fā)展形勢(shì)。故在一般描述國(guó)外民辦教育時(shí)冠之以私立教育，而在研究中國(guó)情況時(shí)則以民辦教育統(tǒng)稱之。

國(guó)際私立教育發(fā)展與成熟的歷史研究表明，教育的民主化與法制化；教育的自主性與公共性，二者是保證私立教育存在與發(fā)展的最基本條件。教育的民主化將普及教育、人人都有受教育的權(quán)利作為廣泛的民辦教育發(fā)展的最基本條件；一系列法律制度的建立，則促進(jìn)和保證了私立教育存在的合理性及合法性；而教育的自主性和公共性，則為私立教育提供了生存的土壤和發(fā)展的基礎(chǔ)。這些屬性，保證了私立教育在歐美等國(guó)延續(xù)了幾個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，與公立教育相比日益顯示出其獨(dú)特性與不可替代性。如美國(guó)私立教育已逐漸從昔日的宗教教育為主發(fā)展為與公立教育同等教育目的與內(nèi)容、在教學(xué)及管理上獨(dú)具一格的學(xué)校。日本私立教育的產(chǎn)生及內(nèi)容更多地受西方教育民主思想的影響，通過(guò)法制化手段保證及促進(jìn)了私立教育的發(fā)展，使教育從貴族階層的特權(quán)普及入一般民眾社會(huì)，實(shí)現(xiàn)了教育的大眾化。但是無(wú)論何種原因，可以說(shuō)，私立教育的產(chǎn)生與發(fā)展是基于一定的社會(huì)政治背景基礎(chǔ)上，社會(huì)的需求最終促成了它的存在與發(fā)展，補(bǔ)充公立或國(guó)辦教育之不足，提供公民接受各種教育的機(jī)會(huì)與權(quán)利，其性質(zhì)與任務(wù)也是緊緊圍繞社會(huì)需求而定的。所不同在于，如果說(shuō)以往歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的私立教育以進(jìn)行知識(shí)傳授及普及教育，滿足不同社會(huì)階層的教育需求為主，而現(xiàn)代社會(huì)的私立教育則更多地傾向于滿足個(gè)體需要，追求社會(huì)多樣化發(fā)展的內(nèi)容與要求。這也反映出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育系統(tǒng)的價(jià)值與內(nèi)容的重新認(rèn)識(shí)與定位?？梢哉f(shuō)，私立教育的性質(zhì)與任務(wù)是隨著不同的社會(huì)發(fā)展與需求而進(jìn)行變革，以保證其存在的價(jià)值與合理性。

二、私立職業(yè)教育在職業(yè)教育體系中的層次與規(guī)模

從世界教育發(fā)展歷史來(lái)看，公、私立并舉的教育體制作為一種教育形式古已有之，它是人類社會(huì)傳遞文化遺產(chǎn)的一種工具，僅在不同的歷史階段和發(fā)展時(shí)期發(fā)揮的作用不同而已，世界各國(guó)的教育體制中各級(jí)各類學(xué)校都是由國(guó)立、公立、私立三類學(xué)校構(gòu)成。從教育類型來(lái)看，各類教育中都存有私立學(xué)校，但相對(duì)而言，屬于普通教育內(nèi)容的私立教育比私立職業(yè)教育易得到發(fā)展，因此，世界各國(guó)教育體制中屬普通和高等教育之私立教育較為發(fā)達(dá)；從各類學(xué)校發(fā)揮的作用來(lái)看，傳播宗教知識(shí)內(nèi)容一直作為私立普通教育機(jī)構(gòu)的主要教育教學(xué)內(nèi)容，這也就限制了以傳授技能與技術(shù)為主的私立職業(yè)教育的發(fā)展。由于職業(yè)教育本身所具有的特性，對(duì)私立職業(yè)教育的發(fā)展提出了一些現(xiàn)實(shí)要求，如教學(xué)內(nèi)容與手段的限制。何種類型與層次的私立職業(yè)教育發(fā)展最為合適，或那一層次的教育最適合私立職業(yè)教育的發(fā)展，認(rèn)真學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家私立職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)國(guó)家的中等層次的職業(yè)教育由國(guó)家承擔(dān)，而中學(xué)后或培訓(xùn)性質(zhì)的職業(yè)教育則大多數(shù)為私立的職業(yè)教育，如美國(guó)，由于其教育體制中完全的或具有職業(yè)教育性質(zhì)的職業(yè)中學(xué)相對(duì)較少，因此所有中等層次的職業(yè)教育均是在公立中學(xué)實(shí)施，這類公立中學(xué)設(shè)有一定數(shù)量的職業(yè)課程。而屬高中后非學(xué)術(shù)性、非學(xué)歷教育的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校則大多為私立性質(zhì)，據(jù)統(tǒng)計(jì)在美國(guó)這類學(xué)校目前已達(dá)7071所，其中私立6514所，占有92.8％；同時(shí)由于教育普及程度的提高，絕大多數(shù)的中學(xué)畢業(yè)生都將在畢業(yè)后繼續(xù)接受教育，因此在美國(guó)除為繼續(xù)進(jìn)行學(xué)位課程的公立性的社區(qū)學(xué)院外，大量的是屬于私立性質(zhì)的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，據(jù)統(tǒng)計(jì)這二類機(jī)構(gòu)的比例為1比6，也就是說(shuō)在美國(guó)屬于中學(xué)后教育階段的職業(yè)教育大多數(shù)為私立的。日本的情況也是如此，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)資料，到1992年底，在日本屬于高中后教育階段的職業(yè)教育中最為發(fā)達(dá)的是私立高等?？茖W(xué)校和專門學(xué)校，共有2494所，占總數(shù)的86.7％，另有私立短期大學(xué)499所，占84.4％?？偨Y(jié)美日二發(fā)達(dá)國(guó)家私立職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀與經(jīng)驗(yàn)，是否可以這樣理解，私立職業(yè)教育或培訓(xùn)在非學(xué)歷教育和中等層次之上發(fā)展較為合理并能獲得較大的價(jià)值；在高等職業(yè)教育層次或在屬于職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容方面更易獲得發(fā)展。美日二國(guó)私立職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，私立高中后職業(yè)教育與培訓(xùn)是職業(yè)教育的內(nèi)容主要承擔(dān)者，是高等教育的重要補(bǔ)充。

三、民辦職業(yè)教育與企業(yè)辦職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)系

關(guān)于此問(wèn)題，主要的模糊認(rèn)識(shí)在于①企業(yè)教育是否也是民辦教育，特別是在企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)換后，企業(yè)的辦學(xué)行為與辦學(xué)主體與企業(yè)的所有制間的關(guān)系問(wèn)題；②如果企業(yè)辦學(xué)屬于民辦職業(yè)教育范疇，但現(xiàn)實(shí)的反映表明它又不等同于純粹意義上的民辦職業(yè)教育，其與民辦職業(yè)教育的不同點(diǎn)在何處；③如果企業(yè)教育隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)機(jī)制轉(zhuǎn)換作相應(yīng)的改革，企業(yè)作為民辦教育如何發(fā)展；④我國(guó)企業(yè)教育與國(guó)外企業(yè)教育的不同，也就是企業(yè)教育不能成為企業(yè)內(nèi)的獨(dú)立存在體，還要承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任與義務(wù)的前提下，其民辦意義體現(xiàn)在何處。

對(duì)此類問(wèn)題，本人認(rèn)為，①企業(yè)職業(yè)教育屬于民辦職業(yè)教育，這是由企業(yè)的所有制性質(zhì)決定的?，F(xiàn)代企業(yè)制度的基本特征是“產(chǎn)權(quán)清晰，權(quán)責(zé)明確，政企公開(kāi)，管理科學(xué)”，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立，企業(yè)正在逐步成為市場(chǎng)主體和自主經(jīng)營(yíng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，經(jīng)營(yíng)權(quán)與所有權(quán)的變化，決定了其所從事的職業(yè)教育的性質(zhì)，私營(yíng)企業(yè)、個(gè)體企業(yè)、合資企業(yè)所進(jìn)行的教育與培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)然屬于民辦職業(yè)教育或私立職業(yè)教育，必須明確的是，企業(yè)教育尤其是企業(yè)開(kāi)展的培訓(xùn)，是以企業(yè)發(fā)展為本，企業(yè)教育的目的在于提供為企業(yè)生存和發(fā)展的人才，以滿足企業(yè)在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取勝的需要。企業(yè)教育成為企業(yè)發(fā)展行為，企業(yè)教育與企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)納入同步發(fā)展軌道，這樣企業(yè)教育行為也屬于企業(yè)的一種經(jīng)營(yíng)行為。但是企業(yè)辦學(xué)由于企業(yè)性質(zhì)的復(fù)雜性，使得辦學(xué)主體及性質(zhì)也呈現(xiàn)出多種特性。在企業(yè)教育類型上，從國(guó)外情況來(lái)看，有企業(yè)與企業(yè)聯(lián)辦，企業(yè)與社會(huì)聯(lián)辦，企業(yè)委托其他企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)辦等，企業(yè)給予經(jīng)費(fèi)資助或提供教學(xué)實(shí)習(xí)場(chǎng)所。

②企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)屬于民辦職業(yè)教育，而且隨著職業(yè)教育多樣化的發(fā)展，企業(yè)開(kāi)展的職業(yè)教育將成為今后民辦職業(yè)教育的一個(gè)最重要組成部分。理由在于國(guó)家對(duì)于民辦教育的鼓勵(lì)與支持政策和企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展為民辦職業(yè)教育的社會(huì)必然性。1997年頒布的《社會(huì)力量辦學(xué)條例》，其中明確指出社會(huì)力量是指企業(yè)事業(yè)組織、社會(huì)團(tuán)體及其他社會(huì)組織和公民個(gè)人。這樣企業(yè)所承擔(dān)的教育形式在法律上已成為社會(huì)力量辦學(xué)的組成部分。另從我國(guó)國(guó)情來(lái)看，能夠承擔(dān)一定的社會(huì)教育任務(wù)及職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，大多數(shù)是一些企業(yè)或由行業(yè)組織的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，可以說(shuō)，企業(yè)辦學(xué)一直是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的一大特色，但企業(yè)的改革沖擊最大的也是企業(yè)辦學(xué)這一領(lǐng)域，如何在企業(yè)所有制形式轉(zhuǎn)變過(guò)程中，使企業(yè)的辦學(xué)適應(yīng)企業(yè)轉(zhuǎn)變需要并及時(shí)作相應(yīng)的改革，是企業(yè)教育繼續(xù)存在與發(fā)展的關(guān)鍵。目前企業(yè)教育向民辦教育體制轉(zhuǎn)變，并與其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行多種形式的聯(lián)合不失為一條可行之路。

四、民辦職業(yè)教育與政府的資助

目前，世界上大多國(guó)家的私立學(xué)校大多以各種各樣的形式接受政府資助，政府在經(jīng)費(fèi)上的資助，使私立學(xué)校具有了堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，這也是維持和發(fā)展私立學(xué)校的必要條件，同時(shí)政府通過(guò)對(duì)私立學(xué)校的資助，有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)私立學(xué)校發(fā)展的控制，保證私立學(xué)校成為國(guó)民教育的一部分并發(fā)揮作用?？梢哉f(shuō)，政府的扶持政策與財(cái)政資助，是私立教育發(fā)展的保障條件，它在一定程度上保證了私立學(xué)校的教學(xué)條件和教學(xué)質(zhì)量。國(guó)外政府對(duì)私立學(xué)校的資助包括低息貸款、稅收優(yōu)惠、政府資助，在日本最為著名的為1970年的《私學(xué)振興財(cái)團(tuán)法》和1975年的《私立學(xué)校振興援助法》，自此，政府對(duì)私立學(xué)校的經(jīng)常費(fèi)用補(bǔ)助金，最高達(dá)學(xué)校經(jīng)常費(fèi)用的50％。另有一種形式是通過(guò)對(duì)民辦學(xué)校學(xué)習(xí)者進(jìn)行資助的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)的，例如美國(guó)聯(lián)邦政府主要以學(xué)生貸款、獎(jiǎng)學(xué)金、專項(xiàng)補(bǔ)貼等方式進(jìn)行資助，這種資助保證了有才華、但受經(jīng)濟(jì)困擾的學(xué)生能夠接受平等的、較好的教育機(jī)會(huì)與權(quán)利，學(xué)校則通過(guò)穩(wěn)定生源、質(zhì)量提高而間接受益。

但是必須明確的是，國(guó)家對(duì)私立教育的資助，是私立教育獲得與公立教育發(fā)展的同等條件，承擔(dān)相同的任務(wù)，且政府有足夠的財(cái)力與物力來(lái)扶持私立教育發(fā)展，并通過(guò)資金資助作為重要的管理手段。如果在不具備這種條件的情況下，政府如何發(fā)揮在私立教育中的管理職責(zé)，是一個(gè)值得認(rèn)真研究的問(wèn)題。

五、民辦職業(yè)教育發(fā)展的途徑與形式

篇2

全民教育是20世紀(jì)90年代在以聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）為主導(dǎo)的國(guó)際社會(huì)推動(dòng)下產(chǎn)生的一種教育理念。全民教育堅(jiān)持人人都有受教育權(quán)利的原則，主張要滿足所有兒童、青年及成人的教育需求。在全民教育發(fā)展的初期，國(guó)際社會(huì)普遍將全民教育的重心放到基礎(chǔ)教育上。近年來(lái)，隨著世界各國(guó)普及初等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，職業(yè)教育和技能開(kāi)發(fā)也成為全民教育的核心關(guān)注領(lǐng)域。其基本主張是，全民教育不僅要使世界上所有的人都獲得最基本的知識(shí)教育，也要使所有的人獲得基礎(chǔ)的生計(jì)技能和生活技能培訓(xùn)，成為一種為人們生存和工作作準(zhǔn)備的基本教育。

近年來(lái)，作為一種主流教育思潮，全民教育對(duì)世界職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻影響。從理念的角度來(lái)說(shuō)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的本質(zhì)、目標(biāo)和意義直接關(guān)涉到個(gè)體發(fā)展和生活幸福，要從人權(quán)和整體人發(fā)展的角度發(fā)展職業(yè)教育；從政策或戰(zhàn)略的角度來(lái)說(shuō)，全民教育使世界各國(guó)都更加關(guān)注弱勢(shì)群體的職業(yè)教育或培訓(xùn)，不斷擴(kuò)大職業(yè)教育的對(duì)象、范疇和目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，很多國(guó)家都從面向全民的視角制定了職業(yè)教育或技能人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，如澳大利亞2012年《面向全民的技能》，提出要通過(guò)職業(yè)教育與培訓(xùn)支持社會(huì)弱勢(shì)群體對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)的參與，通過(guò)貸款及經(jīng)費(fèi)支持給予每個(gè)公民接受職業(yè)教育與培訓(xùn)的權(quán)力和機(jī)會(huì)。UNESCO的《全民教育全球監(jiān)測(cè)報(bào)告2012》首次把關(guān)注點(diǎn)投向技能人才培養(yǎng)，報(bào)告的核心思想是：全民教育不僅要確保所有兒童都能上學(xué)，還要培養(yǎng)青年人的基本技能，使其能夠安身立命，有機(jī)會(huì)找到體面工作，謀取生計(jì)，為所在社區(qū)和社會(huì)做出貢獻(xiàn)。其倡導(dǎo)的核心戰(zhàn)略是加強(qiáng)城市流動(dòng)人口和貧困青年以及農(nóng)村貧困人口的技能培訓(xùn)。

總體來(lái)看，從“全民基礎(chǔ)教育”走向“全民職業(yè)培訓(xùn)”已經(jīng)成為世界全民教育的基本趨勢(shì)。我國(guó)近年來(lái)的職業(yè)教育理念和發(fā)展策略也體現(xiàn)了這一點(diǎn)，如總理很早就提出了“職業(yè)教育面向人人”的發(fā)展思路，并逐步建立了針對(duì)職校學(xué)生的助學(xué)和免費(fèi)制度。根據(jù)國(guó)際趨勢(shì)，在未來(lái)發(fā)展中，我國(guó)應(yīng)進(jìn)一步將全民教育理念與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略相結(jié)合，不斷拓寬職業(yè)教育發(fā)展視野、對(duì)象和范疇，將全民職業(yè)教育與現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和核心政策領(lǐng)域結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步把農(nóng)村流動(dòng)人口、殘疾人、失業(yè)人口、貧困人口、弱勢(shì)女性技能發(fā)展作為職業(yè)教育重要領(lǐng)域，針對(duì)這些特定對(duì)象發(fā)展積極有效的職業(yè)教育形式，并將其納入到現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中來(lái)，從根本上增強(qiáng)職業(yè)教育的普惠性及在和諧社會(huì)建設(shè)中的作用。

篇3

一、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)——終生教育的模式

遠(yuǎn)程教學(xué)就是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播電視技術(shù)、遠(yuǎn)程通信技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)以及多媒體技術(shù)，與教育技術(shù)相結(jié)合，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展教學(xué)的一種形式。例如英國(guó)劍橋大學(xué)，澳大利亞南昆士蘭大學(xué)等學(xué)校的學(xué)生，學(xué)生2/3的職業(yè)教育是在家里通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育相比較，具有以下優(yōu)點(diǎn)：

1.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)

當(dāng)前，網(wǎng)上教育模式最主要有兩種形式：第一，開(kāi)放式教學(xué)。目前多數(shù)人就是采取這種形式：沒(méi)有固定教學(xué)地點(diǎn)，沒(méi)有固定教學(xué)時(shí)間，學(xué)生可以在任何可以上網(wǎng)的地方隨時(shí)學(xué)習(xí)。第二，集中式的教學(xué)。很多網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院就是采取這種教學(xué)模式：學(xué)生們要在多網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院設(shè)在各地的服務(wù)站點(diǎn)，在固定的時(shí)間段內(nèi)進(jìn)行日常學(xué)習(xí)。職業(yè)教育的最大特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)者白天要緊張地工作，只能利用業(yè)余時(shí)間的有限時(shí)間里進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式到學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，勢(shì)必影響工作。例如：目前多數(shù)的職業(yè)院校的教育形式是采用晚上、雙休日或節(jié)假日進(jìn)行面授，學(xué)生的到課率非常低，這主要原因是學(xué)生在面對(duì)工作和到校學(xué)習(xí)的選擇時(shí)，學(xué)生毫無(wú)憂慮地選擇工作，學(xué)習(xí)就不能保障，否則將面臨下崗。面對(duì)工作和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的矛盾，開(kāi)放教育更適應(yīng)職業(yè)教育。而開(kāi)放式教學(xué)則不受時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)者可以在任何時(shí)間，任何地方，只要有一臺(tái)可以上網(wǎng)的計(jì)算機(jī)，都可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。全球各地的學(xué)生還可以進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)的“虛擬教室”進(jìn)行討論、互相協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，開(kāi)放教育是職業(yè)學(xué)習(xí)最佳選擇。

2.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)便于職業(yè)學(xué)生獲取最新的、最實(shí)用的知識(shí)

未來(lái)職業(yè)教育所招收的學(xué)員，大多數(shù)是具有大學(xué)文憑的學(xué)員，他們所需要的不再是文憑，而是面對(duì)新的崗位所要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握急需應(yīng)用的技術(shù)、技能。所以新知識(shí)、新技能將成為學(xué)習(xí)的新亮點(diǎn)。職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)始終圍繞學(xué)生的所需而隨時(shí)更改教學(xué)內(nèi)容；之所以再繼續(xù)學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵诠ぷ髦?，原?lái)學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)不能勝任當(dāng)前工作所需，或者面臨新的工作與原工作截然不同，為適應(yīng)新的工作而學(xué)習(xí)。比如：原來(lái)是汽車生產(chǎn)裝配車間的工人，因工作需要轉(zhuǎn)崗為電焊工人，為了適應(yīng)新崗位，必須學(xué)習(xí)電焊。所以職業(yè)教育就迫切需要教學(xué)內(nèi)容的改革，使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容能夠跟上時(shí)代的步伐，更好為社會(huì)服務(wù)。而利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能充分利用Internet豐富的信息資源，教師可以隨時(shí)隨地更改教學(xué)內(nèi)容，也可以及時(shí)添加最新的教學(xué)內(nèi)容，是職業(yè)學(xué)生能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)獲得最新的、迫切需要的知識(shí)。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于提高職業(yè)教育的質(zhì)量

目前職業(yè)教育形式還在采用傳統(tǒng)的面授、函授、自學(xué)、廣播電視教學(xué)等。而缺乏實(shí)時(shí)的交互，不能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)碰到的問(wèn)題及時(shí)解決，使教學(xué)效果不能較好的提高。遠(yuǎn)程教學(xué)則利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)實(shí)施遠(yuǎn)程交互。學(xué)生可以通過(guò)電子郵件、BBS、CHAT等與教師建立交互關(guān)系，能夠及時(shí)得到教師的輔導(dǎo)，同學(xué)之間可以互相交流、互相幫助，也可以到全球任何一個(gè)提供共享資源院校網(wǎng)站，獲得有效資源。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式多種多樣，可以集中教學(xué)，個(gè)別化教學(xué)，廣播式教學(xué)等。從而使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠取得更好的教學(xué)效果。

4.遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有利于培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)戰(zhàn)能力

技術(shù)改革迅猛前進(jìn)，今天的熱門也許明天將遭冷淡，技術(shù)的發(fā)展迫使人們要不斷地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。今天有工作，明天下崗，后天再就業(yè)，再也不是什么新鮮事。怎樣面對(duì)高頻率的換崗就業(yè)形式，那就是學(xué)習(xí)。在今天的崗位上工作，同樣要考慮這個(gè)行業(yè)明天是否遭淘汰，為后天的轉(zhuǎn)行業(yè)再上崗進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以就要要求職業(yè)教育不能再是傳統(tǒng)的學(xué)歷教育，而應(yīng)該是或者說(shuō)必須是職業(yè)性、技能性教育，特別要采用多種教育和培訓(xùn)方式。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育就可以解決工作學(xué)習(xí)兩不誤。職業(yè)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行多方面學(xué)習(xí)，即學(xué)即用，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，更好地提高職業(yè)教育的創(chuàng)新能力和實(shí)戰(zhàn)能力。

二、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行——職業(yè)教育的基本模式

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也可以很簡(jiǎn)單地實(shí)現(xiàn)，只要利用Internet的WWW服務(wù)及電子郵件服務(wù)就可以滿足基本要求。這種模式是由教師將教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，以及教學(xué)評(píng)測(cè)等教學(xué)材料，編制成超文本文件，上傳到Web服務(wù)器上，學(xué)生通過(guò)瀏覽這些頁(yè)面來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問(wèn)題時(shí)，便以電子郵件的方式詢問(wèn)教師，教師再通過(guò)電子郵件對(duì)學(xué)生的疑難問(wèn)題給予解答。在此過(guò)程中，學(xué)生還可閱讀一些教師提供的參考資料，就象我們?cè)趯W(xué)校圖書(shū)館中查找資料一樣。學(xué)生不僅可以通過(guò)BBS或電子郵件向教師請(qǐng)教，也可以通過(guò)BBS或電子郵件與其他學(xué)習(xí)者討論交流。這種模式的特點(diǎn)在于教學(xué)活動(dòng)可以全天24小時(shí)進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)度，可隨時(shí)在網(wǎng)上下載學(xué)習(xí)內(nèi)容或向教師請(qǐng)教。這種教學(xué)模式要取得比較好的教學(xué)效果，必須有一套能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，并能適合網(wǎng)上信息表達(dá)與傳輸?shù)膱D、文、聲并茂的優(yōu)秀電子教材；要為學(xué)生提供與該課程緊密配合的大量信息資料（最好能建立一個(gè)虛擬的圖書(shū)館）；此外還要建立一個(gè)專門負(fù)責(zé)解答學(xué)生疑難問(wèn)題，并能對(duì)學(xué)生作形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)答與評(píng)測(cè)反饋系統(tǒng)。

利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行職業(yè)教育，所采用的基本方式有：

1.利用WWW與E-mail進(jìn)行教學(xué)的模式

（1）利用WWW可以查閱、下載世界各國(guó)各大圖書(shū)館及其它地方的資料和信息。教師可以將自己制作、收集的多媒體課件上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生通過(guò)WWW來(lái)訪問(wèn)教師的課件或其他相關(guān)的資源，學(xué)生也可以發(fā)表自己的見(jiàn)解。從而使學(xué)生解脫傳統(tǒng)的被動(dòng)接受方式，更好地學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的技巧，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師可以下載有關(guān)資料進(jìn)行篩選、加工，不必為板書(shū)花太多的時(shí)間，將精力放在課件的設(shè)計(jì)，教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的提高上，注重引導(dǎo)學(xué)生的思維，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧。

（2）教師先提出一個(gè)問(wèn)題讓所有學(xué)生參與討論，學(xué)生將自己的意見(jiàn)通過(guò)E-MAIL傳給教師及其他同學(xué)。教師也可以將教案、課件、作業(yè)通過(guò)E-MAIL發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生的作業(yè)通過(guò)E-MAIL發(fā)送給老師。教師可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)困難，逐個(gè)輔導(dǎo)，做到真正的因材施教。

2.利用網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的模式

計(jì)算機(jī)能模擬真實(shí)的生活情景，為學(xué)習(xí)者提供虛擬環(huán)境，通過(guò)模擬練習(xí)，獲得在現(xiàn)實(shí)情況下不便或不能獲得的感性經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)，能夠訓(xùn)練學(xué)生的一些技能。虛擬技術(shù)是模擬真實(shí)的三維WEB世界?？梢跃W(wǎng)上虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行試驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的各種儀器均以圖形、圖像形式存在，學(xué)生同生動(dòng)形象的交互人機(jī)界面參與試驗(yàn)，試驗(yàn)結(jié)果通過(guò)E-MAIL及時(shí)反饋給老師，教師及時(shí)糾正錯(cuò)誤，比如：學(xué)生做人體解剖試驗(yàn)，可以利用虛擬的試驗(yàn)刀，解剖人體的任何部位，且可以調(diào)整查看角度、比例、方位。學(xué)生也可以進(jìn)行各種形式技能訓(xùn)練，比如：汽車駕駛、機(jī)械維修等。這樣的試驗(yàn)可以重復(fù)多次，具有危險(xiǎn)或難以實(shí)現(xiàn)的試驗(yàn)在虛擬網(wǎng)絡(luò)中都能實(shí)現(xiàn)，所學(xué)費(fèi)用低，節(jié)省人力、物力、財(cái)力等資源。虛擬技術(shù)對(duì)于職業(yè)教育頗為重要，學(xué)生不需要到學(xué)校都可以掌握實(shí)驗(yàn)方法或相關(guān)技能。如上傳統(tǒng)電學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)，通常會(huì)告訴學(xué)生,電流表的接線柱不能接錯(cuò)、電壓表不能超過(guò)量程，電池組不能短路。很多實(shí)驗(yàn)不允許學(xué)生自己操作，這些規(guī)定無(wú)形中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而有些學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，常常會(huì)進(jìn)行一些“地下操作”，最終損壞了儀器。然而，須知這些“破壞性”強(qiáng)的學(xué)生實(shí)際上也是動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力強(qiáng)的學(xué)生。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，倡導(dǎo)學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)，既可保護(hù)儀器又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，并能把很多傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)做不到的效果一一再現(xiàn)。

篇4

一、職教集團(tuán)概述

職業(yè)教育集團(tuán)是新時(shí)期整合職業(yè)教育資源、調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)、謀求職業(yè)教育發(fā)展的新舉措，也是職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)服務(wù)職能、走產(chǎn)學(xué)研之路、推動(dòng)職業(yè)教育規(guī)模化辦學(xué)的新模式。職教集團(tuán)說(shuō)到底，就是具有獨(dú)立法人資格的職業(yè)學(xué)校與相關(guān)企業(yè)為了謀求雙贏局面，相互之間以契約或協(xié)議為聯(lián)結(jié)紐帶而形成的一種職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體。它屬于一種行業(yè)性組織，是介于政府和事業(yè)單位之間的一種服務(wù)性組織。

職教集團(tuán)是以高等職業(yè)院校為龍頭，帶動(dòng)中等職業(yè)院校與一些企業(yè)集團(tuán)參與其中，整合現(xiàn)有的職業(yè)教育資源，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需的新型人才，其指導(dǎo)思想是“政府牽頭引導(dǎo)，市場(chǎng)參與其中，高職院校帶動(dòng)，高校企業(yè)互助，實(shí)現(xiàn)雙方共贏”。一般說(shuō)來(lái)，職教集團(tuán)都具有以下幾個(gè)特征：第一，由于職教集團(tuán)的組建是為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和教育發(fā)展，因此，雖然職教集團(tuán)也吸收一些企業(yè)參與，但它不同于一般的企業(yè)集團(tuán)。第二，職教集團(tuán)的建立嚴(yán)格遵循“共建與互利共贏”的原則。成員之間以人才培養(yǎng)與成員利益為杠桿，實(shí)現(xiàn)各種教育資源與教育信息的集團(tuán)共享，強(qiáng)調(diào)成員之間的互助互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)互利共贏的局面。第三，集團(tuán)的組建必然有一龍頭帶動(dòng)指導(dǎo)，該龍頭單位為集團(tuán)的核心成員單位。因此，在組建職教集團(tuán)的過(guò)程中，集團(tuán)內(nèi)部一般都會(huì)選擇一所辦學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)、社會(huì)聲譽(yù)好的高職院校作為其核心和龍頭，在集團(tuán)的縱向溝通和橫向聯(lián)合中發(fā)揮指導(dǎo)、示范和輻射作用。第四，集團(tuán)內(nèi)部的管理機(jī)制主要是依靠溝通和協(xié)商，在主要活動(dòng)執(zhí)行過(guò)程中，更多的是依靠各個(gè)成員之間的溝通與協(xié)商。第五，職教集團(tuán)的組建是以契約或協(xié)議作為其聯(lián)系紐帶。成員單位以契約作為紐帶，制定集團(tuán)章程，并在整成的指導(dǎo)約束下，分工合作，互利共贏，共同開(kāi)展教學(xué)教育活動(dòng)。第六，職教集團(tuán)是由多個(gè)具有獨(dú)立法人資格的單位組成，但其本身一般不具有獨(dú)立的法人資格。

二、組建職教集團(tuán)對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的必要性

職教集團(tuán)最早是在上世紀(jì)60年代的國(guó)外興起，在90年代得到了快速發(fā)展，我國(guó)的職教集團(tuán)也是在這一時(shí)期開(kāi)始興起并迅速發(fā)展起來(lái)。我國(guó)職教集團(tuán)在發(fā)展過(guò)程中，主要形成了以下幾種模式：1.河南模式。河南模式是一種以名牌院校與品牌企業(yè)作為龍頭，聯(lián)合城鄉(xiāng)院校，利用以城帶鄉(xiāng)的方式，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，帶動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展；2.江蘇模式。江蘇模式是一種典型的分段教育模式，它有效的將中職的基礎(chǔ)知識(shí)教育與高職的專項(xiàng)技能培訓(xùn)相結(jié)合，利用企業(yè)基地實(shí)現(xiàn)人才鍛煉與輸送，促進(jìn)了職業(yè)教育與地方經(jīng)濟(jì)的雙軌發(fā)展；3.天津模式。天津模式相對(duì)來(lái)說(shuō)更為重視校企合作與工學(xué)結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，更好的實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的跨越。以上三種職教集團(tuán)的組建模式是在長(zhǎng)期發(fā)展過(guò)程中逐步形成，對(duì)于職業(yè)教育和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展發(fā)揮了重要作用。

（一）職教集團(tuán)的組建有利于教育資源的優(yōu)化整合，是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的需要

目前，我國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)雖然已經(jīng)有了一定的發(fā)展，但依然存在譬如條塊分割、資金不足、辦學(xué)規(guī)模小和水平低等制約職業(yè)教育發(fā)展的因素，造成了職業(yè)院校師資薄弱、資金緊張的問(wèn)題。組建職教集團(tuán)是職業(yè)教育發(fā)展的必然選擇，其目的在于形成“大職教”的理念，打破區(qū)域間的壁壘，發(fā)揮規(guī)模效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)以弱帶強(qiáng)，資源共享，按照規(guī)模化、集團(tuán)化、特色化的路線發(fā)展職業(yè)教育。

職教集團(tuán)的組建，一定程度上打破了阻礙職業(yè)教育發(fā)展的體制障礙。當(dāng)前，我國(guó)的職業(yè)教育存在一些體質(zhì)上的問(wèn)題，如辦學(xué)條塊分割、多頭管理，職業(yè)院校由教育部門、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)組辦與管理，造成了職業(yè)教育領(lǐng)域院校專業(yè)設(shè)置和教學(xué)設(shè)施建設(shè)重復(fù)的局面，部分院校教育資源嚴(yán)重不足，但另有一些院校資源閑置，這嚴(yán)重影響了本就不足的職業(yè)教育資源的利用。職教集團(tuán)的組建，可以實(shí)現(xiàn)教育資源的整合與共享。同時(shí)，職教集團(tuán)的組建，也能擴(kuò)大職業(yè)院校之間合作的廣度與深度。職教集團(tuán)的成員中包括高職院校和中職院校，它們共同遵循集團(tuán)章程，目的是實(shí)現(xiàn)集團(tuán)整體的優(yōu)先發(fā)展，打破了校際合作間的體制屏障，院校之間可以加深彼此之間的信任，進(jìn)而擴(kuò)展合作的深度與廣度。

（二）職教集團(tuán)的組建有利于實(shí)現(xiàn)校企雙贏，是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

職教集團(tuán)是將人才培養(yǎng)、教學(xué)改革融為一體的產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合體，是職業(yè)院校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)互利共贏的內(nèi)在要求，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)在要求。推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展，加強(qiáng)校企之間的合作，對(duì)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也具有重大的促進(jìn)作用。

首先，職教集團(tuán)的組建，有效的加強(qiáng)了職業(yè)院校之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而企業(yè)的參與，可以為職業(yè)院校提供實(shí)訓(xùn)基地，從而提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和實(shí)力。同時(shí)，職業(yè)院?？梢宰鳛槠髽I(yè)人才輸送的通道，為企業(yè)進(jìn)行崗前培訓(xùn)和在崗深造等服務(wù)，這樣可以節(jié)省企業(yè)的培訓(xùn)資本。

其次，職教集團(tuán)的組建，改變了職業(yè)院校與企業(yè)合作的模式，使得二者之間的合作更加的規(guī)范與和諧。職教集團(tuán)的組建，將過(guò)去一校對(duì)一企的合作模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘈Ｅc多個(gè)企業(yè)集團(tuán)之間的合作，大大降低了單獨(dú)合作所需要的交易成本。同時(shí)，職教集團(tuán)成員之間的合作以集團(tuán)章程作為溝通與協(xié)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)，減少了合作過(guò)程中可能出現(xiàn)的摩擦，增強(qiáng)了合作的力度，能夠更好的實(shí)現(xiàn)校企合作的互利共贏，促進(jìn)職業(yè)教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的良性發(fā)展。

（三）職教集團(tuán)的組建有利于提高職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量，是深化職業(yè)教育改革的需要

職教集團(tuán)的組建，有利于發(fā)揮重點(diǎn)院校的示范和輻射作用。職教集團(tuán)一般是以一所辦學(xué)質(zhì)量好、社會(huì)聲譽(yù)高的高職院校作為核心成員帶動(dòng)集團(tuán)建設(shè)，而核心院校本身具有雄厚的辦學(xué)實(shí)力，其在教學(xué)資源、辦學(xué)思想、師資水平等方面的優(yōu)勢(shì)，能夠有效的帶動(dòng)集團(tuán)內(nèi)部其他成員校的發(fā)展，改善其辦學(xué)水平和師資水準(zhǔn)，進(jìn)而提高職業(yè)教育的整體水平和職教集團(tuán)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

職教集團(tuán)的組建，有利于職業(yè)教育領(lǐng)域“雙師型”教師隊(duì)伍和院校專業(yè)的建設(shè)。目前，“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)已成為院校建設(shè)的關(guān)鍵要素之一。職教集團(tuán)的組建，為集團(tuán)成員校之間提供了一個(gè)教師交流與培訓(xùn)的平臺(tái)，同時(shí)，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)與一些骨干，在參與進(jìn)學(xué)校的專業(yè)改革與建設(shè)的過(guò)程中，也可以為教師和學(xué)生提供一些實(shí)踐過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)。另一方面，職教集團(tuán)內(nèi)部可以統(tǒng)籌各個(gè)院校的專業(yè)建設(shè)，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)成員校在專業(yè)設(shè)置上的合理分配，避免專業(yè)的重復(fù)建設(shè)。

三、深化職教集團(tuán)改革的策略選擇

雖然自上世紀(jì)90年代開(kāi)始，我國(guó)的職教集團(tuán)得到了快速的發(fā)展，不僅表現(xiàn)在數(shù)量上的變化，同時(shí)在類型上也變得多樣化。然而，在實(shí)際的發(fā)展過(guò)程中還是存在著一些問(wèn)題。因此，深化職教集團(tuán)改革，進(jìn)一步推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展已成為我們研究和思考的重要主題。

（一）充分發(fā)揮政府職能，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性

當(dāng)前，職教集團(tuán)的建設(shè)存在諸多問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，政府起著舉足輕重的作用。首先，政府應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，為職教集團(tuán)的發(fā)展提供政策上的支持。職教集團(tuán)要改變過(guò)去由高職院校牽頭組建的模式，由政府主導(dǎo)，將地方經(jīng)濟(jì)與人才培養(yǎng)有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，這樣可以使得集團(tuán)運(yùn)行能夠更好的與地方聯(lián)系，提升集團(tuán)的發(fā)展?jié)摿?；同時(shí)，也能更好的激發(fā)企業(yè)的參與積極性，真實(shí)的反映企業(yè)的人才訴求。政府應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)功能，對(duì)集團(tuán)辦學(xué)加以統(tǒng)籌，發(fā)揮其信息資源的優(yōu)勢(shì)，監(jiān)督指導(dǎo)職教集團(tuán)的發(fā)展與運(yùn)行，引導(dǎo)集團(tuán)辦學(xué)面向社會(huì)，搞活機(jī)制。另外，政府部門應(yīng)出臺(tái)有利于職教集團(tuán)發(fā)展的一些鼓勵(lì)政策，為職教集團(tuán)的可持續(xù)發(fā)展提供一個(gè)良好的外在環(huán)境。

（二）跨區(qū)域聯(lián)合職業(yè)院校，帶動(dòng)薄弱院校共同發(fā)展

針對(duì)邊緣地區(qū)薄弱院校存在的招生難、師資力量差、就業(yè)難等問(wèn)題，職教集團(tuán)可以利用跨區(qū)域聯(lián)合的方式，帶動(dòng)邊遠(yuǎn)地區(qū)薄弱院校的發(fā)展。集團(tuán)在與企業(yè)合作過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)針對(duì)企業(yè)的需求，依據(jù)各個(gè)院校不同的優(yōu)勢(shì)和特色確定合作院校，同時(shí)利用集團(tuán)的力量為合作院校制定一個(gè)個(gè)性化的人才培養(yǎng)層次目標(biāo)，發(fā)揮院校的資源優(yōu)勢(shì)，保障人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化。這樣，不僅豐富了集團(tuán)人才培養(yǎng)的層次種類，也能夠有效的帶動(dòng)邊遠(yuǎn)地區(qū)薄弱院校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)以強(qiáng)帶弱，以城帶鄉(xiāng)，不斷優(yōu)化邊遠(yuǎn)地區(qū)院校的人才培養(yǎng)模式，提升其教育教學(xué)能力，提高集團(tuán)整體辦學(xué)效益。

（三）構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，提高集團(tuán)整體辦學(xué)效益

職教集團(tuán)在發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用集團(tuán)內(nèi)部的教育資源，以提升集團(tuán)發(fā)展的動(dòng)力。由于集團(tuán)是由多個(gè)成員校組成，因此，各個(gè)成員校之間必然存在著教學(xué)資源與質(zhì)量不均衡的情況，因此構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)跨校學(xué)習(xí)與實(shí)踐，對(duì)于提升集團(tuán)的整體辦學(xué)效益是十分必要的。針對(duì)此情況，職教集團(tuán)可以采用“1.5+1+0.5”的模式進(jìn)行建設(shè)，集團(tuán)內(nèi)部的學(xué)生在本校學(xué)習(xí)一年，考核合格的學(xué)生進(jìn)入集團(tuán)的核心學(xué)校學(xué)習(xí)一年，在企業(yè)實(shí)習(xí)半年。這一模式的實(shí)踐，可以充分利用重點(diǎn)職業(yè)院校的教育資源，提升薄弱院校的辦學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而改善整個(gè)集團(tuán)的辦學(xué)效益和人才質(zhì)量。同時(shí)，要注重建設(shè)集團(tuán)對(duì)外網(wǎng)站，發(fā)展資源共享機(jī)制，為集團(tuán)內(nèi)部學(xué)生的跨校學(xué)習(xí)提供信息便利。構(gòu)建學(xué)分互認(rèn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)跨校學(xué)習(xí)，不僅有利于提升各個(gè)成員校與集團(tuán)整體的辦學(xué)效益，同時(shí)對(duì)于提高集團(tuán)的知名度和招生工作也有一定的促進(jìn)作用。

（四）設(shè)計(jì)合理的組織管理制度，保障職教集團(tuán)的規(guī)范運(yùn)行

職教集團(tuán)是由多個(gè)不同的利益體組合而成的集合體，在運(yùn)行過(guò)程中，如果出現(xiàn)溝通與交流的不協(xié)調(diào)，將會(huì)直接影響集團(tuán)的正常運(yùn)行，因此，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的組織制度，對(duì)于職教集團(tuán)的運(yùn)行是必要的。首先，要建設(shè)集團(tuán)的管理和決策機(jī)構(gòu)，是集團(tuán)的關(guān)鍵部門，掌控集團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)和決策等功能。其次，要注意設(shè)置三種不同功能的指導(dǎo)委員會(huì)。由企業(yè)行會(huì)組織牽頭，成員校的相關(guān)專家和企業(yè)骨干參與的專業(yè)設(shè)置指導(dǎo)委員會(huì)，主要作用是根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的人才需要，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)問(wèn)題；由學(xué)校牽頭，企業(yè)和企業(yè)協(xié)會(huì)組織相關(guān)人員參與的教學(xué)改革督導(dǎo)委員會(huì)，主要負(fù)責(zé)教學(xué)工作的改革運(yùn)作；由企業(yè)牽頭，成員校和企業(yè)協(xié)會(huì)相關(guān)人員參與的就業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，主要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)工作。這三個(gè)委員會(huì)的存在，能夠從整體上優(yōu)化集團(tuán)的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，使集團(tuán)的辦學(xué)效益最大化。再次，要建立集團(tuán)內(nèi)部的管理制度，明確各個(gè)成員部門的職能分工，減少合作過(guò)程中的不確定性，增強(qiáng)成員合作的默契度。

（五）建立就業(yè)跟蹤制度，提升人才輸出與企業(yè)需求的吻合度

篇5

職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才的重要手段。新世紀(jì)新階段，我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的黃金期，投入大幅增加，規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育布局進(jìn)一步優(yōu)化，多元辦學(xué)格局和管理體制初步形成。但從總體上看，目前職業(yè)教育仍是我國(guó)教育體系發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可程度不高，職業(yè)教育培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和專業(yè)設(shè)置不夠合理，不能很好地滿足市場(chǎng)需求和社會(huì)需要。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育又好又快發(fā)展，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變觀念、明確方向、創(chuàng)新方法、形成特色。

營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心、重視、支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。引導(dǎo)社會(huì)各界逐步消除輕視職業(yè)教育的觀念，不斷提高技能型人才的社會(huì)地位；繼續(xù)深化勞動(dòng)人事制度改革，改變勞動(dòng)用工、人才選拔中重學(xué)歷輕技能的做法，逐步形成有利于職業(yè)教育發(fā)展和技能型人才成長(zhǎng)的激勵(lì)機(jī)制；健全面向全體勞動(dòng)者的職業(yè)教育培訓(xùn)制度,加強(qiáng)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)和實(shí)用人才培訓(xùn)，建立統(tǒng)一規(guī)范的人力資源市場(chǎng)，形成城鄉(xiāng)勞動(dòng)者平等就業(yè)制度；大力發(fā)展成人教育、繼續(xù)教育、社區(qū)教育，為在職人員、轉(zhuǎn)崗下崗人員、農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員、社區(qū)居民等提供多種形式的教育和培訓(xùn)，不斷拓展職業(yè)教育的渠道，增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)影響力。

建立健全以就業(yè)和市場(chǎng)為導(dǎo)向的教育機(jī)制。發(fā)展職業(yè)教育是拓寬就業(yè)渠道、促進(jìn)社會(huì)再就業(yè)的重要舉措。職業(yè)教育要實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展，必須明確自身定位，找準(zhǔn)與市場(chǎng)的接口，與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合起來(lái)。一是針對(duì)行業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整所帶來(lái)的勞動(dòng)力市場(chǎng)變化，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，合理設(shè)置專業(yè)和課程。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極開(kāi)展“訂單式”培訓(xùn)，大力推行校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、半工半讀的培養(yǎng)模式。三是加強(qiáng)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)。四是加強(qiáng)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓寬就業(yè)渠道，提高就業(yè)質(zhì)量。五是健全職業(yè)資格確認(rèn)和就業(yè)資格準(zhǔn)入制度，規(guī)范勞動(dòng)用工行為，切實(shí)保障就業(yè)人員的合法權(quán)益。

走速度和規(guī)模與質(zhì)量和效益有機(jī)統(tǒng)一的內(nèi)涵式發(fā)展道路。內(nèi)涵式發(fā)展是職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的方向。職業(yè)教育的發(fā)展應(yīng)從過(guò)去比較注重速度、數(shù)量轉(zhuǎn)向更多注重質(zhì)量、效益，處理好擴(kuò)大規(guī)模與提高質(zhì)量的關(guān)系，把主要精力放在提高職業(yè)教育的水平和質(zhì)量上，放在培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生上，放在提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)上，切實(shí)做到速度和規(guī)模與質(zhì)量和效益的有機(jī)統(tǒng)一。應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，調(diào)整職業(yè)教育的布局結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、層次結(jié)構(gòu)、區(qū)域結(jié)構(gòu)，改變因條塊分割而造成的教育資源浪費(fèi)情況；繼續(xù)大力推進(jìn)職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)，依托國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校或示范性高職，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)職業(yè)教育良性循環(huán)和可持續(xù)發(fā)展；著力增強(qiáng)辦學(xué)特色，打造教育和培訓(xùn)品牌，擴(kuò)大社會(huì)影響力，提高辦學(xué)質(zhì)量。

吸收借鑒國(guó)外職業(yè)教育發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的職業(yè)教育資源，提倡與各種類型、各種學(xué)歷層次的國(guó)外職業(yè)教育機(jī)構(gòu)合作，建立指導(dǎo)中外合作舉辦職業(yè)教育的中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，為社會(huì)提供國(guó)外優(yōu)秀職業(yè)教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的信息咨詢，開(kāi)拓職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生海外就業(yè)市場(chǎng)。同時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的先進(jìn)教育教學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式。大多數(shù)國(guó)家的職業(yè)教育，在辦學(xué)理念上，都以終身教育理念作為職業(yè)教育的指導(dǎo)思想，發(fā)展全民職業(yè)教育，促進(jìn)職業(yè)教育機(jī)會(huì)均等；在教育層次上，實(shí)行層級(jí)遞進(jìn)的辦學(xué)模式，以滿足不同教育層次的需求；在辦學(xué)手段上，充分利用政府、企業(yè)、社區(qū)等各方面的力量，形成社會(huì)合力辦職業(yè)教育的局面。我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展應(yīng)根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，借鑒這些經(jīng)驗(yàn)和模式，努力走出一條具有中國(guó)特色的職業(yè)教育發(fā)展之路。

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；職業(yè)教育；培訓(xùn)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：F320 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）04-0055-02

一、農(nóng)村職業(yè)教育的內(nèi)涵及其必要性

1.農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵。農(nóng)村職業(yè)教育是職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，是以農(nóng)村勞動(dòng)力或農(nóng)村青少年學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，實(shí)施包括農(nóng)業(yè)在內(nèi)的各類職業(yè)需要的知識(shí)、技能教育，目的是為農(nóng)村培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者、初中級(jí)技術(shù)人才和基層管理人才[1]。隨著城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)需要提升，而農(nóng)村職業(yè)教育就是提高農(nóng)村勞動(dòng)者的思想道德和科技文化素質(zhì)的一種農(nóng)村服務(wù)教育。農(nóng)村職業(yè)教育是增強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì)，提高勞動(dòng)力技能的途徑，是實(shí)現(xiàn)農(nóng)民脫貧致富的必要環(huán)節(jié)，加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育，關(guān)鍵要從廣大青年學(xué)生和農(nóng)民開(kāi)始，提高他們的勞動(dòng)技能。農(nóng)村職業(yè)教育是針對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力科學(xué)技術(shù)知識(shí)匱乏，勞動(dòng)力素質(zhì)低下而大力開(kāi)展的技術(shù)教育革新。

2.加強(qiáng)農(nóng)村職業(yè)教育的必要性。（1）提高農(nóng)民素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)民增收的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。農(nóng)民是農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍，當(dāng)前農(nóng)民的素質(zhì)普遍低下，因此成了建設(shè)新型農(nóng)村的絆腳石，而實(shí)行農(nóng)村職業(yè)教育加大對(duì)農(nóng)民的培訓(xùn)，讓他們用科學(xué)文化知識(shí)來(lái)武裝自己，成為新農(nóng)村建設(shè)的排頭兵。農(nóng)民培訓(xùn)主要是針對(duì)有一定教育基礎(chǔ)的農(nóng)民進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高其專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，及時(shí)掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中不斷出現(xiàn)的新技術(shù)的教育形式，包括農(nóng)產(chǎn)品的種植技術(shù)和土壤改進(jìn)技術(shù)，以及銷售渠道聯(lián)系等技術(shù)。（2）統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需要。如今隨著社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐的加快，城鄉(xiāng)差距仍然很大，農(nóng)民是農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展的主體。但農(nóng)民的受教育水平又限制了他們自身的發(fā)展。建設(shè)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，是農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的必然要求。有數(shù)據(jù)顯示：中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力中，接受過(guò)短期培訓(xùn)的只占20%，接受過(guò)初級(jí)職業(yè)技術(shù)教育或培訓(xùn)中占3.4%，接受過(guò)中等職業(yè)技術(shù)教育的只占0.13%，而沒(méi)有接受過(guò)技術(shù)培訓(xùn)的竟高達(dá)76.4% [2]，而接受教育的這些人中，有很大一部分進(jìn)城務(wù)工或成為了個(gè)體戶，農(nóng)村中仍然留下了素質(zhì)較差的農(nóng)民。因此要建立現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，還必將大力發(fā)展和普及農(nóng)村職業(yè)教育。（3）實(shí)現(xiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，加快新農(nóng)村建設(shè)的必然選擇。農(nóng)村勞動(dòng)力是比較富裕的，但勞動(dòng)力素質(zhì)不高，專業(yè)技術(shù)匱乏，造成農(nóng)村勞動(dòng)力很廉價(jià)，不能很好地將農(nóng)村勞動(dòng)力資源運(yùn)用于新型農(nóng)村的建設(shè)，使得大量勞動(dòng)力資源閑置。特別是二三產(chǎn)業(yè)，必須對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)技能，成為現(xiàn)代農(nóng)村所需要的新型農(nóng)民。而農(nóng)村富余的勞動(dòng)力在農(nóng)村職業(yè)教育的培育下，進(jìn)成投入二三產(chǎn)業(yè)的建設(shè)當(dāng)中，不僅對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行了合理分配，而且增加了農(nóng)民的收入，為新農(nóng)村的建設(shè)提供大量的資金儲(chǔ)備。

二、金昌市農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.農(nóng)村職業(yè)教育地位普遍低下。全市大多數(shù)人對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，人們普遍認(rèn)為除了考大學(xué)就無(wú)法就業(yè)。特別是農(nóng)村對(duì)職業(yè)教育不夠重視，受幾千年來(lái)重書(shū)本輕實(shí)踐、重理論輕技能的影響，直到現(xiàn)在，“鄙薄” 職業(yè)教育。認(rèn)為畢業(yè)出來(lái)跟打工沒(méi)有任何區(qū)別，所以全市的職校，職中的報(bào)名人數(shù)很少，2011年永昌職中有學(xué)生487人，農(nóng)中450人，金川集團(tuán)公司技校有學(xué)生540人，八冶公司技校有學(xué)生237人，私人辦培訓(xùn)學(xué)校在校生也只有100~300人左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于省上要求在校生1 600人的標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)教與普通教育的比例與國(guó)家規(guī)定的1∶1和省上規(guī)定的4∶6的比例標(biāo)準(zhǔn)相差較大[3]。相對(duì)于普通教育而言，金昌市的職業(yè)教育還處于弱勢(shì)和次要地位，還沒(méi)有形成好的職業(yè)教育的教育氛圍。家長(zhǎng)、學(xué)生和社會(huì)對(duì)對(duì)職業(yè)教育很輕視。不愿為這樣的教育花錢，優(yōu)秀學(xué)生不愿報(bào)職業(yè)院校，使職業(yè)院校生源匱乏。

2.農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)較低，對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不足。 隨著金昌市城鎮(zhèn)化速度的加快，迫切需要一批高素質(zhì)農(nóng)村技術(shù)人才，但是根據(jù)統(tǒng)計(jì)，全市總?cè)丝?6萬(wàn)，其中農(nóng)村人口24萬(wàn)，占總?cè)丝诘?3％，由此可見(jiàn)農(nóng)村勞動(dòng)力素質(zhì)較低，全市農(nóng)村勞動(dòng)力中文盲、半文盲占8.12%，小學(xué)文化程度的人占到33.7%，初中文化程度的占45.42%，高中以上的占11.85% [4]。由此數(shù)據(jù)可見(jiàn)，農(nóng)村人口多，并且接受高等教育的人很少，職業(yè)教育發(fā)展不景氣。農(nóng)民對(duì)教育的觀念沒(méi)有改變，仍然保留著“一畝地一頭?！钡膫鹘y(tǒng)思想，對(duì)自己受教育缺乏合理的認(rèn)識(shí)，都認(rèn)為自己受教育為時(shí)已晚，讓孩子成就自己的夢(mèng)想，輕視自己接受教育，即使政府大力投資，讓農(nóng)民接受各種培訓(xùn)，但接受者仍然寥寥無(wú)幾。

3.職業(yè)技能培訓(xùn)的發(fā)展不規(guī)范，不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。金昌市現(xiàn)有4家培訓(xùn)中心、3所職業(yè)高中、5家技工學(xué)校，還有十多家私立技校 [5]，總體來(lái)說(shuō)規(guī)模較小。另外，農(nóng)村職業(yè)技能培訓(xùn)雖有教材，卻沒(méi)有統(tǒng)一的教材和教學(xué)大綱，使得職業(yè)教育不能適應(yīng)市場(chǎng)所需，只能在職業(yè)學(xué)校的探索中艱難的進(jìn)行，既耗費(fèi)了學(xué)校老師的大量精力和時(shí)間，但卻收不到很好的效益，雖然輸送了一些學(xué)員但都不能適應(yīng)工作的要求。一般情況職業(yè)教育的培訓(xùn)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，并且是實(shí)踐技能很強(qiáng)的專業(yè)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)教育所要求的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，缺乏必要的工作實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐技能 [6]，再加上教學(xué)設(shè)施不夠完善，教師隊(duì)伍不夠?qū)I(yè)，學(xué)員很難學(xué)到真正意義上的硬技術(shù)。

三、金昌市農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的對(duì)策

1.走出農(nóng)村職業(yè)教育的“思想誤區(qū)”。受到接受高等教育可以改變地位和身份、增加收益的思想影響，不少農(nóng)民家庭多抱著上大學(xué)接受高等教育的希望，家長(zhǎng)苦供，學(xué)生苦學(xué)，只是為了進(jìn)入高中考入大學(xué)，認(rèn)為這才是成才的最好出路，導(dǎo)致了人才觀和擇業(yè)觀的偏差。他們沒(méi)有看到農(nóng)村職業(yè)教育的潛在力量，忽略了農(nóng)村職業(yè)教育的在新農(nóng)村建設(shè)中的重要作用。目前隨著金昌市的城鎮(zhèn)化水平的不斷提高，就需要加強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)崗就業(yè)能力。而農(nóng)村職業(yè)教育旨在培養(yǎng)具有實(shí)用技術(shù)的專業(yè)人才，能為農(nóng)村注入新的活力，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。通過(guò)農(nóng)村職業(yè)教育，一樣可以學(xué)到實(shí)用的專業(yè)技術(shù)。社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)各行各業(yè)的人才，因此要結(jié)合自己的專長(zhǎng)樹(shù)立多樣化的人才觀。因此，必須轉(zhuǎn)變思想觀念，走出思想偏差的誤區(qū)，把職業(yè)教育的地位不斷提升，做好宣傳和輿論引導(dǎo)工作，使群眾正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村職業(yè)教育，樹(shù)立“大農(nóng)業(yè)、大教育、大服務(wù)”的觀念，實(shí)行基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育的“三教統(tǒng)籌”和“農(nóng)、科、教”相結(jié)合，有效整合教育資源，充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的綜合功能，提高辦學(xué)效益 [6]。

2.建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展需要一支高素質(zhì)的職業(yè)教育隊(duì)伍，要提高師資隊(duì)伍的教學(xué)水平。由于農(nóng)村職業(yè)教育需要實(shí)用的應(yīng)用技術(shù)，更加注重對(duì)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，不能一味地照本宣科，要采用各種各樣的渠道提高教師的整體業(yè)務(wù)水平，建立一支文化理論與專業(yè)技能結(jié)合的強(qiáng)大的師資隊(duì)伍。現(xiàn)如今，農(nóng)村職業(yè)教育的教師匱乏，因此要加強(qiáng)企業(yè)與職業(yè)教師培訓(xùn)的聯(lián)系，將企業(yè)中的特殊技能的人才聘為兼職教師，形成一套靈活多樣的師資培訓(xùn)模式。加大“雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)，完善教師資格準(zhǔn)入和考評(píng)制度。

3.加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的投入，改善辦學(xué)條件。農(nóng)村職業(yè)教育不僅對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)乃至整個(gè)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步都起著舉足輕重的作用，因此需要政府加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育的投入。農(nóng)村職業(yè)教育還未進(jìn)入正規(guī)化，只是空有其名，由于農(nóng)村貧困，無(wú)法購(gòu)置先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，以至辦學(xué)模式陳舊，不能適應(yīng)市場(chǎng)的需求。政府應(yīng)加大資金投入，把農(nóng)村職業(yè)教育列入經(jīng)濟(jì)發(fā)展的綱要，以便農(nóng)村職業(yè)教育在規(guī)模和專業(yè)設(shè)置上符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。要鼓勵(lì)社會(huì)各種資金投入農(nóng)村職業(yè)教育，鼓勵(lì)金融機(jī)構(gòu)開(kāi)展農(nóng)村職業(yè)教育信貸業(yè)務(wù)的政策 [7]，加大農(nóng)村職業(yè)教育的投入比例，切實(shí)改變農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展困境。

4.積極開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)，提高農(nóng)民素質(zhì)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對(duì)農(nóng)民的素質(zhì)也要求越來(lái)越高。而對(duì)農(nóng)民進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)就是增強(qiáng)農(nóng)村勞動(dòng)力的關(guān)鍵所在。因此，在具體的培訓(xùn)工作中要因地制宜采用靈活多樣的方式?？梢圆捎迷谔镩g進(jìn)行具體的技術(shù)指導(dǎo)的模式，充分發(fā)揮他們的傳播和指導(dǎo)作用。農(nóng)村技術(shù)培訓(xùn)需要整合各類資源，建立培訓(xùn)基地，建立專家和農(nóng)民的“橋梁”。農(nóng)民培訓(xùn)要整合市場(chǎng)資源，大力推行“教學(xué)培訓(xùn)+就業(yè)安置+跟蹤服務(wù)”一體化運(yùn)作，建設(shè)一批能夠起示范和帶動(dòng)作用的農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)基地[8]。在培訓(xùn)中，要符合農(nóng)民的愿望，加強(qiáng)農(nóng)技人員和他們的溝通，帶動(dòng)他們的積極性，采用各種渠道，突出培訓(xùn)的實(shí)踐性，切實(shí)為農(nóng)民謀福利。

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篇7

【論文摘要】縣級(jí)中等職業(yè)教育，由于受社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和周邊經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素的制約、影響，面臨諸多發(fā)展問(wèn)題，一方面許多職業(yè)學(xué)校在招生難、畢業(yè)生就業(yè)難的兩難中苦苦掙扎；另一方面社會(huì)急切呼喚高水平的職業(yè)教育，企業(yè)苦于找不到理想的技術(shù)人才，這種強(qiáng)烈的反差已經(jīng)成為當(dāng)前縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的突出問(wèn)題。剖析、探討縣級(jí)中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問(wèn)題，可以為探索職業(yè)教育發(fā)展路子，提供有益探索

一、縣級(jí)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀

中等教育階段的職業(yè)教育作為教育與職業(yè)連接的主要橋梁之一，它既具有教育的一般屬性，也有與職業(yè)相對(duì)應(yīng)的產(chǎn)業(yè)屬性。而縣級(jí)中等職業(yè)教育，由于受社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和周邊經(jīng)濟(jì)環(huán)境等因素的制約、影響，其發(fā)展更是參差不齊。許多縣級(jí)職業(yè)學(xué)校都經(jīng)歷90年代初的輝煌發(fā)展、90年代末的衰落困難和現(xiàn)在發(fā)展的彷徨階段。隨著國(guó)家政策對(duì)職業(yè)教育的傾斜，近幾年中等職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)有所好轉(zhuǎn)，但還是不容樂(lè)觀。

探討中等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)在存在的問(wèn)題，不僅是國(guó)家制定政策的有益借鑒，也是教育行政部門和職業(yè)學(xué)校改變觀念，抓好職業(yè)教育發(fā)展的先決條件。對(duì)于教育行政管理表門和縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，探索出一條適合自身發(fā)展需要的路子，通過(guò)深化改革，完善功能，優(yōu)化供給，增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)適應(yīng)性，是啟動(dòng)社會(huì)職敦需求，推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校健康發(fā)展的必然之舉。

二、發(fā)展存在的主要問(wèn)題

縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校面臨的諸多問(wèn)題，從本質(zhì)上說(shuō)，是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)矛盾在職業(yè)教育領(lǐng)域的反映。就目前的情況看，一方面許多職業(yè)學(xué)校在招生難、畢業(yè)生就業(yè)難的兩難中苦苦掙扎；另一方面社會(huì)急切呼喚高水平的職業(yè)教育，企業(yè)苦于找不到理想的技術(shù)人才，許多有教育需要的人也苦于尋不到理想的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。這種強(qiáng)烈的反差表明：有效需求不足和供給不優(yōu)的問(wèn)題同時(shí)存在。這是制約當(dāng)前巾等職業(yè)學(xué)校發(fā)展的根本性問(wèn)題。而縣級(jí)巾等職業(yè)教育的發(fā)展，受社會(huì)大背景的影響，同時(shí)也由于自身發(fā)展存在的符種岡素，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展存在諸多問(wèn)題?，F(xiàn)結(jié)合筆者觀察，就縣級(jí)等職業(yè)教育發(fā)展存在問(wèn)題和原因作簡(jiǎn)要剖析：

1、職業(yè)學(xué)校社會(huì)認(rèn)可度不高。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日趨完善，傳統(tǒng)的就業(yè)方式已被打破，職業(yè)教育發(fā)展也受到一定沖擊，導(dǎo)致縣域職業(yè)學(xué)校招生連年出現(xiàn)滑坡，雖然招生時(shí)分?jǐn)?shù)一再降低，收費(fèi)一再優(yōu)惠，但生源仍然不足。通過(guò)對(duì)部分教師和九年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查走訪，結(jié)果顯示：7％是“很想”上職教中心，25％人是“有點(diǎn)想”，68％選擇“不想”。在招生方面遇到的困難由此可見(jiàn)一斑。

2、學(xué)生厭學(xué)數(shù)量居多。職業(yè)學(xué)校學(xué)生大多源于中考失利者，大多在初中學(xué)習(xí)、紀(jì)律雙差被稱為“落腳生”。由于長(zhǎng)期得不到父母的肯定、老師的鼓勵(lì)，尤其經(jīng)歷中考失敗的打擊而產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法不同程度存在問(wèn)題，更缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。不少學(xué)生抱著混文憑的想法走進(jìn)職校。厭學(xué)情緒不僅制約學(xué)生的發(fā)展，也困擾著職業(yè)學(xué)校教師，不少教師由此產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

3、專業(yè)不專，特色不特。隨著社會(huì)發(fā)展，一些傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專業(yè)的地位受到挑戰(zhàn)，一些新興、弱勢(shì)專業(yè)還沒(méi)有形成特色和一定的影響力。如“電腦文秘”、“林果”等一些優(yōu)勢(shì)專業(yè)，由于受實(shí)訓(xùn)基地限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要。目前就業(yè)看好的汽車維修與駕駛、數(shù)控機(jī)床、挖掘機(jī)培訓(xùn)，護(hù)理學(xué)等專業(yè)根本沒(méi)有軟硬件設(shè)施，甚至沒(méi)有辦學(xué)資質(zhì)；而聯(lián)合辦學(xué)又是需要條件的，實(shí)質(zhì)上是幫助別的學(xué)校招生辦班，這些都影響到學(xué)校的特色發(fā)展與整體競(jìng)爭(zhēng)力。

三、主要原因分析

1、就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。一方面，由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)用工的實(shí)際需求進(jìn)一步發(fā)展和提高，而學(xué)校的發(fā)展卻跟不上經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐，企業(yè)需要具備更高科技水平的技術(shù)人員，而職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生對(duì)此幾乎無(wú)法勝任。另一方面，就我縣和周邊市縣的企業(yè)而言，技術(shù)含量型企業(yè)比例偏少，就業(yè)準(zhǔn)入門檻較低，出現(xiàn)了職專生與非職專生同工同酬現(xiàn)象，無(wú)法顯示職專生能力優(yōu)勢(shì)，也影響了上職教的積極性。就業(yè)出路的困難，是職業(yè)學(xué)校遭冷遇、招生困難的一個(gè)直接的主要的原因。

2、普高熱的沖擊。就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，加劇了人們對(duì)學(xué)歷的追求，讀大學(xué)成為大多數(shù)人認(rèn)為求得職業(yè)、好職業(yè)的基本條件。近幾年，我國(guó)高等教育也迅速發(fā)展各種專業(yè)，高中畢業(yè)生接受高等教育的機(jī)會(huì)大大增加，加上一般高校逐年擴(kuò)招，高職院校也打通了對(duì)高中生的招生渠道，多種社會(huì)力量都為普高畢業(yè)生提供了寬松的接受高等教育的條件，不少家長(zhǎng)對(duì)升學(xué)形勢(shì)盲目樂(lè)觀，認(rèn)為現(xiàn)在就是把孩子送入高中、再進(jìn)人大學(xué)的大好時(shí)機(jī)。因此不少家長(zhǎng)不惜花高價(jià)也要將中考落第的學(xué)生送進(jìn)普通高中，而不愿意把孩子送到職校就讀，以及一階段以來(lái)學(xué)校自身管理的疏漏導(dǎo)致聲譽(yù)下降，也是導(dǎo)致生源日益枯竭的一個(gè)重要原因。

3、縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校基礎(chǔ)薄弱，質(zhì)量不高，吸引力差。由于經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，縣級(jí)中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備簡(jiǎn)陋，有的專業(yè)更缺乏起碼的教學(xué)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，根本談不上教學(xué)設(shè)施和教學(xué)手段的現(xiàn)代化。專業(yè)師資短缺、薄弱，教師對(duì)生產(chǎn)服務(wù)第一線的經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)工藝了解不夠，專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力不夠強(qiáng)，可以說(shuō)教育教學(xué)質(zhì)量跟不上職業(yè)教育新形勢(shì)、新任務(wù)的要求。加上生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，文化基礎(chǔ)知識(shí)不牢導(dǎo)致了學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，職業(yè)技術(shù)技能不強(qiáng)，適應(yīng)能力、轉(zhuǎn)崗能力差，畢業(yè)后缺乏在人才市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，也在很大程度上影響了學(xué)校的發(fā)展。

四、改革發(fā)展縣級(jí)中等職業(yè)教育的建議、對(duì)策

面對(duì)當(dāng)前縣級(jí)中等職業(yè)教育遇到的新情況、新問(wèn)題，有一個(gè)客觀、全面、正確的認(rèn)識(shí)，并切實(shí)采取應(yīng)對(duì)措施，這不僅是政府部門的職責(zé)，同時(shí)也是教育行政管理部門和職業(yè)學(xué)校需要研究的重要課題，這也正是鞏固和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

1、加強(qiáng)宣傳，提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念。

可喜的是，自2005年國(guó)務(wù)院召開(kāi)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以來(lái)，上至國(guó)務(wù)院、中央七部委，下至省、市、縣各級(jí)政府都相繼出臺(tái)了相關(guān)政策，加強(qiáng)了對(duì)職業(yè)教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和支持。強(qiáng)調(diào)要把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)，為我國(guó)職業(yè)教育快速、健康、持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了更為有利的條件。

作為教育管理機(jī)構(gòu)和職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，就要加大宣傳力度，利用各種媒體大力宣傳職業(yè)教育在經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中的重要地位與作用，改變?nèi)藗冮L(zhǎng)期以來(lái)對(duì)職業(yè)教育不理解而產(chǎn)生的錯(cuò)誤觀念和偏見(jiàn)，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)心支持職業(yè)教育發(fā)展的良好氛圍。

2、完善制度，創(chuàng)設(shè)有利于技術(shù)人才培養(yǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

(1)加強(qiáng)政府的統(tǒng)籌與管理。成立縣級(jí)職業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由縣主要領(lǐng)導(dǎo)任組長(zhǎng)，加強(qiáng)統(tǒng)籌與管理，確保各項(xiàng)工作的落實(shí)。同時(shí)吸納由行業(yè)、企業(yè)等社會(huì)各界人士參加的咨詢委員會(huì)，為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置等決策提供咨詢，使學(xué)校能夠根據(jù)社會(huì)、企業(yè)的需要及時(shí)做好教育教學(xué)調(diào)整，更好地培養(yǎng)技術(shù)人才，服務(wù)社會(huì)。

(2)嚴(yán)格執(zhí)行就業(yè)準(zhǔn)人制度。把實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)和就業(yè)準(zhǔn)入制度，作為提高從業(yè)人員素質(zhì)的一項(xiàng)強(qiáng)制措施。即初、高中畢業(yè)生、社會(huì)青年、農(nóng)民工等等必須經(jīng)職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)1—2年或者經(jīng)過(guò)短期培訓(xùn)，取得職業(yè)資格證書(shū)方可上崗，用人單位必須使用有職業(yè)資格證書(shū)的人員。這個(gè)制度的執(zhí)行對(duì)職校擴(kuò)大生源渠道是十分有利的，也是職業(yè)教育發(fā)展的途徑之一。

(3)努力增加對(duì)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入。100萬(wàn)元也許可以使一所普通中學(xué)辦學(xué)條件大為改善，然而100萬(wàn)元對(duì)職業(yè)學(xué)校而言卻只能購(gòu)買一套設(shè)備或添置一間電子實(shí)驗(yàn)室。在目前職業(yè)教育招生困難的情況下，職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)主要靠學(xué)校收費(fèi)和自籌是不夠的，由于職業(yè)教育成本高，這就需要各級(jí)政府的大力扶持，切實(shí)增加職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)投入，否則職業(yè)教育難有一個(gè)快速的發(fā)展。

3、深化教育教學(xué)改革，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。

(1)提高教學(xué)和就業(yè)質(zhì)量。發(fā)展職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校責(zé)無(wú)旁貸，這就需要學(xué)校進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，苦練內(nèi)功，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和水平。因此，學(xué)校既要拓寬就業(yè)渠道，保證出口暢通；既要加大外聯(lián)力度，又要狠抓質(zhì)量管理，真正把學(xué)生培養(yǎng)成最受企業(yè)、用人單位歡迎的并且具有吃苦耐勞精神、遵紀(jì)守法意識(shí)并能熟練掌握一門或幾門實(shí)用技能的人才。

(2)拓寬辦學(xué)思路，實(shí)施產(chǎn)教結(jié)合。縣級(jí)職業(yè)學(xué)校與縣域內(nèi)行業(yè)企業(yè)實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，推行“訂單”培養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)行業(yè)企業(yè)提出的崗位培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置專業(yè)和培訓(xùn)項(xiàng)目，按照行業(yè)企業(yè)的要求組織教學(xué)活動(dòng)，為企業(yè)提供職工培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)。

篇8

“四高”特點(diǎn)

瑞士的職業(yè)教育體系由中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育兩個(gè)組成部分構(gòu)成。中等職業(yè)教育的學(xué)制分為二年、三年或四年。學(xué)生畢業(yè)后分別獲得聯(lián)邦政府頒發(fā)的“聯(lián)邦職業(yè)教育證明”“聯(lián)邦中等職業(yè)培訓(xùn)證書(shū)”和“聯(lián)邦職業(yè)高中會(huì)考證書(shū)”。在課程設(shè)置上，學(xué)生每周有一到兩天的時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論，三到四天的時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作，當(dāng)學(xué)徒。高等職業(yè)教育主要指應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，是瑞士政府于1996年將散落于各地的40多所高等專業(yè)院校合并而成。全聯(lián)邦共有9所，其中公立7所，私立2所。凡在四年制職業(yè)高中畢業(yè)并獲得“聯(lián)邦職業(yè)高中會(huì)考證書(shū)”的學(xué)生可直接被應(yīng)用科學(xué)大學(xué)錄取。瑞士職業(yè)技術(shù)教育呈現(xiàn)“四高”特點(diǎn)：一是接受職業(yè)教育學(xué)生比例高，瑞士約三分之二的學(xué)生接受職業(yè)教育；二是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率高；三是掌握技能的職校畢業(yè)生收入高；四是社會(huì)對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生的認(rèn)同度高。

職業(yè)教育對(duì)本國(guó)的貢獻(xiàn)

提高附加產(chǎn)值，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 瑞士資源貧乏、國(guó)土狹小，在艱難的歷史陣痛中，瑞士人認(rèn)識(shí)到，在一無(wú)原料二無(wú)能源的情況下，只有靠高素質(zhì)的能工巧匠創(chuàng)造產(chǎn)品的高附加值，才能使國(guó)家具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。目前，瑞士95%的原料和能源以及65%的消費(fèi)品靠進(jìn)口，經(jīng)過(guò)加工，其中70%至90%的產(chǎn)品被增值高達(dá)幾倍甚至幾十倍在國(guó)際市場(chǎng)上出售。

保證青年就業(yè)，增加社會(huì)穩(wěn)定 由于職教專業(yè)和課程設(shè)置緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求，加之職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)技能熟練，很快能夠適應(yīng)企業(yè)的崗位要求，因而瑞士社會(huì)就業(yè)率極高，失業(yè)率長(zhǎng)期保持在2%至4%之間，是瑞士社會(huì)長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的重要保證。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，奠定競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力 瑞士國(guó)家科技創(chuàng)新能力在各項(xiàng)排行榜中長(zhǎng)期保持世界領(lǐng)先水平。而職業(yè)技術(shù)教育在國(guó)家創(chuàng)新競(jìng)爭(zhēng)力中在如下方面起到至關(guān)重要的作用：一是職業(yè)教育是衡量國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重要指標(biāo)；二是職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容中融入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；三是應(yīng)用科學(xué)大學(xué)注重應(yīng)用型研發(fā)，在提升社會(huì)創(chuàng)新能力的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。

發(fā)展職業(yè)教育的“瑞士經(jīng)驗(yàn)”

國(guó)家扶持，立法保障 瑞士各界很早就對(duì)“高素質(zhì)勞動(dòng)力即國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力”達(dá)成共識(shí)。1848年，瑞士聯(lián)邦憲法確立了職業(yè)教育的地位，明確聯(lián)邦政府和公有企業(yè)有資助職業(yè)教育的責(zé)任。1930年，聯(lián)邦政府正式頒布《聯(lián)邦職業(yè)教育法》。該法對(duì)職業(yè)學(xué)校的建立、教學(xué)大綱、教師資質(zhì)、考試組織、資格證書(shū)頒發(fā)和職業(yè)教育研究等作出系統(tǒng)性規(guī)定。2004年又根據(jù)形勢(shì)發(fā)展修訂了該法。各級(jí)政府在財(cái)政方面也對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行“政策性傾斜”。

“三位一體”，地方主導(dǎo) 瑞士《聯(lián)邦職業(yè)教育法》規(guī)定，職業(yè)教育由聯(lián)邦政府、各州和行業(yè)協(xié)會(huì)“三位一體”共同管理，由各級(jí)政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)共同資助。其中聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)職業(yè)教育的全面規(guī)劃、資金監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等。各州負(fù)責(zé)職業(yè)教育方案的具體實(shí)施和監(jiān)督，統(tǒng)籌“校企合作”，學(xué)徒崗位信息，制定本地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展方向等。行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)基礎(chǔ)職業(yè)培訓(xùn)，提供實(shí)習(xí)場(chǎng)所等，并對(duì)職業(yè)教學(xué)大綱和考試標(biāo)準(zhǔn)提出建議?！叭灰惑w”的管理模式明確了職業(yè)教育領(lǐng)域的分工和職能劃分，州政府和行業(yè)協(xié)會(huì)的作用更加凸顯，有助于各州“以我為主，因地制宜”地確立職業(yè)教育的優(yōu)先發(fā)展方向。

校企合作，注重實(shí)踐 在瑞士，與職業(yè)學(xué)校合作是企業(yè)求之不得的事情。學(xué)生實(shí)習(xí)不僅是免費(fèi)的，還可以從企業(yè)得到一定補(bǔ)貼。對(duì)企業(yè)而言，接收實(shí)習(xí)生可以得到稅收減免和技術(shù)熟練而又廉價(jià)的勞動(dòng)力。校企合作令學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同獲益，真正實(shí)現(xiàn)了職業(yè)教育與就業(yè)市場(chǎng)的“無(wú)縫對(duì)接”。

制度完善，兼容開(kāi)放 瑞士中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和普通教育銜接順暢，兼容性強(qiáng)。學(xué)生可從自身?xiàng)l件出發(fā)，靈活選擇升學(xué)道路和發(fā)展方向。例如，“聯(lián)邦職業(yè)高中會(huì)考證書(shū)”獲得者可直接升入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)，如果通過(guò)大學(xué)能力測(cè)試，亦可進(jìn)入普通大學(xué)深造。而普通高中畢業(yè)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的實(shí)習(xí)亦可進(jìn)入應(yīng)用科學(xué)大學(xué)學(xué)習(xí)。

篇9

論文摘要：中等職業(yè)技術(shù)教育在我國(guó)教育體系中占有重要地位。加強(qiáng)中職教育，培養(yǎng)大批熟練技術(shù)工人，是我國(guó)教育界當(dāng)前面臨的一項(xiàng)重大課題。中職教育面臨著生源質(zhì)量、專業(yè)設(shè)置、硬件設(shè)施、師資力量、就業(yè)出路等一系列亟待解決的困境。中職教育的健康穩(wěn)步發(fā)展應(yīng)在轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念、提升教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)師資建設(shè)、加大資金投入、促進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)等方面尋找突破口

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、市場(chǎng)需求的不斷擴(kuò)大、各級(jí)政府和教育部門的大力扶持，中等職業(yè)教育幾經(jīng)挫折后迎來(lái)了發(fā)展的春天，中職學(xué)校的數(shù)量及在校生與畢業(yè)生人數(shù)都有了大幅度的增長(zhǎng)，但從進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的角度來(lái)看，中職教育的發(fā)展也面臨著一系列亟待解決的困境。

一中等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展面臨的瓶頸

(一)對(duì)中等職業(yè)教育理解中存在的偏見(jiàn)與誤區(qū)

對(duì)中等職業(yè)教育的偏見(jiàn)和誤解主要來(lái)源于兩個(gè)方面。一是社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)生本人對(duì)職業(yè)教育的理解和認(rèn)識(shí)存在偏差。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，尤其是近幾年普高與大學(xué)擴(kuò)招的直接沖擊，職業(yè)教育很大程度上仍受到社會(huì)的輕視，這種輕視不僅體現(xiàn)在社會(huì)公眾及用人單位身上，而且一些地方政府部門也存在著這種輕視現(xiàn)象，從而形成惡性循環(huán)。例如，學(xué)生中考后升入高中階段學(xué)習(xí)，重點(diǎn)高中、普通高中甚至職業(yè)高中都要?jiǎng)澏ㄤ浫》謹(jǐn)?shù)線，唯獨(dú)中專可以不需要分?jǐn)?shù)就可以直接就讀。雖然教育行政主管部門的用意是可以方便更多的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校接受職業(yè)教育，但社會(huì)公眾和家長(zhǎng)卻認(rèn)為不需要分?jǐn)?shù)的學(xué)?？隙ㄊ菦](méi)人愿讀的學(xué)校，而進(jìn)入這類學(xué)校就讀的學(xué)生本人則更是感到自卑和沒(méi)有前途。二是來(lái)源于職業(yè)學(xué)校本身。不少職業(yè)學(xué)校的主管人員和教師對(duì)中職教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在一些誤區(qū)，如“教學(xué)無(wú)用觀”或“教學(xué)少用觀”，認(rèn)為中職學(xué)校主要是抓就業(yè)，認(rèn)為教學(xué)只是作擺設(shè)的樣子而已，學(xué)時(shí)長(zhǎng)短，教與不教都沒(méi)有什么關(guān)系。也有不少教師存在著“單純理論觀和“單純教學(xué)觀”，認(rèn)為學(xué)校即教授理論基礎(chǔ)知識(shí)，技能培訓(xùn)是用工單位的事，學(xué)校不用教，教了也自教?；蛘哒J(rèn)為學(xué)校只管教學(xué)，只管發(fā)畢業(yè)文憑，至于學(xué)生拿到文憑能否就業(yè)，到什么地方就業(yè)那是學(xué)生自己的事。以上來(lái)自各方面的認(rèn)識(shí)上的偏差和誤區(qū)對(duì)于中職教學(xué)的規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化建設(shè)產(chǎn)生了不利的影響，制約著中職教育的進(jìn)一步發(fā)展。

(二)生源數(shù)量不穩(wěn)，生源質(zhì)量逐年下降

由于對(duì)中等職業(yè)教育理解中存在的偏見(jiàn)與誤區(qū)，社會(huì)上普遍輕視職業(yè)教育，許多學(xué)生寧愿花錢買普高也不愿意進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，從而使中職學(xué)校在招生問(wèn)題上處境尷尬。這也是大多數(shù)中職學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中面臨的最大困擾。由招生難所引發(fā)的問(wèn)題主要有兩個(gè)方面，一是生源素質(zhì)逐年下降，導(dǎo)致中專、高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍不如相應(yīng)的普通高中大專院校，而違規(guī)違紀(jì)現(xiàn)象也遠(yuǎn)超后者；二是職業(yè)學(xué)校辦學(xué)成本增加，主要表現(xiàn)在招生成本和管理成本日益加大。就招生成本而言，近年來(lái)，各職業(yè)學(xué)校為了在招生中取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，拓寬招生渠道，招生手段不斷翻新，但本質(zhì)上不外乎通過(guò)給招生高額回扣和給學(xué)生優(yōu)惠兩個(gè)方面。就管理成本而言，由于學(xué)生素質(zhì)較低，部分學(xué)生不服從學(xué)校管理，破壞公共財(cái)物、浪費(fèi)水電現(xiàn)象比較突出，學(xué)校不得不增加管理成本，請(qǐng)更多的人員，花更多的精力來(lái)管理。

(三)辦學(xué)資金缺乏，教學(xué)硬件不夠

職業(yè)教育的核心在于“做”，要學(xué)會(huì)“做”，務(wù)必要有高水平的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地作為平臺(tái)。尤其要辦特色專業(yè)、特色職業(yè)教育，就必須有配套的硬件設(shè)施，讓老師能夠把理論和實(shí)際更好地結(jié)合在一起，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更容易些，有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，并且設(shè)備應(yīng)與社會(huì)同步，及時(shí)更新，要用明天的技術(shù)培養(yǎng)今天的員工，學(xué)生到社會(huì)上才有立足之地。目前大多數(shù)職業(yè)學(xué)校，尤其是中等職業(yè)學(xué)校由于辦學(xué)資金短缺，難以有效地做好實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。如酒店專業(yè)沒(méi)有實(shí)訓(xùn)室，初教專業(yè)沒(méi)有足夠的多媒體教室等。有的學(xué)校個(gè)別專業(yè)，學(xué)生從進(jìn)校到畢業(yè)都未真正開(kāi)展實(shí)訓(xùn)，其教學(xué)效果可想而知。

(四)教師半路出家，軟件不足

中等職業(yè)教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是一種培養(yǎng)和訓(xùn)練職業(yè)崗位能力和終身發(fā)展能力的教育，它具有專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)，理論基礎(chǔ)性寬、教學(xué)媒體多樣、多變的顯著特點(diǎn)。但我國(guó)的中職教育主要是從中等專業(yè)的學(xué)歷教育轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)的，是隨著高等教育的發(fā)展而逐步演變過(guò)來(lái)的。這就決定了從事中職教育的教師大多是半路出家、改行而來(lái)。對(duì)于理論課教師而言，一方面對(duì)最新的高科技缺乏認(rèn)識(shí)和了解，另一方面教育觀念滯后，上課缺乏吸引力，把學(xué)生本來(lái)應(yīng)有的興趣在長(zhǎng)期的“念書(shū)”過(guò)程中給消磨掉了。部分專業(yè)教師也僅注重校內(nèi)活動(dòng)的參與性和教學(xué)工作，對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)和職業(yè)分析活動(dòng)的關(guān)注度較低、專業(yè)實(shí)踐能力不夠。

(五)專業(yè)設(shè)置雜而不精，缺乏優(yōu)勢(shì)

職業(yè)學(xué)校要形成特色很大程度上取決于專業(yè)的設(shè)置，職業(yè)學(xué)校能否滿足社會(huì)的需求，能否吸引生源很大程度上取決于專業(yè)設(shè)置的科學(xué)與否以及發(fā)展的前景好壞。目前很多職業(yè)學(xué)校開(kāi)辦專業(yè)沒(méi)有規(guī)劃性，也缺乏遠(yuǎn)瞻性，往往只是隨風(fēng)而動(dòng)，感覺(jué)社會(huì)缺少什么人才開(kāi)辦什么專業(yè)，往往等學(xué)生畢業(yè)了，人才卻已經(jīng)飽和；有的專業(yè)設(shè)置不切實(shí)際，硬件軟件都不配套，就盲目開(kāi)辦，結(jié)果學(xué)生什么本事也沒(méi)有學(xué)到，感覺(jué)就是個(gè)中介所?？傮w來(lái)說(shuō)，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)設(shè)置上呈現(xiàn)雜而不精的特點(diǎn)。專業(yè)多，但缺乏精品，從而導(dǎo)致資源得不到合理利用，學(xué)校缺乏特色，影響了中職教育的可持續(xù)發(fā)展。

(六)中職畢業(yè)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻

畢業(yè)生就業(yè)出路的順暢與否是關(guān)系到社會(huì)穩(wěn)定、廣大家長(zhǎng)和學(xué)生根本利益實(shí)現(xiàn)的重大問(wèn)題，也直接關(guān)系到中職學(xué)校的生存和發(fā)展。近幾年來(lái)，一方面由于中職畢業(yè)生學(xué)歷層次較低、專業(yè)知識(shí)不夠深厚，缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，加之受高等院校和高職院校畢業(yè)生的擠壓，在求職過(guò)程中往往不被用人單位重視；另一方面由于中職學(xué)校重招生宣傳，輕就業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)，從而導(dǎo)致中職學(xué)生在就業(yè)中缺乏正確的定位，缺乏吃苦創(chuàng)業(yè)的精神、缺乏踏實(shí)敬業(yè)的作風(fēng)，結(jié)果要么找不到崗位，要么找到崗位很快又下崗。

筆者認(rèn)為，以上六個(gè)方面的現(xiàn)狀是目前制約中等職業(yè)教育發(fā)展的主要因素，巾職學(xué)校要想在目趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中得以繼續(xù)生存和發(fā)展，就必須突破這些瓶頸堅(jiān)持走可持續(xù)發(fā)展的道路。

二促進(jìn)中職教育可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

(一)爭(zhēng)取各級(jí)政府部門的重視和大力扶持，為中職教育的持續(xù)發(fā)展提供保障

2005年11月，在全國(guó)職業(yè)教育會(huì)議上總理要求各級(jí)政府要把發(fā)展職業(yè)教育作為關(guān)系全局的大事來(lái)抓，把職業(yè)教育納入國(guó)民經(jīng)濟(jì)“。十一五”規(guī)劃，統(tǒng)籌安排。在目前職業(yè)教育發(fā)展存在一定問(wèn)題的情況下，積極主動(dòng)地采取有力措施扶持職業(yè)教育的發(fā)展是各級(jí)政府義不容辭的職責(zé)，這種扶持不能停留在口頭或文件里面。如今年著力推行的貧困學(xué)生資助辦法對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展就有非常大的促進(jìn)作用，但這還不夠，政府當(dāng)前最需要做的是加強(qiáng)輿論導(dǎo)向，扭轉(zhuǎn)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育認(rèn)識(shí)的偏差；加大資金投入，改善中職教育辦學(xué)條件；加強(qiáng)政策宣傳與監(jiān)管，保證生源比例等等。各類中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)相關(guān)政策和精神為自己爭(zhēng)取合理的發(fā)展空間和良好的外部條件。

(二)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才理念，樹(shù)立正確的中職教學(xué)觀

改變?nèi)藗儗?duì)職業(yè)教育的偏見(jiàn)關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才理念。確立新型的人才理念、培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型人才首先需要中職學(xué)校轉(zhuǎn)變“重理論，輕實(shí)踐”、‘‘重知識(shí)，輕能力”、“重升學(xué)，輕就業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)觀。中職教學(xué)應(yīng)以“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的理念為核心，以此為基礎(chǔ)進(jìn)一步樹(shù)立起中職教學(xué)的服務(wù)理念和實(shí)踐理念。所謂“服務(wù)理念”就是教學(xué)要服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要；就是要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，一切為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)。所謂“實(shí)踐理念”就是教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做事”，為學(xué)生完成學(xué)業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的職業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的就業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)而教學(xué)，為學(xué)生的終身發(fā)展而教學(xué)。

(三)積極改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)師資建設(shè)，切實(shí)提高學(xué)

校教育質(zhì)量教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)教育的生命線，是提高職業(yè)教育水平與地位的關(guān)鍵。尤其中等職業(yè)教育必須下大力氣提高教學(xué)質(zhì)量，否則促進(jìn)中職教育可持續(xù)發(fā)展只能是一句空話。

改善辦學(xué)條件主要是加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為教學(xué)與實(shí)踐提供條件。由于中職學(xué)校底子薄，政府投入有限，各中職學(xué)校應(yīng)充分利用各地社會(huì)資源，因地制宜，堅(jiān)持走“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”、“校企合作”之路。如筆者所在的常德旅游學(xué)校(原常德師范學(xué)校)在資金短缺、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地不足的情況下積極與桃花源旅游區(qū)及市內(nèi)八百里、華天等大酒店尋求合作，為本校旅游專業(yè)建立了穩(wěn)固的實(shí)訓(xùn)基地，不僅節(jié)約了大量的資金，也為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、實(shí)習(xí)和今后的就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。

加強(qiáng)師資建設(shè)的主要任務(wù)和目標(biāo)是大力培養(yǎng)“雙師型”教師。各類中職學(xué)校應(yīng)盡可能地創(chuàng)造條件，讓教師實(shí)現(xiàn)從單一的理論教師向“雙師型”方向轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力。如通過(guò)建立有效的培訓(xùn)機(jī)制，有計(jì)劃地安排教師到企事業(yè)單位進(jìn)行頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉，提高廣大教師特別是中青年教師的專業(yè)技能和實(shí)踐能力?；蛘哂杏?jì)劃地通過(guò)引進(jìn)、聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀的技術(shù)人才到學(xué)校擔(dān)任專業(yè)教學(xué)與培訓(xùn)，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的更新與實(shí)用技術(shù)的指導(dǎo)。

(四)合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，加強(qiáng)精品專業(yè)和課程的建設(shè)，形成品牌效應(yīng)

學(xué)校需要特色，有特色才會(huì)對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生產(chǎn)生吸引力。不說(shuō)各類高等院校，目前連許多普通高中都已形成了特色，如筆者所在地的幾所高中，人們有口碑是一中的素質(zhì)教育，六中的飛行員招考，七中的藝術(shù)培養(yǎng)，芷蘭的升學(xué)率。因?yàn)楦骶咛厣藗兏魅∷?，趨之若騖。所以，中等職業(yè)學(xué)校處在普高和高校的夾縫中間要想求得生存和發(fā)展，要想擺脫生源大戰(zhàn)的箕豆之煎，必須要形成自身的特色，創(chuàng)立自己的品牌。具體途徑一是強(qiáng)化市場(chǎng)意識(shí)，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整招生結(jié)構(gòu)，對(duì)于就業(yè)不好或就業(yè)前景甚憂的專業(yè)停止或減少招生計(jì)劃。二是加強(qiáng)精品專業(yè)和精品課程的建設(shè)。．通過(guò)實(shí)施精品專業(yè)和課程建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)，改善學(xué)校實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)條件，提高教學(xué)質(zhì)量，形成專業(yè)“龍頭”，有了龍頭就形成了品牌，有了品牌就能改變社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)社會(huì)對(duì)中職教育的認(rèn)可，有了社會(huì)的認(rèn)可和家長(zhǎng)、學(xué)生的追捧，就能改善中職學(xué)的生存環(huán)境，拓展中職學(xué)校的發(fā)展空間。

(五)加大就業(yè)指導(dǎo)，廣開(kāi)就業(yè)渠道，擴(kuò)大就業(yè)市場(chǎng)。

篇10

旅游業(yè)是一個(gè)開(kāi)放性的產(chǎn)業(yè)，旅游職業(yè)教育模式如果一直較為陳舊，不注重實(shí)踐，不注重與外界溝通，就無(wú)法使學(xué)生具備實(shí)踐能力與開(kāi)放性的視野。其次，武陵山片區(qū)旅游職業(yè)教育還存在培養(yǎng)目標(biāo)不明確、職業(yè)特色不突出的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在各個(gè)層次院校的旅游職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，部分旅游職業(yè)教育時(shí)缺乏理論的講授，導(dǎo)致中高層旅游管理人員的缺乏。再次，旅游專業(yè)較強(qiáng)的應(yīng)用性決定了在旅游職業(yè)教育中實(shí)踐教學(xué)的重要性，但實(shí)際上在進(jìn)行專業(yè)技能課程時(shí)，一般講解多實(shí)踐少，教學(xué)不能與實(shí)際結(jié)合，學(xué)生無(wú)法實(shí)際領(lǐng)悟旅游企業(yè)的運(yùn)作及管理。

在武陵山片區(qū)旅游職業(yè)教育中存在師資隊(duì)伍建設(shè)不完善的問(wèn)題，首先，缺乏雙師型的教師隊(duì)伍，一些教師重實(shí)踐輕理論、一些教師重理論輕實(shí)踐，缺乏理論與實(shí)踐能夠較好結(jié)合的教師，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生大部分是無(wú)法兼具理論與實(shí)踐的。第二，教師素質(zhì)不高，主要在于部分旅游專業(yè)教師是來(lái)自于其他專業(yè)，比如歷史、地理等，半路出家轉(zhuǎn)行做了旅游專業(yè)的教師，自然理論知識(shí)有所欠缺;同時(shí)部分教師具備較為豐富的理論知識(shí)，但是缺乏一定的旅游從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐經(jīng)歷缺乏。教師專業(yè)素質(zhì)缺乏、師資隊(duì)伍不健全導(dǎo)致旅游職業(yè)教育達(dá)不到相應(yīng)的目標(biāo)。第四，武陵山片區(qū)旅游職業(yè)教育中存在國(guó)際視野缺乏的問(wèn)題。首先武陵山片區(qū)現(xiàn)有的旅游職業(yè)教育體系缺乏現(xiàn)代化，無(wú)法與國(guó)際旅游職業(yè)教育體系接軌。其次，與國(guó)際脫軌導(dǎo)致教學(xué)一定程度缺乏科學(xué)化。

二、武陵山區(qū)旅游職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策

1、反思人才培養(yǎng)模式，加快培養(yǎng)復(fù)合型旅游人才

當(dāng)前旅游職業(yè)教育出的畢業(yè)生缺乏較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及行業(yè)業(yè)務(wù)適應(yīng)能力，旅游職業(yè)教育亟須探索和建立高職教育人才培養(yǎng)的新機(jī)制，培養(yǎng)出大批復(fù)合型人才，以滿足市場(chǎng)需求。復(fù)合型人才指的是，具備復(fù)合型知識(shí)、能力，同時(shí)又具有科學(xué)創(chuàng)新的精神和全面發(fā)展綜合素質(zhì)的人才。為培養(yǎng)出這樣的人才，首先，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變觀念，將素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)始終，注重學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)的全面發(fā)展;其次，學(xué)校層面需要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀，幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，設(shè)定目標(biāo)、制定實(shí)施步驟，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

2、突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是符合旅游職業(yè)教育要求的，學(xué)校方面須根據(jù)旅游業(yè)崗位的要求安排實(shí)用性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐教學(xué)可安排實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)，包括:校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，如對(duì)學(xué)生實(shí)施旅游電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)室、模擬導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)室等案例教學(xué);校外實(shí)訓(xùn)基地，安排學(xué)生到旅游景區(qū)、旅行社等地實(shí)習(xí)。當(dāng)前旅游職業(yè)教育亟須做到突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生真正具備實(shí)踐能力。

3、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

旅游專業(yè)發(fā)展的前提是具備一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，即結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的實(shí)踐型、學(xué)者型或者兩者兼具的教師隊(duì)伍。現(xiàn)目前亟須建立一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，針對(duì)部分教師具備理論知識(shí)、不具備實(shí)踐知識(shí)的情況，學(xué)?？砂才胚@部分教師在國(guó)內(nèi)外旅游企業(yè)進(jìn)行掛職、兼職或者帶隊(duì)實(shí)習(xí)。只有深入到一線，教師才可以掌握行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，并且豐富旅游管理社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。除了加強(qiáng)培養(yǎng)本身已有的教師，學(xué)校還可以聘請(qǐng)理論與實(shí)踐均具備的旅游企業(yè)管理者做兼職老師，參與課堂教學(xué)。這種方式不僅可以補(bǔ)充實(shí)踐教學(xué)的不足，還可以增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作。

4、旅游職業(yè)教育國(guó)際化路徑的選擇