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【關鍵詞】醫(yī)學院校；生命教育；心理健康；有效形式

心理健康教育的有效形式，可從以下幾個方面

（一）進一步加強心理健康教育工作的宣傳和心理健康知識的普及。利用受眾面較廣的媒體和其他有效途徑宣傳心理健康和普及心理健康知識，提高民眾對心理健康重要性的認識，提高民眾對自身心理健康的保健意識，形成人人重視心理健康、人人認識心理保健的氛圍。

1.通過各種宣傳途徑加大宣傳力度讓學生中形成氛圍、達成共識，主動學習掌握心理保健和心理健康相關知識，能夠積極主動維護自身心理健康，并能夠對自身心理健康狀況做自評自查。心理健康和心理咨詢在我國起步比較晚，但發(fā)展比較快。從02年以前社會大眾對這個行業(yè)的不認識，04年左右的認識模糊或者誤解（認為看心理醫(yī)生是丟人的事情），08年左右開始認識和接受心理健康和心理咨詢，到現在已經有一部分人會主動尋求心理咨詢和心理健康幫助，說明社會對整個心理健康的認識在進步。但是也有心理健康教育資源不夠，很多有心理保健需求的人不能獲得相應服務，廣大社會群眾不能普及到心理健康和心理保健的相關知識。

（二）充分發(fā)揮電視廣播網絡等在宣傳中的主渠道作用，利用其受眾面廣、方式靈活多樣的特點開展廣泛宣傳。各地方要根據心理健康教育的需求和社會大眾的需要，成立心理健康教育專題負責制，開設規(guī)范的、連貫的、系統(tǒng)的、實用的心理健康教育欄目，加強心理健康知識的宣傳和普及工作，保證廣大的人民群眾有機會認識心理健康、接觸和普及到心理健康知識。

（三）開展形式多樣的心理健康教育活動。學?？梢酝ㄟ^設置心理健康教育課程的課堂、主題班會及其他形式來普及心理健康教育知識和推廣心理保健意識；對整個社會大眾而言，除了電視廣播外還可以組織形式多樣的心理健康教育活動，包括心理健康主題日活動、心理健康教育講座、心理電影展播、心理健康板報、心理咨詢、心理輔導、心理測驗等。其中可開展的心理健康活動主題日有“3.21”世界睡眠日、“5.25”大學生心理健康日、“9.10”世界預防自殺日、“10.10”世界精神衛(wèi)生日等。

一、積極拓展和加強心理健康教育工作的普及覆蓋面。推進學校心理健康教育質量、提高全心理健康素質，要努力實現心理健康資源全覆蓋。

目前對心理健康教育和心理咨詢需求量較大的人群主要分為類。第一類，目前我國的教育體系中的一些不合理因素導致了學生和教師的壓力巨大，導致出現了大量的心理問題，他們對心理健康教育的需要很大。第二類部分人群因他們有問題找不到一個合適的人傾訴，或者心里的困擾，沒有自己真信任的人可以給自己做心理咨詢輔導。第三類是因為身份和環(huán)境，這一群體有很多復雜嚴重的心理問題。第四類是殘疾人群，這是一個非常龐大的群體，多種因素導致這個群體更容易產生心理問題，比如別人的歧視、自身遇到的各種困難等。第五類是性心理問題的人群，這類人群他們找不到一個合理的解決性心理問題的途徑，或者沒合適的心理咨詢師。第六類是危機感與自殺的人群，這類人群自我傷害的傾向很強烈，這些人需要及時的危機干預和心理援助。這六類人群是心理健康教育當中的第一線服務對象，要力爭心理健康教育資源和政策能夠全面覆蓋這些群體，對這些群體重點開展心理健康知識的普及。

二、學校要設立心理健康教育責任部門，對心理健康教育工作整體規(guī)劃、建立體系，把心理健康教育作為常態(tài)工作；規(guī)范心理咨詢室的建設和心理咨詢師的工作開展質量；規(guī)范心理健康教育專業(yè)人才素質和質量，規(guī)范相關專業(yè)技能培訓的標準和質量，建立專業(yè)素質考核制度，是提高心理健康教育工作開展實效性的質量保障。

學校要成立心理健康教育責任部門，對心理健康教育工作整體規(guī)劃、建立體系，安排部署并監(jiān)督落實各類社會群體的心理健康教育工作。心理健康教育責任部門負責安排部署各單位團體開展心理健康工作的內容、形式等，檢查落實工作開展效果；組織實施或審批大型心理健康教育活動開展的內容、形式等；組織成立心理健康教育專家?guī)欤⒆龊脤＜規(guī)斐蓡T的管理工作，組織好專家?guī)斐蓡T的交流學習和互動；充分整合利用心理健康教育資源，形成資源互補資源共享；組織好心理健康教育工作者的專業(yè)技能考核和規(guī)范業(yè)務培訓等工作；組織好心理援助。真正把心理健康教育工作落到實處、把心理健康教育作為一個常態(tài)性的工作來做。

目前心理健康教育工作隊伍的專業(yè)素質參差不齊，開展心理健康教育工作的質量和效果也很不一致，有些高水平的專家開展工作的平臺局限或者受眾面小不能很好的發(fā)揮專業(yè)特長；部分沖鋒陷陣在第一戰(zhàn)線的心理健康工作人員專業(yè)素質不夠扎實，開展工作的效果不是很理想。社會上公開開設的心理咨詢所、開設的心理健康教育培訓課程、資格考試培訓課程、專題講座、以及像沙盤游戲和繪畫治療等技能培訓很多，但培訓老師的理論水平和專業(yè)能力沒有統(tǒng)一的規(guī)范的考核標準，培訓班的培訓效果好壞很難界定，心理咨詢室的建設沒有統(tǒng)一標準要求，心理咨詢室開展工作的質量和效果也有統(tǒng)一的監(jiān)督考核機制；我省已經獲得二級心理咨詢師的人員很多，這些人群中有能夠熟練開展心理健康教育工作的，也有一部分是持有資格證卻不能承擔心理健康教育工作的。鑒于以上情況，若心理健康教育責任部門能夠規(guī)范心理健康教育專業(yè)人才素質和質量，規(guī)范相關專業(yè)技能培訓的標準和質量，建立專業(yè)素質考核制度，這是提高心理健康教育工作開展實效性的質量保障。

注：保山市科技局科技基金：項目編號2014kj031 項目名稱《對醫(yī)學院校在校學生開展生命教育模式研究》。

參考文獻：

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【關鍵詞】高校 心理健康教育 改革

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）02C-0086-02

近年來，隨著高校新課改的推進，各種各樣的教育模式以及精品課程不斷出現，促進了學校教育質量的提高。然而，對于高校心理健康教育課程來說，其設置之中仍然存在許多問題，影響著課程效果的有效發(fā)揮。心理健康教育在學生良好的心理素質的形成過程中具有十分重要的作用，鑒于此，本文對高校心理健康教育課程改革進行研究，指出其中存在的問題及關鍵點，提出推動其健康持續(xù)發(fā)展的對策。

一、高校心理健康教育課程存在的主要問題

當前，許多高校心理健康教育課程在內容以及授課方法等方面并未真正反映出高校的人才培養(yǎng)特點，導致心理健康教育的針對性和實效性不強。高校心理健康教育活動中學生平時的實踐指導環(huán)節(jié)，例如學生心理咨詢、學生個體心理輔導和團體心理輔導、心理劇表演以及心理沙龍等諸多形式的活動，在一定程度上促進了學生的身心健康水平，然而，這些心理健康教育實踐活動未能充分體現大學生心理健康教育對學生專業(yè)實踐進行指導的創(chuàng)新性。具體而言，高校心理健康教育課程存在的問題主要表現在以下幾個方面。

（一）心理健康教育課程教師的作用未能充分發(fā)揮。在高校，心理健康教育課程教師大部分為“雙師型”教師，他們不僅具有專業(yè)文憑，還具有國家心理咨詢師資格證書，他們一方面承擔心理健康理論的教學任務，另一方面在實踐活動中對學生進行指導，提升其心理素質。然而，現階段部分高校的心理健康教育課程為公共課，僅僅從理論上對學生開展心理知識傳授活動。所以，并未真正發(fā)揮“雙師”的實際功能，這種單純的理論知識的教學并未充分反映出如其他專業(yè)知識的實用性以及操作性，從而沒有對心理健康教師的角色進行正確定位，影響其作用的發(fā)揮。

（二）高校心理健康教育課程內容與設置不符合人才培養(yǎng)的目標及要求。如果依據專業(yè)課程狀況來對高校心理健康教育課程進行設置，一定要凸顯實踐在課程安排里面的比重，這樣才會真正與人才培養(yǎng)的要求相符合。但是，現階段高校心理健康教育課程大部分為理論教學，沒有或者較少有實踐的機會。另外，其課程內容大部分是心理基礎理論知識，學生學習這樣的理論不能和其他專業(yè)理論一樣可以直接將其應用在實踐中，解決實踐問題。因此，大學生心理健康教育課程停留在傳統(tǒng)的教育教學模式里面，不符合高校人才培養(yǎng)的基本目標以及相關要求。

（三）對課程改革缺乏整體性研究。盡管一些教師探討了高校心理健康教育課程相關問題，同時取得了一定的進展，然而他們僅僅是對該課程的某些細小環(huán)節(jié)實施理論探討，而對課程改革的整體性研究相對較弱，未從深層次探討心理健康教育課程改革的關鍵問題。

二、高校心理健康教育課程改革的關鍵問題

（一）心理健康教育課應更有針對性、更深入地參與各專業(yè)學生心理素質培養(yǎng)。不同專業(yè)學生在校學習期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，因而所出現的心理健康問題也不盡相同。我們首先要理清高校心理健康教育課程要不要在現有基礎上更有針對性、更深入地參與各專業(yè)人才培養(yǎng)工作，以更有效地提升各專業(yè)學生的心理健康等素質。

（二）高校心理健康教育課程內容必須創(chuàng)新。目前，我們應關注高校使用的心理健康教育課程教材涉及的內容是不是能夠與學生對該課程的需求相符合，其內容是不是存在著非常強的實用性，以及是不是能夠給不同專業(yè)學生的社會生存以及發(fā)展帶來指導作用，即應能細致深入論證心理健康教育課程內容，闡明對學生成才成長最有幫助意義的理論。

（三）提高高校心理健康教師的整體素質。應關注實施心理健康教師深度參與專業(yè)人才心理素質培養(yǎng)的課程改革，探討高?，F有心理健康教師的素質和能力是不是完全勝任，心理健康課教師的知識技能結構應該如何設計。

三、高校心理健康教育課程改革的策略

（一）按照不同專業(yè)的特點系統(tǒng)編寫具有針對性的心理健康教育教學內容?，F階段，大多數高校使用的教材大部分屬于心理健康教育的基礎理論，其內容很少能夠涉及行業(yè)心理健康范疇。從學生對行業(yè)心理健康需要的視角下進行分析，這些教材內容的針對性不強。因此，各高校應該組織相關專家學者，針對不同專業(yè)學生學習、發(fā)展問題，在對不同專業(yè)對應的行業(yè)心理健康問題進行深入細致探討之后，開展行業(yè)心理健康講義的撰寫，編寫出與各個專業(yè)相符合的心理健康教學內容。

（二）將高校心理健康教學內容與專業(yè)學習、行業(yè)工作等心理結合起來，編寫專業(yè)心理學教材。如前所述，高校不同專業(yè)學生在校學習期間和畢業(yè)之后，所處的環(huán)境、所面臨的壓力和問題是大不相同的，所以，不僅是各專業(yè)學生、各行業(yè)員工的心理健康問題各具特點，各專業(yè)學生的學習心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點和規(guī)律也各具特點，而且，這些心理特點和規(guī)律與他們的心理健康狀況是息息相關的。所以，各高校除了要組織專家學者研究、編寫各專業(yè)的心理健康教學內容，還要組織力量對各專業(yè)學生的學習心理、德育心理以及各行業(yè)員工的角色心理、工作心理等的特點和規(guī)律進行研究，編寫出相關教學內容。然后，把兩方面教學內容整合成為專業(yè)心理學教材，其中既有專業(yè)學生學習心理、德育心理、心理健康內容，也有該專業(yè)對應的行業(yè)員工的角色心理、工作心理、心理健康的內容，等等。這樣的教材，既體現了系統(tǒng)性，也實現了針對性，將對各專業(yè)學生綜合素質的提高有著極大的幫助。例如，學校的商務文秘專業(yè)學生，他們畢業(yè)之后一般到企業(yè)以及政府單位負責文秘相關工作，這樣高校心理健康教育課程需要探討企業(yè)以及政府單位文秘相關工作人員所具有的心理，以及自己需要擁有什么樣的心理素質等內容，利用課程使學生能夠初步了解該類行業(yè)領域工作者的心理知識，這樣有助于其畢業(yè)后可以較好地適應工作環(huán)境，使其能夠在處理好人際關系的基礎上從事自己的工作，最終能夠得到很好的發(fā)展。

（三）嘗試將專業(yè)心理課設置成學校的專業(yè)必修課。若是編寫出專業(yè)心理學，就可以嘗試著把它設置為大學生的一門專業(yè)必修課，打破大學生心理健康教育課程僅為公共課的局面。這樣，學生不僅能夠學習包含一般常識理論的心理健康教育內容，而且還能獲得專業(yè)心理學課程的相應學分。同時，在教學方面，教師將更能借鑒專業(yè)課教學的方式方法，教學模式將變得更富有靈活性，更能夠促進新型人才的培養(yǎng)。

（四）多種措施并舉，努力提升心理教師團隊的總體實力。高?？赏ㄟ^以下途徑，促使現有的公共課心理健康教師轉變成專業(yè)心理學教師，充實心理學教師隊伍，提升專業(yè)心理學教師隊伍綜合素質。首先，組織開展深入調研和掛職鍛煉活動，促使公共課心理健康教師轉變成專業(yè)心理學教師。學校要以編寫專業(yè)心理學教材為契機，組織心理健康教育教師深入相關專業(yè)師生當中去，深入該專業(yè)對應行業(yè)員工當中去，開展調研和掛職鍛煉，全面了解他們的心理狀況，借此把現有的心理健康教師“改造”成既懂得心理健康知識技能，又熟悉專業(yè)行業(yè)心理的專業(yè)心理學教師。其次，通過轉崗培訓或引進人才的方式，充實專業(yè)心理學教師隊伍。把公共心理健康教育課程轉變成專業(yè)心理學課程之后，各高校心理學教師隊伍需要不同程度的擴充。要擴充隊伍，一是通過動員現有在職教師轉崗培訓，充實心理學教師隊伍；二是通過引進人才來充實，既可引進應屆畢業(yè)大學生，也可外聘行業(yè)領域熟悉心理學的相關專家，他們專門負責給廣大學生傳授行業(yè)心理學相關理論，利用他們在生產一線的親身經驗，為學生提供最為真實可靠的行業(yè)心理相關理論。最后，多措并舉，提升心理學教師的整體素質。一是繼續(xù)組織心理學教師深入專業(yè)、師生和用人單位，開展定期或不定期的調查研究和掛職鍛煉，了解專業(yè)發(fā)展和行業(yè)發(fā)展情況，了解在校學生、實習學生和行業(yè)員工的心理變化情況。二是組織心理學教師參加國培、省培、校培等培訓活動，幫助他們不斷更新專業(yè)知識技能和提高教學水平。三是鼓勵學校心理學教師和行業(yè)工作者，共同開展學生心理和員工心理課題研究，促進彼此專業(yè)水平的提升。

總之，高校一定要高度重視心理健康教育課程改革工作，將此工作當做提高學校內涵建設水平的重要支撐點來抓。要從課程設置、教材建設和師資隊伍建設等方面著手，系統(tǒng)推進此項改革工程，以促進學生掌握專業(yè)學習心理、行業(yè)工作心理和心理健康等相關知識技能，提高綜合素質。

【參考文獻】

[1]王品剛.高職學生心理健康教育課程實施的觀念與行為[J].新課程研究（中旬），2010（9）

[2]毛智力.高校大學生心理健康教育課程設置的思考[J].中國電力教育，2011（8）

[3]藍瓊麗，等.構建高校心理健康教育課程體系研究[J].廣西社會科學，2012（4）

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關鍵詞 小學；心理健康教育；問題；對策

所謂的心理健康教育，即為根據學生的生理以及心理發(fā)展特征，借助于多種心理教育方法與手段，幫助小學生形成良好的心理素質，從而促進其身心的全面發(fā)展，同時也有效的提升其綜合素質。心理健康教育屬于素質教育的一個重要組成部分，科學的教育可以促使學生準確的認識自我，增強其適應環(huán)境與自我控制的能力，培養(yǎng)其健全的人格與心理品質。

一、目前小學心理健康教育中存在的問題

（一）尚未制定統(tǒng)一的心理健康標準

根據相關調查可以，教師在開展心理健康教育的過程中，沒有統(tǒng)一的健康標準。這樣就會造成在相同的一個問題上，每個教師都會具有不同的看法與衡量標準。例如，當學生呈現出厭學情緒的時候，部分教師會認為這是差生的想法，部分教師覺得這是學生的思想問題，極少有教師會認識到這是學生的心理問題。由于統(tǒng)一心理健康標準的缺失，導致教師不能及時的發(fā)現學生存在的心理問題，嚴重影響學生健康成長。

（二）流于形式化

很多學校認為辦學的最終目標即為升學以及應試，這樣就會充分關注應試教育，而忽視心理健康教育以及素質教育。盡管學校也實施心理健康教育工作，也會創(chuàng)建學生心理檔案，然而由于有關教育工作者對心理健康教育的理念并不準確，因此，對于學生的心理健康教育只是流于形式，尚未進行實質性操作。

（三）趨向于德育化

首先，在實際教學的過程中，很多小學都會把心理健康教育工作劃分至德育的范圍，覺得在德育建設的進行中即可充分完成心理健康教育，根本沒有必要再單獨的開展心理健康教育，然而，在實際上，盡管德育工作以及心理健康教育的職能都是“育人”，然而二者具有顯著不同，無法等同看待；其次，很多小學會學生的將心理健康問題看成是思想品德問題，而讓班主任以及思想品德教師負責學生的心理健康教育工作，因此也會按照處理思想品德問題的方法處理心理健康問題。

二、完善小學心理健康教育的對策

（一）加強對學心理健康教育的認識

心理健康教育工作充分體現著先進的教育理念以及思想，其不只是一種方法與技術。隨著其教育理念的而不斷更新與深化，小學心理健康教育一定會滲透到人才觀、教育觀以及學生觀，變成實施學校教育的必然需求，同時也成為實現學生身心健康發(fā)展的必然要求。所以，社會與學習 應該充分重視心理健康教育，加大此類工作的宣傳力度，從而充分發(fā)揮心理健康教育的價值與作用。

（二）創(chuàng)建“三位一體”的教育網絡

所謂的“三位一體”，即為社會、學校以及家庭三者合力，統(tǒng)一協(xié)作。目前，因為學生每天大概有不少于50%的時間都會在校外度過，所以要創(chuàng)建以校園為主，家庭教育為輔的科學的教育引導，借助于家長與學校的力量幫助學生了解一部分心理健康教育知識，拋除不合理的教育方法，積極的營造出可以促進家長與學生奮發(fā)上進的家庭氛圍，從而幫助孩子養(yǎng)成積極健康的心理品質；同時要創(chuàng)建社會、學校以及家庭的“三位一體”的教育網絡，使得三者合力，統(tǒng)一協(xié)作，從而提高教育效果。

（三）學校積極開展心理健康教育

學校應該借助于很多渠道與形式為學生傳授心理健康知識，從而提升學生對此問題的認識水平。首先，學校要積極創(chuàng)建并辦好心理咨詢中心。由于小學存在著不均衡的地域、經濟以及文化發(fā)展，很多困難都會造成一些學校缺乏足夠的資金、場所以及人員，從而嚴重阻礙了心理健康教育工作的順利進行；其次，學校可以設置心理健康教育課程，以授課的形式將心理健康教育的相關知識傳授給學生。

（四）加強人才隊伍的建設

首先，在深入了解有關規(guī)定以及學校實際需求的基礎上，教育行政部門應該盡可能早的規(guī)劃我國的教育相關專業(yè)以及心理輔導，積極的培養(yǎng)出大批的專業(yè)人才；其次，教育行政部門應該積極的培訓從事心理健康教育的教師，在所有地區(qū)的師資培訓計劃中充分加入相關培訓內容，加強心理健康教育體系的建設，從而有效的提升教師的教育水平，提高心理健康教育質量。

三、總結

總而言之，在心理健康教育事業(yè)方面，我國起步較晚，而目前學校心理健康教育的主要方式還是開設相關課程，因此學校要積極的完善教學理念、教學評估、教學目標等。伴隨心理健康教育相關政策的不斷出臺以及社會對其的日益重視，相信小學心理健康教育必然會充分發(fā)揮其作用，從而有效的促進學生身心的健康成長。

參考文獻

[1]張嚴明.小學生心理健康教育淺探[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011,08（36）:89-90

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關鍵詞：大學生；心理健康教育；模式

中圖分類號：G40-012　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)04-136-03

一、問題的提出

構建和諧社會，大學擔當著培養(yǎng)和諧人才的重大責任。和諧人才的標準是德、智、體、美全方位的和諧發(fā)展，而和諧心理是和諧人才的基礎。心理健康指的是個人內在的體驗穩(wěn)定感、主觀幸福感和價值獲得感。

一方面，大學承擔著為國家培養(yǎng)、輸送和諧人才重大責任的機構，這一性質決定了在高等教育中心理健康教育不是治療心理疾病，而是促進青年學生形成和諧的心理狀態(tài)。這就意味著，高校心理健康教育的主要工作不是心理疾病治療工作，而是心理健康教育引導。另一方面，有關資料顯示，當前我國在校本科生存在心理健康問題的比率約為15％。這就是說，進入高校就讀的學生絕大多數是健康人群。以西北農林科技大學和蘭州大學為例，近年來我們對存在心理問題的在校本科生進行了深入的約談普查，發(fā)現大學生所表現出的心理健康問題，并非來源于心智發(fā)展扭曲之后產生的疾病，而是學生內在人格發(fā)展不夠完善引起的一系列消極現象，學生面對的心理健康問題大多是適應性和發(fā)展性問題。

因此，筆者認為，高等教育背景下的大學生心理健康教育工作，應定位于對學生健康完善人格發(fā)展的教育和引導工作。從心理與環(huán)境、心理與行為、內在人格等三個方面，促使學生成長成才過程中的心理和諧發(fā)展。這種心理健康狀態(tài)的重要標志就是學生的自我和諧，表現在對人對己對事上達到的良好的自我認知、自我調節(jié)、自我發(fā)展的平衡狀態(tài)。而這種對內協(xié)調、對外適應的心理和諧狀態(tài)，主要體現在學生的方面：智力正常、情緒穩(wěn)定、意志堅強、人格完整、反應適度、行為協(xié)調、自我評價正確、人際關系和諧。

二、大學生心理健康教育“一三五”模式構建

培養(yǎng)大學生成為和諧人才是一個需要多種要素相互配合、相互統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，也是建設和諧校園的重要內容。

(一)一個主陣地：大學生心理健康教育的課程體系

幫助大學生完善自我、實現自我，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)合格建設者和可靠接班人，是大學生思想政治教育工作的主要任務。對大學生思想政治教育內容之一的心理健康教育而言，其課程體系對大學生健康人格培養(yǎng)的主課堂、主渠道作用不容忽視。課程體系應包括三個模塊：

1.主干課程模塊――以心理健康教育的理論課程為主導。心理健康教育課程，內容包括自我意識、學習心理、人際關系、人際交往、戀愛心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、新生生活適應等普遍困擾學生的問題，旨在通過傳播普及心理健康常識，使學生認識自身，樹立健康意識，增強自我心理調適能力。通過這種課堂教學形式，有效解決學生存在的普遍性問題，幫助學生以科學的態(tài)度對待各種心理問題及隱患，指導學生自我調適或解決一般的心理困擾，激發(fā)學生的心理自助自救能力，預防心理問題障礙化發(fā)展。

2.活動課程模塊――以專題活動類課程為補充。心理健康教育課程在學生自主開展活動的基礎上，積極邀請專家學者為學生開展拓展訓練、自信心訓練、壓力管理、人際關系訓練等團體活動，既體現了心理健康教育課程的針對性和實效性，也使一些心理健康教育活動達到課程效果的延伸和鞏固，從而推進課程教育從廣度到深度的發(fā)展。

3.支撐課程模塊――以專題網站知識普及為支撐。心理健康教育課程實踐者可以個人博客、學生論壇等網絡平臺為載體，建立心理健康知識普及網站和網絡咨詢平臺，全方位向學生普及心理健康常識，交流心理自助經驗，打破心理健康課程的時間限制和空間限制，幫助學生建立正確的心理健康觀念，廣泛滿足學生的成長需求。這三大模塊互為對應：有機聯(lián)系、各具特色，全方位落實了“教育為主、面向全體”的原則，有效構建以學生為主陣地的心理健康教育的課程體系。

需要強調的是，在心理健康教育課程體系“三大模塊”的運作中，必須遵循“三大注重”的工作原則。一是注重理論的實際操作性――讓學生真正理解心理學理論知識與生活的密切相關性；二是注重改善學生的行為――努力激發(fā)、充分調動學生改善自我的強烈愿望和動機，繼而培養(yǎng)良好的行為習慣；三是注重提高學生的素質和能力――幫助學生重新認識自我，挖掘潛能，發(fā)展自我?！叭竽K”的充分結合，能夠實現每個學生在大學期間都能達到心理健康教育課程的目標，由此建立課內與課外、教育與指導、咨詢與自助緊密結合的多層次多方位的大學生心理健康教育教學體系，形成課程和團體訓練活動相配套的、覆蓋所有年級和學期的、理論與實踐相結合的教學模式。

(二)三級大平臺：學校領導、教師指導、學生自助成長的三大平臺

高等心理健康教育要以學生成才成長為出發(fā)點，同時要使學生的主體地位得到實實在在的體現，把教師的科學教育與輔導和學生的積極主動參與真正有機結合起來。要達到這樣教育目標，就必須充分發(fā)揮學校、教師、班級三級工作網絡的效能，建立三大工作平臺，有效整合全校資源。

一級工作平臺：堅定學校對心理健康教育工作的領導。高校心理健康教育工作隊伍由學校心理健康教育咨詢中心、心理健康教育咨詢教師及院(系)心理健康教育專干(主要負責心理健康教育工作的輔導員)構成，統(tǒng)籌規(guī)劃全校學生心理健康教育工作。學校心理咨詢中心在政策指導、人才培養(yǎng)、資源共享和督導檢查等方面都發(fā)揮了重要的作用。在各項工作具體落實和實施教育的過程中，學校要求所有相關工作人員及時上報問題學生資料，建立問題學生動態(tài)檔案，并邀請校內外專家、學者指導工作，指導、鼓勵輔導員、班主任認真學習，提高業(yè)務水平，從而科學地開展心理健康教育工作。

二級工作平臺：堅守心理健康教育專業(yè)干部工作的中介作用。院(系)心理健康教育專業(yè)干部應具有心理學、教育學等相關專業(yè)學科背景，接受心理咨詢的相關專業(yè)培訓，并接受學校心理健康教育中心的工作指導。在學習提高心理問題的辨別能力和矛盾化解能力的前提下，具體組織學院班級心理聯(lián)絡員開展工作。同時，在宏觀層面上開設心理健康教育課程，面向全體學生普及心理健康知識；在中觀層面上開展有關心理學知識方面的活動，滿足部分學生對心理健康問題的關注和興趣；在微觀層面上針對有問題的學生進行心理輔導，解決他們的心理健康問題。充分維護學院“三位一體”心理健康教育系統(tǒng)的有效運轉。

三級工作平臺：堅持學生自助組織的基礎地位。學生心理自助組織包括班級心理聯(lián)絡員和大學生心理健康協(xié)會，處于高校心理健康教育工作的基礎地位。班級心理聯(lián)絡員由班級和學院推薦，一般任期為四年。由高校心理健康教育中心

組織嚴格的培訓。其主要職責是宣傳有關知識，關注重點人群，及時反饋相關信息。組織學生自由研討學習生活中密切相關的熱點問題，幫助學生明晰健康的人生觀和價值觀，有效提高學生的辨析能力和自我調適能力，在學生當中有效營造“感悟生活、珍愛人生”的良好氛圍。大學生心理健康協(xié)會由感興趣的在校學生自愿組成。一般情況下，其活動組織接受學校心理咨詢中心指導，以提高自身素質、開展各類宣傳服務活動為宗旨。其活動開展可以是多樣的，可通過邀請校內外心理健康專家學者開展講座、心理電影賞析、團體心理輔導等活動，開展形式多樣、內容豐富的大型心理知識宣傳，為營造全校健康、團結、活潑、進取的學生生活文化起到了積極的效應。

學校調控、教師指導、學生實踐三級工作平臺管理，有利于各部門相互協(xié)調、各有歸屬、各負其責。在全校范圍內建設一支以專職教師為核心、專兼結合、專業(yè)互補的教師和管理隊伍，以及相對穩(wěn)定、工作能力較強、素質較高的大學生骨干隊伍，能有效保證人員的全過程參與、管理的全方位覆蓋、工作的全環(huán)節(jié)展開。

(三)五大通道：宣傳教育、團體輔導、個別咨詢、測量建檔、跟蹤轉介

高校大學生心理健康教育的基本要求是要根據學生的心理狀態(tài)把握好障礙性指導、適應性指導和發(fā)展性指導三個層次，即突出發(fā)展性指導的中心地位，又及時為有心理障礙的學生解決好問題。因此，大學生心理健康指導與服務機制應包含五大通道：宣傳教育、團體輔導、個別咨詢、測量建檔、跟蹤轉介。

1.宣傳教育。首先，通過在校報中開設心理健康專欄或獨立發(fā)行心理健康教育?？?，及時宣傳普及心理學常識，解決學生中存在的普遍性問題；其次，開展心理知識宣傳活動等專項活動，激發(fā)學生對心理學知識的興趣；再次，充分利用網絡信息陣地。高校心理健康教育工作者，可依托個人博客、校園論壇等平臺，建立心理知識普及專題網站，在網上開設現場答疑、在線咨詢、小知識宣傳、心理測試等多個欄目，既打通了學生獲取知識的渠道，也方便了教師對學生情況的了解和管理。另外，學生心理健康教育工作者全面開通手機、QQ、E-mail等導師和學生的互動交流平臺，及時通過電話、電子郵件、網絡等手段，解答學生的疑問，開展心理咨詢。

2.團體輔導。近年來，團體輔導在高校受到高度的關注和積極的推進。相對于個別咨詢，團體輔導具有無可比擬的優(yōu)勢和特點，對障礙性、適應性和發(fā)展性三個層次的指導均可達到理想的教育效果。高校中的團體輔導應以為學生發(fā)展服務為主要原則，分別從拓展訓練、自信心訓練、壓力管理、人際關系訓練、價值選擇等方面對學生給予輔導幫助。

3.個別咨詢。個別咨詢是高等教育背景下心理健康教育的一種常用手段，主要采用一對一的面談、信件往來、電話交流等方式進行，是當前解決學生問題最有效和必然的方式之一。值得關注的是，高校的學生個別咨詢工作，其主力軍并非只有心理咨詢中心的咨詢教師，輔導員、班主任隊伍的重要作用同樣不可忽視。

4.測量建檔。輔導的前提在于了解學生，正如醫(yī)生診斷病患，首先要翻閱的是病患的病例，再探詢目前的病情，然后再加以綜合分析，學校輔導工作也是一樣。因此，學校在廣泛普查咨詢的基礎之上，應積極建立學生心理成長檔案，特別是利用月排查和周報等制度，從每個學生的基本資料、成長環(huán)境分析、成長過程的心理表現、心理壓力在身軀的自然反應等內容人手，將學校所有存在問題的學生資料歸檔建庫，及時跟蹤記錄發(fā)展情況，形成一個動態(tài)檔案庫。這一舉措可為學校有針對性地開展心理輔導教育、促進學生身心健康發(fā)展奠定可靠的基礎。

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（一）心理健康教育課的獨特性

該課程的獨特性決定其教學方法必須改革和創(chuàng)新。心理健康教育課要注重學生的體驗感受及日常生活中具體的實踐操作。心理健康教育課不是“說教”課，而是學生的自我教育課。目前的心理健康課教學形式單一，授課過程靈活性不足。心理健康教育課應采用體驗式教學法，創(chuàng)設豐富的教學情境。

（二）理工科大學生的心理特點與心理需求

楊子萱在2013年的研究中指出：目前理工科大學生存在的主要心理問題有：適應能力欠佳造成心理不適；學習壓力大造成心理焦慮；人際交往困難造成個體心靈閉鎖。以及情感的困惑和危機；求職與就業(yè)造成的心理壓力等。學生的需求和特點、理工院校性別比例特殊性、現階段男女大學生心理現狀分析都說明目前心理健康教育課程改革創(chuàng)新迫在眉睫。

（三）教育者的責任

首先，作為心理健康教育工作者，我們應認識受教育群體與社會發(fā)展的一體關系，認識并反思高校教育的責任，即應該給社會提供何種適用人才。其次，以批判思考的角度，審視目前高校心理健康教育發(fā)展中的理論與實踐。最后，主動開展行動取向的實地研究，以增加心理健康教育群體在高校教育中的影響。

二、加強大學生心理健康教育課堂教學改革的建議與對策

（一）完備的師資隊伍建設

一般理工科院校不開設心理方面的專業(yè)課程，導致理工類高校在引進教師的過程中并不重視引進心理學相關專業(yè)教師，大多數心理健康教育課教師為兼職教師，因此加強心理健康教育的教師隊伍建設，以滿足學生的心理需求迫在眉睫。另外，心理健康課程不僅要求相關教師具有心理學專業(yè)知識，而且要求教師能夠熟悉和掌握與心理學相關的其他專業(yè)知識，例如，醫(yī)學及精神病學相關知識。作為心理健康教師，要掌握了解醫(yī)學及精神病學的一些相關知識，以便向學生講解心理健康知識，并能及時辨別學生的心理問題的嚴重程度。教師要不斷地提高自己的理論知識的深度和廣度，加強理論研究，及時把目前的最新研究成果運用到教學過程中，不斷提高心理健康教育課程的教學質量和效果。

（二）課堂教學

教學活動的主要形式依舊是課堂教學，但心理健康教育課程的課堂教學要改變以往死板的填鴨式教育，在運用啟發(fā)式教學的前提下，堅持理論與實踐相結合的教學原則，將心理實踐與心理體驗融入即時的教學活動中。如在每一個專題適當安排心理活動、心理視頻、心理測驗、問題討論、角色扮演等互動環(huán)節(jié)，必要時還要布置課外心理和行為作業(yè)等。課堂教學讓學生更直觀形象地了解心理健康知識，結合具體的心理活動和親身體驗，讓學生領悟得更加深刻，用一種輕松愉快的方式獲得實際經驗和解決問題的方法，以增強本課程的趣味性和實效性。

（三）案例講授

案例講授作為心理健康教育中一個重要的教學方式，可以生動形象地把具體的心理問題再次在學生面前呈現，進行現場演示分析和處理。案例講授在具體操作中有兩種方法，一是教師在課堂上通過對案例的現場剖析，讓學生看清教師解決心理問題的過程和方法，幫助學生獲得解決心理問題的基本方法。二是把具體案例交給學生，掌握了一定的理論知識和心理調節(jié)方法的學生會通過分析與討論，把這些理論和方法運用到解決具體問題的實際中去。最后，教師再作以點評，從而提高學生的實際解決問題的能力?，F場分析與討論可以加深學生的體驗和收獲。教師可以挑選大學生生活學習中的典型個案，在課堂上進行案例分析教學，通過大學生身邊的典型案例，進行自我教育。這樣會增強教學的針對性。

（四）活動教學

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一、高校心理健康教育師資隊伍的基本情況

1．專兼結合的教師隊伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經常參加心理健康教育工作的人數有可能還要少。

據我們的粗略統(tǒng)計，27所高校約有學生516322人，按47個專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個專職教師要面對1萬多學生，這大大超過了一個教師所能承擔的工作量，其教育質量能否保證也值得懷疑。

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．教師隊伍以心理學教育學、思想政治教育、醫(yī)學三方面力量構成，且以心理學教育學工作者為主

調查結果表明，160位專兼職教師中，除7人信息不詳之外，153人中有心理學教育學學科背景的102人，占66．67％，有思想政治教育學科背景的22人，占14．38％，有醫(yī)學背景的14人，占9．15％，分列前三位。這一排序與馬建青、王東莉(1995年)的排序不同，他們的排序是思想政治教育工作者、心理學工作者和醫(yī)學工作者，且以思想政治教育人員為主。這一結果不同是符合我國高校心理健康教育發(fā)展的大趨勢的，它反映了我國在上世紀90年代后期以來，心理健康教育工作上專業(yè)化的進程及所取得的成效，是很令人欣喜的。

3．專職教師所學專業(yè)相對集中。兼職教師所學專業(yè)相對分散

本調查的47個專職教師中，除3人專業(yè)信息不詳之外，44人中有心理學(臨床心理、教育心理學、社會心理學、管理心理學等)教育學學科背景的35人，占79．55％；有臨床醫(yī)學學科背景的5人，占11．36％；有哲學學科背景的3人，占6．82％；有思想政治教育學科背景的1人，占2．27％。44人所學專業(yè)涉及四個，專業(yè)相對集中，心理學教育學、醫(yī)學、哲學學科背景分居前三位。在本調查的113位兼職教師中，除4人專業(yè)信息不詳之外，109人中有心理學、教育學學科背景的67人，占61．47％；有思想政治教育學科背景的21人，占19．27％；有醫(yī)學學科背景的9人，占8．26％；其它專業(yè)(如中文、哲學、數學、俄語、體育、法律、煤炭)的12人，占11．01％。109人中所學專業(yè)一共涉及10個，專業(yè)相對分散，心理學教育學、思想政治教育、醫(yī)學學科背景分居前三位。

4．女性教師多，男性教師少

本次調查的160位專兼職教師中，女性教師107人，占66．87％，男性教師53人，占33．13％。其中，47個專職教師中，有女性教師34人，占72．34％；男性教師13人，占27．66％。在113位兼職教師中，女性教師73人，占64．60％；男性教師40人，占35．40％。

5．在35歲以下的年輕教師中，專職教師多于兼職教師

在本調查的專兼職教師隊伍中，除兩人年齡不詳以外，最小年齡24歲，最大年齡68歲。35歲以下教師70人，占44．30％，36～60歲之間的教師87人，占55．06％，60歲以上1人，占O．06％。47位專職教師中，35歲以下的教師29人，占61．70％；113位兼職教師中，除兩位信息不詳之外，35歲以下的教師41人，占36．94％。35歲以下年輕教師的比例，專職教師高于兼職教師24．76個百分點。

6．教師隊伍中具有研究生學歷的超過半數

在本調查的160位專兼職教師中，除12人學歷信息不詳之外，有研究生學歷的88人，占59．46％；本科學歷的56人，占37．84％；雙學位的3人，占2．03％；?？茖W歷的1人，占0．68％。其中，47個專職教師除1人學歷不詳之外，46人中具有碩、博士研究生學歷的有26人，占56．52％；有本科學歷的17人，占36．96％；具有雙學位的3人，占6．52％。

113個兼職教師除11人學歷信息不詳之外，102人中具有碩、博士研究生學歷的62人，占60．78％；具有本科學歷的39人，占38．24％；具有專科學歷的1人，占0．98％。

7．其他參與人員因校而異

本次調查中，我們對“除專兼職教師外，你校參與心理健康教育工作的還有……”作了統(tǒng)計，除3所高校信息不詳之外，24所高校中，四個選項中，選“學生輔導員”的占75．00％，選“班主任”的占54．17％，選“學生骨干”的占66．67％，選“任課教師”的占41．67％。(因每所學?？赡苓x擇了兩個以上的選項，因此四個選項的百分比合起來超過了100％)。調查結果也顯示，不同高校參與心理健康教育人員的廣泛程度也有所不同。有15所學校選擇了四個選項中的2～3項，占62．50％，有5所學校選擇了四個選項中全部四項，占20．83％，有4所學校在四個選項中只選擇了其中一個選項(學生輔導員或學生骨干)。

二、高校心理健康教育師資隊伍的在職進修情況

1．專兼職教師進修制度還未形成。兼職教師進修機會更少

關于從事心理健康教育工作的教師進修情況，在問卷調查的27所高校中，除兩所學校信息不詳之外，專職教師“一年至少保證有一次機會外出進修或參加研討會等”的占60％，“有時有一次機會甚至更多機會，有時一次機會都沒有，沒有規(guī)定”的占32％，“沒有機會”的占8％；兼職教師在這三個選項上的比例則分別為28％、16％和56％?？偟恼f來，專兼職教師有一些培訓與提高的機會，但培養(yǎng)的制度還未形成，隨意性較大。相比而言，兼職教師的培養(yǎng)機會更少。本調查的結果表明，目前我國高校心理健康教育教師隊伍是以兼職教師為主的，這種使用多而培養(yǎng)少的矛盾不能不引起我們的高度重視。

2．有較大比例的高校還沒有舉措培訓其他參與人員

關于參與人員的培養(yǎng)培訓與提高，筆者也曾作過調查，除2所學校信息不詳之外，在其它25所學校中，“學校定期舉辦有關心理健康教育技能的培訓活動”的占44％；“學校分批選派人員接受專業(yè)培訓”的占56％；“學校沒有什么舉措”的占20％(因其中有5所學校同時選了前兩項，所以百分比合計超過了100％)?？梢?，在參與人員的培訓與提高上，各高校之間存在差異，有20％的高校還沒有培訓舉措。

在目前我國專職教師數量嚴重不足、以兼職教師和其他參與人員為主要力量的心理健康教育格局下，在培養(yǎng)提高專職教師的同時，更需要加強對兼職教師及其他參與人員的培訓與提高，這是促進我國高校心理健康教育工作專業(yè)化、規(guī)范化的重要舉措，也關系到我國高校心理健康教育工作進一步發(fā)展與深化。

三、加強高校心理健康教育師資隊伍建設的思考

1．加大心理健康教育相關本科專業(yè)和研究生學位點建設，培養(yǎng)心理健康教育專業(yè)人才

目前國內一些高等院校已設置了心理健康教育相關專業(yè)的學科和研究生學位點，以培養(yǎng)這方面的人才。如首都師大教育系自1998年起招收學校心理輔導方向的本科生，北京師范大學心理學院2002年增設了心理咨詢本科專業(yè)。然而，這些還遠遠不能滿足需要，國家和地區(qū)的教育行政部門要進一步加大力度，合理規(guī)劃并創(chuàng)造條件開設心理健康教育相關本科專業(yè)和研究生學位點，推進心理健康教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2．切合實際，按生師比規(guī)定專職教師數量

教育部出臺的有關大學生心理健康教育的四個文件中，除[2003]2號文件外，其它三個文件都強調了加強大學生心理健康教育工作隊伍建設問題。三個文件在文字表述上大同小異，即要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干、專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的高等學校大學生心理健康教育工作隊伍。在專職教師的配置上，三個文件都提到“少量、精干”的原則。“少量”是數量規(guī)定，數量如何規(guī)定，[2001]1號文件中沒有涉及。[2002]3號文件(實施綱要)別提到，專職教師的“數量可根據實際需要自行確定”。[2005]1號文件中指出，“配備一定數量專職從事大學生心理健康教育的教師”。這些提法比較模糊，彈性較大，剛性不足，操作起來不方便。筆者的調查結果表明，目前我國高校心理健康教育專職教師數量太少，師生比平均達1：10986，難以滿足日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。日本國立大學每5000～10000名大學生配有1名專職心理咨詢員，而私立大學則每3000～5000名大學生配有一名咨詢員。西方國家，特別是美國，輔導與咨詢人員與學生的比例在上世紀60年代末期為1：450，70年代以后下降至1：250至1：300。要解決這一矛盾，筆者認為，各高校要保證足夠數量的心理健康教育專職教師，現階段可按師生比l：3000～5000配置心理健康教育專職教師。

3．加強心理健康教育培訓基地建設，不斷提高培訓質量

為了提高專兼職教師從事大學生心理健康教育工作的職業(yè)道德以及必備的基本理論、專業(yè)知識和技能水平，教育部社政司在天津師范大學設立了全國普通高等學校大學生心理健康教育骨干教師培訓基地，各省也設有高校心理健康教育教師培訓中心，承擔大學生心理健康教育師資的培訓工作。但根據被培訓者反映，普遍存在下列問題：培訓內容過于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓練；缺乏實習督導；案例分析少；培訓時間短，很少有時間讓學習者自己去體驗或彼此分享、督導，培訓效果不盡如人意。要改變這種現狀，筆者建議：

第一，制訂科學、合理的培訓計劃。培訓計劃包括培訓目的、培訓對象、培訓內容、師資要求、培訓時間、擬達到的效果等，這些都要有詳細的規(guī)定，做到培訓計劃化、規(guī)范化。一個培訓計劃在實施一到二輪后，要廣泛征求培訓人員和被培訓人員的意見，做到及時修改完善，逐步形成一個又一個的培訓包。

第二，開展分類培訓。目前，我國高校參加大學生心理健康教育工作的人員(專兼職教師、班主任、政治輔導員、其他任課教師等)的專業(yè)水平及技能掌握程度參差不齊。根據這一現狀，筆者建議，各級培訓部門要針對不同人員，制訂不同的培訓規(guī)格要求，堅持開展分類培訓。按照不同的規(guī)格要求，實施不同內容、不同時間的培訓，提高培訓的針對性與實效性。

第三，堅持培訓經常化。大學生心理健康教育工作隊伍的專業(yè)化是心理健康教育發(fā)展的必然趨勢，從專業(yè)化水平低到專業(yè)化水平高，這一過程是分階段的，不可能一步到位，中間有個過渡階段。我們的方向是通過若干年的努力逐步完成這一過渡。要達成此目標，除了從心理學、教育學等學科引進、充實專業(yè)人才外，另一個重要途徑就是對現有從事大學生心理健康教育工作的人員進行培訓。因此，各級教育行政主管部門要做好培訓的持久戰(zhàn)準備，督促各級培訓機構將培訓經?；?，并長期堅持。

第四，加強技能訓練與實習督導。很多時候，各級培訓機構為了增加規(guī)模效益，培訓班的人數往往多則超過100人，少則70～80人，加上時間倉促，學員少有機會甚至沒有機會參加技能訓練與實習、督導。為了避免這種情況出現，筆者認為，教育行政主管部門要控制承辦方的規(guī)模，一般不宜過大，要合理分配理論知識學習與實踐技能培養(yǎng)的時間，并在培訓過程中注重師資的研究能力與反思能力的培養(yǎng)。

4．協(xié)調好部門之間的關系，做好高校心理健康教育教師資格認定工作

2001年3月我國勞動和社會保障部頒布了心理咨詢師國家職業(yè)標準，最低要求是“取得本專業(yè)或相關專業(yè)中專以上畢業(yè)證書、經心理咨詢員正規(guī)培訓達規(guī)定標準學時數，并獲得畢(結)業(yè)證書者”。教育部《普通高等學校大學生心理健康教育實施綱要》(試行)中明確指出：“對于通過培訓達到上崗要求者，由教育部認定的有關承訓機構頒發(fā)資格證書，逐步做到持證上崗。”顯然，這兩個規(guī)定分屬于兩個不同的部門，彼此并不互相認定，存在著一定的矛盾。因此，教育部與勞動和社會保障部必須加強溝通，解決目前高校心理健康教育工作持證上崗與現實存在的矛盾。

5．管理激勵，調動教師開展心理健康教育的積極性

心理健康教育是一項新的工作，教師需要學習，需要研究，需要投入，需要付出，因此有必要通過各種管理措施調動教師的積極性，使教師的參與有學校管理作為保障。如將兼職教師的值班算作其工作量的一部分，并折算為標準學時；咨詢老師的咨詢報酬平均每小時不低于50～60元；學校要對心理健康教育老師的工作進行考評，對工作突出的老師，給予心理健康教育先進工作者的榮譽稱號，并獲得相應的物質獎勵，考核不合格的要取消其資格；學校要配合有關部門，對從事心理健康教育工作的老師進行資格審查，符合要求的才可以上崗；凡獲得學校心理健康教育教師資格的老師，可優(yōu)先外出進修、培訓、參加各類學術會議。

6．全員培訓，使每個教師都能擔負起心理健康教育的任務

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念；系統(tǒng)工程；規(guī)范化；個性化

〔中圖分類號〕 G610 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

03—0024—01

一、要樹立正確的幼兒健康教育理念

幼兒心理健康教育不僅僅是一套方法和技術，更重要的是體現一種實踐性很強的、先進科學的教育理念。幼兒心理健康教育在承認幼兒個別差異的基礎上尊重每一個幼兒，相信每一個幼兒都有發(fā)展自我的潛能，而不是僅以動手能力、智力水平衡量評價幼兒。對幼兒來說，應當讓他們學會認知、學會生存、學會做事、學會與人共同生活。對幼兒教育工作者來說，應當讓幼兒逐步形成安全感、信賴感，創(chuàng)設一個使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環(huán)境，提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件，提供自由表現的機會，鼓勵幼兒大膽表達自己的情感，尊重每個幼兒的想法，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。

二、要建造幼兒心理健康教育的系統(tǒng)工程

隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，特別是幼兒教育觀念的更新和對幼兒心理健康教育重視程度的提高，幼兒心理健康教育必將由現在的少數實驗幼兒園逐步擴展到一般幼兒園，由重點幼兒園逐步擴展到普通幼兒園，由大中城市、沿海經濟發(fā)達地區(qū)逐步擴展到中小城市和內地經濟欠發(fā)達地區(qū)，直至獲得普遍發(fā)展。普遍化的發(fā)展方向也還包括心理健康教育將從幼兒園逐步推廣到家庭與社會。因此，幼兒心理健康教育不僅僅局限于幼兒園教育，它更是一個多因素、多角度、多層次的系統(tǒng)工程，必須實現多方位立體式的開放，廣泛利用園內外各種教育資源，形成幼兒園、家庭、社會合一的教育環(huán)境。幼兒心理健康教育的一體化是指幼兒園、家庭和社區(qū)共同關注，形成合力，開展幼兒心理健康教育。幼兒園應該主動與社區(qū)溝通，優(yōu)化社區(qū)的教育環(huán)境，使幼兒從自然的、社會的、規(guī)范的環(huán)境中得到健康發(fā)展。

三、要推進幼兒心理健康教育向科學化和規(guī)范化方向發(fā)展

幼兒心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須建立一支訓練有素、掌握相關專業(yè)知識和技能的師資隊伍。為了使幼兒在身心上得到全面、和諧發(fā)展，幼兒教師需具有正確評價幼兒心理健康狀況的能力、了解幼兒心理特征的能力、情緒自我調節(jié)的能力、建立民主和平等師生關系的能力。心理健康是一個全方位和長時期的熏陶、教育和訓練的過程，必須將心理健康教育滲透到每一個教育環(huán)節(jié)中。我們應該從心理教育的角度重新考慮教育者、教育環(huán)境、課程和教學方法等等。受教育者的楷模和仿效的榜樣，教師的言行舉止影響著幼兒心理健康的發(fā)展，教育的心理品質在一定程度上決定了心理教育的成功與失敗。因此，教師應該自覺地加強自身的人格修養(yǎng)與心理保健，提高自己的人格水平，發(fā)展良好的心理品質，在各種具體教育活動中，教師不僅要傳授幼兒相關的知識能力，還要有意識地培養(yǎng)幼兒的心理品質。

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在上級教育思想的指導下，以“尊重學生，服務學生，發(fā)展學生”為指導，以提高學生心理素質，完美人格為目標，做好學校的心理健康教育工作，尊重“一個教師能有多健康，就能把他（她）的學生帶得多健康。”的理念，對不斷提高教師自身心理健康給予支持與保障，從而更好服務學生，促進全體學生心理健康發(fā)展。

二、主要工作和措施

（一）、繼續(xù)做好學生日常的心理咨詢服務。

繼續(xù)做好學生日常的心理咨詢服務工作，每天開放心理咨詢室，做好學生的來訪接待和咨詢工作。對于問題較明顯的學生，堅持個案的跟蹤，及時與家庭聯(lián)系。

（二）、開設心理輔導講座。

本學年，邀請心理教育專家、行家到學校作專題講座；準備開六年級學生心理教育會議，結合青春健康教育、人際交往、學習壓力等內容，積極為學生提供知識指導和幫助。

（三）、認真做好心理咨詢室來訪者的記錄工作。但對咨詢案例的情況要進行保密，不得任意傳播，以免給學生帶來更多的心理壓力。

（四）心理輔導員要認真學習心理健康教育的相關知識，在缺少專業(yè)書籍的情況下，主要通過網絡等媒體來充實相關知識，為做好心理咨詢工作打下堅實的知識基礎。同時，爭取本年度利用假期安排一部分心理咨詢員去深造相關專業(yè)知識，爭取讓每一位咨詢員都具備心理輔導的一般常識。

（五）加強同兄弟學校心理健康教育者的聯(lián)系。

準備在第一學期，組織全體咨詢員到兄弟學校參觀學習，從他們那里獲取一些資料和經驗，為搞好心理健康教育服務。

三、值班要求：

1、心理咨詢員每周星期一至星期五按照下面時間值班。

（中午時間：12：30—14：00；下午時間：16：50—17：30）

2、心理咨詢員輪流交替值班。

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一、中小學心理健康教育的迫切性

通過調研發(fā)現,當前中小學生當中有壓抑感的占44.6%,而接受心理咨詢的只有5%。隨著學生年齡的不斷增長,學習壓力的不斷加大,導致學生的心理問題越來越嚴重,直接影響到下一代的身心健康。教育是育人的事業(yè),加強心理健康教育,是學生健康成長的需要,更是其適應時代挑戰(zhàn)的需要,因此要從小培養(yǎng)學生良好的心理品質,促進學生的潛能開發(fā),幫助學生正確地認識自己,增強自我調控能力,最終使其形成良好的個性品質。

二、心理健康教育的內容及基本原則

A中學研究小組和多名教師通過多年來對教育理論和學生實際的研究,根據現代社會對人才素質的要求及我國現階段學生身心發(fā)展的實際情況,在學校開展的心理健康教育實踐活動中,將活動內容劃分為三個部分:

1.中小學生心理健康維護。這是以面向全體學生為主、通過常規(guī)的教育訓練來培養(yǎng)學生心理素質、提高學生基本素質的教育內容。

2.中小學生心理行為問題矯正。這是面向少數具有心理、行為問題的學生開展心理咨詢、行為矯正訓練的教育內容,多屬矯治范疇。

3.中小學生心理潛能和創(chuàng)造力開發(fā)。這是學校心理健康教育面向全體學生的重要教育內容,主要包括通過特殊的教育訓練活動對學生進行判斷能力、推理能力、邏輯思維及創(chuàng)造性思維等各種能力的訓練和培養(yǎng)。

A中學的教師們通過對相關專業(yè)知識的學習并結合實踐活動,提出了在創(chuàng)設良好學習環(huán)境中,開展課內外活動對學生進行心理健康教訓的基本原則,主要包括主體性原則、趣味性原則、差異性原則和發(fā)展性原則等,要認識到學生是學習的主體,是開展活動的主人,在活動的過程中培養(yǎng)學生良好的情趣、發(fā)展良好的個性,承認學生的個別差異,要充分認識到學生身體心理是不斷發(fā)展變化的過程,教師要通過引導和培養(yǎng),發(fā)展學生的興趣、愛好,只有使學生的愛好和能力在發(fā)展中達成統(tǒng)一,才能真正使他們的潛在能力得到充分的表現,身心得到充分的發(fā)展。

三、心理健康教育的途徑

A中學在開展和推進心理健康教育實踐活動過程中,積極探索、勇于創(chuàng)新,主要通過以下途徑開展對學生的心理健康教育:

1.開展課堂教學活動對學生進行健康教育

2.開展課外興趣活動對學生進行心理健康教育

3.開展班級、團隊活動對學生進行心理健康教育

4.特需學生心理健康教育與心理輔導

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[關鍵詞] 高職院校；心理健康；教育教學；問題與建議

[作者簡介]耿菲菲（1984—），女，江西科技師范大學教育學院2010級碩士研究生。（江西南昌 330013）

一、引言

大學生心理健康教育是提升大學生心理素質必不可少的方式。教育部2001年3月16日印發(fā)的《關于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見》明確指出：當前高校大學生心理健康教育工作的主要任務是根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理品質，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，幫助他們處理好環(huán)境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展[1]。與普通本科院校的學生相比，高職學生存在著更多的來自學習環(huán)境、就業(yè)等方面的壓力，在成長成才路上面臨著更大的困難。因此心理健康教育在高職院校中更顯得重要。

心理健康教育與每個學生日常的學習和生活是緊密聯(lián)系，有著較強的現實意義，本應是受到學生關注和歡迎的。然而當前的現實是：學生逃課、曠課現象普遍存在，學生學習積極性普遍不高，課程教學總體效果不明顯。究其原因主要有：高職院校的心理健康課程內容與學生的實際需求不相符；任課教師在教學模式上過于單一；在考評制度上，僅僅是給個題目寫篇小論文或者試卷形式讓學生死記硬背，嚴重削弱了學生的學習積極性。這樣的心理健康教育教學僅僅停留在空洞的理論說教上，其應有的應用價值體現不出來。

二、存在的問題

（一）教學目標偏離

高職院校以培養(yǎng)高級技能型、應用型人才為目標。這一目標使得學校把教育重點放在學生專業(yè)課的教學上，其他的人文學科的教學則被放在次要位置。心理健康教育課程只是作為提高學生基本素質的課程，加之這些課程都是基于教育部門硬性規(guī)定開設的，所以還沒有得到足夠的重視。當前，高職院校心理健康教育課程的教學目標僅限于達到預防心理問題和治療心理問題的作用。因此勢必使上課教師把重點聚焦在“問題”上，教育學生怎么矯正心理問題，忽視了對學生積極品質和情緒的培養(yǎng)。過于片面、消極的目標偏離了正面的教育導向，會使學生產生自我防御和排斥心理，從而降低了心理健康教育的作用。

（二）教學內容理論性過強

高職院校心理健康教育課本基本都是以普通心理學的基礎知識為主，另外加一些發(fā)展心理學、社會心理學、教育心理學、健康心理學等相關方面的內容。對于高職院校的學生來說，理論性太強，缺乏趣味性、可讀性，不符合他們的學習特點與接受能力，而且純理論的講授會使課程變得枯燥、單調，減少了學生學習的興趣。同時，缺乏符合高職院校學生特色和他們所關注問題的心理健康教學內容，使他們的心理健康教育需求無法得到滿足，因此不但不能給學生帶來幸福感反而會使他們感到學習心理健康教育是一種心理負擔和學業(yè)壓力，進而對心理健康教育課程產生望而卻步的學習態(tài)度。

（三）學時安排不合理

我國的高職教育，在較長的時間內遵循以學科結構為中心的辦學模式，課程設置重視專業(yè)課，忽視人文、品質類的教育課程。據了解，高職心理健康教育課程多為學期課程，每學期的課時一般為16課時，部分是32課時，教學時間短，教學進度快，而且是以公共課的形式開設，上課時間多安排下午后幾節(jié)課或者周六、周日，教師、學生的休息時間被占用，因此很容易造成教師與學生的反感情緒。結果使心理健康教育在高職院校成了“教師為完成教學任務而教，學生為得到學分而學”的學科。

（四）教學方法單一

高職院校的心理健康課程主要采用理論知識講授的方式，缺乏師生互動，單方面的傳授方式不能引起學生的興趣。由于多數學生的基礎文化知識掌握不牢固，缺乏對理論知識學習的耐心，有些學生甚至產生了較為嚴重的厭學情緒。雖然部分高職院校在課程內容中加入了團體心理輔導，但是因為學校沒有配備專門的團體輔導室，團體課程只能在普通教室中進行，硬件設施的欠缺使團體心理輔導課程的教育作用不能充分發(fā)揮出來。

三、高職院校心理健康教育教學的對策建議

（一）以培養(yǎng)積極品質和幸福體驗為目標

高職院校的心理健康教育的目標應以培養(yǎng)學生積極地品質和幸福體驗為目標。這就需要教師以人本主義的教學觀教育學生。首先，要認識到學生是教學的主體，教師在教學過程中，要學會理解、尊重、積極關注學生，啟發(fā)他們運用心理學知識認識自己、接納自己，積極、樂觀地面對遇到的問題，理性地分析、處理自己在生活中遇到的問題；其次，認識到教育的目的在于促進學生的發(fā)展，使他們成為能夠適應變化、主宰自己命運的“自由人”，能夠在學習過程中體驗到幸福和成就感[2]。

（二）構建符合高職生特色的課程內容

高職院校心理健康教育課程應根據高職院校學生心理發(fā)展特點和學習能力來進行設置和編寫，在保留內容的共性特征外，具有個性的特色。課程可以采取必修課與選修課相結合的方式，必修課程以普及心理學知識為主，力求通俗易懂，減少心理學專業(yè)名詞和專業(yè)理論的陳述，講解學生現實生活中的案例，幫助學生將所學知識與自己生活緊密聯(lián)系起來[3]。在心理健康教育這門必修課基礎上開設選修課程，如：積極心理學，幸福心理學等，而且選修課程的開設要與專業(yè)和學生的需求緊密結合。課程內容應符合高職院校學生特點的，并且要針對不少高職生對自己未來的職業(yè)發(fā)展感到迷惘，覺得自己的未來沒有希望，缺乏信心，甚至自暴自棄的情況，開展職業(yè)心理教育。深入到各行各業(yè)內部，研究高職院校相關專業(yè)的行業(yè)或崗位心理，再結合學生自身的情況進行心理健康知識的教育，提高學生適應行業(yè)或崗位的能力，正確認識自己所從事的職業(yè)，積極面對未來的工作。

（三）合理安排課時，彌補課時數

高職院校心理健康教育需要足夠且合理的課時安排，心理健康教育的課時最好安排在周一到周五，這樣老師和學生的都處于良好的狀態(tài)，可以提高學生的學習效率，培養(yǎng)好的學習態(tài)度。同時為了彌補課時數不足，高職院?？梢蚤_展講座或者團體輔導，使學生參與到活動中來，親身體會心理學知識的實用價值以及對個體和團隊的意義。讓他們不僅在理性上理解和掌握知識，同時在感性上感受心理學知識的奧妙與樂趣。

（四）重視教學過程，講授為主多種方式相結合

人本主義的教學目標是強調教學過程而不是結果。這就需要心理健康教育課程的教師嘗試把不同的教學方法有機結合，以講授為主，多種方式相結合。可以嘗試如下教學方法：運用制作豐富多彩的多媒體PPT課件和網絡技術、案例分析、心理劇、故事續(xù)寫、自我白描、心理訪談、專題講座、心里影視欣賞等[4]。這樣既可以吸引學生的注意力和學習興趣，同時可以將理論客觀知識與主觀感受、體驗相結合，印象會更加深刻，而且能將這些理論用于實踐，真正提高學生素質。又比如：可以采用主題活動的形式，將班級統(tǒng)一采取分組活動，每組選一個代表，老師給每個組員說明活動的規(guī)則，活動結束之后，大家一起分享活動后的收獲，活動過程中所遇到的問題。教師向大家說明活動的目的、需要掌握的知識、通過活動體會到的感受在心理學上的解釋和遇到相關問題該如何去解決等，讓學生親身感受和體會，進而從感性認識上升到理性認識，更加深刻地理解和掌握理論知識，提高他們的學習興趣和幸福感！

四、總結

我們要重視高職院校的心理健康教育，不斷地加深認識，進行相應的改革，解決當前存在的諸多問題。只有這樣，才能提高學生的積極性，讓學生學會把心理健康教育學到的知識運用到日常生活中去，學會解決諸如學習壓力、人際交往困惑、情緒、情感困惑等問題。