導語：如何才能寫好一篇如何教孩子識字閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

要進行早期閱讀，孩子首先要學會認字，因為認字是進行文字閱讀的基礎。普通的父母既不是語言學家，也不是教育專家，該如何教孩子認字呢?

父母可以參考以下6個方法，結合起來運用會取得更好的效果。

方法一　與生活相結合

教孩子認字，要和生活相結合。孩子看到的東西，家長可以馬上告訴他對應的字是什么。這個方法是最符合孩子認識事物規(guī)律、最自然有效的。父母可以在電視機、杯子、門、桌子、洗手間、椅子等實物上貼上相對應的文字，孩子在認物的同時，看見這些文字，慢慢地就爛熟于心了。家長寫這些字時，越小的孩子，字要寫得越大。字只要寫得規(guī)范、筆畫齊整就可以，不要擔心自己的字寫得不夠漂亮而不寫。

方法二　與圖畫相結合

對于低齡的孩子來說，有圖識字和無圖識字區(qū)別不大，他們有一種成年人沒有的能力，他們能記住那些枯燥、毫無意義和自己不理解的東西，而成人則很難。當然，有圖的話，孩子更容易理解字詞的含義。比如“太陽和月亮”這兩個詞，我們很難把字貼到太陽和月亮上，或把實物給孩子接觸。此時，父母可以采用與圖畫相結合的方法，把太陽和月亮的圖片結合字讓孩子認，孩子就比較容易理解并且記憶。這一方法可有效彌補方法一的缺憾。

方法三　先讓孩子認一些使用頻率較高的漢字

換句話說，就是先認高頻字，如“的、地、得、大、小、上、下、這、一、你、我、和”等字。孩子認識了這些字，就可讓孩子自己閱讀。一個孩子要是能認識400個最常用的漢字，就可認讀一般讀物50％的內容，認識了1000個字，可認讀87％的內容，認識了1500個常用字，可認讀書報中93％的內容。對于難度高的字和不常用的生僻字，孩子一樣能認能記，但先認高頻字可減短孩子認字的時間，可盡快進入閱讀階段。

方法四　多看、多讀、多聽

孩童期是人的一生中記憶能力最強，吸收知識和接受新事物能力最快的時期。但與此相對的另一個特征是：“學得快，忘得也快”。所以家長在教孩子認字時，一定要讓孩子反復認讀，多看、多讀、多聽。尤其在閱讀的過程中，反復認讀能讓孩子將文字長時間地留在記憶中。不然過了一段時間，孩子又什么都不記得了。孩子沒人教，會唱流行歌曲，對眾多廣告語張口就來，是為什么呢?一是學習的過程沒有壓力，二是反復聽，自然就記住了。教孩子認字，也要遵循這一規(guī)律。

方法五　讓孩子在閱讀中認字

讓孩子熟悉文字，最有效、最神奇的方法是帶領孩子閱讀?！霸陂喿x中認字”是非常好的方法，切忌停留在教孩子認單個的字詞上。如果缺乏閱讀，孩子即使認識了很多字也不會閱讀，也不會喜歡看書。認字與閱讀有關聯(lián)，但認字和喜歡閱讀完全是兩碼事。在閱讀中認字，在閱讀中鞏固，邊閱讀邊認字，邊認字邊閱讀，這樣才能形成良性循環(huán)。一定要同步走，否則即便你的孩子認識再多的字都是枉然，他可能對閱讀還是沒有興趣，甚至會形成閱讀障礙。

方法六　讓興趣做孩子的老師

篇2

幼兒教育是學校教育的準備階段，也是學校教育的基礎。1989年，國家教委頒布的《幼兒園工作規(guī)程》中明確提出幼兒園、學前班的教育任務是：對幼兒進行體、智、德、美全面發(fā)展的教育，使幼兒健康成長。也就是說，通過對幼兒的教育，使孩子們的身心得到健康發(fā)展，養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣、愛好，培養(yǎng)認識事物、理解事物和用語言表達感情的能力。2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》也明確指出，幼兒教育是基礎教育的組成部分，是學校教育和終身教育的起始階段。幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質基礎。幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。

二、克服幼兒教育“小學化”的弊端，進行科學的幼兒教育

世界衛(wèi)生組織曾指出，一個真正健康的人，必須有健全的身心、良好的交往能力。因此，遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》的教育教學理念及具體的實施方法，正確搞好幼小銜接，克服幼兒教育“小學化”傾向，勢在必行。

1、激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學習能力。學前教育有自身的科學性和規(guī)律性，學前教育是學校教育的奠基階段，幼兒教育要為幼兒進入小學學習做好充分的準備，幼兒學習的知識量是有限的，而長遠發(fā)揮作用的是學習能力，因此，學前教育的著眼點應該放在采取靈活多樣的形式和幼兒喜聞樂見的方法激發(fā)孩子的學習興趣，使孩子在寬松、愉悅、豐富的環(huán)境中，通過游戲活動來獲取知識、提高能力，并在學習的過程中得到智力的開發(fā)。我們知道。孩子在幼兒存在著的各種巨大的潛能，我們要抓住孩子的幼兒期，最大限度的開發(fā)他們的潛能，才能使孩子將來有所作為。比如，孩子識字的潛能很大，可是記住很多的漢字，但是，教孩子識字，要有科學的方法和態(tài)度，不能用識字量來衡量孩子是否聰明。

2、進行行為訓練，培養(yǎng)良好的學習習慣。幼兒教育是終身教育的奠基階段，培養(yǎng)良好的學習習慣和行為習慣，會給孩子一生的發(fā)展打好基礎。學前教育要特別重視學習習慣的培養(yǎng)，具體有以下幾方面：

①培養(yǎng)孩子學會傾聽。讓孩子養(yǎng)成注意傾聽別人講話，理解意思，這是孩子學習知識的基礎。

②訓練孩子學會認真觀察事物。

③訓練孩子善于思考的習慣。培養(yǎng)孩子多動腦思考問題，教孩子遇事多問一些“為什么？”引導孩子對事物進行比較、分析，推理、想象等。

④訓練孩子的語言表達能力。為幼兒創(chuàng)設寬松愉快輕松的語言環(huán)境，使孩子敢說、喜歡說、會說，在寬松自由的氛圍中交談，發(fā)展語言能力。

篇3

珊珊的父母都是老師,所以從小就十分重視對孩子閱讀興趣的培養(yǎng),家里繪本、童書、畫報堆了滿柜,但珊珊卻一點都不感興趣。為了讓珊珊愛上讀書,媽媽不厭其煩地給她講故事、費盡心思尋找優(yōu)秀童書,還一有空就給珊珊立榜樣:“你看隔壁的童童哥哥從小就愛讀書,所以現在成績多好啊……”可惜這些方法在珊珊身上似乎通通不起作用。媽媽犯愁了,是自己培養(yǎng)的方法不對?還是選擇的書籍不對?如何讓孩子打心里熱愛看書,從小培養(yǎng)良好的閱讀興趣和習慣呢?

天使箏箏:

珊珊媽錯誤地認為讓孩子讀書就是要有好的成績,功利目的太強,所以珊珊難以養(yǎng)成好的讀書習慣。早期的親子閱讀主要為了陶冶情操、豐富語言、愉悅心靈,讓孩子成為一個愛書的孩子。引導孩子養(yǎng)成愛閱讀的好習慣應分六個步驟:一、營造良好的家庭閱讀環(huán)境;二、選擇孩子喜歡的閱讀內容;三、閱讀方式要多樣化;四、親子閱讀的時間要固定;五、給孩子建立自己的小書柜;六、定期舉行家庭閱讀討論。讓閱讀成為孩子的朋友,孩子就會從內心迸發(fā)出一種快樂和積極向上的心態(tài),伴隨孩子一生的健康成長!

我的寶貝言言:

1、讓孩子和字寶寶交朋友,親子間展開識字比賽。孩子都喜歡做游戲,媽媽不妨通過游戲和競賽循序漸進地教孩子識字,但要注意不要太著急,應多變換方式。2、當孩子已經認識了一些字后,媽媽可以給他抄寫簡單的故事或寫信,當孩子能讀出媽媽寫的內容時,一定會很有成就感,同時也鞏固了孩子認識的字。3、媽媽可以邀請孩子一起表演故事,讓孩子當導演,孩子的積極性被調動起來了,自然也就有了讀書的欲望。

愛華09:

首先,親子共讀可以提升孩子的閱讀興趣,對于識字量少的孩子來說,家長繪聲繪色的講解能幫助他更好地理解書籍內容,此外家長還可和孩子做些互動,激發(fā)孩子閱讀的積極性。其次,不要一次性給孩子買太多的書,一方面孩子難以消化,另一方面也會對閱讀產生厭倦,應該讓孩子在不斷和新書接觸的興奮中增加閱讀的興趣。最后,每個孩子閱讀的興趣點不一樣,其他孩子愛看的自家孩子不一定喜歡,家長認為優(yōu)秀的童書也不一定適合孩子的口味,因此家長應廣泛選擇不同風格的童書給孩子看。

質文:

一、興趣是最好的老師,培養(yǎng)閱讀應該從孩子的愛好出發(fā)。比如我家男孩特別喜歡汽車,我就買來《轱轆轱轆轉》、《賽車總動員》、《拖馬斯系列》、《I SPY視覺大發(fā)現》等討其所好,讓他愛上書本。二、家中要創(chuàng)造有利于閱讀的環(huán)境。我們家把孩子的圖書擺在他專用的小書柜或床頭,讓他在任何想看書的時候都能自己拿到書籍。三、家長要帶領孩子看書,找來他感興趣的書本指導閱讀。當看到好玩的畫面時可以模擬書本的動作甚至夸張大笑,讓孩子感受到閱讀其實很好玩。

不可否認,在培養(yǎng)孩子閱讀習慣的過程中,父母的角色起到了至關重要的作用,我們是否以身作則、是否重視支持、是否提供了便利合理的閱讀條件、是否悉心培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、是否營造了良好的家庭環(huán)境等等,都影響著孩子閱讀習慣的培養(yǎng)。愛讀書的孩子不會變壞,會讀書的孩子不會變笨,在當前一面倒重視興趣班技能學習的社會風氣下,我們是否應該留出一寸凈土,讓孩子靜心感受書香熏陶,遨游知識海洋呢?

篇4

【關鍵詞】小學語文；識字教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學識字教學的重要性

新世紀是知識經濟的時代，現代科學技術的發(fā)展，將人的素質要求提高到從未有過的高度。新的時代呼喚教育要快速培養(yǎng)高素質的人才以適應社會發(fā)展的需要。語文學科是實施素質教育，提高學生素質最基礎的學科。因此，語文教學也隨著社會的發(fā)展不斷地加快著改革的步伐。隨著小學語文教學改革的深入，越來越多的人意識到小學生盡快識字的重要性，識字教學被列為低年級語文教學的重點。根據新課標的精神，識字的閱讀和習作的基礎也是低年級語文教學的一個重點，課標提出 “認寫分開，多認少寫” 的識字策略。它可以有效地緩解識字與閱讀，寫作之間的矛盾，把識字和閱讀緊密地聯(lián)系在了一起。也可以說，兒童盡早閱讀就等于給兒童增加了一雙自己獲取知識的眼睛。

二、小學語文識字教學的現狀及分析

多年來，識字教學的研究論文、論著不計其數，識字教學法也創(chuàng)造了40余種，如：“集中識字”、“分散識字”、“部件識字”、“注音識字”、“趣味識字”……但至今沒有一種獲得過理想的效果。新課程實驗中，教師們常用“趣味識字教學法”，力求做到“寓教于樂”。

生動有趣的識字教學符合兒童的認知心理，但過于關注趣味性而忽略了科學性，反而造成了識字教學的低效率和假語文的現象。主要表現在：重字形，輕理據，違背漢字構字規(guī)律；重字音，輕字義，忽視漢字構字規(guī)律；重個體，輕整體，違背漢字系統(tǒng)規(guī)律。以上三種違反科學的識字教學，實際上是我們今天小學語文教育中普遍存在的假語文現象，造成這種現象的主要原因是教師對“漢字學”的理論、知識掌握得太少太少。然而，我們的教研及其導向又是怎么做的呢？就本人而言，在十幾年的教學研究與指導中追求與看重的是形式（教育理念、方法、方式）而不是內容（科學知識），是形式決定內容，這完全違背了辯證唯物主義思想。教研工作如此，不能說不是小學語文教育的悲哀！鑒于此，建立與實踐科學的識字教學就非常緊迫和重要了。

三、小學語文識字教學策略

語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，因此在低年級階段教師應努力培養(yǎng)學生識字的興趣。那么，怎樣才能做到使孩子對枯燥乏味的識字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？我認為可采用以下行之有效的方法。

（一）注重識字環(huán)境的創(chuàng)設

對于低年級的孩子來說，識字不僅是一項新的任務，更是一項重要的內容。但從傳統(tǒng)意義上來講，識字教學是一個單調乏味的過程。如何高效地指導低年級學生識字，是語文教學的關鍵。我認為，要遵循聽得懂、讀得準、識得真、記得牢這一規(guī)律，積極創(chuàng)設識字環(huán)境，引導孩子們認識生字，牢記生字。

（二）注重識字興趣的培養(yǎng)

第一，運用游戲方式提高學生識字積極性。在教學中，教師應經常利用各類小游戲來調動低年級學生的學習興趣，不斷采取學生們喜聞樂見的形式來強化識字教學。其一是鼓勵學生們去猜字謎。學生可根據不同漢字的字形特點，充分發(fā)揮自己的智慧，自行編排謎語。其二是互相做小監(jiān)督員，在同桌之間互相學習漢字，相互幫助對方訂正錯字。其三是開展猜字游戲，就是通過猜字謎來幫助學生來認識漢字。

第二，運用多媒體課件增強學生識字動力。教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維?！笨梢姡诘湍昙壸R字教學中，教師完全可以充分利用多媒體課件來鞏固已學漢字。在運用多媒體課件開展教學時，要利用實物圖片進行字形的匹配，尤其是象形字教學。這使得漢字復雜的筆畫結構與生動活潑的表象緊密聯(lián)系在一起，從而增強了聯(lián)想記憶。在采取多媒體教學時，還可讓漢字抽象的定義更為形象化與直觀化，以提高記憶的效果。

第三，運用興趣教學法激發(fā)學生識字熱情。興趣是最好的老師。那么，如何激發(fā)幼兒學習漢字的興趣呢？由于漢字是一種抽象的符號系統(tǒng)，而低年級學生對漢字有一個從陌生到熟悉的適應經歷。因此，可以將興趣教學法運用于小學識字教學中，以此來提高學生的學習興趣，讓識字不再成為低年級學生的負擔。

（1）看圖識字法。制作色彩鮮艷的圖畫，通過畫面就能體現出字義。圖文并茂的看圖識字應用已久，是一種廣為流行的識字教學方法。如今，教師在識字教學中仍可采用此方法，但還可進行創(chuàng)新，比如出示圖片后先讓學生猜一猜是什么字？隨后再出示生字卡，這樣學生學起來就能印象深刻，將字與詞的第一印象牢牢地印在孩子們的頭腦里，從而讓學生在直觀輕松的氛圍中識字，以達到事半功倍的效果。

（2）兒歌識字法。多教孩子們一些朗朗上口的兒歌，選取其中低年級學生最感興趣的字詞來進行認讀，以便于孩子們的理解記憶。

此外，還有歌曲識字法和實物識字法等均可以利用于教學中。

（三）注重識字技巧的培養(yǎng)

教學是以動態(tài)形式呈現出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。

篇5

關鍵詞: 識字 寫字 趣味 教學

一、二年級階段的語文教學，識字、寫字部分尤為重要，因為識字、寫字使學生今后閱讀和寫作的基礎?？蓪W生的學習狀態(tài)總是不盡人意：有的上課時不能認真聽講；有的對待作業(yè)敷衍了事；有的學習態(tài)度比較被動，總是在老師的督促下才完成作業(yè)。我多次給學生講識字、寫字的重要性，讓他們一定要認真學習，可是收效不大。如何讓學生學習漢字而不感到枯燥乏味呢？

今讀蘇霍姆林斯基的《育人三部曲》中的《我們怎樣學習讀和寫》這篇文章后豁然開朗。蘇霍姆林斯基說：“在初入學的日子力讀和寫對于孩子變成那樣困難、那樣無趣而又惱人的事情，在通向知識的艱難道路上孩子又要遭遇那樣多的失敗，而這一切就是由于學習變成純粹跟書本打交道的緣故”，“孩子應當生活在美、游戲、童話、音樂、圖畫、幻想、創(chuàng)造的世界里。當我們要教會他閱讀和書寫的時候，就應當讓他置身與這種世界。而且，孩子在他上認識階梯第一階段時的感受如何，心境怎樣，決定著她日后整個認識的（通向知識的）道路”。

蘇霍姆林斯基在教學生字、生詞之前總是帶著學生到詞語的源頭去“旅行”，讓孩子們看到詞語所表現的美的世界，從心底里感受到詞語的樂音，感受詞語的芳香，察覺他的細微差異。他認為：“重要的是要讓孩子們像聽美妙的旋律那樣聆聽詞語，要讓詞語美和詞語表達的那部分世界的沒能引起對字的興趣，也就是對表達人的言語聲音的那些花紋的興趣。在孩子們還沒有感受到詞語的芳香、沒有察覺他的細微差異之前就不能開始識字教學；如果教師教字，那就會使孩子陷入繁重的勞動。（孩子最后會挑起這副重擔，但要付出多大的代價?。。?。他認為讀寫教學在下面的條件下才會容易進行：這就是使識字對于孩子成為生活中鮮艷奪目、興趣盎然、充滿生動形象、聲音和旋律的一部分。要孩子記住的，首先應當是有趣的。例如：蘇霍姆林斯基在教孩子“牧場”這個詞時就先帶著孩子去“旅行”，讓孩子看看“牧場”這個詞的美和它的細膩色彩：遠處是陽光燦爛的一片牧場。草地上有蝴蝶飛舞，蜜蜂在嗡嗡唱。遠處的牛群像玩具一樣。牧場看上去像一條淡綠色的河流……他在自己的畫本上畫起了牧場并在畫上題詞“牧場”孩子們也給畫題了“牧場”一詞。隨后他們便讀出了這個詞。對大自然音樂的敏感性幫助了孩子們 去感受詞的發(fā)音，生詞很快便記住了。

反思自己識字、寫字的教學方法存在很大的誤區(qū)，總認為多讀、多寫就能牢牢記住生字，沒有重視讓學生充分感知生字所表達的那部分世界的美和細膩色彩，以至于學生學起來感到枯燥乏味，識記起來較困難，記憶效果差。有的甚至失去學習生字的興趣，把識字、寫字當成一種負擔。古人云：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。如何讓學子們做樂知者呢？

在以后的識字、寫字的教學中，我時刻不忘記挖掘知識本身的趣味性。例如：在教“花”這個字時，首先讓學生觀察花池里的各種花，看看化的顏色，聞一聞花的香味，聽一聽蜜蜂的嗡嗡唱，再畫一畫。上課時先讓學生說一說，自己看到了那些花？什么樣？香不香？再讓學生把美麗的花而畫出來。等學生充分感受到花的美麗與芳香時教學“花”這個字，學生不僅讀得響亮動聽，而且寫得也很漂亮。在入教學“燕”時，先讓學生觀察燕子，感受燕子的活潑機靈，告訴學生燕子是益鳥，一年能吃很多害蟲，讓學生在對燕子充滿喜愛時，學習“燕”字，同時借助燕子的尾巴，學生在愉快的氛圍中記住了這個字。還有很多字都是這樣認識的如：山、樹、水、云、魚、霧、河、湖、冰、草等。

為了增加識字、寫字的趣味性，我還采用的以下幾種有趣的形式：

做動作法。如教學“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“伸”等表示動作的詞，我會讓學生做一座相應的動作，這滿足了孩子愛動的天性，為他們的識字過程增添了樂趣。

猜謎語法。我特別留意收集字謎，或師生自編字謎，如：人在云上是“會”字；一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是個“日”字。這樣做無形之中還啟迪了孩子的智慧。

順口溜法。有一些字筆畫較多，編成順口溜能輕而易舉的記住。例如：“荒”字中間本是亡，多寫一點變了樣；亡、口、月、貝、凡，牌號順序就是“贏”。此方法可便于學生記憶繁字的特點，避免了死記硬背。

比較法。如：桃---跳---逃；堤---提；體---休；晴---睛；級---極；線---錢。這些形近字放在一起學習，更能讓學生感受到他們的細微差別。

由于我的教學方法有了很大的改進，學生學習生字的積極性大大提高了，學生能夠輕松愉快地記住所學的知識，取得了事半功倍的效果。

學生感受到學習生字的樂趣了，下一步就要考慮如何提高書寫紙量了。批改作業(yè)便是一種手段，每次作業(yè)批改完之后，我都要選出寫得干凈整齊的作業(yè)進行表揚，提出其優(yōu)點，增加其成就感；不工整的作業(yè)，我也盡力找出其閃光點，提高學生的自信心。當然“揚長”做到了，也要提醒學生“避短”，每一次的作業(yè)都要發(fā)現問題、糾正問題，避免出現“兩次絆倒在同一塊石頭上”的現象。

篇6

隨著一年級教材的識字量明顯增多，如何讓學生更好地識記生字已成為教學的難點。那么，如何進行漢字教學呢識字教學時用什么教學方法更為科學有效，就成為我們廣大一線教師必須思考的首要問題。到底什么時候用謎語、什么時候用字理、什么時候拆分為筆畫、哪種方法能夠更加高效地幫助學生識字、識字的效果最好、數量最多……這些都將考驗老師的教學智慧。

針對一年級小學生的形象思維能力強，對周圍世界充滿強烈的好奇心等各種情況，遵循漢字教學規(guī)律，我在教學中注重激發(fā)學生的識字興趣，在“趣”字上下工夫，充分調動學生的多種感官參與學習，達到趣味識字的目的。

一、巧用字理識字

以二年級學習“叢”字為例，有的老師就巧妙地滲透了“字理識字”的教學方法。先出示句子：“叢林深處有老虎?！弊寣W生讀一讀句子，師：“老虎住在哪里？”生：“叢林?！睅煟骸拔覀儊砜纯催@個‘叢’字。誰來讀?！鄙x：“叢?！睅煟骸耙郧拔覀円矊W過一個‘從’，這是什么從？”（讓學生對“從”和“叢”進行比較，利用口頭組詞來區(qū)分字形、理解字義。）到這里，孩子已記住了這個生字，但老師并沒有就此打住，而是進一步啟發(fā)：“‘叢’下面有一小短橫，可別小瞧了這一橫！藏在里面的學問可大著呢！這一橫表示：很多很多在一起的意思，你們看：一棵樹能成林嗎？”生：“不能?！睅煟骸皟煽媚兀咳媚?？四棵，五棵……許許多多的樹長在一起就叫‘叢林’?！保c擊出示課件）學到這，學生對這個字的意思頓悟了。老師趁熱打鐵，再引導：“那許許多多的草長在一起就是——”（馬上出示茂密草叢的圖片）學生一看，脫口而出：“草叢?！痹俪鍪疽淮笃ê５膱D片，師問：“許許多多的花長在一起？”學生搶著答：“花叢?！痹俪鍪疽徽椎臅?，師：“許許多多的書匯集編成一套書叫什么？”生：“叢書?！睂W到這，學生不但學習漢字的興趣高漲，而且對這個生字“叢”印象深刻，又非常清晰地辨別了“叢”與“從”，在以后的學習應用中，再也不會混淆“叢”與“從”了。

二、趣味筆畫識字

識字量很多，學過的生字過一段時間就會忘記，特別是一些筆畫易混淆的字。在教學過程中，我巧妙利用易混淆的筆畫，用生動有趣的話語編成一個個豐富多彩的教學情境，使學生樂學、愛學，達到快樂識字的效果。如，學習“可”字時，學生經常把第二筆寫成“豎鉤”。于是我就在教孩子寫“可”字時，引導他們觀察。師：“喝可樂的時候，先張開嘴巴，再含住一根吸管，所以寫‘可’字要先寫‘口’，再寫‘豎鉤’。”學生一聽，都不主自主地笑了，在笑聲中，掌握了這個生字正確的書寫順序，培養(yǎng)了學生學習語文的興趣。學習“河，何”就不會再出現筆畫錯誤了。后來我再次教學“出”字時，引導學生說：“‘出’字是一座假山，再加上一座真的山?！睂W生一聽，很來勁，以后寫時就不會錯了。

三、結合生活識字

新課標強調我們語文老師要有大語文教學觀，要溝通課本內外、課堂內外、學習內外的聯(lián)系，拓寬語文學習和應用的渠道，增加語文實踐機會，給予孩子一個廣闊的語文天空。在日常生活中，隨處可見漢字，從第一天開始學習語文起，我就讓學生留心觀察周圍事物，養(yǎng)成在生活中學習漢字的習慣，并積極創(chuàng)設各種識字環(huán)境，培養(yǎng)學生自主識字的能力。還可通過“每日一句話”“每周一首古詩”誦讀活動，讓學生在生活中隨時隨地鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

四、發(fā)揮想象識字

在生字中，有的字是象形字，如，教學《口耳目》這一課的生字，課文生字的上面還畫出了這個字的圖形，這類象形字就可以很容易地讓學生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往就是一幅圖畫。在識字時可以用想象來幫助識記。借助直觀的圖片，發(fā)揮學生的想象，就能形象地記住這個字，還理解了該字的意義。

篇7

關鍵詞：新課標；小學語文；識字教學；措施

【中圖分類號】G623.2

1.明確識字學習目的

根據新課標的精神，在認字、寫字教學方面使用統(tǒng)一標準，而是將"認字"與"寫字"分開，這樣一來，就有"認識字"以及"學會字"兩個要求。因此教師在開展識字教學的過程中，一定要引導學生明確的認識到識字與寫字的教學目標。對于課文要求認識的字，只需認識便可，即使在別的地方出現這一漢子，也需要認識，不僅僅局限于課本之中。而對于那些要求會寫的字而言，則需要滿足兩個個原則，即會讀、會寫，教師應該要求學生對這些字多練多寫，同時明確告訴學生需要進行默寫，并納入到考試范圍之中。只有對識字教學的教學目標進行進一步的明確，引導學生知道自己應該要完成的任務，才能讓學生在學習的過程之中有明確的目標，少走彎路。

2.在游戲中開展識字教學任務

對于小學生而言，他們正處于成長階段，這一階段的學生往往對事物充滿好奇，同時普遍喜歡游戲與運動。其實，只要是孩子，他們都有自己喜歡的游戲。試想一下，將一些積極的小游戲引入到課堂教學之中，教師寓教于樂，學生樂在其中，即激發(fā)了學生的興趣，又在游戲之中學習到了知識，所取得的課堂效果必定不錯。在對游戲選擇時，需要考慮以下幾個方面：①結合實際情況，由于教室場地的限制，小型游戲為宜；②游戲必須積極向上，且要與課堂教學進行充分的結合，使得學生能夠在游戲中激發(fā)興趣、學習知識。基于這兩方面的考慮，可以選擇學生現場講小故事，猜謎語，進行知識競猜游戲等。從表面來看，這些游戲似乎非常簡單，但通過這些游戲，使得學生充分鍛煉語言表達能力，且能夠激發(fā)興趣，學生全身心的投入到本節(jié)課的學習之中，所取得的課堂效果可想而知。例如在開展識字教學的過程之中，教師可以將班上的同學分成四個小組，每個小組搶答問題，游戲結束之后哪個小組回答對的問題最多，就給予一定的獎勵。下面列舉幾個游戲的題目：

①說說"己"和"已"的區(qū)別？

②三個人是什么字？三個木是什么字？

③說出兩個、三個或四個帶"氵"偏旁的漢字，并嘗試將其組詞（參考答案：波濤洶涌）

把這些題目讓學生限時搶答，學生只要對課文進行了充分的預習，這些問題就很簡單，這樣一來，課堂的氣氛立即被調動起來。學生樂在其中，又了解了與課文相關的知識。

3.小組合作，交流經驗

新課標中十分重視學生的合作學習，因此在開展識字教學任務時，教師也應該引導學生積極合作，共同學習、共同進步。如同桌合作、四人小組合作，在交往中識字。老師提供了讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給伙伴聽，如果遇到不懂的字，組里的伙伴給予提醒再認一認。每個學生又把自已的識字方法在組內說給大家聽，可互相取長補短。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融。通過"小組合作學習"，培養(yǎng)了學生的合作意識，培養(yǎng)了學生之間互相合作交流的能力，發(fā)揮學生的主體作用。通過小組的學習交流，學生解決了問題，獲得了知識，體驗了成功。教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。在小組合作學習之后，還應該學會總結方法，經常指導學生把學過的字進行整理，得出規(guī)律性的東西，一方面防止遺忘，另一方面為以后學習同類生字打基礎，提高識字、寫字能力，為自主學習打好基礎。漢字中有許多規(guī)律性的東西。在識字上，如形聲字規(guī)律；寫字，如提手旁、木字旁、三點水等基本上所占位置及寫法都差不多，要經常幫助學生整理，引導學生舉一反三，不斷提高獨立識字的能力。

4.引導學生在生活中識字

①校園環(huán)境識字。我們的校園有宣傳標語、校訓、學生規(guī)范、黑板報等，這些都可以成為識字教學的學習資源。我們要善于發(fā)掘這些識字的資源鞏固識字的同時，拓展識字量。例如：在下課時，可以讓孩子看看我們的黑板報，說說哪些字我們會認識了，不會認的，互相交流，然后請一位同學當小老師讀給大家聽，在潛移默化中鞏固拓展了識字。再比如：全班同學的名字也是一個識字的資源，我把每個同學的名字都按座位打在一張紙上貼在講臺上，下課讓學生認名字，然后讓每個孩子都有機會當老師的小助手去發(fā)作業(yè)本，孩子很快就認識了班上大部分同學的名字。

②動畫故事識字。孩子最愛看動畫片了。孩子對動畫片的名字、主人公的名字及相關內容，如數家珍，老師可以利用這一契機，用圖文結合的方式讓孩子認識動畫片有關的字，孩子興趣高漲。當然老師更應引導孩子課余閱讀感興趣的拼音讀物，這是更重要的識字途徑。老師可以開展"故事大王"這類的競賽來檢驗孩子的識字閱讀的能力及表達能力。

③超市識字。超市是個非常有利的識字場所。孩子對超市中的零食和玩具都是鐘愛有加。因此，我經常在和家長的溝通中，請家長利用逛超市的時機，教孩子認識食品和玩具包裝上的名稱，孩子邊逛邊買邊識字，不知不學又增加了識字量。我還讓孩子收集食品用品包裝上漂亮的名稱和商標，讓孩子剪剪、貼貼、記記，然后到一定的時間，讓孩子帶上收集的商標和大家交流，比比誰收集的最多，做的最好，認的字最多，孩子在動手的快樂中識字量又有了提升。

參考文獻：

[1]王家芳.淺析小學語言實踐活動教學設計：以《秋的暢想》為例[J].教師：上，201l（4）.

篇8

【關鍵詞】閱讀教學；寫作特色；《司馬光》

就低年級語文教材來看，老師一般不研究文章是寫人的還是寫事的，而教學重點是朗讀、識字、寫字。寫作就是“說話寫話”，而這種寫話說話的訓練，是滲透在平時閱讀訓練中的。最近聽了我校一位老師上《司馬光》一課，這位老師就嘗試著在低段語文閱讀課上滲透說話寫話的教學。她的教學設計讓我對低段語文如何進行指向寫作閱讀教學有了新的認識。

一、尋找文本空白說

尋找文本的空白點，比如《小松鼠和大松樹》中，小松鼠聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭，他心里會想些什么？還有《奶奶的白發(fā)》中，聽了奶奶的話，“我”低下了頭，沒有吭聲，此時，“我”心中在想什么呢？《司馬光》是個歷史故事，第一段是環(huán)境描寫，第二段是別人的對比描寫，第三段是主人公的動作描寫。老師沒有讓一年級學生仿照課文分成三個自然段來寫另外一個人，而是挑選文章中的第二段，重點訓練段落是“小朋友有的），有的，還有的?！边@個句式經常見到，曾經有人調侃我們，說從一年級的語文課到六年級的語文課，大家一直在說這個句式。接著再引導孩子看第三段，作者用兩個動詞，寫出了司馬光的沉著和冷靜，動作果斷而干脆。老師巧妙地引導，不僅讓一年級小朋友來模仿這個段落，而且還教會他們抓動詞寫人物的品質。所以筆者認為，用一雙發(fā)現的眼睛，去尋找文本中有價值的空白，發(fā)揮想象，填補空白，使文本內容更豐富，同樣拓寬了閱讀課的寬度和深度。

二、聯(lián)系課文內容說

第二個訓練方式往往跟“課文理解”相掛鉤，學生寫得好不好，往往跟他理解得對不對、深不深有密切關系。比如《蘑菇該獎給誰》中，第一次小白兔和小黑兔比賽的對手不一樣，得到的待遇不一樣，那么，第二次，他們又會和怎樣的對手比賽呢？學生怎樣寫，完全跟他們對文本的理解息息相關。這位執(zhí)教《司馬光》的老師選取了文本說話的點后，孩子又該說什么呢？在引導孩子感悟第三自然段中的兩個動詞“搬”“砸”時，又進一步追問司馬光怎樣搬，小朋友還能說答案來。接著再問小朋友，司馬光怎么砸？因為文本中說到“司馬光使勁砸”，小朋友實在不知道怎么來安排“使勁”一詞，就說“司馬光非常使勁砸”“司馬光非常非常使勁砸”。從答案中感覺到了小朋友的可愛和無奈，臺下聽課的老師也忍不住笑了。接著老師引導孩子觀察插圖，或者聯(lián)系生活實際，思考什么才叫“使勁”。一石激起千層浪，孩子思維的閘門一下被打開了，接著說得更細，比如關注到人物的神態(tài)和動作，甚至有個別孩子還會說出司馬光心里的想法。你看，這樣說不僅緊扣文章內容，還將孩子的思維引向更深處。

三、遷移寫作方法說

根據《語文課程標準》對各學段目標的要求，低段閱讀教學寫作意識的培養(yǎng)，宜圍繞怎樣寫好句子開展寫作意識的訓練，在落實識字、寫字、朗讀的基礎上，引導學生學說完整的句子，學會正確使用標點符號，學習作者的觀察順序。讀過管建剛老師《管建剛和他的閱讀教學革命》《弄潮兒再向潮頭立》《“指向寫作”的閱讀課》等文章后，又細細揣摩他的兩篇課例《理想的風箏》和《神奇的克隆》，不難發(fā)現“故事”似乎成了一個中心詞。而這位上課老師似乎也緊緊把握住了這篇課文的命脈——“故事”展開教學。將課文分成兩個層次，一是用一句話概括故事；二是重點指導第三自然段，把動詞講具體，進行適當修飾，也就是具體講第三自然段。以此進行學法遷移，指導小朋友寫自己班上小朋友的事跡。比如可以先寫小朋友“寫字、掃地、畫畫、植樹、擦黑板、澆花、洗碗、系紅領巾、拖地”等其中的一件事，再模仿課文中“司馬光沒有慌”，也寫一個中心句放在前面。這樣嘗試著教孩子說話的方法，孩子不僅有話可說，而且還能說得有序。指向寫作的閱讀教學，作為閱讀教學中落實語言文字訓練的一種形式，體現了語文學科工具性的學科特點，是一種具體的課堂教學實踐行為。具體地說，指向寫作的閱讀教學意在引導學生在閱讀的過程中，不僅關注文本的內容，而且關注文本的構成形式，探究文章是如何寫的，進而培養(yǎng)學生善于從寫作的角度去閱讀，促使學生寫作（說話寫話）意識得以形成和提高，其價值是不言而喻的。

參考文獻

[1]榮維東，于龍.“理性反思、科學實踐”：語文課改走在路上——近五年來語文課程研究熱點綜述與趨勢分析[J].課程•教材•教法，2009(6).

篇9

《語文課程標準》在一二年級的學段目標中指出：“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。能認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫?！弊R字寫字教學就是一、二年級教學的重點，也是閱讀和寫作的基礎，更是語文啟蒙教育的開始。小學語文教學必須從識字入手，只有積累一定的識字量，才能開展其他語文教學活動。因此，我們要從學生角度出發(fā)，積極探索行之有效的識字教學方法，拓展識字資源，充分調動學生識字積極性，促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動地學”變?yōu)椤爸鲃拥貙W”，使W生能做到樂學、會學。

一、激發(fā)興趣――樂意學

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣，學習就有了動力的源泉，學習就不是一種負擔，而是一種快樂。低年級的孩子注意力不會長久地集中，但愛做游戲。根據這一特點，我在教學中寓教于樂，安排了多種情境，如，吃“營養(yǎng)早餐”“漢字樂園”“找朋友”等。在愉快的情境中，漢字也被稱作“漢字娃娃”，學習生字的過程也變成了“和生字娃娃交朋友”“和字寶寶捉迷藏”等，親切自然的稱呼自然而然地喚醒了學生的注意力，學習的興趣也隨之提高。

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！毙W低年級學生常常被外界事物所吸引，無意注意占有重要位置。課上注意力極不穩(wěn)定，經常不自覺地轉移到他們感興趣的事物上。根據這一特點，我們就要設計一些孩子們喜聞樂見的游戲，如，猜字謎、編兒歌、摘蘋果、找朋友等，既可以活躍氣氛，使學生注意力持久穩(wěn)定，又能激發(fā)學生的識字興趣，做到在快樂中識字。

二、教給方法――會識字

“施之以魚”不如“授之以漁”，低年級識字教學不僅僅只是教孩子們識字，而最終目的應該讓學生能夠自己學習，所以我們要教給學生識字的方法。我們要運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高識字教學的質量。

1.兒歌識字法：兒歌是低年級學生比較感興趣的活動，我們就要編一些具有形象化語言的兒歌幫助學生識字，既能使學生興趣盎然，輕松愉快地識字，又能提高識字的效果。編兒歌時要根據漢字的特點，編一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。如“兩人為從”“三木為森”“大口媽媽等小口，小口要回家――回”。

2.字謎識字法：學生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學生識字，也是行之有效的好方法。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言組織能力和表達能力，真是一舉多得。如，“二兄弟，各自立――競”“大口套小口――回”“門里一張口――問”“門里一個太陽――間”“門里一個人――閃”“門外一個人――們”“門里長棵樹――閑”， “六十天――朋”……學生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。

3.故事識字法：小學生都喜歡聽故事，在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，就能激發(fā)他們的識字興趣。如，學習 “碧”字時，就可以編成故事：有一個王子，他到公園里去玩，遇到了一個穿著白衣服的公主，然后他們就坐在一塊石頭上聊天；學習“春”字時，也可以編成故事：有三個人，他們星期日去郊外游玩，看到花兒開了，小草綠了，原來是春天來了；如“拔”字，也可以編成小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，“友”上邊的點就是小朋友頭上出的汗。有了這些生動的故事，學生一定能把生字牢牢記住。

當然在平時的教學中還有很多的識字方法，如拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結合所學生字的特點，引導學生靈活使用，以便激發(fā)學生的識字興趣，提高識字效果。

三、及時復習――鞏固學

剛剛學會的生字，學生回生現象非常普遍，其實這是一種非常正常的心理現象。根據艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，我們的遺忘律是隨時間的流逝而先快后慢，特別是在剛剛識記的短時間里，遺忘最快。低年級學生也是如此，學得快，忘得也快。為了避免學生剛剛認識的生字就大量地遺忘，造成沒有辦法補救的嚴重后果，所以我們要適當控制識字速度，不要過分貪多求快，學后及時復習鞏固。及時復習，能幫助我們弄清哪些生字沒記住，哪些地方容易混淆……形式也多種多樣，可以同桌互相考一考，可以回家讀給家長聽，還可以第二天一早到校吃“生字早餐”……

四、走出課堂――拓展學

鼓勵學生在日常生活中留心觀察，多看多問積累看到的生字?？梢远嗤緩降孬@取。例如，可以從電視中、各種包裝袋的封面、街面的牌匾……為了落實，我利用班隊會進行成果展示，開展“我是識字小能手”“爭做識字小主人”等等 不僅開闊眼界，而且增強識字興趣。

篇10

幼兒時期是語言發(fā)展的關鍵期，為使語言得到快速發(fā)展，我們應注重幼兒早期閱讀的培養(yǎng)。我們都知道：閱讀是當今知識經濟時代獲取知識的主要方式之一，人類的進步離不開不斷學習和自我閱讀。幼兒早期閱讀的目的在于引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，促進幼兒心智的發(fā)展，語言能力的增強和良好習慣的養(yǎng)成?？偠灾禾岣哂變洪喿x水平是在并行，讓閱讀成為孩子們日常生活中一種必不可少的習慣。如何激發(fā)幼兒閱讀興趣，怎樣讓孩子熱愛閱讀成為我們需要解決的問題。我園一直致力于培養(yǎng)幼兒自主閱讀，提高幼兒自主學習能力。另人可喜的是：在實踐中我們發(fā)現孩子們在閱讀方面都有了明顯了進步。為讓幼兒能更科學、有效的閱讀，培養(yǎng)幼兒閱讀能力，我作了以下幾點嘗試：

1運用環(huán)境激趣

環(huán)境的創(chuàng)設與運用在閱讀過程時不可忽視的。一個良好的閱讀氛圍會給幼兒帶來激情，調動他們閱讀學習的積極性。我班創(chuàng)設了個閱讀區(qū)，一直無人問津。為讓孩子能喜歡這個區(qū)角，我首先做了布置，用鮮艷的顏色布景，吸引孩子們的注意，擺上適合孩子們本階段的書籍供孩子們自主閱讀，另外我“招聘”了幾名圖書保管員一來維持秩序，二來可以跟其他的孩子們做好書推薦共同閱讀。就這樣，原本無人問津的區(qū)角，現在變的絡繹不絕。

平常我鼓勵孩子從家里帶來一些書來和班上朋友分享，這樣就把閱讀區(qū)設在孩子們身邊，孩子們可以在晨間活動、區(qū)域活動、游戲時隨時翻閱。久而久之，閱讀活動成了孩子每天必不可少的活動內容，就像人類需要水和食物那樣自然，在不經意間逐漸養(yǎng)成了自覺閱讀的習慣。

2運用豐富活動激趣

孩子們在幼兒園的生活是豐富多彩的，我們把閱讀貫穿在幼兒一日活動中，通過活動讓孩子愛上閱讀。我常在班上開展幼兒講故事比賽，把幼兒書本上學來的故事內容完整的敘述，不僅鍛煉了口才更培養(yǎng)了閱讀的興趣。分級閱讀活動《搖滾青蛙》，這是一本有趣的讀本。我在和孩子們閱讀完書以后，開展了一場真正的搖滾青蛙音樂會，我和孩子共同扮演里面的角色，和著音樂節(jié)奏，快樂的舞蹈。在上完《水會變哦》這本讀本后，我的孩子們顯然變成了一個又一個的科學家，共同探索水的奧秘。其實每個讀本都能生成很多有趣的事情，把這樣的活動交給孩子，孩子們不僅鞏固了讀本內容，更加激發(fā)了他們閱讀的興趣。

3運用家園共育激趣

父母是孩子第一任老師，孩子對父母的依賴來源于血緣之情。家庭環(huán)境中，起決定性作用的當然是家長。很難想像，如果父母一點兒都不喜歡看書，只顧看電視，那么孩子怎么會“自己”喜歡上書呢？“還有些家長把幼兒閱讀簡單地認為是教孩子識字，然后讓他們自己會看書。其實閱讀興趣的培養(yǎng)遠沒有這么簡單。因為一個識字的人不一定喜歡看書，也不一定能夠看書。所以要想孩子愛上閱讀，父母首先需要對閱讀也產生興趣。為此我多次開展家長會、讀書交流會。邀請家長參加共同討論話題，真正做到家園共育，相信在這種環(huán)境中孩子必然受到潛移默化的影響。積極向家長推薦有兒童讀物，并向家長建議每天與孩子共同學習，和他們一起講故事，朗誦兒歌等等。培養(yǎng)幼兒早期閱讀的興趣，家長應充當合作者與幼兒共同閱讀。

4運用幼兒主體性激趣