幼兒園繪本教學(xué)總結(jié)范文
時間:2023-12-06 17:52:17
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篇1
關(guān)鍵詞:幼兒園;繪本課;教學(xué)
中圖分類號:G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1002-7661(2016)16-129-01
繪本教育作為幼兒園教學(xué)的一種有效的方式,在越來越多的幼兒園中得到了廣泛的應(yīng)用。教學(xué)中,作為教師的我們,應(yīng)清楚認(rèn)識繪本課堂教學(xué)中存在的種種不足,充分認(rèn)識繪本教育的重要意義,積極從學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)入手,有效選擇繪本和運(yùn)用教學(xué)方法,全面提高課堂教學(xué)效率?,F(xiàn)將結(jié)合教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)粗淺見解:
一、現(xiàn)階段幼兒園繪本教學(xué)中存在的不足分析
幼兒園階段的幼兒繪本教育,是近幾年才興起的一種教育教學(xué)方式。在當(dāng)前的幼兒繪本課堂教學(xué)中,由于教育教學(xué)方法不成熟等各方面的原因影響,使得我們的課堂存在著許多的不足之處,嚴(yán)重的制約著教學(xué)效率的提高,無法有效落實(shí)繪本教育。其主要原因體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,教師的觀念問題。在當(dāng)前繪本教學(xué)中,教師對文本的解讀其價值取舍更多偏向認(rèn)知,忽略其中的審美。究其原因,這一價值取向與成人忽視兒童世界中的游戲精神和幻想品質(zhì)不無聯(lián)系,同時,也與功利主義教育觀念下人們的現(xiàn)實(shí)追求有關(guān)。其次,教學(xué)模式化。主要體現(xiàn)在語言及教學(xué)過程上。在教學(xué)中,教師一般都會出示 PPT 或教材給幼兒。引領(lǐng)幼兒逐頁翻看,每頁都精講。第二遍讓幼兒復(fù)述。最后得出結(jié)論,總結(jié)文章大意。這樣模式化的教學(xué),缺乏靈活性,不利于學(xué)生長久有效的學(xué)習(xí)。再次,教學(xué)延伸不足。繪本教學(xué)中教師的困惑主要集中在:繪本教學(xué)是精讀還是略讀;如何決定畫面閱讀的次序與取舍;如何達(dá)到與幼兒的情感共鳴等。沒有關(guān)注孩子的自主閱讀和有效拓展延伸等等,繪本教學(xué)的空間和時間被限制,無法有效提高教學(xué)效率。各方面原因的綜合影響,幼兒繪本教育的重要教學(xué)意義沒有得到充分的發(fā)揮,急需我們教師進(jìn)一步的加強(qiáng)研究,以提高課堂教學(xué)效率,提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、提高幼兒園繪本課堂教學(xué)效率的有效策略分析
1、正確認(rèn)識繪本教育的重要意義,提高課堂教學(xué)效率
所謂的“繪本”,一般稱之為圖畫書或者圖畫故事書,通俗來說就是“畫出來的書。” 繪本不僅是講故事,學(xué)知識,而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神,培養(yǎng)多元智能?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出:“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,使之感受語言的豐富和優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解”。繪本的每幅畫面都是繪本大師的手工作品,有別于現(xiàn)代電腦設(shè)計(jì)的生硬線條,能帶給孩子閱讀的幸福感,對孩子視覺和心靈的震撼比知識效果更為直接,對其文學(xué)素養(yǎng)、審美、感知、人格健全等方面,有著潛移默化的影響。繪本對于幼兒的發(fā)展具有重要的價值,它能夠有效的培養(yǎng)幼兒的想象力、觀察力以及理解能力和審美能力。繪本在表達(dá)方式上能夠和幼兒的心理特點(diǎn)緊密的簡化起來,為幼兒的閱讀提高基礎(chǔ)。繪本中豐富的人物和動物形象,能夠提升幼兒對客觀世界的認(rèn)知技能。繪本還能夠豐富幼兒的日常生活和精神世界,對于幼兒的語言和閱讀能力的發(fā)展具有獨(dú)特的作用。在幼兒園教育教學(xué)過程中落實(shí)繪本教學(xué),不僅能有效的激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更能有效的幫助孩子學(xué)習(xí)和成長,對幼兒教育教學(xué)有著重要的推動作用。教學(xué)中,要想上好一堂繪本課,作為教師的我們清楚認(rèn)識其重要的教育教學(xué)意義是關(guān)鍵。
2、結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化選擇繪本,提高課堂教學(xué)效率
教學(xué)目標(biāo)一般可分為教學(xué)總目標(biāo)和教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo),它們是逐級轉(zhuǎn)化的層級教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)是教學(xué)總目標(biāo)具體化的體現(xiàn),它是教學(xué)活動的基礎(chǔ)框架,決定著教學(xué)總目標(biāo)的落實(shí)與達(dá)成。在幼兒園繪本課堂教學(xué)中,要想上好一堂繪本課,教學(xué)目標(biāo)的明確清晰尤為重要。因此,教學(xué)中,我們教師應(yīng)結(jié)合在《幼兒園教育知道綱要》中提出的語言教育的總目標(biāo)“喜歡聽故事、看圖書”這一目標(biāo),充分明確課堂教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化選擇繪本開展教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。就繪本的選擇來說,其無非兩類:其一是有字繪本:圖文并茂。該類型還分為圖畫為主、文字為輔的繪本,和文字為主、圖畫為輔的繪本。其二是無字繪本:以益智類圖書為主,知識性、思維邏輯性較強(qiáng)。教學(xué)中,我們教師在有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)繪本時,我們還應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)實(shí)際,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況,盡量選擇一些內(nèi)容豐富、健康,富有啟發(fā)性、趣味性、時代感,圖畫清晰、突出繪本主題和對象、背景簡單明了,適合孩子年齡特點(diǎn)的繪本開展教學(xué),充分發(fā)揮繪本教學(xué)的重要功用,培養(yǎng)幼兒能力,促使師生共同進(jìn)步,提高課堂教學(xué)效率。
3、正確選擇教法,有效拓寬延伸
繪本教育和其它的教學(xué)方式一樣,也需要講究一定的教學(xué)方法和技巧。但繪本教學(xué)體現(xiàn)的主要不是在教師教授上,而是如何引導(dǎo)幼兒去讀,這與傳統(tǒng)教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。就現(xiàn)階段而言,繪本教學(xué)的基本方法主要包括:口頭語言法,直觀教學(xué)法,時間練習(xí)法,現(xiàn)代化教學(xué)手段等幾種方法。教學(xué)中,我們教師在有效選擇繪本的同時,我們還應(yīng)及時的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,積極尋找、總結(jié)提高繪本教學(xué)效率的方式和途徑,多種教學(xué)方法和技巧相結(jié)合,有效拓寬延伸,上好繪本課,提高教學(xué)效率。
總結(jié):教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。沒有最好的課堂,只有更好的課堂,如何上好一堂繪本課,需要我們教師不斷的去研究學(xué)生、研究繪本、研究教法等等,只有面面俱到,我們的教學(xué)效率才會不斷提高。
參考文獻(xiàn):
篇2
關(guān)鍵詞: 繪本教學(xué) 重點(diǎn)頁面選擇 調(diào)查研究
3~6歲的幼兒處于“讀圖”階段,圖畫對幼兒的視覺震撼比知識效果更為直接,圖文并茂的繪本,對幼兒的語言、想象、思維、情感、社會化及審美能力發(fā)展都具有重要的意義,是幼兒成功與快樂的源泉。
2008年9月“繪本”進(jìn)入我園,成為教師和幼兒身邊不可或缺的重要閱讀材料,繪本教學(xué)也成為小、中、大班早期閱讀教學(xué)活動的重要內(nèi)容。在近兩年的教學(xué)時間里,我們堅(jiān)持對繪本集體教學(xué)活動進(jìn)行深入思考和實(shí)踐研究,發(fā)現(xiàn)繪本內(nèi)容和教育價值具有多元性的特點(diǎn),如何在集體教學(xué)活動中有限的時間內(nèi),找出最重要的教育因素,把握繪本的核心價值,確立重點(diǎn)教學(xué)部分,選擇重點(diǎn)頁面,便成為教師在繪本教學(xué)研究中急需解決的重要問題。因此,從2011年9月開始對“繪本教學(xué)中重點(diǎn)頁面選擇”進(jìn)行嘗試研究,首先是從對重點(diǎn)頁面選擇的現(xiàn)狀調(diào)查開始。
一、關(guān)于繪本教學(xué)現(xiàn)狀的已有研究成果
以往的研究者運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談法對于教師的繪本教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn):“教師對繪本及繪本教學(xué)有一定認(rèn)識,但程度不深,特別是在對繪本與其他讀物的區(qū)別認(rèn)識以及繪本活動獨(dú)特價值的認(rèn)識方面,教師的認(rèn)識還不夠清晰和深入;不同背景的教師對繪本及繪本教學(xué)的認(rèn)識有差異,不同教齡、不同學(xué)歷、所帶班級人數(shù)不同的教師在對繪本及繪本教學(xué)的認(rèn)識上存在顯著差異或者組間顯著差異;教師對繪本及繪本教學(xué)有一定的接觸,但教師運(yùn)用繪本開展繪本教學(xué)活動的能力還有待提高,特別是選擇繪本,挖掘繪本價值,把握繪本主題方面?!苯處熞獙L本進(jìn)行深入、全面的分析,有效地把握繪本的內(nèi)容?!霸谄叫屑軜?gòu)中有所取舍,選擇最適合集體教學(xué)的內(nèi)容”。教師要學(xué)會剖析繪本特點(diǎn),尋找最適合的教育元素。
二、關(guān)于教師選擇重點(diǎn)頁面的現(xiàn)狀調(diào)查
通過設(shè)計(jì)教師關(guān)于重點(diǎn)頁面選擇的依據(jù)等問題,編制調(diào)查問卷,共發(fā)放問卷11份,回收有效問卷11份,經(jīng)過對問卷數(shù)據(jù)的整理之后,分析總結(jié)教師關(guān)于繪本教學(xué)重點(diǎn)頁面選擇的現(xiàn)實(shí)狀況?,F(xiàn)將繪本教學(xué)中教師選擇重點(diǎn)頁面的情況調(diào)查結(jié)果整理如下:
(一)教師選擇繪本重點(diǎn)頁面的主要依據(jù)因素
通過對教師繪本重點(diǎn)頁面選擇的調(diào)查問卷進(jìn)行整理分析,初步認(rèn)為教師選擇繪本重點(diǎn)頁面的主要依據(jù)有18個(如下表所示)。
1.教師選擇重點(diǎn)頁面時最??紤]的5個因素是:幼兒能感知猜測人物表情、心理狀態(tài)的畫面;故事轉(zhuǎn)折點(diǎn)的頁面;讓幼兒有足夠思考、質(zhì)疑、想象的空間的頁面;能幫助幼兒理解主題,感受繪本價值魅力的頁面;有精彩詞匯和句式的,具有不同詞匯意義的頁面。
2.一般選擇的因素是故事發(fā)生背景的頁面;揭示故事結(jié)局的頁面;與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的頁面;封面、封底;前、后環(huán)襯;故事情節(jié)發(fā)展點(diǎn)的頁面;圍繞故事中人物形象、神態(tài)等的觀察頁面;揭示完整故事情節(jié)的頁面;與幼兒已有經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密的頁面;可以讓幼兒模仿學(xué)習(xí)動作、表達(dá)感受的頁面;故事開始的首頁。
3.最少使用的選擇因素是繪畫手法的特寫運(yùn)用的頁面。
表:教師選擇重點(diǎn)頁面的依據(jù)因素調(diào)查表
(二)教師選擇繪本重點(diǎn)頁面的現(xiàn)狀
繪本圖文并茂,從畫面的情節(jié)描繪中反映了幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn),因此它具有文學(xué)欣賞性、美術(shù)欣賞性、結(jié)構(gòu)認(rèn)知性和教育意義等方面的特點(diǎn)。而從文學(xué)的角度來看,繪本具有故事內(nèi)容形象生動、故事情節(jié)起伏跌宕、語言等特征優(yōu)美精彩;從美術(shù)的角度來講,繪本具有美術(shù)表達(dá)形式多樣性、物態(tài)形象生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)性的特征;從結(jié)構(gòu)角度上來說,繪本結(jié)構(gòu)精美完整(有封面、封底、前后環(huán)襯、扉頁、獨(dú)頁、跨頁等);從教育的角度來說,繪本有著厚重而深省的內(nèi)涵意義,可以對幼兒產(chǎn)生無聲的和潛移默化的教育影響。因此,站在教育者的角度,將18個選擇因素按照繪本的文學(xué)特點(diǎn)、教育特點(diǎn)、美術(shù)特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等進(jìn)行歸類,發(fā)現(xiàn)教師在選擇繪本重點(diǎn)頁面時,往往是對繪本的文學(xué)特點(diǎn)、教育特點(diǎn)進(jìn)行選擇,而對繪本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和美術(shù)特點(diǎn)等較少考慮。
教師選擇繪本重點(diǎn)頁面的現(xiàn)狀如下圖所示:
圖:選擇重點(diǎn)頁面的現(xiàn)狀分析圖
三、調(diào)查結(jié)論
(一)結(jié)論總結(jié)
1.教師在重點(diǎn)頁面選擇中能夠從繪本的四個特點(diǎn)的角度去綜合考慮選擇重點(diǎn)頁面。
2.教師在選擇重點(diǎn)頁面時對于繪本的美術(shù)特點(diǎn)關(guān)注較少,而更多是從文學(xué)特點(diǎn)和教育特點(diǎn)方面考慮選擇重點(diǎn)頁面。
3.教師選擇重點(diǎn)頁面時對于繪本的教育特點(diǎn)和文學(xué)特點(diǎn)的關(guān)注,表明教師在圖與文的選擇方面對于文的重視度要高于對于圖的重視度。
(二)結(jié)論推斷
繪本是用圖和文共同敘述故事的,是圖與文的整合統(tǒng)一。日本教育家松居直先生提出:“圖畫和幼兒的心聲相應(yīng),具有和幼兒對話的力量,圖畫書的生命力就在于此?!眻D畫對于閱讀者來說,有一種“無聲勝有聲”的感染力。教育者缺少對于繪本圖畫的深入研究,較少關(guān)注圖畫的美術(shù)特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),可能會導(dǎo)致教師對繪本內(nèi)涵無法真正深入理解。
由此得出的結(jié)論是教師對于繪本的圖、文、圖文結(jié)合的解析是必要的而且是重要的。教師對繪本進(jìn)行文圖解析可能會影響教師選擇重點(diǎn)頁面。
四、研究反思
由于研究對象受地域受限和研究者自身的理論水平、研究能力所限等原因,研究的結(jié)果可能會存在誤差,但是最后的結(jié)論推斷是教師對于繪本的圖文解析是否會影響教師關(guān)于重點(diǎn)頁面選擇今后的研究方向。
參考文獻(xiàn):
[1]松居直.郭雯霞,徐小潔,譯.我的圖畫書論[M].上海:上海人民美術(shù)出版社,2009.
[2]殷媛媛.幼兒圖畫書閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究—以濟(jì)南為例[D].山東師范大學(xué)碩士論文,2012.
[3]郭碧蓉.幼兒園繪本教學(xué)探析[J].兒童發(fā)展研究,2011(1).
篇3
【摘要】繪本閱讀教學(xué)日前受到各大幼兒園的重視,但由于幼兒教師對繪本和繪本閱讀教學(xué)的價值認(rèn)識不清晰,導(dǎo)致幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在兩方面的問題。文章一方面將闡述繪本和繪本教學(xué)價值,一方面揭示目前幼兒園繪本閱讀教學(xué)中存在的問題,并就幼兒園進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。
關(guān)鍵詞 繪本;繪本閱讀;早期閱讀
中圖分類號:G613.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1671-0568(2014)24-0096-02
繪本閱讀教學(xué)已在各大幼兒園漸受重視,但很多幼兒園對繪本閱讀教學(xué)并未形成清晰認(rèn)識,一方面表現(xiàn)在對繪本本身的價值認(rèn)識不清晰,導(dǎo)致繪本閱讀教學(xué)單純地陷入“讀”的漩渦;另一方面對繪本閱讀教學(xué)認(rèn)識不到位,從而阻礙了繪本本身價值的體現(xiàn),使幼兒園繪本閱讀教學(xué)未達(dá)到應(yīng)有的效果。因此,本文將對繪本的價值做一粗淺論述,同時闡明在在幼兒園如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。
一、繪本的價值
繪本是一種以圖畫為主、文字為輔,有時完全沒有文字而全是圖畫的,較適合低幼兒童閱讀的書籍。在日本稱繪本,是一種集圖畫、文字、教育為一體的低幼讀物,其結(jié)構(gòu)一般包括封面、前環(huán)襯、版權(quán)頁、扉頁、正文、后環(huán)襯和封底。一般的圖書正文是重要的部分,但繪本不同,其任何一個結(jié)構(gòu)構(gòu)成都是與整個故事緊密相連的,其封面、封底是故事的重要組成部分,故繪本閱讀是真正意義上對整本書的閱讀。
繪本閱讀是早期閱讀的一部分,具有早期閱讀的價值。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出:培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能等。從《綱要》中這兩段話來看,早期閱讀的價值可主要理解為:引發(fā)興趣,培養(yǎng)技能,這同樣是繪本閱讀的價值。下面將對繪本閱讀的價值作一陳述。
1.培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣。繪本比其他故事書更具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢,這主要是由繪本本身的特點(diǎn)所決定的。繪本是以圖為主、文字為輔,有時甚至沒有文字,而完全以畫面呈現(xiàn)。鑒于幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn),他們讀書讀的是圖,而繪本正好契合了這一點(diǎn),而且繪本的“圖”不是插圖,也不是脫離文字意義的配圖,“圖” 本身就是一個完整動人的故事,故繪本對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)是其他書籍無法替代的。
2.培養(yǎng)幼兒閱讀的技能。本文中“技能”主要指良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成和圖書閱讀的經(jīng)驗(yàn)積累,并不是《綱要》中所指的前閱讀和前書寫的技能。尤其對前書寫來說,繪本很難做到這一點(diǎn),因?yàn)槔L本中文字是在次位,有的甚至沒有文字,何來前書寫技能的培養(yǎng)?前書寫技能是早期閱讀中除繪本閱讀之外的閱讀來培養(yǎng)的。在繪本閱讀中,幼兒教師要將幼兒良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)放在首位,包括熱愛書籍(不在書籍上亂涂亂畫,不隨意彎折書籍)、輕輕翻書、安靜閱讀、書籍看完后放回原處等,這需要幼兒教師在平時的集體閱讀和幼兒自主閱讀中隨時強(qiáng)調(diào)。除良好的習(xí)慣之外,積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)也是繪本閱讀的主要任務(wù),包括如何閱讀繪本、知道繪本中圖書和文字的對應(yīng)關(guān)系以及繪本的閱讀技巧等。
3.培養(yǎng)幼兒積極的情緒、情感。幼兒積極的情緒、情感對其一生的發(fā)展有重要的意義。繪本以其獨(dú)特的特點(diǎn)成了幼兒園進(jìn)行早期閱讀的重要載體,但幼兒教師和家長事先必須要對繪本進(jìn)行篩選,將有積極主題的、傳遞正能量的繪本呈現(xiàn)給幼兒。因市場化的發(fā)展,目前繪本質(zhì)量也參差不齊,幼兒本身還不具備鑒賞真善美的能力,故幼兒教師和家長在繪本的選擇方面就要首當(dāng)其沖。
二、當(dāng)前幼兒園進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)存在的主要問題
當(dāng)前,很多幼兒園都在進(jìn)行繪本閱讀的教學(xué),但由于對繪本價值認(rèn)識不清晰,大多都呈現(xiàn)出以下兩大主要問題:
1.將繪本閱讀等同于教師自導(dǎo)自演的看圖講述。雖然很多幼兒教師事先會對繪本進(jìn)行解讀,并進(jìn)行多次實(shí)踐,但由于教師對繪本價值認(rèn)識不到位,所以在實(shí)踐中僅僅改進(jìn)的是教師提問、師幼互動和教學(xué)準(zhǔn)備。如某幼兒園進(jìn)行的《美麗的夢想》的繪本閱讀教學(xué),教師將小兔子、小豬、小羊的圖片一一呈現(xiàn)出來,讓幼兒觀察畫面上有誰,在干什么,從而總結(jié)出膽小的兔子、臟兮兮的小豬、溫柔可愛的小羊,并要求幼兒猜測它們的夢想,之后,教師再出示有夢想后的兔子、小豬、小羊的圖片,讓幼兒觀察它們在干什么??梢韵胂?,這樣的繪本閱讀教學(xué)帶給幼兒的除了圖片上表現(xiàn)出來的東西外,就再沒有其他內(nèi)容了,這樣的繪本教學(xué)顯然是忽略其最基本價值的教學(xué)。
2.將繪本閱讀等同于幼兒的自主閱讀活動。很多幼兒園都建有自己的公共圖書室,班級中也有閱讀區(qū),幼兒大可在自己班級的閱讀區(qū)選擇繪本進(jìn)行自主閱讀,有時還會組織幼兒去公共圖書室進(jìn)行閱讀。因此,幼兒在幼兒園并不缺乏閱讀,缺乏的是教師對幼兒自主閱讀的指導(dǎo)。很多教師把幼兒自主閱讀理解為完全放任的“自己讀”,自主閱讀是以幼兒自己閱讀為主,同時教師參與指導(dǎo)的閱讀方式,但由于教師對繪本閱讀價值不清晰,在平時的繪本教學(xué)中并未培養(yǎng)出幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能,這導(dǎo)致了幼兒在自主閱讀中的惡性循環(huán)。
三、幼兒園如何挖掘繪本價值
幼兒教師到底該如何進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)?本文將參考其他學(xué)者的研究給出幾點(diǎn)建議:
1.繪本結(jié)構(gòu)的理解是前提。繪本是不同于一般圖書的低幼讀物,圖畫是繪本的呈現(xiàn)形式,繪本中的圖畫要做到講述故事的內(nèi)容、主題和細(xì)節(jié),并通過藝術(shù)表現(xiàn)力和畫面豐富的細(xì)節(jié)來激發(fā)幼兒的閱讀興趣,讓它們運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)與繪本產(chǎn)生共鳴。繪本要以畫為線索在幼兒心中創(chuàng)造一個生動、三維的世界,好的繪本首先給幼兒的是視覺上的美好感受。其次,繪本的封面、前后環(huán)襯、封底等都是故事的主要組成部分,也應(yīng)該引起幼兒教師足夠的重視。
2.繪本解讀是關(guān)鍵。選擇好繪本后,幼兒教師自身對繪本的解讀是關(guān)鍵,繪本通常在圖畫背后有一個鮮明的主題,幼兒教師首先要將繪本闡釋的主題挖掘出來,才能進(jìn)一步考慮如何指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的問題。如《美麗的夢想》是一個關(guān)于夢想的主題,從教師的自評中可看出教師是有思考的,如她說提到夢想,首先反問自己還有沒有夢想?《美麗的夢想》是對比各個小動物在夢想前后的改變,并且夢想還用“美麗”一詞做了修飾。最主要的是,有夢想固然是好事,但夢想后的行動才是最主要的,且夢想和行動都是要持之以恒的。沒有持之以恒的行動的夢想就不稱之為夢想,因此,筆者認(rèn)為,教師應(yīng)該將這一繪本閱讀的重點(diǎn)放在這上面,而不是對圖片的講述和總結(jié)。
3.問題設(shè)置是核心。幼兒教師在把握繪本主題的前提下,問題的設(shè)置是形成幼兒閱讀技能的核心,幼兒是在教師問題的引導(dǎo)下逐漸習(xí)得閱讀方法和技巧。如繪本《美麗的夢想》,教師可出示繪本的封面并問幼兒:你認(rèn)為什么是夢想?為什么說是美麗的夢想?在教學(xué)即將結(jié)束后,還可以問幼兒同樣的問題。這樣既可以讓幼兒在閱讀前發(fā)揮想象力,猜測繪本的主要內(nèi)容,又可在閱讀后把握“美麗”特指的真正涵義。
4.實(shí)踐多種閱讀方式。當(dāng)前,幼兒園的繪本閱讀教學(xué)演變成了單純意義上的閱讀,即在集體教學(xué)中講和聽的線性關(guān)系,長此以往,僅以此種形式來進(jìn)行繪本閱讀就會顯得很枯燥,影響教學(xué)質(zhì)量。因此,幼兒教師必須實(shí)踐多種閱讀繪本的方式,如繪本《美麗的夢想》,幼兒教師可以采用猜繪本、編繪本、畫繪本、演繪本、做繪本等形式,以提高幼兒繪本閱讀的興趣。
5.擴(kuò)展多種閱讀教學(xué)方式。當(dāng)前,各幼兒園的繪本閱讀教學(xué)是教師在集體教學(xué)中的獨(dú)角戲,但繪本閱讀的主體應(yīng)該是幼兒,教師在繪本閱讀集體教學(xué)中必須體現(xiàn)出幼兒的主體地位,如教師和自主閱讀可以將集體閱讀結(jié)合,同時設(shè)置幼兒討論、角色表演等環(huán)節(jié)來調(diào)動幼兒參與的積極性。
參考文獻(xiàn):
[1]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究,2011,(6).
篇4
身為一名幼兒園一線教師我深感自己身上的擔(dān)子任重而道遠(yuǎn)。在日常的教育教學(xué)活動以及生活活動中我特別重視培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。以下筆者就結(jié)合平日開展的閱讀活動淺談教師在繪本教學(xué)中如何提高幼兒的閱讀能力。
一、選擇有趣適合的繪本教學(xué)內(nèi)容。
《綱要》中指出,一本優(yōu)秀的圖畫書,應(yīng)該是文學(xué)語言、美術(shù)語言和教育語言的有效結(jié)合,可以多維度地幫助幼兒在學(xué)習(xí)閱讀中獲得全面發(fā)展;同時一本優(yōu)秀的圖畫書,也為幼兒提供了口頭語言和書面語言統(tǒng)整學(xué)習(xí)和運(yùn)用的機(jī)會。教師在選擇繪本教學(xué)內(nèi)容時應(yīng)該選擇幼兒感興趣的,同時又要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)選擇相應(yīng)的具有教育意義的繪本教學(xué)內(nèi)容。
我選擇了應(yīng)彩云的“新課程背景下的情景閱讀”作為教材,這套繪本不僅畫面唯美生動,語言詼諧有趣,故事內(nèi)容貼近幼兒的生活,故事情節(jié)卻超乎想象,而且每本繪本中都蘊(yùn)含了一個深刻的道理,深受孩子們的喜愛。我們還鼓動家長每學(xué)期期初初為幼兒精選5本繪本,可以是幼兒已讀過喜愛的或者未讀過的,內(nèi)容必須涉及不同領(lǐng)域的,這樣幼兒可以在不同的書中獲取到不同領(lǐng)域的信息,而且這些書能夠滿足不同興趣愛好的孩子的需求,大大促進(jìn)了幼兒閱讀的欲望,為幼兒閱讀能力的提高奠定了基礎(chǔ)。
二、引導(dǎo)幼兒通過仔細(xì)觀察繪本畫面內(nèi)容,獲取信息。
幼兒就像一張白紙,繪本作為他們獲取信息與知識的精神食糧,教師與家長在為幼兒選擇繪本時一定要慎重篩選。《指南》解讀中指出:選擇適合幼兒需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,是我國幼兒園閱讀教育的一個關(guān)鍵問題。圖畫書是幼兒閱讀學(xué)習(xí)的最為合適的內(nèi)容,選擇高質(zhì)量的圖畫書并構(gòu)建成為幼兒園早期教育的主要資源,是每一位教師開展早期閱讀教育的重要內(nèi)容?!吨改稀愤€指出閱讀是從書面材料中獲取信息的過程,在早期閱讀過程中,特別需要我們教育工作者關(guān)注如何通過圖畫書來培養(yǎng)幼兒的閱讀理解能力。
以繪本教學(xué)《艾瑪捉迷藏》為例,這個故事圍繞動物之間捉迷藏貫穿整個故事,故事最有特色的是每一頁里都有一個小洞洞,透過這個小洞洞幼兒可以搜索到捉迷藏的秘密與樂趣,同時還讓幼兒感受了相近色。閱讀封面很重要,剛開始通過提問:故事中都有誰?它們在做什么?誰捉誰藏?這幾個問題拋出后,讓幼兒自己在書中尋找答案,并且說說你是怎么知道的。這樣幼兒帶著問題在畫面中尋找答案,通過觀察,幼兒很快就能找到故事的主角――小鳥與大象,大象將半個身子藏于樹叢中,結(jié)合捉迷藏的經(jīng)驗(yàn),幼兒知道是小鳥捉,大象藏,仔細(xì)的孩子也能通過小鳥用翅膀捂住眼睛來判斷誰捉誰藏。這樣引導(dǎo)幼兒通過自己的觀察與思考來尋找答案,提高了幼兒獲取信息的能力。
三、有效的提問促進(jìn)幼兒閱讀能力的提高。
在繪本教學(xué)中,教師往往會設(shè)計(jì)一些提問作為活動的導(dǎo)入,而如何設(shè)計(jì)問題就顯得特別的重要,筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)問題的時候必須做到以下幾點(diǎn):1.圍繞活動的目標(biāo),設(shè)置相應(yīng)的問題,有助于突破活動的重難點(diǎn),利于幼兒理解繪本的重難點(diǎn)。2.設(shè)置的問題要難易適中,問題設(shè)置的過于簡單,幼兒不假思索便能夠回答,那么幼兒在閱讀的過程中就會出現(xiàn)大意的現(xiàn)象。問題設(shè)置也不能太難,這樣不利于幼兒對繪本內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)設(shè)置問題,讓幼兒通過觀察活動自主閱讀能夠得到答案,這樣就能大大提高幼兒閱讀的興趣,有利于幼兒對繪本內(nèi)容的理解。同時,教師設(shè)置的問題應(yīng)該是循序漸進(jìn),由易到難的。
以小班閱讀活動《云朵棉花糖》為例,教師通過讓幼兒自主閱讀后提出問題:1.故事中都是誰,(鼠老大,鼠老二和鼠小?。?.他們分別住在哪里?這兩個問題幫助幼兒回顧了故事的前半段,理清了繪本的主要人物,對于小班幼兒也能夠通過認(rèn)真閱讀做出回答。最后閱讀完后半段,教師再次提問:為什么小老鼠把棉花糖分光了最后還是很開心,這個問題是對這個閱讀活動的升華,有益于幼兒理解重點(diǎn):分享是一件快樂的事情。
四、積極開展繪本延伸活動,讓幼兒在繪本中探索樂趣。
每個繪本內(nèi)容都蘊(yùn)藏著許多可以挖掘的東西,教師巧妙設(shè)計(jì)繪本延伸活動不僅能夠加深幼兒對繪本內(nèi)容的理解與掌握,同時還發(fā)展了幼兒其他的技能與情感體驗(yàn)。
以《月亮的味道》為例,在繪本閱讀后我發(fā)現(xiàn)幼兒對于小動物們層層疊高最后吃到月亮這個環(huán)節(jié)感到興奮不已,于是在課后我在益智區(qū)設(shè)計(jì)了疊羅漢的操作材料,讓幼兒通過擺弄小動物的位置吃到各種水果,孩子們對于這個操作材料十分感興趣,玩的十分投入_心。通過了延伸活動,再讓幼兒回到繪本內(nèi)容中,幼兒會幫助故事中的小動物想出更多的辦法吃到月亮,幼兒常常幾個孩子圍著繪本討論各種動物的排列方法。通過延伸活動幼兒的閱讀能力得到了提高。
篇5
關(guān)鍵詞:繪本資源;早期閱讀;目標(biāo)
“繪本教學(xué)”是當(dāng)今幼兒園中較為流行與推崇的一門課程,在幼兒園語言教學(xué)中越來越普遍,很多優(yōu)秀的繪本已經(jīng)成為幼兒園教師開展早期閱讀活動的首選材料。大部分繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱,因此,教師常用與幼兒共同讀故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo),但是也有一些繪本的內(nèi)容前后不一定具有邏輯關(guān)系,情節(jié)性不強(qiáng),有時可能只是對一些日常生活片段的羅列,但其中包含的信息量或者說是學(xué)習(xí)線索卻很多,這時就需要教師仔細(xì)研究教材,創(chuàng)新教學(xué)形式,發(fā)揮出繪本資源的最大效益。《蚯蚓的日記》就是這樣的一部繪本,我們在認(rèn)真研讀教材的基礎(chǔ)上,有選擇地對其進(jìn)行修改、利用,組織了一次大班語言活動,收到了良好的效果。
一、找準(zhǔn)切入角度,定目標(biāo)
繪本《蚯蚓的日記》用一條小蚯蚓的口吻,以日記自述的形式,不光介紹了蚯蚓的生活習(xí)性、外形特點(diǎn)等,還將蚯蚓的日常生活描述得與孩子的日常生活很接近,讓孩子看起來感到十分親切。由于其中涉及的方面很多,從哪一個方面入手,就成了首先要確定的問題。
平時幼兒接觸的閱讀材料大都是以第三人稱為主,幼兒在閱讀和講述時,也以旁觀者的身份進(jìn)行表述的比較多。我們覺得大班的孩子不久就將進(jìn)入小學(xué),日記也是他們即將接觸的一種文體形式,我們就以“日記”為切入點(diǎn),讓幼兒初步了解日記的特點(diǎn)。大班的孩子語言表達(dá)能力有了較好的發(fā)展,而日記又是一日一記事,事與事之間不一定互相關(guān)聯(lián),每件事相對完整,但情節(jié)簡單,最適合這個年齡段的孩子嘗試自主、完整表達(dá)。同時,大班孩子語言概括的能力也已經(jīng)有所發(fā)展。
針對這些特點(diǎn),我們將目標(biāo)確定為:(1)能用第一人稱較完整、連貫地講述畫面內(nèi)容,并嘗試用一句話概括一件事。(2)了解日記的基本要素,體驗(yàn)閱讀和學(xué)寫日記的樂趣。在之后的活動過程中,從教師的提問引導(dǎo)到總結(jié)提煉;從PPT畫面上日期的提示到播放的語音示范,無不圍繞著這兩個目標(biāo)來設(shè)計(jì)。
二、貼近幼兒生活,選內(nèi)容
由于繪本中出現(xiàn)的日記有好多篇,內(nèi)容很多,無法在30分鐘內(nèi)全部呈現(xiàn)給孩子,因此,選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),是我們一開始就確定的方向。那么,選擇什么樣的內(nèi)容更合適呢?答案是明確的,那就是要符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)。但是因?yàn)樵摾L本的作者是外國人,他的很多行為方式和表達(dá)方式都與本國孩子不同,一些在國外孩子看來很平常的問題卻不一定能為我們的幼兒所理解,因此,在選擇內(nèi)容的時候,我們也充分考慮到了這一點(diǎn)。
經(jīng)過一番斟酌,我們最終選擇了“和蜘蛛互學(xué)本領(lǐng)”“快樂的舞會”“可怕的夢”“和一群螞蟻打招呼”以及“小小的惡作劇”這五篇日記。通過這幾篇日記,一個友愛好學(xué)卻有點(diǎn)小調(diào)皮、愛熱鬧又會做噩夢的可愛“孩子”的形象就出現(xiàn)在了幼兒的面前,讓他們就像看到了自己的一個同伴一樣。
三、方便幼兒觀察,改圖片
由于對繪本內(nèi)容進(jìn)行了刪選,因此,本活動是以集體閱讀為主要形式開展的。為了方便幼兒觀察,我們在圖片的處理上也下了一些工夫。
首先是化繁為簡。在繪本中,有的日記用了好幾幅畫面來呈現(xiàn)一個過程,讓人一看就知道是怎么回事。而在我們的教學(xué)設(shè)計(jì)中,需要讓幼兒根據(jù)畫面發(fā)揮想象,并用語言表達(dá)出自己的猜想。于是,我們將那些交代前因后果的畫面去掉,選取了其中的一幅,或?qū)煞嬅嬲系揭粡埳?,讓幼兒通過觀察,在教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下,發(fā)揮合理的想象來講述日記內(nèi)容。這樣,幼兒在觀察和猜想的時候就能不受其他畫面的影響,使幼兒的回答呈現(xiàn)多樣化,有助于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
其次是變靜為動。在這部繪本中,主人公是一條小蚯蚓,它的外形很簡單,很多動態(tài)在畫面上看起來是一樣的。因此,在讓幼兒觀察小蚯蚓跳舞的動作時,我們將原本的四幅靜止的畫面變成一個Flas,讓幼兒能清楚地觀察到小蚯蚓跳舞的幾個動
作――“前后彎曲”“左右扭動”“轉(zhuǎn)個圈”,并且幼兒來學(xué)一學(xué),感受沒有四肢的蚯蚓的動作變化。有了這樣的動靜變化,幼兒觀察起來就比較直觀,也更方便他們表述。
再次是突出要點(diǎn)。作者在創(chuàng)作這部繪本的時候,很注重用夸張的手法來突出表情以彌補(bǔ)蚯蚓動態(tài)單一的不足。另外對于蚯蚓的一些行為很難單單用畫面來表達(dá),這時作者就借助了文字的輔助說明功能。基于這個情況,我們在使用繪本、處理圖片的時候,采用了“利用”和“強(qiáng)化”的方法,使畫面感增強(qiáng),將需要讓幼兒注意到的內(nèi)容暗示給他們。如我們選擇的“小小的惡作劇”和“可怕的夢”這兩個內(nèi)容中的小蚯蚓的表情就十分形象,將它當(dāng)時的心情表現(xiàn)得淋漓盡致,幼兒一看就明白發(fā)生了什么。再如,在“和一群螞蟻打招呼”和“可怕的夢”兩幅畫上,我們分別簡單地增加了一個對話框和一個云朵樣外框,就把“小蚯蚓在說話”和“小蚯蚓在做夢”這兩個場景要素暗示給了幼兒,將幼兒的想象引向更合理的方向。
當(dāng)然在對畫面進(jìn)行修改的時候,我們也注意到了對繪本本身畫風(fēng)的保留,盡量淡化修改痕跡,以便幼兒在后續(xù)的對繪本實(shí)物進(jìn)行整體閱讀的時候,能較好地適應(yīng)。
總之,在繪本教學(xué)中,我們一定要本著讓幼兒成為閱讀主人的態(tài)度,從孩子的角度出發(fā),充分利用其豐滿生動的畫面,努力挖掘繪本的教育價值,讓孩子觀察并大膽地表述,使他們體驗(yàn)到閱讀的快樂,從而更加激起孩子閱讀的熱情,讓幼兒真正走進(jìn)繪本、感悟繪本,并在繪本中獲得成長。
參考文獻(xiàn):
篇6
一、幼兒對繪本學(xué)習(xí)不感興趣的原因
(一)教師選擇繪本的盲目性
對于繪本以前我接觸的較少,比較陌生,現(xiàn)在要以繪本來構(gòu)建一系列活動,對我來說的確是一種挑戰(zhàn)。首先要面臨的是選擇繪本,由于對繪本初次接觸,經(jīng)驗(yàn)缺乏,認(rèn)識存在偏差,完全是摸著石頭過河。所以在開學(xué)初期,領(lǐng)導(dǎo)布置任務(wù)讓大家每人選擇兩個繪本,最后以年級組討論交流的形式,篩選出適合的繪本進(jìn)行課程建構(gòu),當(dāng)大家集體備課推薦自己所選繪本時,大多數(shù)老師心里面都沒有底氣。最后發(fā)現(xiàn)在繪本的選擇和使用中普遍存在“拿來主義”。我也是網(wǎng)上搜索一些繪本,感覺它能夠拓展出很多活動,便拿來分享推薦,選擇時沒有具體考慮繪本的適宜性,沒有分析這些繪本是否適合托班幼兒年齡特點(diǎn),興趣點(diǎn)。盲目的選材,致使幼兒丟失了學(xué)習(xí)的興趣。
(二)教師對繪本的解讀能力弱,挖掘不到繪本中的“趣”
剛開始拿到繪本要設(shè)計(jì)活動時,我覺得特別難,不知從何入手。因?yàn)槔L本跟其它類故事書有些不同,繪本的文字簡潔,但畫面非常豐富,圖畫就是書的命脈。
(三)教師對繪本活動的設(shè)計(jì)及環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒有體現(xiàn)“趣”。
要以繪本為載體建構(gòu)課程,那么就需要我們通過繪本,設(shè)計(jì)一系列相關(guān)活動。因缺乏經(jīng)驗(yàn),在設(shè)計(jì)活動時,往往只關(guān)注關(guān)鍵詞。
二、教師如何將繪本中的“趣”有效地傳遞給幼兒,讓幼兒體驗(yàn)樂趣,充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣
本期通過參加專家繪本講座、繪本集體備課以及繪本教學(xué)觀摩,使我加深了對繪本的了解。美輪美奐的繪本讓幼兒忍不住地喜歡上它,但我要怎樣讓孩子們保持高漲的熱情,并讓他們體驗(yàn)到樂趣呢?帶著這些問題,我對“趣”的傳遞做了以下思考和實(shí)踐。
(一)“趣”的傳遞方法一――合理的選材,發(fā)揮繪本自身魅力
繪本的種類很多很多,比如情感類、科普類、生命教育類、品德教育類及幽默趣味類等等。那么繪本的選擇對于老師來說是非常重要的,不能夠盲目選擇,應(yīng)該從幼兒年齡特點(diǎn),興趣點(diǎn),認(rèn)知需要出發(fā),并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),選擇充滿童趣的繪本,引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中學(xué)習(xí)知識、愛上閱讀。托班幼兒應(yīng)該選擇情感類和趣味類的繪本。他們剛接觸繪本,首先要從有趣好玩的繪本故事入手,等孩子愛上繪本閱讀后,再選擇內(nèi)容和題材多樣化的繪本,擴(kuò)大孩子的閱讀視野。
(二)“趣”的傳遞方法二――深入挖掘繪本,設(shè)計(jì)多元智能、多角度活動
悉心解讀繪本是老師設(shè)計(jì)繪本教學(xué)活動的基礎(chǔ),老師只有悉心的對繪本進(jìn)行解讀,用自己的理解構(gòu)建教學(xué)活動,把繪本的精粹挖掘出來才能找到有利于孩子發(fā)展,具有教育價值的內(nèi)容。不同的教師用不同的視角去看也就能分析出不同的教學(xué)素材,分析作品價值才是制定教學(xué)目標(biāo)的前提和關(guān)鍵。因此我們從以班為單位主備一個繪本的形式,到以年級為單位大家集體共備。這樣的備課方式集大家的智慧與一體,印證了一句古話“三個臭皮匠頂過一個諸葛亮”。同時也幫助我們老師走出了設(shè)計(jì)活動只抓關(guān)鍵詞的誤區(qū)。
(三)“趣”的傳遞方法三――創(chuàng)設(shè)有趣的游戲情景
游戲是托班幼兒非常感興趣的活動,為了將繪本《藏在哪里了》中的“趣”傳遞給幼兒,我們結(jié)合健康活動《捉迷藏》創(chuàng)設(shè)有趣的情景,讓幼兒親身體驗(yàn),跟老師一起玩躲貓貓的游戲。我班幼兒第一次玩時他們對“藏”的方法不清楚,只是蒙上眼睛,然后到知道將自己的大部分身體藏起來,最后真正理解藏的含義,知道將全部身體藏起來。同時在游戲過程中幼兒不厭其煩的表現(xiàn),開心的笑臉,歡快的笑聲都足以說明,幼兒在游戲中體驗(yàn)到了樂趣。
(四)“趣”的傳遞方法四――將繪本中的“趣”滲透到環(huán)境中
幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也該從幼兒角度出發(fā),那么怎么樣的環(huán)境才是幼兒感興趣的,我認(rèn)為僅有美觀的環(huán)境并不是孩子感興趣的,有操作性的才是幼兒感興趣的。因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時,為了將躲貓貓的“趣”繼續(xù)傳遞給幼兒,我做了一個猜猜我是誰的板塊,用數(shù)個信封裝上各種動物的照片,然后在信封上挖出一個小孔,露出動物的某個特征,讓幼兒猜猜是誰?孩子們對這個環(huán)創(chuàng)也很感興趣,每次餐后都會坐到那個地方,然后用手摳一摳,猜猜是誰。這些照片我們會及時更換,以利于幼兒保持興趣。
(五)“趣”的傳遞方法五――家園配合共同延續(xù)“趣”的傳遞。(游戲、親子拓展閱讀)
篇7
本學(xué)期,幼兒園全面貫徹落實(shí)各級教育主管部門工作部署,以推進(jìn)幼兒園科學(xué)、規(guī)范、和諧發(fā)展為工作中心,以師幼快樂、健康成長為工作追求,進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)管理,制度管理,不斷深化教學(xué)改革,抓和諧、強(qiáng)團(tuán)結(jié)、重管理、創(chuàng)特色、促成果,取得了一定成效:(可以寫一些幼兒園取得的成績)幼兒園還多次接受市、區(qū)各部門領(lǐng)導(dǎo)來園督導(dǎo)檢查,均以扎實(shí)的工作受到領(lǐng)導(dǎo)、專家的一致好評?,F(xiàn)將本學(xué)期主要工作總結(jié)如下:
一、抓師德建設(shè),樹立雙幼教師新形象。
根據(jù)區(qū)教育局的統(tǒng)一部署,我園以“學(xué)習(xí)霍懋珍做師德高尚的廬陽教育人”為契機(jī),掀起了“正師風(fēng)、樹師德、強(qiáng)師能、筑師魂”為主題的師德建設(shè)年活動,通過學(xué)習(xí)霍懋珍先進(jìn)事跡、撰寫學(xué)習(xí)體會、開展師德演講、簽署師德承諾書等,教師們的靈魂受到洗禮,師德典型事跡層出不窮,教師們在教育崗位上無私奉獻(xiàn),悉心育人,她們用愛塑造愛,用心雕塑心。“為了一切幼兒的發(fā)展,為了幼兒的一生發(fā)展”而積極投身于課程改革的實(shí)踐中,盡責(zé)、奉獻(xiàn)、敬業(yè)的雙幼教師新形象得到家長的廣泛贊譽(yù)。
二、抓園務(wù)管理,保證各項(xiàng)工作更加科學(xué)、規(guī)范的開展。
1、完善內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置,增設(shè)年級組、健全工會組織,為幼兒園的全面管理提供保障。
2、制定每周學(xué)習(xí)日,加強(qiáng)政治、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),不斷提高教師的政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和文化知識水平,進(jìn)一步更新教育觀念,提高教育教學(xué)技能。
3、進(jìn)一步深化園務(wù)公開工作。通過園務(wù)公開欄、宣傳欄等方式,做到幼兒園管理公開、財務(wù)收支公開,增強(qiáng)幼兒園工作的透明度,使園務(wù)公開、落實(shí)、可信,形成民主、科學(xué)、規(guī)范的監(jiān)督體系。
4、實(shí)施新制定的幼兒園各項(xiàng)規(guī)章制度,嚴(yán)格按規(guī)章制度辦事,堅(jiān)持制度管人,并在實(shí)施過程中積極聽取教師們的意見和建議,為制度的再次完善打好基礎(chǔ)。
5、細(xì)化、規(guī)范具體工作中的細(xì)節(jié)要求,發(fā)現(xiàn)問題及時解決。如幼兒伙食費(fèi)退費(fèi)規(guī)定、幼兒請假制度等
6、加強(qiáng)幼兒園黨、團(tuán)組織的建設(shè),積極開展“爭先創(chuàng)優(yōu)”活動,加強(qiáng)廉政建設(shè),充分發(fā)揮黨、團(tuán)員的先鋒模范作用。
三、抓教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提升,促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展
1、重視教師隊(duì)伍的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)工作。本學(xué)期先后組織8名教師到上海、南京分別參加體育、音樂專題研修,還組織教師到幼師及其它園所觀摩、學(xué)習(xí),拓展教師的眼界,提升她們的理論素質(zhì),為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
2、精心準(zhǔn)備,積極申報省級研究課題。結(jié)合當(dāng)今幼教發(fā)展現(xiàn)狀及我園實(shí)際,選定《幼兒園情境化體育游戲的設(shè)計(jì)與組織》為我園申報的研究課題,并以此為抓手,在幼兒園有效開展體育活動,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
3、各年級教師自定研討課內(nèi)容,認(rèn)真開展教學(xué)研究月活動。教師們通過“一課多研,同課異構(gòu)”,共同分析教材、設(shè)計(jì)預(yù)案、現(xiàn)場觀摩、互評互議,既提高了教學(xué)實(shí)踐能力,又體驗(yàn)了合作、分享的教研快樂,濃濃的教研氛圍正在形成。
4、搭建平臺,鼓勵教師積極參加各級教育教學(xué)研討活動。對外的教學(xué)展示與交流是當(dāng)今教育開放的一種具體表現(xiàn),我園始終注意把握各種交流機(jī)會,鼓勵教師積極、大膽地參與其中,展現(xiàn)自我。作為第一次參加省音樂小組活動的我園教師李定婭,執(zhí)教的大班歌唱活動《孤獨(dú)的牧羊人》在安徽省游戲化音樂教學(xué)研討會上展示,獲得聽課專家、教師的們的一致好評,這是我園教學(xué)活動的一次突破,隨后在合肥市第五屆幼教年會上再次展示,也得到充分的肯定;參與研討的吳慶莉、朱露露、閻艷、陳天竹、李定婭老師積極撰寫的論文、體會也全部入編《合肥市第五屆幼教年會論文集》。
5、深入開展以區(qū)域游戲研究為主題的園本教研活動,提高教師的游戲指導(dǎo)水平,有效地促進(jìn)了區(qū)域游戲的組織與開展。在上學(xué)期以
區(qū)域環(huán)境設(shè)置為內(nèi)容的園本研究取得顯著成果并在區(qū)級做經(jīng)驗(yàn)交流的基礎(chǔ)上,確定了本學(xué)期的園本研究內(nèi)容“區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略”,并于6月3日上午,向前來參加國家級“以園為本教研制度建設(shè)”項(xiàng)目區(qū)域活動觀摩的專家及幼教同仁進(jìn)行了匯報。專家和老師們對我園溫馨、和諧、美觀的活動區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè),廢舊材料多材質(zhì)、多功能的巧妙運(yùn)用連聲稱贊,并和我們的孩子一同感受著游戲的快樂。觀摩活動中小班溫馨的娃娃家主題系列游戲、中班豐富多彩的手工坊、汽車4s店、大班讓人快樂無限的快樂大本營、極具創(chuàng)想的創(chuàng)意瓶和感受著夏日清涼的系列玩水探索游戲等……吸引著孩子們的眼球,他們在玩中學(xué)、學(xué)中玩,真正成為游戲的主人,既體驗(yàn)到了快樂,也學(xué)到了知識。就連前來參觀的老師們也在一個個游戲區(qū)域流連往返,漂亮的快樂飾品店、神秘的密碼游戲、美味的貝貝美食城等到處都是老師和孩子們快樂的身影。6、開展傳、幫、帶活動,充分發(fā)揮身邊的教育資源。
四、抓校園文化建設(shè),努力營造“和諧、奮進(jìn)、務(wù)實(shí)、創(chuàng)新”校園文化。
1、積極做好幼兒園維修改造的招投標(biāo)準(zhǔn)備工作,為改善園所環(huán)境提供保證。
2、樹立團(tuán)隊(duì)意識,在各項(xiàng)活動中增強(qiáng)教師們的凝聚力、向心力。如教研活動、對外展示活動等,全體教師不分你我、共同出力,充分體現(xiàn)了教師們的主人翁意識。
3、開展豐富多彩的特色活動,提升校園文化的內(nèi)涵。
本學(xué)期,我園先后開展了“喜迎歡歡和海寶雙幼寶寶樂翻天”新學(xué)期開學(xué)典禮、慶三八“禮物送給好媽媽”大班感恩活動、小班親子活動、清明親子踏青活動、幼兒早操展示、向家長開放半日活動、“端午節(jié)”中班包粽子親子活動、六一游園活動、“我為災(zāi)區(qū)獻(xiàn)愛心”捐款活動、大班畢業(yè)典禮及分園的安全疏散演練、“喜迎四體會同心繪祝?!庇變喊倜讜嫽顒拥龋S富了幼兒的在園生活。
在關(guān)注幼兒活動的同時,幼兒園工會也積極組織教師參加一系列文明、健康、向上的文體活動,陶冶了教師情操,調(diào)節(jié)了教師們的身心,使全園教職工逐漸形成團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系,敬業(yè)奮進(jìn)的校園氛圍,增強(qiáng)了集體凝聚力。
五、抓安全衛(wèi)生保健,促進(jìn)幼兒平安、健康的成長。
安全工作一直是幼兒園不容忽視的重要工作之一,本學(xué)期更為突出。我園及時建立健全各項(xiàng)安全防范制度,增設(shè)必要的安全防范器械,在第一時間聘請專職保安,加強(qiáng)門衛(wèi)查驗(yàn)工作,并自制幼兒接送卡免費(fèi)發(fā)放給幼兒家長,憑卡進(jìn)出幼兒園,有效地保證了師幼的安全;同時幼兒園還認(rèn)真做好安全排查工作,有效推進(jìn)園內(nèi)安全管理常態(tài)化機(jī)制建設(shè),確保孩子每天開開心心入園,平平安安回家。各級各部門領(lǐng)導(dǎo)多次來園檢查校園安全保衛(wèi)工作,均給予充分肯定與好評。
篇8
關(guān)鍵詞:幼兒園;教師;優(yōu)化;教學(xué)活動;組織;離園
新學(xué)期,新小班,面對整天還在因?yàn)檎覌寢尪罂薮篝[的小班幼兒,離園活動時最大的問題就是幼兒的安全和情緒。每次即將離園前,有些幼兒便會有種焦慮,急著想要回家,于是不顧一切地往門口涌,如果組織不當(dāng)很容易發(fā)生意外。這樣不利于家長建立對教師、班級、幼兒園的信任,也不利于家園配合,更不利于幼兒的健康成長。所以,針對小班幼兒情緒不穩(wěn)定、思維處于直覺行動階段的特點(diǎn),教師應(yīng)該緩解幼兒焦慮,轉(zhuǎn)移幼兒注意力,讓幼兒在離園活動中動起來,這樣不僅能起到安撫幼兒情緒的作用,同時還能讓家長看到幼兒在園積極的一面,更能在活動中發(fā)展幼兒的各方面能力。
一、動耳,發(fā)展幼兒的傾聽能力
傾聽能力是語言能力發(fā)展過程中的重要能力。在離園活動中給幼兒創(chuàng)造良好的傾聽環(huán)境,選擇講述故事便成為有效且有趣的方式之一。興趣是幼兒專注的最佳動力,選擇幼兒喜歡的故事,幼兒便能安靜傾聽。同時,好故事不僅可以豐富幼兒的知識,使幼兒的心靈和情感受到良好的熏陶,而且能為幼兒的行為、品德提供榜樣。
故事《小紅帽》是小班幼兒最喜歡的故事之一,其情節(jié)生動,主人公大灰狼、小紅帽形象鮮明,故事的語言優(yōu)美、精悍,容易被幼兒模仿,尤其是小紅帽和大灰狼的對話是幼兒最喜歡模仿的內(nèi)容。離園活動中教師除了講述經(jīng)典故事之外,還可以將幼兒熟知、已經(jīng)學(xué)習(xí)過的兒歌、故事或其他活動內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí),不僅能鞏固已學(xué)過的知識,更能讓幼兒在復(fù)習(xí)中體驗(yàn)一種成就感,同時也能培養(yǎng)幼兒的傾聽能力。
二、動腦,發(fā)展幼兒的思維能力
好奇心是人類的天性。對于小班3~4歲的幼兒來說,好奇、好問是他們的天性之一,世界于他們而言是新鮮的,神秘的。在一日生活各環(huán)節(jié)中幼兒會提出各種各樣的問題,而作為教師一定要重視這些問題。
離園活動中,教師可以結(jié)合一日環(huán)節(jié)中幼兒提出過的問題或進(jìn)行討論、或進(jìn)行總結(jié)告知,如每次飯后漱口,有些幼兒就在問:“老師,我在家漱口了,為什么來幼兒園還要漱口呢?”諸如此類的問題便可以生成離園活動的內(nèi)容,因?yàn)榛顒觼碓从谟變旱纳?,幼兒會非常感興趣。教師可用生動的語言和幼兒進(jìn)行討論,或用講故事的形式告知漱口的重要性,逐步培養(yǎng)幼兒的健康意識。
篇9
關(guān)鍵詞:繪本圖書 閱讀 提問 說
“打開一扇閱讀的門,開始一生愛的旅程?!边@經(jīng)典的一句話是《東方娃娃》的辦刊宗旨。有“圖書”相伴的人生一定是充實(shí)的,有“閱讀”習(xí)慣的人也一定是快樂的。新的教育理念認(rèn)為,3~8歲前是培養(yǎng)閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時期,對孩子潛力的開發(fā)有著不可估量的作用?!队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中,明確地把幼兒的早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標(biāo)體系,提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”、“利用圖書、繪畫和其他多種方式,引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣。培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?!迸囵B(yǎng)孩子對閱讀的興趣養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,將成為孩子終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
隨著北師大“分享閱讀”在全國的推廣,其精選的富有文學(xué)性、趣味性的感性審美繪本,以其圖畫的傳神、文本的敞開性,傳達(dá)著文字難以描繪的趣事、幽默和美感,給予幼兒空靈的幻想和快活的嬉笑,震懾著一顆顆童真的心。繪本閱讀逐漸走近了幼兒園,深入到家庭,逐步被老師家長接受,深受大人與孩子們的喜歡。說到繪本,有人認(rèn)為文字配上圖就是繪本,以為過去的小人書、連環(huán)畫就是繪本。其實(shí)不然,繪本顧名思義是一種以圖畫為主、文字為輔的書籍,其本質(zhì)特征有二:一是文圖結(jié)合,二者密不可分.圖畫是它的生命,孩子們是憑借圖畫來猜測故事的脈絡(luò),讀懂故事的內(nèi)容,它的內(nèi)涵不僅僅為了表現(xiàn)文字已經(jīng)表白的那部分內(nèi)容,甚或比文字講述得更為豐富,隱藏著更多的信息,是可以作為獨(dú)立的作品來欣賞和品讀的。另一特質(zhì)在于一本書只講一個故事,在無數(shù)次翻看圖書的過程中,就會有無數(shù)次的發(fā)現(xiàn),直到把手上的書翻爛,把這本書長久地“雋刻”在腦海里。如:經(jīng)典繪本《猜猜我有多愛你》、《好餓的毛毛蟲》、《彼得兔的故事》、《兔子米菲》等,繪本閱讀可以與大師對話,能盡情感受童年的精妙,分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動,讓孩子愛看書、樂看書、會看書。
正如梅子涵老師說過:“一個孩子每天都在向前走去,他清晨睜眼看到的第一個東西,都將變成他身體里的一個部分”。日復(fù)一日,是一件件不同風(fēng)格的作品與孩子們共同構(gòu)筑了他們的情感世界,陪伴他們健康地走過童年。
有了好的圖書,如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢?從繪本閱讀的提問中著手,改變繪本閱讀活動中提問教學(xué)的現(xiàn)狀,使提問更具魅力與藝術(shù),更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維,促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成,引導(dǎo)幼兒主動從多角度、多方位思考問題,并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)。繪本教學(xué)主張手不離書,眼不離圖,用圖引出文字,用文字補(bǔ)充圖意。幼兒自主閱讀為主,教師引領(lǐng)為輔;從而激發(fā)幼兒閱讀興趣。幼兒初步閱讀圖書后的分享和交流過程中,如何能讓幼兒想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會說?
一、猜想式提問讓幼兒想說
優(yōu)秀的繪本作品配合漂亮的圖畫,幼兒會被故事中的圖畫所吸引,教師可以請幼兒猜想故事中重要的情節(jié),幼兒會通過觀察圖片運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn),通過分析、綜合、尋求最佳答案,幼兒的思維會馬上被調(diào)動起來。這樣的問題能使幼兒積極動腦,能加深幼兒對故事內(nèi)容的理解,有利于孩子大膽主動地發(fā)言,增強(qiáng)參與的意識和自信心。在《綱要(試行)》中講到,幼兒成為流暢閱讀者的策略預(yù)備能力包括:質(zhì)疑的策略預(yù)備技能。養(yǎng)成思考“為什么”的習(xí)慣,有助于兒童在閱讀時尋找到事件發(fā)生、發(fā)展的某種原因,比較深入準(zhǔn)確地理解閱讀內(nèi)容。適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑發(fā)問,可以使孩子的注意力迅速指向老師的預(yù)期目標(biāo),并激發(fā)學(xué)習(xí)新知的興趣,培養(yǎng)積極探索的精神。如《誰吃了我的粥》活動設(shè)計(jì):先讓幼兒自己來看書,由于繪本書色彩鮮艷,畫面生動,內(nèi)容相對集中,畫面與畫面之間聯(lián)系緊密,幼兒容易在觀察畫面中據(jù)角色的行為判斷和推理故事情節(jié)的發(fā)展,能激起幼兒猜故事、編講故事的欲望,從而培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力。接下來教師精心設(shè)計(jì)提問,以合理的設(shè)疑引發(fā)閱讀的興趣,將繪本生動有趣地展示給孩子們,讓幼兒能一次又一次地主動閱讀繪本,喜愛繪本。
二、開放式提問讓幼兒敢說
幼兒繪本閱讀活動中的提問要講究開放性。在繪本閱讀中,教師的提問要把握幼兒感興趣的話題引導(dǎo)幼兒展開討論,讓幼兒運(yùn)用符合他們思維特點(diǎn)的表達(dá)方式去表達(dá)自己的感受、意愿、思想,變單一的問題為多樣性的問題。在以往的閱讀活動中,教師講完故事后,總是會問幼兒這樣的一些問題:“故事題目叫什么名字?故事里有誰?故事講了一件什么事、說明了什么道理?”這些問題,可能有多種語言描述,答案只有一個。但問法不同,能使幼兒學(xué)會多種疑問方式,從多種角度了解事物,那么教師的提問就要將“怎么說的、怎么做的”改成“會說些什么、可能會怎么做?”等。雖然只是用詞的不同,但沒有固定的答案不局限于故事原文,幼兒敢說不怕說錯,能讓幼兒多發(fā)表自己的見解。
三、遞進(jìn)式提問讓幼兒喜歡說
篇10
十月一日風(fēng)塵撲撲的來到長沙師范學(xué)院,崔紅英教授、彭劍飛教授、孫平老師等眾位領(lǐng)導(dǎo)接待了我們,熱情關(guān)心讓我倍感親切。班主任鄧?yán)蠋熇蠋煄臀覀儼才帕俗∷夼c飲食,路途的疲憊也就不算什么了。十月十二日上午進(jìn)行了培訓(xùn)班的開學(xué)典禮,“國培計(jì)劃(2014)”―新疆農(nóng)村幼兒園骨干教師置換脫產(chǎn)研修的培訓(xùn)就正式的拉開帷幕。在此,我將自己的收獲與學(xué)習(xí)內(nèi)容加以總結(jié),概括如下:
一、廣泛學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理論、更新教育理念、拓展教學(xué)事業(yè)
此次培訓(xùn)是以幼兒園教師的專業(yè)成長為導(dǎo)向,以綜合素質(zhì)提高為核心,在“學(xué)習(xí)、研究、實(shí)地實(shí)習(xí)、提升”一體化的培訓(xùn)模式中增加了互動和體驗(yàn)性活動,并采取實(shí)地考察、實(shí)習(xí)與現(xiàn)場診斷相結(jié)合、理論講授與案例分析相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究相結(jié)合、主題發(fā)言與小組研討相結(jié)合的方式,充分調(diào)動了我們學(xué)習(xí)的積極性及自身經(jīng)驗(yàn)和資源再構(gòu)建,形成師生互動的培訓(xùn)場景。本塊主要涉及:《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《五大領(lǐng)域的選擇與評價策略》、《幼兒園課程改革與實(shí)踐》、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)理解與踐行―幼兒教師專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策》、《主題式園本教研的組織與實(shí)施》、《兒童繪本閱讀指導(dǎo)》、《教師的個人形象與禮儀規(guī)范》、《教育資料的收集與運(yùn)用》、《幼兒園安全管理及衛(wèi)生保健實(shí)務(wù)》等。主要采取學(xué)術(shù)報告、互動論壇、教育考察等。在培訓(xùn)活動內(nèi)容的安排上,既有發(fā)人深省、啟迪智慧的專題講座,有案例評析解讀及論文撰寫的理論培訓(xùn),也有走近幼兒園、親近幼兒、體驗(yàn)名師風(fēng)采的實(shí)踐鍛煉。如崔紅英教授帶來的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》新解讀、新探索、新認(rèn)識;侯莉敏帶領(lǐng)我們共同關(guān)注幼兒園的課程改革與實(shí)施;還有各位專家對五大領(lǐng)域進(jìn)行剖析。這些活動都是我們一線教師所關(guān)注的領(lǐng)域,是我們發(fā)自內(nèi)心想在這次培訓(xùn)中能得到提高的內(nèi)容。三個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí),讓我重新接受了一次系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)提升的機(jī)會,受益良多,專家們精湛的理論知識,先進(jìn)的理念和獨(dú)特的設(shè)計(jì)給我留下了深刻的印象,在情感的熏陶和思想的洗禮中我將努力實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的有效對接,將專家經(jīng)驗(yàn)和自身所學(xué)有機(jī)結(jié)合起來,豐富自己的專業(yè)知識,提高自身的綜合素質(zhì)。
二、研討教學(xué)方法、提高業(yè)務(wù)水平、進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)
孔子曰:“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!蔽覀兊慕虒W(xué)也如此,只教不研,就會成為教死書的教書匠;只研不教,就會成為紙上談兵的空談?wù)?。幾位專家也特別強(qiáng)調(diào)了應(yīng)加強(qiáng)反思,注重積累。只有成為一名科研型的教師,邊教邊總結(jié),邊教邊反思,才能“百盡竿頭更進(jìn)一步?!遍L沙師范國培辦的精心組織安排和優(yōu)質(zhì)服務(wù),建立了優(yōu)勢互補(bǔ)的導(dǎo)師、專家團(tuán)隊(duì)――導(dǎo)師組:長沙師范校領(lǐng)導(dǎo)、長沙師范權(quán)威教授等;專家團(tuán)隊(duì):一線優(yōu)秀園長、骨干教師、共同組成,在專家的引領(lǐng)下通過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐研討相結(jié)合,讓我們完整親歷一個個幼兒園教育教學(xué)探究活動,在學(xué)習(xí)中作為探究者和教育者來分析幼兒園教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施的全過程,善于總結(jié),形成自我反思、自我發(fā)展意識。培訓(xùn)以“模塊”統(tǒng)領(lǐng)“專題”的方式進(jìn)行,有“幼兒教師專業(yè)發(fā)展”、“學(xué)前教育理論”、“領(lǐng)域教育”、“案例研究”四個模塊,專題以“菜單”形式呈現(xiàn),每個專題側(cè)重點(diǎn)不同,旨在構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)體系。主要涉及領(lǐng)域:幼兒園藝術(shù)教育研究、幼兒園音樂教育研究、語言的有效教學(xué)、幼兒園意外傷害事故的應(yīng)對、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課件制作新方法等等。主要采取學(xué)術(shù)報告、互動研討、教育科研與教師專業(yè)發(fā)展、教育哲學(xué)視角下的課題研究、教育資源的選擇與運(yùn)用策略等。如:陳躍輝老師的《奧爾夫音樂教育理論與實(shí)踐探討》讓我感受到不一樣音樂教學(xué),原來枯燥的音樂活動還可以這樣上,陳老師所介紹教學(xué)方法簡單、生動、樂于接受;龍曉玲老師對利用當(dāng)?shù)刭Y源開展民間游戲進(jìn)行講解,如竹筒做高蹺、管子做高爾夫球桿。對于一些還不夠熟悉的環(huán)節(jié),還應(yīng)多多練習(xí)鞏固,逐漸積累網(wǎng)絡(luò)及多媒體運(yùn)用知識與技能。崔紅英老師的《集體音樂活動中的藝術(shù)學(xué)習(xí)》具體的向我們闡述了幼兒園音樂教學(xué)(歌唱活動、韻律活動、音樂游戲活動)如何正確組織實(shí)施,以及在實(shí)施過程中應(yīng)該注意的問題。還有李萍園長―讓優(yōu)秀成為習(xí)慣等等讓我受益匪淺。
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