導(dǎo)語：如何才能寫好一篇講閱讀課文的教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀課文；教學(xué)探究

小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)作為提高小學(xué)生閱讀能力的重要途徑，在語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷突出學(xué)生的主體地位，把語文課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，同時(shí)不斷尋找最有效的教學(xué)方法，努力提升學(xué)生的語文閱讀課文能力，從而真正學(xué)好語文。

一、目前小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中存在的問題分析

（一）小學(xué)語文教師自身的素質(zhì)水平不高

小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)中教師是最為關(guān)鍵的因素，教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響和決定學(xué)生素質(zhì)水平的高低，但是，現(xiàn)在許多小學(xué)教師根本不懂如何教學(xué)才能真正教會學(xué)生，只是一味地采取填鴨式教學(xué)模式，不給學(xué)生留出自己獨(dú)立思考的時(shí)間，從而導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)效果差，學(xué)生閱讀能力得不到提高。

（二）小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)理念落后

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，國家對于人才的要求越來越高，小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師一定要及時(shí)地更新新理念的要求，培養(yǎng)符合國家要求的學(xué)生。但是，現(xiàn)在大部分教師還沒有適應(yīng)新課程的要求，在小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中還是一味地以自己為中心，整節(jié)課都是自己講、學(xué)生聽，這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀課文能力水平的提高。

二、小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)方法探究

（一）語文閱讀課文教師應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生樹立閱讀自信心

在小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，語文教師要針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有針對性的開展適合學(xué)生的教學(xué)模式，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在具體的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該分步驟、有層次的幫助學(xué)生開展閱讀課文，比如：教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，就自己理解過程中困難的地方做出標(biāo)記，查找相關(guān)資料來幫助自己理解文章內(nèi)容；再有就是在上課過程中，教師可以讓學(xué)生逐段進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生理清楚每段之間的相互關(guān)系，弄清楚文章的寫作手法，梳理出文章具體內(nèi)涵和主旨，從而逐步形成基本的閱讀文章能力。

（二）加強(qiáng)語文閱讀課文教學(xué)與課外生活之間的聯(lián)系

語文來源于生活，為此，小學(xué)語文教師在閱讀課文教學(xué)過程中，應(yīng)該提前做好課文備課工作，對于一些具有探究性的課文，語文教師應(yīng)該充分聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生積極走出語文課堂，走向生活。小學(xué)語文教師可以根據(jù)課文特點(diǎn)，加強(qiáng)語文閱讀課文與實(shí)際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會利用身邊的圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，通過查找與課文內(nèi)容有關(guān)的文章來加深自己對于課文的理解。除此以外，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中還可以通過播放一些相應(yīng)的視頻、播放一些相應(yīng)的演講、圖片等來具體的展示，從而讓學(xué)生能夠在生動、形象的教學(xué)中充分理解語文課文內(nèi)容，形成良好的學(xué)習(xí)方法。

（三）小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中要多開展反思性總結(jié)

小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中，教師要及時(shí)開展反思性總結(jié)，教師應(yīng)該立足于教學(xué)實(shí)際情況，不斷反思總結(jié)，力爭全面、深入、具體地研究教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，力爭幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)、難點(diǎn)與考點(diǎn)，幫助學(xué)生真正學(xué)好語文閱讀課文內(nèi)容。語文教師應(yīng)該定期組織學(xué)生對于一段時(shí)間的教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生各抒己見，指出教師在教學(xué)過程中存在的問題，進(jìn)而讓學(xué)生提出相應(yīng)的解決措施，從而達(dá)到共同提高的目的。學(xué)生最后都是要走向社會的，為此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行自主性探究，多與其他學(xué)生進(jìn)行交流溝通，加深對于課文所表達(dá)的思想感情，讓學(xué)生更好地開闊眼界，走向社會。

（四）教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出良好的閱讀情景

語文歸根結(jié)底是來源于生活的，為此，小學(xué)語文閱讀課文教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)出有利于學(xué)生閱讀的良好情景，讓學(xué)生能夠沉浸于閱讀的樂趣中，充分感受到閱讀的魅力所在。教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的理解能力，盡可能多的舉一些平常生活中淺顯易懂的例子來加深學(xué)生的理解與記憶，從而真正幫助學(xué)生學(xué)好語文，養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語

總之，本文從小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)過程中存在的問題出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀課文教學(xué)有效措施進(jìn)行了研究，得出結(jié)論：小學(xué)語文作為學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段，加強(qiáng)學(xué)生對于小學(xué)語文閱讀課文的理解能力，有利于學(xué)生形成良好的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)語文閱讀課文教師應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，不斷尋找最有效的教學(xué)方法，盡可能讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好語文。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁雪瓊．新課標(biāo)指導(dǎo)下的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)研究［J］．中國校外教育：基教版，2009（17）：78－78．

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我們曾作過一次學(xué)生調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生通過自讀及討論交流，可以自己解決教材中的許多問題。真正需要教師在課堂上講解的問題并不是很多，教師所要關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生的質(zhì)疑和教材的重、難點(diǎn)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?？梢?，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和形成在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中起著積極的作用。根據(jù)這一點(diǎn)，教師選取教學(xué)模式和方法，就要考慮給學(xué)生獨(dú)立處理問題的機(jī)會和空間。學(xué)生在現(xiàn)代閱讀課上學(xué)習(xí)的是母語，每個(gè)學(xué)生都具備認(rèn)知前提，并非是從零開始，這是語文學(xué)科的特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的教法往往忽略或低估了學(xué)生的認(rèn)知前提。教師過多的或重復(fù)的講解，對激發(fā)學(xué)生的興趣和培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力會有負(fù)面效應(yīng)。教師的教學(xué)應(yīng)努力促成學(xué)生與教材的直接聯(lián)系，給學(xué)生充足的時(shí)間“自讀”，給學(xué)生獨(dú)立處理問題的機(jī)會。因此，筆者嘗試了在現(xiàn)代閱讀教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為基本思想，以學(xué)生自讀解疑為主要形式的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，以自學(xué)提高現(xiàn)代文閱教學(xué)的實(shí)效性。

自讀解疑的自主性閱讀教學(xué)流程

呈現(xiàn)為：學(xué)生自讀，提出問題——小組

討論，商討問題——師生共議，解決問題。教學(xué)主要采用問題式教學(xué)方法。

自讀文本，提出問題

自讀這個(gè)環(huán)節(jié)是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在語文課上學(xué)習(xí)的是語言，語言首先是要把握語感，語感是一種對語言的意義和情味直覺的感知、領(lǐng)略和把握，語感是學(xué)生自己建立起來的，老師怎樣講解、分析都不能代替學(xué)生自己的體驗(yàn)和認(rèn)識。這是學(xué)生自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的閱讀教學(xué)策略，即給學(xué)生足夠的時(shí)間先認(rèn)真閱讀文本，對文本有一定的感受后，再根據(jù)課文的文體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)，找出疑難點(diǎn)，并力求找到解疑答案。

小組討論，商討問題這要求學(xué)生將自己的質(zhì)疑，在小組中自主交流，自由發(fā)表見解，在與他人交流中發(fā)現(xiàn)和感悟，再就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過主動探究、溝通、交流獲得知識、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。小組討論中，力爭要讓學(xué)生人人發(fā)言，表述自己對課文的理解，闡述自己的看法觀點(diǎn)，并提出自己懸而未解的疑問。小組討論，要避免形式上走過場，討論的內(nèi)容要防止游離教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生群體中形成“ 交流—— 相互影響——推進(jìn)認(rèn)知層次”的教學(xué)過程。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；自主學(xué)習(xí)

自學(xué)能力是學(xué)生在掌握已有的知識的基礎(chǔ)上，利用正確的學(xué)習(xí)方法，獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力是一種綜合性非常強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生不斷的觀察，對課文內(nèi)容進(jìn)行想象，利用自己的思維方式，加深對課文的理解和記憶。自學(xué)能力屬于學(xué)生必須擁有的學(xué)習(xí)能力，也是提高學(xué)生閱讀水平的一個(gè)重要標(biāo)志。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)方式，這種方法對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會自覺的、積極主動地去學(xué)習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的最關(guān)鍵的時(shí)期，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與各學(xué)科之間具有緊密的聯(lián)系，無論是哪一門學(xué)科都要在學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)上加深對知識的理解。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從各個(gè)方面激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有很大的動力。當(dāng)教師在講記敘文的時(shí)候，可以先給學(xué)生講述一段故事，讓學(xué)生對故事中的人物命運(yùn)產(chǎn)生各種聯(lián)想，學(xué)生很想知道故事的結(jié)局，這時(shí)候就能都夠調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其閱讀興趣。

興趣能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)習(xí)一些抒情文章時(shí)，教師可以帶著感情讀范文中比較好的內(nèi)容，在閱讀的過程中一定要注意語氣，該輕的時(shí)候輕讀，該重的地方重讀，在聲調(diào)上應(yīng)該保持抑揚(yáng)頓挫、表情要豐富，通過教師有感情的閱讀，使學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，漸漸的感受到文字的奇妙之處，文字的美。由于小學(xué)生的求知欲望非常強(qiáng)，當(dāng)遇到事情的時(shí)候，他們經(jīng)常會問為什么，教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該抓住每一個(gè)學(xué)生的心理特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們提出問題，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有任何疑問了，教師就要對他們提出問題，檢查他們掌握知識是否扎實(shí)。

興趣可以促使學(xué)生探索新知識，同時(shí)良好的學(xué)習(xí)氛圍，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以在課堂上精心的設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)語，可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、游戲等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)出生動的教學(xué)情境，給學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的閱讀氛圍，同時(shí)，教師還可以利用學(xué)生具有的爭強(qiáng)好勝的個(gè)性特點(diǎn)，對課文中的問題展開比賽，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、營造良好的自學(xué)氛圍

主張學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并不是對學(xué)生的學(xué)習(xí)放任不管，

自主學(xué)習(xí)對于每個(gè)學(xué)生來說是一種高層次的學(xué)習(xí)方法。首先，在課堂上，教師應(yīng)該給學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，課堂不僅僅要具有人文特色，同時(shí)還要有人性化的管理環(huán)境，要時(shí)刻站在學(xué)生的角度考慮問題，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的課堂環(huán)境。其次，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和敢于發(fā)言的好習(xí)慣。教師要不斷的鼓勵(lì)、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該敢想、勇于探討問題，對各種疑難問題想盡辦法去解決，而不是逃避問題。讓學(xué)生將自己在閱讀課文過程中的感受、不理解的問題用語言表達(dá)出來，然后通過教師對學(xué)生闡述的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評，在學(xué)生之間展開討論，讓學(xué)生對學(xué)生的闡述進(jìn)行點(diǎn)評，然后通過師生間的相互點(diǎn)評，解決其中的問題。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以充分證明，這種教學(xué)方法，能夠使學(xué)生由淺入深的理解課文的中心思想，同時(shí)還能讓學(xué)生體會到解決問題的喜悅心情。

三、教給學(xué)生掌握自學(xué)的學(xué)習(xí)方法

（一）選擇自己喜愛的內(nèi)容

在學(xué)習(xí)中，學(xué)生都有自己的興趣愛好，也有自己的主張，他們的學(xué)習(xí)生活應(yīng)該富有童真，學(xué)生也具有童心，往往他們感興趣的閱讀內(nèi)容都是他們非常喜歡的，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，教師可以不用按照一年四季的順序引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生可以自主選擇自己非常喜歡的段落，然后對其中的內(nèi)容進(jìn)行深入的思考和分析，這樣，課文的內(nèi)容是學(xué)生自己選擇的，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候態(tài)度是非常積極的，因此，在整個(gè)閱讀過程中，學(xué)生的興趣非常高漲，對學(xué)習(xí)也會投入很大的精力。

（二）讓學(xué)生利用自己喜歡的方式閱讀課文

學(xué)生選擇適合自己的閱讀方式，不僅僅可以加深對課文的理解，同時(shí)還可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對知識的認(rèn)知能力。例如，學(xué)生在閱讀課文時(shí)，可以將不懂的詞匯用筆做上記號，然后查閱詞典，在閱讀的同時(shí)可以聯(lián)系生活實(shí)際，也可以對上下文進(jìn)行銜接，對于需要背誦的課文應(yīng)該反復(fù)的閱讀，在理解的基礎(chǔ)上背誦課文，學(xué)生可以理解每一句話的意思，然后進(jìn)行記憶，同時(shí)還可以抓住每一句話中比較關(guān)鍵的詞語，然后再記憶。學(xué)習(xí)的過程是需要重復(fù)的，學(xué)習(xí)也是循序漸進(jìn)的，只有在日常的學(xué)習(xí)中不斷的積累，才能運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

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    地理教學(xué)是學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下逐步掌握地理知識和技能，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展智力和能力的過程。 受傳統(tǒng)教材羅列知識、陳述式體例的束縛，以往我們在教學(xué)中往往偏重采用“注入式”的教學(xué)方法，學(xué)生只能 在教師的灌輸下被動地接受知識，學(xué)習(xí)的積極性和主動性不能得到充分的發(fā)揮，嚴(yán)重地妨礙了他們智力和能力 的發(fā)展，影響教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

    九年義務(wù)教育人教版地理教材（以下簡稱新教材）在編寫上一改傳統(tǒng)的“注入式”為“探討式”，很好地 體現(xiàn)了教學(xué)過程以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。為了建立與新教材相適應(yīng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，在新教材的教學(xué) 過程中，筆者著力在課堂教學(xué)上進(jìn)行改革和探索，初步改變了教師“一言堂”，學(xué)生被動地接受知識的局面， 形成了一個(gè)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“四結(jié)合”教學(xué)模式。下面就“四結(jié)合”教學(xué)談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會 。

    一、實(shí)施“四結(jié)合”教學(xué)的主要途徑

    1.講、讀結(jié)合：即教師的啟發(fā)引導(dǎo)、歸納總結(jié)等指導(dǎo)性的教學(xué)活動與學(xué)生自學(xué)性的閱讀活動相結(jié)合。新教 材內(nèi)容的可讀性和趣味性以及“讀一讀”這一欄目的設(shè)置為實(shí)施這一教學(xué)方式提供了有利的條件。例如，在講 到“地形是不斷變化的”這一內(nèi)容時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文“中國科學(xué)家在喜馬拉雅山考察時(shí)，發(fā)現(xiàn)山中的巖 石含有魚、海螺、海藻等海洋生物的化石……?！奔啊白x一讀”欄目中“滄海桑田”的成語故事等內(nèi)容，然后 教師再總結(jié)出“地形是不斷變化的”這一結(jié)論。這樣，既可以加深學(xué)生對地形是不斷變化的這一地理知識的印 象，又能拓展學(xué)生的知識視野，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們探索地形變化原因的興趣，為下文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良 好的學(xué)習(xí)動機(jī)。

    在教學(xué)過程中，是先講后讀，還是先讀后講，可視教學(xué)內(nèi)容的深淺及學(xué)生的知識水平靈活掌握。對于比較 通俗易懂的內(nèi)容一般可以先讀后講，如上述“地形是變化的”這一內(nèi)容。對于一些難度較大的教學(xué)內(nèi)容，如“ 褶皺和斷層”，可先講后讀。即先由教師分析講解，（包括必要的演示），然后再由學(xué)生閱讀課文中的有關(guān)文 字內(nèi)容及插圖，以加深學(xué)生對這一部分知識的理解。

    2.問、答結(jié)合：這是教師們在上課時(shí)經(jīng)常用到的一種教學(xué)方式。充分利用新教材“想一想”這一欄目中設(shè) 置的問題及一些教師自擬的問題進(jìn)行課堂提問，要求學(xué)生根據(jù)自己對問題的認(rèn)識和理解，運(yùn)用自己的語言進(jìn)行 回答，可以及時(shí)檢測和了解教學(xué)的效果，以便教師做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，同時(shí)還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力 ，加深他們對所學(xué)知識的記憶，并且活躍課堂氣氛。

    例如，在講究“褶皺和斷層的形成及其對地形的影響”這一內(nèi)容后，以學(xué)生回答課文p41“想一想”中的兩 個(gè)問題，就能較好地檢測學(xué)生對這一部分知識的掌握情況。當(dāng)然，課堂提問的內(nèi)容不必局限于課文中現(xiàn)有的題 目，教師在上課時(shí)可根據(jù)教學(xué)需要靈活地設(shè)疑提問，以增加學(xué)生的練習(xí)機(jī)會。

    3.圖、文結(jié)合：地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，任何形象生動的語言描述都無法代替地圖在學(xué)習(xí)地理中的作 用。根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)在教學(xué)過程中充分利用地圖冊及課本中的插圖，把課文內(nèi)容與有關(guān)的圖表有機(jī)地結(jié)合 起來，有計(jì)劃、有目的地引導(dǎo)學(xué)生讀圖、填圖、分析圖或繪圖，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段。圖象數(shù)量眾 多、形式多樣是新教材的一大特色。在上課時(shí)，注意利用這些圖象和課文中的“讀圖”要求或者是一些教師自 擬的讀圖提綱，引導(dǎo)學(xué)生積極開動筋，認(rèn)真查閱地圖、分析地圖，將課文中用文字表述的地理知識與地圖形象 語言緊密結(jié)合起來，既可加深學(xué)生對地理事物空間分布規(guī)律的認(rèn)識，又可幫助學(xué)生掌握有關(guān)地理知識的內(nèi)在聯(lián) 系。

    例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識世界上主要火山、地震分布的規(guī)律及其與六大板塊的關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生看課文3. 32圖，并把它與3.14圖進(jìn)行對照，這樣學(xué)生就能深刻地掌握“世界上的火山和地震主要分布在環(huán)太平洋和地中 ?！柴R拉雅山兩大地帶，即板塊與板塊的交界地帶”這一內(nèi)容。

    4.練、評結(jié)合：即教學(xué)中先讓學(xué)生動腦、動手完成教師布置的適量練習(xí)題，然后教師根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況 進(jìn)行有針對性的講評分析，并訂正答案。這一活動一般是在講授完一定量的教學(xué)內(nèi)容后，由教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容 ，利用課文中的思考題或一些自擬的題目來進(jìn)行的，旨在通過練習(xí)和講評幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，彌補(bǔ)知識 缺陷，并掌握一些地理的基本技能。這種練習(xí)活動主要是書面作業(yè)練習(xí)，但也可以是針對課文某一內(nèi)容而進(jìn)行 的野外考察或社會調(diào)查活動。新教材“想一想”、“做一做”等欄目中的許多內(nèi)容都是進(jìn)行這種練習(xí)的好素材 。

    例如，在講授完“地形的變化”一節(jié)課后，引導(dǎo)學(xué)生“想一想”來自地球內(nèi)部的力量和來自地球外部的力 量對地形的影響有什么不同，并要求他們列表比較這兩種力的來源、表現(xiàn)形式、影響結(jié)果等內(nèi)容。課后帶學(xué)生 到校外做一次野外考察活動，讓他們看一看當(dāng)?shù)匾允裁吹匦晤愋蜑橹鳎懵兜膸r層中有沒有裼皺、斷層的痕跡 ，探討流水對當(dāng)?shù)氐匦蔚挠绊懀詈蠼處煂W(xué)生的作業(yè)情況和考察結(jié)果進(jìn)行合理的評價(jià)并作必要的補(bǔ)充。這種 總結(jié)性、實(shí)踐性的練習(xí)活動可以幫助學(xué)生鞏固知識，并培養(yǎng)他們運(yùn)用知識于實(shí)踐的能力。

    二、“四結(jié)合”教學(xué)中應(yīng)注意的問題

    首先，要處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系。教師在上課前必須認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱及教材，明確 各部分教學(xué)內(nèi)容的目的要求，了解學(xué)生的知識現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上嚴(yán)密設(shè)計(jì)講與讀、問與答、圖與文、練與評的 內(nèi)容并妥善安排教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。對學(xué)生在閱讀課文、回答問題、分析地圖及練習(xí)過程中出現(xiàn)的一些疑難問題 教師要及時(shí)給以指導(dǎo)或做必要的提示，防止出現(xiàn)教師講解“注入式、學(xué)生練習(xí)“放羊式”的局面，力求使課堂 教學(xué)做到學(xué)生積極參與下的教師傳授知識與教師精心指導(dǎo)下的學(xué)生探討知識緊密結(jié)合。

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；閱讀方法；默讀課文

【中圖分類號】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0125-01

隨著“尊重學(xué)生個(gè)體差異，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)新理念在課堂教學(xué)中的不斷滲透，教師的教學(xué)觀念也在隨之不斷更新，教學(xué)方法也在不斷的改進(jìn)，教師的角色正悄然地發(fā)生著變化，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位也逐漸地得到了凸顯，以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺，被絕大多數(shù)的教師所認(rèn)可。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練，在鼓勵(lì)學(xué)生從多角度、多方位去選擇自己喜歡的閱讀內(nèi)容和適合自己的閱讀方法進(jìn)行朗讀的同時(shí)，教師還應(yīng)該多注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會默讀課文。

在平常的語文閱讀教學(xué)中，很多教師都喜歡要求學(xué)生大聲朗讀，因?yàn)檫@樣便于教師檢查，很容易看出表面的朗讀效果。課堂上常見到的是齊讀、分角色讀、分男女同學(xué)讀、分小組賽讀、自由讀、表演讀等各式各樣的朗讀，教師的話音剛落，教室里馬上人聲鼎沸，場面頓時(shí)熱鬧非凡，這種像演戲一樣浮于表面而不深入地閱讀，確實(shí)很難讓學(xué)生收到較好的讀書效果。試想學(xué)生喜歡的閱讀方式真的只有大聲朗讀嗎？這應(yīng)該與教師的引導(dǎo)有著極大的關(guān)系。觀察同行的做法和對自己多年來的教學(xué)反思，筆者認(rèn)為在對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練中，還需要鬧中有“靜”，注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成會默讀課文的習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀任何文章時(shí)，都能除去浮躁心理，靜心地讀一讀、想一想、品一品、悟一悟自己喜歡的文本內(nèi)容，沉浸于文本之中，去理解感悟，有所收獲。

一、閱讀教學(xué)離不開默讀

（一）新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會默讀。小學(xué)語文閱讀訓(xùn)練的目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀的能力，形成良好的語感，豐富自己的精神世界，張揚(yáng)自己的個(gè)性，獲得較好地閱讀方法，最終形成良好的閱讀習(xí)慣。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)，不僅提出了要學(xué)生“學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”的要求；還明確了小學(xué)各學(xué)段學(xué)生默讀的具體要求：第一學(xué)段（1-2年級）要求學(xué)習(xí)默讀，能做到不出聲，不指讀；第二學(xué)段（3-4年級）要求學(xué)生初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問；第三學(xué)段（5-6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

（二）領(lǐng)會文本的內(nèi)涵需要默讀。語文教材中的文章都文質(zhì)兼美，極具典范性，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，注重了學(xué)生的認(rèn)知水平，是很需要學(xué)生好好閱讀，潛心體味，認(rèn)真品賞，細(xì)心感悟文章的內(nèi)涵，獲得審美體驗(yàn)。需要學(xué)生在每節(jié)課前，去認(rèn)真默讀一下文本，了解一下文章的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)，盡量把文章讀通、讀順；并且能憑著自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，帶著感情反復(fù)閱讀課文，用自己的思維方式試著去理解課文；最后再通過課堂上老師的指導(dǎo)、同學(xué)的提醒，使自己對文本的理解得到提升，再回歸文本，仔細(xì)默讀課文，將獲得更多新的發(fā)現(xiàn)，達(dá)到與作者、文本對話，得到心靈上的共鳴。

（三）學(xué)生知識重組更需要默讀。要解決文本中一個(gè)個(gè)有思考價(jià)值的問題，就需要學(xué)生結(jié)合文本中的語言文字，通過豐富的想象、準(zhǔn)確的分析、合符邏輯的推理判斷等復(fù)雜的思維過程，才能產(chǎn)生心靈的共鳴和與作者的情感交流，進(jìn)而吸收新的有效的知識。讓學(xué)生靜心默讀、靜靜思考、細(xì)細(xì)品味和感悟，是完成這一內(nèi)化過程的重要途徑，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好體現(xiàn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生默讀習(xí)慣的方略

（一）注重課前引讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，多是從質(zhì)疑開始的。古人云：“學(xué)貴有疑”，質(zhì)疑的過程實(shí)際上就是積極思維的過程，因此，質(zhì)疑中蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在最初接觸課文時(shí)，都會感到很陌生，為了讓學(xué)生對課文感興趣，就應(yīng)該給學(xué)生充足的讀書時(shí)間，讓學(xué)生靜下心來認(rèn)真讀一讀，學(xué)一學(xué)，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在學(xué)習(xí)中變得積極和主動，激發(fā)起他們探求新知的欲望，為了收到一定的效果，教師可預(yù)先布置一些學(xué)習(xí)要求，提示一些學(xué)習(xí)方法，列出一個(gè)導(dǎo)學(xué)單。如我教《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，就發(fā)給學(xué)生了一個(gè)導(dǎo)學(xué)單：（1）初讀課文，想想人類是怎樣從蝙蝠身上發(fā)明雷達(dá)的？（2）人類還有那些發(fā)明是從動物身上受到啟發(fā)的？（3）再讀課文，你受到了什么啟發(fā)？想發(fā)明什么？這樣讓學(xué)生通過查找資料和小組合作探究學(xué)習(xí)，不僅獲取了知識，拓寬了思路，還有意識地發(fā)揮了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）注重課文初讀，發(fā)揮學(xué)生主體作用。于永正老師曾經(jīng)主張“書不讀熟就不開講”，說的就是語文教學(xué)要重視學(xué)生的初讀，首先要讓學(xué)生把課文讀通、讀流暢。我們知道，語文閱讀教學(xué)實(shí)際上就是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程，要讓學(xué)生領(lǐng)會文本，關(guān)鍵就是要落實(shí)讓學(xué)生讀通、讀準(zhǔn)、讀順文本這一教學(xué)目標(biāo)，在初讀課文中，整體感知文本內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，首先，要精心設(shè)計(jì)引讀，盡力激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生都能靜下心來，興趣盎然的閱讀課文。其次，要隨時(shí)觀察、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對課文還未讀熟、讀順，就要盡量多給學(xué)生獨(dú)立讀書的時(shí)間，認(rèn)真讀書，并嚴(yán)格檢查。第三，要注意對學(xué)生的讀書指導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊動筆，把生字、新詞和難讀的句段畫下來，反復(fù)多讀幾遍。在學(xué)生有效初讀課文后，再進(jìn)行對話交流和述說感受，這樣既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又是學(xué)生自然狀態(tài)下的閱讀。

篇6

在中學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生閱讀是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生到學(xué)校來讀書，而不是到學(xué)校來“聽書”，而教師在學(xué)校是教書，而不是“講書”。教就是引導(dǎo)學(xué)生怎樣讀書，怎樣思考分析問題，解決問題，使學(xué)生的能力得到提高是教師教的目的。指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和提高學(xué)生的自學(xué)能力要從以下幾個(gè)方面入手

一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件。

一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到，有了自學(xué)能力才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高蜂，另一方面在平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件，學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證。

現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時(shí)間去看書??！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”，一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動狀態(tài)連思考的余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行。另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精。題目是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。

總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多啟發(fā)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這祥既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更促使學(xué)生去認(rèn)真閱讀教材。

二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析和概括。既有定量的計(jì)算，又有要?jiǎng)邮肿龅膶?shí)驗(yàn)。在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖象）還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)還要畫圖。學(xué)生剛開始不易讀懂課文，也不習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方法，因此，一開始教師就必須耐心的加以引導(dǎo)。要要求學(xué)生整章節(jié)的閱讀，并給予指導(dǎo)，必要時(shí)，在課堂上還要邊讀邊講。重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要給予分析解釋。學(xué)生入門以后，再對他們提高要求。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個(gè)初步的認(rèn)識，對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析。這時(shí)教師可通過誰是受力物體，浮力的大小和方向以及在什么情況下才有浮力等提出問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一 種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待，這就可能出現(xiàn)一些很嚴(yán)重的錯(cuò)誤。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】 被動學(xué)習(xí) 主動學(xué)習(xí) 轉(zhuǎn)變

一、教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件

一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高峰，另一方面在平時(shí)要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間的保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，學(xué)生感到做作業(yè)都來不及了，哪有時(shí)間去看書??！這就要求我們教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的“滿堂灌”。一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動狀態(tài)，連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但一考試還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行。另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精，題是永遠(yuǎn)做不完的，重要的是精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題的過程中探索其規(guī)律，使自己在解題的實(shí)踐中逐步地掌握思路和方法?？傊?，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。例如，液體的壓強(qiáng)可能與液體密度有關(guān)，講清在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)，主要是實(shí)驗(yàn)中用的控制變量法，保持其他因素不變只研究液體密度的變化對液體壓強(qiáng)的影響，至于液體壓強(qiáng)與其他因素的關(guān)系就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這祥既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更能促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。尾地看，并給予指導(dǎo)，必要時(shí)，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要給予分析解釋。例如：《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個(gè)初步的輪廓，對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時(shí)教師可通過提問和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使之進(jìn)一步理解。然后教師指出，對阿基米德原理的理解應(yīng)特別明確：誰是受力物體，浮力和大小，方向以及在什么情況下才有浮力等，幫助學(xué)生理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不致于去死背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一 種數(shù)學(xué)表達(dá)式，初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)做代數(shù)來看待，這就需要教師一開始就要幫助他們?nèi)ヅ迤浜x。其實(shí)，數(shù)學(xué)“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求他們將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學(xué)語言。例如將“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，“譯”成“P鉛＜P鋼＜P鉛”；又如將杠桿平衡條件F1L1=F2L2公式“譯”成“動力與動力臂的乘積等于阻力與阻力臂的乘積”等等。然后要求學(xué)生還要了解掌握公式的物理意義、適用條件、各物理量的單位以及單位公式的變形等。經(jīng)常通過這樣的訓(xùn)練，就能逐步地提高他們的閱讀能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)自學(xué)能力。

篇8

傳統(tǒng)上我們高中英語教師在教課文時(shí)，大多采用如下模式，即：先教生詞和語法，然后在對課文蜻蜓點(diǎn)水地進(jìn)行分析理解,然后把大部精力放在講授語言點(diǎn)方面。而在講語言點(diǎn)時(shí)，不少教師又往往力求講深講透，惟恐有所遺漏，留下知識 “空白點(diǎn)”。這樣的一種教學(xué)模式，把教學(xué)中學(xué)生方面可能產(chǎn)生的困難和問題幾乎減少到了最低點(diǎn)，似乎是一條"達(dá)到教學(xué)目標(biāo)"的快速便利的捷徑；然而它也令人遺憾地抹殺了學(xué)生的主觀能動性，無意中使學(xué)生成為一種消極被動地接受知識的容器,對英語學(xué)習(xí)的興趣更無從談起。而長期用這種模式教出來的學(xué)生則極易喪失對學(xué)習(xí)而言最為重要、也極需培養(yǎng)的一種素質(zhì)----發(fā)現(xiàn)問題和探索規(guī)律的能力。因?yàn)闊o論教師的知識有多么淵博，經(jīng)驗(yàn)有多么豐富，也不可能教給學(xué)生關(guān)于一種語言的全部知識。在教學(xué)中，如何搞好課文教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是廣大外語教學(xué)工作者一直在探討的熱點(diǎn)。本人在此談?wù)勛砸训捏w驗(yàn)和看法：

閱讀是英語課文教學(xué)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是外語教學(xué)的重要目標(biāo)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“高中英語教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的交際需求和認(rèn)識發(fā)展水平著重培養(yǎng)學(xué)生在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及判斷思維能力?！睘榱藢?shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)，我們有必要對閱讀理論進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討，教師需要將知識教學(xué)與篇章結(jié)構(gòu)知識、文化背景知識的教學(xué)融合到自己的閱讀教學(xué)中，偏廢其中的任何一方都不利于閱讀能力的提高。因此，從當(dāng)前課文教學(xué)現(xiàn)狀來看，需要加強(qiáng)和改善以下的幾個(gè)方面的教學(xué)：

一、處理語法教學(xué)與課文教學(xué)的關(guān)系

語法是學(xué)生正確理解句子的前提，在教學(xué)中教師應(yīng)將詞句融入語境中學(xué)習(xí)、理解，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞匯的能力，引導(dǎo)學(xué)生借助語法正確理解句子，尤其是對長句、難句、省略句及意思晦澀句的理解與分析，培養(yǎng)學(xué)生如何理解復(fù)雜句、省略句，使學(xué)生能全面、正確地理解閱讀材料，獲取文章的內(nèi)含信息。把課文教學(xué)作為語法教學(xué)的途徑不僅不符合閱讀課文教學(xué)的目標(biāo)，更重要的是不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。

二、在課文教學(xué)中重點(diǎn)提高學(xué)生的閱讀理解能力

1.了解文章體裁

在英語課文教學(xué)中，我們要了解文章的體裁，根據(jù)不同的文章體裁采取不同的教學(xué)方法。記敘文傳記類文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住年代或時(shí)間這主線來理解。小說和故事情節(jié)較強(qiáng)的，教師可用學(xué)生易懂的英語概括文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對文章著重產(chǎn)生整體認(rèn)知，然后引導(dǎo)他們按照記敘文的六要素Time,Place,Character,Cause,Process and Result進(jìn)行閱讀，使他們抓住主要內(nèi)容和重要信息，從而準(zhǔn)確地理解文章。說明是對事物的形狀、性質(zhì)、特征或功用等進(jìn)行介紹、解釋或闡述的文章，把握說明的事物的特征和本質(zhì)是理解說明文的關(guān)鍵。教師可在教學(xué)中有計(jì)劃地向?qū)W生系統(tǒng)、全面地介紹有關(guān)閱讀策略和閱讀模式的基本知識，幫助學(xué)生掌握必要的閱讀技能。

2.注重文化背景知識的介紹

語言是文化的載體，學(xué)習(xí)語言當(dāng)然不能忽視其文化內(nèi)涵。中西文化的差異較大，但是在閱讀中學(xué)生往往用自已的中文思維去代替作者的觀點(diǎn)，無形中對自已的閱讀能力的提高設(shè)置了障礙。要提高閱讀能力，有必要了解英語國家的歷史知識、文學(xué)知識以及西方人的生活方式、價(jià)值觀、、風(fēng)土人情和重大節(jié)日等。教師除在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加英語國家文化背景知識的介紹外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑查閱資料，閱讀一些西方的原著和雜志上刊登的作品，增進(jìn)對英語國家的地理、氣候、歷史、工農(nóng)業(yè)、科技、著名人物、文學(xué)藝術(shù)、民族個(gè)性、傳統(tǒng)禮儀的了解，提高學(xué)生英語思維和閱讀能力。

3.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)讀 適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué) 激發(fā)閱讀興趣

課文的導(dǎo)入，實(shí)質(zhì)上就是課文最初呈現(xiàn)（Presentation），也是課文教學(xué)的"序曲"。巧妙而恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入能先聲奪人，使學(xué)生在心理上和知識上做好學(xué)習(xí)上的必要準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)興趣和求知欲，從而自然地過渡到新內(nèi)容的教學(xué)。導(dǎo)入部分應(yīng)力求做到新穎別致、簡練到位。課文導(dǎo)入后，為了進(jìn)一步讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，還可以趁熱打鐵，在學(xué)生興趣得到激發(fā)時(shí)，進(jìn)行“讀前活動”（Pre-reading activity-Introduction）為正式閱讀做準(zhǔn)備（Preparation for reading）。

針對中學(xué)英語教材課文類型較多、題材體裁廣泛的特點(diǎn)，我們采用靈活多樣的導(dǎo)入方法，設(shè)計(jì)恰當(dāng)精煉的導(dǎo)入語進(jìn)行課文的導(dǎo)入。常用的直觀教具大致有圖片、幻燈片、投影片、簡筆畫、實(shí)物、多媒體((尤其是音像作品)等，教師可視具體情況靈活運(yùn)用.如外研社SB BOOK3 MODULE 5 Great people and great iventions of ancient China,開始就可以通過多媒體展示出孔子、孟子、墨子的圖象，讓學(xué)生來回答： Who are they? Do you know about their teachings? 通過學(xué)生的思考及相互討論，讓學(xué)生逐步進(jìn)入到有關(guān)中國古代哲學(xué)家這個(gè)話題，從而進(jìn)一步展開這個(gè)話題。

篇9

關(guān)鍵字閱讀；積極性；自學(xué)能力

【中圖分類號】G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0248-01

1教師要為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件

一方面要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力，才能不斷地更新自己的知識，才能不斷攀登科學(xué)的高峰；另一方面要多為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)必須要有時(shí)間保證，現(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也重，學(xué)生平均每天自習(xí)的時(shí)間只有2至3小時(shí)，這就要求教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變那種填鴨式的教學(xué)方法，有些問題即使上課講了，學(xué)生也練習(xí)了，但考試時(shí)還是不會，說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，獨(dú)立消化；另一方面，精選典型習(xí)題指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，使自己在解題中逐步掌握其思路和方法?？傊處熢诮虒W(xué)中要盡量少灌輸，多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。

例如，《科學(xué)探究：液體的壓強(qiáng)》這一節(jié)，教師可先在班級中發(fā)動學(xué)生積極猜想，然后通過演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其中的一個(gè)猜想，如液體的壓強(qiáng)可能與液體密度有關(guān)，實(shí)驗(yàn)中用的是控制變量法，保持其他因素不變，只研究液體密度的變化對液體壓強(qiáng)的影響，至于液體壓強(qiáng)與其他因素的關(guān)系，可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣既可以在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀教材，又可以使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、研究問題，促使學(xué)生認(rèn)真鉆研教材。

2根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

物理教材中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析，概括；既有定量計(jì)算，又有動手做的實(shí)驗(yàn)。在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖象），還有圖畫“語言”（插圖、照片）?？催@樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義。學(xué)生剛開始是不易看懂的，因此，一開始教師就必須用心加以引導(dǎo)，要求學(xué)生從頭到尾地閱讀，并給予指導(dǎo)，必要時(shí)，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述復(fù)雜的段落還要給予分析、解釋。

例如，《阿基米德原理》這一節(jié)，學(xué)生通過閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個(gè)初步輪廓，對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時(shí)教師可通過提問和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使學(xué)生進(jìn)一步理解，然后教師指出，并要求學(xué)生對阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：誰是受力物體，浮力的大小、方向以及在什么情況下才有浮力等。幫助學(xué)生理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不致于背條文。物理公式是用數(shù)學(xué)“語言”來描述物理規(guī)律的一種數(shù)學(xué)表達(dá)式。初中學(xué)生不易看懂，也往往把它當(dāng)作代數(shù)來看待，這就需要教師幫助學(xué)生弄清含義。其實(shí)，數(shù)學(xué)“語言”和文字“語言”是一致的，因此，先要訓(xùn)練學(xué)生當(dāng)“翻譯”，經(jīng)常要求學(xué)生將某一物理語言或數(shù)學(xué)語言“譯”成文字語言或?qū)⑽淖终Z言“譯”成物理語言或數(shù)學(xué)語言，例如，“鋼的密度比鋁大，比鉛的小”，可以“翻譯”成“p鋁

3引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力

初二開始上物理課時(shí)，我就向?qū)W生提出“以教材為主，課前要預(yù)習(xí)，要學(xué)會讀書”的要求，為了幫助學(xué)生學(xué)會讀物理，我特別向?qū)W生提出預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)注意的要素：①看完一節(jié)（或一段）課文后，要了解這節(jié)（段）課文講了什么物理現(xiàn)象？實(shí)驗(yàn)是怎樣進(jìn)行的，說明什么問題？②這一節(jié)（段）講了什么物理概念和規(guī)律？這些概念和規(guī)律是什么意思？日常生活中有哪些實(shí)例？③在閱讀教材過程中要經(jīng)常提些“為什么”并設(shè)法解決。④看完課文后，有不理解的問題，記在筆記本上或畫在書上，以便上課時(shí)認(rèn)真聽講，或向教師提問。除此之外，我在課前還擬定了一些預(yù)習(xí)提綱，供學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)參考。

例如，《科學(xué)探究：摩擦力》這一節(jié)列出以下提綱：①什么叫做滑動摩擦力？是否兩個(gè)物體只要接觸就一定有摩接力？②在教材第91頁圖5-30所示的實(shí)驗(yàn)中為什么要強(qiáng)調(diào)木塊在木板上要做勻速運(yùn)動？為什么彈簧稱讀出的拉力，就知道了木塊和木板之間的摩擦力？③滑動摩擦力大小跟哪些因素有關(guān)？通過預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，幫助學(xué)生閱讀教材，了解其課文的中心要點(diǎn)，逐步學(xué)會提出問題，并設(shè)法解決，從而不斷提高閱讀能力。

篇10

自學(xué)能力是一個(gè)人獲得知識和更新知識的重要能力，也是一個(gè)人的一種基本素質(zhì)。中學(xué)教師必須充分重視并不斷地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，不但要向?qū)W生傳授知識，而且要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，以及研究問題和解決問題的方法，增強(qiáng)學(xué)生自我獲取知識的方法和能力。

九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱明確指出：“自學(xué)能力對每個(gè)人都是終身有用的，閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教科書入手，使他們學(xué)會抓住課文中心，能提出問題并設(shè)法解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。”可是當(dāng)前不少師生仍然不重視對課本的閱讀，而是熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，不少學(xué)生往往只憑課堂上聽老師所講的定律、公式就忙于做題目，造成基礎(chǔ)知識不牢，缺乏分析問題和解決問題的能力的不良后果。教師要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，就必須從指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本做起。從來人們都是說學(xué)生到學(xué)校讀書，而從沒有人說學(xué)生到學(xué)校“聽書”，而教師在學(xué)校則是“教書”，而不是“講書”?！敖獭本褪且龑?dǎo)學(xué)生怎樣讀書，怎樣思考分析問題。下面我談?wù)劷處煶浞掷谜n本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的方法。

一、為學(xué)生閱讀教材創(chuàng)造條件

一方面，要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力重要性的教育，使學(xué)生充分認(rèn)識到有了自學(xué)能力，才能不斷地充實(shí)和更新自己的知識，才能適應(yīng)迅速發(fā)展變化的社會，才能不斷攀登科學(xué)的高峰。另一方面要多為學(xué)生閱讀課本創(chuàng)造條件。學(xué)生自學(xué)必須有時(shí)間的保證?，F(xiàn)在中學(xué)的科目繁多，各科作業(yè)也很重，學(xué)生每天平均自習(xí)的時(shí)間只有2―3小時(shí)，一些學(xué)生認(rèn)為：做作業(yè)都來不及了，哪有時(shí)間去看書啊？這就要求教師一方面必須改革教學(xué)方法，改變填鴨式的“滿堂灌”。一堂課如果一講到底，學(xué)生便始終處于被動狀態(tài)，連思考余地都沒有，有些問題即使上課講了，學(xué)生也做了練習(xí)了，但是考查起來還是不懂，這說明只有教師的講是不行的，還必須有學(xué)生的獨(dú)立思考，自己消化才行。另一方面，作業(yè)題應(yīng)少而精。題目是永遠(yuǎn)做不完的，教師應(yīng)精選典型習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生深入探討，獨(dú)立思考，在分析習(xí)題過程中探索其規(guī)律，在解題的實(shí)踐中逐步地掌握其思路和方法。

總之，教師在教學(xué)中要盡量少灌輸、多誘導(dǎo)，使教學(xué)過程成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己學(xué)習(xí)和鉆研問題的過程。

例如在上《歐姆定律》這課時(shí)，教師只通過演示實(shí)驗(yàn)講清電流跟電壓的關(guān)系，至于電流跟電阻的關(guān)系，以及歸納得出定律，就可以讓學(xué)生自己通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析比較、歸納和閱讀課文后得出結(jié)論，然后教師加以小結(jié)。這樣既可在課堂上有時(shí)間讓學(xué)生閱讀課本，又可使學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)、思考、討論和研究問題，更可促使學(xué)生去認(rèn)真鉆研教材。

二、根據(jù)物理教材的特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

物理課本中既有對現(xiàn)象的描述，又有對現(xiàn)象的分析、概括；既有定量計(jì)算，又有動手實(shí)驗(yàn)；在表述方面，既有文學(xué)“語言”，又有數(shù)學(xué)“語言”（公式、圖像），還有圖畫“語言”（插圖、照片）。看這樣的書，既要懂得文字表述的意思，又要理解數(shù)學(xué)的計(jì)算及其含義，有時(shí)還得畫圖，等等。學(xué)生剛開始時(shí)不容易讀懂，也不習(xí)慣。因此，一開始教師就必須加以引導(dǎo)，要求學(xué)生從頭到尾地看，并給予指導(dǎo)，必要時(shí)，在課堂上還得邊讀邊講；重要的句子、結(jié)論要求學(xué)生用筆劃出來，對一些敘述較復(fù)雜的段落還要加以分析解釋。

例如：《阿基米德原理》這一節(jié)課，學(xué)生閱讀課文后，對課文提出的概念、定義和原理就有了一個(gè)初步的輪廓，對實(shí)驗(yàn)過程和現(xiàn)象也有所了解，并能作大致的分析，這時(shí)教師可通過提問和學(xué)生一起進(jìn)行討論研究，使之進(jìn)一步理解。然后教師指出，并要求學(xué)生對阿基米德原理的理解，應(yīng)特別明確：哪個(gè)是受力物體，浮力的大小、方向，以及在什么情況下才有浮力，等等，幫助學(xué)生理解“原理”的實(shí)質(zhì)，而不去死記硬背條文。