導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇基礎(chǔ)教育改革論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1構(gòu)建RPT能力培養(yǎng)課程RPT能力培養(yǎng)課程指的是教育研究與教育心理及教育技術(shù)三種能力,學(xué)校把教育研究與教育心理及教育技術(shù)等能力明確為師范生必須具備的三種核心能力,并提出“三種能力并舉與三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)”的RPT培養(yǎng)模式。把原本穿插在各個(gè)專業(yè)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中的相關(guān)教育類課程有效的提煉出來(lái),并且單獨(dú)進(jìn)行設(shè)置,同時(shí)建立成為以T類課程的建設(shè)隊(duì)伍作為核心,并從屬與國(guó)家級(jí)別的教學(xué)隊(duì)伍以及以國(guó)家的精品課程作為可信的能力培養(yǎng)RPT課程群,而能力培養(yǎng)RPT課程群的核心主要有《現(xiàn)代化教育技術(shù)》、《多媒體教學(xué)技術(shù)》、《學(xué)前教育的研究方法》以及《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》等,其能夠有效地強(qiáng)化課程的有效實(shí)施,全方位提升教師的專業(yè)能力。

1.2完善教學(xué)的技能考核制度對(duì)于教師教育的改革過(guò)程中,對(duì)教學(xué)的技能考核不可或缺,而考核必須成立相應(yīng)的培訓(xùn)中心與考核點(diǎn),培訓(xùn)中心應(yīng)當(dāng)包括教育心理的實(shí)驗(yàn)室、微格教室以及教育研究的實(shí)驗(yàn)室等。此外,教學(xué)案例實(shí)驗(yàn)室與多媒體實(shí)驗(yàn)室等所具有的多功能性成為教師教育中首選培訓(xùn)中心。擁有相應(yīng)的培訓(xùn)中心后就要不斷地完善教學(xué)技能的考核制度與師范學(xué)生的教學(xué)技能水平競(jìng)爭(zhēng)制度,而競(jìng)爭(zhēng)制度從二十世紀(jì)九十年代以來(lái)就已經(jīng)在各大師范院校中開(kāi)展,從二十一世紀(jì)開(kāi)始,要求每一個(gè)師范院校的學(xué)生都必須通過(guò)課程制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、課堂講解內(nèi)容等一些列教學(xué)技能的考核,并且這一項(xiàng)考核在當(dāng)前逐步地完善中持續(xù)應(yīng)用,并且不管是考取教師資格證還是入職教育行業(yè),都不能脫離這些考核制度的規(guī)范。

2采用振興教育行動(dòng)計(jì)劃來(lái)提高教師的素質(zhì)

通過(guò)振興教育的行動(dòng),大力推動(dòng)素質(zhì)教育的發(fā)展,不斷地完善教師教育培訓(xùn)與繼續(xù)教育的制度,建立能夠普遍的接受各種層次與形式的教師教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu),積極穩(wěn)步地發(fā)展高等教育,根據(jù)國(guó)家教師教育目標(biāo)體系的創(chuàng)新,培養(yǎng)出一批具有高水平與高創(chuàng)新能力的教育人才,不斷加大科學(xué)研究的投入,為培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)性高效教育人才做貢獻(xiàn)。還要不斷的深化改革,建立教育基本框架的新體制,使得所培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。除此之外,采用振興教育的行動(dòng)計(jì)劃,能夠有效地提高基礎(chǔ)教育的發(fā)展,使得教師教育在改革的基礎(chǔ)上服務(wù)于基礎(chǔ)教育的發(fā)展,從而培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的教師教育人才,為國(guó)家的教育事業(yè)做出卓越的貢獻(xiàn)。

3結(jié)語(yǔ)

篇2

在社會(huì)各界對(duì)基礎(chǔ)教育改革的強(qiáng)烈要求下，在創(chuàng)建世界一流的學(xué)校教育體系的愿景下，以及美英兩國(guó)各自的基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的基礎(chǔ)上，兩國(guó)分別推出了基礎(chǔ)教育改革的政策。美國(guó)奧巴馬政府于2010年3月《改革藍(lán)圖———對(duì)〈初等與中等教育法〉的重新授權(quán)》（ABlueprintforReform：TheReauthorizationoftheElementaryandSecondaryEducationAct，以下簡(jiǎn)稱《改革藍(lán)圖》），致力于教育的公平和正義，提升教師質(zhì)量，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展。英國(guó)卡梅倫聯(lián)合政府執(zhí)政后的首份全國(guó)性學(xué)校教育白皮書(shū)于2010年11月應(yīng)運(yùn)而生，即《教學(xué)的重要性：學(xué)校白皮書(shū)2010》（TheImportanceofTeaching：TheSchoolsWhitePaper2010，以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)的重要性》），全面規(guī)劃了新一屆政府的教育改革藍(lán)圖，標(biāo)志著英國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了全面和實(shí)質(zhì)性階段。

二、美英兩國(guó)基礎(chǔ)教育改革的策略

無(wú)論是《改革藍(lán)圖》，還是《教學(xué)的重要性》，都高度強(qiáng)調(diào)教師質(zhì)量、教育問(wèn)責(zé)制、經(jīng)費(fèi)投入、關(guān)注弱勢(shì)群體、賦權(quán)學(xué)校等內(nèi)容。美英兩國(guó)試圖通過(guò)在這些方面進(jìn)行改革，制定相應(yīng)的策略，以促進(jìn)美英兩國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提升與教育公平性的提高，從而達(dá)到建立世界一流學(xué)校教育體系的宏偉目標(biāo)。

1．突出教師的重要性，強(qiáng)調(diào)教師質(zhì)量

《改革藍(lán)圖》前言中指出：“我們要提高教師和校長(zhǎng)的工作效率，其目標(biāo)是要確保每間教室都有優(yōu)秀教師，每所學(xué)校都有優(yōu)秀校長(zhǎng)。因?yàn)閷W(xué)生從步入課堂的那一刻開(kāi)始，決定他們學(xué)業(yè)成績(jī)最主要的因素，既不是他們的膚色，也不是他們父母的收入狀況，而是站在教室前面的教師?！保?］可以看出，奧巴馬將教師放在至高的位置，強(qiáng)調(diào)教師在整個(gè)教育教學(xué)中的作用。此外，還將設(shè)立教師實(shí)習(xí)計(jì)劃（TRP），為亟需教師的學(xué)校提供經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的新教師。［3］一方面解決了某些地區(qū)“教師荒”的問(wèn)題，另一方面實(shí)習(xí)也鍛煉了新教師的能力，提升了他們的素質(zhì)?！督虒W(xué)的重要性》前言中指出：“為我們的孩子創(chuàng)建世界一流的學(xué)校，唯一的途徑就是學(xué)習(xí)他國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)?！逼渲凶钪匾囊粭l經(jīng)驗(yàn)就是：任何教育體制的質(zhì)量，都好不過(guò)其教師的質(zhì)量。［4］此次《教學(xué)的重要性》中提出了嚴(yán)格教師聘任標(biāo)準(zhǔn)，即加大“教學(xué)優(yōu)先”項(xiàng)目（TFP）的資金投入力度，保證其得以順利開(kāi)展；增設(shè)“教學(xué)后補(bǔ)”項(xiàng)目（TNP），通過(guò)提高教師的待遇來(lái)吸引其他行業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才轉(zhuǎn)投教育行業(yè)；保障“軍人當(dāng)教師”項(xiàng)目（TTP）的實(shí)施，為那些有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技能但沒(méi)有學(xué)歷水平證書(shū)的退伍軍人提供學(xué)費(fèi)，促使他們接受再教育，進(jìn)而鼓勵(lì)他們從事教師行業(yè)。［4］同時(shí)指出教師應(yīng)當(dāng)接受適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，政府將效仿如芬蘭、新加坡等國(guó)實(shí)施的性向、人格及調(diào)整力測(cè)驗(yàn)，建立高效能的師資培訓(xùn)模式。

2．推行教育的問(wèn)責(zé)制，促進(jìn)學(xué)校穩(wěn)步發(fā)展

基于教育公平的要求和追求卓越的目標(biāo)，《改革藍(lán)圖》設(shè)立了嚴(yán)格的問(wèn)責(zé)體系，獎(jiǎng)勵(lì)取得重大成功的學(xué)校?！八械膶W(xué)生都將包括在‘為大學(xué)和就業(yè)做準(zhǔn)備’這一標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)責(zé)體系當(dāng)中，對(duì)取得進(jìn)步和成功的學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)欠佳的學(xué)校則實(shí)施嚴(yán)格的干預(yù)措施。同時(shí)，要對(duì)那些提高學(xué)生成績(jī)、縮小成績(jī)差距的州、地區(qū)和學(xué)校予以獎(jiǎng)勵(lì)?！保?］英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局（Ofsted）也提出了一個(gè)全新的問(wèn)責(zé)框架，重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：學(xué)生學(xué)業(yè)水平，教學(xué)質(zhì)量，校長(zhǎng)和管理以及學(xué)生行為和安全。新的監(jiān)督框架將更好地關(guān)注所有學(xué)生的需求，包括需要特殊教育的學(xué)生，這個(gè)新框架已經(jīng)在2011年秋正式執(zhí)行。［4］因此，此次教育標(biāo)準(zhǔn)局的督導(dǎo)重點(diǎn)回歸到它的原點(diǎn)“教與學(xué)”上，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)考核，從而讓學(xué)校承擔(dān)起責(zé)任。

3．增加教育經(jīng)費(fèi)投入，保證資源合理分配

美國(guó)聯(lián)邦政府將通過(guò)建立一個(gè)全新的美國(guó)機(jī)會(huì)稅收抵制制度（AOTC），使所有美國(guó)人都能負(fù)擔(dān)得起上大學(xué)的費(fèi)用，這一制度覆蓋范圍非常之廣。對(duì)大多數(shù)美國(guó)人來(lái)說(shuō)，全額免費(fèi)的制度能夠保證大學(xué)教育中的最初4000美元費(fèi)用均可免單，而且能覆蓋普通公立學(xué)院或大學(xué)學(xué)費(fèi)的2／3，同時(shí)也能使在社區(qū)學(xué)院修讀的大多數(shù)學(xué)生完全免費(fèi)上學(xué)。［3］此外，聯(lián)邦政府設(shè)立了50億美元獎(jiǎng)勵(lì)資金和創(chuàng)新基金，其中用于獎(jiǎng)勵(lì)的資金就高達(dá)43．5億美元，從而可以有效調(diào)用師資力量，提高教師教學(xué)成效，促進(jìn)教師的公平調(diào)配，為那些高需求的學(xué)生群體分配合格的教師。［5］英國(guó)聯(lián)合政府將設(shè)立新的“教育資助機(jī)構(gòu)”（EFA），取代之前的“青年學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)”（YPLA）作為教育部的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，專門(mén)負(fù)責(zé)向有關(guān)學(xué)校直接發(fā)放資助金［4］，盡可能地減少和避免中間環(huán)節(jié)的干擾，從而確保了教育經(jīng)費(fèi)的透明性和公正性。

4．改革課程內(nèi)容與評(píng)價(jià)方式，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

《改革藍(lán)圖》在此次課程改革中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教育教學(xué)中的地位。21世紀(jì)，每個(gè)人都需要掌握科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)，這不僅僅是就業(yè)的需要，更是成為一名合格公民的需要。更何況，日益增長(zhǎng)的工作80％以上都需要科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，《改革藍(lán)圖》要重點(diǎn)改革“標(biāo)準(zhǔn)化考試”，因?yàn)檫@種方式迫使學(xué)生去背誦一些“標(biāo)準(zhǔn)”的課程知識(shí)，評(píng)估時(shí)根據(jù)考試結(jié)果實(shí)施獎(jiǎng)懲措施，在很大程度上壓制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。為此，奧巴馬承諾將增加經(jīng)費(fèi)投入力度，幫助各州研發(fā)高質(zhì)量的評(píng)價(jià)機(jī)制，開(kāi)發(fā)能夠激勵(lì)學(xué)生從事探究與創(chuàng)造的評(píng)價(jià)體系?！督虒W(xué)重要性》指出，英國(guó)需要制定一種更緊湊、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男碌膰?guó)家課程模式，使每個(gè)學(xué)生都掌握每個(gè)階段的核心課程。這是基于英國(guó)教育課程的具體情況而言，英國(guó)目前的國(guó)家課程教較陳舊，包含太多不必要或過(guò)時(shí)的知識(shí)，對(duì)于教學(xué)方式有過(guò)多的規(guī)定束縛，阻礙了創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。

5．關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生，縮小學(xué)業(yè)成就差距

《改革藍(lán)圖》中提出，通過(guò)支持“大學(xué)拓展”計(jì)劃（COP）來(lái)保障弱勢(shì)群體學(xué)生的發(fā)展，如支持“及早具備大學(xué)升學(xué)意識(shí)與準(zhǔn)備”計(jì)劃（GEARUP），該計(jì)劃由聯(lián)邦撥款資助，集中對(duì)7～12年級(jí)的低收入家庭學(xué)生提供資金、信息和學(xué)業(yè)等方面的支持；通過(guò)三重奏（TRIO）計(jì)劃實(shí)現(xiàn)向所有美國(guó)人提供教育機(jī)會(huì)的承諾，而不論其種族、民族背景和經(jīng)濟(jì)狀況；通過(guò)“向上躍進(jìn)”計(jì)劃（UBP）幫助那些處境困難而天資聰穎的學(xué)生完成學(xué)業(yè)并繼續(xù)上大學(xué)深造。［3］同時(shí)，重視通過(guò)《殘疾人教育法》（ESEA）來(lái)支持那些弱勢(shì)群體學(xué)生，此次ESEA的重新授權(quán)將增加弱勢(shì)群體學(xué)生上學(xué)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。學(xué)生的多樣性要求學(xué)校和教師要做好多方準(zhǔn)備來(lái)滿足各個(gè)群體學(xué)生的不同需求。［3］英國(guó)聯(lián)合政府為了緩解貧困家庭子女的經(jīng)濟(jì)壓力，特別設(shè)立了“中小學(xué)生助學(xué)金”項(xiàng)目（PPP），在2014—2015年將額外加撥25億英鎊專款以推進(jìn)新的獎(jiǎng)勵(lì)金項(xiàng)目的順利實(shí)施。通過(guò)新的“中小學(xué)生助學(xué)金”的開(kāi)展，計(jì)劃在未來(lái)的4年內(nèi)盡可能多地資助那些貧困家庭子女。為此，聯(lián)合政府在最終的預(yù)算時(shí)，計(jì)劃每年專項(xiàng)撥款25億英鎊用于助學(xué)金計(jì)劃的順利推行。［4］

6．賦權(quán)學(xué)校自主自治，推進(jìn)學(xué)校制度建設(shè)

在《改革藍(lán)圖》中，奧巴馬政府將為各州、各地區(qū)以及非盈利組織等提供競(jìng)爭(zhēng)性資助，用于繼續(xù)擴(kuò)大和發(fā)展有效的特許學(xué)校以及其他有效的自主公立學(xué)校。自主學(xué)校是公立學(xué)校，一般要比特許學(xué)校的數(shù)量要多，它一直在關(guān)鍵性操作層面擁有較高的自，包括教師聘任、財(cái)務(wù)預(yù)算、課程安排以及程序運(yùn)作等。不管是特許學(xué)校還是其他自主學(xué)校，都必須和傳統(tǒng)的公立學(xué)校一樣實(shí)行教育問(wèn)責(zé)制度，問(wèn)責(zé)的實(shí)施將有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的提升。自的擴(kuò)大，增強(qiáng)了學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)，有效地推動(dòng)了學(xué)校的辦學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)校的制度建設(shè)。由于英國(guó)政府給予了學(xué)校更多的干預(yù)和壓制，阻礙了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此《教學(xué)的重要性》指出此次教育改革的一個(gè)重要目標(biāo)是要幫助每所學(xué)校享有更大自由來(lái)實(shí)現(xiàn)“院校地位”。其改革方向是學(xué)校作為自治的機(jī)構(gòu)與教師設(shè)定的條件相協(xié)同，大幅減少學(xué)校的壓力和負(fù)擔(dān)，減少學(xué)校不必要的職責(zé)、程序、指導(dǎo)和要求，以便學(xué)?？梢宰杂蓻Q定并采取相關(guān)措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。其高度自治和自由主要表現(xiàn)在：學(xué)校自由決定教職工薪金水平，更加自主地控制學(xué)校自身財(cái)政事務(wù)，在實(shí)施國(guó)家課程中享有高度自，自由變更學(xué)生在校時(shí)間，不受地方政府干預(yù)等。［5］

三、美英兩國(guó)基礎(chǔ)教育改革的基本理念

基于對(duì)《改革藍(lán)圖》和《教學(xué)的重要性》特征的分析，可以看出，美英兩國(guó)在基礎(chǔ)教育改革無(wú)不突顯提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平以及追求教育卓越的基本理念，這無(wú)疑對(duì)美英兩國(guó)建立世界一流的學(xué)校教育體系具有重要的推動(dòng)作用。

1．提高質(zhì)量是美英兩國(guó)基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)在動(dòng)力

一方面，美英兩國(guó)重視教師的質(zhì)量，其初衷主要是為了進(jìn)一步提高其基礎(chǔ)教育質(zhì)量，希望通過(guò)提升教師質(zhì)量達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的最終目的。此外，還通過(guò)加強(qiáng)教師在課堂中的自、提高教師的地位來(lái)重視教師的指導(dǎo)作用。另一方面，美英兩國(guó)自20世紀(jì)90年代以來(lái)，一直提倡教育的問(wèn)責(zé)制，希望學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生為達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)而負(fù)起責(zé)任。從兩國(guó)的改革文件我們可以看出，美英兩國(guó)都紛紛強(qiáng)調(diào)學(xué)校的責(zé)任，并將問(wèn)責(zé)制在學(xué)校中貫徹實(shí)施，讓學(xué)校承擔(dān)起教育的重要責(zé)任。

2．促進(jìn)公平是美英兩國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心訴求

公平的教育體制應(yīng)盡可能地為所有學(xué)生提供均等的受教育機(jī)會(huì)，美英兩國(guó)在此次改革中都特別強(qiáng)調(diào)為貧困家庭的學(xué)生提供資源，讓他們能公平地享受到世界一流的教育體制。奧巴馬政府強(qiáng)調(diào)要為各州和地區(qū)提供各種資源，不僅在資金上支持發(fā)展欠佳的學(xué)校，還鼓勵(lì)支持一些優(yōu)秀教師在這些發(fā)展欠佳學(xué)校中任職，從而保障優(yōu)質(zhì)教育資源的公平分配。聯(lián)合政府強(qiáng)調(diào)基于公平的標(biāo)準(zhǔn)，主張建立一套清晰、透明和公平的國(guó)家撥款分配標(biāo)準(zhǔn)，從而確保教育經(jīng)費(fèi)分配的公平性。教育公平的另一個(gè)重要體現(xiàn)就是側(cè)重對(duì)弱勢(shì)群體的扶持，完善教育資助制度，讓弱勢(shì)群體能夠得到公平的受教育機(jī)會(huì)。奧巴馬政府一方面通過(guò)“大學(xué)拓展”計(jì)劃的實(shí)施以及ESEA來(lái)支持那些弱勢(shì)群體學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。聯(lián)邦政府主要通過(guò)新的“中小學(xué)生助學(xué)金”的實(shí)施來(lái)資助那些貧困家庭的子女，這個(gè)計(jì)劃將同基于公平的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)同促進(jìn)教育經(jīng)費(fèi)分配的公平性。

3．追求卓越是美英兩國(guó)基礎(chǔ)教育改革的戰(zhàn)略選擇

篇3

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入

我國(guó)的基礎(chǔ)教育總的來(lái)說(shuō)還是比較扎實(shí)的。但是，近幾年來(lái)，在大廣大農(nóng)村卻不同程度地存在著教育體系紊亂，生員極度短缺，投資嚴(yán)重不足等方面的問(wèn)題。農(nóng)村教育跛足的現(xiàn)狀是令人擔(dān)憂的，產(chǎn)生這種局面的因素也是復(fù)雜的，然而，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師質(zhì)力量和教育經(jīng)費(fèi)投入不足是矛盾的主要方面。是必須引起全社會(huì)高度重視和密切關(guān)注的重要問(wèn)題。

一、農(nóng)村基礎(chǔ)教育欠賬過(guò)多的問(wèn)題

農(nóng)村教育一直存在著投入不足的問(wèn)題。加之在教育體制改革的過(guò)程中存在著某些片面的思想認(rèn)識(shí)，因而在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了重城市，輕鄉(xiāng)村；重考分，輕素質(zhì)；重形式，輕內(nèi)容的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、農(nóng)村教育體系呈分崩離析之狀。農(nóng)村教育體制改革，通過(guò)考試，解決了民辦教師的供養(yǎng)問(wèn)題。將一部分合格的教師納入了財(cái)政分配的行列；而將另一部分教師清除出了教師隊(duì)伍。通過(guò)精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)，撤銷了鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的教育組，解決了機(jī)構(gòu)臃腫，人浮于事的問(wèn)題。通過(guò)減賦，取消了教育附加，減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。這一系列的改革改革措施，成績(jī)是主要的，它從根本上解決了多年未能解決的農(nóng)民負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，同時(shí)，也為教育改革積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但是，農(nóng)村小學(xué)的老師減少了，卻沒(méi)有想辦法予以補(bǔ)充；體制精簡(jiǎn)了，對(duì)農(nóng)村基層學(xué)校的管理卻沒(méi)有跟上去。弄得鄉(xiāng)村學(xué)校有沒(méi)有老師沒(méi)有人管，學(xué)生有沒(méi)有地方上學(xué)沒(méi)有人管，農(nóng)村有多少適年兒童輟學(xué)更是沒(méi)有人管。說(shuō)到底，還是對(duì)農(nóng)村教育的管理投入沒(méi)有跟上。這種不正常的局面如果任其發(fā)展下去，將會(huì)造成嚴(yán)重的教育缺失，對(duì)中國(guó)未來(lái)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)將會(huì)帶來(lái)不可估量的不良后果。

2、農(nóng)村學(xué)校生員有青黃不接之勢(shì)。隨著打工族的增多，一部分農(nóng)民外出打工，將自己的子女帶在身邊，選擇了就近的學(xué)校就讀；也有一部分先富起來(lái)的農(nóng)民，在城里購(gòu)置了房屋，將自己的孩子轉(zhuǎn)學(xué)到城里讀書(shū)。這樣一來(lái)，有一部分農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生就逐漸少起來(lái)了。有些地方，不僅學(xué)生少，老師也少。某市徐劉小學(xué)2006年全校只有2個(gè)老師和3個(gè)學(xué)生。其中一年級(jí)一個(gè)，二年級(jí)一個(gè)，五年級(jí)一個(gè)。老師教了一段時(shí)間，維持不下去了，就將學(xué)校撤銷了。這三個(gè)孩子沒(méi)有地方上學(xué)，其中有一個(gè)小孩投靠親友在鎮(zhèn)上讀書(shū)，另外兩個(gè)學(xué)生就只有輟學(xué)。農(nóng)村類似這樣的情況比比皆是。如今農(nóng)村富裕了，上學(xué)的孩子卻減少了，豈不是咄咄怪事？

3、農(nóng)村投入不足如斷乳待哺之羊。所謂的農(nóng)村教育投入不足究竟是指的什么呢？除了一些特困地區(qū)的學(xué)校沒(méi)有校舍，沒(méi)有課桌之外，應(yīng)該說(shuō)在中國(guó)的中東部地區(qū)的鄉(xiāng)村里學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施還是有的。村鎮(zhèn)中小學(xué)主要是老師不足和教師的工資沒(méi)有著落。在財(cái)政、地方和農(nóng)民共同負(fù)擔(dān)的年月里，供養(yǎng)了大部分民辦老師，他們的素質(zhì)雖然不高，但他們能解決學(xué)生的識(shí)字問(wèn)題；他們雖然沒(méi)有養(yǎng)老保險(xiǎn)，但是有的人教了一輩子的農(nóng)村小學(xué)生也無(wú)怨無(wú)悔；他們雖然很難造就出批量的大學(xué)生，但他們卻為農(nóng)村減少了成千上萬(wàn)的文盲。他們是深受當(dāng)?shù)氐睦习傩諓?ài)戴的農(nóng)村教育工作者。在農(nóng)村，一方面普遍存在著學(xué)校收費(fèi)過(guò)高，農(nóng)民因?yàn)榻徊黄饘W(xué)費(fèi)而不得不讓孩子停學(xué)；另一方面，有許多中小學(xué)卻成了欠賬大戶。幾乎每個(gè)學(xué)校都欠著一屁股的債。這是什么原因呢？是投入不足，還是經(jīng)營(yíng)不善呢？人們是該靜下心來(lái)認(rèn)真地思考一下這個(gè)問(wèn)題了。

二、農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入不足的原因

農(nóng)村教育投入不足有受農(nóng)村整體投入欠賬的牽連，也有人們對(duì)農(nóng)村教育認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題；有受城市教育擠壓帶來(lái)的傷痛，也有形式主義帶來(lái)的困惑；有農(nóng)村的瓜果熟得快，農(nóng)民的孩子當(dāng)家早的慣性，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的利益見(jiàn)不著，眼前的利益來(lái)得快的誤區(qū)。具體說(shuō)來(lái)有以下幾個(gè)方面的原因。

1、重城輕鄉(xiāng)的教育投入方式使得農(nóng)村學(xué)校負(fù)債累累。長(zhǎng)期以來(lái)，城里的孩子從幼兒園開(kāi)始就接受著基礎(chǔ)教育，幾乎沒(méi)有一個(gè)城里的孩子不是高中畢業(yè)的；而農(nóng)村的孩子沒(méi)有進(jìn)過(guò)學(xué)堂門(mén)也不足為奇。一方面，城市學(xué)校的資金來(lái)源比較多，上面來(lái)檢查也可以裝一裝門(mén)面，教育經(jīng)費(fèi)偏向城市的自然也就多一些了；另一方面，農(nóng)村面寬點(diǎn)多底子薄，要想把所有的學(xué)校都辦好，的確不容易，再加上過(guò)去的農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)是靠農(nóng)村收取提留的一部分來(lái)供養(yǎng)的，有的地方提留收不起來(lái)，就只有欠著學(xué)校的。日積月累，學(xué)校的欠賬越來(lái)越多，經(jīng)費(fèi)越來(lái)越緊，無(wú)米之炊的日子也越來(lái)越頻繁。過(guò)去的一村一校，慢慢地變成了由鄰近的兩個(gè)村或者是三個(gè)村聯(lián)合辦一所學(xué)校，有些地方甚至把聯(lián)辦學(xué)校也撤銷了，孩子們只好跑上十多里路到鎮(zhèn)上去讀書(shū)。有些孩子家庭條件比較差，因此，干脆就不上學(xué)了。農(nóng)村的孩子沒(méi)有上學(xué)的地方，雖然說(shuō)不完全是投入不足的問(wèn)題，但是，投入不足卻是最根本的問(wèn)題。

2、九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)檢查使得農(nóng)村學(xué)校雪上加霜。九年義務(wù)教育達(dá)標(biāo)活動(dòng)，的確促使農(nóng)村教育上了一個(gè)臺(tái)階，同時(shí)也帶來(lái)了很多負(fù)面的影響。有很多中小學(xué)就是在達(dá)標(biāo)中欠下的賬。有些學(xué)校本來(lái)就不富裕，為了按照上級(jí)的要求達(dá)標(biāo)，就不得不大興土木，不得不咬緊牙關(guān)增加一些設(shè)施。檢查一陣風(fēng)就過(guò)去了，可學(xué)校的債務(wù)卻不是一時(shí)半載能還清的。學(xué)校又沒(méi)有正當(dāng)?shù)馁Y金來(lái)源，只好以加重學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)為代價(jià)來(lái)逐年償還債務(wù)。負(fù)擔(dān)加重了又迫使有些家庭不寬裕的人家望而卻步。這種惡性循環(huán)把農(nóng)村的基礎(chǔ)教育不斷地推向了深淵。

3、農(nóng)村教育整體滑坡使得投資載體發(fā)生變化。農(nóng)村基礎(chǔ)教育是以中小學(xué)為載體的。目前，有些地方出現(xiàn)了村里沒(méi)有小學(xué)，鎮(zhèn)上沒(méi)有中學(xué)的問(wèn)題，沒(méi)有了學(xué)校，加大農(nóng)村教育投入的力度，錢(qián)該往什么地方投呢？是這些村不需要學(xué)校，還是領(lǐng)導(dǎo)者的心中沒(méi)有農(nóng)村學(xué)校呢？是農(nóng)村的孩子上不上學(xué)無(wú)所謂，還是先把別的大事抓好了再來(lái)重視農(nóng)村教育工作呢？是腳踏實(shí)地逐村逐戶地調(diào)查拿出農(nóng)村教育投資方案，還是泛泛地說(shuō)說(shuō)而已呢？農(nóng)村教育投入不足的根源在哪里呢？在于有些人對(duì)農(nóng)村教育工作重視不夠，認(rèn)識(shí)不足。歸根結(jié)底，還是存在著對(duì)農(nóng)民的感情問(wèn)題，存在著給予農(nóng)民平等的國(guó)民待遇的問(wèn)題。盡管農(nóng)村的孩子不能上學(xué)不會(huì)損害某些領(lǐng)導(dǎo)者的切身利益，但可關(guān)系著廣大農(nóng)民的切身利益；盡管農(nóng)民的兒子提前加入了打工族的行列并不是什么大不了的事，但卻在一定程度上影響著全民整體素質(zhì)的提高；盡管農(nóng)民的子女輟學(xué)還沒(méi)有成為一種普遍現(xiàn)象，但卻是可能造成未來(lái)國(guó)力減弱的一個(gè)危險(xiǎn)的信號(hào)。我們不重視對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入行嗎？

三、加大農(nóng)村基礎(chǔ)教育投入的策略

從經(jīng)濟(jì)發(fā)展的全局來(lái)看，每個(gè)行業(yè)的每一項(xiàng)工作都很重要。然而教育卻是一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)，它的重要性更是非同一般。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步都離不開(kāi)人，而人的素質(zhì)的高低卻對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的成果有著重要的影響。要提高全民的整體素質(zhì)，就要十分重視農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入問(wèn)題，就要改變投資載體的現(xiàn)狀，注重主體投入的方式，確定總體投入的方向。

1、加大對(duì)農(nóng)村教育投資載體的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育不能忽視，不能斷檔，更不能荒廢。而要做到這一點(diǎn)，就要摸清投資載體的現(xiàn)狀，調(diào)整農(nóng)村教育的格局，建立基礎(chǔ)教育的體系。這一切都離不開(kāi)對(duì)農(nóng)村教育工作的引導(dǎo)、指導(dǎo)和督導(dǎo)。所謂引導(dǎo)，就是要逐村逐戶的調(diào)查摸底，并且登記造冊(cè)，徹底清查出農(nóng)村究竟有多少孩子是在外地上學(xué)，有多少孩子沒(méi)有上學(xué)，要像抓計(jì)劃生育工作那樣，來(lái)一個(gè)全民動(dòng)員和全民配合，對(duì)適齡的輟學(xué)兒童要進(jìn)行分類排隊(duì)，有多少是因?yàn)榧彝l件不好，沒(méi)有能力上學(xué)的；有多少是因?yàn)榻逃h(huán)境欠佳而導(dǎo)致孩子輟學(xué)的；有多少是受其他因素的制約而上不了學(xué)的。摸清情況以后，要根據(jù)具體情況，有針對(duì)性地解決問(wèn)題，力爭(zhēng)不漏掉一個(gè)孩子，不發(fā)現(xiàn)一個(gè)新文盲，不為今后留下一個(gè)新的遺憾。所謂指導(dǎo)，就是要對(duì)農(nóng)村缺師少教的問(wèn)題拿出一個(gè)指導(dǎo)性的工作方案出來(lái)，要進(jìn)一步整合農(nóng)村教師資源，尋求解決問(wèn)題的辦法。要在輿論上引導(dǎo)老師到條件艱苦的地方去任教，對(duì)在這方面成績(jī)突出者予以大力表彰；在工作待遇上要盡可能地給予改善，為他們創(chuàng)造一個(gè)在艱苦的環(huán)境里教書(shū)育人的良好條件；在對(duì)農(nóng)村教師師源的補(bǔ)充上要有一個(gè)切合實(shí)際的設(shè)想和長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，而應(yīng)該長(zhǎng)期地堅(jiān)持不懈地把這項(xiàng)工作抓下去，抓出成效來(lái)。所謂督導(dǎo)，就是要恢復(fù)或者重建農(nóng)村教育體系，對(duì)農(nóng)村教師的設(shè)置、定位、培訓(xùn)、檢查、考核以及職稱和職位的晉升等工作要有人問(wèn)，有人管，并且要層層落實(shí)督導(dǎo)責(zé)任。只有建立起農(nóng)村教育體系，解決好農(nóng)村的師資力量問(wèn)題，讓農(nóng)村的學(xué)校里有人教書(shū)，有人讀書(shū)，才能為農(nóng)村的基礎(chǔ)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能把那些不能讀書(shū)或者不愿意讀書(shū)的孩子請(qǐng)進(jìn)學(xué)堂里來(lái)，才能使對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入變?yōu)橛行度搿?/p>

2、注重對(duì)農(nóng)村教育投入主體的吸引、引進(jìn)和聯(lián)合。教育，作為一種事業(yè)，對(duì)社會(huì)進(jìn)步有著重大的推動(dòng)作用，對(duì)社會(huì)資金的投入有著永久的期待和經(jīng)常的渴求；同時(shí)，教育作為一種產(chǎn)業(yè)，對(duì)相關(guān)產(chǎn)業(yè)也有著推動(dòng)和牽引作用。因此，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入，不能只當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)辦，而應(yīng)該當(dāng)作一項(xiàng)產(chǎn)業(yè)來(lái)發(fā)展。要用吸引、引進(jìn)、聯(lián)合等多種辦法來(lái)增加對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入。一是要吸引多種經(jīng)濟(jì)成份辦教育。對(duì)農(nóng)村教育，僅靠國(guó)家的財(cái)政投入顯然不能從根本上解決問(wèn)題，還應(yīng)該啟用教育信貸、教育入股等多種形式吸引相關(guān)財(cái)團(tuán)和個(gè)人投資教育產(chǎn)業(yè)。要徹底地施行政教分開(kāi)，國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)教育工作只在政策和業(yè)務(wù)上把住關(guān)就行了，而在經(jīng)營(yíng)上則應(yīng)盡量放開(kāi)搞活。要允許有條件的地方成立中等教育或者是基礎(chǔ)教育集團(tuán)公司，并積極為其上市創(chuàng)造條件，國(guó)家對(duì)在基礎(chǔ)教育中成績(jī)突出的產(chǎn)業(yè)部門(mén)應(yīng)該給予重獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)更多的人來(lái)投資這項(xiàng)對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)有著特殊意義的教育產(chǎn)業(yè)。二是要引進(jìn)外地資金辦教育。近年來(lái)，有不少的巨富無(wú)償捐資助學(xué)，這自然是一件好事，但畢竟不是長(zhǎng)久之計(jì)。應(yīng)該鼓勵(lì)一些富商投資興教。要在基礎(chǔ)設(shè)施、稅收等方面給投資者提供優(yōu)惠條件，而不能看見(jiàn)外地人取得了一點(diǎn)成績(jī)就眼紅，更不能使絆子有意刁難投資者。同時(shí)要制定相應(yīng)的教育投資法規(guī)，從政策和法律制度上保證教育投資、興業(yè)和分紅的合理合法性。要使各行各業(yè)投資興教成為一種風(fēng)氣，一種時(shí)尚，一種為世人所稱道的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)。使由單純依靠財(cái)政一家投入變?yōu)槎嗉彝顿Y辦教育；由單純依靠本地資金辦教育變?yōu)楸镜刭Y金與外地資金相結(jié)合的局面；由單純依靠農(nóng)村資金辦教育變?yōu)槿駞⑴c，全社會(huì)努力，全方位投入興教的態(tài)勢(shì)，努力把農(nóng)村基礎(chǔ)教育推向一個(gè)新的起點(diǎn)。三是要聯(lián)合相關(guān)產(chǎn)業(yè)辦教育。農(nóng)村基礎(chǔ)教育不能走封閉式辦教育的老路子，要打破行業(yè)界限，走聯(lián)合辦學(xué)的路子。農(nóng)村的一些專業(yè)技術(shù)學(xué)校，可以掛靠一些大專院校或者是一些大型的集團(tuán)公司，一方面可以發(fā)揮農(nóng)村的地域優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)，為對(duì)口單位培訓(xùn)相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人才，或者作為其實(shí)驗(yàn)基地，為其開(kāi)展專業(yè)研究提供場(chǎng)所；另一方面，可以由農(nóng)村學(xué)校與某些集團(tuán)公司聯(lián)合辦廠，由學(xué)校提供場(chǎng)地和勞動(dòng)力，由公司提供資金和技術(shù)，職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生可以半工半讀，也可以將做工作為一種實(shí)習(xí)，不拿工錢(qián)，但畢業(yè)后可以享受優(yōu)先被錄用的待遇?？偟膩?lái)說(shuō)，對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的投入不應(yīng)該囿于某一個(gè)方面，而應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的，多層面的和相互聯(lián)系的工作。誰(shuí)都可以成為投資主體，誰(shuí)都能從教育投入中受益。這件事只要興起來(lái)了，不僅投資者能從中受益，而且最終受益的應(yīng)該是我們的國(guó)家和人民。

篇4

關(guān)鍵詞：新課改　教育　理念

基礎(chǔ)教育高中新課程改革倡導(dǎo)的理念是：發(fā)展性的課程功能觀，綜合性的課程結(jié)構(gòu)觀，生活化的課程觀內(nèi)容觀，創(chuàng)造性的課程實(shí)施觀，多元化的課程評(píng)價(jià)觀，民主化的課程管理觀。但理念與現(xiàn)實(shí)總是存在著差距，而這種差距正是由于新課程改革后出現(xiàn)的問(wèn)題所產(chǎn)生的。

新課程改革后所出現(xiàn)的問(wèn)題，首先是課改意味著教育方式的轉(zhuǎn)變。在這個(gè)轉(zhuǎn)變時(shí)期，一些老教師為了適應(yīng)新課改，想轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，但是由于受到以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，轉(zhuǎn)變還是存在困難的，他們想用新的教學(xué)方法卻缺乏新的教育理念和經(jīng)驗(yàn)，想用以往的教學(xué)模式又不符合新的改革要求，他們變得束手無(wú)策。

其次是一些年輕教師更新意識(shí)強(qiáng)，在新課改中也表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新意識(shí)，但是卻帶有盲目性，沒(méi)有看到新課改的實(shí)質(zhì)。例如福建師大文學(xué)院的孫教授前一段時(shí)間去一所中學(xué)聽(tīng)語(yǔ)文課時(shí)，上語(yǔ)文課的那位老師給學(xué)生們上的課是《木蘭辭》，在講課前那位老師先給同學(xué)們播放了一部美國(guó)動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》，這挺有新意的，這位語(yǔ)文老師能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不僅起到開(kāi)拓學(xué)生視野的作用，還看出這位老師認(rèn)真施行新課改的政策和方針，但他沒(méi)有把它落到實(shí)處，原因就在于他的實(shí)施方法帶有盲目性。問(wèn)題的關(guān)鍵就在于播放的這部影片內(nèi)容，孫教授說(shuō)這部影片只是動(dòng)畫(huà)片與所上的《木蘭辭》沒(méi)有多大的關(guān)系。其實(shí)這種做法就是硬套新課改的公式，用的是新思路走的還是老路。我們說(shuō)“教師對(duì)新課改的接受表現(xiàn)為兩個(gè)相互聯(lián)系的過(guò)程：一是把新課改文化合理化為自己的觀念過(guò)程，二是相信這個(gè)觀念的正當(dāng)性，并把價(jià)值觀念轉(zhuǎn)化為行為觀念過(guò)程”①。但這位老師沒(méi)有做到使價(jià)值觀念向行為觀念轉(zhuǎn)變。

第三，新課改后教師們的教學(xué)方法已經(jīng)不再像傳統(tǒng)的那樣一味地給學(xué)生們灌輸知識(shí)，學(xué)生可以在課堂上討論老師提出的問(wèn)題，或者學(xué)生自己向老師提問(wèn)題或發(fā)表意見(jiàn)。但目前很大一部分學(xué)校的學(xué)生缺乏自主、合作、探究意識(shí)，同時(shí)教師們不夠重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，不能對(duì)學(xué)生的問(wèn)題或觀點(diǎn)持尊重的態(tài)度?？梢钥闯鰩熒壳暗臓顩r還不能形成一種默契的配合與互動(dòng)，這對(duì)新課改的實(shí)施包括其中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都是一個(gè)阻力。還有就是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行探討，一些教師沒(méi)有正確把握好時(shí)間以致教學(xué)任務(wù)難以完成，甚至造成課堂紀(jì)律混亂。

第四，在教材方面，目前新課改內(nèi)容比新課改前增加了許多。如高中思想政治原來(lái)只分經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治常識(shí)三個(gè)部分，新課改后在原來(lái)的基礎(chǔ)上增加了文化生活內(nèi)容。高中語(yǔ)文原來(lái)新課改前只有6冊(cè)書(shū)，新課改后必修課教材就有5個(gè)模塊5本書(shū)，選修課共有5個(gè)系列，每一個(gè)系列一本書(shū)，共10本教材。內(nèi)容上的增加是為學(xué)生減負(fù)還是加負(fù)？加負(fù)并不是新課改應(yīng)有的。學(xué)生的基礎(chǔ)并沒(méi)改變，學(xué)習(xí)時(shí)間有限，每科學(xué)時(shí)又減少了，學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容和完成這些學(xué)科上就存在很大的壓力，教師們也覺(jué)得時(shí)間緊，任務(wù)重，難以按計(jì)劃完成教學(xué)任務(wù)，可以看出新課改后出現(xiàn)了“課時(shí)少”“內(nèi)容多”的矛盾。

第五，高考新方案尚未公布，這使得教師在備課上沒(méi)有一個(gè)明確的方案，教學(xué)上難以突出重點(diǎn)，同時(shí)也造成學(xué)生學(xué)業(yè)上的茫然。不少學(xué)生對(duì)課程尤其是選修課沒(méi)有一個(gè)較熟悉的認(rèn)識(shí)，教師也沒(méi)有對(duì)此認(rèn)真講過(guò)，也沒(méi)有給學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不少學(xué)生反映新教材例題少，書(shū)看不懂，只好通過(guò)買(mǎi)參考書(shū)和練習(xí)題來(lái)應(yīng)付；教師反映的是教材版本多，教師怕知識(shí)遺漏就把它們?nèi)慷贾v解給學(xué)生，另外找時(shí)間補(bǔ)上，可見(jiàn)高考新方案仍未公布造成了師生仍舊走應(yīng)試教育的道路，這樣新課改的理念也就無(wú)法得到內(nèi)化與外化。

新課改的問(wèn)題可歸納為：1.大部分教師在適應(yīng)這一改革方面存在困難，也有一部分教師則是硬套新課改的教學(xué)公式，出現(xiàn)了穿新鞋走老路的現(xiàn)象；2.學(xué)生的實(shí)踐能力不是很強(qiáng)，師生還不能夠完全在課堂上形成一種默契的配合?！靶抡n程師生理念的改變，要求教師從權(quán)威的角色走向與學(xué)生平等合作的伙伴”②；3.課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了矛盾；4.高考新方案不能與新課改同行以致新課改無(wú)法充分發(fā)揮作用；5.師生都感到茫然且各自的任務(wù)都很繁重。

針對(duì)這些問(wèn)題我提供它們的解決辦法僅作意見(jiàn)供參考。首先要加強(qiáng)對(duì)教師“以終身教育理論為指導(dǎo)，秉承終身教育”③的繼續(xù)教育理念進(jìn)一步提高教師的綜合素質(zhì)，定時(shí)為教師進(jìn)行新課改培訓(xùn)，在培訓(xùn)中提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師也可以運(yùn)用以往教學(xué)模式中的精髓與新教學(xué)模式相結(jié)合，同時(shí)還要求“教師的學(xué)習(xí)需要理論的指導(dǎo)和專業(yè)的引領(lǐng)”④。其次，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生需要利用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂討論發(fā)表觀點(diǎn)的積極性，在討論中教師要不時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，并要照顧到每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。第三，教師讓學(xué)生討論問(wèn)題前應(yīng)先教授有關(guān)該問(wèn)題所涉及的知識(shí)并讓學(xué)生充分理解，然后再開(kāi)討論課，討論課上不能硬摳教材知識(shí)點(diǎn)而應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)將知識(shí)進(jìn)行遷移，教師還應(yīng)該考慮到學(xué)科間的互動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生的綜合知識(shí)面。第四，教師應(yīng)該提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生在課堂上當(dāng)場(chǎng)掌握所傳授的知識(shí)以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師還要不斷給學(xué)生以引導(dǎo)，為學(xué)生多出例題，例題要經(jīng)典、新穎、質(zhì)量高，有針對(duì)性。第五，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)的方式來(lái)讓學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生真正從學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。第六，教師在提高自身綜合素質(zhì)時(shí)也要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力以及思維能力，同時(shí)還要求教師進(jìn)行教學(xué)后的反思。第七，高考應(yīng)盡快制定出新方案，讓師生們都能夠有個(gè)提前的適應(yīng)，高考的新方案應(yīng)該真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷發(fā)展，我國(guó)綜合國(guó)力的不斷提高，新課改成了時(shí)代的需要，這是我國(guó)教育制度的一次重大改革，這一改革并不是說(shuō)明以往的教育制度不好，以往的教育制度適應(yīng)的是當(dāng)時(shí)該制度所在的時(shí)代，也就是說(shuō)制度并不是一成不變的，只有應(yīng)時(shí)而變的制度才是好制度。從總體上說(shuō)新課改還是符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律擁有強(qiáng)大的生命力和遠(yuǎn)大的未來(lái)，新事物一開(kāi)頭一般是不容易馬上被人們所接受的，但新課程改革始終體現(xiàn)著人性化的教育，生活化的教育，創(chuàng)新型的教育理念，新課改的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，“新課改提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮”⑤，新課程改革貼近學(xué)生自身生活，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，受到人們的普遍歡迎。許多課程增加了小組活動(dòng)，綜合實(shí)踐，專題討論等內(nèi)容，大體上改變了過(guò)去主要由教師講學(xué)生參與程度低的狀況，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生們有了親切感，學(xué)習(xí)興趣倍增，并最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力，使學(xué)生將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)。新世紀(jì)面臨新挑戰(zhàn)，新機(jī)遇、新時(shí)代呼吁新人才，新課程改革能否取得成功很大程度上取決于教師，取決于廣大中小學(xué)教師能否更新觀念，更新知識(shí)，更新方法和手段。我相信新課改目前存在的問(wèn)題在不久的將來(lái)能夠得到一個(gè)很好的解決，讓教師們?cè)诮虒W(xué)上能夠發(fā)揮出更加出色的水平，讓學(xué)生們能夠在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)步成長(zhǎng)。

注釋：

①林正范等著《課程更新與教師行為的轉(zhuǎn)變》，浙江大學(xué)出版社，2005年6月第1版，第60頁(yè)

②王少非《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，2005年6月第1版，第61頁(yè)

③時(shí)偉《當(dāng)代教師繼續(xù)教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版，第55頁(yè)

④李志厚《教師校本學(xué)習(xí)論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版，第7頁(yè)

⑤彭興順著《新課程與教師共成長(zhǎng)》，中國(guó)人事出版社，2006年2月第1版，第5頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

[1]林正范等著《課程更新與教師行為的轉(zhuǎn)變》，浙江大學(xué)出版社，2005年6月第1版

[2]王少非《新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社，2005年6月第1版

[3]時(shí)偉《當(dāng)代教師繼續(xù)教育論》，安徽教育出版社，2004年7月第1版

[4]李志厚《教師校本學(xué)習(xí)論》，廣東高等教育出版社，2006年9月第1版

[5]彭興順著《新課程與教師共成長(zhǎng)》，中國(guó)人事出版社，2006年2月第1版

篇5

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實(shí)施和深人開(kāi)展，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)越來(lái)越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實(shí)施和落實(shí)的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實(shí)際上對(duì)教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實(shí)施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施的“瓶頸”。因此，教師實(shí)施新課程能力是落實(shí)好新課程的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動(dòng)，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識(shí)作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識(shí)的傳授和復(fù)制，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)和書(shū)面應(yīng)試能力。教師對(duì)知識(shí)的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能。在教學(xué)設(shè)計(jì)能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識(shí)定論為宗旨，以掌握知識(shí)為目的，教師要對(duì)教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實(shí)行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對(duì)教材中的現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并實(shí)施，讓學(xué)生在學(xué)到知識(shí)與技能的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道知識(shí)與技能得來(lái)的方式方法。與此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)還應(yīng)注意學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度價(jià)值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注的實(shí)質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過(guò)程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。

2．教學(xué)設(shè)計(jì)能力的要求

教學(xué)設(shè)計(jì)能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力。

(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要對(duì)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。教材實(shí)際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無(wú)誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識(shí)因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對(duì)學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點(diǎn)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)，缺乏各個(gè)學(xué)科的內(nèi)容整合。基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容突出重難點(diǎn)，注重學(xué)生已學(xué)的知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識(shí)體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識(shí)教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力?；A(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)地探究，通過(guò)他們已有知識(shí)與新知識(shí)的整合，通過(guò)理論與實(shí)踐的結(jié)合實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個(gè)不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來(lái)的教育方式正向更加開(kāi)放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會(huì)服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語(yǔ)表達(dá)能力，非言語(yǔ)表達(dá)能力，選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體的能力?；A(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動(dòng)和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語(yǔ)言使用的科學(xué)性和可接受性。對(duì)非語(yǔ)言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時(shí)的重要手段，教師在使用非言語(yǔ)行為時(shí)要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對(duì)于教師選擇運(yùn)用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評(píng)價(jià)要貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，教師要具備過(guò)程性和動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的意識(shí)和能力，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。評(píng)價(jià)的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評(píng)價(jià)內(nèi)容和對(duì)象，選擇不同的評(píng)價(jià)方式，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，提高評(píng)價(jià)的有效性和可操作性。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問(wèn)題面對(duì)基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，仍然遇到了一些需要解決的問(wèn)題

1．對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識(shí)與技能、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度、價(jià)值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過(guò)程和方法或情感、態(tài)度、價(jià)值觀相對(duì)知識(shí)與技能更不可測(cè)量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識(shí)和技能進(jìn)行，教師在寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)晡總會(huì)將其三者寫(xiě)上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對(duì)中考、高考的壓力課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因?yàn)椴豢闪炕栽趯?shí)現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專門(mén)留出一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行價(jià)值觀的教育，以上都說(shuō)明教師對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒(méi)有掌握理解清楚。

2．教學(xué)方式技術(shù)化

基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開(kāi)課的課堂，都會(huì)用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用有時(shí)確實(shí)能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時(shí)反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來(lái)了》無(wú)數(shù)朵鮮花爭(zhēng)芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長(zhǎng)出嫩芽。如果教師用畫(huà)面展示其景物，可能就會(huì)限制學(xué)生的想象力。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，有時(shí)運(yùn)用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫(huà)出這幅美麗的春天畫(huà)面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。

5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實(shí)踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會(huì)看見(jiàn)小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽(tīng)課教師的感覺(jué)場(chǎng)面很熱鬧，但是實(shí)質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問(wèn)題時(shí)學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒(méi)有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒(méi)有落實(shí)在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對(duì)教學(xué)只注重表面而對(duì)學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對(duì)策

1．獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)

面對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會(huì)獨(dú)自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨(dú)立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑。基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨(dú)立思考，才能對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并且在這樣的過(guò)程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨(dú)立理解教材，領(lǐng)會(huì)課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級(jí)學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立設(shè)計(jì)出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實(shí)際的教案來(lái)。這樣的過(guò)程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會(huì)行為的主要組成部分。未來(lái)社會(huì)不僅需要人們具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，而且更需要人際之間的合作。不同的時(shí)代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時(shí)代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，對(duì)人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)參與社會(huì)活動(dòng)，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時(shí)期對(duì)人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過(guò)交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問(wèn)題；通過(guò)交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過(guò)程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個(gè)集體，教師通過(guò)合作可以獲得比個(gè)人努力更多的成績(jī)；通過(guò)分析材料、計(jì)劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學(xué)習(xí)書(shū)本與理論

教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個(gè)過(guò)程，是保持自身素質(zhì)能夠與時(shí)俱進(jìn)的重要途徑?；A(chǔ)教育課程改革對(duì)教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對(duì)教師能力要求越來(lái)越高，然而知識(shí)就是力量，沒(méi)有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)教師的能力也是難以提高的。那么知識(shí)來(lái)源于書(shū)本上的理論，書(shū)本理論是教師最直接、最簡(jiǎn)便地吸收新的理論的來(lái)源。當(dāng)遇到一些自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，打開(kāi)理論書(shū)籍，可能使你茅塞頓開(kāi)。教學(xué)的知識(shí)是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過(guò)教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過(guò)科學(xué)觀念的輸入，才能覺(jué)醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。

4．回到課堂再實(shí)踐

篇6

關(guān)鍵詞:教師教育 基礎(chǔ)教育課程改革 引領(lǐng)

基礎(chǔ)教育是教師教育改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。正在如火如荼進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革對(duì)高等師范院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn),也帶來(lái)了良好的發(fā)展機(jī)遇。高等師范院校一方面應(yīng)抓住機(jī)會(huì)加快自身的改革步伐,研究基礎(chǔ)教育,加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系,改革教師教育人才培養(yǎng)模式,優(yōu)化課程體系;另一方面應(yīng)積極探索教師教育專業(yè)化模式,為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供平臺(tái),培養(yǎng)能夠推動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教師,成為基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)者和引導(dǎo)者。

一、基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)和對(duì)高等師范院校的要求

2001年5月國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》,6月教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,決定從2001年秋季開(kāi)始進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革試驗(yàn),并于2005年全面展開(kāi)了基礎(chǔ)教育課程改革工作。目前基礎(chǔ)教育課程改革正在如火如荼地進(jìn)行,截止到2008年,全國(guó)初中已實(shí)行了一輪,有的地區(qū)達(dá)到2至3輪,小學(xué)也接近一輪,2009年將全部進(jìn)入。除了一些西部省份外,普通高中新課程實(shí)驗(yàn)省已擴(kuò)展到25個(gè)省份。

基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)質(zhì)是教育思想的變革,國(guó)家希望通過(guò)課程改革改變應(yīng)試教育,全面推行素質(zhì)教育。透過(guò)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》我們不難發(fā)現(xiàn),新課程關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展;確定并重視學(xué)生終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能,如英語(yǔ)的基本能力、信息意識(shí)與能力等,強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀,引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值選擇,具有社會(huì)責(zé)任感;重在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式;倡導(dǎo)科學(xué)探究的過(guò)程,通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,確定學(xué)生的主體地位,促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程?；A(chǔ)教育課程改革的力度之大、要求之高,對(duì)主要承擔(dān)培養(yǎng)中小學(xué)師資重任的高等師范院校提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

高師教育作為教師教育的重要組成部分,承載著支撐基礎(chǔ)教育的重任,在一定意義上說(shuō),高師院校的發(fā)展水平?jīng)Q定了基礎(chǔ)教育的水平。因此高師院校要緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育,服務(wù)基礎(chǔ)教育,關(guān)注基礎(chǔ)教育改革發(fā)展,積極投身到基礎(chǔ)教育新課程改革之中,努力為基礎(chǔ)教育新課程的推廣提供強(qiáng)勁動(dòng)力,尤其要為農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展提供積極的支持和幫助。高師院校要加大改革力度,勇于探索,努力在實(shí)踐中完善和提高,成為引領(lǐng)和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要基地;要明確辦學(xué)定位,強(qiáng)化教師教育特色,不斷提高綜合辦學(xué)實(shí)力。教師教育改革不僅要強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性、服務(wù)性,更要注重對(duì)基礎(chǔ)教育改革的主動(dòng)性,因?yàn)榻逃某叫允潜绕溥m應(yīng)性更重要的品質(zhì),教師教育相對(duì)基礎(chǔ)教育應(yīng)具有更為突出的前瞻性和引導(dǎo)性,指引基礎(chǔ)教育的前進(jìn)和提升,過(guò)于強(qiáng)調(diào)師范院校對(duì)基礎(chǔ)教育的適應(yīng)性,會(huì)使高校功利色彩變得越來(lái)越濃,失去大學(xué)所應(yīng)具備的代表先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化前進(jìn)方向的特有品質(zhì)。因此,按照高等學(xué)校代表先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)文化前進(jìn)方向的要求,高等學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的教師不僅應(yīng)該適應(yīng)而且還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起促進(jìn)和引導(dǎo)素質(zhì)教育的責(zé)任,成為基礎(chǔ)教育改革的推動(dòng)者和引導(dǎo)者。

二、教師教育改革的應(yīng)對(duì)措施

在全國(guó)教師教育呈現(xiàn)開(kāi)放性、多元性的背景下,省屬師范院校面臨著重點(diǎn)師范大學(xué)和綜合性大學(xué)培養(yǎng)師資的雙重?cái)D壓。全國(guó)重點(diǎn)師范大學(xué)不但辦學(xué)水平較高,資源豐富,受到國(guó)家重點(diǎn)扶持,從2007年開(kāi)始享受師范生免交學(xué)費(fèi)的優(yōu)惠政策,其師范生源良好,這對(duì)省屬師范院校造成了很大沖擊。河南師范大學(xué)作為省屬重點(diǎn)師范院校,同樣面臨著教師教育專業(yè)化、社會(huì)對(duì)教師需求從數(shù)量滿足到質(zhì)量提高的雙重要求及其他省屬師范院校迅速發(fā)展造成的巨大挑戰(zhàn)。我校根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革要求和世界教師教育發(fā)展趨勢(shì),提出了突出教師教育特色、加強(qiáng)綜合化發(fā)展、教師教育專業(yè)化、調(diào)整改革人才培養(yǎng)模式和課程體系等多方面改革思路及應(yīng)對(duì)措施,積極培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要特別是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的高素質(zhì)教師,為河南省基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供足夠的人力資源。

1.改革人才培養(yǎng)模式

在四年學(xué)制不延長(zhǎng)、教師教育重心不后移前提下,在學(xué)分制管理框架下,全面加強(qiáng)教師教育特色建設(shè),積極建立“學(xué)科教育+教師教育”的“雙專業(yè)”培養(yǎng)模式,拓寬教師教育專業(yè)口徑,構(gòu)建新的教師教育培養(yǎng)體系。即將學(xué)科專業(yè)教育定為教師教育的“第一專業(yè)”,規(guī)定四年學(xué)制內(nèi)修讀教師教育課程并參加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),作為教師教育的“第二專業(yè)”,完成兩篇畢業(yè)論文(學(xué)科專業(yè)畢業(yè)論文和教育學(xué)畢業(yè)論文),獲得相應(yīng)學(xué)分后取得教師職業(yè)資格。

2.改革教師教育課程體系

教師教育課程是教師專業(yè)化的重要保證,要提高教師專業(yè)化水平,就必須對(duì)教師教育課程進(jìn)行改革。高師院校要進(jìn)一步優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu),拓展課程類型,整合課程內(nèi)容,強(qiáng)化實(shí)踐課程,構(gòu)建教師教育專業(yè)化需要的教師教育課程體系,為培養(yǎng)專業(yè)化教師提供強(qiáng)有力的支持和保證。課程設(shè)置應(yīng)立足高起點(diǎn)、高水平,反映本學(xué)科最新科技成果,體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革要求,加強(qiáng)基礎(chǔ)課,增加選修課、實(shí)踐課和教師教育課程比重,各類課程實(shí)現(xiàn)平臺(tái)化、模塊化,使學(xué)生能夠自我設(shè)計(jì)、自我建構(gòu)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。鑒于高師教育類課程設(shè)置存在著課程學(xué)時(shí)少、課程結(jié)構(gòu)不合理以及課程內(nèi)容老化等問(wèn)題,因此必須打破傳統(tǒng)的教育類“3+1”的課程體系,并增設(shè)教師教育選修課,提高教育類課程的學(xué)分比例,構(gòu)建由“教育理論課、教育實(shí)踐課、現(xiàn)代教育技術(shù)課、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展講座”等五個(gè)亞平臺(tái)組成的教師教育必修課課程體系和由“教育理論、教育制度、教育管理、課程與教材、教師生涯”五個(gè)模塊組成的選修課課程體系。

3.深化課程教學(xué)改革

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中能與學(xué)生形成積極互動(dòng)、共同發(fā)展的關(guān)系,要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程。因此高師院校必須深化課程教學(xué)改革,推行研究式、討論式、互動(dòng)式等開(kāi)放靈活的課程教學(xué)制度,培養(yǎng)高師學(xué)生具備基礎(chǔ)教育課程改革所要求的基本素質(zhì)。廣大教師要根據(jù)研究式教學(xué)的特點(diǎn),在教學(xué)中利用電子教材和電子課程,使紙介教材和紙介課程難以展現(xiàn)的理論知識(shí)探究過(guò)程得以模擬;教師們?cè)趶?qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的過(guò)程中將學(xué)科概念等得以產(chǎn)生的起因和研究過(guò)程展示給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)研究的方式,主動(dòng)地獲取知識(shí),應(yīng)用知識(shí),解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

基礎(chǔ)教育課程改革要求大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程的應(yīng)用,促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。為此要積極改革課程教學(xué)方法,增加現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用,提高學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平。首先在課程設(shè)置上,增設(shè)“現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)”、“多媒體課件制作”等課程,要求學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中和教育實(shí)習(xí)期間至少制作10個(gè)學(xué)時(shí)的多媒體課件;特別是通過(guò)讓學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè),使部分學(xué)生掌握了高技術(shù)含量的課件制作思路和方法。第二,積極推行現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,利用多媒體教室,加強(qiáng)對(duì)教師采用多媒體技術(shù)授課的培訓(xùn)和管理力度,通過(guò)教師的多媒體教學(xué)促進(jìn)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的感受和應(yīng)用,在潛移默化中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。第三,教師通過(guò)采用多媒體教學(xué)手段,改革教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段一體化,開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生使用,提高教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的能力。這些基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)的合理應(yīng)用,有效地變革了傳統(tǒng)的教育觀念、教育思想和教學(xué)模式,促進(jìn)了教育理論研究與應(yīng)用研究的協(xié)同發(fā)展,促使學(xué)生掌握能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)需要的教學(xué)基本技能。

4.加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

教師職業(yè)是實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)化的職業(yè),因此教師教育要突出實(shí)踐性導(dǎo)向。高師院校在積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系和教學(xué)改革的進(jìn)程中,要強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié),只有實(shí)踐性強(qiáng),培養(yǎng)的教師才能更接近教學(xué)實(shí)際。要大膽創(chuàng)新,積極探索適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和教育發(fā)展需要,適合本校實(shí)際的多樣發(fā)展模式,為全面實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村作出新貢獻(xiàn)。因此高師院校要通過(guò)教育實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生把教育教學(xué)工作作為自己的專業(yè)領(lǐng)域,深刻、全面、系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)知識(shí),關(guān)注教育現(xiàn)場(chǎng)、注重教育實(shí)踐中的體驗(yàn)與反省,在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練、體驗(yàn)與反思、研究與創(chuàng)新中領(lǐng)悟教育的真正內(nèi)涵,形成教育機(jī)制和專業(yè)能力;要特別重視加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),加強(qiáng)教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的溝通和聯(lián)系,建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校和實(shí)習(xí)基地,適當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間,改革實(shí)習(xí)模式,加強(qiáng)反思實(shí)習(xí),探索頂崗實(shí)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),如教育下鄉(xiāng),組建支教團(tuán)到貧困地區(qū)支教,有組織地開(kāi)展家教活動(dòng)等,提高實(shí)習(xí)效果和學(xué)生從教技能,真正將學(xué)生培養(yǎng)成勝任服務(wù)引領(lǐng)基礎(chǔ)教育的優(yōu)秀人才。

5.促使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的互補(bǔ)、互動(dòng)

高等師范院校不僅要重視教師教育職前培養(yǎng),更要重視職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)之間的互補(bǔ)、互動(dòng)。樹(shù)立起教師教育職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)整體設(shè)計(jì)、一體化發(fā)展理念,將職后培訓(xùn)學(xué)員在基礎(chǔ)教育教學(xué)第一線遇到的問(wèn)題和困惑,以及他們對(duì)教師教育人才培養(yǎng)模式、課程體系、職業(yè)技能訓(xùn)練形式和內(nèi)容的建議要求反饋到職前培養(yǎng)教學(xué)改革中,豐富職前培養(yǎng)的課程體系和教育教學(xué)內(nèi)容,使其更具示范性和操作性,縮短新教師入職后過(guò)渡期;加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、改革教師職前培養(yǎng)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu),完善課程體系,為職后培訓(xùn)提供強(qiáng)大的學(xué)術(shù)支撐,有效提升教師培訓(xùn)質(zhì)量,為職后培訓(xùn)的持續(xù)發(fā)展提供不竭的動(dòng)力。借鑒美國(guó)建立“教師教育發(fā)展學(xué)?！苯?jīng)驗(yàn),高等師范院校還要積極擴(kuò)展教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)內(nèi)涵,將教育實(shí)習(xí)基地同時(shí)建成“基礎(chǔ)教育新課程改革協(xié)作基地”和“教師發(fā)展服務(wù)基地”三位一體;聘任來(lái)自實(shí)習(xí)基地學(xué)校富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師作兼職教授、兼職導(dǎo)師等加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育的有機(jī)聯(lián)系,與中學(xué)形成廣泛的合作伙伴關(guān)系,使基礎(chǔ)教育成為教師教育改革的不盡源泉,教師教育成為基礎(chǔ)教育教學(xué)和教師專業(yè)發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)后盾,二者形成雙贏、共同發(fā)展的局面,實(shí)現(xiàn)高等師范院校與基礎(chǔ)教育之間的良性互動(dòng)和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

6.探索創(chuàng)新教師教育培養(yǎng)體系

根據(jù)教師教育專業(yè)化的要求,借鑒國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家教師教育大學(xué)化的經(jīng)驗(yàn),積極探索高師教育從學(xué)科教育與教師專業(yè)教育混合發(fā)展向?qū)W科教育與教師專業(yè)教育相分離,實(shí)施“大學(xué)+教師教育”模式。在本科教育基礎(chǔ)上,積極發(fā)展研究生教育,整合校內(nèi)教師教育資源,成立教師教育學(xué)院,將教師教育重心后移,向高層次、綜合化、專業(yè)化發(fā)展;積極試行“4+X”模式,包括“4+2”模式、“4+3”模式等,前4年學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),后面的X時(shí)間專門(mén)學(xué)習(xí)教師教育的專業(yè)課程?！?+2”模式,以學(xué)生自愿為原則,本科4年進(jìn)行學(xué)科教育,之后經(jīng)過(guò)選拔進(jìn)入教師教育專業(yè)學(xué)習(xí),主要進(jìn)行教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練,并保證不少于6個(gè)月的教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉,畢業(yè)后授予教育碩士學(xué)位,同時(shí)獲得教師資格證書(shū)?！?+3”模式,其培養(yǎng)對(duì)象是經(jīng)過(guò)碩士研究生招生考試錄取的本科畢業(yè)生,經(jīng)過(guò)教育理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練及一學(xué)期基礎(chǔ)教育實(shí)踐,畢業(yè)后授予教育學(xué)碩士,同時(shí)獲得教師資格證書(shū)。通過(guò)以上多方面改革措施使高師院校培養(yǎng)的畢業(yè)生達(dá)到勝任基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師的更高要求,為基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才支持。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)教育報(bào),2009-11-02.

[2]“陳小婭在教育部直屬高校工作咨詢委員會(huì)師范組會(huì)議上指出師范大學(xué)要為基礎(chǔ)教育服務(wù)”.中國(guó)教育報(bào),2006-06-28-1.

[3]肖自明.高等師范教育引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的策略.黑龍江高教研究,2007(1).

篇7

［關(guān)鍵詞］實(shí)習(xí)支教反思性教學(xué)師范教育

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師［2007］4號(hào)）中指出：“開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動(dòng)教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國(guó)情，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。開(kāi)展師范生實(shí)習(xí)支教工作，也有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施?！比欢?，從師范生實(shí)習(xí)支教的實(shí)際狀況來(lái)看，師范生往往暴露出知識(shí)面較窄、藝術(shù)人文素養(yǎng)不高、課堂教學(xué)組織能力和班級(jí)管理能力較欠缺等問(wèn)題，與農(nóng)村中小學(xué)教師“一專多能”的素質(zhì)要求存在很大的距離。它使我們更深切地了解到師范教育和基礎(chǔ)教育尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際需要之間的差距，因而，如何培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的合格的教育人才，就成為我們師范教育工作的一個(gè)重要議題。

一、由實(shí)習(xí)支教所引發(fā)的對(duì)師范教育現(xiàn)狀的思考

通過(guò)實(shí)習(xí)支教中所反映的一些問(wèn)題來(lái)審視師范教育本身，我們可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前師范教育在教育理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系以及教學(xué)內(nèi)容、方法上仍然存在諸多問(wèn)題。

觀念層面，師范教育觀念滯后于基礎(chǔ)教育改革。基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施，給師范教育提出了新的課題，原有的“重學(xué)科、輕實(shí)踐”的學(xué)術(shù)型教學(xué)，已難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的全面發(fā)展目標(biāo)，而目前從事師范教育的大多數(shù)教師，尤其是青年教師對(duì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展現(xiàn)狀缺乏足夠的了解。此外，師范教育人才培養(yǎng)觀與高等職業(yè)教育改革存在一定的差距，未能真正實(shí)現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”。隨著教育改革的進(jìn)一步深化，近幾年城市中小學(xué)的師資已近飽和，師范生就業(yè)呈現(xiàn)出逐漸向農(nóng)村中小學(xué)轉(zhuǎn)移的趨向，然而，師范教育的人才培養(yǎng)模式顯然未能適應(yīng)這種變化。

體系層面，師范教育體系與基礎(chǔ)教育體系缺乏必要的銜接，滲透融合不夠，師范教育處于一種被動(dòng)應(yīng)付的局面，在承擔(dān)基礎(chǔ)教育引領(lǐng)和服務(wù)的功能方面難以盡如人意。因而，建立一個(gè)良好的銜接平臺(tái)和互動(dòng)機(jī)制極為重要。這種缺憾，也體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式目標(biāo)的構(gòu)建上，當(dāng)前各高校的師范教育仍存在師范性與學(xué)術(shù)性的爭(zhēng)論，人才培養(yǎng)方案制訂的特色不夠明顯。

行為層面，培養(yǎng)目標(biāo)的確定、課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的修訂、理論與實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展以及教學(xué)方式的設(shè)計(jì)等方面與新課程改革的聯(lián)系不夠緊密，尤其是對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育缺乏足夠的調(diào)查與研究，缺乏前瞻性。如理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)分配的矛盾，學(xué)科類課程與教育類課程、學(xué)科教學(xué)法與一般教育類課程之間關(guān)系的協(xié)調(diào)問(wèn)題，實(shí)踐環(huán)節(jié)中重城市、輕農(nóng)村的傾向，學(xué)生基本教學(xué)技能訓(xùn)練的缺失等，仍是師范教育行為中普遍存在且亟待解決的問(wèn)題。

從以上分析可以看出，師范生頂崗實(shí)習(xí)支教工作中所反映的一些問(wèn)題，也正是當(dāng)前師范教育所面臨的并應(yīng)解決的問(wèn)題，如不妥善解決，將制約培養(yǎng)合格師資目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因而，重新反思先前的教育教學(xué)理念和教育教學(xué)模式，將有利于師范教育的改革與發(fā)展。

二、師范教育模式改革的基本思路

從實(shí)習(xí)支教工作中所暴露的問(wèn)題切入，依托反思性教學(xué)理論，分析評(píng)價(jià)教育過(guò)程和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),不斷探究教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)題，不失為實(shí)現(xiàn)師范教育模式改革的一個(gè)途徑。所以，對(duì)師范生實(shí)習(xí)支教實(shí)踐的分析與思考，不僅可以及時(shí)反思當(dāng)下師范教育的得失，而且還可以尋找出一種能與農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革相適應(yīng)的師范教育模式。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)反思意識(shí)。科學(xué)的教育理論、正確的教育觀念是反思性教學(xué)的邏輯前提。師范教育各專業(yè)由于其教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性，造成了教師觀念上的相對(duì)自足，而高等教育中學(xué)科專業(yè)觀念的根深蒂固，又影響著教師從事基礎(chǔ)教育研究的熱情，真正關(guān)心基礎(chǔ)教育改革的教師并不多，深入研究中小學(xué)新課程的就更少。因而，要培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展要求的合格師資，提高師范教育的質(zhì)量，就必須立足基礎(chǔ)教育，解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立現(xiàn)代高等教育理念，并對(duì)教育教學(xué)各要素進(jìn)行積極的反思，推進(jìn)教育教學(xué)改革。

2.構(gòu)建師范教育與基礎(chǔ)教育的銜接體系。從師范生頂崗實(shí)習(xí)支教情況看，師范教育存在較顯著的照本宣科現(xiàn)象，所傳授理論知識(shí)與農(nóng)村小學(xué)實(shí)際教育教學(xué)需求產(chǎn)生了一定程度的偏離，學(xué)生所學(xué)知識(shí)與技能，有的用不上，有的不夠用。要徹底改變這一現(xiàn)象，就要從各方面入手，加強(qiáng)與各地教育局、各中小學(xué)校的聯(lián)系，建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，并借農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)的契機(jī)，將教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相結(jié)合，在兩者的互動(dòng)中增強(qiáng)師范教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性和實(shí)效性，提升師范教育教學(xué)的質(zhì)量。

3.改革培養(yǎng)方案。反思性教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)的合理性和實(shí)現(xiàn)途徑的有效性，合理性是反思性教學(xué)的理想目標(biāo)?；A(chǔ)教育改革的背景，師范本科生進(jìn)小學(xué)、師范?？飘厴I(yè)生大多在農(nóng)村小學(xué)任教的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，需要師范教育尤其是師范?？平逃淖冄匾u多年的專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式，從知識(shí)、能力、素質(zhì)并重入手，建立全方位、多層次、多樣化的新型人才培養(yǎng)模式。要加強(qiáng)師資需求、教師知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)等方面的調(diào)研，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，制訂出適合學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成和專業(yè)成長(zhǎng)、適應(yīng)新農(nóng)村教育的科學(xué)可行的培養(yǎng)方案。

4.調(diào)整與改革課程結(jié)構(gòu)體系。改革目前“重理論、輕實(shí)踐，重分化、輕綜合”的課程體系，建立以“拓寬口徑、強(qiáng)化基礎(chǔ)、突出實(shí)踐、注重綜合”為指導(dǎo)思想的新課程體系，把培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為課程設(shè)置的目標(biāo)，把專業(yè)知識(shí)體系、能力培養(yǎng)體系和素質(zhì)教育體系有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)三大功能的協(xié)調(diào)融合。要將師范各專業(yè)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，研究教育共性，兼顧個(gè)性，調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和教育類課程三者的比例，增設(shè)藝術(shù)人文素質(zhì)課程，提高選修課程比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)的比重，提煉專業(yè)核心知識(shí)與普通話、書(shū)寫(xiě)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教育教學(xué)核心能力。

5.優(yōu)化教育內(nèi)容，提高教學(xué)效益。要從優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力等角度出發(fā)，制訂合理的教學(xué)大綱。如大學(xué)英語(yǔ)、體育課程的大綱修訂，必須考慮師范教育的特殊性。要根據(jù)師范教育的實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。注重教育內(nèi)容的科學(xué)性和時(shí)代特色，整合教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教育學(xué)等課程，加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、課程改革與教材教法、教育教學(xué)技能和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等方面的學(xué)習(xí)、研究和訓(xùn)練。要打破課程內(nèi)容的封閉性，使專業(yè)基礎(chǔ)課程與教育類課程在內(nèi)容上建立廣泛的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”的執(zhí)教能力。

篇8

關(guān)鍵詞:地方師范院校;基礎(chǔ)教育;理論指導(dǎo);思想傳播;培養(yǎng)培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育與社會(huì)發(fā)展緊密相連，其根本任務(wù)是全面提高國(guó)民的綜合素質(zhì)?；A(chǔ)教育是為社會(huì)培養(yǎng)合格公民和勞動(dòng)者的特殊領(lǐng)域，必須適應(yīng)政治經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)狀，隨著社會(huì)的發(fā)展而做出變革。面對(duì)現(xiàn)代科技、政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新要求，2001年我國(guó)以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》等文件的頒布為標(biāo)志，開(kāi)始了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。本次課程改革的核心理念是“以人為本，全面發(fā)展”。地方師范院校應(yīng)在區(qū)域基礎(chǔ)教育改革中，發(fā)揮理論引領(lǐng)作用，服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育，使基礎(chǔ)教育改革沿著正確的方向發(fā)展。

一、地方師范院校與區(qū)域基礎(chǔ)教育的依存關(guān)系

高等學(xué)校承擔(dān)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)和文化傳承等四大社會(huì)職能。為社會(huì)提供服務(wù)，促進(jìn)社會(huì)健康發(fā)展，這既是高等學(xué)校發(fā)展的外部動(dòng)力，又是高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值的基本路徑。高等學(xué)校增強(qiáng)服務(wù)地方發(fā)展意識(shí)，發(fā)揮自己的社會(huì)服務(wù)功能，既能夠?qū)崿F(xiàn)自身的價(jià)值，開(kāi)拓發(fā)展空間，也能夠開(kāi)闊教師的思維與視野，在教育實(shí)踐中使理論研究與教育實(shí)踐相結(jié)合，找到理論滋生的“土壤”;使自身得到基礎(chǔ)教育的更大支持，取得更加廣闊的發(fā)展空間。在信息化社會(huì)中，地方社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)必須依靠提高全體勞動(dòng)者的素質(zhì)和科技進(jìn)步而發(fā)展。高等學(xué)校作為知識(shí)創(chuàng)新的基地、人才培養(yǎng)的搖籃，必須為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供更多的人力、智力支持和幫助。地方師范院校結(jié)合自身教師教育的特色和優(yōu)勢(shì)，與地方區(qū)域基礎(chǔ)教育相聯(lián)系，將地方區(qū)域基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題作為自己知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)容，開(kāi)展研究、探索和實(shí)踐。主動(dòng)服務(wù)地方基礎(chǔ)教育，是地方高師院校存在的條件和前提。地方師范院校承擔(dān)的主要社會(huì)職能是為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的師資。隨著21世紀(jì)信息社會(huì)的到來(lái)，我國(guó)社會(huì)全面轉(zhuǎn)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，科技引發(fā)的社會(huì)變革必然對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出更高的要求。地方師范院校是區(qū)域基礎(chǔ)教育領(lǐng)域師資力量培養(yǎng)的搖籃，所培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后將成為基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的生力軍，他們的教育理念和思想、專業(yè)理論和教學(xué)技能影響著區(qū)域基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展。地方高師院校應(yīng)以地方區(qū)域基礎(chǔ)教育的發(fā)展為立足點(diǎn)，研究基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，為基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展提供理論上的支持。同時(shí)也將必然促進(jìn)自身的改革，從而更好地為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資。加強(qiáng)地方師范院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的合作與交流，構(gòu)建資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作辦學(xué)新機(jī)制，是地方師范院校服務(wù)基礎(chǔ)教育的基本途徑?；A(chǔ)教育學(xué)校應(yīng)成為地方高師院校師范生開(kāi)展教育實(shí)習(xí)的基地，為實(shí)習(xí)生配備指導(dǎo)教師，既可幫助地方師范院校培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，也可為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀的師資隊(duì)伍。地方師范院校在培養(yǎng)師范生的同時(shí)，也應(yīng)做好職后教師的培訓(xùn)工作，將職前教師培養(yǎng)和職后培訓(xùn)緊密聯(lián)系起來(lái)，形成“一體化”的教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系，真正履行好服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的職能。地方高師院校還應(yīng)加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育學(xué)校中教育科學(xué)研究的合作，基礎(chǔ)教育學(xué)校作為高師院校開(kāi)展教育教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)基地，雙方聯(lián)合組建研究團(tuán)隊(duì)，就基礎(chǔ)教育教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題深入進(jìn)行研究，既解決了基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，又培養(yǎng)鍛煉了雙方的師資隊(duì)伍，對(duì)雙方提高教育教學(xué)質(zhì)量均有積極的作用。

二、地方師范院校在基礎(chǔ)教育改革中的地位和作用

地方師范院校作為國(guó)家高等教育體系中的子系統(tǒng)，是高等教育體系中專門(mén)從事教師教育的學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)。由于特殊的區(qū)域位置，地方師范院校與地方基礎(chǔ)教育的關(guān)系更加密切。提高服務(wù)基礎(chǔ)教育的效果和質(zhì)量，影響著高師院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，從一定意義上決定著地方師范院校的生存和發(fā)展。第八次全國(guó)基礎(chǔ)教育改革在課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)理念、教學(xué)方式、培養(yǎng)目標(biāo)等諸多方面發(fā)生了深層次、實(shí)質(zhì)性的變革。隨著基礎(chǔ)教育理念由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變，同時(shí)也引發(fā)了公民教育從“終結(jié)性教育”向“終身化教育”的轉(zhuǎn)變、學(xué)校教育由“封閉式教育”向“開(kāi)放式教育”的轉(zhuǎn)變、教師培養(yǎng)由“師范教育”向“教師教育、一體化、專業(yè)化”方向的轉(zhuǎn)變等等，這些教育形勢(shì)的變化都“對(duì)傳統(tǒng)的師范院校造成了很大沖擊，大到師范院校的辦學(xué)理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式，小到學(xué)校的課程設(shè)置、教學(xué)管理、畢業(yè)實(shí)習(xí)、招生、就業(yè)等具體問(wèn)題，甚至領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生的心理意識(shí)，也或多或少地產(chǎn)生了一種不適應(yīng)，危機(jī)意識(shí)也與日俱增”［1］。因地方師范院校與區(qū)域基礎(chǔ)教育是一種共生共長(zhǎng)的依存關(guān)系，地方師范院校應(yīng)緊密依靠區(qū)域基礎(chǔ)教育，緊緊抓住“教師教育”的辦學(xué)特色和根基，應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)和沖擊，謀求自身的發(fā)展。區(qū)域基礎(chǔ)教育是地方師范院校的服務(wù)對(duì)象。地方師范院校的“教師教育如果脫離了基礎(chǔ)教育，就失去了存在的必要性”。［2］基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師素質(zhì)提出了更高更新的要求，而地方師范院校依然按照傳統(tǒng)的教育思想、教學(xué)模式培養(yǎng)師范生，其教育理念、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等嚴(yán)重滯后于基礎(chǔ)教育改革，培養(yǎng)的畢業(yè)生不適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需求。因此，地方師范院校應(yīng)冷靜、審慎、理性地思考基礎(chǔ)教育改革，檢討自身與基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐之間存在的差距，創(chuàng)新辦學(xué)機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，深化與基礎(chǔ)教育學(xué)校合作關(guān)系，探索兩者之間的合作方式與途徑，進(jìn)而拓展與基礎(chǔ)教育的合作空間，對(duì)地方師范院校和基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展，發(fā)揮地方師范院校在區(qū)域基礎(chǔ)教育中“研究基礎(chǔ)教育、指導(dǎo)基礎(chǔ)教育、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育”的重要地位和作用均有重要的意義。

三、地方師范院校服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革的基本途徑

(一)改革教師培養(yǎng)模式

改革教師培養(yǎng)模式，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)適應(yīng)新課程改革的師資。第八次基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)素養(yǎng)都提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)。為培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需求的合格師資，地方師范院校改革自身的人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和內(nèi)容、課堂教學(xué)方法已勢(shì)在必行。地方師范院校在深化改革的過(guò)程中，應(yīng)打破以學(xué)科培養(yǎng)人才的教學(xué)模式，正確處理好教師培養(yǎng)中學(xué)科分離和融合、學(xué)科專業(yè)發(fā)展與教師專業(yè)訓(xùn)練、教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，在課程設(shè)置方面體現(xiàn)“教師專業(yè)化”的培養(yǎng)特色，科學(xué)合理地構(gòu)建學(xué)科專業(yè)理論、教育教學(xué)理論、科學(xué)人文素養(yǎng)和教師專業(yè)技能四大課程體系。加大學(xué)科教學(xué)知識(shí)和通識(shí)課程的教育，使學(xué)生在本科階段就構(gòu)建起文理兼容的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和深厚的人文科學(xué)素養(yǎng)，為將來(lái)從教奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。地方師范院校的“教師教育者”應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，深入基層教學(xué)一線，深刻體驗(yàn)和理解基礎(chǔ)教育改革的理念，更新自己的教育教學(xué)理念和方法，“要改革傳統(tǒng)的以教師為中心的做法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過(guò)程，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式等教學(xué)方法”［2］，使師范生在本科教育階段接受和感受先進(jìn)的教育理念，在潛移默化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)掌握運(yùn)用各種教學(xué)方法。地方師范院校的教學(xué)改革要充分理解教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求和內(nèi)涵，構(gòu)建由學(xué)科專業(yè)訓(xùn)練、教師技能訓(xùn)練和綜合素質(zhì)訓(xùn)練三大模塊組成的實(shí)踐教學(xué)課程體系。特別注重教學(xué)實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與基礎(chǔ)教育實(shí)踐緊密結(jié)合的訓(xùn)練。從職業(yè)理想、職業(yè)道德、教育理念、專業(yè)理論、教育理論、教學(xué)技能等方面為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展。

(二)加強(qiáng)學(xué)科和團(tuán)隊(duì)建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)科和團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高服務(wù)基礎(chǔ)教育改革的層次和質(zhì)量。高等學(xué)校的“學(xué)科與專業(yè)相互依存、相互發(fā)展，與一定的知識(shí)相聯(lián)系，以一定的組織結(jié)構(gòu)為依據(jù)，是師生活動(dòng)的主要領(lǐng)域，二者都具有人才培養(yǎng)的功能。學(xué)科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)、源泉，專業(yè)是學(xué)科承擔(dān)人才培養(yǎng)職能的基地”［3］。學(xué)科在高等學(xué)校發(fā)揮著積聚人才，培養(yǎng)鍛煉師資和提升科學(xué)研究能力的重要作用，是專業(yè)培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)。地方師范院校要緊隨區(qū)域基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，以突出教師教育學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)為主導(dǎo)，調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教育學(xué)科和學(xué)科教學(xué)論團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)，形成以教育學(xué)科和專業(yè)學(xué)科相融合的學(xué)科群，組建以學(xué)科課程教學(xué)論為主干，學(xué)科課程為輔的科研教學(xué)團(tuán)隊(duì)。樹(shù)立和強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)意識(shí)，引導(dǎo)教師對(duì)地方基礎(chǔ)教育中存在的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展研究，使地方師范院校的學(xué)科和教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)適應(yīng)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。學(xué)科和團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)與基礎(chǔ)教育學(xué)校和教育行政管理部門(mén)聯(lián)合建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟，以區(qū)域基礎(chǔ)教育改革實(shí)踐為主題，利用高等學(xué)校信息、資源優(yōu)勢(shì)，與中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展基礎(chǔ)教育科學(xué)研究，通過(guò)舉辦學(xué)術(shù)講座和研討活動(dòng)，使地方師范院校的教師具備從事基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐工作的能力，能夠熟練開(kāi)展基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，在基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐和研究中提高教學(xué)能力和研究能力，具備對(duì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革進(jìn)行指導(dǎo)的能力。實(shí)現(xiàn)“理論—實(shí)踐”相結(jié)合的“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，以增強(qiáng)專業(yè)學(xué)科課程對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。既可促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育的課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，又可推動(dòng)地方師范院校的教師教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

(三)加強(qiáng)教師新課改培訓(xùn)

傳播先進(jìn)文化，為基礎(chǔ)教育改革培訓(xùn)教師。在基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施過(guò)程中，中小學(xué)教師是改革的核心和骨干力量。教師的教育理念和思想、教學(xué)方法和行為、教育的使命感和責(zé)任感是影響基礎(chǔ)教育改革成效的關(guān)鍵性因素。“教育在其發(fā)展過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)地將不同的文化類型加以一定程度的整合，并會(huì)經(jīng)由教育者與受教育者的傳播活動(dòng)及創(chuàng)造性活動(dòng)或多或少地帶來(lái)文化上的變革?！保?］地方師范院校服務(wù)區(qū)域基礎(chǔ)教育，也體現(xiàn)在傳播新文化和新思想中。先進(jìn)教育教學(xué)理論是文化隨時(shí)展產(chǎn)生的新成果，地方師范院校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮知識(shí)創(chuàng)新和文化傳承的社會(huì)職能，結(jié)合區(qū)域基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況，積極參與到基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)中去，及時(shí)將人類創(chuàng)新發(fā)展的教育理論新成果傳播應(yīng)用，使中小學(xué)教師掌握先進(jìn)教育理念，為基礎(chǔ)教育改革提供先進(jìn)的教育思想和教學(xué)理論。幫助地方基礎(chǔ)教育學(xué)校明確改革方向，協(xié)助解決改革中的難題，是地方師范院校促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革的途徑之一。地方師范院校積極承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資的培訓(xùn)工作，探索構(gòu)建教師培養(yǎng)和培訓(xùn)一體化模式?！敖逃鳛槿祟惿鐣?huì)歷史發(fā)展的實(shí)踐表征，其本身隸屬于文化范疇，是作為一種文化現(xiàn)象存在的場(chǎng)域，是與文化發(fā)展緊密結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，是隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展的歷史活動(dòng)?！保?］地方師范院校應(yīng)發(fā)揮教師教育的特色和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教師教育培訓(xùn)模式，改變重理論知識(shí)而輕實(shí)踐應(yīng)用、教師被動(dòng)接受的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式。在培訓(xùn)過(guò)程中要始終貫穿基礎(chǔ)教育課程改革新理念和教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，改變培訓(xùn)授課的方式，注重發(fā)揮教師的主動(dòng)性和參與性。從教師的實(shí)際需要出發(fā)，立足于解決教師在新課標(biāo)背景下產(chǎn)生的教育教學(xué)困惑為重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，多采用交流互動(dòng)、對(duì)話討論、自主研修等培訓(xùn)形式，保證培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)際價(jià)值。通過(guò)切合新課改教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)方式，讓教師親歷自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，通過(guò)親身實(shí)踐理解新課程標(biāo)準(zhǔn)中所要求的三種主要學(xué)習(xí)方式，真正抓住新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，提升自身的教育教學(xué)和科研能力，做到在教學(xué)實(shí)際工作中能夠熟練地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育改革取得良好的效果。

(四)開(kāi)展校本研修和研發(fā)校本教材

發(fā)揮教育科研優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合中小學(xué)教師開(kāi)展校本研修和研發(fā)校本教材。地方師范院校擁有雄厚的教育科研資源，但高校教育科研如果脫離了中小學(xué)教育教學(xué)改革實(shí)踐，就不能為基礎(chǔ)教育改革提供所需的特色服務(wù)，將會(huì)失去其指導(dǎo)、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的地位。地方師范院校與中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展校本研修，即可克服高?？蒲忻撾x實(shí)際的傾向。在共同開(kāi)展校本研修的過(guò)程中，中小學(xué)教師的教學(xué)和研究能力得到提高，專業(yè)發(fā)展途徑得到有力保障，使基礎(chǔ)教育改革發(fā)展得到良好的師資資源的保證。地方師范院校的教育科研人員通過(guò)深入基礎(chǔ)教育實(shí)踐，可發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的新問(wèn)題，為高校的教育科研不斷提出新課題，從而促進(jìn)地方師范院校教育科研工作持續(xù)健康的發(fā)展。要真正推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，教師應(yīng)在理論指導(dǎo)下認(rèn)真總結(jié)以往教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以正確的課程觀和教學(xué)觀，重新審視現(xiàn)在執(zhí)行的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》要求基礎(chǔ)教育學(xué)校要結(jié)合自身實(shí)際，開(kāi)發(fā)校本教材。校本教材有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法選擇和內(nèi)容選擇，體現(xiàn)教育內(nèi)容的多元性和選擇性。在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)校特色形成等方面有積極的作用。中小學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)需要與外部環(huán)境合作，得到大學(xué)研究者的幫助。校本課程的開(kāi)發(fā)將學(xué)校與高校、其他社會(huì)單元聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)共同的交流與發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育校本研究，使“教師即研究者”的理念得以實(shí)現(xiàn)，為素質(zhì)教育的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

(五)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀

與基礎(chǔ)教育學(xué)校聯(lián)合舉辦家長(zhǎng)學(xué)校，教育家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀?！凹议L(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革若認(rèn)識(shí)不清或存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，將會(huì)引發(fā)社會(huì)輿論的偏差;家長(zhǎng)代表著社會(huì)組織各個(gè)層面的聲音，家長(zhǎng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的認(rèn)識(shí)和反應(yīng)就是社會(huì)輿論的反應(yīng)?！保?］基礎(chǔ)教育課程改革若缺乏社會(huì)支持，僅憑教育行政部門(mén)和學(xué)校，難以取得良好的效果。家長(zhǎng)若對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的思想、理念和實(shí)施路徑缺乏認(rèn)識(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生同時(shí)接受兩種理念的教育，思想和思維出現(xiàn)矛盾，也會(huì)加劇學(xué)校素質(zhì)教育的壓力。因此，基礎(chǔ)教育改革必須要聯(lián)合家長(zhǎng)的力量，使家庭和學(xué)校教育的步調(diào)一致，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革取得良好的效果。地方師范院校的教師積極參與中小學(xué)校的家校合作工作，為學(xué)生家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)講座，使家長(zhǎng)清楚地認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育課程改革的思想和理念、具體目標(biāo)和路徑、改革實(shí)施的具體方法和措施、課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑以及如何評(píng)價(jià)和教育學(xué)生等等。家長(zhǎng)改變了教育教學(xué)觀，將會(huì)關(guān)注孩子的興趣和情感體驗(yàn)，注重孩子能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)孩子大膽創(chuàng)新實(shí)踐，鼓勵(lì)孩子多讀課外書(shū)籍。這樣基礎(chǔ)教育才能真正有效地跳出“應(yīng)試教育”的怪圈，才能真正實(shí)施以人的素質(zhì)全面發(fā)展為核心的教育，使基礎(chǔ)教育改革走向良性循環(huán)發(fā)展的道路。

參考文獻(xiàn):

［1］鐘秉林．教師教育的發(fā)展與師范院校的轉(zhuǎn)型［J］．教育研究，2003，(6)．

［2］江家發(fā)．新課程背景下的高師院校教師教育改革［J］．高等教育研究，2006，(6)．

［3］季芳芳．新時(shí)期地方師范院校學(xué)科建設(shè)策略研究［J］．教育探索，2013，(7)．

［4］何海翔．地方高校應(yīng)主動(dòng)融入?yún)^(qū)域文化傳承創(chuàng)新［J］．中國(guó)高等教育，2015，(6)．

篇9

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，短短十年間，計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)的高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用已徹底改變了人們的工作方式、生活方式和學(xué)習(xí)方式，計(jì)算機(jī)知識(shí)逐漸發(fā)展為一種文化。電子政務(wù)、電子商務(wù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字化圖書(shū)館等已向我們走來(lái)。例如B2B,B2C模式的出現(xiàn)，等等這些與計(jì)算機(jī)相關(guān)的技術(shù)都對(duì)當(dāng)代大學(xué)生提出了新的要求，而社會(huì)用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)能力要求與日俱增，掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技能以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)是當(dāng)代大學(xué)生走向未來(lái)必須具備的素質(zhì)之一。而與此同時(shí)，我國(guó)中小學(xué)的計(jì)算機(jī)教育也發(fā)生了飛速的變化，比如普遍投資興建了多媒體教室、機(jī)房，并從應(yīng)屆本科、碩士畢業(yè)生中招聘了大量的信息技術(shù)教師充實(shí)到中小學(xué)的教師隊(duì)伍中。根據(jù)調(diào)查顯示，大中城市高中畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)水平已基本達(dá)到了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)水平。

因而在新形勢(shì)下，高校原有的“零起點(diǎn)”計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的發(fā)展，為滿足社會(huì)對(duì)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)能力方面的更高要求，就必須進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革，建立適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)

我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面對(duì)的都是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在這個(gè)信息化時(shí)代，計(jì)算機(jī)不是專業(yè)而是工具，我們的目標(biāo)就是在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域中應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)，將計(jì)算機(jī)技術(shù)和專業(yè)技術(shù)結(jié)合起來(lái)。這就是說(shuō)我們并不是要把他們都培養(yǎng)成為計(jì)算機(jī)專家，而是使他們能掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用于工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的改革，應(yīng)該是面向各專業(yè)的應(yīng)用，以應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，以應(yīng)用為目的。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的核心是應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的兩個(gè)方面

1、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)市場(chǎng)需求，設(shè)置模塊內(nèi)容。從實(shí)際應(yīng)用和專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，分成多個(gè)教學(xué)模塊。比如藝術(shù)類學(xué)生開(kāi)設(shè)photoshop制作、flash制作、dreamweaver網(wǎng)頁(yè)制作、多媒體音視頻制作等模塊；管理、經(jīng)濟(jì)類的學(xué)生應(yīng)開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)庫(kù)foxpro、excel表格、spass軟件應(yīng)用等模塊內(nèi)容；工科類的學(xué)生應(yīng)開(kāi)設(shè)C、VB語(yǔ)言等程序設(shè)計(jì)類模塊；而機(jī)械、自動(dòng)化類的學(xué)生應(yīng)開(kāi)設(shè)protel、protues軟件應(yīng)用等模塊；建筑、汽車類的學(xué)生，則應(yīng)該開(kāi)設(shè)autocad軟件模塊；而對(duì)于數(shù)學(xué)類的學(xué)生來(lái)說(shuō)，MATLAB軟件應(yīng)用模塊則是必不可少的。而有些學(xué)院會(huì)有多個(gè)模塊都要學(xué)習(xí)，可根據(jù)學(xué)科的大類進(jìn)行適當(dāng)?shù)哪K組合。

根據(jù)近一年教學(xué)改革的嘗試和總結(jié)，可以看到由于模塊內(nèi)容都是學(xué)生專業(yè)必須要涉及到的，上課的時(shí)候充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。例如數(shù)學(xué)類的學(xué)生，如果不是參加類似數(shù)學(xué)建模這樣的競(jìng)賽，一般在專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，是不會(huì)涉及到這門(mén)軟件的學(xué)習(xí)的，從而大大提高了學(xué)生應(yīng)用能力和就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。而未來(lái)交叉性的人才是最有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的，所以我們要大力進(jìn)行這方面的計(jì)算機(jī)改革。

2、進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)式、啟發(fā)式、創(chuàng)新式教學(xué)。比如學(xué)生在畢業(yè)之前，往往都要有畢業(yè)答辯，期中論文是必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，而論文的格式也是非常嚴(yán)格的，在word教學(xué)中，就可以通過(guò)論文編輯的案例，介紹標(biāo)題、樣式和格式的編輯、文檔結(jié)構(gòu)圖、索引和目錄命令、公式編輯器的使用、頁(yè)眉頁(yè)腳的高級(jí)使用等。而在matlab軟件模塊中可以用一些數(shù)學(xué)競(jìng)賽的題目多設(shè)置一些案例任務(wù)，讓學(xué)生分小組討論完成如何利用matlab來(lái)完成整個(gè)題目的計(jì)算過(guò)程，一定要重視期中的過(guò)程，而不是結(jié)果。每個(gè)小組最終都要進(jìn)行總結(jié)，其他的小組也要踴躍提出不同的想法，最后由老師點(diǎn)評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)尤其要注意，要根據(jù)題目特點(diǎn)和學(xué)生的特長(zhǎng)，找出學(xué)生值得肯定的部分，以及需要注意的部分，要側(cè)重針對(duì)學(xué)生縱向自身的比較，而不是同學(xué)之間橫向的對(duì)比。通過(guò)這樣有針對(duì)性的案例教學(xué)，不僅大大提高的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且實(shí)踐動(dòng)手能力也大為提高。通過(guò)案例教學(xué)也鍛煉了學(xué)生將來(lái)在工作中，遇到問(wèn)題，如何去分析和解決的能力。

篇10

關(guān)鍵詞：高師院校；教育類課程；教育理論課程；教育實(shí)踐課程

一、高師院校教育類課程改革的主體背景1教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展，需要高師院校教育類課程進(jìn)行改革

教師職業(yè)的專業(yè)化應(yīng)該包含兩個(gè)方面的內(nèi)涵：一是學(xué)科專業(yè)化，這主要依托學(xué)科專業(yè)的系列課程來(lái)完成；二是教育專業(yè)化，這主要依靠教育類課程來(lái)打造，兩者共同構(gòu)成現(xiàn)代教師專業(yè)化的整體。教師職業(yè)與其他社會(huì)職業(yè)最大的不同就是它的“雙專業(yè)性”，即教師既要成為一名教學(xué)專家，也要成為一名教育專家。因此，在這一新的背景下，需要不斷優(yōu)化教育類課程體系，使教師教育真正成為一種專業(yè)教育，教師職業(yè)具有不可替代性。

2新課標(biāo)的全面實(shí)施，需要高師院校教育類課程進(jìn)行改革

基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，是我國(guó)全面推行素質(zhì)教育的重大舉措，而基礎(chǔ)教育課程改革能否順利進(jìn)行，關(guān)鍵還在于教師。這就要求高師院校必須對(duì)現(xiàn)有的教育類課程的教學(xué)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)與基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)要求相脫節(jié)的現(xiàn)象進(jìn)行改革，真正實(shí)現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。

3全國(guó)教師資格認(rèn)證考試的推行，需要高師院校教育類課程進(jìn)行改革

教師資格制度是國(guó)家實(shí)行的一種法定的教師職業(yè)許可制度，是肯定教師職業(yè)的專業(yè)性和不可替代性，確保教師的專業(yè)地位和專業(yè)權(quán)威的重要保障。威茲（Wise）就認(rèn)為教師資格證書(shū)制度的目的在于促進(jìn)與維持教學(xué)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以及促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化。我國(guó)自2001年實(shí)施教師資格認(rèn)證考試，經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，由原來(lái)各省自行命題考試逐步過(guò)渡到目前的全國(guó)統(tǒng)一認(rèn)證考試，全國(guó)認(rèn)證考試大綱對(duì)師范生從師素質(zhì)提出了更高的要求，基于此，需要現(xiàn)有的教育類課程進(jìn)行整體改革，以滿足新的教師資格認(rèn)證考試的實(shí)際需要。

二、高師院校教育類課程改革的內(nèi)容及要求根據(jù)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的新背景，高師院校教育類課程需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革。

1改革理論教學(xué)的內(nèi)容與方法，以滿足教師專業(yè)化發(fā)展及新的教師資格認(rèn)證考試的實(shí)際需求

理論教學(xué)內(nèi)容的改革，建立起必修課和選修課并存的課程體系。必修課重在夯實(shí)師范生最基本的教育理論，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求，同時(shí)也是為了滿足參加全國(guó)教師資格認(rèn)證考試的需要，以及為師范生參加一些必要的教育科研活動(dòng)奠定理論基礎(chǔ)。選修課主要是為了拓寬師范生的知識(shí)面，培養(yǎng)師范生的從師素養(yǎng)。

理論教學(xué)要強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性和學(xué)術(shù)性，同時(shí)在教學(xué)中更要重視理論聯(lián)系實(shí)際。在教學(xué)方法上，以講授法、案例法和討論法為主，更要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與，以提高師范生對(duì)理論課學(xué)習(xí)的積極性。

2加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以滿足就業(yè)崗位的實(shí)際需求

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生教育教學(xué)能力的重要形式，是從師技能形成的重要環(huán)節(jié)，也是所學(xué)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用和延伸。實(shí)踐教學(xué)改革的目標(biāo)是形成一個(gè)校內(nèi)、校外結(jié)合，綜合的、銜接嚴(yán)密的有機(jī)整體。校內(nèi)實(shí)體包括結(jié)合理論課所做的調(diào)研活動(dòng)、教育教學(xué)技能訓(xùn)練活動(dòng)以及學(xué)生自主進(jìn)行的教育活動(dòng)；校外實(shí)習(xí)主要包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)。

教育實(shí)踐課程的教學(xué)要注意突出操作性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與實(shí)踐的結(jié)合。注意突出師范生的自主性，強(qiáng)調(diào)教師的正確指導(dǎo)，師范生的獨(dú)立操作。注意突出實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)性、有效性，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐活動(dòng)與基礎(chǔ)教育改革的有效銜接。注意突出質(zhì)量管理，以保證實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)能夠落到實(shí)處，對(duì)師范生教育教學(xué)能力的培養(yǎng)能夠卓有成效。

3強(qiáng)化教育研究能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，以滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求

教育科研能力的培養(yǎng)是指在師范生教師素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，以教育類課程為依托，強(qiáng)化教育科研的意識(shí)、各種教育調(diào)研活動(dòng)以及教育研究論文的撰寫(xiě)等教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)成一個(gè)相互交叉、相互融合、相互滲透的有機(jī)整體，進(jìn)而形成一個(gè)具有開(kāi)放性、前瞻性和發(fā)展性的師范生教育科研能力培養(yǎng)體系。

教育科研能力的培養(yǎng)要緊密結(jié)合學(xué)生的自身需求，結(jié)合學(xué)生參與的各種教育實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教師的教學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行。對(duì)師范生的教育科研能力培養(yǎng)的途徑和方法進(jìn)行有效整合，切實(shí)提高師范生的教育科研素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠滿足基礎(chǔ)教育改革實(shí)際需要的研究型教師。

三、高師院校教育類課程改革的實(shí)踐與探索河北科技師范學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我校”）作為一所高師院校，在教育類課程設(shè)置方面不斷進(jìn)行探索與嘗試，逐步建立三維立體的課程體系。

（一）教育理論課改革實(shí)現(xiàn)“五個(gè)并舉”

1實(shí)現(xiàn)必修、選修、自修的融合式并舉

在課程形式上，為了滿足教師專業(yè)化發(fā)展的需求，以及全國(guó)教師資格認(rèn)證考試的實(shí)際需要，我校對(duì)原來(lái)“老三門(mén)”的教育理論課積極進(jìn)行改革，初步實(shí)現(xiàn)必修課、選修課和學(xué)生自修課并舉。其中必修課主要有：教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育技術(shù)、學(xué)科教學(xué)論。選修課主要包括：教育史、教育法律法規(guī)、基礎(chǔ)教育改革、師范生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育科學(xué)研究方法、心理健康教育等。必修和選修課是以教師為主體的教學(xué)活動(dòng)，而自修是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。自修課主要是由各任課教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和基礎(chǔ)教育實(shí)際推薦師范生閱讀一些書(shū)目或師范生自己選擇閱讀書(shū)目。

2實(shí)現(xiàn)繼承、發(fā)展、創(chuàng)新遞進(jìn)式并舉

在課程內(nèi)容上，首先要強(qiáng)調(diào)繼承性，積極吸收和運(yùn)用那些傳統(tǒng)的、對(duì)今天教育實(shí)踐活動(dòng)仍然具有指導(dǎo)作用的系統(tǒng)理論。同時(shí)還要注意發(fā)展與創(chuàng)新，要考慮時(shí)展要求，及時(shí)更新課程內(nèi)容，反映先進(jìn)的教育理念，能夠把各學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)充實(shí)到課堂教學(xué)中去。在教學(xué)方法上，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和信息技術(shù)的有效整合，讓教育理論課程教學(xué)活動(dòng)對(duì)師范生起到示范的作用，實(shí)現(xiàn)教育理論課程教學(xué)真正能夠與社會(huì)發(fā)展同步。

3實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)性、應(yīng)用性與反思性并舉

教育理論課程的教學(xué)，在強(qiáng)調(diào)其理論性和系統(tǒng)性的同時(shí)還必須認(rèn)識(shí)到，師范生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在應(yīng)用，而不是發(fā)展和創(chuàng)新理論本身，因此在教學(xué)實(shí)踐中必須強(qiáng)調(diào)教育理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性、理論在實(shí)踐中的應(yīng)用性以及對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的反思。如教育學(xué)中教學(xué)原則的貫徹、教學(xué)方法的運(yùn)用、教案的編寫(xiě)等，既具有理論性，也具有很強(qiáng)的操作性，同時(shí)還要求能夠及時(shí)反思自己的教學(xué)活動(dòng)，充分體現(xiàn)出理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性，體現(xiàn)傳統(tǒng)理論在新形勢(shì)下的創(chuàng)新性，實(shí)現(xiàn)理論的繼承性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一。

4實(shí)現(xiàn)真實(shí)課堂、虛擬課堂、開(kāi)放課堂并舉

目前多數(shù)高師院校的教育理論課程都是通過(guò)真實(shí)的課堂教學(xué)來(lái)完成的，但由于課時(shí)的限制，往往會(huì)出現(xiàn)課時(shí)偏少的現(xiàn)象。解決這一問(wèn)題的比較有效的途徑就是充分利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)絡(luò)資源，建立教育理論學(xué)習(xí)網(wǎng)站，借助于校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)師范生的自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)集中解決師范生自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，重點(diǎn)給學(xué)生講解理論的應(yīng)用以及最新研究成果，實(shí)現(xiàn)真實(shí)課堂與虛擬課堂的融合與互補(bǔ)。我校借助于精品課程的建設(shè)，已初步建立了教育學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和心理學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有效地拓展了課堂教學(xué)的時(shí)間和空間。開(kāi)放課堂主要是鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走出學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)，讓師范生更加深刻理解和領(lǐng)會(huì)教育理論存在的價(jià)值和意義。

5實(shí)現(xiàn)多樣化的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)結(jié)果并舉

在眾多的改革過(guò)程中，其中評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改革是至關(guān)重要的一環(huán)。在教育理論課程改革過(guò)程中，須要對(duì)傳統(tǒng)的閉卷筆試的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)。即閉卷筆試和開(kāi)卷筆試并舉，閉卷筆試成績(jī)只占總成績(jī)的一定比例，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)教育調(diào)研報(bào)告、教育研究論文等，不同的評(píng)價(jià)方式有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及不同的反饋方式，并把此項(xiàng)活動(dòng)計(jì)入到總成績(jī)中。這樣既緩解了學(xué)生考試的壓力，又可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育科研活動(dòng)的積極性。

（二）教育實(shí)踐課改革加強(qiáng)“三項(xiàng)訓(xùn)練”

1加強(qiáng)教育教學(xué)一般能力訓(xùn)練

教育教學(xué)一般能力訓(xùn)練是在校內(nèi)進(jìn)行的模擬性的教學(xué)活動(dòng)，是合格的師資培養(yǎng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練活動(dòng)要真正體現(xiàn)操作性，體現(xiàn)能力與應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，落實(shí)到師生互動(dòng)的模擬演練過(guò)程中。在訓(xùn)練方法上，不同的訓(xùn)練項(xiàng)目要采用不同的訓(xùn)練方法。

普通話和口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練主要訓(xùn)練師范生的語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范性和流暢性。我校一方面充分利用了課堂教學(xué)活動(dòng)，在有教師指導(dǎo)的情況下進(jìn)行訓(xùn)練，另一方面充分利用普通話測(cè)試和學(xué)生組織的各項(xiàng)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自主訓(xùn)練。

“三筆字”訓(xùn)練主要是訓(xùn)練師范生的書(shū)寫(xiě)技能，目前我校重點(diǎn)訓(xùn)練的是粉筆字和鋼筆字。新生入學(xué)之后，每人每天寫(xiě)一小黑板的粉筆字和一頁(yè)紙的鋼筆字，每周一次點(diǎn)評(píng)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)技能有了明顯提高。

課堂教學(xué)基本能力訓(xùn)練主要采取微格教學(xué)訓(xùn)練的形式。在微格教學(xué)訓(xùn)練室內(nèi)，開(kāi)展模擬課堂教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生依據(jù)所學(xué)專業(yè)編寫(xiě)教案，輪流試講，最后進(jìn)行統(tǒng)一考核。

班主任工作技能訓(xùn)練可采取多樣化的方式。例如，可以依據(jù)自己所在的班級(jí)輪流做兼職班主任，如果實(shí)習(xí)基地相對(duì)穩(wěn)定，也可以組織學(xué)生到實(shí)習(xí)基地做實(shí)習(xí)班主任。

2加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力訓(xùn)練

這項(xiàng)訓(xùn)練是在教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)這兩門(mén)理論課的支撐下所進(jìn)行的能力訓(xùn)練，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生課程與信息技術(shù)的綜合能力。在其訓(xùn)練的過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)專業(yè)，依據(jù)基礎(chǔ)教育新課標(biāo)的要求，進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，教師對(duì)其成果給予指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)。

3加強(qiáng)教學(xué)直接經(jīng)驗(yàn)獲得的訓(xùn)練

這主要通過(guò)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)來(lái)完成，這是師范生從學(xué)生向教師過(guò)渡的重要中介和橋梁，是在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中獲得直接經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)。改革中，一方面要增加教育見(jiàn)習(xí)的次數(shù)，另一方面要延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，嚴(yán)格教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)督。這就需要建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，為師范生提供良好的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的空間和氛圍；嚴(yán)格教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的質(zhì)量管理，為教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)提供制度保障。

（三）教育科研素養(yǎng)改革強(qiáng)化“三項(xiàng)能力”

1強(qiáng)化教育科研意識(shí)的培養(yǎng)

師范生的教育科研意識(shí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化形成的，這就要求教師在教育教學(xué)過(guò)程中，要有目的、有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)師范生教育科研意識(shí)的培養(yǎng)。利用課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握教育科研的知識(shí)和方法，訓(xùn)練科研思維，認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究的重要性。結(jié)合基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，課后給師范生布置一些思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，論證觀點(diǎn)，培養(yǎng)師范生對(duì)教育科研的興趣。開(kāi)展教育科研講座活動(dòng)，為師范生創(chuàng)造一個(gè)良好的教育科研氛圍。

2強(qiáng)化教育調(diào)研活動(dòng)的開(kāi)展

開(kāi)展多樣化的教育調(diào)研活動(dòng)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化師范生的教育科研意識(shí)，同時(shí)為他們將來(lái)從事教育科研論文的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。教育調(diào)研活動(dòng)可以和大學(xué)生假期社會(huì)調(diào)研活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，師生共同協(xié)商確定調(diào)查的內(nèi)容和題目，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研并寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。同時(shí)還可以充分利用師范生的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)研，獲得第一手資料，把實(shí)踐活動(dòng)和理性的思考有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以更好地深化教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的效果。

3強(qiáng)化教育類研究論文的撰寫(xiě)與指導(dǎo)

這是師范生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要形式。此項(xiàng)活動(dòng)的進(jìn)行可以和大學(xué)生的各項(xiàng)自主活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。如大學(xué)生挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽活動(dòng)、大學(xué)生科研訓(xùn)練活動(dòng)等。集中訓(xùn)練學(xué)生的選題能力、搜集和整理資料的能力、謀篇布局的能力以及寫(xiě)作能力。

基礎(chǔ)教育改革的深入、教師資格認(rèn)證考試制度的實(shí)施、教師專業(yè)化的進(jìn)一步深化，客觀要求高等師范教育類課程必須進(jìn)行相應(yīng)的改革，這既是教育特定發(fā)展背景的現(xiàn)實(shí)要求，也是高等師范教育發(fā)展的要求，高師院校“三維立體化”教育類課程體系的構(gòu)建，從一定程度上講是對(duì)新的教育發(fā)展背景下高師院校教育類課程改革的有益探索，具有一定的指導(dǎo)和借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

彭紅莉，謝麗麗，馮德軍.教師專業(yè)化背景下的教師資格制度改革設(shè)想.天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（3）.

劉培莉.師范生教育科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)路徑.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010（3）.

尹芳.強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)師范生的教育科研能力.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（4）.

李方，劉曉玲.新課程實(shí)施與高師教育類課程變革.課程?教材?教法，2005（6）.

羅明東.高等師范院校教育學(xué)科類課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化的探索.教師教育研究，2006