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篇1

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué);教學(xué);實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0100-03

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是從細胞整體、顯微、亞顯微和分子水平等多個層次，來研究細胞結(jié)構(gòu)及功能的學(xué)科[1]，其理論及技術(shù)已經(jīng)滲透到基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)的各個方面，是當(dāng)前醫(yī)學(xué)生物研究最活躍的前沿地帶。作為高等醫(yī)學(xué)院校重要的必修課，它起到承上啟下的作用。

如何通過教學(xué)內(nèi)容和組織形式的優(yōu)化整合，來提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的情況下，形成系統(tǒng)的全局觀，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養(yǎng)良好的科學(xué)素養(yǎng)，成為高校醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教改的重要內(nèi)容之一。為此本文結(jié)合實踐教學(xué)過程，談?wù)勗诮虒W(xué)中的一些心得體會。

一、精選教學(xué)內(nèi)容

精選教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)中教材的選擇組合、教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和更新[2]。

細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，內(nèi)容涉及許多相關(guān)領(lǐng)域，如生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等[2]。因此現(xiàn)行醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教材普遍篇幅較大、知識覆蓋面很廣，以人民衛(wèi)生出版社陳譽華主編的《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》為例，分為細胞生物學(xué)概論、細胞結(jié)構(gòu)和功能、細胞的社會學(xué)、細胞基本生命活動、細胞工程五個部分，共17個章節(jié)。而目前臨床專業(yè)的細胞生物學(xué)的理論學(xué)時安排為40學(xué)時，如果授課時每章面面俱到，不但與后繼學(xué)科內(nèi)容重復(fù)，而且學(xué)生勢必覺得內(nèi)容繁雜，重點不突出。因此在有限的學(xué)時內(nèi)，如何對教學(xué)內(nèi)容進行合理取舍，如何將條理清晰、重難點分明、容量較大的知識點系統(tǒng)地傳遞給學(xué)生，是應(yīng)該首先進行思考的。

在教學(xué)實踐中，首先在教材選用上，進行主教材和輔助教材的結(jié)合使用。主教材采用科學(xué)出版社楊撫華主編的《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》。其最大特點在于線條清晰、內(nèi)容濃縮、重點突出、框架分明。對于剛從中學(xué)進入大學(xué)的學(xué)生來說，這種風(fēng)格讓其容易很快掌握所學(xué)知識點的整體框架和相互關(guān)系，不會陷入過多繁冗的細節(jié)之中而迷惑。輔助教材采用人民衛(wèi)生出版社陳譽華主編的《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》。其優(yōu)點在于各個知識點講解得透徹詳實，知識面輻射廣，案例較多。在授課上，以主教材拉章節(jié)線條和框架，在對重要知識點擴展時，讓學(xué)生參閱輔助教材的相關(guān)內(nèi)容，進行知識拓展和遷移。讓其在學(xué)習(xí)中慢慢地參悟自我學(xué)習(xí)的思維方式，學(xué)會如何有效學(xué)習(xí)。

其次，優(yōu)化和更新教學(xué)內(nèi)容。備課時，查閱下游課程，如生物化學(xué)、分子生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)、病理生理學(xué)，了解細胞生物學(xué)與它們的銜接、滲透、重復(fù)部分，做好對后繼課程的鋪墊作用。對重復(fù)的內(nèi)容要淡化或舍去，對延伸的內(nèi)容要講透。比如細胞膜與物質(zhì)轉(zhuǎn)運這部分，離子泵內(nèi)容涉及到生理、病理、藥理的一些知識點，因此這一部分必須講透講深，結(jié)合案例進行分析。比如核糖體章節(jié)中的蛋白質(zhì)合成過程的內(nèi)容，在生物化學(xué)課程中，會深入學(xué)習(xí)，因此在這里只需要簡單地介紹核糖體的結(jié)構(gòu)和功能，其余設(shè)為學(xué)生自學(xué)內(nèi)容[1]。再如信號轉(zhuǎn)導(dǎo)部分，這部分新名詞較多，轉(zhuǎn)導(dǎo)路線繁雜，內(nèi)容有一定難度。雖然在生物化學(xué)中將詳細學(xué)習(xí)，但由于該內(nèi)容會影響學(xué)生對后繼課程如生理學(xué)、藥理學(xué)等知識點的理解，因此在細胞生物學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該抓主線輕細節(jié)，讓學(xué)生建立一個受體、配體、信使、細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)特點和路線的宏觀整體印象即可。此外，對于教材內(nèi)容要及時更新，將各個章節(jié)的一些最新動態(tài)、前沿專題引入。

二、優(yōu)化教學(xué)方法和形式

（一）重視案例引入，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)[1]

由于授課的學(xué)生將來都要進入臨床，他們關(guān)注的重點常為所學(xué)的知識是否有利于未來的臨床工作。因此，經(jīng)常會有初學(xué)者問我，學(xué)習(xí)細胞膜、細胞器這些內(nèi)容，到底和今后的臨床或者科研工作有多大關(guān)系？

因此在緒論部分，重點介紹了細胞生物學(xué)的發(fā)展沿革，特別是近年來的前沿領(lǐng)域和重大發(fā)現(xiàn)，同時特別介紹了在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用實例。如2001年以來的生理或醫(yī)學(xué)諾貝爾獎、化學(xué)獎的獲獎內(nèi)容，包括2001年生理或醫(yī)學(xué)獎“發(fā)現(xiàn)細胞周期調(diào)控的分子機制”、2002年生理或醫(yī)學(xué)獎“器官發(fā)育的遺傳基礎(chǔ)和細胞的程序性死亡”、2003年化學(xué)獎“細胞膜水通道、離子通道結(jié)構(gòu)”、2007年生理或醫(yī)學(xué)獎“胚胎干細胞、基因敲除技術(shù)”等，通過這些對生物醫(yī)學(xué)發(fā)展具有深遠意義獎項的介紹，讓學(xué)生切實地感受到細胞生物學(xué)一直活躍在科學(xué)研究與應(yīng)用的前沿，并非只是過時、毫無價值的基礎(chǔ)理論，從而增強學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。

其次，在理論教學(xué)中，設(shè)立細胞生物學(xué)的研究技術(shù)和方法這一章節(jié)，而此部分是很多院校細胞教學(xué)中的刪除內(nèi)容。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教材中各種細胞與亞細胞結(jié)構(gòu)圖的來源，以及細胞組分的分離與培養(yǎng)過程，好奇而充滿興趣。生物學(xué)本來就是一個實踐性學(xué)科，任何數(shù)據(jù)的產(chǎn)生，都以實驗為基礎(chǔ)，因此在有限的課時內(nèi)，以案例引入的方式簡要介紹常規(guī)研究技術(shù)和方法。其重點集中在以顯微鏡介紹為主的細胞形態(tài)研究技術(shù)、細胞的分離與培養(yǎng)、細胞組分和亞組分的分離、測定技術(shù)。讓學(xué)生對細胞的研究過程有一個系統(tǒng)、整體的了解，有利于對后續(xù)理論教學(xué)和實驗操作步驟的理解。

再次，在教學(xué)中加強病案的分析。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)與臨床密切相關(guān)。在教學(xué)中，分章節(jié)講述后進行相關(guān)的病案分析，將增強學(xué)生的興趣，加大與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系。比如在細胞膜與物質(zhì)的跨膜運輸中，引入家族性高膽固醇血癥的介紹，讓學(xué)生對膜受體的作用有深刻的認(rèn)識。在講授內(nèi)膜系統(tǒng)中的溶酶體時，以“矽肺”和“痛風(fēng)”為例進行講解。引發(fā)學(xué)生探究發(fā)病機制，加深對溶酶體的認(rèn)識和理解。在細胞周期的講解中，將與細胞周期有關(guān)的腫瘤治療策略貫穿其中，舉例講述腫瘤細胞的化療藥物作用機制和使用原則，加深學(xué)生對細胞周期運行機制的理解。

（二）加強多媒體輔助教學(xué)

細胞生物學(xué)的研究對象（如細胞及細胞器結(jié)構(gòu)，各種生理過程）多集中于細胞的微觀水平，學(xué)生理解起來較為抽象和枯燥。因此在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的教學(xué)中應(yīng)強調(diào)圖形、動畫、文字的三結(jié)合。如膜轉(zhuǎn)運蛋白介導(dǎo)的跨膜運輸中，學(xué)生很容易混淆離子通道和離子泵這兩種運輸?shù)脑?。在講解中應(yīng)對比圖形并引入動畫，將兩者差異變得直觀可辨，一目了然。在細胞連接中，涌現(xiàn)出許多關(guān)于連接的新名詞，如緊密連接、錨定連接、通訊連接、橋粒、半橋粒等等，光從語句上辨析，容易混淆。通過細胞連接總圖的展現(xiàn)，各個連接類型的區(qū)別及其功能便清楚可辨，讓學(xué)生在腦海中建立一個立體完整的細胞連接通訊網(wǎng)絡(luò)。又如細胞微絲和微管的裝配，很多學(xué)生無法通過文字在腦海中呈現(xiàn)出“踏車行為”這種動態(tài)的組裝過程，一個幾秒的動畫，能讓學(xué)生獲取直觀的印象。細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的動畫演示，能強化轉(zhuǎn)導(dǎo)線路中的每個傳輸節(jié)點，能形象展示信號傳遞中蛋白修飾或結(jié)構(gòu)的改變，以及之后信號級聯(lián)放大的生物事件，讓學(xué)生從冗長枯燥的文字表述中脫離出來，得到一個完整的印象。因此，在一些不易區(qū)分、不易理解的微觀水平的分子事件的教學(xué)上，加大圖形和動畫的使用頻率，通過動畫圖形之間的對比，區(qū)分相似事件，建立動態(tài)的概念，形成相互聯(lián)系的全局觀，促進學(xué)生進一步理解生命活動的本質(zhì)規(guī)律[3，4]。

（三） 適當(dāng)應(yīng)用PBL教學(xué)方法

以問題為中心，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力，養(yǎng)成終生自我學(xué)習(xí)的能力，是PBL教學(xué)法的特點[6]。在醫(yī)學(xué)細胞學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)穿插PBL教學(xué)法。如細胞骨架中的阿爾茨海默病的病因、診斷、治療的討論。在內(nèi)膜系統(tǒng)教學(xué)中，在講述內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基復(fù)合體的功能及相互動態(tài)關(guān)系時，以“胰島素如何合成、分泌”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生提出“胰島素如何翻譯合成”、“如何加工修飾”、“如何分泌出細胞”這三個問題，從而具體到“這個過程和哪些細胞器有關(guān)”、“每個細胞器扮演的什么角色”這些細節(jié)問題。通過討論這些細節(jié)問題，最終完成對中心問題的學(xué)習(xí)[7]。

三、加強實驗教學(xué)中學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

在實驗教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同時期學(xué)生的特點，循序漸進地展開教學(xué)。對于剛進大學(xué)的學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗是第一門與動物相關(guān)的實驗課程，學(xué)生對儀器、動物充滿好奇感，容易忽略對知識點的關(guān)注和理解。在初期實驗教學(xué)上，應(yīng)加強學(xué)生對實驗的基本認(rèn)識和基本操作能力的培養(yǎng)。將預(yù)實驗所拍攝的照片及錄像穿插在課件中，在操作關(guān)鍵點上進行講解，將學(xué)生的興奮點引入到所學(xué)的知識中。在中期實驗教學(xué)上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，強調(diào)實驗的邏輯性和嚴(yán)密性。以提問的方式，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)了解使用藥品和操作步驟的目的性，得出實驗的流程圖。在實驗過程中，提倡能夠丟開書本，按流程圖，有邏輯地進行獨立操作，使學(xué)生了解細胞生物學(xué)擁有一個系列性、完整性較強的實驗體系，并非依葫蘆畫瓢的簡單模仿就能做好實驗。此外，還應(yīng)加強實驗課堂最后10分鐘的實驗小結(jié)，讓學(xué)生分組講述實驗的心得體會，并由老師進行點評，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和協(xié)助精神，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力和創(chuàng)新能力[2，8]。

教學(xué)中還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實驗習(xí)慣和心態(tài)，對于部分有專業(yè)興趣傾向和喜愛科研的學(xué)生，可開放實驗室，讓其根據(jù)相關(guān)的課題進行實踐，過程中采用方式多種多樣，包括查文獻、寫綜述、寫實驗方案、實驗小結(jié)、注意事項，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，提高其實驗綜合能力。

綜上所述，通過細胞生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容及形式方法的初步探索，在一定程度上能加強學(xué)生對理論知識的理解，提高知識遷移能力和實踐綜合能力，培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]郭慧芳，肖桂芝，劉朝暉.多元化教學(xué)方法在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].承德醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，29（3）.

[2]張錦宏.曾軍等，醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的教學(xué)實踐與探索[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（4）.

[3]王艷杰，孫陽等.“多元化”整合與優(yōu)化教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)中的初步實踐及應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011，13（9）.

[4]李玲.秦軍等.淺談多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20（6）.

[5]楊飛.向光盛等，細胞生物學(xué)事件主導(dǎo)的醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（2）.

[6]李正榮.朱棟梁等，啟發(fā)式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)中的探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2013，15（5）.

[7]方瑾.于敏等.構(gòu)建多元化的細胞生物學(xué)PBL教學(xué)模式[J].中國細胞生物學(xué)學(xué)報，2013，35（1）.

篇2

關(guān)鍵詞：服務(wù)外包；英語教學(xué)；人才需求；人才培養(yǎng)；就業(yè)

中圖分類號：TP393 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）22-0111-03

1 研究背景

軟件服務(wù)外包是近些年來較為熱門的一個話題，所謂軟件服務(wù)外包即將軟件開發(fā)過程中一部分非核心的開發(fā)項目通過對外發(fā)包的方式交給其他公司負(fù)責(zé)開發(fā)完成，在此過程中由于不同地區(qū)人力資源成本不同，從而可降低軟件開發(fā)中的人力資源成本。眾所周知，在軟件開發(fā)的成本中，人力資源成本占比達70%以上，所以軟件服務(wù)外包能有效地降低軟件公司的開發(fā)成本。

我國的軟件服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)仍在快速的發(fā)展中，美、歐、港、日為國際服務(wù)的主要發(fā)包市場，因此，從事軟件服務(wù)外包方面工作的人員往往需要具備一定的英語語言交際能力。目前我國的一些軟件企業(yè)在承接來自歐美的外包項目時顯得力不從心，便是因為其員工的英語語言溝通能力不夠理想。

目前許多高校中僅重視專業(yè)知識的培養(yǎng)，對于學(xué)生的外語能力僅要求其能夠獲得大學(xué)英語能力四級或六級證書，而不是將專業(yè)知識與英語溝通能力有機地結(jié)合起來。本文通過分析合肥學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)系學(xué)生的需求，結(jié)合企業(yè)的需求探究影響軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素及英語與軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生其職業(yè)生涯的關(guān)聯(lián)，為學(xué)生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)打下堅實的語言基礎(chǔ)。

2 對影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的因素的探究

為了解影響軟件外包專業(yè)學(xué)生英語技能學(xué)習(xí)的因素，我們向合肥學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2011、2012級學(xué)生發(fā)放調(diào)研問卷83份，收回調(diào)研問卷78份，回收率為93.97%，其中有效問卷75份，占發(fā)放問卷的90.36%。

2.1 影響英語技能學(xué)習(xí)的學(xué)生因素

1）性別分布

在75份有效問卷中，男性61人，占總?cè)藬?shù)的81.33%，女性14人，占總?cè)藬?shù)的18.64%。

2）年級分布

在75份有效問卷中，2011級計算機科學(xué)與技術(shù)（4）班39人，2012級計算機科學(xué)與技術(shù)（3）班36人。

3）四、六級通過情況

在75份有效問卷中，僅通過四級的學(xué)生32人，占總?cè)藬?shù)的42.66%，通過6級的學(xué)生10人，占總?cè)藬?shù)的13.34%，未通過四級的學(xué)生33人，占總?cè)藬?shù)的44.00%。

4）學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的

調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的為“將來求職需要”，占總?cè)藬?shù)的77.33%，其次是“交流、了解英語文化”與“應(yīng)付考試”分別占總?cè)藬?shù)的32%與30.67%，“學(xué)校要求”占總?cè)藬?shù)的24%。而“為出國準(zhǔn)備”占比最少，占總?cè)藬?shù)10.67%。

5）英語學(xué)習(xí)中最重要的是什么

從圖2中可以看出學(xué)生更加重視“與人交流”（50.67%）與“課外閱讀”（49.33%）而不是“背單詞、學(xué)課文、做練習(xí)”（45.33%）與“課后聽力、寫作訓(xùn)練”（34.67%）。這說明學(xué)生對現(xiàn)在課堂教學(xué)感到不滿足，除了書本知識外，還需要擴展閱讀與實際運用。

6）是否有計劃的學(xué)習(xí)英語

在問及學(xué)生是否有計劃地學(xué)習(xí)英語時，表示“沒有計劃”（46.67%）的人數(shù)最多，其次是“有短期計劃”（42.67%），而“有長期計劃”（9.33%）的人數(shù)較少，僅有1人“有長期計劃并分解為短期計劃”（1.33%）。

2.2 影響大學(xué)生英語技能學(xué)習(xí)的教學(xué)因素

1）學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重哪方面

從圖4中可以明顯地看出，學(xué)生希望教學(xué)中能側(cè)重對“聽說、讀寫技巧”（48%）的教學(xué)，而不是“詞匯、語法”（34.67%）、“英語文化背景”（10.67%）和“四、六級考試相關(guān)內(nèi)容”（6.67%）。

2）學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量

在目前的教學(xué)模式中，多數(shù)學(xué)生表示教學(xué)質(zhì)量“一般”（58.67%），僅有少數(shù)學(xué)生表示“很好”（9.33%），表示“較滿意”與不滿意的分別占總?cè)藬?shù)的18.67%與13.33%。

3）英語課中什么時候注意力最為集中

從圖6中可以看出，大部分學(xué)生在“教師與學(xué)生互動時”（54.67%）注意力最為集中，在“聽力練習(xí)時”（25.33%）較少，而“講授考試知識時”（14.67%）與“傳授課本知識時”（5.33%）時注意力最集中的學(xué)生人數(shù)，遠少于前兩者。

4）為了更好的就業(yè)，學(xué)校在英語教學(xué)時應(yīng)該注重哪方面

從上圖中可以看出，為了更好就業(yè)，學(xué)生希望多學(xué)習(xí)“與計算機專業(yè)相關(guān)的英語知識”（46.67%）與“閱讀、寫作、聽力、口語等實用技能”（44%）而不是“基礎(chǔ)知識儲備”（9.33%）。

2.3 學(xué)生對入職后英語技能要求的自我認(rèn)識

1）英語對今后的工作是否會有幫助

從圖8中不難看出大部分學(xué)生認(rèn)為英語對今后工作“有一定幫助”（62.67%），但認(rèn)為有“有很大幫助”（29.33%）較少，也有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為“沒有幫助”（8%）。

2）學(xué)生對目前計算機行業(yè)市場上“計算機與英語雙優(yōu)”的復(fù)合型人才狀況的認(rèn)識

上圖表明，半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為復(fù)合型人才屬于“供不應(yīng)求，緊缺”（50.67%），少數(shù)學(xué)生表示“不清楚”（24%），認(rèn)為“供需關(guān)系平衡”與“供過于求”分別占總?cè)藬?shù)的13.33%與12%。

3）學(xué)生最希望在入職時接受英語技能培訓(xùn)的分布

從上圖中可以看出，最希望接受“計算機專業(yè)英語”（40%）培訓(xùn)的學(xué)生最多，其次是“聽說能力”（26.67%）、“閱讀能力”（22.67%）、“英文寫作”（10.67%）。

3 對影響大學(xué)英語學(xué)習(xí)的因素的分析

3.1 學(xué)生因素

從整體情況上來看，合肥學(xué)院軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生中取得四、六級證書的比例并不高，僅為56%，通過對比取得四、六級證書的男、女生人數(shù)，發(fā)現(xiàn)女生的取得證書的比例要高于男生。

從“影響英語技能學(xué)習(xí)的學(xué)生因素”中可以發(fā)現(xiàn)，44.27%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的是為將來求職做準(zhǔn)備。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有明顯的側(cè)重點。對于英語學(xué)習(xí)，僅8%的學(xué)生表示能持之以恒，而非三天打魚兩天曬網(wǎng)，46.67%的學(xué)生表示沒有制訂學(xué)習(xí)計劃。

通過分析，不難得出結(jié)論，英語并沒有被軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生重視。學(xué)生雖然有較為明確的學(xué)習(xí)目的，但并未對英語學(xué)習(xí)投入足夠的時間與精力。這也是導(dǎo)致取得四、六級證書人數(shù)占比不高的主要原因。

3.2 教學(xué)因素

據(jù)調(diào)查顯示，48%的學(xué)生希望教師在教學(xué)時能側(cè)重“聽說、讀寫技巧”，同時58.67%的學(xué)生表示現(xiàn)有的英語教學(xué)質(zhì)量“一般”，僅有9.33%的學(xué)生表示“很好”。當(dāng)問及該怎樣提升教學(xué)質(zhì)量時，認(rèn)為應(yīng)將課堂教學(xué)中心由老師轉(zhuǎn)為學(xué)生 （32%）和使教學(xué)內(nèi)容重視實用性（37.33%）為主流的意見。

學(xué)生對目前的教學(xué)狀況感到不滿足，但也無法明確給出改善建議。在關(guān)于“教學(xué)課時”的調(diào)查中，半數(shù)以上的學(xué)生表示教學(xué)課時不充足。

85.33%的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)需要特定的氛圍，54.67%的學(xué)生認(rèn)為教師與學(xué)生互動時學(xué)生的注意力最為集中。不愿參加課堂口語訓(xùn)練的學(xué)生中，70.18%表示是因為自己口語差、不敢說。71.67%的學(xué)生認(rèn)為考試在英語教學(xué)活動中占有重要地位。

為了更好地就業(yè)，大部分學(xué)生希望教師重視英語教學(xué)的實用性，希望教師著重教導(dǎo)閱讀、寫作、聽力、口語等實用技能及計算機專業(yè)英語知識。

綜上所述，學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量，希望通過與教師溝通達到提升教學(xué)質(zhì)量的效果，但學(xué)生對自己的需求并不明確。提升教學(xué)質(zhì)量，需提高學(xué)生在課堂中的主動性，才能在有限的教學(xué)時間中達到較好的教學(xué)效果。也需要教師了解企業(yè)的需求，有計劃地將學(xué)生需求與企業(yè)需求相融合，引導(dǎo)學(xué)生掌握能為職業(yè)生涯提供助力的英語技能。

3.3 求職因素

多數(shù)在校學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃模糊，對就業(yè)前景無準(zhǔn)確的認(rèn)識。92%的學(xué)生認(rèn)為英語對今后工作能產(chǎn)生幫助。50.67%的學(xué)生認(rèn)為“計算機與英語雙優(yōu)”的復(fù)合型人才屬于緊缺人才。50.67%的學(xué)生認(rèn)為企業(yè)看中員工的英文閱讀能力。40%的學(xué)生希望在入職時，接受計算機專業(yè)英語培訓(xùn)。70.67%的學(xué)生認(rèn)為精通英語“可以更好的掌握國外的一些先進技術(shù)（通過自己閱讀原著），使自己能完成更困難的工作”，但大多數(shù)學(xué)生并不認(rèn)為自己以后需要經(jīng)常使用英語與人交流。

通過對以上情況進行分析，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為英語對職業(yè)生涯的幫助局限于通過閱讀專業(yè)文獻提升自己的編程水平，英語的口語及書面語交際能力并不被重視。

4 對大學(xué)英語學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯關(guān)系的思考

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，我們發(fā)現(xiàn)大部分軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時偏重于計算機專業(yè)英語的學(xué)習(xí)，在“閱讀、寫作、聽力、口語”等實用技能中，學(xué)生更加重視“閱讀”。為了探究英語對軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯是否有影響，調(diào)查人員咨詢了文思海輝技術(shù)有限公司的大區(qū)招聘經(jīng)理，希望能了解到這家世界一流的IT咨詢、解決方案和外包服務(wù)公司內(nèi)部對英語的真實要求。

通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)在軟件外包企業(yè)中，特別是在一家有著外資背景的企業(yè)中，英語被普遍的使用。因為發(fā)包商多為歐美、東南亞諸國公司的原因，外包企業(yè)文化偏向于外企文化，日常的工作文檔、郵件大多數(shù)為英文書寫。如果員工的英語基礎(chǔ)扎實，且計算機水平足夠，將有機會被公司外派出國。軟件外包公司對英語及計算機雙優(yōu)型人才需求較大，其普通員工也需要有一定的聽說、讀寫等英語表達能力，是否通過四、六級會成為員工入職時英語水平的參考依據(jù)之一。

通過與往屆畢業(yè)生交流，上述的情況得以驗證。并且，在他們工作的諸多公司中，部分公司明確表示取得大學(xué)英語水平四級證書是錄用的最低標(biāo)準(zhǔn)，且公司內(nèi)部對英語交流能力的要求高于閱讀。

英語水平的優(yōu)秀與否，將能左右軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生今后的職業(yè)生涯，學(xué)好英語已成為軟件服務(wù)外包專業(yè)學(xué)生必須達成的目標(biāo)，這關(guān)乎其職業(yè)生涯道路的寬廣與否。

參考文獻：

[1] 孫國鳳.基于需求分析的服務(wù)外包英語課程體系構(gòu)建的探索――以蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學(xué)院為例[J].長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013（3）.

[2] 武燕燕.淺析軟件外包英語人才需求形勢及教學(xué)對策[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（4）.

[3] 沈紅霞.關(guān)于昆山花橋服務(wù)外包人才外語能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[J].職業(yè)教育，2014（10）.

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【關(guān)鍵詞】細胞生物學(xué) 醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革

分類號：G421

細胞生物學(xué)是一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，在各大中專院校的醫(yī)學(xué)類專業(yè)均有設(shè)置，對于高職藥學(xué)類的學(xué)生來說，細胞生物學(xué)學(xué)習(xí)的好壞，對后續(xù)課程的教學(xué)（如：藥理學(xué)，藥劑學(xué)等）起到很大的影響。而目前細胞生物學(xué)有教學(xué)方法單調(diào)和教學(xué)內(nèi)容枯燥等特點，同時細胞生物學(xué)又是一門實踐性很強的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中很多知識多為驗證性實驗，而實驗條件又往往不能滿足實驗的需要[1-2]。隨著學(xué)科的交叉式的發(fā)展，以往的教學(xué)方法嚴(yán)重影響了高職類藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就目前細胞生物學(xué)中存在的問題和改革方案提出一點意見。

1.高職藥學(xué)專業(yè)背景

高職藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的具備藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識和實驗技能，能在藥品生產(chǎn)、檢驗、流通、使用和研究，以及開發(fā)領(lǐng)域從事藥物設(shè)計、藥物制劑及合理用藥等方面的高級人才。 藥學(xué)專業(yè)學(xué)生同時還需要掌握藥學(xué)實驗方法和技能、具有藥物制備、質(zhì)量控制評價及指導(dǎo)合理用藥等基本技能。

2.細胞生物學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的定位高職藥學(xué)專業(yè)在對細胞生物學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，存在知識內(nèi)容單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低等一些不良學(xué)習(xí)態(tài)度，故而在日常的教學(xué)過程中，讓學(xué)生帶著問題尋求答案，讓學(xué)生學(xué)有所得有的放矢，才應(yīng)該是細胞生物學(xué)這門課程對藥學(xué)專業(yè)學(xué)生意義所在，針對目前教學(xué)中存在的問題及教學(xué)過程中的心得總結(jié)如下：

2.1 參與式教學(xué)―讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。針對學(xué)生對于細胞生物學(xué)這門課程：抽象、難懂、不易掌握等特點，要求學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)上的信息，掌握查閱文獻的能力，在每一章節(jié)上課兩周前，針對細胞中每一類與細胞器相關(guān)的疾病作一小結(jié)，并以郵件的方式交給任課教師，并對學(xué)生們所做的作業(yè)及時反饋，并評價等級，指出不足和值得表揚的地方，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動。

從知識點的安排中可以看出，第4、5、6、7、8、11章是細胞生物學(xué)教學(xué)過程中的重點章節(jié)，合理的安排作業(yè)，讓學(xué)生帶這問題上新的課程，將會起到事半功倍的效果，從作者的教學(xué)結(jié)果來看，這種教學(xué)方式擺脫了以往枯燥、乏味的純理論的教學(xué)過程。讓學(xué)生參與教學(xué)過程，讓學(xué)生了解各個章節(jié)中各種細胞器的功能特點、背景知識，學(xué)生的掌握情況、及學(xué)習(xí)積極性都得到了大幅度的提高。

2.2 結(jié)合藥理學(xué)課程―讓學(xué)生了解各類疾病的成因。讓學(xué)生以細胞類疾病為出發(fā)點，掌握以各類（每個同學(xué)必須掌握及識記一種細胞類疾病的一種治療方式）疾病相關(guān)的治療方式方法，將是對高職藥學(xué)類專業(yè)的其它課程的有效補充，這也對細胞生物學(xué)這門課程的任課教師提出了更高的要求。

2.3 結(jié)合學(xué)生臨床實習(xí)―讓學(xué)生掌握各類疾病治療及處方配伍。結(jié)合學(xué)生實習(xí)，創(chuàng)造問題情境，讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)、在故事中學(xué)習(xí)。其中，在對一個問題進行討論時，同學(xué)們可以分組討論，最后得出治療方案，各組間可以有不同的治療意見和方案，并討論各個方案的不足和可取之處，最后有老師正確評價各個小組的討論情況，并給予定級。

3.合理安排細胞生物學(xué)理論課程和實驗課程

以實驗反補課程教學(xué)， 充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性， 提高學(xué)生動手能力和科研能力， 為高職類藥學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)展與終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.結(jié)束語

高職醫(yī)學(xué)類院校的細胞生物學(xué)在教學(xué)過程中還存在有很多的問題，只有準(zhǔn)確地把握高職學(xué)生教育培養(yǎng)目標(biāo)，才能正確認(rèn)識細胞生物學(xué)課在?？茖W(xué)生培養(yǎng)中的作用和地位，加強教材及強師資隊伍建設(shè)，才能保證細胞生物學(xué)課程以體現(xiàn)高職藥學(xué)的特色。

參考文獻

篇4

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)課程是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校中，由于其與臨床知識聯(lián)系不甚緊密或不是臨床技能考試的科目而長期不受重視，導(dǎo)致其理論和實驗的教學(xué)方法與手段長期落后于其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程。然而，隨著生命科學(xué)研究的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)理論知識和實驗技術(shù)正在或已經(jīng)與醫(yī)學(xué)研究緊密相連，特別是細胞生物學(xué)研究技術(shù)越來越成為醫(yī)學(xué)研究所不可或缺的必備基礎(chǔ)之一。因而要培養(yǎng)一個面向21世紀(jì)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才，必須加緊實施對醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗教學(xué)的改革。然而，在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗課程的開展存在著很多現(xiàn)實問題：①學(xué)生人數(shù)眾多。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程，是所有醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)必修的課程，與生命科學(xué)專業(yè)每年級100－200人左右的學(xué)生規(guī)模相比，醫(yī)學(xué)院校的規(guī)模是其數(shù)倍，這對師資力量、資源設(shè)備都帶來了巨大壓力，使其任何實驗項目的改革都變得相對困難。現(xiàn)行很多醫(yī)學(xué)院校進行實驗項目改革的方式并不適合在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校普遍推廣［1－4］。②學(xué)時數(shù)少。與生命科學(xué)院校30－40學(xué)時以上相比，醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的實驗教學(xué)學(xué)時一般都少于20學(xué)時，生命科學(xué)院校在開設(shè)基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，一般還開設(shè)綜合性實驗、設(shè)計性創(chuàng)新型實驗，而醫(yī)學(xué)院校中僅有的學(xué)時數(shù)對這些實驗的開設(shè)有很大限制。③師資和設(shè)備支撐力量薄弱。研究型院校有碩博士學(xué)位授權(quán)點，人才濟濟，科研性實驗室眾多，這給先進實驗技術(shù)的教學(xué)帶來非常大的便利，各類綜合性實驗、設(shè)計性實驗都可以順利進行，甚至可以安排學(xué)生分散進入各研究室，以輔助研究的形式來促進教學(xué)［1－3］。而在教學(xué)型院校，師資和設(shè)備相對缺乏，任何新實驗項目的增減都顧慮重重。④培養(yǎng)計劃側(cè)重點受到限制。在生命科學(xué)院校和研究性院校中，細胞生物學(xué)研究技術(shù)對學(xué)生畢業(yè)后的研究和應(yīng)用都非常重要，因而在培養(yǎng)計劃設(shè)置時會處于一個有利的位置，學(xué)校經(jīng)費投入多。而在教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生培養(yǎng)計劃的側(cè)重點還在于與臨床應(yīng)用相關(guān)的課程上，細胞生物學(xué)則處于一個相對尷尬的次要位置，學(xué)校在教學(xué)改革的投入上關(guān)注度相對減少。面對如此多的困難，教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革該如何進行才能適合當(dāng)前醫(yī)學(xué)生的需求呢？其關(guān)鍵在于如何在學(xué)校有限資源與改革所需投入之間尋求平衡，更直接的說，實驗改革必定要求開設(shè)一些能反映學(xué)科技術(shù)發(fā)展的新實驗項目，同時又要求不能耗費太多的投入。為此，我校醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)采用如下改革。

1建立動物細胞培養(yǎng)實驗平臺

毫無爭議的是，動物細胞培養(yǎng)已經(jīng)成為細胞生物學(xué)研究技術(shù)的基礎(chǔ)核心技術(shù)，是生命科學(xué)研究領(lǐng)域和醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域的基礎(chǔ)核心技術(shù)；同時，對于醫(yī)學(xué)院校本科學(xué)生而言，醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是其能接觸動物細胞培養(yǎng)知識的唯一一門課程。因而建立動物細胞培養(yǎng)實驗平臺，在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗改革中開設(shè)動物細胞培養(yǎng)實驗項目是必然趨勢，也更能為學(xué)生以后更深入進行醫(yī)學(xué)研究、提升自身技能打下基礎(chǔ)。動物細胞培養(yǎng)實驗平臺核心設(shè)備包括無菌室、超凈工作臺、CO2培養(yǎng)箱、倒置顯微鏡等等，由于其設(shè)備相對昂貴，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身情況建設(shè)相應(yīng)規(guī)模。

2建立以動物細胞培養(yǎng)為基礎(chǔ)的新實驗體系

舊的醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗體系建立在普通光學(xué)顯微鏡基礎(chǔ)上，主要是通過普通光學(xué)顯微鏡來觀察細胞的形態(tài)和各種生命現(xiàn)象。如細胞化學(xué)、細胞吞噬、細胞組分分離等。這些實驗內(nèi)容陳舊，與細胞生物學(xué)實驗技術(shù)的發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)，難以起到鍛煉學(xué)生動手能力的效果，學(xué)生也毫無興趣。因而醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗教學(xué)改革有必要將之淘汰。同時，醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是從細胞和亞細胞水平對細胞進行研究的學(xué)科，舊實驗體系為了觀察細胞生命活動，只能從外周血、骨髓、表皮等特定組織來獲得單細胞，其材料非常局限，能觀察的生命現(xiàn)象極其有限。相反，體外培養(yǎng)的細胞本身就以單細胞的形式長期存在，可以對它進行各種觀察檢測，實驗結(jié)果更直觀的與理論知識相印證，最后，現(xiàn)行醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中使用的動物細胞培養(yǎng)相關(guān)的部分實驗項目從時間和難度上都能夠適合作為本科醫(yī)學(xué)學(xué)生實驗，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在我校的改革中，作者采用了表1中實驗項目，建立了一個以動物細胞培養(yǎng)為基礎(chǔ)的全新實驗體系。在改革后的實驗項目中，“細胞基本形態(tài)結(jié)構(gòu)的觀察”為實驗一，是鍛煉學(xué)生基本顯微鏡操作和細胞基本形態(tài)結(jié)構(gòu)認(rèn)識的基礎(chǔ)性實驗，因而選擇保留；實驗二“血細胞計數(shù)”為其后的動物細胞培養(yǎng)做準(zhǔn)備；實驗三“胎鼠原代培養(yǎng)”、“換液與傳代”為培養(yǎng)學(xué)生進行動物細胞培養(yǎng)實驗技能的基礎(chǔ)性實驗，第四、五、六個實驗項目分別為細胞結(jié)構(gòu)和生命活動的驗證性實驗，它們分別是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能有免疫細胞化學(xué)，熒光顯微鏡的原理與操作，細胞凋亡的檢測、細胞染色體鑒定。我校改革后的實驗體系具備很多優(yōu)點。首先，除實驗一以外，其它實驗以動物細胞培養(yǎng)為基礎(chǔ)，并引入了醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中廣泛使用的新技術(shù)，在印證相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，又能反映細胞生物學(xué)的技術(shù)發(fā)展；其次，開設(shè)本實驗體系對師資要求不高，所涉及的技術(shù)都在廣泛使用，因而現(xiàn)行相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位的教師基本都能掌握；再次，實驗四、實驗五采用細胞爬片的形式進行，能有效降低耗材的耗費，并且對于部分需要相對昂貴的熒光顯微鏡的實驗，可以換成使用一般染色劑染色后用一般顯微鏡觀察，以降低實驗建設(shè)和運行成本；另外，本實驗體系只有實驗二、實驗三需要在無菌室操作，其余實驗主要在一般實驗室操作，因而可以使無菌室適合大規(guī)模授課；最后，本實驗體系具有很大的延展空間，在條件允許的情況下，可以結(jié)合細胞融合、細胞周期同步化、細胞染色體提前凝聚等實驗項目開設(shè)綜合性實驗，并為未來開設(shè)自主設(shè)計性創(chuàng)新實驗打下一個結(jié)實的基礎(chǔ)。由此我們可以看出本實驗體系具有非常好的適應(yīng)性、靈活性和延展性，因而其具備很大的推廣性。

3授課時間差別化編排

在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗改革中開設(shè)動物細胞培養(yǎng)實驗項目是必需的，但同時它也存在著非常大的缺點，如動物細胞培養(yǎng)實驗室的建設(shè)費用高，占地面積大，無法建立一個適合大批量學(xué)生同時操作的實驗室規(guī)模，這也是現(xiàn)階段限制其在教學(xué)中使用的一個重要因素，對于醫(yī)學(xué)院校來說更是如此。但此時醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗學(xué)時少的缺點則可以變成優(yōu)勢。我們的策略是針對不同班級的授課時間進行差別化編排，采用分階段分時段進行授課。以我校醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)實驗課教學(xué)為例，理論課30學(xué)時，分15周進行授課，6次實驗課只需6周時間進行。在帶教教師準(zhǔn)備材料的情況下，只有實驗二、實驗三需要學(xué)生在無菌室操作，其它實驗主要在一般實驗室操作，因而只有實驗二、實驗三是限制學(xué)生規(guī)模的瓶頸。我們進行如下安排：將不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生分成不同批次，第一批次的學(xué)生在第二周授課，其它批次的學(xué)生實驗課開課時間依次后延2星期時間，這樣在第15周理論課授課結(jié)束時，實驗課總共可以進行五批次的學(xué)生授課。如果強調(diào)與理論課授課同步，還可以采用另一種安排方式：實驗一統(tǒng)一在第二周授課，實驗四、實驗五、實驗六則分別在理論課的最后三周（即13－15周）授課，而中間有十周的時間可以在無菌室對實驗二、實驗三進行五批次的學(xué)生授課。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，通過授課時間差別化編排，就能提高動物細胞培養(yǎng)實驗室的使用效率，使小規(guī)模的實驗室建設(shè)適合大批量學(xué)生使用。

篇5

學(xué)時最少的維生素相關(guān)內(nèi)容卻是目前社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師最常用的知識點(圖1)。經(jīng)典的三大代謝不僅常用也是臨床工作者希望詳細了解的知識點。社區(qū)醫(yī)院最大的患者群是退休的老年患者,患者群中糖尿病發(fā)病率居高不下,所以糖代謝、脂代謝等基本原理在社區(qū)臨床應(yīng)用中占很大比重。其次常用的是與生理相關(guān)的水電代謝及酸堿平衡,與生理學(xué)內(nèi)容有交叉與重復(fù)。癌基因與抑癌基因是醫(yī)學(xué)專業(yè)工作者目前最希望了解的知識點。腫瘤的高發(fā),腫瘤標(biāo)志物檢驗技術(shù)在社區(qū)衛(wèi)生院的普及與開展,使臨床工作者迫切希望學(xué)習(xí)癌基因、抑癌基因這方面的知識,這也表明在教材編寫過程中要與時俱進,及時編入最新的醫(yī)學(xué)研究進展。

免疫及病原生物學(xué)知識點需求。

抗感染免疫是社區(qū)醫(yī)生最常用到的知識點(圖2)。社區(qū)醫(yī)院處于傳染病、地域性疾病、突發(fā)疫情的前沿陣地,對傳染病和突發(fā)疫情早發(fā)現(xiàn)、早隔離、早治療,對地域性疾病進行篩檢和治療,是其重要職責(zé)之一。而比較出乎教師意外的是即使是在農(nóng)村,由于目前生活水平的穩(wěn)步提高,寄生蟲學(xué)這一章節(jié)臨床醫(yī)生并不常用,對其要求不高。抗體與補體是臨床醫(yī)生最希望詳細了解的知識點。臨床上不少檢測手段都需要用到免疫學(xué)的基本概念和原理,由此免疫學(xué)的應(yīng)用和技術(shù)需要做些概括性的講解,使學(xué)生在實際工作中遇到相關(guān)問題不至于太茫然。

細胞生物學(xué)知識點需求。

細胞生物學(xué)最常用的和希望了解的知識點均集中在細胞的活動上,即細胞水平的增殖、分化、衰老、壞死和凋亡。這些知識點與腫瘤的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸密切相關(guān),也與不少藥物的作用機制相關(guān)。總體而言細胞生物學(xué)與基層的醫(yī)學(xué)工作者并不是很密切。

課程整合初步大綱。

根據(jù)社區(qū)衛(wèi)生院臨床醫(yī)師對生物化學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、細胞生物學(xué)知識點的實際應(yīng)用情況和知識點的需求量,我們擬針對臨床專業(yè)(社區(qū)醫(yī)學(xué)方向)學(xué)生開設(shè)實用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)課程,涵蓋以上學(xué)科部分知識點,力求達到在有限的學(xué)時內(nèi),傳授綜合性強,實用性強的知識點。

傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)將臨床專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。這一模式系統(tǒng)性強,但各課程各自強調(diào)系統(tǒng)性、完整性,彼此之間缺乏聯(lián)系。由于面向農(nóng)村社區(qū)臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)不要求學(xué)生有十分寬廣的基礎(chǔ)理論知識,根據(jù)夠用、適度的原則,需要調(diào)整專業(yè)基礎(chǔ)課程,如細胞生物學(xué)、分子生物學(xué)的設(shè)置。目前的趨勢是社區(qū)醫(yī)生的培養(yǎng)重點在于大力發(fā)展全科醫(yī)學(xué)教育,這就要求教師在教學(xué)過程中將不同學(xué)科的知識點融會貫通,進行課程的重組,整合。江西醫(yī)學(xué)院上饒分院推行面向農(nóng)村社區(qū)全科醫(yī)學(xué)教育改革,其專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊中對課時進行了調(diào)整:生物化學(xué)與分子生物學(xué)占67學(xué)時(理論55+實驗17學(xué)時)、病原生物學(xué)與免疫學(xué)占66學(xué)時(理論54+實驗12學(xué)時)、細胞生物學(xué)占20學(xué)時(理論14+實驗6學(xué)時);遺傳學(xué)內(nèi)容作為選修課程。目前,我校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)生物化學(xué)72學(xué)時,病原生物學(xué)與免疫學(xué)81學(xué)時,細胞生物學(xué)未開課。由此,我們在社區(qū)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置上,擬將這三門課程進行整合并適當(dāng)增加遺傳學(xué)的內(nèi)容,形成一門貫穿一學(xué)年的153學(xué)時的實用醫(yī)學(xué)生命科學(xué)。

從而有效避免各課程為了強調(diào)自身學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性而導(dǎo)致課程之間內(nèi)容重復(fù),相互重復(fù)的內(nèi)容可統(tǒng)一在某一課程中單獨講述。除了課程結(jié)構(gòu)上進行改革,還要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)重新編寫教學(xué)大綱和教材,刪除或弱化課程中對基層社區(qū)衛(wèi)生工作無太大實際意義的內(nèi)容,如本次課程整合過程中,弱化生物化學(xué)相關(guān)的蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)、等電點等,加強三大代謝的講授力度;即強調(diào)基本概念、生理意義等,而不是代謝步驟和調(diào)控。

同時增設(shè)代謝相關(guān)疾病的檢測等臨床實用操作實訓(xùn)課,強調(diào)農(nóng)村常見病、多發(fā)病的診斷。其次,不能一刀切地取消分子生物學(xué)和遺傳學(xué)課程,或者只作為選修課,而是在生物化學(xué)教學(xué)中融入這些內(nèi)容,比如在蛋白代謝章節(jié)中強化分子病。有研究表明88.1%的人認(rèn)為,社區(qū)醫(yī)院的診療水平值得改進,提高社區(qū)醫(yī)生的疾病診斷和大病發(fā)現(xiàn)能力尤為重要。

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關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué) 實驗課 因材施教

《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》（以下簡稱為本課程）是細胞生物學(xué)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的滲透和應(yīng)用，其實驗方法已成為基礎(chǔ)和臨床醫(yī)學(xué)研究不可或缺的技術(shù)。對高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)生來說，更應(yīng)認(rèn)真和扎實掌握細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)理論和實驗方法。我校是一所綜合性醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生層次復(fù)雜，有研究生（含碩士、博士）、七年制本科、五年制本科、?？频认盗?。本文從授課內(nèi)容、學(xué)情特點等方面，歸納總結(jié)不同層次學(xué)生實驗課的教學(xué)情況，談?wù)勗趯嶒灲虒W(xué)中如何因材施教，實現(xiàn)教學(xué)相長，以期為提高實驗課教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

1.授課內(nèi)容

研究生（含碩士、博士）的實驗課內(nèi)容以能反映學(xué)科的最新進展為主要內(nèi)容，同時結(jié)合研究生培養(yǎng)要求，選擇當(dāng)前中醫(yī)藥研究中常用的細胞生物學(xué)技術(shù)作為實驗內(nèi)容，如：細胞的培養(yǎng)、凍存與復(fù)蘇；DNA的提取；PCR擴增技術(shù)等。隨著課程改革的推進，將逐漸增加新的內(nèi)容。在實驗操作中，因研究生理論基礎(chǔ)較扎實，實驗的基本原理略講，重點講解和強調(diào)實驗操作的細節(jié)，以提高學(xué)生的實驗操作能力，力爭讓學(xué)生得到良好的實驗結(jié)果，為今后的科研打下扎實的基本功。

七年制本科生的實驗課開設(shè)項目大致同五年制本科生。實驗課內(nèi)容以基礎(chǔ)性實驗為主，如：普通光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)及使用、細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與細胞器的觀察、細胞生理活動的觀察等。通過這些實驗，可以鍛煉學(xué)生基本的實驗操作能力。這部分內(nèi)容要求學(xué)生對實驗有完整的了解和認(rèn)識，親自動手實踐從動物到標(biāo)本的整個實驗過程，目的是進一步培養(yǎng)并提高學(xué)生的實驗動手能力和分析問題、解決問題的能力。隨著課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，將逐步增加細胞的培養(yǎng)、凍存與復(fù)蘇等項目。

?？茖W(xué)生由于課時有限，近幾年，本課程理論課時減少，實驗課相應(yīng)地也在縮減，實驗課以基礎(chǔ)性實驗為主。

2.學(xué)情特點

研究生（含碩士、博士）經(jīng)過本科階段或碩士階段的學(xué)習(xí)，當(dāng)再次接觸到《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》時，表現(xiàn)出很濃厚的興趣和強烈的操作欲望，尤其是結(jié)合自己的專業(yè)課題研究，若有涉及該方面內(nèi)容時，大家都認(rèn)真思考，主動提問，積極動手操作，課堂氣氛活躍。

七年制和五年制本科生整體素質(zhì)較高，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，求知欲強，思維活躍，對本課程興趣濃厚，操作積極，但是提問的數(shù)量和質(zhì)量較研究生稍差。課堂上，能夠在規(guī)定的時間內(nèi)，在老師的指導(dǎo)下完成相關(guān)實驗操作，實驗結(jié)果基本在預(yù)期范圍內(nèi)。

專科學(xué)生在校時間短，相關(guān)醫(yī)學(xué)及實驗技術(shù)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)態(tài)度沒有本科生端正，部分學(xué)生未能充分利用課堂時間完成相關(guān)實驗，而部分學(xué)生較認(rèn)真，能夠在老師的指導(dǎo)下基本完成相操作，有兩極分化之趨勢。

3.小結(jié)

基于以上情況分析，在今后的實驗課教學(xué)中需要注重因材施教以實現(xiàn)教學(xué)相長。

首先，注重教學(xué)內(nèi)容的因材施教[1]。根據(jù)不同層次、不同專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，在理論課和實驗課設(shè)計上，有所選擇和取舍。如：在臨床專業(yè)學(xué)生的實驗課上，以細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)與細胞器的觀察、細胞生理活動的觀察為核心內(nèi)容。而其他專業(yè)，則可以結(jié)合自身特色，選擇與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容講解和開展實驗課。

其次，注重思想教育的因材施教[2]，[3]。根據(jù)不同層次學(xué)生的思想狀態(tài)，適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)和指導(dǎo)。研究生層面，也有一小部分不重視本課程的學(xué)生，表現(xiàn)為馬馬虎虎，做事不認(rèn)真，實驗課老師在教學(xué)中就要幫助他們端正學(xué)習(xí)思想，改變學(xué)習(xí)態(tài)度，注意培養(yǎng)他們良好的科研作風(fēng)；七年制學(xué)生大部分比較認(rèn)真，每個人都想得到最好的實驗結(jié)果，學(xué)習(xí)更多知識，但在實際操作過程中，偶爾會出現(xiàn)因操作失誤導(dǎo)致實驗失敗的，這時，就需要實驗老師對學(xué)生加以安慰，并不斷給予鼓勵，幫助其樹立信心；五年制學(xué)生大都能夠按部就班地完成實驗，但也有一部分人將實驗課視為“放松課”，不遵守課堂紀(jì)律，心思沒在實驗課上，這就要求實驗課老師對學(xué)生加以督促，正確引導(dǎo)。針對課堂上不同學(xué)生的表現(xiàn)，實驗老師要注意統(tǒng)領(lǐng)全局，細致觀察，做到有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

再次，注重教學(xué)形式的因材施教。從課堂組織來講，對不同層次的學(xué)生可以采取不同課堂形式，研究生可以采取開放式、創(chuàng)新性實驗的形式，結(jié)合自己的專業(yè)開展實驗課；七年制學(xué)生實驗課可以參照研究生的實驗課模式，即在基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進行創(chuàng)新性實驗，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生分組，自行設(shè)計實驗并獨立完成，鼓勵學(xué)生多動手操作；五年制本科生在實驗課上則主要是進行積極管理，讓學(xué)生遵循實驗室的各項規(guī)章制度，保質(zhì)保量完成實驗任務(wù)，并鼓勵學(xué)生多看書、勤思考、積極動手。

總之，本課程實驗教學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中的重要組成部分，如何結(jié)合學(xué)生特點，順利完成實驗教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和實踐能力的高級專門人才，是值得長期深入研究的一個問題[4]，[5]。我們在實驗課教學(xué)中堅持因材施教，不僅有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，強化教學(xué)效果，更可以督促教師不斷加強和提升綜合素質(zhì)，最終達到教學(xué)相長的目的。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)努力實踐，不斷觀察，積極進行教學(xué)改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才服務(wù)。

參考文獻：

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本文受湖南省中醫(yī)藥科研計劃項目資助（課題編號201663）

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關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué);網(wǎng)絡(luò)資源;教學(xué)模式:

當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)迅速占領(lǐng)人類生活的各個領(lǐng)域，觸及到人類現(xiàn)實生活的每一個角落，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在全球的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)作為媒體的重要載體正以快速的傳遞文化方式改變著人們的生存空間和生活方式。網(wǎng)絡(luò)作為信息的載體，擁有數(shù)量巨大的醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)信息，為該門功課的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，如何合理有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的教學(xué)過程中顯得尤為重要。

1利用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生的科研素質(zhì)

在中醫(yī)學(xué)院校只有培養(yǎng)兼?zhèn)漭^強科研能力的醫(yī)學(xué)生才可能較好地將科研工作方法應(yīng)用到臨床實踐中去，才能意識并解決臨床上急需的問題，這對提高我國醫(yī)學(xué)人才的國際競爭力具有重要意義，因此，在教學(xué)過程中提高學(xué)生的科研素質(zhì)或者說科研思維能力是今后教學(xué)的一個發(fā)展方向。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是應(yīng)用細胞生物學(xué)的理論和實驗方法，研究人體細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能的科學(xué)，是醫(yī)學(xué)院校的重要基礎(chǔ)學(xué)科，是連接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁。我們發(fā)現(xiàn)在理論課上進行探究性學(xué)習(xí)，實驗課上自主設(shè)計實驗，從而使教學(xué)和科研融匯貫通，不僅學(xué)習(xí)了課本知識，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的科研思維能力，網(wǎng)絡(luò)資源為這些教學(xué)活動的進行提供了有力的支持。例如，在講解細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能時，理論課上讓學(xué)生通過查找網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計實驗，證明膜蛋白的流動性;實驗課上讓學(xué)生自己設(shè)計實驗并操作證明膜的通透性。這種教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的科研素養(yǎng)，而且也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在整個教學(xué)過程中老師起主導(dǎo)作用，而學(xué)生被動的接受知識，而在當(dāng)前的教育改革中，更多地強調(diào)要發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，實施以學(xué)生為主的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正成為知識信息加工的主體，而教師則成為課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者。網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學(xué)可以與多種教學(xué)方法有機融合，從而發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，是一種在國外廣泛應(yīng)用的優(yōu)秀教學(xué)方法，近年來也引起國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注及應(yīng)用，其倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以問題為依托，以探究為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，在這種教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。PBL教學(xué)過程一般為教師提出問題、學(xué)生查找資料、主動解決問題、最后老師總結(jié)，轉(zhuǎn)變老師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的作用，提高學(xué)生主動獲取知識的能力，在PBL教學(xué)過程中可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，達到事半功倍的效果。例如，在講細胞核的功能時，單純的書本知識不能夠引起學(xué)生重視，我們可以采用PBL教學(xué)法結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，提出細胞核與疾病的關(guān)系，以及在科研中的重要性等問題，讓學(xué)生自己通過查找網(wǎng)絡(luò)資源，分組討論，老師進行總結(jié)，相信學(xué)生對該部分的內(nèi)容會記憶猶新，理解深刻。

3利用網(wǎng)絡(luò)資源突破教學(xué)重難點

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是研究細胞亞顯微結(jié)構(gòu)與功能的一門學(xué)科，課本上的知識是抽象的，也是具體的，是靜止的，但也是動態(tài)的，而在教學(xué)過程中如何讓學(xué)生能夠把抽象的知識具體化，靜態(tài)的知識動態(tài)化，是提高教學(xué)效果的重點與難點。通過這幾年在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)可以借助網(wǎng)絡(luò)信息資源來突破重難點。利用多媒體輔助教學(xué)是提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。由于多媒體課件具有信息量大，內(nèi)容豐富，形象直觀等優(yōu)點，進行形象化教學(xué)，使抽象內(nèi)容具體化，非常適合醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的教學(xué)，例如在講蛋白質(zhì)的分泌過程的時候，那些微觀的分子水平的動態(tài)過程，都可以通過多媒體課件動畫或圖片把課本知識生動形象的展現(xiàn)給學(xué)生，增加課堂教學(xué)吸引力。而精美的多媒體課件需要大量的素材，甚至實驗方法，這些都可以通過大量的網(wǎng)絡(luò)資源獲得。

4利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課外知識的延伸

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)資源可以將課堂教學(xué)進行延伸，把有限的知識進行無限的延伸，其在學(xué)習(xí)時間與空間方面比較的靈活，為我們留下了廣闊的發(fā)展余地，為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)提供了便捷有效的獲取資源途徑，只要善于利用，定能使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，可以作為學(xué)生在課堂外學(xué)習(xí)的一個重要資源。比如，在講解信號的跨膜傳遞時，鈣離子作為信號分子參與信號的跨膜傳導(dǎo)課本上并沒有講，課下可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)資源(精品課程、知網(wǎng)、萬方、NCBI等)上查找鈣離子作為信使的最新研究進展，通過網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)不僅使同學(xué)們對書本上的知識有更加深入的了解，而且擴大了學(xué)生的知識面。

5利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋

即時通訊的快速發(fā)展為信息化教學(xué)帶來了新的機遇，例如飛信、微信等。這些網(wǎng)絡(luò)資源平臺有很強的的互動性，便于師生之間的交流;其在輔助教學(xué)過程中不受時間限制，無“離線”狀態(tài)，突破了課堂教學(xué)受時間地點束縛的缺點;另外，學(xué)生對這些新興事物有極大的興趣與熱情，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋是提高教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)后，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，例如飛信群、微信群等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)與課堂表現(xiàn)進行點評，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并適時調(diào)整學(xué)習(xí)方法，進而提高學(xué)習(xí)效果，同時也可以增進師生之間的情感交流。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是生命科學(xué)的一門前沿學(xué)科，是醫(yī)學(xué)院校的基礎(chǔ)課程，其發(fā)展速度日新月異，要達到最佳的教學(xué)效果，就必須合理有效的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，關(guān)注最新研究進展與技術(shù)方法，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與能力，為今后的學(xué)習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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篇8

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué);雙語教學(xué);青年教師

為了迎接全球科技日趨激烈的競爭，教育部在2001－2007年先后提出了在高校開展雙語教學(xué)的要求，國內(nèi)各大高校積極響應(yīng)這一號召，已陸續(xù)展開該項工作。作為發(fā)展極為快速的前沿學(xué)科之一，醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的研究重點側(cè)重于闡述人體的生命活動規(guī)律，疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及與疾病診斷、防治有關(guān)的理論和技術(shù)方法，在醫(yī)學(xué)教育中的地位越來越受到重視［1］;同時醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)所涵蓋的基因工程、細胞工程等方面的科研技術(shù)日新月異，而這些最新進展及研究成果多以英文的形式發(fā)表于國際知名期刊或網(wǎng)站，為了讓學(xué)生及時與科技發(fā)展前沿接軌，醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)采用雙語進行教學(xué)勢在必行。盡管許多院校都在嘗試不同專業(yè)課程的雙語教學(xué)，但雙語師資隊伍的建設(shè)幾乎是國內(nèi)各大高校所面臨的共同問題，尤其是一些非重點院校。雙語教學(xué)對師資素質(zhì)要求很高，授課教師要想順利完成雙語教學(xué)工作，不但要熟悉專業(yè)知識，還要具備較高的英語應(yīng)用水平，現(xiàn)如今在我國同時具備這兩種要求的師資并不多［2］。為了能將工作落實并順利地進行下去，培養(yǎng)同時具有較高專業(yè)水平和英語水平尤其是英語表述能力的師資隊伍是長期穩(wěn)定地開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，因此建設(shè)一支優(yōu)秀的雙語教學(xué)師資隊伍是雙語教學(xué)的首要任務(wù)［3］。作為教學(xué)領(lǐng)域的新生力量，青年教師在雙語教學(xué)過程中也逐漸表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢。

1熟練的英語應(yīng)用能力

自2001年英語聽力正式成為英語高考的一部分以來，國內(nèi)對英語口語的重視也提上了日程?，F(xiàn)階段的青年教師正是在這種氛圍下成長起來的，其英語絕不非所謂的“啞巴英語”，完全可以利用英語自如地表達自己的觀點、講述一段文字，甚至可以就某一問題進行交流或辯論。流利的英語口語表達能力使青年教師在雙語教學(xué)的一開始就擁有了一定的自信。要將雙語教學(xué)工作順利地進行下去，僅僅口語流利是遠遠不夠的，因為我們的課堂不是“英語角”，課堂上需要的是教與學(xué)的交流。為了更好地促進教學(xué)互動，教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的整合與傳授，即授課教師要通過教案書寫、教學(xué)計劃制定以及問題設(shè)計等課前準(zhǔn)備工作將細胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識與最新研究動態(tài)較好地糅合在一起，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)概念及原理的同時感受到其所學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。更主要的是當(dāng)一位年紀(jì)與自己相仿的老師用嫻熟的英語將該領(lǐng)域的最新進展呈現(xiàn)給學(xué)生時本身就是一種激勵，故教師一定要精通自己所講授的內(nèi)容，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。目前高校的青年教師多數(shù)是碩士或博士畢業(yè)，在讀期間為了進行課題設(shè)計并完成實驗，必須查閱大量英文文獻作參考，甚至需要發(fā)表SCI收錄的文章才能順利畢業(yè)，當(dāng)然也不乏采用英文形式對自己的科研進展進行匯報的環(huán)節(jié)，在此過程中英語的聽說讀寫等綜合應(yīng)用能力得到了顯著的提高，這是一生的財富。以此為基礎(chǔ)，青年教師利用英語進行教案書寫或教學(xué)內(nèi)容整合就容易了許多?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。考慮到青年教師英語綜合應(yīng)用能力較強，河北北方學(xué)院尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的青年教師已經(jīng)成為留學(xué)生全英文教學(xué)的主力。在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)全英文教學(xué)過程中，生物教研室的青年授課教師不卑不亢、熱情洋溢、嚴(yán)于律己，用自己的真誠和知識贏得了留學(xué)生的認(rèn)可，因此本教研室進行本科生醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)雙語教學(xué)，語言表達基本無障礙。

2豐富的知識技能儲備

如果熟練的英語應(yīng)用能力是授課教師進行雙語教學(xué)的信心保證，那么淵博的知識絕對是“征服”學(xué)生的有力武器。以留學(xué)生全英文教學(xué)為例，無疾而終的往往是知識儲備量不足所致。青年教師的授課經(jīng)驗相對欠缺，如理論知識不夠系統(tǒng)、課堂秩序控制不能得心應(yīng)手等，但河北北方學(xué)院巧妙地緩解了這一矛盾。青年教師正式承擔(dān)課程以前必須完成本教研室所有課程的隨堂學(xué)習(xí)，并對優(yōu)秀授課教師的授課過程進行觀摩，只有當(dāng)青年教師充分掌握了本學(xué)科的知識體系，擁有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，才可能把握好中英文的使用量，以保證絕大部分學(xué)生能掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。經(jīng)過幾輪觀摩與實戰(zhàn)的交替訓(xùn)練，以及與有經(jīng)驗教師的交流都有助于青年教師認(rèn)識自身在教學(xué)方法等方面的不足，明確自己改進的目標(biāo)，以便在教學(xué)過程中不斷提高自身。課本上的基礎(chǔ)知識簡單而易于掌握，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲，這種情況下插入相關(guān)領(lǐng)域的最新進展顯得尤為重要，而青年教師在此方面有絕對的優(yōu)勢。3－6年的碩士或博士的研究在青年教師的職業(yè)生涯中有著舉足輕重的作用，是獲取新知識的堅實根基，青年教師可以此為出發(fā)點，通過不斷查新補漏使自己的知識得到進一步的提升。將基礎(chǔ)知識和研究動態(tài)完美結(jié)合才會使課堂內(nèi)容變得豐富多彩，才能吸引學(xué)生，課堂教學(xué)效果也將得到明顯改善。同時青年教師面臨著職稱評定，這個階段雖然工作壓力大、情緒較為緊張，但個人各方面素質(zhì)確實可以得到一定的提高，如標(biāo)書書寫、實驗設(shè)計及操作等過程都需要以大量中外文獻作依托，進一步豐富了青年教師的知識體系，也熟練了青年教師的英語應(yīng)用能力。“授之以魚不如授之以漁”，在教學(xué)過程中，青年教師不僅可以將其所掌握的知識傳授給學(xué)生，更主要的是可將獲取這些知識的途徑和方法講授給學(xué)生。例如幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在一些大型英文網(wǎng)站獲取自己所需要的知識點，以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是一門以形態(tài)學(xué)為主的課程，為了便于學(xué)生理解課本上相對枯燥的知識點，課件中必須輔以一定的圖片或動畫來解釋一些問題或過程。青年教師電腦操作能力較高，可熟練地使用PPT、Word、Photoshop等軟件，且對一些新技術(shù)的學(xué)習(xí)和接受也較快。通過對教學(xué)內(nèi)容的理解，可在多媒體課件中插入自己制作的動畫，以便將抽象的內(nèi)容變得形象逼真，從而收到事半功倍的效果。

3充沛的精力保證

“成功就是99%的汗水加1%的靈感”，青年教師熟練的英語應(yīng)用能力和豐富的知識技能儲備是在不斷學(xué)習(xí)和工作過程中積累起來的，是一個循序漸進的過程。毫不夸張地講，利用英文進行教學(xué)內(nèi)容整合、教案書寫、問題設(shè)置、答案準(zhǔn)備以及表達語言整理等一系列課前準(zhǔn)備工作的勞動量是中文授課的3倍以上，因此能順利完成留學(xué)生的全英文教學(xué)和本科生的雙語教學(xué)工作與青年教師擁有充沛的精力有密切的相關(guān)性［4］。為了能準(zhǔn)確地記憶拗口的專業(yè)詞匯并清晰的表達某一過程(如蛋白合成、M－6－P途徑等)，授課教師要做的不僅是“備課”更是“背課”;或者為了進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，往往需要花大量的時間瀏覽相關(guān)網(wǎng)站以便及時跟蹤研究熱點、掌握最新動態(tài)從而獲得有用的教學(xué)資源，所以幾乎節(jié)假日都不得休息，日復(fù)一日的備課、授課工作雖然很累，但一個午間小憩就能完全恢復(fù)體力，其他工作仍會有條不紊地完成。推行雙語教學(xué)是我國高校教學(xué)改革的一項重大嘗試，希望以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的熱情，增強其就業(yè)競爭力，并推動高等教育的國際化。目前各高校雙語教學(xué)的模式不盡相同，均需進一步探索，但師資的培養(yǎng)和選擇仍是重中之重。在雙語教學(xué)過程中，以青年教師為主力，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授進行輔助，可促進青年教師對教學(xué)工作的盡快適應(yīng)，如教學(xué)內(nèi)容如何切入、課堂氣氛如何調(diào)動等。為了督促雙語教學(xué)趨于正規(guī)，學(xué)校應(yīng)聘請外籍教師對青年教師的教學(xué)過程進行現(xiàn)場指導(dǎo)，這樣既可提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，也可促進其教學(xué)的規(guī)范化?？傊灰屹x以重任，為其提供一個敢作敢為的平臺，青年教師將很快成長為雙語教學(xué)的骨干力量。

參考文獻:

［1］梁穎，王艷杰，徐放，等．雙語教學(xué)結(jié)合PBL模式在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)教學(xué)中的探索［J］．中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2011，20(9):76－77．

［2］孫喆．細胞生物學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)研究［J］．高教研究，2014，394:204，205．

［3］張延潔，龍莉，張璐，等．醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)雙語教學(xué)的師資隊伍建設(shè)與成效［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16(4):311－312．

篇9

近半個世紀(jì)以來,以分子生物學(xué)和細胞生物學(xué)為代表的生物學(xué)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展突飛猛進,并向生物醫(yī)學(xué)多個學(xué)科進行廣泛滲透和交叉融合,對傳統(tǒng)的生物學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)均產(chǎn)生了革命性的影響,極大地推動了人類健康領(lǐng)域的理論突破和技術(shù)創(chuàng)新。目前,分子與細胞的相關(guān)知識已經(jīng)成為生命科學(xué)的共同語言。按照現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對于人體認(rèn)知的“社會–人體–系統(tǒng)–器官–組織–細胞–分子”這一逐級探索模式,分子與細胞是最為基本和最為核心的層次。因此,作為一名現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生,掌握扎實的分子與細胞基本理論知識對于理解或闡明疾病的發(fā)病機制、理解/執(zhí)行或創(chuàng)建疾病的診斷和治療方案至關(guān)重要。近年來,國內(nèi)外各高等醫(yī)學(xué)院校紛紛對已有的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程,在器官系統(tǒng)層次上進行課程和知識整合,這已成為目前西方醫(yī)學(xué)教育的主流模式。國內(nèi)多個醫(yī)學(xué)院校也紛紛學(xué)習(xí)、引進、改良和開展了“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)體系,取得了良好的效果。然而,在分子與細胞層次上的相關(guān)課程整合,主要涉及《生物化學(xué)》《、分子生物學(xué)》《、細胞生物學(xué)》和《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》四門密切相關(guān)的生物學(xué)主干課程的整合。國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校雖有探索,但基于國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育在生物學(xué)相關(guān)課程教學(xué)上存在較大的差異(西方醫(yī)學(xué)生進入醫(yī)學(xué)院前學(xué)過較多的生物學(xué)課程,但國內(nèi)醫(yī)學(xué)生則從高中直接入學(xué)),故而目前在上述四門課程的整合上尚無一個成熟的模式。根據(jù)筆者前期調(diào)研掌握的國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的情況來看,中國醫(yī)科大學(xué)和華中科技大學(xué)同濟醫(yī)學(xué)院對生物學(xué)學(xué)科相關(guān)課程整合進行了有益的探索,這兩所學(xué)校均將《生物化學(xué)》、《細胞生物學(xué)》和《分子生物學(xué)》三門課程的內(nèi)容進行重組整合,還分別出版了專門的教材《醫(yī)學(xué)分子細胞生物學(xué)》和《細胞的化學(xué)與生物學(xué)》[6-7]。此外,中國醫(yī)科大學(xué)和上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院還嘗試將《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》與《組織胚胎學(xué)》兩門課程進行整合[8]。通過調(diào)研和梳理,筆者發(fā)現(xiàn),上述國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校的生物學(xué)相關(guān)課程整合中存在一個關(guān)鍵問題,即《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》的相關(guān)內(nèi)容在課程整合中沒有與相關(guān)生物課程進行較好的融合。眾所周知,《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》在早期發(fā)展階段,與胚胎發(fā)育研究密切相關(guān),但經(jīng)過近年來的快速發(fā)展,其整體內(nèi)容已迥異于傳統(tǒng)的經(jīng)典遺傳學(xué)和胚胎發(fā)育研究,反而與《生物化學(xué)》、《細胞生物學(xué)》,尤其是《分子生物學(xué)》的聯(lián)系更為密切。因此,《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》更應(yīng)該與《生物化學(xué)》等生物學(xué)主干課程進行系統(tǒng)、合理的整合;而《組織胚胎學(xué)》則適合以器官系統(tǒng)為主線,與其他醫(yī)學(xué)類課程進行整合。然而,對包括《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》在內(nèi)的這四門密切相關(guān)的生物學(xué)主干課程進行系統(tǒng)整合的做法尚未見報道,很有必要進行嘗試和探索[6-9]。

2分子與細胞整合課程教學(xué)體系的構(gòu)建

2.1整合思路與教學(xué)內(nèi)容

2012年初,作為我校啟動的“以器官系統(tǒng)為中心”重大教學(xué)體系改革的一部分,我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上,以分子和細胞為主線,將傳統(tǒng)以學(xué)科設(shè)置的《生物化學(xué)》、《分子生物學(xué)》、《細胞生物學(xué)》和《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》四門課程進行有機精簡整合,形成了一門新的整合課程《分子與細胞》[10-12]。如表1所示,整合后的新課程的教學(xué)內(nèi)容包含“生物大分子結(jié)構(gòu)與功能”等八個層層遞進的知識模塊,按照由“動”至“靜”,由“分子”至“細胞”,由“簡單”至“綜合”的原理進行設(shè)置。整合后的內(nèi)容更為合理,更符合學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律。結(jié)合教學(xué)實施,全部教學(xué)內(nèi)容又分為兩大部分,依次分為兩個階段進行教學(xué)。第一階段,即《分子與細胞I》,為基礎(chǔ)階段:主要講解分子與細胞相關(guān)的基礎(chǔ)知識,該部分內(nèi)容是將原有四門課程的核心基本知識進行重新精簡整合為生物大分子結(jié)構(gòu)與功能、細胞的結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝及調(diào)控、遺傳信息傳遞及調(diào)控和細胞的運行機制五個密切關(guān)聯(lián)并層層遞進的模塊。本階段的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握分子與細胞相關(guān)的基本理論知識,能夠在分子和細胞水平上理解生命活動的基本規(guī)律,并嘗試初步運用這些知識分析和理解相關(guān)的醫(yī)學(xué)問題。實驗教學(xué)方面,主要設(shè)置基本實驗,包括雙縮脲法測定血清蛋白質(zhì)含量、血清蛋白的醋酸纖維薄膜電泳、胰酶對蛋白質(zhì)的消化和影響酶作用的因素、丙二酸對琥珀酸脫氫酶的競爭性抑制作用、血糖濃度的測定、轉(zhuǎn)氨基作用(紙層析)、轉(zhuǎn)氨酶活性的測定、DNA/RNA的原位顯示及細胞膜通透性觀察、線粒體活體染色及細胞器的觀察、酸性蛋白/堿性蛋白及過氧化物酶的原位顯示共計10個實驗項目,以培養(yǎng)學(xué)生的基本實驗技能和思維能力。第二階段,即《分子與細胞II》,為提升階段,主要將原有四門課程中的前沿進展性內(nèi)容、醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容如基因工程、分子生物學(xué)技術(shù)、基因診斷與基因治療、干細胞、細胞工程、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等內(nèi)容進行整合,分為分子與細胞操作專題、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)專題和專題綜合討論三部分。本階段的主要教學(xué)目標(biāo)是,在第一階段的基礎(chǔ)上,使學(xué)生了解和掌握一些重要的分子細胞生物學(xué)技術(shù)及其應(yīng)用、分子醫(yī)學(xué)研究前沿與進展,并重點培養(yǎng)學(xué)生初步具備運用分子與細胞相關(guān)知識分析和解決相關(guān)醫(yī)學(xué)問題的能力,為后續(xù)課程學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。實驗教學(xué)方面,包括人類皮膚紋理的觀察與分析、人類染色體非顯帶核型分析和人類染色體G顯帶核型分析三個經(jīng)典驗證實驗,另外設(shè)置一個基因克隆綜合大實驗,以培養(yǎng)學(xué)生綜合性思考和解決問題能力。與原有的四門課程相比,新的整合課程重點解決了如下四個問題。首先,該整合課程很好地解決了前述的《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》與其他三門生物學(xué)課程的系統(tǒng)整合問題。其次,該整合課程很好地解決和避免了原有四門課程中一些教學(xué)內(nèi)容重復(fù)講授的問題,如細胞信號轉(zhuǎn)導(dǎo)、遺傳信息傳遞與調(diào)控、癌基因與抑癌基因等,新整合課程教學(xué)學(xué)時數(shù)也比原四門課程總學(xué)時數(shù)減少了12個學(xué)時。再次,該整合課程將原有四門課程中一些密切相關(guān)交叉內(nèi)容進行有機融合,以專題形式講授。譬如,將原《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》中的“腫瘤遺傳”、原《分子生物學(xué)》中的“癌基因和抑癌基因”、《細胞生物學(xué)》中的“細胞周期與腫瘤”等內(nèi)容進行整合,合并為分子腫瘤學(xué)專題討論式教學(xué);還將原《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》中的“生化遺傳病”與原《生物化學(xué)》中的代謝病、分子病等相關(guān)內(nèi)容進行整合,合并為分子與疾病專題討論式教學(xué)。最后,該課程整合是在分子與細胞層次上,與所在單位的在器官系統(tǒng)層次上的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)課程整合緊密配合,實現(xiàn)了整個醫(yī)學(xué)院校生物醫(yī)學(xué)課程的系統(tǒng)整合。譬如,將原有《生物化學(xué)》課程中的“肝的生物化學(xué)”和“血液生物化學(xué)”章節(jié)分別調(diào)整入后續(xù)器官系統(tǒng)整合課程中的“消化系統(tǒng)”和“血液系統(tǒng)”教學(xué)單元。針對上述整合后的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)團隊編寫了教學(xué)大綱和一個簡明的教學(xué)講義。在實際教學(xué)過程中,教師和學(xué)生主要以自編的教學(xué)大綱和教學(xué)講義開展教學(xué)和學(xué)習(xí),同時輔助參考整合前的三本教材《生物化學(xué)與分子生物學(xué)》、《醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)》和《醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)》[10-12]。

2.2教學(xué)方法與手段

在教學(xué)模式上,由“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。除了采用常用的多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)等教學(xué)方法與手段外,我們重點采用小組討論式教學(xué)。在小組討論式教學(xué)具體實施過程中,我們確保每20個學(xué)時進行一次小組討論式教學(xué)。具體實施方案為:首先,教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計病例討論(如糖尿病病例、鐮刀狀紅細胞貧血病例)或相關(guān)生物醫(yī)學(xué)討論主題與問題(如蛋白質(zhì)分子結(jié)構(gòu)與功能的辯證關(guān)系、基因突變對蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)與功能的影響等),將全班(35~40人)隨機分為5~8組(每組5~8人),布置討論任務(wù);然后,學(xué)生以小組為單位,查找資料,相互討論分析,最后形成書面報告,并以PPT形式口頭匯報,口頭匯報時各組之間相互提問討論;最后,教師根據(jù)小組書面報告、口頭匯報和討論參與度等對學(xué)生打分,組內(nèi)學(xué)生也根據(jù)貢獻、參與度等互相打分。與傳統(tǒng)的教師灌輸式講授教學(xué)相比,小組討論式教學(xué)可顯著提高學(xué)生的參與度和主動性,使學(xué)生由傳統(tǒng)的“被動式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃邮綄W(xué)習(xí)”,也很好地培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流溝通、查閱資料、口頭表達以及運用所學(xué)知識分析和解決相關(guān)醫(yī)學(xué)問題的能力。

2.3課程考核和成績評定

改變單一的期末集中一次性終結(jié)考試的方法,采取形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合,加強全程性考核,將課程考核貫穿到課程教學(xué)的全過程,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。堅持知識、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)發(fā)展的原則,引導(dǎo)學(xué)生從以知識學(xué)習(xí)為主向知識、能力、素質(zhì)并重的方向轉(zhuǎn)變,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)和分析問題、解決問題的能力。在具體實施中,考核分為形成性評價和總結(jié)性評價兩部分,總分為100分,形成性評價和總結(jié)性評價各占50%。綜合考慮形成性評價指標(biāo)的合理性、客觀性和可操作性,經(jīng)過多次修改調(diào)整后的評價方案參見表2。

2.4教學(xué)團隊與管理

在生物學(xué)一級學(xué)科層次上跨科室組建的教學(xué)團隊,主要由來自生物化學(xué)與分子生物學(xué)教研室、細胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室的資深和年輕優(yōu)秀教師組成,實行多學(xué)科跨科室聯(lián)組教學(xué)。團隊管理采用課程負(fù)責(zé)人制,同時設(shè)立教學(xué)秘書,協(xié)助處理教學(xué)相關(guān)具體事務(wù)。在每學(xué)期開學(xué)前、期中和期末,均組織一次集體備課和教學(xué)討論會,通過集體備課討論的方式,對授課方案、授課過程中出現(xiàn)的問題、學(xué)期末考核具體方案、學(xué)期教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)等方面進行討論總結(jié),從而保證教學(xué)質(zhì)量。

3實施效果與存在問題

篇10

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式 醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué) 應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是一種以小組學(xué)習(xí)為形式，旨在促進學(xué)生合作，從而達到最佳學(xué)習(xí)效果的教學(xué)方法。它能改善課堂氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，并且能滿足學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生情感的發(fā)展，已經(jīng)廣泛地受到世界各國的青睞，并成為當(dāng)代主流教學(xué)模式，被越來越多的教師所認(rèn)可并采用。

醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是我院大一新生第一學(xué)期開設(shè)的課程。由于醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，且為后續(xù)其它的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床課程的學(xué)習(xí)搭建牢固的知識平臺，因此，熟練掌握其基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和實驗技能，對醫(yī)學(xué)院的學(xué)生來說十分必要。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的必要性

1.生物學(xué)基礎(chǔ)知識參差不齊。

我院生源不統(tǒng)一，如護理、預(yù)防專業(yè)，招收的高中文、理科畢業(yè)生皆有，因此剛接觸學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)時，文科畢業(yè)生不太習(xí)慣這種知識體系，對學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)相對倦怠和恐懼，容易產(chǎn)生抵觸學(xué)習(xí)情緒，很大程度地影響了學(xué)習(xí)成績。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于新興人才的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的以教師為“絕對中心”、滔滔不絕的“填鴨式”教學(xué)法，使學(xué)生失去以飽滿狀態(tài)進行持續(xù)聽取整堂課的興趣，學(xué)習(xí)氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得不到充分的調(diào)動和發(fā)揮，教學(xué)效果不敬人意。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式以面向全體學(xué)生為原則，不僅有利于促進每個學(xué)生的發(fā)展，而且突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)的實效性。因此在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)的教學(xué)中，以合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種突破和補充，是十分必要的。

二、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)課程中的應(yīng)用

合作學(xué)習(xí)模式是一種責(zé)任分工學(xué)習(xí)模式，也是一種互助學(xué)習(xí)模式，是教師營造民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，通過生生互動、師生互動的交流方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和學(xué)習(xí)潛能，齊心協(xié)力共同完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。該模式由以下幾個步驟構(gòu)成。

1.學(xué)生自主合理劃分小組，以小組為單位收集資料（課前）。

合作學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心，其基本教學(xué)形式是小組活動。分組采取自愿原則，但必須兼顧“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，即按照性別、興趣愛好、知識基礎(chǔ)、語言能力和學(xué)習(xí)能力等特征將整個班級平均分成若干組，每組6―8人。每組設(shè)一個組長，負(fù)責(zé)工作。組長可以由組內(nèi)成員輪流擔(dān)當(dāng)。組內(nèi)成員有男有女，有文有理，有強有弱。這樣互補型的組內(nèi)成員優(yōu)化組合，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，而且能增強學(xué)生的學(xué)生興趣。

組內(nèi)成員課前各自預(yù)習(xí)即上新內(nèi)容（如小分子的跨膜運輸），并相互協(xié)作通過課本、互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑收集即上新內(nèi)容的相關(guān)資料，達到預(yù)習(xí)的功效。

2.教師課堂進行班級集體授課，制訂教學(xué)目標(biāo)（課堂20min）。

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的班級集體授課，是合作學(xué)習(xí)的一種前提準(zhǔn)備，也是合作學(xué)習(xí)模式策略中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。在集體授課中，教師需要解決的任務(wù)有以下幾個。

（1）激發(fā)興趣。教師在計劃時間內(nèi)，高效講授新的課程內(nèi)容的基本點，以積極、振奮、飽滿的情緒感染學(xué)生，用影視、圖像、聲音、動畫與文字等多媒體信息進行授課，如各種小分子跨細胞膜膜轉(zhuǎn)運的動畫素材，感染學(xué)生的聽課情緒，激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。

（2）目標(biāo)設(shè)計。做好合作學(xué)習(xí)的啟動工作，根據(jù)講授內(nèi)容抓住重、難點，按照“從大到小”的原則提出在學(xué)生能力范圍內(nèi)的可操作性問題。如：“細胞膜是不是完全封閉的結(jié)構(gòu)？”“是不是所有的小分子跨膜運輸都需要膜轉(zhuǎn)運蛋白?”“小分子跨膜運輸都需要消耗ATP嗎？”“小分子物質(zhì)的跨膜轉(zhuǎn)運主要分為哪兩種？”

3.學(xué)生小組研究討論，教師走動觀察（課堂15min）。

各小組分別就所提出的問題，根據(jù)課前收集的信息和資料進行“主動參與、交流合作”的組內(nèi)研究和討論，由組長總結(jié)得出的結(jié)論。

教師在班級里走動觀察各組討論情況，及時表揚一些好的行為，鼓勵一些膽小不愛表達的同學(xué)積極發(fā)表意見，及時將一些偏離主題的同學(xué)拉回正題上來。另外，如有必要，要讓學(xué)生掌握一些必要的合作技能，如善于傾聽別人的意見，在合作學(xué)習(xí)過程中要學(xué)會尊重，如有不同意見，應(yīng)先保留，等對方講完，再提出不同的見解。

這樣能使每個學(xué)生都積極、平等地參與到問題的討論中來，共同討論，共同進步，既可以從別人那里獲得寶貴知識，對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的認(rèn)識，又能加強語言表達能力和發(fā)展人際交往能力。

4.師生共同總結(jié)工作（課堂10min）。

先由某一組組長匯報討論結(jié)果，如“小分子跨膜轉(zhuǎn)運主要有簡單擴散、協(xié)助擴散和載體蛋白耗能介導(dǎo)的運輸”。然后其他組組長作出評價和補充，如“簡單擴散和協(xié)助擴散屬于被動運輸方式，載體蛋白介導(dǎo)的耗能運輸是主動運輸方式”。最后教師進行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和啟發(fā)，師生共同對本課所學(xué)內(nèi)容進行歸納總結(jié)，達成一致共識，得出結(jié)論：小分子跨膜轉(zhuǎn)運按照是否需要消耗能量被分為被動運輸和主動運輸。

5.建立獎勵制度（課后）。

獎勵合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)異的小組，如分工最為明確的小組、最為團結(jié)互助的小組、最具發(fā)散思維的小組、最具創(chuàng)新能力的小組、言語最為精煉的小組等，形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使每個同學(xué)都加強個人的責(zé)任感和團隊意識。且每次得優(yōu)的小組成員都會在平時分上加相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，以資鼓勵。

三、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)細胞生物學(xué)中的科學(xué)、合理應(yīng)用，有利于學(xué)生對完整知識體系的構(gòu)建，有利于激發(fā)學(xué)生的最大程度地發(fā)揮其主動學(xué)習(xí)的潛能，有利于學(xué)生從他人的思維中獲得啟發(fā)和創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生培養(yǎng)團結(jié)合作的精神，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，有利于建立和諧、平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，有利于教師發(fā)現(xiàn)自身存在的知識和能力不足，有利于教學(xué)質(zhì)量的不斷改進。像這樣“師生共同進步、共同分享教育成果”，才是教育的真諦。

參考文獻：

［1］荊艷萍，潘超.美國大學(xué)的生物教學(xué)方法與啟示［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2005，（3）：61-62.