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關鍵詞：高職教育；善；信念教育

《國語•晉語》將“善”與“德”相聯系，“善，德之建也”，近乎價值觀的一種表述；《漢語大字典》對“善”作了23個釋義，本文取“善行、善事、善人”之義，即好的行為和品質。筆者所要研究的“善”是一種單一的不可定義的屬性名稱，是非自然的屬性，它在社會發(fā)展的長河中產生，是人類對善與惡的情感體驗及行動?！叭恕弊鳛樯鐣黧w，是“善”理念依托的主要對象，在“善”理念教育中學生群體是主要的客體，對其進行行之有效的理念教育將大幅提高人類文明。就理念的穩(wěn)定性來說，當“善”的觀念成為學生的理念之后，該觀念對其行為的正面影響將會趨于穩(wěn)定。筆者認為高職院校“善”之理念教育是對高校思想政治教育十分重要的補充，是年輕學子步入社會的關鍵階段，“善”之理念教育的教育效果將發(fā)揮很大的作用，因此其有相當大的研究價值。

一、高職教育中“善”之信念教育現狀

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其根本任務是培養(yǎng)專門技術人才及高素質的一線勞動者，除了提高職業(yè)能力之外，在學生思想道德教育方面也起著標桿性的作用，但高職院校思想政治教育在這一方面卻面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

1.高職院校學生的道德素質有待提高

“善”之教育是高職德育的重要內容之一，對學生的道德發(fā)展方向有著重要的指引作用，對學生價值觀的形成發(fā)揮著積極的作用。當前，由于中小學階段教育的應試特性、家庭教育缺失及社會復雜環(huán)境的影響，部分高職院校學生“善”的觀念淡薄。具體表現有：“善”的觀念不深入，基本文明素質不高；對他人的苦難缺少“共情”，冷漠、諷刺、落井下石等行為仍然存在；個人主義仍有一席之地，集體主義、為他人服務等思想淺淡；“善”之意識與行動之間仍有差距，有善的自覺意識而無行動表現，如小偷小摸、打架斗毆等行為仍存在，表現較為明顯的還有不為“善”。

2.高職教育“善”之教育方式單一

目前，高職院校對學生尚未有專門“善”的教育，其教育內容多出自國家要求的兩課課程，以思想道德修養(yǎng)與法律基礎中的個別章節(jié)內容為代表，而對于“善”之信念并無專門的系統(tǒng)教育。在高職院校的思想道德教育中，教育目標理想化、教育職能片面化；教育方式往往忽視社會現實和學生個體差異的影響，大多采用灌輸和說教式，缺乏實踐基礎，缺乏因材施教，等等。3.高職教育“善”之教育載體單一目前，高校探索各種教育載體，大方向上基本為第一課堂教育與第二課堂教育，第二課堂包括學校生活、學生工作、實踐活動、社會實習等。在“善”之教育中，由于缺乏系統(tǒng)的教學，在教育載體上也未進行深入的挖掘，更遑論在第二課堂的應用了。該項教育的載體大都為課堂教學，只有少部分高職院校利用了兩課課堂及第二課堂。若要使“善”之教育得到明顯的成效，則要深入挖掘及豐富教育的載體。

二、把“善”修煉成一種信念

“善”最初之意為向上提升人，在詞義演變過程中，逐漸有了善意、善良之義；善還有對是非對錯的明辨之意。此處之“善”，又可認為是“良心”“善意”“善行”等，是愿意為他人奉獻時間、金錢和鮮血，甚至幫助自己完全不認識的陌生人。自從人類文明伊始，“善”便被世人所公認，繼而追求。盧梭曾言，善良的行為使人的靈魂變得高尚?！睹献?#8226;告子上》：“惻隱之心，人皆有之；羞惡之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之。惻隱之心，仁也；羞惡之心，義也；恭敬之心，禮也；是非之心，智也?！彼裕瑢ι频淖非?，人類并未停止過，可為何在當今社會，“道德水平低下”“人類文明滑坡”等言論總是盛行，究其原因，無非是敵不過現實的利益。作為“善”的教育，要著眼于如何讓“善”成為一種信念。信念，是一種堅定的信仰，是指一個人堅信某種觀點的正確性，并支配自己行動的個性傾向。信念是激勵一個人按照自己的觀點、原則和世界觀去行動的被意識的思想傾向，是一個人在長期的實踐活動中，根據自己的生活內容和積累的知識，經過深思熟慮所決定的努力方向和奮斗目標。信念具有穩(wěn)定性和持久性，有了信念的支撐，“善”將更深入人心，并指引人的行動。學生群體是學校教育的主要對象，學校教育的系統(tǒng)教育效果比社會教育更先一步、效果更為突出。因此，在培養(yǎng)學生“善”之信念中，學校教育需發(fā)揮主要作用?！吧啤钡男纬桑糠衷谟谌说谋拘?，人人都有區(qū)分善意和惡意行為的能力，也有消除他人痛苦的意愿，不同的人其“善”的程度不同而已。對“善”的強化則來源于生活環(huán)境，如文化熏陶、藝術追求、都可以在生活中影響一個人的善念，潛移默化地形成一種“善”的信念。

三、構建高職院校大學生“善”之信念教育新體系

古時“善”之教育溶于道德教化，此一項被世人看作道德形成的重要手段，甚至為成熟手段，為此，在高職院校開展“善”的信念教育，應加強其實踐教育，將“善”之教育融入學習生活、社會生活，融于實踐中，建立一個教育新體系。

1.構建“善”之信念教育新體系架構

在新體系架構過程中，借鑒已有的道德教育中某些體系結構可為“善”之信念教育體系架構增色。首先，體系開端———認識教育。說：“不論做什么事，不懂得那件事的情形，它的性質，它和它以外的事情的關聯，就不知道那件事的規(guī)律，就不知道如何去做，就不能做好那件事?！痹诮逃^程中，學生要區(qū)分“善”“惡”，提高“善”的修養(yǎng)，要了解何為善，知道關于善的道德原則、規(guī)范和義務，然后他們才能有所適從。其次，用“善”陶冶學生的道德情感。道德情感是人們對某種行為善或惡的傾向，“我們生來都有對懲惡揚善的道德偏向，認為善良的人應該有善的回報，惡之人應得到一定懲罰”。但，學生僅有道德認識，不足以讓其執(zhí)著于“善”的追求，因此需要強烈的“善”的道德情感作支撐。這種感情的形成與作用的產生，非一般教化所能達到，需要教育者有極大的毅力和耐心。再次，樹立學生“善”之意志。意志的樹立，是“善”之教育產生作用的關鍵環(huán)節(jié)，堅強的意志可以指引學生在“善”的實踐中克服困難，擯棄個人主義、享樂主義等，真正做到為他人、社會奉獻自己。教育者要引導學生積極開展第一課堂、第二課堂活動，將教育與實踐相結合，在實踐中提升學生“善”的修養(yǎng)。最后，確立學生“善”的信念。此環(huán)節(jié)是“善”之信念教育最后的環(huán)節(jié)，若將前面三個環(huán)節(jié)踏實做好，本環(huán)節(jié)便水到渠成，對學生“善”的信念教育也就有了效果。

2.拓展“善”之信念的教育載體

（1）充分利用選修課程的教育作用。結合思政理論課、軍事理論課、語文課等課程，強化學生對“善”的認識教育，開設專門性的“善”的教育課堂。（2）創(chuàng)設“善”的教育環(huán)境?！叭藙?chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人”，任何人都是社會環(huán)境、自然環(huán)境中的一分子，不可能脫離開與自然的交往、與他人的交往，“善”的教育不可能脫離環(huán)境而產生作用。因此，在教育過程中，可利用情景模式創(chuàng)設為“善”的場景；也可利用“善”的案例，激起學生對善惡的評價，利用學生與生俱來對善的偏向之心，指導自身如何修養(yǎng)自我。（3）利用地方文化載體。“善”的教育應結合地方文化歷史、事件或者文化傳承?！吧屏嫉男袨槠鋵嵤俏覀儚淖约旱奈幕辛暤玫摹?，高職院校可開拓院校所在地的文化因素，引入課堂或將課堂引入文化場所，等等。3.創(chuàng)新“善”之信念的教育方式方法（1）發(fā)揮語言的作用。此語言包括教育者的語言藝術，也包括文字語言、視頻語言、圖文語言等。教育過程中要注重輿論揚善，因為個體生存于群體中，語言對“善”的傳播不缺路徑，關鍵在于做好語言藝術的詮釋。作為教育者，應提升自身語言魅力、善用語言工具。（2）發(fā)揮故事的作用。故事不單可以通過一個又一個案例來激發(fā)同情，還可引導我們質疑自己的道德原則和行為習慣。通過創(chuàng)設和利用一個個“善”的案例，一方面可活躍課堂，另一方面可提升教育效果?！吧啤钡男袨槠焚|不是“教”出來的，也不從“強制”中來，而是從體驗中得來。故事的作用能得到發(fā)揮，其中最為有效的途徑是實踐，在實踐中體驗生活故事、創(chuàng)造生活故事，如讓學生在社會中尋找“善”的案例，并分享，才能真正有效地促使個體品德的發(fā)生與發(fā)展。（3）發(fā)揮習慣的作用。教育需要持續(xù)，在持續(xù)中養(yǎng)成學生的良好習慣。如設置一系列教育模板，每個星期設置一個關于“善”的教育主題及實踐活動，學生以組為別，以完成任務的模式開展，使學生使完成任務的過程中，養(yǎng)成習慣。

參考文獻：

[1]徐宗良.道德問題的思與辨[M].上海：復旦大學出版社，2011.

[2]保羅•布盧姆.善惡之源[M].杭州：浙江人民出版社，2015.

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[4]徐宗良.道德問題的思與辨[M].上海：復旦大學出版社，2011.

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［關鍵詞］高職教育；創(chuàng)新發(fā)展；校企合作；技術型人才

供給側本是經濟領域的一個詞匯，國家經濟要想取得快速平穩(wěn)的發(fā)展，供給與需求兩側要保持相對平衡，但目前我國呈現出消費動力充足而市場供給不能滿足消費者需求的形勢。在這樣的新形勢下，供給側改革理念提出，旨在通過改變賣方市場提供的產品來提高購買力，以達到經濟增長的目的。對于學校而言，高職院校輸出優(yōu)秀畢業(yè)生是供給側，社會企業(yè)需要人才則是需求側。兩者之間需要保持相對平衡，供給側與需求側才不會產生矛盾。然而，當前高職院校培養(yǎng)的人才無法滿足供給側改革的需求，所以必須創(chuàng)新發(fā)展，為高職教育人才培養(yǎng)提供新思路。

一、供給側改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的必要性

高職教育有別于普通高等教育和中等職業(yè)技術教育，它是以培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為主要目標的教育活動。高職人才將是社會的中堅力量，所以，創(chuàng)新高職教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是必然的，也是必要的。

（一）解決高職教育生源危機，優(yōu)化高職教育結構

從2009年至今，全國高考報名人數持續(xù)減少?！?016年高招調查報告》顯示，高校招生一直存在嚴重的生源問題，而高職教育招生問題尤為嚴重，有些地區(qū)的部分高職院校實招人數不到計劃人數的一半，部分院校的部分專業(yè)甚至“零投檔”。高職院校在招生工作中投入大量人力、物力才能解燃眉之急，然而這樣的舉措并不能從本質上解決問題。受需求側理念影響，高職教育一味追求提高畢業(yè)生的數量，而在其質量上沒有一定的保證，使得畢業(yè)生未來發(fā)展前景不樂觀，導致后續(xù)的生源問題。與需求側理念不同，供給側理念更富前瞻性，強調根據社會需求培養(yǎng)優(yōu)質人才，這樣一來高職畢業(yè)生的發(fā)展前景更加開闊，高職專業(yè)更具吸引力，一大批高中畢業(yè)生尤其是考慮三本的學生就會產生選擇高職院校的傾向。

（二）改善畢業(yè)生就業(yè)難問題，提升教學效益

近年來，企業(yè)用工荒嚴重，然而很多高職院校畢業(yè)生卻出現就業(yè)困難的現象。造成這一問題的根本原因只有一個，就是受需求側影響，高職院校強調畢業(yè)生數量而忽視其質量，高職教育供給的人才不符合企業(yè)招聘的要求，導致供與求之間存在錯位，供求鏈失去了平衡。所以，需要供給側理念的引導，提升高職教育人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)真正具有專業(yè)的技術知識和與時俱進的創(chuàng)新素養(yǎng)的畢業(yè)生，這樣才能在今后的社會競爭中體現優(yōu)勢和價值。畢業(yè)生素質符合社會需求，在就業(yè)過程中就不會出現崗位過剩而人才不足的現象，從而使高職教育投入的人力、物力、財力得到高效的回報。

（三）增加對高職教育的投入，提高教育質量

隨著社會經濟的快速發(fā)展，社會對技術型人才的需求逐漸增加，所以高職院校的規(guī)模日益擴大，規(guī)模迅速擴張之后，人們開始更多地關注其內涵發(fā)展。然而，規(guī)模擴大的腳步太快，以至于國家對高職人才培養(yǎng)的投入未能及時跟上，高職教育無論在硬件資源還是軟件資源方面都無法滿足社會發(fā)展需求。這就需要國家增加對高職教育的投入，以充足的人力、物力、財力為堅實后盾，在新發(fā)展理念的引導下，助力高職教育輸出創(chuàng)新型人才，實現創(chuàng)新發(fā)展。

二、供給側改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

從發(fā)展時間來講，我國高職院校創(chuàng)辦的歷史相對較短，發(fā)展不成熟，職業(yè)化特色不鮮明。新的經濟發(fā)展形勢下，要求術業(yè)有專攻，技藝越精越符合社會需求；供給側改革理念下，人才發(fā)展在技藝精良的基礎之上還增加了創(chuàng)新要求，這對于高職教育來說將是一次前所未有的挑戰(zhàn)。

（一）課程設置模式陳舊，與企業(yè)需求不匹配

多年來，高職教育基本沿襲傳統(tǒng)的教育體制、教學計劃、課程設置、教材教具，更像是“學制袖珍型本科”。首先，在專業(yè)課程設計上過分追求學科專業(yè)知識的系統(tǒng)性、完整性，專業(yè)課程偏學術型，課程構成單一；其次，過多的理論化教學，實用性指向不明，使得學生學習興趣不足，甚至產生厭學情緒；最后，對學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)不夠重視，導致學生動手能力較差，缺乏創(chuàng)新思維。由于高職教育課程設置與企業(yè)對人才的要求沒有進行有效的對接，很多學生掌握的專業(yè)理論知識在實際的生產應用中毫無價值，又不具備為企業(yè)創(chuàng)造價值的創(chuàng)新能力，就業(yè)時往往達不到企業(yè)的人才篩選要求。當前，很大一部分企業(yè)正處于發(fā)展的瓶頸期，需要輸入新鮮血液完成轉型與變革，希望接收的是富有創(chuàng)新意識并且職業(yè)化程度較高的高素質人才，這樣才能促進企業(yè)的長期發(fā)展，為企業(yè)帶來更大的經濟效益。

（二）學生能力單薄，與企業(yè)多樣化需求不符

在目前的人才培養(yǎng)模式下，高職生的能力單一，通常只會一項專業(yè)技能，掌握得還不全面，也不愿意在與專業(yè)相交叉的技能學習上花精力。學校培養(yǎng)的人才不能真正滿足社會所需，教師、學生對社會的發(fā)展模式、發(fā)展需要沒有深入研究。學校與社會的距離越來越大，供應與需求的矛盾越來越突出，造成了我國就業(yè)形勢嚴峻、素質型人才短缺的現象。在供給側改革理念下，高校要深入了解社會需求，積極開展校企合作。目前的校企合作大多停留在淺層次，原因主要在于校企合作不僅不能為企業(yè)帶來顯著效益，反而極易造成人力、物力、財力的浪費。校企一體化沒有在真正意義上得以展開：一方面，學?？赡艹鲇诎踩确矫娴目紤]，對學生的校外實習沒有科學系統(tǒng)的安排；另一方面，企業(yè)考慮自己實際生產的效益，也沒有真正接受學生參加頂崗實習的意愿。要想符合供給側改革理念的要求，學校必須積極深入地開展校企合作，讓學生清醒地認識現狀，更加積極主動地學習更多的技能，以便進入社會后具有更加廣闊的發(fā)展空間。

（三）教師隊伍實踐技能欠缺，高職教育缺乏創(chuàng)新平臺

現行的高職教育人才培養(yǎng)模式主要依靠教師課堂授課，而很大一部分教師專業(yè)技能不高，更不用說實際操作技能。一方面，教師傳授的知識技術陳舊、專業(yè)性不高，有一些在實際生產中甚至已經被淘汰，但學生接受專業(yè)知識的主要途徑還是教師和書本，接觸先進知識體系和技術的機會較少；另一方面，教師技術能力不足，一味地組織課堂教學，缺乏實際操作，導致技能學習比較抽象，學生動手實踐能力較差。與此同時，高職教育缺乏創(chuàng)新平臺，學生即使有優(yōu)秀的創(chuàng)新思路，也沒有平臺可以付諸實踐，久而久之思想逐漸懈怠。只有將理論與實踐融會貫通，才能開拓新的思路。這就要求教學模式從固定的課堂傳授模式轉向現場實戰(zhàn)模式，否則教學和實踐一體化的目標很難達到。

三、供給側改革理念下高職教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑

當前社會傾向于具備創(chuàng)新能力、專業(yè)化程度較高的人才，高職教育現在的人才培養(yǎng)規(guī)格與社會發(fā)展對高技能人才的需求還存在一定差距。在供給側改革理念下，高職教育需要根據社會人才需求改變陳舊的教學模式，調整不合理的教學結構，創(chuàng)新發(fā)展途徑，以達到培養(yǎng)時代所需人才的目的。

（一）創(chuàng)新課程建設，使學校教育符合供給側改革理念

在市場需求導向下，高職教育的課程結構需要進行調整。首先，要創(chuàng)新課程設置。要充分強調應用性、實踐性、先進性。所學的課程與社會的行業(yè)需要應密切相關，要根據社會發(fā)展實際及時調整課程內容，更新課程配置，并且及時淘汰落后課程，使學生選擇的課程具有較強的針對性和實用性，能夠更好地為專業(yè)發(fā)展服務。其次，要改變課程形式。第一，在總體的課程安排上，要根據企業(yè)的崗位實際整體設計各專業(yè)相應課程，做到與時俱進、全面完善。第二，要改變理論教學的主導地位，適當縮減理論課程，增加實踐課程，重點突出職業(yè)本位、能力本位教學?？裳垙氖孪嚓P技術工作的企業(yè)專業(yè)人士兼職開展相關課程，這樣既能滿足學生對社會的好奇心，又能讓學生見識到先進的生產設備和技術，進而挖掘學生深層的潛質。第三，要增加選修課程設置，讓學生根據自身個性特點各取所需，培養(yǎng)多方面綜合發(fā)展的人才。第四，要整合課程體系結構。將專業(yè)課程教學與雙證教學相銜接，使學生在畢業(yè)的同時就擁有職業(yè)技能證書和畢業(yè)證書。整合過程是一個艱難的過程，既要保證學習時間不沖突、學習內容不重復，又要保證課程內容整合得科學、有效。

（二）深化校企合作，使人才供給與供給側改革需求相適應

高職教育要為供給側改革理念的推行提供適合的高素質人才，但從目前的社會形勢看，供給側遠遠大于需求側，人才質量不能滿足企業(yè)需求，因此要對人才進行定向培養(yǎng)。定向培養(yǎng)的方向必須以企業(yè)需求為準則，所以校企深度合作將是高職教育的最佳模式。校企合作的方式包括很多種，合作內容也涵蓋多個層面。第一，可以實施校內辦廠，吸引一些小型企業(yè)將工廠建在校內，或者與學校共同投資建立工廠，固定工人由職業(yè)人員擔任，流動工人則為實習學生，這樣一來既能為學生提供方便的實踐機會，又可以為學校帶來經濟效益，一舉兩得。第二，學?？梢耘c大型企業(yè)合作開展實踐課程作為學生的必修課程，一方面學?？梢韵碛么笮推髽I(yè)的資源設備，不需要額外花費大筆資金投入在設備方面，學生也可以較早接觸實際的生產運行模式，明確自己未來的發(fā)展方向；另一方面學校也可以為企業(yè)提供前沿的理論性指導，幫助企業(yè)優(yōu)化發(fā)展，這樣一來企業(yè)和學校之間保持溝通，達到互利共贏的目的。第三，學校可以與企業(yè)合作聘請知名科學家、創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家、風險投資人等各行各業(yè)優(yōu)秀人才進行授課，為學生講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，同時以學校的名義，指導教師牽頭，為學生提供項目支持，讓學生組成項目小組，發(fā)揮合作創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。校企深度合作的開展，可以幫助學校更快速、更準確地把握市場動態(tài)，及時完善專業(yè)設置，對人才培養(yǎng)模式做出戰(zhàn)略性調整，避免出現培養(yǎng)的人才與企業(yè)需求不相符的尷尬局面。學生在實踐過程中學以致用，同時掌握市場就業(yè)方向，通過校企合作提早認知企業(yè)、認知社會，積累生活和工作經驗，在面臨就業(yè)時不至于感到迷茫和無助。

（三）重塑教師隊伍，使學生發(fā)展適應供給側改革創(chuàng)新平臺

目前雖然已經進入知識經濟時代，但就學歷教育而言，學生獲取知識的方式主要還是教師授課，所以教師素質是影響高職人才培養(yǎng)質量的關鍵因素。首先，當前高職院校教師隊伍整體情緒不高。由于高職院校生源素質偏低，教師缺乏職業(yè)動力，更不用說創(chuàng)新與發(fā)展，所以學校需要通過完善的獎勵和競爭機制激發(fā)教師活力，引導教師的職業(yè)發(fā)展。其次，教師隊伍中缺乏專業(yè)化人才。對于高職學生而言，專業(yè)是今后謀生之根本。因此，必須增加專業(yè)教師的比例，保證專業(yè)教師的素質，尤其需要兼具專業(yè)和技術的教師，學校要從實際出發(fā)，實行雙師制度。一方面，可以對現有教師隊伍制訂培訓計劃，幫助他們獲得技術資格證書；另一方面，可以從合作的企業(yè)中聘請技術型、專家型“老師傅”兼職學校的實踐指導教師，對學生的上崗操作進行指導訓練，將學生的培養(yǎng)模式與企業(yè)標準相對接，對學生進行分層培養(yǎng)，按照“初級職稱—中級職稱—高級職稱—工程師”的層次逐一進行鑒定與考核，使學生在掌握專業(yè)理論知識的同時，對操作技能有一定的強化。只有不斷提升教師隊伍的素養(yǎng)，才能確保學生所學知識符合社會發(fā)展需求，也才能讓學生的職業(yè)化有一定保證。最后，教師的教學方法缺乏創(chuàng)新。要想培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，高職教師必須改變傳統(tǒng)的教育教學方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。要認識到培養(yǎng)學生綜合素質能力是首要，提高學生的實際操作能力是關鍵，積極配合學校，為學生創(chuàng)造各種各樣的創(chuàng)新機會和平臺。例如，引導學生積極參加各項技能創(chuàng)新大賽，并且給予有效的幫助和指導，鼓勵和支持學生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現自身價值。為響應國家號召，適應供給側改革的要求，高職教育需要不斷深化創(chuàng)新發(fā)展理念，開辟創(chuàng)新發(fā)展途徑，通過及時調整專業(yè)設置、優(yōu)化專業(yè)結構、加強教師隊伍建設、深化學校與企業(yè)的合作、改變教育教學模式等措施，緊跟時展的腳步，將潛在的人才紅利轉化為社會生產的主要動力。在當前的新形勢下，高職人才培養(yǎng)的任務繁重、責任重大，必須認真對待，及時轉變，盡快讓人才的供給與企業(yè)的需求相適應，從而更好地為社會主義現代化事業(yè)服務。

［參考文獻］

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關鍵詞：研究性學習；人本主義；高職

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0020-01

一、引言

研究性學習又名探究學習，是指學習者主體對學習客體有意識、有目的、有計劃、主動地進行開放性、探究性學習的態(tài)度、方法、成果等多元層面的綜合表征。它具有探究性、主體性、合作性、過程性和開放性的特點，符合學習者的智力發(fā)展需求。它不但促進了學習方法的轉換，也促進了教育教學質量的改善和提高，有利于使教育教學與時俱進。本世紀初，研究性學習開始逐漸遷移到高等教育之中。

二、研究性學習的理論基礎

人本主義是20世紀五六十年代在美國興起的一種心理學思潮，其主要代表人物是馬斯洛(A. Maslow)和羅杰斯(C. R. Rogers)。他們認為教育應該把學生培養(yǎng)成富有靈活性、適應性和創(chuàng)造性的人，教育應該注重具有主動性、獨創(chuàng)性和創(chuàng)造性的人。教育所培養(yǎng)出來的人應該是個性充分發(fā)展的人，具有責任感和主動性，能夠實現自我價值。

羅杰斯認為（1988：707）“在教學中要實現‘以學生為中心’，把學生看成是一個有目的、能選擇和塑造自己并從中得到滿足的人，教育教學要以人為中心”。羅杰斯非常注重有意義（significant study）的學習，即學生自主、自覺的學習知識。此外，在教學中要重視態(tài)度、情感等因素的作用，教學的基本目的是促使學生在教師引導下激發(fā)高層次學習動機，充分發(fā)展學習者的潛能和價值觀等態(tài)度體系，從而使學習者實現自我教育，成為人格全面發(fā)展的人。

研究性學習汲取了人本主義的精髓，強調個性的全面發(fā)展、重視學生學習的自主性、提倡學習過程的探究性、倡導學習環(huán)境的開放性、強調師生關系的平等性。

三、研究性學習與高等職業(yè)教育

培養(yǎng)人才和發(fā)展技能是高等職業(yè)院校的兩大基本職能，高等職業(yè)推行研究性學習可以促使二者有機結合。研究性學習以學生為主體，強調學習的主動性和開放性，與高等職業(yè)教育密切相關。

（一）研究性學習符合高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出“高等職業(yè)教育要改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，重視實踐教學；開設豐富多彩的課程，提高學生學習的主動性；強化學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質教育，加強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，促進職業(yè)學校學生人人成才”。這就要求職業(yè)教育要培養(yǎng)學生主動的、探索型的、過程型的學習，授課方式應是多元型的、開放型的。這與研究性學習的特點不謀而合，“研究性學習是指教學活動中，在教師的指導下，以問題為載體，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景，師生互動，共同參與，通過收集、分析和處理信息，來實際感受和體驗知識產生的過程。培養(yǎng)學生發(fā)現問題、研究問題的能力和創(chuàng)新的精神”（安桂清，2001:49）。

研究性學習改變了單一的接受性學習，學習不再是被動的行為。研究性學習重在培養(yǎng)學生的主動學習能力和解決問題能力，并由此提高他們的創(chuàng)造力。提倡研究性學習，帶來了學習方法的改變，必將促進學生提出問題和解決問題的能力的提高，有利于學生創(chuàng)造精神的培養(yǎng)，符合高職教育發(fā)展規(guī)律。

（二）研究性學習符合高職學生特點

2008年的一項心理調查數據顯示：高職高專學生與本科學生相比較活躍、隨和、爽直、情商高，只是堅韌、嚴謹方面略差。由此可見高職高專學生具有外向、樂群、獨立、自信的特點,對自己的信念有個完整的了解。如果教師在教學過程中能夠調動學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮他們的這些優(yōu)點，就會在最大限度上提升學生的潛能，促進高等職業(yè)教育的發(fā)展。

研究性學習以學生的主動性為前提，學生永遠是教學的主體。高職院校的教育是高等教育，學生的學習重在自主。同時高職院校學生個體差異較大，只有允許有自主發(fā)揮空間，才能使個人有發(fā)展。

四、結語

研究性學習作為一種新型學習方式，有利于轉變傳統(tǒng)教學模式，教師以研究的形式組織課堂，課堂授課發(fā)生根本性的轉變；有利于使學生養(yǎng)成獨立思考和批判精神，構建學生解決問題和發(fā)現問題的智力，形成自主學習意識；有利于培養(yǎng)學生的團隊精神和合作意識，適合個體的力量難以勝任問題的解決的學科教學。

參考文獻：

\[1\]Jerome Bruner.The Process of Education\[Z\].Cambridge:Harvard University Press,1999.

\[2\]安桂清.“研究性學習”活動的實踐反思\[J\].教育發(fā)展研究,2001,(1):49.

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關鍵詞：高職教育 專業(yè)評價 專業(yè)引導

一、研究背景

目前黨和國家非常重視職業(yè)教育的發(fā)展。2014年《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》提出“院校布局和專業(yè)設置更加適應經濟社會需求”。筆者所在地區(qū)的人民政府《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的實施意見》提出“推進專業(yè)設置、專業(yè)課程內容與職業(yè)標準相銜接，促進結果評價與過程評價相結合”。由此可見，專業(yè)建設是職業(yè)教育中十分重要的環(huán)節(jié)。

2016年12月，在推進職業(yè)教育現代化座談會上，總理批示指出：加快發(fā)展現代職業(yè)教育，對于發(fā)揮我國人力和人才資源巨大優(yōu)勢、提升實體經濟綜合競爭力具有重要意義。而高職教育作為職業(yè)教育的高級階段，其內涵建設的重要性與迫切性日益凸顯，落實到具體的辦學行為中，其首要任務是辦好專業(yè)，形成專業(yè)競爭力。但是專業(yè)發(fā)展是多種因素綜合作用的結果，其競爭力的不斷提升需要學校辦學資源的大力支持，同時需要形成既有科學量化標準、又具備實施條件的科學指引，這是建立專業(yè)評價引導機制的起因。

高職教育專業(yè)建設評價引導機制研究，就是要合理分析目前專業(yè)建設存在的問題，根據問題理性思考，分析專業(yè)建設觀察點的選擇和機制建設的科學性、可行性和公共認可度，考慮數據的準確性和可測量性，建立對專業(yè)發(fā)展促進的反饋機制，從而到達提高人才培養(yǎng)質量的初衷。

二、高職專業(yè)建設目前存在的問題

1.專業(yè)設置重復情況嚴重

以筆者所在的重慶市為例，根據2016年高職專業(yè)集中度統(tǒng)計表，有8個專業(yè)的開設學校數在20個以上，分別是建筑工程技術、會計、市場營銷、旅游管理、機電一體化技術、環(huán)境藝術設計、電子商務、物流管理，其中建筑工程技術有25個學校開設了該專業(yè)，會計、市場營銷均有24個學校開設了該專業(yè)。這些情況說明，為了更容易招生，各高職院校在專業(yè)設置的過程中更加關注近期熱門專業(yè)的需求，沒有結合自身學校的特點進行合理的專業(yè)規(guī)劃與布局，導致各校的專業(yè)設置重復現象明顯，而專業(yè)設置的重復度越高，學校之間的招生越激烈，資源分配越緊張，學生就業(yè)競爭也越激烈。

2.校企合作深度不夠

高職教育屬于職業(yè)教育，相比本科教育培養(yǎng)學生知識的系統(tǒng)性、基礎性、完整性，高職教育培養(yǎng)學生的特點是職業(yè)性、應用型、實踐性，所以高職教育與本科教育有明顯區(qū)別。由此高職教育要加強校企合作，一方面要讓企業(yè)的技術人員走進校園給學生授課，讓校內教師走進企業(yè)，學習目前社會上的新技術、新理念；另一方面，要讓學生走進企業(yè)學習、開展頂崗實習教學活動，提高學生的實踐動手能力。然而，目前的情況是高職院校與企業(yè)之間的合作深度不夠，合作形式流于形式。不少學校與企業(yè)簽訂了合作協議，卻也沒有很好地開展實施。

3.專業(yè)設置與區(qū)域產業(yè)經濟發(fā)展匹配度不高

高職教育立足于地方，以符合市場需求、以就業(yè)為導向開展人才培養(yǎng)。這就對其專業(yè)設置與地區(qū)的產業(yè)經濟匹配提出了更高的要求。如重慶市近年以來提出了打造6+1支柱產業(yè)和2+10戰(zhàn)略性新興產業(yè)集群，對相P專業(yè)的學生需求量很大，但是滿足這些產業(yè)的高職院校專業(yè)建設卻沒有跟上。不少院校的專業(yè)設置還是以傳統(tǒng)產業(yè)為主，專業(yè)設置前瞻性不夠強，導致戰(zhàn)略新興產業(yè)的專業(yè)建設滯后。

三、高職專業(yè)評價引導機制的內涵

為了更好地解決專業(yè)建設中出現的問題，研究專業(yè)建設評價引導機制就顯得尤為重要。高職教育專業(yè)建設評價引導機制，就是收集專業(yè)建設中的各項辦學信息，對收集到的信息加以量化分析，根據分析得來的數據對專業(yè)辦學水平進行質量評價。同時這種質量評價應該是一種持續(xù)的過程，目的就是為了找出專業(yè)建設中的辦學不足，對專業(yè)建設中存在的問題及時反饋，根據反饋的問題對學校進行專業(yè)改造和調整。開展高職教育專業(yè)評價引導要注意以下原則。

1.“以人為本”“以能力為本”的原則

“以人為本”就是時刻把握住專業(yè)建設的最終目的是培養(yǎng)高質量的應用型人才，所以專業(yè)評價引導機制要以學生為中心進行開展，圍繞怎樣培養(yǎng)學生、培養(yǎng)什么樣的學生對專業(yè)建設進行評價引導?！耙阅芰楸尽本褪前盐兆「呗毥逃囵B(yǎng)的學生是面向生產一線、銷售一線、服務一線的，可以從事熟練技術操作的應用型高級技術和管理人員，即學生畢業(yè)可以基本滿足相關崗位工作的需要。

2.綜合性、全面性原則

專業(yè)評價引導是一項復雜的工程，涉及社會、學校、學生等多方面因素的綜合評價。第一，專業(yè)評價引導離不開社會因素。因為專業(yè)設置是根據社會的需求進行設置的，社會上市場需求勞動力的變化直接影響到了高職院校專業(yè)設置的情況?？v觀社會發(fā)展，從早些年電子類專業(yè)的稀缺到如今各高職院校開設得如火如荼，正是因為信息時代的到來使得這類人才的需求量變大了。第二，專業(yè)評價引導離不開學校因素。學校是培養(yǎng)學生的主體。專業(yè)設置是否合理、專業(yè)建設水平的高低是學校核心競爭力的體現。學校自身各類資源的多少，可以直接影響到專業(yè)建設水平。經費充足的學校實訓室建設條件好，各類教學資源充足，對培養(yǎng)學生有很大的優(yōu)勢。此外，學校的各項工作，如招生工作、學生工作、教務工作、就業(yè)工作、后勤工作等等圍繞學生開展的，而上述這些工作也都影響了專業(yè)建設水平的高低，如招生政策的改變會對專業(yè)建設有影響，高職院校實施單獨招生，可以充分調動學校的自主招生情況，激發(fā)專業(yè)建設活力，使學校能更自主合理地調動資源進行專業(yè)建設。第三，專業(yè)評價引導離不開學生因素。每個時代的學生情況都不相同?，F如今的學生出生在信息化時代，是數字化原著居民。辦學者應該適應現在學生的心理需求和學習方式，對支撐專業(yè)的課程加以改革，提高學生能力發(fā)展，同時對教學模式進行改變，采用多模式教學，吸引學生學習興趣，提高學生對專業(yè)建設的滿意度。

3.持續(xù)性原則

專業(yè)評價引導需要持續(xù)、反復進行，而不是在某段時間進行一次評價就不再開展了，因為評價不是簡單的行為，也不是一錘子買賣。開展專業(yè)評價，需要關注學校以前專業(yè)建設的情況，更要關注現在專業(yè)建設的情況，根據前后時間節(jié)點的對比，找出問題，才能更有效地指導評價工作，同時在整個評價過程中，根據評價的反饋結果，不斷修正專業(yè)建設的各個環(huán)節(jié)。只有這樣才能真正提高專業(yè)建設水平。同時，社會的發(fā)展也會影響專業(yè)評價的結果，因為隨著時間的變化，專業(yè)評價指標的內容也會發(fā)生變化，所以評價的結果只在某個時間段有效。要想獲得有價值的評價結果，必須開展持續(xù)的評價行為。

四、高職教育專業(yè)評價引導機制考察S度

在高職教育大力發(fā)展的環(huán)境下，提高學校核心競爭力，增強專業(yè)建設能力，必須將評價引導機制綜合、有效、準確地給予實施，讓社會、學校、學生三者共同發(fā)力、相互作用，培養(yǎng)出真正符合社會需求的人才。由此，得出高職教育專業(yè)評價的觀測維度。

1.專業(yè)教學能力

集中表現為專業(yè)可支配的資源對專業(yè)人才培養(yǎng)需求的滿足能力，是進行專業(yè)評價引導中非常重要的指標?？芍涞馁Y源包括教師資源和可用于教學的資源，其中教師資源有學校專任教師、企業(yè)兼職教師、校內外兼課教師，可用于教學資源有校內實訓基地、校外實訓基地、專任教師主編教材或自編講義、混合教學模式的課程、專業(yè)教學資源庫等。其每項資源可都轉化為具體的評價指標對專業(yè)教學能力維度進行評價，如專任教師資源可細化為專任教師與本專業(yè)在校師生之比、專任教師學年度承擔本專業(yè)班級教學課時占總課時量的比例、專任教師學年承擔實訓教學課時占本專業(yè)總實訓課時的比例等。一般來說這些比例越高，評價得分越高。

2.專業(yè)發(fā)展能力

集中表現為專業(yè)發(fā)展的潛力和可能性，主要從專業(yè)發(fā)展與宏觀需求的適應性、專業(yè)建設的目標性與規(guī)范性、專業(yè)資源的成長性等方面進行考察。考察指標有專業(yè)是否是與地區(qū)區(qū)域產業(yè)重點發(fā)展的領域，專業(yè)是否屬于學校特色打造的重點專業(yè)，專業(yè)在校生規(guī)模，第一志愿投檔率，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及執(zhí)行情況，專業(yè)課程標準的制定、審核及執(zhí)行情況，專業(yè)每年開展校企合作專業(yè)建設項目數，專任教師掛職鍛煉、人均科研積分、人均教研積分情況，專業(yè)教學團隊情況，專業(yè)教師高級職稱、骨干教師、“雙師型”教師比例等。

3.專業(yè)辦學績效

主要表現為人才培養(yǎng)滿足社會需要的程度高，專業(yè)本身能夠為區(qū)域經濟發(fā)展做出貢獻。考察指標有專任教師社會服務項目數，專業(yè)教師社會服務收入，專業(yè)在線課程被校外共享數量，專業(yè)新生報到率，畢業(yè)生就業(yè)率，畢業(yè)生滿意度，畢業(yè)生就業(yè)對口率，就業(yè)單位對畢業(yè)生滿意率，應接畢業(yè)生獲取專業(yè)相關職業(yè)資格證書情況，專業(yè)學生年度獲獎情況等。

以上三個專業(yè)評價引導的維度，分別從專業(yè)教學能力、專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)辦學績效入手考察，可形成具體的評價指標，考核的最終結果最大程度體現高職教育專業(yè)是否有可持續(xù)發(fā)展能力，高職教育培養(yǎng)的人才是否以社會需求、以就業(yè)為導向，是否服務于地區(qū)經濟發(fā)展。

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【關鍵字】高職；校企合作；模式；研究

0引言

隨著科技的進步與社會的發(fā)展，我國的高等教育發(fā)展的迅速猛增，到目前為止，高職在校生大概1000多萬名，占全國高校在校生的48%左右，因此高職教育的發(fā)展越來越醒目。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱》指出“大力發(fā)展職業(yè)教育。到2020年，形成適應發(fā)展方式轉變和經濟結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。深入貫徹科學發(fā)展觀、積極應對國內外發(fā)展環(huán)境變化的關鍵時期，也是學院搶抓國家大力發(fā)展職業(yè)教育、推進高等職業(yè)教育改革發(fā)展的重要機遇期，政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責。健全多渠道投入機制，加大職業(yè)教育投入。

1高職教育校企合作現狀分析

高職教育在世界各國模式總結起來大部分分為三種：第一種是以企業(yè)為中心，圍繞這個企業(yè)組織開展，以學校為輔助的合作模式。主要代表是德國的“雙元制”。第二種模式是以學校為中心，圍繞學校構建符合企業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)目標，主要代表是美國的校企合作模式。第三種模式為TAFE校企合作模式，主要代表是澳大利亞合作模式，在行業(yè)當中起著帶頭模范的作用。不管是什么樣的校企合作模式，所有的方向是一致的，都在為我國培養(yǎng)高技能型人才而努力。在高職院校當中，企業(yè)是高校的實際的實驗場所和實訓基地，企業(yè)為高職院校帶來了基本的技能培訓任務和經驗，傳授實際的社會各行業(yè)的實際技能，可以為學校帶來一定的人力、財力和物力保障。高職院校在校企合作中充當著主人翁意識，學校是為企業(yè)培養(yǎng)技術基礎的搖籃，為企業(yè)長期穩(wěn)定的發(fā)展輸送技能型人才，也既為祖國的未來培養(yǎng)創(chuàng)新性技能型復合型人才。高職教育已經開啟了校企合作模式的教育大門，也取得了一定成果。但是還有過程化還不理想，主要的問題還是合作的比淺薄，不夠深入，比如雙方管理不到位，權利地位不均衡，激勵措施又不夠，很難使先有校企合作模式進行下去。在校企合作的具體細節(jié)上比如企業(yè)應承擔的義務、學院享有的權利、參與教學的企業(yè)享有的優(yōu)惠措施等方面則沒有相應的保障措施。再一個高職教育校企合作模式中，管理方案設計不合理，體制也不夠健全，沒有政府的主導，只是單方面學校和企業(yè)的合作協議。沒有明確管理流程，比如課程的管理，教師隊伍師資的建設管理，專業(yè)的長期發(fā)展的合作規(guī)劃，沒有長期的打算考慮，只是僅限眼前的短期利益。因此高職院校和企業(yè)很難達成一個長期的發(fā)展規(guī)劃。往往導致校企合作短期的終止，或者頻繁的更換企業(yè)等。到目前為止，我們國家的高職教育校企合作形式，還不夠成熟，還處于磨合的中間級階段。出了政府的和社會的力量外，還需要針對于不同專業(yè)和企業(yè)實現不同校企合作模式，基于此，本課題提出的“1+X”校企合作培養(yǎng)的模式，切實可行發(fā)揮了校企合作的重大作用。

2高職教育校企合作意義

高職教育承擔著祖國未來的生產、服務和經濟發(fā)展等培養(yǎng)高技能人才的重要任務。借鑒國外的高職教育校企合作經驗，加強和保障晚上高職教育校企合作的步伐。本文研究的高職教育“1+X”校企合作培養(yǎng)模式其中的“1”是第一年在學校培養(yǎng)，“X”為企業(yè)的迫切需求對學生針對性的技能培訓時間，考核合格直接上崗?！?+x”的合作培養(yǎng)模式可以根據企業(yè)的需求專門針對技能的培養(yǎng)，解決了市場人才技能繼續(xù)等問題。“1+X”校企合作模式的提出，擯棄以往模式當中存在的問題，豐富了校企合作的中的模式方法，為我國的職業(yè)教育的發(fā)展又增添了新的亮點。

3主要校企合作培養(yǎng)模式

以本學院為例現已完成的校企合作培養(yǎng)模式如下：（1）本學院的應用電子技術專業(yè)和昌碩公司合作的“1+2”的培養(yǎng)計劃(即第一年在學校上課,第二和第三年到企業(yè)直接上班),且已經形成了實際的培養(yǎng)模式,現在已經運行兩年。（2）2012級的網絡技術專業(yè)和2012級的嵌入式系統(tǒng)工程專業(yè)和通信公司合作，培養(yǎng)模式為“1+0.5”培養(yǎng)模式（即，第一年在學校上課培養(yǎng)基礎知識技能，第二年第一學期專門由企業(yè)來上課，期末后考核如果合格直接到公司上班，如果不合格則被退回）。（3）2013級移動通信技術專業(yè)與網訊教育公司合作，合作模式為“1+1”培養(yǎng)模式（即，第一年在學校上課培養(yǎng)，第二年由企業(yè)人員和學院人員共培養(yǎng)，第三年直接由公司安排就業(yè)。）（4）2016級嵌入式技術與應用專業(yè)與佳騰公司合作，培養(yǎng)模式為“1+1.5”模式（即，第一年在學院上課培養(yǎng)，第二年學院和公司共同培養(yǎng)，第三年的第一學期由企業(yè)進行實訓，第二學期全部推薦就業(yè)）。

4已實現的高職教育校企合作模式

（1）經過“1+x”模式的培養(yǎng)，第一批出去的學生從事的工作和技術相關，并且工作也比較穩(wěn)定。能夠完全勝任公司給安排的任務。（2）根據現有資源，和合作的企業(yè)共同協商了“1+X”教學培養(yǎng)計劃，教學建設項目為基礎課程、專業(yè)課程和實訓課程，專業(yè)課和實操課部分已經錄制了視頻（或慕課）。學校和企業(yè)已經分配和落實好了各自負責的教學課程建設。（3）建立了校企合作的教學管理機制。根據企業(yè)的規(guī)章制度，加上學校的規(guī)范，共同制定了學院的專業(yè)課程標準、課程群建設方案，進一步拉近了社會需要的崗位技能和學校培養(yǎng)技能的距離，是學生就業(yè)到上崗達到了零距離。在校企合作辦學模式下，“工學結合”的人才培養(yǎng)模式得以普遍推廣，學生在“廠中?！被颉靶Ｖ袕S”中通過真實工作環(huán)境下的實際操作掌握技能。針對工學結合、校企合作培養(yǎng)模式需要，學院創(chuàng)新教學管理思路，改革傳統(tǒng)的教學管理模式，調整教學管理方式方法，建立能主動適應企業(yè)需求、利于工學交替的教學管理運行機制。

5總結

為了長期有效的體現校企合作培養(yǎng)模式力量，以后還需要在激勵政策、建立和完善規(guī)章制度、考核方式等隨社會時代的發(fā)展與時俱進的改進和完善。

參考文獻：

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［4］李曉靖．教改背景下高職教育校企深度合作探析［J］．統(tǒng)計與管理，2015年

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［7］陳博旺，劉瑾．“工學結合、校企合作”人才培養(yǎng)模式下的高職教育探究［J］．理論廣角，2015年

篇6

中高職教育對接，是實現中高職一體化教育的重要途徑。物流管理專業(yè)的中高職教育對接存在招生銜接問題、培養(yǎng)目標的對接問題、教學過程和課程的對接問題、實訓條件和實訓教學的對接問題等等。具體對策為:以明確中高職能力差異及其“接口”作為基礎、以構建中高職有效對接課程體系作為關鍵、以加強通識教育作為特色、以制定中高職有效對接的管理辦法作為保障。

關鍵詞:

物流管理專業(yè);中高職教育;對接

一、我國中高職教育對接現狀

當前，中高職教育對接，是實現中高職一體化教育的重要途徑。隨著高職院校招生與辦學規(guī)模的不斷擴大，以及中職學校辦學環(huán)境的深刻變化，國家教育部為三校生(中專、職高、技校)的升學制訂頒布了一系列相關政策，為這些學校學生的升學提供了有力的政策支持，也為高職院校生源的輸送提供了有利條件。根據不同高職學院與中職學校的具體辦學與教學情況，中高職教育對接可以有具體不同的形式。我國中高職對接的試行始于上世紀80年代，90年代先后有北京等10個省市地區(qū)開展試點活動，先后出現過五年制、“三二”分段、“三三”分段等形式，目前以“三二分段中高職對接”模式應用較多［1］。所謂“三二分段中高職銜接”，是指高職院校采用自主考試的形式，從對口合作的中職學校中招收中職優(yōu)秀畢業(yè)生的一種辦學方式，具體來說，就是將一所高職院校某一專業(yè)與若干所中職學校的相應專業(yè)對口，對三年的中職和二年的高職進行統(tǒng)籌安排，推行五年連貫一體化的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學活動的實施。為了實現專業(yè)的對口合作，中高職學校需要共同討論研究，共同制定分段學制的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)方案等，使中高職的這些專業(yè)要素在中職和高職的不同階段承擔相應的職能和任務，彼此之間既相對獨立，又有密切的內在聯系，從而順利實現無縫對接，提高人才培養(yǎng)的綜合質量和中高職院校的整體辦學效益［2］?？v觀當今世界各國中高職對接的辦學模式，大致有三種基本做法，一是20世紀90年代初由英國首創(chuàng)的國家確認普教與職教文憑等值的對接模式;二是為了使中職畢業(yè)生達到高中階段的學歷標準，由職教機構對中職畢業(yè)生在一定的時間內安排一些專門的課程補習，實現中高職對接，法國和德國采用該模式;三是推行中等與?？茖哟温毥檀缶V或課程的一體化，從而實現中高職教育的對接，俄羅斯、美國采取該模式［3］。在我國，國家為了促進中高職教育的發(fā)展，實現中高職教育的順利對接，正在大力推行五年一貫制或三二分段的中高職對接模式。具體的做法主要有:由高職院校組織單獨命題考試，直接向中職畢業(yè)生進行“對口招生”，或中職生在中職學習的后期參加相同或相近專業(yè)高等自學考試升入高職院校就讀，或高職院校為中職生源專門組織的補習，之后中職生進入高職院校學習，等等。中高職教育對接，是中國經濟發(fā)展，產業(yè)轉型升級的必然趨勢，是構建新型職業(yè)教育體系、促進中高職教育發(fā)展的客觀要求?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，要建立健全職業(yè)教育課程對接體系，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道。構建中高職對接的“一體化”教育體系，有利于減少實驗實訓設備等辦學資源的重復配置，減少或者避免課程教學內容的重復設置，降低辦學成本，提高辦學效益，對培養(yǎng)高素質應用型人才起到重要作用，而中高職教育的對接，也能夠較好實現合作雙方的互惠互利［4］。

二、物流管理專業(yè)中高職教育對接中存在的問題

我國的中職教育已經過多年的發(fā)展，在教育的理念、模式等方面，都相對比較成熟，而我國的高等職業(yè)教育，起步則相對較晚，正在發(fā)展的過程中摸索，對于中高職教育的對接，尤其是物流管理專業(yè)的中高職教育的對接，則更是處于起步階段，各方面的實踐和探索還不成熟，因而存在的問題也相對較多，主要表現在以下幾個方面。

1．招生銜接問題

當前，我國高職招生考試采用普通高考招生入學考試的模式，采取與普通大學一樣的錄取方式，沒有突出職業(yè)教育中的“職業(yè)”特色，因而使得高職院校錄取的新生不能很好凸顯職業(yè)素質，為學生的職業(yè)崗位知識學習和能力提升打下良好的基礎。對于職業(yè)教育而言，為了在高職招生能夠考核并錄取具有一定專業(yè)技能的考生，職業(yè)教育的招生錄取考試較為適合采用“基礎文化課+專業(yè)技能”的綜合考核評價方式。

2．培養(yǎng)目標的對接問題

中職學校物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是為工商企業(yè)及物流行業(yè)培養(yǎng)管理與服務型初中級人才。因此，其對學生倉儲、搬運、配送服務等技能的培養(yǎng)與實訓較為注重，專業(yè)教學重心主要圍繞學生的就業(yè)展開，因此，專業(yè)的教學有著較為明顯的具體職業(yè)崗位或單項服務與管理的就業(yè)技能實操能力培養(yǎng)的傾向，而忽略了對學生高素質、高能力的綜合性能力的培養(yǎng)。而高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質高級技能型專門人才，專業(yè)設置多基于職業(yè)面向的崗位群，專業(yè)的教育主要滿足未來崗位群對物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。通過中高職人才培養(yǎng)的目標比較，可見，中高職物流管理專業(yè)在素質、技能等方面的差異，導致了課程等支撐體系的不對接。

3．教學過程和課程的對接問題

課程是專業(yè)人才培養(yǎng)的基本單元，是實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標的最重要載體，但目前對于中高職貫通的專業(yè)課程體系的構建，各級教育行政主管部門都沒有提出明確的要求，也沒有做出規(guī)范性的指引。而在實踐中，對于中高職課程的對接，客觀上也存在著很多的問題。主要表現在:一是專業(yè)課內容存在著重復現象。由于各級教育主管部門沒有具體制定統(tǒng)一的課程標準，對中高職教材編寫缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，這就使得中高職教材的編寫存在著大量各自為政的現象，從而使得中高職教材的內容重復就不可避免。加上中高職院校缺乏及時溝通協調的高效機制，兩類學校各自確定自己的課程體系和教學內容，從而造成了一些專業(yè)課程中高職階段內容重復設置。二是公共基礎課脫節(jié)。由于目前很多中職學校存在“重技能輕文化，重操作輕理論”的傾向，加上中高職在課程結構設計上采用不同的指導思想，這就使得升入高職院校的中職學生，很多對數學、計算機、英語等課程普遍感到比較困難。。

4．實訓條件和實訓教學的對接問題

由于中高職院校對實訓重要性的認識不同，各自所擁有的實訓場地資源參差不齊。并且各自都根據自己的實際情況來改善實訓條件和實訓資源。這樣，就使得中高職物流教學活動內容框架的對接出現了脫節(jié)。

三、基于物流管理專業(yè)的中高職教育對接策略

1．以明確中高職能力差異及其“接口”作為基礎

中高職對接課程體系的構建，必須要以社會職業(yè)領域的崗位工作內容和職業(yè)能力要求為依據，社會分工的不同導致了工作過程的復雜程度產生差異，進而對從業(yè)人員的職業(yè)能力要求有所不同，這樣，就必然要求有不同層次的職業(yè)教育承擔不同層次的職業(yè)能力培養(yǎng)，由此而產生了教育功能的差別。通常，社會對中職要求的職業(yè)技能是對應某個特定崗位的單一技能點，是一種比較狹義的專業(yè)技術能力，而社會對高職要求的職業(yè)技能是全面工作崗位能力及其相應責任和價值的綜合技能面。因此，高職階段能力培養(yǎng)的主要目標和任務主要針對特定職業(yè)崗位或崗位群所必需的職業(yè)綜合能力。所謂職業(yè)綜合能力，從內容上來看，是指專業(yè)能力、方法能力和社會能力的綜合，從性質上來看，是指職業(yè)關鍵能力、專業(yè)技術能力和創(chuàng)新能力的綜合。職業(yè)綜合能力的核心是崗位技能。中高職對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制的策略，就是在明確中高職能力差異及其“接口”的基礎上，按照課程設置的基本結構，將專業(yè)能力、方法能力和社會能力進行分類和整合，形成職業(yè)關鍵能力、行業(yè)通用能力、特定崗位能力等課程模塊，從行業(yè)的崗位實際出發(fā)，對應每一項能力區(qū)分中高職層次要求，從而找到中高職職業(yè)能力對接的側重點，以此構建中高職對接專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2．以構建中高職有效對接課程體系作為關鍵

中高職對接專業(yè)建設的重點在于專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構建，而專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建的核心，則在于專業(yè)課程體系的構建，專業(yè)課程體系是專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主體部分。因此，構建中高職有效對接課程體系，應當著重處理好構建的邏輯起點、構建原則和構建方式三方面的基本問題。高職教育與普通高校在專業(yè)人才的培養(yǎng)目標和使命上的不同，決定了高職與普通高校的課程體系構建存在著學科邏輯上的區(qū)別，高職教育需要培養(yǎng)學生滿足職業(yè)崗位需求的職業(yè)綜合能力，因此，高職專業(yè)課程體系的構建，需要強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，立足于崗位、工作過程和工作任務，構建的是基于就業(yè)導向的工學結合課程體系，而與普通高校的完全依照知識體系構建專業(yè)課程體系的做法相區(qū)別。

3．以加強通識教育作為特色

中職學生要升入高職階段學習，需要有較為扎實的基礎文化素質和職業(yè)關鍵能力，同時，對于中職學生而言，由于自身的起點較低，因此，各方面的知識和能力相對較低，為了能夠在以后的高職學習階段或今后的社會工作中較為得心應手，增強發(fā)展后勁就顯得尤為重要。因此，對于對口升入高職的中職學生，在專業(yè)課程體系的構建上，需要有針對性地設置系列通識教育課程，培養(yǎng)職業(yè)關鍵能力。在通識教育課程方面，通過引導學生在人文科學、社會科學、自然科以及跨學科等領域選取相關課程學習，對學生核心價值觀、公民意識、基本素質等方面開展培養(yǎng)，提高學生的綜合素養(yǎng);在職業(yè)關鍵能力培養(yǎng)方面，在抓好學生高職階段專業(yè)素質與技能課程學習的同時，鼓勵中職學生多選修通識類課程，通過高職通識選修課程與中職階段已經學過的單項技能和考證課程互換學分的舉措，可以使中職學生在高職階段避免重復學習專業(yè)課程，同時促進學生基礎文化素質的提高，增強學生的可持續(xù)發(fā)展能力，最終實現高職階段的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

4．以制定中高職有效對接的管理辦法作為保障

首先，改革招生錄取和考試評價制度。中高職對接教育體系的構建，需要有相應的招生考試制度加以有力的支持才能順利實現。為此，可根據中高職對接教育專業(yè)人才培養(yǎng)的特點，采取五年制高職分段培養(yǎng)和單獨招生定向培養(yǎng)方式，并將這些培養(yǎng)方式與中高職銜接專業(yè)招生錄取工作對接。改革招生考試方式，將過去單一的文化課考試錄取方式改為文化與技能相結合的考核錄取方式。其次，推行學分制。使學生能夠結合自己的學習興趣和學習能力，選擇所需的課程學習，從而實現“教學過程”的無縫對接。第三，制訂不同的課程方案。在構建中高職課程對接方面，根據學生的不同入學方式、學習背景和自身能力、特長，將學生進行適當分類，根據分類設計相應的課程方案，采用差別學分、以證代考、中高職相關課程學分替換等措施，促使課程教學過程與學習者自身特點的有效對接。

四、結束語

由于中高職教育在能力培養(yǎng)和課程內涵上存在著差異，因此，中高職物流管理專業(yè)課程的對接，就是要找準這些具體的差異所在，并且在課程的設置上和能力差異的考量上力求彌補中職階段相應的不足。依據中高職能力差異和課程內涵差異，找出中高職物流管理專業(yè)課程與能力銜接的主要“接口”。中高職學生在層次上的差別，決定了中高職學生在知識和能力上存在著差別，為了彌補中職學生就讀高職后的知識和能力上的不足，應按照就業(yè)導向與可持續(xù)發(fā)展并重的原則，使高職物流管理課程體系除了補充學生原有專業(yè)理論、知識與技能上的不足外，還應當具有促進學生的獨立處事、溝通協作和人格完善等功能。這一切的目的，都是為了使物流管理專業(yè)的中高職教育對接策略的實施能較好促進學生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

作者：吳忠和 單位：廣東科貿職業(yè)學院經濟管理系

參考文獻:

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［2］蔣新革，王韶清．構建中高職一體化職業(yè)教育體系的探索［J］．南方職業(yè)教育學刊，2012(2)．

篇7

[關鍵詞]高職；微課；教育；廣西

中圖分類號：G622.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）05-0261-01

2014年2月26日，國務院常務會部署加快發(fā)展現代職業(yè)教育，充分調動社會力量，吸引更多資源向職業(yè)教育匯聚。隨后，人們探究各種途徑以助推高職教育的發(fā)展，在2013年舉辦的首屆全國高校微課教學比賽中，據《中國高校微課研究報告》（2014年）統(tǒng)計，來自全國高職高專組的參賽作品達到5955件，廣西全區(qū)參與比賽的高校達30多所，其中在高職高專組推薦進入復賽的優(yōu)秀作品有250多件。 “微課”的探究和實際應用，將會成為發(fā)展廣西現代職業(yè)教育的重要方式之一，開創(chuàng)廣西高職院校教育教學工作水平新局面。

1.廣西高職教育的現狀分析

近幾年來，廣西加快發(fā)展區(qū)域型經濟建設，堅持走新型工業(yè)化道路，積極拓展北部灣工業(yè)區(qū)的開發(fā)以及中國-東盟自由貿易區(qū)的交流合作。在教育方面，廣西高職院校以“工學結合”為人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高級應用型技術人才，結合區(qū)域地方性發(fā)展的特色，在教學過程中重點把握住學生對專業(yè)學習的實際操作能力，力圖穩(wěn)著眼于廣西現代信息化的建設道路。微課教學，可以在精短的時間內講明知識重點，以多媒體作為技術支持，受眾者通過視頻的方式在微課平臺中學習和獲得知識。這種新型的教學方式促進現代教育技術對教學的實際運用，同時也映射出廣西高職教育在發(fā)展過程中部分現狀。

（一）學生缺乏自主性的學習驅動

高職學生的學習特點是注重實踐性，偏于動手操作，主動性不強，自我控制能力低。同時廣西整體教育水平整體相對落后，高職學校的硬件設施投入相對薄弱。針對高職學生的學習特點，常規(guī)教學模式、有限的課堂教學資源不能滿足高職學生主動學習的訴求，學習能得不到鍛煉。從人才培養(yǎng)模式來看，高職學生需要在大學期間具備扎實的基礎操作技能，從書本以外獲得更多的實際應用知識，然而在現有的廣西高職中缺少相應的輔教學資源平臺提供自主化的學習探究。

（二）教師缺少多樣化的教學資源

廣西的高職教師現仍主要以課堂教學為主，課堂內有限的時間不能完全實現“教、學、做”一體化的教學模式，老師和學生之間需要建立更多的互動關系，以拓展學生的學習空間。此外，為加快廣西高職院校“雙師型”教師隊伍的建設，具備理論型和實踐型相統(tǒng)一的雙向型素質，在實踐探索中，要注重學生行業(yè)、職業(yè)知識的傳授和實踐技能的培養(yǎng)，需要走出教室通過豐富多樣的教學手段來開啟學生思維，幫助學生更好的成長。其次，廣西高職教師提高自身修養(yǎng)的途徑狹窄單一化，廣西位于祖國的西南部，由于地理位置等因素，與其他省份、其他國家院校交流的機會較少，有限的教學交流和研究環(huán)境，會阻礙教師與時俱進的創(chuàng)新型思維開發(fā)，限制教師能教學水平的可持續(xù)發(fā)展，在傳授知識時會局限學生對專業(yè)知識的認知廣度。

（三）學校亟需加快信息化的建設步伐

信息化教學的實現為廣大師生帶來很大的快捷便利，廣西區(qū)的高職信息化教學一直在發(fā)展的道路上，作為新興的教學方式，在建設的過程中，會遇到很多困難，學校對信息化運用的全新意識不足，校園軟、硬件資源建設不到位，專業(yè)技術人員師資短缺、教師對多媒體的使用技術水平普遍不高，信息資源管理保存不完善，信息教學資源平臺的維護疏漏等。學校對信息化建設的力度仍需進一步加大，創(chuàng)造信息化校園新環(huán)境。

2.微課推動廣西高職教育發(fā)展的優(yōu)勢

微課的形成并非偶然，它是近些年來信息化不斷滲透進教育教學的必然趨勢。早在1996年，中國的教育學者們就形成了網絡遠程教學的創(chuàng)新概念，建設“101遠程教育網”利用網絡教學平臺，開設中小學的遠程課程班，運用先進的多媒體制作手段把課程精煉在40分鐘以內，打開了當時閉塞的教學資源大門。直到2009年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗正式創(chuàng)辦了微課模式的可汗學院（Khan Academy），把課程濃縮在10分鐘左右，在開放式的網絡視頻平臺播放。近幾年來，我國也加快微課建設的步伐，建設針對中小學的“微課網”、“中國微課創(chuàng)新教育社區(qū)”、“微課小灶”等一系列的網站平臺， 2013年舉辦的全國高校微課大賽第一次走進高校，對廣西高職院校在教育教學方面起到了積極的作用：

（一）微課的“精短”提高教學效率

據教育部網站數據統(tǒng)計，目前廣西高校共有61所，其中高職?？茖W校設有39所，占整體高校數量的64%。面對數量過半的龐大高職隊伍，為加快高職教育教學的改革，高職學生在校三年學習到的知識和技能是否能應用到未來就業(yè)中去，真實服務于廣西各行各業(yè)，促進區(qū)域經濟快速發(fā)展，成為當下高職屆關注的核心問題。微課運用短小精悍的特色來設計教學內容，符合高校學生注意力高度集中的可行時間范圍，教師專注于一個教學點，把難于理解的理論濃縮成精華，讓學生在短時間內高效率解決重點難點，更大化地吸收理解知識。微課能幫助教師合理分配教學時間，針對高職學生注重操作的學習特點，可以為學生留出更多的時間讓知識作用于實踐。據統(tǒng)計截至2013年12月，中國網民規(guī)模達6.18億，全年共計新增網民5358萬人。其中在校大學生人數占很大的比例。現代高職學生對網絡有強烈的依賴心理，加之高職學生在校對未來發(fā)展就業(yè)的迷茫感，使得不少學生終日沉浸于網絡游戲世界。微課以網絡平臺為優(yōu)勢，解決了學生在課下想學習而不知道上網學什么的困擾?？砷_發(fā)高職學生對探索專業(yè)課程知識以外的興趣，師生通過在線觀看、本地下載，或者手機在線可以在閑暇上網之余片刻隨時隨地學習。

（二）微課的“精巧”革新教學形式

由廣西壯族自治區(qū)教育廳承辦的“教育教學軟件應用大賽”為廣西的信息化教學帶來了新氣象。微課與之相比較，它可以在平時的教學過程中廣泛運用，不再局限于部分教師的運用，解決了一些教師為比賽而準備的消極備課情況，讓教師集體參與到信息化的教學過程中，體現了普遍性適用的特征。微課是以現代教育技術為支持手段的新型教學，以多媒體技術代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板，巧妙運用比如：Flash/Photoshop/Premiere/CorelVideoStudio/Authorware/Frontpage/office等各類軟用“圖、文、聲、像”的表現手法結合課程進行設計。研究結果表明：在實景圖片中，新物體的出現能夠吸引注意力。信息化教學手段，將書本知識轉變成生動的圖像視頻，可以提高學生學習的興趣，也易于知識的理解消化。

其次，微課的巧還在于教師可以避免授課知識的重復性，基于微課視頻的可重復播放性，教師通過前期精心錄制微課視頻，對知識進行解析。給學生們布置自學任務，在課下通過課程視頻，反復聽看，加強對知識的鞏固、預習新課程。在課上，學生可帶著問題與老師一起開展實際探究，一反教師對學生填鴨式的知識灌輸。

（三）微課的“精致”推動教學發(fā)展

微課的得以致用，推動了廣西高職教學發(fā)展。首先，微課加強了學生自主學習的能力。趣味性的教學形式，信息化的學習平臺，豐富多樣的學習資源都引導高職學生快樂地學習。其次，教師利用微課教學平臺加強了同行之間經驗交流。以往的學習交流會通過實踐考察，比較浪費精力和時間，網絡微課平臺的體驗學習，可方便地進行教學資源的共享，開啟各省市高職教師之間封閉的研究模式，培養(yǎng)自我獲取知識與更新知識的能力。同時，微課也在同步推動現代教育技術在高職學校的發(fā)展，尤其是廣西高職學校，越來越多的教師采用微課教學，通過微課教學、開展微課比賽的形式來提高教師自身的教學能力和多媒體應用的水平，學校也會重視加大對現代教育技術的建設力度，為數字化校園時代創(chuàng)造更好的條件，起到互輔的促動效應。

3.微課推動廣西高職教育發(fā)展策略

微課與廣西高職教育相結合，是現代教育技術運用于教學的積極表現。要利用好微課達到 “教、學、做”一體化的效果，實現現代職業(yè)教育落實“產、學、研”相融合的目標，微課在發(fā)展的道路中，仍需要一邊探索一邊前行。

（一）微課要走出課堂，作為實踐教學特色課程

微課有助于特色實踐教學。必須要緊密結合廣西現展趨勢，注重區(qū)域性特色，結合高職專業(yè)知識，注重對學生指向型的實踐操作能力，以培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線高級應用型人才為重點目標。讓微課實現高職教學特色課程建設是一個很好的途徑和窗口，它可通過課程錄制來讓情景重現，一方面解決了設備，實訓場地局限性的擔憂，另一方面微課視頻可展示課上不能實現的實訓操作實例，擺脫紙上談兵的枯燥陳述，豐富課堂內容，在理論與實踐相結合的指導下幫助學生掌握知識，同樣利于教師真正向“雙師型”邁步。

（二）進行網絡交互式的探究學習

微課對于包括廣西在內的全國高職學校仍是一種新型的學習方法和資源，所以在發(fā)展的道路上會存在一些問題，例如，微課教學缺乏互動性，筆者認為要加強網絡交互式建設，一方面，需完善高職微課教學的網絡在線評價系統(tǒng)的建設。學生觀看微課后，可以在線與教師進行交流討論，教師之間也可以在觀看微課時為同行提出建議，相互進步。依據交互式的網絡平臺，在微課建設方面可以通過學生對各專業(yè)的需求力度，對課程的喜愛程度有針對性地制作調整。同時，微課教學可以鏈接全國各大高校的網站平臺，與各高校的教師進行互動。另一方面，還要加強對微課課程的雙向監(jiān)督體系，在教學過程中，微課是輔的教學資源，老師可以利用微課給學生布置課后自主學習課程，微課的監(jiān)督體系可以有效地監(jiān)督學生學習，方便教師統(tǒng)計和分析學生階段性的學習動向。教師也可接受學生對微課整體的評價和意見，從而更好地為下一步課程設計做準備。

（三）提高微課整體質量水平

在首屆全國微課教學比賽中就提到要扎實推進數字化資源共建共享工作。高職學校對微課同樣需要加大相關配套硬件設備的建設和系統(tǒng)資源管理。據網上搜索統(tǒng)計表明，在各省可公開的高校網絡微課平臺還沒有正式啟動，廣西可以開展針對高職教學的微課網站平臺，做好微課教學資源庫建設、管理等功能模塊，實現微課資源的快速上傳、檢索、歸檔、資源的多級分布式存儲，要做好課程整體設計和規(guī)劃，保證課程教學的連續(xù)性和實效性，帶動廣西各大高職院校，從課程制作、教學過程、比賽交流、理論研究等方面擴大微課在廣西高職教學中的影響力水平。

此外，還要加強廣西高職教師運用各類教學軟件制作的培訓考核，轉變教師對現代教育技術的觀念。在教學技能方面要勇于創(chuàng)新，拓寬思維，利用微課平臺展現課程的特色和魅力。調動師生參與微課相關制作和競賽，激發(fā)師生對微課教學的積極性。

參考文獻

[1] 《實景圖片中大學生注意優(yōu)先效應的眼動研究》.張雪怡.

篇8

【關鍵詞】廣西北部灣經濟區(qū) 高職教育 專業(yè)設置

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0031-02

廣西北部灣經濟區(qū)的建立為廣西高職院校的發(fā)展提供了難得的機遇，也對高職院校的專業(yè)結構產生了深刻的影響。但是，目前對廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展與廣西高職院校專業(yè)結構設置之間關系的研究并不多，因此，對廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展現狀進行分析與研究，科學預測其發(fā)展趨勢，分析廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展對廣西高職院校專業(yè)設置的影響具有積極的現實意義與研究價值。

一、廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展對廣西高職院校人才需求的分析

（一）宏觀分析

廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展很快，尤其是林漿紙產業(yè)、海洋產業(yè)、現代服務業(yè)等九大產業(yè)基地的戰(zhàn)略決策為廣西高職院校提供了巨大的需求，高技能型人才成為需求熱點。至2010年，廣西高職院校畢業(yè)生占自治區(qū)大專院校全部畢業(yè)生的比例為30.61%，未來5年是廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展的重要時期，對高技能型人才的需求還將持續(xù)增加。

（二）微觀分析

在廣西“十一五”重點規(guī)劃項目中，廣西北部灣經濟區(qū)以機械制造裝備業(yè)為主的重點項目共有90項，總投資將近500億元人民幣，具體項目名稱如圖1所示。

（三）人才需求分析

根據《廣西北部灣經濟區(qū)2008-2015年人才發(fā)展規(guī)劃》預測，未來5年廣西北部灣經濟區(qū)高技能人才需求主要集中在石化、林漿紙、能源、鋼鐵和鋁加工、糧油食品加工、海洋、高新技術、物流和現代服務業(yè)等九大重點發(fā)展產業(yè)中。具體的人才需求分析如圖2所示。

二、廣西高職院校專業(yè)設置情況分析

（一）專業(yè)密度及所在院校分布情況

以經濟發(fā)展和社會需求為導向是高職教育發(fā)展的核心內容，也是高職教育與本科教育的主要區(qū)別所在。分析圖2所示的統(tǒng)計數據，結合《2010年廣西高等教育高職院校專業(yè)設置一覽表》，發(fā)現廣西高職院校目前大部分專業(yè)都能滿足廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展的需求，但仍有少數專業(yè)集中在一兩所高職院校，如港口物流設備與自動控制、集裝箱運輸管理、港口工程技術、越南語、老撾語、泰國語等東南亞國家小語種等。具體相關專業(yè)布點數列于表1與表2。

（二）專業(yè)地域分布情況

目前屬于廣西北部灣經濟發(fā)展圈的城市有南寧、北海、防城港、崇左、玉林、欽州。廣西目前的高職院校主要分布在南寧、柳州、桂林3個城市，而欽州只有2所，玉林僅有1所，北海有3所，高職院校的分布較為集中。

三、廣西高職院校專業(yè)設置調整與優(yōu)化

（一）政府方面

1.加強管理與監(jiān)督。相關政府機構應該加強對高職院校的管理，建立完善的評估機構，對高職院校相關專業(yè)的招生數量、入學新生高考成績、畢業(yè)生就業(yè)率等指標進行年度考核。對招生數量不足、畢業(yè)生就業(yè)率低的相關專業(yè)應該進行整改甚至取消，以使高職院校自身有一定的危機感，使其內部形成專業(yè)設置評估機制，避免盲目的設置專業(yè)和只重視數量而沒有質量的弊病。

2.加強行業(yè)引導。相關政府機構應該及時為高職院校提供國家相關經濟發(fā)展規(guī)劃與廣西北部灣經濟區(qū)產業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使高職院校決策層能夠及時把握產業(yè)與行業(yè)發(fā)展動向與趨勢。鼓勵相關高職院校發(fā)揮自身優(yōu)勢，結合廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃進行校企合作。

3.加大對優(yōu)勢專業(yè)的投入。教育產業(yè)是資金密集型產業(yè)。我國目前的高職高專院校絕大部分是公辦院校，民辦院校只占很少的比例，這與西方發(fā)達國家有較大的區(qū)別。而且高職院校難以形成具有一定規(guī)模且運作良好的校辦企業(yè)，這也使高職院校無法像本科院校一樣有一定的資金來源。因此，目前我國高職院校的資金來源主要依靠政府投入，廣西相關政府機構應該加大對與廣西北部灣經濟區(qū)九大優(yōu)勢產業(yè)密切相關的專業(yè)的建設，重點資助港航工程、港口工程、港口經濟管理、航運管理、船舶工程、生物工程、生物醫(yī)藥、海洋水產、海洋資源、海洋學、林漿紙、物流、會展、礦物加工等專業(yè)，幫助廣西高職院校充實辦學條件，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

4.完善專業(yè)的進退機制。教育主管部門應該減少低水平專業(yè)招生，對需求不大、水平不高、就業(yè)率低、缺乏競爭力、效益低下的專業(yè)果斷地實行關、停、并、轉。原則上一次就業(yè)率小于55%的專業(yè)，限制招生。從2011年開始，對畢業(yè)生首次就業(yè)率低于全區(qū)平均就業(yè)率20個百分點的普通高等學校，控制其專業(yè)總數，每增設一個新專業(yè)的同時，撤銷一個舊專業(yè)，引導學校進行專業(yè)結構調整。

5.統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局。在廣西北部灣經濟區(qū)中，絕大部分高職院校主要集中于南寧，北海只有3所、欽州有2所、玉林僅有1所，而防城港和崇左兩市至今仍然沒有一所高職院校。因此，在今后專業(yè)布局調整中，各相關部門應加強北海、欽州、防城港、玉林、崇左五市，尤其是防城港、崇左兩市的高職院校的建設，積極籌建北部灣大學，使北海、欽州、防城港、玉林、崇左五市的高職院校及相關專業(yè)的數量、種類比較齊全、結構合理、規(guī)模適度、效益較高，形成與廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展相適應的專業(yè)布局結構。

（二）高職院校方面

1.明確目標、有的放矢。廣西相關高職院校應仔細研究《廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》，并以此為導向，結合自身院校具體情況優(yōu)先發(fā)展廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展緊缺的港口工程、物流、會展、金屬加工等專業(yè)。農業(yè)類的高職院校應重點發(fā)展都市農業(yè)、農產品深加工、食品檢驗、水產品養(yǎng)殖等專業(yè)。工業(yè)類的高職院校應重點發(fā)展金屬加工、建材、汽車、石化等相關專業(yè)。商貿類的高職院校應重點發(fā)展商貿物流、東盟國家小語種、物流管理、旅游、會展管理、房地產等相關專業(yè)。土建類高職院校應重點發(fā)展城市基礎建設、水利工程、綠色節(jié)能建筑等相關專業(yè)。

2.因勢而變、穩(wěn)中求新。從經濟學角度考量，一個規(guī)模較大的區(qū)域經濟體從建立到具備一定規(guī)模與影響力需要3至5年的時間，而廣西北部灣經濟區(qū)目前正處于這個轉變過程之中，伴隨此過程必將產生新生事物。高職院校的專業(yè)設置也因該應勢而變，以《廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展規(guī)劃》為導向，及時增設林漿紙產業(yè)與高新技術產業(yè)等相關的新專業(yè)與緊缺專業(yè)，通過廣泛的社會調查，合理確定專業(yè)名稱、內涵和定位，滿足廣西北部灣經濟區(qū)發(fā)展對人才知識結構、能力水平的要求。

綜上所述，建立廣西北部灣經濟區(qū)屬于國家制定的重大方針政策，涉及面非常廣泛、投資巨大。本文從廣西北部灣經濟發(fā)展對廣西高職院校專業(yè)結構產生影響的視角為考量，通過大量的調查與數據采集，科學的分析了廣西北部灣經濟區(qū)所屬城市高職院校相關專業(yè)設置的現狀，從政府層面與高職院校自身兩個方面為考量，提出了一些關于高職院校專業(yè)設置與人才培養(yǎng)的建議，具有積極的實踐指導意義與一定的借鑒性。

【參考文獻】

［1］黃家慶.北部灣經濟區(qū)人才資源開發(fā)與廣西沿海高等教育［J］.欽州學院學報，2011（2）

［2］袁華，黃永捷，韋艷玲.北部灣發(fā)展戰(zhàn)略背景下的廣西經濟與職業(yè)教育關系思考［J］.廣西社會科學，2010（6）

［3］彭定新.高校成人教育服務區(qū)域發(fā)展人才需求的功能與途徑分析——以廣西北部灣經濟區(qū)為例［J］.繼續(xù)教育研究，2009（10）

【基金項目】中國建設教育協會2011年度教改立項項目（JG2011113）

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關鍵詞：高職院校 學生 公民意識教育

對高職院校學生進行公民意識教育，對于建設社會主義和諧社會，完成高職院校的培養(yǎng)目標，以及對高職學生進行思想品德及心理健康教育工作都具有重要意義。

一、加強高職院校學生公民意識教育的意義

公民是指具有某國國籍并依照該國憲法規(guī)定享有權利和義務的人。公民教育目的是培養(yǎng)公民的愛國心、公德心以及權利和義務的意識。高職學生是大學生中一個重要群體，是一線高級技術人才和管理者的后備軍，肩負著社會主義建設事業(yè)的歷史重任，加強高職生公民意識教育對社會主義建設具有重要的意義。

（一）加強高職院校學生公民意識教育能滿足建設社會主義和諧社會的要求。

同志的講話中指出，和諧社會的本質特征是：“民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處”。.和諧社會要求每個社會成員應具有健全的人格、正確的世界觀、人生觀和價值觀，能合理處理個人與他人、個人與國家、個人與自然的關系，這既是和諧社會的要求，也是高職院校學生公民意識教育的主要內容。

（二）加強高職院校學生公民意識教育是高職院校學生良好思想品德及心理健康教育的要求。

高職院校是強調學科的專業(yè)性、職業(yè)性和技能性，也要重視學生法治意識、權利意識、合作誠信意識的培養(yǎng)，引導學生在學好科學文化知識和先進技術的同時，領悟到民主、團結、協作社等會公德意識，這既是學校德育工作的要求，也是公民意識教育的要求。高職院校德育工作者要與時俱進，將公民意識教育納入到學校德育工作范疇之中。

（三）高職院校學生公民意識教育是高職院校人才培養(yǎng)目標的要求。

高職院校人才培養(yǎng)工作的目標是培養(yǎng)具有良好公共道德和職業(yè)道德，具有終身學習理念、團隊意識和協作精神，具有較強的創(chuàng)新能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、德智體美全面發(fā)展的高素質技能型人才。高職院校人才培養(yǎng)目標和公民教育的目標是基本一致的。當前社會需要的是技術人才應同時具備一定的專業(yè)技能和職業(yè)道德。高職院校學生公民意識教育的重點應放在職業(yè)道德教育方面。

二、高職院校學生公民意識現狀及原因分析

根據我校大學生的現狀分析：高職大學生群體90%以上具有強烈的愛國主義熱情，關注社會發(fā)展和文明進步，具有較強的自由、民主、平等、人權和法律意識，但公民義務、公民行為意識相對較弱，學生缺乏公民意識。對社會的關注不多，更缺少對作為公民應有的權利和義務的了解，因而表現為對社會缺乏責任心和社會公德心。

（一）我國高職院校思想政治教育中缺乏系統(tǒng)的公民意識教育。

據調查，雖然1985年中央頒布的《關于改革學校思想品德和政治理論課教學的通知》決定在初中開設公民課；1995年原國家教委頒布《中學德育大綱》明確規(guī)定“中學德育工作的基本任務是把全體學生培養(yǎng)成為熱愛社會主義主國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民”，要求中等學校德育工作重視公民教育，但目前在校的高職生接受的公民教育卻是十分有限的。他們更多的只是為了應付考試、升學而接受一系列的理論知識灌輸與意識形態(tài)的強化。

（二）高職院校學生缺乏身份認同感

我國大眾化以前的大學生是社會的精英，是非常稀缺的智力資源，是人們羨慕的對象。榮譽感和優(yōu)越感，再加上比較好的生存狀況，促使他們從單純的知識精英向外延伸，也使他們能自覺地提高自己的公民素質，并有體現自己公民素質的愿望。然而在高等教育進入大眾化階段，學生的總體素質下降成為事實，社會對大學生的認可度也下降，榮譽感優(yōu)越感逐漸消失。這就是我們所說的大學生身份認同感的丟失。加之生存和競爭的壓力，使得學生們一心為生存而求知，于是缺乏對自己品德修養(yǎng)的訴求，也無法將自己優(yōu)秀公民的意識喚醒。

三、公民教育對高職學生國民素質的提高具有重要的地位

2007年，同志在十七大報告中指出“加強公民意識教育，樹立民主法治、公平正義、自由平等理念。”高職院校應將公民教育與思想道德教育融為一體，以推進公民教育的穩(wěn)步發(fā)展。

（一）加強高職學生公民意識教育，繼承和發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)美德，提高高職學生素質。

繼承和發(fā)揚中華民族的傳統(tǒng)美德，加強大學生的美德教育，對深化公民教育有重要作用。傳統(tǒng)美德對我們當代大學生身心健康、人格健全、提高綜合素質等方面的影響會產生潛移默化的正面教育和影響，能使大學生懂得修身、為人、處世、治學等方面的基本道理。把中華民族的傳統(tǒng)美德滲透到學生的心理健康的教育之中，把高職學生培養(yǎng)成為社會所需要的人。以培養(yǎng)高職學生良好的公民行為及公民能力，形成尊師愛校、團結互助的校園文化氛圍。

（二）加強高職學生公民意識教育，提高國民素質，是全面建設和諧向上社會的需要。

中國公民意識主要包括以下方面：

（1）民主意識。

（2）平等意識。

（3）權利義務意識。

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關鍵詞：高等教育；職業(yè)教育；可持續(xù)發(fā)展

作者簡介：馮天祥（1961-），男，重慶萬州人，東莞職業(yè)技術學院教授，研究方向為數學教育；劉紅霞（1982-），女，河北石家莊人，東莞職業(yè)技術學院講師，碩士，研究方向為數學教育。

基金項目：本文系東莞職業(yè)技術學院院級項目（編號：DGZY2011a14）成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2012）32－0009－02

高等職業(yè)技術教育作為高等教育的組成部分，主要培養(yǎng)既懂得理論又擁有較高水平的技術型、實用型人才。[1]發(fā)展高等職業(yè)教育是教育事業(yè)落實科學發(fā)展觀、促進就業(yè)、維護社會穩(wěn)定、構建和諧社會、繁榮經濟、全面建設小康社會的要求[2]。然而當前我國高等職業(yè)技術教育卻面臨諸多問題，在普通高等教育與中等職業(yè)技術教育的夾縫中求生存，多數學生既沒有掌握必要的理論知識，也不能熟練掌握必要的實踐技能。

一、我國高等職業(yè)技術教育存在的問題

（一）沒有得到社會的普遍認同。社會對高等職業(yè)技術教育的認識與理解有偏見，不自覺地把高等職業(yè)技術教育與職業(yè)高中、職工技校、職業(yè)培訓機構聯系在一起，認為帶有“職業(yè)”二字的學校都是垃圾學校。加之高職院校招收的學生分數很低，基本上是高考最低控制分數線左右的學生，因此，老百姓錯誤地認為高等職業(yè)教育就是落榜生教育。

（二）專業(yè)設置不合理。高職院校的專業(yè)設置大多是參照本科院校，或者是據階段性社會需求而定。至于人才培養(yǎng)方案、課程體系等通常是閉門造車或套用其他學校的現有模式。導致高等職業(yè)技術教育沒有前瞻性，可持續(xù)發(fā)展能力差。

（三）學生盲目選擇專業(yè)。大多數學生選擇專業(yè)不是從社會需求出發(fā)，也不管自身的喜好，而是選擇那些相對容易的諸如經濟管理、會計等專業(yè)，而機械、電子等社會需求量大的專業(yè)只有為數極少的學生報名，且這些專業(yè)的學生進校之后仍有部分申請轉入文科專業(yè)學習。

（四）生源較差。高等職業(yè)技術院校招收的學生多數基礎差，學習習慣不好，責任心不強，缺少吃苦耐勞的精神。而國家卻期望讓他們成為各種技術能手；成為企業(yè)轉型升級的技術力量。

（五）沒有良好的學習方法。教學研究包括“教”的研究與“學”的研究，而目前高等職業(yè)技術院校關于教育的研究，對“教”的方式方法討論很多，對學生“學”的探討較少，職業(yè)技術教育中“學”的問題比“教”的問題還要具體。

二、形成我國高等職業(yè)技術教育現狀的原因

（一）教育的缺失

中國的教育出現了一些問題，人的思想變得非常現實。具體表現在以下方面：

1.人與人之間團結、協作差，沒有一種奮發(fā)向上的斗志，浮躁，貪圖享受，普遍缺乏吃苦耐勞的精神。

2.我國企業(yè)一線的工人干活累，時間長，工資待遇差。而現在的學生大多為獨生子女，他們不愿意到企業(yè)一線去工作。企業(yè)用工實踐告訴我們，職業(yè)技術院校的學生雖然有一定的技能，但是他們通常挑三揀四，做事講條件。所以，許多企業(yè)寧愿選擇能吃苦耐勞的農民工。

3.中小學教育始終圍繞高考的指揮棒轉，學習成績好一切都好的觀念嚴重影響了社會對教育的評判標準。

4.學校教育與社會影響嚴重背離。學校教育要求學生誠實守信，而人們在社會上往往因誠實守信而吃虧。

（二）校企缺少交流與合作

現在的高職院校基本上都與一些企業(yè)建立了合作關系，但是這種合作大多停留在表面上，高職生到企業(yè)實訓基本上還停留在參觀的層面，企業(yè)根本不放心讓這些學生進行實際操作。高職院校不清楚社會的需求，企業(yè)不了解職業(yè)技術院校的實際，二者缺乏溝通與交流。

（三）機制不健全

市場用人機制不健全，分配制度不合理導致從事一線工作的技術人員工作環(huán)境差、工作時間長、約束條件多、工資報酬低，而從事管理的人員工作環(huán)境相對優(yōu)越、時間相對靈活、約束條件相對較少、報酬相對較高，導致高職生不愿從事企業(yè)一線技術工作，學不能致用，浪費公共資源。

（四）政策不夠合理

目前，技術工人相比科研、管理人員的工資待遇低很多，工作條件要艱苦很多，工作環(huán)境要惡劣很多。導致優(yōu)秀的人才都不去從事技術工作。雖然國家強調職業(yè)技術教育是高等教育的重要組成部分，但以高考最低控制線錄取的杠杠就等于說學習較差的學生只能從事職業(yè)技術工作，低人一等。

三、發(fā)展我國高等職業(yè)技術教育的建議

要使我國企業(yè)實現產業(yè)升級，完成從中國制造向中國創(chuàng)造的轉變，必須大力發(fā)展高等職業(yè)技術教育，提高職業(yè)技術人才的待遇，改善其工作環(huán)境，使得一些優(yōu)秀人才自愿從事職業(yè)技術工作而放棄科研管理崗位，像報考公務員一樣去考某些技術工種，到那時高等職業(yè)技術教育也就能被真正重視，中國的工業(yè)化進程也必將大幅提升，中國的品牌也必將受到世界的尊重。

（一）出臺相應政策，加大宣傳力度，加強職業(yè)技術院校與工廠企業(yè)的交流與合作。政府應制定相關政策，選擇一批條件較好的職業(yè)技術院校，國家投資建設成中國職業(yè)教育的一本、二本，吸引高分段且熱愛技術工作的學生到職業(yè)技術院校；利用各種媒體宣傳企業(yè)大量需要技術人員，同時宣傳技術人員的待遇得到大量提高，引導職業(yè)技術院校的學生從事技術工作；進一步加強職業(yè)院校與企業(yè)的交流，了解企業(yè)對人才的需求，展示技術崗位有較高的待遇，讓職業(yè)技術院校的畢業(yè)生愿意從事技術工作，同時要使這些從事技術工作的人與從事科研和管理的人員一樣具有升遷、晉職的機會；要與一些職業(yè)技術院校建立合作關系，企業(yè)可以不斷補充和更新職業(yè)技術人才，職業(yè)院?？梢源_定其培養(yǎng)目標，在專業(yè)設置和課程建設等方面更有針對性，真正實現校企雙贏而不是目前一廂情愿的局面。

（二）工廠企業(yè)要重視一線技術工人，工資報酬盡量傾斜一線技術人員。工廠企業(yè)的產品主要是由一線技術人員生產的，一線技術人員的工資報酬就應該比從事管理工作的人員報酬適當提高，一些技術含量比較高的工種要使其工資待遇更具吸引力，直到使一些具有一定理論水平的人才愿意到生產一線從事技術工作為止。同時要接受一些具有職業(yè)技能的學生充實和改善技術人員的結構，提高效率；要將現有的技術工人送到職業(yè)技術院校或職業(yè)培訓機構進行職業(yè)技能培訓，提高他們的職業(yè)技能；要引進優(yōu)秀的科研、管理人才，提高企業(yè)的科研和管理水平，不斷開發(fā)新產品，實現產業(yè)升級，增強企業(yè)發(fā)展的后勁；要讓科研人員參加實際技術操作，在實踐中做科研，搞創(chuàng)新與發(fā)明，不要紙上談兵。

（三）合理設置專業(yè)，根據市場需求確定各專業(yè)的招生人數。[3]要對工廠企業(yè)作廣泛而深入調查研究的基礎上，結合高職院校自身的實際情況，確定具有一定彈性的招生計劃，專業(yè)的設置、人才培養(yǎng)方案的制定、教材的選擇、教學計劃和教學方案的確定都應該與企業(yè)相關部門想銜接，要限制一些市場需求量小、報考人數多的文科專業(yè)的人數，對市場需求量大且學習比較困難的工科專業(yè)要進行政策性傾斜，以吸引更多優(yōu)秀的人才學習這些專業(yè)并選擇技術類工作崗位。同時要參考工業(yè)基礎較好的國家比如德國的職業(yè)教育發(fā)展的情況，借鑒他們的專業(yè)設置，要有一定的彈性和前瞻性，因為社會需求是不斷變化的，一些專業(yè)今天很走俏，但幾年后可能變成冷門專業(yè)。同時職業(yè)技術教育只是被動地跟著市場需求走的被動局面，將使職業(yè)技術教育永遠落后于社會需求，說明我們對職業(yè)教育的研究未能發(fā)揮有效作用。

（四）要選擇引導學生學習的措施，鼓勵創(chuàng)新。在教學中要引導學生學習，對學生的一些有創(chuàng)意的思想、方法要鼓勵與表揚，對學生的某些錯誤不宜直接批評但要及時更正這些錯誤，可以在肯定學生的想法的基礎上，間接給出正確結果，要創(chuàng)造對每個同學都有成功的機會，督促學生完成課堂練習。對于職業(yè)技術院校的教學改革，如果不能施行全面變革也可以在局部問題上做一些變化，教師要敢于打破常規(guī)，給學生以示范和榜樣。

（五）要注重教師隊伍的建設。職業(yè)技術院校的教師往往教學、實訓任務比較重，一些青年教師對教學的重點、難點把握不準，沒有時間作教學研究，過少考慮學生實際，只是消極地完成教學任務。因此，教師隊伍的建設就成為高等職業(yè)技術教育可持續(xù)發(fā)展的一個重要因素。我們認為高職院校的教師隊伍，首先要具有奮發(fā)向上的精神面貌，有敢于戰(zhàn)勝困難的斗志，有吃苦耐勞的精神，要成為學生的表率。其次可以采用如下措施：聘請職業(yè)教育專家，尤其是企業(yè)管理人員、技術能手參與教學、實踐研究，指導青年教師；采用集體備課、說課的方式，讓青年教師能快速把握教學的重點與難點，使教學有更好的針對性；采用課后交流的方式總結教學的經驗，提高教學能力；從小處入手，積累教學成果，撰寫教學研究或教學改革的心得體會，提高教學研究的能力；采取有經驗的老師作示范和青年教師進行公開教學的方式，激勵青年教師迅速成長。

（六）加大職業(yè)教育的科研投入。重視職業(yè)教育的具體表現就應該從中央到地方都要加大職業(yè)教育的科研投入，要設立一定重點及專項課題，針對職業(yè)教育中存在的問題提出相應的措施，改變目前職業(yè)教育落后于企業(yè)需求的局面，使職業(yè)教育得到健康地、穩(wěn)步地發(fā)展。同時職業(yè)教育研究的經費應該考慮到一線的教學研究人員，不能出現像國家科技項目那樣只上不下的局面，因為再好的政策與計劃都必須靠長期從事職業(yè)教育的一線教師來落實，一線教師的教學、科研水平不提高，實施教學改革的計劃就成為空談。

四、結語

發(fā)展高等職業(yè)技術教育是我國的一項基本國策，如何發(fā)展高等職業(yè)技術教育是擺在我們眼前的一項迫切而艱巨的任務，要改變目前高等職業(yè)技術教育的現狀，必須加強企業(yè)與職業(yè)技術院校的交流與合作，必須改善一線技術人員待遇低、工作環(huán)境差、工作時間過長的局面，造成人人羨慕企業(yè)一線技術人員，出現競爭上崗的狀態(tài)，這就是我們心目中的高等職業(yè)技術教育。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)東.國外高等職業(yè)技術教育發(fā)展的思考與啟迪[J].中國成人教育，2006（3）：101-103.