導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)與能源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

目前，有關(guān)工科化學(xué)課程的教材很多，如江欞主編的《工科化學(xué)》、強(qiáng)亮生主編的《工科大學(xué)化學(xué)》、徐瑛等主編的《工科化學(xué)概論》、唐和清主編的《工科基礎(chǔ)化學(xué)》、高發(fā)明等主編的《簡(jiǎn)明工科基礎(chǔ)化學(xué)》等，針對(duì)不同學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和適用對(duì)象，教材知識(shí)體系的設(shè)置和側(cè)重點(diǎn)各不相同。根據(jù)該課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)，按照突出物質(zhì)的結(jié)構(gòu)-性能與定量分析并重的原則，三峽大學(xué)選用了史啟禎主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》作為該門(mén)課程的主要教材。該教材的特色是包含主篇和副篇兩大塊。主篇主要是鋪就一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)平臺(tái)，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程做鋪墊，副篇主要是引用化學(xué)的應(yīng)用實(shí)例及趣事培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣。[1]它吸取了國(guó)內(nèi)外同類(lèi)教材的精華，教學(xué)內(nèi)容難度適中，語(yǔ)言形象生動(dòng)，適用性強(qiáng)，較適合作為三峽大學(xué)新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教材，該教材內(nèi)容可以很好地為目前新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的智力儲(chǔ)備。同時(shí)，為幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)工科化學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，還將曹錫章等主編的《無(wú)機(jī)化學(xué)》、武漢大學(xué)主編的《分析化學(xué)》等教材作為教學(xué)參考書(shū)。此外，鑒于新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)及工科化學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多大，有關(guān)的價(jià)鍵理論等知識(shí)抽象難懂，因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，筆者注重學(xué)科知識(shí)的拓展及實(shí)用化，除講授教材內(nèi)容外，還穿插介紹當(dāng)前新能源材料方面的科技發(fā)展動(dòng)態(tài)、工科化學(xué)方面最新的科研成果以及自身的科研工作進(jìn)行講解，不斷優(yōu)化和充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。例如，在講授金屬有機(jī)配合物材料時(shí)，筆者介紹了目前比較熱門(mén)功能配合物材料當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，并以自己在多功能金屬配合物材料方面研究的成果介紹給學(xué)生。這些相關(guān)教學(xué)內(nèi)容拓寬與延伸不僅提高了學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了學(xué)生的科研興趣，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

二、改革教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法和手段

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)決定了它的教學(xué)方法不同于選修課，它不僅強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，而且更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。[2]針對(duì)“工科化學(xué)”課程的專(zhuān)業(yè)必修課性質(zhì)及其教學(xué)內(nèi)容眾多，需要理解和識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較難的特點(diǎn)，筆者堅(jiān)持“教師正確引導(dǎo)，學(xué)生積極參與”的教學(xué)原則，采用了多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，結(jié)合課堂討論、課外輔導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多變的教學(xué)方法和手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

1.采用傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)講解、板書(shū)、提問(wèn)、討論等方式組織課堂教學(xué)。然而，一些形象化、具體化的影音視頻資料很難展現(xiàn)給學(xué)生。而多媒體作為一種新生的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。它能將抽象的概念直觀化、具體化，并容納較多的信息量，使課堂教學(xué)變得形象豐富有新意，教學(xué)效率高。[3]“工科化學(xué)”課程涉及無(wú)機(jī)化學(xué)中的基本概念和理論、元素化學(xué)和基礎(chǔ)分析三大塊內(nèi)容。知識(shí)面廣，內(nèi)容枯燥，為盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和記憶，筆者結(jié)合新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，對(duì)所選用的教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和壓縮，制作多媒體課件，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，采用了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)淺顯易懂的課堂講授和內(nèi)容豐富的課件展示，增加了學(xué)生對(duì)工科化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)教材中的核心知識(shí)的理解，取得了較好的教學(xué)效果。

2.積極開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)，活躍課堂氣氛

根據(jù)工科化學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的性質(zhì)，在實(shí)際的課堂教學(xué)中采用引導(dǎo)式講授和學(xué)生討論相結(jié)合的互動(dòng)教學(xué)方法，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。[4]因此，在教學(xué)過(guò)程中，筆者既重視發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣。課堂上，筆者會(huì)針對(duì)教材上相關(guān)的知識(shí)，常常向?qū)W生設(shè)定問(wèn)題，留給學(xué)生課后查資料，下次課展開(kāi)討論。這種教學(xué)方法不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，而且可以活躍課堂氣氛。例如，在講授緒論中物質(zhì)的狀態(tài)時(shí)，筆者提出“物質(zhì)按其存在狀態(tài)可以分為幾類(lèi)”；講到新材料的分類(lèi)時(shí)，提出“什么是等離子體”和“什么是液晶材料”等許多在生活中涉及到的化學(xué)類(lèi)新名詞、新概念，讓學(xué)生進(jìn)行思考和討論，然后教師再進(jìn)行講解，這樣一來(lái)課堂氣氛十分活躍。這種互動(dòng)教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)工科化學(xué)的興趣大增，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，對(duì)教材中的基本知識(shí)點(diǎn)理解更透徹，記憶更深刻，收到了理想的教學(xué)效果。

3.及時(shí)進(jìn)行課外答疑，解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題

考慮到要在48個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)完成工科化學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，而且知識(shí)點(diǎn)龐雜，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)消化和掌握，筆者只能在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中很緊湊地按照教學(xué)計(jì)劃安排好教學(xué)內(nèi)容，課堂上沒(méi)有充足的時(shí)間解決學(xué)生課后學(xué)習(xí)或完成作業(yè)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。為了能讓學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)教材內(nèi)容中遇到的問(wèn)題，筆者每周專(zhuān)門(mén)安排一次課后答疑。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很珍惜與代課老師交流的機(jī)會(huì)，會(huì)把自己在學(xué)習(xí)教材、完成課后作業(yè)過(guò)程中遇到的困惑整理出來(lái)讓老師做答。通過(guò)這種方式，學(xué)生對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握就更為透徹，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)工科化學(xué)的積極性。

4.選擇部分章節(jié)讓學(xué)生主講，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的主要任務(wù)是站在講臺(tái)上“講授”，學(xué)生的主要任務(wù)是“聽(tīng)講”，在講課過(guò)程中，教師設(shè)置一些教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，調(diào)節(jié)課堂氣氛。然而，這種以課堂為中心、死板灌輸?shù)慕虒W(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生只能按照教師設(shè)計(jì)好的課程教學(xué)內(nèi)容被動(dòng)學(xué)習(xí)，在課堂上基本沒(méi)有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，即使偶爾被提問(wèn)，也會(huì)因缺乏足夠的準(zhǔn)備，發(fā)言效果不佳，導(dǎo)致缺乏自信心。大學(xué)的三尺講臺(tái)，不僅僅屬于教師，還屬于學(xué)生，學(xué)生也可以借助這個(gè)講臺(tái)得到必要的鍛練。如果能夠給學(xué)生提供上臺(tái)講解的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能夠深刻體會(huì)站在講臺(tái)上的責(zé)任，就必須按照教師的要求將自己準(zhǔn)備的內(nèi)容用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言展現(xiàn)給其他學(xué)生。另外，學(xué)生在走上講臺(tái)之前，課前會(huì)做充分的準(zhǔn)備，然后把自己準(zhǔn)備好的知識(shí)傳遞給其他學(xué)生，無(wú)形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。例如，工科化學(xué)中，其中一章為《氫》，這一章主要講解氫、制備、用途、同位素、氫化物分類(lèi)、氫能源等，沒(méi)有較難的理論。因此，筆者提前兩周安排學(xué)生課后查資料和素材，做多媒體課件，課堂抽出一個(gè)學(xué)時(shí)讓準(zhǔn)備好的學(xué)生上講臺(tái)講解。從4~5名同學(xué)上講臺(tái)講解的情況來(lái)看，學(xué)生課前都做了精心的準(zhǔn)備，而且最大限度地利用了網(wǎng)絡(luò)等媒體資料。學(xué)生的多媒體課件制作簡(jiǎn)潔，圖文并茂，講解結(jié)束后，其他學(xué)生可以提問(wèn)，共同參與問(wèn)題的討論。這樣一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及溝通能力，而且為學(xué)生將來(lái)畢業(yè)時(shí)能夠更好地在應(yīng)聘中表現(xiàn)自己提供了鍛煉機(jī)會(huì)。

三、探索新型考核方式，提高教學(xué)效果

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，考核環(huán)節(jié)是一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的考核不同于專(zhuān)業(yè)選修課靈活多樣的方式，一般采取傳統(tǒng)的閉卷考試，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)多，容易使學(xué)生思想負(fù)擔(dān)過(guò)重，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)壓力。而新能源材料與器件專(zhuān)業(yè)的“工科化學(xué)”課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其主要任務(wù)是簡(jiǎn)明地介紹化學(xué)中的部分原理，在中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握元素及化合物的物質(zhì)本性及變化規(guī)律，建立一個(gè)化學(xué)意識(shí)，在以后遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠從化學(xué)的角度去解決。鑒于該課程的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課性質(zhì)和內(nèi)容多、知識(shí)面廣、學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)難度大等情況，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和教學(xué)效果，筆者對(duì)該課程的考核方式也進(jìn)行了相應(yīng)的改革，采取了中期課程小論文與期末閉卷考試相結(jié)合的方式。具體的成績(jī)考核核算方法為：課堂表現(xiàn)、出勤情況和課后作業(yè)完成情況占成績(jī)的10%，課程小論文成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，期末試卷卷面成績(jī)占成績(jī)的70%。這種考核方式不同于以往的“1+2”模式（總評(píng)成績(jī)=卷面+平時(shí)+實(shí)驗(yàn)），既可客觀地反映學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，同時(shí)可以真實(shí)地反映學(xué)生課后學(xué)習(xí)這門(mén)課程的積極性和主動(dòng)性，最終期望能夠全面反饋出這門(mén)課程的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

如熱力學(xué)部分的基本概念多、不易理解，而且類(lèi)似“平衡狀態(tài)與穩(wěn)態(tài)”、“狀態(tài)方程與過(guò)程方程”、“熱與溫度”、“可逆反應(yīng)與可逆過(guò)程”以及“自發(fā)過(guò)程與不可逆過(guò)程”等概念有時(shí)容易混淆，在教學(xué)中筆者根據(jù)相關(guān)教研成果，采用對(duì)比的方法介紹這類(lèi)概念，有效地澄清了學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)；熵是熱力學(xué)中一個(gè)重要的基本概念，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何在前期知識(shí)基礎(chǔ)上引進(jìn)這一概念才能被學(xué)生接受一直是個(gè)難題，通過(guò)對(duì)熵函數(shù)引入方法的研究，筆者根據(jù)食品專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)采取“直接定義法”直接說(shuō)明熵與內(nèi)能和焓一樣是體系的熱力學(xué)性質(zhì)，是狀態(tài)函數(shù)，減少一些繁復(fù)的推導(dǎo)過(guò)程，學(xué)生感到比較容易接受。類(lèi)似的情況還有很多，課堂教學(xué)中教師引進(jìn)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究成果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究互動(dòng)，不但可以活躍課堂氣氛，而且可以使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的啟迪，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，“為什么施肥太多會(huì)把植物燒死及鹽堿地的植物長(zhǎng)勢(shì)不良”、“海水淡化、污水處理”是滲透壓知識(shí)的應(yīng)用；“病人服用藥物為什么要有一定的時(shí)間間隔”是動(dòng)力學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用；“給植物噴灑農(nóng)藥時(shí)為何要在農(nóng)藥中加入表面活性劑？”和“人工降雨”是表面現(xiàn)象在生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

教學(xué)中的理論聯(lián)系實(shí)際，要做到深入淺出，列舉日常生活和學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)例，這樣可以起到事半功倍，加深學(xué)生對(duì)理論理解的作用。如在講授表面現(xiàn)象知識(shí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生多數(shù)來(lái)自農(nóng)村和食品專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)水稻、玉米、小麥等比較熟悉，啟發(fā)學(xué)生思考“為什么面粉長(zhǎng)時(shí)間放置會(huì)結(jié)塊，而大米粒、玉米粒、麥粒等則不會(huì)團(tuán)聚”。然后，教師再用“物質(zhì)顆粒越小，分散程度越大，表面能量越高、狀態(tài)越不穩(wěn)定，會(huì)自發(fā)地向低能量、較大顆粒狀態(tài)轉(zhuǎn)化”的知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)瑢W(xué)生會(huì)有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。其次，加強(qiáng)基本原理的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。教師在每一章結(jié)束后布置課外作業(yè)，要求學(xué)生利用物理化學(xué)基本原理解釋食品領(lǐng)域的實(shí)際現(xiàn)象，搭建了物理化學(xué)與生產(chǎn)生活實(shí)際相結(jié)合的平臺(tái)。第三，以學(xué)生實(shí)踐能力為核心，合理設(shè)計(jì)課程考核內(nèi)容。在課程考核內(nèi)容中包含測(cè)試學(xué)生運(yùn)用物理化學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際問(wèn)題能力的題目，考核題目可以是指定的，也可以是學(xué)生自擬題目，要求學(xué)生正確使用物理化學(xué)的某一方面知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題給出合理的解釋。

篇3

    1.1建成并實(shí)施了滿足化學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

    需要的課程體系從2009年開(kāi)始課題組在學(xué)校教改項(xiàng)目“有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的基礎(chǔ)上,又經(jīng)過(guò)四年的研究和教學(xué)實(shí)踐,構(gòu)建了基于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的有機(jī)化學(xué)課程新體系—必修+基礎(chǔ)性選修+提高性選修。必修課:①有機(jī)化學(xué),②有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);基礎(chǔ)性選修課:①中級(jí)有機(jī)化學(xué),②有機(jī)合成化學(xué);③有機(jī)化學(xué)綜合(設(shè)計(jì))實(shí)驗(yàn),提高性選修課:①精細(xì)化學(xué)品化學(xué),②金屬有機(jī)化學(xué)(雙語(yǔ))。通過(guò)優(yōu)化整合課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu),開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)系列課程,使學(xué)生更有利于掌握有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神,使學(xué)生既獲得系統(tǒng)、豐富的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),又具有較強(qiáng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

    1.2建立并完善了適宜創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有機(jī)化學(xué)多層次實(shí)踐教學(xué)體系

    采用常量與半微量實(shí)驗(yàn)結(jié)合的方法,以使學(xué)生掌握各種實(shí)驗(yàn)技術(shù),樹(shù)立綠色、環(huán)保的理念。在選修環(huán)節(jié),主要訓(xùn)練學(xué)生利用現(xiàn)代儀器和實(shí)驗(yàn)方法研究有機(jī)化學(xué)反應(yīng)、分離和鑒定有機(jī)化合物以及有機(jī)化合物的多步合成與設(shè)計(jì),通過(guò)綜合、設(shè)計(jì)及開(kāi)放實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力和素質(zhì)以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？蒲杏?xùn)練活動(dòng)環(huán)節(jié),主要以學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃為載體引導(dǎo)學(xué)生到課題組老師的實(shí)驗(yàn)室參與科研。學(xué)校的大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃是通過(guò)自愿報(bào)名組成項(xiàng)目組(3~5人)的方式吸納部分優(yōu)秀本科生利用課余時(shí)間進(jìn)行的科技創(chuàng)新活動(dòng),學(xué)校每年資助的項(xiàng)目數(shù)只占當(dāng)年招生人數(shù)的1%,遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生發(fā)展自己的要求。我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以這種方式直接進(jìn)入課題組老師的實(shí)驗(yàn)室,作為研究生的助手,通過(guò)和研究生的合作與交流,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和科研素質(zhì),提高了創(chuàng)新能力,實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐教學(xué)和科學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合。在我院的教學(xué)計(jì)劃中畢業(yè)論文安排在大四,我們?cè)诖笕聦W(xué)期開(kāi)設(shè)有機(jī)化學(xué)選修課時(shí),介紹課題組老師的科研方向,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣并結(jié)合自己準(zhǔn)備考研的專(zhuān)業(yè)方向提前畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn),這樣學(xué)生就有足夠的時(shí)間得到訓(xùn)練。通過(guò)調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)等過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)研究方法,進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)研究能力和科技創(chuàng)新能力,為學(xué)生的考研深造或找工作奠定基礎(chǔ)。

    1.3形成了一套科學(xué)的教學(xué)和考核方法

    根據(jù)課程的不同教學(xué)內(nèi)容,采用了直觀式、討論式、啟發(fā)式、互動(dòng)式、對(duì)比式以及自學(xué)式教學(xué)法,通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和師生互動(dòng),讓學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué),以提高學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和知識(shí)運(yùn)用能力。根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和個(gè)人教學(xué)風(fēng)格,采用了多媒體、板書(shū)及分子模型、演示等相結(jié)合的教學(xué)手段,使課堂教學(xué)豐富多彩。提供立體分子結(jié)構(gòu)模型,加深學(xué)生的空間想象力;演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程,示范操作;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極思維。建成了集學(xué)習(xí)指導(dǎo)(教學(xué)大綱、考試大綱、有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)和解題指南、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、示范論文、參考書(shū)目等)、習(xí)題解答(課后習(xí)題及解答、考試試題及解答、考研試題及解答、實(shí)驗(yàn)習(xí)題及解答等)、教案課件、授課錄像、電子教材、知識(shí)拓展和研究性學(xué)習(xí)為一體的局域網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)。對(duì)學(xué)生的課后輔導(dǎo)采用集中講授、個(gè)別答疑與網(wǎng)絡(luò)交流相結(jié)合的方式進(jìn)行,該平臺(tái)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的良師益友,也發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力?？荚囀菣z查教學(xué)效果的有效途徑,試題的素質(zhì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)方法和思維能力的發(fā)展,我們一直以來(lái)都十分重視標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)建設(shè),實(shí)行考、教分離。先后參研或購(gòu)買(mǎi)了高師有機(jī)化學(xué)試題庫(kù)、高等化學(xué)試題庫(kù)(有機(jī)化學(xué))和全國(guó)普通高等學(xué)校有機(jī)化學(xué)試題庫(kù)。這一措施的實(shí)施使教師在教學(xué)中必須以大綱為準(zhǔn)繩,以教材為基礎(chǔ),既考慮教學(xué)重點(diǎn),又注意知識(shí)的廣度和深度,既滿足優(yōu)秀生的較高要求,又考慮其他學(xué)生的接受能力,做到取材得當(dāng),因材施教。同時(shí)也使學(xué)生必須熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,注意平時(shí)知識(shí)的積累和能力的提高。對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定,采用平時(shí)成績(jī)、期中考試和期末考試成績(jī)加權(quán)的方法[6],有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,較客觀地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。

    1.4依據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn),精選課程教材

    目前的有機(jī)化學(xué)課程教材多種多樣,且各具特色。根據(jù)我們的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際情況,采用普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、全國(guó)高師五院校合編的《有機(jī)化學(xué)》(高等教育出版社)作為主教材,該教材系統(tǒng)性強(qiáng)、內(nèi)容豐富,具有理論深度和廣度,反映了學(xué)科水平和發(fā)展趨勢(shì),符合化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)際情況。主要參考書(shū)為普通高等教育“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材、北京大學(xué)邢其毅院士主編的《基礎(chǔ)有機(jī)化學(xué)》(高等教育出版社出版)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,我們?cè)谏鲜鼋滩牡幕A(chǔ)上還吸收了其他教材的優(yōu)點(diǎn),編寫(xiě)了適合我們情況的教學(xué)課件,以結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)為主線,注重方法與過(guò)程,在培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力的同時(shí),既符合培養(yǎng)目標(biāo)(大綱)的要求,又滿足學(xué)生的較高需求(考研),深受學(xué)生歡迎。此外,我們還編寫(xiě)了一批與理論課教學(xué)配套的實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材和教學(xué)輔助材料,包括《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》(趙斌主編,程超副主編,中國(guó)海洋大學(xué)出版社)、《有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)與解題指南》(趙斌主編,田來(lái)進(jìn)副主編,中國(guó)海洋大學(xué)出版社)、《有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)及解題指導(dǎo)》(馮金城,郭生主編,科學(xué)出版社)和《基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(II)—有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》(李吉海主編,化學(xué)工業(yè)出版社)。2.5建立并充實(shí)了一支指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的師資隊(duì)伍近幾年以有機(jī)化學(xué)教研室為主體,形成了一支教學(xué)教研過(guò)硬、老中青結(jié)合的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)(教授4人,副教授2人,講師4人;博士6人、碩士2人、學(xué)士2人)。團(tuán)隊(duì)成員分別來(lái)自清華大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、山東大學(xué)等知名高校和中科院,2人具有國(guó)外(或港澳)留學(xué)或訪學(xué)經(jīng)歷。這支以教授為課堂教學(xué)帶頭人,博士、碩士為教學(xué)骨干,教學(xué)與科研并舉的高素質(zhì)教師隊(duì)伍,為課程建設(shè)和全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力提供了有力保障,是有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革向縱深發(fā)展的有力推動(dòng)者。

    2有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的初步成果

    (1)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)極大地促進(jìn)了課程本身的快速發(fā)展。有機(jī)化學(xué)課程2009年被評(píng)為曲阜師范大學(xué)精品課程,2012年被評(píng)為山東省精品課程。(2)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,顯著提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。2010~2012年3年間,我院畢業(yè)生就業(yè)率與考研率一直保持較高水平,在我校名列前茅;課題組指導(dǎo)的本科生1人獲山東省優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文,7人獲校級(jí)優(yōu)秀學(xué)士學(xué)位論文,在SCI等刊物上發(fā)表科研論文9篇;獲得1項(xiàng)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目,6項(xiàng)校級(jí)本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目;1項(xiàng)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽山東省特等獎(jiǎng);多人在山東省大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能大賽上獲獎(jiǎng)。(3)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)和青年教師的快速成長(zhǎng)。2011年醫(yī)藥中間體及天然藥物開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)獲濟(jì)寧市優(yōu)秀科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì),多名青年教師主持了國(guó)家自然科學(xué)基金或在教學(xué)比賽中獲獎(jiǎng)。(4)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)進(jìn)一步促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展。2009年包括有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室在內(nèi)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室獲山東省省級(jí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。(5)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)推動(dòng)了學(xué)科建設(shè)的進(jìn)一步發(fā)展。2009年生命有機(jī)分析實(shí)驗(yàn)室獲山東省省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室,2011年醫(yī)藥中間體和天然產(chǎn)物開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)室獲山東省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。(6)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)有力支撐了化學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。2009年我院化學(xué)專(zhuān)業(yè)(師范)被評(píng)為山東省品牌特色專(zhuān)業(yè)。(7)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)促進(jìn)了教學(xué)研究的進(jìn)一步開(kāi)展。2009年“高校雙語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐”獲山東省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、“化學(xué)專(zhuān)業(yè)新型人才培養(yǎng)模式及課程體系改革與實(shí)踐”獲山東省教學(xué)成果三等獎(jiǎng),2010年金屬有機(jī)化學(xué)獲山東省雙語(yǔ)教學(xué)示范課程,2012年“指向創(chuàng)新能力的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革”獲校級(jí)教學(xué)改革立項(xiàng)。

篇4

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 多元智能 項(xiàng)目化教學(xué)

高職高專(zhuān)專(zhuān)注于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力?！皩?shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則進(jìn)一步明確了高職高專(zhuān)的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和發(fā)放問(wèn)卷等形式，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，以及訪談問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面著手進(jìn)行分析。研究表明，基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯優(yōu)勢(shì)。本文的基本結(jié)論是教師的理念更新和方法創(chuàng)新，是基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

1.基于多元智能的項(xiàng)目化教與學(xué)概述

項(xiàng)目沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立的定義，人們將項(xiàng)目描述為各種不同的經(jīng)歷。當(dāng)孩子通過(guò)讀書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語(yǔ)言修養(yǎng)時(shí)，可以將此行為過(guò)程稱(chēng)為語(yǔ)言藝術(shù)項(xiàng)目；當(dāng)藝術(shù)教師創(chuàng)作出一個(gè)藝術(shù)品時(shí)，可以將此創(chuàng)作過(guò)程稱(chēng)為一個(gè)藝術(shù)項(xiàng)目；科研人員做實(shí)驗(yàn)、搞研究的過(guò)程，也經(jīng)常稱(chēng)之為在做一個(gè)科研項(xiàng)目。項(xiàng)目的過(guò)程是一個(gè)具有建設(shè)性的研究過(guò)程，包括查詢(xún)、知識(shí)構(gòu)建，以及問(wèn)題的尋找、發(fā)現(xiàn)和解決等過(guò)程。

多元智能理論是美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納教授經(jīng)過(guò)多年對(duì)人類(lèi)潛能進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，他在《智力的結(jié)構(gòu)》一文中首次提出的關(guān)于人類(lèi)智能的理論。與傳統(tǒng)的智能理論相比，加德納的多元智能理論不僅揭示了一個(gè)更為廣泛的智能體系，而且豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)智能理論所認(rèn)為人的智能只是言語(yǔ)一語(yǔ)言智能和邏輯一數(shù)理智能的看法。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、探討大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以及培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力提供了重要的理論依據(jù)。

基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施者和組織者是教師，相應(yīng)地針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然有基于多元智能的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程。上世紀(jì)七十年代中期，阿德利提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念[1]。他認(rèn)為：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生本人的能動(dòng)性的體現(xiàn)，學(xué)生是主體，教師只是一個(gè)觀察者；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)或驗(yàn)證他們的學(xué)習(xí)方法。

2.基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)研究方法

通過(guò)分析，在基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)的研究中，將開(kāi)展以下問(wèn)題研究。

2.1基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)是否做到以下這幾點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生；為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的方便；學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建，積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度的形成；提升語(yǔ)言等方面的相關(guān)技能，如用英語(yǔ)獨(dú)立思考的能力。

2.2教師方面：教師是否掌握了基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)的理論知識(shí)；教師在課堂上是否使用基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)方法；基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)能否解決英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；教師是否有關(guān)于發(fā)揮基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)作用的建議，這些建議是什么。

2.3在多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如何利用活動(dòng)的機(jī)會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)水平。

3.多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)

3.1實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)過(guò)程大概持續(xù)了一年時(shí)間。受試的學(xué)生來(lái)自不同的二級(jí)學(xué)院和不同的專(zhuān)業(yè)，如應(yīng)用工程學(xué)院的制冷專(zhuān)業(yè)、信息技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)，等等。

（1）基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的總體設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括項(xiàng)目題目的選擇、計(jì)劃的制訂、開(kāi)展研究、項(xiàng)目進(jìn)展、研究結(jié)果的產(chǎn)生。

（2）基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。依據(jù)國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)大綱來(lái)制定基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)課程和技能訓(xùn)練的基本要求，設(shè)計(jì)人性化的課程內(nèi)容。

（3）基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的過(guò)程設(shè)計(jì)。

第一步，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求進(jìn)行闡述。

第二步，向?qū)W生灌輸基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的思想。

第三步，對(duì)項(xiàng)目小組組長(zhǎng)的培訓(xùn)。

第四步，項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施。

第五步，口頭表達(dá)與評(píng)估。

第六步，寫(xiě)作能力的評(píng)估。

3.2問(wèn)卷調(diào)查

問(wèn)卷由參與項(xiàng)目的老師發(fā)放給學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查的目的是要了解以下問(wèn)題。

（1）教師在基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)上的理論知識(shí)分別有哪些？

（2）教師在課堂上怎樣有效運(yùn)用基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)方法？

（3）在基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師如何應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題？

（4）在基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師面臨的困難有哪些？

3.3數(shù)據(jù)的整理與分析

通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，受試學(xué)生達(dá)到了教師為他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生自己對(duì)提高語(yǔ)言、學(xué)術(shù)和交流方面能力的目標(biāo)也不同程度的實(shí)現(xiàn)。雖然許多學(xué)生報(bào)告說(shuō)，這種項(xiàng)目式教學(xué)方法對(duì)他們是一種挑戰(zhàn)，并且反映尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程是比較困難的過(guò)程，數(shù)據(jù)顯示在許多方面基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)都有極大的優(yōu)勢(shì)?；诙嘣悄艿捻?xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)能激發(fā)一大群有類(lèi)似興趣的人一起學(xué)習(xí)，顯然可以大大提高學(xué)生的能動(dòng)性。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)必須有針對(duì)性。有學(xué)者認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)基本條件：可選擇性、可組織性和可集成性[4]。使學(xué)習(xí)者自愿去學(xué)習(xí)，這是有意義學(xué)習(xí)的前提。

4.結(jié)語(yǔ)

基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的新嘗試。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)來(lái)源于真實(shí)生活，將學(xué)生置于某種角色中，有利于學(xué)生從角色的角度出發(fā)去觀察和理解社會(huì)，并以此角度思考和實(shí)施任務(wù)。多元智能理論的多元化個(gè)性化教學(xué)理念與當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的要求及素質(zhì)教育的教育理念不謀而合。本文從教學(xué)管理與實(shí)踐的視角，探究這種新型教學(xué)模式所應(yīng)遵循的原則及教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師的要求，這將有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型高職高專(zhuān)人才。

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那么究竟該怎樣突顯學(xué)生的智能，最大，程度地挖掘潛能呢?作為英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施者，具體操作如下：

第一、將多元智能理論介紹給學(xué)生。

讓學(xué)生了解智能可以包含多方面的內(nèi)容，不是某個(gè)單一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)可以決定的。讓學(xué)生，尤其是所謂的學(xué)習(xí)困難生，認(rèn)識(shí)到自己的能力所在，樹(shù)立自信心，發(fā)展自己的綜合素質(zhì)。結(jié)合到英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，則要注意鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

第二、教師應(yīng)該形成積極樂(lè)觀的“學(xué)生觀”。

也就是說(shuō)，每一個(gè)學(xué)生都同時(shí)擁有這些智能，只不過(guò)這些智能在學(xué)生個(gè)體上是以不同方式不同程度顯示著。教師要做的，就是從多角度來(lái)觀察接納學(xué)生，并且試圖開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。

1　創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，發(fā)展語(yǔ)言智能英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。這就要求我們的課堂教學(xué)充滿生動(dòng)、活潑的交流、對(duì)話、表演氛圍。我們可以利用仿編對(duì)話，續(xù)改故事等方式為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生通過(guò)在身臨其境的感受、體驗(yàn)、思考和應(yīng)用中得到語(yǔ)意理解和運(yùn)用技巧的升華，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官去親歷“英語(yǔ)化”課堂情景發(fā)生的全過(guò)程，讓學(xué)生用心去體驗(yàn)英語(yǔ)課堂中“人文化”的內(nèi)涵與魅力，從而形成課堂教學(xué)的情趣性，促成每個(gè)同學(xué)有躍躍欲試的沖動(dòng)。只有在情景交融、輕松愉的氛圍中學(xué)生才能逐步建立起自己最佳的學(xué)習(xí)、理解方法，提高自己創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言的能力，真正感受到“英語(yǔ)文化”的真諦。

2　指導(dǎo)閱讀訓(xùn)練、穿插趣味測(cè)試，促進(jìn)邏輯數(shù)理智能數(shù)理邏輯能力主要指數(shù)學(xué)和思維方面的能力，包括推理和運(yùn)算的能力。強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練可以加大語(yǔ)言的自然輸入，同時(shí)能夠培養(yǎng)邏輯推理的能力，閱讀訓(xùn)練的基本要求是，能根據(jù)上下文線索推理、推測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展，能根據(jù)情景和上下文猜測(cè)不熟悉的語(yǔ)言現(xiàn)象，在具體的語(yǔ)境中，能利用詞的形態(tài)和語(yǔ)義理?yè)?jù)，猜測(cè)相應(yīng)的詞性和詞義，能理清句子基本結(jié)構(gòu)和各語(yǔ)段之間的關(guān)系，整合文本的意義，此外，我們可是適當(dāng)找些趣味性強(qiáng)的英語(yǔ)競(jìng)賽試題，對(duì)于高中學(xué)生，甚至可以找些相應(yīng)難度的GRE，雅思試題培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算或推理能力。

3　運(yùn)用實(shí)物、繪畫(huà)等，開(kāi)發(fā)視覺(jué)一空間智能視覺(jué)――空間智能指對(duì)結(jié)構(gòu)、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺(jué)手段和空間概念來(lái)表達(dá)情感和思想的能力。利用真實(shí)空間、借助現(xiàn)實(shí)物理空間(如教室或物體的位置)進(jìn)行直觀教學(xué)是培養(yǎng)空間智能最直接的手段。也可以采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學(xué)，有助于激活視覺(jué)――空間智能。

4　營(yíng)造音樂(lè)氛圍，培養(yǎng)音樂(lè)智能人類(lèi)自從有了語(yǔ)言就有了歌唱，語(yǔ)言學(xué)習(xí)與歌曲可以緊密結(jié)合，從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的音樂(lè)旋律智能，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。訓(xùn)練主要是聽(tīng)和唱各種優(yōu)美抒情、內(nèi)容健康的英文歌曲。教學(xué)的方式有聽(tīng)主題音樂(lè)、背景音樂(lè)；唱學(xué)習(xí)類(lèi)歌曲，如與教材同步的英文歌曲，或補(bǔ)充一些與生活聯(lián)系密切的抒情歌曲。甚至可以找些學(xué)生比較熟悉的經(jīng)典英文歌曲，以聽(tīng)力的形式播放，要求他們?cè)囂罡柙~。事實(shí)證明，聽(tīng)歌會(huì)促進(jìn)輸入、習(xí)得目的語(yǔ)；唱歌既可以提高音樂(lè)的理解力、增強(qiáng)節(jié)奏感，也可以學(xué)習(xí)語(yǔ)音、語(yǔ)法和句法、增長(zhǎng)詞匯量，還可以增強(qiáng)語(yǔ)感和語(yǔ)言文化的熏陶、激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機(jī)，提高認(rèn)知與情感水平。

5　加強(qiáng)動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練，提高肢體一運(yùn)動(dòng)智能?肢體――運(yùn)動(dòng)智能指?jìng)€(gè)體控制自身的肢體、運(yùn)用動(dòng)作和表情來(lái)表達(dá)思想感情和解決問(wèn)題的能力。游戲與認(rèn)知發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展和情緒發(fā)展密切相關(guān)，比如各學(xué)?？砷_(kāi)展“英語(yǔ)節(jié)”，組織英語(yǔ)小品大賽等，讓學(xué)生在玩中看、聽(tīng)、說(shuō)，體現(xiàn)了“在做中學(xué)”的原則。

6　開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，塑造人際交往智能教育的四大支柱中的一條就是“學(xué)會(huì)共處”，它是現(xiàn)代人所不可缺少的一種能力。語(yǔ)言是用來(lái)交流的，所以在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人交流、與人合作，不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑，還是開(kāi)發(fā)人際關(guān)系智能的好機(jī)會(huì)。創(chuàng)設(shè)積極的人際交往環(huán)境最好的辦法就是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，這種方法是引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，使語(yǔ)言的形式和意義相結(jié)合，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更有交際意義，符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的規(guī)律。合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，學(xué)生之間愿意溝通，愿意表達(dá)自己真實(shí)的思想感情。教師也可以參加到小組中，對(duì)小組指導(dǎo)或提供幫助，與學(xué)生面對(duì)面的交流，有利于形成師生之間的合作關(guān)系。

7　引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知要素，發(fā)展自我認(rèn)識(shí)智能自我認(rèn)識(shí)智能者具有自我認(rèn)知、自我反省的能力，并善于用這種能力計(jì)劃和引導(dǎo)自己的人生。首先，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自身認(rèn)知資源的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們了解任務(wù)類(lèi)型、學(xué)習(xí)某些策略的知識(shí)，其次，讓學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自己智能活動(dòng)過(guò)程，養(yǎng)成計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)整的習(xí)慣。比如，在英文寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生在寫(xiě)作前先擬一份提綱，確定寫(xiě)作要點(diǎn)、步驟與方法，預(yù)計(jì)文章的長(zhǎng)度，寫(xiě)完初稿后自覺(jué)檢查，及時(shí)訂正拼寫(xiě)與句法的錯(cuò)誤，改進(jìn)表達(dá)方式。教師批改后自己能糾正錯(cuò)誤、調(diào)整思路。

8　訓(xùn)練觀察技能，改善認(rèn)識(shí)自然智能培養(yǎng)自然智能是各學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一，外語(yǔ)學(xué)科也不例外。教學(xué)中可以利用環(huán)保與生態(tài)題材的課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物、動(dòng)物和環(huán)境方面的知識(shí)，并聯(lián)系實(shí)際就某一話題展開(kāi)調(diào)查或討論。利用學(xué)生春游，秋游，社會(huì)實(shí)踐等時(shí)間，引領(lǐng)學(xué)生走出校園、貼近自然環(huán)境，讓學(xué)生近距離觀察、調(diào)查當(dāng)?shù)乜諝馀c飲用水的質(zhì)量，在放大觀察對(duì)象和親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)觀察日記、討論課文的話題。

其實(shí)在這些看似獨(dú)立的能力利用、訓(xùn)練和培養(yǎng)中，也不知不覺(jué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行著其他能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。如：語(yǔ)言智能的訓(xùn)練中，也包含了對(duì)學(xué)生的記憶力和人際關(guān)系的智能及審美能力訓(xùn)練等等，運(yùn)動(dòng)智能中同時(shí)培養(yǎng)著學(xué)生的音樂(lè)智能和人際關(guān)系智能，而在人際關(guān)系智能中又使自我認(rèn)識(shí)智能得到提升。

第三、教師應(yīng)該張揚(yáng)個(gè)性化教學(xué)。

教師作為獨(dú)立和獨(dú)特的個(gè)體，也應(yīng)該充分發(fā)揮自己的“多元智能”。根據(jù)多元智能理論，教師同樣也應(yīng)當(dāng)尋找并發(fā)現(xiàn)自己的智能特長(zhǎng)，并據(jù)此設(shè)計(jì)課程和教學(xué)。只有這樣，教師的教學(xué)才能和潛力才可能得以充分激發(fā)。教師才可能以最大的熱情和興趣投入日常的教學(xué)工作中。而一旦做到這點(diǎn)，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的將是滿足學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)渴望的豐富多彩的教學(xué)過(guò)程。不過(guò)前提是，教師本身必須興趣廣泛，視野開(kāi)闊，對(duì)本學(xué)科和整個(gè)社會(huì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)有敏銳的鑒別、把握和解釋能力，并能深入淺出地與學(xué)生交流自己的觀點(diǎn)。這才是既以學(xué)生為本，又能發(fā)揮、展示教師才干的最佳教學(xué)狀態(tài)。

多元智能理論則對(duì)教師重新定位：在課堂上，教師應(yīng)該是教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的領(lǐng)路人、指導(dǎo)者、思維開(kāi)拓者和合作者，而不是僅僅傳遞現(xiàn)成知識(shí)、代替學(xué)生思考、和盤(pán)托出所需結(jié)果并考察這些結(jié)果的人，英語(yǔ)是交流交際的工具，教師在教學(xué)中應(yīng)注意師生情感的培養(yǎng)，使教師與學(xué)生相互吸引，學(xué)生在課堂卜才敢于并樂(lè)于開(kāi)流。教師應(yīng)以積極飽滿的熱情參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，盡可能地多安排相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，讓學(xué)生全身都活動(dòng)起來(lái)。教師也可以使用一些稍微夸張卻又不失自然的體態(tài)語(yǔ)言(如聳肩)來(lái)吸引學(xué)生對(duì)跨文化交際的注意，這有利于師生之間關(guān)系的融洽。

第四、教師應(yīng)將多元智能思想運(yùn)用于英語(yǔ)課堂的情景化評(píng)估。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；英語(yǔ)寫(xiě)話；興趣；思維空間

寫(xiě)是語(yǔ)言教學(xué)的重要部分，寫(xiě)可以鞏固學(xué)生所學(xué)的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，促進(jìn)說(shuō)的能力的發(fā)展。寫(xiě)的作用和重要性毋庸置疑。但處于小學(xué)階段的學(xué)生英語(yǔ)詞匯和寫(xiě)的能力都十分有限，所以寫(xiě)話對(duì)于小學(xué)生而言，一直是一道難題，有很多學(xué)生害怕英語(yǔ)寫(xiě)話，甚至對(duì)此產(chǎn)生一種厭煩感。為了改變這一現(xiàn)象，我認(rèn)為可以巧用網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)話的訓(xùn)練，從而提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)話的能力。

一、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣

我們知道，興趣是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力。捷克著名的教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)作一個(gè)快樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動(dòng)機(jī)和需要等非智力因素的影響。而我們傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作的訓(xùn)練方法比較單調(diào)乏味，教一般就某一話題或情境進(jìn)行寫(xiě)作，很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。而網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用，則可使英語(yǔ)變得生動(dòng)有趣、豐富多彩。網(wǎng)絡(luò)資源中的信息多以聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的感知為主，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)圖文聲像并茂的優(yōu)勢(shì)，把抽象的事物變?yōu)樯鷦?dòng)逼真的畫(huà)面，美麗的畫(huà)面再伴以悠揚(yáng)的音樂(lè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象逼真、動(dòng)靜結(jié)合的真實(shí)情景，從而也激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的欲望。另外，我們也可以運(yùn)用一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)里的資源，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話創(chuàng)作的興趣。

二、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展學(xué)生寫(xiě)話的思維空間

網(wǎng)絡(luò)世界的資源共享就像一個(gè)聚寶盆，一座取之不盡、用之不竭的“富金山”，誰(shuí)勤于在這座金山上耕耘勞動(dòng)，誰(shuí)就會(huì)有所得。首先，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)境，通過(guò)語(yǔ)言、圖像和聲音等同時(shí)作用于學(xué)生的多種感官，讓他們左右腦并用，產(chǎn)生一種“身臨其境”的感覺(jué)，鍛煉了英語(yǔ)思維能力，從而更有效地提高其運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行寫(xiě)話的能力。如，在六年級(jí)第一學(xué)期的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生要對(duì)所喜愛(ài)的節(jié)日進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)時(shí)，我把學(xué)生帶到電腦室上課，把喜愛(ài)同一個(gè)節(jié)日的學(xué)生分成一組，以組為單位利用網(wǎng)絡(luò)資源上網(wǎng)查找與自己喜愛(ài)的節(jié)日的相關(guān)資料。學(xué)生很快把自己喜愛(ài)的節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗、特色食物等找出來(lái)，然后同心協(xié)力地使用英語(yǔ)思維交流并寫(xiě)下來(lái)。

三、巧用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建學(xué)生寫(xiě)話的橋梁

21世紀(jì)是一個(gè)高度信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)也就成了人們常用的溝通交流工具。隨著E-mail、QQ以及微信的出現(xiàn)，人與人之間的距離已經(jīng)大大地縮短了。因此，我們利用網(wǎng)絡(luò)的這一特點(diǎn)，搭建好學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)話的橋梁。首先，我們教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)筆友網(wǎng)站等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)交國(guó)內(nèi)外筆友，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)電子郵件，在用英語(yǔ)跟筆友的交流中不斷提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。其次，教師還可以利用QQ或微信建立一個(gè)班群，在群中，教師可以在上面圖片、聲音等文件，讓學(xué)生根據(jù)所聽(tīng)所聞?dòng)糜⒄Z(yǔ)展開(kāi)討論，出現(xiàn)的語(yǔ)法還可以及時(shí)糾正。也可以使用QQ的BBS討論區(qū)，讓學(xué)生用英語(yǔ)對(duì)自己感興趣的或有趣的事物進(jìn)行發(fā)帖以及讓同學(xué)們互相評(píng)論帖子，從而搭建了學(xué)生用英語(yǔ)寫(xiě)話的橋梁，達(dá)到寫(xiě)話水平的提升。而QQ群又為教師和學(xué)生提供了共享的空間，教師可以上傳一些對(duì)學(xué)生有輔導(dǎo)作用的例文，也可以把學(xué)生寫(xiě)得好的帖子共享出來(lái)，一來(lái)方便學(xué)生瀏覽、學(xué)習(xí)，二來(lái)也為學(xué)生提供了展示的舞臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話創(chuàng)作的興趣。

四、巧用多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)話的自信心

學(xué)習(xí)者的能力是多方面的，每個(gè)學(xué)習(xí)者都有各自?xún)?yōu)勢(shì)，學(xué)生在意義建構(gòu)過(guò)程的活動(dòng)中，表現(xiàn)出來(lái)的能力不是單一維度的數(shù)值反映，而是多維度、綜合能力的體現(xiàn)，因此，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該是多方面的。教師對(duì)學(xué)生挖空心思寫(xiě)出來(lái)的東西一定要及時(shí)地給予正確的評(píng)價(jià)。及時(shí)批改他們的作文，能夠迅速地提高他們的寫(xiě)作水平，使他們保持良好的寫(xiě)作興趣。在這個(gè)過(guò)程中，對(duì)于一些學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真或有進(jìn)步的學(xué)生，教師要及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們看到希望，樹(shù)立信心。對(duì)于他們的作品，教師要以多元化的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)他們、鼓勵(lì)他們，對(duì)于優(yōu)秀的作品讓他們?cè)诎嗌侠首x或展示，激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，保持寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，從而樹(shù)立寫(xiě)話的自信心。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)?！薄暗嗡┦且蝗罩?，冰凍三尺非一日之寒?！毙W(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)話能力的提高必須經(jīng)過(guò)一個(gè)持續(xù)、有效的訓(xùn)練過(guò)程，相信我們的教師在日常的教學(xué)中，能巧用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)話的能力。

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關(guān)鍵詞：校園文化 儀式 德育

中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.025

1 大學(xué)校園文化與儀式

在大學(xué)的發(fā)展歷程中，校園文化與之相伴而生。而在大學(xué)校園文化中，儀式所蘊(yùn)含的獨(dú)特的教育價(jià)值，使大學(xué)校園文化與儀式緊密相連。

1.1 儀式及其教育價(jià)值

特納（Victor Turner）執(zhí)著于宗教行為范疇，力圖從象征本質(zhì)和戲劇論來(lái)理解儀式，他把儀式看作是社會(huì)通過(guò)對(duì)自身的反省來(lái)建構(gòu)秩序的一種手段。格爾茨（Clifford Geertz）則把儀式稱(chēng)作是一種“文化表演”。由此可以看出，儀式這一概念具有極為不確定的邊界和范圍。但是綜合這些觀點(diǎn)，我們可以認(rèn)為，儀式是在特定群體或文化中具有溝通、過(guò)渡、強(qiáng)化社會(huì)秩序作用且具有表演性的一種特殊行為。

儀式作為人類(lèi)社會(huì)普遍存在的行為，其存在的意義絕非日常的實(shí)用性意義，而是表達(dá)某種精神價(jià)值。就這一點(diǎn)而言，儀式與校園文化的基本功能是相符合的。

2 儀式之于大學(xué)校園文化的德育功能

儀式與其它社會(huì)活動(dòng)一樣，也是一個(gè)滲透了文化傳統(tǒng)的文化事件。它通過(guò)在特定的時(shí)間，以特定的形式傳遞文化和思想內(nèi)容，讓大學(xué)校園文化更具有精神感召，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生的心靈塑造。

2.1 承揚(yáng)大學(xué)精神

弗萊克斯納曾指出：“總的來(lái)說(shuō)，在保證大學(xué)的高水準(zhǔn)方面，大學(xué)精神比任何設(shè)施、任何組織都有效?！贝髮W(xué)精神滲透在大學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的各個(gè)方面，是大學(xué)生普遍認(rèn)同的良心與氣質(zhì)，大學(xué)精神擁有強(qiáng)大的影響力和約束力，一旦被大學(xué)生所認(rèn)同，其便轉(zhuǎn)化為大學(xué)生努力和奮斗的動(dòng)力源泉。儀式，正是這一轉(zhuǎn)化的橋梁。

2.2 內(nèi)化民族認(rèn)同

儀式有特殊的形式性，因此儀式也被看作是一種社會(huì)秩序的展演。只有具備這樣的形式性，儀式才能創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，以情境教化、凝聚、升華和固化對(duì)象的相關(guān)情感。儀式特有的形式性可以迅速而又直觀讓參與者體察儀式所希望傳達(dá)的信息。它通過(guò)個(gè)體的觀察、模仿與身臨其境，通過(guò)在場(chǎng)其他人的言行舉止，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)營(yíng)造的氣氛來(lái)喚起參與者相似的內(nèi)部情感而實(shí)現(xiàn)其教育目的。教育在于喚醒人所未能意識(shí)到的一切，而儀式恰恰能夠通過(guò)場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)起到一種喚醒的作用。格爾茲在對(duì)儀式的闡述中曾特別指出：“在這些儀式中，一方面是情緒和動(dòng)機(jī)，一方面是形而上的觀念纏繞在一起，它們塑造了一個(gè)民族的精神意識(shí)”。

2.3 傳承傳統(tǒng)文化

無(wú)論是一個(gè)社會(huì)團(tuán)體、一個(gè)民族、還是一個(gè)國(guó)家，在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)生成記憶和回憶的能力。這種集體記憶往往依靠有組織、公共性的集體，通過(guò)“與儀式相關(guān)的”和“與文字相關(guān)的”兩種方式進(jìn)行傳承。儀式和慶典通過(guò)把擴(kuò)張的情境制度化而保證了文化的意義的傳播。

作為一種“文化表演”，儀式不僅是一種歷史記憶，也是一種社會(huì)記憶。這種記憶既是社會(huì)歷史的積淀，更是社會(huì)歷史的傳承。校園文化中的儀式都直接或間接體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中的價(jià)值理念，保存?zhèn)鹘y(tǒng)文化中的意義符號(hào)，并將這套符號(hào)繼承與發(fā)揚(yáng)。如開(kāi)學(xué)典禮。在儀式進(jìn)行過(guò)程中，大學(xué)生不僅可以感受到大學(xué)的文化氛圍，又可以了解大學(xué)的發(fā)展歷史和辦學(xué)特色，在潛移默化中受到文化的熏陶。

3 校園文化中實(shí)現(xiàn)儀式德育功能的對(duì)策

儀式是校園文化道德教育的有效載體。但是，現(xiàn)實(shí)中的儀式往往容易出現(xiàn)各種矛盾與對(duì)立。因此，我們應(yīng)以人本主義原則發(fā)揮儀式育人目的，以重視情感體驗(yàn)喚起大學(xué)生共鳴，并合理整合校園文化儀式的活動(dòng)資源，在校園文化中充分發(fā)揮儀式的德育功能。

3.1 以人本主義原則發(fā)揮儀式育人目的

校園文化中的儀式作為學(xué)校育人的基本活動(dòng)方式之一，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的生命世界，并根據(jù)學(xué)生主體性的生成機(jī)制來(lái)設(shè)計(jì)和建構(gòu)。大學(xué)生在校園中生活，校園文化的各種文化符號(hào)、各種語(yǔ)言，各類(lèi)問(wèn)題共同構(gòu)成了大學(xué)生存在的空間環(huán)境，從而對(duì)大學(xué)生施加著巨大的影響和制約。當(dāng)我們以人本主義原則重新審視學(xué)校儀式活動(dòng)時(shí)，它對(duì)學(xué)生有限生命時(shí)空的占據(jù)與對(duì)學(xué)生生命的體驗(yàn)就具有了根本性的影響。因此，無(wú)論校園儀式活動(dòng)的籌備，還是其具體實(shí)施，都應(yīng)要求學(xué)生能主動(dòng)、自主的參與。如此，才能使他們?cè)谧灾鹘ㄔO(shè)，自我實(shí)踐中受到熏陶。

3.2 以整合校園儀式活動(dòng)資源優(yōu)化儀式功能

整合校園儀式活動(dòng)資源是發(fā)揮儀式德育功能重要環(huán)節(jié)。學(xué)校儀式活動(dòng)作為一種潛在課程，是教育行為的體現(xiàn)。大學(xué)校園的每一項(xiàng)資源，以及儀式活動(dòng)的良好環(huán)境和氛圍，都不同程度的影響儀式德育功能的實(shí)效性，也影響著大學(xué)精神的塑造。因此，學(xué)校儀式活動(dòng)的建構(gòu)應(yīng)不斷強(qiáng)調(diào)整體優(yōu)化效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:多元智能;實(shí)驗(yàn)化學(xué);化學(xué)教學(xué);策略

中圖分類(lèi)號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)08-0213-01

多元智能理論簡(jiǎn)稱(chēng)MI理論,是由哈佛大學(xué)教育研究生院心理學(xué)和教育學(xué)教授霍華德?加德納在1983年著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出的。多元智能理論的核心是:人的智能結(jié)構(gòu)是多方面,在每個(gè)人的智力結(jié)構(gòu)中,至少存在八種智能,即語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體―動(dòng)覺(jué)智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和技能,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀,發(fā)展學(xué)生的思維能力。在“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選修模塊教學(xué)中如何根據(jù)多元智能理論設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)行為,使教師的教育教學(xué)方式與學(xué)生的智能特征相適應(yīng),是值得探究的問(wèn)題。

1 “化學(xué)實(shí)驗(yàn)”選修模塊中多元智能的分布

語(yǔ)言智能:化學(xué)反應(yīng)原理、化學(xué)術(shù)語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)儀器名稱(chēng)。

邏輯―數(shù)學(xué)智能:物質(zhì)的鑒別和推斷、實(shí)驗(yàn)操作的順序、產(chǎn)率計(jì)算、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。

身體―動(dòng)覺(jué)智能:組裝實(shí)驗(yàn)儀器,使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、取用化學(xué)藥品、清洗滌化學(xué)儀器,實(shí)驗(yàn)操作的動(dòng)作和技術(shù)。

音樂(lè)智能:化學(xué)實(shí)驗(yàn)中與聲音有關(guān)現(xiàn)象,如金屬鈉與水的反應(yīng)。

人際交往智能:合作完成實(shí)驗(yàn)操作、討論實(shí)驗(yàn)習(xí)題、合作開(kāi)發(fā)新實(shí)驗(yàn)。

空間智能:組裝實(shí)驗(yàn)儀器,觀察實(shí)驗(yàn)裝置。

自我認(rèn)知智能:及糾正自己在實(shí)驗(yàn)操作方面的失誤、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出自己的看法。

自然觀察智能:觀察實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力,還包括對(duì)化學(xué)變化中能量變化的觀察與感受。

2 “實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選修模塊教學(xué)中多元智能的培養(yǎng)策略

2.1 通過(guò)知識(shí)預(yù)備,發(fā)展語(yǔ)言智能

語(yǔ)言智能是指利用口頭或書(shū)面語(yǔ)言的能力,在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)生能有效地利用化學(xué)語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)原理、事實(shí)、現(xiàn)象、過(guò)程等,并將自己對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的觀察、分析與推理表達(dá)出來(lái)并與他人交流的能力。

例如,蘇教版“實(shí)驗(yàn)化學(xué)”選修模塊中的知識(shí)預(yù)備可以不講,而是通過(guò)設(shè)計(jì)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié),在回答的過(guò)程中注意錘煉語(yǔ)言,使學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確、精煉的概括,發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言智能和邏輯思維智能。如在阿司匹林的合成實(shí)驗(yàn)中關(guān)于實(shí)驗(yàn)原理可以由提問(wèn)入手,層層深入,設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題,如:(1)阿司匹林是由什么為原料合成的?(2)合成阿司匹林的反應(yīng)是什么?(3)在生成阿司匹林的同時(shí),還生成少量聚合物(副產(chǎn)物),該聚合物應(yīng)該如何除去?綜合以上問(wèn)題的答案,可由學(xué)生得出反應(yīng)原理,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和語(yǔ)言智能。

2.2 通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程,提高身體―動(dòng)覺(jué)智能

身體―動(dòng)覺(jué)智能是指對(duì)人的整個(gè)身體運(yùn)動(dòng)的控制能力和熟練擺弄物件的能力。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)中身體運(yùn)動(dòng)智能就集中表現(xiàn)為動(dòng)手操作能力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中動(dòng)手操作是感性物質(zhì)的活動(dòng)過(guò)程,其目的在于把蘊(yùn)涵于化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮突瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的理論思維,通過(guò)物質(zhì)的操作方法外現(xiàn)于感性的具體實(shí)踐活動(dòng)中?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)為身體―動(dòng)覺(jué)智能的培養(yǎng)提供了很好的機(jī)會(huì)。

2.3 通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,培養(yǎng)自然觀察智能

自然觀察智能是指觀察自然界中的各種形態(tài),對(duì)物體進(jìn)行辨認(rèn)和分類(lèi),能夠洞察自然或人造系統(tǒng)的能力。實(shí)驗(yàn)化學(xué)中的自然觀察智能不僅指的是觀察實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象的能力,還包括對(duì)化學(xué)反應(yīng)中能量變化的觀察與感受。通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述,培養(yǎng)自然觀察智能,這也是實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。

2.4 通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),增強(qiáng)邏輯―數(shù)學(xué)智能

邏輯―數(shù)學(xué)智能是指有效利用數(shù)學(xué)和邏輯推理的能力。這種智能在實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)中的表現(xiàn)方式就是計(jì)算和邏輯推理,其核心智能就是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

2.5 通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,增進(jìn)自我認(rèn)知智能

自我認(rèn)知智能是指人們認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)中自我認(rèn)知智能主要通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,總結(jié)實(shí)驗(yàn)得失,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己在知識(shí)理解和技能掌握方面存在的偏差。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生的積極和主動(dòng),伴隨著學(xué)生的成功和失敗,需要學(xué)生對(duì)自我態(tài)度的了解和控制,有著豐富的對(duì)自我行為和情感的體驗(yàn),自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)成為實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

2.6 通過(guò)交流與討論,塑造人際交往智能

人際交往智能指的是在社會(huì)活動(dòng)中,人們察覺(jué)并區(qū)分他人的情緒、意圖、動(dòng)機(jī)和感覺(jué),并能運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作、手勢(shì)、表情、眼神等方式與他人相互交流信息、溝通情感的能力。在實(shí)驗(yàn)化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,通過(guò)交流與討論,塑造人際交往智能。例如,與同伴或者小組成員一起進(jìn)行討論、與老師之間的交流等。

參考文獻(xiàn)

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湖南省醴陵市姜灣小學(xué)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)”我?！?圍繞《凈化校園語(yǔ)言環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力》進(jìn)行了近四年的研究,并取得了如下的初步研究成果。

一、凈化了校園語(yǔ)言環(huán)境

1.完善了學(xué)校語(yǔ)言工作管理制度

我們成立了以校長(zhǎng)和副校長(zhǎng)為正、副組長(zhǎng)的語(yǔ)言工作領(lǐng)導(dǎo)小組,并在此基礎(chǔ)上建立了由學(xué)校中層和語(yǔ)文教師組成的學(xué)校語(yǔ)言工作小組。學(xué)校還設(shè)立了語(yǔ)言工作專(zhuān)職人員,職責(zé)明確,考核落實(shí)。學(xué)校語(yǔ)言工作網(wǎng)絡(luò)覆蓋校內(nèi)各條線,從年級(jí)段到班級(jí),從教研組到班級(jí),從備課組到班級(jí),深入各教學(xué)班。各條線協(xié)力配合專(zhuān)職人員開(kāi)展工作,起到很好的協(xié)調(diào)作用。

每學(xué)期召開(kāi)校級(jí)專(zhuān)題會(huì)議,研究、部署語(yǔ)言工作。學(xué)校制定了校園語(yǔ)言監(jiān)督監(jiān)測(cè)及督促整改的制度。語(yǔ)言工作納入教職工考核、教學(xué)管理及學(xué)生評(píng)優(yōu)等制度。

將語(yǔ)言規(guī)范化要求納入學(xué)校精神文明建設(shè)和校園文化建設(shè)的內(nèi)容,有明確的規(guī)定。明確要求教師在課堂和日常教育中使用普通話,不定期檢查,作為教師獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)之一。聽(tīng)課、評(píng)課等教研中考察是否用語(yǔ)規(guī)范,并作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。教職工評(píng)選先進(jìn)的制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定;教學(xué)管理及評(píng)估制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定;教學(xué)評(píng)優(yōu)制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定。學(xué)校積極派出人員參加上級(jí)語(yǔ)言相關(guān)工作培訓(xùn),并有計(jì)劃地組織教職工參加普通話培訓(xùn),測(cè)試成績(jī)計(jì)入了教師業(yè)務(wù)檔案。將“在公共場(chǎng)合自覺(jué)講普通話”納入學(xué)生行為規(guī)范的基本要求,班主任配合檢查落實(shí)。學(xué)生常規(guī)管理制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定,學(xué)生評(píng)優(yōu)制度中有關(guān)于語(yǔ)言工作的規(guī)定。

2.將語(yǔ)言規(guī)范化納入了教育教學(xué)管理中

⑴ 德育內(nèi)容。在學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)中,明確規(guī)定培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)范意識(shí)和能力的具體內(nèi)容。辦公樓內(nèi)、教學(xué)樓內(nèi)、走廊等設(shè)立了有關(guān)語(yǔ)言工作的標(biāo)語(yǔ)牌、宣傳牌;每學(xué)期校廣播臺(tái)進(jìn)行了4次以上專(zhuān)題宣傳。每學(xué)期班級(jí)黑板報(bào)進(jìn)行2次以上專(zhuān)題宣傳,并進(jìn)行評(píng)比。班級(jí)黑板報(bào)開(kāi)辟了“說(shuō)普通話”語(yǔ)言工作宣傳角。每學(xué)年中,在9月份的第三周開(kāi)展“推普周”活動(dòng),內(nèi)容包括:演講比賽、書(shū)法比賽、朗誦比賽等。每學(xué)期,在校園內(nèi)組織語(yǔ)言規(guī)范化專(zhuān)題宣傳教育活動(dòng)達(dá)4次之多。在“推普周”活動(dòng)中,組織師生參與社會(huì)語(yǔ)言工作。其中學(xué)生開(kāi)展系列活動(dòng):“我教爸爸媽媽說(shuō)普通話”、“我當(dāng)推普員”等,社會(huì)影響好。

⑵充分發(fā)揮了語(yǔ)文課的主渠道作用。由語(yǔ)文組帶頭組織帶動(dòng)了全校的推普活動(dòng)的開(kāi)展,在學(xué)校的科技文化藝術(shù)節(jié)中,語(yǔ)文組的所有活動(dòng)都是圍繞推廣普通話而開(kāi)展的,如:舉行“推廣普通話”演講比賽等,取得了很好的規(guī)范效果。學(xué)校按年段語(yǔ)文備課組制定了符合學(xué)校實(shí)際的學(xué)生語(yǔ)言能力培訓(xùn)要求,并通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué),認(rèn)真落實(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練常規(guī)化。

⑶學(xué)科滲透。學(xué)校素質(zhì)教育實(shí)施體系中有關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求。學(xué)校教學(xué)管理中對(duì)“各科教學(xué)應(yīng)注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生規(guī)范意識(shí)和能力的培養(yǎng)”有明確的要求和實(shí)施重點(diǎn)。各科教師普遍樹(shù)立在日常教學(xué)中適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)范化教育的意識(shí),有相關(guān)教學(xué)事例。教學(xué)管理中正確把握語(yǔ)文教學(xué)與其它學(xué)科教學(xué)的關(guān)系。

二、探究出了消除小學(xué)生口語(yǔ)交際心理障礙的對(duì)策

研究前期,我們圍繞“口語(yǔ)交際過(guò)程中小學(xué)生心理問(wèn)題”進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查顯示:小學(xué)生口語(yǔ)交際存在很多普遍的心理障礙。其中,主要表現(xiàn)在:

⑴懼怕心理。相當(dāng)一部分學(xué)生因口語(yǔ)交際 “難”而產(chǎn)生懼怕心理,不敢說(shuō)。還有部分學(xué)生怕說(shuō)得不好被人笑話,怕寫(xiě)不好挨老師批評(píng)。

⑵自卑心理。有這種心理障礙的主要是口語(yǔ)交際能力低的學(xué)生。他們說(shuō)話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐,含糊不清。他們從未獲得過(guò)成功的喜悅,信心喪失殆盡,甚至產(chǎn)生逆反心理。

⑶厭惡心理。有一些學(xué)生,他們的成績(jī)較好,但性格內(nèi)向,情緒放松,競(jìng)爭(zhēng)心理不強(qiáng)。在口語(yǔ)交際時(shí),存在著應(yīng)付心理,隨便說(shuō)上幾句,應(yīng)付過(guò)關(guān)。

從教育心理學(xué)的角度看,口語(yǔ)交際情感是一種內(nèi)在力量,它能促使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我追求、向著認(rèn)定的目標(biāo)前進(jìn),使口語(yǔ)交際能力主動(dòng)地得到發(fā)展。實(shí)踐中,我們探究出了如下有效策略:

1.興趣誘導(dǎo)策略

興趣是學(xué)生口語(yǔ)交際入門(mén)的導(dǎo)向,是直接推動(dòng)小學(xué)生口語(yǔ)交際的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。小學(xué)生具有喜新好奇的心理特點(diǎn),而且對(duì)色彩鮮艷的動(dòng)態(tài)事物尤為感興趣。根據(jù)這一特點(diǎn),實(shí)踐中我們采取了如下兩項(xiàng)目具體策略:

⑴ 經(jīng)常變換口語(yǔ)交際的主題、內(nèi)容與形式,使學(xué)生每一次都有一個(gè)新鮮的感覺(jué)。

⑵充分運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生的口語(yǔ)交際提供具體生動(dòng)的形象,喚取學(xué)生的好奇心,吸引他們的注意力,開(kāi)拓他們的視野,引發(fā)他們的思維,促進(jìn)他們產(chǎn)生口語(yǔ)交際的興趣和動(dòng)力。

2.“循序漸進(jìn)”策略

信心是興趣的基礎(chǔ)。教學(xué)中,我們面向全體學(xué)生,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),承認(rèn)學(xué)生差異,設(shè)立分層目標(biāo),即對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際要求設(shè)立不同層次。對(duì)困難較大的學(xué)生暫時(shí)地、適當(dāng)?shù)亟档鸵恍┮?使這些學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心,看到自己的進(jìn)步,進(jìn)而一步一個(gè)腳印地趕上去。

3.“鼓勵(lì)”策略

有一部分口語(yǔ)交際與習(xí)作能力比較強(qiáng)的學(xué)生,他們已經(jīng)不滿足于寫(xiě)好課本中的要求,而是把視野投向了更廣闊的天地。在口語(yǔ)交際中,讓他們嘗試即興演講、辯論等較有挑戰(zhàn)性的口語(yǔ)交際的形式。在習(xí)作中,讓他們嘗試著編童話、寫(xiě)詩(shī)、寫(xiě)小論文、寫(xiě)小散文等,積極投稿。只要他們思考了、實(shí)踐了,并迸發(fā)出了創(chuàng)新的火花,就應(yīng)該為他們喝彩,使學(xué)生多一份自信,多一點(diǎn)興趣,多一份成功的體驗(yàn)。

篇10

論文關(guān)鍵詞：多元文化；大學(xué)精神文化；育人

大學(xué)的根本使命是育人，在當(dāng)今這樣一個(gè)呈現(xiàn)出多元文化格局的社會(huì)里，面對(duì)各種文化理念與思潮的蜂擁而至和相互激蕩，大學(xué)精神文化及其育人功能的發(fā)揮勢(shì)必會(huì)受到影響。由此，在多元文化背景下，探討大學(xué)如何適應(yīng)這一客觀趨勢(shì)，培育優(yōu)秀大學(xué)精神文化，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)精神文化的育人功能理應(yīng)成為高等教育領(lǐng)域關(guān)注的核心命題。

一、多元文化及大學(xué)精神文化育人功能的解讀

伴隨著全球化浪潮的沖擊和改革開(kāi)放的不斷深入，世界各地的文化不再處于孤立封閉的狀態(tài)，而是相互交流、相互滲透。由此，文化發(fā)展的多元化趨勢(shì)正逐漸成為我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)背景。

1.多元文化背景的形成

目前對(duì)多元文化這一概念還沒(méi)有十分明確的界定，先生在其《中華民族的多元一體格局》一文中提出，多元文化是指本土文化起源的多樣性。今天所謂多元文化，就是指人類(lèi)群體之間價(jià)值規(guī)范、思想觀念乃至行為方式上的差異，具體來(lái)說(shuō)就是指一個(gè)國(guó)家、社會(huì)或民族中所存在的多種文化的現(xiàn)狀。目前對(duì)于我國(guó)而言，首先隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)步伐的加快，我國(guó)當(dāng)代社會(huì)轉(zhuǎn)型也隨之加速，這有利地推動(dòng)著文化向多元方向發(fā)展。其次，中國(guó)社會(huì)信息化建設(shè)速度加劇，由此使中國(guó)跨入信息化社會(huì)，這為多元文化的形成和傳播提供了更加便利的載體。最后，改革開(kāi)放使我們與全球文化相互接觸、相互碰撞、相互滲透，從而構(gòu)成了“百家爭(zhēng)鳴”的多元文化格局。由此，我國(guó)必然要面對(duì)多元文化這一歷史性趨勢(shì)。

多元文化具體到目前我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況主要指現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化并存；西方文化與中國(guó)本土文化并存；各種意識(shí)形態(tài)與以為指導(dǎo)的社會(huì)主義主導(dǎo)意識(shí)形態(tài)并存；重學(xué)術(shù)分析和研究的精英文化與重生活、消費(fèi)和時(shí)尚的大眾文化并存等。

2.大學(xué)精神文化育人功能的內(nèi)涵解讀

大學(xué)精神文化是大學(xué)文化的核心，它作為一種內(nèi)化氣質(zhì)的抽象，是大學(xué)的靈魂所在，是一所大學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的精神動(dòng)力、智力支持，是所有身在大學(xué)中的大學(xué)人的共同財(cái)富。它既是大學(xué)的，也是每個(gè)大學(xué)人的。大學(xué)精神文化作為大學(xué)文化的亞文化同樣具有較強(qiáng)的育人功能，育人功能是大學(xué)精神文化的首要功能。作為一種強(qiáng)大的精神力量和教育力量，大學(xué)精神文化集中體現(xiàn)了一所大學(xué)獨(dú)特的辦學(xué)理念、精神風(fēng)貌、價(jià)值取向和群體意識(shí)等。濃郁而深厚的精神文化能給予學(xué)生潛移默化的指引與導(dǎo)向、激勵(lì)與凝聚、認(rèn)同與約束以及陶冶與教育。學(xué)生只有時(shí)刻身在健康而積極的大學(xué)精神文化氛圍里才能如同進(jìn)入芝蘭之室，久而會(huì)滿身芬芳，從而受到精神上的啟迪與洗禮，成為志存高遠(yuǎn)和自立自強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

（1）指引與導(dǎo)向功能。這是大學(xué)精神文化最重要的功能，大學(xué)精神文化作為一種無(wú)形的力量，把大學(xué)的價(jià)值理念和精神追求深深印刻在每一個(gè)身處其中的人身上，從而潛移默化地指引與教育其中的大學(xué)人逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，引領(lǐng)他們實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人精神、人格和心靈的塑造，以此達(dá)到充實(shí)自身精神世界和升華個(gè)人價(jià)值追求的目的。

（2）激勵(lì)與凝聚功能。大學(xué)精神文化是全體大學(xué)人的價(jià)值取向和理想訴求，而這些奮斗目標(biāo)和精神追求一旦被群體成員所共同認(rèn)同后就會(huì)成為“粘合劑”，發(fā)揮出強(qiáng)大的凝聚力和推力作用，從而在各個(gè)方面把所有大學(xué)人團(tuán)結(jié)起來(lái)，激發(fā)出潛在能量，使其保持積極的進(jìn)取心和獲取成功的動(dòng)機(jī)，為了完成共同的目標(biāo)而努力進(jìn)取。

（3）認(rèn)同與約束功能。大學(xué)精神文化對(duì)大學(xué)人的思維方式、價(jià)值理念、治學(xué)追求和行為習(xí)慣時(shí)刻產(chǎn)生著影響。它使個(gè)體把群體認(rèn)同的理想訴求內(nèi)化成自身的價(jià)值取向，這為每一個(gè)大學(xué)人在對(duì)自身的道德品質(zhì)和行為方式進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)提供了一個(gè)內(nèi)在尺度，從而對(duì)大學(xué)人的行為產(chǎn)生一種無(wú)形的約束力量，并規(guī)定了每個(gè)大學(xué)人的言行舉止。

（4）陶冶與教育功能。大學(xué)人由于長(zhǎng)期處于大學(xué)精神文化的耳濡目染之下，于是便在這種文化氛圍中使自身的情操得以陶冶，道德得以洗禮，人格得以升華，從而達(dá)到了通過(guò)大學(xué)精神文化氛圍陶冶大學(xué)人心靈的教育成效。

3.多元文化：大學(xué)精神文化育人功能發(fā)揮必須面對(duì)的課題

當(dāng)今社會(huì)，作為一種世界文化發(fā)展趨勢(shì)，多元文化蘊(yùn)含了極為豐富的道德觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗、情感風(fēng)格和精神追求。在這樣一種文化前提下，任何一所高校，其精神文化及其育人功能的發(fā)揮都必然要被多元文化打上深深的烙印且不能游離于多元文化之外。這是因?yàn)榇髮W(xué)精神文化及其育人功能的發(fā)揮始終是在一定的社會(huì)文化環(huán)境下進(jìn)行的，因而難以擺脫文化背景的牽引和鉗制。隨著文化紛爭(zhēng)和文化沖突的日益凸顯，價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的多元性和意識(shí)形態(tài)的差異性都將嚴(yán)重地沖擊著大學(xué)精神文化及其育人功能的發(fā)揮。作為一種不爭(zhēng)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，多元文化之于大學(xué)精神文化及其育人功能的發(fā)揮有著不可忽視的意義。如何正視多元文化這一現(xiàn)實(shí)背景以及在多元文化的環(huán)境中采取切實(shí)的方法和策略推進(jìn)自身發(fā)展，已成為大學(xué)精神文化及其育人功能發(fā)揮所不可規(guī)避的現(xiàn)實(shí)課題。

二、把握大學(xué)精神文化的育人功能是應(yīng)對(duì)多元文化背景的必然選擇

大學(xué)精神文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中整合、積淀和提煉出來(lái)的，它是各種復(fù)合因素的集合，是大學(xué)精神風(fēng)貌和物化環(huán)境在意識(shí)形態(tài)上的映射，是彌散于大學(xué)中因“人”而形成的一種文化氛圍。因此，鑒于大學(xué)精神文化的這種彌散性和教育性的特點(diǎn)以及它對(duì)大學(xué)人的這種潛移默化的印刻性影響作用，在面對(duì)多元文化這一全球化文化發(fā)展趨勢(shì)的挑戰(zhàn)下，把握大學(xué)精神文化并且充分發(fā)揮其育人功能是應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)實(shí)課題的必然選擇。

1.推動(dòng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成

由經(jīng)濟(jì)全球化帶來(lái)的本土文化、外來(lái)文化及各種混合文化造成的多元文化沖突讓當(dāng)代大學(xué)生接觸到了形形甚至是互相矛盾的各種世界觀、人生觀、價(jià)值觀以及信仰和信念的選擇，在這種強(qiáng)烈的文化激蕩背景中，一部分學(xué)生喪失了對(duì)待世界、人生與自我的正確態(tài)度。面對(duì)這種情況，大學(xué)精神文化將會(huì)以其獨(dú)特的育人功能將其中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀念深深地熔鑄在大學(xué)生活的方方面面，并通過(guò)特定的精神環(huán)境和文化氛圍使生活在其中的大學(xué)生在無(wú)形中使自己的思想觀念、價(jià)值取向、個(gè)性品質(zhì)等與積極正確的文化價(jià)值產(chǎn)生認(rèn)同，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身良好的精神自我和正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的形成。

2.促進(jìn)大學(xué)生身心健康和諧的發(fā)展

大學(xué)精神文化能夠通過(guò)一定的校園精神文化活動(dòng)調(diào)節(jié)鍛煉大學(xué)生身心的各個(gè)方面，從而為其身心健康和諧的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這是因?yàn)槌耸勾髮W(xué)生達(dá)到強(qiáng)身健體的身體健康層面，我們更加追求的是另一個(gè)更高層次的健康標(biāo)準(zhǔn)，即心理層面的健康，而大學(xué)精神文化及其育人功能的發(fā)揮對(duì)大學(xué)生健康的心理素質(zhì)和優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的形成有著不容忽視的作用。通過(guò)大學(xué)精神文化活動(dòng)可以達(dá)到使青年學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、接受和評(píng)價(jià)自我、提高心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生身心健康和諧發(fā)展的目的。

3.完善大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培育

當(dāng)今世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，其核心是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維能力的創(chuàng)新型人才又是重中之重。面對(duì)現(xiàn)今多元文化并存的局面，大學(xué)精神文化育人功能的發(fā)揮注重為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有創(chuàng)造性的特殊文化環(huán)境和氛圍，并通過(guò)這種環(huán)境和氛圍來(lái)豐富學(xué)生的文化活動(dòng)，融知識(shí)、趣味、精神于一體，潛移默化地對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，大學(xué)精神文化還會(huì)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行引導(dǎo)，使其向著更加完善的方向發(fā)展。

4.推進(jìn)大學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展

審美素養(yǎng)是大學(xué)生適應(yīng)時(shí)代要求的基本素質(zhì)之一，感受美、追求美、升華美，并按美的要求進(jìn)行自我完善和自身素質(zhì)的培養(yǎng)，最終形成健康的人格品質(zhì)。在多種文化相互碰撞與交流、相互沖突與適應(yīng)的背景下，大學(xué)精神文化為大學(xué)生提供了抵御腐朽低俗的審美情趣的高雅環(huán)境，并以其形式多樣的各種內(nèi)容健康、格調(diào)高雅的校園精神文化活動(dòng)引導(dǎo)和培養(yǎng)大學(xué)生的興趣，用生動(dòng)活潑的美感形象對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染熏陶，以此逐漸形成正確的審美意識(shí)和審美觀點(diǎn)，培養(yǎng)高尚的審美理想，使其能夠感受美、欣賞美和創(chuàng)造美，進(jìn)一步促進(jìn)其審美素養(yǎng)的發(fā)展。

三、多元文化背景下促進(jìn)大學(xué)精神文化育人功能發(fā)揮的策略思考

處于多元文化背景中的大學(xué)精神文化及其育人功能的發(fā)揮一定要清醒認(rèn)識(shí)多元文化的發(fā)展趨勢(shì)，正視并且要勇于直面其挑戰(zhàn)和沖擊，在把握和適應(yīng)形勢(shì)的基礎(chǔ)上采取積極有效措施，從而在多元文化背景下開(kāi)創(chuàng)大學(xué)精神文化育人工作的新局面。

1.樹(shù)立“以生為本”的大學(xué)精神理念

大學(xué)教育的主體是學(xué)生，大學(xué)的根本任務(wù)是育人?！耙陨鸀楸尽钡拇髮W(xué)精神理念是彰顯大學(xué)精神、塑造健全人格的根本所在。因此，大學(xué)在傳遞知識(shí)的同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信仰和信念，使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的過(guò)程同時(shí)成為個(gè)性與人格的發(fā)展完善過(guò)程，從而為大學(xué)生成長(zhǎng)為廣泛意義上全面發(fā)展的個(gè)體奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。大學(xué)是特殊的社會(huì)組織，它承擔(dān)著人類(lèi)精神文明成果的傳承與創(chuàng)造的重任，大學(xué)精神文化及其育人功能更是其發(fā)揮作用的內(nèi)核與靈魂，鑒于大學(xué)精神文化的獨(dú)特作用，樹(shù)立以生為本的大學(xué)精神理念，使不同類(lèi)型、不同層次的大學(xué)在以生為本的大學(xué)精神理念的統(tǒng)帥下，發(fā)展別具特色的大學(xué)精神文化，促進(jìn)育人功能的發(fā)揮，并在此基礎(chǔ)上把大學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和科學(xué)發(fā)展統(tǒng)一起來(lái)，從而培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)具有適用性的創(chuàng)新型人才，應(yīng)該成為目前多元文化形勢(shì)下大學(xué)精神文化建構(gòu)及其育人功能發(fā)揮的根本目標(biāo)所在。

2.開(kāi)展健康活躍的大學(xué)精神文化活動(dòng)

大學(xué)是育人的場(chǎng)所，大學(xué)精神文化是育人的文化，而育人首先是要培育大學(xué)人的思想道德品質(zhì)，這是因?yàn)榈履耸橇⑸硖幨乐?。著名?shī)人但丁就曾說(shuō)過(guò)：“道德常常可以增補(bǔ)智慧的缺陷，而智慧卻永遠(yuǎn)填補(bǔ)不了道德的缺陷?！睈?ài)因斯坦在悼念居里夫人時(shí)高度贊頌她的高尚品德，但卻很少提及她科學(xué)上的豐功偉績(jī)，這是因?yàn)樵趷?ài)因斯坦看來(lái)，居里夫人的人性光輝比科學(xué)上的豐功偉績(jī)更加令世人欽佩。所以，“重智輕德”只會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離文明，遠(yuǎn)離進(jìn)步，他們的才智、潛能等極易偏離社會(huì)生活的正常軌道。然而，大學(xué)精神文化在本質(zhì)上是抽象的，只有通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)才能得以體現(xiàn)和詮釋。因此，學(xué)校一方面要積極組織學(xué)生開(kāi)展多姿多彩、健康有意義的校園精神文化活動(dòng)，通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)術(shù)講座、校園藝術(shù)節(jié)以及競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)等多種形式讓內(nèi)涵豐富、品位高尚的大學(xué)精神文化走進(jìn)大學(xué)人的生活，占領(lǐng)學(xué)校文化主陣地；另一方面，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐活動(dòng)的育人功能，充分利用一切機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，利用所在地域的文化特色、區(qū)域歷史等對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化和愛(ài)國(guó)主義教育，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在大學(xué)精神文化活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我教育，促進(jìn)自身思想品格的進(jìn)一步提升。

3.構(gòu)建大學(xué)精神文化資源整合方式

大學(xué)精神文化作為各高校特有的大學(xué)文化組成部分，是文化寓存于實(shí)物之中的，即文化是一種觀念形態(tài)的先進(jìn)文化，而實(shí)物是大學(xué)精神文化的載體。大學(xué)精神文化的產(chǎn)生、形成和發(fā)展是各高校自辦學(xué)以來(lái)長(zhǎng)期積淀的產(chǎn)物，其載體也具有多樣性與多維性的特征。因此，科學(xué)整合大學(xué)精神文化的多渠道資源，挖掘蘊(yùn)含其中的內(nèi)涵，延伸其獨(dú)特而深刻的意境，構(gòu)建大學(xué)精神文化資源的整合方式是實(shí)現(xiàn)大學(xué)精神文化育人功能得以發(fā)揮的必然要求。具體來(lái)說(shuō)，首先，對(duì)觀念形態(tài)的大學(xué)精神文化進(jìn)行整合，把不同時(shí)期觀念形態(tài)的文化資源納入其科學(xué)體系，使大學(xué)精神文化成為全面的系統(tǒng)的理論化的文化形態(tài)，讓大學(xué)精神文化深入人心，并在其主體身上印刻上深深的烙印。其次，綜合利用高校中的各實(shí)態(tài)資源，比如文化石、文化墻、文化長(zhǎng)廊等建筑物，以達(dá)到相互補(bǔ)充、相得益彰的作用，從而增強(qiáng)吸引力，發(fā)揮整體效應(yīng)。最后，建立新的整合理念和整合思路，發(fā)揮大學(xué)精神文化整體效應(yīng)，從而真正以特有的大學(xué)精神文化滲透于大學(xué)生生活的方方面面之中。