導(dǎo)語：如何才能寫好一篇常見的自然地理現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高中自然地理知識教學(xué)背景

 

隨著新一輪地理課程改革的推進，教學(xué)理念、教師觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀等教育觀念都發(fā)生了巨大的變化?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》中提出的 “重視對地理問題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。高中自然地理的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)人文地理和區(qū)域地理的基礎(chǔ)。而自然地理因其空間性強，抽象性強，與人文地理、區(qū)域地理最大的不同之處就在于其知識屬性的不同：具有明顯的自然屬性、具有基礎(chǔ)性、推理性、空間性、綜合性、區(qū)域性、實踐性等特點。從高中自然地理知識的學(xué)習(xí)過程來看，主要經(jīng)歷了陳述性知識的學(xué)習(xí)——程序性知識的學(xué)習(xí)——策略性知識的學(xué)習(xí)。

 

二、高中自然地理知識具體分類

 

新一輪課程改革強調(diào)地理教學(xué)要從知識的傳授過渡到對獲取知識能力的培養(yǎng)，教會學(xué)生如何掌握知識，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教授高中自然地理知識部分時，教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從感性知識的學(xué)習(xí)上升到理性知識的學(xué)習(xí)。

 

自然地理研究地球表層的自然地理環(huán)境，而地球表層的構(gòu)成主要由大氣圈、水圈、生物圈、巖石圈和土壤圈組成，各個圈層之間相互作用、相互影響構(gòu)成一個復(fù)雜的巨系統(tǒng)。按照自然地理知識的結(jié)構(gòu)和屬性不同，可將高中自然地理知識主要分為：自然地理感性知識和自然地理理性知識。高中自然地理感性知識(地理名稱、地理分布、地理景觀、地理數(shù)據(jù))和高中自然地理理性知識(地理概念、地理特征、地理規(guī)律、地理成因)，以下分別對這幾類知識進行簡要介紹：

 

三、高中自然地理的有效教學(xué)策略

 

(一)有效教學(xué)的定義

 

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的共同活動。學(xué)生在教師有目的、有計劃的指導(dǎo)下，積極、主動地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展能力，增強品質(zhì)，形成一定的思想品德?！坝行А笔钦n堂教學(xué)的本質(zhì)特征，也是新課改理念的核心思想，是教育工作者的畢生追求。關(guān)于有效教學(xué)的定義，不同學(xué)者發(fā)表不同看法。有效教學(xué)是有效果、有效率、有效益的教學(xué)，并強調(diào)教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，盡可能投入少的時間、精力和物理，取得最佳的教學(xué)效果。

 

(二)高中自然地理感性知識有效教學(xué)策略

 

高中自然地理感性知識主要包括名稱知識、分布知識、景觀知識、數(shù)據(jù)知識四類知識，由于類型比較多，為了深入研究，突出重點，下面以高中自然地理景觀知識和數(shù)據(jù)知識為例，研究高中自然地理感性知識的有效教學(xué)策略。

 

1.高中自然地理景觀知識的有效教學(xué)策略

 

(1)直觀演示精美景觀，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。信息傳播理論認(rèn)為：人類視角感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83%，可見視角表象對地理教學(xué)效果有重要影響。常見的地理視覺表象有地球儀、地理模型、地理圖形、地理表格、地理視頻等。

 

(2)生動語言描述景觀，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。對于一些景觀知識，筆者認(rèn)為，教師不僅要讓學(xué)生觀看圖片，更要注重讓學(xué)生自己描述景觀的特點。以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，也有利于學(xué)生理解景觀形成的原因。例如：在學(xué)習(xí)巖石圈的物質(zhì)循環(huán)時，可以讓學(xué)生看圖描述巖漿巖中的玄武巖與花崗巖的異同，并描述各自特點。

 

2.高中自然地理數(shù)據(jù)知識的有效教學(xué)策略

 

計算數(shù)據(jù)獲得真知，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。對高中自然地理數(shù)據(jù)知識的教學(xué)，教師不僅要注重讓學(xué)生進行比較、分析、歸納、推理各類數(shù)據(jù)所隱含的深層的地理原理，培養(yǎng)學(xué)生的判斷分析能力和邏輯思維能力?？梢宰寣W(xué)生計算極晝極夜范圍、兩地的相對高度、地方時和日期、太陽高度角、晝夜長短、日出日落時刻、太陽直射點的緯度位置、南北溫差等。

 

(三)高中自然地理理性知識有效教學(xué)策略

 

高中自然地理理性知識主要包括概念知識、特征知識、規(guī)律知識和成因知識。由于類型比較多，為了凸顯重點，深入研究。下面主要以高中自然地理概念知識和規(guī)律知識為例研究高中自然地理理性知識的教學(xué)策略。

 

1.高中自然地理概念知識的有效教學(xué)策略

 

(1)繪制簡圖理解概念，養(yǎng)成運用地圖習(xí)慣。信息傳播理論認(rèn)為，人類視覺感官獲得知識的比率占獲得知識總比率的83﹪?？梢娨曈X表象對地理教學(xué)效果具有重要影響。在常見的地理視覺表象中，地理簡圖是一種重要的描述地理概念的方式。地圖是地理教學(xué)的第二語言。繪制地理簡圖如等值線圖、光照圖、區(qū)域圖等對地理概念的學(xué)習(xí)具有重要作用。它有利于提高教學(xué)效率，也有利于學(xué)生理解地理概念。

 

(2)利用歧義舉證反例，反復(fù)練習(xí)強化概念。行為主義理論提出了“強化”理論，它認(rèn)為在學(xué)完一個知識后要通過反復(fù)練習(xí)加以強化，以讓學(xué)生牢固的掌握新知識。在學(xué)完地理概念后教師要舉出正反例，以檢測學(xué)生是否真正掌握了這個概念，強化學(xué)生對此概念的理解。

 

2.高中自然地理規(guī)律知識的有效教學(xué)策略

 

(1)清晰推導(dǎo)地理過程，理解規(guī)律來龍去脈。新教材在呈現(xiàn)地理規(guī)律時比舊教材更加注重規(guī)律的形成過程，新課改也提倡清晰推導(dǎo)地理過程，讓學(xué)生明白地理過程的來龍去脈。作為教師，首先要有一個清晰的教學(xué)設(shè)計，可以將講解與圖示相結(jié)合來解釋地理規(guī)律。實踐證明，重視規(guī)律的過程形成會對規(guī)律掌握的更加牢固。

 

(2)圖文結(jié)合分析規(guī)律，養(yǎng)成圖文結(jié)合習(xí)慣?！皻v史一條線，地理一張圖”。不僅教師在上課時要充分利用地圖進行教學(xué)，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)時也要時刻記住將圖文結(jié)合以提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)地理規(guī)律知識時，學(xué)生要從教師講學(xué)生記筆記的傳統(tǒng)方式里解脫出來，自覺拿出紙和筆畫圖或觀察PPT或教材上的地理圖象分析地理事物的規(guī)律及成因。這有利于理解地理原理及原因，提高課堂效率，也有利于學(xué)生養(yǎng)成圖文結(jié)合習(xí)慣。

 

(3)聯(lián)系生活設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生求知欲。教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)動機的研究表明：采用富有吸引力的情景，可以引起學(xué)生迫切解決問題的需要。在地理教學(xué)中，采用富有懸念性的語言，描述各種地理事實和地理現(xiàn)象，尤其是對地理學(xué)家的描述，可以激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

 

四、結(jié)語

 

筆者主要針對高中自然地理知識的分類提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。對于自然地理感性知識，主要對自然地理景觀知識和數(shù)據(jù)知識提出了教學(xué)策略，對于自然地理理性知識，主要對自然地理概念知識和規(guī)律知識提出了教學(xué)建議，即教師可以采用直觀演示法、生動語言描述法、野外實踐考察法、、動手計算法、觀察圖像法、比較分析法、運用口訣法等來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中自然地理感性知識;可以采用圖文結(jié)合法、比較異同法、舉證反例法、建立概念圖法、清晰推理法、模擬實驗法、模型演示法、聯(lián)系生活實踐、獨立思考、合作探究、觀察圖像法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、野外觀測法等方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中自然地理理性知識，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣。

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關(guān)鍵詞：人文地理環(huán)境；整體性分析

中圖分類號：G633.55

對于很多的高中文科生來說，地理課程的學(xué)習(xí)一直都是十分枯燥、乏味且十分困難的，困難不是體現(xiàn)在對于知識的不理解，而是表現(xiàn)在對整個的知識結(jié)構(gòu)缺乏一個很好的串聯(lián)，每次課堂上學(xué)到的知識沒有進行相互之間的比較，不會區(qū)分它們之間的差異和聯(lián)系，這就容易導(dǎo)致在地理課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)混淆。作為地理環(huán)境的重要組成部分的人文地理環(huán)境，一直以來都是高中地理學(xué)習(xí)的重點，即使如此，還是有相當(dāng)一部分同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中往往都會忽視對人文地理環(huán)境知識的整體把握，知識掌握不牢固，希望通過更大范圍內(nèi)的研究和推廣，可以逐漸改善目前這種狀況。

一、人文地理環(huán)境的概念

我們通常提到的人文地理環(huán)境主要指的是各種人文現(xiàn)象之間的空間分布關(guān)系及其不斷發(fā)展演變的規(guī)律研究，同時還包括了人類與地域之間的關(guān)系，地球表面的地域所表現(xiàn)出來的地理結(jié)構(gòu)等。在分析人文地理環(huán)境的時候需要關(guān)注的不僅僅只有自然環(huán)境，同時還包括了對于人類現(xiàn)象的研究，人文地理環(huán)境講究的是空間以及地方對于整個地理環(huán)境演變發(fā)展所帶來的正面和負(fù)面的影響，也就是說，在研究人文地理環(huán)境時需要考慮到特定地點、特點地域、特定的人群所具有的人文特色以及相對應(yīng)的人文活動，還要分析這些人文活動是如何形成的，與周圍的地理環(huán)境之間所具有的關(guān)系，同時還要關(guān)注形成的前因后果以及未來的發(fā)展趨勢。這些都是人文地理環(huán)境所需要包含的基本內(nèi)容，與此同時，人文地理環(huán)境還包括了對某個區(qū)域進行分析和對某個空間進行特定分析，與自然地理環(huán)境不同，人文地理環(huán)境可以說是對自然地理環(huán)境的一個有效的補充，除了對一些基本的自然現(xiàn)象進行分析之外，還要對引發(fā)自然現(xiàn)象的人和事進行分析，研究二者之間所具有的一種整體性，簡而言之，人文地理環(huán)境指的是在地球表面活動的人類所居住的周圍的自然環(huán)境以及特有的人類活動，同時還包括了二者之間的相互聯(lián)系。人文地理環(huán)境是指人類為求生存和發(fā)展而在地球表面上進行的各種活動的分布和組合，如疆域、政區(qū)、軍事、人口、民族、經(jīng)濟（農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)）、城市、交通、文化等等。是地理環(huán)境的重要組成部分。

二、人文地理環(huán)境整體性的體現(xiàn)

首先需要明確的一點就是：人文地理環(huán)境的不斷轉(zhuǎn)變也就是人類社會化的不斷轉(zhuǎn)變，在某個特定區(qū)域內(nèi)部，人文地理環(huán)境的規(guī)模會因為該區(qū)域的多樣性而有所不同，這就是我們常說的人文地理環(huán)境的差異性，比如說：位于海峽西岸的經(jīng)濟區(qū)所代表的一種經(jīng)濟文化結(jié)構(gòu)就是一種中原文化的代表，從該地區(qū)的地形、氣候、土壤、水文，到產(chǎn)業(yè)、人口、文化以及社會政治等，整個經(jīng)濟發(fā)展區(qū)與其他地區(qū)相比較，都具有自己的獨特之處，這不是別人可以效仿的，是一種原汁原味的水文地理環(huán)境特點。那么，與這種人文地理環(huán)境的差異性相比，整體性又是體現(xiàn)在哪里呢？

1、自然環(huán)境之間的相互聯(lián)系

盡管說，不同地域之間所代表的地理環(huán)境千差萬變，所具有的氣候特點也是不盡相同，但是需要注意的是不同地域所具有的地理環(huán)境特點是具有一定的關(guān)聯(lián)的，就好比我們經(jīng)常提到的亞熱帶季風(fēng)氣候，這種氣候比較常見于亞歐大陸的副熱帶東部，具體在中國南方地區(qū)大部、臺灣中北部、日本群島南端、朝鮮半島南端。形成的主要原因就是在最大的大陸與最大的海洋之間熱力差別十分明顯，在夏季來臨的時候，亞歐大陸氣壓較低，就會促使高壓向西北方向前進，從北太副高方向所擴散出來的東南帶季風(fēng)就會給當(dāng)?shù)貛硎重S沛的雨水。從這種亞熱帶季風(fēng)氣候的形成過程中我們可以很清楚的看到，給亞歐大陸帶來豐沛雨水的季風(fēng)氣候不是在該地域自然形成的，是與太平洋地區(qū)的氣候相互作用之后，在氣壓的影響下最終形成的，兩個不同地域之間的地理環(huán)境的相互碰撞才導(dǎo)致了該種氣候的形成和擴散，如果兩個地域之間不會這樣相互作用，也不會產(chǎn)生這么美好的氣候條件。

2、人類活動的相互串聯(lián)

除了自然環(huán)境之間的相互串聯(lián)可以表現(xiàn)出人文地理環(huán)境的整體性之外，人類互動的相互聯(lián)系也足以說明人文地理環(huán)境在某種程度上是具有很強的整體性的。就拿上面提到的海峽西岸的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)來說，雖然說它所代表的結(jié)構(gòu)特點與其他地區(qū)不盡相同，各自具有各自的特色，但是從海峽西岸和東岸之間資源的相互補充、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的相互補充、經(jīng)濟市場、人力資源、文化科技交流、資本的互相轉(zhuǎn)移等角度上說，海峽西岸和海峽東岸之間在一定程度上具備了很好的整體性，起到了相互補充的作用，任何一方都不可能離開另一方而獨立生存，與此同時，兩個不同地區(qū)之間還在追求著各自的特點，以體現(xiàn)出自己的優(yōu)勢，也就是類似于相互競爭、相互學(xué)習(xí)、相互共存。從不同地區(qū)的服飾、家族、宗教以及傳統(tǒng)習(xí)俗的角度上說，這些人文特點之間也是具有一定的共同點，一般說來，一個地區(qū)的文化特點是可以從另一個地區(qū)的文化特點中找到自己的影子的，需要進行二者之間的相互比較，才可以發(fā)現(xiàn)他們之間的相互聯(lián)系。

從自然環(huán)境和人文特點的角度上進行分析，可以很清楚的看到人文地理環(huán)境所具有的整體性，高中地理學(xué)習(xí)在很多人看來都是一件十分枯燥的事情，沒有什么趣味可言，但其實不然，抓住人文地理和自然地理之間的區(qū)別，再對每個地理環(huán)境進行比較，找出不同之處和相互串聯(lián)的地方，從整體上對人文地理環(huán)境的特點進行掌握，不僅可以發(fā)現(xiàn)其中所具有的特點，，還可以增強自己對地理知識的了解興趣，在高中地理知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，需要經(jīng)常運用到這種方法，才可以做到融會貫通。

三、總結(jié)

地理環(huán)境包含了我們?nèi)祟惿畹姆椒矫婷妫祟惖纳骐x不開周圍的地理環(huán)境的支持，因此，需要加強對于地理環(huán)境的了解，特別是對高中生來說，更好的掌握地理知識不僅有利于自己學(xué)習(xí)效果，還有利于今后對于環(huán)境條件的改善和提高，在這其中，就需要注意加強對人文地理環(huán)境的掌握，不同地域所代表的人文地理環(huán)境各不相同，要想更好的進行知識的掌握，就必須搞清楚他們之間所具有的整體性，只有從整體上對人文地理環(huán)境進行了把握，才可以從小的方面的，更加細(xì)致的對人文地理環(huán)境進行分析，才能將知識要點掌握的更加透徹。

參考文獻

[1]劉旭東；地理環(huán)境的整體性淺談[J]；新課程（教師版）；2006（06）：365-367

[2]詹愛軍；用矛盾分析法理解地理環(huán)境的整體性[J]；教育革新；2010（06）：254-256

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一、圖式對地理教學(xué)的作用

1.有利于學(xué)生加深對知識的記憶且不易遺忘。高中地理中，學(xué)生需要掌握的知識點非常多，涉及的內(nèi)容方方面面，既有氣候、地形、河流等自然地理知識，又有農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、人口等人文地理知識，還要掌握區(qū)域的空間定位等。這些內(nèi)容是相互聯(lián)系的。如果把圖式理念運用在地理知識的識記上，能有效提高學(xué)生對知識的識記。例如：關(guān)于河流的知識我們可以構(gòu)建以下圖式：

通過以上圖式，學(xué)生就能從整體上把握關(guān)于“河流”的知識，這既有利于學(xué)生對知識點的更深入了解，也有利于學(xué)生的識記。

2.有利于學(xué)生進一步理解和掌握地理各要素之間的聯(lián)系。圖式并不是對知識點簡單的疊加，而是按一定規(guī)律組成的知識體系，其中各要素是相互聯(lián)系、相互影響的。如，自然地理環(huán)境的圖式中包括氣候、地形、土壤、水文、植被、礦產(chǎn)資源等要素，而這些要素并不是獨立的，而是相互影響、相互制約的。一個地區(qū)的氣候往往會影響該地的植被類型、土壤性狀、河流水文特征等，而植被覆蓋率、河流湖泊等也會反過來影響氣候，利用圖式就可以清晰地把它們之間的關(guān)系呈現(xiàn)出來。關(guān)于自然環(huán)境各要素的關(guān)系我們可以這樣構(gòu)建圖式（右圖）：

在構(gòu)建圖式的基礎(chǔ)上，可再結(jié)合一些具體實例來理解，如可以結(jié)合課本上的一些案例，如必修1“自然地理環(huán)境的整體性與差異性”中案例1的“生物在自然地理環(huán)境形成與演化中的作用”，案例2的“黃土高原的形成”。通過結(jié)合這些案例進行教學(xué)，能讓學(xué)生更好地掌握地理環(huán)境中各要素及其之間的相互關(guān)系。

3.有利于學(xué)生在原有圖式的基礎(chǔ)上掌握新知識。圖式形成后并不是一成不變的，它隨著人們對事物認(rèn)知的廣度和深度的變化而變化。圖式是人們在認(rèn)知過程中自然形成的，不同的人對同一事物的認(rèn)知程度是不一樣的，因此不同人對同一事物所建立的圖式也是不同的。隨著人們對事物認(rèn)知的深入，不同階段所構(gòu)建的圖式也是不同的。在認(rèn)知過程中，圖式隨著認(rèn)知的變化而不斷變化，通過變化使圖式的層次越來越高、越來越完善。而如果在學(xué)到與某一圖式有關(guān)的新知識時，就能把新知識納入已有的圖式中，從而使已有的圖式不斷豐富和發(fā)展。這樣既有利于掌握新知識，也有利于聯(lián)系和鞏固舊知識。例如以上關(guān)于河流的圖式中，河流水文特征一般包括水量、水位、結(jié)冰期、含沙量等，但隨著認(rèn)知的變化，我們了解到水文特征還包括水能狀況、凌汛等，這時就可以把這幾個特征也納入河流的圖式中。這樣既有利于學(xué)生對河流舊知識的鞏固，又有利于學(xué)生對新知識的掌握。

4.有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的歸納分析能力，提高學(xué)習(xí)效率。圖式構(gòu)建是一個對地理知識重新認(rèn)識和理解的過程，是主動學(xué)習(xí)的過程。在圖式構(gòu)建過程中，對于一些基本概念、基本原理要掌握到位，特別是要從整體上把握一地理事物或地理現(xiàn)象具體由哪些要素構(gòu)成，并思考這些要素之間的關(guān)系如何，如何把這些相互聯(lián)系的要素整合到一個圖式中。這將使地理學(xué)習(xí)由被動學(xué)習(xí)化為主動學(xué)習(xí)，促使學(xué)生帶著問題去主動思考、探究、求證，而學(xué)生也能在圖式構(gòu)建后獲得成功的喜悅，進而提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

二、如何運用圖式理論提高地理教學(xué)效率

結(jié)合圖式理念提高教學(xué)效率是一個循序漸進的過程，要做到以下幾點：

1.教師對基本概念、基本原理等知識點的講解要到位。圖式是對知識的重組，因此對學(xué)生各方面能力的要求也較高。重組相當(dāng)于對知識的再整合，這就要求學(xué)生對知識點掌握要到位，既要掌握各個知識點，又要理清知識要素之間的相互關(guān)系及各自的作用和地位，再以自己對這些知識的理解重新構(gòu)建知識體系。如果學(xué)生對知識掌握不到位甚至是錯誤的話，那所構(gòu)建的圖式就會是錯誤的，就不利于學(xué)生對知識的掌握，更談不上利用圖式促進學(xué)習(xí)了。因此，教師在課堂教學(xué)中把基本概念、基本原理等知識講解到位是正確構(gòu)建圖式的前提。

2.教師要把圖式運用到日常教學(xué)中。要讓學(xué)生了解并掌握圖式，教師就要在日常教學(xué)中運用圖式，這樣既有利于提高課堂教學(xué)效率，又有利于向?qū)W生灌輸圖式理念。如果教師在地理課堂教學(xué)中經(jīng)常運用圖式，就能使學(xué)生逐步學(xué)會運用圖式來掌握和理解知識。在日常地理教學(xué)中既可以運用課本中的圖式，也可以由教師自己構(gòu)建圖式。只有教師把圖式構(gòu)建、分析滲透到課堂教學(xué)中，才能讓學(xué)生逐漸了解并接受圖式理念，進而達(dá)到讓學(xué)生運用圖式來提高地理學(xué)習(xí)的目的。

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一、試題的突出特點

1.重視基礎(chǔ)知識考查。去年高考地理試題中自然地理比重很大，如第1、2、6、7、8、9、10、11、12、36（1）（2）（3）、39（3）題，分值達(dá)70，是比較少見的。這充分體現(xiàn)了高考也立足雙基的特征，因為自然地理是中學(xué)地理中最基礎(chǔ)的主干知識，要求學(xué)生必須扎實地掌握。

2.顯示時代性實用性特征。這組試題中的第3、4、5題是關(guān)于生態(tài)工業(yè)園產(chǎn)業(yè)鏈的問題，第36（3）（4）題的農(nóng)業(yè)與氣象災(zāi)害的關(guān)聯(lián)，第39（4）題地形氣候條件對飛機飛行的影響， 第9～11題花期早晚這一自然現(xiàn)象的地理分析。以上試題反映了高考地理對時展和現(xiàn)實社會的關(guān)注，引領(lǐng)了地理學(xué)科的發(fā)展方向，即“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。

3.能力考查更突出。如第1、2題考查了等高線地形圖的判讀及根據(jù)等高線計算坡度、根據(jù)比例尺計算規(guī)定區(qū)域的面積的能力；第3、4、5題以工業(yè)流程圖的形式考查學(xué)生綜合分析循環(huán)經(jīng)濟中各環(huán)節(jié)的相互聯(lián)系從而判斷工業(yè)門類，并據(jù)工業(yè)門類確定其分布地域，知識點轉(zhuǎn)換巧妙，能力要求較高。第6、7、8題以看似簡單的日照變式圖來考查地球運動中晨昏線、日出、日落、晝夜長短變化等知識，要求學(xué)生在掌握扎實的地球運動基本知識的基礎(chǔ)上能展開空間想象，進行圖像轉(zhuǎn)換，分析推理解決問題。第36題考查微觀地圖的區(qū)域定位、年降水柱狀圖的判讀分析及區(qū)域氣溫、降水特征的闡述，農(nóng)業(yè)與氣象災(zāi)害關(guān)聯(lián)性分析。這些問題較深、專業(yè)性較強，對能力的考查突出。

二、對今后高三地理教學(xué)的啟示

1.研讀《考試說明》，依綱據(jù)本，重視雙基，突出主干知識。文科綜合能力測試地理試題總是選擇反映學(xué)科研究的相關(guān)素材，立足考查基礎(chǔ)知識、基本原理、基本規(guī)律、基本技能，所以強調(diào)“雙基”、突出主干一直是高考文綜試題命題的原則。為此，高三復(fù)習(xí)應(yīng)重點抓住學(xué)科內(nèi)最基本、最常見的主干知識教學(xué)和基本技能的培養(yǎng)。如地圖知識、地球運動中的時間和日期計算、日照圖的判讀，大氣環(huán)境中的天氣與氣候、全球性大氣環(huán)境問題，陸地環(huán)境中的地形地貌、河流、水資源、地下水，海洋環(huán)境中的海水性質(zhì)、洋流與環(huán)境、海洋資源，人類活動（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游業(yè)等）空間布局的區(qū)位分析，城市化問題與城市合理規(guī)劃，區(qū)域國土資源的開發(fā)與整治，可持續(xù)發(fā)展等。

篇5

許多因素影響地理課程的發(fā)展。比較重要的有：社會對環(huán)境及可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注、基礎(chǔ)教育價值觀的轉(zhuǎn)變 和信息技術(shù)的發(fā)展。綜合這些因素的影響，本文認(rèn)為，中學(xué)地理課程的發(fā)展大致有以下幾種趨向：與中學(xué)其它 課程綜合、以環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展教育的思路重新定向、在注重人文地理的同時突出地球科學(xué)、逐步信息化 。這幾個趨向既是有各自特點的獨立發(fā)展方向，又是相互聯(lián)系、融合在一起的。

一、融合在綜合課中的地理知識

在基礎(chǔ)教育階段加強課程的綜合化是當(dāng)今世界課程發(fā)展的一個重要動態(tài)。課程綜合化主要是解決中學(xué)特別 是初中階段課程劃分過細(xì)、過多，造成學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重、缺乏綜合掌握和利用所學(xué)知識的意識和能力的問題 ?，F(xiàn)有的綜合方式多種多樣，基本上是按大的科學(xué)分類，把中學(xué)的課程分為綜合理科（也有稱自然科學(xué)或科學(xué) 的）和社會科。綜合理科包括分科時開設(shè)的物理、化學(xué)、生物、地理中的地學(xué)部分；社會科則包括歷史、政治 、社會常識、地理等內(nèi)容（或只包括歷史和地理）。

北京市九年義務(wù)教育課程改革方案中，也有把原有的地理課和歷史課合并為社會課，原有的物理、生物、 化學(xué)課合并為科學(xué)課來作為學(xué)校課程選擇之一的設(shè)想。此外，北京市和廣東省的綜合課方案還納入到高中課程 改革方案之中。

由于我國綜合課還處在實驗階段，內(nèi)容的綜合問題還沒有很好解決，其中的地理知識往往帶有明顯的分科 課程痕跡，即地理類知識集中安排，其結(jié)構(gòu)與分科地理課程基本相同。這在社會科的綜合中更為明顯。

上海市的綜合課與浙江省不同的地方在于地理知識與其它知識的融合性更強，它并不是全部集中在一冊書 或一個年級中，而是分散在不同階段，特別是在初三安排了地球知識的學(xué)習(xí)，這是符合學(xué)生年齡和能力特征的 。

綜合課程的發(fā)展給地理教育研究提出了新的問題。一方面，中學(xué)課程淡化學(xué)科概念，會使地理知識與其它 學(xué)科知識、與學(xué)生生活實踐更有效地融合起來，其結(jié)果是中學(xué)的課程將更貼近學(xué)生發(fā)展的需要。因此，地理教 育的研究將更多地針對地理內(nèi)容學(xué)習(xí)本身以及地理與其他學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系，而不再是試圖建立更完善的地 理課程體系。另一方面，課程綜合化的結(jié)果是實現(xiàn)了文、理科各自內(nèi)部的綜合而強化了文、理之間的分化?，F(xiàn) 行中學(xué)課程中的學(xué)科分化現(xiàn)象很嚴(yán)重，但地理課程的實質(zhì)卻是綜合的。其一、地理課程涉及各門學(xué)科的基礎(chǔ)知 識，并為這些基礎(chǔ)知識提供了一個綜合利用場所。其二，地理課程綜合了自然科學(xué)知識和人文科學(xué)知識。比較 理想的狀態(tài)是在初中文、理科內(nèi)部分別綜合的背景下，單獨保留地理課，使學(xué)生有一個綜合利用所學(xué)文理科知 識和進一步學(xué)習(xí)綜合性較強的知識的領(lǐng)域。然而，地理課如果想承擔(dān)起這樣一個獨特的角色，必須進行課程結(jié) 構(gòu)的改革，打破傳統(tǒng)的地理學(xué)科體系，建立一種以地理思想為中心的，能被人們廣泛接受的課程結(jié)構(gòu)。

二、地理課程的環(huán)境化趨勢

地理課與環(huán)境教育的關(guān)系是既有重合又有區(qū)別。從廣義的環(huán)境教育概念看，有關(guān)人類生存環(huán)境特別是自然 環(huán)境的知識，大部分都已含在現(xiàn)有的地理課程之中，因此，地理教育實際就是環(huán)境教育。從狹義的環(huán)境教育概 念看，環(huán)境教育主要是環(huán)境問題或環(huán)境保護教育，而傳統(tǒng)的地理課內(nèi)容以環(huán)境為組成、要素本身的特點及其演 變?yōu)橹?，如?gòu)成環(huán)境的各種自然要素及其變化。此外，地理課程中的行政區(qū)劃知識等許多內(nèi)容也不屬于狹義的 環(huán)境教育內(nèi)容。但是，中學(xué)環(huán)境教育的主要途徑之一是地理課程，這一點為大多數(shù)地理教師所認(rèn)可。中學(xué)地理 課近幾年的變化也反映了地理教育界對環(huán)境問題的重視。雖然地理課程的歷次改革主要從內(nèi)容的更新或重新組 合和數(shù)量的增減方面進行，在課程結(jié)構(gòu)上一直沒有根本的變化，但地理課程的環(huán)境化趨勢已經(jīng)在內(nèi)容的更新方 面體現(xiàn)出來，即增加和強化了資源及環(huán)境問題的教學(xué)。1997年新高中地理課程實驗大綱，也是以加強環(huán)境學(xué)知 識組織地理課程內(nèi)容為特點的。

根據(jù)國家高中地理試驗大綱編寫的高中地理新教材（人教版）是“用‘可持續(xù)發(fā)展’的觀念構(gòu)建教材的框 架”的（韋志榕，1997）。在現(xiàn)行高中地理教材側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的基礎(chǔ)上，新教材加強了環(huán)境與發(fā)展 的內(nèi)容。編者試圖突破地理圈層的框架，從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的思路，把人類生存的自然環(huán)境由遠(yuǎn)及近 分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋和陸地環(huán)境，“在這個框架下，教材講各個環(huán)境的特點，以及人類與各個環(huán)境 的關(guān)系。對于人類生存的社會環(huán)境，則融入了人類對環(huán)境與發(fā)展的新認(rèn)識?！保ㄍ希?。編者認(rèn)為這樣的“教 材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性”，而從實際上看，說這樣的大綱“更具有鮮明的環(huán)境教育的方向性”也許更恰 當(dāng)。

中學(xué)地理教育的環(huán)境化趨向并不只是從國家制定的教學(xué)大綱反映出來，不少大、中學(xué)地理教師也提出了同 樣的觀點，認(rèn)為“面對21世紀(jì)的地理，可持續(xù)發(fā)展應(yīng)作為地理教學(xué)的核心?！保ǔ唐剑?996）：“可持續(xù)發(fā)展 應(yīng)該成為21世紀(jì)地理教育的內(nèi)容框架?！保ㄙZ國江，1997）。

地理課程的環(huán)境化趨向使我們意識到以下一些問題：

1.課程發(fā)展的環(huán)境化，使地理課程與環(huán)境教育之間潛在的或隱性的聯(lián)系越來越加明朗和突出。地理課與環(huán) 境教育本來就有內(nèi)在聯(lián)系，在某些方面難以劃分界限。有人從中學(xué)課程范式的角度論述中學(xué)地理課程與環(huán)境教 育的關(guān)系：“地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科，它有一些不同的傳統(tǒng)或范型，其中之一是人與環(huán)境的傳統(tǒng)，這個 傳統(tǒng)強調(diào)人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系，主要是通過人類對資源的利用而衍生的。不少國家包括中國的中學(xué)地理 課程內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)都反映這種以人地關(guān)系為主線的范型。”（李子建，1996）。從國家高中實驗大綱和現(xiàn)行 大綱的對比中也可以看出，新大綱的突出特點是將地理教育與環(huán)境教育之間的內(nèi)在聯(lián)系明朗化，也是地理學(xué)科 內(nèi)容結(jié)構(gòu)以環(huán)境教育為核心的重新組合和轉(zhuǎn)化。

2.作為上一個問題的必然結(jié)果，中學(xué)地理課傳統(tǒng)的地理科學(xué)體系將被打破。當(dāng)前意義上的環(huán)境教育是以環(huán) 境問題為中心的，而目前中學(xué)地理課程則是以地理學(xué)科體系為中心的。將環(huán)境教育的內(nèi)容和地理教育的內(nèi)容融 合起來，會生成新的課程結(jié)構(gòu)。即把一些國家或地區(qū)的地理背景與當(dāng)?shù)刈钪匾牡乩砘颦h(huán)境問題融合在一起， 類似一種區(qū)域研究的結(jié)構(gòu)。

3.地理課程環(huán)境化的過程中，地理內(nèi)容選擇中的重要原則之一“地理性”將會有所改變。過去人們強調(diào)地 理性，是因為地理教育涉及的內(nèi)容十分廣泛，很容易將屬于其它學(xué)科的內(nèi)容吸收進來?！暗乩硇浴钡奶岢?，對 于保證地理課程內(nèi)容的學(xué)科特性和精煉起到了很好的作用。然而，“地理性”是個模糊的概念。更重要的是， 當(dāng)?shù)乩碚n程趨向于環(huán)境教育或可持續(xù)發(fā)展教育時，再來過分強調(diào)“地理性”，將無法真正達(dá)到預(yù)想的教育目標(biāo) ，例如：當(dāng)我們進行能源問題學(xué)習(xí)時，只是簡單介紹一下能源的概念、能源的種類、能源的特點、能源的分布 和使用數(shù)量（傳統(tǒng)意義上的地理內(nèi)容），而缺乏必要的能源生產(chǎn)的知識，如核電站的內(nèi)部結(jié)構(gòu)怎樣，它是如何 工作的，核能使用中的社會性和心理性問題、核能污染是如何防治的等，學(xué)生很難真正理解能源問題并對它產(chǎn) 生興趣。所以，地理課程的環(huán)境化趨勢需要更多的“開放性”而不是“地理性”。 總之，地理教育的環(huán)境趨向是人類社會發(fā)展趨勢在學(xué)校教育中的必然反映，也將使學(xué)生對區(qū)域地理、部門 地理知識的理解更為深刻、更有學(xué)習(xí)興趣。

三、“地球”課程的設(shè)立與地理課程的分化

北京市21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革方案準(zhǔn)備在高中階段開設(shè)“地球”課程，同時仍保留地理課，后者將以人 文地理為主。我國在中學(xué)還沒有開設(shè)過“地球”課。當(dāng)今人類社會出現(xiàn)的大量環(huán)境問題、生態(tài)問題、人口問題 、資源問題使人類的生存受到威脅，也使教育工作者逐漸認(rèn)識到，僅僅讓學(xué)生懂得分子、原子、物理過程、化 學(xué)過程是不夠的，他們還應(yīng)該懂得地球本身的一些知識，地理課程逐漸受到人們的重視，例如：美國正在進行 以地球科學(xué)為核心的課程改革實驗。

“地球”課程的設(shè)立在我國雖然剛剛處于設(shè)想階段，但我們可以在這個基礎(chǔ)上探討一種新的地理課程的分 化模式。

首先，高中開設(shè)“地理”課，實際上是將現(xiàn)行高中地理課程中的自然地理部分分化出來（雖然“地球”課 程不同于自然地理），高中地理課將以人文經(jīng)濟內(nèi)容為主。

其次，現(xiàn)在的初中地理課程以區(qū)域地理為主，自然地理內(nèi)容很少，可以將區(qū)域內(nèi)容大幅度減少。增加學(xué)習(xí) 自然地理的時間。加強自然地理內(nèi)容學(xué)習(xí)至少有下幾點好處：一是具有一定的自然地理基礎(chǔ)知識，對理解環(huán)境 問題是必不可少的；二是為高中學(xué)習(xí)“地球”課做些準(zhǔn)備；三是給那些不準(zhǔn)備上高中的學(xué)生一些基本的認(rèn)識自 然環(huán)境的知識和科學(xué)方法。

第三，適當(dāng)加強一下小學(xué)高年級的社會課程中的地理部分，把一些簡單的區(qū)域地理知識放在小學(xué)高年級， 其實，現(xiàn)在小學(xué)社會課中的內(nèi)容許多與初中有重復(fù)，初中地理課只是在小學(xué)社會課的基礎(chǔ)上更為詳細(xì)和系統(tǒng)。

四、地理課程的信息化趨向

在面向21世紀(jì)所作的地理課程改革中，不能忽視社會信息量的激增和信息技術(shù)高速發(fā)展可能帶來的影響， 地理教育界應(yīng)為基于信息技術(shù)平臺上的地理課程開發(fā)及早做出適當(dāng)?shù)乃伎肌?/p>

1.基礎(chǔ)教育階段地理課程在學(xué)生發(fā)展中的獨特功能日益顯現(xiàn)。關(guān)于地理教育在培養(yǎng)學(xué)生能力中的獨特功能 到底是什么，其實一直不甚明了。傳統(tǒng)的認(rèn)識是掌握地理知識、發(fā)展地理思維能力、發(fā)展地理技能等，似乎在 一般知識和能力前面加上“地理”就是地理教育的特殊功能。也有的在這些功能上又進行了提煉，就有了“空 間想象能力”等特殊地理能力的提法。這些提法也有一定道理，但僅僅把“空間想象能力”的培養(yǎng)作為地理課 程能力培養(yǎng)的特點還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。到底什么是地理教育在培養(yǎng)學(xué)生能力和促進學(xué)生全面發(fā)展中的獨特功能呢？傳 統(tǒng)地理學(xué)是一門發(fā)現(xiàn)、記錄、描述、解釋（含定性、定量）和尋找規(guī)律的學(xué)問，它幫助人們不斷擴大對世界和 對人地關(guān)系的認(rèn)識，并運用在發(fā)現(xiàn)和研究中形成的地理思想指導(dǎo)人類的生產(chǎn)和生活實踐。現(xiàn)代地理學(xué)增強了理 論體系的建設(shè)、現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用和與經(jīng)濟發(fā)展更為直接的聯(lián)系，形成了理論、技術(shù)和應(yīng)用三個層面。不論地理 學(xué)如何發(fā)展，它都是建立在大量地理信息基礎(chǔ)之上的。把地理學(xué)研究的對象和方法與學(xué)校地理課程聯(lián)系起來， 可以認(rèn)為，獲取、處理、使用和評價地理信息的能力應(yīng)作為現(xiàn)代地理課程中學(xué)生能力培養(yǎng)的重要方面。這個特 點的逐漸顯現(xiàn)是和社會信息及信息技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)直接相關(guān)的。

2.大眾媒體的發(fā)展將分散部分中學(xué)地理教育的功能。傳統(tǒng)地理課程中的不少內(nèi)容屬于地理常識，例如：地 名、地理事物的分布、常見的地理現(xiàn)象等，以這些內(nèi)容為主體的地理課程（以初中為主）體系，與現(xiàn)代地理學(xué) 的內(nèi)容相距甚遠(yuǎn)，對地理學(xué)研究工作者來說，中學(xué)地理課程似乎過于陳舊；對一般人來說，又會以為地理學(xué)就 是如此。這里面的矛盾在于既要充分考慮學(xué)生發(fā)展需要，又要考慮地理學(xué)自身的發(fā)展。矛盾的主要方面是學(xué)生 ，基礎(chǔ)教育的任務(wù)是為全體學(xué)生的全面發(fā)展和今后的生活打下良好的基礎(chǔ)，而不是培養(yǎng)科學(xué)家；也不可能承擔(dān) 起培養(yǎng)科學(xué)家的重任。所以，地理課程內(nèi)容是否與現(xiàn)在地理學(xué)研究的內(nèi)容一致，并不很重要，重要的是開設(shè)的 課程是否是學(xué)生發(fā)展需要的。在信息量不是很大、信息技術(shù)不很發(fā)達(dá)的時代，學(xué)生日常生活中可能遇到的地理 常識，如世界各大洲、各地區(qū)、各個國家的分布、特點都要通過地理課程一一傳授給學(xué)生，否則，學(xué)生很可能 無處去獲得這些知識。現(xiàn)在或未來不太遠(yuǎn)的社會中，信息量如此之大，由學(xué)校地理課程傳授給學(xué)生的地理知識 只能是現(xiàn)有知識的極小一部分，而且很可能若干年后這些知識就會發(fā)生變化。此外，大眾媒體的發(fā)展也擴大了 學(xué)生課外知識面。當(dāng)學(xué)生需要知道某個國家的位置時，只要查查地圖就可輕易找到，地圖冊或大量圖書、報刊 雜志、光盤和網(wǎng)絡(luò)中都可以獲得有關(guān)一個國家的地理情況，這樣獲取的信息不僅符合學(xué)生的需要，而且可能比 從地理課上獲得的豐富和有趣的多。學(xué)校地理課程將集中精力幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理方面的基本概念和原理；幫助 他們科學(xué)地理解地理現(xiàn)象和地理問題；培養(yǎng)學(xué)生主動獲取地理信息的意識和能力；引導(dǎo)他們熱愛自然、熱愛科 學(xué)并樹立科學(xué)道德和科學(xué)精神。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.134

高中是學(xué)生受教育的關(guān)鍵時期，很多課程相較于初中不僅知識面更加廣闊，知識的難度也有所加深，高中地理更是如此。初中地理的文科性質(zhì)明顯，只要學(xué)生肯下工夫，多背課本知識，多畫幾遍地區(qū)示意圖，弄明白山脈、河流、峽谷等名稱，學(xué)生的地理成績便不會很差。高中地理則不是這樣，它不僅對更多表層知識有了要求，更重要的是，對某一問題的深層原因需要學(xué)生們弄明白。例如洋流、季風(fēng)的運動規(guī)律，初中只要學(xué)生淺顯地知道各洋流、季風(fēng)的名稱即可，高中地理則要求學(xué)生理解洋流、季風(fēng)的運動規(guī)律，以及其運動帶來的影響。從這個例子便可看出，高中地理的理科性質(zhì)增強，需要學(xué)生運用理性邏輯思維，推理解答地理問題，而不僅僅是死記硬背。

這對文科生來說，學(xué)習(xí)地理有一定的難度，一方面是文科生的思維邏輯已經(jīng)有定式化傾向，很難短時間轉(zhuǎn)變;另一方面，高中地理的理論性強，課堂枯燥，教師“照本宣科”很難令學(xué)生領(lǐng)會真諦。那么，如何提高高中地理的課堂效率呢？我認(rèn)為，以下幾種方法值得一試。

一、保證課堂上學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改后，要求教師轉(zhuǎn)變授課理念，堅持課堂上以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。即要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課方式，不再是“教師講課本，學(xué)生記筆記”的滿堂灌模式，而是要保證學(xué)生在課堂上的主體地位;教師為引導(dǎo)角色，激發(fā)學(xué)生主動思考、自主學(xué)習(xí)的意識。教師步步引導(dǎo)，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下理解問題，找到正確答案，以這種授課方式使學(xué)生在課堂上掌握知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度與價值觀的課堂目標(biāo)。簡而言之，就是改變教師直接“授之以魚”的方式，轉(zhuǎn)而“授之以漁”。

以前滿堂灌的授課方法中，教師講課、學(xué)生記筆記，學(xué)生感到自己的存在感很低，因此也不會主動參與到教學(xué)活動的互動中，使得教師很累，學(xué)生很乏，課堂效率低下。因此保證學(xué)生的課堂主體性，讓學(xué)生意識到課堂上自己受重視的程度，這對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有極大幫助的。在新的授課理論引導(dǎo)下，學(xué)生作為課堂主體，課堂主人翁意識增強，參與課堂活動的積極性增強，學(xué)習(xí)興趣就會提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)下，對知識的廣度及深度自然會有更高層次的挖掘探索。

二、重視模具使用，幫助學(xué)生深入理解知識

高中地理的知識拓展性強，不僅僅局限于課本語句的背誦，對知識的理解性要求更高。由于課程本身的理論性較強，加上傳統(tǒng)的授課方式使得課堂氛圍較為低沉，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高，這就要求授課教師要想辦法提高學(xué)生的聽課興致，幫助學(xué)生理解課本知識。對于高中的地理知識，利用相關(guān)的模具進行講解，能將課本上的文字說明表達(dá)的更直觀，學(xué)生理解起來更方便，更到位。

地理模具的種類有很多，常見的是各種類型的地球儀。地球儀可以有效直觀地展現(xiàn)地球表面的各種地域名稱等，且有助于學(xué)生對地球的整體把握，尤其對于講解各個國家、大陸、大洋甚至各大板塊運動都有良好效果。對于高中生來說，更多需要理解掌握的是地理成因等問題，例如沉積作用、流水作用、地殼變動等，這些都需要加強理解理論知識，若是簡單講解課本，恐怕會枯燥無味，學(xué)生理解不夠透徹，若是利用相關(guān)的地理模具，例如流水作用演示裝置、斷層褶皺演示器等，結(jié)合課本進行講解，不但能夠加深學(xué)生對該知識的理解，更因為對教學(xué)器具的使用，增加學(xué)生上課的新鮮感，活躍課堂氣氛，繼而提高課堂質(zhì)量。

三、課本知識與日常生活相聯(lián)系，促進學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)

因為高中階段的教育有高考的升學(xué)壓力，使得課堂授課以高考內(nèi)容為主，出現(xiàn)“考什么、學(xué)什么”的功利課堂?？墒?，對于很多學(xué)科來說，一味地學(xué)習(xí)高考知識，與社會生活脫節(jié)，一方面加大了學(xué)習(xí)的壓力，使學(xué)生單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，沒有任何興趣而言;另一方面，使所學(xué)知識成為了“形而上”的陽春白雪，所學(xué)知識不“接地氣”，使學(xué)生感到學(xué)到的東西沒有用處，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的距離感，對課堂產(chǎn)生排斥。這就要求教師要密切課本知識與日常生活的聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時拉近與生活的距離，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到所學(xué)知識是有用的，是可以在生活用得到的，而不是僅僅為了高考這最終目的而學(xué)習(xí)。加強課本知識與生活的聯(lián)系，使學(xué)生在生活中感受到學(xué)習(xí)的有用之處，能夠體現(xiàn)出自己掌握知識的驕傲與自豪感，這自然會提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。

地理分為“自然地理”和“人文地理”，生活中各個地域、地形的具體名稱，就是自然地理，如今的“百度地圖”、“高德地圖”等手機APP所使用的GPS就是利用自然地理做出的重要成果。如今旅游業(yè)旺盛，某個地區(qū)的特定人文景觀、美食、節(jié)日等都是人文地理所包含的知識。教師在講解課本知識時，可以結(jié)合生活中常見的現(xiàn)象，點名其包含的地理知識，加強課本與生活聯(lián)系，充實課堂內(nèi)容，提高課堂質(zhì)量，同時吸引學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)互動上來，提高課堂效率。

四、要求學(xué)生建立錯題本，溫故而知新

《論語》曰：溫故而知新，可以為師矣。所有的知識都需要常常進行回顧復(fù)習(xí)，不僅可以加深對知識的理解，更可以在學(xué)習(xí)了新知識后返回來溫習(xí)舊知識，從舊知識中找出解決問題的新辦法，學(xué)會新知識，這就是所謂的“溫故而知新”。教師可以要求學(xué)生建立專門的地理錯題本，記錄自己所遇到的地理難題、錯題及典型題目。其實，所有人都一樣，若是開始做錯一道題，即便當(dāng)時老師講明白了，自己弄懂了，可是過幾天，若是再碰到這種題，甚至是這道題的原題，依然會犯第一次做該題時的錯誤，甚至錯的方式都一模一樣。這就凸顯了建立“地理錯題本”的重要性，若是遇到了錯題，要及時地改正，在真正弄明白之后，將原題抄到錯題本上，并在題目下方將解題思路寫清楚，能想到幾種解題方法就寫幾種方法，按序號標(biāo)注清楚。同時，在旁邊用紅筆標(biāo)明自己錯誤的方法及錯誤原因，防止以后犯同樣的錯誤。

篇7

1區(qū)域地理復(fù)習(xí)的重要性

1.1區(qū)域地理在地理學(xué)科中的地位。

區(qū)域地理是地理學(xué)科的基礎(chǔ)和重要內(nèi)容。中學(xué)階段許多圖像判讀技能的訓(xùn)練、基本概念的理解、地理要素間的聯(lián)系、地理事物的分布、地理基本觀點的建立都是在區(qū)域地理知識學(xué)習(xí)中逐步完成的。高中的自然地理、人文地理中的案例也都離不開區(qū)域地理的具體地理事物和地理現(xiàn)象。另外，從地理學(xué)科的特點來看，無論是地理的綜合性、地域性還是地理的實踐性，都必須以區(qū)域地理作為基礎(chǔ)，高中地理原理的應(yīng)用也是建立在對具體區(qū)域地理現(xiàn)象分析、歸納、總結(jié)的基礎(chǔ)上，不論從體現(xiàn)地理學(xué)科特征還是解決地理現(xiàn)實問題，區(qū)域地理的內(nèi)容都是必不可少的。因此，區(qū)域地理的內(nèi)容是自然地理和人文地理的出發(fā)點和歸縮點，在地理學(xué)科占有重要地位。

1.2區(qū)域地理在高考中的地位。

教育考試中心編制的《考試說明》把地理高考的內(nèi)容分為四個部分，即自然地理和地圖、人文地理、世界地理和中國地理。通常情況下，高考試題的組成是以初中區(qū)域地理知識來作為素材或背景材料的，其中，世界地理主要用經(jīng)緯線來限定區(qū)域范圍或使用小比例尺的大區(qū)域圖給出區(qū)域范圍，中國地理則主要提供中國經(jīng)濟、社會發(fā)展熱點、重點問題，然后讓考生運用高中地理的原理進行分析、判斷、說明，純粹的“就區(qū)域考區(qū)域”的題目已不存在了。這種類型的題目比重不斷提高，難度不斷加大，不僅出現(xiàn)在綜合題，而且在選擇題中也經(jīng)常碰到?？忌舨荒芨鶕?jù)試題中給出的地理信息進行正確的空間定位，題目也就無法作答，一切都無從談起。正如一些專家所談“文綜高考的陷井在地理，地理高考的陷井在區(qū)域”、“得區(qū)域者得天下”，很顯然，搞好區(qū)域地理的復(fù)習(xí)是高考制勝的法寶。

1.3學(xué)生區(qū)域地理知識的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。

中學(xué)階段區(qū)域地理部分的內(nèi)容很多，從教材本身特點來看內(nèi)容簡單、枯燥乏味，老師講解若照本宣科，是難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。許鄉(xiāng)學(xué)生學(xué)過之后都記不清、理不透，翻開書懂而離開課本就忘，做練習(xí)時邊看題目邊找地圖的現(xiàn)象屢見不鮮。再加上，學(xué)生區(qū)域地理知識的學(xué)習(xí)主要是初中階段完成，師生普遍都不重視，老師沒能認(rèn)真教，學(xué)生沒能認(rèn)真學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生區(qū)域地理知識普遍非常薄弱。另外，從七年級到高三時間間隔太久，一些基礎(chǔ)知識，學(xué)生已經(jīng)淡忘。綜上所述，學(xué)生這種知識現(xiàn)狀，無形中給高三區(qū)域地理的復(fù)習(xí)帶來了巨大的壓力。

2如何提高區(qū)域地理的復(fù)習(xí)效果

在復(fù)習(xí)備考過程中，對區(qū)域地理的復(fù)習(xí)，并不是機械地重復(fù)一遍已學(xué)過的初中課本， 也不是簡單的冷飯重炒，而應(yīng)該是對舊知識進行深化加工、整合升華，并鞏固在圖像或圖表上，同時還要注意與高中系統(tǒng)地理知識有機聯(lián)系起來。下面我從五個方面談?wù)剠^(qū)域地理的復(fù)習(xí)方法。

2.1了解知識系統(tǒng)，理清知識結(jié)構(gòu)。

區(qū)域地理知識系統(tǒng)一般是從總論到分論。研究區(qū)域地理往往從自然條件到人類活動， 其中自然條件主要包括位置、地形、氣候、河湖、生物、資源等，人類活動則主要包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、旅游、交通、人口、城市等幾個方面，因此區(qū)域地理每一章節(jié)的知識系統(tǒng)都是有規(guī)律可循的。

知識結(jié)構(gòu)是知識的組成要素及其相互關(guān)系的概括，復(fù)習(xí)時一般要先了解區(qū)域地理的 組成要素，然后再考慮它們的相互關(guān)系，繪出知識結(jié)構(gòu)示意圖表。繪制知識結(jié)構(gòu)示意圖表時可把各組咸要素列在方框內(nèi)，然后根據(jù)各要素間的因果、主次、并列、包含關(guān)系，用符號把它們聯(lián)系起來。這種做法讓學(xué)生對所學(xué)章節(jié)的知識體系有個全面的了解，為區(qū)域地理進一步的復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2注重空間分布，狠抓區(qū)域定位。

地理事物的存在、地理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化都需要依存于一定的空間位置，進行區(qū)域地理復(fù)習(xí)時要密切結(jié)合有關(guān)圖像，以具體地理事物的空間分布為憑借，展開聯(lián)想、拓寬思路、建立聯(lián)系、形成網(wǎng)絡(luò)。

區(qū)域定位是區(qū)域地理復(fù)習(xí)的第一道門檻，也是掌握地理事物空間分布的關(guān)鍵一步。區(qū)域定位歸納起來有三種方法：①經(jīng)緯線定位法，利用經(jīng)緯進行定位是近幾年來高考的重點。在區(qū)域地理復(fù)習(xí)時，要讓學(xué)生在空白圖上填繪主要的經(jīng)緯線，并在填繪的過程中著重記憶主要經(jīng)緯線穿過或其附近的地理事物。利用主要經(jīng)緯線構(gòu)成的經(jīng)緯線網(wǎng)絡(luò)，就可以對地理事物進行粗略的定位。②相對定位法，在區(qū)域地理復(fù)習(xí)中，不可能也沒必要記住所有地理事物的經(jīng)緯度，比較可行的辦法是識記一些主要經(jīng)緯線和主要的地理事物，然后以它們?yōu)閰⒄眨玫乩硎挛镏g相對位置進行定位。③典型特征定位法，不同區(qū)域的地理特征各不相同，教師可以教給學(xué)生利用區(qū)域地理環(huán)境的典型特征進行區(qū)域定位，如海陸輪廊形狀、地形起伏特點、河流湖泊、人文建筑等。

2.3加強思維訓(xùn)練，建立心理地圖。

準(zhǔn)確的區(qū)域定位無疑是解題的先決條件，如何才能準(zhǔn)確定位，關(guān)鍵是要讓每位學(xué)生建立起心理地圖。心理地圖是各類地圖在頭腦中保持和再現(xiàn)，即使是地圖不在眼前也可以憑借心理地圖進行形象思維。幫助學(xué)生建立心理地圖需要一個不懈努力的過程，需要平時的積累，不可急于求成。一方面教師在課堂上要注重引導(dǎo)，傳授給學(xué)生一些識圖、記圖的基本方法和訣竅，并運用一些典型例題加強空間思維訓(xùn)練；一方面可讓學(xué)生自行練習(xí)，利用各個區(qū)域的經(jīng)緯網(wǎng)空白圖、地形圖、氣候圖、交通圖、工農(nóng)業(yè)分布圖等進行專題訓(xùn)練、覆蓋訓(xùn)練、拆分訓(xùn)練。通過強化訓(xùn)練不斷提升學(xué)生空間思維能力，逐步讓學(xué)生建立起各種心理地圖。

2.4對比區(qū)域差異，掌握區(qū)域特征。

區(qū)域特征分析是區(qū)域地理學(xué)習(xí)和研究的重點，復(fù)習(xí)區(qū)域地理的目的就是要掌握區(qū)域特征，了解區(qū)域差異。所以能否準(zhǔn)確把握某一區(qū)域的地理特征及其與其他區(qū)域間的差異是復(fù)習(xí)區(qū)域地理成敗的關(guān)鍵，而學(xué)會使用比較法是學(xué)結(jié)區(qū)域地理特征最常見、最省力的方法。例如，在復(fù)習(xí)美國東北部傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時，可指導(dǎo)學(xué)生在世界地圖上找出其他傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)如德國魯爾區(qū)、俄羅斯傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，英格羔中部工業(yè)區(qū)、中國遼中南、京滓唐工業(yè)區(qū)等，而后橫向比較這些工業(yè)區(qū)發(fā)展的有利或不利的區(qū)位因素、主要工業(yè)部門、存在的問題及對策。通過比較分析，不僅能使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握美國東北部傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)的特征以及與其他工業(yè)區(qū)的區(qū)域差異，而且讓學(xué)生參與到復(fù)習(xí)過程中來，成為課堂學(xué)習(xí)的主體，同時鍛煉和提高了學(xué)生綜合分析能力和知識的遷移能力。

2.5關(guān)注社會熱點，加強學(xué)科聯(lián)系。

篇8

關(guān)鍵詞：氣象學(xué)與氣候?qū)W；教學(xué)內(nèi)容；實踐；探索

中圖分類號：P4-41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0146-02

一、引言

專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一?！稓庀髮W(xué)與氣候?qū)W》是高等師范院校地理科學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，作為自然地理學(xué)的重要組成部分，課程教學(xué)目的在于讓學(xué)生了解大氣科學(xué)的基本知識，理解各種常見的大氣現(xiàn)象產(chǎn)生和發(fā)展的機理，掌握常用氣象觀測的基本技能和氣候統(tǒng)計資料的分析方法，為學(xué)生將來的中學(xué)地理教學(xué)或科學(xué)研究工作奠定牢固的專業(yè)基礎(chǔ)。學(xué)好該門課程不僅有利于地理師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課，而且對今后從事中學(xué)地理教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用，是培養(yǎng)和提高學(xué)生的專業(yè)科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維和研究能力的核心課程之一。為提高地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，十分有必要對氣象學(xué)氣候?qū)W的教學(xué)進行深入探索。結(jié)合自身的教學(xué)實踐，作者對《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程教學(xué)內(nèi)容進行了適當(dāng)優(yōu)化，并提出了一些建議。

二、根據(jù)專業(yè)和學(xué)生特點，合理安排教學(xué)內(nèi)容

地理科學(xué)是研究地球表層自然要素及人文要素相互作用、關(guān)系及其相互作用的科學(xué)，其所面對的是開放的復(fù)雜地球表層巨系統(tǒng)，包括了自然、人文、區(qū)域的綜合內(nèi)容，跨越了自然科學(xué)與社會科學(xué)的研究，研究內(nèi)容之間相互滲透，融合貫通。因此，地理科學(xué)專業(yè)的氣象學(xué)與氣候?qū)W應(yīng)有鮮明的綜合性和地域性?！稓庀髮W(xué)與氣候?qū)W》課程內(nèi)容涉及知識門類多，知識信息量大。氣象學(xué)與氣候?qū)W是一門物理機制較強的學(xué)科，學(xué)科空間概念很強，公式很多，相對抽象。地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生文理兼招的特點，有些學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)較差，對公式的理解相對吃力，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置、組織需要考慮到不同層次學(xué)生理解能力。鑒于高等師范地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)從事中學(xué)地理教學(xué)，因此教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)與中學(xué)基礎(chǔ)教育接軌。

教學(xué)內(nèi)容還要根據(jù)要求和學(xué)生未來可能從事的職業(yè)連接起來，教學(xué)內(nèi)容既有基礎(chǔ)知識，也要涉及到地理科學(xué)領(lǐng)域研究的新成果和國內(nèi)外形勢發(fā)展，比如一些當(dāng)前熱點研究話題，如氣候變化問題、極端天氣事件、海洋酸沉降問題等，在拓寬學(xué)生知識面的同時又加深了對課程知識的理解，也能夠增加學(xué)生的科學(xué)研究興趣。

《氣象學(xué)與氣候?qū)W》授課內(nèi)容可劃分為兩大類，即理論教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面，內(nèi)容復(fù)雜，而課程的教學(xué)時數(shù)有限，須重新進行刪減、增設(shè)和整合，去粗取精，因此我們根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。重點要求學(xué)生對基本概念和基本理論有一個較好的了解，一方面為后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面培養(yǎng)學(xué)生對氣象學(xué)與氣候?qū)W課程的興趣，提高學(xué)生運用氣象學(xué)與氣候?qū)W理論分析和解決現(xiàn)實問題的基本能力，培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)科學(xué)問題的理解和科學(xué)思維能力。

三、理論教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

課程的教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動過程中最為核心的內(nèi)容，是解決教師想要教什么和學(xué)生會學(xué)到什么的問題。如果教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，不僅影響教學(xué)效果，而且還會直接影響教學(xué)目的的完成。教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織也是教師備好課以及組織好教學(xué)活動的前提。

1.重新架構(gòu)教材內(nèi)容。《氣象學(xué)與氣候?qū)W》課程是一個大氣科學(xué)這個學(xué)科的“濃縮版本”。學(xué)生使用的教材是由周淑貞教授主編、高等教育出版社出版的《氣象學(xué)與氣候?qū)W》（第3版）。氣象學(xué)與氣候?qū)W教學(xué)內(nèi)容可分為三大知識模塊，即氣象學(xué)―天氣學(xué)―氣候?qū)W的知識結(jié)構(gòu)，具體表現(xiàn)為：第一部分是氣象學(xué)的基本內(nèi)容，研究大氣的組成和結(jié)構(gòu)、大氣的熱能和溫度、大氣的運動以及大氣水分等等內(nèi)容；第二部分是天氣學(xué)的基本內(nèi)容，研究氣團、鋒和各主要天氣系統(tǒng)；第三部分是氣候?qū)W部分的基本內(nèi)容，包括氣候成因、氣候帶和氣候型以及氣候變遷。各模塊之間比較松散、聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生的理解和掌握。

在實際教學(xué)中，筆者參照其他高校的做法，以當(dāng)前氣候?qū)W研究的主題――氣候系統(tǒng)及其變化作為主線，將上述知識點貫穿起來，調(diào)整課程的教學(xué)體系。課程的知識體系結(jié)構(gòu)為：（1）氣候系統(tǒng)；（2）氣候系統(tǒng)的熱力學(xué)過程；（3）氣候系統(tǒng)的動力學(xué)過程。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：①緒論，②氣候系統(tǒng)的熱力過程，③大氣動力學(xué)特征，④大氣中水分，⑤主要的天氣系統(tǒng)，⑥氣候系統(tǒng)主要過程，⑦氣候的分布規(guī)律，⑧氣候變化，等。按照上述結(jié)構(gòu)，將原先氣象學(xué)―天氣學(xué)―氣候?qū)W的各知識點內(nèi)容編排進去。學(xué)生在對氣候系統(tǒng)的熱力學(xué)、動力學(xué)特征以及水分的遷移轉(zhuǎn)化，天氣系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，來認(rèn)識氣候系統(tǒng)的各個主要過程、各子系統(tǒng)間的相互作用等，考察氣候的分布和變化。重新編排后各章節(jié)結(jié)構(gòu)清晰，層層遞進，有利于引導(dǎo)學(xué)生在氣候系統(tǒng)的框架內(nèi)，從整體和部分角度認(rèn)知，對學(xué)生后續(xù)的自然地理學(xué)其他課程的學(xué)習(xí)也有很好的引導(dǎo)作用。

2.增加關(guān)于鄉(xiāng)土方面的知識。課程教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系實際，關(guān)心當(dāng)?shù)靥鞖狻夂蜃兓捌溆绊?，并對?dāng)氣候條件與資源的進行考察，能夠有效幫助學(xué)生掌握和了解相關(guān)知識點，也逐步培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識來分析和解決實際問題的能力。相關(guān)的知識分散在個章節(jié)中進行，如利用《安徽資源環(huán)境》等教材，介紹氣候類型時適當(dāng)選用安徽典型地區(qū)實例；講解氣候變化時介紹安徽省氣候變化特點；介紹氣象災(zāi)害時，增加安徽省常見的氣象災(zāi)害類型及防御措施（寒潮、臺風(fēng)、暴雨、干旱等），有利于學(xué)生相關(guān)知識點的理解，不斷地增加學(xué)生進行地理學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也有利于學(xué)生鄉(xiāng)土情感的培養(yǎng)。

3.穿插相關(guān)地學(xué)熱點研究內(nèi)容?！稓庀髮W(xué)與氣候?qū)W》課程，新的研究方法、手段和成果不斷涌現(xiàn)。因而要根據(jù)地理科學(xué)與氣候?qū)W的學(xué)科新近發(fā)展和實際問題，更新教學(xué)內(nèi)容，反映最新科學(xué)研究動態(tài)，重點是地球表層系統(tǒng)過程相關(guān)內(nèi)容，立足于大氣圈，強調(diào)和其他圈層間的相互作用，關(guān)注全球大氣環(huán)境變化的新內(nèi)容，如海洋酸沉降、碳循環(huán)、空氣污染等，增加全球變暖及其適應(yīng)對策方面的知識，結(jié)合IPCC AR5報告，介紹當(dāng)前全球氣候變化方面新的研究結(jié)果，并對全球變暖的應(yīng)對措施進行分析，增強學(xué)生的科學(xué)研究能力和創(chuàng)新思維能力?！皻夂蜃兓难芯糠椒ā边@一部分的教學(xué)內(nèi)容在不少教材中舍去，近年來具體的研究方法和代用指標(biāo)的發(fā)展很快，地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生就讀研究生后不少從事相關(guān)領(lǐng)域的研究學(xué)習(xí)。鑒于此部分內(nèi)容較多，不能一一具體闡釋，教學(xué)中適當(dāng)選擇一些代用指標(biāo)研究案例進行講解，如黃土、冰芯、樹輪等指標(biāo)的研究成果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能與學(xué)生后續(xù)《地理調(diào)查研究方法》課程有效銜接起來。

四、實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

氣象學(xué)與氣候?qū)W是一門觀測科學(xué)，教材中用來分析圖表的資料多來自實際器測結(jié)果。鑒于該門課程具有很強的實踐性，因此有效地開展該課程的實踐活動具有重要的意義。實踐教學(xué)分為實驗和實習(xí)，實驗的內(nèi)容在實驗室及氣象觀測場地進行，實習(xí)內(nèi)容一般選擇在綜合自然地理實習(xí)中進行。為了使學(xué)生牢固掌握氣象學(xué)與氣候?qū)W的基本理論，有一定氣象觀測和氣候資料統(tǒng)計整理的技能，進一步了解氣象學(xué)與氣候?qū)W在地理、環(huán)境、生態(tài)、資源等學(xué)科中的應(yīng)用，教學(xué)中采取了以下三種設(shè)計方案：首先，氣象要素的觀測實驗。項目包括溫度、濕度、氣壓、風(fēng)向、風(fēng)速等氣象要素，內(nèi)容涵蓋儀器構(gòu)造原理、安裝、觀測方法、使用范圍等。教師首先對這些知識進行室內(nèi)講解，此外，目前互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)的材料也很多，比如提供氣象觀測設(shè)備的生產(chǎn)廠家主頁通常會有詳盡的產(chǎn)品性能、原理、構(gòu)成方面的介紹。根據(jù)課程進度適當(dāng)安排學(xué)生到氣象觀測場地現(xiàn)場參觀，要求學(xué)生在實習(xí)過程中了解各種儀器的原理、結(jié)構(gòu)和使用方法，學(xué)會借助儀器進行分析、處理，掌握必要的實踐技能，從而得出實習(xí)成果。對高師院校學(xué)生而言，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)有利于他們指導(dǎo)今后的中學(xué)教學(xué)的一些課外活動。其次，扎實的地理要素統(tǒng)計分析等能力是每一名高師專業(yè)地理科學(xué)的學(xué)生應(yīng)該具備技能。通過實習(xí)，提高學(xué)生對所獲取的數(shù)據(jù)的分析、統(tǒng)計、考察和判別的能力。實習(xí)數(shù)據(jù)來源不僅包括學(xué)生實測的數(shù)據(jù)，還包括網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)數(shù)據(jù)。目前氣象資料共享的科技資源平臺較多，權(quán)威的數(shù)據(jù)來源如中國氣象科學(xué)數(shù)據(jù)共享服務(wù)網(wǎng)。通過對這些平臺提供氣候、氣象資料的統(tǒng)計整理、分析和使用，進行對比分析和鑒別，掌握均值、總量、頻率、極值、變率等統(tǒng)計量的計算方法，加深對各類氣象參量的理解。

最后，雖然從事此課程學(xué)習(xí)的學(xué)生一般不會從事氣象預(yù)報業(yè)務(wù)，但天氣圖和衛(wèi)星云圖的判讀和理解也十分重要，如鋒面、溫帶氣旋和反氣旋、熱帶氣旋等天氣系統(tǒng)等云圖的實習(xí)。除加強對這部分內(nèi)容的講解外，以課堂實習(xí)和課后練習(xí)的方式加強學(xué)生對各種天氣圖和衛(wèi)星云圖的認(rèn)識。

五、小結(jié)

教學(xué)實踐中，我?！稓庀髮W(xué)和氣候?qū)W》總課時共68學(xué)時，理論教學(xué)課時約60學(xué)時，實踐教學(xué)課時約8學(xué)時，根據(jù)理論課時進度，適當(dāng)安排實踐環(huán)節(jié)教學(xué)。同時鼓勵學(xué)生申報各類大學(xué)生科研項目或參與科研項目研究，可以使學(xué)生在整體上對自然地理過程，特別是氣候系統(tǒng)有了更加深刻的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容奠定堅實的基礎(chǔ)，收到了較好的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]鈕志紅，袁理丁.專業(yè)基礎(chǔ)課與素質(zhì)教育[J].高等工程教育研究，2002，（3）.

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一方水土一方鳥

理論上鳥類可以到達(dá)地球上任何地方，然而大部分鳥類，尤其是陸地鳥類，分布是有局限性的。不同緯度地帶和不同海拔地帶，分布的鳥類在種類和數(shù)量上有很大的不同。南美洲有300多種蜂鳥，而棲息地條件相似的非洲卻一種也沒有。紅腹錦雞、馬雞只分布于中國，吐綬雞僅見于北美洲。英國和日本相距11000公里，非洲和馬達(dá)加斯加相距僅400公里，但英國和日本的鳥類組成卻比非洲和馬達(dá)加斯加的鳥類組成更相似。

上述鳥類分布現(xiàn)象涉及自然環(huán)境的植被結(jié)構(gòu)特征，氣溫、降水、海拔等自然因素，以及鳥類擴散歷史、重大地質(zhì)事件影響等諸多因素。中國有句俗話“一方水土養(yǎng)一方人”，強調(diào)環(huán)境對人的影響。將這句話改成“一方水土養(yǎng)一方鳥”，進而分析中國的自然環(huán)境對鳥類區(qū)系的形成和影響也是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

鳥種構(gòu)成的歷史成因還難解釋

鳥類區(qū)系是指某個空間區(qū)域鳥類物種的組成及其歷史成因。研究鳥類區(qū)系不僅要調(diào)查統(tǒng)計研究該空間現(xiàn)有鳥類的物種數(shù)和個體數(shù)，還要探討其歷史成因以及地質(zhì)事件對鳥類區(qū)系形成的影響。自從德國氣象學(xué)家、地球物理學(xué)家魏格納提出大陸漂移學(xué)說后，許多研究動物區(qū)系的學(xué)者，常會用大陸漂移的觀點分析某個大陸動物區(qū)系形成的歷史及變遷。

然而運用大陸漂移的觀點研究鳥類區(qū)系組成的歷史成因，卻困難重重，主要原因就是鳥類極難形成化石，缺少確鑿的證據(jù)。分析地質(zhì)事件和氣候變化對鳥類的影響也普遍存在證據(jù)不足的缺陷，只能從理論上進行推測。例如，探討鳥類遷徙的起源，一種觀點認(rèn)為鳥類起源于北方高緯度地帶，第四紀(jì)冰川南擴，迫使鳥類向南方遷移，待夏季冰川退卻，鳥類重返北方棲息地，久而久之，形成遷徙習(xí)性。第二種觀點認(rèn)為鳥類起源于南方熱帶森林，種群大量繁殖后迫使部分個體向北方擴散，冰川再次來臨時返回南方越冬，因而形成遷徙習(xí)性。第三種觀點認(rèn)為鳥類起源于南方，由于大陸板塊自南向北漂移，許多鳥類被帶到北方，它們返回南方故鄉(xiāng)的種種嘗試，最終形成遷徙行為。三種假說，其中第二種觀點更符合現(xiàn)代生態(tài)學(xué)思想，似乎更為合理。

縱觀中國地質(zhì)史上鳥類區(qū)系的演變，同樣缺乏足夠的證據(jù)。中國大陸在第三紀(jì)后期，南方和北方的地理分異不明顯。當(dāng)時的中國北方有廣闊的草原和森林草原，草原動物豐富，北方和南方的動物物種相似度很高，同屬三趾馬動物區(qū)系，區(qū)系成分包括了當(dāng)時歐亞大陸和非洲的大部分物種。在這個地質(zhì)時期，學(xué)者只在中國北方找到鴕鳥化石，因此很難描述當(dāng)時的鳥類區(qū)系組成。第四紀(jì)初期，中國西部以青藏高原為中心的地面開始劇烈上升，喜馬拉雅造山運動形成大面積的高原，促使亞洲大陸中心荒漠化，中國的自然環(huán)境也開始發(fā)生明顯的區(qū)域差異，同時第四紀(jì)整個更新世期間，氣候發(fā)生了多次有節(jié)奏的波動，冰川反復(fù)擴張和退縮，氣候帶也發(fā)生南北移動，在氣候變化的影響下，北方許多大型獸類滅絕，如曾在中國北方廣泛分布的鬣狗和鴕鳥滅絕。隨后，動物及其區(qū)系組成逐漸變得與現(xiàn)代相似。

青藏高原、干旱大西北、東部季風(fēng)區(qū)：影響中國鳥類分布的三大區(qū)域

從自然環(huán)境來看，中國可以分為3個大的自然地理區(qū)域。西南地區(qū)是被稱為“世界屋脊”的高高隆起的青藏高原，平均海拔4000多米，海拔高、氣候寒冷、缺氧是這個區(qū)域的重要特點，在自然地理區(qū)劃上被稱為青藏高寒區(qū)。在青藏高原的北面，是干旱的大西北，主要包括新疆、甘肅、內(nèi)蒙古，這片區(qū)域在自然地理區(qū)劃中被稱為蒙新干旱區(qū)，它是歐亞內(nèi)陸荒漠草原的東端，由于干旱和貧瘠，這片占中國國土面積30%的土地，僅能供養(yǎng)中國5%的人口。中國其余的地方，都屬于東部季風(fēng)區(qū)，這一區(qū)域受太平洋東南季風(fēng)滋潤，夏天南北溫差小，雨熱同季，冬季南溫北寒，溫差很大，適合人類居住和農(nóng)耕。這一區(qū)域占中國國土面積的45%，卻養(yǎng)育著中國95%的人口。3個自然地理區(qū)域以各自的環(huán)境特點影響或制約鳥類的分布。

中國的鳥類區(qū)系就分屬古北界和東洋界

學(xué)者依據(jù)世界范圍脊椎動物的現(xiàn)代分布，劃分為6個動物地理界，分別稱為古北界、新北界、舊熱帶界、東洋界、新熱帶界和澳洲界。在界的范圍內(nèi)有一系列特有科和個別的目。界的界線，往往是大陸的邊界，或者是巨大的山脈或沙漠等形成的自然屏障，在長期的地質(zhì)年代中對動物分布有明顯的影響。缺乏上述條件的地方，動物區(qū)系則呈廣泛的過渡性。中國大陸動物地理區(qū)系分屬于古北和東洋兩界，兩界的分界線以喜馬拉雅山脈部分最為明顯，其他部分則不明顯，爭議較多。這條分界線向東進入橫斷山地區(qū)，橫斷山地區(qū)整體上傾向于東洋界，但在海拔較高地帶，有不少古北種沿山脊向南伸展，河谷則有不少熱帶種類向北分布，兩界動物成分混雜并呈垂直變化，兩界之間的分界線很難確定，學(xué)術(shù)著作中常以虛線表示。繼續(xù)向東則以秦嶺、淮河為兩界分界線，由于中國東部地理阻隔對鳥類而言并不強烈，東部地區(qū)的鳥類區(qū)系成分也表現(xiàn)出廣泛的過渡性。在兩大動物地理界下，學(xué)者將中國劃分為7個I級地理區(qū)，分別是東北區(qū)、華北區(qū)、蒙新區(qū)、青藏區(qū)、華中區(qū)、橫斷山區(qū)、華南區(qū)，前4區(qū)屬古北界，后3區(qū)屬東洋界。

分析7個I級動物地理區(qū)鳥類的組成與分布，我們還是能梳理出鳥類的一些分布規(guī)律。在中國廣泛分布的留鳥并不多，僅有麻雀、喜鵲、雕、紅隼等。遷徙幾乎遍及全國的候鳥較多，例如豆雁、赤麻鴨、大杜鵑、白腰草鷸、雀鷹、燕隼、戴勝、白、家燕等。而大多數(shù)鳥類，它們的分布還是限于一個或幾個動物地理區(qū)內(nèi)。

中國鳥類地理區(qū)細(xì)分：東北區(qū)、華北區(qū)、蒙新區(qū)、青藏區(qū)、華中區(qū)、橫斷山區(qū)、華南區(qū)

下面對7個I級動物地理區(qū)的鳥類組成做個簡略描述。

東北區(qū)包括東北北部的大、小興安嶺，東部張廣才嶺、老爺嶺和長白山，西部的松花江和遼河平原。冬季氣候寒冷，夏季溫暖濕潤，森林類型以寒溫帶針葉林為主，屬于北方高緯度泰加林的南緣地帶。森林鳥類代表性種類有細(xì)嘴松雞、花尾榛雞、斑翅山鶉、星鴉、松鴉、灰喜鵲、黑啄木鳥、戴菊、普通、小太平鳥、柳雷鳥、牛頭伯勞、沙、灰椋鳥、金翅雀等。在該區(qū)域繁殖的夏候鳥種類較多，棲息于西伯利亞地區(qū)的雪也會在此越冬。

華北區(qū)北鄰蒙新區(qū)和東北區(qū)，南抵秦嶺-淮河，西起西傾山，東至黃海和渤海，包括西部黃土高原、北部冀熱山地以及東部黃淮平原。屬暖溫帶氣候，冬寒夏熱，降雨分布不均勻。該區(qū)域開發(fā)歷史悠久，森林以溫帶落葉闊葉林和針闊混交林為主，多局限于山地。森林代表性鳥類有褐馬雞、長尾雉、勺雞、紅嘴藍(lán)鵲、山鴉、灰喜鵲、山噪鹛等種類，居民點和農(nóng)耕區(qū)以大杜鵑、翠鳥、麻雀、家燕、金腰燕、雨燕、紅尾伯勞、科鳥類、烏鴉、喜鵲為主。沿中國東部海岸遷徙的候鳥，使該區(qū)的鳥類物種組成更為復(fù)雜化。

蒙新區(qū)包括亞洲中部地區(qū)，在中國境內(nèi)大興安嶺以西，喜馬拉雅、橫斷山脈北段和華北區(qū)以北的廣大草原、荒漠和高原均屬該區(qū)。氣候為大陸性氣候，干旱缺水。在山區(qū)有一定面積的寒溫帶針葉林。動物區(qū)系主要由中亞成分組成。特有鳥類有大鴇、毛腿沙雞，優(yōu)勢種和常見種有云雀、角百靈、蒙古百靈、灰頭、黃胸、麥雞、沙雞、地鴉、雪雀、大鴇、沙等鳥類分布于全境。毗鄰青藏區(qū)的范圍有暗腹雪雞、雪鴿、棕頭鷗分布。綠洲區(qū)以麻雀、黑胸麻雀、沙雀、紫翅椋鳥、地鴉和各種斑鳩為主。森林環(huán)境中則有旋木雀、攀雀。在新疆境內(nèi)，有一些亞洲中部地區(qū)的特有鳥類棲息。

青藏區(qū)由青海、和四川西北部構(gòu)成，東為橫斷山北端，南為喜馬拉雅山，北由昆侖山、阿爾金山、祁連山圍繞，青藏區(qū)平均海拔4500米，氣候?qū)匍L冬無夏的高寒類型。植被為高山草甸、高山草原和高寒荒漠。鳥類主要由高地型成分構(gòu)成。特有鳥類有高山兀鷲、雪雞、沙雞、藏雀、雪雀、嶺雀，森林鳥類以藏馬雞、藍(lán)馬雞、高原山鶉、雪鶉為代表，荒漠代表性鳥類有雪雞、雪鴿、多種雪雀、紅嘴山鴉、黃嘴山鴉，夏季在此繁殖的鳥類有高山兀鷲、黑頸鶴、赤麻鴨、棕頭鷗、鸕鶿等鳥類。該區(qū)青海藏南亞區(qū)東部山地的高山針葉林，棲息有血雉、角雉、馬雞、雉鶉、灰腹噪鹛、多種朱雀等。

西南區(qū)包括四川西部、昌都地區(qū)東部，北起青海、甘肅南緣，南抵云南北部，該區(qū)為橫斷山區(qū)。橫斷山由一系列南北走向的山脈構(gòu)成，稱為橫斷山系更準(zhǔn)確。境內(nèi)布滿高山峽谷，地形起伏很大，自然條件垂直差異顯著。云南民謠“一山有四季，幾里不同天”便是對這種垂直變化的形象詮釋。血雉、虹雉、灰胸藪鹛是該區(qū)域鳥類的典型代表，畫眉科和雉科鳥類在該區(qū)域種類繁多。畫眉科的噪鹛、雀鹛、鉤嘴鹛在該區(qū)域不僅種類豐富，而且種群數(shù)量大。橫斷山區(qū)一直被學(xué)者認(rèn)為是物種的保存的避難所和進化中心。特殊的地形和自然環(huán)境，導(dǎo)致該區(qū)鳥類區(qū)系成分南北混雜，北方鳥類沿高海拔地帶向南擴張，而南方熱帶種類則沿河谷向北延伸。大紫胸鸚鵡是鸚鵡中分布最北的一個種，在西南區(qū)向北可達(dá)四川西部丹巴一帶。

華中區(qū)包括四川盆地及其以東的長江流域，境內(nèi)地形復(fù)雜，北起秦嶺，南至西江上游，除四川盆地以外，主要為山地和高原，東部為長江中下游流域，并包括東南沿海丘陵北部的平原丘陵。南界自福州向西南沿戴云山經(jīng)南嶺南側(cè)、廣西大瑤山至云南西雙版納北緣，北界自秦嶺、伏牛山、大別山一線向東，大致沿淮河流域南部，止于長江以北的通揚運河一線。氣候?qū)儆谥?、北亞熱帶。森林鳥類代表種類有紅腹錦雞、灰胸竹雞、大擬啄木鳥、畫眉、白冠長尾雉、白頸長尾雉等。

華南區(qū)包括云南和兩廣的南部，福建省東南沿海一帶以及臺灣、海南島和南海各群島。該區(qū)大陸部分北部屬南亞熱帶，南部屬熱帶，植物生長茂盛。因長期開發(fā)耕種，該區(qū)域形成熱帶森林-林灌草地-農(nóng)田景觀格局。森林保存在局部地區(qū)，森林鳥類多以果實、花蜜為主食，鸚鵡、鵯、鹛類、太陽鳥、啄花鳥為特有，鳥類代表種類有中華鷓鴣、白鷴、原雞、綠孔雀、多種綠鳩、白頰山鷓鴣、竹啄木鳥等種類。滇南山地多為典型的熱帶鳥類，如緋胸鸚鵡、黑頂蛙嘴夜鷹、多種犀鳥和綠鳩、鵯類、闊嘴鳥、織布鳥和綠孔雀等。

海南島亞區(qū)屬熱帶氣候，東部為熱帶季雨林，西部為稀樹草原。鳥類代表種類有海南山鷓鴣、海南孔雀雉、盤尾樹鵲、褐冠鵑隼、淡紫?等種類。

臺灣亞區(qū)包括臺灣及附近小島，植被為熱帶雨林和亞熱帶雨林。海南島分布的鸚鵡、闊嘴鳥、太陽鳥不見于臺灣，八色鶇、啄花鳥、卷尾、鹛類、擬啄木鳥、佛法僧等科的種類在該島的種類也有限。臺灣與大陸隔離時間較長，鳥類演化出不少特有種，例如藍(lán)鷴、黑長尾雉、臺灣藍(lán)鵲、玉山噪鹛等共計14種，從西伯利亞東部、朝鮮半島以及日本向南遷徙的鳥類，許多種類從臺灣經(jīng)過或停留，增加了臺灣鳥類物種的多樣性。而與臺灣面積相似的海南島，僅有2個特有鳥種。南海諸島鳥類調(diào)查較少，已經(jīng)記錄的有100多種鳥類，多為遷徙停歇。在島上繁殖的主要是一些海鳥，最常見的種類為紅腳鰹鳥、褐鰹鳥、烏燕鷗、白頂燕鷗、白腹軍艦鳥。

鳥類的地理分布既有規(guī)律也有變化

動物地理學(xué)具有很強的地域性，它的發(fā)展與區(qū)域性動物學(xué)考察研究成果密切關(guān)聯(lián)，在過去很長一段時間，從事中國鳥類研究和調(diào)查的人很少。鳥類飛行能力很強，能輕松逾越其他動物難以逾越的地理阻隔，加上很多鳥類具有遷徙習(xí)性，因此中國動物地理區(qū)劃研究中雖然也使用了鳥類資料，但更多的還是運用獸類分布資料進行分析。隨著將來區(qū)域鳥類調(diào)查資料的進一步豐富，中國動物地理區(qū)劃或?qū)⒆龀鲂碌恼{(diào)整。

篇10

關(guān)鍵詞：地理綜合題；解題思路；答題技巧

縱觀近幾年的福建高考地理綜合題型有很多種，歸納起來主要有以下幾類：特征描述類綜合題、地理事象判斷類綜合題、原因分析類綜合題、比較類綜合題、對策措施類綜合題、辯證評價類綜合題、意義作用類綜合題。

一、特征描述類綜合題解題思路及答題技巧

這類綜合題，常以“描述……狀況”“說明……特點”等出現(xiàn)。最常見的，如描述該地區(qū)的地形特征。這要從地形類型、地勢特征和主要地形區(qū)分布等方面進行描述。再比如，2013年的福建文綜高考題37題的第（1）問描述M城氣候特征。這要從降水、氣溫、年較差等方面作答。解答特征描述類綜合題，要平時善于積累，把握各種地理事物的特征表現(xiàn)，為正確描述地理事物特征奠定良好基礎(chǔ)。在答題時，要建立答題模式，并用規(guī)范而專業(yè)的語言準(zhǔn)確表達(dá)。具體思路：1.對區(qū)域進行空間定位；2.確定區(qū)域位置（包括經(jīng)緯度位置、海陸位置、相對位置等）；3.解讀題目中的圖文信息；4.結(jié)合所學(xué)知識進行特征分析。要注意的是，描述時要注意組織和梳理語言，把握關(guān)鍵詞，做到準(zhǔn)確并簡潔的描述。

二、地理事象判斷類綜合題解題思路及答題技巧

這類綜合題，常以“判斷……的分布是否合理”“指出……的類型”出現(xiàn)。這類題目要搞清楚地理事物是什么――有什么――屬于什么；或者判斷怎么樣，是否合理等。解答這類綜合題，主要思路是“找依據(jù)”。對于“是什么――有什么――屬于什么”類型的綜合題，主要依據(jù)有三方面：1.基本的原理和規(guī)律，如“低壓控制的天氣狀況”。2.圖中的點、線、面、圖例和文字等信息。如依據(jù)各類信息確定山脈及河流名稱等。3.基本的方法：如，如何判斷風(fēng)的方向等。對于“怎么樣，是否合理”類型的綜合題，往往是對人類生產(chǎn)活動的評價，也是要找依據(jù)，從經(jīng)濟、社會及環(huán)境效益來分析。

三、原因分析類綜合題解題思路及答題技巧

這類綜合題比較常見，形式上，常以區(qū)域圖作為載體，以區(qū)域內(nèi)典型地理現(xiàn)象或地理事物來設(shè)問，常見的設(shè)問有“分析……的原因”。如2013年福建高考文綜卷的第37題第（3）問簡析從“絲綢之路”到“亞歐陸橋”交通運輸方式轉(zhuǎn)變的原因及第（4）問分析N城設(shè)立經(jīng)濟特區(qū)有利的社會經(jīng)濟原因等。

解答原因分析類綜合題，有一些技巧：地理原因有自然和人為原因兩個方面。其中，自然因素基本上從緯度位置、海陸位置、地形地勢、氣候、植被、土壤、水文、礦產(chǎn)、洋流、海陸輪廓、板塊運動等方面來入手；而人為因素則從人口、城市、交通、市場、政策、科技、工農(nóng)業(yè)等方面分析。因此，考生要弄清楚重要地理要素的組成因子，理解“因”和“果”的關(guān)系。

四、比較類綜合題解題思路及答題技巧

這類綜合題也是比較常見，一般是比較事物的相同點與不同點。設(shè)問方式常有：比較圖中……和……的差異（異同點），說明圖示……和……的自然條件和類型的差異等。

這類綜合題解題要注意一些細(xì)節(jié)：1.聯(lián)系題中圖表和材料；2.聯(lián)系所學(xué)教材知識點；3.聯(lián)系生活經(jīng)驗和常識等。

五、對策措施類綜合題解題思路及答題技巧

這類綜合題的設(shè)問方式主要有“建議”“措施”“發(fā)展方向”等，常見的問題如環(huán)境問題、災(zāi)害的治理措施、區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的方向、一些地區(qū)的問題的解決措施等。

對于這類綜合題，解答時要先找出造成問題的自然和人文原因，針對原因或不足，提出解決措施。需注意的是：自然原因造成的不易改變，因此要從改變?nèi)祟惒缓侠淼幕顒觼韺ふ掖胧?。此外，治理措施是多方面的、綜合性的，應(yīng)該涵蓋工程、技術(shù)、生物、管理措施等。答題時應(yīng)盡量全面，具有針對性、可操作性和合理性。

六、辯證評價類綜合題解題思路及答題技巧

這類綜合題一般以“影響”“分析……的利弊”“評價”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)，常有評價……工程帶來的影響（要包括利和弊），分析區(qū)域發(fā)展條件的優(yōu)劣，評價城市區(qū)位及工農(nóng)業(yè)布局合理與否等。

辯證評價類綜合題，有兩種情況：一種是直接評價某種事物或現(xiàn)象，包含影響、區(qū)位條件或發(fā)展條件等。作答時要注意：從有利和不利來論述；多角度分析利弊。另外一種是給出限定條件，如“與……相比，評價優(yōu)點或不足”“從……進行評價”。這種要注意抓住限定詞，只評價一個方面，縮小了答題范圍。

七、意義作用類綜合題解題思路及答題技巧

意義是一事物對另一事物的影響。一般情況下，可以將意義、作用及積極影響劃等號。近些年來，開放性的意義類綜合題有增加的趨勢，基本形式是針對某種地理事物來設(shè)問，如“運用某種知識或原理，分析……的意義”“說明……的意義”等。

這類題型的解答思路，要注意兩點：1.分析自然地理事物的意義，需從組成地理環(huán)境各要素（如氣候、地貌、土壤、交通等）來組織答案，對某要素的影響有則說，沒有就不提。2.人文地理事物的意義，要從宏觀來把握，按照試題的要求，回答時盡量全面。