導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)基本任務(wù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

顧 蘇

摘要：本文對案例教學(xué)法在課程中的實施及認知心理學(xué)和人本主義理論對案例教學(xué)法的指導(dǎo)作用作了較為詳盡的論述，闡明了在科學(xué)理論指導(dǎo)下恰當(dāng)運用案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的多元認知能力，多種學(xué)習(xí)交流的策略和可轉(zhuǎn)換技能，對培養(yǎng)商務(wù)英語創(chuàng)新型人才的作用。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；案例分析；策略；創(chuàng)新思維；認知心理學(xué)和人本主義理論

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1006－894(2007)05－0062－05

隨著社會對高校外語人才的需求定位為“復(fù)合型”“創(chuàng)新型”， 商務(wù)外語人才的培養(yǎng)目標除了培養(yǎng)扎實的語言功底和廣博的文化知識外，要求有運用外語在商務(wù)等各個領(lǐng)域從事相關(guān)活動的能力；同時強調(diào)創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。所謂創(chuàng)新精神，要求我們的學(xué)生首先要有對新事物的求知欲望，并且具有獨創(chuàng)性和批判性思維能力(文秋芳2002)。這對我們外語教學(xué)的課程體系設(shè)立、課程內(nèi)容和教師的課堂教學(xué)提出了比以往更高的標準。我院為中英合作國際商務(wù)英語專業(yè)二年級學(xué)生開設(shè)的是一門必修的語言技能模塊的專業(yè)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生切實有效的學(xué)習(xí)策略、獨立自主的學(xué)習(xí)能力，多元思維和技巧(理解、運用、分析、綜合、評判)、創(chuàng)造性思維以及學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中的各種溝通技巧與能力。它側(cè)重于學(xué)習(xí)者多元技能，尤其是終生學(xué)習(xí)與交流技能的訓(xùn)練，是培養(yǎng)2l世紀理想型外語人才值得推廣的課程。其中教學(xué)內(nèi)容簡要分為培養(yǎng)自我管理的學(xué)習(xí)策略和語言技能兩大模塊。

其中學(xué)習(xí)策略和語言技能并非完全分離，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的同時，語言技能也會有所提高，因為前者的提高是離不開具體的語言材料的；尤其是訓(xùn)練多層次學(xué)習(xí)技能方面，如綜合分析信息和思維能力的培訓(xùn)，更是需要選取較好的文章作為設(shè)計練習(xí)和任務(wù)的素材。而其中的案例分析是兩大模塊的有機結(jié)合部分，是本課程的教學(xué)內(nèi)容的全面總結(jié)，通過個案分析和研究，學(xué)生召開相關(guān)個案的模擬會議，各抒己見，討論解決問題的具體途徑；并要求其筆試中對案例作分析、研究、評判。學(xué)生能否在考試中獲取好的成績?nèi)Q于學(xué)生能否在案例研究中運用整個學(xué)年內(nèi)學(xué)到的所有技能。此種形式的考試不但考學(xué)生的有關(guān)商務(wù)知識、數(shù)據(jù)的熟識程度，更是考核他們運用知識去分析問題和解決問題的技能。

一、案例教學(xué)法和其理論基礎(chǔ)

1　案例教學(xué)法 教師呈現(xiàn)給學(xué)生的往往是公司商務(wù)問題的具體案例，需要學(xué)生通過研究相關(guān)材料并進行分析討論、寫報告等方法來決定解決問題的最佳方案。在案例教學(xué)法中，所選案例必須是取之于實際存在于某個(或幾個)公司或組織的真實問題。好的適用于教學(xué)的案例必須包含以下特征：(1)故事的時間順序交代清楚。(2)矛盾沖突明顯，問題急需得到討論解決。(3)長短適中，但有普遍性，適合不同情景。(4)要求有原始素材(Honan et al，2002)。

2　案例教學(xué)法與信息加工、認知心理學(xué)和人本主義理論 70年代中期發(fā)展起來的信息加工理論對人的學(xué)習(xí)和大腦記憶有了科學(xué)發(fā)現(xiàn)。信息加工理論家認為，人的記憶分短時記憶(工作記憶)和長時記憶，而長時記憶又分多種，其中有意義的語義記憶往往以圖式的形式儲存在人的大腦中。圖式理論的重要原則是學(xué)習(xí)者只有依據(jù)現(xiàn)有的知識信息才能更好記憶和理解新信息(Anderson&Bower　1983)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極幫助學(xué)習(xí)者廣泛吸收、積累知識和信息，并讓他們主動參與教學(xué)活動，以便將新舊知識、信息聯(lián)系起來，以構(gòu)建新的圖式，達到學(xué)習(xí)的最終目的。同時，以現(xiàn)代認知理論為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義教學(xué)觀認為，教師不能僅僅傳授給學(xué)習(xí)者知識，學(xué)習(xí)者必須主動發(fā)現(xiàn)信息并轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息成為自己的。建構(gòu)主義提倡學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)，除了強調(diào)學(xué)生主動探索的研究性學(xué)習(xí)，它還提倡學(xué)習(xí)的社會性，學(xué)習(xí)者之間需通過與他人的互動達到學(xué)習(xí)的目的(Slavin　2004)。而重視人類情感和價值的人本主義理論同時注重大腦認知系統(tǒng)以外的人的特征。它強調(diào)意義學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)包含以下幾個要素：學(xué)習(xí)者的個人參與：即學(xué)習(xí)者不僅把個人的認知投入學(xué)習(xí)活動，個人的情感也對學(xué)習(xí)起重要作用；另外，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的，在外因的刺激下，人的內(nèi)因，即要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺更為重要。教師的作用是協(xié)助其獲取知識，起到協(xié)助、中介、管理、導(dǎo)向、激勵的作用。案例教學(xué)的運用正符合了以學(xué)生為本的認知心理學(xué)和人本主義教學(xué)理念。在課堂上，教師不再實行“灌輸式”和“授收式”傳統(tǒng)的一言堂教學(xué)手法，而是課前根據(jù)教學(xué)大綱中闡述的教學(xué)目標和任務(wù)，針對學(xué)生的需求精心設(shè)計教學(xué)材料，并組織管理課堂內(nèi)外的教學(xué)，使學(xué)生最大程度地參與到教學(xué)活動中，對商務(wù)案例中的問題進行研究、商討，以完成預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標。

二、認知心理學(xué)理論和人本主義理論

對案例教學(xué)法運用于技能課程的指導(dǎo)意義

1　提高學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，激發(fā)學(xué)生的求知熱情 本課程的教學(xué)目的為培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略、創(chuàng)造性思維以及學(xué)生在學(xué)習(xí)和商務(wù)環(huán)境中的溝通技巧與能力。學(xué)習(xí)策略包括多方面的學(xué)習(xí)者自我認識和管理，學(xué)習(xí)者的合作能力，多層次學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)貫穿在整個課程中，其中也包括了語言技能。按照認知心理學(xué)理論，要讓學(xué)習(xí)者真正掌握學(xué)習(xí)技能/策略的運用，教師應(yīng)該設(shè)立任務(wù)和真實的有意義的情景，讓學(xué)習(xí)者有機會在與實際工作相仿的環(huán)境中接受指導(dǎo)訓(xùn)練，知道如何運用原有的知識和技能來面對現(xiàn)實中可能遇到的不同情況，解決問題(Slavin 2004)。因此我們在學(xué)年的最后幾周安排了商務(wù)案例分析的內(nèi)容，一方面鞏固和檢測本課程一學(xué)年所學(xué)內(nèi)容，另一方面訓(xùn)練終生學(xué)習(xí)能力和可轉(zhuǎn)換性技能。盡管在本課程的教學(xué)中，我們組織安排的教學(xué)活動始終是以學(xué)生積極參與為主，教師教授為次要的教學(xué)手段，但是案例分析對絕大多數(shù)學(xué)生來說是較為陌生的學(xué)習(xí)方法，并且對他們來說內(nèi)容和形式都存在一定的難度，具有挑戰(zhàn)性。為了讓學(xué)生接受、了解和掌握此種新型的教學(xué)手段，同時為了讓學(xué)生提高對此種教學(xué)法的重要性的認識，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在主動性和學(xué)習(xí)效率，教師必須在開展案例教學(xué)前使學(xué)生了解其教學(xué)意義、特點，輔導(dǎo)學(xué)生如何實施案例分析。關(guān)于案例教學(xué)的優(yōu)勢和內(nèi)容的介紹，我們并沒有按照傳統(tǒng)的老師講授，學(xué)生記筆記的灌輸法，而是充分調(diào)動學(xué)生的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，組織四人小組討論以下兩個問題：

(1)我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)會案例分析?(2)在案例分析過程中，我們要完成什么任務(wù)?

在學(xué)生開始討論前，應(yīng)鼓勵他們大膽利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，提示他們回顧在其他中英合作課程中做過商務(wù)小項目和課堂教學(xué)任務(wù)。在學(xué)生有足夠的時間討論后，讓小組代表作簡短的發(fā)言。老師在此不作任何品評，而是鼓勵啟發(fā)學(xué)生回憶舊知識，重新認識曾經(jīng)參與過的活動。在討論和發(fā)言的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以自己的現(xiàn)有知識不能圓滿回答老師的這兩個問題，于是有了求知的愿望和內(nèi)在需求，加強了積極參與以后老師布置的有關(guān)活動的內(nèi)動力，

是人本主義提倡的意義學(xué)習(xí)的保障。接著，老師及時讓學(xué)生閱讀有關(guān)材料，用PPT或發(fā)材料，以幫助學(xué)生完成新舊信息的聯(lián)系，建構(gòu)新的知識。

我們的宗旨在于提高學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力，最大程度刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)需求感，讓他們對探詢知識有渴望和興趣，當(dāng)學(xué)習(xí)不僅僅是為了完成學(xué)業(yè)和應(yīng)付考試(外在驅(qū)動力)時，他們才能進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極配合老師的教學(xué)活動，克服學(xué)習(xí)案例過程中遇到的困難，才有可能成為我們期望的理想的學(xué)習(xí)者，達到技能課程所設(shè)立的教學(xué)目標的要求。

2　對學(xué)生的知識和能力發(fā)展、培養(yǎng)無論是基于建構(gòu)主義的教學(xué)理論，還是遵循人本主義原則，都要求我們在安排和組織教學(xué)時有意識地樹立和培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)精神。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者用類似科學(xué)研究的方式去主動獲取信息，并運用本課程培訓(xùn)過的多元智能技能進行信息處理，最終目標是培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實行案例教學(xué)法的開始階段課堂內(nèi)容和方法應(yīng)循序漸進，這是決定以后案例分析的成敗的關(guān)鍵階段。教師的中介作用或腳手架作用首先體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生做一個相對小型的案例分析作為導(dǎo)入，為一周后相對要求較高的案例分析作好心理和技術(shù)上的準備。在這個階段，教師也不僅僅是知識和信息的傳授者，而是把案例所涉及的公司概況和經(jīng)營、管理的有關(guān)詳情以書面材料形式發(fā)給他們，內(nèi)容既有文字，又有數(shù)據(jù)、圖表等，讓學(xué)生先自己去閱讀和理解新的信息，然后教師提問，提問的內(nèi)容先簡單后復(fù)雜，即先問涉及客觀事實方面的問題：如公司財務(wù)情況，盈利還是虧損，具體的運作情況如何等；然后再讓學(xué)生考慮思考性的問題，作SWOT(strength，weakness，Oplortunity andthreat)分析。在試圖回答這類問題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己必須具備更多的超出原先知識結(jié)構(gòu)的信息，因此需要重構(gòu)原有的知識。這時，教師提出讓學(xué)生自己在課外找材料，熟識相似的案例，甚至可以給學(xué)生一些有關(guān)的參考書目等。為了相互交流信息、開拓思路，確定問題所在，教師組織課堂小組討論和課堂大討論。教師在小組討論時應(yīng)給予一定的指導(dǎo)和協(xié)助，但是切忌對學(xué)生的討論作過多的干預(yù)。部分學(xué)生可能習(xí)慣了傳統(tǒng)的教授式教學(xué)方式，希望甚至依賴教師提示正確的答案，作為案例課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，應(yīng)該提醒和重申學(xué)生作為獨立學(xué)習(xí)者和思考者的要求和必要性。對于學(xué)生提出的一些解決問題的措施和途徑，不應(yīng)該只簡單地判為對與錯，而應(yīng)幫助其分析材料，評估學(xué)生是否掌握充分的可靠的信息，引導(dǎo)他們分析自己處理信息和考慮問題的方法和思路，以激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的愿望，幫助他們進行反思自己的學(xué)習(xí)策略，為創(chuàng)新思維和批判性思維創(chuàng)造條件，有助于學(xué)生最終掌握解決問題的要領(lǐng)。

在小的案例完成后，教師應(yīng)及時讓學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案袋的學(xué)習(xí)日志中反思這一階段的學(xué)習(xí)和研究，包括學(xué)到了哪些方面新的知識和技能，本課程學(xué)習(xí)策略的掌握和運用程度，在案例分析過程中運用遇到的問題，如何在以后的學(xué)習(xí)中(包括大的案例分析中)揚長避短等等。要真正地培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究精神，教師應(yīng)該把更多的自交給學(xué)生，而且將案例分析與考核結(jié)合起來。讓學(xué)生在解決問題的過程中更依靠自己的獨立探索和同伴的合作互助。因此，在正式的案例分析研究中，我們一開始給學(xué)生提供一定量的相關(guān)背景閱讀材料，但是與第一個小型案例不同的是，我們更多地讓學(xué)生自己找有關(guān)案例的大量原始素材和相關(guān)的業(yè)務(wù)信息和商業(yè)規(guī)則，要求學(xué)生運用多層次學(xué)習(xí)技能，即在理解材料信息的基礎(chǔ)上進行綜合分析和評估。這需要作大量的筆記和閱讀；然后讓學(xué)生在班級和小組討論中設(shè)計老師可能提出的有關(guān)案例的基本信息和思考性問題，換句話說，讓學(xué)生站在考題設(shè)計者或案例輔導(dǎo)員的立場思考問題，教師這時候充當(dāng)評價員和反饋者的角色。這樣，學(xué)生的參與程度更高了，為了提出有效的問題和找到解決問題方案，他們必須不遺余力地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，找尋資料，主動尋求同伴和老師甚至其他人的合作互動，不斷積極反思改善自己的學(xué)習(xí)和交流策略，在找到可行的解決問題的途徑后，他們還需討論、評審、決定最佳方案；在互相合作和辯論中，進一步鞏固和改進交際策略，鍛煉邏輯思維和批判性思維的能力，同時也提高了語言的交流表達能力。教師在這個階段的中介作用是，隨時幫助解決和指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的策略性問題，而不是問題的解決者。通過一段時間的考前準備，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯有了全面提升。最終，在筆試中，教師設(shè)計的問題以思考性問題為主，不僅考核學(xué)生對案例中商務(wù)內(nèi)容的熟識程度，更大程度上考核學(xué)生的思維創(chuàng)新和解決問題的技能?？荚囍?，學(xué)生可以把所研究的材料和筆記帶進考場，但由于問題的設(shè)計更多是開放性的，而且考試前反復(fù)強調(diào)考試考核的不僅是案例內(nèi)容，更是學(xué)生掌握本課程的內(nèi)容和技能，包括對信息的理解和利用能力，任何一種抄襲筆記行為將有可能導(dǎo)致考試的失敗，因此考試結(jié)果能夠監(jiān)測學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的成果。

三、結(jié)語

篇2

一、單項選擇題（共

10

道試題，共

20

分。）

題目1

采用分批法計算產(chǎn)品成本時，若是單件生產(chǎn)，月末計算產(chǎn)品成本時（）。

A.

需要將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進行分配

B.

不需要將生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間進行分配

C.

應(yīng)采用同小批生產(chǎn)一樣的核算方法

D.

區(qū)別不同情況確定是否分配生產(chǎn)費用

題目2

當(dāng)各項消耗定額或費用比較準確、穩(wěn)定，而且各月末在產(chǎn)品數(shù)量變化不大的產(chǎn)品，其月末在產(chǎn)品成本的計算方法可采用（）。

A.

在產(chǎn)品按完工產(chǎn)品計算法

B.

在產(chǎn)品按所耗原材料費用計價法

C.

在產(chǎn)品按約當(dāng)產(chǎn)量比例法

D.

在產(chǎn)品按定額成本計價法

題目3

企業(yè)在生產(chǎn)各種工業(yè)產(chǎn)品等過程中發(fā)生的各種耗費，稱為（）

A.

生產(chǎn)費用

B.

成本

C.

經(jīng)營費用

D.

產(chǎn)品成本

題目4

企業(yè)對于一些主要產(chǎn)品、主要費用應(yīng)采用比較復(fù)雜、詳細的方法進行分配和計算，而對于一些次要的產(chǎn)品、費用采用簡化的方法進行合并計算和分配的原則稱為（）。

A.

重要性原則

B.

實際成本計價原則

C.

成本分期原則

D.

合法性原則

題目5

采用約當(dāng)產(chǎn)量法計算在產(chǎn)品成本時，影響在產(chǎn)品成本準確性的關(guān)鍵因素是（）。

A.

廢品的數(shù)量

B.

完工產(chǎn)品的數(shù)量

C.

在產(chǎn)品的數(shù)量

D.

在產(chǎn)品的完工程度

題目6

產(chǎn)品成本實際包括的內(nèi)容稱為（）

A.

成本

B.

成本開支范圍

C.

制造成本

D.

生產(chǎn)費用

題目7

某企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品經(jīng)過2道工序，各工序的工時定額分別為30小時和40小時，則第二道工序在產(chǎn)品的完工率約為（）。

A.

71%

B.

68%

C.

69%

D.

70%

題目8

需要進行成本還原所采用的成本計算方法是（）。

A.

品種法

B.

逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法（分項結(jié)轉(zhuǎn)）

C.

逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法（綜合結(jié)轉(zhuǎn)）

D.

平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法

題目9

最基本的成本計算方法是（）。

A.

分類法

B.

品種法

C.

分批法

D.

分步法

題目10

在大量生產(chǎn)的企業(yè)里，要求連續(xù)不斷地重復(fù)生產(chǎn)一種或若干種產(chǎn)品，因而管理上只要求而且也只能按照（）。

A.

產(chǎn)品的批別計算成本

B.

產(chǎn)品的步驟計算成本

C.

產(chǎn)品的品種計算成本

D.

產(chǎn)品的類別計算成本

二、多項選擇題（共

10

道試題，共

20

分。）

題目11

產(chǎn)品的價值取決于生產(chǎn)上耗用的社會必要勞動量，它的組成內(nèi)容包括（）。

A.

企業(yè)生產(chǎn)中發(fā)生的全部支出

B.

勞動者創(chuàng)造價值的總和

C.

勞動者為自己勞動所創(chuàng)造的價值

D.

產(chǎn)品中所耗用的物化勞動的價值

E.

勞動者剩余勞動所創(chuàng)造的價值

題目12

品種法的適用范圍是（）。

A.

大量大批生產(chǎn)

B.

管理上要求分步驟計算成本的單步驟生產(chǎn)

C.

管理上要求分步驟計算成本的多步驟生產(chǎn)

D.

單步驟生產(chǎn)或管理上不要求分步驟計算成本的多步驟生產(chǎn)

E.

小批單件生產(chǎn)

題目13

企業(yè)在選擇在產(chǎn)品成本計算方法時應(yīng)考慮的因素主要有（）。

A.

各項費用比重的大小

B.

各月在產(chǎn)品數(shù)量變化的大小

C.

成本計算程序的繁簡

D.

定額管理基礎(chǔ)的好壞

E.

在產(chǎn)品數(shù)量的多少

題目14

采用約當(dāng)產(chǎn)量比例法計算完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品成本時，應(yīng)具備的條件是（）。

A.

產(chǎn)品成本中原材料和加工費用的比重相差不大

B.

各月末在產(chǎn)品變化較大

C.

產(chǎn)品成本中原材料和加工費用的比重相差較大

D.

月末在產(chǎn)品數(shù)量較小

E.

月末在產(chǎn)品數(shù)量較大

題目15

要素費用的分配原則是（）。

A.

直接費用分配計入產(chǎn)品成本

B.

間接費用分配計入產(chǎn)品成本

C.

直接費用直接計入產(chǎn)品成本

D.

所有的費用均應(yīng)采用一定的方法在各種產(chǎn)品當(dāng)中進行分配

E.

間接費用直接計入產(chǎn)品成本

題目16

在分批法中間接費用的分配方法有（）。

A.

當(dāng)月分配法

B.

計劃成本分配法

C.

累計分配法

D.

直接成本分配法

E.

定額比例分配法

題目17

在進行成本核算時，在不同時期、不同產(chǎn)品以及產(chǎn)成品和在產(chǎn)品之間正確分攤費用，應(yīng)分清有關(guān)成本的幾個界線包括（）。

A.

分清在產(chǎn)品成本和產(chǎn)成品成本的界線

B.

分清本企業(yè)產(chǎn)品成本和其他企業(yè)產(chǎn)品成本的界線

C.

分清計入產(chǎn)品成本和不應(yīng)計入產(chǎn)品成本的界線

D.

分清本期成本和下期成本的界線

E.

分清各種產(chǎn)品成本的界線

題目18

下列各項中,屬于工業(yè)企業(yè)成本項目的有()

A.

外購材料

B.

廢品損失

C.

直接材料

D.

燃料及動力

E.

直接工資

題目19

在多步驟生產(chǎn)的企業(yè)里，為了計算各生產(chǎn)步驟的成本，加強各個生產(chǎn)步驟的生產(chǎn)管理，一般要求按照（）。

A.

產(chǎn)品的批別計算成本

B.

產(chǎn)品的生產(chǎn)步驟計算成本

C.

產(chǎn)品的類別計算成本

D.

產(chǎn)品的品種計算成本

E.

產(chǎn)品的件別計算成本

題目20

分步法的適用范圍是（）。

A.

大量大批生產(chǎn)

B.

小批單件生產(chǎn)

C.

管理上要求分步驟計算成本的單步驟生產(chǎn)

D.

單步驟生產(chǎn)或管理上不要求分步驟計算成本的多步驟生產(chǎn)

E.

管理上要求分步驟計算成本的多步驟生產(chǎn)

三、判斷題（共

20

道試題，共

20

分。）

題目21

企業(yè)在進行費用分配時，應(yīng)先分配基本生產(chǎn)車間的制造費用，然后才能分配輔助生產(chǎn)車間的制造費用。（）

選擇一項：

對

錯

題目22

市場經(jīng)濟條件下成本管理體系的構(gòu)成一般包括國家宏觀成本管理體系和企業(yè)內(nèi)部的成本管理體系兩個方面。（）

選擇一項：

對

錯

題目23

按定額成本計算法計算在產(chǎn)品成本時，期末在產(chǎn)品按定額成本計算，定額成本與實際成本之間的差異額，應(yīng)在年末時采用適當(dāng)?shù)姆峙浞椒ㄔ诟鞣N產(chǎn)品當(dāng)中進行分配。（）

選擇一項：

對

錯

題目24

成本核算的分期，不一定與會計制度的分月、分季、分年相一致。（）

選擇一項：

對

錯

題目25

在分步法下成本計算所分的步驟與生產(chǎn)過程的步驟口徑一致。（）

選擇一項：

對

錯

題目26

在所有的輔助生產(chǎn)費用分配方法中，最準確的方法是一次交互分配法。（）

選擇一項：

對

錯

題目27

對于產(chǎn)品三包損失，也應(yīng)作為廢品損失處理。（）

選擇一項：

對

錯

題目28

采用逐步結(jié)轉(zhuǎn)分步法不能提供各個生產(chǎn)步驟的半成品成本資料。（）

選擇一項：

對

錯

題目29

采用直接分配法分配輔助生產(chǎn)費用時，輔助生產(chǎn)車間之間相互提品或勞務(wù)也應(yīng)計算其應(yīng)負擔(dān)的金額。（）

選擇一項：

對

錯

題目30

期間費用的高低與產(chǎn)品產(chǎn)量的多少成正比例的關(guān)系，即產(chǎn)量提高，期間費用也隨之增加，反之，產(chǎn)量降低，期間費用也隨之減少。（）

選擇一項：

對

錯

題目31

材料費用的分配一般是通過編制材料費用分配表進行的。（）

選擇一項：

對

錯

題目32

生產(chǎn)費用按經(jīng)濟內(nèi)容和經(jīng)濟用途劃分的要素費用和成本項目所包括的內(nèi)容相同。（）

選擇一項：

對

錯

題目33

在大量大批生產(chǎn)的企業(yè)里，其成本計算期一般是在產(chǎn)品完工時進行計算。（）

選擇一項：

對

錯

題目34

品種法是按月定期計算產(chǎn)品成本的。（）

選擇一項：

對

錯

題目35

當(dāng)企業(yè)的各項消耗定額或費用定額比較準確、穩(wěn)定，而且各月末在產(chǎn)品數(shù)量變化不大時，可采

用定額比例法計算在產(chǎn)品的成本。（）

選擇一項：

對

錯

題目36

如果各月份的間接費用水平相差懸殊，采用“累計分配法“會影響到各月成本計算的準確性。（）

選擇一項：

對

錯

題目37

采用平行結(jié)轉(zhuǎn)分步法計算產(chǎn)品成本時，需要進行成本還原。（）

選擇一項：

對

錯

題目38

在幾種產(chǎn)品共同耗用幾種材料的情況下，材料費用的分配應(yīng)采用產(chǎn)品材料定額成本比例分配法進行分配。（）

選擇一項：

對

錯

題目39

固定資產(chǎn)折舊費是產(chǎn)品成本的組成部分，應(yīng)該全部計入產(chǎn)品成本。（）

選擇一項：

對

錯

題目40

在一般情況下，企業(yè)在本期投產(chǎn)的產(chǎn)品往往能在本期完工，本期完工的產(chǎn)品一定全部都是由本期投產(chǎn)的。（）

選擇一項：

對

錯

四、計算題（共

2

道試題，共

40

分。）

題目41

某車間生產(chǎn)甲、乙兩種產(chǎn)品，共耗原料2000千克，單價20元，原料費用合計40000元。本月投產(chǎn)甲產(chǎn)品300件，乙產(chǎn)品200件。甲產(chǎn)品單位消耗定額10千克，乙產(chǎn)品為25千克，要求采用材料定額耗用量的比例分配材料費用。

答：材料費用分配率=40000÷(300×10+200×25）=5甲產(chǎn)品應(yīng)分配負擔(dān)原料費用=3000×5=15000（元）乙產(chǎn)品應(yīng)分配負擔(dān)原料費用=5000×5=25000（元）

題目42

某種產(chǎn)品經(jīng)兩道工序完成，原材料隨加工進度陸續(xù)投入。原材料消耗定額為：第一道工序70%，第二道工序30%。月末在產(chǎn)品數(shù)量為：第一道工序300件，第二工序300件。該月完工產(chǎn)品140件。月初和本月發(fā)生的費用為：原材料費用2900元，加工費用1350元。

要求：（1）計算該種產(chǎn)品兩道工序的完工率。

（2）計算該種產(chǎn)品月末在產(chǎn)品的約當(dāng)產(chǎn)量。

（3）按約當(dāng)產(chǎn)量比例分配計算完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品的原材料費用和加工費用。

（4）計算完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品的成本。

答：

（1）該產(chǎn)品兩道工序的完工率：第一工序70%×50%=35%第二工序70%+30%×50%=85%

（2）月末在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量：第一工序300×35%=105（件）第二工序300×85%=255（件）月末在產(chǎn)品約當(dāng)產(chǎn)量合計=105+255=360（件）

篇3

隨著素質(zhì)教育從一種思想觀念變成具體的行動，學(xué)生的心理健康問題受到了越來越廣泛的重視。近10年來，大城市中的一些學(xué)校建立了心理咨詢室，并設(shè)心理健康教育講座，從心理疾病的防治和心理使康的角度來重新審視學(xué)生的各類行為問題。原來被認為是思想品德的問題，現(xiàn)在被認為是心理障礙?？梢哉f，正是素質(zhì)教育對學(xué)生心理健康教育的需求，誘發(fā)了學(xué)校心理服務(wù)的廣泛開展。

學(xué)生心理健康的確是擺在我們面前的一個迫切問題，然而，它不可能涵蓋中小學(xué)整個心理服務(wù)的范圍。如果我們僅僅把學(xué)校教育心理學(xué)的服務(wù)狹隘地理解為心理健康教育和心理咨詢，勢必會導(dǎo)致以偏概全，妨礙學(xué)校心理學(xué)的深入發(fā)展。本文試圖結(jié)合發(fā)達國家學(xué)校心理學(xué)的建立過程和我們的自身的實踐經(jīng)驗，探索國內(nèi)學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)模式。

一、醫(yī)學(xué)模式的先天不足

近些年,我國的學(xué)校心理學(xué)服務(wù)強調(diào)對個體心理障礙的咨詢與矯正，試圖通過診斷、干預(yù)和治療等技術(shù)，解除學(xué)生的種種心理不適。教育部門在要求學(xué)校開展心理學(xué)工作時，強調(diào)要設(shè)咨詢室，于是一些學(xué)校專門開辟了一間專門的心理咨詢室。一張桌子，幾個沙發(fā)和一臺錄音機，掛一個牌子，心理教師等著學(xué)生前來預(yù)約了。這間房間很容易使人想起醫(yī)院中的心理門診室,心理教師希望學(xué)生把心中的痛苦說出來。利用交談的方式，排解學(xué)生的心靈痛苦。而在學(xué)校開設(shè)的心理健康教育講座中，許多內(nèi)容都是與青春期身心健康有關(guān)。更多的內(nèi)容涉及的是心理疾病，如強迫癥、恐懼癥等，教師所舉的例子甚至是個別虐待父母的事例，這些事情畢竟是生活中偶然發(fā)生的，不具有代表性。

這是一種醫(yī)學(xué)的模式，因此“有人批評前幾年的學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢化，咨詢化模式就是沒有考慮學(xué)校教育的特點，去開辟心理教育途徑?！碑?dāng)我們從心理健康與心理疾病的角度引入學(xué)校心理咨詢服務(wù)時，必須有一些假定為前提：

第一，心理教師必須具備心理咨詢與治療的專業(yè)技能，對什么是心理疾病及相關(guān)因素有深入了解。我們知道，心理咨詢與心理治療是十分復(fù)雜的，目前世界上存在著200種以上的心理治療方法。從事心理咨詢與治療的人一般必須受過醫(yī)學(xué)訓(xùn)練。從這些條件看，學(xué)校中心理教師顯然存在著先天不足。

第二，學(xué)生的心理障礙必須足夠普遍。心理健康的對應(yīng)物是心理疾病或心理障礙。如果我們開設(shè)心理咨詢室，試圖借助心理咨詢技術(shù)解決學(xué)生的心理問題，其主要應(yīng)針對的是心理障礙，即心理不正常的個體。比如，一個學(xué)生拿了別人的書，班主任找他談話，通過談話，他認識到了自己的錯誤，向這位同學(xué)賠禮道歉，問題得到了解決。這種行為的偶然失誤是是非觀念不清的表現(xiàn)，并不屬于心理障礙。只有自己有這樣的書仍然拿人家的書的人，才是一個心理障礙者。再比如，學(xué)校中打架是經(jīng)常發(fā)生的．但大多數(shù)打架行為并不是由于心理障礙，而是學(xué)生們不知道如何處理人際沖突，遇到了利益沖突不知解決的辦法，這是一個情緒控制和決策不當(dāng)造成的，其中雖包括心理因素，但并不是由于的人格障礙所導(dǎo)致的。而近年的心理智詢工作所依據(jù)的是一些估計：如有的估計中小學(xué)生當(dāng)中有心理障礙的人數(shù)為10％到16％，有的高達20％。其實這些估計一般缺少必要的信度和效度。

第三，在學(xué)校中開展心理咨詢與治療還必須假定，心理疾病是能加以解決的?？墒聦嵣?，像強迫癥、偷竊狂等心理障礙，即便是具有專業(yè)技能的心理醫(yī)生，其治愈率也是很低的，較嚴重的心理疾病只能通過藥物加以控制。反觀學(xué)校中的心理教師，面對真正的心理障礙，既缺少經(jīng)驗，又缺少技術(shù)，恐怕難以勝任。盡管如此，學(xué)校中的心理教師仍然被期望成為心理醫(yī)生、在這種期待中，他們也常出現(xiàn)“角色混亂”，他們對掌握解決心理障礙的技術(shù)，了解心理障礙的病因，往往具有超過一切的興趣，對自己的工作常抱以這樣的信念：解除學(xué)生的心理疾病，讓學(xué)生發(fā)生奇跡般的改變．上述三個先天不足，已經(jīng)妨礙了學(xué)校中的心理服務(wù)的開展，如有的學(xué)校心理咨詢室建立多年，但門庭冷落，幾乎沒有什么“患者”前來咨詢，心理咨詢室形同虛設(shè)。其實，這種結(jié)果是上述三個錯誤假定必須導(dǎo)致的，我們不可能指望教師搖身一變，從一個品德課的施教人成為一個心理醫(yī)生。

二、從醫(yī)學(xué)的模式到教育的模式

當(dāng)我們的學(xué)核心理咨詢陷入困境時，我們其實正在重復(fù)著發(fā)達國家學(xué)校心理學(xué)剛剛起步時的同樣錯誤。

現(xiàn)代學(xué)校心理學(xué)產(chǎn)生于美國，1896年，美國的特殊教育專家魏特默在費城建立第一個心理診所，還創(chuàng)辦了第一個醫(yī)院模式的學(xué)校，即俄勒崗學(xué)校，專門診斷和矯正智力落后、心理上有障礙的特殊兒童。他利用種種干預(yù)手段解決兒童問題，在他的影響下，學(xué)校心理服務(wù)長期以來被理解為學(xué)校中臨床心理學(xué)。

直到第二次世界大戰(zhàn)后，人們終于認識到這一臨床的模式不適合學(xué)校教育，它以犧牲大多數(shù)兒童的心理服務(wù)為代價。到了60年代，一學(xué)校心理學(xué)在美國正式建立時，人們已經(jīng)摒棄了醫(yī)學(xué)模式，接受教育的模式．如1954年美國學(xué)校心理學(xué)會成立大會上，對學(xué)校心理學(xué)的服務(wù)所作的規(guī)定為：“由有教育經(jīng)驗訓(xùn)練的心理學(xué)家，應(yīng)用心理測評、學(xué)習(xí)理論、人際關(guān)系的專業(yè)知識，輔助學(xué)校工作人員，去促進所有兒童的成長，豐富他們的經(jīng)驗，并識別與幫助特殊兒童”。在這個模式中，沒有提到心理咨詢和治療，也沒有提到心理健康，而是首先以所有兒童為服務(wù)對象，然后才是特殊兒童．這是一個重要的轉(zhuǎn)變，據(jù)估計，目前發(fā)達國家的學(xué)校心理學(xué)工作人員在心理咨詢上的時間不到總工作時間的5％。

在學(xué)校心理咨詢中，有四種運動起著主要的推動作用：一是心理測驗運動，心理測驗產(chǎn)生之后，許多測驗被應(yīng)用于學(xué)校，加智力測驗、主題統(tǒng)覺投射測驗等；第二是特殊教育運動，針對學(xué)習(xí)落后的兒童，學(xué)校要進行特殊教育，而這種特殊教育在診斷和干預(yù)上都離不開心理學(xué)的幫助。第三是心理衛(wèi)生與心理健康運動；第四是學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，在行為主義的影響下，人們對學(xué)習(xí)過程和改變行為的過程都有進一步的了解，使心理學(xué)更加能夠幫助學(xué)生改變自己。這四種運動相互促進，相得益彰，如心理測驗為診斷智力落后兒童提供了工具，而特殊教育則提供了相應(yīng)的干預(yù)手段和方法，此外，學(xué)習(xí)理論不斷提出有效的行為改變技術(shù)，促進人們對有心理障礙兒童的干預(yù)與幫助。

由此可見，學(xué)技心理學(xué)服務(wù)是一種全方位、整體化，以評估和教育為主導(dǎo)的教育模式，而心理健康和治療只能是其中的一個有機部分。在這種服務(wù)中，我們應(yīng)面向全體學(xué)生，通過心理教育的途徑，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際關(guān)系和對環(huán)境的適應(yīng)，發(fā)揮內(nèi)部潛能．走向成熟與成功。近一兩年來，我們看到了某種轉(zhuǎn)變，一些學(xué)校開始開設(shè)心理健康課，通過精心設(shè)計的活動、角色扮演和訓(xùn)練，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、學(xué)校心理學(xué)服務(wù)模式的建立

在目前學(xué)校心理學(xué)剛剛起步的情況下，我們認為，不宜以心理咨詢和心理障礙矯正為主要任務(wù)。學(xué)校心理服務(wù)可以以心理評估和心理素質(zhì)課程建設(shè)為兩個基本任務(wù)，以輔導(dǎo)和咨詢?yōu)檩o助措施。我們在此提出一個學(xué)核心理服務(wù)的模式。

首先，在這個模式中，我們強調(diào)心理檔案的建立。學(xué)校心理學(xué)應(yīng)針對絕大多數(shù)學(xué)生的問題展開服務(wù)，通過一些團體方式的心理測試，建立學(xué)生心理檔案?？梢跃蛯W(xué)生智力的發(fā)展、人格發(fā)展和行為問題及教養(yǎng)方式和學(xué)習(xí)適應(yīng)性進行測評。這種測評一方面可發(fā)現(xiàn)個別落后學(xué)生的心理問題，以分析其規(guī)律和原因，為特殊教育提供資料；另一方面還可以使班主任掌握學(xué)生的一些心理特征，為思想工作提供依據(jù)，以測評為重心，就必須考慮目前學(xué)校心理教師的水平與素質(zhì)，他們大都是班主任和德育教師轉(zhuǎn)過來的，沒有受到心理學(xué)的正規(guī)訓(xùn)練、對心理學(xué)的知識和技術(shù)缺少掌握，而從測評開始，無疑有助于他們了解心理學(xué)不同于德育教育之處，強化心理學(xué)的科學(xué)概念。在這個模式中，我們另一個學(xué)校心理服務(wù)的基本任務(wù)是心理素質(zhì)課的建設(shè)，對于大多數(shù)學(xué)生來說，有效的教學(xué)不僅是普及心理知識的途徑，更重要的是通過心理課的講解，使學(xué)生們對自己身上存在的種種心理問題有一種明確的認識，提高自我意識和自我改進的能力。在課程中應(yīng)重視心理訓(xùn)練的作用，讓學(xué)生自己參與進來，主動思考。

這兩個基本任務(wù)的實施，也是培養(yǎng)學(xué)校心理教師的重要手段。心理教師通過掌握心理測試，對心理學(xué)測量將有一個基本的了解，可以在實踐中掌握心理學(xué)的技術(shù)。而通過上心理素質(zhì)課，教師還會進一步地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的反應(yīng)，加深對心理學(xué)應(yīng)用的理出和領(lǐng)悟，對于提高自身水平很有幫助。

最后，在這個模式中，我們并沒有忽視心理咨詢工作，而是把它放到了一個適當(dāng)?shù)奈恢?。我們認為，只有在上述兩個任務(wù)實施之后，才可以極大地促進學(xué)校心理咨詢室的心理輔導(dǎo)與咨詢。在測試之后，學(xué)生和家長激發(fā)了解決心理問題的愿望，想了解心理問題，主動到咨詢室請教。在上心理課之后，學(xué)生們的問題也將暴露出來，他們會對解決自己的問題具有新的信心，所以，也會來到咨詢室主動咨詢。而只有到這時，心理教師的心理咨詢工作才會變被動為主動，進行個別輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)的時機才真正成熟了。

上述兩個方面的工作還可以提高教師的科學(xué)研究水平，通過測試，教師可以發(fā)現(xiàn)本校學(xué)生現(xiàn)有的心理特點，用所得資料撰寫論文和報告，如進行職業(yè)心理測評后，教師可以對本學(xué)校學(xué)生的職業(yè)興趣的分布進行考察，了解學(xué)生就業(yè)動向，并進行有針對性的教育。

篇4

關(guān)鍵詞：家庭；家庭功能；家庭功能理論

中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）12-0281-01

一、家庭功能的定義

家庭功能的定義可分為兩類： 第一類是以Beavers、Olson、Shek 為代表的結(jié)構(gòu)取向的定義。另一類定義是以Epstein、Skinner 為代表，主要從執(zhí)行過程方面來定義家庭功能。

二、結(jié)果取向的家庭功能理論

結(jié)果取向的家庭功能理論認為，可以根據(jù)家庭功能發(fā)揮的結(jié)果把家庭劃分為不同的類型，有些類型是健康的，有些則是不健康的或是需要家庭治療和干預(yù)的。Olson環(huán)狀模式理論和Beavers系統(tǒng)模式理論是這一取向的家庭功能理論的代表。

（一）Olson的環(huán)狀模式理論

該理論于1978年提出，并經(jīng)過25年的不斷發(fā)展和完善，主要用于家庭研究、臨床評估、訓(xùn)練、婚姻和家庭治療。它以家庭系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，得到描繪家庭功能的3個維度，即家庭親密度、家庭適應(yīng)性和家庭溝通。該理論假設(shè)家庭實現(xiàn)其基本功能的結(jié)果與其親密度和適應(yīng)性之間是一種曲線關(guān)系，親密度和適應(yīng)性過高或過低均不利于家庭功能的發(fā)揮，平衡型家庭比不平衡型家庭的功能發(fā)揮要好；家庭溝通是一個促進性因素，平衡型家庭比不平衡型家庭有更好的溝通。1991年，Olson根據(jù)這些研究對自己最初的曲線模型假設(shè)進行了修訂，將其修改為三維（3-D）線性模型理論。這一線性模型認為，在親密度和適應(yīng)性上得分高的家庭的功能是良好的，而得分低的家庭的功能是不良的；雖然曲線和線性模型的假設(shè)不同，但兩者并不存在本質(zhì)上的沖突。

（二）Beavers的系統(tǒng)模式理論

Beavers等人1977年提出了家庭系統(tǒng)模式理論。他們認為，家庭系統(tǒng)的應(yīng)變能力與家庭功能的發(fā)揮之間是一種線性關(guān)系，即家庭系統(tǒng)的能力越強，則家庭功能的發(fā)揮越好。家庭系統(tǒng)理論認為，家庭成員形成了一個動態(tài)的系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中家庭成員間相互作用相互影響。家庭系統(tǒng)也是有個有內(nèi)在穩(wěn)定規(guī)則的系統(tǒng)，按特定的交往和情感模式運行著。如果發(fā)生一些變動如成員自身善狀況的變化、成員組成的改變等，家庭會打破“平衡”，家庭系統(tǒng)就必須去面對這種變化進行適當(dāng)調(diào)整。

三、過程取向的家庭功能理論

過程取向的代表理論是Mc Master家庭功能模式理論和Skinner等人的家庭過程模式理論。這兩個理論的提出者都認為，對家庭進行類型上的劃分在臨床實踐中并沒有用處，對個體身心健康狀況和情緒問題直接產(chǎn)生影響的不是家庭系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方面的特征，而是家庭系統(tǒng)實現(xiàn)各項功能的過程。

（一）Mc Master家庭功能模型理論

Epstein等人認為，家庭在運作過程中如果沒能實現(xiàn)其各項基本功能，就很容易導(dǎo)致家庭成員出現(xiàn)各種臨床問題。他們在1978年提出了以家庭系統(tǒng)運作過程為核心的Mc Master家庭功能模式理論。該理論假設(shè)：家庭的基本功能是為家庭成員生理、心理、社會性等方面的健康發(fā)展提供一定的環(huán)境條件。為實現(xiàn)這些基本功能，家庭系統(tǒng)必須完成一系列任務(wù)以適應(yīng)并促進家庭及其成員的發(fā)展，實現(xiàn)家庭基本功能和完成基本任務(wù)表能力主要表現(xiàn)在6個方面：（1）問題解決（problem solving）；（2）溝通（communication）； （3）家庭角色分工（family role）； （4）情感反應(yīng) （affective response）； （5）情感介入（affective involvement）； （6）行為控制（behavior control）。根據(jù)家庭在上述幾個方面的表現(xiàn)，可以明顯看出家庭功能發(fā)揮良好與否。家庭的各項功能相互配合并維持良好時，個體才能健康成長。

（二）家庭過程模型理論

該理論是Skinner等人于1980年提出的。它把和家庭相關(guān)的不同概念有機地結(jié)合在一起，形成了一個全面而清晰的家庭功能的概念與結(jié)構(gòu)。家庭過程模式理論認為，家庭的首要目標是完成各種日常任務(wù)，包括完成危機任務(wù)。每項任務(wù)都需要家庭一起去應(yīng)對。在完成任務(wù)的過程中，家庭及其成員得到成長，并使家庭成員之間的親密度得到增進，維持家庭的整體性，發(fā)揮好家庭作為社會單位的各項功能。該理論提出了評價家庭功能的7個維度：任務(wù)完成、角色作用、溝通、情感表達、卷入、控制和價值觀。家庭功能過程模型強調(diào)家庭動力和家庭完成任務(wù)的過程。

參考文獻：

[1]謝虹，艾憲淮，朱寶俊.家庭環(huán)境與高中生心理健康水平的相關(guān)研究.中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2001，10（5）：478.

[2]郝玉芳，郝慶英，曾利琴.心血管患者的心理衛(wèi)生狀況與家庭功能的相關(guān)性研究.健康心理學(xué)雜志，2001，9（1）：1-2.

[3]湯暉毅，黃海.青少年疏離感與家庭功能、人格的關(guān)系研究.中國臨床心理學(xué)雜志，2004，12（2）：35-36.

[5]李建明，郭霞.家庭功能的研究現(xiàn)狀.中國健康心理學(xué)雜志，2008，16（9）：1071-1075.

篇5

1、個性傾向性：是人對社會環(huán)境的積極特征，是一個人精神面貌之所向。包括需要、動機、興趣愛好、理想、信念、世界觀等。它制約著人的行為活動的方向，決定著人對周圍世界的態(tài)度和行為傾向，構(gòu)成著人的活動的動力系統(tǒng)。

2、個性心理特征：是表現(xiàn)在個體身上的經(jīng)常的、相對穩(wěn)定的心理活動特點。包括能力、氣質(zhì)和性格。

二、部隊思想政治工作與心理學(xué)結(jié)合的任務(wù)和意義

1、部隊思想政治工作與心理學(xué)結(jié)合的任務(wù)

基本任務(wù)是研究和揭示干部、戰(zhàn)士在思想政治工作中心理活動過程及個性心理形成發(fā)展的規(guī)律，尤其是干部、戰(zhàn)士良好心理品質(zhì)形成發(fā)展的規(guī)律。一是認知過程、情感過程和意志過程在思想政治工作中表現(xiàn)、發(fā)展和完善的過程，有哪些活動規(guī)律。二是個性心理形成發(fā)展的規(guī)律，為做好新時期部隊的思想政治工作提供心理學(xué)依據(jù)。三是良好心理品質(zhì)形成發(fā)展的規(guī)律，研究良好的心理品質(zhì)與實踐活動的關(guān)系。

2、部隊思想政治工作與心理學(xué)結(jié)合的意義

（1.理論意義揭示心理現(xiàn)象對物質(zhì)世界的依賴關(guān)系，具體論證物質(zhì)第一性，意識第二性，意識是客觀現(xiàn)實的反映等哲學(xué)基本命題，使人們更具體更深入地領(lǐng)會認識論和辯證法原理，自覺樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀。

（2.實踐意義思想政治工作也是在心理活動調(diào)節(jié)之下完成的，心理學(xué)正是以心理活動的規(guī)律性的知識來為思想政治工作的實踐服務(wù)。繼承和發(fā)揚部隊思想政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)。我們黨從建軍的那一天起，就堅持以馬克思列寧主義為基礎(chǔ)，堅持用中國特色社會主義理論思想體系教育干部、戰(zhàn)士，思想政治工作具有強大的優(yōu)勢。事實表明，部隊思想政治工作的許多優(yōu)良傳統(tǒng)，完全符合干部、戰(zhàn)士心理發(fā)展、變化的規(guī)律，包含著豐富的心理學(xué)思想，表現(xiàn)著心理學(xué)與思想政治工作的一致性。學(xué)習(xí)心理學(xué)，彌補缺陷和不足，進一步總結(jié)經(jīng)驗，更好地繼承和發(fā)揚部隊政治工作的優(yōu)良傳統(tǒng)，使之更加理論化、系統(tǒng)化。

三、部隊思想政治工作與心理學(xué)結(jié)合的方法

1、實驗法是有目的地嚴格控制或創(chuàng)設(shè)一定的條件來引起某種心理現(xiàn)象加以進行研究的方法。心理學(xué)使用實驗法有兩種形式，即實驗室實驗法和自然實驗法。

（1.實驗室實驗法通常是在實驗室內(nèi)借助各種實驗儀器并嚴格控制外界條件情況下進行的。這種方法一般多適用于簡單心理現(xiàn)象的研究，如感覺、知覺、記憶、注意、思維過程的腦電變化等。

（2.自然實驗法在日常生活條件下，適當(dāng)控制條件結(jié)合正常業(yè)務(wù)工作而進行的研究方法。這種方法把科學(xué)研究同正常業(yè)務(wù)工作結(jié)合起來，所得材料真實可靠，具有直接的實踐意義。

2、心理測驗。它是指通過各種量表測量被試者智力水平以及個性特征的方法。運用測驗法可以測量被試者的感覺、知覺、記憶、思維、注意、情緒、意志、態(tài)度、性格、興趣、動機等種種心理特征；還可以測量被試者的特殊才能。

3、它是在自然條件下有目的、有計劃、有系統(tǒng)地進行的。觀察后，必須對所觀察到的事實加以分析、概括，做出科學(xué)的結(jié)論。心理學(xué)的方法很多，除了上述的方法以外，還有問卷法、談話法、活動產(chǎn)品分析法、個案法等等。在研究每一心理課題時都不能只用一種方法，必須綜合運用幾種不同的方法；或是以某種方法為主，以其它方法為輔；或是幾種方法交錯運用。如此，才能互相補充和取長補短，掌握心理活動的特點和規(guī)律。

四、部隊思想政治工作心理學(xué)研究的基本原則

1、客觀性原則客觀性原則就是尊重客觀事實，按照事物的本來面目來反映事物，切忌主觀臆測，把主觀體驗和客觀事實相混淆。部隊思想政治工作心理學(xué)的研究之所以強調(diào)客觀性原則，就在于有效的防止主觀唯心主義，真實地了解干部戰(zhàn)士心理現(xiàn)象的本來面目。

2、聯(lián)系性原則聯(lián)系性原則是指引起干部戰(zhàn)士的心理與行為發(fā)展變化的因素是多方面的，既有客觀變量，也有原有知識經(jīng)驗、心理狀態(tài)、心理水平等主觀變量。在部隊思想政治工作心理學(xué)的研究中，既要注意對客觀條件的嚴格控制，又要注意被試主觀因素對當(dāng)前心理活動的影響，揭示干部戰(zhàn)士心理發(fā)展變化的條件與原因，在聯(lián)系和關(guān)系中探索干部戰(zhàn)士心理發(fā)展變化的真正規(guī)律。

3、發(fā)展性原則發(fā)展性原則就是堅持用發(fā)展的觀點對心理活動的變化進行生學(xué)的動態(tài)研究。既要看到它的現(xiàn)時特征，又要看到發(fā)展變化的全部過程，特別是發(fā)展前景。防止靜止地、孤立地看待干部戰(zhàn)士心理現(xiàn)象。

五、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：思維三元理論；電大開放教育；計算機應(yīng)用基礎(chǔ)；任務(wù)設(shè)計

中圖分類號：G728.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）05-0026-03

“為思維而教”是成人教育教學(xué)的關(guān)鍵。在電大開放教育中，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)如何設(shè)計任務(wù)，踐行斯騰伯格的“思維三元理論”，提高學(xué)生的思維？筆者在長期的尋途問津中，累積了些許經(jīng)驗與做法，權(quán)作引玉之磚。

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程任務(wù)設(shè)計的二元分析

1.學(xué)情分析。電大學(xué)生是以中青年為主的學(xué)習(xí)群體，對學(xué)習(xí)過程有不同的需求，希望從現(xiàn)實出發(fā)進行學(xué)習(xí)，希望取得知識和計算機技能，可以影響或幫助他們正在或?qū)氖碌墓ぷ?。他們有著不同于適齡學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)能力，如學(xué)習(xí)方法、手段、途徑的多樣化，有著采用新的學(xué)習(xí)方式所需要的背景經(jīng)驗，以及對學(xué)什么和怎么學(xué)加以選擇的經(jīng)驗。但是，多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，電大學(xué)生還沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，還是要依賴教師面對面輔導(dǎo)，許多學(xué)生不僅不會自主學(xué)習(xí)，而且懶得自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)實與理想之間存在著隔閡。因此，不僅要對他們進行電大開放教育模式理念教育，使其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念；還要根據(jù)他們的學(xué)習(xí)心理需求、現(xiàn)實工作需求，設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容無縫銜接的教學(xué)任務(wù)，并作為重頭戲。斯騰伯格的思維三元理論為計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)設(shè)計提供了新的理論基礎(chǔ)。

2.理論解析。思維三元理論是美國心理學(xué)家斯滕伯格提出的。他認為：思維可分為三個層面：分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維。分析性思維涉及分析、判斷、評價、比較、對比等能力，擅長于該思維的人善于解決熟悉的問題；創(chuàng)造性思維包含創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、生成、想象和假設(shè)等能力，強于創(chuàng)造性思維的人善于采用獨特的策略解決問題；實用性思維涵蓋實踐、使用、運用和實踐能力，利用該思維的人善于解決日常生活中的問題。該理論自提出以來，引起教育界廣泛關(guān)注，它不同于傳統(tǒng)智力理論側(cè)重于學(xué)業(yè)智力的發(fā)展，而是重視分析性思維，強調(diào)學(xué)生在學(xué)校中的智力發(fā)展和成績表現(xiàn)，而思維三元理論不僅強調(diào)IQ式的智力，同時強調(diào)情境性智力.要求分析性思維、創(chuàng)造性思維和實用性思維協(xié)調(diào)發(fā)展，健全人格完善智力.得到了廣大教育工作者的認同與實踐。為此，筆者在電大開放教育計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中加強了這方面的研究與實踐，經(jīng)過一學(xué)期探索，與大家分享。

二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程任務(wù)設(shè)計的三維過程

在計算機基礎(chǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的三種思維能力，以使學(xué)生的思維獲得全面的發(fā)展。當(dāng)教學(xué)要滲透分析思維能力時，就要引導(dǎo)學(xué)生比較、對比、分析、評價。當(dāng)教學(xué)強調(diào)創(chuàng)造性能力時，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)明、想象、設(shè)計。當(dāng)教學(xué)強調(diào)實用性能力時，就要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用、使用工具，實踐、運用。筆者從計算機基礎(chǔ)課程的任務(wù)設(shè)計入手，踐行“思維三元理論”，嘗試培養(yǎng)學(xué)生的三種思維能力。

1.任務(wù)設(shè)計。該課程使用的教材為中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》。筆者結(jié)合教材及另外參考資料，將教材重新拆分、整合。并結(jié)合電大學(xué)生的學(xué)情特征，把教學(xué)分為若干個任務(wù)，由于篇幅有限，下表只列出WINDOWS操作系統(tǒng)部分。

2.任務(wù)分析。上述任務(wù)設(shè)計，不僅遵循認知規(guī)律，而且以思維三元論為指導(dǎo)，在任務(wù)設(shè)計上，分基本任務(wù)和拓展任務(wù)?；救蝿?wù)的完成是在面授導(dǎo)學(xué)課上展示任務(wù)的最終效果或示范操作，讓學(xué)生有一個整體的感觀認識，再讓學(xué)生模仿，在完成任務(wù)的過程中掌握所涉及知識和技能，培養(yǎng)分析思維能力。拓展任務(wù)注重學(xué)生社會實踐，不再受教室束縛，為學(xué)生提供自由發(fā)揮的空間和更多的實踐機會，讓他們在進一步鞏固知識的同時，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和實用性思維能力。

上表中的基本任務(wù)，涵蓋了WINDOWS的基礎(chǔ)知識和基本操作方法，相對較簡單。在面授導(dǎo)學(xué)時，詳細講解每一個操作步驟，把知識點（各種概念、名稱）放在任務(wù)講解中學(xué)習(xí)，讓理解更加具體生動，幫助學(xué)生由淺入深、舉一返三地聯(lián)系思考。在電腦教室要求學(xué)生通過模擬教師的操作現(xiàn)場完成基本任務(wù)，給予一定比例的形成性成績，鞏固本次學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)分析思維能力，激發(fā)他們后續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。

經(jīng)過基本任務(wù)的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了相當(dāng)?shù)闹R和操作技能。為進一步鞏固所學(xué)知識和技能，提高綜合運用，布置拓展任務(wù)，可讓學(xué)生課外自主探索與發(fā)現(xiàn)，以學(xué)習(xí)為主進行學(xué)習(xí)活動。為完成拓展任務(wù)，通過主動學(xué)習(xí)教材、利用網(wǎng)絡(luò)、生活和工作中的資源，加上自身的思考，或與同學(xué)合作完成。在這期間，教師作為指導(dǎo)者的角色給予幫助。如利用QQ遠程協(xié)助功能，控制學(xué)生電腦進行實時解答操作。拓展任務(wù)沒有固定的素材，由學(xué)生自由發(fā)揮，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新和實用性思維能力。

3.任務(wù)交流。拓展任務(wù)是學(xué)生在業(yè)余時間完成的。在下一次面授課堂上，教師與學(xué)生一起來總結(jié)任務(wù)、評價和檢驗任務(wù)，并給予高比例的形成性成績。下表為對每個任務(wù)的形成性考核樣表。

通過讓部分學(xué)生來講解任務(wù)完成過程，展示所用到的各種知識、技能，接受同學(xué)提問、評價，找出各自的優(yōu)劣，改進自己的設(shè)計。教師除了對涉及到的知識點進行總結(jié)歸納、升華為理性認識外，更主要地是向?qū)W生播灑此種學(xué)習(xí)理念和方法，形成適合成人學(xué)習(xí)的行為特征，為學(xué)生今后在更廣闊的領(lǐng)域和空間進行終身學(xué)習(xí)，深入探究自己感興趣的問題，提供一個良好的開端。使他們的三種思維能力得到提高。

三、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程任務(wù)設(shè)計的教學(xué)反思

通過不斷改進和嘗試，基于“思維三元理論”的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程任務(wù)設(shè)計模式符合電大成人學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，對操作性、實踐性較強的計算機課程教學(xué)有顯著效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和面授課堂表現(xiàn)欲，潛移默化地培養(yǎng)了三種思維能力。在實施過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了幾個應(yīng)注意的問題：

首先，任務(wù)的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，符合專業(yè)要求。采用來源于學(xué)生感興趣或希望深入了解的問題，如會計專業(yè)，可設(shè)計工資條制作任務(wù)。目的在于運用知識技能為實際工作提供幫助，讓學(xué)生進行創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

其次，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與者、指導(dǎo)者和督促者。要充分運用現(xiàn)代通信手段如QQ、微信和網(wǎng)上在線教室，為學(xué)生提供及時、必要的幫助。因為是業(yè)余學(xué)習(xí)，學(xué)生情況千差萬別，總有部分或個別學(xué)生不愿意去做或忘記做，雖然不能強迫他們，但教師可主動地不斷提醒，如每周一次短信息提醒，用教師的熱情去融化學(xué)生的冷情。

再次，教師要不斷學(xué)習(xí)，提升職業(yè)素質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)社會信息發(fā)展一日千里，今天你是教師，明天學(xué)生可能是你的教師。所以，不僅要向書本學(xué)習(xí)，也應(yīng)向社會學(xué)習(xí)，了解社會對知識的需要。不僅要充實自身的專業(yè)知識，也要正視互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展對教學(xué)環(huán)境的影響，努力創(chuàng)造和諧師生關(guān)系，避免為完成教學(xué)任務(wù)與學(xué)生產(chǎn)生沖突。

總之，基于“思維三元理論”的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)模式，是對電大開放教學(xué)模式的一種新嘗試，得到大多數(shù)學(xué)生的認同，符合技能型人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能人才。不斷提高電大學(xué)生運用計算機知識分析和解決實際問題的能力，是電大教師樂于作為的一項工作。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：生理學(xué) 隱性課程 素質(zhì)拓展

中圖分類號：G423；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0138-01

隱性課程是指對學(xué)生的身心成長和發(fā)展產(chǎn)生潛移默化影響的課程，顯性課程則是有計劃、有目的及有組織地實施的系統(tǒng)性課程。隱形課程與認知、道德等要素共同影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，并起到增強道德情操的作用。隱形課程可彌補顯性課程文化的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機和熱情，從而提升顯性課程的學(xué)習(xí)效果。在良好的文化環(huán)境、自然環(huán)境及社會心理環(huán)境下，有利于學(xué)生的生理和心理的和諧發(fā)展。隱性課程在現(xiàn)代高等醫(yī)藥院校教育中的作用越來越受到重視。素質(zhì)教育是高等學(xué)校的基本任務(wù)之一，素質(zhì)拓展是一種新的素質(zhì)教育。大學(xué)生素質(zhì)拓展的目的在于幫助每一位大學(xué)生全面發(fā)展和健康成才，主要內(nèi)容是以提升大學(xué)生綜合素質(zhì)為著眼點，整合用于提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的活動和工作項目，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生完善知識和智能結(jié)構(gòu)。該文主要闡明生理學(xué)的隱性課程與素質(zhì)拓展課程之間的關(guān)系及其在培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才中的作用。

1 生理學(xué)的隱性課程的基本內(nèi)涵

生理學(xué)是以生物機體的生命活動現(xiàn)象和機體各個組成部分的功能為研究對象，揭示和闡明生物機體的功能及其生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。生理學(xué)是高等醫(yī)藥院校的重要基礎(chǔ)課程。醫(yī)學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)如何診斷和治療疾病，首先必須了解正常人體的功能，并為后續(xù)課程如藥理學(xué)、病理生理學(xué)以及臨床各科的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。因此生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科之間的橋梁。生理學(xué)隱形課程宏觀上包含課堂文化、學(xué)習(xí)成就、師生關(guān)系等要素，而微觀上包含評價方式、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和道德價值觀等要素。因此應(yīng)挖掘生理學(xué)專業(yè)知識的隱性要素，為培養(yǎng)“知識、能力、素質(zhì)”并重，全面發(fā)展的新型高等醫(yī)學(xué)人才服務(wù)[1]。

2 素質(zhì)拓展課程的基本內(nèi)涵和作用

素質(zhì)教育是一種面向全體、促進個體全面發(fā)展的教育思想，其核心在于強調(diào)作為主體的人的基本綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展[2]。素質(zhì)拓展課程是將大學(xué)生素質(zhì)拓展的部分項目內(nèi)容納入教學(xué)計劃的課程。通過素質(zhì)拓展課程，學(xué)生根據(jù)自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，進行有目的、有選擇地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)素質(zhì)拓展課程的目的性、計劃性、組織性和系統(tǒng)性的特點。

高校開設(shè)素質(zhì)拓展課程有助于大學(xué)生素質(zhì)拓展的連續(xù)性和系統(tǒng)性以及增強學(xué)生進行素質(zhì)拓展的自覺性與自主性，真正激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主動性和創(chuàng)造性；更好地協(xié)調(diào)專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)的關(guān)系。同時對大學(xué)生的德育起強大的支撐作用[3]。

3 與生理學(xué)隱形課程相關(guān)的素質(zhì)拓展課程

加強生理學(xué)隱性課程的建設(shè)，構(gòu)建良好生理學(xué)隱性課程的基本要素，推動生理學(xué)隱性課程建設(shè)與發(fā)展，開設(shè)生理學(xué)隱形課程密切相關(guān)的素質(zhì)拓展課程，諸如：醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、動物倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、生理心理學(xué)、精神免疫學(xué)、心理與健康、保健與健康、創(chuàng)新教育、神經(jīng)生物學(xué)、死亡學(xué)等。

生理學(xué)中的許多主題均蘊含公共衛(wèi)生、社會福利、道德與倫理等問題。教師可將這些生理學(xué)的隱形課程所隱含的問題融入到生理學(xué)教學(xué)過程中。而且生理學(xué)是一門實驗性科學(xué)，生理學(xué)的知識主要是在實驗中獲得的，因此生理學(xué)實驗還涉及到醫(yī)學(xué)倫理學(xué)與動物倫理學(xué)的相關(guān)問題。在生理學(xué)實驗教學(xué)過程中普及動物福利思想，讓學(xué)生尊重動物和愛護動物。在動物實驗設(shè)計時應(yīng)統(tǒng)籌安排實驗內(nèi)容，盡量減少實驗動物數(shù)量，在保證教學(xué)質(zhì)量的情況下進行實驗過程的優(yōu)化組合，并最大限度地減少動物的痛苦[4-5]。對具有濫殺或虐待動物傾向的學(xué)生要及時給予制止和批評，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成尊重和愛護實驗動物的意識，從而對自然界眾多的生命產(chǎn)生珍惜、尊重和敬畏之情，有助于養(yǎng)成尊重和敬畏生命的意識和培養(yǎng)良好的職業(yè)道德素養(yǎng)。

現(xiàn)代生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式強調(diào)人具有自然屬性和社會屬性，強調(diào)現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)模式“以患者為中心”，不僅要為患者提供優(yōu)質(zhì)醫(yī)療服務(wù)，尚需提供社會、心理行為等方面的服務(wù)。因此作為醫(yī)學(xué)生應(yīng)了解心理和社會因素對生理功能和生理性調(diào)節(jié)的影響。如在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生動態(tài)認識機體各器官系統(tǒng)在不同的心理因素、社會環(huán)境因素和行為因素等影響下的功能活動變化。如緊張、焦慮、應(yīng)急等會導(dǎo)致、呼吸加快、心率加快、血壓升高等，而不良生活習(xí)慣也會破壞機體的正常生理功能。因此，教師要充分考慮這些生理學(xué)的隱性課程對生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果及正面促進作用。學(xué)生本人也可選擇與生理學(xué)的隱性課程相關(guān)的素質(zhì)拓展課程進行學(xué)習(xí)提高。如素質(zhì)拓展課程生理心理學(xué)探討心理活動的生理基礎(chǔ)和腦的機制，揭示認知、運動控制、動機行為、情緒和精神障礙等心理現(xiàn)象和行為的神經(jīng)過程和神經(jīng)機制；而精神免疫學(xué)闡明機體在緊張刺激狀況下的免疫學(xué)變化，以及這種免疫學(xué)變化對中樞神經(jīng)系統(tǒng)施加的可能性影響，從而進一步揭示某些心身疾病、自身免疫性疾病、精神疾病產(chǎn)生的心理免疫機制。上述素質(zhì)拓展課程的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生形成合理的知識和智能結(jié)構(gòu)，樹立正確的健康觀和疾病觀，了解現(xiàn)代生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的內(nèi)涵。

教師在生理學(xué)隱性課程中占據(jù)主導(dǎo)作用，而學(xué)生處于從屬地位；相反在選擇素質(zhì)拓展課程時，學(xué)生根據(jù)興趣及自己未來的職業(yè)規(guī)劃，有目的、有計劃的進行選擇，處于主導(dǎo)地位。醫(yī)學(xué)生理學(xué)的隱性課程的內(nèi)涵與作為未來職業(yè)醫(yī)師規(guī)劃的素質(zhì)拓展課程的內(nèi)涵并非是完全獨立的，兩者的內(nèi)涵是有部分交叉的。因此，二者是相互促進的，部分內(nèi)涵的相互融合有利于培養(yǎng)具備較高文化素養(yǎng)的高水平專門醫(yī)學(xué)人才。

作為醫(yī)學(xué)生，臨床醫(yī)師將是絕大多數(shù)學(xué)生未來的職業(yè)，因此，醫(yī)學(xué)生將圍繞醫(yī)師這個未來的職業(yè)進行規(guī)劃，有選擇性地進行素質(zhì)拓展課程的學(xué)習(xí)，為適應(yīng)未來的社會環(huán)境做好準備，注重人文精神和科學(xué)理性的有機結(jié)合，構(gòu)建合理的知識和能力結(jié)構(gòu)體系，為社會培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)專門人才。

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【關(guān)鍵詞】心理品質(zhì) 護士 培養(yǎng)

護士是患者身心健康的維護者，護士的優(yōu)良心理品質(zhì)對護理工作起著重要的作用，尤其是人的精神面貌改變了，各方面的積極性就會發(fā)揮出來。

隨著醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的蓬勃發(fā)展，護理專業(yè)人才的作用也日益受到社會的重視。人們常說：“三分治療，七分護理。

”沒有護理專業(yè)隊伍的質(zhì)量，就談不上醫(yī)療質(zhì)量的提高。護理工作是這樣一個為千萬人幸福所需要崇高的職業(yè)。護理工作質(zhì)量的優(yōu)劣，護士的心理素質(zhì)都涉及千家萬戶的悲歡離合。一個合格的護士應(yīng)該具有扎實的理論基礎(chǔ)，豐富的臨床經(jīng)驗，熟練的技術(shù)操作，還必須具有高尚的道德和真摯的同情心，敏銳的觀察力和準確的記憶力，更應(yīng)當(dāng)具備良好的心理品質(zhì)。那么怎樣培養(yǎng)護士的優(yōu)良心理品質(zhì)？筆者認為應(yīng)從以下環(huán)節(jié)抓起：

1 加強護理工作者對心理學(xué)和醫(yī)學(xué)論理學(xué)的學(xué)習(xí)，提高護理人員培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)的自覺性

首先必須樹立起熱愛護理事業(yè)，并為護理事業(yè)而獻身的崇高理想，只有樹立起崇高的理想，才能真正愛護并尊重自己的工作，才能把解除病人的痛苦為己任，想病人之所想，急病人之所急，痛病人之所痛。其次，在護理工作中加強對護士的心理學(xué)和醫(yī)學(xué)倫理學(xué)知識培養(yǎng)，使護士了解心理品質(zhì)對搞好護理工作的重要性和必要性，以便能自我認識到心理品質(zhì)的不足方面，并以適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，培養(yǎng)自己的心理優(yōu)良品質(zhì)。良好的心理品質(zhì)可有效的提高工作學(xué)習(xí)的效率，更能解除別人的痛苦。

2 在工作實踐中不斷培養(yǎng)護士的優(yōu)良心理品質(zhì)

護理人員在臨床護理工作中，認真總結(jié)護理工作中心理護理的經(jīng)驗和教訓(xùn)，認真總結(jié)自身各種心理品質(zhì)在護理工作中產(chǎn)生的不同效果，因為一個人的生活經(jīng)歷，生活環(huán)境，學(xué)歷等都不相同，這就需要思想上便能進一步重視自己良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，工作中注意發(fā)揮自己的良好心理品質(zhì)，而不斷改造不良的心理品質(zhì)，思想上重視自己的良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)，更好地為病人服務(wù)，使病人滿意。其次，在工作中要向其他同事學(xué)習(xí)良好的心理品質(zhì)，取人之長，補己之短，不斷地培養(yǎng)自己的優(yōu)良心理品質(zhì)。

3 社會對護理工作者良好心理品質(zhì)的評價，對護理工作者有強大的影響

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關(guān)鍵詞：《民航安全心理學(xué)》；人為差錯；課程設(shè)計要素

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0148-02

一、引言

民航運行系統(tǒng)本身具有層次復(fù)雜、技術(shù)密集的特點，飛行運行環(huán)境瞬息萬變，“人”是其中的核心要素。國內(nèi)外民航事故統(tǒng)計表明，“人”的因素一直是引發(fā)航空事故與不安全事件的重要因素，占事故致因的80%以上[1，2]?！叭恕钡男睦硖卣髋c心理健康因素是人為因素最重要的組成部分，民航從業(yè)人員的心理特征、心理健康與安全績效水平有著密切的聯(lián)系?！鞍踩睦韺W(xué)”是研究人在勞動過程中伴隨生產(chǎn)工具、機器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識及其反應(yīng)行動等心理特征和活動的一門科學(xué)[3，4]。由定義可見，“安全心理學(xué)”的研究應(yīng)用對于改善生產(chǎn)過程中的安全至關(guān)重要。正是由于操作者的心理對于民航運行安全的重要性，國內(nèi)外大部分航空類院校開設(shè)了民航安全相關(guān)心理學(xué)課程。典型的民航安全相關(guān)心理學(xué)課程包括《航空中的人為因素》、《民航安全心理學(xué)》和《飛行人因與機組資源管理》等。然而，作為中國民航人才的搖籃，在中國民航大學(xué)（簡稱中航大）本科生的教育中，除了安全工程專業(yè)外的其他各專業(yè)，都尚未開設(shè)具有民航特色的安全心理學(xué)課程。

因此，本文以《民航安全心理學(xué)》課程的開發(fā)與建設(shè)為研究對象，提出了該課程開發(fā)建設(shè)的必要性，并根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的特點，討論建設(shè)該課程的定位、目標、內(nèi)容和評價方法。

二、《民航安全心理學(xué)》內(nèi)涵

按照心理學(xué)研究的層次差異，研究者采用不同的視角，可以將心理學(xué)學(xué)科體系劃分為不同的分支和領(lǐng)域，其中最為典型的是從基礎(chǔ)和應(yīng)用兩個角度進行劃分。應(yīng)用心理學(xué)關(guān)注于心理學(xué)的基本原理在各種實際領(lǐng)域的應(yīng)用，顯然，《民航安全心理學(xué)》是應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的分支。《民航安全心理學(xué)》又有別于一般的應(yīng)用心理學(xué)范疇，一方面，其強調(diào)心理學(xué)理論和方法在民航領(lǐng)域的應(yīng)用，解決民航生產(chǎn)中的實際問題；另一方面，其又涉及到民航業(yè)的安全生產(chǎn)問題。因此，《民航安全心理學(xué)》的內(nèi)涵是研究民航這一行業(yè)在生產(chǎn)運行過程中，各關(guān)鍵崗位中的“人”造成意外事故、事件發(fā)生時的心理特征和心理規(guī)律，并從心理的角度提出預(yù)防措施。民航生產(chǎn)運行過程圍繞飛機展開，根據(jù)飛機的生命周期進行。民航業(yè)的生產(chǎn)過程涉及飛機設(shè)計、制造、流通、使用、維修、報廢等多個環(huán)節(jié)，其中涉及到的影響民航安全運行的關(guān)鍵崗位包括飛機設(shè)計制造、飛機駕駛、空中交通管理、機場地面服務(wù)和飛機維修等，每個關(guān)鍵崗位中的“人”都和安全緊密相關(guān)，“人”的心理既是整個民航運行系統(tǒng)中應(yīng)變能力最強、最靈活的因素，也是最不穩(wěn)定、最容易受到其他因素干擾、最難以標準化的因素[5]?？梢哉f，“人”的心理因素穿機的全壽命周期，由心理因素所導(dǎo)致的航空事故和事件屢見不鮮，特別是飛行機組因素占到事故致因的60%左右[6]。

三、課程開發(fā)的必要性

民航的安全運行離不開對關(guān)鍵崗位中“人”的心理規(guī)律進行學(xué)習(xí)與研究，只有對飛行、管制、機務(wù)、乘務(wù)等特殊工作群體的感知、注意、信息處理、判斷決策有清晰、深入的研究和認識，提升準民航從業(yè)者的自我心理意識，從而培養(yǎng)出民航合格的從業(yè)者，以便在日后的日常工作中防患于未然。開設(shè)該課程有以下兩方面的現(xiàn)實必要性：（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識。中航大學(xué)生畢業(yè)之后，80%進入民航業(yè)工作，成為飛行機組人員、空管人員、機務(wù)人員、飛機設(shè)計制造工程師和地勤人員，可以說他們的工作行為直接影響著我國未來民航業(yè)的安全水平。這些畢業(yè)生在學(xué)生階段是否掌握了基本的安全心理學(xué)知識、是否建立了基本的安全生產(chǎn)意識，這對他們將來在工作崗位能否養(yǎng)成良好的安全行為習(xí)慣至關(guān)重要。該課程是通過研究民航從業(yè)人員在生產(chǎn)過程中伴隨生產(chǎn)工具、機器設(shè)備、工作環(huán)境、作業(yè)人員之間關(guān)系而產(chǎn)生的安全需要、安全意識及其反應(yīng)行動等心理活動的一門科學(xué)，為學(xué)生全方面地認識自我、認識行業(yè)、認識民航安全的心理活動提供了基礎(chǔ)平臺。（2）塑造學(xué)生安全健康的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)該課程，除了有利于促進對民航安全心理學(xué)普遍適用性的認識，有利于增強民航安全心理研究的基本能力，還便于樹立實事求是的科學(xué)精神和實驗態(tài)度，從而形成嚴謹、周密的邏輯思維習(xí)慣。例如通過對國內(nèi)外民航安全生產(chǎn)特點及人為事故的案例進行分析，以史為鑒，梳理出高強度、高壓力工作環(huán)境下的心理隱患，使學(xué)生能夠了解個人情緒與情感心理對民航安全的影響，了解個性與民航安全的關(guān)系，掌握導(dǎo)致人為差錯的心理因素，從而便于幫助學(xué)生將來在民航關(guān)鍵崗位塑造和保持安全、健康的心理品質(zhì)。

四、《民航安全心理學(xué)》課程設(shè)計要素分析

1.課程定位。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)效果，建議學(xué)生修習(xí)基礎(chǔ)的《心理學(xué)》知識，并掌握《高等數(shù)學(xué)》等基礎(chǔ)課程。同時，由于本課程的學(xué)習(xí)有利于對其他專業(yè)技術(shù)知識學(xué)習(xí)的掌控，因此，可以將該課程設(shè)計為民航類學(xué)生的公共必修專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)時間為大學(xué)二年級下學(xué)期。在學(xué)生選課時，不局限于專業(yè)自然班，鼓勵交叉專業(yè)組成課程班級，這一方面有利于交叉知識對創(chuàng)新的培養(yǎng)，另一方面有利于對民航安全生產(chǎn)形成鏈條性思維。

2.課程目標。通過對該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉和掌握民航安全心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基本理論、基本知識和基本技能，了解國內(nèi)外民航安全心理學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，熟悉國內(nèi)外民航生產(chǎn)過程中由于心理原因造成的不安全事件，并掌握分析該類事件的方法，學(xué)會從特殊職業(yè)對從業(yè)人員心理品質(zhì)要求的角度出發(fā)，整體理解“人―機―環(huán)境”相互依存下維護飛行機組人員、管理人員、機務(wù)維修人員等的身心健康，保證飛行安全的重要性，為更好地從事民航業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容指的是各門學(xué)科定的事實、原理、觀點和問題，以及處理他們的方式。課程設(shè)計過程中，課程內(nèi)容的選擇一直是個核心問題。因此，課程內(nèi)容在選擇和組織時，除了要考慮到與課程目標的相關(guān)性之外，還要考慮內(nèi)容的有效性與科學(xué)性，這對學(xué)習(xí)者與社會實踐有著重要的意義，關(guān)系到它們能否為學(xué)習(xí)者所接受，以及是否與學(xué)校的基本任務(wù)相一致等問題[7]。本課程的教學(xué)內(nèi)容采用模塊化的處理方式，針對不同的從業(yè)人員、心理學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的不同階段，設(shè)計不同的模塊，其中圍繞飛行、管制和機務(wù)主要包括五個模塊：①民航安全心理學(xué)基礎(chǔ)知識模塊。本模塊的主要知識包括民航安全心理學(xué)概述、民航安全心理與倫理問題及對策、安全心理學(xué)的研究方法、作業(yè)行為的神經(jīng)與心理機制、心理過程與民航安全等。②飛行員的心理因素與安全。本模塊主要知識包括飛行技能的形成與掌握、飛行中的視、聽覺及前庭覺問題、飛行空間定向與定向障礙、飛行人員的應(yīng)激及其管理、飛行人員的判斷與決策、飛行中的情境意識、飛行員注意分配等。③管制員的心理因素與安全。本模塊主要知識包括影響空管人為差錯發(fā)生的原因、管制員工作負荷與疲勞、管制員的注意分配優(yōu)化、空管人為差錯的預(yù)防措施等。④機務(wù)維修人員的心理因素與安全。本模塊的主要知識包括影響機務(wù)維修人為差錯發(fā)生的原因、維修人員的疲勞風(fēng)險監(jiān)測、機務(wù)維修人為差錯的預(yù)防措施等。⑤航空事故/事件后的心理救援。本模塊的主要知識包括空難后心理救援的基本程序、事故后心理救援的基本方法、心理救援的技巧、空鬧事件中乘客心理疏導(dǎo)、航班延誤中的心理危機救援等。

五、結(jié)語

綜上所述，民航運行各關(guān)鍵崗位中人員的心理因素和安全緊密相關(guān)。本研究通過調(diào)查分析，得出中航大現(xiàn)有的民航安全心理相關(guān)課程設(shè)置存在普及性差、重點不突出、未成體系化的缺點，針對此情況提出了開發(fā)建設(shè)《民航安全心理學(xué)》課程的建議，并從課程的定位、目標、內(nèi)容、評價和課例方面進行了分析，該課程對培養(yǎng)學(xué)生良好的安全生產(chǎn)意識、塑造安全健康的心理具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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[4]鄭林科，張乃祿.安全心理學(xué)[M].西安電子科技大W出版社，2014.

[5]霍志勤.航空安全中人的因素芻論[J].中國民用航空，2008，（02）：33-35.

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關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；心理健康教育能力；結(jié)構(gòu)模型；培養(yǎng)路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-011-02

心理健康教育能力是指根據(jù)教育對象的特點，運用心理學(xué)的知識和技能幫助教育對象提高心理素質(zhì)、促進心理健康、開發(fā)心理潛能、發(fā)展良好個性、奠定個體素質(zhì)全面發(fā)展的良好心理基礎(chǔ)能力。時至今日，心理健康教育能力已經(jīng)成為衡量一個高校輔導(dǎo)員勝任力的主要指標之一，它的高低可以直接影響高校輔導(dǎo)員的工作能力、危機處理能力和活動開展能力，對輔導(dǎo)員工作具有重要意義。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生教育的管理者和實施者，也是校園文化的傳播者、在心理健康教育工作開展中具有獨特的優(yōu)勢。然而，心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員心理健康能力培養(yǎng)路徑和結(jié)構(gòu)模型上卻沒有形成公認的理論體系。這方面研究的欠缺也制約著輔導(dǎo)員能力的培養(yǎng)和心理健康教育工作的開展。

一、高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力的重要性分析

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的一線工作人員，與大學(xué)生成材成長有著難以估量的影響。因此，在心理健康教育上也可以發(fā)揮著重要的作用。其重要性主要體現(xiàn)在一下幾個方面：

第一，當(dāng)前大學(xué)生心理問題的普遍性和嚴峻性決定了輔導(dǎo)員心理學(xué)健康教育工作的重要性。當(dāng)今社會價值觀越來越多元化，大學(xué)生面臨的壓力和挑戰(zhàn)也逐漸多元化。大一新生剛進入大學(xué)校園，面臨一個適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)變的問題；大二大三學(xué)生在人際交往、戀愛和性引起的情感等問題也特別突出；大四畢業(yè)生在求職和考研等方面的焦慮迷茫問題。并且，許多大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙、精神疾病，自殺率也是連年攀升。這些現(xiàn)象要求高校輔導(dǎo)員要提高自身能力，做好心理健康教育的工作，促使大學(xué)生全面健康的成材。

第二，輔導(dǎo)員在心理健康教育上有著特殊的作用和地位。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的最前線，要伴隨大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作的各個階段，與學(xué)生接觸多、交流多。這種身份優(yōu)勢決定了他們在大學(xué)生心理健康教育中有著不可替代的作用。大學(xué)生心理問題的解決，輔導(dǎo)員應(yīng)該扮演重要的角色。思想政治課教師對學(xué)生問題有指導(dǎo)作用，然而不能深入地去解決其具體問題；心理咨詢教師在深度上有優(yōu)勢，然而咨詢廣度上又存在先天缺陷，不能估計所有學(xué)生的具體問題。因而，輔導(dǎo)員作為一線工作者，可以配合心理咨詢中心開展工作，也可以進行初步的心理危機干預(yù)。這幾方面的力量相互結(jié)合，才能把大學(xué)生心理健康教育工作做的細致、全面。

第三，對輔導(dǎo)員自身而言，心理健康教育能力也是其工作能力的基本組成部分。提高輔導(dǎo)員心理健康教育能力也是實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的必然要求。輔導(dǎo)員學(xué)科背景復(fù)雜多樣，許多人沒有接受過心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)，在這方面的能力可能會有所欠缺。然而，時代的發(fā)展對輔導(dǎo)員的勝任力提出了更高的要求，在大學(xué)生心理問題日益受到重視的今天，輔導(dǎo)員必須具備一定的心理健康教育能力，才能稱得上是專業(yè)的、合格的輔導(dǎo)員。

二、高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力結(jié)構(gòu)模型探析

探究輔導(dǎo)員心理健康教育能力的結(jié)構(gòu)模型，要建立在輔導(dǎo)員心理健康教育的任務(wù)之上。輔導(dǎo)員的心理教育任務(wù)應(yīng)該包括以下四個方面：大學(xué)生心理健康知識的教學(xué)，大學(xué)生心理素質(zhì)活動的開展，心理輔導(dǎo)與咨詢，心理健康的學(xué)術(shù)研究。圍繞這四個核心的任務(wù)，需要構(gòu)建培養(yǎng)出心理健康教育能力的因素群。從已有的文獻資料上來看，對心理教育能力要素的探討只限于從理論結(jié)構(gòu)上去探討，很少從實際工作需要上去構(gòu)建。因此，在分析心理健康教育能力因素群時，基本出發(fā)點是實際需要和任務(wù)導(dǎo)向。

在開展心理健康知識的教學(xué)時，需要輔導(dǎo)員有心理學(xué)相關(guān)知識能力，有良好的表達能力，需要有創(chuàng)新設(shè)計能力和效果評估能力。在開展心理素質(zhì)拓展活動時，需要組織具有相應(yīng)的組織管理能力、策劃能力、團隊能力、執(zhí)行能力。在進行心理咨詢和危機干預(yù)時，需要咨詢員具有咨詢理論知識、覺察甄別能力、溝通能力、問題分析能力等。

在進行學(xué)術(shù)研究時，需要研究者具有洞察問題能力、創(chuàng)新能力、分析能力、論文撰寫能力。因此，輔導(dǎo)員需要的心理健康教育能力是復(fù)雜多樣的，是整體全面的素質(zhì)要求。根據(jù)任務(wù)導(dǎo)向，可以構(gòu)建出心理健康教育能力因素群。在因素群中，每一種具體能力因素都從屬和服務(wù)于一個大的任務(wù)因子，因此，又可以構(gòu)建出能力結(jié)構(gòu)模型。

圖一邏輯推導(dǎo)過程示意圖

在心理健康教育能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建之中，也要考慮到意識的作用。在進行心理健康教育的同時，需要樹立創(chuàng)新意識，活動和任務(wù)才能更具創(chuàng)意；需要有角色意識，才能把工作落實到每個角落；需要有不斷學(xué)習(xí)的意識，才能順應(yīng)時化。基于心理健康教育能力因素群的空間視角，可建構(gòu)出結(jié)構(gòu)模型圖如下：

圖二輔導(dǎo)員心理健康教育能力結(jié)構(gòu)模型圖

三、高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培養(yǎng)路徑分析

關(guān)于如何培養(yǎng)輔導(dǎo)員心理健康能力，不少學(xué)者已經(jīng)給出了他們的建議和設(shè)想。然而要具有可操作性可應(yīng)用性，又要基于一定的理論模式，不夸夸其談，就需要在實踐的基礎(chǔ)上和理論模式基礎(chǔ)之上的綜合分析和反思。從培養(yǎng)路徑上來分析這個問題，可以使人得到一個直觀而又有借鑒意義的結(jié)果。心理健康教育工作是一項復(fù)雜的工作，要求輔導(dǎo)員具有多學(xué)科知識、綜合性素質(zhì)。從長遠來看，應(yīng)把心理健康教育作為高校開設(shè)的一項可持續(xù)的培養(yǎng)計劃，加強理論研究，為輔導(dǎo)員奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

培養(yǎng)路徑是培養(yǎng)方式的一種具體的途徑。根據(jù)前文建構(gòu)的心理健康教育能力結(jié)構(gòu)模型，要培養(yǎng)出具有這種完備能力的合格輔導(dǎo)員，也需要具有一種綜合性和應(yīng)用性的培養(yǎng)路徑。基本培養(yǎng)思路是：先從三個意識的培養(yǎng)做起，然后到理論知識的培養(yǎng)，方法培養(yǎng)為中介，實踐能力培養(yǎng)是最終目標。

圖三 培養(yǎng)路徑分析圖

1、樹立“三個意識”

由于輔導(dǎo)員與學(xué)生聯(lián)系緊密，對大學(xué)生的心理、思想、學(xué)習(xí)、生活等情況非常了解。因此，輔導(dǎo)員利用心理學(xué)知識去指導(dǎo)工作已經(jīng)成了必須。在開展工作之前，需要樹立這樣一種積極的意識，樹立能夠用心理學(xué)知識去幫助學(xué)生的自覺意識。樹立創(chuàng)新意識、角色意識、學(xué)習(xí)意識，堅持工作的主動性和建設(shè)性。

首先，把創(chuàng)新意識貫徹于心理健康教育工作的每一個角落，是對高校輔導(dǎo)員的一個基本要求。在開展工作時要有創(chuàng)新，要根據(jù)學(xué)生實際情況去創(chuàng)新已有做法，才能做到有特色。其次，輔導(dǎo)員要樹立角色意識。輔導(dǎo)員不僅僅是學(xué)生日常工作的管理者、思想政治的教育者，也應(yīng)該是學(xué)生心理教育的一線工作者，輔導(dǎo)員不同于心理咨詢師和任課教師，與學(xué)生的關(guān)系更加特殊，需要用更具體的角色和身份去解決問題。最后是要樹立學(xué)習(xí)意識，輔導(dǎo)員大多數(shù)不是心理學(xué)專業(yè)出身，需要加強專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)員也大多數(shù)是剛參加工作的老師，學(xué)生工作經(jīng)驗不足，也需要向前輩學(xué)習(xí)補充加強。

2、加強心理學(xué)理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)

只有了解學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識，掌握學(xué)生心理問題的類型，增強其參與心理輔導(dǎo)的自信心激發(fā)其參與心理輔導(dǎo)的積極性，并且具備了較高的心理知識水平，以及較強的心理素質(zhì)，才能正確的分析大學(xué)生存在的心理困惑及心理問題。心理健康教育能力的提高需要以一定的心理學(xué)知識為基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員應(yīng)該通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、人格心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、管理心理學(xué)等學(xué)科的理論知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。此外，心理學(xué)也是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，輔導(dǎo)員也要加強心理專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。要掌握心理咨詢的基本技能，團體心理輔導(dǎo)的基本技能，也要有把心理學(xué)知識應(yīng)用到具體工作中去的能力。

3、掌握開展心理健康教育工作的方法

方法能力是指利用已有知識去解決具體問題的途徑，通過這個途徑，輔導(dǎo)員把自身的認知轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用。高校輔導(dǎo)員心理健康教育的方法能力應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的能力、組織策劃的能力、具體工作的能力、研究的能力。任何使用到的方法都應(yīng)該以要解決的問題為中心，做到具體問題具體分析。

關(guān)于方法能力的培養(yǎng)，除了輔導(dǎo)員的自覺學(xué)習(xí)和創(chuàng)新以外，也要求高校對輔導(dǎo)員的心理健康教育能力進行培訓(xùn)，定期組織他們與心理咨詢?nèi)藛T交流，讓他們學(xué)習(xí)到更多的心理健康教育技能，從而貫徹在具體的工作之中。另外，要加強多種渠道開展工作的能力，比如利用郵件、計算機、多媒體開展心理健康教學(xué)工作，利用班級活動、校園活動開展具體的心理健康教育工作等。

4、培養(yǎng)心理健康教育的實踐能力

所謂實踐能力，是指輔導(dǎo)員通過自身的心理學(xué)知識，以適當(dāng)?shù)姆绞酵瓿蓪W(xué)生的心理健康教育工作。實踐能力包括人際交往能力、語言表達能力、協(xié)調(diào)溝通能力、團隊能力等等。實踐是心理健康教育的終極目標，一切的培養(yǎng)和構(gòu)建要以此為出發(fā)點。實踐也是培養(yǎng)和鍛煉心理教育能力的最重要、最有效的途徑。輔導(dǎo)員要充分利用自身崗位優(yōu)勢，將心理學(xué)理論和技能滲透到實際工作的每一個細節(jié)中，如針對學(xué)生心理，講究溝通技巧，以引起學(xué)生思想與情感的共鳴。

參考資料

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