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【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 供應(yīng)鏈金融

一、引言

供應(yīng)鏈金融課程是物流金融專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程內(nèi)容選取商業(yè)銀行及相關(guān)金融機構(gòu)企業(yè)信貸崗位的實際工作任務(wù)，課堂教學(xué)以典型企業(yè)融資項目設(shè)計活動任務(wù)，并以學(xué)生為主體進(jìn)行實施，屬于項目教學(xué)法課程。在實踐教學(xué)中，采用杜威提出的“五步教學(xué)法”，即教學(xué)過程是“情境――問題――假設(shè)――推論――檢驗”進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著任務(wù)開展課堂活動。從實施效果來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得以激發(fā)，教學(xué)效果有所提升，但也存在一定問題：第一，供應(yīng)鏈金融項目一般涉及主體數(shù)量眾多，項目時間跨度較長，情節(jié)相對復(fù)雜，僅靠教師單純的課上口頭描述和文字說明，無法使學(xué)生完全理解和吸收，不能有效調(diào)動學(xué)生的手、眼、腦，教學(xué)效果不理想。第二，由于課堂時間限制，部分內(nèi)容要求學(xué)生課下完成，但學(xué)生自覺性還有待進(jìn)一步提升，學(xué)習(xí)效果無法考察。第三，由于學(xué)生個體差異，以小組為單位開展活動時，部分小組成員積極主動，部分小組成員消極怠工，學(xué)習(xí)成效呈現(xiàn)兩極分化，團隊合作相對較差。因此，筆者嘗試將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用在供應(yīng)鏈金融課程中，以期解決上述問題，達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效果的目的。

二、概念界定

（一）微課。微課是指運用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其中，教學(xué)視頻是微課的核心，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，這種教學(xué)實踐在北美，而后被越來越多的學(xué)校所接受，并逐漸將其作為教育教學(xué)改革的手段。早在2000年，邁阿密大學(xué)在《經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論》中嘗試一種新的教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師課上講授的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生課下學(xué)習(xí)；學(xué)生課下學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生在課上通過教師和學(xué)生的互助來完成。國內(nèi)外在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生的自我效能感的發(fā)展，也有利于促進(jìn)學(xué)生對新信息的理解與掌握。

（三）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是將微課有效融入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程，將兩者進(jìn)行有機地結(jié)合，使學(xué)生更好地吸收知識，掌握技能。微課具有短小精悍、內(nèi)容精煉、便于傳輸、針對性強等優(yōu)勢，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了豐富的教學(xué)資源。在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識點的講解通過在課前學(xué)生自學(xué)微課完成，而知識內(nèi)化和技能操作則在課堂中以學(xué)生為主，教師輔助，共同完成。

通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的分析與研究，結(jié)合供應(yīng)鏈金融課程與高職學(xué)生的實際情況，結(jié)合開放學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及動機理論，筆者構(gòu)建出基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如表1所示。

表1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)表

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在供應(yīng)鏈金融課程中的應(yīng)用

根據(jù)上述構(gòu)建的教學(xué)模式，以供應(yīng)鏈金融中教學(xué)項目――“集團式保兌倉”為例，進(jìn)行了教學(xué)實踐研究。集團式保兌倉是供應(yīng)鏈下游企業(yè)在采購環(huán)節(jié)，針對預(yù)付款所展開的供應(yīng)鏈融資服務(wù)項目。在該融資模式中，涉及主體眾多，供應(yīng)鏈上下游節(jié)點企業(yè)關(guān)聯(lián)性強，上游企業(yè)核心企業(yè)組織結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，融資項目市場適應(yīng)性強，能夠有效解決下游融資企業(yè)資金瓶頸。該部分內(nèi)容既是全書的重點內(nèi)容，也是難點內(nèi)容。

（一）課前準(zhǔn)備

1、教師備課――微課設(shè)計與制作

該項目課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在理解和掌握集團式保兌倉的概念、種類、特點和操作過程的基礎(chǔ)上，能夠針對具體的融資企業(yè)和所在供應(yīng)鏈環(huán)境，設(shè)計相對合理的融資方案，因此，微課主要是圍繞集團式保兌的特性進(jìn)行設(shè)計。

首先，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識點及重難點的劃分，設(shè)定微課教學(xué)點主要圍繞集團式保兌倉的種類、各個種類的操作過程和特點進(jìn)行設(shè)計。其次，錄制腳本設(shè)計，針對不同的知識點及期望達(dá)到的效果，設(shè)計不同的錄制素材（表2），并編寫錄屏旁白，利用Camtasia軟件制作“集團式保兌倉”微課視頻，時長約 5 分38秒。再次，制作針對該項目課程的課前測試題，并在教學(xué)平臺進(jìn)行，要求學(xué)生在課前完成。最后，收集學(xué)生的課前反饋，為課堂教學(xué)的準(zhǔn)備打下基礎(chǔ)。

表2 “集團式保兌倉”微課視頻主要內(nèi)容一覽表

2、學(xué)生預(yù)習(xí)――微課學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)生通過微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的效率，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，要求學(xué)生在理解知識的基礎(chǔ)上，完成測試題。測試題內(nèi)容主要涉及集團式保兌倉三種具體類型的相關(guān)概念、特點和操作過程。測試題與視頻內(nèi)容緊密結(jié)合，同r注重梯度設(shè)計，從易到難，以確保學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性和對學(xué)習(xí)的興趣。

（二）課堂教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)項目情境。職業(yè)教育課程改革的關(guān)鍵點在于教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來自企業(yè)實際工作，因此，圍繞“集團式保兌倉”選用一家白酒集團公司為項目中的上游核心企業(yè)，由其向下游經(jīng)銷商銷售白酒，而下游經(jīng)銷商為項目中的融資企業(yè)，以此為項目情境。教師在課堂上，首先，對于學(xué)生反饋的測試結(jié)果進(jìn)行梳理，并將學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺討論區(qū)提出的問題進(jìn)行匯總。其次，運用歸納分析法、類比法、案例法等進(jìn)一步講解知識點，并確定該項目課程的重點難點在“如何設(shè)計融資方案”。再次，引導(dǎo)學(xué)生相互交流存在問題，在討論中解決重點難點。該做法不僅加深了學(xué)生對知識點和技能點的理解，而且對于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)起到事半功倍之效。

2、設(shè)置項目問題。針對項目情境，并結(jié)合實際工作的需要，設(shè)置5個亟待解決的項目問題。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生將知識點、討論交流結(jié)果、項目情境、以及項目問題相結(jié)合，進(jìn)行整體思考，并有效完成項目問題。在此過程中，教師隨時給予方向性指導(dǎo)并給出參考意見，學(xué)生據(jù)此可隨時調(diào)整思路，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3、項目實施體驗。學(xué)生在完成上述項目問題之后，需要針對項目情境設(shè)計合理的融資方案，根據(jù)各自設(shè)計融資方案自行分組，大致每3――4人為一組，對所設(shè)計的融資進(jìn)行調(diào)整，并以小組為單位對融資方案進(jìn)行U述。由全班學(xué)生進(jìn)行共同分析，最終評選最佳方案。從實施效果來看，學(xué)生參與度較高，對知識的掌握效果較好。

4、評價反饋。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課上的參與度及項目實施效果進(jìn)行反饋和評價，對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況評價（見表3）。同時，在課堂交流討論及項目實施兩個環(huán)節(jié)中將自評、互評和師評相結(jié)合。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價表

（三）課后學(xué)習(xí)

課后，教師通過教學(xué)平臺拓展性任務(wù)，設(shè)計一個以汽車生產(chǎn)銷售供應(yīng)鏈為背景的融資任務(wù)，要求學(xué)生完成該融資方案的設(shè)計。學(xué)生通過完成拓展性任務(wù)，一方面，進(jìn)一步鞏固集團式保兌倉的特點、操作過程等知識點的理解，拓展了融資方案的設(shè)計能力；另一方面，提升學(xué)生專業(yè)閱讀能力，以及團隊合作精神。

四、總結(jié)

綜上所述，在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，并能掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度；同時，增加學(xué)習(xí)中的互動性，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能夠有效解決當(dāng)前高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)習(xí)與工作相脫離的現(xiàn)實狀況。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

1.金融學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀傳統(tǒng)的金融學(xué)課堂教學(xué)方式，不難發(fā)現(xiàn)教師一般采用以“講授知識點為主，同時輔以相關(guān)練習(xí)題目”的傳統(tǒng)單向教學(xué)法，結(jié)果往往是取得的課堂教學(xué)效果一般。金融學(xué)是開放教育中經(jīng)管類專業(yè)的主干課程，學(xué)生通常以在職的銀行職員、保險公司職員或者公司從業(yè)者居多。傳統(tǒng)的金融學(xué)教學(xué)只是講解書本概念，以應(yīng)付考試為主，學(xué)生也只對劃重點感興趣。課堂改革方向重點是讓在職學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)到基本金融學(xué)概念的同時，接觸到可實際運用的熱點知識或者金融實時熱點案例，避免教材內(nèi)容和社會實際的脫節(jié)。能否通過這一改革激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用課堂時間，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將對今后學(xué)生在實際生活中的應(yīng)用有著十分重要的作用。

2.金融學(xué)課堂教學(xué)改革

一直以來，眾多教師和教育學(xué)者對金融學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行了大量調(diào)研，并針對其發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行理論建設(shè)和實踐糾正。金融學(xué)的課堂教學(xué)改革并不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程。在這個漫長的嘗試階段，不僅要從課堂教學(xué)，電大金融教師等方面找原因，同時也需要強調(diào)多方的配合。綜合國內(nèi)外最先進(jìn)的研究和實踐結(jié)果來看，主要從以下幾個方面進(jìn)行金融學(xué)課堂教學(xué)改革的闡述：

2.1 課堂教學(xué)內(nèi)容要與時俱進(jìn)

金融學(xué)這門課程主要介紹的是金融學(xué)的基本理論知識，其教學(xué)目的主要是幫助學(xué)習(xí)人員夯實金融學(xué)的知識基礎(chǔ)，從而構(gòu)建起初步的金融學(xué)知識框架。金融學(xué)是一門綜合性較強的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者對緊急學(xué)、數(shù)學(xué)。統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科有一定的理解和涉獵，在此基礎(chǔ)上深入到貨幣、證券、外匯。金融市場等知識領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究?？梢钥吹降氖牵鹑趯W(xué)在交叉學(xué)科的基礎(chǔ)上將金融從業(yè)知識進(jìn)行了細(xì)化，因此與現(xiàn)實生活存在很強的關(guān)聯(lián)性。教師在進(jìn)行課堂講授的時候，一方面，要注意“合并刪減”金融學(xué)與其余學(xué)科的重合內(nèi)容，突出金融學(xué)的學(xué)科特點和重點；另一方面，則需要緊密聯(lián)系生活中實際的金融案例。例如，教師在講授“國際匯率”這方面的知識時，就可以結(jié)合現(xiàn)在的匯率變動前框，利用圖標(biāo)等方式，讓學(xué)生充分理解匯率的變動機制，原因及與國家經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系等內(nèi)容。

將課本知識與實際金融案例相聯(lián)系，也是金融教學(xué)改革的題中之義。金融學(xué)研究的對象主要是金融市場的現(xiàn)行以及參與金融活動的各方，教師可以在實際的教學(xué)活動當(dāng)中適當(dāng)進(jìn)行課外知識的延伸，及時彌補課堂教學(xué)內(nèi)容所欠缺的部分，做到“與時俱進(jìn)”。這樣一來，有利于學(xué)生在課堂教學(xué)活動中獲得更為豐富的教學(xué)體驗，而且能夠更好地幫助學(xué)生提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生對金融活動和熱點的敏銳感。

2.2 課堂授課形式要靈活多變

金融學(xué)這門課程在實際的教學(xué)活動當(dāng)中不僅要注重課堂的講授內(nèi)容，更需要注意豐富課堂的教學(xué)方式。相較于傳統(tǒng)的“單一式”教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)更加注重在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的交流與互動，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師可以就學(xué)生感興趣的金融學(xué)熱點話題進(jìn)行論述，引導(dǎo)學(xué)生在小組間進(jìn)行深入探討，鼓勵學(xué)生用現(xiàn)實案例對其進(jìn)行解讀，之后教師再進(jìn)行總結(jié)。這樣一來，可以有效地加深學(xué)生對于所學(xué)知識的理解，減少與課本理論的“生疏感”，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又加強了學(xué)生的表達(dá)能力。近年來微課和翻轉(zhuǎn)課堂在各階段的課堂教學(xué)中運用的比較熱門，廣大開放教育教師可以吸取這些方法中有用的模式，并結(jié)合開放式教育的特點，形成自己的獨特教學(xué)模式。電大教師還可以在課堂上采取其他的教學(xué)方式來豐富《金融學(xué)》的課堂內(nèi)容，將課本上的理論知識和課堂教學(xué)有機地聯(lián)系起來，在金融學(xué)課程改革的道路上開辟出新的道路。

2.3 課堂教學(xué)改革要對開放教育教師有更高的要求

毋庸置疑，開放教育的教學(xué)工作是金融學(xué)課堂改革的重要一環(huán)。作為教學(xué)活動中的主要組織者，其授課質(zhì)量和方式將會對課堂效果產(chǎn)生最直接的作用，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，在新一輪的金融學(xué)教學(xué)改革中，對于電大金融教師的綜合素質(zhì)以及教學(xué)水平有了更高的要求。開放教育教師應(yīng)當(dāng)將平時的科研成果與教學(xué)活動有機聯(lián)系起來，成為就學(xué)活動當(dāng)中的積極引導(dǎo)者——不僅引導(dǎo)其余教師對課堂教學(xué)進(jìn)行反思與改革，更要引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)實踐與環(huán)境。另一方面，教師的個人發(fā)展不僅需要其對個人綜合素質(zhì)持之以恒的培養(yǎng)，也需要來自校方乃至教育學(xué)界的積極支持。具體而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件來滿足開放教育教師的教學(xué)改革需求，讓教師及時參加教學(xué)培訓(xùn)和專家講座，從理論和實踐兩方面“雙管齊下”，幫助教師提升個人能力。

加強金融學(xué)課堂教學(xué)改革，必須要打造一支結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)素質(zhì)優(yōu)良，實際教學(xué)經(jīng)驗豐富，工作態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師隊伍——不僅注重金融學(xué)理論知識的穿是偶，而且積極與實踐應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)生的想去點與教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.對金融學(xué)課堂教學(xué)改革的反思及展望

綜上所述，隨著經(jīng)濟全球化的逐步深入和資本市場的不斷開放，金融行業(yè)已經(jīng)成為世界經(jīng)濟發(fā)展的“推動劑”，在這樣的宏觀經(jīng)濟背景下，現(xiàn)代金融行業(yè)的發(fā)展必定會對金融從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求越來越高。開放教育的教師需要提高對改進(jìn)課堂教學(xué)方式的關(guān)注度，從根本上了解學(xué)生的興趣點，提高學(xué)生在課堂的參與性和互動性，在講授理論知識的同時注意與實際金融生活的“連接點”，及時更新教學(xué)內(nèi)容以彌補課本知識的不足，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和提高學(xué)生的綜合金融素質(zhì)。

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【關(guān)鍵詞】專門用途英語 慕課 教學(xué)模式

教育部最新版的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中指出，“高校開設(shè)大學(xué)英語課程，一方面是滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，另一方面，是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需求……大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時，應(yīng)進(jìn)一步增強其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力，以使學(xué)生在日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)崗位等不同領(lǐng)域或語境中能夠用英語有效地進(jìn)行交流……因此，大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分……”由此可見，專門用途英語在整個大學(xué)英語課程體系中的地位有了很大提升。隨著慕課時代的到來，專門用途英語教學(xué)也面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)。

一、專門用途英語和專門用途英語教學(xué)

與通用英語相比，專門用途英語具有專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和職業(yè)性，但專門用途英語又區(qū)別于專業(yè)英語，在課程屬性上仍屬于語言課，以培養(yǎng)學(xué)生在某種特定行業(yè)領(lǐng)域使用英語的能力為目標(biāo)，而專業(yè)英語則屬于專業(yè)課的范疇，以講授學(xué)科專業(yè)知識為主要內(nèi)容，英語只是知識傳授的媒介。

專門用途英語教學(xué)以特定的英語使用領(lǐng)域為指向，包括學(xué)術(shù)英語和職業(yè)英語兩大部分，旨在增強學(xué)生運用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、從事工作的能力，提升學(xué)生的學(xué)術(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。專門用途英語教學(xué)將特定的學(xué)科內(nèi)容與語言教學(xué)相結(jié)合，主要解決學(xué)生學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中所遇到的語言問題，從而培養(yǎng)學(xué)生與專業(yè)相關(guān)的英語能力。

二、慕課的定義和特征

慕課（Massive Open Online Courses）指的是大規(guī)模開放性的網(wǎng)絡(luò)在線課程，主要由各大知名高校借助慕課平臺開發(fā)相關(guān)課程，供校內(nèi)外學(xué)生在線學(xué)習(xí)。慕課主要包含講課視頻、習(xí)題作業(yè)、測試考試、論壇互動等要素。因此，慕課區(qū)別于以往的網(wǎng)絡(luò)公開課，除了有視頻講解，還有一系列的任務(wù)和活動，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的消化和吸收。同時，慕課還注重師生、生生互動，從而有助于學(xué)生及時解決在線學(xué)習(xí)遇到的問題。另外，慕課的視頻都是短小精悍的微視頻，視頻長度在10分鐘左右，利于學(xué)生注意力的集中。每個視頻都圍繞一個主題，解決一個問題，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握核心知識。

三、慕課時代專門用途英語教學(xué)模式的構(gòu)建

1.專門用途英語的特點。專門用途英語具有較強的專業(yè)性和應(yīng)用性。從語言層面上來講，專門用途英語的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，專業(yè)術(shù)語量大。專門用途英語中有大量的專業(yè)詞匯。有些詞匯在詞形上與通用英語重疊，但在意義上卻與通用英語不同；有些~匯是某領(lǐng)域特有的詞匯；另外，專門用途英語中還有大量的專有名詞、縮略詞、派生詞以及固定搭配等。第二，句子多為復(fù)雜的長難句。由于專門用途英語課程內(nèi)容的特點，學(xué)生經(jīng)常會接觸到意在表達(dá)多層含義的復(fù)雜句，這就對學(xué)生的語法功底提出了較高的要求。第三，篇章的文體特征鮮明。專門用途英語的文體特征一般都比較正式，結(jié)構(gòu)較為固定、規(guī)范，語境在篇章理解中起著很重要的作用。

2.慕課時代專門用途英語教學(xué)模式的構(gòu)建。針對專門用途英語的特點，利用慕課資源進(jìn)行專門用途英語教學(xué)，需要做到以下幾點。

（1）編寫與教學(xué)相關(guān)的文件。根據(jù)地方、學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生的特點，結(jié)合慕課的優(yōu)勢，擬定教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程說明書等教學(xué)文件。這些文件對于課程的實施有著重要的指導(dǎo)意義。在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容方面，專門用途英語教學(xué)旨在幫助學(xué)生解決在專業(yè)學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程中遇到的語言問題，因此，重點還是語言教學(xué)。在教學(xué)方法方面，教師可以采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。在考核方法方面，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，增加形成性評價所占比例，促進(jìn)知識在學(xué)習(xí)過程中的積累。

（2）引進(jìn)優(yōu)秀的慕課資源。首先，學(xué)校要為師生提供強大的網(wǎng)絡(luò)支持，滿足師生隨時隨地進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、互動交流的需求。其次，學(xué)校要征集教師和學(xué)生的意愿，引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的慕課資源。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)實際需要自制教學(xué)視頻，補充外來慕課資源水土不服的缺陷。

（3）設(shè)計合理有效的課堂教學(xué)活動。優(yōu)秀的慕課資源是基礎(chǔ)，但如何把這些資源應(yīng)用到實際教學(xué)中，從而讓它們發(fā)揮最大的作用才是關(guān)鍵。因此，教學(xué)活動的設(shè)計尤為重要。在課前，教師可以將慕課微視頻以及自制視頻給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題反饋給教師。需要注意的是，課前任務(wù)的重點應(yīng)該是讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握一些專業(yè)術(shù)語、理解復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)、了解文章的篇章結(jié)構(gòu)。課上，教師首先要對學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行測試，檢查學(xué)習(xí)效果；其次，根據(jù)學(xué)生課前提出的問題，教師再對重難點加以進(jìn)一步闡釋，鞏固知識的消化和吸收；最后，通過情景模擬和案例分析等活動，拓展學(xué)生對于知識的掌握和認(rèn)識。

專門用途英語對于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、工作就業(yè)有著至關(guān)重要的作用，因此，專門用途英語教學(xué)應(yīng)該受到極大的重視。慕課時代專門用途英語教學(xué)模式以優(yōu)秀的慕課資源為基礎(chǔ)，結(jié)合專門用途英語的特點，采用積極有效的教學(xué)方法和考核方法，有利于學(xué)生對專門用途英語語言知識的掌握和綜合語言技能的提高。

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*本文是2016年度河北省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“慕課時代地方本科院校轉(zhuǎn)型期的大學(xué)英語課程體系改革研究（課題編號GH161112）”的研究成果之一；本文由河北金融學(xué)院優(yōu)秀基礎(chǔ)學(xué)科項目“外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”資助。

作者簡介：

侯賀英（1984-），女，河北沙河人，河北金融學(xué)院公共外語教學(xué)部講師，研究方向：語言學(xué)與英語教學(xué)。

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［關(guān)鍵詞］應(yīng)用統(tǒng)計學(xué);金融;教學(xué)

伴隨著高校辦學(xué)競爭的加劇和社會對于人才需求的迫切，部分地方院校專業(yè)的發(fā)展也進(jìn)入了調(diào)整組合的新時期。目前部分地方高校依托傳統(tǒng)的學(xué)科優(yōu)勢，結(jié)合日新月異的新學(xué)科發(fā)展，開設(shè)了一些具有交叉學(xué)科性質(zhì)的新專業(yè)，確立了新的研究方向，諸如高校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)。本文結(jié)合筆者的教學(xué)和思考，圍繞當(dāng)前國內(nèi)高校該專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)的前景形成了一些粗淺的認(rèn)識，以求教于學(xué)界和同行。

1應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)開設(shè)的必要性

應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的廣袤前景。當(dāng)前大數(shù)據(jù)時代的到來，引發(fā)了不同學(xué)科的重構(gòu)。這同樣讓傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)也開始走入到了“尋常百姓家”。從2014年11月29日至30日，在中國人民大學(xué)召開的首屆“大數(shù)據(jù)與應(yīng)用統(tǒng)計國際會議”上可以看出，大數(shù)據(jù)的到來引發(fā)了傳統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)的一次革命。目前在天文學(xué)、基因?qū)W、宇宙學(xué)、流行病學(xué)、經(jīng)濟金融學(xué)、生命科學(xué)和工程學(xué)等領(lǐng)域中均得到了廣泛的應(yīng)用［1］。同時當(dāng)前依托網(wǎng)絡(luò)的金融創(chuàng)新工具也異軍突起。而金融統(tǒng)計側(cè)重于以貨幣信貸及金融運行為研究對象，綜合運用統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等相互交叉的一門學(xué)科。從該定義可以看出，金融統(tǒng)計更強調(diào)實踐性和應(yīng)用性。放在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的語境下，其特殊性是不言自明的。尋求二者之間的差異化，填補地方高校辦學(xué)中的“紅?！崩Ь?，構(gòu)建高校辦學(xué)的“藍(lán)?！睉?zhàn)略，是當(dāng)前地方高校實現(xiàn)跨越發(fā)展的題中之義。從當(dāng)前的發(fā)展來看，應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)(金融統(tǒng)計方向)的畢業(yè)生也得到了人才市場的認(rèn)可，同時人才市場也反饋出了渴求的信號。據(jù)財經(jīng)網(wǎng)“阿里云聯(lián)合8高校開新專業(yè)3年培養(yǎng)5萬數(shù)據(jù)工作者”報道，LinkedIn網(wǎng)站在全球調(diào)查得知，統(tǒng)計分析和數(shù)據(jù)挖掘技能是2014年最受雇主喜歡的項技。［2］為此在目前高校辦學(xué)競爭日趨加劇的環(huán)境下，部分地方院校結(jié)合自身的學(xué)科特點，整合資源，辦好應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)，就顯得尤為必要和迫切。

2現(xiàn)實場域中的尷尬

1、跨學(xué)科教學(xué)的尷尬。擔(dān)憂兩層皮教學(xué)，顧此失彼?，F(xiàn)實場景下，從教師維度來看，由于部分教師，在授課過程中，要不來自于純粹數(shù)學(xué)領(lǐng)域，要不來自于金融學(xué)學(xué)科，在教學(xué)中，缺乏跨學(xué)科、重實踐的豐盈厚重的教學(xué)經(jīng)驗。授課過程中，較容易出現(xiàn)教學(xué)的顧此失彼現(xiàn)象。即要不過于偏重數(shù)學(xué)理論，而忽視了金融學(xué)領(lǐng)域;要不過于倚重或者強調(diào)金融知識，而弱化了統(tǒng)計學(xué)。從學(xué)生維度，研究顯示，該專業(yè)的學(xué)生興趣點偏向于金融方面，將統(tǒng)計和其他知識視為了金融的輔助。［3］在選取該專業(yè)的動機上，也體現(xiàn)出了一定的世俗色彩與功利性動機。顯然，這與該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是不吻合的。

2、職稱評審中的尷尬。對于高校教師而言，研究方向的聚焦，便于科研成果的涌現(xiàn)和爆發(fā)，也有助于個體教師的專業(yè)發(fā)展。而一些高校該專業(yè)的教學(xué)就存在如下的尷尬。由于跨學(xué)科的專業(yè)設(shè)置，在授課老師的選取上，受到了一定局限。目前的授課教師，主要還是依托于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師，該學(xué)科的教師在職稱走向上，主要是數(shù)學(xué)領(lǐng)域。而金融學(xué)教師講授該專業(yè)課程，就略微顯得尷尬了。尤其在金融經(jīng)濟類職稱的申報上就無形中受到了弱化邊緣?，F(xiàn)實情境造成了目前該專業(yè)教師隊伍的單一或者“近親化”現(xiàn)象，部分一線教師存在邊講邊學(xué)的處境。這對于該專業(yè)的整體把握、優(yōu)化發(fā)展是不利的。

3、學(xué)生未來發(fā)展的尷尬。擔(dān)心就業(yè)力的下降，也構(gòu)成了教學(xué)中的一個尷尬。優(yōu)質(zhì)的學(xué)科專業(yè)未必是市場所需要的。但是市場所需求的學(xué)科專業(yè)，高校的人才培養(yǎng)應(yīng)該給予積極回應(yīng)。由于應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)，對于全國大多數(shù)高校而言，都是新專業(yè)。畢業(yè)生的屆數(shù)不多，總體人數(shù)不多，就業(yè)前景有待進(jìn)一步觀察。這一定程度上，造成了該專業(yè)的學(xué)生對于該專業(yè)缺乏信心。

3現(xiàn)實場域困境的化解對策

1、凝練專業(yè)方向。其一，圍繞該專業(yè)，應(yīng)該進(jìn)一步凝練研究方向，形成研究的梯隊。以科研成果帶動專業(yè)發(fā)展，兩者之間形成良性的互動。在“校內(nèi)與校外相結(jié)合、引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合”的方針的指導(dǎo)下，建設(shè)數(shù)學(xué)與金融相融合、學(xué)緣結(jié)構(gòu)層次合理的教師隊伍。高校應(yīng)設(shè)置合理的評聘標(biāo)準(zhǔn)與要求，打通應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)教師的上升通道。采取引進(jìn)海內(nèi)外優(yōu)秀金融統(tǒng)計人才和輸送優(yōu)秀青年教師外出進(jìn)修等方式，拓寬學(xué)科教師的視野，筑牢學(xué)科教師的金融統(tǒng)計基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論與基本技能，以科學(xué)合理的評聘為牽引，留住專業(yè)人才，爭取走在金融統(tǒng)計教育教學(xué)的前列。其二，整合資源，創(chuàng)新教學(xué)方法。一是可以引進(jìn)案例分析法、討論式參與法、科研項目的教學(xué)方式。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)，是一門實踐應(yīng)用性較強的新學(xué)科，對學(xué)生的培育應(yīng)著眼于業(yè)界發(fā)展的實踐問題。基于此背景下，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)的學(xué)生培育要通過典型案例的展示與深入分析，契合實踐中的應(yīng)用問題，如強化金融統(tǒng)計理論和微觀金融統(tǒng)計業(yè)務(wù)的結(jié)合，運用Eviews，SPSS，Matlab等各種統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，凸顯金融的實踐性，引導(dǎo)學(xué)生開展討論與交流，或者以應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)的相關(guān)聯(lián)科研項目有針對性地開展教學(xué)及實踐活動。三是也可以試行多導(dǎo)師制聯(lián)合指導(dǎo)。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)是一門交叉學(xué)科，既要有數(shù)學(xué)學(xué)科背景，也要有金融的學(xué)科基礎(chǔ)，理論與實踐契合緊密，關(guān)涉多個學(xué)科，單一的學(xué)科背景的教師指導(dǎo)難以統(tǒng)攝教學(xué)與實踐，可以探索以數(shù)學(xué)教師為主導(dǎo)，金融學(xué)科背景的教師參與，“采用多導(dǎo)師制或?qū)熃M聯(lián)合培養(yǎng)的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中所遇到的各種理論或?qū)嵺`問題”。［4］多個導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生在統(tǒng)計建模、數(shù)據(jù)挖掘等基礎(chǔ)上，開展金融統(tǒng)計應(yīng)用的實踐，提升教學(xué)與實踐的效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動性。

2、搭建交流平臺。教師要積極參與實踐，提高專業(yè)素養(yǎng)。交流平臺的搭建意在形成開放的教學(xué)環(huán)境，形成與外界教學(xué)資源對接融合的生態(tài)格局。高校教師最好能夠在相應(yīng)公司學(xué)習(xí)實踐，而相應(yīng)的公司人員(比如電子商務(wù)與大數(shù)據(jù)分析機構(gòu)等)可以走向教師講臺。這樣該專業(yè)的傳統(tǒng)視野下的封閉性，就有望得到解決。這旨在打通與外界交流渠道的阻滯，讓高校一線教學(xué)與社會的具體應(yīng)用尤其相應(yīng)的公司機構(gòu)有效銜接起來。筆者今年三月份學(xué)校組織參加了河南省金融工程學(xué)會會議，感受頗深。參會的人員有金融機構(gòu)，也有咨詢公司，同時高校應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)教師的參與度也很高。

3、規(guī)劃學(xué)生的職業(yè)發(fā)展與推出個性化的培育方案。學(xué)生的期待就是高校辦學(xué)的動力之源。學(xué)生一入校，應(yīng)該對于該專業(yè)的發(fā)展前景和四年的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有一個明晰的理解?？梢砸援?dāng)前知名企業(yè)對于數(shù)據(jù)分析工程師的要求作為參照系。同時在職業(yè)發(fā)展的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與到數(shù)學(xué)建模的研究中來。尤其金融統(tǒng)計方向的學(xué)生，要充分運用統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等理論知識，運用建模思維，來解析金融問題，構(gòu)成學(xué)生四年專業(yè)發(fā)展的主線。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)有必要在依托“數(shù)學(xué)統(tǒng)計學(xué)”和“金融統(tǒng)計”基礎(chǔ)性專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，借助本專業(yè)的科研與教學(xué)實力，“引入學(xué)科前沿及互聯(lián)網(wǎng)融合背景下的應(yīng)用實例，督促學(xué)生計算機實現(xiàn)和蒙特卡洛模擬分析(Monte?Carlo?method)，養(yǎng)成統(tǒng)計與計算機融合的意識”。［5］打造與構(gòu)建數(shù)學(xué)統(tǒng)計與金融統(tǒng)計想融通的優(yōu)勢學(xué)科，以推出更具個性化的金融統(tǒng)計方向的人才培養(yǎng)模式。

4、教學(xué)相長，激活學(xué)生的主體性。當(dāng)前勃興的慕課或者翻轉(zhuǎn)課堂，其實都給我們的教學(xué)帶來了不少的啟示。這些嶄新教學(xué)形式的背后，體現(xiàn)出了移動互聯(lián)網(wǎng)時代，高校辦學(xué)的挑戰(zhàn)，昭示著傳統(tǒng)和現(xiàn)代的轉(zhuǎn)換。這激活了學(xué)生的主體性，激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的活力，不應(yīng)局限在人文社會科學(xué)領(lǐng)域，在自然科學(xué)領(lǐng)域同樣也應(yīng)有所呈現(xiàn)。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)的特色一在跨界，二在應(yīng)用。教學(xué)相長，學(xué)以致用，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的辦學(xué)宗旨。首先要培育學(xué)生的自學(xué)意識與自學(xué)能力。隨著大統(tǒng)計的思想深入人心，應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)在實踐中運用日益廣泛，部分高校及老師在財經(jīng)類專業(yè)的?？?、本專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教育教學(xué)中，仍保留與延續(xù)了社會經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)原理中有現(xiàn)實與實踐意義的內(nèi)容，譬如統(tǒng)計學(xué)的研究對象、方法、統(tǒng)計的基本概念、統(tǒng)計數(shù)據(jù)的搜集整理、平均及變異指標(biāo)、總量指標(biāo)、相對指標(biāo)、抽樣調(diào)查、時間序列、統(tǒng)計指數(shù)等，同時也系統(tǒng)地充實了統(tǒng)計推斷的內(nèi)容，如統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分布特征、假設(shè)檢驗、方差分析、相關(guān)與回歸分析、統(tǒng)計決策等。

對于統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)，必需為金融統(tǒng)計建模做好基礎(chǔ)，其需要學(xué)習(xí)及掌握的內(nèi)容將會更多。依托統(tǒng)計實驗室，讓學(xué)生自主的參與到學(xué)科的認(rèn)知和體悟中來，讓純粹的數(shù)學(xué)技巧轉(zhuǎn)換為具有極強應(yīng)用性的教學(xué)范式上來。同時對金融現(xiàn)象和問題的分析測量離不開數(shù)據(jù)收集和軟件運用。應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)的學(xué)生必須結(jié)合自身喜好選擇性學(xué)習(xí)s－plus、R、SPASS以及Matlab等，其中R軟件是免費軟件，而且有很多資源免費獲取，是可供選擇的最優(yōu)軟件。顯然，這些都離不開教學(xué)相長和對學(xué)生主體性的激發(fā)。

4結(jié)語

高校開辦應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)，在教學(xué)實踐中會遇到一定的阻力和困惑。但是當(dāng)前國家的戰(zhàn)略發(fā)展和長久愿景已經(jīng)為該專業(yè)的發(fā)展提供了可具參考的坐標(biāo)。同時一個專業(yè)的發(fā)展、成熟和壯大，也需要幾個、十幾個的辦學(xué)周期的滋養(yǎng)。為此，當(dāng)下教學(xué)實踐中，不能出現(xiàn)因噎廢食的現(xiàn)象和錯覺。高校要立足自身的教學(xué)實際，以服務(wù)學(xué)生成才為核心，重構(gòu)應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)教育理念，加快專業(yè)教師梯隊隊伍的建設(shè)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視金融統(tǒng)計課程建設(shè)，必然能加快推進(jìn)具有校本特色的應(yīng)用統(tǒng)計(金融統(tǒng)計方向)專業(yè)的構(gòu)建。

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［5］蔣遠(yuǎn)營，吳群英，張浩敏，王想．互聯(lián)網(wǎng)融合新形勢下的統(tǒng)計類本科專業(yè)教學(xué)體系改革與實踐［J］．高教學(xué)刊，2016(19)．

篇5

伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展，個人財富的增加和資本市場規(guī)模的擴大與對外開放的加快以及國內(nèi)外投資機構(gòu)、投資中介機構(gòu)迅速增多，投資學(xué)專業(yè)取得了長足發(fā)展，開設(shè)投資學(xué)專業(yè)的高校從2010年的21所增加到2016年的80余所。在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”時代背景下，探索投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑以適應(yīng)金融投資業(yè)對投資理財人才的需要變得尤其重要。文章從師資結(jié)構(gòu)優(yōu)化、強化校企融合的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、構(gòu)建多元化課程體系、創(chuàng)新教學(xué)手段與方法、改進(jìn)考試方法等方面來探索投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)特色，提高投資學(xué)專業(yè)人才就業(yè)競爭力。

【關(guān)鍵詞】

“雙創(chuàng)”;投資學(xué);人才培養(yǎng);特色

在金融學(xué)類中，投資學(xué)專業(yè)相對金融學(xué)專業(yè)屬于小專業(yè)，普遍存在師資力量還不夠雄厚，尤其是師資的學(xué)歷結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不夠合理，高學(xué)歷和高職稱教師人數(shù)過少的問題，在一定程度限制了投資學(xué)專業(yè)的建設(shè)發(fā)展。投資學(xué)專業(yè)是具有融實業(yè)投資、金融投資和人力資本投資于一體并面向國內(nèi)國際兩個市場投資的綜合學(xué)科，該專業(yè)要強調(diào)投資理財實務(wù)操作能力和投融資研判分析能力的培養(yǎng)以及投融資理論基礎(chǔ)的強化。然而，現(xiàn)行的本科院校在開展投資學(xué)專業(yè)教學(xué)活動的過程中，卻難以做到理論教學(xué)與實踐教學(xué)的統(tǒng)一，時有厚此薄彼的現(xiàn)象發(fā)生，尤其在校企融合方面做得不夠好，不能很好的體現(xiàn)本科院校投資學(xué)專業(yè)教學(xué)貼近市場需求，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與綜合能力的培養(yǎng)。一些學(xué)校投資學(xué)專業(yè)目標(biāo)定位不夠明確，課程體系不合理，存在因師設(shè)課的情況，教學(xué)手段與方法陳舊，采用傳統(tǒng)單一的一張試卷考核方式居多，專業(yè)建設(shè)特色不明顯，導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)時無競爭優(yōu)勢。結(jié)合“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)的需求，投資學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)要以創(chuàng)業(yè)需求為根本，以科技創(chuàng)新為導(dǎo)向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的問題意識、質(zhì)疑精神和研究能力融入到課程體系中，改革課程內(nèi)容，引入最新的教學(xué)方法與手段，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，全方位提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，努力構(gòu)建“雙師型”教師隊伍

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)之根本，所謂名師出高徒，教師的學(xué)識水平、知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)方法深刻影響學(xué)生對知識的理解、掌握和運用。首先，要擁有一批學(xué)識淵博、理論功底深厚的教師。一方面要積極物色并引進(jìn)高層次人才；另一方面，鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位，為他們提供便利，鼓勵高級職稱教師到知名高校做訪問學(xué)者，并根據(jù)投資學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要，選派部分教師到著名高校去進(jìn)行系統(tǒng)性的再學(xué)習(xí)。其次，要立足行業(yè)的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式打造“雙師型”教學(xué)隊伍。一方面在引進(jìn)新教師上，可以針對性地向有行業(yè)背景的應(yīng)聘者傾斜，如可以引進(jìn)在商業(yè)銀行、證券公司、投資銀行等有工作經(jīng)歷的新老師講授《商業(yè)銀行經(jīng)營管理》、《投資銀行理論與實務(wù)》、《證券投資學(xué)》、《綜合理財規(guī)劃》等課程。另一方面對于現(xiàn)任教師，設(shè)置類似“訪學(xué)”的“訪企”進(jìn)修方式，創(chuàng)造條件、排除障礙、積極推動投資學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的授課老師到商業(yè)銀行、證券公司、基金管理公司等金融機構(gòu)的不同崗位體驗學(xué)習(xí)、去掛職或擔(dān)任企業(yè)顧問。這樣授課教師就可以緊貼行業(yè)實際更新知識，能根據(jù)當(dāng)前行業(yè)發(fā)展調(diào)整授課內(nèi)容與重點，甚至糾正書本中錯誤的理念或方法，同時加強自身的實務(wù)能力，使得教學(xué)能接地氣。此外，選聘一些業(yè)界優(yōu)秀人才為客座教授、外聘專家等壯大投資學(xué)專業(yè)的師資力量，邀請他們在學(xué)生中廣泛開展各類實戰(zhàn)講座，甚至在某些課程的某一個或某幾個章節(jié)的授課中，可以靈活調(diào)整授課人員，如邀請金融投資行業(yè)的從業(yè)人員進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)校相關(guān)部門如教務(wù)處、人事處、評估中心、財務(wù)處為此種靈活調(diào)整授課形式的授課教師開設(shè)綠色通道。

二、新專業(yè)建設(shè)要緊扣辦學(xué)定位與辦學(xué)特色，強化校企融合的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

投資學(xué)專業(yè)既具有較為復(fù)雜的理論體系，又具有較強應(yīng)用性和實踐性的復(fù)合型專業(yè)，是金融學(xué)專業(yè)的深入，主要培養(yǎng)了解中國金融市場，能夠在商業(yè)銀行、證券公司、基金管理公司、資產(chǎn)管理公司、投資銀行、保險公司等金融機構(gòu)從事投資分析、投資管理與咨詢工作的高素質(zhì)投資理財專門人才，以及到各類企業(yè)、政府部門等從事投資管理及相關(guān)業(yè)務(wù)的應(yīng)用性人才。當(dāng)今經(jīng)濟金融環(huán)境瞬息萬變，金融產(chǎn)品與金融交易模式創(chuàng)新層出不窮。若脫離行業(yè)實踐，按照書本固化的理論體系培養(yǎng)投資學(xué)專業(yè)的學(xué)生，是一種舍本求末的方式。為此，地方本科院校投資學(xué)新專業(yè)建設(shè)必須緊扣“地方性、應(yīng)用性”的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色。而基于此，最為有效的途徑就是加強產(chǎn)學(xué)研合作，努力構(gòu)建產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式。通過產(chǎn)教融合，使人才培養(yǎng)適應(yīng)地方金融投資發(fā)展的需求，為學(xué)科專業(yè)建設(shè)及發(fā)展培養(yǎng)專門人才提供保障。首先，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)責(zé)任人要積極開拓，主動與行業(yè)對接，搭建校企雙向互利性的投資學(xué)實習(xí)實訓(xùn)等實踐教學(xué)平臺，通過企業(yè)提供的業(yè)務(wù)實習(xí)實訓(xùn)場所和就業(yè)市場，向相關(guān)行業(yè)、企業(yè)輸送更多適應(yīng)性更強的投資人才，也可更深入一步采取訂單式人才培養(yǎng)模式，達(dá)到“互利雙贏”的目的。其次，學(xué)校要緊跟目前行業(yè)對投資理財人才的需求，組織開展金融業(yè)務(wù)知識競賽、投資理財大賽、模擬炒股大賽或金融機構(gòu)模擬招聘等多樣化、多層次的課外實踐活動。在課外實踐中主動走出去，積極尋求業(yè)界人士的支持與指導(dǎo)。如在金融機構(gòu)模擬招聘形式的課外實踐中，可以聘請金融投資企業(yè)的人力資源部負(fù)責(zé)招聘的從業(yè)人員到比賽現(xiàn)場給予指導(dǎo)與評價，向參賽學(xué)生提供鮮活的招聘案例和應(yīng)聘技巧，這樣才能真正達(dá)到舉行此類課外實踐的效果與目的，學(xué)生參與度與積極性也會相應(yīng)提高。此外，高校要鼓勵學(xué)生參與教師與企業(yè)的橫向科研課題，讓學(xué)生在橫向課題研究中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力和分析解決問題的能力；橫向課題會有多方面的行業(yè)調(diào)研等機會，學(xué)生參與其中，加深對行業(yè)了解與認(rèn)識。

三、開設(shè)多元化課程，凸顯人才培養(yǎng)特色

首先，要夯實學(xué)生專業(yè)理論知識，開設(shè)“微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)”等作為學(xué)科基礎(chǔ)課，以夯實學(xué)生經(jīng)濟學(xué)理論基礎(chǔ)，理解投資學(xué)作為應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)分支的深刻涵義，掌握發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識經(jīng)濟生活的基本理論和重要方法，還應(yīng)注重與國際接軌，開設(shè)拓展課程，引進(jìn)國外先進(jìn)的投資學(xué)理論到課程內(nèi)容中來。另外，學(xué)校在強化學(xué)生經(jīng)濟理論知識培養(yǎng)的同時，更加要注重學(xué)生的投資理財實務(wù)能力培養(yǎng)，以達(dá)到均衡發(fā)展，如在專業(yè)課程中開設(shè)《證券投資學(xué)》、《投資項目評估》、《綜合理財規(guī)劃》等實戰(zhàn)性較強的課程。其次，要與時俱進(jìn)，順應(yīng)金融投資環(huán)境的變化與發(fā)展動態(tài)，進(jìn)行專業(yè)核心課程的調(diào)整，如開設(shè)《資本運營理論與實務(wù)》、《期貨與期權(quán)》、《互聯(lián)網(wǎng)金融》等課程。

四、創(chuàng)新教學(xué)手段與方法

改進(jìn)教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，建立以學(xué)生為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，為此，要積極探索教學(xué)手段與教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。采取以學(xué)生為中心的在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如積極引進(jìn)或開放MOOC課程，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與傳統(tǒng)教師講授相結(jié)合，利用快速課件制作工具制作重點知識點短視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)，利用QQ群、微信或論壇等新媒體與學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外互動；選取受到大學(xué)生高度關(guān)注與專業(yè)相近的投資理財案例、創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行分析，以培養(yǎng)學(xué)生信息意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，提高實際操作能力，利用課堂時間，組建學(xué)習(xí)小組，模擬投資項目開發(fā)，實施項目報告或者演示等訓(xùn)練利用所學(xué)信息知識提供解決投資理財方案。

五、積極推動考試內(nèi)容改革與考試方法改進(jìn)

考試內(nèi)容要側(cè)重對學(xué)生基本知識與原理的掌握，知識的遷移和創(chuàng)新等方面的考核，而不是純粹檢查學(xué)生對現(xiàn)有知識的掌握程度；在客觀點考核中，題型要多樣，加大考試題量，考試內(nèi)容覆蓋面要寬泛，增加主觀題比重，特別是要多出一些綜合性、一題多解的題，避免答案標(biāo)準(zhǔn)化，考查學(xué)生發(fā)散思維、分析問題和解決問題的能力。同時，改革考試方法，要克服一張試卷來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的做法，采取多種考試形式，要根據(jù)課程的重要程度以及難易程度，做出不同的考試安排，可以采取多種考試形式，如課程論文的寫作，像投資項目評估、公司金融及綜合理財規(guī)劃這樣的涉及實踐的課程，可以要求學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)做出一份項目評估報告、投資理財?shù)陌咐治龅瓤己朔绞?，并加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，如學(xué)生平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)筆記等納入評價之中。

參考文獻(xiàn)

［1］何平均.投資學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和理論課設(shè)置的思考與實踐［J］.中國電力教育，2013，（10）.

［2］張衛(wèi)東.創(chuàng)辦應(yīng)用型本科院校投資學(xué)專業(yè)需要明晰的四個基本問題［J］.太原大學(xué)學(xué)報，2015，（6）.

篇6

關(guān)鍵詞：《宏觀經(jīng)濟學(xué)》；課程改革；教學(xué)方法；在線平臺

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.064

經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的基本目標(biāo)是讓學(xué)生把經(jīng)濟學(xué)作為一種工具，用它的基本思維和分析方法去分析現(xiàn)實社會。鄭州西亞斯學(xué)院是一所新獨立不久的應(yīng)用型、地方性高等院校，作為一所應(yīng)用型本科院校，因此，作為這樣一種定位的學(xué)校，這都要求我們不能再以以往單純的講授模式來傳授知識，而應(yīng)該進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)平臺的搭建、考評機制、師資力量等方面的互相配合來進(jìn)行教學(xué)改革。

1《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇

1.1教材選擇應(yīng)因材施教

學(xué)習(xí)一門課程，首先是教材的選擇，目前我國已經(jīng)出版的經(jīng)濟學(xué)教材數(shù)量龐雜，質(zhì)量良莠不齊。但我校本科生在宏觀經(jīng)濟學(xué)教材的使用中，在2018年之前使用的都是高鴻業(yè)主編的《本方經(jīng)濟學(xué)》（宏觀部分），之后開始全面啟用“馬工程”《西方經(jīng)濟學(xué)》（下冊）。兩種教材各有特點：首先，對于高鴻業(yè)主編的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》，之前不光我校，國內(nèi)很多高校都在使用，目前該教材已經(jīng)修訂至第七版，有很完善的配套資源，多年來各高校老師甚至在自己作為學(xué)生的時候就是用的這種教材，對這套教材比較熟悉，這套教材本身知識點嚴(yán)謹(jǐn)，相對于馬工程教材來說，運用了較多的數(shù)學(xué)工具，比較直觀的分析經(jīng)濟學(xué)知識。同時社會上各種考研輔導(dǎo)班也大都運用這套教材為模板進(jìn)行講解、練習(xí)等，它的廣泛性深入人心。不足之處就是本套教材主要以凱恩斯宏觀經(jīng)濟學(xué)為主要內(nèi)容，很少涉及其它不同派系的理論，同時本套教材因涉及較多數(shù)學(xué)工具，而顯得有些枯燥，讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好的同學(xué)學(xué)習(xí)起來多了些迷茫。其次，對于馬工程版《西方經(jīng)濟學(xué)》（下冊），它的編寫，本就是一項嚴(yán)肅的政治任務(wù)，自從2018年下學(xué)期開始使用以來，就有很多老師反應(yīng)它的內(nèi)容過多的側(cè)重于“描述性”，讓人學(xué)習(xí)起來有點抓不住重點，且在公式的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)度方面有待提高。相比于高鴻業(yè)版教材課后的大量主客觀習(xí)題來說，馬工程版教材更側(cè)重點問題的論述，對于學(xué)生在知識點的鞏固上來說有些欠缺，且不利于未來有考研打算的學(xué)生。

1.2根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容

目前，我校對于經(jīng)濟學(xué)的安排分兩種情況，一種是西方經(jīng)濟學(xué)即微宏觀經(jīng)濟學(xué)在一起一個學(xué)期學(xué)完（48學(xué)時），如財務(wù)管理、酒店管理、旅游管理等專業(yè)，另一種是微、宏觀經(jīng)濟學(xué)分開用兩個學(xué)期完成，如經(jīng)濟學(xué)、國際貿(mào)易、金融學(xué)等專業(yè)，每個學(xué)期用時48學(xué)時?；旧隙际切“嗌险n，相對于某些課程的大班上課來說，好很多。不同專業(yè)對本門學(xué)科的要求不盡相同，這就要求對于本門課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，也要結(jié)合不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行選擇。對于經(jīng)濟學(xué)、金融等專業(yè)學(xué)生，我們在內(nèi)容的選取上，不光讓他們了解凱恩斯經(jīng)濟學(xué)對于社會的解釋，而且也要告訴他們古典經(jīng)濟學(xué)對宏觀社會的研究方法，這樣才能全面的了解這門學(xué)科，了解它作為一門社會科學(xué)所具有的主觀性的特點，才能讓他們在以后的經(jīng)濟學(xué)探索的道路上，敢于懷疑，敢于創(chuàng)新，而不是一味仰望大師的觀點，人云亦云。對于非經(jīng)濟類專業(yè)的學(xué)生，為了降低學(xué)習(xí)難度，可以適當(dāng)減少宏觀內(nèi)容的講解，做到能夠運用凱恩斯的理論來理解現(xiàn)實國情即可?？傊?，對宏觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的選擇上，要求與不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行有效的匹配，根據(jù)各專業(yè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的差異區(qū)別不同層次的教學(xué)。

2《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方法要不斷創(chuàng)新

2.1案例教學(xué)法要不斷滲透在每堂課堂上

經(jīng)濟學(xué)課程本身具有很強的理論性，而宏觀經(jīng)濟學(xué)相比微觀經(jīng)濟學(xué)來說，更加抽象，晦澀難懂，深奧的經(jīng)濟理論、各種假設(shè)推定、研究內(nèi)容與每個人的聯(lián)系不大等，都說明了宏觀經(jīng)濟理論與實踐存在著巨大的差距。因此，針對各種難懂的理論去尋找合適的案例來說明各種經(jīng)濟現(xiàn)象，即運用案例教學(xué)法，將會有很大的促進(jìn)作用。案例教學(xué)法的優(yōu)點主要表現(xiàn)在：首先，它可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動為主動，不僅能活躍課堂氣氛，而且具有一定的教學(xué)效果；其次，案例教學(xué)過程中，通過案例的閱讀、討論等環(huán)節(jié)，即鍛煉了學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，也使學(xué)生真正理解并掌握經(jīng)濟理論對社會的作用。如在對GDP的講解中，可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前世界各國GDP排名，來掌握這一指標(biāo)的重要性；在對通貨膨脹的講解中，可以結(jié)合古今中外歷史上出現(xiàn)的通貨膨脹實際案例來加深對這一現(xiàn)象的探索等。

2.2探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂在近些年的實踐中獲得了很大的認(rèn)可，它通過教師課前將知識點傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，回到課堂后，主要的精力都用來解決問題、分析問題等。特別在目前全國疫情的情況下，各高校都必須通過網(wǎng)絡(luò)授課的情況下，這種方法尤其提倡。具體步驟如下：首先，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排告知學(xué)生需要在課下學(xué)習(xí)的視頻及收集的資料；其次，回到課堂，不再講授所有具體內(nèi)容，而是對每節(jié)課的重難點作一段簡短的概述；最后，拋出與每節(jié)課重難點相匹配的案例，分組或單個進(jìn)行分析討論，并增強互動。這種模式最大的好處就是學(xué)生的參與性大大提高，同時，它對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性也有一定的要求。通過這種模式，將原來簡單的傳授模式，改變?yōu)橹鲃訁⑴c、獨立思考，教師也能根據(jù)互動中的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。當(dāng)然，對于這種教學(xué)模式也是需要一定的教學(xué)條件相互配合的。首先，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度要端正，要有一定的自制力。再優(yōu)秀的教學(xué)方法，都需要因“人”而異，“人”不配合，一切都枉然。其次，翻轉(zhuǎn)課堂需配合以小班教學(xué)。動輒100人以上的規(guī)模，不要說傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能實現(xiàn)目標(biāo)，就是翻轉(zhuǎn)課堂也難以實現(xiàn)課下的預(yù)習(xí)和課堂上的有效互動。

3《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程在線教學(xué)平臺的搭建

《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，鑒于它在經(jīng)管類專業(yè)中的重要地位，因此，如何持續(xù)的建設(shè)和發(fā)展，打造有特色、高水平的宏觀經(jīng)濟學(xué)在線教學(xué)平臺，具有重要的意義。目前，本門課程作為鄭州西亞斯學(xué)院校級在線課程，并在積極申報省級優(yōu)秀在線課程，說明它已經(jīng)搭建了一定的教學(xué)平臺。首先，校級在線教學(xué)平臺的逐步完善，已經(jīng)具備了視頻、課件、案例庫、練習(xí)題庫、考試題庫等廣泛的教學(xué)資源，并已經(jīng)在教學(xué)過程中使用。其次，就是如何建設(shè)更具特色的精品課程體系。通過每一學(xué)期對平臺的使用，不斷的完善各種資源。如，如何使視頻更加精練簡潔，符合所使用教材的實際排列順序，同時配備以教材同版的PPT，所引案例更加貼合本校學(xué)生實際情況，題庫更加能夠為不同目的的同學(xué)，如考研或者單純的為了期末能過等提供精準(zhǔn)的服務(wù)。最后，需要教師和學(xué)生能夠充分利用平臺進(jìn)行隨時學(xué)習(xí)，在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺比線下好一點，就是它上面的一些互動，比如，投票、討論、問卷等設(shè)置可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)留有痕跡，以便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，并通過平臺幕后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)獲知學(xué)生對知識點的掌握情況。能夠方便、快捷、準(zhǔn)確的獲得學(xué)習(xí)情況。

4《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程考評機制的改革

課程考評機制即是反映教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果的重要工具，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，同時也是評價一所高校的專業(yè)是否符合應(yīng)用型、科研型等各自定位的最好途徑。傳統(tǒng)的考評機制是單一的唯分?jǐn)?shù)至上的試卷成績制，隨著高校應(yīng)用型、素質(zhì)培養(yǎng)等口號的提出，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐徊糠制綍r成績，一部分期末考試成績的模式，比如出現(xiàn)了不少“30%+70%”的考評機制。在這個過程中，也反映了近些年來高校應(yīng)用型素質(zhì)教育模式改革的一些成果。

鄭州西亞斯學(xué)院本著應(yīng)用型高等院校的定位，我們的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》課程的目前的考評機制是：平時成績（25%）+期中成績（15%）+期末成績（60%），其中平時成績又是由考勤（10%）、作業(yè)和課堂參與度（20%）、小測驗（10%）等構(gòu)成。從以上比例可以看出，我校是比較重視過程性、綜合性評價的，但我們認(rèn)為這個比例不應(yīng)該成為一種固定模式，它應(yīng)該隨著不同時期的不同情況或者不同專業(yè)的學(xué)習(xí)而有所改變，也應(yīng)該讓任課教師有自我調(diào)整的權(quán)力。特別是這次疫情期間，全校除了小部分實驗課程外，幾乎所有課程都轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)的情況下，這一比例就不再適合了，所以需要我們根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。比如，我們在線課程過程中，可以對這一比重進(jìn)行重新設(shè)置，在考評機制的重新調(diào)整中，期末60%的比例可以適當(dāng)降低，比如50%，增加平時成績的比重，同時，平時成績中的考勤成績就要適當(dāng)降低，代之以課堂互動、訪問數(shù)量、討論等，為了能夠更好的把控課堂中學(xué)生的參與情況，我們需要對課堂互動的分?jǐn)?shù)予以傾斜，比如對平時積極參加討論或投票的同學(xué)給予個人加分，這樣不僅能夠客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，將功夫用在平時，不以考試論英雄，同時，也能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在重視平時成績管理的同時，兩次考試：期中和期末考試方式和試題的設(shè)置也要隨機應(yīng)變，首先，要求兩次考試的方式要靈活，可以結(jié)合線上考試方式進(jìn)行設(shè)置；其次，在考試難易程度上，也應(yīng)該結(jié)合教學(xué)大綱和考試大綱，在基本涵蓋教學(xué)大綱的所教內(nèi)容的基礎(chǔ)上，客觀題和主觀題的比例可以適當(dāng)調(diào)整，可以適當(dāng)增加主觀分析題的題量，讓學(xué)生平時多注意培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，始終堅持經(jīng)濟學(xué)作為一種分析工具來分析現(xiàn)實社會的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生多多思考實際的經(jīng)濟現(xiàn)象，取代填鴨式的考前突擊模式。

5加強師資力量的培訓(xùn)和引進(jìn)

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計量經(jīng)濟學(xué)論文4000字(一)：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)優(yōu)化研究論文

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”前沿的信息技術(shù)在各大高校的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)模式成了必然趨勢。因此，本研究以《計量經(jīng)濟學(xué)》課程為切入點，總結(jié)出該課程目前存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式傳統(tǒng)以及考核方式不合理的問題，并針對這三個方面的問題提出優(yōu)化方案。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；《計量經(jīng)濟學(xué)》；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.25.060

0引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念早在2012年就被提出，在2015年“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一項行動計劃正式在政府工作報告中提出。意在通過互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿的信息技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。高等教育作為傳統(tǒng)的行業(yè)之一，本就具有開放包容的環(huán)境，“互聯(lián)網(wǎng)+”的引入是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)教育雙向互動、實時互動的模式，推動高校之間教育資源的共享，幫助高校打造更科學(xué)、合理行業(yè)生態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+高等教育”的核心在于創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生核心。

計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)科的一個分支，是一門經(jīng)濟學(xué)方法論。在經(jīng)濟理論的指導(dǎo)下解讀現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象、揭示經(jīng)濟規(guī)律，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)檢驗經(jīng)濟關(guān)系。自20世紀(jì)70年代末80年代初進(jìn)入我國后，迅速得到我國經(jīng)濟學(xué)界的認(rèn)可，并在各大高校推廣普及。在1998年7月，教育部高等學(xué)校經(jīng)濟類學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會在第一次會議上將《計量經(jīng)濟學(xué)》確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程，此后各大高校廣泛開設(shè)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程。

1目前本科《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置不合理

首先，課時量不足?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》這門課程主要講授經(jīng)典和現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論與方法，該課程的主要內(nèi)容是以經(jīng)濟理論為導(dǎo)向建立計量經(jīng)濟模型，既要求學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟理論知識，又要求學(xué)生熟練運動計量經(jīng)濟模型方法分析經(jīng)濟關(guān)系，大概需要70個課時。但經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)各大高校安排的課時普遍偏少，在所有985高校中，北京大學(xué)課時最高，設(shè)置68學(xué)時。而一些農(nóng)業(yè)院校計量課時設(shè)置更少，如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)院校本科計量教學(xué)課時平均僅為48學(xué)時。課時量的限制給學(xué)生學(xué)習(xí)該課程帶來重大阻礙。

其次，課程銜接困難?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)《計量經(jīng)濟學(xué)》之前，要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)三方面基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟學(xué)理論作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的基本課程，各大高校對微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟理論基礎(chǔ)知識是比較重視的；而數(shù)理統(tǒng)計作為《計量經(jīng)濟學(xué)》建模的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過系統(tǒng)的訓(xùn)練能更好的理解一些統(tǒng)計指標(biāo)、數(shù)據(jù)的收集、計算方法，更能深入的、全面的解釋經(jīng)濟問題的一些數(shù)量關(guān)系，為今后寫課程論文或畢業(yè)論文打下堅實的基礎(chǔ)。但部分高校在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與《計量經(jīng)濟學(xué)》脫節(jié)，如《概率與數(shù)理統(tǒng)計》這門課，在大多數(shù)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)中，側(cè)重講解概率部分的知識，對數(shù)理統(tǒng)計知識講解甚少；再如《線性代數(shù)》這門課，各大高校在該課程中講授矩陣及其特點，并未將其與多元回歸的分析相結(jié)合，以至于大多數(shù)學(xué)生沒法將其與計量經(jīng)濟分析方法很好的融合。因此，教師在《計量經(jīng)濟學(xué)》課上得花時間講解有關(guān)數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識，因而大量減少對《計量經(jīng)濟學(xué)》的授課內(nèi)容?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要求比較高，各大高校的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程教授內(nèi)容過于簡單，與經(jīng)濟學(xué)結(jié)合不夠緊密，這就加大了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的難度。

1.2教學(xué)模式傳統(tǒng)

其一，課堂教學(xué)常以教師講授為主。由于《計量經(jīng)濟學(xué)》課程存在大量的模型和公式，這種單一傳送知識的授課方式，會在短時間把教學(xué)內(nèi)容強加給學(xué)生，從而增加了學(xué)生對知識理解難度。并且會讓課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)熱情低、依賴性強，學(xué)生也難以理解，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。

其二，重理論輕實踐。受課時量的限制，教師在教學(xué)中主要針對重點理論知識所有側(cè)重的闡述說明，爭取在有限的時間內(nèi)，以最有效的方式幫助學(xué)生掌握《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的重要理論知識?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》是一門實踐性較強的專業(yè)核心課，需要學(xué)生掌握從選擇研究的經(jīng)濟問題、構(gòu)建模型、到利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗這些過程。因此，對本科生而言，要學(xué)會利用《計量經(jīng)濟學(xué)》這門工具研究經(jīng)濟行為和經(jīng)濟現(xiàn)象，而不是只了解理論知識。

1.3考核方式不科學(xué)

大多數(shù)高校對《計量經(jīng)濟學(xué)》考核，70%-80%的成績由期末考試成績決定，這種單一的考核方式主要是測試學(xué)生對理論知識的掌握程度，難以測試出學(xué)生是否能將所學(xué)的理論知識應(yīng)用于解決現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。在本科階段，《計量經(jīng)濟學(xué)》課程的目標(biāo)是定位在既能掌握其基本理論與方法，還要能構(gòu)建理論模型，并利用經(jīng)驗數(shù)據(jù)進(jìn)行檢驗、修正，還要求對估計結(jié)果進(jìn)行合理的經(jīng)濟解釋，培養(yǎng)學(xué)生解決實際經(jīng)濟問題的能力。而期末考試只能檢測學(xué)生對理論知識點的掌握情況，并不能測試出學(xué)生解決實際問題的能力。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)優(yōu)化路徑

基于《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特性，本文從課程設(shè)置、教學(xué)方式和教學(xué)考核三個方面進(jìn)行探討，有利于促進(jìn)《計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)的優(yōu)化，從而提高教學(xué)效果。

2.1改善《計量經(jīng)濟學(xué)》課程設(shè)置

首先，合理安排學(xué)時。自克萊因教授等世界著名經(jīng)濟學(xué)家到北京舉辦《計量經(jīng)濟學(xué)》講學(xué)班后，計量經(jīng)濟學(xué)在我國開始普及并得到廣泛應(yīng)用。李子奈（2005）提出本科階段至少要掌握單方程計量經(jīng)濟模型、經(jīng)典模型的基本應(yīng)用，并適當(dāng)引入現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的理論方法分析。在本科階段需要掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本理論與方法，還要學(xué)會熟練運用經(jīng)典的計量經(jīng)濟模型，所學(xué)的內(nèi)容較多。但是從調(diào)查的資料看，目前高?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》課時偏少，難以保證基本理論與方法的講授，更無暇顧及學(xué)生應(yīng)用的指導(dǎo)。因此，應(yīng)該適當(dāng)增加一些課時，保證基本教學(xué)所需。

其次，加強相關(guān)課程的銜接。概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學(xué)等課程不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)處理，而且還能有效增強學(xué)生的《計量經(jīng)濟學(xué)》理論思維。沒有扎實的統(tǒng)計學(xué)和數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識，對《計量經(jīng)濟學(xué)》的理論、方法的掌握會很困難。目前，我國大多數(shù)高校經(jīng)濟類的招生不分文理，相對而言，文科生對數(shù)學(xué)知識的掌握需要花費更多的課時。因此，在《計量經(jīng)濟學(xué)》課程學(xué)時無法達(dá)到理想數(shù)量時，應(yīng)加強數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)，并在課程內(nèi)結(jié)合經(jīng)濟現(xiàn)象進(jìn)行基礎(chǔ)的經(jīng)濟數(shù)量分析，提升學(xué)生對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的理解和應(yīng)用，增強分析經(jīng)濟問題的能力，為《計量經(jīng)濟學(xué)》打下夯實的基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)形式的多樣化

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息優(yōu)勢，讓學(xué)生能夠隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。在開課初期，教師針對導(dǎo)論和一元、多元線性回歸模型章節(jié)進(jìn)行講授，讓學(xué)生掌握《計量經(jīng)濟學(xué)》初級理論知識。然后利用智能手機、IPAD等移動終端開設(shè)“超星學(xué)習(xí)通”，將前沿的信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，營造“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)環(huán)境，讓課堂更加多樣化。具體每節(jié)課安排如下：首先，提前把每章的重要知識點、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等形式放在“學(xué)習(xí)通”上，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；其次，課中學(xué)習(xí)討論，課堂上教師可利用專題和討論等方式，通過小組討論、小組發(fā)言、學(xué)生互評和教師點評四個環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)；最后，教師可利用“超星學(xué)習(xí)通”布置課后作業(yè)，針對任務(wù)點設(shè)置練習(xí)題和小測試，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對不懂的知識點，學(xué)生可反復(fù)觀看視頻及學(xué)習(xí)材料，還可在“超星學(xué)習(xí)通”平臺上和教師實時互動，增加教師和學(xué)生互動時間，從而使得學(xué)生更有效率的完成測驗。

其次，還應(yīng)優(yōu)化實驗教學(xué)。課時量的限制使大多數(shù)高校重理論輕實踐，教師應(yīng)當(dāng)將《計量經(jīng)濟學(xué)》理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息技術(shù)，建立線上案例教學(xué)庫，案例以我國經(jīng)濟社會熱點問題為主，比如將熱議的話題轉(zhuǎn)為案例分析，將這些案例與每一章知識點緊密結(jié)合，并適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。另外，教師采用啟發(fā)式教育形式，引導(dǎo)學(xué)生從選題開始，選擇學(xué)生自己感興趣的熱點問題，學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、實踐調(diào)查、收集數(shù)據(jù)、建立模型最終形成學(xué)術(shù)論文，讓學(xué)生真正利用《計量經(jīng)濟學(xué)》的工具分析現(xiàn)實的經(jīng)濟問題，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)化為科研成果。

2.3完善考核評價機制

實施過程化多維考核制度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式一方面擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，另一方面增加學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的時間；教師可在課堂上隨機抽取學(xué)生進(jìn)行提問或上機演示，根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)給分，避免搭便車現(xiàn)象。加大對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，包括“超星學(xué)習(xí)通”上的學(xué)習(xí)、階段性實驗報告和課程論文，綜合考核學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)理論與時間相結(jié)合的能力。最終成績可設(shè)置成：平時表現(xiàn)（10%）+實驗報告（20%）+課程論文（20%）+期末成績（50%）。其中，平時表現(xiàn)包括“超星學(xué)習(xí)通”上課程視頻的學(xué)習(xí)、的小節(jié)作業(yè)以及簽到；實驗報告布置兩個綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生自主選擇問題，建立理論模型、收集數(shù)據(jù)、估計模型、檢驗?zāi)Ｐ停瓿山⒔?jīng)典模型和非經(jīng)典模型的全過程；課程論文按學(xué)術(shù)論文的要求，考察學(xué)生利用計量經(jīng)濟學(xué)的工具解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題，可采用師生互動評價法，學(xué)生自評（30%）+教師評價（30%）+同學(xué)互評（40%），從而強化學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，充分反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4結(jié)語

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)理念在各大高校的普及，為《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)提供了新思路，讓教師可以更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下的《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓寬其知識視野，并有效的檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?！队嬃拷?jīng)濟學(xué)》教學(xué)優(yōu)化可以讓學(xué)生能利用所學(xué)的理論知識解決現(xiàn)實問題，有利于提高學(xué)生的實踐能力。因此《計量經(jīng)濟學(xué)》的任課教師，應(yīng)積極利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的前沿信息技術(shù)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與《計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)整合的有效方法，促進(jìn)該課程教學(xué)的最優(yōu)化，從本質(zhì)上改善教學(xué)效果。

計量經(jīng)濟學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：基于金課理念的計量經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)評價論文

摘要：文章以上海立信會計金融學(xué)院266名在校就讀本科大學(xué)生的計量經(jīng)濟學(xué)課程調(diào)查項目問卷為數(shù)據(jù)來源，對基于金課理念的計量經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)進(jìn)行評價和分析。分析結(jié)果表明：1.參與調(diào)研的大學(xué)生中高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法。2.大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源能達(dá)到較好效果，但仍有近4%的大學(xué)生對教材、實驗指導(dǎo)書認(rèn)可度不高。3.大學(xué)生對目前課程考核方式、課程案例及實驗項目與實踐相結(jié)合的認(rèn)可度均較高。課程建設(shè)以后改進(jìn)的方向：應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化線上教學(xué)方式，將課后作業(yè)和實驗課程轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，對計量經(jīng)濟學(xué)教材進(jìn)行修訂，并出版相應(yīng)的實驗指導(dǎo)教材，進(jìn)一步試行線上期中考試。

關(guān)鍵詞：金課；混合；教學(xué)；評價

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：2096-000X（2020）22-0055-04

一、概述

“打造金課，杜絕水課”正成為近年來中國大學(xué)教育的新的教學(xué)理念，金課要求課程內(nèi)容體現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度，而把高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度和當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革相結(jié)合，其主要實踐方式就是將在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合，由此引發(fā)了混合式教學(xué)的理論和實踐研究。

國內(nèi)教育界一些文獻(xiàn)基于金課理念對相關(guān)課程的教學(xué)改革進(jìn)行了研究，陸恩（2019）在金課視角下對高職國際商務(wù)禮儀課程教學(xué)改革實踐進(jìn)行了考察；張熙悅和王懷祖（2020）以《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐為例，在“金課”建設(shè)背景下，對“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法”進(jìn)行深入的理論研究和實踐研究；汪芳等（2018）基于在線開放課程建設(shè)，對高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的混合式教學(xué)進(jìn)行效果評價研究，指出混合式教學(xué)效果的提高需要從教師、學(xué)生、教學(xué)過程、在線課程平臺等四個層面實施聯(lián)動，每個層面都要依據(jù)自身的核心目標(biāo)加以改進(jìn)；楊學(xué)坤（2019）基于線下“金課”建設(shè)聯(lián)動機制，對國際貿(mào)易實務(wù)課程的體驗式教學(xué)改革進(jìn)行了研究，分析其教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，總結(jié)體驗式教學(xué)改革的模式、思路與實施方案；錢瓊（2019）基于金課視角，對商品流通企業(yè)會計課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索。

計量經(jīng)濟學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教育必不可少的一部分，它與宏觀經(jīng)濟學(xué)和微觀經(jīng)濟學(xué)一起構(gòu)成了中國高校經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)本科生必修的三門經(jīng)濟學(xué)核心課程，是國家教育部規(guī)定的財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。計量經(jīng)濟學(xué)作為一門交叉性、實用性很強的課程，成為各經(jīng)濟類院校必開設(shè)的重要的應(yīng)用經(jīng)濟類專業(yè)課和學(xué)科基礎(chǔ)課。馬越越（2019）、趙海濤（2019）和張敏（2019）對高等院校計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了研究。

上海立信會計金融學(xué)院是一所以教學(xué)型的“二本”院校，計量經(jīng)濟學(xué)課程于2012年6月重點課程建設(shè)結(jié)項，2012年11月計量經(jīng)濟學(xué)試題庫建設(shè)完成，2013年精品課程建設(shè)結(jié)項，2018年6月教材《計量經(jīng)濟學(xué)》編寫完成，由立信會計出版社出版，2019年又獲得校一流本科在線金課建設(shè)立項。計量經(jīng)濟學(xué)課程正一步一個腳印建設(shè)完善，我們以上海立信會計金融學(xué)院為例，于2019年12月啟動了計量經(jīng)濟學(xué)混合式金課改革的大學(xué)生評價調(diào)查項目，通過問卷星電子問卷調(diào)查，考察大學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)混合式金課改革的評價，從而作為先行者在提高和改善“二本”院校的金課改革教學(xué)工作方面提供建議和參考。

本文將從以下幾點開展研究：

1.本課程采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，實現(xiàn)線上線下的良性互動，線上全面使用學(xué)習(xí)通APP進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)簽到，網(wǎng)絡(luò)課堂測驗等內(nèi)容，并將教材、實驗指導(dǎo)書等相關(guān)教學(xué)資料上傳至網(wǎng)絡(luò)，供師生使用，線下采用啟發(fā)式教學(xué)理念，將課程計量模型設(shè)計和實驗有機整合，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考，提高學(xué)生分析問題的能力，教師為每堂課準(zhǔn)備了內(nèi)容豐富的幻燈片，并配合案例及計量教學(xué)支持軟件操作演示。我們將對線上線下的教學(xué)方法從大學(xué)生角度進(jìn)行考察。

2.對教學(xué)資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容從大學(xué)生角度進(jìn)行綜合考察。本文的第一部分是引言，第二部分問卷設(shè)計，第三部分樣本大學(xué)生基本情況，第四部分教學(xué)方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析，第五部分教學(xué)資源、課程考核方法和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析，第六部分是結(jié)論。

二、問卷設(shè)計

計量經(jīng)濟學(xué)課程調(diào)查問卷，基于個人基本信息，對目前計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法等各方面進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計的具體內(nèi)容如下：個人基本信息（年齡、性別、戶籍、年級、所在學(xué)院、目前擔(dān)任職務(wù)、目前的學(xué)分績點在班級排名、每月生活費）；對計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)設(shè)計評價（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例、實驗項目）；對課程教學(xué)資源評價（教程、課件ppt、實驗指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）；對課程教學(xué)方法評價（已有項目、未開發(fā)項目、課后作業(yè)、實驗課程）；對課程考核方法評價（平時成績、總評成績、期中考試難度、線上期中考試）；對課程實踐創(chuàng)新評價（課程案例、實驗項目、學(xué)生科創(chuàng)項目積極性、計量建模型知識作為一項工具對分析事物幫）。

數(shù)據(jù)來源于我們對上海立信會計金融學(xué)院學(xué)生的問卷調(diào)查，我們使用問卷星對266同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效問卷為266份。

三、樣本大學(xué)生基本情況

此問卷填寫成員半數(shù)以上為在校大三本科學(xué)生，這是由于計量經(jīng)濟學(xué)課程一般在第三學(xué)年開設(shè)，需要學(xué)生先修相關(guān)的數(shù)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程。樣本大學(xué)生中，34%擔(dān)任班長、班委和學(xué)生會部長等職務(wù)，績點在前20%的學(xué)生比例為47.37%，約半數(shù)來自于一線城市（具體參考19年城市類型劃分），90%月生活費在3000元以內(nèi)。

四、教學(xué)方法評價統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學(xué)設(shè)計（見表2）

從教學(xué)設(shè)計的五個方面（教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、課程難度、教學(xué)案例和實驗項目）來看，大學(xué)生的認(rèn)可度均在94%以上，說明計量經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計對于線上線下的混合式教學(xué)是基本合適的，能夠滿足線上教學(xué)的需要和大學(xué)生的要求。其中，教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)案例和實驗項目認(rèn)可度更高。

（二）教學(xué)方法（見表3、表4）

現(xiàn)在計量經(jīng)濟學(xué)混合式教學(xué)方法，線上教學(xué)方式是采用超星公司的學(xué)習(xí)通APP，進(jìn)行學(xué)習(xí)通簽到、學(xué)習(xí)通ppt演示、學(xué)習(xí)通測驗、學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料和線上視頻課前預(yù)習(xí)，數(shù)據(jù)顯示，參與調(diào)研的大學(xué)生中近乎高達(dá)97%認(rèn)可目前的線上教學(xué)方法，并對學(xué)業(yè)起到積極幫助效果。計量經(jīng)濟學(xué)的課后作業(yè)和實驗課程我們還沒有轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)模式，仍為線下傳統(tǒng)的教學(xué)方法，認(rèn)可度也較高，但大學(xué)生對其評價認(rèn)為幫助不大的比例是要高于線上教學(xué)方法，說明對于線上教學(xué)方法大部分大學(xué)生是持歡迎和認(rèn)可態(tài)度的，這也進(jìn)一步驗證了國內(nèi)教育界打造金課，進(jìn)行線上教學(xué)方式改革是受大學(xué)生歡迎和支持的，也是課程教學(xué)團隊進(jìn)一步加強、優(yōu)化線上教學(xué)方式的動力。

五、教學(xué)資源、課程考核和實踐創(chuàng)新等內(nèi)容的問卷統(tǒng)計結(jié)果與分析

（一）教學(xué)資源（見表5）

當(dāng)前的教學(xué)資源已經(jīng)全電子化，并已上傳至學(xué)習(xí)通云教學(xué)資料，大部分大學(xué)生認(rèn)為目前教學(xué)資源（教材、課件ppt、實驗指導(dǎo)書、課后作業(yè)、模擬試卷）能達(dá)到較好效果，但在參與調(diào)研的大學(xué)生中仍有近4%對教材、實驗指導(dǎo)書認(rèn)可度不高，課程教學(xué)團隊需重點對教材和實驗指導(dǎo)書仔細(xì)進(jìn)行改進(jìn)，計量經(jīng)濟學(xué)教材是我校自己主編的由立信會計出版社出版的教材，已在國內(nèi)大學(xué)使用一年多，我們準(zhǔn)備依據(jù)教材在校內(nèi)外使用中教師和大學(xué)生反饋的意見，對教材進(jìn)行修訂，計劃在2020年9月出版教材第二版，并計劃出版相應(yīng)的實驗指導(dǎo)教材，進(jìn)一步提高教學(xué)資源的認(rèn)可度。

（二）課程考核（見表6）

對于課程考核，平時成績考核方法為考勤、作業(yè)、實驗報告與期中成績各占25%，總評成績考核方法為平時成績與期末成績各占50%。大學(xué)生對目前課程考核方式認(rèn)可度高達(dá)近99%，我們將進(jìn)一步試行線上期中考試，逐步完善線上教學(xué)。

（三）實踐創(chuàng)新（見表7）

計量經(jīng)濟學(xué)是一門實踐性和理論性均較強的一門課，近85%的參與調(diào)研大學(xué)生認(rèn)為課程案例及實驗項目與實踐可以有效結(jié)合，而認(rèn)可度約為99%，說明課程案例和實驗項目對大學(xué)生使用計量建模型知識分析事物有較大幫助，也激發(fā)了大學(xué)生參與科創(chuàng)項目的興趣。

六、結(jié)束語

篇8

一、高校國際合作教學(xué)模式及技術(shù)平臺現(xiàn)狀

（一）高校國際合作教學(xué)模式 為了全面了解我國高校國際合作教育教學(xué)模式，筆者對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了全面檢索分析，并對北京、上海開展國際合作教育較好的幾所大學(xué)進(jìn)行了重點調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國高校對外合作教育教學(xué)模式主要有以下幾類：

一是中外聯(lián)合培養(yǎng)項目。該合作模式的根本特點是學(xué)生需要到國外學(xué)習(xí)一段時間。合作的雙方院?？梢允呛炇鸷献鲄f(xié)議的院校，也可以是某締約聯(lián)盟或跨國學(xué)術(shù)合作組織中的成員。該模式實施中包括：（1）互認(rèn)學(xué)分，兩地培養(yǎng)，雙授學(xué)位。我國院校單方或與國外院校雙方互認(rèn)學(xué)分，學(xué)生畢業(yè)后可分別獲得雙方院校的學(xué)位證書。目前我國高校有“3+2”、“2+2”等合作項目，一般學(xué)生需先在國內(nèi)學(xué)習(xí)2至3年基礎(chǔ)課程和語言，然后赴國外合作院校1至2年學(xué)習(xí)專業(yè)課程。（2）交流生或暑期海外學(xué)習(xí)。合作雙方互派學(xué)生到對方院校學(xué)習(xí)，一般學(xué)習(xí)時間較短，多為6個月至1年；或者學(xué)生暑期到合作院校交流學(xué)習(xí)，一般2個月左右。（3）海外實習(xí)。此類項目我國目前多見于高等工程教育中的中外合作工程師的聯(lián)合培養(yǎng)。

二是引入外方師資力量。該類合作模式不需要學(xué)生到國外學(xué)習(xí)，而是由外方教師到國內(nèi)授課或培訓(xùn)中方教師。具體包括：（1）師資交流。主要是指中外合作院校的教師互訪、教師互換項目、邀請外方教師對國內(nèi)院校教師進(jìn)行培訓(xùn)等。（2）引進(jìn)師資。包括邀請外方教師到國內(nèi)院校開設(shè)專門課程或講座等。 （3）聘任客座教授。國內(nèi)院校聘請在專業(yè)領(lǐng)域享有較高聲譽和一定造詣的國外專家學(xué)者擔(dān)任客座教授?？妥淌诓欢ㄆ陂_設(shè)講座或?qū)W(xué)術(shù)活動進(jìn)行指導(dǎo)。（4）暑期研習(xí)班。邀請外方教師開設(shè)暑期課程，一般暑期課程可以計入學(xué)分，使學(xué)生不出國也可以短期體驗國外院校的教育方式。

三是建立中外合作大學(xué)。與其他模式不同的是，中外合作大學(xué)具有獨立法人地位，一般由外方派師資講授部分課程，外方人員參與教學(xué)管理，學(xué)生只在國內(nèi)培養(yǎng)。

四是開設(shè)網(wǎng)絡(luò)公開課程。近年來，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)相繼宣布加入世界最大在線課程網(wǎng)絡(luò)教育聯(lián)盟“MOOCs”。學(xué)生可以自主選擇網(wǎng)絡(luò)平臺上國外院校的公開課程，學(xué)習(xí)資源主要包括文字資料和外方教師授課視頻。目前我國院校尚未簽署合作協(xié)議，因此網(wǎng)絡(luò)公開課程不能計入學(xué)分。全球越來越多的學(xué)生選擇這種網(wǎng)絡(luò)教育方式，推動著教育改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但這種模式并不能實現(xiàn)在線實時交流和互動。

（二）高校國際合作教學(xué)信息技術(shù)平臺分析從已有文獻(xiàn)來看，我國高等教育國際合作中至今并沒有應(yīng)用信息技術(shù)平臺進(jìn)行在線實時教學(xué)的案例。當(dāng)前各高校信息技術(shù)教學(xué)平臺只限于本校使用，很少用于校際間合作。已有的信息技術(shù)教學(xué)平臺大致分為兩類：一是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。我國從上世紀(jì)90年代出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育，目前使用較多的有vclass、nclass等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以完成教學(xué)資源庫管理、流媒體授課、師生互動等功能。部分平臺還可通過SNS、微博等進(jìn)行師生之間的互動交流，但不能實現(xiàn)視頻實時互動教學(xué)。二是遠(yuǎn)程教育平臺。近年來國內(nèi)有些企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)開始試驗性地將視頻會議系統(tǒng)引入教學(xué)會議、學(xué)術(shù)交流和遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)中，彌補了傳統(tǒng)教育平臺交互不足的缺陷。

二、在線國際合作教學(xué)需求與認(rèn)識調(diào)查：以高校學(xué)生為對象

（一）問卷設(shè)計為了了解基于Internet的在線國際合作教學(xué)平臺構(gòu)建的必要性和學(xué)生對此的認(rèn)識，以北京市屬高校注冊會計師、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際會計四個專業(yè)大學(xué)一、二、三年級的在校學(xué)生為例，進(jìn)行了在線國際合作教育需求和認(rèn)識的隨機實地問卷調(diào)查，調(diào)查回收有效問卷448份。其中男生111人，占24.78%，女生337人，占75.22%。一年級學(xué)生153人、二年級148人、三年級147人。在被調(diào)查的學(xué)生中81.24%的人沒有海外旅游、學(xué)習(xí)、工作和生活的經(jīng)歷，22.25%的學(xué)生家庭年收入在3萬元以下，家庭年收入在3萬到9萬元的學(xué)生占39.23%，家庭年收入9萬到15萬元的學(xué)生占25.84%，12.68%的學(xué)生家庭年收入超過15萬元。從學(xué)生家庭收入分布看比較符合北京市屬院校學(xué)生實際情況。問卷設(shè)計了8個與此相關(guān)的問題，見表1。

（二）調(diào)查結(jié)果分析 調(diào)查結(jié)果顯示（見表1中的數(shù)據(jù)），60.9%的學(xué)生對基于Internet的國際合作教學(xué)模式有所了解；67.81%的學(xué)生希望通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)國外大學(xué)課程；59.38%的學(xué)生期待和很期待“學(xué)校開設(shè)國外院校在線教學(xué)課程”，只有3.57%的學(xué)生認(rèn)為無此必要。在“選擇在線國際合作教學(xué)項目主要考慮的因素”方面，師資力量和國外學(xué)校品牌是學(xué)生最為重視的因素。關(guān)于“采用在線國際合作教育平臺上課你最感興趣的方面”，73.44%看重其課程安排靈活，45.98%認(rèn)為可以學(xué)習(xí)專業(yè)知識，35.49%認(rèn)為費用低廉，增加培訓(xùn)經(jīng)歷也是23.21%學(xué)生對在線國際合作教育感興趣的因素之一。在“通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行國際教學(xué)合作可能遇到的問題”上，60.94%的學(xué)生擔(dān)心課上與外教的互動不暢，41.96%擔(dān)心有可能聽不懂，分別有38.17%和36.38%的學(xué)生擔(dān)心課后遺留問題缺少解決途徑或網(wǎng)絡(luò)平臺不穩(wěn)定。被調(diào)查者對“在線國際合作教學(xué)可采取的評價方式”的建議相對較為平均，其中有22.54%的學(xué)生建議采用兩種以上的評價方式。而對“在線國際合作教學(xué)可采取的考勤方式”，45.54%的學(xué)生建議以在線時間統(tǒng)計，并且其中只有5.58%建議采用兩種以上的考勤方式。財會專業(yè)在線國際合作教育需求的問卷調(diào)查結(jié)果表明高校學(xué)生對基于互聯(lián)網(wǎng)的國際教育合作是感興趣、有需求的，同時對教學(xué)中的交流和考評等問題也有擔(dān)心。

三、在線實時互動國際合作教學(xué)平臺理論架構(gòu)

（一）在線實時互動國際合作教學(xué)平臺及其特點 在線實時互動國際合作教學(xué)平臺是基于高速互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)建立的能夠完成具備面對面交流體驗的在線實時交互國際合作教學(xué)活動的系統(tǒng)。在線實時互動國際合作教育與傳統(tǒng)國際合作教育相比，存在著虛擬化、實時性和靈活性三大特點。其中，虛擬化表現(xiàn)在國際合作教學(xué)活動中的教師和學(xué)生處在不同時空，國際合作教育需要借助互聯(lián)網(wǎng)和計算機系統(tǒng)開展教學(xué)活動和教學(xué)管理活動；實時性表現(xiàn)在處在不同時空的教學(xué)活動雙方可以隔時空實現(xiàn)面對面交流以及更多途徑的教學(xué)互動；靈活性一方面是指完整的課堂教學(xué)內(nèi)容可以不受次數(shù)、人員限制重復(fù)課后點播，而且學(xué)生可以自主選擇觀看的時間、地點和教學(xué)內(nèi)容；同時也指教學(xué)工具和手段更加靈活和多樣。因此，為了實現(xiàn)在線實時互動國際合作教育目標(biāo)，需要建立在線實時互動國際合作教學(xué)平臺，該平臺需要具備如下特點：（1）教學(xué)活動場所能夠滿足跨時空的無障礙互動交流的教學(xué)活動需要。在線實時互動國際合作教學(xué)平臺應(yīng)該使教師和學(xué)生如同置身同一教室進(jìn)行面對面交流，可以完全捕捉對方肢體語言傳達(dá)的信息，實現(xiàn)無障礙教學(xué)互動。（2）技術(shù)上易實現(xiàn)。為了能夠使課前花盡量少的時間調(diào)試系統(tǒng)，及時達(dá)到在線實時互動授課的條件，以及實現(xiàn)教學(xué)活動中各種教學(xué)媒介的無障礙切換使用，在構(gòu)建在線實時互動國際合作教學(xué)平臺時應(yīng)盡量選擇技術(shù)上易實現(xiàn)的信息化系統(tǒng)。（3）教學(xué)平臺性能要求高。課堂教學(xué)時間是固定的，不容分秒浪費，不可隨便中斷。這就要求在線實時互動國際合作教學(xué)平臺必須具備良好性能，保證課堂教學(xué)活動的順利開展。

（二）在線實時互動國際合作教學(xué)平臺的構(gòu)成 國外網(wǎng)絡(luò)教育平臺發(fā)展早、應(yīng)用也更為成熟，類似的Blackboard、Moodle、Virtual-U等開源學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和高校使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺等都更為普遍。但這些系統(tǒng)只是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，都不是真正意義上的實時互動平臺。從總體上，在線實時互動教學(xué)平臺由硬件系統(tǒng)、軟件系統(tǒng)和安全保證系統(tǒng)三部分構(gòu)成。硬件系統(tǒng)包括教室、教學(xué)設(shè)備和輔助設(shè)施三部分。（1）在線實時互動教學(xué)平臺的教室應(yīng)該是布有滿足位置需要和數(shù)量需要的攝像頭、音響系統(tǒng)及投影儀的小型標(biāo)準(zhǔn)化配置教室。（2）教學(xué)設(shè)備包括教學(xué)活動需要的編解碼器、全景攝像機、超大顯示屏、自動翻轉(zhuǎn)屏、麥克風(fēng)、高保真音響、專用觸控屏、液晶電子白板，以及存儲錄播設(shè)備、通訊設(shè)施和接口等。如果在線教學(xué)的課程需要學(xué)生進(jìn)行計算機操作，則還需要有服務(wù)器、計算機、交換機、路由器、通訊介質(zhì)等設(shè)備。（3）輔助設(shè)施包括滿足教學(xué)活動需要的圓形會議桌、椅子、照明設(shè)施，以及保證硬件設(shè)備長久正常運轉(zhuǎn)所需要的空調(diào)、加濕設(shè)備等。軟件系統(tǒng)主要包括視頻會議系統(tǒng)、WEB會議與協(xié)作系統(tǒng)、錄播系統(tǒng)和液晶電子白板系統(tǒng)幾部分。通過視頻會議和WEB會議與協(xié)作系統(tǒng)，實現(xiàn)不同國家間在線實時互動教學(xué)活動的開展；錄播系統(tǒng)實現(xiàn)教學(xué)音、視頻和課件的全高清錄制，以及實時直播和課后點播；液晶電子白板系統(tǒng)，可以實現(xiàn)觀點隨寫、隨改、隨存，書寫內(nèi)容隨時發(fā)表到投影和遠(yuǎn)程教室。為了保證在線實時教學(xué)活動的正常、順利進(jìn)行，還需要考慮建設(shè)安全保證系統(tǒng)，如制定相關(guān)的規(guī)范制度和安全機制，教學(xué)平臺的安全風(fēng)險分析與評價、安全保障技術(shù)和控制措施，以及經(jīng)過認(rèn)證的安全產(chǎn)品的選擇使用等。

四、在線實時互動國際合作教學(xué)課程分析

（一）在線實時互動國際合作教育課程的選擇標(biāo)準(zhǔn) 由于受國際教育合作中中外教學(xué)理念和方式的差異、授課和聽課主體之間距離遠(yuǎn)、采用英語語言交流限制、實時互動式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的技術(shù)因素等影響，國際教育合作中，并不是所有的課程都適合采用在線實時互動教學(xué)。對此，應(yīng)從以下幾方面建立在線實時互動國際合作教學(xué)課程選擇標(biāo)準(zhǔn)。

（1）基礎(chǔ)或原理性的課程。以財會專業(yè)為例，目前我國財經(jīng)專業(yè)的基礎(chǔ)性、原理性的學(xué)科知識，如經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)、金融市場學(xué)、會計學(xué)、審計學(xué)、公司理財學(xué)等都是建立在西方相關(guān)理論和方法之上的，甚至有些大學(xué)的相關(guān)課程，如微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)等本身就采用經(jīng)典的外文教材。這些課程如果由國際合作院校外方教師授課將有助于學(xué)生更全面、重點、準(zhǔn)確地理解和掌握相關(guān)知識內(nèi)容。

（2）合作院校的經(jīng)典課程。對我國高校來說，國際教育合作的目的之一就是利用國外的優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的知識體系，借鑒世界各國的先進(jìn)經(jīng)驗，因此，合作院校的經(jīng)典課程本身是外方院校已經(jīng)過時間和教學(xué)實踐檢驗的，教學(xué)效果好、受歡迎程度高的課程，這些課程由國際教育合作中外方教師授課無疑更有助于我國高校國際合作目的的實現(xiàn)。

（3）教學(xué)人數(shù)少，教師講授為主、學(xué)生參與互動為輔的課程。在線實時互動教學(xué)對基于Internet的軟硬件環(huán)境都有一定的要求。為了能夠使授課教師和每個學(xué)生都能達(dá)到雖遠(yuǎn)隔千里卻如處一室進(jìn)行現(xiàn)場式溝通的感覺和效果，限于目前遠(yuǎn)程在線實時軟硬件系統(tǒng)條件的限制，在線實時互動課程選擇時，應(yīng)盡量選擇教學(xué)人數(shù)相對少，如控制在32人以下、以教師講授為主、學(xué)生參與互動為輔的課程。而教學(xué)中需要教師和學(xué)生頻繁互動的案例課、大班授課等課程并不宜采用在線實時教學(xué)。

（4）計算機類基礎(chǔ)性課程。由于我國高校計算機類基礎(chǔ)性課程講授和使用的計算機操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、軟件工程、辦公工具軟件系統(tǒng)、統(tǒng)計軟件等系統(tǒng)本身就是Windows、Internet、SQL Sever、ORACLE、Office、SPSS、MATLAB等英文軟件或其漢化版，這些課程講授的基礎(chǔ)知識和操作中外沒有差別，甚至掌握原英文系統(tǒng)更有助于學(xué)生未來在此基礎(chǔ)上的深入開發(fā)、應(yīng)用，因此計算機類基礎(chǔ)性課程適于國際在線實時互動教學(xué)。

（5）不存在意識形態(tài)差異、與現(xiàn)實環(huán)境結(jié)合不多的課程。由于我國文化、意識形態(tài)、市場化環(huán)境等與西方存在一定的差異，因此那些受文化、意識形態(tài)等影響大，應(yīng)用性強，與我國經(jīng)濟、法律、金融現(xiàn)實環(huán)境結(jié)合緊密的課程，如政治經(jīng)濟學(xué)、稅法、金融、財政、中高級會計和財務(wù)管理等課程不宜作為國際在線實時互動課程由外方授課。

（二）在線實時互動課程適應(yīng)性分析 按照上述標(biāo)準(zhǔn)，筆者以財務(wù)管理專業(yè)課程體系為例，對國際教育合作中適于在線實時教學(xué)課程和適于傳統(tǒng)方式教學(xué)的課程進(jìn)行了劃分，如表2。

五、在線實時互動國際合作教學(xué)需關(guān)注的問題

（一）教學(xué)活動設(shè)置方面的問題 （1）在線實時互動課程的選擇。由于在線實時互動教學(xué)平臺在人數(shù)方面的限制和對教學(xué)效果的考慮，我國高校國際合作教育中并不是所有的課程都適合進(jìn)行在線實時互動教學(xué)。因此應(yīng)該建立適合在線實時互動課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)，合理確定在線實時互動的課程是保證教學(xué)效果的首要基礎(chǔ)。 （2）課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價方面的問題。在線實時教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，為了保證教學(xué)效果，即使同樣的教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)實施上也存在很大差別，大到課堂教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的引導(dǎo)，小到板書寫什么、每次內(nèi)容保留多長時間等都需要仔細(xì)分析；教學(xué)評價對作為教學(xué)活動主、客體的教師和學(xué)生，以及改進(jìn)教學(xué)至關(guān)重要，如果教學(xué)評價方法不當(dāng)、教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不明確，不僅會挫傷他們的積極性，影響教學(xué)效果，還可能影響國際合作教育的持續(xù)進(jìn)行。

（二）信息技術(shù)平臺方面可能存在的問題 （1）在線實時互動教學(xué)平臺本身的問題。首先，在線實時互動教學(xué)平臺最可行的構(gòu)建方式是引入網(wǎng)絡(luò)視頻會議系統(tǒng)并做局部改變。為了使所有參與者都能夠全程清晰地顯示在畫面中，達(dá)到全面面對面仿真的效果，目前在線實時互動教學(xué)平臺對參與人員數(shù)量等有所限制，所以選擇在線實時互動合作課程時需考慮學(xué)生是否全部同時顯示在畫面上，以及參與人數(shù)為多少。其次，在線實時互動教學(xué)平臺必須購買特定的軟硬件，針對具體系統(tǒng)的使用必須對教師、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，這無疑增加了國際合作教育的成本和工作量。（2）教學(xué)平臺基礎(chǔ)環(huán)境的問題。首先，要進(jìn)行在線實時互動，教學(xué)平臺對教室、網(wǎng)絡(luò)帶寬等基礎(chǔ)環(huán)境方面都有所限制和要求。如必須設(shè)置專門的教室，為了盡量避免網(wǎng)絡(luò)阻塞、延遲等發(fā)生，必須保證足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬等。其次，是各種設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性、可靠性問題?；谡n堂教學(xué)特點，在線實時互動教學(xué)平臺對教學(xué)活動中的各種設(shè)備、軟件系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性要求很高。然而由于設(shè)備和軟件性能、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)架構(gòu)的復(fù)雜程度高、教師學(xué)生實時互動造成的瞬間有限IT資源上負(fù)荷的明顯增加、由合作雙方院校距離帶來的信息傳遞的時間延遲等問題對在線實時互動教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)性能提出了考驗。因此，確定適合的國際合作教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、選擇什么樣的在線實時互動教學(xué)平臺軟硬件產(chǎn)品、建設(shè)什么樣的備份機制成為必須關(guān)注的問題。（3）在線實時互動教學(xué)平臺的安全性問題。在線實時互動國際合作教學(xué)的優(yōu)勢和特點之一就是提高了合作教學(xué)的靈活性，但靈活性提高的同時必然帶來對教學(xué)平臺安全性的考驗。教學(xué)的在線實時互動本質(zhì)上是教學(xué)信息的實時加工、傳遞和存儲，信息在各處理環(huán)節(jié)的安全對整個在線實時互動教學(xué)的實現(xiàn)變得非常重要。信息流加密、媒介流加密、線路加密、硬件加密、身份識別、制度規(guī)范等必不可少。（4）其他方面的問題。除了上述問題外，國際合作教育雙方教學(xué)平臺的維護(hù)問題、合作中知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)問題（如“課件、教學(xué)視頻的復(fù)制”）、雙方院校的時差問題等也會對在線實時互動國際合作教育產(chǎn)生影響，需要實施中給予關(guān)注和明確。

［本文系首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)2013年校級教學(xué)改革立項項目“財務(wù)管理專業(yè)實時互動式國際合作綜合教學(xué)平臺研究”階段性研究成果］

參考文獻(xiàn)：

［1］熊華軍、閔璐：《解讀美國網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》，《中國電化教育》2012年第12期。