導語：如何才能寫好一篇學校家校合作總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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社區(qū)認真貫徹落實、完善三結合教育網絡建設，扎實開展社區(qū)三結合教育工作，使未成年在社區(qū)組織的活動中增長知識，開拓視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。三結合教育以加強未成年人思想道德教育、提高未成年人基本素質為目標，以學校化、家庭化為發(fā)展方向，結合學校教育、家庭教育，形成了我社區(qū)三結合教育工作特色。

一、走學校化、家庭化道路，創(chuàng)“三結合”教育工作特色

特色一、為加強對三結合工作的領導，社區(qū)成立了由書記任組長，副主任為副組長，其他工作人員為小組成員的三結合教育工作小組，分工具體，職責明確。在此基礎上，要求三結合領導小組在廣泛吸收其他社區(qū)經驗的同時，重點吸納部分優(yōu)秀家長和學校主要領導同志加入領導小組。真正形成家庭、學校、社區(qū)“三結合”的教育網絡體系。

特色二、結合社區(qū)教育實驗，發(fā)揮社區(qū)志愿服務的優(yōu)勢，通過四點半課堂、讀書會等系列活動，積極創(chuàng)建學習型社區(qū)。隨著轄區(qū)居民對社區(qū)認同感的不斷增強，社區(qū)的教育功能也日益顯著。社區(qū)積極推進對未成年人思想道德、實踐創(chuàng)新方面的培養(yǎng)，并聯(lián)合高等院校，多次舉辦針對未成年人的教育活動，在加強對未成年人道德素質培養(yǎng)的同時，提升未成年人的創(chuàng)新動手能力。

二、以活動為載體，確保社區(qū)教育的連續(xù)性

社區(qū)舉辦運動會，跳蚤市場等多種家庭式活動，由家長帶領孩子一同參加。這不僅有利于增進家長和孩子之間的情感交流，讓孩子結識更多的好朋友。通過活動還可以鍛煉孩子參與探索的性格，能讓孩子在少年時期，身心健康發(fā)展。

聯(lián)合警務室一起到學校為未成年人進行“禁毒知識講座”，讓未成年人在滿足其好奇心的同時，清楚認識到的危害。

三、齊抓共管，形成合力，切實加強未成年人思想道德建設

1、社區(qū)以三結合教育為契機，高度重視、積極配合，行動快、求實效，成為我社區(qū)教育工作的重要組成部分。

2、與法制教育工作相結合。加強法制宣傳教育，尤其是《預防未成年人犯罪法》等法律法規(guī)。舉辦了道路交通安全進社區(qū)知識講座和宣傳過活動；通過小區(qū)宣傳欄，微信平臺等，讓孩子和家長們了解法律法規(guī)常識，為廣大未成年人營造安全、文明、健康的生活環(huán)境。

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一、小學家校合作現(xiàn)狀分析

學者劉力由淺入深將家長參與學校教育分為三個層面。一是“形式上的參與”，參與方式有：開放日、家長會、家長聯(lián)系本等，參與的性質是：單向的，由學校安排，家長處于被動地位。二是“人際的參與”，參與方式有：經常性家訪、家長參與課堂教學和課外活動等，參與的性質是：雙向交流、互動，交流氣氛較為親切。三是“管理式的參與”，參與方式有：參與決策形成、決策執(zhí)行和決策監(jiān)督，參與的性質是：家長參與學校教育決策的全過程。

根據(jù)這一分類理論推導，目前我校的家校合作方式，以第一種第二種參與居多，整體上來說屬于低層次的參與，如定期召開家長會、校園開放日、電話聯(lián)系等。

二、小學家校合作存在的問題

學校對家校合作的研究不深入，沒有形成理論以指導實踐；學校缺乏對家長的引導，家長一直處于配角狀態(tài)，家長只有傾聽、默認和接受批評的義務，發(fā)言或者是向學校建言獻策的機會很少；學校對各班級家長會等家校合作形式所取得的效果未有專業(yè)化、全面化的監(jiān)管。

教師缺乏對學生全面發(fā)展的關注，關注的重點往往是學習；針對孩子出現(xiàn)突發(fā)事件不能及時與家長取得全面溝通，錯過教育家流的最佳時機。

家長參與家校合作活動不積極，除非是學校要求請家長，一般不會主動參加家長會或其他家校合作的形式；積極參加家校合作這部分家長對自身權利與義務認識不明確，學校叫怎么做就這么做；部分家長甚至認為，教育是學校的事情，我只需要做好孩子的后勤保障。

三、提高小學家校合作實效性的應對策略

（一）加強制度建設

加強關于家校合作的相關制度建設，明確學校、教師和家庭三者的職責和義務，使家校合作工作有理有據(jù)，才能夠從根本上解決當前家校合作缺少專業(yè)化、規(guī)范化的問題。

學校和家庭是孩子成長過程中兩個最重要的環(huán)境，只有學校和家庭發(fā)揮各自的長處，形成合力，才能為孩子的成長提供最佳的教育環(huán)境。

（二）提供教師、家長培訓

加強教師培訓，提高教師合作能力。教師要樹立合作意識，服務于家長。教師要全面了解家長參與學校教育的權利和義務，把家長當作是自己的得利合作伙伴。遇到問題要及時與家長交流，多傾聽家長的意見，換位思考，讓家長感受到教師對學生的愛，談話才可以在信任的基礎上順利進行。

加強家長培訓，提高家長合作能力。家長明確自己的權利和義務之后，才能夠轉變觀念，才能夠以主人翁的姿態(tài)參與進學校教育中來，才能真正成為學校、教師的合作伙伴，才能真正實現(xiàn)家校的和諧發(fā)展。

（三）提升能力，保障實效

充分發(fā)揮傳統(tǒng)合作方式的作用，如家長會。家長會是家校合作中最常使用的，也是家長比較喜歡的交流方式。一次成功的家長會，會讓家長和教師都會覺得很有收獲。家長會要增加更多的互動，在開會之前，班主任與家長代表確定本次會議主題，教師在介紹完近期孩子學習情況后，家長對關注的話題提問，班主任和教師進行回答。會后，學校、教師、家長都應該及時總結和反思，借以更好地改進學校的教育教學工作。

（四）對教師進行考核

建立對學校和教師參與的評價機制，引起教師的足夠重視，充分發(fā)揮教師參與家校合作的主動性。

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關鍵詞：家校合作；重要性；策略

人心齊，泰山移。對學生的教育，單打獨斗只能是事倍功半，集體合力才是有效的教育。在全面推進新課改和素質教育的背景下，單靠學校教育是嚴重不夠的，只有密切聯(lián)系家長，構建學校、家庭、社會的立體教育網絡，發(fā)揮各方職能，形成合力，才能培養(yǎng)新時代高素質人才。下面，筆者就家校合作、家校共育的重要性和策略談談自己粗淺的看法。

一、家校合作共育的重要性

（一）有利于信息交流與共享，讓老師和家長隨時了解學生、掌握學情。教育的成功必須建立在充分了解學生的基礎上，只有了解學生的思想、把握學生的情感動態(tài)，才能對癥下藥，形成有效的教育。對于老師而言，不僅要了解學生的在校表現(xiàn)，同時更要了解學生在家里的一言一行；而對于家長而言，更需要及時掌握學生的在校情況，在這一點上，學校與家庭教育的目標是一致的。形成家校合作、家校共育的格局，讓家長和老師學校密切聯(lián)系、及時溝通，才能使雙方隨時掌控學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的動態(tài)，共同研討教育學生的策略方法，及時解決學生存在的問題，促進學生健康發(fā)展。

（二）有利于整合教育資源，拓展學校教育。素質教育要求整合各種資源，形成教育立體化體系。家庭是學生生活學習的主要環(huán)境，家長是學生的啟蒙老師，也是學生的終生導師，家庭氛圍的好壞和家長的言行在很大程度上影響學生的行為習慣。學校教育在學生的成長成才中固然占據(jù)主導，但缺失家庭教育的配合，無疑是單打獨斗，力不足量不夠，甚至與社會要求脫軌。家校合作可以促使家長將自己或社會上的一些意見建議帶到學校，同時監(jiān)督學校的各項工作，學校利用家長這一豐富、有力的資源，不斷調整教育思路、優(yōu)化教育環(huán)境、改進教育理念，這樣就在時間和空間上拓寬和延伸學校教育，為學生提供更好的教育服務，使教育更完整、效果更好。

（三）有利于家校教育互補，促成學生全面成長。學生的教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，學生正確三觀的形成、良好行為習慣的養(yǎng)成、各方面素質的提升，需要多方面連續(xù)不斷地、數(shù)年如一日地努力。家庭和學校的教育內容側重點不同、教育方式相異，家校合作可以使雙方在教育的很多方面的實現(xiàn)互補，這樣才能不至于學校和家庭教育斷層脫節(jié)，不間斷持續(xù)地對學生進行教育，正確引導學生成才，讓學生健康成長，成為有用之才。

二、家校合作的主要策略

有力推進家校合作，形成立體共育機制，需要采取切實有效的方法和措施，下面談幾點主要的途徑。

（一）發(fā)揮班主任的主渠道功能。班主任既是班級建設的總設計師、班集體的核心和靈魂，也是溝通學校、家庭和社，形成教育合力的橋梁和紐帶，班主任在家校合作中扮演者主角的作用。作為班主任要扮演好這個重要的角色，首先要端正思想，不要把家長參與學校教育感到是一種威脅，對家長提出的建議產生敵意。其次，要樹立自己的自信心，積極主動地接納家長作為合作伙伴。經常與家長溝通，給家長適當?shù)闹笇?，予以熱心幫助，有針對性地提出教育措施，幫助家長解決實際問題，讓家長為學生的成長營造良好家庭氛圍，同時也要虛心聽取家長對學校、教師工作的意見和建議，形成家校合力，共同促進學生成長。

（二）創(chuàng)新家校溝通渠道。家校合作需要借助于各種渠道才能落實，傳統(tǒng)的家校合作方式主要通過家訪、家長座談會、成立家長委員會、致家長一封信等平臺和形式進行，這些方式在溝通家校中發(fā)揮著非常重要的作用，但傳統(tǒng)方式內容單調，缺少互動，效果欠佳，家校關系在很多情況下是不平等的、單向的。因此學校和班主任要與時俱進，不斷創(chuàng)建靈活多樣的家校溝通方式，要充分利用現(xiàn)代化的手段，比如網絡、微信、QQ等，實現(xiàn)家?；?，建立家長和老師學校的平等依賴關系，深層次專業(yè)化地推動家校合作。

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關鍵詞：家長會；家校合作；基礎教育

學校與家庭是基礎教育過程中的兩種重要教育力量，學校教育和家庭教育是教育的“手心”和“手背”，必須緊緊依偎，才能共同促進每一個孩子的健康成長。搭建家校合作教育平臺，形成教育合力對學生的整體發(fā)展具有積極的意義。

家長會是家校合作的主要形式，是教師和家長平等交流的平臺，同時也是符合中國國情的家長和教師進行溝通、相互了解學生情況的有效途徑。隨著素質教育的深化，新課程改革的深入，家長會也應該以嶄新的面目出現(xiàn)在我們面前。

一、家長會開展的現(xiàn)狀

筆者針對福建省漳浦縣綏安中心學校各年級家長會的開展情況進行了家長到會率的統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)，低年級家長會的出席率幾乎達到了100%，滿懷熱情的家長濟濟一堂；可是，到了高年級，家長會的出席率卻大幅下降到只有八成，家長失去了參與家長會的熱情，經過走訪調研，發(fā)現(xiàn)主要原因可以歸納為以下三點：

（1）有些教師僅僅把家長會定位為學生在校情況匯報，主要是學習成績匯報，除了談學習還是學習，批評太多、鼓勵太少，把家長會開成成績會，甚至是批評會、告狀會。這種做法既挫傷了學生和家長的自尊心，使老師和家長雙方在教育學生上形不成合力，同時，親子關系的緊張也會使學生和家長對家長會甚至對教師產生厭煩和排斥心理。

（2）教師唱“獨角戲”，不僅是家長會的組織者，也替代家長成為參與主體。從家長會的時間、地點、形式到開會內容都由教師決定，忽視了家長作為家長會參與主體的感受、體驗和需求。這種“居高臨下”式的家長會模式注定了家長和學校、家長和老師之間很難有真正的、平等的交流和溝通，因而也不可能產生共鳴進而取得良好效果。

（3）召開次數(shù)偏少，一般每學期一到兩次，時間大多選擇在期中和期末考試結束后。學校需要與家長溝通交流的問題其實很多，但想要經常性地將所有家長聚集在一起并且召開持續(xù)時間較長的家長會是不現(xiàn)實的。

二、家長會模式的創(chuàng)新

結合學校的實際情況，通過近幾年教育工作的探索與實踐，我對家長會進行了大膽的嘗試與改革，總結出家長會的五種創(chuàng)新做法。

（1）不吝嗇對學生的肯定，讓家長更多地了解孩子的優(yōu)點和長處，看到各方面的潛能，讓學生覺得“我還行”，從而產生學習的積極性。那些充滿賞識和鼓勵的話語，永遠不會過時，它溫暖的不僅是孩子的心靈，也讓家長有了繼續(xù)努力的信心。

（2）家長對孩子在校的點滴生活都很關注，教師可以將孩子在園的日常生活拍成VCR在會上播放，將學生用完的作業(yè)本、練習本、日記本，自己最得意的美術作品、書法作品、作文、手抄報記好日期并保管好，等到開會時，讓家長欣賞自己孩子的杰作。每一個家長都看到自己孩子的閃光點，可以喚起家長對子女教育的信心。

（3）讓學生與家長真正成為家長會“三方會議”的主體，感受真正的平等與尊重。在家長會中，對于班級各項活動由孩子們自己來總結。讓學生做小記者，針對各種在成長中遇到的困惑，采訪家長，讓他們談談看法，聆聽家長的心聲，交流家長的家教經驗，吸收好的意見和建議，努力在今后對問題進行改進，同時，借助親子親密共處的契機，創(chuàng)設孩子與父母交流的空間，為親子關系的改善和融洽提供了機會。

（4）每個學生情況各異，而集體的家長會又不能面面俱到，不能照顧到所有學生，因此更具有針對性的小型家長會可以作為有效的補充。同一學習類型學生的家長在一起參加家長會，人數(shù)少、召集快、質量高、效果好。同一學習類型的學生有共同的特點，教師根據(jù)這些特點歸類分析“對癥下藥”，讓家長在同一平臺上分享培育經驗，極易產生共鳴，有利于經驗交流、互相啟發(fā)和共同進步。

（5）不要認為一次集中的家長會，就可以解決所有要求家長配合、解答以及家長疑惑的問題。要安排同學采用錄音或會議記錄的形式，把家長會上遇到的問題記錄下來。觀察了解學生在家長會后的表現(xiàn)，找學生談心，解決他們的后顧之憂，鼓勵他們以積極的心態(tài)奮發(fā)向上，適時地在會后回訪或跟進，了解學生在校內外的情況，將有助于教師和家長的真正了解，以獲得更好的家長配合。

從實踐反饋來看，家長會的創(chuàng)新模式受到了教師、學生、家長的普遍歡迎?！凹倚：狭Α钡募议L會創(chuàng)新模式對老師日常的教育教學工作起到“四兩撥千斤”的作用。

參考文獻：

[1] 吳 琦.家長會工作的創(chuàng)新實踐與思考[J].中國德育，2008（9）.

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關鍵詞：心理健康；教育；農校合作

家校合作，簡單來講就是通過家庭與學校之間的互動配合，來促進學生不斷發(fā)展的教育互動活動。心理健康教育作為一種以提高學生心理素質為主旨的教育活動，其并非可以在朝夕之間就完成的，需要包括學校、家庭、社會等多方經過長期的合作配合方能實現(xiàn)。就當前的小學心理健康教育而言，我國的心理健康教育多是與道德教育混在一起共同展開的；再加上，家庭在小學心理健康教育中的缺位，使得小學心理健康教育的效果不甚理想。因此，筆者認為應加強家校合作，彌補家庭在對學生心理健康教育中的缺失，充分發(fā)揮家校合作的教育意義，促進學生心理素質的增強。

一、家校合作的意義

對于小學生展開心理健康教學的目標是為了幫助學生養(yǎng)成健康的心理素質，其和校園內的其他教育具有差異性，需要同時重視教育互動、實施環(huán)境、教育氛圍、教育對象。環(huán)境對于小學生產生的心理影響是巨大的，環(huán)境具體劃分為小環(huán)境和大環(huán)境，大環(huán)境為整個的社會或是自然環(huán)境，小環(huán)境為組織、社區(qū)、家庭、校園等。針對小學生來說，家庭和學校為產生影響最大的兩個方面。家校合作，借助家庭教育的力量，對于各種可能出現(xiàn)的小學生心理疾病有效預防，家庭教學是對于校園教育內容的一種有效延伸，甚至影響到教育效果的成敗，小學生的心理健康教育不能過分依賴校園內部的健康教育，家庭方便需要積極的加入，根據(jù)具體的理論指導合理設計，為校園教育提供有力的支持，通過雙方面的監(jiān)督幫助，提升學生的綜合心理素質，幫助學生健康成長。

二、小學心理健康教育中家校合作的策略

1.充分利用互聯(lián)網，提高家校合作效率

網絡時代的到來，給我們的生活帶來了翻天覆地的變化。家校合作中，也應該充分利用多媒體的優(yōu)勢，使家校合作與時俱進，提高家校合作效率。比如想要讓家長更好的參與到學校的心理健康教育中來，必須讓家長清楚的了解學校每個階段的心理健康教育的目標和內容，從而配合學校進行心理健康教育。這時我們可以利用制作校園網頁，讓家長在家長就可以瀏覽到學校的信息，這種方式既便捷，又迅速。而且，學校也可以將近期的工作事項，以及學生在校參加的各種活動和表現(xiàn)全部放在校園網頁中，供家長去瀏覽，去發(fā)現(xiàn)孩子在學校是否存在問題。

另外，教師也可以將自己在心理健康教育方面的心得體會、自己的教學日志、所看的經典著作等等公開在自己的博客上，與家長分享，供家長去閱讀借鑒，從而在某種程度上指導家庭心理健康教育的實施。家長也可以通過博客向老師留言提問，畢竟大多數(shù)的家長的教育能力有限，他們對于孩子的心理健康教育了解不多，對于孩子出現(xiàn)的心理問題不能很好的掌控，所以需要老師這一類專業(yè)人士的指導，通過網絡，家長可以將自己的困惑說出來，在網絡上獲取答案。這使得家長與老師之間的溝通變得更加的快速，問題的解決也就更加的高效。在互聯(lián)網這個平臺里，家長與家長之間，家長和老師之間的溝通更為密切，能夠做到信息互通，資源共享，對于促進孩子的健康成長是十分有利的。

2.聯(lián)動活動機制

家校合作關系到三個主體，學校、家長、學生，為了促進合作教育模式的落實應用，發(fā)揮應有的效果作用，學校和家庭之間需要建立針對心理教育的聯(lián)動機制。通過科學合理的活動計劃提高雙方的聯(lián)系，穩(wěn)定雙方的關系，通過合作促進心理健康教育的落實。學校需要定時的舉行家長會談，或是親子互動活動，讓學生的家長聚集到一起，對小學生心理健康教育的具體方式、內容、時間、手段展開全面的討論研究，教師和家長及時交流，讓家長對于孩子在學校的表現(xiàn)具有了解，雙方共同制定策略，提高配合效率。在家長的監(jiān)督下，學生在家庭中保持好的態(tài)度，堅持正確的習慣，逐步提升學習的熱情和信心。經過研究分析發(fā)現(xiàn)，很多小學生產生心理問題的原因為校內成績不理想，感覺到巨大的心理壓力，失去學習的良好體驗和感受，逐步將自身的興趣轉移到打架、游戲、網絡空間中，長期發(fā)展產生心理問題。面對這些問題，家長需要對于學校的教學計劃、教學內容、教學計劃具有大致的了解，針對性的對于學生進行適當疏導，家庭生活中不給予學生過多的壓力，平時避免應用過于激烈的言語，逐步降低學生心理壓力，調節(jié)心理狀態(tài)。

3.多途徑溝通

合作更重要的是一個過程，學校和家長應通過靈活多樣的交流渠道，真誠溝通，共享信息，共同促進孩子的健康發(fā)展。美國新澤西州礦山學校采用一種稱為“星期五文件夾”的家校聯(lián)系方式，文件夾內除了裝有“教師--家庭交流表”和一些幫助家長輔導孩子作業(yè)的資料和技巧等東西外，還有一些激發(fā)孩子好奇心、自信心、學會如何學習等的訣竅。這種簡單但有實效的方式在美國已逐步推廣。家庭和學?？梢酝ㄟ^家長會、家長學校、開放教學日等雙向交流活動，更全面地了解孩子現(xiàn)時的心理發(fā)展水平和特點，及時發(fā)現(xiàn)孩子存在的心理問題，共同協(xié)商解決的辦法。

三、總結

家庭和學校和學生生活的兩個主要場所，對于學生性格品行的形成有非常重要的影響。因此，家校合作共同推進小學生心理健康教育有其合理性。家庭和學校之間要保持頻繁且有效的溝通，學校要幫助家長認識孩子的心理問題，家長也要積極參與到孩子的心理健康教育中來，家校合作的形式也是多種多樣，我們要不斷創(chuàng)新，充分利用互聯(lián)網，促進小學生心理健康成長。

參考文獻

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一、信息交流單向性

交流意味著合作。所謂合作，應該是合作雙方相互了解、相互配合、相互支持，共同達成目標的過程，合作的前提應是合作雙方的雙向交流和溝通。家校合作是以家庭和學校的溝通為基礎的，然而，在我們家校合作的實踐中，出現(xiàn)的狀況卻是信息以學校為源單向流向家庭，以傳達代替了交流，以灌輸代替了溝通。

以中小學家校合作最常用的形式――家長會為例。家長會的慣常模式在全國幾乎是通用的：首先由學校領導講話，向家長介紹學校情況，宣傳學校在各方面取得的成績，傳達學校對家長配合學校工作的要求，或灌輸先進的教育理念和方式，這類講話往往是家長們耳聽詳熟的一些冠冕堂皇的大道理和隨處可見的套話，家長們不僅很少認真聽，而且會產生厭煩的心理。校級家長會后接著是班級家長會，通常也是班主任向家長講話，一般以通報學生的成績?yōu)橹?，其結果往往是成績好的家長頗覺欣慰和光彩，而成績不理想的家長會陷入尷尬、煩惱和憂慮中，使家長會始終處于一種隔膜的氛圍中，不僅達不到預期的效果，而且還會降低家長對學校的信任，使家長會越來越流于形式。

二、雙方地位不對等

由于分工不同，家庭和學校在孩子的教育過程中充當著不同的角色，承擔著不同的責任，但雙方不論作為社會單位還是教育力量，在地位上都應該是平等的。而家校合作能否順利進行，保證雙方在合作中的對等地位是十分重要的條件。但目前我們家校合作的現(xiàn)實是，在合作中應起主導作用的學校，往往以教育權威的姿態(tài)出現(xiàn)，把“主導作用”轉換為“領導地位”，對家庭進行教育“訓導”和“恩賜”，而非教育對話和協(xié)商。家庭在合作中處在十分被動的地位。家庭失去了在合作中的發(fā)言權，也就失去了主動進行合作的動機。這一點可以從我們家校合作的形式上反映出來：我們所較常采用的合作方式都屬于以學校為中心的“校本模式”，如家長會、家長學校、開放日等，更多地考慮學校的需要和便利，往往在活動舉行前通知家長參加，家長一般沒有提前做好心理準備和妥善安排個人事務的時間，常給家長帶來許多不便，家長只能疲于應付。家訪，這個最能拉近家校距離、極富人情味的合作方式也逐漸被“上所施”的“電召”“傳喚”所代替，家長們聽喚而至，有時甚至還要接受教師的質問和訓斥。更令人心痛的是，這樣的事實并不是個別現(xiàn)象，而是許多家長都曾有過的經歷。

三、關注重心背離

學生是連接家校的紐帶，家校合作毫無疑問應以學生的成長發(fā)展為中心，這是合作的初衷和目的。但是由于家長

和教師的角色不同，他們對于如何接觸和看待孩子有許多不同的觀點。

從表1中可以明顯看出，教師更加關注孩子的共性，家長更加關注孩子的個性，用一句形象的話來說就是：孩子是

老師眼中的林，父母眼中的樹。家長對孩子的評價高于教師對孩子的評價，家長更易對孩子報以高期望并更易失望。這種現(xiàn)象在我們的獨子文化中尤為突出，反映出家校雙方在合作中對孩子關注重心的背離，一邊是學校的宣講和倡導，一邊是家庭的淡漠和排斥，使雙方都感到對方缺乏合作誠意，結果容易使雙方失去對合作的信心和興趣。

四、目標主體表面在場和實際缺席

家校合作的中心是學生，學生的發(fā)展始終是家校合作的目的，有效的家校合作必須始終指向學生這一目標主體。合作雙方應切實為了促進孩子和諧、全面的發(fā)展而排除偏見、達成共識，共同致力于為學生的發(fā)展提供盡可能多的科學合理的物質支持和精神支持。但是，家庭和學校在合作的過程中卻常常圍繞學生卻又不為了學生，出現(xiàn)了學生這一合作的目標主體表面在場和實際缺席的矛盾現(xiàn)象。這主要表現(xiàn)為，家長和教師在合作中都更容易從自己的立場出發(fā)，往往忽視或偏離了學生的需要，最常見的有兩種看似相反但實際同質的做法。一種是相互指責、推委責任，把注意力放在誰為孩子的問題負責的追究上，而不是共同探討解決問題的途徑，這樣的合作就等于是家校雙方以一種特殊的合力把學生推出了合作現(xiàn)場，合作的目標主體在此僅是一個抽象的概念而已。另一種做法就顯得“愉快”多了，家長和教師站在一條戰(zhàn)線上，雙方互通有無相互支持，對學生施行“共管共治”，力求把學生的所謂不良傾向消滅于萌芽狀態(tài)，完全無視孩子的獨立人格和尊嚴，像教師截留學生信件交給家長，家長偷看孩子日記并擇要向教師匯報的極端做法依然不同程度地存在。這樣，學生便成了合作的受害者，要么成為家長、教師互相指責的“替罪羊”，要么成為家長教師手下的“嫌疑人”“被改造者”，使得許多學生對家長和教師的接觸持恐懼、反對甚至是敵視態(tài)度。這種目標主體實際缺席的合作已經失去了本來的意義，當然無法取得理想的效果。

五、交流內容單一、狹隘

我們目前的家校合作，從校級的合作來看，總是集中于呼吁家長對學校進行支持和監(jiān)督。從班級的合作來看，教師和家長往往只局限于就學生的學業(yè)成績和違紀問題進行交流。

從表2中可以看出，家長、教師的交流內容十分集中，雙方對學生學業(yè)的高度重視，家長尤甚；雙方就品德方面的

交流是值得肯定的，但實際上這方面的交流卻往往集中于討論孩子的違紀問題，只有在孩子犯錯時，雙方才會在孩子的品德方面尋求合作；孩子在身體、審美、勞動方面是否和諧發(fā)展得不到應有的重視。至于家校合作本應重視的各個學生家庭的基本情況，尤其是家庭中存在的特殊情況、家長在對孩子進行教育時的特殊需求以及學生成長過程中的特殊經歷，幾乎被排除在合作范圍以外，很少得到教師和學校的關注。

六、家校合作隨意性、低頻性

目前，我國的家校合作還處在即事、即時的階段上，屬于“救火式”而非“防火”式，合作往往是為了解決某一具體的問題即興而定。很少有學校把家校合作納入整個學校制度、寫入學校的工作計劃，即使是進行了家校合作工作，也大都沒有總結，不留記錄和檔案。沒有制度和計劃的保證，家校合作便表現(xiàn)為隨意性強，極易導致考慮不周、準備不足、組織不力的情況，如校領導只從全局考慮而沒有考慮級部和班級的具體情況，教師們缺乏物質和心理上的準備，致使雙方的合作積極性都受到挫傷。隨意性必然導致低頻性，家長和教師除了通過學校組織的家長會或家長學校進行接觸外，幾乎常年不聯(lián)系，即使是班主任老師，也只限于在家長會上和家長交流或是為了解決學生出現(xiàn)的問題才會和家長有所接觸。這對于雙方全面了解學生情況，進行有效家校合作十分不利。

七、家校合作程式化、機械化

家校合作大多采用校本模式，即以學校為中心的模式，最常見的合作方式是家長會和家長學校。在很多學校，所謂家長學校形同虛設，流于形式。近年來新興的開放日應該算是家校合作領域的新事物，卻并無多少新意，充其量只是家長會的“圖文版”：宣傳欄里張貼有關學校業(yè)績、學生成績及家庭教育指導的內容，可以供到校的家長閱讀，變家長會的“聽”為開放日的“看”。也有不少學校成立了家長委員會、家長督教團等組織，這本是有利于家校合作的，但這樣的組織往往不是參與學校的決策而只是教師工作的又一層評價和監(jiān)督機構，猶如為教師又加了一層“緊箍咒”，頗令教師反感，家長們往往也頗覺為難。這種程式化的合作很難引起家長積極參與合作的興趣，使合作徒具形式。

合作的機械化表現(xiàn)為學校在合作中不能想家長所想，使合作缺乏人文關懷的氣息，讓家長望而卻步。例如，有一些家長由于來自自身的壓力而沒有精力參與家校合作，如婚姻危機、生計問題等，學校理應對這樣的家庭表示支持和了解，但實際上他們卻常常被忽視或受到譴責；再如，很少有學校設有專門接待家長的場所，家長到校只能在教師的辦公室進行交流，使這種面對面的私人交流置于眾目睽睽之下，家長很難做到放松和坦誠；另外，教師和家長在這樣的場所進行交流，只能是在教師舒適的辦公桌旁邊加放一張供家長就座的凳子，這種位置本身就造成了家長的窘迫心理，是一種拒絕合作的暗示。這樣的細節(jié)在家校合作中俯拾即是，它們就如同隱性課程對學生的影響一樣，雖然重要卻常常容易被人忽視，就更不用說教師們在合作中對家長的態(tài)度所產生的作用了。家校合作活動的后續(xù)工作，如寫信或打電話向家長表示感謝或詢問意見、感受等，無疑會使家長體會到教師的關切和合作誠意，這在美國已成為傳統(tǒng)，在我國的家校合作中還是十分罕見的。

注釋：

[1]彭茜,郭凱．家校合作的障礙及其應對[J]．教育科學，2001（11）．

篇7

今天陽光明媚，至此隆冬到來之際，我們學校組織召開-學年上學期期中考試成績表彰大會，我榮幸的在這里發(fā)個言，首先，讓我真誠的向全體師生深深的道一聲：“你們好，你們辛苦了!”

百花園里花似錦，花紅要靠育花人，開學以來，學校在各級領導的親切關懷和在新校長的直接率領下，在全體教師的通力合作中，我們的教育教學工作掀起一個溫馨和諧、井然有序的學習氣氛：我們一走進校園，看到的是五星紅旗高高飄揚，聽到的是同學們的書聲朗朗，這明白無誤的告訴我們超越知識、走向智慧、激發(fā)創(chuàng)造、健全人生，為將來擁有終生幸福精神生活打下了夯實知識能力基礎。全體師生努力拼搏，奮發(fā)向上，取得了優(yōu)異的成績，為了表揚先進，激勵落后，今天，我們學校在這里舉行期中考試總結表彰大會。期中考試對同學們而言，是我們一學期中途的加油站和檢修站，是對我們學習情況的檢查和總結。我認為這次期中考試，中心學校組織的很好?！俺鲱}從密，監(jiān)考從嚴，改卷從公”達到了預期目的。并取得了一定的成績。在這次考試中，我們學校的名次又前進了一大步，這是同學們努力的結果，更是老師們精心教育的結果，也是我們校長帶領全體教師拼搏的結果。

在本次考試中張盤絲老師所教的四二班數(shù)學，六年級王會巧老師的語文，取得了全鄉(xiāng)第一名的好成績，四一的數(shù)學第二僅和四二差0.5分，一年級楊香老師執(zhí)教的數(shù)學第三，這是老師們辛勤汗水的結果也是同學門的努力拼搏的結果。我代表學校向取得優(yōu)異成績的老師和學生說聲：祝賀你們。另外，王倫老師和陳瑞芳老師所教的五年級語文，郝全保老師所教的五年級數(shù)學雖然本次名次靠后，然而和07-08學年學年度相比，進步幅度很大，縮小了6到10分陳瑞芳老師所教的6年級英語取得了全鄉(xiāng)第二的好成績，這是很不容易的，因為6年級就我們學校人數(shù)最多，其他學校有個班級僅11個人，在這里，對這些老師特提出表揚。

但是我們還有部分同學在學習上還存在的一定的困難，對學習沒有興趣，導致上課時聽不進去課，作業(yè)無心去完成。這次考試很不理想，如六年級張浩田，張智博郝一叢等這次就沒有考出好成績，他們本來應該是考試很好的。還有個別學科和兄弟學校相比，差距仍然不小，特別是大家的英語學習，積極性不高，和城市孩子相比，存在一定差距，這主要是大家感覺英語學習難度大，單詞不好記造成的，我們今天開會，既表揚優(yōu)秀，也不忘記我們的弱點，希望大家認真總結只要努力，沒有邁不過的坎。下定決心，善于總結，就一定會出成績。拿英語來說吧，大家可以想辦法，平時下課也說幾句啊，互相考驗一下對方是否正確，天天說，我相信，下次大家一定會出成績，大家說是不是？

同學們，今天我們根據(jù)學科成績、品學兼優(yōu)的表現(xiàn)，學校將為他們頒獎，我想這是她們努力學習的結晶，也是今后的接力棒。在次，我一并表示向他們祝賀!也希望今天還沒有得到獎的學生，要努力的向她們去看齊，力爭達到共同進步。讓我們育出更美的花，結出更實的果。

篇8

于都縣是勞務輸出大縣，全縣在外務工人員20余萬人，留下了6萬多農村留守流動兒童，其中父母雙方常年外出務工的留守流動兒童有3.3萬人。該縣按照“政府統(tǒng)籌領導、部門齊抓共管、學校社會聯(lián)合、校內校外互動”的工作思路，全面啟動實施留守孩關愛工程。目前，全縣聘請了496名校外義務輔導員，創(chuàng)辦了165個家庭式留守兒童托管中心。

與此同時，于都縣設立“留守兒童臨時家庭”，開展“紅色育人”系列活動，依托婦女兒童之家建立留守兒童親情關愛家園，組建“愛心媽媽”志愿者隊伍，積極探索新的留守兒童教育模式。目前，全縣具備寄宿條件的32所中小學均組建了“留守兒童臨時家庭”，506名“愛心媽媽”與2342名留守兒童結成幫扶對子。

據(jù)悉，此次全國農村留守流動兒童關愛服務體系試點工作總結推進會是由全國婦聯(lián)兒童工作部、教育部基礎教育一司聯(lián)合組織的。目前，全國設立農村留守流動兒童關愛服務體系示范點13個、試點縣（市、區(qū)）27個，其中新增試點16個。（陳小兵）

為雅安祈福

4月23日下午，樂平市第十小學學生手持點燃的“愛心燭”，站在祈福墻前為雅安地震災區(qū)群眾祈福。

雅安地震牽動著樂平市各中小學校師生的心。4月23日下午，樂平市第十小學13個班召開“為生命加油、為雅安加油”主題班會。該校700余名師生通過寫心愿卡、疊千紙鶴，在祈福墻上用心愿卡貼“心”形圖案、用千紙鶴貼“雅安加油”“420”字樣、點燃“愛心燭”等方式，緬懷在地震中遇難的同胞，為雅安地震災區(qū)群眾祈福。（程萬海）

寧都六小師生為四川雅安地震災難中的死難者哀悼

4月22日，細雨晨風中，寧都縣第六小學全體師生舉行莊嚴的室內升旗儀式，并為四川雅安地震災難中的死難者哀悼。

在升旗儀式上，校長帶領大家回顧了4月20日以來，地震后校園內外發(fā)生的一個個感人至深的故事。許多師生潸然淚下，為地震中的難民而悲傷，為奮不顧身搶救生命的醫(yī)生、戰(zhàn)士而振奮。此外他還著重強調，希望全體師生要珍愛生命。隨后，全校師生為地震災難中的死難者集體默哀。（李钚）

于都一退休教師為雅安地震捐款1000元

4月23日，今年已經75歲高齡的于都縣禾豐中心小學退休教師華文龍，一大早，便來到校長辦公室，雙手遞上1000元人民幣，委托學校向雅安災區(qū)獻出自己的一份愛心。華老師說：“災區(qū)人民缺衣少物，看到災害現(xiàn)場讓人揪心，我也要表示自己的一份心意?！睂W校領導ⅡU他本人簽上自己的名字時，他寫上“無名氏”三個字。華老師這份愛心與善舉讓在場的人感動不已。（袁敏華、曾林發(fā)）

樟樹：辦民生實事提升群眾滿意率

近日，樟樹市委、市政府決定，興辦民生實事，贏得人民群眾的喝彩。其內容包括：在濱江新城建設樟樹中學新校區(qū)，該校區(qū)占地214.1畝，總投資1.8億，今年底完成首批單體建筑工程；投資920萬元改造四所農村初中；投資1030萬元，利用農村閑置校舍改建10所幼兒園、26所農村小學及在教學點增設附屬幼兒園：在老城區(qū)新建示范幼兒園，該園占地37畝，可容納1100名幼兒就讀，總投資2800萬元。今年年底還要完成“樟樹中醫(yī)藥職業(yè)技術學院”的裝修改造任務。（李友元）

永新加快推進農村義務教育學校食堂建設

為加快推進農村義務教育學生營養(yǎng)改善工作由企業(yè)供餐向學校自主供餐的轉型，保證農村義務教育學生吃上安全衛(wèi)生、營養(yǎng)可口、經濟實惠營養(yǎng)餐，4月27日，永新縣教體局召開全縣農村義務教育薄弱學校改造計劃——食堂建設調度會。

會議要求各學校要加快建設進度，倒排工期，確保質量；要嚴格按規(guī)范程序辦，符合示范點建設標準要求；要在食堂建設中解決學生熱水供應問題，注重食品衛(wèi)生，確保學生供餐安全。

會議強調，各學校要配合相關部門做好址和現(xiàn)場勘察工作，要對圖紙、資金進行嚴格審核，并對學校食堂的建設提出了遠離廁所、搞好排污等一系列要求。（周小玲）

萬載中學學生積極參與“我的中國夢”讀書征文活動

今年3月以來，萬載中學團委、語文組組織學生積極參加由學校部、語文報社、中文在線聯(lián)合舉辦的“我的中國夢”讀書征文活動。

的講話，進一步堅定了該校青少年學生實現(xiàn)“中國夢”的信心，增強了他們對實現(xiàn)“中國夢”的責任感和使命感。有的同學在征文中寫道：“我們每個人的前途命運都與國家民族緊緊相連，億萬中國人組成的是一個‘命運共同體’，中國夢必須是‘緊緊依靠人民來實現(xiàn)’。只有每一個人都充滿激情和夢想?！袊鴫簟拍芨訄詫嵏用利悺Ｒ虼?，我們既要對實現(xiàn)‘中國夢’充滿堅定的信心，又要對自己肩上的責任有更加清醒的認識，勤奮學習，增長才干，為早日實現(xiàn)‘中國夢’添磚加瓦建功立業(yè)增光添彩?！保ㄍ跸善剑?/p>

玉山縣明德小學家校合作初見成效

玉山縣明德小學是江西省教育體制改革試點項目“創(chuàng)新中小學家校合作教育機制”首批試點學校，2012年8月項目正式啟動以來，該校集全校之力，積極探索家校合作的新方法，并初見成效。

為加大項目實施力度，該校成立了專門的領導機構，成立了學術目標工作組、行為目標工作組、合作氛圍目標工作組三個專業(yè)工作組，各工作組制訂了項目實施的總體目標和階段性目標。該校還建立了班級和學校家長委員會，形成了學校推進領導小組與家長委員會兩條平行工作線，制訂了《家長委員會工作制度》《家訪制度》和《家校合作反饋總結制度》等工作制度。

為使項目實施順利推進，該校先后邀請了省教科所的有關領導來校，就如何有效地開展家校合作進行了指導講座；還邀請家庭教育專家在家長學校授課，優(yōu)秀家長介紹經驗，開設家長學校沙龍傳授家庭教育知識。

在項目實施中，該校以形式多樣的活動為載體，推動家校合作改革探索向縱深發(fā)展。開展“家庭教育科學知識普及月”活動，通過專家講座，建立家長交流平臺。開展家庭教育板報進社區(qū)活動，提高家長教育能力。學校邀請了“感恩勵志團”來校進行“親子感恩教育”，家長和學生都受到了莫大的心靈震撼，家長紛紛購買家庭教育書籍，向專家咨詢家庭教育的策略?！按笫譅恐∈?，共做文明人”的禮儀教育活動，“親子徒步環(huán)保歡樂行”的環(huán)保教育活動，學校定期舉辦“教育開放日”“家長志愿服務”等活動。學校還與電信部門合作建立了“家校通”短信平臺，為教師、學生和家長間搭建了信息化溝通渠道，讓現(xiàn)代化的通訊手段成為推進家校合作的有力工具。

通過扎實開展活動，家長和學校形成了教育合力，比較出色地達到了預定目標，積累了比較豐富的家校合作研究素材與經驗。（陳獻金、祝國新）

愛心臍橙情暖山村兒童

4月2日上午，處于樂平市偏遠山區(qū)的洪巖鎮(zhèn)新村小學的孩子們特別高興，因為上海伊禾農產品科技發(fā)展股份有限公司捐贈的5箱“伊禾農品”贛南臍橙送達了學校。學校當天就把這些禮品發(fā)到了學生手上，70多個孩子每人能分到4至5個臍橙。孩子們手里握著紅通通閃著亮光的臍橙看著聞著，個個喜笑顏開。有些孩子還是第一次見到臍橙，還舍不得吃，準備帶到家里與家人一同分享這份禮品。

新村小學距離樂平市區(qū)有90華里，位于樂平和婺源交界處的山區(qū)，這里的學生多是留守兒童，出行不便，生活學習條件比較艱苦。上海伊禾農產品科技發(fā)展股份有限公司這次向新村小學捐贈臍橙是其回報社會的一次公益行動，也是繼新村小學接受上海復地集團資助免費午餐后的又一次社會捐助。（汪華峰）

湘東區(qū)集中開展學校消防安全專項檢查

篇9

在去年，校學生會經過學生投票選舉進行了人員重組，在xx年10月成立了新的一屆學生會。下設主席、副主席、學習部、衛(wèi)生部、體育部和文藝部，共21名學生。

為了更好地做好學校的各項檢查工作，我們學生會制定出了嚴格的檢查標準?！肮健⒐?、公開”，用具體的事實、數(shù)據(jù)說明問題是我們在平時工作中最基本的原則。學生會的每一位成員都能做到嚴于律己，以身作則，立場堅定，不畏困難。由于我們能堅守原則，公平、公正地處理學校的日常行為考核工作，我們的出色工作贏得了老師和同學的一致好評。因此得到了校領導和全體師生的信任。另外，學校實行“優(yōu)勝班級”制并開展“雙爭”活動，各個班級的同學都十分努力地在各個方面爭取做到最好，力爭成為優(yōu)勝班級。在各位學生會成員的共同努力下，學校面貌蒸蒸日上，各項工作均特別是德育工作走在同類學校前列，并榮獲市級“衛(wèi)生先進單位”、市級“文明單位”、市級“紅旗團組織”等殊榮，這些成就的取得與學生會的辛勤工作是密不可分的。

同時，我們學生會積極配合學校開展了多種重大活動，如“北山秋韻文體科技節(jié)”。其中比較有代表性的有“校運動會”，參賽的班級都賽出各自的風格，賽出了最好的水平。之后是“圖畫，書法比賽”，參賽的同學都認真地做了準備，都在比賽中發(fā)揮出了很高的水平，也贏得了同學和老師的陣陣好評。在此之后的日子里，學生會各個部門的同學在各個部門各負其責，踏踏實實的做好每件事情，配合老師對在校學生的學習生活進行監(jiān)督管理。

在鄰近元旦之即，校學生會配合老師組織安排“校元旦匯演”的同時，還主動擔任現(xiàn)場劇務工作。雖然都是些瑣碎的小事，但每位成員都表現(xiàn)出了極大的工作熱情。在xx年的最后一天，學?！霸┪乃噮R演”也如期舉行，各個班級都拿出了最棒的節(jié)目，在參賽同學的一起努力下，不負眾望，元旦文藝匯演成功落幕。

在臨近期末之即，學生會向全校積極提出倡議，鼓勵同學們努力學習，認真復習，做好充分的準備迎接期末考試。

在上學期結束之前，學生會所有成員都認真作了工作總結。在總結中不僅看到自己在工作中的不足，同時也看到了自己的優(yōu)點，找到了自己下學期的工作中心和努力方向。

篇10

關鍵詞：；；

中圖分類號：G44文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0102－02

學生心理素質的發(fā)展和心理問題的產生都可以從家庭教育，尤其是家庭的教育方式和家 庭人際關系中找到某些直接和間接的原因。因此，學校心理素質教育與家庭心理素質教育的 相互配合，發(fā)揮學校、家庭對學生心理素質教育的合力，是使心理素質教育取得成功的關鍵 。

從現(xiàn)有研究看，對學校心理素質教育的研究比較多，研究者們也找出了學校心理素質教 育和培養(yǎng)的有效途徑，如專題心理素質訓練、學科教學滲透、學校心理輔導與咨詢等。隨著 學校心理素質教育研究的不斷深入，人們開始重視家庭教育對學生良好心理素質形成與發(fā)展 的助推作用。

一、心理素質教育家校合作的意義

(一)心理素質教育家校合作可以優(yōu)化教育資源，全面培養(yǎng)學生的心理素質

家校合作中，家庭全方位支持學校教育工作，學校盡全力幫助家長解決在教育子女的過 程中遇到的各種問題，進而使家庭和學校在教育過程中密切合作，互相配合，發(fā)揮各自的優(yōu) 勢，優(yōu)化了家校教育資源。

學校和家庭是學生學習和生活的重要場所。家庭是孩子的第一教育環(huán)境，父母的教育方 式和家庭環(huán)境對孩子的認知、個性、社會化、心理健康等因素都有非常重要的影響。然 而，家庭教育中存在許多值得關注的問題，如家長缺乏兒童心理學方面的專業(yè)知識、對教育 缺乏正確認識、教育方法粗暴等。

孩子從六七歲開始，學校成為了他們的主要學習、生活場所，他們大部分時間都是在學校 度過 ，教師和同伴成了影響他們發(fā)展的重要因素。學校教育具有系統(tǒng)化、專業(yè)化的優(yōu)勢，但也存 在對學生心理素質教育的不利因素，如大班教學，教師缺乏對每個學生心理的全面認識。

家校合作可以 充分利用兩者的資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，深入了解學生的心理狀況，把握好學生發(fā)展的關鍵 期，推進學生 心理素質教育的發(fā)展。

(二)心理素質教育家校合作可以提高家長素質，形成良好的家庭心理氛圍

家校合作教育不只是使學生受益， 同時也給家長們提供了一個重要的學習機會，使家長更新教 育觀念，提高教育管理能力，從而更多地從孩子的身心健康的角度來看待孩子的發(fā)展。也就 是說，家校合作也會提高家長的心理素質水平，改善親子關系，形成良好的家庭心理氛圍。

(三)心理素質教育家校合作可以促進學生學業(yè)成績的提高

我們的研究發(fā)現(xiàn)，學生心理素質與學業(yè)成績是緊密聯(lián)系的。在對小學生心理素質的研究 中，我們發(fā)現(xiàn)，學業(yè)成績高分組學生主要分布在心理素質較好的水平層次，學業(yè)成績中等 組的主要分布在心理素質中等水平層次上，而學業(yè)成績低分組的主要分布在心理素質不好的 水平層次。對中學生心理素質的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，學業(yè)不良學生在智力、創(chuàng) 造力、抱 負、獨立性、堅持性、求知欲、自制性、自尊心、責任感 等因素上與學業(yè)優(yōu)秀學生有 極顯著的差異：學業(yè)優(yōu)秀生在各項心理素質上的平均分明顯優(yōu)于學業(yè)不良學生。這說明，學 業(yè)優(yōu)秀學生的心理素質整體優(yōu)于學業(yè)不良學生?？梢姡睦硭刭|的提高能夠 促進學生學業(yè)成績的提高。

具體說來，如果父母經常參與家校合作活動，并且在教師的幫助下在家庭中幫助孩子學 習，那么孩子往往會從兩個方面受益：第一，可以提高孩子一些科目的學習成績；第二，如 果父母與學校合作得比較好，他們的孩子會更加重視家庭作業(yè)和學業(yè)成績。這種積極 的態(tài)度是取得學業(yè)成功的一個重要因素。

二、心理素質教育家校合作的現(xiàn)狀及問題

在對學生的教育過程中，家庭教育與學校教育發(fā)揮著重要作用。從心理素質教育的現(xiàn) 狀看，目前在對學生進行心理素質培養(yǎng)時，我國更多地注重學校的訓練與教育，而對作為學 生重要生活場所和心理環(huán)境的家庭卻比較忽視，更沒有把學校心理素質教育的主導作用與家 庭心理素質教育的助推作用有機結合，更好地探索學校與家庭教育的合作機制。

(一)家庭與學校教育指導思想存在顯著差異

由于我國素質教育不斷深入發(fā)展和中小學教師的教育實踐的加強，大多數(shù)教師能充分認識到 培養(yǎng) 孩子素質的重要性和迫切性。而多數(shù)家長教育能力不強，教育方 式不科學，僅以孩子考高分為目的，以高分作為考好學校、找好工作的資本，不懂得培養(yǎng) 孩子的全面素質。

(二)教師與家長之間缺乏理解、信任和互相配合

教師與家長雖對孩子的教育都很重視，但是家長對教師的工作態(tài) 度、 工作方法、道德水平、業(yè)務水平均持不信任態(tài)度。教師對家長的認同情況要略好一些， 但也不容樂觀。而且，教師與家長均缺乏一種一貫的、積極的、主動的合作愿望，雙方各自 長期“孤 軍奮戰(zhàn)”，不能有效挖掘合作教育的資源，只有在孩子“犯錯誤”時，這種合作愿望才相對 強烈。

(三)家校合作的具體操作逐步規(guī)范，但實效性低

由于學校教育改革在不斷地深化，許多學校逐步 重視 家校合作資源的開發(fā)，如舉辦家長例會、實行家長接待日制度、教師家訪、建立家長委員會 等。家長會、家長學校已逐步成為教師與家長聯(lián)系的重要 方式。但是這些組織在執(zhí)行、督促、檢查上還存在疏漏，如聯(lián)系方式不當、聯(lián)系頻率不 高、聯(lián)系面狹窄、聯(lián)系內容偏、聯(lián)系制度和組織名不副實等，同時活動周期長。

(四)教師、家長交流的內容偏頗，且缺乏協(xié)調、統(tǒng)一

教師、家長交流的內容集中在孩子學習方面，這反映了教師、家長對孩子學業(yè)成績 的高度重視。但是，有些家長和教師對孩子學習成績的重視卻陷入狹窄，即只重視分數(shù)；有的 則只注重孩子是不是守紀；至于身體方面、審美方面、勞動方面的交流內容卻非常少。交 流內容的偏頗，易造 成孩子畸形發(fā)展，并使教育實效性降低。

三、心理素質教育家校合作的方式

(一)開設心理素質教育家長培訓班

家長的教育觀念、教育方式等家庭因素對學生的心理素質有重要的影響。舉辦心理素質 教育的家長培訓班，可以幫助家長提高素質，增強家教能力。有經驗的學校將心理素質教育 家長培訓班 的學習內容規(guī)定為：學習心理素質教育的基本知識，樹立正確的教育觀；掌握常用的教育方 法；提高自身素質，“以身立教”；改變教育方式，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，重視熏陶教育等 。具體的方式可以采用發(fā)放家教指導手冊、組織各種親子活動、時常和家長進行電話交流、 定期開展家教講座等。通過交流、指導等方法，使家長增長家教知識，主動配合學校工作， 同 時利用反饋機制，學?？梢詭椭议L發(fā)揮家庭個別教育的優(yōu)勢，提高學生心理素質教育的 效果。

(二)加強家校聯(lián)系

家校合作是家庭與學校共同發(fā)揮教育作用的好形式。為此，學校必須和家庭建 立緊密的合作關系。

加強家?；ピL。教師應加大家訪頻率，了解學生的家庭教育情況和學生在家的思想狀況 、生活情況。定期開家長會，及時對家長進行一些必要的心理健康輔導，使學校和家庭在教 育上取得一致；邀請家長到學校了解情況，共同商榷教育方法；設立熱線電話，耐心解答家 長咨詢的問題。

座談、交流。以家長會、家長―教師討論會等形式開展家長和教師之間的對話和交流， 共同探討學生的心理素質教育措施，總結家教經驗，樹立家教典型。

建立家長開放日制度，讓家長參與心理素質訓練課。通過這種活動，教師、學生、家長可以 在平等的氛圍 中交流心得體會，感受心路歷程。家長開放日制度還可以使家長更多地了解學校的教育內容 、教育方式以及學生在學校中的表現(xiàn)，增強家長對學校的信任，拉近家長和教師、家長和子 女的心理距離。

此外，還應定期向家長匯報學校、學生情況(如發(fā)放材料、通電話、通信、設立網絡論壇 等)，評價激勵家長(如評優(yōu)秀家長、優(yōu)秀家庭，為其他家長樹立榜樣等活動)等。

(三)聘請家長輔導員

為了有效利用家庭教育資源，學?？梢云刚堃徊糠旨议L作為學生的輔導員，負責組織 學生在社區(qū)的活動。家長輔導員們一般是邀請有文化、有耐心、再就業(yè)的家長擔任。學生們 在社區(qū)的活動，包括少先隊體驗活動和體育運動等，一般應由學生自己設計，制定出方案后 ，再由家長輔導員提出意見。通過這些活動，使家長和孩子的關系更為緊密，同時增強孩 子的組織能力、合作意識和自信心。

(四)成立家長委員會

北愛爾蘭大學教授摩根等人曾把家長參與學?；顒拥男问椒譃榈蛯哟蔚膮⑴c、高層次 的參與和正式的、組織上的參與。低層次的參與是，信息傳遞(雙向溝通)和參與子女學習； 高層次的參與是，應邀參加學?；顒雍团囵B(yǎng)對學校的興趣；正式的、組織上的參與是，協(xié)助 學校運作和參與學校決策。家長委員會就起協(xié)助學校運作和參與學校決策的作用?？梢?， 家長委員會是家校合作的最高組織形式。家長委員會的成立可以是家長們自發(fā)組織的，但主 要應有學校發(fā)起和組織。一般來說，家長委員會可以有十多位家長代表組成。為了加強家長 委員會和學校的聯(lián)系，家長委員會中還應有3名學校管理人員或教師參加。家長委員會對學 校心理素質教育實施監(jiān)督，并經常性地提出建議，督促學校提高管理能力、開展豐富的教育 活動，并參與學校心理素質教育方面的重要決策等。

參考文獻：