導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的收獲，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 教育理念；翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）02-114-1

教師的一根教鞭、一只粉筆已經(jīng)不能成為教育的主宰，教育也不需要這樣的主宰。通過(guò)教師的智慧培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的素質(zhì)是學(xué)生必備的成長(zhǎng)需求，教師要把新課程的理念落實(shí)在培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)上。隨著課改的需要，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的需要，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為一個(gè)新興的流行的字眼。讓學(xué)生通過(guò)反轉(zhuǎn)課堂這個(gè)平臺(tái)做自己學(xué)習(xí)的主人，不斷地提升自己的自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的益處：翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生；翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)；翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生；翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理。翻轉(zhuǎn)課堂的理念將“課堂”的概念外延化，并不是一直粉筆、一塊黑板、老師在前面講解，學(xué)生乖乖的坐在位置上被動(dòng)的聽(tīng)才是課堂的唯一形式。在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，課堂有了更靈活而有價(jià)值的形式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的實(shí)踐價(jià)值

數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂拉開(kāi)了信息化全面啟動(dòng)的序幕。翻轉(zhuǎn)課堂是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力的一種重要手段，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，不但會(huì)提升教師對(duì)教育的探索，更提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

翻轉(zhuǎn)課堂從某種程度上講，是教師精心為學(xué)生準(zhǔn)備的一個(gè)自主提優(yōu)的空間，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的分析問(wèn)題、接受問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效的辦法。它打破了以往對(duì)課堂認(rèn)識(shí)的定勢(shì)，為了更好地提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)力，而根據(jù)不同層次學(xué)生的需要而產(chǎn)生的。拓寬了學(xué)會(huì)僧的學(xué)習(xí)空間，充分整合各種教育資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)向更明確，更明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索，可以讓學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展所需而逐漸的將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，并不斷地收獲知識(shí)，感受到主動(dòng)探索給自己帶來(lái)的成功和喜悅。

三、翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生的重要意義

教育技術(shù)就是生產(chǎn)力，全體老師有思考、用心做一定會(huì)有收獲。翻轉(zhuǎn)課堂則充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。借助現(xiàn)代的科技手段，拓寬學(xué)生接受知識(shí)的平臺(tái)，在網(wǎng)絡(luò)空間影響學(xué)生的認(rèn)知是翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)重要的作用之一。

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和實(shí)踐是教育探索的一個(gè)突破口，立足學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際而產(chǎn)生，必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自身素養(yǎng)的提升起到事半功倍的效果。解放思想、不斷更新教育思想觀念，推動(dòng)了教育事業(yè)的改革與發(fā)展。

四、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教改的重要影響

數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)老師來(lái)說(shuō)也是一種挑戰(zhàn)，教師由講臺(tái)走進(jìn)了視頻里，是對(duì)教師自身教科研和教育素養(yǎng)的一個(gè)挑戰(zhàn)。與其說(shuō)教師是知識(shí)的傳授者不如說(shuō)數(shù)學(xué)教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)師。翻轉(zhuǎn)課堂的靈活所在就是學(xué)生不受課堂四十五分鐘的限制，可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的有效性。高效課堂下，教師首先應(yīng)該做一個(gè)思考者，做一個(gè)火種，讓學(xué)生獲得聰明，收獲智慧的碩果。教師身份的轉(zhuǎn)變、教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)形式的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)是一種對(duì)話，是學(xué)生自我與學(xué)習(xí)的對(duì)話，是教師與學(xué)生的對(duì)話，而這種對(duì)話是雙向的，學(xué)生為主體?？傊寣W(xué)生受益的教學(xué)才是成功的教學(xué)。教師首先應(yīng)該做一個(gè)思考者，做一個(gè)火種，讓學(xué)生獲得聰明，收獲智慧的碩果。

五、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)老師的重要影響

因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂的需要，在受到學(xué)生喜歡的同時(shí)，更好地體現(xiàn)了因材施教，但同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求和更嚴(yán)格的挑戰(zhàn)。教師的角色已經(jīng)不僅僅是傳授知識(shí)了，更重要的是一個(gè)導(dǎo)演，一個(gè)設(shè)計(jì)師，一個(gè)能夠體驗(yàn)到學(xué)生所需的探索者和實(shí)踐著。需要教師有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)力和實(shí)踐力，并且要有反思精神和挑戰(zhàn)精神。教師這個(gè)設(shè)計(jì)者是一個(gè)很好的實(shí)現(xiàn)新課程理念的人，不僅要體現(xiàn)“新”的理念，也要很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，向好性和自信心，使課堂被動(dòng)的接受變成學(xué)生主動(dòng)的探究展示。在翻轉(zhuǎn)課堂的天地里，教師的設(shè)計(jì)如何也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分的了解學(xué)情便是教師將翻轉(zhuǎn)課堂取得高效的一個(gè)有效突破口。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師的角色進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，由組織者向合作者轉(zhuǎn)變由講的課堂向?qū)W生學(xué)的課堂轉(zhuǎn)化。注重氛圍的創(chuàng)設(shè)和情感的熏陶，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的形成，做到教為學(xué)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“用教材學(xué)”而不是“學(xué)教材”。讓翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)生命的活力，并在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多方面的發(fā)展能力，是每個(gè)教師的重要使命。

六、翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的重要影響

翻轉(zhuǎn)課堂的另外一個(gè)重要的主角就是教師，學(xué)會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際需要進(jìn)行點(diǎn)擊和觀看，更符合不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自然如沐陽(yáng)光，如浴春風(fēng)，思維的火花定會(huì)大放異彩。在翻轉(zhuǎn)課堂的教育中更要培養(yǎng)學(xué)會(huì)的自負(fù)自責(zé)精神，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生正確的看待翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)自己學(xué)習(xí)生活的重要影響，學(xué)生會(huì)努力實(shí)行自我管理和自我激發(fā)的過(guò)過(guò)程，教師要有深刻的認(rèn)識(shí)，在這方面做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和長(zhǎng)期培養(yǎng)。

翻轉(zhuǎn)課堂很好的實(shí)行了因材施教和分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使得教育更有的放矢，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和有效性。

用教師的智慧給學(xué)生一張展翅飛翔的翅膀，讓學(xué)生可以在翻轉(zhuǎn)課堂的平臺(tái)上充分的發(fā)揮自己的主管能動(dòng)性，把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。我們?cè)冈谶@樣的道路中探索，并幸福前行。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；探索；實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂是教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)，再回到課堂上進(jìn)行任務(wù)操作、協(xié)作探究、展示成果、師生交流等環(huán)節(jié)的一種新型教學(xué)模式。

1 園林建筑課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式的可行性分析

1.1 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代使翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)

首先，教師可以采用一些視頻軟件錄制視頻或在網(wǎng)絡(luò)中搜集適合學(xué)生的視頻資源。其次，現(xiàn)在的學(xué)生是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，對(duì)現(xiàn)代化的教育技術(shù)具有較強(qiáng)的接受能力。

1.2 園林建筑課程自身的特點(diǎn)適合翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有如下特征：一是師生互換角色，使學(xué)生成為知識(shí)與技能的主動(dòng)實(shí)施者；二是改革新的教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)建了自主探索和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的不同需求提供個(gè)性化教學(xué)，顛覆“課堂教師講授+課后學(xué)生作業(yè)”的舊模式；三是充分利用各種教學(xué)資源的配備，“微課”隨著翻轉(zhuǎn)課堂的興起孕育而生，它通常是針對(duì)某個(gè)主題而制作的短小視頻，具有暫停、回放等多種功能，為學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)與鞏固。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更利于消除學(xué)生認(rèn)知的差異

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)，這讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生花費(fèi)少于傳統(tǒng)課堂講解的時(shí)間去理解所學(xué)知識(shí)，省出的時(shí)間用于其它知識(shí)的學(xué)習(xí)，而接受能力較弱的學(xué)生則可以反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，直到理解所學(xué)知識(shí)。通過(guò)這種方式，兩者都可以很好地將所授知識(shí)進(jìn)行吸收內(nèi)化。

2 園林建筑課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的整體設(shè)計(jì)框架分析

2.1 提前布置教學(xué)任務(wù)

教師會(huì)提前2～3天將視頻和課前任務(wù)單發(fā)放到班級(jí)QQ群或微信中，供學(xué)生下載觀看。

2.2 課前學(xué)習(xí)反饋

學(xué)生看完教學(xué)視頻，做好課前作業(yè)后，記錄學(xué)習(xí)中的收獲和問(wèn)題。小組成員匯總討論問(wèn)題，無(wú)法解決的問(wèn)題由小組組長(zhǎng)反饋給教師。在學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段，教師提供信息交流平臺(tái)，讓學(xué)生可以在課前和教師、同學(xué)進(jìn)行交流互動(dòng)。通過(guò)多個(gè)渠道的反饋，教師基本掌握了學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，調(diào)整課上活動(dòng)內(nèi)容。

2.3 課上活動(dòng)

首先要梳理知識(shí)點(diǎn)，可由學(xué)生和教師共同完成。其次教師有針對(duì)性地講解學(xué)生課前反饋的問(wèn)題，當(dāng)師生共同把該堂課的知識(shí)脈絡(luò)梳理清楚后，再進(jìn)入課上作業(yè)環(huán)節(jié)。最后學(xué)生通過(guò)知識(shí)內(nèi)化、探討交流，加強(qiáng)了應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，教師在教室走動(dòng)答疑，解決學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題。展示內(nèi)容為課前預(yù)留的思考題，由此學(xué)生知識(shí)得到了拓展。

2.4 課后總結(jié)

整個(gè)活動(dòng)中，筆者遵循布魯姆認(rèn)知模型進(jìn)行教學(xué)。布魯姆認(rèn)知模型指出，對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律應(yīng)遵循以下5個(gè)步驟：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)。不管是視頻中知識(shí)點(diǎn)的講授，還是例題、課前作業(yè)、課上作業(yè)、思考題的給出都遵循這一認(rèn)知規(guī)律。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

3.1 課堂成為知識(shí)內(nèi)化和拓展的舞臺(tái)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是教師課堂講授+學(xué)生課后進(jìn)行吸收、內(nèi)化的過(guò)程，而翻轉(zhuǎn)課堂是教師課前講授+學(xué)生課堂進(jìn)行吸收、內(nèi)化。在課堂活動(dòng)中，教師從主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，將主動(dòng)權(quán)讓給了學(xué)生。園林建筑課程在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，師生進(jìn)行零距離的探討、交流，形成一個(gè)學(xué)生樂(lè)于思考、大膽質(zhì)疑的學(xué)習(xí)氛圍。

3.2 提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可根據(jù)自己的時(shí)間和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，并記下收獲和問(wèn)題。課堂上只需有針對(duì)性地解決自己的問(wèn)題，掌握所學(xué)知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3.3 提高了自主學(xué)習(xí)能力

教育的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式重在“教”，教師將精心整理的知識(shí)點(diǎn)，“填鴨式”地灌給學(xué)生，學(xué)生鮮有獨(dú)立思考的時(shí)間。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重在“學(xué)”，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，教師的作用體現(xiàn)在組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生需要掌握知識(shí)點(diǎn)、設(shè)計(jì)方法才能有效的學(xué)習(xí)。

3.4 加強(qiáng)了學(xué)生的溝通交流能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，平時(shí)成績(jī)是按小組考核評(píng)定，需要小組成員之間通力合作，為集體榮譽(yù)而戰(zhàn)。課堂展示環(huán)節(jié)中，組員集體討論完成，要求每個(gè)成員都要將展示的問(wèn)題弄清楚，帶動(dòng)學(xué)生交流互助。

篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；先學(xué)后教；學(xué)習(xí)任務(wù)單

2016年4月我參加了一次培訓(xùn)，接觸到“翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)名詞，它展現(xiàn)的未來(lái)教育愿景很是令人激動(dòng)――未來(lái)的教學(xué)中，教師“課前動(dòng)動(dòng)嘴，上課蹺個(gè)二郎腿”（課前讓學(xué)生去看掛在QQ群或者班級(jí)博客上的講課視頻，根據(jù)老師的要求進(jìn)行自學(xué)，上課時(shí)組織學(xué)生討論交流自學(xué)中學(xué)到的和不懂的地方）就能達(dá)成教學(xué)目

標(biāo)――如果真能這樣，教師這個(gè)職業(yè)恐怕就是天底下最舒服的職業(yè)了！

培訓(xùn)之后，我就在自己所任教的班級(jí)中進(jìn)行了一些實(shí)踐，看看到底能不能達(dá)到那令人神往的境界。以下就是我在語(yǔ)文課上運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并逐步提高對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

一、視頻先行就是“翻轉(zhuǎn)課堂”

這是第一階段，我覺(jué)得上課之前提供教學(xué)視頻就是“翻轉(zhuǎn)課堂”，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)了以下兩點(diǎn)：

1.尋找和制作很艱難

培訓(xùn)之后，我試著實(shí)踐了一下，努力尋找那些能為我上課所用的視頻資料。尋找之后，我發(fā)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”聽(tīng)著令人耳目一新，但是學(xué)習(xí)應(yīng)用起來(lái)卻有不小的難度。首先，那些微課真的難以找到；自己錄視頻，又沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)和精力。很慚愧地坦白一下，那些微課錄制的軟件我真的還沒(méi)有熟練掌握，不太會(huì)弄。教育資源網(wǎng)站上下載？有是有，但我也就找到一些課文朗讀的視頻（我根據(jù)當(dāng)時(shí)的進(jìn)度在浙江教育資源網(wǎng)上找到了五下語(yǔ)文《慈母情深》《“精彩

極了”和“糟糕透了”》朗讀語(yǔ)音加簡(jiǎn)單插圖的視頻），對(duì)于我們語(yǔ)文課來(lái)說(shuō)，并不夠。

2.使用方法不當(dāng)很浪費(fèi)

偶爾我找到了一些課文內(nèi)容介紹以及有關(guān)教學(xué)的視頻資料（《圓明園的毀滅》我找到了與課文有關(guān)的電影片段和視頻介紹），放在班級(jí)QQ群上讓學(xué)生在上課之前看一下，卻發(fā)現(xiàn)上課前學(xué)生下載的次數(shù)少得可憐――個(gè)位數(shù)。沒(méi)有必須要下載去看的理由，很多學(xué)生也就把我放上去的視頻當(dāng)成一個(gè)難看的電影而束之高閣了。

這樣“懸空”放著視頻，很浪費(fèi)，學(xué)生覺(jué)得這個(gè)視頻確實(shí)有用，但是看不看都沒(méi)事，和上課沒(méi)有關(guān)系。這樣把視頻往網(wǎng)絡(luò)上一掛，其實(shí)根本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的目的。

所以，實(shí)踐證明，以為找到微課等教學(xué)視頻就實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的認(rèn)識(shí)，是很錯(cuò)誤的。

二、常規(guī)預(yù)習(xí)加視頻就是“翻轉(zhuǎn)課堂”

我在繼續(xù)尋找并為學(xué)生提供視頻資源的基礎(chǔ)上，加上了常規(guī)的預(yù)習(xí)要求。我要求學(xué)生在看了這篇課文的朗讀視頻等材料之后，完成“讀畫(huà)查做寫(xiě)”五字常規(guī)預(yù)習(xí)作業(yè)：流利地朗讀，畫(huà)出詞語(yǔ)和不懂的地方，查生字新詞的解釋（看詞語(yǔ)手冊(cè)等工具書(shū)），看視頻后做課后作業(yè)，寫(xiě)段意和文章的主要內(nèi)容。這樣的強(qiáng)化預(yù)習(xí)，使學(xué)生在上課之前就已經(jīng)對(duì)課文有了基本的了解，更重要的是，已經(jīng)有了自己的學(xué)懂之處和不懂之處，學(xué)生上課時(shí)進(jìn)入課堂情景的速度有了提高，課堂效率有了很大提高。在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，我認(rèn)為自己這樣做，就是找到“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)踐方法了。

但是，我慢慢發(fā)現(xiàn)，我找到的視頻（大多是朗讀）和常規(guī)預(yù)習(xí)的內(nèi)容是相割裂的，也就是說(shuō)，沒(méi)有視頻等教學(xué)資源，我也能通過(guò)加強(qiáng)預(yù)習(xí)來(lái)達(dá)到現(xiàn)在的效果，這和我所期望的“翻轉(zhuǎn)課堂”的效果相差很遠(yuǎn)！雖然通過(guò)強(qiáng)化預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課之前確實(shí)已經(jīng)有了解疑的迫切需要，有了思維上的準(zhǔn)備，但是，這樣的預(yù)習(xí)沒(méi)法高效率地進(jìn)行檢查評(píng)估，沒(méi)法進(jìn)行深層次的學(xué)情掌握，而“翻轉(zhuǎn)課堂”要求上課的第一步就是對(duì)于課前自學(xué)（預(yù)習(xí)）的效果進(jìn)行檢查評(píng)估，以便有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生普遍掌握不好的地方進(jìn)行重點(diǎn)突破，沒(méi)有準(zhǔn)確高效的學(xué)情（預(yù)習(xí)）檢查，就沒(méi)有真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。我的“視頻加常規(guī)預(yù)習(xí)”方法還是沒(méi)有進(jìn)入“翻轉(zhuǎn)課堂”，于是，我繼續(xù)尋找。

三、有學(xué)習(xí)任務(wù)單才有“翻轉(zhuǎn)課堂”

在對(duì)一些有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行論述的著作中，我也認(rèn)識(shí)到了“翻轉(zhuǎn)課堂”和常規(guī)預(yù)習(xí)是完全不同的。

1.和一般預(yù)習(xí)的區(qū)別

學(xué)生基于“翻轉(zhuǎn)課堂”視頻而展開(kāi)的課前學(xué)習(xí)部分與我們所常見(jiàn)的預(yù)習(xí)也有根本性的不同。小學(xué)語(yǔ)文的預(yù)習(xí)通常要求比較低。以閱讀教學(xué)為例，多是熟悉課文，查詞典積累生字詞，畫(huà)出句子等，學(xué)生只是對(duì)課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個(gè)前期粗淺的認(rèn)知。而“翻轉(zhuǎn)課堂”的課前部分是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生在教師視頻的指引下獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，把握基本知識(shí)，學(xué)習(xí)基本技能，并以此解決基本問(wèn)題。這樣一來(lái)，我們?cè)谏险n之前布置預(yù)習(xí)，就一定需要用到“翻轉(zhuǎn)課堂”，“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵就是用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”方式體現(xiàn)預(yù)習(xí)要求，可以讓學(xué)生在看視頻等學(xué)習(xí)資料自學(xué)時(shí)有目標(biāo)、有操作具體要求，可迅速進(jìn)行小組檢查預(yù)習(xí)結(jié)果。

2.和“導(dǎo)學(xué)案”的區(qū)別

翻翻講預(yù)習(xí)、講“先學(xué)后教”理念的教學(xué)文章，我發(fā)現(xiàn)了和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”類似內(nèi)容的一個(gè)詞語(yǔ)――“導(dǎo)學(xué)案”?！皩?dǎo)學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，它要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)新知識(shí)的方式方法。因此，“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介。

在我的理解中，“學(xué)習(xí)任務(wù)單”和一些學(xué)者、教師所說(shuō)的“導(dǎo)學(xué)案”其實(shí)是同一回事，只不過(guò)和“學(xué)習(xí)任務(wù)單”相結(jié)合的是教師為了“翻轉(zhuǎn)課堂”而準(zhǔn)備的微課視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)任務(wù)單比導(dǎo)學(xué)案目標(biāo)更明確，操作內(nèi)容更具體。

學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括以下內(nèi)容：

（1）學(xué)習(xí)指南（告訴學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，如閱讀理解課程中讓學(xué)生注意中心思想、文章結(jié)構(gòu)、段落劃分等整體思路，以及修辭手法、句式句型等局部細(xì)節(jié)）；

（2）核心問(wèn)題（如閱讀理解課程中的文章結(jié)構(gòu)分析和模仿，與中心思想緊密聯(lián)系內(nèi)容的研讀）；

（3）補(bǔ)充資源（如相關(guān)作者的書(shū)籍片段、作者傳記故事摘

錄等）；

（4）學(xué)習(xí)記錄表；

（5）學(xué)習(xí)測(cè)試（用以了解學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)得如何）。

3.實(shí)例

那么，學(xué)習(xí)任務(wù)單究竟是怎樣的呢？有位老師在執(zhí)教人教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元第四課《火燒云》時(shí)，在課前讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看她自己制作的微課視頻，然后給出了這樣的“自主學(xué)習(xí)方案”（學(xué)習(xí)任務(wù)單）：

任務(wù)一：初讀課文

（1）我能讀準(zhǔn)下面的詞語(yǔ)：霞光、紫檀色、笑盈盈、金燦燦、廟門(mén)、鎮(zhèn)靜、威武、兇猛、恍恍惚惚、揉一揉。

（2）我會(huì)讀課文：我讀了 遍課文。課文是按照 的

順序來(lái)寫(xiě)的，課文寫(xiě)的是 時(shí)候的火燒云。

任務(wù)二：感受周圍事物的變化，完成填寫(xiě)

小孩子的臉，變成

大白狗，變成

紅公雞，變成

黑母雞，變成

小白豬，變成

白胡子，變成

任務(wù)三：感受火燒云顏色的變化

我能填準(zhǔn)確：我找到了描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，有

任務(wù)四：感受火燒云形態(tài)的變化

我能填準(zhǔn)確：

（1）在第四到第六自然段中火燒云分別變成了 、

、

（2）在第四到第六自然段中我發(fā)現(xiàn)了 、 、

、 這幾個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)出了火燒云的變化之快。

課前，老師將自主學(xué)習(xí)方案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生回家觀看視頻來(lái)解決上面的問(wèn)題。課中，老師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)視頻的收獲，讓學(xué)生當(dāng)堂匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。整堂課，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、參與者、引導(dǎo)者。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有爭(zhēng)議時(shí)，老師才參與進(jìn)來(lái)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這樣的課堂中，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都積極地參與進(jìn)來(lái)。這位老師的學(xué)習(xí)任務(wù)單主要包括了字詞理解、文章結(jié)構(gòu)記敘方式的理解和句段內(nèi)容的理解幾個(gè)方面，給學(xué)生指明了學(xué)習(xí)的目標(biāo)和路徑，收到了良好的效果。

4.我的嘗試

按照這樣的思路，從六年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始，我也試著給學(xué)生設(shè)計(jì)了一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)單（主要內(nèi)容是常規(guī)預(yù)習(xí)的擴(kuò)充，包括字詞理解、文章結(jié)構(gòu)記敘方式的理解和句段內(nèi)容的理解幾個(gè)方面，和上面《火燒云》一課學(xué)習(xí)任務(wù)單類似），在沒(méi)有找到太多完美的微課資源支撐，而且有些學(xué)生沒(méi)有電腦網(wǎng)絡(luò)可以看視頻的情況下，竟然也收到了良好的效果。

在上課開(kāi)始的十分鐘之內(nèi)，我組織小組交流學(xué)習(xí)任務(wù)單中的學(xué)習(xí)情況，大多數(shù)小組都能在隨后的學(xué)習(xí)情況匯報(bào)中說(shuō)出許多收獲。在我的班級(jí)上，90%的學(xué)生是“新余姚人”，家庭條件較差，好些學(xué)生家里沒(méi)有電腦。但是就是在這樣的情況下，在我布置了“翻轉(zhuǎn)課堂”的預(yù)習(xí)任務(wù)之后，語(yǔ)文課堂也開(kāi)始呈現(xiàn)高效的態(tài)勢(shì)，學(xué)生經(jīng)過(guò)小組交流，討論了“學(xué)到的收獲”和“不懂的問(wèn)題”兩塊內(nèi)容，可以很快地進(jìn)入核心內(nèi)容的思考，使課文的學(xué)習(xí)一開(kāi)始就進(jìn)入“解疑”的過(guò)程，課堂效率有了很大的提高。

經(jīng)過(guò)這樣的嘗試，班上學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性有了提高，在六年級(jí)學(xué)校組織的期中調(diào)研測(cè)評(píng)中，我們班學(xué)生的語(yǔ)文課測(cè)評(píng)成績(jī)居年級(jí)段第一，相比上學(xué)期有了很大提高。

四、設(shè)想：沒(méi)有微課等視頻或者很少視頻的情況下我們依然可以“翻轉(zhuǎn)課堂”

這是我的一個(gè)設(shè)想，聽(tīng)起來(lái)像是偷懶不去尋找、錄制微課的借口，不過(guò)，我覺(jué)得對(duì)于類似于我們班級(jí)這種網(wǎng)絡(luò)普及程度較差的情況來(lái)說(shuō)，我的設(shè)想是很有積極意義的。在沒(méi)有微課等視頻或者很少視頻的情況下，只要我們認(rèn)真設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單指導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們高標(biāo)準(zhǔn)完成預(yù)習(xí)作業(yè)的習(xí)慣，我們依然可以實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”。當(dāng)然，我不會(huì)停止在微課制作、尋找上的努力，我只是想說(shuō)，相對(duì)于微課等資源來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)單等自主學(xué)習(xí)要求和指導(dǎo)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的意義，更加重要！

有任務(wù)有相關(guān)資源支撐的課前學(xué)習(xí)，讓我看到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的魅力。雖然在微課制作等課前資源搜集提供上，在學(xué)習(xí)任務(wù)單的擬訂上，我還有太多東西要學(xué)，但我會(huì)朝著“翻轉(zhuǎn)課堂”的美好愿景一直努力下去。

有些老師認(rèn)為要實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)、微課等資源的支撐是無(wú)法開(kāi)展的，事實(shí)上也確實(shí)有很多人認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”等同于“視頻資源先行”。但是我經(jīng)過(guò)以上的嘗試，發(fā)現(xiàn)在班上沒(méi)有普及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、沒(méi)有和課程內(nèi)容相關(guān)的足夠的視頻資源的情況下，我們也可以進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”的嘗試。只要運(yùn)用了“翻轉(zhuǎn)課堂”先學(xué)后教的理念，憑借認(rèn)真設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課等前置措施，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，我們完全可以“沒(méi)有金剛鉆，照攬瓷器活”，實(shí)踐“翻轉(zhuǎn)課堂”，切實(shí)提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛晨.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教學(xué)，2015（S1）：6-7.

篇4

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中并沒(méi)有專門(mén)的寫(xiě)作課程，這導(dǎo)致了對(duì)培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技能的忽視。傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師通常只是把寫(xiě)作訓(xùn)練當(dāng)成授課任務(wù)的環(huán)節(jié)之一，課上布置作文題目要求學(xué)生課下完成后上交，教師無(wú)法及時(shí)批改和反饋，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。另外，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在著一定程度的焦慮情緒，焦慮水平越高，作文的質(zhì)量越差，提高的越慢。如何消除學(xué)生的寫(xiě)作焦慮心理，也是大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革亟待解決的問(wèn)題。

2翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

第一，不受學(xué)時(shí)的限制，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作理論學(xué)習(xí)。大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)時(shí)有限，教師無(wú)法劃撥出更多的時(shí)間來(lái)教授學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能的理論知識(shí)。缺少了理論的指導(dǎo)，又沒(méi)有足夠的時(shí)間對(duì)理論進(jìn)行理解與吸收，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就容易陷入本應(yīng)避免的寫(xiě)作誤區(qū)。應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師把寫(xiě)作理論以教學(xué)視頻的方式提前傳授給學(xué)生，學(xué)生可以在課前反復(fù)觀看，深化對(duì)知識(shí)的感悟，不僅提高了教學(xué)效率，而且也優(yōu)化了教學(xué)效果。第二，教學(xué)模式更加靈活，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)手段，英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)模式更加靈活，生生之間、師生之間的互動(dòng)、交流、探討、合作不斷增加，學(xué)生真正融入到了集體學(xué)習(xí)的大環(huán)境中。因?yàn)橛辛苏n前的充分學(xué)習(xí)與充足準(zhǔn)備，學(xué)生能夠積極地參與到課堂活動(dòng)中，擺脫了對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)慣有的負(fù)面厭學(xué)情緒，降低了對(duì)寫(xiě)作的焦慮感，從學(xué)習(xí)中收獲了快樂(lè)，收獲了充實(shí)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)帶給自己的自信。第三，因材施教，更多地注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，使教師作為知識(shí)講解者的角色發(fā)生了改變，課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)也發(fā)生了變化，在寫(xiě)作教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再反復(fù)講解大量的知識(shí)點(diǎn)，需要更多地關(guān)注學(xué)生是否掌握了課前所提供的知識(shí)，關(guān)注每位學(xué)生的知識(shí)接收情況，并針對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)差異給予單獨(dú)的指導(dǎo)。同時(shí)，課上鼓勵(lì)課前知識(shí)掌握好的學(xué)生參與到老師的學(xué)習(xí)探討中來(lái)，幫助小組內(nèi)的其他同學(xué)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、共同進(jìn)步。

3翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革中應(yīng)用的方式

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生的高度參與，教學(xué)過(guò)程要以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生成為這個(gè)課堂的主角。在這一理念指導(dǎo)下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以借助翻轉(zhuǎn)課堂四個(gè)維度特征（即學(xué)生主導(dǎo)式學(xué)習(xí)方法、與眾不同的教學(xué)方法、幫助學(xué)生解決可能遇到的問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂）來(lái)展開(kāi)活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該做好課前、課中與課后所學(xué)知識(shí)的劃分，做好各個(gè)階段問(wèn)題的解析、探討與總結(jié)。第一，課前精心設(shè)計(jì)，錄制視頻。課前的視頻內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂能否吸引學(xué)生的重要一環(huán)。如何選定視頻內(nèi)容需要教師在充分了解學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有的放矢地匯集材料，采用恰當(dāng)?shù)匿浿品椒ǎ缫訮PT錄屏的方式，使老師的頭像也出現(xiàn)在PPT當(dāng)中，給學(xué)生以新奇感受的同時(shí)，把寫(xiě)作課程理論知識(shí)娓娓道來(lái)。視頻的長(zhǎng)度以10~15分鐘為宜，讓學(xué)生在課前對(duì)課上所要深入接觸的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)有詳盡的接觸與了解。第二，課上開(kāi)展多種活動(dòng)形式，合理安排教學(xué)內(nèi)容。

（1）小組討論。小組討論是一種常態(tài)的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)形式。在小組內(nèi)部，各成員之間對(duì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)所接觸到的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行討論，匯總后提供給老師進(jìn)行解疑，同時(shí)教師啟發(fā)學(xué)生提出個(gè)人對(duì)寫(xiě)作理論的觀點(diǎn)與看法。

（2）現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)。小組討論釋疑后可進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)階段，指導(dǎo)學(xué)生把所習(xí)得的寫(xiě)作理論應(yīng)用到具體篇章當(dāng)中，這也是翻轉(zhuǎn)課堂的又一特色，即把作為作業(yè)布置的篇章寫(xiě)作放到課堂中來(lái)完成。教師在課堂上提出寫(xiě)作題目，通過(guò)同學(xué)之間的討論交流，全班同學(xué)各抒己見(jiàn)，拓展了學(xué)生的視野，從而豐富了寫(xiě)作的素材，不再拘泥于單個(gè)學(xué)生的固有思維。

（3）審閱指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師會(huì)邊審閱學(xué)生所寫(xiě)的樣文邊給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，隨堂解決學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn)，學(xué)生更有信心更感興趣，這樣不僅解決了傳統(tǒng)教學(xué)中課后批閱的滯后性，而且?guī)熒g的互動(dòng)也增加了學(xué)生的寫(xiě)作信心。

（4）分享展示。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生完成作文之后，鼓勵(lì)學(xué)生宣讀自己的作品，和同學(xué)交流自己的寫(xiě)作心得，分享自己成功的快樂(lè)，教師要適時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，并進(jìn)行必要的指正。第三，課后布置鞏固性的拓展練習(xí)，及時(shí)做好反饋。通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂上的興趣激發(fā)與實(shí)踐演練，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)較之以前已經(jīng)有所提高，這時(shí)把課堂活動(dòng)再一次延伸到課后，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成自主、自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課后的拓展練習(xí)是對(duì)課上內(nèi)容的鞏固與拔高，要求學(xué)生既要做好對(duì)課上所學(xué)內(nèi)容的總結(jié)與反思，又要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題所在，反饋給老師，共同解決問(wèn)題，完成翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革中的這一系列的應(yīng)用。

4結(jié)語(yǔ)

篇5

翻轉(zhuǎn)課堂（英語(yǔ)：Flipped classroom），又譯為翻轉(zhuǎn)教室、顛倒教室，是一種新的教學(xué)模式，2007年起源于美國(guó)，翻轉(zhuǎn)課堂先由學(xué)生在家中看老師或其他人準(zhǔn)備的課程內(nèi)容，到學(xué)校時(shí)，學(xué)生和老師一起完成作業(yè)，并且進(jìn)行問(wèn)題及討論。由于學(xué)生及老師的角色對(duì)調(diào)，在家學(xué)習(xí)、在學(xué)校完成作業(yè)的方式也和傳統(tǒng)教學(xué)不同，因此被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式的對(duì)比

2.1教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，教師不再是課堂的主宰，由知識(shí)的傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者，而學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，由原來(lái)的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究。

2.2教學(xué)形式和內(nèi)容的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)形式是教師在課堂上大量灌輸知識(shí)，學(xué)生課下通過(guò)做作業(yè)的方式對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，翻轉(zhuǎn)課堂則把灌輸式課堂的內(nèi)容移出課堂，課前學(xué)生可以在任何地點(diǎn)任何時(shí)間吸收新知識(shí)，課上師生、生生可以有更多面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

3.高職英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式比較單一刻板。商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在一定程度上就是一種聽(tīng)力教學(xué)，教師播放聽(tīng)力，學(xué)生完成聽(tīng)力練習(xí)，學(xué)生回答問(wèn)題就是主要的練習(xí)說(shuō)的機(jī)會(huì)，不能充分實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生商務(wù)交際能力的目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)灌輸?shù)臓顟B(tài)，這已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前的教與學(xué)的形勢(shì)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂模式在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)輸入、教學(xué)設(shè)計(jì)的改革，能真正發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，主動(dòng)地、積極地參與到課堂中，提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

篇6

1.學(xué)生主體性沒(méi)能有效激發(fā)

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師必須要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體性，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中獲得更加深刻的認(rèn)知，并達(dá)到提高學(xué)生能力的目的。但實(shí)踐調(diào)查的結(jié)果顯示，當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)模式并沒(méi)有讓學(xué)生的主體性得到有效發(fā)揮，或者說(shuō)受到傳統(tǒng)觀念的制約，導(dǎo)致教師在開(kāi)展自主學(xué)習(xí)模式時(shí)還受到傳統(tǒng)理念的制約，其對(duì)于教學(xué)的改革只存在于形式。一方面，部分教師雖然在高中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展自主探究教學(xué)模式，但并沒(méi)有合理的教學(xué)安排，沒(méi)有留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究。例如，在《Traveljournal》這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)表將來(lái)。因此，教師指出這一學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生自主閱讀教材，利用教材或工具書(shū)進(jìn)行初步探究。但是，教師留給學(xué)生的時(shí)間并不充分，多數(shù)學(xué)生只能在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教材的閱讀，并沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行探究。此時(shí)，自主學(xué)習(xí)模式只是一個(gè)形式，教師并沒(méi)有真正發(fā)揮其效力。另一方面，部分教師并不尊重和信任學(xué)生，其集中體現(xiàn)在教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)行灌輸固有的知識(shí)，而不是成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)者。在這種背景下，自主學(xué)習(xí)課堂模式的有效性無(wú)法發(fā)揮，學(xué)生的能力與素質(zhì)也無(wú)法得到提升。

2.課堂的互動(dòng)交流并不充分

此外，在當(dāng)前高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中，教師并沒(méi)有運(yùn)用合適的手段控制教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂的交流與互動(dòng)并不充分。調(diào)查顯示，部分教師即使留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自主探究，但在學(xué)生探究之后卻沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行交流，也沒(méi)有運(yùn)用有效的課堂提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分享自己的收獲。雖然從表面上看，教師改革了教學(xué)理念開(kāi)展了自主學(xué)習(xí)課堂模式。但從本質(zhì)上說(shuō)，由于缺乏充分的交流與互動(dòng)，學(xué)生獲得的認(rèn)知具有一定的局限性。同時(shí)，教師為了解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，不得不進(jìn)行大量的講述與說(shuō)教，最終又回到灌輸式的教學(xué)中。

3.課堂教學(xué)模式存在滯后性

另一方面，我國(guó)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式發(fā)展滯后，集中表現(xiàn)為教學(xué)形式單一、教學(xué)方法落后。在這種背景下，教師并不能合理運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法支撐自主學(xué)習(xí)模式，也無(wú)法運(yùn)用更有效的課堂教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行配合，因此無(wú)法進(jìn)一步發(fā)揮其效力。目前，眾多高中英語(yǔ)教師普遍只能按照自主學(xué)習(xí)模式的概念與定義開(kāi)展教學(xué)，并不能通過(guò)靈活的組合提升其效力。

4.缺乏行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)

最后，缺乏行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)也是當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中的弊端與缺陷。尤其是在自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生失去了教師的直接教導(dǎo)，容易導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向產(chǎn)生疑惑。此外，學(xué)生也更容易在學(xué)習(xí)中遭遇到挫折與困難，容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性造成巨大打擊。但是，雖然教師已經(jīng)優(yōu)化了自身的教學(xué)理念，卻沒(méi)有真正重視有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得不到教師的肯定與認(rèn)可，無(wú)法受到激勵(lì)。與此同時(shí)，部分教師仍舊以學(xué)生取得成績(jī)衡量學(xué)生的好壞，這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)體系更容易對(duì)學(xué)生造成傷害。

二、建構(gòu)高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的策略

1.用科學(xué)的教學(xué)安排突出學(xué)生主體性

教師要建構(gòu)高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，其首要任務(wù)是優(yōu)化與革新課堂教學(xué)安排，要通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)安排突出學(xué)生的主體性，并為學(xué)生的自主探究提供有力支撐。例如，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師將整個(gè)課堂分解為四個(gè)環(huán)節(jié)，即提問(wèn)、閱讀、探究和總結(jié)。為了突出學(xué)生的主體性并讓學(xué)生可以自由的學(xué)習(xí)，教師給四個(gè)環(huán)節(jié)分配的時(shí)間分別為5分鐘、10分鐘、20分鐘、5分鐘?？梢钥闯觯枰處熤鲗?dǎo)的提問(wèn)與總結(jié)環(huán)節(jié)一共占有十分鐘，而其余30分鐘都留給學(xué)生進(jìn)行自主探究。在合理教學(xué)安排的支撐下，教師才能勝任監(jiān)督與引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生才可以更主動(dòng)自由的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

2.合理運(yùn)用課堂提問(wèn)和小組交流方法

同時(shí)，教師需要在自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用有效的課堂提問(wèn)，以此幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，避免學(xué)生浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。例如，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師要求學(xué)生分析與總結(jié)“-ing”可以在句子中做什么成分。教師的提問(wèn)要求學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握“-ing”形式的用法，并對(duì)英語(yǔ)句子的具體結(jié)構(gòu)有更進(jìn)一步的理解。在這種背景下，學(xué)生開(kāi)始發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)和相應(yīng)的基礎(chǔ)進(jìn)行分析與探究。此時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才具有目的性與針對(duì)性，既突出了學(xué)生的主體性，同時(shí)也避免學(xué)生由于失去目標(biāo)而浪費(fèi)時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，教師發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生個(gè)性上的差異，使得并不是所有學(xué)生都能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者不同的學(xué)生可能獲得不同的學(xué)習(xí)成果。因此，教師需要在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，利用小組合作法提高自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的效果。因此，教師將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或條件分成不同小組，讓學(xué)生在完成自主探究后在小組中分享與交流自己的收獲。在交流過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生提出“-ing”可以作為主語(yǔ)賓語(yǔ)和定語(yǔ)狀語(yǔ)，并且在課文中找出具體的語(yǔ)句進(jìn)行分析。在激烈的交流中，學(xué)生逐漸產(chǎn)生新的疑問(wèn)，“-ing”是否可以作賓補(bǔ)？在疑問(wèn)的驅(qū)使下，小組內(nèi)的學(xué)生開(kāi)始合作探究，不斷提出自己的認(rèn)知也推出自己的證據(jù)。通過(guò)有效的小組交流，學(xué)生解決了之前的疑惑，對(duì)“-ing”的用法有了更加全面的認(rèn)識(shí)。更為關(guān)鍵的是，在小組合作的過(guò)程中，學(xué)生的思維與意識(shí)受到其他同學(xué)的啟發(fā)和影響，有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力等多方面的素質(zhì)。

3.以知識(shí)建構(gòu)理論為主導(dǎo)的教學(xué)創(chuàng)新

此外，教師可以以知識(shí)建構(gòu)理論為基礎(chǔ)，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式就是結(jié)合知識(shí)建構(gòu)理念和自主學(xué)習(xí)課堂模式形成的新的教學(xué)模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂模式就是將課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，將課堂變?yōu)閷W(xué)生練習(xí)與交流的平臺(tái)，而課后則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠進(jìn)一步突顯學(xué)生的主體性，留給學(xué)生更充足的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究。以《Womenofachievement》這一課的教學(xué)為例。教師要求學(xué)生在課后進(jìn)行自主閱讀，要對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)將課文劃分為幾個(gè)大的部分并找到keysentence。在課后，教師對(duì)學(xué)生的影響與束縛進(jìn)一步削弱，使學(xué)生可以更自由的進(jìn)行探究。同時(shí)，學(xué)生還可以借助計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的探究擁有更豐富的資源，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生帶著自己的收獲與疑問(wèn)進(jìn)入課堂。此時(shí)，教師就可以更輕松的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與分享。在翻轉(zhuǎn)課堂模式的影響下，高中英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)變得更有針對(duì)性，極大的提高了課堂效率。

4.立足多元智能理論開(kāi)展分層教學(xué)法

另一方面，教師需要立足于多元智能理論，應(yīng)該在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中開(kāi)展分層教學(xué)法。由于學(xué)生個(gè)體間的差異，往往導(dǎo)致教師所提的問(wèn)題并不適合每一名學(xué)生，而學(xué)生也無(wú)法在課堂教學(xué)中獲得相同的收獲。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況優(yōu)化教學(xué)資源，使課堂教學(xué)變得更有針對(duì)性。例如，在學(xué)習(xí)與掌握虛擬語(yǔ)氣的過(guò)程中，教師首先按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和具體能力將其分為高中低三個(gè)不同層次。針對(duì)于能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的高層次學(xué)生，教師要求學(xué)生通過(guò)自主探究掌握虛擬語(yǔ)氣的定義與用法，并以“IfIcanfly”為主題進(jìn)行寫(xiě)作。這樣的任務(wù)不但要求學(xué)生切實(shí)掌握虛擬語(yǔ)氣，還需要學(xué)生擁有較高的英語(yǔ)綜合能力，能夠達(dá)到幫助學(xué)生獲得進(jìn)一步突破的目標(biāo)。針對(duì)于中低層次的學(xué)生，教師降低對(duì)學(xué)生的要求，組織學(xué)生在自主探究中掌握虛擬語(yǔ)氣，能夠正確理解文章中的虛擬語(yǔ)氣，并完成一定的練習(xí)題。在分層教學(xué)法的支撐下，不同基礎(chǔ)的學(xué)生才能有更加明確科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能獲得相應(yīng)的收獲，以此避免學(xué)生受到挫折或者無(wú)法獲得成績(jī)。

5.用全面科學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)進(jìn)行升華

最后，教師需要在高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式中運(yùn)用全面科學(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)升華，使學(xué)生從中獲得更大的提升。具體地說(shuō)，教師不能只注重學(xué)生取得的成績(jī)，而應(yīng)該重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力，并給予學(xué)生足夠的關(guān)懷與認(rèn)可。尤其是針對(duì)于部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生，其在自主學(xué)習(xí)中的收獲相對(duì)較少，甚至無(wú)法完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，教師必須要看到學(xué)生展現(xiàn)出的能力，并利用羅森塔爾效應(yīng)給予學(xué)生肯定與認(rèn)可，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望、鞏固學(xué)生的信心?？茖W(xué)的總結(jié)與評(píng)價(jià)才可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得鼓舞，以此支撐自主學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇7

在讀薩爾曼?可汗的《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院》之前，我原本以為他成功的秘訣在于盡人皆知的互聯(lián)網(wǎng)思維，如同新任中國(guó)首富馬云憑借它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的零售業(yè)、金融業(yè)，馬化騰憑借它挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的電信業(yè)?？墒?，當(dāng)我讀到他侄女在電話那頭沉默許久顫抖著給出問(wèn)題的回答，他敏銳察覺(jué)侄女情緒上的變化并及時(shí)采用不同的輔導(dǎo)策略時(shí)，我被觸動(dòng)了。他指出課堂提問(wèn)給學(xué)生帶來(lái)的壓力，以及學(xué)生不想讓老師失望，難以啟齒自己還沒(méi)有完全掌握知識(shí)的心理，我深感共鳴。我自己上學(xué)時(shí)，何嘗沒(méi)有為了博得老師的好感而在仍未掌握知識(shí)點(diǎn)時(shí)“欺騙”過(guò)老師？但在傳統(tǒng)的課堂上，每位學(xué)生內(nèi)心的驚濤駭浪，教師可能永遠(yuǎn)無(wú)法得知，畢竟他要一個(gè)人面對(duì)一個(gè)班幾十位學(xué)生。這樣學(xué)生看上去已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)際上并沒(méi)有完全理解，個(gè)人的知識(shí)堤壩有著數(shù)不清的“蟻穴”?？珊箘t建議他的侄女遇到此類情況時(shí)放下心理負(fù)擔(dān)，可以要求他再講一遍。而在“可汗學(xué)院”，通過(guò)重播視頻，學(xué)生遇到?jīng)]有完全弄明白的問(wèn)題時(shí)，更是可以毫無(wú)顧慮地“讓老師再講一遍”。

可汗認(rèn)為，就如同0.99的365次方最后得到0.03的結(jié)果一樣，“差生”的產(chǎn)生，是因?yàn)樵谒麄儧](méi)有完全掌握核心概念時(shí)，就不斷被迫跟著教學(xué)進(jìn)度接受新的知識(shí)，而我們當(dāng)前的教育無(wú)視人與人之間接受新知識(shí)的速度是有差異的。如果他們能有機(jī)會(huì)按照自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，并打下牢固的基礎(chǔ)，他們一樣可以成為優(yōu)等生。因此，他運(yùn)用掌握學(xué)習(xí)法，在“可汗學(xué)院”里給學(xué)生提供了一個(gè)自定學(xué)習(xí)步調(diào)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間?？珊箤?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心、自信心以及學(xué)習(xí)個(gè)性的格外關(guān)照，上述例子只是小小的縮影。在他展開(kāi)論述質(zhì)疑傳統(tǒng)教育模式的價(jià)值、考試的目的以及家庭作業(yè)的效用時(shí)，我眼中的可汗已經(jīng)不是一個(gè)網(wǎng)上授課的老師了，而是一個(gè)充滿人文情懷的教育家。

毫無(wú)疑問(wèn)，可汗是聰穎過(guò)人的，他不僅掌握著聰明人學(xué)習(xí)的方法，還能把知識(shí)與方法有效地解釋和表達(dá)出來(lái)。就連比爾?蓋茨也心悅誠(chéng)服地說(shuō)，那些他怎么也解釋不清的知識(shí)點(diǎn)，可汗通過(guò)短短12分鐘的視頻，就讓孩子們?nèi)跁?huì)貫通?？珊沟囊曨l可謂樸實(shí)無(wú)華，簡(jiǎn)約至極。這些視頻看似沒(méi)有設(shè)計(jì)，卻同樣蘊(yùn)涵著他獨(dú)有的智慧，他相信內(nèi)容為王，而不希望學(xué)生的注意力哪怕被一丁點(diǎn)兒的其他因素干擾，他賦予了冷冰冰的技術(shù)以人的溫度，這值得我們教師錄制教學(xué)微視頻時(shí)借鑒。

可汗說(shuō)，教育的目的是讓人們收獲人生的果實(shí)，挖掘人的潛力，提升人的尊嚴(yán)?？梢?jiàn)，可汗成功源自于對(duì)教育目的、教育本質(zhì)的參悟，對(duì)如何優(yōu)化教與學(xué)過(guò)程的深入思考與探索，以及對(duì)學(xué)生生命個(gè)體洋溢著濃濃人文關(guān)懷的精神。因看了這本書(shū)所收獲的感動(dòng)，我才策劃本期《翻轉(zhuǎn)課堂真的“落地難”嗎》的專題，目的是想提示跟隨者，技術(shù)和形式并不重要，翻轉(zhuǎn)課堂的精髓在于可汗的教育思想。

篇8

“生動(dòng)”通常有三種解釋：一是指意態(tài)靈活，能夠感動(dòng)人；二是指有活力，能起積極作用；三是指活動(dòng)。如果特定條件下特定詞的含義可以被特別賦予，依據(jù)“祖宗不足法”的原則，前述三種的限定，很快就不受“編制”的約束而被迅速打破?！吧鷦?dòng)”能不能理解為“學(xué)生積極活動(dòng)”的縮寫(xiě)，就如網(wǎng)絡(luò)上把“天天能吃能喝的蠢才”被縮編成“天才”一樣？

教學(xué)需要“生動(dòng)”。

怎樣才能讓課堂“生動(dòng)”起來(lái)？行家有“行識(shí)”，專家有“專識(shí)”，大家有“大識(shí)”……我成不了家，所以，只能是“竊以為”。

竊以為，任何課堂如果沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)與活動(dòng)，這個(gè)課堂就永遠(yuǎn)不會(huì)“生動(dòng)”起來(lái)。為什么體育課上學(xué)生就不瞌睡？除了話之“廢”外，有沒(méi)有什么必然的成分？

敲敲腦殼，第一個(gè)跳出來(lái)的解釋就是學(xué)生在“活動(dòng)”，因?yàn)榛顒?dòng)，所以睡不著。

哈，一個(gè)近乎傻冒般的真理。

近來(lái)杏壇上借助信息技術(shù)，催生了一種名為“翻轉(zhuǎn)課堂”的新事物?！胺D(zhuǎn)”的目的，意在激發(fā)學(xué)生的自主性，讓教學(xué)變得更具活力。可是，這種新瓶卻又被許多人裝進(jìn)了舊酒，在人為操縱的“翻轉(zhuǎn)”下，不僅沒(méi)有帶來(lái)新的活力，就連原有的那么點(diǎn)生氣也都被驅(qū)趕殆盡，教學(xué)變成了看視頻，人機(jī)交互替代了師生面對(duì)面的講授。靈動(dòng)的教學(xué)心理場(chǎng)死亡了。

這種死水般的絕望也叫生動(dòng)？

課堂為什么要翻轉(zhuǎn)？不就是因?yàn)榻虒W(xué)需要加大師生互動(dòng)的頻率，增加個(gè)性化溝通的渠道嗎？不就是因?yàn)閷W(xué)生需要自主的環(huán)境嗎？不就是希望打破教師獨(dú)占講臺(tái)的局面嗎？不就是希望教師走近學(xué)生成為他們的朋友與導(dǎo)師，能夠直接指導(dǎo)和建議他們學(xué)什么、怎樣學(xué)嗎？如果翻轉(zhuǎn)課堂只是用機(jī)器替代教師那么簡(jiǎn)單，這種“翻轉(zhuǎn)”是不是“潑了湯、砸了鍋”??？

我們有的教師是不是在翻轉(zhuǎn)課堂后，產(chǎn)生了心理不平衡？不然，為什么會(huì)經(jīng)常恣意打斷視頻，抑或干脆不理會(huì)學(xué)生？

活動(dòng)是生命的存在形式，課堂上的學(xué)生生命還在嗎？

這又是廢話？！

具有生命的學(xué)生，為什么不活動(dòng)？就僅僅因?yàn)樗谡n堂？

教師們都知道，只要學(xué)生自主參與了教學(xué)，他們就不僅僅只關(guān)注結(jié)果，也可能會(huì)關(guān)注自己參與的過(guò)程，因?yàn)檫@是“自主”的題中之義。一旦學(xué)生開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣的課堂離“生動(dòng)”就不太遠(yuǎn)了。許多教師說(shuō)，教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)在于課堂教學(xué)活潑熱烈，有情感，有趣味，有活動(dòng)，有訓(xùn)練，有積累……是的。但是我發(fā)現(xiàn)，所有的這些“有”，都建立在學(xué)生的參與上。假如沒(méi)有學(xué)生，或者沒(méi)有他們的參與，無(wú)論你開(kāi)講得怎樣好，收束得怎樣妙，過(guò)程怎樣跌宕起伏，張弛有度；無(wú)論你的PPT怎樣天花亂墜，錄像怎樣活靈活現(xiàn)，這樣的課堂永遠(yuǎn)也收獲不了“生動(dòng)”。因?yàn)闊o(wú)“生”無(wú)“動(dòng)”，必然無(wú)“生動(dòng)”。

篇9

實(shí)施背景

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，需要學(xué)校轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、注重個(gè)性化學(xué)習(xí)、提升信息技術(shù)能力，而我校已有的課堂教學(xué)模式、學(xué)案模式和一直以來(lái)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的研究都為此奠定了基礎(chǔ)。

“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式。自2008年起，我校積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，并逐步形成具有學(xué)校特色的“學(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式。學(xué)，一是學(xué)生在學(xué)案引導(dǎo)下的自學(xué)和獨(dú)立思考，二是在合作交流形式下的互學(xué)。議，主要是開(kāi)展小組之間的合作和師生之間的合作學(xué)習(xí)。導(dǎo)，首先是目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，每節(jié)課都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞著教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；其次是學(xué)案導(dǎo)學(xué)，就是通過(guò)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材；再次是情境導(dǎo)學(xué)，不僅要運(yùn)用情境導(dǎo)入新課，更需要把問(wèn)題放到一定的情境中，使學(xué)生在場(chǎng)景的模擬或者實(shí)際體驗(yàn)中領(lǐng)悟知識(shí)。練，就是圍繞著教學(xué)目標(biāo)、突出重點(diǎn)知識(shí)的練，講求練的多樣性和時(shí)效性。

“預(yù)習(xí)+課堂”學(xué)案模式。自2006年起，筆者就依據(jù)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，在山東省第一屆新課程高三復(fù)習(xí)中率先實(shí)施“預(yù)習(xí)+課堂”學(xué)案模式，并取得顯著效果。2010年在高三所有學(xué)科推進(jìn)，2011年起又在起始年級(jí)實(shí)施。“預(yù)習(xí)+課堂”學(xué)案模式培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念。

假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。自2009年起，針對(duì)學(xué)生假期作業(yè)講評(píng)滯后，學(xué)生得不到及時(shí)反饋的現(xiàn)狀，我校與山東省出版集團(tuán)股份有限公司共同開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)假期作業(yè)進(jìn)行講評(píng)，學(xué)生根據(jù)自己的作業(yè)進(jìn)度自主修改作業(yè)。假期網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的推進(jìn)，促進(jìn)了全體師生對(duì)信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的研究。

實(shí)施過(guò)程

學(xué)習(xí)探索。從2013年3月至今，筆者搜集了大量有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的文章，組織部分教師進(jìn)行研究。主要目的是探索翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)，尋找實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐；研究翻轉(zhuǎn)課堂與我?！皩W(xué)、議、導(dǎo)、練”課堂教學(xué)模式的聯(lián)系，建立基于“學(xué)、議、導(dǎo)、練”基礎(chǔ)上的具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

平臺(tái)架構(gòu)。2013年4月，學(xué)校確定本學(xué)期在高一、初一各選取兩個(gè)班實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，并與山東省出版集團(tuán)股份有限公司合作開(kāi)發(fā)“陽(yáng)光微課”平臺(tái)（http：//vkt.51duokui. com），為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施提供技術(shù)保障。

學(xué)案編寫(xiě)。2013年暑假，學(xué)校組織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式編制學(xué)案目錄編寫(xiě)學(xué)案初稿學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個(gè)年級(jí)的學(xué)案全部編寫(xiě)完畢并形成資源。編寫(xiě)期間，對(duì)高一、初一學(xué)案特別提出要求，盡可能采取“預(yù)習(xí)+課堂”教學(xué)模式，為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂做好充分準(zhǔn)備。

校本培訓(xùn)。2013年9月，學(xué)校隨機(jī)確定高一和初一各兩個(gè)班級(jí)為翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班級(jí)，利用軍訓(xùn)期間，就翻轉(zhuǎn)課堂的理念、案例、具體操作對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并充分利用博客、QQ群展開(kāi)討論，讓實(shí)驗(yàn)班老師通過(guò)自我反思、同伴互助，充分理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵與本質(zhì)。同時(shí)，組織了“山東省昌樂(lè)一中翻轉(zhuǎn)課堂研討會(huì)”，對(duì)可能遇到的問(wèn)題進(jìn)行了反復(fù)研究，并要求實(shí)驗(yàn)班各學(xué)科著手編制翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)案、錄制微課。

實(shí)施推進(jìn)。2013年9月中旬，學(xué)校開(kāi)始實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，各學(xué)科自主實(shí)施一周后，學(xué)校實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂周研究課”制度，每個(gè)學(xué)科輪流上課，實(shí)驗(yàn)班所有教師參加聽(tīng)課，課后立即討論、研究，并逐步形成了基于我校特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式?！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓(xùn)練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合難點(diǎn)精選教學(xué)設(shè)計(jì)微課錄制；“十環(huán)節(jié)”是指學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的十個(gè)環(huán)節(jié)，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)教材自學(xué)微課助學(xué)合作互學(xué)在線測(cè)學(xué)”五個(gè)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練展示課包括“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)疑難突破訓(xùn)練展示合作提升評(píng)價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節(jié)。

專家指導(dǎo)。2013年10月下旬，帶著實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題和困惑，學(xué)校分別邀請(qǐng)了江蘇省蘇州市電教館原館長(zhǎng)金陵和濰坊市教育局副局長(zhǎng)劉海濤來(lái)校指導(dǎo)。金陵先生到校后通過(guò)聽(tīng)課及與教師、學(xué)生交流，對(duì)我校的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)給出高度評(píng)價(jià)，并對(duì)微課錄制、學(xué)案編寫(xiě)、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等進(jìn)行了具體的指導(dǎo)。劉海濤副局長(zhǎng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的后續(xù)實(shí)施和可能遇到的困難提出了明確的研究思路。

初步收獲

調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。他們先自主學(xué)習(xí)教材，然后通過(guò)視頻幫助解決疑難問(wèn)題，主動(dòng)合作交流，體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受到了成功的喜悅。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)完成老師布置的作業(yè)，而是主動(dòng)探索新知識(shí)；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生在運(yùn)用中落實(shí)知識(shí)，在合作中提升能力。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性越來(lái)越高。

培養(yǎng)了學(xué)生閱讀教材的習(xí)慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認(rèn)真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣初步形成，閱讀能力不斷提升。

提高了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線測(cè)學(xué)”等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓(xùn)練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，運(yùn)用已有的知識(shí)解決問(wèn)題。每一節(jié)課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認(rèn)識(shí)深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng)新意識(shí)明顯增強(qiáng)。

課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。目前，同一個(gè)班級(jí)中的學(xué)生基礎(chǔ)相差較大，而怎樣在課堂上落實(shí)分層教學(xué)，一直困擾著我們。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，較好地解決了該問(wèn)題。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據(jù)自己的需要決定是否觀看微課，可以根據(jù)自己的需要決定觀看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好地深化自己所學(xué)知識(shí)。

激發(fā)了教師參與校本研究的主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂的逐步推進(jìn)，促使教師們對(duì)課堂教學(xué)的研究成為自覺(jué)行為。實(shí)驗(yàn)班教師自發(fā)地參與各個(gè)學(xué)科的聽(tīng)課評(píng)課，針對(duì)教材內(nèi)容的整合、課時(shí)難點(diǎn)的確定、學(xué)案的編制、微課的錄制等深入研究。非實(shí)驗(yàn)班的教師也逐步參與到研究中，部分教師將翻轉(zhuǎn)課堂的理念滲透在自己的教學(xué)中。教師們更加關(guān)注有生命的、開(kāi)放的、個(gè)性的、充滿靈動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，研究范圍越來(lái)越大、研究?jī)?nèi)容越來(lái)越多、研究層次越來(lái)越深。

教師的專業(yè)水平得到迅速提高。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的確定，教師們充分理解了教材整合的目的及操作方法；通過(guò)課時(shí)難點(diǎn)的確定，教師們對(duì)課標(biāo)有了更深刻的理解；通過(guò)對(duì)微課錄制過(guò)程的研究，很多教師學(xué)會(huì)了用錄屏軟件、寫(xiě)字板、交互式電子白板軟件、錄像（帶攝像功能的照相機(jī)、手機(jī)+紙筆）等技術(shù)方式制作微課。

問(wèn)題與思考

進(jìn)一步加強(qiáng)教材整合研究。通過(guò)對(duì)自學(xué)質(zhì)疑課的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的課時(shí)容量普遍偏大，政治、歷史、地理等學(xué)科的課時(shí)容量相對(duì)略小。分析原因，一是因?yàn)榻處熞廊灰赃^(guò)去的教學(xué)計(jì)劃作為課時(shí)劃分的基礎(chǔ)，致使理科容量偏大，文科容量略??；二是隨著學(xué)生自學(xué)能力的提升，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上提出的問(wèn)題越來(lái)越多。怎樣基于翻轉(zhuǎn)課堂合理規(guī)劃課時(shí)內(nèi)容，組織教材整合，將是學(xué)科教研中首先要解決的問(wèn)題。

進(jìn)一步加強(qiáng)課程表設(shè)置研究。目前，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的課程表盡管已根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的需要進(jìn)行了調(diào)整，但依然沒(méi)有跳出“自學(xué)質(zhì)疑課是自習(xí)課、訓(xùn)練展示課是正課”的原有設(shè)計(jì)理念。課程表是課程實(shí)施的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，如何依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，合理設(shè)置各學(xué)科自學(xué)質(zhì)疑課、訓(xùn)練展示課的課時(shí)數(shù)目及時(shí)間，是教學(xué)管理中急需解決的問(wèn)題。

進(jìn)一步提升微課錄制質(zhì)量。目前，教師們已經(jīng)能用錄屏軟件、寫(xiě)字板、交互式電子白板軟件、錄像（帶攝像功能的照相機(jī)、手機(jī)+紙筆）等技術(shù)方式制作微課，但微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。如何結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和內(nèi)容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性，需要充分發(fā)揮各學(xué)科教師的聰明才智，通過(guò)外出學(xué)習(xí)、專家指導(dǎo)以及信息技術(shù)教師的幫助得以實(shí)現(xiàn)。

篇10

長(zhǎng)期從事一線教學(xué)工作的我發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)過(guò)程中效果“聽(tīng)”

一、教師要調(diào)整好心態(tài)，學(xué)會(huì)放手

造成一言堂的原因，很大程度上是教師缺乏安全感，認(rèn)為多講一些，學(xué)生會(huì)的知識(shí)就更多一些，教師將安全感強(qiáng)加到學(xué)生身上，效果未必有預(yù)期好，教師在這種心態(tài)下會(huì)更焦慮更缺乏安全感，易惡性循環(huán)。俗話說(shuō)：手中的水是抓不住的。我們要相信、鼓勵(lì)學(xué)生，松松手，可能會(huì)看到不一樣的他們，由學(xué)生參與的課堂才是鮮活的，也是真正的課堂。

二、通過(guò)正面、積極情緒的引導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力

根據(jù)學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)過(guò)程中能力的養(yǎng)成，教學(xué)過(guò)程中我以學(xué)生為主體搭建幾個(gè)活動(dòng)平臺(tái)。通過(guò)正面、積極情緒的引導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，營(yíng)造出正面、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

1.講經(jīng)驗(yàn)，師徒結(jié)對(duì)，互幫互助

記得2010年那屆，在講完化學(xué)式與化合價(jià)時(shí)，有部分學(xué)生還不會(huì)寫(xiě)，課后就圍著我問(wèn)，當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生不僅代我回答，還把他寫(xiě)好化學(xué)式的經(jīng)驗(yàn)分享給在場(chǎng)的同學(xué)們，不到3分鐘，在場(chǎng)學(xué)生的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)問(wèn)題得到了解決。當(dāng)時(shí)我既驚訝又激動(dòng)，學(xué)生找到寫(xiě)好化學(xué)式的方法，我找到了寫(xiě)好化學(xué)式的教學(xué)方法。對(duì)于一些靦腆的學(xué)生，我用師徒結(jié)對(duì)、互幫互助的模式，這個(gè)師徒關(guān)系是動(dòng)態(tài)的，人人可以是師傅。大家在這種積極、互幫互助的氛圍中更能提高學(xué)習(xí)效率。

2.講精題，呈現(xiàn)邏輯思維，多點(diǎn)思考空間，少點(diǎn)理論堆積

讓我記憶猶新的是2012屆叫黃××的同學(xué)，他平時(shí)化學(xué)學(xué)習(xí)常常是一頭霧水，知識(shí)點(diǎn)一團(tuán)亂，但有一天，他跑來(lái)跟我說(shuō)：“老師讓我講一道推斷題，它能幫助同學(xué)們整理一些知識(shí)點(diǎn)和呈現(xiàn)一定的邏輯思維?！碑?dāng)時(shí)我都驚呆了，我只說(shuō)了一句：“好，相信你！”講題當(dāng)場(chǎng)給我和全班同學(xué)展現(xiàn)了一個(gè)不同的黃××。這件事讓我深受啟發(fā)，講精題，呈現(xiàn)邏輯思維這個(gè)方法目前在全班推廣，在課前10分鐘進(jìn)行，側(cè)重觀察學(xué)生的思考模式并能及時(shí)反饋給予糾正。我覺(jué)得學(xué)生在知識(shí)形成過(guò)程中一定要注重邏輯思維的培養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)讓不同能力水平的學(xué)生展現(xiàn)分析和處理信息等能力的思考平臺(tái)，比如中考總復(fù)習(xí)模塊的物質(zhì)推斷、綜合計(jì)算、圖像圖表分析、實(shí)驗(yàn)探究等，讓學(xué)生在思考的同時(shí)主動(dòng)去積累和整理知識(shí)，我們?cè)賻椭鷮W(xué)生將其系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生再將其融合，學(xué)習(xí)效果更顯著。

3.講授新課，翻轉(zhuǎn)角色，教與學(xué)的再思考

為了更好地了解他們對(duì)化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，讓學(xué)生與教師角色互換，互相體驗(yàn)、經(jīng)歷，可以收獲和感知不一樣的情感。我常選部分課題由學(xué)生（個(gè)人、團(tuán)隊(duì)）收集材料、授課，師生一起從不同側(cè)面來(lái)解讀課題或知識(shí)點(diǎn)，讓課堂的單邊活動(dòng)變成師生、生生的共同活動(dòng)（有時(shí)一致和諧，也有時(shí)出現(xiàn)激烈的碰撞），最后生生、師生達(dá)成共識(shí)，這個(gè)過(guò)程既基于教材，超脫教材，同時(shí)又有質(zhì)的提升。目前我只做到了雛形，還在不斷地摸索，也希望能有一個(gè)質(zhì)的提升。（我選的課題：第七單元、第八單元課題1、課題3第2課時(shí)金屬資源的保護(hù)和第十二單元等）

4.講復(fù)習(xí)專題，自主學(xué)習(xí)的積累和完善