導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；高質(zhì)；高效；建議

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年在新課標(biāo)的影響下出現(xiàn)的新型課堂形式，其主要是指在課堂中將主動權(quán)、決定權(quán)交于學(xué)生，教師僅作為指導(dǎo)。這樣的課堂形式在很大程度上突顯出了學(xué)生的主導(dǎo)位置，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有效促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。初中階段的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性較強(qiáng)，無論學(xué)生學(xué)習(xí)還是教師教學(xué)都會覺得十分吃力，為了進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)效率，下面就對如何在初中數(shù)學(xué)課堂中打造翻轉(zhuǎn)課堂提出幾點(diǎn)建議。

1 培養(yǎng)學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的意識

學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)還較為基礎(chǔ)，并且形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系還不夠完整，在這種情況下過度到初中，面對初中難度大幅度增加的數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，難免會覺得理解困難、學(xué)習(xí)吃力。這時(shí)想要更好幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)深入理解數(shù)學(xué)知識?？梢栽跀?shù)學(xué)課堂中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，使用翻轉(zhuǎn)課堂中靈活的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，但教師需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂不同之處有很多，但學(xué)生普遍已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)模式，無論是主動學(xué)習(xí)的能力還是應(yīng)用研究的能力都較差，為了避免學(xué)生在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)不知道如何學(xué)習(xí)和理解等問題，教師需要在授課之前組織一定教學(xué)活動幫助學(xué)生適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，以此來保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果能夠更好的發(fā)揮出來。比如，教師在講課之前，可以先組織學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后依照當(dāng)堂課需要進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)，并且需要詳細(xì)到為每個(gè)小組成員安排固定的預(yù)習(xí)內(nèi)容，之后在正式上課時(shí)，教師可以選擇抽查的方法對學(xué)習(xí)小組的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，長久以此模式進(jìn)行，學(xué)生逐漸適應(yīng)了這樣的教學(xué)方式，教師可以選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間繼續(xù)深入，為學(xué)生提供走上講臺的機(jī)會，這樣有條理的方法，不僅讓學(xué)生更容易接受翻轉(zhuǎn)課堂，同時(shí)還能幫助學(xué)生對自己在課堂中的位置從新定位，以此來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，保證翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行。

2 采取多種方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，延長了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，給了學(xué)生更大的空間發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，但同時(shí)其也存在一定的弊端，很多學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性，濫竿充數(shù)，時(shí)間長了就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一些學(xué)生由于膽怯、缺乏自信心等原因，不敢向教師詢問自己在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，這樣很容易造成問題的堆積，甚至影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為解決這些問題，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，必須采取多種方式，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1 安排聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)

當(dāng)前為了進(jìn)一步提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，初中階段數(shù)學(xué)課本中的內(nèi)容普遍與學(xué)生的日常生活有關(guān)，教師在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可以充分利用這一特點(diǎn)，將課本知識與實(shí)際生活相融合，為學(xué)生制定更有生活針對性的數(shù)學(xué)知識預(yù)習(xí)任務(wù)，而因?yàn)榕c生活相關(guān)所以學(xué)生有例可循，可以在一定程度上增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識實(shí)際應(yīng)用能力。以人教版初中數(shù)學(xué)中“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課為例：這一課較為基礎(chǔ)，雖然看似簡單但其實(shí)如果能夠完全掌握對學(xué)生今后的各項(xiàng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以起到很大的輔助作用，可以說正數(shù)與負(fù)數(shù)是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常能夠接觸到的東西，所以教師在安排預(yù)習(xí)中，首先要求學(xué)生根據(jù)自己的理解對正數(shù)與負(fù)數(shù)的概念進(jìn)行舉手說明，對其中存在嚴(yán)重偏差的理解進(jìn)行糾正，之后在要求學(xué)生在課下通過仔細(xì)觀察，來尋找生活中的正數(shù)與負(fù)數(shù)，最后正式上課時(shí)邀請學(xué)生走上講臺自己結(jié)合自己尋找的例子來談一談自己對正數(shù)和負(fù)數(shù)的理解，教師適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，以此來提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的興趣，減少學(xué)生走上講臺羞怯心理，更主動的投入于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

2.2 利用小組合作的方式增強(qiáng)學(xué)生自信心

合作不僅能夠提高學(xué)習(xí)效率.還能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識，教師依據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)成績將全班同學(xué)分成8～10人的小組，并為每個(gè)小組安排組長，讓組長在小組內(nèi)負(fù)責(zé)每次任務(wù)的安排、以小組的模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，各個(gè)小組之間的良性競爭也能夠增添班級內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍，在遇到問題時(shí)，小組內(nèi)成員也能夠事先進(jìn)行研究討論，互相幫助，共同解決一些遇到的問題，實(shí)在解決不了再尋求教師的幫助，減輕教師壓力的同時(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，例如，在學(xué)習(xí)全等三角形的性質(zhì)以及判定方法時(shí)，學(xué)生在對全等三角形的概念由最初理解后，教師將“邊角邊”、“角邊角”、“邊邊邊”、“角角邊”、“HL”五個(gè)判定方法安排到五個(gè)小組成員上，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的同時(shí)并想出應(yīng)如何講解，在課上為小組內(nèi)的其他成員進(jìn)行講解，同時(shí)教師予以糾正，這樣的翻轉(zhuǎn)課堂既符合教育改革目標(biāo)，又鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作性，對于學(xué)生今后的發(fā)展有很大的益處。

3 巧編課堂習(xí)題，落實(shí)課內(nèi)檢測

打造高效的翻轉(zhuǎn)課堂，就需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)的知識靈活解決問題的能力，這不僅需要有效的課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)，還需要學(xué)生的課后復(fù)習(xí)和教師的課內(nèi)檢測，教師在不脫離實(shí)際的情況下，編制一些符合當(dāng)前教學(xué)水平，符合學(xué)生的基礎(chǔ)并能夠突出教學(xué)重點(diǎn)的數(shù)學(xué)題，利用課堂的最后8-10分鐘內(nèi)，開展課內(nèi)檢測，并由教師監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立完成，課內(nèi)檢測能夠檢驗(yàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)是否有效，是否存在需要改進(jìn)的地方，同時(shí)能夠幫助學(xué)生找出自己存在的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生存在的問題給與學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生有更好的發(fā)展空間。

結(jié)束語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)生徹底意識到“學(xué)習(xí)是自己的事”。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，得益最大的是學(xué)生，挑戰(zhàn)最大的是教師。在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師除了對課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容有科學(xué)深透的把握外，還必須根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和需求對教學(xué)內(nèi)容作二次處理，要因材施教，確保教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性、針對性和簡潔性。

參考文獻(xiàn)

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篇2

張春華（1978.8-），女，漢族，天津武清區(qū)人，北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院，碩士，講師，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)，英語教學(xué)。

摘要：本文從建構(gòu)主義教學(xué)理論角度，探討了大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢：提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、優(yōu)化英語教學(xué)評價(jià)體系。指出大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中需要注意的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：個(gè)性化教學(xué)、建立實(shí)踐共同體、注重知識的拓展及延伸。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；英語翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)習(xí)自主性；個(gè)性化教學(xué)

1.引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”這一概念最初來源于美國林地公園學(xué)校兩位化學(xué)老師：喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。他們錄制視頻課程讓學(xué)生提前進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，在課堂上則以答疑、討論等形式實(shí)現(xiàn)了教師從課堂“引領(lǐng)者”到“指導(dǎo)者”這一身份的轉(zhuǎn)變，學(xué)生也從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的客體轉(zhuǎn)化為主體。這一新型的教學(xué)形式一出現(xiàn)就引起了各國教育界的關(guān)注。自2007年開始，翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式從西方中小學(xué)開始逐漸拓展到高等教育領(lǐng)域。自2012年以來，中國高等教育界也一直在研究探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期解決高校課堂中存在的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不夠、課堂教學(xué)效果低下等問題。

目前，我國大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在英語翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性研究（例如王海杰等2014[1]），探討各類英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施模式；對實(shí)施大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂在技術(shù)層面上進(jìn)行的探討（例如應(yīng)筱艷等2013[2]）；以及對大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂理念的研究（例如范秀麗2013[3]）等。

本文從建構(gòu)主義視角，探討在大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)施過程中需要關(guān)注的問題，期待能夠?yàn)榇髮W(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的應(yīng)用及實(shí)證性研究提供支撐，設(shè)計(jì)出更好，更加完善的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生在教學(xué)過程中的主置，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的整體控制能力和自我剖析能力，養(yǎng)成自我反思和評價(jià)能力，對積累的外界和內(nèi)在信息積極主動挖掘。[4]因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論給我們提出了新的學(xué)習(xí)知識觀，情緒觀，也帶來傳統(tǒng)教學(xué)模式上的反思，為大學(xué)英語教學(xué)模式注入新鮮血液。建構(gòu)主義理論的大學(xué)英語教學(xué)模式可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

2.1明確學(xué)生是大學(xué)英語學(xué)習(xí)的第一實(shí)踐者

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，突出學(xué)生為教學(xué)中心的構(gòu)建模式，提倡學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和分析。教師在教學(xué)過程中的位置轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)材料的供給者和課堂情境的設(shè)置者。學(xué)習(xí)效果是由學(xué)生的主動性來決定的，教師在教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，使其在有限的大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)中掌握無限的英語學(xué)習(xí)的思維能力，使學(xué)生能積極主動參與教學(xué)過程且注重彰顯自我個(gè)性，鍛煉學(xué)生的英語交際能力，提高綜合素質(zhì)。

2.2體現(xiàn)教師作為教學(xué)過程中的“藥引”地位

在建構(gòu)主義視角下，教師的作用已不再是給予“真理”，而是“在確定的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域里，在概念建構(gòu)上給予學(xué)生支持和控制”。[5]在教學(xué)模式中改變教師作為教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法制定者的地位，轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。教師是良師亦應(yīng)是益友。在英語教學(xué)中，教師首先必須更新自己的教學(xué)觀念，走下“講壇”，消除傳統(tǒng)意義上發(fā)育起來的至上心理，平等地與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，真正做到由知識技能的占有者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的指導(dǎo)者、合作者和幫助者。教會學(xué)生“如何學(xué)”是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

3.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

3.1利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是基于建構(gòu)主義的以學(xué)生為主體，教學(xué)過程的變化也是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化而變化的，可以最大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，比如在傳統(tǒng)的英語課堂，教師只是講解英語知識，而忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求，學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容就有可能在以后的生活中沒有應(yīng)用的機(jī)會。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)需求作為出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)技能提高作為目的，通過學(xué)生反映的問題，教師進(jìn)行引導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，因此在英語教學(xué)過程中教師與學(xué)生在課堂上的地位必然會有所變化。第一，教師由過去的單獨(dú)講解轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，有利于教師將英語理論與英語技能結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動使用；第二，學(xué)生從教學(xué)過程中的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)過程中的主體，尤其是學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)言權(quán)大大增加，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。

3.2利于優(yōu)化英語教學(xué)評價(jià)體系

傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生的考察采取的依據(jù)主要是學(xué)生的分?jǐn)?shù)以及學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的表現(xiàn)。這樣的結(jié)果必然會造成學(xué)生過分的追求理論學(xué)習(xí)而忽視實(shí)際英語運(yùn)用能力，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以由過去的注重理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為強(qiáng)調(diào)綜合技能提高。這種教學(xué)模式需要學(xué)生的參與，可以著重于對學(xué)生英語應(yīng)用技能方面的培養(yǎng)，對學(xué)生的考察也可以以學(xué)生運(yùn)用英語的實(shí)際效果為主，這樣的考核模式有利于培養(yǎng)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的綜合能力。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等平臺，對學(xué)生課堂和課外表現(xiàn)的總體性評價(jià)體系的建立也會促進(jìn)學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂的參與度，提升教學(xué)效果。

4.大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施關(guān)鍵

4.1個(gè)性化教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要教師在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備。目前為止，絕大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂有賴于任課教師制作設(shè)計(jì)精良的教學(xué)視頻以供學(xué)生課外學(xué)習(xí)（例如徐蘇燕2014[6]）。誠然，利用網(wǎng)絡(luò)平臺，信息技術(shù)手段進(jìn)行的微課教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的一個(gè)環(huán)節(jié)，但相比較而言，基于建構(gòu)主義理論的“個(gè)性化教學(xué)”卻是英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的關(guān)鍵，該理論強(qiáng)調(diào)在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)每個(gè)人使用不同的個(gè)人構(gòu)建方法。因此在教學(xué)準(zhǔn)備階段，任課教師準(zhǔn)備的英語學(xué)習(xí)材料類型應(yīng)該多樣化，包括視頻內(nèi)容、音頻內(nèi)容、閱讀材料、詞匯語法素材等等，可以讓不同類型的學(xué)生有所選擇，而不是所有的學(xué)生都依賴視頻講解這一單一手段。此外，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師還應(yīng)該充分利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等各種資源，為學(xué)生收集篩選各種學(xué)習(xí)資料，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生們充分利用網(wǎng)絡(luò)、學(xué)習(xí)軟件、教學(xué)軟件等各種資源，拓寬知識來源。

4.2建立實(shí)踐共同體

美國社會學(xué)家Etienne Wenger 1998年提出“實(shí)踐共同體”這一概念，他指出，所謂“實(shí)踐共同體”是指我們經(jīng)常參與的，為了共同目的而形成的各種共同體，它不僅僅是一個(gè)單純的團(tuán)體，還是多個(gè)個(gè)體通過長時(shí)間的相互交流擁有共同確定的實(shí)踐、信念和理解的團(tuán)體，因此也可以說是一群有著共同關(guān)注點(diǎn)，對同一個(gè)問題感興趣的個(gè)體所組成的學(xué)習(xí)共同體。在該群體中，每個(gè)成員有著共同的任務(wù)、聯(lián)合的事業(yè)、以及共享的資源。[7]因此，在翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生們積極構(gòu)建“實(shí)踐共同體”。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段有些任務(wù)可以以小組的形式來完成，每個(gè)小組有具體的任務(wù)。每個(gè)小組都有負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)組織組員完成各項(xiàng)任務(wù)，分組時(shí)要盡量將英語基礎(chǔ)相近的學(xué)生安排到同一小組，這樣每組比較容易完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。同樣，在課堂討論環(huán)節(jié)也可以幫助學(xué)生構(gòu)建“實(shí)踐共同體”，可以有效組織及順利實(shí)現(xiàn)課堂討論，課堂實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)。

4.3注重知識的拓展和延伸

在實(shí)施了英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生在課后收集相關(guān)方面知識，在此知識點(diǎn)的深度及廣度上進(jìn)行拓展。課后英語知識的分析與總結(jié)可以在很大程度上提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)生通過課后知識的拓展可以對相關(guān)的英語語言進(jìn)行充分的思考，以此提升學(xué)生對相關(guān)英語知識在實(shí)踐中的應(yīng)用能力。同時(shí)教師也要積極引導(dǎo)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加各種英語實(shí)踐鍛煉，比如教師可以組織一些英語演講比賽、英語歌曲比賽、英語社團(tuán)以及觀看英語影視作品等活動。通過這些活動可激發(fā)學(xué)生主動拓展知識的積極性，開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的組織能力。

5.結(jié)語

大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂是大學(xué)英語教學(xué)的一種新型教學(xué)模式，有利于改變大學(xué)英語課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果低下等狀況。建構(gòu)主義教學(xué)理論為英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了理論支撐，實(shí)施英語翻轉(zhuǎn)課堂有許多顯而易見的好處，可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，可以讓課程評價(jià)體系更為合理等。但英語翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施過程中有許多不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)該注意強(qiáng)調(diào)英語翻轉(zhuǎn)課堂的個(gè)性化教學(xué)；在課前學(xué)習(xí)階段和課堂討論階段構(gòu)建“實(shí)踐共同體”使得教學(xué)效果最大化；此外，教師還應(yīng)該注意在課后幫助學(xué)生進(jìn)行知識的延伸和拓展，這樣可以在最大程度上幫助學(xué)生們提升專業(yè)技能及綜合能力。（作者單位：北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院）

基金項(xiàng)目：北京聯(lián)合大學(xué)2014年教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目――北京聯(lián)合大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究（21207992208）

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篇3

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；理論教學(xué)

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“顛倒課堂”，是由美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯首創(chuàng)，其本質(zhì)是將“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)――變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒?yàn)）”。如今“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)成為全球教育界關(guān)注的熱點(diǎn)，2011 年還被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”[1]。

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系緊密，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法使理論知識的傳授與解決臨床疾病的應(yīng)用脫離，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。筆者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施包括四個(gè)主要環(huán)節(jié)：課前自主學(xué)習(xí)，完成進(jìn)階作業(yè)；前測，檢驗(yàn)自學(xué)效果；學(xué)習(xí)問題的呈現(xiàn)與探究；當(dāng)堂測驗(yàn)和小

結(jié)[2]。根據(jù)以上四個(gè)環(huán)節(jié)我們設(shè)計(jì)并實(shí)施了三個(gè)內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，分別是細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)，細(xì)菌的接種、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和乙肝病毒理論教學(xué)。

一、 細(xì)菌細(xì)胞壁的結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1課前自主學(xué)習(xí)制作了“肽聚糖的結(jié)構(gòu)和功能”、“細(xì)胞壁的特有成分”微課視頻，以及下載網(wǎng)絡(luò)視頻“革蘭染色的操作步驟”，將三段視頻在手機(jī)APP軟件藍(lán)墨云班課上供學(xué)生學(xué)習(xí)。并設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在觀看完三段視頻后完成課前作業(yè)，并預(yù)告課堂教學(xué)形式。課前作業(yè)包括：①練習(xí)1分鐘內(nèi)畫出G+菌和G-菌肽聚糖的結(jié)構(gòu)圖；②完成小組討論作業(yè)：什么是交聯(lián)率？為什么G+對青霉素、溶菌酶敏感，而G-菌不敏感呢？

1.2前測，檢驗(yàn)課前學(xué)習(xí)效果請同學(xué)1分鐘內(nèi)畫出G+菌和G-菌肽聚糖的結(jié)構(gòu)圖，來檢測肽聚糖的結(jié)構(gòu)的掌握程度。對課前討論作業(yè)進(jìn)行講解評價(jià)：通過對交聯(lián)率的闡述使學(xué)生對革蘭陽性菌和革蘭陰性菌肽聚糖結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)有更加深刻的認(rèn)識，并能進(jìn)一步分析肽聚糖結(jié)構(gòu)的不同是如何影響兩菌在藥物敏感性上的不同這一實(shí)際問題。

1.3學(xué)習(xí)問題的呈現(xiàn)與探究要求學(xué)生自行總結(jié)歸納出G+菌和G-菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)的異同點(diǎn)，并就細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)的差異是如何影響兩菌在致病性、抗原性及革蘭染色性上的差異這一問題進(jìn)行課堂分組討論，要求學(xué)生上講臺展示討論結(jié)果，供教師和學(xué)生互相評價(jià)反饋。并在小組討論期間，教師進(jìn)入到各個(gè)小組，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行個(gè)體化解答。

1.4當(dāng)堂測驗(yàn)，再反饋通過藍(lán)墨云班課手機(jī)APP當(dāng)堂測驗(yàn)本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生測驗(yàn)的分析結(jié)果講解錯(cuò)誤率較高的題目，同時(shí)對學(xué)生的疑難問題統(tǒng)一進(jìn)行解答。

二、 細(xì)菌的接種、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1課前自主學(xué)習(xí)制作了細(xì)菌的接種與培養(yǎng)的四個(gè)微課視頻，分別是：實(shí)驗(yàn)所需的試劑和儀器、如何制備培養(yǎng)基、細(xì)菌的接種方法、影響細(xì)菌生長的因素。在這些視頻中，既有直接的實(shí)驗(yàn)操作，又涵蓋了細(xì)菌的生理和消毒滅菌這些章節(jié)的理論知識，有助于學(xué)生提前了解實(shí)驗(yàn)的操作方法，也能從實(shí)踐中歸納出相關(guān)的理論知識。課前任務(wù)單中布置的小組討論作業(yè)包括：制備培養(yǎng)基的時(shí)候應(yīng)注意哪些問題？人工培養(yǎng)細(xì)菌的步驟是怎么樣的？要成功的培養(yǎng)細(xì)菌要注意哪些問題？

1.2 學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)操作，導(dǎo)入課堂請四個(gè)學(xué)生給全班同學(xué)演示液體培養(yǎng)基的接種方法、半固體培養(yǎng)基的接種方法和固體培養(yǎng)基的接種方法。因?yàn)樵谡n前已經(jīng)觀看學(xué)習(xí)了相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生已經(jīng)熟悉基本的操作過程和方法，教師只需在學(xué)生示范操作的過程中，指出學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，以及需要注意的問題，尤其是要將無菌操作的觀念潛移默化的教授給學(xué)生。

1.3 學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，呈現(xiàn)、探究問題示范結(jié)束后要求學(xué)生分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并預(yù)告實(shí)驗(yàn)操作考核的內(nèi)容和方式，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，幫助在實(shí)驗(yàn)中遇到困難的學(xué)生。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中也會存在疑問或提出新的問題，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間交流來解決問題，學(xué)生解決不了的可求助帶教老師。

1.4 實(shí)驗(yàn)考核，深化提升按小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的考核，隨機(jī)抽取小組中的兩位學(xué)生考核其實(shí)驗(yàn)操作，其他的同學(xué)認(rèn)真觀看，在操作完成后指出是否有操作不當(dāng)?shù)牡胤剑瑑晌煌瑢W(xué)的考核成績即代表整個(gè)小組的成績。因?yàn)槭浅椴榭己?，所以每個(gè)小組成員都會認(rèn)真地去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并積極地互相幫助以獲得好成績。

三、 乙肝病毒理論教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1課前自主學(xué)習(xí)制作了乙肝病毒的結(jié)構(gòu)、乙肝病毒的抗原抗體系統(tǒng)、乙肝病毒的致病性與免疫性三個(gè)微課視頻，課前任務(wù)單中要求學(xué)生思考以下問題：①血清中乙肝病毒顆粒的形態(tài)有哪幾種？完整的乙肝病毒顆粒的結(jié)構(gòu)是怎樣的？②“乙肝兩對半”要檢測哪些指標(biāo)嗎？如何對“乙肝兩對半”的結(jié)果進(jìn)行分析？“大三陽”和“小三陽”分別指哪幾個(gè)指標(biāo)陽性？③除了“乙肝兩對半”以外，要診斷乙肝還可以做哪些檢查呢？

1.2 檢測自主學(xué)習(xí)效果隨機(jī)抽取同學(xué)回答課前布置的思考題，并通過老師的糾正梳理歸納出乙肝病毒這一章的重點(diǎn)知識。并給出三張 “乙肝兩對半”的化驗(yàn)單，分別代表大三陽、小三陽病人和正常人，學(xué)生分成小組對三張化驗(yàn)單的結(jié)果進(jìn)行討論和展示討論結(jié)果。通過課堂的前測督促學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.3 案例討論，內(nèi)化應(yīng)用知識為使學(xué)生能夠運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，我們接下來給出了兩個(gè)病案：一個(gè)是慢性乙肝急性發(fā)作案例，一個(gè)是無癥狀乙肝攜帶者案例，要求各小組學(xué)生通過分析癥狀、體征以及各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)室檢查結(jié)果來進(jìn)行診斷和給出治療原則。在這個(gè)過程中學(xué)生就會運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行分析、綜合，最后得出結(jié)論，并可能在分析過程中提出新的問題。

1.4小結(jié)教師利用最后10 min 的時(shí)間對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地貫穿和講解，進(jìn)行知識點(diǎn)的強(qiáng)化、重點(diǎn)和難點(diǎn)的指導(dǎo)，并對學(xué)生仍然存疑的問題進(jìn)行解答。

在實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)以后，對學(xué)生的問卷調(diào)查顯示，90%的學(xué)生都喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，認(rèn)為這種模式能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。為了在課堂上能跟上老師的節(jié)奏，會反復(fù)的觀看視頻和書本，為了解決老師布置的作業(yè)，會自主去網(wǎng)上搜集資料?？梢栽黾訉?nèi)容的深刻理解，在課前預(yù)習(xí)中就發(fā)現(xiàn)自己的問題，而在課堂上問題能及時(shí)得以解決?？梢栽黾油瑢W(xué)們之間的交流，增進(jìn)感情，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。但也存在一定的問題，有的學(xué)生認(rèn)為課前自學(xué)占用的時(shí)間比較多，如果每堂課都用翻轉(zhuǎn)課堂的話，學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)較重，大部分同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方法所占的內(nèi)容大概占50%的比例比較合適，而每周在自學(xué)上所花的時(shí)間盡量在3小時(shí)以內(nèi)。還有部分同學(xué)自主性不高，課前不看視頻，課堂上無法參與討論，針對這部分同學(xué)老師需要更加關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)用藍(lán)墨云班課軟件監(jiān)督他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)進(jìn)度落后要及時(shí)通過軟件提醒，課堂上抽點(diǎn)這些同學(xué)來回答問題，并更多的參與到他們小組的討論中。如何將翻轉(zhuǎn)課堂模式更多更有效地應(yīng)用于《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)中，還需要我們在實(shí)踐過程中開發(fā)更多的微課視頻資源，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)來優(yōu)化我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才。

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篇4

關(guān)鍵詞：中職會計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革

會計(jì)模擬課程中所涉及的手工記賬技能貫穿日后會計(jì)崗位工作的全過程，可謂與就業(yè)“無縫對接”。然而，日常教學(xué)以“教師講、學(xué)生聽”為多，傳統(tǒng)教學(xué)呈現(xiàn)出諸多問題。

一、會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)課堂枯燥乏味，教學(xué)缺少互動性

傳統(tǒng)手工記賬技能的課堂上，實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式大致是“教師演示、學(xué)生照做”的教師單邊面授講解形式。學(xué)生的活動基本是被動地“復(fù)制”教師的活動。由于缺少師生雙向互動交流環(huán)節(jié)，很多學(xué)生覺得這種實(shí)訓(xùn)課的學(xué)習(xí)過程單調(diào)枯燥、索然無味，失去學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)針對性不強(qiáng)，學(xué)生個(gè)體差異受忽視

相較普高學(xué)生而言，中職學(xué)生的個(gè)體差異是十分明顯的。雖然在接觸專業(yè)課前大家都處于“零起點(diǎn)”，傳統(tǒng)的“一概而論”的教學(xué)方法無法考慮到這種差異性，其僅僅是將知識“拋”給學(xué)生，而不同的學(xué)生能否都“接住”“接好”是無從考量的。

3.缺乏有效的反饋機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳

在傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課堂，學(xué)生只需要跟著教師“照葫蘆畫瓢”完成操作即可，缺少自我思考和組間合作的交流過程，一旦在課后出現(xiàn)問題，學(xué)生也不知該如何解決，缺乏有效的反饋機(jī)制。因此，開設(shè)這樣的傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程質(zhì)量不高，實(shí)踐教學(xué)效果欠佳，失去了原有技能實(shí)訓(xùn)課的開設(shè)目的。

二、中職會計(jì)專業(yè)會計(jì)模擬課程采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的可行性分析

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom），是指教師在課前給學(xué)生派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生利用教師在課前準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨后在正式授課中進(jìn)行師生互動學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。這種模式即重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，教師將一部分簡單的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生在課前通過觀看微視頻、聽播客、閱讀電子教材，或是在網(wǎng)絡(luò)資源庫上查閱資料并通過小組討論來完成課前學(xué)習(xí)。教師在課前了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上進(jìn)行針對性授課來滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求，并促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自主實(shí)踐來達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.中職會計(jì)專業(yè)及會計(jì)模擬課程教學(xué)的要求

中職會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是具有一定會計(jì)專業(yè)知識，能了解會計(jì)崗位工作流程，并能獨(dú)立開展基礎(chǔ)性手工記賬工作的綜合技能型人才。這勢必要求會計(jì)專業(yè)學(xué)生具備較高的與人溝通、合作和協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)具備較高的創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)意識。

中職會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)課是以日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及的原始憑證、記賬憑證、賬簿、報(bào)表的填制作為主要的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)操性強(qiáng)，貼近崗位能力要求。而“翻轉(zhuǎn)課堂”正符合中職會計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)特點(diǎn)。教師通過錄制做賬的教學(xué)視頻，展示關(guān)鍵步驟，令學(xué)生能舉一反三，進(jìn)而處理不同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會計(jì)模擬課程應(yīng)用實(shí)踐——以“記賬憑證的填制”一課為例

筆者學(xué)校會計(jì)模擬課程開設(shè)在高二第二學(xué)期，學(xué)生在此之前已有基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)及會計(jì)電算化知識。筆者將結(jié)合中職學(xué)生的特點(diǎn)和已有教學(xué)理論，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂理念引入中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)，并以會計(jì)模擬課程中“記賬憑證的填制”一課為例，按照課前、課中、課后的順序展開論述（具體內(nèi)容見表1），進(jìn)行一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)改革。

1.課前——知識傳遞，自主學(xué)習(xí)

筆者根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，制作本課微課視頻。具體操作如下：首先，使用手機(jī)對填制記賬憑證過程進(jìn)行拍攝。其次，將填制過程細(xì)化成幾個(gè)步驟，利用Camtasia Studio錄屏軟件將視頻按步驟壓縮成幾個(gè)5分鐘內(nèi)的微視頻，并對填制過程中容易出錯(cuò)及重點(diǎn)步驟進(jìn)行突出強(qiáng)調(diào)，在視頻中用醒目的字幕進(jìn)行修飾引起學(xué)生注意。最后，將上述微視頻上傳至百度云，并以鏈接共享的方式分享至班級群空間，利用網(wǎng)絡(luò)做好知識的傳遞，供學(xué)生在課前進(jìn)行自由觀看。同時(shí)，根據(jù)微視頻內(nèi)容制作一份配套的學(xué)習(xí)任務(wù)單，附有學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)記錄等。讓學(xué)生能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)觀看微視頻，有針對性地做好自主學(xué)習(xí)。

2.課中——知識內(nèi)化，實(shí)戰(zhàn)演練

為實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化，筆者通過小組合作探究的方式來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的知識內(nèi)化，并把本堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)分成了三個(gè)階段，為教師與學(xué)生均設(shè)計(jì)了課堂活動（具體內(nèi)容見表2）。

“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)課堂不再是教師的“獨(dú)角戲”，讓傳統(tǒng)課堂中教師“手把手”地教、學(xué)生“照葫蘆畫瓢”的教學(xué)方式，改為以學(xué)生為操作主體，教師輔助解答疑惑并作指導(dǎo)的“雙邊”教學(xué)方式。

3.課后——知識鞏固，反饋評價(jià)

在本節(jié)課結(jié)束后，課后鞏固同樣不可忽視。學(xué)生在課后將使用“問卷星”網(wǎng)絡(luò)在線系統(tǒng)進(jìn)行課后練習(xí)，完成本節(jié)課的知識測評，繼續(xù)鞏固“記賬憑證的填制”。同時(shí)，通過在線測評反饋的成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)以及群空間的學(xué)生疑惑問題，教師可了解學(xué)生對本節(jié)知識的掌握程度。教師根據(jù)在線平臺的大數(shù)據(jù)反饋，對課程設(shè)計(jì)進(jìn)行針對性優(yōu)化。

四、基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的會計(jì)模擬課程教學(xué)效果分析

為證實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，筆者進(jìn)行一場教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn)。選取筆者任教的另一平行班級（16會計(jì)電算化班）作為對照組，對該班實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方式，即課堂老師演示，學(xué)生進(jìn)行“跟學(xué)”操作。在兩個(gè)班級各自完成教學(xué)后，組卷后采用課堂“閉卷”方式考核，要求每位學(xué)生為10筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填寫記賬憑證。考核完成后統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤的憑證張數(shù)和錯(cuò)誤類型，計(jì)算錯(cuò)誤率（結(jié)果見表3）?？傮w來看，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式后學(xué)生的填寫錯(cuò)誤率明顯降低了，尤其是簡單的操作性的錯(cuò)誤，成效顯著。

五、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)總結(jié)與反思

經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)，基于翻轉(zhuǎn)課堂理念展開的會計(jì)模擬技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行對比證明，“翻轉(zhuǎn)課堂”使學(xué)生在具體的原始憑證審核、記賬憑證填制等實(shí)踐操作能力、實(shí)操正確率上都有較大的提升。這種教學(xué)模式適合應(yīng)用于中職會計(jì)專業(yè)尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的手工技能實(shí)訓(xùn)課上。

在這種教學(xué)模式實(shí)施過程中應(yīng)注意以下問題：

第一，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，要求教師在課前、課中、課后三階段中都給予評價(jià)和反饋，使學(xué)生真正做好“知識內(nèi)化”。教師可采用不同的方式對學(xué)生自學(xué)成果進(jìn)行反饋，例如小組展示、組員交流、實(shí)操檢測等，讓學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施，需教師針對中職學(xué)生特點(diǎn)制作微視頻。中職學(xué)生普遍缺乏自律性，課下的自主學(xué)習(xí)效果很難保證。因此，一個(gè)高質(zhì)量、奪人眼球的微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得以開展的保證。

第三，在中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)過程中，不適宜全部專業(yè)課都應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，而應(yīng)該選擇會計(jì)模擬此類技能實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的綜合教學(xué)能力有更高的要求。

如今，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念推動下，中國教育已邁向4.0時(shí)代。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅符合時(shí)代變革，更是一種適合中職生個(gè)性特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式。目前，各類在線交互教學(xué)平臺的出現(xiàn)，讓“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式可把知識傳授的過程放在教室外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂變革[J].中國信息技術(shù)教育,2012(10)．

[2]謝春苗.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究——以高職《基礎(chǔ)會計(jì)》實(shí)訓(xùn)課為例[J].新課程研究,2014(5).

篇5

職業(yè)院校新一體化教學(xué)模式的研究

——以英語課改為例

文/龔麗麗

摘?要：本文基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的一體化教學(xué)模式創(chuàng)新應(yīng)用研究，從微課本質(zhì)特征出發(fā)，探討新模式一體化教學(xué)與傳統(tǒng)一體化教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的區(qū)別，探析微課引領(lǐng)下的新一體化課堂教學(xué)獨(dú)到之處，從而構(gòu)建職業(yè)院校全新的一體化教學(xué)模式，形成一套全新的教學(xué)理念，為培養(yǎng)新一代高技能人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 ：微課?新一體化教學(xué)?翻轉(zhuǎn)課堂?思維引導(dǎo)

近年來一體化課改在職業(yè)院校得到前所未有的關(guān)注和重視，為現(xiàn)代職業(yè)教育改革的發(fā)展開辟了廣闊的天地，但在迅速發(fā)展中卻也遇到了諸多問題，比如大部分教師因制作多媒體課件費(fèi)時(shí)費(fèi)力，只有精品課程才采用一體化教學(xué)或在整個(gè)課程教學(xué)中只有50%的學(xué)時(shí)采用一體化教學(xué)，即便是全部采用一體化教學(xué)也往往流于工作任務(wù)和小組合作的形式，雖然在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，卻很難實(shí)質(zhì)上調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。此外，現(xiàn)代社會對職業(yè)的要求也越來越高，如何進(jìn)一步培養(yǎng)高技能型人才成了現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中的瓶頸問題。

為解決上述發(fā)展中的瓶頸問題，筆者用一年的時(shí)間開發(fā)了以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)模式，并在實(shí)際教學(xué)中收到很好的效果。

一、微課的應(yīng)用

在新一體化教學(xué)中，微課不單是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程，也并非僅僅是作為一體化教學(xué)的有益補(bǔ)充。那么，微課在整個(gè)一體化教學(xué)中究竟起到什么作用呢？筆者以汽車英語的一個(gè)單元（租車服務(wù)）為例，簡單講述微課在一體化教學(xué)中是如何運(yùn)用的。

1.微課導(dǎo)入

讓學(xué)生觀看相關(guān)的微視頻，明確工作任務(wù)，然后發(fā)放工作頁，要求學(xué)生根據(jù)所給詞匯和句型編寫租車對話。

2.微課實(shí)施

讓學(xué)生分組通過角色扮演拍攝微視頻，在拍攝過程中學(xué)習(xí)新的詞匯和句型。這也是整個(gè)課程中最關(guān)鍵的部分。學(xué)生把工作任務(wù)用微課的形式設(shè)計(jì)制作出來，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)在學(xué)生上課喜歡玩手機(jī)，與其強(qiáng)制禁止學(xué)生玩手機(jī)，不如利用他們對手機(jī)的喜愛開展教學(xué)。學(xué)生可以通過拍攝微視頻學(xué)習(xí)知識點(diǎn)并運(yùn)用，再將現(xiàn)有知識納入已有的知識體系。另外，通過要求學(xué)生自己充當(dāng)小老師，在拍攝視頻中講解新詞匯的意義和句型運(yùn)用的對錯(cuò)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生必定在尋求老師幫助下才能完成任務(wù)，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，成為課堂真正的主體。

3.微課制作

學(xué)生除了拍攝微視頻，還需將微視頻進(jìn)行后期制作，增加中英文字幕等變成微課。一個(gè)成功的微課制作中，需要要用到PPT、音頻、視頻等多媒體手段，這對學(xué)生的整體能力的提升起到了很好的促進(jìn)。

4.微課演示

學(xué)生演示自己制作完成的微課，老師進(jìn)行點(diǎn)評和全班互評。在點(diǎn)評后，學(xué)生對作品進(jìn)行二次修改，在修改中再次提升。

由此可見，以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)的組織和實(shí)施是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)工程，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不可或缺，同時(shí)解決了現(xiàn)階段一體化教學(xué)學(xué)習(xí)方法形式化、工作過程學(xué)習(xí)簡略化、教學(xué)手段傳統(tǒng)化的不足，易于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，微課的視頻格式便于傳輸，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳自己拍攝的視頻，利用微博、微信等即時(shí)通信工具傳輸?shù)刃问接^看微視頻片段，使用便捷。

二、以微課為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)的優(yōu)勢

那么，以微課為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)有什么好處呢？下面和傳統(tǒng)一體化教學(xué)對比來闡述這種新模式教學(xué)的好處。

教師帶著工作頁來到教室，布置任務(wù)讓學(xué)生自己做，再組織學(xué)生分組討論，教師時(shí)不時(shí)發(fā)表一些看法，最后總結(jié)幾句就下課。這是在傳統(tǒng)一體化教學(xué)中幾乎成了固定的模式，而新一體化課堂中教師的作用不僅是答疑解惑，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。微課在新一體化課堂中也并非是只作為一種有益的補(bǔ)充手段，因?yàn)榈湫凸ぷ魅蝿?wù)的設(shè)置和作業(yè)設(shè)置已經(jīng)通過微課融為一體，任務(wù)就是作業(yè)，作業(yè)就是任務(wù)，作為貫穿學(xué)習(xí)的主線索。新一體化教學(xué)可以讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的階段更專注，對所學(xué)內(nèi)容理解更透徹。更重要的區(qū)別是：傳統(tǒng)一體化教學(xué)幾乎完全恪守“先學(xué)后教”的理念，形式上一般是先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在解決任務(wù)的過程中學(xué)會相關(guān)的知識與技能，這就逐漸形成一個(gè)誤區(qū)，即有的老師認(rèn)為在只要給視頻學(xué)生看或提供資料然后回答學(xué)生問題就可以了，甚至可以不用講授知識。雖然這樣的一體化教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心、以課本為內(nèi)容、以講授為方法”，卻很容易導(dǎo)致老師們走向另一個(gè)極端：不再重視知識的講授，只要和學(xué)生一起討論問題就好了。可是，如果光靠媒體就能完全解決知識輸入的問題，那也就不需要老師了，所以以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)并不是單純的“先學(xué)后教”，而是邊教邊學(xué)、邊學(xué)邊教、做中有教、教中有學(xué)的方式。在微課拍攝和制作中，學(xué)生自導(dǎo)自演，成為教學(xué)真正的主體，這樣老師也不必花費(fèi)太多的精力去親自拍攝微課，因?yàn)楸旧韺W(xué)生自己拍攝的微課就是很好的教學(xué)資源，只要老師嚴(yán)格把控質(zhì)量。同時(shí)，由于是學(xué)生自己拍攝的微課作為教學(xué)資源，在運(yùn)用于課堂教學(xué)展示中非常受學(xué)生們的歡迎。他們對同齡人的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對老師的關(guān)注，表現(xiàn)上也更有趣，往往同一個(gè)主題的拍攝會出現(xiàn)不同的版本。因此，這種以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不再像是一個(gè)模子倒出來的產(chǎn)品。

除了省時(shí)高效，生動有趣，充分體現(xiàn)個(gè)性化外，以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)模式還有一個(gè)特別的好處：省錢便捷。有的老師認(rèn)為需要掌握大量的電腦技術(shù)和電子設(shè)備才能制作微課。而筆者在歷時(shí)一年的實(shí)踐中，都是學(xué)生利用自己的智能手機(jī)完成微視頻的制作?，F(xiàn)代社會，大部分學(xué)生有智能手機(jī)，只需要下載一個(gè)小影軟件，十幾分鐘就能將拍好的視頻制作成微電影，所以根本不需要攝像機(jī)之類的大設(shè)備。特別是城市的學(xué)生，本身對網(wǎng)絡(luò)非常熟悉，他們還時(shí)不時(shí)將自己拍攝的微視頻放到網(wǎng)絡(luò)平臺，供他人欣賞，而這些網(wǎng)絡(luò)平臺都是免費(fèi)的，所有學(xué)生都能通過上網(wǎng)進(jìn)行互動和交流學(xué)習(xí)，解決了學(xué)校自建網(wǎng)絡(luò)平臺和服務(wù)器等經(jīng)費(fèi)不足的難題，而經(jīng)費(fèi)問題恐怕是大部分學(xué)校難以持續(xù)課改的關(guān)鍵因素之一。筆者在長達(dá)一年的課改中，沒有跟學(xué)校申請過一分錢的經(jīng)費(fèi)，自己也沒有掏過一分錢，完全是利用免費(fèi)資源開展的。

以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)方式更加注重學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系和注重學(xué)習(xí)的過程，所以讓學(xué)生自己動手完成他們感興趣的和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目，從過程中學(xué)習(xí)各種學(xué)科以及跨學(xué)科的知識。和傳統(tǒng)一體化教學(xué)方式本質(zhì)不同的是，這種新的方式敢于讓學(xué)生們犯錯(cuò)，讓他們嘗試不同的想法，讓他們聽到不同的觀點(diǎn)。這種DIY式的教學(xué)方式讓學(xué)生們像“創(chuàng)造家”一樣投入到創(chuàng)造之中，而不是簡單的復(fù)制老師，從“做”中“學(xué)”，擁有自己的作品，同時(shí)也擁有創(chuàng)造作品的學(xué)習(xí)過程。老師不再是“內(nèi)容的呈現(xiàn)者”，而是“學(xué)習(xí)空間的設(shè)計(jì)者”。在新課堂上，老師幫助學(xué)生自己拍微課，老師也能從繁重的制作微視頻中解脫出來。同時(shí)，由于任務(wù)設(shè)置和作業(yè)設(shè)置的一體化，減少了老師課后大量機(jī)械式批改作業(yè)的時(shí)間，節(jié)省出更多的時(shí)間投入到教改研究中。所以，這種新一體化教學(xué)方式無論是對學(xué)生還是對老師都是有利的。

在職業(yè)教育領(lǐng)域，人們從教學(xué)實(shí)踐層面已開展了一體化教學(xué)應(yīng)用，但人們對微課與一體化教學(xué)整合應(yīng)用的研究則鮮見于報(bào)紙雜志。以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)符合了微時(shí)代學(xué)習(xí)的需求，一體化課改只有圍繞著“微課翻轉(zhuǎn)課堂”這個(gè)核心要素整合教學(xué)應(yīng)用，才能促進(jìn)整個(gè)職業(yè)教育一體化教學(xué)模式的產(chǎn)生和發(fā)展。這種新模式教學(xué)，對目前解決職業(yè)院校學(xué)生上課積極性不高等共性問題起到了重要的推動作用。教學(xué)實(shí)踐證明：該教學(xué)方法能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效及課堂參與率。微課能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，克服傳統(tǒng)數(shù)字化教學(xué)反饋機(jī)制建立的不足，在課中就能建立起互動教學(xué)的即時(shí)反饋機(jī)制。教師可以在課前布置相關(guān)的微視頻拍攝任務(wù)，學(xué)生按照教師的要求，在課后完成，然后在課堂提交，教師能及時(shí)點(diǎn)評并根據(jù)學(xué)生的作品及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度等。同時(shí)學(xué)生也能收到來自教師的建議和評分。這種靈活、便捷、高效的教學(xué)方式，迎合了微時(shí)代的學(xué)習(xí)需求和學(xué)生的心理，有效減少學(xué)習(xí)過程中學(xué)生發(fā)生“走神”的現(xiàn)象，有助于學(xué)生保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，社會發(fā)展對職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的要求和期待遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了以往任何時(shí)候。這就迫使教師要充分利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的知識傳播方式和教學(xué)組織方式來提升自己從而不被時(shí)代淘汰，同時(shí)也迫使學(xué)生也要充分利用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式來提升自己才能創(chuàng)造出更多的就業(yè)機(jī)會。而且，在自媒體時(shí)代，微課制作的技術(shù)門檻不高，眾多的教師都在嘗試將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入到教學(xué)中，眾多的學(xué)生也越來越傾向在使用網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)網(wǎng)上查看資源和獲得更高層次的知識學(xué)習(xí)，甚至利用網(wǎng)絡(luò)各種社交平臺共同探究問題解決方案，拓展探究的邊界。以微課翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的新一體化教學(xué)有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)一體化教學(xué)的不足，為學(xué)生創(chuàng)造了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的機(jī)會。

三、微課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了新的教學(xué)模式

很顯然，在創(chuàng)一體化教學(xué)中，微課扮演了非常重要的角色，那么，究竟什么是微課呢？對此，不同研究者的理解不同。有人將微課定義為“微課是以闡述某一知識點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻?！币灿腥苏J(rèn)為：微課又名微課程，是針對某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。可是不管怎么去理解微課，都沒有跳出微課字面的定義。在筆者的課堂中，微課不僅是短小視頻，而是一種引導(dǎo)教育回歸本質(zhì)的全新教學(xué)理念。為什么這么說呢？先讓我們回顧一下前面所提到的租車服務(wù)那堂課。微視頻的拍攝始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自拍自演自導(dǎo)來進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂多是老師提出問題，而創(chuàng)新課堂多是學(xué)生主動提出問題，因?yàn)閷W(xué)生在自拍微課中會遇到各種各樣的問題，于是老師不是簡單的行為引導(dǎo)者，而是思維引導(dǎo)者。另外，知識的呈現(xiàn)也不僅僅是靠課前一小段視頻就完成的，而是在學(xué)生自拍微課中反復(fù)呈現(xiàn)，沒有學(xué)生能一次性就完成拍攝的，所以知識點(diǎn)是隨著視頻的反復(fù)拍攝和學(xué)生的不斷思考反復(fù)呈現(xiàn)并深入的。筆者每完成一個(gè)新單元的教學(xué)，就會布置學(xué)生在下一個(gè)視頻制作中要將上一個(gè)單元的內(nèi)容融入進(jìn)去，這就促使學(xué)生在創(chuàng)新教學(xué)中必須懂得知識的整合，在整合知識中學(xué)生的層次得到提高。這也就意味著，每一次新的視頻拍攝與制作就是再一次的知識更新與能力的提升，不斷整合，不斷提升，最終完成一個(gè)知識體系的構(gòu)建。所以，以微課為基礎(chǔ)的創(chuàng)新課堂最大的特點(diǎn)就是由老師引導(dǎo)學(xué)生自己完成知識體系的構(gòu)建。由于每個(gè)學(xué)生對知識的理解不同和本身特點(diǎn)不同會表現(xiàn)在自己拍攝的微視頻中，也就是說，即使是同一個(gè)主題或工作任務(wù)的視頻拍攝，不同的學(xué)生也會制作出帶有自己風(fēng)格的作品，充分體現(xiàn)了個(gè)性化。

微課，雖然具體表現(xiàn)上是小小的視頻，卻濃縮了知識的精華。以微課為基礎(chǔ)的創(chuàng)新課堂，學(xué)生得到的不僅包括知識的掌握，最重要的是學(xué)生懂得如何自我學(xué)習(xí)，能夠構(gòu)建屬于自己的知識體系并運(yùn)用到實(shí)際生活中，這難道不就是教育的最終目標(biāo)嗎？除此之外，微課還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生之間的溝通與合作。小組合作學(xué)習(xí)是目前課改中常見的教學(xué)方式，但是在傳統(tǒng)一體化課堂中，部分學(xué)生往往流于形式，在分組活動的時(shí)候習(xí)慣依靠成績優(yōu)異的學(xué)生完成任務(wù)或是被動地參與其中，有的學(xué)生懶得獨(dú)立思考，小組討論時(shí)也無話可說，有的學(xué)生是因?yàn)榛A(chǔ)差自卑從來不敢主動發(fā)言，所以難以得到真正的提高。而新課堂中，由于每位學(xué)生都必須參與微視頻的拍攝，所以促使這部分學(xué)生不得不獨(dú)立思考。這部分學(xué)生或許開始有抵觸情緒，但一旦當(dāng)他們投入進(jìn)去，就會體會到其中的樂趣，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，在分組合作拍攝第一部微視頻時(shí)只需要扮演小角色，說一兩句英文臺詞就可以了，老師只需要給予鼓勵(lì)并吩咐組長在后來的視頻拍攝任務(wù)中慢慢增加這部分學(xué)生的臺詞，久而久之，這部分基礎(chǔ)差的學(xué)生也就跟了上來，有些甚至進(jìn)步很大，還提出要在視頻中扮演主角。由此可見，在微課引領(lǐng)的新一體化課堂中學(xué)生真正成為了課堂的主人。

綜上所述，以微課翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建全新一體化教學(xué)模式將徹底改變了幾十年來職業(yè)院校教師灌輸知識為主、勞動強(qiáng)度大、效率低的傳統(tǒng)教學(xué)模式，從根本上解放了學(xué)生的創(chuàng)造力，為培養(yǎng)新一代高技能型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀教學(xué)；翻轉(zhuǎn)教學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)單；自主學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

從Unit 4 Earthquakes中節(jié)選Period 2 Reading來探討如何有效設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，其中主要從學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)困惑等三個(gè)部分著手開展探索設(shè)計(jì)。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指南

（一）課題名稱

“人教版高中必修1Unit 4 Earthquakes Period 2 Reading”。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）通過自主閱讀學(xué)習(xí)，認(rèn)識地震對城市的毀滅性破壞，了解唐山大地震以及救援等有關(guān)情況；（2）通過閱讀學(xué)習(xí)認(rèn)識道理：能了解并認(rèn)識地震前的預(yù)兆，提前做好準(zhǔn)備，獲得求生的機(jī)會，減少或避免不必要的損失；（3）進(jìn)一步掌握必要的閱讀方法與技能；（4）學(xué)習(xí)掌握本課中的重要詞匯和短語、典型表達(dá)方式、重要語法結(jié)構(gòu)。

（三）學(xué)法建議

“自主閱讀；精泛結(jié)合；適當(dāng)借助相關(guān)辭典工具和資料；在線初步交流”。

（四）學(xué)習(xí)預(yù)告

活動形式一：展示和分享（小組代表展示成果，共同分享學(xué)習(xí)收獲）；活動形式二：交流和探究（①教師巡視，小組交流；②解答小疑問，記錄疑難問題；③加強(qiáng)小組合作，鼓勵(lì)釋疑解惑）；活動形式三：檢測和點(diǎn)評（隨堂訓(xùn)練，小組互評，教師點(diǎn)評）；活有問剿模鶴芙岷吐涫擔(dān)課堂小結(jié)，審視易錯(cuò)點(diǎn)）。

（五）學(xué)習(xí)資源

（1）教科書必修1Unit 4 Earthquakes；（2）教學(xué)微視頻；（3）互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、微信、QQ、短信以及其他可利用資源要素。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

優(yōu)化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”的主體部分，學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成主要靠學(xué)生自主自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)來體現(xiàn)和保證的。

如，針對Period 2 Reading教學(xué)要求，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)任務(wù)：“認(rèn)真觀看微視頻，并結(jié)合課本閱讀材料以及自己的有效學(xué)習(xí)資源，努力完成任務(wù)：‘1）Try to remember these important words and phrases，and know the meanings of these words and phrases：earthquake， quake， well （n.） ， million， event， pipe， burst， nation， canal， steam ... dig out， a （great） number of， run out of， think little of... 2） Try to remember these Key sentence patterns（重點(diǎn)句型）： ___________ the world was at end；Everywhere they looked nearly everything was destroyed；__________ hope was _______ lost. 3） Learn to use some reading strategies such as guessing， key sentences， skimmimg， scanning and so on so as to get the main idea and find some detail information of the reading quickly. ’”

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，必須讓學(xué)生能在明確的具有層次性和梯度性的任務(wù)要求和學(xué)法建議的指引下達(dá)成目標(biāo)；同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生在完成各個(gè)任務(wù)的過程中適時(shí)對照自己的閱讀學(xué)習(xí)情況。

三、提出學(xué)習(xí)困惑

提出學(xué)習(xí)困惑是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)后的重要一環(huán)，是對自己學(xué)習(xí)的有效反思和總結(jié)。如，在Period 2 Reading這一課時(shí)自主學(xué)習(xí)后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了許多有價(jià)值的學(xué)習(xí)困惑和建議，有的學(xué)生提出了自己在英語詞匯和短語的積累上很薄弱，在英語語音讀法不夠到位；有的學(xué)生提到自己的英語閱讀技巧較差，在guessing、skimmimg、scanning等方面能力不足，把握英文篇章和段落的主要意旨和關(guān)鍵句詞的敏銳性差……這些都表明了學(xué)生真正融入了自主學(xué)習(xí)進(jìn)程中去，獲取了難得的心得體會。

四、應(yīng)用建議

（一）要防止“習(xí)題化”傾向

“習(xí)題化”傾向是“學(xué)習(xí)任務(wù)單”設(shè)計(jì)活動中必須注意的問題。如果將“學(xué)習(xí)任務(wù)單”變成了“導(dǎo)練單”，失去了利用精簡有效的典例訓(xùn)練來測試學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題的積極作用。

（二）要始終關(guān)注的核心

“問題”是我們在閱讀翻轉(zhuǎn)教學(xué)前后必須始終關(guān)注的核心?？茖W(xué)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，目的在于通過引導(dǎo)學(xué)生有效利用“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，由自主自覺的閱讀活動中發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)困難或問題，并積極準(zhǔn)備“帶好問題進(jìn)課堂”。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 審計(jì)學(xué) 案例教學(xué)

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”簡介

“翻轉(zhuǎn)課堂”理念源自于2007年的美國“林地公園”高中，該校兩位化學(xué)教師為了給因病無法進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課，使用網(wǎng)絡(luò)上找到的錄屏軟件錄制課堂播放的PPT及講解聲音，形成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生使用。2011年，孟加拉裔美國人薩爾曼?可汗創(chuàng)立了可汗學(xué)院，他的演講報(bào)告《用視頻重新創(chuàng)造教育》使“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又稱為反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂，是指在信息化環(huán)境下，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)校資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下，教師由知識的傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生由被動的接受者成為主動的研究者，課堂則由知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}探究。

二、審計(jì)學(xué)原理課程及案例教學(xué)簡介

審計(jì)學(xué)原理是審計(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是學(xué)生專業(yè)知識架構(gòu)的基石。該課程以注冊會計(jì)師年報(bào)審計(jì)為主線，不僅要求學(xué)生能較為系統(tǒng)地理解與審計(jì)有關(guān)的基本概念、基本理論、基本程序和基本方法，而且要了解如何從審計(jì)目標(biāo)及管理層認(rèn)定出發(fā)，選擇合適的審計(jì)程序和方法，收集充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，以將財(cái)務(wù)報(bào)表存在重大錯(cuò)報(bào)的可能性降低到可以接受的低水平，同時(shí)要求學(xué)生熟悉風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)的基本流程，了解如何對審風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識別、評估與應(yīng)對。

審計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合性學(xué)科，它以管理學(xué)、財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等多個(gè)學(xué)科知識為基礎(chǔ)， 融合了多門學(xué)科的知識和內(nèi)容。審計(jì)學(xué)的理論性和操作性均較強(qiáng)，其內(nèi)容和方法上都具有不確定性和多樣性的特點(diǎn)。審計(jì)教材無法將實(shí)際中靈活、豐富的審計(jì)實(shí)務(wù)遇到的所有問題都羅列出來，而只是將普遍性的一些審計(jì)思路、審計(jì)程序和審計(jì)方法介紹給學(xué)生，實(shí)務(wù)中需要審計(jì)人員大量的合理的專業(yè)判斷。所以，傳統(tǒng)審計(jì)課堂教學(xué)中，僅僅針對理論知識的教授是難以讓學(xué)生對該課程有一個(gè)從感性到理性的知識消化與提升，而實(shí)施案例教學(xué)，能夠給學(xué)生提供模擬審計(jì)實(shí)務(wù)情境，讓學(xué)生在比較真實(shí)的情景中獲取感性認(rèn)識，進(jìn)行理性思考，以深化專業(yè)知識的理解和運(yùn)用。

傳統(tǒng)的審計(jì)學(xué)案例教學(xué)法，其主要做法是收集實(shí)際審計(jì)項(xiàng)目實(shí)施過程的詳細(xì)資料，經(jīng)過適當(dāng)編輯后，提供給學(xué)生作為范例閱讀，以便學(xué)生對實(shí)際審計(jì)工作有系統(tǒng)的感性認(rèn)識。同時(shí)，根據(jù)教師搜集到的審計(jì)失敗實(shí)際案件，用于解答相關(guān)問題或進(jìn)行討論。這種傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，確實(shí)可以起到活躍課堂氣氛、強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的理解和運(yùn)用等作用，但完全依賴這種途徑進(jìn)行審計(jì)案例教學(xué)，并不利于促進(jìn)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和研究探索，而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和研究創(chuàng)新能力是知識經(jīng)濟(jì)社會和信息時(shí)代對高等教育提出的新要求。

基于此，本文結(jié)合筆者近年的審計(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及與同行之間的交流，在2015年秋針對2014級審計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)中嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念，進(jìn)行了審計(jì)學(xué)案例教學(xué)的改革。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下審計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)改革實(shí)施

審計(jì)學(xué)原理是四川大學(xué)錦城學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，4學(xué)分，64學(xué)時(shí)，開課時(shí)間為16周，每周2次課，每次2課時(shí)?；趯徲?jì)理論的發(fā)展以及系里“以證促學(xué)”理念和后續(xù)課程的開設(shè)，我們選擇CPA《審計(jì)》教材，并以年報(bào)審計(jì)為主線介紹審計(jì)的基本原理和方法。“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下審計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)改革嘗試從如下幾方面實(shí)施：

（一）開學(xué)第一課

興趣是最好的老師！作為審計(jì)學(xué)專業(yè)的審計(jì)入門課程，開學(xué)第一課除了介紹該課程教學(xué)大綱及考核要求等內(nèi)容外，重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的興趣，并鼓勵(lì)大家多思考、多交流。為此，開學(xué)第一課，首先通過已畢業(yè)學(xué)生實(shí)例詳細(xì)介紹了審計(jì)職業(yè)發(fā)展方向及審計(jì)職業(yè)發(fā)展要求，通過身邊的事例讓學(xué)生對自己的專業(yè)以及未來的發(fā)展有所了解和期待。同時(shí)通過展示某上市公司最新年報(bào)中的審計(jì)報(bào)告，介紹審計(jì)是什么？如何開展審計(jì)？以此介紹該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后，也是最重要的，推薦學(xué)習(xí)資源并給出學(xué)習(xí)建議。推薦的學(xué)習(xí)資源除了諸如《蒙哥馬利審計(jì)學(xué)》等經(jīng)典教材外，也有《用數(shù)字說話》等通俗的入門資料；除了介紹中注協(xié)、國家審計(jì)署等官方網(wǎng)站外，也有巨潮資訊網(wǎng)、財(cái)經(jīng)雜志等財(cái)經(jīng)媒體網(wǎng)站，同時(shí)還有一些知名報(bào)刊雜志的微信微博；除了《財(cái)經(jīng)郎眼》、《解碼財(cái)商》等財(cái)經(jīng)視頻外，還有愛課程、網(wǎng)易公開課等課程資源共享平臺。

總之，第一堂課就告知學(xué)生：本課程要求在學(xué)習(xí)審計(jì)理論后（大約10―12周）結(jié)合推薦的資源內(nèi)容搜集案例資料，分組進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)。

（二）課堂理論教學(xué)+案例翻轉(zhuǎn)

根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，我們將審計(jì)學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容整合為審計(jì)學(xué)基本原理、風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)流程（基于循環(huán)審計(jì)）、完成審計(jì)工作及審計(jì)報(bào)告等內(nèi)容，用10―12周的時(shí)間進(jìn)行課堂講授，并輔之以課下練習(xí)，同時(shí)每完成一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)均進(jìn)行一次課堂測試，并在全批全改和及時(shí)點(diǎn)評跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的基礎(chǔ)上將測試成績納入平時(shí)成績。此外，在課堂講授中，結(jié)合審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，采用傳統(tǒng)的案例教學(xué)方式，不斷鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注財(cái)經(jīng)新聞熱點(diǎn)并利用課堂的理論知識思考現(xiàn)實(shí)問題，推薦學(xué)生觀看審計(jì)相關(guān)的財(cái)經(jīng)視頻，培養(yǎng)學(xué)生對于審計(jì)學(xué)原理的興趣以及了解案例分析的方法。

在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，在與助教討論后，于第12周確定詳細(xì)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，并擬在第14周進(jìn)行，具體要求如下：

1.結(jié)合所學(xué)理論知識分析自選案例，鼓勵(lì)選擇財(cái)經(jīng)新聞熱點(diǎn)，建議基于自選案例的簡單介紹提出站在注冊會計(jì)師的角度如何識別、評估、應(yīng)對相關(guān)案例的問題或者對審計(jì)有什么啟發(fā)（鼓勵(lì)有其他的思考，但務(wù)必圍繞審計(jì)或會計(jì)話題展開）。

2.每組講解時(shí)間控制在10―12分鐘，超時(shí)扣分，由其他小組打分，取平均分為小組成員最終成績，組長、主講人以及現(xiàn)場參與的學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)，教師可酌情進(jìn)行個(gè)人加分。小組評分細(xì)則見表1。

3.為保證講解效果，每組組長務(wù)必在第14周之前將相關(guān)案例資料及PPT（提交資料要有小組成員詳細(xì)分工）統(tǒng)一發(fā)給助教，交由主講教師審核后由助教統(tǒng)一提前發(fā)給學(xué)生了解。

4.翻轉(zhuǎn)順序現(xiàn)場抽簽決定。

（三）學(xué)生評價(jià)

在完成課程教學(xué)后，按照學(xué)校要求，布置一課一文的作業(yè)，并將一課一文成績納入平時(shí)成績，審計(jì)學(xué)原理一課一文要求如下：結(jié)合本課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及推薦的相關(guān)資料及視頻：（1）談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本課程的收獲與感受；（2）談?wù)勀銓Ρ菊n程的建議或意見；（3）如果你愿意，對于未來的職業(yè)發(fā)展有何想法也歡迎交流分享。

根據(jù)一課一文反饋的信息來看，學(xué)生對于案例翻轉(zhuǎn)的嘗試大都是比較認(rèn)可的，案例教學(xué)改革的嘗試很大程度上激發(fā)了大家學(xué)習(xí)審計(jì)的興趣。有學(xué)生說：“審計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以發(fā)散我們的思維，聯(lián)系課堂所學(xué)的內(nèi)容，去查閱資料，同時(shí)PPT要求我們把有關(guān)資料整合，我覺得這些考驗(yàn)的是各方面的能力，只要真正參與其中，可以學(xué)到很多東西”；還有學(xué)生說：“通過翻轉(zhuǎn)課堂，老師把審計(jì)學(xué)原理課程的框架條理理得很清楚，順著教學(xué)框架走，學(xué)起來就不會那么難，通過用案例的方式授課，讓我們真正把知識學(xué)活……翻轉(zhuǎn)課堂，讓我們了解到很多實(shí)際的審計(jì)問題……”；有的學(xué)生說：“很贊同老師的做法，對于我們這些初次接觸審的學(xué)生來說，不能聽一聽就完事了，關(guān)鍵是課下一定要多看、多想、多分析……通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，更加喜歡審計(jì)這個(gè)職業(yè)了……”；還有學(xué)生說：“每次上課我都覺得輕松愉悅，這種驚喜與輕松愉悅來自于老師能夠?qū)洗蠖蔚膹?fù)雜文字總結(jié)歸納為簡單的知識點(diǎn)，結(jié)合實(shí)務(wù)操作，甚至有時(shí)談?wù)勛约旱墓ぷ鹘?jīng)驗(yàn)，讓你的印象非常深刻，并且理解起來也相當(dāng)容易……”；也有學(xué)生說：“將審計(jì)學(xué)原理這本書認(rèn)認(rèn)真真地讀完，再去看老師推薦的視頻，會發(fā)現(xiàn)，審計(jì)是一門很有趣的學(xué)科，就像老師在上課時(shí)提到的一個(gè)詞――‘游戲’一樣，當(dāng)我們理解掌握了游戲規(guī)則，我們才能從中獲得樂趣……感謝老師的提醒，不要把視頻解說中的想法作為自己的想法，要在吸收精華的同時(shí)，用實(shí)踐去積累自己的經(jīng)驗(yàn)……”

四、總結(jié)與思考

結(jié)合審計(jì)學(xué)原理課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”案例教學(xué)改革實(shí)踐，筆者認(rèn)為，基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念，在今后的審計(jì)學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐中，可以從如下幾方面努力：

首先，不要為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)。應(yīng)該真正結(jié)合課程實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，選擇適合“翻轉(zhuǎn)課堂”的課程內(nèi)容和學(xué)生的興趣點(diǎn)相結(jié)合，這是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。由于從第一堂課開始主講教師就提醒學(xué)生搜集案例，分組進(jìn)行講解，而且課間也不間斷地播放相關(guān)財(cái)經(jīng)視頻，給學(xué)生提供參考，相對于枯燥的理論學(xué)習(xí)，學(xué)生更喜歡分析案例，因此，事先要準(zhǔn)備充分，才能取得較好的教學(xué)效果。

其次，選擇得力的助教。助教要具有較高的執(zhí)行力和領(lǐng)導(dǎo)力，并且有熱情參與翻轉(zhuǎn)課堂是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。助教或者班委是與學(xué)生進(jìn)行良好溝通的橋梁，其組織協(xié)調(diào)能力，影響著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果。因?yàn)?，在翻轉(zhuǎn)課堂上，一般全程由助教主持，主講教師就是觀眾。

再次，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注行業(yè)發(fā)展、對所學(xué)課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，推薦與課程相關(guān)、學(xué)生又有興趣的相關(guān)視頻、資源等，激發(fā)學(xué)生的興趣和參與度是進(jìn)行有效翻轉(zhuǎn)課堂的核心。翻轉(zhuǎn)課堂只有全部學(xué)生都參與進(jìn)來才能真正產(chǎn)生積極的效果，這就需要強(qiáng)調(diào)小班化教學(xué)（至少60人以下）的重要性。

最后，適當(dāng)?shù)目荚u激勵(lì)也是必不可少的部分。除了將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施納入平時(shí)成績考評外，審計(jì)學(xué)原理課程翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中對個(gè)人提問問題加分項(xiàng)在一定程度上激勵(lì)了學(xué)生參與的積極性和發(fā)言的踴躍程度。

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篇8

本研究是以人教版高中生物學(xué)必修一教材第6章第1節(jié)“細(xì)胞的增殖”為例，嘗試建立一個(gè)3課時(shí)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索翻轉(zhuǎn)教學(xué)的應(yīng)用效果。研究的對象是剛進(jìn)行文理分班的高二(1)、(2)班學(xué)生，班級整體水平基本相當(dāng)。對(2)班學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂來學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖”，簡稱實(shí)驗(yàn)班;(1)班按平時(shí)教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，簡稱對照班。采用實(shí)驗(yàn)法、問卷調(diào)查法和測試法，嘗試用學(xué)生具體反饋和真實(shí)的數(shù)據(jù)來了解在高中生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生是否適應(yīng)、概念能否構(gòu)建和思維能力能否得到發(fā)展。本學(xué)習(xí)單元以微課作為輔助手段，學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。共分3課時(shí):第1課時(shí)為細(xì)胞周期和數(shù)學(xué)模型構(gòu)建的學(xué)習(xí);第2課時(shí)為動植物細(xì)胞分裂的學(xué)習(xí)和構(gòu)建細(xì)胞分裂的物理模型和數(shù)學(xué)模型;第3課時(shí)為觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂的實(shí)驗(yàn)。

2課程目標(biāo)

經(jīng)過對參與研究學(xué)生的學(xué)情分析，將知識目標(biāo)確定為:理解細(xì)胞周期的概念，描述細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征，了解動、植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模的方法和學(xué)習(xí)制作植物根尖細(xì)胞有絲分裂臨時(shí)裝片的方法。將能力目標(biāo)確定為:用數(shù)學(xué)模型表示DNA和染色體數(shù)量的變化規(guī)律，用物理模型理解有絲分裂過程，提高分析圖像、解讀圖像的能力和通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生制作臨時(shí)裝片的技能，提高觀察、分析能力以及識圖和繪圖能力。將情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)確定為:在對細(xì)胞周期以及有絲分裂過程中DNA和染色體的規(guī)律性變化的學(xué)習(xí)后進(jìn)一步提升探索、質(zhì)疑和合作探究的能力;在物理和數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)中提高對生命的運(yùn)動性、對事物發(fā)展變化過程中由量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化等哲學(xué)問題有正確的認(rèn)識;通過對實(shí)驗(yàn)思路的分析和對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，進(jìn)一步提高實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3實(shí)施課程

第1課時(shí):課前給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)包，包含細(xì)胞周期微課視頻、課前自測網(wǎng)址和學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課前自學(xué)和自測發(fā)現(xiàn)自身的問題，結(jié)合教材學(xué)習(xí)解決部分個(gè)體問題。通過問卷星網(wǎng)絡(luò)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生的共性問題。課堂上將問題列出進(jìn)行講解，以細(xì)胞周期概念為主線，完善概念學(xué)習(xí)(約10min)。待難點(diǎn)解決后在課堂上進(jìn)行進(jìn)階訓(xùn)練:學(xué)生以手機(jī)為媒介登錄教師提供的進(jìn)階訓(xùn)練進(jìn)行練習(xí)(約15min)。后臺直接統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，找出共性問題講解，深入概念學(xué)習(xí)(約10min)。最后，進(jìn)行數(shù)學(xué)建模知識的學(xué)習(xí)(約10min)，為下一課時(shí)數(shù)學(xué)模型構(gòu)建做鋪墊。第2課時(shí):課前獨(dú)立完成按學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)包，包含動、植物細(xì)胞分裂微課學(xué)習(xí)、課前自測和學(xué)習(xí)任務(wù)單等內(nèi)容。全班分為8個(gè)學(xué)習(xí)小組(以學(xué)習(xí)能力為參考，組成強(qiáng)弱搭配的學(xué)習(xí)小組)引入評價(jià)機(jī)制。由小組長組織討論，組員提出問題，記錄員記錄。組員間針對問題進(jìn)行討論，解決部分問題，無法解決的問題獨(dú)立列出。教師課前對問題進(jìn)行評價(jià)，書面解答一些“偏問”。共性問題小組互答，全班不能解決的問題由教師回答(約25min)。用教師自制的卡紙染色體模型進(jìn)行物理模型構(gòu)建(約10min)，之后在構(gòu)建物理模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)量變化的記錄和曲線模型的構(gòu)建(約10min)，布置完成進(jìn)階練習(xí)。第3課時(shí):課前獨(dú)立完成按學(xué)習(xí)任務(wù)單完成學(xué)習(xí)包內(nèi)容(植物有絲分裂實(shí)驗(yàn)操作過程微課學(xué)習(xí)、課前自測網(wǎng)址和學(xué)習(xí)任務(wù)單)。小組內(nèi)部提出問題、解決問題、列出不能解決問題。課前教師搜集不能解決的重點(diǎn)問題，其他問題書面回答。列出重點(diǎn)問題由小組間討論回答(約7min)。動手完成實(shí)驗(yàn):有絲分裂臨時(shí)裝片制作，等待漂洗和染色間隙完成固定裝片各時(shí)期拍照計(jì)數(shù)(約28min)。小結(jié)以及講評第2課時(shí)共性問題(約10min)。布置完成第3課時(shí)進(jìn)階練習(xí)，并在練習(xí)完成后在該網(wǎng)址直接給出得分，以及試題的詳解詳析。

4研究結(jié)果

本研究于2014年12月12日在問卷星網(wǎng)站發(fā)放問卷，12月19日回收問卷，發(fā)放對象為實(shí)驗(yàn)班50位學(xué)生，回收有效問卷50份。其中男生32人，女生18人。針對學(xué)生的直觀感受來了解翻轉(zhuǎn)課堂是否適合學(xué)生知識發(fā)展的需求、是否對學(xué)生能力的提升有幫助，以及對翻轉(zhuǎn)課堂的建議進(jìn)行調(diào)查。

4．1學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價(jià)

學(xué)生中有41人(占82%)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式，9人(占18%)不喜歡，調(diào)查發(fā)現(xiàn)喜歡翻轉(zhuǎn)課堂這種方式的學(xué)生中有78．01%的人認(rèn)為其在教育領(lǐng)域中有較好的發(fā)展前景。即使不喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生中仍然有22．22%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展前景也是比較好的。所以大多數(shù)的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式是持支持的態(tài)度，對其發(fā)展前景是抱有很大的期望的。同時(shí)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)共有32人覺得翻轉(zhuǎn)課堂是比平時(shí)教學(xué)方式更為行之有效的教學(xué)模式。在與平時(shí)課堂對比時(shí)，學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂更有利于基礎(chǔ)知識的深入掌握很贊同觀點(diǎn)的占26%，贊同觀點(diǎn)的占36%;很贊同和贊同翻轉(zhuǎn)課堂更有利于自學(xué)能力的培養(yǎng)的占90%，認(rèn)為其更有利于分析和解決問題能力的培養(yǎng)和提高的占88%，認(rèn)為其更有利于溝通能力的培養(yǎng)和提高的占82%。說明翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生的知識、能力的培養(yǎng)比傳統(tǒng)課堂是更為有效的。

4．2學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中課堂參與過程的看法

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)本次學(xué)習(xí)中認(rèn)為課堂內(nèi)容合理恰當(dāng)，能主動參與互動交流的占18%，66%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容針對性強(qiáng)，有利于積極的思考，能在理解的基礎(chǔ)上掌握知識。還有10%的學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)容和傳統(tǒng)教學(xué)沒有差異，僅有6%的學(xué)生認(rèn)為沒有興趣參與。4．3學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后的問卷反饋和實(shí)測表現(xiàn)通過對學(xué)生“翻轉(zhuǎn)課堂與知識掌握”的調(diào)查，看出學(xué)生對于概念的學(xué)習(xí):如細(xì)胞周期、動植物有絲分裂過程。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠比較好掌握，其中認(rèn)同“精通”和“掌握”的學(xué)生比例都在90%左右。相比之下數(shù)學(xué)建模和有絲分裂臨時(shí)裝片的制作知識掌握程度在“精通”和“掌握”的程度分別只有60%和76%，處于“了解”和“不會”的學(xué)生分別還有40%和24%，推測這與他們第一次接觸數(shù)學(xué)建模的過程，及與觀看視頻和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間間隔較久有關(guān)。

5鞏固測試

本節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班和對照班同時(shí)進(jìn)行了細(xì)胞增殖內(nèi)容的測試:測試總分100，其中選擇題10題(60分)，非選擇題2題(40分)，測試時(shí)間為40min。實(shí)驗(yàn)班平均分81．3，對照班平均分75．8，兩個(gè)班級存在著顯著的差異。其中選擇題的主要差距體現(xiàn)3道試題上，這3道試題分別從有絲分裂各時(shí)期的主要特征和數(shù)學(xué)建模的知識內(nèi)容進(jìn)行考查，概括性比較強(qiáng)，相對抽象，需要學(xué)生具備一定的概括能力、信息獲取能力和分析能力才能完成。通過該3道選擇題的實(shí)測數(shù)據(jù)分析可知學(xué)生對動植物細(xì)胞有絲分裂過程的理解以及數(shù)學(xué)建模應(yīng)用方面的掌握情況實(shí)驗(yàn)班學(xué)生明顯強(qiáng)于對照班學(xué)生。在對兩個(gè)班級學(xué)生的非選擇題答題正確率分析后，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的理解上，實(shí)驗(yàn)班強(qiáng)于對照班，特別在從不同材料中選擇出易于進(jìn)行分裂期觀察的材料，以及確認(rèn)給定的視野找到分生區(qū)等問題上實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)優(yōu)異。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的掌握程度遠(yuǎn)比對照班學(xué)生熟練，同時(shí)對解離目的的描述上，實(shí)驗(yàn)班也略強(qiáng)于對照班。

6分析討論

6．1以“層層深入”的思維探究為核心的教學(xué)設(shè)計(jì)

微課具有“微”的特點(diǎn)，是短暫而高效的。在本次微課程教學(xué)前通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)將知識內(nèi)容整合，分層次分階段的進(jìn)行教學(xué)。如課程設(shè)計(jì)中將微視頻知識點(diǎn)分為細(xì)胞周期概念、動植物有絲分裂過程，以及植物根尖分生組織有絲分裂臨時(shí)裝片制作原理和過程，通過簡短、精煉的呈現(xiàn)知識點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作步驟，學(xué)生的反復(fù)觀看和針對性的課前練習(xí)完成了理論知識和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。同時(shí)，在第1課時(shí)進(jìn)一步完善細(xì)胞周期概念同時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)。在第2課時(shí)則通過建立物理模型、利用數(shù)學(xué)建模的思維加深了對動植物有絲分裂過程的理解和分階段的辨析。第3課時(shí)則通過充足的動手實(shí)驗(yàn)，觀察具體的有絲分裂各個(gè)時(shí)期的細(xì)胞。整個(gè)課程先總體概念學(xué)習(xí)，后分階段進(jìn)行過程學(xué)習(xí)，再進(jìn)入實(shí)踐操作。從宏觀到微觀，從抽象到具體的多方面引導(dǎo)學(xué)生思維層層深入，能使學(xué)生掌握細(xì)胞增殖這一知識。

6．2以“解決問題”為中心任務(wù)的課堂教學(xué)

在學(xué)生自學(xué)微視頻且較為充分掌握知識目標(biāo)的前提下引導(dǎo)學(xué)生通過小組內(nèi)部探討和小組間交流完善知識體系，解決共性和個(gè)性的問題，提升了知識和能力目標(biāo)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如學(xué)生在第3課時(shí)實(shí)驗(yàn)操作前觀看微視頻后在學(xué)習(xí)任務(wù)單上記錄了自己的疑問，小組內(nèi)部進(jìn)行討論后，像為什么要找中期、后期的細(xì)胞來觀察?解離時(shí)間為什么不能過長或過短?這樣的問題學(xué)生通過自己查找資料和小組內(nèi)探討就解決了，然后將小組不能解決的問題提出。這節(jié)課學(xué)生提出問題主要是:醋酸洋紅為什么是堿性染料?怎樣能從根尖外觀上找到分生區(qū)?如何判斷根尖解離完全?等。部分比較刁鉆的問題由教師通過書面回復(fù)學(xué)生，共性的一些問題進(jìn)行課堂分享由其他小組嘗試解答教師輔助，幫助學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)步驟，掌握實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行有效的動手操作，這也是實(shí)驗(yàn)組在實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)踐操作上存明顯優(yōu)勢的原因。

6．3以“激活思維”為目的的教學(xué)資料制作

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前對于知識的自學(xué)程度直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，教學(xué)資源的制作必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平和發(fā)展的要求，以激活思維為目的的教學(xué)資料能夠搭建比較好的學(xué)習(xí)支架。

6．3．1學(xué)習(xí)包的制作

學(xué)生在學(xué)習(xí)前應(yīng)該有非常明確的目的，即學(xué)什么、怎么學(xué)。這時(shí)可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)包中列一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)清單，包括了學(xué)習(xí)達(dá)成的目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告、學(xué)習(xí)任務(wù)，以及提出一些困惑和建議。如在第2課時(shí)動植物細(xì)胞有絲分裂過程中，達(dá)成目標(biāo)是:準(zhǔn)確描述細(xì)胞有絲分裂各階段的重要特征;了解動、植物細(xì)胞有絲分裂過程的異同。學(xué)習(xí)方法建議是:先觀看動植物細(xì)胞有絲分裂微視頻。同時(shí)，做筆記以及記錄困惑進(jìn)行小組討論，結(jié)合教材完成課前自測，有困惑先解決，不能解決記錄下來課堂提問或者重點(diǎn)聽講解;課堂學(xué)習(xí)形式是:易錯(cuò)點(diǎn)講評—學(xué)生提問—師生答疑—構(gòu)建有絲分裂的物理模型—建立有絲分裂的數(shù)學(xué)模型;學(xué)習(xí)任務(wù)是:完成進(jìn)階練習(xí)一、記錄微視頻和練習(xí)中的問題，進(jìn)行小組討論，同時(shí)列出未解決的問題。

6．3．2課堂練習(xí)的篩選

篇9

【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)；翻轉(zhuǎn)課堂；可行性；操作性；結(jié)構(gòu)模型

【中圖分類號】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【論文編號】1671-7384（2013）07/08-0039-04

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂（反轉(zhuǎn)教學(xué)、反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂）”，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的基本理念是“以學(xué)生為中心”，其核心一是“讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習(xí)”，二是互動的個(gè)性化指導(dǎo)。教師培訓(xùn)存在著針對性不強(qiáng)、內(nèi)容泛化、方式單一、質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問題。導(dǎo)致針對性不強(qiáng)的原因很多，其中可能包括：沒有以參訓(xùn)教師為中心，而是以培訓(xùn)者為中心；缺乏多元主體交往互動；個(gè)別化指導(dǎo)和跟進(jìn)指導(dǎo)缺位。“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念對解決當(dāng)下教師培訓(xùn)針對性不強(qiáng)的問題，不失為一種有益的借鑒。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”是否適合教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)需要以參訓(xùn)教師為中心。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，參訓(xùn)教師主體參與的培訓(xùn)。不論是教師職前培養(yǎng)還是職后培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者如果沒有主動參與、缺失自主性的話，那么真正的學(xué)習(xí)活動就沒有發(fā)生，何談學(xué)習(xí)效果？以參訓(xùn)教師為中心的培訓(xùn)，首先要實(shí)現(xiàn)主體參與，應(yīng)該根據(jù)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求，圍繞參訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)、組織活動。

“翻轉(zhuǎn)課堂”對于改變教師教育，特別是職后以專家（專兼職培訓(xùn)者）為中心的培訓(xùn)現(xiàn)狀無疑具有很大的沖擊力。一是需要在培訓(xùn)前向參訓(xùn)教師提供學(xué)習(xí)資源，能夠杜絕“因人設(shè)課”的情況，使“因課尋人”，尋找切實(shí)能夠承擔(dān)培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的培訓(xùn)者。二是對培訓(xùn)者的能力素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)，不能課前提供學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)者將無法勝任。三是習(xí)慣于講授法的培訓(xùn)者，必須改變教學(xué)理念和方法，充分關(guān)注參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)需求和崗位實(shí)際，否則即便提供了課前學(xué)習(xí)資源，也難以應(yīng)對培訓(xùn)課堂上的提問和針對性指導(dǎo)。四是促使參訓(xùn)教師必須在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)手段下載學(xué)習(xí)資源，提交前置作業(yè)（問題、案例等），為培訓(xùn)做好專業(yè)準(zhǔn)備；否則，培訓(xùn)中將無法參與專業(yè)對話。這將使參訓(xùn)教師自動激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，主動掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，自覺梳理訓(xùn)前學(xué)習(xí)資源，從而為培訓(xùn)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

教師培訓(xùn)需要互動的個(gè)性化指導(dǎo)。有效的教師培訓(xùn)應(yīng)該是以參訓(xùn)教師自我導(dǎo)向?yàn)橹敢?，參?xùn)教師多向互動的培訓(xùn)。凡是有效的培訓(xùn)，其績效在于實(shí)現(xiàn)問題解決和行為改善，促進(jìn)參訓(xùn)教師在對學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我監(jiān)控、自我反思和自我發(fā)現(xiàn)的過程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。自我導(dǎo)向的“自我”既是個(gè)體的，也是群體的；當(dāng)參訓(xùn)教師的個(gè)體需求符合群體需求時(shí)，培訓(xùn)指導(dǎo)將具有普適性，更為有效。

傳統(tǒng)意義下的教師培訓(xùn)注重統(tǒng)一告知，漠視個(gè)體差異；信息傳遞方式單向，忽視多元主體交互。“翻轉(zhuǎn)課堂”因課內(nèi)時(shí)間較為充分，這為教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的主體間互動提供了可能，因前置作業(yè)為個(gè)性化指導(dǎo)提供了內(nèi)容和對象。如果培訓(xùn)者將具有普遍性的問題作為培訓(xùn)課堂的話題，或?qū)⒕哂械湫托缘陌咐鳛榕嘤?xùn)活動的議題，可以促成參訓(xùn)教師之間的問題研討和經(jīng)驗(yàn)交流，培訓(xùn)者自身也往往從中受益。這樣的培訓(xùn)課堂迫使培訓(xùn)者不能夠“一份講稿次次用”、“自定問題，自問自答”；培訓(xùn)者必須課前認(rèn)真研究參訓(xùn)教師的前置作業(yè)，認(rèn)真分析所提問題，分清主要問題和個(gè)別問題，分別進(jìn)行全班重點(diǎn)解答和個(gè)體針對性指點(diǎn)；精心選擇典型案例，引導(dǎo)分組討論和班級交流。課堂內(nèi)指導(dǎo)不到位的問題、研討不充分的案例，必將延伸到課外、訓(xùn)后，促成培訓(xùn)者的跟進(jìn)指導(dǎo)甚至訓(xùn)后跟蹤、參訓(xùn)教師之間的面對面或網(wǎng)絡(luò)交互的實(shí)現(xiàn)。

因此，實(shí)現(xiàn)有效教師培訓(xùn)可以借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念，遵循成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，對教師培訓(xùn)課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”：培訓(xùn)者訓(xùn)前提供學(xué)習(xí)資源，要求參訓(xùn)教師課前自學(xué)并提交前置作業(yè)；課上突出對問題的針對性指導(dǎo)，組織典型案例分析研討；課外跟進(jìn)指導(dǎo)、訓(xùn)后跟蹤指導(dǎo)，以及促進(jìn)參訓(xùn)教師同伴間的互動交流。

2. 教師培訓(xùn)能否進(jìn)行課堂“翻轉(zhuǎn)”

教育信息化為“翻轉(zhuǎn)”提供了物質(zhì)條件。

首先，信息化教學(xué)環(huán)境為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了平臺。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國正在大力推進(jìn)教育信息化建設(shè)，特別是“三通兩平臺”[2]的建設(shè)將全面改變教學(xué)環(huán)境和培訓(xùn)環(huán)境。云服務(wù)、云端資源和云端教室將助推中小學(xué)教學(xué)模式和教師培訓(xùn)模式的改革；信息化教學(xué)環(huán)境不僅為“翻轉(zhuǎn)”中小學(xué)課堂，也為“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)提供了豐富的教學(xué)資源和全方位的交互形式。

其次，信息化教學(xué)技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)提供了手段。互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代移動信息傳遞溝通工具日益改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)和移動通訊等是新一代教師（包括教師培訓(xùn)者）普遍的生活方式。教師及學(xué)生不僅能夠通過學(xué)校、網(wǎng)吧或個(gè)人計(jì)算機(jī)，還可以通過手機(jī)、iPad等隨時(shí)隨地上網(wǎng)學(xué)習(xí)。教學(xué)視頻的錄制與點(diǎn)播、學(xué)習(xí)資源的上傳與下載等“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)基本條件，正在被越來越多的教師掌握和使用。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂具備了基礎(chǔ)能力。第一，教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力普遍增強(qiáng)。教育信息化深入應(yīng)用的關(guān)鍵在于教師的應(yīng)用能力。近年來，中央和地方對600多萬中小學(xué)教師進(jìn)行了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%。如，2012年通過實(shí)施英特爾?未來教育、微軟“攜手助學(xué)”、樂高“技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃”、聯(lián)合國兒基會教師培訓(xùn)等國際合作教師培訓(xùn)項(xiàng)目，培訓(xùn)中小學(xué)教師15萬人。這為教師參加“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)奠定了學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)。第二，混合式學(xué)習(xí)方式被教師培訓(xùn)采用?！督逃筷P(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（2011年1月4日）要求，積極開展教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)，將集中培訓(xùn)與遠(yuǎn)程培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育與校本研修相結(jié)合，采取混合學(xué)習(xí)模式，開展大規(guī)模的教師培訓(xùn)?！皣嘤?jì)劃”和各級各類教師培訓(xùn)積極探索和采用混合式學(xué)習(xí)方式，如教育部開展教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)試點(diǎn)[3]，培訓(xùn)模式的改革創(chuàng)新為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及培訓(xùn)者實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

可見，在教育信息化的背景下，“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)不僅具備了基本的物質(zhì)條件，而且參訓(xùn)教師、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及其培訓(xùn)者基本具備了基礎(chǔ)能力，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)有了現(xiàn)實(shí)可能性。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)將有效促進(jìn)參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者教育技術(shù)能力提升和學(xué)習(xí)方式、培訓(xùn)方式變革，推進(jìn)教師培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新，切實(shí)提高培訓(xùn)的針對性、實(shí)效性、吸引力和感染力。

“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的操作性

其實(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念在教師培訓(xùn)特別是遠(yuǎn)程培訓(xùn)中已得到滲透，并逐步被推行。如“國培計(jì)劃”要求置換脫產(chǎn)研修和短期集中培訓(xùn)積極利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺，開展網(wǎng)絡(luò)研修，進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)；遠(yuǎn)程培訓(xùn)建立網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修相結(jié)合的機(jī)制，推動網(wǎng)上研修和網(wǎng)下研修結(jié)合、虛擬學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)。但是，“課內(nèi)面對面培訓(xùn)+課外網(wǎng)絡(luò)跟進(jìn)指導(dǎo)”、“網(wǎng)上學(xué)習(xí)研討+網(wǎng)下教學(xué)實(shí)踐”等混合式培訓(xùn)，與“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)比較，不難看出其主要區(qū)別在于：前者是“先教后學(xué)”，后者是“先學(xué)后教”。那么，怎樣構(gòu)建教師培訓(xùn)的“翻轉(zhuǎn)課堂”，將“先教后學(xué)”翻轉(zhuǎn)為“先學(xué)后教”呢？

張金磊等認(rèn)為，其一，“翻轉(zhuǎn)課堂”使得教師從傳統(tǒng)課堂的知識傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識的腳手架。其二，在課堂中減少教師的講授時(shí)間，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時(shí)間，讓學(xué)生在交互協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并且通過教師評價(jià)反饋控制自己的學(xué)習(xí)。其三，學(xué)生是課堂的主角，但并非完全獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，需要高度參與。他們根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容反復(fù)地與同學(xué)、教師進(jìn)行交互，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。“翻轉(zhuǎn)課堂”的這三個(gè)特征，是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂首先應(yīng)該具備的。

作為成人教育培訓(xùn)范疇的教師培訓(xùn)，其課堂結(jié)構(gòu)有著自身必須遵循的規(guī)律和要求。2012年10月12日，國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)檢疫總局、國家標(biāo)準(zhǔn)化管理委員會批準(zhǔn)了《成人教育培訓(xùn)服務(wù)術(shù)語》、《成人教育培訓(xùn)組織服務(wù)通則》、《成人教育培訓(xùn)工作者服務(wù)能力評價(jià)》等三項(xiàng)國家標(biāo)準(zhǔn)，是構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)的基本準(zhǔn)則。同時(shí)，還必須落實(shí)教育部有關(guān)教師培訓(xùn)工作的文件要求，如當(dāng)前“國培計(jì)劃”項(xiàng)目的培訓(xùn)課程要執(zhí)行《“國培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和三個(gè)“國培計(jì)劃”《項(xiàng)目管理辦法》[4]等。

基于上述對“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)課堂的可行性的思考，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本特征、成人教育培訓(xùn)國家標(biāo)準(zhǔn)和教師培訓(xùn)的有關(guān)文件要求，筆者構(gòu)建了“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)并提出相關(guān)建議。教師集中培訓(xùn)大致可分為知識更新和技能提升兩類。由于目標(biāo)定位不同，“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)的課堂結(jié)構(gòu)有所區(qū)別，前者是“學(xué)習(xí)新知指導(dǎo)解析網(wǎng)絡(luò)研修”，后者是“示范觀摩要領(lǐng)點(diǎn)撥崗位實(shí)踐”。

1. 知識更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型

知識更新類課程結(jié)構(gòu)分為課前、課中和課后三個(gè)階段（圖1），各階段的主要活動及操作建議如下。

圖1 知識更新類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)

課前——學(xué)習(xí)新知。在這個(gè)階段，參訓(xùn)教師主要通過“自學(xué)”和“作業(yè)”實(shí)現(xiàn)知識反思。教師的自學(xué)一般分為兩種方式：一是通過網(wǎng)絡(luò)閱讀培訓(xùn)者提供的學(xué)習(xí)資料，如瀏覽指定網(wǎng)頁，或下載文本資料；二是在線或下載培訓(xùn)者的教學(xué)課件（如PPT演示文稿）進(jìn)行閱覽。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成培訓(xùn)者布置的作業(yè)。作為成人學(xué)習(xí)者，不宜向他們布置記憶類的作業(yè)，而要基于他們的工作需要和專業(yè)發(fā)展需求，突出知識與實(shí)踐的結(jié)合，提出問題，提交案例，促進(jìn)他們理論聯(lián)系實(shí)際。

課中——指導(dǎo)解析。培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師（學(xué)員）的專業(yè)性對話是課堂教學(xué)的目標(biāo)指向。對于培訓(xùn)者來說，要在課前分析參訓(xùn)教師提出的問題和提交的案例，梳理出主要問題和典型案例，課上進(jìn)行問題指導(dǎo)和案例解析。而參訓(xùn)教師則在培訓(xùn)者的組織、引導(dǎo)下，圍繞主要問題（話題）展開研討，針對典型案例結(jié)合經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。課中，培訓(xùn)者在必要時(shí)才講解知識，或者將知識嵌入指導(dǎo)、解析、研討、交流等專業(yè)對話活動之中，也可以組織參訓(xùn)教師變換角色，“客串”培訓(xùn)者講解知識和開展對話活動，讓教學(xué)富有針對性和吸引力。

課后——網(wǎng)絡(luò)研修。通過課后的網(wǎng)絡(luò)研修平臺互動，促進(jìn)知識內(nèi)化和深度對話。這是不同于中小學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”之處。一是由于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)是長期連續(xù)的，而參訓(xùn)教師的集中培訓(xùn)是短期的且往往圍繞一個(gè)主題。如果沒有課后的網(wǎng)絡(luò)互動，就會使所學(xué)知識得不到鞏固和深化。二是由于中小學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主的，而教師卻是以工作為主，他們通常是利用課余和休息時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)研修平臺，不僅為教師學(xué)習(xí)提供了環(huán)境和空間，還構(gòu)建了學(xué)習(xí)型組織（如學(xué)科研修共同體）。

2. 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)模型

技能提升類課堂結(jié)構(gòu)也分為課前、課中和課后三個(gè)階段（圖2），各階段的主要活動及操作建議如下。

圖2 技能提升類“翻轉(zhuǎn)”集中培訓(xùn)課堂結(jié)構(gòu)

課前——示范觀摩。技能提升類培訓(xùn)課前的“自學(xué)”重在“觀”（觀看、觀摩），不同于知識知識更新類培訓(xùn)課前重在“看”（閱讀、閱覽）。參訓(xùn)教師在線（或下載）觀看“微課”，如教學(xué)技能的操作視頻，或者是指向教學(xué)技能的課堂教學(xué)片斷。所謂“微課”，即短小精悍的教學(xué)視頻，通常針對某個(gè)特定的主題，長度維持在10 分鐘左右，通過媒體播放器，可以實(shí)現(xiàn)暫停、回放等多種功能，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做筆記和進(jìn)行思考，能夠提高自學(xué)的效率。而參訓(xùn)教師的課前作業(yè)，則主要是由“微課”引發(fā)的個(gè)別化疑難和個(gè)性化需求，并在線反饋給培訓(xùn)者。

課中——要領(lǐng)點(diǎn)撥。技能提升類培訓(xùn)的課堂對話實(shí)現(xiàn)途徑是培訓(xùn)者的精講點(diǎn)撥與參訓(xùn)教師的技能微格訓(xùn)練相結(jié)合、培訓(xùn)者的評價(jià)反饋與參訓(xùn)教師的技能測試相結(jié)合。這四種方式的結(jié)合，有效促進(jìn)了“師生”對話和“同學(xué)”對話。培訓(xùn)者的“精講”針對的是參訓(xùn)教師的難點(diǎn)或弱點(diǎn)，“點(diǎn)撥”指向技能的規(guī)范和提升。參訓(xùn)教師的技能訓(xùn)練離不開要領(lǐng)講解和示范點(diǎn)撥，需要培訓(xùn)者對技能使用的診斷評價(jià)和即時(shí)反饋，同時(shí)也可以從同伴處得到啟發(fā)和幫助，因而技能培訓(xùn)會更具實(shí)效性和感染力，促進(jìn)教學(xué)技能的掌握和提升。

課后——崗位實(shí)踐。同中小學(xué)生學(xué)習(xí)技能一樣，教師的教學(xué)技能學(xué)習(xí)也一定要反復(fù)練習(xí)，要利用教學(xué)崗位“在游泳池中學(xué)會游泳”。教學(xué)技能的實(shí)踐運(yùn)用能夠得到同伴的批評和專家的指導(dǎo)，可能是許多教師訓(xùn)后的需求。為此，培訓(xùn)者要通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺或?qū)嵉鼗卦L等途徑開展訓(xùn)后跟蹤，參訓(xùn)教師也要利用網(wǎng)絡(luò)研修平臺或校本教研活動積極尋求同伴的幫助和指點(diǎn)。這是“翻轉(zhuǎn)”教師培訓(xùn)與傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的不同之處之一，是信息化培訓(xùn)環(huán)境對教師教學(xué)技能提升的積極作為。

篇10

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)生主體精神為主的新型教學(xué)模式，在高中化學(xué)課教學(xué)中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在較短的時(shí)間內(nèi)能夠收到讓學(xué)生更專注于學(xué)習(xí)，并開拓其思維發(fā)展的良好教學(xué)效果，目前已成為強(qiáng)化化學(xué)教學(xué)效果的必要教學(xué)手段之一，因此高中化學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，使其發(fā)揮最佳的教學(xué)效果。以下筆者將結(jié)合長期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劵瘜W(xué)課中有效開展翻轉(zhuǎn)課堂的建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，最明顯的特點(diǎn)體現(xiàn)在教師和學(xué)生的應(yīng)用上，首先就教師教學(xué)特點(diǎn)而言，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，教師不再是位居講臺之上的“一言堂”，而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者，和學(xué)生一起參與知識的探索。同時(shí)，教師通過對學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，使教師和學(xué)生由傳統(tǒng)的從屬關(guān)系向互助伙伴關(guān)系轉(zhuǎn)化，同時(shí)會收到良好的教學(xué)效果。

翻轉(zhuǎn)課堂對于學(xué)生而言，特點(diǎn)是，首先，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏，當(dāng)有的學(xué)生在某堂課中沒有全神貫注聽講時(shí)，也可以在課下時(shí)間通過回放課堂教學(xué)視頻加深對知識的理解和記憶，而這也是翻轉(zhuǎn)課堂最凸顯的優(yōu)勢之一。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的分層教學(xué)，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和接受特點(diǎn)不一樣，這就要求教師在教學(xué)中具有針對性，在翻轉(zhuǎn)課堂開展中，一段教學(xué)視頻囊括了每章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并系統(tǒng)化地進(jìn)行了知識點(diǎn)之間的鏈接，所以對學(xué)習(xí)成績和層次不同的學(xué)生狀況而言，每個(gè)學(xué)生都可以在視頻中找到屬于自己的知識學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)和重點(diǎn)，并且可以循環(huán)反復(fù)播放，無需擔(dān)心外界環(huán)境的干擾，直至學(xué)會為止。

二、化學(xué)課堂中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

（一）精心制作翻轉(zhuǎn)課堂之微課視頻

翻轉(zhuǎn)課堂是以微課視頻形式開展的，因此教學(xué)視頻制作效果如何直接影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率，學(xué)生在微課課堂學(xué)習(xí)中，不斷提出觀點(diǎn)或質(zhì)疑，教師對學(xué)生的觀點(diǎn)或質(zhì)疑給出正確指導(dǎo)和明確引導(dǎo)，課堂不僅是教與學(xué)的場所，還承載了師生間的互動，從而取得教學(xué)效果的突破。

高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂一般控制在十五分鐘以內(nèi)，一些抽象的知識點(diǎn)，如微觀世界中如晶體結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的量等，教師的口頭講述往往使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，而通過微課視頻將原子等微粒子的特征生動展現(xiàn)出來，學(xué)生直觀地對微觀世界進(jìn)行觀察，會更容易理解化學(xué)變化的性質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

再如，一些受課堂環(huán)境限制而無法操作演示的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，亦可通過拍攝微視頻的方式M行課堂講解和操作演示，保證每個(gè)學(xué)生都能夠清楚地看到實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程，收到良好的課堂教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂可以從多個(gè)角度刺激學(xué)生的神經(jīng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)和吸收知識內(nèi)容。

（二）加強(qiáng)師生間交流注重課堂引導(dǎo)

化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實(shí)現(xiàn)師生之間的交流和互動，在加強(qiáng)這種效能時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行知識討論或者和學(xué)生一起進(jìn)行動手操作，采用分層教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的知識延伸。從而真正實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，從傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

教師制作微課視頻前，要充分與學(xué)生進(jìn)行交流和了解，從而使教學(xué)視頻更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，制作視頻時(shí)還要注意視頻播放環(huán)節(jié)的輕重緩急。

留給學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間必須接近或者超過必要學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量結(jié)合實(shí)際選擇具有代表性的試題進(jìn)行練習(xí)，不可貪求過多，不能面面俱到，以免浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。

以《噴泉實(shí)驗(yàn)》為例，上課伊始，教師先讓學(xué)生回憶學(xué)過的氣體類型，得出結(jié)論：難溶干水、能溶于水、極易溶于水。老師開始進(jìn)行與主題相關(guān)的知識引導(dǎo)：

老師以氫氣難溶于水，二氧化碳能溶于水，設(shè)問它們與水是否都會產(chǎn)生噴泉？

留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后通過視頻演示產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)觀象，進(jìn)行驗(yàn)證同學(xué)討論的結(jié)果。為了進(jìn)一步深化知識，根據(jù)視頻中演示的二氧化碳?xì)怏w看到的現(xiàn)象，教師可繼續(xù)追問學(xué)生：如果想使二氧化碳?xì)怏w同樣產(chǎn)生噴泉，那么可以將這里的水溶液改成什么溶液？這時(shí)學(xué)生會回答各式答案，如氫氧化鈉溶液或者氫氧化鈣溶液等，教師根據(jù)答案利用視頻演示驗(yàn)證學(xué)生的答案，并運(yùn)用微課視頻演示二氧化碳和氫氧化鈉溶液產(chǎn)生的噴泉觀象。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，為老師和學(xué)生交流提供了更廣闊的知識平臺，教師要充分利用好學(xué)生的課余時(shí)間，為其規(guī)劃有步驟有針對性的學(xué)習(xí)節(jié)奏和風(fēng)格，可以采用講授法和協(xié)作法滿足學(xué)生的需要，促成他們個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）完善評價(jià)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)生反思

任何一種教學(xué)方式都需配上恰當(dāng)科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，方能使此種教學(xué)方式不斷完善和改進(jìn)，對化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂是同樣道理，學(xué)生觀看完學(xué)習(xí)視頻，并不意味著課堂教學(xué)的結(jié)束，學(xué)生學(xué)習(xí)得怎樣？是教師首先應(yīng)該考慮的問題，而這便牽扯到翻轉(zhuǎn)課堂的評價(jià)和學(xué)生反思，通常做法是，教師在學(xué)生觀看視頻后，會配上相關(guān)四到五個(gè)小問題讓學(xué)生解答，以達(dá)到檢測的目的，如果學(xué)生回答得不理想，教師則應(yīng)回放視頻重點(diǎn)，讓學(xué)生反思問題所在之處，從而加深對知識的理解，同時(shí)幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便及時(shí)補(bǔ)救。

對翻轉(zhuǎn)課堂效果評價(jià)方式的跟進(jìn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性資料，有利于教師真正了解學(xué)生。教師可以采用問題回答、作業(yè)展示和實(shí)驗(yàn)操作的方式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價(jià)的跟進(jìn)，學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確率可以反映出學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用情況，作業(yè)展示則有助于教師可以對學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效把握，而實(shí)驗(yàn)操作則可以觀察出學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手操作實(shí)驗(yàn)的連貫性和整體性。

通過以上評價(jià)方式，教師可以了解學(xué)生對于微課學(xué)習(xí)的有效性，另外，可以學(xué)生互評，拓展創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)換實(shí)驗(yàn)操作的方式，結(jié)合自身特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)要求，給出改進(jìn)建議，增強(qiáng)學(xué)生動手能力。