導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇關(guān)于閱讀教學(xué)的感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文 感悟閱讀 生態(tài)教育觀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),無(wú)論是感悟還是體驗(yàn),都是一種主要來(lái)自小學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)活動(dòng),而要有效且順利開(kāi)展這種學(xué)習(xí)活動(dòng),非基于小學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)規(guī)律不可,這就自然給小學(xué)語(yǔ)文老師提出這樣的語(yǔ)文教學(xué)命題:怎樣建立小學(xué)語(yǔ)文感悟閱讀的生態(tài)教學(xué)觀?下面,筆者就結(jié)合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)和自己教學(xué)的體會(huì),通過(guò)小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,淺談如何建立小學(xué)語(yǔ)文感悟閱讀的生態(tài)教學(xué)觀。

一、創(chuàng)設(shè)豐富開(kāi)放的教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的環(huán)境應(yīng)包括課堂環(huán)境和課堂外部環(huán)境,語(yǔ)文的課堂環(huán)境是動(dòng)態(tài)的、具體的,直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、教研活動(dòng),利用各種因素,使學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)出一定氛圍、風(fēng)格、情調(diào)、氣氛,以幫助學(xué)習(xí)模擬情景的創(chuàng)設(shè),一般通過(guò)圖畫(huà)、錄像、聲音等媒介,或展示學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景、來(lái)源、相關(guān)內(nèi)容,或創(chuàng)造某種情調(diào)、氣氛、氛圍、風(fēng)格來(lái)幫助學(xué)習(xí)語(yǔ)文生態(tài)教學(xué)的外部環(huán)境主要是指學(xué)生的生活環(huán)境,學(xué)生沒(méi)有自己的生活體驗(yàn),只能被動(dòng)地接受教師的灌輸,興味索然,表現(xiàn)突出的是學(xué)生作文常常無(wú)病、脫離生活實(shí)際、空洞無(wú)物。因此,教師要加強(qiáng)語(yǔ)文課堂與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在課堂中聯(lián)系生活,在生活中聯(lián)系語(yǔ)文,養(yǎng)成在生活中時(shí)時(shí)處處吸取語(yǔ)文知識(shí)與運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)慣,做到學(xué)校生活語(yǔ)文化,語(yǔ)文教學(xué)生活化。

二、學(xué)生充分張揚(yáng)自我個(gè)性

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,應(yīng)充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,語(yǔ)文教育面對(duì)的學(xué)生是千差萬(wàn)別、各不相同的,這些差異更多的體現(xiàn)為學(xué)生的個(gè)性。學(xué)生的個(gè)性并非某一方面的特點(diǎn),而是學(xué)生作為一個(gè)生命個(gè)體所具有的綜合特征之和,實(shí)施完全意義上的個(gè)性化的教學(xué)顯然是不切合實(shí)際的,語(yǔ)文課堂教學(xué)必須實(shí)踐可供操作的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng),為課堂教學(xué)的改革,為課堂教學(xué)的創(chuàng)新提供依據(jù),語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)以學(xué)生為本,以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為本,還學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng),維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、對(duì)課程內(nèi)容的擴(kuò)展

課程內(nèi)容不應(yīng)是絕對(duì)穩(wěn)定和客觀的知識(shí)體系,課程實(shí)施不應(yīng)注重闡釋和灌輸,每個(gè)課程參與者都是課程的創(chuàng)造者和開(kāi)發(fā)者,也就是說(shuō)課程是師生共同探索知識(shí)的發(fā)展過(guò)程,教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表新的見(jiàn)解,提出新的話語(yǔ),并及時(shí)捕捉課堂上動(dòng)態(tài)生成的資源,打破原有教學(xué)計(jì)劃,因勢(shì)利導(dǎo)。對(duì)預(yù)設(shè)教學(xué)的內(nèi)容目標(biāo)等進(jìn)行補(bǔ)充和調(diào)整,進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,如此我們的課堂才能充滿(mǎn)挑戰(zhàn)與創(chuàng)新,充滿(mǎn)氣息與情趣。語(yǔ)文教材不應(yīng)作為學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料,我們要將視野擴(kuò)廣至廣闊的世界,甚至整個(gè)世界都是語(yǔ)文教材,惟有學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的世界變得越來(lái)越寬闊,對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)外部的系統(tǒng)進(jìn)行延伸,并與內(nèi)部系統(tǒng)相互溝通,語(yǔ)文才有綻放她無(wú)窮魅力的可能。

四、加強(qiáng)教師與學(xué)生間的溝通

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教學(xué)要讓學(xué)生擁有自主的學(xué)習(xí)方式,注重學(xué)生自主意識(shí)習(xí)慣的培養(yǎng),教師應(yīng)該做學(xué)生的良師益友,語(yǔ)文教學(xué)中要注重師生心靈的相互溝通,它不僅表現(xiàn)為問(wèn)答與提問(wèn),還表現(xiàn)為欣賞與評(píng)價(jià),獨(dú)自與傾聽(tīng),交流與探討,它是一種實(shí)踐性對(duì)話,是在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和人與文本對(duì)話基礎(chǔ)上進(jìn)行的創(chuàng)造性、建議性的意義生成過(guò)程,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)活動(dòng),以寬容的態(tài)度、發(fā)展性的眼光處理課堂上的每一件事,并從中得到自我價(jià)值體現(xiàn)的愉悅。

1.鮮明地發(fā)表自己的觀點(diǎn)

涉及價(jià)值導(dǎo)向的時(shí)候,教師應(yīng)旗幟鮮明地加以引導(dǎo)。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和高尚的道德情操,形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。我們?cè)诮淌凇段遗c地壇》后,為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行“苦難”教育,安排學(xué)生觀看影片《活著》。當(dāng)看到被游街的王醫(yī)生饑餓之后吃多了饅頭而死的鏡頭時(shí),許多學(xué)生肆無(wú)忌憚地哈哈大笑。老師嚴(yán)肅地對(duì)他們說(shuō):“如果不懂得愛(ài)與同情,你們就沒(méi)有資格做一高中生?！睂W(xué)生頓時(shí)靜了下來(lái),許多人羞愧地低下了頭。

2.客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)言

老師善于為學(xué)生搭建積極發(fā)言和討論的平臺(tái),鼓勵(lì)并尊重學(xué)生富有創(chuàng)意地建構(gòu)文章意義,很好地體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念,面對(duì)學(xué)生深淺不一的感受、魚(yú)目混珠的見(jiàn)解,教師不能聽(tīng)之任之,拋棄引導(dǎo)的職責(zé)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”引導(dǎo),是教師必須承擔(dān)的責(zé)任。如果拋棄必要的引導(dǎo),容忍對(duì)話活動(dòng)在膚淺水平滑行,讓閱讀的教學(xué)變成學(xué)生自由交談,聽(tīng)任學(xué)生對(duì)文本的任意解讀,那么這種傾向發(fā)展到極端,就是一切由學(xué)生說(shuō)了算,這就完全放棄了教師的職責(zé)?！白鹬貙W(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)”并非是無(wú)原則認(rèn)同,而是意味著要把學(xué)生在閱讀文本時(shí)產(chǎn)生的收獲和困惑作為重點(diǎn)和起點(diǎn),一方面允許重視和嚴(yán)肅對(duì)待來(lái)自學(xué)生的或深或淺或?qū)蝈e(cuò)的感受和看法。另一方面允許學(xué)生出錯(cuò),鼓勵(lì)他們大膽探索、勇于發(fā)表見(jiàn)解。

3.真誠(chéng)地傾聽(tīng)學(xué)生的對(duì)話

課堂教學(xué)的過(guò)程,傾聽(tīng)是一種民主的氛圍,課堂是學(xué)生放飛心靈的天堂,時(shí)時(shí)使課堂成為精神愉悅的、暢快的交流場(chǎng)所;傾聽(tīng)是一種真誠(chéng)的謙虛,甚至像一個(gè)小學(xué)生一樣謙虛,教師要蹲下身子,敞開(kāi)心扉,眼睛平視,沒(méi)有矯揉造作,沒(méi)有故作姿態(tài);師生雙方來(lái)說(shuō),都是一種共享。師生之間心靈的理解、精神的交往、人格的相遇,便創(chuàng)造了也分享了真正的教育。這種教育,同時(shí)也是師生雙方的生活,是他們成長(zhǎng)的歷程乃至生命的流程。傾聽(tīng)是一種熱情的期待,關(guān)注每一個(gè)生,關(guān)注他們的個(gè)性差異,去滿(mǎn)足他們的需求,主動(dòng)地去指導(dǎo)他們,在情感上走進(jìn)學(xué)生,達(dá)成心靈的共鳴;傾聽(tīng)是一種尊重和欣賞。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行自主、獨(dú)立的閱讀才是顯現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題的前提。真正有效的閱讀,必須依靠閱讀者全部的心智和情感,通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感知,把握其所反映的客觀事物及意義,與文本進(jìn)行生動(dòng)的熱烈的對(duì)話,或者能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)往往是把學(xué)生看作被動(dòng)閱讀者,即使讓學(xué)生閱讀了文本,教師也同樣要按既定的“教學(xué)設(shè)計(jì)”來(lái)講解課文。課堂上,教師與學(xué)生提問(wèn)與回答看似體現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng),其實(shí)只是學(xué)生不斷猛烈猜測(cè)教師答案的追逐游戲而已,其最終結(jié)果還是“引導(dǎo)”出教師既定的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這樣缺少閱讀主體的真正參與的閱讀教學(xué)忽視了學(xué)生作為讀者具有的自由聯(lián)想、進(jìn)行創(chuàng)造的力量,剝奪了學(xué)生作為被教育者的質(zhì)疑權(quán),從而也使他們失去了閱讀的樂(lè)趣。

具體的做法是:1.嘗試自己在文章旁邊做一點(diǎn)簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng),并記下自己發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題,準(zhǔn)備下節(jié)課交流討論。2.自主感悟。讓學(xué)生再讀課文,了解文章的主要內(nèi)容,弄清文章的大體結(jié)構(gòu)。3.通讀文章。遇到不認(rèn)識(shí)的字,不理解的詞,自己利用工具書(shū)去解決。4.三個(gè)基本要求,給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間,完全讓學(xué)生自己不受預(yù)設(shè)問(wèn)題的影響直接面對(duì)課文。學(xué)生有時(shí)在默讀,有時(shí)在輕聲朗讀,有時(shí)與同伴輕聲交流討論,有時(shí)也會(huì)拿著問(wèn)題來(lái)向老師詢(xún)問(wèn)。雖然有些問(wèn)題比較簡(jiǎn)單,但對(duì)于一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的同學(xué),能提出問(wèn)題至少說(shuō)明他們?cè)谥鲃?dòng)地進(jìn)入課文了。

參考文獻(xiàn)

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篇2

“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存”被稱(chēng)為教育的四大支柱，其中的“學(xué)會(huì)認(rèn)知”便是主要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。國(guó)際閱讀學(xué)會(huì)的研究結(jié)果表明，具備快速閱讀能力公民的數(shù)量將決定了一個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)來(lái)架構(gòu)經(jīng)濟(jì)體系的國(guó)家（或民族）所擁有世界級(jí)工作者的質(zhì)量和全球經(jīng)濟(jì)地位。因而閱讀能力的高低將可能直接影響到一個(gè)國(guó)家和民族的未來(lái)。在小學(xué)教育階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)則屬于語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，它一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。鑒于此，本研究綜合了前人關(guān)于小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的研究成果，以期引起大家對(duì)小學(xué)教育中閱讀教學(xué)的重視。

1 閱讀教學(xué)的重要性

語(yǔ)文教學(xué)旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語(yǔ)言感悟能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中所占據(jù)的時(shí)間最多并在很大程度上決定了語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。研究表明[5]，小學(xué)教育中的閱讀教學(xué)既是識(shí)字的重要途徑，又能夠提高學(xué)生的聽(tīng)話、說(shuō)話和寫(xiě)作能力及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實(shí)上，國(guó)際上一直都非常重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高，如：美國(guó)前總統(tǒng)克林頓斥巨資實(shí)施了全國(guó)性“閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃”，法國(guó)于20世紀(jì)80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會(huì)黨政府于2006年啟動(dòng)了國(guó)家閱讀計(jì)劃等。因此，閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有極為重要的作用。

2 我國(guó)的閱讀教學(xué)

我國(guó)教育界關(guān)于小學(xué)階段閱讀教學(xué)開(kāi)展了大量理論及實(shí)踐方面的探索。教育部2001年的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就針對(duì)小學(xué)閱讀教學(xué)提出了多項(xiàng)要求，也有研究提出甚至實(shí)施了“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)、“語(yǔ)感”教學(xué)模式、“非指導(dǎo)性”閱讀教學(xué)模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動(dòng)探究性閱讀”等教學(xué)理論。此外，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究也頗受關(guān)注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性閱讀教學(xué)[6]。這是以問(wèn)題為中心的教學(xué)法，即通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并針對(duì)問(wèn)題組織學(xué)生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織過(guò)程并使得閱讀更加科學(xué)化。

（2）全息法閱讀教學(xué)[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動(dòng)和課后實(shí)施綜合實(shí)踐。它將文本看作一個(gè)研究主題，視學(xué)生為教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師為課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的重組者，充分注意閱讀教學(xué)前后的延伸與拓展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)。

（3）整體性閱讀教學(xué)[8]。該方法對(duì)各階段教學(xué)過(guò)程通盤(pán)考慮來(lái)設(shè)計(jì)總的構(gòu)架，也指教學(xué)設(shè)計(jì)要保證支持教學(xué)內(nèi)容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對(duì)課文的整體感知；②要強(qiáng)調(diào)整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（4）新概念閱讀教學(xué)[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹(shù)立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀概念?！薄Ｋ轻槍?duì)非科學(xué)的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來(lái)的，并在教學(xué)的各個(gè)方面都提出了一系列要求。

3 面臨的問(wèn)題

2003年開(kāi)展的一項(xiàng)針對(duì)34個(gè)國(guó)家的小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的對(duì)比研究表明，美國(guó)四年級(jí)學(xué)生在閱讀能力方面比許多外國(guó)的同齡孩子要強(qiáng)得多，而我國(guó)的學(xué)生卻榜上無(wú)名。此外，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材的編撰主要為“選文型”編排，它在為學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)優(yōu)秀文學(xué)作品的同時(shí)卻損害了語(yǔ)文課程內(nèi)容的邏輯性和系統(tǒng)性[10]，這種缺陷往往需要通過(guò)有效的閱讀教學(xué)來(lái)補(bǔ)救。因而我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，提高小學(xué)階段學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為了我國(guó)基礎(chǔ)教育改革必須解決的問(wèn)題。然而，我國(guó)現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在如下不足：①尚未充分認(rèn)識(shí)到課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的必要性和重要性；②對(duì)課內(nèi)擴(kuò)展閱讀的目標(biāo)定位模糊不清；③閱讀內(nèi)容的選擇較為盲目；④閱讀形式未能有效支持語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)；⑤信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合時(shí)反客為主；⑥閱讀課程組織在內(nèi)容的選擇和組織形式。針對(duì)上述問(wèn)題，需要充分重視課內(nèi)外擴(kuò)展閱讀的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從一本教科書(shū)上升為開(kāi)展大量閱讀、甚至“海量閱讀”，這也是解決信息技術(shù)與語(yǔ)文課程深層次整合的緊迫任務(wù)和必由途徑。

篇3

一、拓展閱讀的渠道和路徑，促進(jìn)學(xué)生和文本間對(duì)話

要想有效的開(kāi)展對(duì)話閱讀，首先就要開(kāi)啟對(duì)話的空間大門(mén)，讓對(duì)話落到實(shí)處，這就需要教師采取相關(guān)的閱讀策略，拓展對(duì)話的渠道和路徑。教師作為語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)者和調(diào)控者，要依托學(xué)情，巧妙設(shè)計(jì)，不斷提供具有一定深度及廣度的課堂閱讀拓展，使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)時(shí)擁有較為完善的思維方式和更為豐富的思想。

如在教學(xué)《合歡樹(shù)》時(shí)，教師在課堂導(dǎo)入中可以采用印度著名詩(shī)人泰戈?duì)柕脑?shī)歌《仿佛》為引子：“我不記得我的母親，只是在游戲中間，有時(shí)仿佛有一段歌調(diào)，在我玩具上回旋，是她在晃動(dòng)我的搖籃……”，這樣做增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生較快地融入到文本情境中。然后讓學(xué)生對(duì)母親的性格進(jìn)行評(píng)價(jià)分析，展開(kāi)相關(guān)的討論，很多學(xué)生其實(shí)總覺(jué)得詞不達(dá)意，甚至出現(xiàn)詞窮的狀況，原因可能就是學(xué)生沒(méi)有切身的體會(huì)。這種情境下語(yǔ)文教師就可以采取有效的策略，打開(kāi)對(duì)話的大門(mén)，將作者在秋天關(guān)于懷念的文字引入課堂，使學(xué)生結(jié)合文字再次對(duì)課文中的母親情感進(jìn)行理解。作者描寫(xiě)母親痛哭及堅(jiān)強(qiáng)的情感是比較隱晦的，文本中只言片語(yǔ)，讓學(xué)生感受到母親的情感是不太容易的。為此，語(yǔ)文老師可從拓展的材料入手，以啟發(fā)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和課文文本間對(duì)話。

二、縮小對(duì)話的代溝，以增強(qiáng)學(xué)生和文本間對(duì)話

高中生雖然接受到多年的語(yǔ)文教育，但是由于生活閱歷較淺，對(duì)文字和文化的理解還停留在表層，對(duì)陌生的文學(xué)作品、文章專(zhuān)著和相關(guān)的閱讀材料的理解，無(wú)法真切感受到文本的精神實(shí)質(zhì)，縮減了閱讀的張力。若老師使閱讀張力變得不那么大，可以增加學(xué)生對(duì)閱讀材料的把握，領(lǐng)略到文本內(nèi)在的精神。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中能機(jī)動(dòng)靈活的使用對(duì)話教學(xué)，可以有效地規(guī)避淺層次對(duì)話和偽層次對(duì)話的出現(xiàn)。

語(yǔ)文教師除了給學(xué)生提供相關(guān)的文本創(chuàng)作背景之外，還需要對(duì)作者的個(gè)人生活以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)大環(huán)境做出一定的解讀和巧妙創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使他們和作者在情感方面達(dá)到共鳴，縮小課堂上的對(duì)話代溝。開(kāi)展對(duì)話閱讀，需要學(xué)生敢于對(duì)話，那么教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)既定的可以激發(fā)學(xué)生對(duì)話的情境。如在閱讀《合歡樹(shù)》時(shí)，教師可以把母愛(ài)作為有效的切入點(diǎn)，母愛(ài)人人都有自己的感受，如果情境鋪墊和融入的恰到好處，這份情感的體驗(yàn)就如噴泉一般；一旦學(xué)生關(guān)于母愛(ài)的情感體驗(yàn)得到迸發(fā)，那么教師就可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生感受作者所感。這為縮小課堂內(nèi)對(duì)話代溝做好了準(zhǔn)備。

三、依據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展形式多樣的課堂對(duì)話

在高中語(yǔ)文閱讀和教學(xué)的過(guò)程中采用對(duì)話教學(xué)的方式，要依據(jù)閱讀教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的情況和教學(xué)的需要采取形式多樣的方式。有學(xué)生和文本間對(duì)話、生生對(duì)話、教師和文本對(duì)話、師生對(duì)話等等，其中最為重要的就是學(xué)生與文本之間的對(duì)話。當(dāng)學(xué)生沉浸在文本中，應(yīng)使學(xué)生利用對(duì)句子的體會(huì)及感悟，同語(yǔ)文老師和同學(xué)一起就文本開(kāi)展對(duì)話和討論，通過(guò)對(duì)話討論感受作者的思想情感和所表達(dá)的意義。對(duì)話策略是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的教學(xué)方式，但是教師一定要注意，不能為了對(duì)話而對(duì)話，一定要整合學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀課堂管理，提升對(duì)話的質(zhì)量和有效性。在開(kāi)展對(duì)話閱讀的過(guò)程中，還要構(gòu)建和諧寬松的閱讀教學(xué)氛圍，做到尊重學(xué)生，了解學(xué)情，發(fā)揮對(duì)話教學(xué)的最大功效。

對(duì)于閱讀來(lái)說(shuō)，真正的閱讀是與文本作者心靈的對(duì)話和思想的碰撞。隨著高中語(yǔ)文課程教學(xué)改革的推進(jìn)，高中語(yǔ)文新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)為一個(gè)動(dòng)態(tài)多重的對(duì)話過(guò)程，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展的潮流，自覺(jué)更新教育教學(xué)理念，從學(xué)情出發(fā)，開(kāi)展多樣式的閱讀教學(xué)形式。對(duì)話閱讀教學(xué)已經(jīng)被教學(xué)實(shí)踐證明，它的有效性也得到了充分的肯定，而對(duì)話對(duì)象包括教師、教科書(shū)的編者及文本本身，在教學(xué)活動(dòng)中，交流對(duì)話應(yīng)以學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗(yàn)作為目的，傳遞心靈感悟及思想火花。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；個(gè)性化；閱讀

個(gè)性化閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)是發(fā)揮學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)有明確要求：“閱讀教學(xué)是教師和學(xué)生以及文本之間進(jìn)行對(duì)話的重要環(huán)節(jié)?！笨梢?jiàn)，個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。個(gè)性化閱讀教學(xué)要求教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的理解。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)散思維，閱讀文本時(shí)尋找與作者的感情共鳴，自由想象。

一、大量閱讀

大量閱讀是基礎(chǔ)。在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣可增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)拓學(xué)生的視野。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，擴(kuò)大閱讀范圍，廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)刊讀物。在閱讀的同時(shí)做好讀書(shū)筆記，將一些有哲理的名言警句及精彩片段記下，并寫(xiě)下讀后感。如若條件允許，可鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上閱讀各種文摘作品。學(xué)生通過(guò)大量的閱讀，拓寬自己的知識(shí)面，為語(yǔ)言組織或是寫(xiě)作提供充分的材料。

二、注重學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受

小學(xué)生的思維比較靈活，閱讀同一文本，不同的學(xué)生會(huì)得到不同的感受。因此，在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生閱讀后的獨(dú)特感受。教師透過(guò)學(xué)生的閱讀感受了解學(xué)生的內(nèi)心世界。在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)人感受，讓學(xué)生按照自己的方式去解讀文本內(nèi)容，通過(guò)這種自由式的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的閱讀能力及創(chuàng)造能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本意義的感悟

每個(gè)文本都有其內(nèi)在的意義，作者寫(xiě)作的目的便是向讀者展示文本的內(nèi)在價(jià)值。文本內(nèi)在意義較為模糊，是種深層次的內(nèi)涵。在遵從文本內(nèi)在意義的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自由感悟文本的意義。這樣一來(lái)，學(xué)生的閱讀既不失個(gè)性，又不違背文本內(nèi)在意義。個(gè)性化閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，需要教職人員提高重視度。

參考文獻(xiàn)：

[1]郎虎.談小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀[J].教育教學(xué)論壇，2011（8）：214.

篇5

一、目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)文教學(xué)需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力來(lái)教育學(xué)生培養(yǎng)他們的語(yǔ)文閱讀能力，下面是目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題：

1. 應(yīng)試思維根深蒂固，教學(xué)花費(fèi)大量時(shí)間和精力但是效果不顯著

應(yīng)試思維根深蒂固，教師非常有針對(duì)性的精心設(shè)計(jì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，方方面面俱全致使教學(xué)沒(méi)有多少內(nèi)容，付出而沒(méi)有收獲，特別強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文文字進(jìn)行解析時(shí)，忽略了很多實(shí)際問(wèn)題，花費(fèi)大量時(shí)間精力對(duì)學(xué)生實(shí)行題海戰(zhàn)略，給學(xué)生布置大量的考試題型，條條框框嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教條主義的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的實(shí)際能力和需求，導(dǎo)致學(xué)生形成嚴(yán)重的逆反心理。這種方法壓抑了學(xué)生的積極性和創(chuàng)新性，反而使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力很難提高。

2. 教師對(duì)高中語(yǔ)文閱讀解讀力度不夠，直接影響了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣

教師在對(duì)高中語(yǔ)文閱讀材料進(jìn)行解讀時(shí)，原版照抄閱讀參考書(shū)上的固定答案，而且，在教學(xué)過(guò)程中，不能主動(dòng)積極的指引學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)文章，卻把大量的詞句語(yǔ)言硬生生的灌給學(xué)生們，讓學(xué)生的理解和觀點(diǎn)一定要與教師保持相同，學(xué)生對(duì)于閱讀問(wèn)題的解答也必須和教師的解答一樣，相反的肯定是不正確的，這就導(dǎo)致學(xué)生自主思維能力嚴(yán)重被限制，并致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀形成了厭倦情緒。這種方式和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重破壞了學(xué)生作為教學(xué)主體的主體性，制約了學(xué)生思考問(wèn)題的潛力與思維創(chuàng)新，這對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提高有著不利影響。

3. 高中教師的閱讀教學(xué)方式方法不恰當(dāng)，致使閱讀材料的整體性被破壞

教師閱讀教學(xué)方式不恰當(dāng)主要體現(xiàn)在以下方面：教師與學(xué)生的活動(dòng)量成反比；教師和學(xué)生交流多，學(xué)生和閱讀材料本身對(duì)話少；教師對(duì)閱讀材料內(nèi)容解析和挖掘人文較多，掌握閱讀語(yǔ)言?xún)?nèi)涵指導(dǎo)學(xué)生解析、靈活掌握的少等。這樣的方法使學(xué)生沒(méi)有較充分的時(shí)間精力，定下心去體會(huì)閱讀材料內(nèi)涵，而且學(xué)生也不知道閱讀文章的重點(diǎn)內(nèi)容是什么。所以，教師應(yīng)該充分站在學(xué)生立場(chǎng)考慮問(wèn)題，積極指引學(xué)生進(jìn)行感知理解和感悟。語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀就是由于不適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文教學(xué)方法忽略了語(yǔ)文閱讀本身的整體性，導(dǎo)致目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是零散的、不分重點(diǎn)的，打破了閱讀文章詞句之間的密切聯(lián)系，使學(xué)生的閱讀興趣受到消極影響，另外也起不到語(yǔ)文閱讀本身的熏陶和提升素養(yǎng)的作用。

二、針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)對(duì)策

語(yǔ)文閱讀教學(xué)有很重要的地位，教師應(yīng)該高度重視高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀過(guò)程中感悟文字的魅力和文章的意境，身臨其境，與作者進(jìn)行心與心的溝通與交流。教師必須尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，站在學(xué)生位置考慮問(wèn)題，通過(guò)有效的教學(xué)方法提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂的活躍性，從而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。本人結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的相關(guān)情況，淺談一下對(duì)如何加強(qiáng)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意見(jiàn)。

1. 激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣和積極性

興趣是學(xué)好任何科目的老師，對(duì)于高中的教學(xué)也是一樣，對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，它是加強(qiáng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的關(guān)鍵因素。學(xué)生自己實(shí)實(shí)在在的感受到，才會(huì)深刻的記住，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的自主探求欲和主動(dòng)思考意識(shí)，讓學(xué)生充分體會(huì)到自己的主體地位，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。那么，怎么提高學(xué)生的閱讀樂(lè)趣呢？

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格愛(ài)好與樂(lè)趣特點(diǎn)，而且各自的思考能力與做事風(fēng)格也不一樣，所以，教師需要深入他們心里理解他們，具體情況具體分析，采取不同的方法激發(fā)不同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)情況轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)。另外，教師可以結(jié)合一些小游戲的方式使學(xué)生與課堂融為一體，創(chuàng)造適合教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，增進(jìn)感情交流，成功教育學(xué)生便會(huì)自然而然。

2. 使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀能夠充分的體驗(yàn)

學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中占據(jù)著主體的地位，是學(xué)校教育學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要精心布置好教學(xué)模板，設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，盡量適合學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文閱讀的要求，真正達(dá)成提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行寓教于學(xué)，要求教師要從較高層次上深刻掌握語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，然后選擇設(shè)計(jì)適合學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠深刻的體會(huì)和感悟文章的內(nèi)容、感情以及人生觀等方面，從而影響學(xué)生自身的情感塑造、生活態(tài)度的培養(yǎng)以及人生觀的形成。因此，教師要讓學(xué)生快速地進(jìn)入角色，充分的體驗(yàn)語(yǔ)文閱讀，從而保證高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

3. 提升學(xué)生的鑒賞水平與細(xì)讀精讀的能力

文學(xué)的文本解讀一般包括一般性閱讀、精讀細(xì)讀與批評(píng)性閱讀。一般性閱讀要求很低，讀者只需要通過(guò)閱讀瀏覽全文后能夠掌握文章材料所表達(dá)的基本意思和作者的情感態(tài)度便可。細(xì)讀則需要讀者對(duì)文章的手法、寫(xiě)法及詞與詞、句與句、段與段之間聯(lián)系進(jìn)行仔細(xì)閱讀和體味。 批評(píng)性閱讀便是最深的一個(gè)層面它需要讀者深度地分析并進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)。總說(shuō)來(lái)，就是結(jié)合教材，感受文學(xué)作品的內(nèi)涵，提升學(xué)生的鑒賞水平。

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在提升學(xué)生的語(yǔ)文水平和文學(xué)素養(yǎng)方面有重大的意義，因此，高中教師要不斷地尋找探究適應(yīng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教育規(guī)律的方法策略，在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持不懈、奉獻(xiàn)力量，使學(xué)生真正做到樂(lè)學(xué)、樂(lè)讀，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力，為以后步入社會(huì)做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀問(wèn)題；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0105-01

新課改實(shí)施以來(lái)，小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方法層出不窮，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也是呈現(xiàn)出百花齊放的局面。但是筆者發(fā)現(xiàn)有一些教師的教學(xué)方法往往只是追求形式上的熱鬧，不能根據(jù)教學(xué)的要求和學(xué)生的實(shí)際求真務(wù)實(shí)。所以出現(xiàn)了一堂課看起來(lái)十分熱鬧，而課后，學(xué)生竟不知所以然的情況。因此，筆者將據(jù)此簡(jiǎn)要談?wù)撔W(xué)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決方案。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教師并未細(xì)讀文本，所周知，閱讀文章首先就要細(xì)讀文章，但筆者發(fā)現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)中，一些教師并未細(xì)讀所教文章。一方面，有的教師根本不會(huì)去細(xì)讀文本，因?yàn)樨S富的教參資料已經(jīng)讓教師覺(jué)得自己完全可以自如應(yīng)對(duì)。另一方面，有的教師不能獨(dú)立細(xì)讀文本。關(guān)于這一點(diǎn)其實(shí)只要我們細(xì)心一點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)在我們教師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，有音像的，即便是做課件也只需要百度一下，就有許多資料供我們參考，所以一些教師往往忽視了學(xué)生的真實(shí)情況。

1.2 無(wú)視學(xué)生的個(gè)性化閱讀，課改提出，我們教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)實(shí)施教學(xué)。而在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些教師經(jīng)常無(wú)視學(xué)生實(shí)際，往往以自己對(duì)課文的理解和想法代替學(xué)生對(duì)課文的理解和思考，這樣自然而然減少了學(xué)生與課文的對(duì)話。剝奪了學(xué)生對(duì)文本的發(fā)言權(quán)。

1.3 忽視了語(yǔ)言的積累，期以來(lái)，我們很多教師一直把閱讀教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析文章的能力上，大量的講解閱讀方法與技巧，而忽視了學(xué)生語(yǔ)言的積累。

1.4 五花八門(mén)的活動(dòng)層出不窮，實(shí)際的教學(xué)中，一些教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煞費(fèi)苦心，精心設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)?；虺欢巍⑽枰磺?，或演一出，弄得學(xué)生歡呼雀躍。其實(shí)有些活動(dòng)已經(jīng)脫離了文本和正常的教學(xué)內(nèi)容，使得一堂課看起來(lái)熱火朝天，同學(xué)們個(gè)個(gè)積極參與，但學(xué)生真正掌握了多少知識(shí)，屈指可數(shù)，致使一堂"精心"設(shè)計(jì)的閱讀教學(xué)課堂失去了自我，成為了表演的舞臺(tái)。

2.提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

那要怎樣才能提高小學(xué)閱讀教學(xué)的課堂效率呢？針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中，同時(shí)又喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物的特點(diǎn)。筆者對(duì)癥下藥，提出以下幾點(diǎn)建議。

2.1 教師精心準(zhǔn)備，吃透教材。具體問(wèn)題具體分析，針對(duì)問(wèn)題解決問(wèn)題。上文說(shuō)到有些教師無(wú)視學(xué)生的實(shí)際情況，自顧自的講解，使學(xué)生未能積極參與課堂，成為課堂的主人。針對(duì)這一點(diǎn)，我們作為教師，就應(yīng)該做好表率，認(rèn)真閱讀，深入閱讀，站在孩子的角度去理解去提問(wèn)，并且做到充分尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生享受課堂，愛(ài)上課堂。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。"興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，對(duì)于小學(xué)生的閱讀教學(xué)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)進(jìn)行備課。首先就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的教學(xué)環(huán)境，從而營(yíng)造出輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可根據(jù)實(shí)際情況，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。又如在學(xué)習(xí)那些關(guān)于天體、自然等科學(xué)文本時(shí)，教師在條件允許下可放映一些資料錄像，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)科學(xué)。

2.3 有效提問(wèn)，感悟文本。適時(shí)有效的課堂提問(wèn)是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本。

2.3.1 巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究欲望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題，引生深入。例如，在學(xué)習(xí)《小山村》時(shí)，我們可以放映幾張山村和城市圖片，并這樣提問(wèn)"同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)山村嗎？你們覺(jué)得和我們城市有什么區(qū)別呢？"

2.3.2 關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)："語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。"每篇文章都是由詞句組成，詞語(yǔ)是課文的基本單位。抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究，發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生對(duì)詞義理解得更透徹，對(duì)課文內(nèi)容理解得更深刻。

2.4 巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)這一法寶，激活學(xué)生的情緒，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生能夠得到學(xué)習(xí)成功的滿(mǎn)足，從而能提高學(xué)習(xí)的興趣，更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。例如，可以在課堂上邀請(qǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)讀的正確、流利而聲情并茂的學(xué)生給予真誠(chéng)的評(píng)價(jià)和贊揚(yáng)，這樣不僅使該生在以后的閱讀中信心倍增，也讓其他學(xué)生躍躍欲試。在這樣充滿(mǎn)愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。

篇7

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

高中生面臨著來(lái)自升學(xué)和就業(yè)的雙重壓力，所以題海戰(zhàn)術(shù)一直是我們教學(xué)中的重點(diǎn)，然而這并不能真正有效地提升中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。從新課改實(shí)行以來(lái)，將語(yǔ)文的閱讀作為教學(xué)策略的研究重點(diǎn)已經(jīng)成為提高高中語(yǔ)文教學(xué)效率的重中之重。下面筆者就結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，來(lái)談一下高中語(yǔ)文如何能夠?qū)崿F(xiàn)有效閱讀。

一、重視學(xué)生的初讀感受，注重預(yù)習(xí)

閱讀過(guò)程是閱讀個(gè)體的感悟和體驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程，是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，這為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)理念，為教學(xué)指明了方向。以往的教學(xué)中也會(huì)安排預(yù)習(xí)，往往由于目標(biāo)不夠具體明確而流于形式。關(guān)于預(yù)習(xí)也有一些方法可以嘗試，比如每篇課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)生須上交問(wèn)題本，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫(xiě)出預(yù)習(xí)課文后發(fā)現(xiàn)的幾點(diǎn)問(wèn)題，提問(wèn)角度不限，但是自我思考的結(jié)果；或者根據(jù)每篇課文的不同特點(diǎn)，設(shè)置一個(gè)主要問(wèn)題，讓學(xué)生書(shū)面完成，我將這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)定為常規(guī)，并讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。古語(yǔ)云“非學(xué)無(wú)以致疑”。“學(xué)”在先，“疑”在后，學(xué)生完全自讀，憑對(duì)文章的第一印象質(zhì)疑，問(wèn)題源于學(xué)生的真實(shí)想法，而且提問(wèn)的角度不限，使學(xué)生有廣闊的獨(dú)立思考的空間，思維處于發(fā)散的狀態(tài)，可觸及到文章的任何角落。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)作品是一門(mén)語(yǔ)言的藝術(shù)，所以閱讀教學(xué)中必須認(rèn)真品讀語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)造性地表達(dá)自己的體驗(yàn)。

二、有效閱讀的研究反思

閱讀其實(shí)是有規(guī)律可循的，要想實(shí)現(xiàn)高效的閱讀，閱讀的方法和思路必須是對(duì)正確的。語(yǔ)文的有效閱讀的研究重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放到對(duì)閱讀策略的研究上?！墩Z(yǔ)文課程課標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)“在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！币簿褪钦f(shuō)，在閱讀的過(guò)程中我們必須要按照新課改的要求，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，尊重他們的主體地位和不同的個(gè)性，盡可能多地為學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以達(dá)到提高語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。中學(xué)生閱讀能力的提升不是一蹴而就的，應(yīng)該是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，古人云“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，縱然掌握了正確的閱讀方法，如果沒(méi)有閱讀量的累積，還是紙上談兵，沒(méi)有實(shí)際的作用。閱讀的方法來(lái)源于大量的閱讀，因此，教師在閱讀教學(xué)中不僅要幫助學(xué)生掌握一定的方法，還要進(jìn)行一定數(shù)量的閱讀。

三、探究式閱讀的訓(xùn)練

高中生面對(duì)的依舊是高考，而且目前來(lái)說(shuō)，這對(duì)高中生還是一次轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以高中閱讀就帶有比較強(qiáng)的功利性。學(xué)生要想考上理想的大學(xué)，光靠課內(nèi)的閱讀是不夠的，還必須建立閱讀的層次感。語(yǔ)文教師要借助學(xué)生對(duì)閱讀的自覺(jué)性，引導(dǎo)他們把興趣愛(ài)好保持下去，讓他們認(rèn)識(shí)到對(duì)各類(lèi)文體的閱讀方法，培養(yǎng)他們的感悟能力。教師也要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生作為閱讀教學(xué)的主體，要富有創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，從而有效地拓寬學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

四、教給學(xué)生閱讀方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師教、教師講，很少有學(xué)生的閱讀。新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)和感悟，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生自己閱讀。很顯然，體驗(yàn)和感悟的主體是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生只有通過(guò)閱讀才能夠體驗(yàn)，才能夠感悟，才能夠因文悟道。能力依賴(lài)于知識(shí)，更依賴(lài)于方法，方法是能力的橋梁。新課程新教材強(qiáng)調(diào)了閱讀能力的層次和要求。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)力求從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為切入點(diǎn)，從學(xué)生的思維的形式和模式入手，借助語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、修辭學(xué)和邏輯學(xué)的原理和規(guī)則，追根溯源，開(kāi)發(fā)出一套快速而行之有效的語(yǔ)文閱讀的具體方法，以此貫穿于中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的始終，使學(xué)生憑借這種方法并且熟練地駕馭這類(lèi)系統(tǒng)的方法進(jìn)行閱讀，準(zhǔn)確地把握各種各樣的閱讀材料，達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力、提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的最終目的，真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)“教是為了不教”的最終目標(biāo)。并且，教師運(yùn)用這樣的方法進(jìn)行教學(xué)，能使教學(xué)方法的改革取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，課堂教學(xué)模式得到有效的更新，使“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則真正落到實(shí)處。

五、分層施教，提高學(xué)生的參與度

1.分層次訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得機(jī)會(huì)由于不同層次的學(xué)生智力因素的差異，學(xué)生接受知識(shí)的能力便有差別，如果對(duì)每個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練都同一標(biāo)準(zhǔn)，則勢(shì)必是強(qiáng)者智力過(guò)剩，弱者畏難掃興。在閱讀教學(xué)中，采取分層次訓(xùn)練的方法，既有保證每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到基本要求的統(tǒng)一尺碼的訓(xùn)練，又有因人而異訓(xùn)練的兼顧，促使不同層次的學(xué)生都有參與訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，能夠提高班級(jí)整體水平。

篇8

一、享受閱讀，獲得美的享受

古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在閱讀教學(xué)中，筆者特別重視“讀”這一環(huán)節(jié),讓閱讀真正成為學(xué)生的一種享受。引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中思考理解，并學(xué)會(huì)圈圈點(diǎn)點(diǎn)加批注，在朗讀中體味文章意義、意境、情味。在停頓和語(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急中，指導(dǎo)學(xué)生以此來(lái)體會(huì)人物情感。要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，我們就要更新以往對(duì)以引導(dǎo)學(xué)生獲取答案和結(jié)論為滿(mǎn)足的熱衷。因?yàn)檫^(guò)于功利，再美的文章也只能是索然無(wú)味，語(yǔ)文味兒也會(huì)消失殆盡，那么閱讀教學(xué)就不是一種享受，而是對(duì)心靈的一種折磨。因此，我們首先引導(dǎo)學(xué)生去感受，用學(xué)生自己的感覺(jué)、知覺(jué)、表象、聯(lián)想、情感去觸摸內(nèi)容的整體存在，去品味語(yǔ)言文字的意義、情味和旨趣。如，在學(xué)習(xí)《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》一文時(shí)，筆者先讓學(xué)生讀課文、片段，再讓他們將自己認(rèn)為的“佳句錦段”介紹給同桌聽(tīng)，甚至可以全班同學(xué)一起分享。在這個(gè)過(guò)程中，筆者也注意從停頓和語(yǔ)調(diào)的高低、強(qiáng)弱、緩急等方面給學(xué)生以指導(dǎo)。并讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)選此句此段的理由。學(xué)生在朗讀中對(duì)情節(jié)充分地了解，對(duì)人物形象加以感知，細(xì)細(xì)品味著語(yǔ)言；在反復(fù)吟誦中，形象在腦中“復(fù)活”，觸動(dòng)情感，他們沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，在不知不覺(jué)中把握全文內(nèi)容，而這不正是一種享受嗎？

二、感悟閱讀，心靈和諧共振

在閱讀教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部情感，使他們主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)他們以作品為媒介，去體驗(yàn)感悟、理解作家在作品中流露的情感和思想，咀嚼個(gè)中滋味，與作者的情感跳動(dòng)于相同的節(jié)拍上，與作者同構(gòu)一個(gè)精神世界，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話乃至進(jìn)行靈魂的擁抱，在忘我的投入與同化之境中達(dá)到心靈之間的自然契合，從而享受心靈和諧共振的情趣。如，學(xué)習(xí)《永久的悔》、《荔枝蜜》、《回憶我的母親》、《小巷深處》、《背影》等敘事抒情文章，作者那些樸實(shí)無(wú)華的文字，會(huì)讓我們感受到汩汩流淌的親情融于那字里行間，兒子對(duì)母親的懷念，母親對(duì)兒孫的那種關(guān)愛(ài)，孩子對(duì)母親的悔，兒子孝敬父親，父親對(duì)兒子的厚愛(ài)，父子彼此支撐，在共度難關(guān)和危險(xiǎn)的人間呈現(xiàn)一幕幕感人情境。與作品中的人物同喜同悲中，學(xué)生感悟了人情的崇高和純善，母愛(ài)的無(wú)私和廣博，骨肉親情的難以割舍。閱讀《凡卡》，作者那飽蘸深情和含蓄雋永的敘述，在閱讀中，幾乎每個(gè)孩子都在發(fā)自?xún)?nèi)心地悲情呼喊。閱讀，可以將作者輸入而存儲(chǔ)在作品中的情感的形式與閱讀主體（學(xué)生）內(nèi)心情感的形成發(fā)生異質(zhì)同構(gòu)的感應(yīng)，人物的風(fēng)采和神韻自然被領(lǐng)略了，作者寄寓文中的情緒、觀念、理想也水到渠成地被品讀出來(lái)了?？梢?jiàn)，感悟閱讀讓學(xué)生不僅能領(lǐng)略到閱讀中的審美愉悅，而且能產(chǎn)生心靈的共鳴、情感的和諧共振。

三、探究性閱讀，意象流動(dòng)衍生

篇9

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)；策略

新課標(biāo)中明確指出，閱讀教學(xué)不能以教師的講授來(lái)代替學(xué)生的感悟，而要讓學(xué)生能深入到文本中，多讀，多感悟，獲得體驗(yàn)。要提高閱讀教學(xué)效率，還得結(jié)合學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生多去讀文本，在讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。對(duì)此，本文將結(jié)合中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，對(duì)構(gòu)建閱讀教學(xué)的模式方法進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

一、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

孔老夫子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣對(duì)學(xué)生閱讀的重要性。因此，在中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正視課外閱讀的教學(xué)作用，采用恰當(dāng)措施，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)的閱讀，提高課外閱讀教學(xué)的效率。學(xué)生讀書(shū)的興趣的形成不是天生的，而是在讀書(shū)的活動(dòng)中逐漸培養(yǎng)起來(lái)的。為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性，激活學(xué)生的讀書(shū)欲望，盡最大限度地使人人參與到讀書(shū)活動(dòng)中，首先我們要營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生受到情感的熏陶。一個(gè)喜歡閱讀的家庭容易帶出一個(gè)喜歡閱讀的孩子，一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師應(yīng)在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。另外，教師還可針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn)，教師可用幾句精練貼切，富有啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)其求知欲，或用扣人心弦的解說(shuō)為學(xué)生當(dāng)好“導(dǎo)游”，把他們引入一個(gè)無(wú)比瑰麗的書(shū)的世界，激發(fā)其閱讀興趣，使其變“苦讀”為“樂(lè)讀”，變“要我讀”為“我要讀”。

二、適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧

古人語(yǔ)：“授之以魚(yú)不若授之以漁?！边@就告訴我們，在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教給學(xué)生最重要的東西不是知識(shí)本身，而是學(xué)習(xí)方法，課外閱讀也是如此，也需要學(xué)生掌握一定的閱讀技巧。這也是教師實(shí)現(xiàn)為“不教”而“教”，學(xué)生現(xiàn)實(shí)為“會(huì)學(xué)”而“學(xué)”的關(guān)鍵所在。因此，在中學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)過(guò)程中，作為教師的我們，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的同時(shí)，還應(yīng)積極的加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧的傳授，提高學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于閱讀技巧來(lái)說(shuō)，其中常見(jiàn)的就有：精讀：精讀就是要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)要認(rèn)真研究，獨(dú)立思考，將課堂內(nèi)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法應(yīng)用到課外讀書(shū)活動(dòng)中。同時(shí)這些讀物最好是與教材有關(guān)的文章或有點(diǎn)評(píng)的作品。泛讀：泛讀是對(duì)于一般讀物歡快地瀏覽過(guò)去，以便開(kāi)闊視野，活躍思維，增長(zhǎng)知識(shí)。此外，在閱讀過(guò)程中，我們更提倡“瀏覽―提問(wèn)―閱讀―復(fù)述―復(fù)習(xí)”五步讀書(shū)法。教學(xué)中，教師要有意識(shí)、有目的的給學(xué)生滲透閱讀技巧，讓學(xué)生在掌握閱讀技巧的同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中對(duì)文本做到整體感知、整體理解，在感知、理解的基礎(chǔ)上做到領(lǐng)悟、創(chuàng)新，使之達(dá)到閱讀的最終目的，不斷促使學(xué)生進(jìn)步、提高。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽質(zhì)疑

學(xué)生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會(huì)提出很多問(wèn)題。巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)之門(mén)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)地是問(wèn)號(hào)”。問(wèn)題是思維的向?qū)?，?dāng)一個(gè)人有了強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，就會(huì)激起求知的沖動(dòng)性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學(xué)中我將改掉以解決閱讀卷上關(guān)于文本的幾個(gè)問(wèn)題或老師提的問(wèn)題為主的教學(xué)過(guò)程，重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)他們大膽提問(wèn)。同時(shí)注意引導(dǎo)他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問(wèn)題過(guò)渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價(jià)值的問(wèn)題。有了問(wèn)題，學(xué)生自然會(huì)急于尋求問(wèn)題的答案，這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求真知，繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于問(wèn)題，不急于分析、解答，也不馬上進(jìn)入討論中，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題再進(jìn)行閱讀，“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。當(dāng)然，由于學(xué)生的個(gè)性特征、情感體驗(yàn)、家庭社會(huì)背景的不同，對(duì)同一事物自然會(huì)有不同的感受，因此我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，讓學(xué)生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學(xué)生在文中深有感觸的地方作旁注，寫(xiě)上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過(guò)程中，學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力同時(shí)得以鍛煉。

四、合理利用多媒體教學(xué)

在信息社會(huì)時(shí)代，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段。多媒體教學(xué)引入中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，具有很多優(yōu)勢(shì)。首先：多媒體教學(xué)可以有效地?cái)U(kuò)大教師的教學(xué)面。在課堂教學(xué)中，如果教師將教學(xué)的重點(diǎn)都放在課本上，勢(shì)必會(huì)使得學(xué)生的閱讀教學(xué)課堂顯得狹隘，而多媒體技術(shù)的引入，可以有效地改變這樣的局面，通過(guò)電子設(shè)備傳遞信息的快捷性，教師可以讓學(xué)生掌握更多的信息，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野；其次，多媒體技術(shù)的引入，豐富了閱讀教學(xué)的模式，教師在多媒體教學(xué)的幫助之下，可以不斷豐富課堂教學(xué)模式。例如，教師可以有效地運(yùn)用多媒體實(shí)施情境教學(xué)，讓學(xué)生在既定的情境之下，閱讀某些文章，這樣更加容易讓學(xué)生深刻體會(huì)文章的情感方面的含義，讓學(xué)生和作者有精神上的共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的最大化?？傊?，多媒體技術(shù)的引入，使得中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加的豐富化和有效化。

五、通過(guò)課外閱讀拓展視野

古人云：“書(shū)富如人海，百貨皆有。人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者爾?！币粋€(gè)會(huì)讀書(shū)的人，他心里很清楚他要讀什么書(shū)，什么書(shū)才能給他帶來(lái)最大的利益。在魚(yú)龍混雜、良莠不齊的書(shū)市里，合理、有效、正確的選擇課外讀物尤為重要。素質(zhì)教育對(duì)課外閱讀也提出了要求，這意味著僅僅依靠教材本身來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力是難以實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，就要能夠根據(jù)教學(xué)要求，篩選一些適合學(xué)生閱讀的課外文章，以拓寬學(xué)生的閱讀面，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。我在教學(xué)中，會(huì)根據(jù)學(xué)生自身的狀況和該階段的教學(xué)目標(biāo)來(lái)向?qū)W生推薦幾篇優(yōu)秀文章，并且要求學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)心得。不僅如此，我還在班級(jí)里舉辦一月一次的讀書(shū)會(huì)。每一期的讀書(shū)會(huì)會(huì)圍繞不同的主題進(jìn)行，由我和學(xué)生共同商定讀書(shū)會(huì)主題。在會(huì)上，學(xué)生可以交流讀書(shū)心得，互相推薦好的文學(xué)作品，展示自己的讀書(shū)成果。在這樣一種氛圍中，學(xué)生之間互相影響，都愛(ài)上了讀書(shū)。

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際，突出中學(xué)生閱讀教學(xué)的個(gè)性，多渠道、多方面地摸索出多樣化、個(gè)性化的新教學(xué)思路，使學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力都得到相應(yīng)的提高，使中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)永葆旺盛的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；閱讀有效性；問(wèn)題；對(duì)策；切入點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）05-0055-01

閱讀是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，始終處于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)上。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)的重要性不言而喻。但是，目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在“走形式”的情況。提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，應(yīng)從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面入手來(lái)探尋其最佳對(duì)策和途徑。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)生雖然對(duì)文字已有初步感悟，對(duì)知識(shí)也有了初步的了解，但是，在閱讀活動(dòng)中，效率依舊很低，究其原因有以下幾個(gè)方面：第一，不善于觀察。學(xué)習(xí)活動(dòng)要通過(guò)觀察才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，高年級(jí)學(xué)生能夠基本認(rèn)識(shí)閱讀中的文字，但是卻不善于觀察生活、探尋生活與閱讀之間的聯(lián)系。第二，不善于思考。要想深層次地理解閱讀，就要不斷地進(jìn)行思考，探尋閱讀背后的內(nèi)容。但是，學(xué)生受到教師灌輸式教學(xué)理念的影響，善于主動(dòng)思考的學(xué)生不多，多數(shù)學(xué)生還是要依靠教師引導(dǎo)才能進(jìn)行思考。

二、提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的措施

俗語(yǔ)有云，學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是優(yōu)化這門(mén)藝術(shù)的最佳途徑。為了讓學(xué)生能更好地融入到這門(mén)藝術(shù)中，就應(yīng)運(yùn)用有效的提問(wèn)方式，不斷地提升學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生與教師間的交流，讓閱讀有效性得到最大提升。

（1）觀察法。觀察法，即教學(xué)時(shí)通過(guò)圖或者實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生思考在閱讀時(shí)能有哪些發(fā)現(xiàn)，并讓學(xué)生在仔細(xì)觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。常見(jiàn)的提問(wèn)方式包括：圖上畫(huà)的內(nèi)容是什么？你們能夠想到什么？能夠感悟到什么？這類(lèi)教學(xué)方法主要適用于低年級(jí)學(xué)生。在對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候，還要要求學(xué)生觀察圖片背后的內(nèi)涵。比如，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)圖片情境：一位父親一直對(duì)孩子說(shuō)要讓孩子見(jiàn)識(shí)一下何謂貧窮，于是便帶領(lǐng)孩子來(lái)到了鄉(xiāng)村，然后問(wèn)孩子有什么感想。此刻孩子說(shuō)：“謝謝爸爸，你讓我知道了我們是多么的貧窮。咱們家里只有一個(gè)游泳池，但是這個(gè)村莊卻有著一條河流；我們的院子里面只有四條狗，但是他們?nèi)逵泻脦资畻l狗；咱們家里晚上只有幾盞燈亮，但他們有滿(mǎn)天的星星”。教師讓學(xué)生思考通過(guò)觀看這組圖片有什么感悟，學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)孩子和父親對(duì)富有的理解不同，孩子的富有多是精神方面的，父親的富有卻是物質(zhì)方面的。由此可見(jiàn)學(xué)生通過(guò)觀察閱讀，能提出自己的直觀感受。

（2）聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法。聯(lián)系實(shí)際教學(xué)法是在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀時(shí)，很多問(wèn)題的認(rèn)識(shí)都要從實(shí)際出發(fā)。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源于課本內(nèi)容，但是更多的知識(shí)則來(lái)源于生活實(shí)際。比如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)計(jì)系列問(wèn)題：如果賣(mài)火柴的小女孩就是生活在我們中間的小伙伴，你會(huì)對(duì)小女孩說(shuō)什么呢？你想要如何幫助這個(gè)小女孩呢？大家是不是應(yīng)當(dāng)珍惜我們美好的生活呢？讓學(xué)生們?cè)陂喿x中有所思考、有所感悟。

（3）抽絲法。中國(guó)有句俗語(yǔ)叫“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，在進(jìn)行閱讀提問(wèn)時(shí)也應(yīng)當(dāng)提煉出課文中的重點(diǎn)內(nèi)容。比如《草原》的最后一句話是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以結(jié)合詩(shī)句通過(guò)逆向思維，使部分內(nèi)容與結(jié)尾相連接，目的是為了讓學(xué)生了解整篇文章是如何進(jìn)行謀篇布局的?；诖?，教師能深刻地體會(huì)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的真正涵義，學(xué)生也能從中受益，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（4）引導(dǎo)法。教學(xué)中為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以運(yùn)用引導(dǎo)的方式提升學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知狀況。很多時(shí)候?qū)W生對(duì)知識(shí)的理解還停留在表面，例如，在學(xué)習(xí)《題西林壁》中的一句“橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同”時(shí)，學(xué)生在剛開(kāi)始接觸時(shí)對(duì)這句話的理解比較單一，僅僅認(rèn)為這是對(duì)山脈的描述，但教師需要通過(guò)表面文字含義挖掘內(nèi)在引申含義，讓學(xué)生思考不同的事物若換個(gè)角度來(lái)看會(huì)有何種不同。教師可以拿一個(gè)桃子在桌面上，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察描述出桃子的樣子。坐在中間的學(xué)生感覺(jué)桃子是一圓形的物體，向外鼓著，特別像海底世界里面生氣的小魚(yú)。而坐在側(cè)面的同學(xué)，則感覺(jué)桃子特別像一個(gè)帶有果肉的小尖核桃，呈現(xiàn)橢圓形。教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生思考，同樣的一個(gè)桃子為何有不同的視覺(jué)呈現(xiàn)呢？學(xué)生通過(guò)教師的提問(wèn)會(huì)思考，得出看待問(wèn)題的角度不同，結(jié)果也會(huì)不同的結(jié)論。借助于教師的引導(dǎo)，學(xué)生的思維更為開(kāi)闊，有效鍛煉學(xué)生多角度分析問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

閱讀是學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，所以，閱讀始終處于語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)上。新的課程實(shí)踐活動(dòng)主要是為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)課堂實(shí)踐對(duì)閱讀有新的感悟，師生共同努力能讓課堂教學(xué)更加豐富，內(nèi)容更加翔實(shí)，形式更加新穎，學(xué)生能夠在輕松、愉悅、自主的環(huán)境中健康地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力有切實(shí)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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