導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒園環(huán)境 幼兒教育 兒童發(fā)展

正文：

一、幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性

（一）幼兒園環(huán)境的概念

指幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。包括人的因素和物的因素。陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)?！?有研究者認(rèn)為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長(zhǎng)、發(fā)展所提供的場(chǎng)所，條件以及對(duì)幼兒產(chǎn)生的各種心理影響，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。不包括幼兒園外部的自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境等。

（二）兒童發(fā)展的概念

幼兒指 3―6 歲范圍內(nèi)的兒童；身指身體；心指心靈，精神。幼兒身心發(fā)展指 3―6 歲的兒童通過(guò)與周?chē)h(huán)境的相互作用，親身的參與、體驗(yàn)，進(jìn)而在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的經(jīng)驗(yàn)的愉悅過(guò)程

（三）幼兒園環(huán)境對(duì)兒童發(fā)展的重要性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)著幼兒園的辦園理念、風(fēng)格和特色，是辦園靈魂與形式的具體體現(xiàn)，不僅對(duì)幼兒日常教育活動(dòng)起著重要作用而且深刻影響著幼兒的發(fā)展。幼兒每天生活的班級(jí)的環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大影響。班級(jí)環(huán)境體現(xiàn)一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)水平，通過(guò)班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以折射教師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)的把握程度，教師對(duì)環(huán)境與幼兒的關(guān)系的理解能力等。雖然目前沒(méi)有一個(gè)明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估、測(cè)量有效的班級(jí)環(huán)境到底對(duì)幼兒產(chǎn)生怎樣的影響，但有效性的班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值卻是重大的。

1、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標(biāo)，把目標(biāo)落實(shí)到具體的活動(dòng)中，以目標(biāo)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有效班級(jí)環(huán)境，教師和幼兒在搜集資料的過(guò)程中擴(kuò)大了他們的認(rèn)知。

2、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒動(dòng)手參與的意識(shí)與能力想讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮有效性，必須充分意識(shí)到環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的特點(diǎn)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師一個(gè)人的事情，而是教師引導(dǎo)幼兒來(lái)創(chuàng)設(shè)的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)教師的引導(dǎo)、支持，給幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)與權(quán)力，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，所以有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手參與的意識(shí)。通過(guò)自己動(dòng)手參與，幼兒更愿意與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)交流，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體驗(yàn)成功感，培養(yǎng)自信心。

3、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境的意識(shí)

有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒通過(guò)對(duì)材料的收集、整理歸納以及動(dòng)手裝飾制作等過(guò)程，必然會(huì)對(duì)創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境更加珍惜與愛(ài)護(hù)。同時(shí)在收集資料的過(guò)程中幼兒意識(shí)到很多廢舊材料都可作為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種資源，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識(shí)。

4、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒審美能力

教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)出的班級(jí)環(huán)境，是幼兒每天生活的場(chǎng)所。班級(jí)內(nèi)的每個(gè)角落，每處環(huán)境幼兒都可以進(jìn)行欣賞并與同伴交流。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，制作過(guò)程就是對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)熏陶與感染的過(guò)程，他們會(huì)根據(jù)自己的審美喜好在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這實(shí)質(zhì)上是給幼兒提供了一個(gè)審美表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，幼兒對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、欣賞與評(píng)價(jià)會(huì)潛移默化地提升幼兒的審美感受力與審美鑒賞力。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）要充分體現(xiàn)幼兒的主體性

“兒童的思想和雙手布置的環(huán)境”說(shuō)明環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、布置一定要讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，有幼兒的思想和主張。只有發(fā)揮幼兒的主體性，才可使環(huán)境更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒能更好的對(duì)環(huán)境中的事物進(jìn)行認(rèn)識(shí)和認(rèn)知。“做”是兒童的天性，“做”可以使兒童獲得更為直接的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)探索世界，與周?chē)h(huán)境材料的互動(dòng)，形成動(dòng)手的興趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

（二）考慮幼兒的年齡特點(diǎn)

不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展規(guī)律是不同的。 面對(duì) 3―6歲的幼兒，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最符合他們年齡特點(diǎn)的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒進(jìn)行積極互動(dòng)與交流，先要弄清幼兒的年齡特點(diǎn)。 三歲幼兒有強(qiáng)烈的依戀情感并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的模仿性。所以剛?cè)雸@時(shí)，幼兒會(huì)出現(xiàn)入園焦慮。而四歲幼兒，愛(ài)說(shuō)、愛(ài)問(wèn)，能夠自己玩或與小朋友玩，不必家人陪在身邊也會(huì)玩得很開(kāi)心，還能遵循一定的游戲規(guī)則。五歲的幼兒喜歡觀察，動(dòng)手操作，還喜歡嘗試探索。因此，在進(jìn)行班級(jí)環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)時(shí)，也應(yīng)考慮這一特點(diǎn)，在小班的區(qū)域中可以投放幼兒自己家中帶來(lái)的心愛(ài)玩具，讓他們有一種依戀，安全感。而中大班幼兒的區(qū)域中，對(duì)一些游戲性的規(guī)則就應(yīng)明確清楚，讓幼兒按規(guī)則進(jìn)行游戲。孩子的身心是隨著年齡的遞增而迅速發(fā)展的。處在不同年齡階段的幼兒其心理特點(diǎn)是不一樣的。這就要求我們必須熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律與特點(diǎn)，以便創(chuàng)設(shè)更適合幼兒的班級(jí)環(huán)境。

（三）有效利用室內(nèi)資源

區(qū)域活動(dòng)的劃分應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的興趣合理安排、區(qū)分，讓每一個(gè)角落都說(shuō)話。從幼兒的眼光出發(fā)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，還有很多資源被我們所忽略。在我的教室里就有一個(gè)十分特別的區(qū)域就是平日被我們所忽略的。孩子和我們一樣，也有自己的小秘密不希望被別人發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡Z(yǔ)言區(qū)里為他們提供了這樣一個(gè)角落，鋪上軟墊，擺上小沙發(fā)，避開(kāi)所有人的目光，安安靜靜的悄然置于一角。這個(gè)看來(lái)“普通”的角落很受幼兒歡迎。

小結(jié)：總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門(mén)藝術(shù)，藝無(wú)止境。這就意味著廣大幼教工作者在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時(shí)要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和大局意識(shí)，要充分利用環(huán)境這種教育資源，著重考慮幼兒的實(shí)際發(fā)展水平和需要，結(jié)合本園的實(shí)情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王英.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011，（5）.

[2]孫娟.幼兒園環(huán)境教育手段的交互作用[J].考試周刊，2013，（96）.

篇2

關(guān)鍵詞 高中班主任 班級(jí)教育心理環(huán)境 創(chuàng)設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中學(xué)生出現(xiàn)心理障礙的趨勢(shì)不斷上升，令人擔(dān)憂。據(jù)調(diào)查，目前我國(guó)初生中有心理問(wèn)題的占14%，高中生占19%。在一些大城市中，有社交恐懼、考試焦慮、抑郁等心理障礙的中學(xué)生已超過(guò)30%。而學(xué)校班級(jí)作為輔助中學(xué)生成長(zhǎng)的一個(gè)重要環(huán)境，其教育心理環(huán)境的和諧與健康關(guān)系著學(xué)生心理問(wèn)題的解決成效。因此，創(chuàng)建和諧的班級(jí)教育心理環(huán)境迫在眉睫。美國(guó)教育家戴爾卡耐基調(diào)查了許多名人后認(rèn)為，一個(gè)人事業(yè)上的成功，只有15%是由于他們的學(xué)識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)，而85%靠的是心理素質(zhì)和善于處理人際關(guān)系。1976年奧運(yùn)會(huì)十項(xiàng)全能冠軍――詹納也從體育比賽角度得出類(lèi)似的結(jié)論：奧林匹克水平的比賽，對(duì)運(yùn)動(dòng)員來(lái)說(shuō)，20%是身體方面的競(jìng)技，80%是心理人格上的挑戰(zhàn)。可見(jiàn)，構(gòu)建一個(gè)健康和諧的教育心理環(huán)境具有重要性。

1 班級(jí)教育心理環(huán)境解析

教育心理環(huán)境是屬于教育環(huán)境的一個(gè)方面。教育環(huán)境是指培養(yǎng)人的客觀條件和主觀條件的總和，包括存在于人們生活周?chē)慕逃匀画h(huán)境、教育社會(huì)環(huán)境和教育心理環(huán)境。要弄清什么是教育心理環(huán)境，首先必須弄清什么是心理環(huán)境。心理環(huán)境是心理學(xué)家勒溫提出的拓?fù)湫睦韺W(xué)中的一個(gè)基本概念，指人腦中對(duì)人的一切活動(dòng)發(fā)生影響的環(huán)境事實(shí)，是通過(guò)主體對(duì)客觀環(huán)境的認(rèn)知，形成具有一定情感和價(jià)值取向并影響主體行為的觀念環(huán)境。①因此，筆者認(rèn)為，教育心理環(huán)境可以認(rèn)為是教育環(huán)境中的個(gè)體在接受教育的過(guò)程中，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的各種觀念環(huán)境的總和。教育心理環(huán)境是一種潛隱的教育因素，常常被人們忽視。

所謂的班級(jí)教育心理環(huán)境是教育心理環(huán)境的又一分支，屬于微觀的社會(huì)心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展同樣具有社會(huì)心理所具有的生存價(jià)格和發(fā)展價(jià)值。班級(jí)教育心理環(huán)境可以理解為是在班級(jí)教育過(guò)程中形成的一種給教師和學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈感覺(jué)的、穩(wěn)定的精神表現(xiàn)或景象，這種表現(xiàn)或景象主要是班級(jí)群體中某種占優(yōu)勢(shì)的群體的態(tài)度和情感的體現(xiàn)，是一種無(wú)形的精神力量，它影響著班級(jí)教育活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)生的發(fā)展。健康、積極、和諧的班級(jí)教育心理環(huán)境是開(kāi)展班級(jí)教育活動(dòng)、提高教學(xué)效果、促進(jìn)學(xué)生心理健康和學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境，應(yīng)該成為班級(jí)教育活動(dòng)的一個(gè)極其重要的目標(biāo)，教育工作者，尤其是直接從事班級(jí)工作的班主任，應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境作為班主任工作的重要任務(wù)。

2 當(dāng)前高中班級(jí)教育心理環(huán)境的特點(diǎn)

當(dāng)代高中班級(jí)教育心理環(huán)境的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在高中生心理的幾種矛盾狀況。高中生是班級(jí)教育心理環(huán)境的主要主體，他們內(nèi)心的心理特點(diǎn)和變化直接影響著班級(jí)教育心理環(huán)境所表現(xiàn)出的特點(diǎn)。高中生的內(nèi)心心理矛盾主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，獨(dú)立性與依賴(lài)性的矛盾。隨著高中生身體的迅速發(fā)育和思維發(fā)展，他們的心理獨(dú)立性意識(shí)大大增強(qiáng)，但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還不能完全獨(dú)立，在遇到困難或挫折的時(shí)候，仍要依賴(lài)別人的幫助。這種獨(dú)立性與依賴(lài)性并存的矛盾，會(huì)激發(fā)較強(qiáng)的自我意識(shí)。在對(duì)高中生進(jìn)行教育的過(guò)程中，一方面要注意尊重高中生的獨(dú)立性意識(shí)，另一方面也要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。

第二，心理封閉與渴望交往的矛盾。高中生越發(fā)成熟后，有自己的秘密，不愿意把自己內(nèi)心世界輕易向別人敞開(kāi)，表現(xiàn)出一種封閉性。但當(dāng)他們遇到煩惱、不開(kāi)心的事情時(shí)，又期望得到別人的理解，渴望找到可以?xún)A訴的知心朋友。這種矛盾的心理，使高中生在陷入困境的時(shí)候，會(huì)感到壓抑和煩躁。筆者從事班主任工作很多年，大多數(shù)學(xué)生不愿意把心里的事情與班主任分享，總是需要付出很多努力后，取得他們的信任，成為他們的朋友之后，才能真正了解他們內(nèi)心世界的困惑。這種心理封閉與渴望交往的矛盾，需要教育工作者多去體諒學(xué)生，尊重學(xué)生，與他們之間建立一種平等的、民主的師生關(guān)系。

第三，強(qiáng)烈的求知欲與識(shí)別能力低的矛盾。高中階段是學(xué)生發(fā)展較為重要的階段，也是學(xué)生吸收科學(xué)文化知識(shí)的良好時(shí)期。高中生在這一階段表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，對(duì)任何事情都渴望了解和學(xué)習(xí)，然而由于他們識(shí)別能力比較低，不能分辨不良信息，往往受這些信息的干擾和影響，并把這種影響帶到班級(jí)群體中，使整個(gè)班級(jí)彌漫著“灰色”的迷霧，呈現(xiàn)出不積極、不和諧的班級(jí)心理環(huán)境。

第四，情緒化與理智的矛盾。高中學(xué)生容易情緒化，在生活中容易感情用事，難以及時(shí)理智地控制自己。不過(guò)在事后，經(jīng)過(guò)勸導(dǎo)之后，又能理智分析問(wèn)題。這一點(diǎn)，筆者深有體會(huì)。有一次，班上的兩個(gè)同學(xué)因?yàn)橐稽c(diǎn)小事情，其中一個(gè)同學(xué)動(dòng)手打了另一個(gè)同學(xué)，筆者并沒(méi)有責(zé)備他們，而是跟他們談話，經(jīng)過(guò)交流之后，打人的同學(xué)意識(shí)到自己的行為不僅破壞了他們之間的友誼，還給其他同學(xué)帶來(lái)不好的影響，于是，他主動(dòng)給另一同學(xué)道歉。

第五，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾。高中生具有豐富的思維能力和想象力，因此，往往脫離現(xiàn)實(shí)去塑造理想中的自我。然而往往理想與現(xiàn)實(shí)相差甚遠(yuǎn)，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我之間存在著差距，這就形成了一組矛盾。這類(lèi)矛盾處理不好，高中生的自信心將受到打擊，從而產(chǎn)生一些過(guò)激的行為，陷入悲觀和消極的心理環(huán)境。此時(shí)，教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，顯得尤為重要。

高中學(xué)生內(nèi)心心理的五個(gè)方面的矛盾，促使班級(jí)教育心理環(huán)境表現(xiàn)出一些負(fù)面的特點(diǎn)，如，不和諧、不團(tuán)結(jié)、不積極、課堂秩序混亂、師生之間溝通阻礙重重等等。班級(jí)教育心理環(huán)境一旦表現(xiàn)出一些負(fù)面特點(diǎn)，班主任教師就應(yīng)該引起重視，并積極采取適宜的方法和對(duì)策去解決相關(guān)問(wèn)題，當(dāng)然，班主任教師也要在平時(shí)班級(jí)管理工作中，就要注意創(chuàng)設(shè)積極、健康并且和諧的班級(jí)教育心理環(huán)境。

3 創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的舉措

筆者曾在2012年3月到5月期間，對(duì)浙江省臨安市五所中學(xué)的30位高中班主任，以及80位高中學(xué)生進(jìn)行過(guò)《關(guān)于創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的看法》的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的部分內(nèi)容以及結(jié)果，見(jiàn)表1和表2。從表格中可以看出，大約63%的高中班主任對(duì)班級(jí)教育心理環(huán)境有所認(rèn)識(shí)和了解；同時(shí)高達(dá)83%的高中班主任非常重視班級(jí)教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；也有70%的班主任會(huì)竭盡全力去創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)心理環(huán)境；而絕大部分高中學(xué)生（85%）喜歡民主、平等、和諧的班級(jí)氛圍；約81%的高中學(xué)生愿意去大家一同努力創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境。班主任教師和同學(xué)對(duì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的熱情和贊同，筆者備感欣慰，但是，在實(shí)踐中我們班主任教師又該如何根據(jù)高中學(xué)生心理特點(diǎn)，來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的教育心理環(huán)境呢？筆者結(jié)合多年從事班主任工作的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手去創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境。

表1 針對(duì)高中班主任的問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

表2 針對(duì)高中學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容

3.1 提高高中班主任教師自身的心理素質(zhì)

高中班主任教師作為創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的主體，班主任教師自身心理素質(zhì)的水平直接關(guān)系到班級(jí)教育心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的效果，因此，創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的首要前提就是班主任教師必須不斷提升自身心理素質(zhì)，加強(qiáng)自身心理教育?？梢詮膮⒓咏逃睦砼嘤?xùn)、不斷積累高中學(xué)生心理教育知識(shí) 、進(jìn)行班主任工作反思、形成班級(jí)教育心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)組以及多與相關(guān)專(zhuān)家交流等方面入手，去提高自身的教育心理素質(zhì)。②心理素質(zhì)的提高是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要班主任教師付出許多努力的同時(shí)，也要不斷堅(jiān)持、不斷探索。

3.2 加強(qiáng)師生對(duì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的意識(shí)③

在對(duì)部分高中班主任教師進(jìn)行調(diào)查的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)仍然又部分教師對(duì)班級(jí)教育心理環(huán)境并不理解，并且對(duì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境持無(wú)所謂態(tài)度；有些高中學(xué)生也不愿意與大家一起來(lái)創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境。因此，筆者認(rèn)為，加強(qiáng)師生對(duì)創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的意識(shí)，是推進(jìn)班級(jí)教育心理環(huán)境常設(shè)進(jìn)程的一個(gè)必要而必須的環(huán)節(jié)。加強(qiáng)師生創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境的意識(shí)，首先應(yīng)該加強(qiáng)師生自我教育的意識(shí)，教師和學(xué)生都應(yīng)該經(jīng)常對(duì)自身的行為、思想進(jìn)行反思，從自我教育做起為良好班級(jí)氛圍而努力；其次還應(yīng)該加強(qiáng)師生的合作教育意識(shí)，通過(guò)師生之間、生生之間相互的監(jiān)督、評(píng)價(jià)和幫助，來(lái)完善自我教育；最后班主任教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新自己的管理方式和工作方式，具備創(chuàng)造教育意識(shí)，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)班級(jí)教育心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與發(fā)展。

3.3 構(gòu)建學(xué)生心理檔案袋，關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)

每個(gè)高中生的心理壓力，有的來(lái)自學(xué)習(xí)，有的來(lái)自家長(zhǎng)或社會(huì)，或者是它們中的組合，無(wú)論是哪種壓力，高中生心理景況的形成是個(gè)長(zhǎng)期和復(fù)雜的過(guò)程，我們對(duì)高中學(xué)生的關(guān)注也應(yīng)該是長(zhǎng)期的、持續(xù)的。而學(xué)生的心理壓力會(huì)直接或間接影響到班級(jí)整體的心理氛圍。因此，為每個(gè)高中學(xué)生建立學(xué)生心理檔案袋有其必要性?？梢栽诿總€(gè)學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)生活之處，對(duì)他們做個(gè)心理測(cè)試，針對(duì)測(cè)試結(jié)果給予有針對(duì)性的關(guān)注；在每學(xué)年或?qū)W期又對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，（下轉(zhuǎn)第247頁(yè)）（上接第196頁(yè)）記錄學(xué)生心理的發(fā)展變化，并在開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)室的基礎(chǔ)上，及時(shí)為學(xué)生解決心理問(wèn)題。作為教育工作者，我們必須持續(xù)地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，尤其是心理的發(fā)展。

3.4 促進(jìn)師生交往，實(shí)現(xiàn)溝通無(wú)障礙

班級(jí)中良好的人際關(guān)系是形成良好班級(jí)心理環(huán)境的一個(gè)重要因素。羅杰斯說(shuō)：學(xué)生只有在親密、融洽的人際關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感，才能真正地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性、創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。④因此，促進(jìn)師生、生生間的交往，也是創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)心理環(huán)境的有效策略。首先，班主任教師應(yīng)該主動(dòng)融入到學(xué)生中去，成為學(xué)生的朋友，能讓學(xué)生相信，讓學(xué)生從內(nèi)心去接受教師。其次，班級(jí)中同學(xué)之間也要懂得謙讓?zhuān)總€(gè)同學(xué)積極參加教育活動(dòng)，增加彼此之間的友誼和情感。另外，對(duì)于班級(jí)中自然形成的小群體，教師要給予尊重的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生，避免小群體之間完全隔絕，產(chǎn)生矛盾。

3.5 尊重學(xué)生，理性教育

青年學(xué)生的心靈世界是靠人格尊嚴(yán)支撐的。青年學(xué)生的自我意識(shí)，在認(rèn)識(shí)方面表現(xiàn)為自我自覺(jué)、自我觀念、自我評(píng)價(jià)等；在意志方面表現(xiàn)為自我理想對(duì)自身行為的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)與控制；在情感方面則表現(xiàn)為自尊、自信、自愛(ài)等自我體驗(yàn)。⑤我們應(yīng)該尊重學(xué)生，使其享受到被尊重的權(quán)利，從而能夠去尊重別人、尊重班級(jí)和社會(huì)規(guī)范。當(dāng)然，班主任在充分尊重學(xué)生的前提下，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，與學(xué)生一起建立班級(jí)制度，要求學(xué)生嚴(yán)格遵守班級(jí)秩序，對(duì)違反班級(jí)規(guī)定的要給予一定懲罰；班主任還要與學(xué)生一同管理班級(jí)事務(wù)，讓學(xué)生及時(shí)了解班級(jí)情況，并能積極總結(jié)與反思?？傊?，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境就應(yīng)該充分尊重學(xué)生，但是也要與理性教育結(jié)合。

4 總結(jié)

目前，創(chuàng)設(shè)班級(jí)教育心理環(huán)境還是一個(gè)比較新的課題，尤其是針對(duì)中學(xué)生的班級(jí)教育心理環(huán)境建設(shè)進(jìn)行研究的并不多。我們?cè)谡J(rèn)識(shí)到班級(jí)教育心理環(huán)境重要性的同時(shí)，也要看到，創(chuàng)設(shè)良好的班級(jí)教育心理環(huán)境的探索是個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要教育工作者運(yùn)用教育的智慧，在實(shí)踐中不斷發(fā)掘，不斷認(rèn)識(shí)，總結(jié)出各種的行之有效的方法，為創(chuàng)設(shè)良好班級(jí)教育心理環(huán)境提供一些可行的建議。

注釋

①⑤李 F.構(gòu)建和諧的高校教育心理環(huán)境[J].江蘇高教，2008（2）：110.

② 諸平.班級(jí)教育心理環(huán)境建設(shè)的思考[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）：85-87.

篇3

關(guān)鍵詞：幼兒；主題墻創(chuàng)設(shè)；社會(huì)性；作用機(jī)制

幼兒園主體墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求在相關(guān)的規(guī)劃教程中有明確的記載，那就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)用于教育活動(dòng)的良好主體環(huán)境，創(chuàng)造幼兒用于活動(dòng)和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。幼兒園的主題墻創(chuàng)設(shè)不能依靠單一的裝飾，也不僅僅是起到一個(gè)裝飾的作用，而應(yīng)該基于豐富多彩的多功能創(chuàng)造性活動(dòng)，不單單具有美麗的色彩，來(lái)感染幼兒的情操，還具有強(qiáng)大的互動(dòng)功能，激發(fā)幼兒主動(dòng)動(dòng)手和創(chuàng)新性創(chuàng)造的能力。

一、主題墻創(chuàng)設(shè)和幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系

作為社會(huì)性教育的起點(diǎn)，幼兒園本著發(fā)展幼兒的社會(huì)性為目標(biāo)，培養(yǎng)其社會(huì)情感和社會(huì)行為，教導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)為人處事。通過(guò)創(chuàng)設(shè)多主題的環(huán)境來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的社會(huì)性，通過(guò)自信參與、互幫互助、親子行為等教會(huì)幼兒基本的社會(huì)認(rèn)識(shí)和情感。幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)和幼兒的社會(huì)性發(fā)展之間的作用機(jī)制還處在初期研究階段，我們應(yīng)開(kāi)發(fā)更多的資源，創(chuàng)設(shè)更多的主體墻環(huán)境來(lái)讓幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

二、幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的作用機(jī)制

（一）親身參與主體墻創(chuàng)設(shè)讓幼兒活力無(wú)比

任何多姿多彩、多功能的主體墻環(huán)境都是為了幼兒服務(wù)，幼兒是主體環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意愿賦予者，主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該根據(jù)幼兒的需求來(lái)進(jìn)行，增加社會(huì)性的教育意義。幼兒通過(guò)親自參與，配制不同的材料，按照自己的意愿和能力來(lái)嘗試和探索，不同能力層次的幼兒都有各自對(duì)于主題墻的理解，優(yōu)化整合之后就能夠充分發(fā)揮幼兒的能力水平。這樣通過(guò)老師和幼兒，幼兒和主題墻，幼兒和幼兒之間的多種互動(dòng)，對(duì)幼兒的情感、知識(shí)、行為等社會(huì)性特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，促使幼兒全面健康發(fā)展。

如幼兒園主體活動(dòng)《我在動(dòng)物園》中，教師可以利用墻面為幼兒們?cè)O(shè)置一個(gè)動(dòng)物園的背景，為幼兒提供豐富的材料，讓他們動(dòng)手制作和畫(huà)出動(dòng)物園里見(jiàn)到的動(dòng)作。一兩天之后幼兒們就要上交自己的作品，有的只做了大象模型、或者繪畫(huà)了各種各樣的動(dòng)物，隨即教師對(duì)各種作品進(jìn)行整合設(shè)計(jì)，形成一個(gè)完整的主題墻。幼兒們看到自己的作品，向自己的伙伴、教師和家長(zhǎng)介紹制作的過(guò)程，使得每一個(gè)幼兒都樂(lè)在其中，健康成長(zhǎng)。

（二）同伴間互幫互助教會(huì)幼兒善于關(guān)愛(ài)

社會(huì)生活的基礎(chǔ)是群體，懂得關(guān)愛(ài)才能在群體中活的快樂(lè)。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒群體可以促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)引導(dǎo)幼兒之間和睦相處，互幫互助，讓班級(jí)群體對(duì)每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的作用。主題墻創(chuàng)設(shè)是一個(gè)多人的活動(dòng)，每一個(gè)幼兒都要參與，通過(guò)集體活動(dòng)來(lái)拉近幼兒之間的距離，建立友好的氣氛。幼兒會(huì)在主題墻創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，相互稱(chēng)贊彼此的作品，同時(shí)，原本平淡的主題墻背景，在他們互幫互助之下變得豐富多彩，從而感受到了集體的溫暖和關(guān)愛(ài)的力量，培養(yǎng)幼兒的社會(huì)集體意識(shí)。

如在幼兒園主體活動(dòng)《我在動(dòng)物園》中，教師可以通過(guò)材料設(shè)定很多的空間，然后班級(jí)里有的幼兒家里有很多的卡通動(dòng)物小模型，通過(guò)溝通，幼兒和家長(zhǎng)同意把動(dòng)物模型拿過(guò)來(lái)創(chuàng)設(shè)主題墻。教師要教導(dǎo)幼兒關(guān)愛(ài)他人的物品，有什么感興趣的可以去咨詢(xún)“卡通動(dòng)物小專(zhuān)家”，通過(guò)互動(dòng)，無(wú)論是帶來(lái)模型的孩子，還是觀賞的幼兒，都可以獲得快樂(lè)的滿(mǎn)足感。最終卡通動(dòng)物模型完好無(wú)損的歸還，友好互動(dòng)、關(guān)愛(ài)物品使得集體之間的相處更加和諧。

（三）親自合作創(chuàng)設(shè)主題墻帶給孩子家的感覺(jué)

家庭是孩子社會(huì)性培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)和孩子之間應(yīng)該通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)來(lái)建設(shè)和諧的家庭關(guān)系，通過(guò)輕松多彩、友情和睦的主題墻創(chuàng)設(shè)，消除幼兒和家長(zhǎng)之間的交往的緊張，避免給幼兒帶來(lái)孤獨(dú)感。教師應(yīng)該根據(jù)不同幼兒的不同生活規(guī)律和方式，來(lái)有針對(duì)性地培養(yǎng)他們的社會(huì)交際能力。以身作則，給幼兒樹(shù)立正面積極的榜樣，還有就是要善于運(yùn)用集體來(lái)為幼兒創(chuàng)造社會(huì)交際的環(huán)境，糾正不正確的交際方式，培養(yǎng)正確積極的交往品質(zhì)。教師要善于利用主題墻的創(chuàng)設(shè)，來(lái)為家長(zhǎng)和幼兒之間的交流提供一個(gè)良好的平臺(tái)，從而給幼兒極大的收獲。

如幼兒園主題墻活動(dòng)《我愛(ài)我家》中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)背景房屋，而幼兒通過(guò)繪畫(huà)方式來(lái)創(chuàng)設(shè)各種不同的家具。每一個(gè)房間的家具都不同，幼兒可以通過(guò)和爸爸媽媽、爺爺奶奶來(lái)討論來(lái)確定家具的形態(tài)，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手能力，完成一個(gè)美好的家的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。家長(zhǎng)和幼兒要相互互動(dòng)，不同的“家庭”之間可以互相參觀，然后來(lái)修改自己的設(shè)計(jì)。每一個(gè)班集體都是一個(gè)溫暖的大家庭，可以給孩子溫暖的感覺(jué)。

綜上所述，幼兒園的兒童都處于以自我為中心，社會(huì)化起步的階段，亟需清醒認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)識(shí)集體的概念。主題墻創(chuàng)設(shè)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵性平臺(tái)，通過(guò)不同環(huán)境主題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)幼兒活力，引導(dǎo)和同伴之間和睦相處，和家長(zhǎng)之間感受家的感覺(jué)，對(duì)于孩子的健康快樂(lè)成長(zhǎng)大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓宇峰.對(duì)班級(jí)互動(dòng)主題墻創(chuàng)設(shè)的探索[J].成才之路，2009，（33）：69-70

篇4

加德納認(rèn)為:智力是在一個(gè)或多個(gè)文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的、解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力．這不僅拓寬了人類(lèi)關(guān)于智力的概念，并揭示了智能是個(gè)體與環(huán)境相互有效作用的結(jié)果．本文從多元智能理論視角下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行初步探討，希望為推進(jìn)課程改革和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供一個(gè)有效的途徑．

【關(guān)鍵詞】

多元智能理論;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);環(huán)境

多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德．加德納提出的重要理論．加德納認(rèn)為:智力是在一個(gè)或多個(gè)文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的、解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力．這不僅拓寬了人類(lèi)關(guān)于智力的概念，并揭示了人的智能發(fā)展最初以身體潛能為基礎(chǔ)的，“但最終卻是遺傳與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果”．因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教育環(huán)境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和推進(jìn)課程改革的一個(gè)有效途徑．

一、成立“學(xué)習(xí)共同體”，建立真誠(chéng)平等、和諧共生的師生關(guān)系

(一)建立真誠(chéng)平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氛圍美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯所說(shuō):“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種擁有真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛．”小學(xué)課堂是學(xué)生自我認(rèn)知智能發(fā)展的初級(jí)群體，師生關(guān)系是學(xué)生面對(duì)的主要社會(huì)關(guān)系，學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)知和感受，在很大程度上源于他們對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)知，源于他們的課堂感受．在課堂中，教師要充分意識(shí)到他們是作為“人”而存在的生命個(gè)體，尊重他們的課堂權(quán)益，才可能真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的同步健康發(fā)展．

(二)成立“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)生生之間、師生之間相互融合滲透的交往環(huán)境

作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)該把“交往”意識(shí)滲透到教學(xué)過(guò)程中，注意發(fā)揮學(xué)生的人際交往智能，有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重師生之間、生生之間的多向互動(dòng)，讓師生之間的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能夠互相影響、互相激勵(lì)，產(chǎn)生鏈?zhǔn)椒磻?yīng)．如學(xué)生以3－4人一組成立了“學(xué)習(xí)互助小組”，每組選一名“輔導(dǎo)員”進(jìn)行平時(shí)活動(dòng)的組織，“輔導(dǎo)員”每月由小組成員自己進(jìn)行推選更換，老師參與活動(dòng)的指導(dǎo)與監(jiān)督．這樣學(xué)生在課上課下都能彼此滲透，互相融合，使學(xué)生個(gè)體能夠發(fā)揮特長(zhǎng)，承擔(dān)角色，彼此間取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)師生在合作探究中的協(xié)變共生．

二、利用多種途徑，最大限度地利用家長(zhǎng)資源，發(fā)揮家長(zhǎng)的教育作用，創(chuàng)設(shè)和諧的家校合作教育氛圍

在教育實(shí)踐中我們也深深體會(huì)到:一個(gè)成功學(xué)生的背后必然有一個(gè)幸福的家庭，一個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后必然有一個(gè)問(wèn)題的家庭．可見(jiàn)家庭參與對(duì)教育的效果具有極大的影響．

(一)轉(zhuǎn)變教師觀念，讓教師在家校合作活動(dòng)中充分發(fā)揮溝通與橋梁作用教師是家校合作過(guò)程的主要人物，是學(xué)校與家庭溝通的橋梁，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，在家校合作活動(dòng)中做一名策劃人、組織者和參與者．在教育問(wèn)題上，與家長(zhǎng)建立一種平等、和諧的合作關(guān)系．

(二)加大家長(zhǎng)參與的深度與廣度，創(chuàng)設(shè)良好的家校合作氣氛家校合作中家長(zhǎng)主動(dòng)參與是關(guān)鍵，有了家長(zhǎng)的參與才可能稱(chēng)得上合作，要從實(shí)際中讓家長(zhǎng)真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)．

1．成立班級(jí)數(shù)學(xué)教育委員會(huì)在班級(jí)里，選擇一些文化層次高，熱心于教育的家長(zhǎng)，成立班級(jí)數(shù)學(xué)委員會(huì)，讓“數(shù)委會(huì)”組織學(xué)生和家長(zhǎng)開(kāi)展一些數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)．同時(shí)定期把學(xué)校以及班級(jí)教學(xué)的目標(biāo)和活動(dòng)通過(guò)“數(shù)學(xué)會(huì)”告知所有的家長(zhǎng);收集家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校及教師的意見(jiàn)等，這樣通過(guò)“數(shù)委會(huì)”與其他家長(zhǎng)溝通，營(yíng)造一種良好的合作氣氛．

2．開(kāi)展“數(shù)學(xué)大講堂”和“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)充分發(fā)揮家長(zhǎng)資源優(yōu)勢(shì)，請(qǐng)?jiān)跀?shù)學(xué)方面有專(zhuān)長(zhǎng)或有獨(dú)特見(jiàn)解的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)大講堂”講座，還可定期請(qǐng)對(duì)教學(xué)有興趣的家長(zhǎng)進(jìn)課堂給學(xué)生上課，從而拓展學(xué)生的知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)．

(三)暢通家校溝通的渠道，提高家校合作力度與效度家校之間坦率而又真誠(chéng)的交流是良好家教合作關(guān)系的基礎(chǔ)．教師與家庭之間可通過(guò)各種媒介和人際交流來(lái)傳遞信息．教師要利用多種手段和渠道暢通家校溝通平臺(tái)，如建立班級(jí)QQ或微信群，定期上門(mén)或打電話家訪等等．在與家長(zhǎng)的溝通中，要表現(xiàn)出的誠(chéng)意與良苦用心，以及平易、謙和的個(gè)人品質(zhì)和強(qiáng)烈的工作責(zé)任心，這樣會(huì)深深感染家長(zhǎng)，促使家長(zhǎng)產(chǎn)生一種積極配合工作的熱情．這樣，教師實(shí)施教育的效率、效果便大大增強(qiáng)，也有助于強(qiáng)化學(xué)生的自我約束能力．

三、營(yíng)造書(shū)香底蘊(yùn)的校園文化

小學(xué)時(shí)期是兒童從游戲?yàn)橹鞯碾鼥V期向以學(xué)習(xí)為主的責(zé)任期轉(zhuǎn)變的重要階段，也是兒童，生理、心理發(fā)育的較為關(guān)鍵期．一名學(xué)生從早到晚，要有近八小時(shí)在學(xué)校學(xué)習(xí)生活，那么校園文化的熏染作用絕不是單純的學(xué)科教育所能替代的．良好的校園文化應(yīng)該具有教育性、審美性和漸進(jìn)性三種功能．從多元智能的角度出發(fā)，營(yíng)造一個(gè)隨時(shí)可見(jiàn)、可讀、可聽(tīng)、可思、可做、可想的書(shū)香底蘊(yùn)濃厚的校園文化對(duì)于正處在世界觀和人生觀形成階段的可塑性極大的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是他們健康成長(zhǎng)的沃土和搖籃．

總之，多元智能理論為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供了重要的理論依據(jù)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的智能情境，提供多樣化的選擇空間，充分激發(fā)學(xué)生潛能和發(fā)展個(gè)性．

【參考文獻(xiàn)】

［1］霍德華．加德納．多元智能新視野［M］．北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012．

篇5

一、運(yùn)用材料，按科學(xué)原則創(chuàng)設(shè)環(huán)境，發(fā)揮教育作用

1.適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。

幼兒的年齡特征決定了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還是感性的、具體的、形象的，常常需要實(shí)物和動(dòng)作的幫助。他們的認(rèn)知能力是在環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的，他們樂(lè)于擺弄和操作物體，由此可見(jiàn)，物質(zhì)環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)的中介和橋梁。教師通過(guò)觀察、詢(xún)問(wèn)、提供情況或材料等手段了解幼兒的興趣和需要。要努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容物化，將期望幼兒獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)蘊(yùn)含在物質(zhì)環(huán)境之中，使幼兒看到空蕩蕩的不漂亮的活動(dòng)室時(shí)，會(huì)產(chǎn)生和教師一起布置墻面的想法。在這一過(guò)程中，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，其次要從以前的直接動(dòng)手動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支持者。幼兒在活動(dòng)中學(xué)到了手工、常識(shí)等方面的知識(shí)，也鍛煉了動(dòng)手動(dòng)腦能力。墻飾制成后，還可以讓幼兒根據(jù)墻飾的內(nèi)容，向家長(zhǎng)、教師、同伴講述自己的故事。隨著墻飾內(nèi)容的不斷變化，故事內(nèi)容也在不斷豐富充實(shí)。

2.充分發(fā)揮環(huán)境蘊(yùn)含的教育價(jià)值。

要想有效地利用環(huán)境促進(jìn)幼兒的發(fā)展，就必須引導(dǎo)幼兒與環(huán)境進(jìn)行相互作用，對(duì)每一個(gè)活動(dòng)、每一種材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值有所了解。如：利用自然角里的花盆，引導(dǎo)幼兒觸摸花盆，在邊看邊摸的過(guò)程中，了解花盆是陶瓷，而陶瓷是用泥土做的，及時(shí)提問(wèn)泥土為什么會(huì)變硬，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。又如積木是幼兒最常見(jiàn)的材料，通過(guò)觀察可以感知積木的形狀、大小、顏色等方面的知識(shí)；通過(guò)運(yùn)用積木進(jìn)行操作活動(dòng)，可以發(fā)展小肌肉動(dòng)作和手眼協(xié)調(diào)能力，還可以認(rèn)識(shí)各種幾何開(kāi)關(guān)，并能實(shí)際了解重心、平衡等物理概念。

3.啟發(fā)、鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境的交互作用。

環(huán)境，作為幼兒發(fā)展一個(gè)外部條件，必須通過(guò)各種方式激活才能支持幼兒內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程，怎樣使幼兒在環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展？只有通過(guò)激活環(huán)境，才能利用環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育作用。我們要將幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、現(xiàn)有心理水平、教育目標(biāo)設(shè)置環(huán)境和投放材料作為基本前提，要想真正實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須靠教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)

墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要符合幼兒心理發(fā)展需要。幼兒缺乏最起碼的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒最初只能通過(guò)自身與環(huán)境的相互作用而實(shí)現(xiàn)對(duì)周?chē)h(huán)境的感知。因此，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好幼兒園環(huán)境，就必須對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)有全面透徹的了解，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用。

幼兒喜愛(ài)熟悉的環(huán)境，對(duì)不熟悉的環(huán)境往往感到害怕。以新入園的小班幼兒為例，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)充分考慮他們的屬相，找到與他們的共同話題……并用心體會(huì)幼兒走出家庭來(lái)到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對(duì)班級(jí)多一份牽掛，多一些來(lái)園的愿望。在環(huán)境墻面布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注。幼兒剛走出家庭的懷抱，來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，會(huì)非常依戀自己的親人，產(chǎn)生入園焦慮，但他們?nèi)菀妆幌矏?ài)與熟悉的物體吸引，有強(qiáng)烈的情緒。因此，開(kāi)學(xué)初，我們請(qǐng)家長(zhǎng)配合讓幼兒帶一張全家合影的照片，設(shè)置“我家我家”的墻飾，使幼兒感覺(jué)到就像爸爸媽媽和自己在一起似的，而且可以讓小朋友相互介紹自己的家人，這樣幼兒之間的親近感就會(huì)油然而生，就可以盡快地適應(yīng)幼兒園的生活。教師在環(huán)境墻布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注，里面蘊(yùn)含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感。以后，隨著幼兒之間交往的深入、幼兒興趣范圍的擴(kuò)大，我們又開(kāi)展豐富墻飾的內(nèi)容，如小主題“我的小手小腳真能干”讓幼兒共同布置幼兒園這個(gè)“家”，真正讓幼兒把自己的所思、所想、情感融入墻面活動(dòng)中。新生入園，看到自己的照片貼在活動(dòng)室的墻上，他會(huì)認(rèn)為老師早就認(rèn)識(shí)他，減少恐懼感，就能很快地融入幼兒園集體生活中。在幼兒園的走廊、樓梯懸掛的是幼兒作品，還有幼兒活動(dòng)、演出的照牌，幼兒畫(huà)畫(huà)作品等。這些作品被幼兒所熟悉，色彩鮮艷，符合幼兒心理特點(diǎn)，更能培養(yǎng)幼兒的審美情趣，而且，看到自己的作品展出，幼兒更能增加一分成就感、自豪感。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

1.教育性原則。

創(chuàng)造墻面環(huán)境時(shí)應(yīng)目標(biāo)明確，而且要把目標(biāo)落實(shí)到月計(jì)劃、周計(jì)劃以至每個(gè)具體的活動(dòng)中，以目標(biāo)為依據(jù)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合創(chuàng)造環(huán)境。墻面裝飾要富有特色，把教育目標(biāo)、教育理念滲透在環(huán)境中。在孩子參與探索型活動(dòng)中，我們把孩子生成的內(nèi)容展開(kāi)討論，如“我有一個(gè)溫暖的班級(jí)”，延伸到“我能為班級(jí)做什么”，讓每個(gè)小朋友都發(fā)表自己的看法，展示每個(gè)孩子的不同理想。讓孩子們從中發(fā)現(xiàn)自己、了解自己、體驗(yàn)成功、找到自信。為了保證環(huán)境的教育性，知心朋友要讓環(huán)境的每一部分都有利于幼兒體、智、德、美各方面的全面發(fā)展。

2.自主性原則。

墻面環(huán)境無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源還是從主題的產(chǎn)生等方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)地再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話。過(guò)去的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。現(xiàn)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供的材料符合幼兒的能力水平及興趣愛(ài)好，教師與幼兒關(guān)系是合作伙伴，孩子參與教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，老師不干預(yù)孩子，讓孩子自主選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料、伙伴，自己決定玩什么、怎么玩等，產(chǎn)生活動(dòng)的愿望。他們以小主人的身份親自參與教育過(guò)程。只有當(dāng)幼兒遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師才適當(dāng)介入，提供適時(shí)適度的幫助，給幼兒充分的自主性。幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)含在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)含在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中。因此，教師不能硬性地要求幼兒按照條條框框去做，使幼兒只是被動(dòng)地接受，完全失去了自我，而應(yīng)充分尊重、信任幼兒，把幼兒當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體，以此喚起幼兒的主體意識(shí)，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與活動(dòng)，尋找樂(lè)趣，獲得發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞:創(chuàng)設(shè) 文化 提高 質(zhì)量

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校教育工作的核心,是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,而教學(xué)活動(dòng)的完成是以課堂教學(xué)為主渠道的。因此,我國(guó)的教育就是教師嚴(yán)格執(zhí)行課堂規(guī)則,按課表和教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué),進(jìn)而服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí),從而在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,教師便成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在素質(zhì)教育走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的今天,對(duì)教師的課堂教學(xué)提出了新的、更高的要求,教師在課堂教學(xué)中必須廢除傳統(tǒng)的注入式、滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動(dòng)參與的課堂情境,注重師生互動(dòng),學(xué)生自主探索和合作交流,特別重要的一點(diǎn)是在課堂教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。所以教師在課堂教學(xué)中一定要面向全體學(xué)生,以提高學(xué)生各方面的素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn),作到目的明確,要求恰當(dāng);講授正確,深淺有度;重點(diǎn)突出,難點(diǎn)突破;講練結(jié)合,環(huán)環(huán)緊扣;師生互動(dòng),提高質(zhì)量。

一、學(xué)校在管理中應(yīng)創(chuàng)設(shè)濃厚的文化氛圍

每一個(gè)班級(jí),每一個(gè)學(xué)生,每一門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)都置身于學(xué)校這個(gè)大的環(huán)境中,當(dāng)然學(xué)校中的每一種文化都時(shí)刻影響著每一個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體。所以在學(xué)校管理中創(chuàng)設(shè)各種文化氛圍便是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的首要前提。

1.建設(shè)課程文化

每一門(mén)學(xué)科都有各自不同的特點(diǎn),應(yīng)分學(xué)科因地而宜,因時(shí)而變,充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體和教師團(tuán)隊(duì)的作用。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)乃至每一個(gè)科任教師都應(yīng)承擔(dān)課程文化建設(shè)的重?fù)?dān)。當(dāng)學(xué)生步入學(xué)習(xí)場(chǎng)所時(shí),由于受到這種特殊文化的影響,就會(huì)很自然地走進(jìn)課堂,渴望學(xué)習(xí),期待知識(shí),從而激發(fā)其求知欲,以一種良好的心態(tài)去學(xué)習(xí),取得較好的課堂教學(xué)效果。

2.開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)文化

學(xué)校教學(xué)不是單純的教師教書(shū)、學(xué)生作業(yè)的教學(xué),而是一種師生合作、自主探究、學(xué)生體驗(yàn)、情境對(duì)話的活動(dòng)。所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,打造環(huán)境,提供場(chǎng)所便是學(xué)校文化建設(shè)的一個(gè)主要途徑。這一途徑的開(kāi)通主要通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn),要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)就要充分發(fā)揮黑板報(bào)、櫥窗、報(bào)欄、美術(shù)活動(dòng)室、音樂(lè)活動(dòng)室、圖書(shū)閱覽室、生化儀器室、體育器材和設(shè)施等的主要作用。定期或不定期地舉行一些活動(dòng),如田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、球類(lèi)比賽、文藝演出、“好少年”評(píng)比等等,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識(shí),為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)教研文化和班級(jí)文化

現(xiàn)代教師要求要從學(xué)者型走向研究型。為給教師提供一個(gè)研究的載體或平臺(tái),學(xué)校管理者首先要走在前面。將一個(gè)學(xué)校的各種軟件分門(mén)別類(lèi)裝訂保存,把教師的各種教案和計(jì)劃收取存檔,將教研組或年級(jí)組的課題研究成果專(zhuān)門(mén)管放,把學(xué)生的一切藝術(shù)作品打包裝訂,將學(xué)校每次考試的試卷及試卷分析分年級(jí)、分學(xué)科收集,把它們永久擱在圖書(shū)室、資料室,一年,兩年……積累到一定程度這些東西就成了學(xué)校寶貴的很有挖掘價(jià)值的一個(gè)“金庫(kù)”。這種教研文化和研究文化,最終會(huì)達(dá)到吸引人、熏陶人、影響人的地步,從而為創(chuàng)設(shè)特色學(xué)校,培養(yǎng)研究型的名師奠定基礎(chǔ)。

二、掌握方法,提高課堂教學(xué)質(zhì)量

“教無(wú)定法”,課堂教學(xué)的完成應(yīng)因人而異,因地制宜,適當(dāng)調(diào)整,適時(shí)更新,但最終要實(shí)現(xiàn)一點(diǎn),那就是優(yōu)質(zhì)高效,有利于學(xué)生的發(fā)展。因此課堂教學(xué)中,選擇合適的教學(xué)方法,便會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。下面闡述幾種適宜于學(xué)生掌握知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法。

1.概念的視覺(jué)化

俗話說(shuō):“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”,是的,聽(tīng)到的容易遺忘,看到的容易記得住,而做過(guò)的就學(xué)得會(huì)。因此,課堂教學(xué)中,老師始終要把握好時(shí)機(jī),創(chuàng)設(shè)情境,盡量實(shí)現(xiàn)“概念的視覺(jué)化”。這個(gè)過(guò)程的實(shí)現(xiàn)可遵循以下流程:概念的提出概念的整合概念的勾畫(huà)概念的視覺(jué)。實(shí)現(xiàn)了這個(gè)過(guò)程,就可以使學(xué)生牢固掌握基本知識(shí)點(diǎn),并且記得快、記得牢。

2.概念的動(dòng)作化

這種方法實(shí)質(zhì)就是將抽象的、靜止的知識(shí)放到動(dòng)態(tài)的事件中解決。這就需教師平時(shí)要留意生活,觀察生活,聯(lián)系生活。如為了說(shuō)明一定體積氣體,當(dāng)體積縮小時(shí),分子間的距離變小這一化學(xué)知識(shí),可用做游戲的方法將其動(dòng)作化。規(guī)則是這樣:將一些學(xué)生站在場(chǎng)地中,然后用一根繩子將其圍住,不管繩子圍成圈的大小如何變化,這些學(xué)生總要圈在其中,然后讓一個(gè)學(xué)生拉繩子一端,使繩圈縮小,那么在繩圈縮小的過(guò)程中,學(xué)生間距離就逐漸變小。用這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)化的游戲來(lái)描述,學(xué)生就將上面這一化學(xué)問(wèn)題記得很牢,甚至一輩子也不會(huì)忘記。

3.概念的音樂(lè)化

將學(xué)生記不住,易遺忘的知識(shí),根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好,設(shè)立一個(gè)“星光舞臺(tái)”,將它用音樂(lè)旋律勾畫(huà),從而可以使學(xué)生記得住,記得牢。如文言文的背誦,對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)較難,如果他喜歡唱歌,老師可有意識(shí)地引導(dǎo),讓他把背不會(huì)的文言文填在他最喜愛(ài)的旋律中,然后讓他唱出來(lái),達(dá)到記憶的目的。

4.一分鐘反思法

老師上完課后,對(duì)一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)往往要作一小結(jié),這時(shí)如果讓全班學(xué)生閉住眼睛,教室內(nèi)鴉雀無(wú)聲,讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的知識(shí)反思回顧一分鐘,這一分鐘反思就是學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)所學(xué)知識(shí)在自己頭腦中的再現(xiàn),這實(shí)際上就是自己給自己講述的一個(gè)過(guò)程。這種方法對(duì)學(xué)生回顧知識(shí),強(qiáng)化記憶,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,效果相當(dāng)明顯。

5.概念的色彩化

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往會(huì)遇到一些困難,或許在預(yù)習(xí)過(guò)程中,或許在課堂學(xué)習(xí)中,或許在課后復(fù)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生在預(yù)習(xí),課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中,會(huì)自然理清概念,將它們分門(mén)歸類(lèi),哪些是背的,哪些是需要理解的,哪些是不會(huì)的……然后充分發(fā)揮各種顏色筆的作用,這就要求提前準(zhǔn)備各種顏色的彩筆,這樣以來(lái),學(xué)生的學(xué)習(xí)就是一種有目的,有計(jì)劃,有針對(duì)性,高效而有序的學(xué)習(xí)。

6.學(xué)案分析法

作為一個(gè)老師要上好一堂課,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,備課是一個(gè)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。備課的主要渠道就是設(shè)計(jì)一份合理的教案,然后以教案為依據(jù),逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃。在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中,老師根據(jù)需要給學(xué)生設(shè)計(jì)一份學(xué)案,讓學(xué)生分學(xué)科,分節(jié)次當(dāng)堂完成,是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效方法之一。學(xué)案的書(shū)寫(xiě)可用下面格式書(shū)寫(xiě):

文科學(xué)案設(shè)計(jì)

班級(jí): 姓名: 學(xué)號(hào):

科目: 時(shí)間: 課題:

過(guò)程(包括復(fù)習(xí)內(nèi)容、新學(xué)內(nèi)容、鞏固內(nèi)容、作業(yè)):

自我評(píng)價(jià)(包括優(yōu)秀、良好、差):

教師批語(yǔ):

理科學(xué)案設(shè)計(jì)

班級(jí): 姓名: 學(xué)號(hào):

科目: 時(shí)間: 課題:

過(guò)程[包括舊知識(shí)、實(shí)驗(yàn)(學(xué)習(xí))、數(shù)據(jù)收集、練習(xí)題]:

自我評(píng)價(jià)(包括優(yōu)秀、良好、差):

教師批語(yǔ):

這樣,當(dāng)教師上完一堂課后,由于學(xué)生積極參與了課堂的學(xué)習(xí)和記錄,學(xué)生的學(xué)案也就寫(xiě)好了,如果老師當(dāng)堂收取學(xué)生學(xué)案,在下課前兩分鐘或下課后抽少許時(shí)間進(jìn)行面批或過(guò)批,批閱后老師有記錄,有思考。這樣一來(lái)老師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就能作到心中有數(shù),目中有人,有利于下節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

篇7

    1、幼兒人數(shù)：現(xiàn)在幼兒32名，其中本學(xué)期新插班生為2名女生，現(xiàn)男生15名，女生 17名。幼兒平均年齡在五歲半。

    2、幼兒情況：①通過(guò)近期的觀察、談話了解，知道這2名新生之前都有在其它園所受到教育，適應(yīng)能力較強(qiáng)，在老師和同伴的幫助下，幼兒很快喜歡上了這個(gè)大集體，相處融洽。②舊生通過(guò)上學(xué)期在園的學(xué)習(xí)，本班老師對(duì)其性格，能力已有相當(dāng)?shù)牧私?，身體素質(zhì)、動(dòng)作發(fā)展良好，他們?cè)敢庠诔ＷR(shí)、語(yǔ)言、游戲活動(dòng)中展現(xiàn)自己（特別是董時(shí)敏、潘亮昕、李可欣等幾位幼兒在主動(dòng)性方面有很大的進(jìn)步），有初步與同伴合作的意識(shí)，這些良好的共性為我們本學(xué)期的工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

    3、存在問(wèn)題：在班級(jí)衛(wèi)生的保持上還不夠積極、主動(dòng)；不會(huì)主動(dòng)收拾玩具；個(gè)別幼兒參與活動(dòng)的積極性不高，自信心不足。本學(xué)期本班兩位老師將結(jié)合園務(wù)計(jì)劃，擬定一份適合本班幼兒特點(diǎn)、行之有效的班級(jí)計(jì)劃，爭(zhēng)取使我班形成班風(fēng)活潑有序、幼兒個(gè)性和諧的發(fā)展、家長(zhǎng)工作顯有成效的良好集體。

    二 班級(jí)經(jīng)營(yíng)：

    經(jīng)營(yíng)目標(biāo)：①營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)的班級(jí)氛圍，讓幼兒有安全感培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感。②為幼兒提供真實(shí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件讓幼兒參加實(shí)際探索活動(dòng)，獲取更多的信息，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。③幫助家長(zhǎng)形成良好的教育觀，使其認(rèn)同我們的教育宗旨、教育形式和課程模式，并支持參與幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)。形成良好的“家園對(duì)話互動(dòng)網(wǎng)”。

    經(jīng)營(yíng)特色：①形成互愛(ài)互助、尊重他人、師幼平等的大集體。同伴間要團(tuán)結(jié)；教師要給予幼兒充分的自主權(quán)。②重視節(jié)奏感的訓(xùn)練，以打擊樂(lè)器為練習(xí)為主，并將兩件樂(lè)器合作演奏。

    三 教育教學(xué)目標(biāo)：

    身體發(fā)展

大肌肉動(dòng)作：會(huì)變向、變速走和跑，會(huì)單腳向前跳。雙腳左右跳。能協(xié)調(diào)地攀登、鉆爬、平衡。喜歡參加體育活動(dòng)。用多種方法玩圈、球、棍。

小肌肉動(dòng)作：學(xué)會(huì)正確握筆。能用紙、泥，拆捏出簡(jiǎn)單的物品。會(huì)收集和使用輔助材料。能較自如地使用剪刀。

    自我保護(hù)：懂得躲避危險(xiǎn)物。養(yǎng)成飯前便后洗手。

生活能力：學(xué)會(huì)折疊整理自己的被褥衣物。學(xué)習(xí)正確的進(jìn)餐衛(wèi)生常規(guī)。

認(rèn)知發(fā)展

智力能力：能發(fā)現(xiàn)周?chē)h(huán)境變化，愛(ài)提問(wèn)題，喜歡參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)身邊的事物較感興趣。能用較流暢的語(yǔ)言與同伴溝通。

數(shù)概念：會(huì)按大小、長(zhǎng)短、粗細(xì)、寬窄、多少等特征排序。會(huì)點(diǎn)數(shù)10、理解序數(shù)。會(huì)從不同方向進(jìn)行10以?xún)?nèi)數(shù)的排序。辨認(rèn)5-7種圖形。

自然概念：學(xué)會(huì)觀察周?chē)鷦?dòng)植物及四季特征。喜歡參與種植、飼養(yǎng)等活動(dòng)。

    語(yǔ)言發(fā)展：能聽(tīng)懂故事的主要情節(jié)，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。能積極地參與到集體的討論中去，并能口齒清楚地說(shuō)出自己的意見(jiàn)。

社會(huì)性發(fā)展

品德行為：能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”、“謝謝”、“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)。不打人、不罵人，懂得不是自己的東西不要。

交往：能主動(dòng)地與同伴交談，懂得不妨礙別人活動(dòng)，不影響別人休息。

個(gè)性：能完成成人交給的任務(wù)。敢大膽地當(dāng)眾表演。

    四 保教內(nèi)容及措施：

    （一）保育工作

    幼兒健康安全教師才會(huì)快樂(lè)，所以我們要組織好幼兒的一切活動(dòng)，向自己的工作要成績(jī)，如何保證幼兒的健康成長(zhǎng)，從以下方面開(kāi)展。

    1、加強(qiáng)對(duì)幼兒生活各環(huán)節(jié)的管理，努力做到保教結(jié)合，培養(yǎng)幼兒良好的生活、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣，重點(diǎn)抓好以下幾項(xiàng)：

    ① 以“爭(zhēng)當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士”的形式，督促幼兒保持班級(jí)衛(wèi)生

    ② 要求幼兒懂得愛(ài)惜玩具，學(xué)會(huì)自覺(jué)整理

    ③ 在幼兒用點(diǎn)心時(shí)，能較有序、安靜，每日用點(diǎn)心前安排一名值日生介紹點(diǎn)心，教育幼兒不挑食，盡量吃完自己的一份點(diǎn)心     

  

    ④ 開(kāi)始安排值日生，每日四名幼兒。主要工作：整理玩具、檢查學(xué)具、擺放杯子等一些力所能及的事。

    ⑤ 注重孩子的心理健康教育，如在幼兒的情緒方面進(jìn)行正確的引導(dǎo)，正確的坐、行、走、書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)的培養(yǎng)。

    ⑥ 知道保管自己的學(xué)習(xí)用具，每次用完學(xué)會(huì)清點(diǎn)。

    2 、配合保健醫(yī)生做好衛(wèi)生保健工作

    ①把好晨檢關(guān)，在晨區(qū)活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)

    ②定期組織幼兒進(jìn)行體檢，并做好反饋。

    ③邀請(qǐng)保健老師進(jìn)課堂，教幼兒掌握自我防范的方法，在傳染病多發(fā)季節(jié)能及時(shí)地進(jìn)行預(yù)防。

    3、密切結(jié)合幼兒的生活進(jìn)行安全教育

    ①   嚴(yán)格執(zhí)行接送制度，防范于未然

    ②   經(jīng)常檢查班上各項(xiàng)設(shè)施，杜絕不安全隱患，及時(shí)上報(bào)及時(shí)處理，把安全工作放在第一位。

    ③   認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)情況，避免不安全事件，樹(shù)立安全意識(shí)。

    ④   利用一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)，隨機(jī)進(jìn)行安全教育，每次活動(dòng)前提出要求，比如：吃飯前要求幼兒注意不碰撒熱湯等

    ⑤   根據(jù)中班特點(diǎn)經(jīng)常講一些有關(guān)安全的小常識(shí)、小故事。

    4、開(kāi)展豐富多彩的戶(hù)外體育活動(dòng)，提高幼兒對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力，充分利用陽(yáng)光進(jìn)行日光浴。鼓勵(lì)性格較為安靜的幼兒主動(dòng)參與。

    5、訓(xùn)練生動(dòng)、活潑的操前游戲，并利用晨間、課間、午間這三段時(shí)間訓(xùn)練幼兒的拍球技能，并開(kāi)展階段性比賽，爭(zhēng)取人人過(guò)拍球關(guān)。

    （二）教育工作

    1、以“活動(dòng)”“整合”為主要課程建構(gòu)形式，開(kāi)展促進(jìn)孩子全面發(fā)展的主題活動(dòng)。

    （1）預(yù)設(shè)主題：成長(zhǎng)快樂(lè)（二月份）， 種子的秘密（三月份） ，交通工具博覽會(huì)（四月份），奇妙的蛋（五月份），頑皮一夏（六月份）。

    （2）靈活運(yùn)用幼兒園、家庭、及社會(huì)的本土資源，體現(xiàn)“生活既教育”的教育觀念，繼續(xù)開(kāi)展“主題生成”，從多方面考慮主題活動(dòng)內(nèi)容，體現(xiàn)幼兒活動(dòng)的主體性。

    （3）主題指導(dǎo)要點(diǎn)：根據(jù)幼兒的興趣、幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、季節(jié)的特點(diǎn)來(lái)決定主題活動(dòng)。環(huán)境布置符合主題內(nèi)容，主要讓幼兒參與進(jìn)來(lái)，讓幼兒成為環(huán)境布置的主人，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話。創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的區(qū)域，并隨著主題的深入增添、更改區(qū)域內(nèi)容。充分尊重幼兒的自主性，教師只是支持者、合作者。

   

    2、體現(xiàn)“藝術(shù)”及“互動(dòng)”特色，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，給予幼兒充分的感受和滿(mǎn)足。

    （1）教師收集音樂(lè)藝術(shù)家圖片，裝飾在走廊墻上，激發(fā)幼兒興趣，與幼兒共同豐富墻面，并提供相關(guān)資料幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，從而增強(qiáng)對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的向往。

    （2）注重區(qū)角、創(chuàng)游環(huán)境材料的投放，加強(qiáng)指導(dǎo)觀察，從中了解需要，投放更有利于幼兒進(jìn)一步發(fā)展的材料，發(fā)揮環(huán)境教育功能。

    （3）創(chuàng)設(shè)主題活動(dòng)展示區(qū)即主題墻，努力采用多種形式讓幼兒在展示區(qū)內(nèi)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

    3、多給孩子走出課堂，走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)及自己解決處理問(wèn)題的機(jī)會(huì)。啟發(fā)幼兒在大量感知事物的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行探索，從而使幼兒思維活躍，興趣廣泛。

    4、結(jié)合節(jié)日對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育

    三月份：開(kāi)展“我愛(ài)媽媽”的主題教育，教育幼兒熱愛(ài)自己的母親、老師等。

    四月份：開(kāi)展“植樹(shù)節(jié)”活動(dòng)，開(kāi)展種植園地的活動(dòng)，日常生活中對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育。利用“清明節(jié)”為契機(jī)，萌發(fā)幼兒愛(ài)英雄的情懷。

    五月份：開(kāi)展“我是好幫手”的勞動(dòng)教育，讓幼兒了解周?chē)说墓ぷ?，理解他們的勞?dòng)和自己的關(guān)系，懂得珍惜別人的勞動(dòng)成果。

    六月份：參加“六一”匯演籌備活動(dòng)。布置節(jié)日的班級(jí)，感受節(jié)日的歡愉。

    5、在“家長(zhǎng)助教”“親子活動(dòng)”中促進(jìn)幼兒、家長(zhǎng)、教師的共同進(jìn)步與成長(zhǎng)。

    五 、家長(zhǎng)工作

    1 、每學(xué)期召開(kāi)一次家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)了解幼兒園的教育教學(xué)目標(biāo)。

    2 、每月兩次家園聯(lián)系冊(cè)發(fā)放，每月一次家園欄地宣傳。

    3、做好親子活動(dòng)宣傳，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參加親子活動(dòng)。

    4、聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，爭(zhēng)取家園配合，達(dá)到家園教育培養(yǎng)目標(biāo)一致。

篇8

一、要善于挖掘課本中的德育素材

教科書(shū)是我們的導(dǎo)向，是我們與學(xué)生溝通的最直接的載體。如果只是一味的照著書(shū)講課學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥，那我們?cè)鯓觼?lái)“改編”我們的教材呢？我們以令人頭痛的數(shù)學(xué)科為例也許可以從這樣幾個(gè)方面來(lái)試試：結(jié)合數(shù)學(xué)史進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育;結(jié)合數(shù)學(xué)概念和解題教學(xué)進(jìn)行辯證唯物主義教育;結(jié)合數(shù)學(xué)的形式、內(nèi)涵進(jìn)行美育教育;結(jié)合數(shù)學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)品質(zhì)、思維品質(zhì)、嚴(yán)謹(jǐn)品質(zhì)及創(chuàng)造品質(zhì);可以讓學(xué)生根據(jù)自己所了解的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的課堂還會(huì)無(wú)聊嗎？這樣的課堂是我們進(jìn)行德育教育的一個(gè)很好的陣地。

二、教師要恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)德育教育情境

現(xiàn)行教材，特別是九年義務(wù)教育教材，十分重視教育性、直觀性，教材圖文并茂。利用計(jì)算機(jī)多媒體組織教學(xué)，形象更為生動(dòng)，內(nèi)容更加豐富。一堂好的課，其教育教學(xué)的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材的期望值。我們以基礎(chǔ)學(xué)科語(yǔ)文科為例。結(jié)合各種形象化手段的效果特點(diǎn)，確定采用何種手段創(chuàng)設(shè)情境，必要時(shí)還要進(jìn)行剪接、合并、創(chuàng)新等。如為朗誦選配合適的音樂(lè)背景，截取有關(guān)視頻、電視片段補(bǔ)充課文內(nèi)容等。例如在教學(xué)《背影》這課時(shí)，一開(kāi)始導(dǎo)入新課提問(wèn)“回憶你的父母為你做一些事情”，從學(xué)生的表情看的出來(lái)，他們毫無(wú)感激之情，毫不感動(dòng)，于是我放出了一段準(zhǔn)備好的鋼琴曲，再配上一段充滿(mǎn)情感的話，音樂(lè)緩緩流放，他們也慢慢陷入沉思，眼里飽含著淚花，相信那段音樂(lè)將他們帶回了與父母在一起的日子，那么美好，那么甜蜜。又例如在上《敬畏自然》這課，利用多媒體手段，播放大自然的圖片，讓學(xué)生感受大自然的杰作，又播放環(huán)境惡化的圖片，讓學(xué)生深深感受到要愛(ài)護(hù)大自然，愛(ài)護(hù)身邊的環(huán)境。教師在實(shí)踐當(dāng)中積極地摸索、認(rèn)真地嘗試和練習(xí)，才能最終創(chuàng)設(shè)出逼真的課文情境，讓學(xué)生全身心融人其中以至產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，使德育滲透達(dá)到完美的效果。

三、德育教育要與實(shí)際相結(jié)合

篇9

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出第三學(xué)段（7~9年級(jí)）的教學(xué)應(yīng)結(jié)合具體的數(shù)學(xué)內(nèi)容采用“問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應(yīng)用與拓展”的模式展開(kāi)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出及規(guī)律的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)實(shí)際問(wèn)題背景，研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終是為了應(yīng)用。在教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)越來(lái)越值得考究，但實(shí)際上結(jié)果常不盡人意。比如，有些問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，創(chuàng)設(shè)情境流于形式，激發(fā)不了學(xué)生的興趣；或者幾個(gè)情景停留在同一知識(shí)水平，沒(méi)有形成思維遞進(jìn)的層次，課堂活動(dòng)平淡無(wú)奇。那么課堂上“問(wèn)題情境”的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意些什么？結(jié)合本人的做法，談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、問(wèn)題情境應(yīng)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。在新教材中有很多內(nèi)容已非常貼近生活，如果教師在備課時(shí)，有意識(shí)地把知識(shí)與相關(guān)聯(lián)的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，從同學(xué)們喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活現(xiàn)象入手，介紹數(shù)學(xué)知識(shí)，分析生活現(xiàn)象，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣，而且使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和重要性。

例如，“函數(shù)”是個(gè)抽象而有重要的概念，教學(xué)時(shí)，我首先從太陽(yáng)底下每一個(gè)人都有一個(gè)影子入手，說(shuō)明一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，再出示兩個(gè)學(xué)生所熟悉的生活實(shí)例揭示問(wèn)題中的兩個(gè)變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系，并說(shuō)明X的變化，會(huì)引起Y的變化，最后順理成章引出“函數(shù)”概念，學(xué)生就能理解“函數(shù)”概念的實(shí)質(zhì)。

二、問(wèn)題情境要有數(shù)學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思想和方法。

問(wèn)題情境的設(shè)置須具備數(shù)學(xué)價(jià)值，可以讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)的思維過(guò)程，有利于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念是如何被提出，發(fā)現(xiàn)，抽象和概括的，有利于認(rèn)識(shí)知識(shí)的來(lái)龍去脈，有利于建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；另一方面要能設(shè)計(jì)蘊(yùn)涵數(shù)學(xué)思想方法的問(wèn)題情境，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時(shí)滲透，反復(fù)強(qiáng)化及時(shí)總結(jié)，用數(shù)學(xué)思想方法武裝學(xué)生，使學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)的主人。

在上“代數(shù)式”一課時(shí)，引入如下一段：通常表示鞋子大小的單位是厘米，但民間也有用“碼”來(lái)表示的習(xí)慣；“碼”與厘米之間有如下關(guān)系：厘米數(shù)的兩倍與10的差即為“碼”數(shù)；如果用X表示厘米數(shù)，那么這鞋的碼數(shù)是多少？你知道自己腳上的鞋是多少碼？

利用生活中的小常識(shí)引入一個(gè)很有數(shù)學(xué)價(jià)值的問(wèn)題情境，一方面激發(fā)學(xué)生的求知欲，另一方面使學(xué)生初步感受到代數(shù)式，求代數(shù)式的值及其實(shí)際意義，同時(shí)滲透了其中蘊(yùn)涵的有關(guān)轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法。

三、創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的年齡特征

教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生思維能力迅速發(fā)展，邏輯思維逐步形成，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸由興趣型向信念型過(guò)渡，但初中階段還是以興趣為主要特征。因此，初中階段數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮教學(xué)的新穎性，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，設(shè)置學(xué)生感興趣的教學(xué)情景，容易激發(fā)學(xué)生的探究，發(fā)現(xiàn)熱情。 轉(zhuǎn)貼于

教學(xué)“數(shù)軸”時(shí)，展示不同讀數(shù)的溫度計(jì)，先讓學(xué)生讀出各個(gè)溫度計(jì)的讀數(shù)后，提問(wèn)：你們能用直線上的點(diǎn)來(lái)表示有理數(shù)嗎？利用學(xué)生熟悉的溫度計(jì)作比較，既有可比性，又符合了學(xué)生的年齡特征。又如教學(xué)“一定能摸到紅球嗎？”時(shí)設(shè)置了幾組游戲——擲硬幣、轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤(pán)、摸球等，采用游戲場(chǎng)景的設(shè)置，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，體現(xiàn)課程改革的精神。

四、問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)須參照學(xué)生的社會(huì)環(huán)境特征，思維活動(dòng)水平和數(shù)學(xué)教學(xué)條件

由于不同的學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境不盡相同，所具備的數(shù)學(xué)知識(shí)背景與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)也各異。例如城里學(xué)生有其優(yōu)勢(shì)的東西，而農(nóng)村學(xué)生也有其自身的特點(diǎn)。我們教學(xué)中要關(guān)注所在地區(qū)的社會(huì)環(huán)境，所教學(xué)生的思維活動(dòng)水平并考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展，有利于學(xué)生思維訓(xùn)練并切合實(shí)際的問(wèn)題情境，搞好數(shù)學(xué)教學(xué)。

教學(xué)“平行”一節(jié)時(shí)，課本是通過(guò)滑雪引入的，我是引導(dǎo)學(xué)生回憶上體育課時(shí)的情景：高低桿，雙桿，100M跑道等，然后利用投影儀展示相關(guān)圖片，并提出問(wèn)題，在寬松，和諧的課堂氛圍中自然而然地導(dǎo)入本節(jié)新課。

五、創(chuàng)設(shè)情境需體現(xiàn)以人為本，滲透人文理念

“人文精神”體現(xiàn)在人能否正確對(duì)待自我、他人、社會(huì)和自然。學(xué)生能正確對(duì)待自己和他人，學(xué)會(huì)與人合作共事，對(duì)群體和社會(huì)有責(zé)任感，這也是新課程的最終目標(biāo)。例如，一個(gè)人如果在刷牙時(shí)不關(guān)水龍頭，那么刷一次牙浪費(fèi)7杯水，請(qǐng)你計(jì)算你們班級(jí)一天會(huì)浪費(fèi)多少水？全校的同學(xué)一天浪費(fèi)多少水？全國(guó)一天浪費(fèi)多少水？創(chuàng)設(shè)結(jié)合自然，科技等學(xué)科，收集我國(guó)人口、環(huán)境、資源、科技發(fā)展等有關(guān)數(shù)據(jù)的教學(xué)情境，既培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

新的課程環(huán)境可以保證課程標(biāo)準(zhǔn)更高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師在新課程背景下對(duì)自己已有教學(xué)行為方式的一種挑戰(zhàn)。

“良好的開(kāi)端是成功的一半”，教學(xué)中一個(gè)成功巧妙的問(wèn)題情境的引入，往往能在學(xué)生中激起感情的漣漪或思考的興趣。所以說(shuō)聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值，符合學(xué)生發(fā)展的問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式。

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主要的做法：

（一）、創(chuàng)建綠色幼兒園組織網(wǎng)絡(luò)

1、環(huán)保小組工作部署：

領(lǐng)導(dǎo)小組（園長(zhǎng)、書(shū)記）：?jiǎn)?dòng)整個(gè)創(chuàng)建活動(dòng)的全方位工作。

副組長(zhǎng)（保教主任、總務(wù)主任）：協(xié)助組長(zhǎng)對(duì)全園教職工開(kāi)展環(huán)境教育的宣傳活動(dòng)，主抓園內(nèi)環(huán)境建設(shè)、硬件的修繕工作以及本園的綠化、清潔、飲食衛(wèi)生等，擔(dān)任環(huán)境教育理論工作。

年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)：協(xié)助副組長(zhǎng)抓實(shí)環(huán)保教育工作，組織教師共同學(xué)習(xí)環(huán)保工作的理論知識(shí)，組織教師鉆研環(huán)保工作的合理開(kāi)展方式，組織教師參與環(huán)保教育工作的教學(xué)研討工作。

組員（全體教師）：共同探索，實(shí)施環(huán)保教育工作，把環(huán)境教育滲透到各學(xué)科和日常生活中去。

2、領(lǐng)導(dǎo)小組工作的重點(diǎn)：培養(yǎng)教師、幼兒、家長(zhǎng)樹(shù)立環(huán)境保護(hù)意識(shí)及行為，圍繞持續(xù)發(fā)展狠下功夫，不斷把創(chuàng)建活動(dòng)引向深入，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，形成人人參與環(huán)保創(chuàng)建綠色幼兒園活動(dòng)的良好氛圍。

（二）、搭建綠色教育平臺(tái)，師幼共同落實(shí)環(huán)保行動(dòng)：

我園近年來(lái)通過(guò)廣泛開(kāi)展活動(dòng)，創(chuàng)建了水幼網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了家園互通，充分調(diào)動(dòng)廣大家長(zhǎng)的支持、參與幼兒園開(kāi)展環(huán)境教育活動(dòng)的積極性，形成了一個(gè)教師與幼兒、幼兒園與家長(zhǎng)、幼兒園與社會(huì)“三位一體”的學(xué)習(xí)共同體，為師幼落實(shí)環(huán)保行動(dòng)搭建了平臺(tái)。

我們的環(huán)保大行動(dòng)：

1、為孩子們創(chuàng)設(shè)綠色大環(huán)境：

我園是個(gè)小園，我們充分地利用園內(nèi)園外每個(gè)角落，以前我園的外墻是一處水泥地，周?chē)木用窨偸窃诖硕逊爬鴱U物，今年我們沿著外墻進(jìn)行了綠化帶的綠化，這樣一來(lái)，亂扔雜物的家長(zhǎng)少了，幼兒園的門(mén)口變亮了；在園內(nèi)我們?cè)O(shè)置了小型的綠色植物養(yǎng)殖園地，師幼共建小菜園，每天老師指導(dǎo)幼兒為班級(jí)養(yǎng)殖的植物澆水，記錄植物生長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)在每一棵樹(shù)上都有介紹牌，讓幼兒和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到樹(shù)木的名稱(chēng)，形成愛(ài)護(hù)樹(shù)木的意識(shí)；生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒在行動(dòng)中體會(huì)到人與大自然息息相聯(lián)的關(guān)系，成為孩子們認(rèn)識(shí)大自然的直觀教具，幫助幼兒萌發(fā)了愛(ài)護(hù)環(huán)境的感情。

2、為孩子們創(chuàng)設(shè)綠色角落：

我們讓班級(jí)每一個(gè)墻角、每一塊墻壁都變成了一個(gè)教育陣地，幼兒園的每個(gè)活動(dòng)室外、樓梯間、走廊都加以利用，設(shè)計(jì)了各主題教育的宣傳畫(huà)等讓幼兒在欣賞的過(guò)程中受到潛移默化的熏陶和啟迪，起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用；利用櫥窗、張貼標(biāo)語(yǔ)等文字環(huán)境，通過(guò)園內(nèi)廣播、播放歌曲等等為幼兒提供環(huán)境知識(shí)或信息刺激的機(jī)會(huì)和條件，提高幼兒無(wú)意學(xué)習(xí)的能力，與周?chē)沫h(huán)境構(gòu)成了一個(gè)立體空間的教育網(wǎng)。如：幼兒園大門(mén)口設(shè)置了孩子們用各種材料進(jìn)行環(huán)境美化、綠化的活動(dòng)噴繪；在藝術(shù)走廊里設(shè)置了“我愛(ài)家園”的組畫(huà)；各班以“環(huán)?！睘橹黝}的墻畫(huà)，形象生動(dòng)具體，使幼兒在潛移默化中增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。

3、為孩子們創(chuàng)設(shè)綠色生活：

環(huán)保意識(shí)和環(huán)保行為的養(yǎng)成不是一天就能養(yǎng)成的，我們把環(huán)保教育滲透在日常的教育工作中，在教育中，我們把“萌發(fā)幼兒環(huán)保意識(shí)、懂得自覺(jué)保護(hù)環(huán)境、形成正確的環(huán)境道德觀念、養(yǎng)成愛(ài)護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣”作為幼兒的綠色教育重點(diǎn)，關(guān)注孩子的每一天、每一刻，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)，結(jié)合《幼兒園指導(dǎo)綱要》圍繞環(huán)保知識(shí)、環(huán)保行為習(xí)慣、環(huán)抱情感態(tài)度三方面，把綠色教育內(nèi)容滲透在一日生活之中。我們走出課堂的圍欄，結(jié)合藝術(shù)課題活動(dòng)，組織孩子的種植活動(dòng)、觀察活動(dòng)、戶(hù)外教學(xué)活動(dòng)等等，和大自然融合在一起，感受自然美與和諧。

如：我們開(kāi)辟幼兒園種植角，讓大班的孩子在老師的帶領(lǐng)下為本班種植角中的胡蘿卜灌溉澆水，幼兒在種植過(guò)程中觀察，用繪畫(huà)形式記錄生長(zhǎng)發(fā)育情況；冬季，我們會(huì)教育幼兒要節(jié)約使用水電，結(jié)合本地氣候特點(diǎn)，帶領(lǐng)孩子們進(jìn)行“雪”的游戲，教師與孩子一起“堆雪人”、“打雪仗”、“掃雪”；結(jié)合區(qū)域活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒做一些種子發(fā)芽的小試驗(yàn)；讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，為幼兒獲得對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)主題活動(dòng)，初步培養(yǎng)了孩子的環(huán)保意識(shí)。部分教師還在帶領(lǐng)孩子開(kāi)展讀報(bào)活動(dòng)，利用各種報(bào)導(dǎo)，引導(dǎo)孩子了解各種環(huán)保知識(shí)：空氣為什么會(huì)污染、河里的水為什么會(huì)發(fā)臭、樹(shù)上怎么有那么多的白蟻等等。在認(rèn)識(shí)“汽車(chē)”的教學(xué)活動(dòng)中，不失時(shí)機(jī)的告訴孩子“汽車(chē)的尾氣會(huì)污染環(huán)境”；在音樂(lè)游戲“捕魚(yú)”中，添加“捕大魚(yú)，放小魚(yú)”的情節(jié)。在老師的帶領(lǐng)下，小班的孩子用飲料盒制作“紙娃娃”；帶上用大紙袋制作的蝴蝶翅膀隨著音樂(lè)舞蹈；大班的孩子用報(bào)紙裁剪獨(dú)特的“時(shí)裝”；用廢舊光盤(pán)制作動(dòng)物頭像。種種生動(dòng)形象、活潑有趣的教學(xué)活動(dòng)，大大激發(fā)了孩子豐富的想像力和動(dòng)手能力，孩子們體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣和習(xí)慣，逐步養(yǎng)成了初步的環(huán)保意識(shí)。

又如：我們有專(zhuān)職的保健醫(yī)，為孩子設(shè)置健康有營(yíng)養(yǎng)的綠色食品，每周的食譜展示，天天吸引著家長(zhǎng)觀看，定期發(fā)放各種膳食調(diào)查問(wèn)卷，有效提高幼兒的膳食質(zhì)量，每天進(jìn)餐前，老師用生動(dòng)、有趣的介紹來(lái)激起孩子的食欲，激發(fā)進(jìn)食的興趣，開(kāi)展“吃的學(xué)問(wèn)多”等多種主題活動(dòng)，帶領(lǐng)孩子一起“包湯圓”、“嘗月餅”，在吃的過(guò)程中培養(yǎng)孩子良好的進(jìn)餐習(xí)慣和進(jìn)餐禮儀，組織孩子觀看廚房伯伯阿姨辛苦的勞動(dòng)。通過(guò)組織這些活動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒從小愛(ài)勞動(dòng)、珍惜糧食的情感。

帶領(lǐng)幼兒環(huán)保大行動(dòng)：

1、變廢為寶，美化環(huán)境：

我們積極利用家長(zhǎng)資源，共同收集安全無(wú)公害的廢舊材料來(lái)把廢變寶：布片、海綿、各種飲料瓶、果凍殼、紙杯子、塑料杯子、紙盒、報(bào)紙等等，一起巧手“打扮”變成了漂亮的“小紙鶴、飛盤(pán)、飛鏢、玩具娃娃、可愛(ài)的小動(dòng)物”等等，又如：大班的老師指導(dǎo)孩子們用泥做成各種形式各異的蛋糕，用各種廢舊物品創(chuàng)建了一座“綠色家園”，用泡沫制作的電視機(jī)，小、中班孩子用“易拉罐”做成早操的器械等等，孩子們手巧了，心靈了，幼兒園更美了，通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒環(huán)保的認(rèn)知、情感、意識(shí)都得到了熏陶。

2、環(huán)保標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)意識(shí)

為了增強(qiáng)孩子們的環(huán)保意識(shí)，我們組織幼兒結(jié)合奧運(yùn)開(kāi)展了“標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)大賽”的活動(dòng)，即通過(guò)標(biāo)識(shí)活動(dòng)設(shè)計(jì)大賽培養(yǎng)幼兒講文明樹(shù)新風(fēng)的好習(xí)慣?；顒?dòng)中幼兒及家長(zhǎng)投稿積極踴躍，許多幼兒設(shè)計(jì)的“節(jié)約用水、節(jié)約用電、不亂倒垃圾”等作品扣題緊密、形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔明了，十分童趣化。我們將所有參賽幼兒的作品分別評(píng)出金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)、銅獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)幼兒參加活動(dòng)的積極性，同時(shí)將獲得最高獎(jiǎng)項(xiàng)幼兒的作品壓膜過(guò)塑，張貼于幼兒園的各個(gè)相應(yīng)的環(huán)境區(qū)域，如在洗手的地方張貼上幼兒節(jié)水的標(biāo)志圖；在電源開(kāi)關(guān)處張貼上幼兒節(jié)電的標(biāo)志圖等等。孩子們看到自己的作品上墻十分高興，同時(shí)也知道要約束自己的行為，做到環(huán)保。

帶領(lǐng)家長(zhǎng)環(huán)保社區(qū)大行動(dòng)：

1、加大宣傳、培訓(xùn)力度，提高家長(zhǎng)環(huán)保意識(shí)，使家長(zhǎng)與孩子共同成長(zhǎng)

幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與專(zhuān)業(yè)等是幼兒園寶貴的教育資源，他們的一舉一動(dòng)將對(duì)幼兒起著潛移默化的影響。所以在幼兒園的活動(dòng)中，我們也邀請(qǐng)家長(zhǎng)的加入。

如：召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展“創(chuàng)綠”的倡議書(shū)；引導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒共同收看關(guān)于“綠色地球”的記錄片；家長(zhǎng)園地的宣傳欄上著重刊登幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容，圖文并茂，充分發(fā)揮其教育功能，讓家長(zhǎng)與班級(jí)同步開(kāi)展教育活動(dòng)；組織家長(zhǎng)與幼兒共同參與“小巧手”制作的活動(dòng)，活動(dòng)初期，許多家長(zhǎng)拿成品裝飾物來(lái)園，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，后來(lái)才轉(zhuǎn)變觀念，紛紛利用自己家里的廢舊材料，帶著孩子進(jìn)行小巧手制作，既增進(jìn)了父母與孩子間的感情又提高了孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，活動(dòng)后，許多家長(zhǎng)還在“小巧手”活動(dòng)作品上記錄下作品設(shè)計(jì)的意圖，環(huán)保概念明顯得到增強(qiáng)。

2、走進(jìn)社區(qū)、街道，走進(jìn)大自然，使幼兒感受“綠色”帶來(lái)的快樂(lè)

走進(jìn)大自然，讓天更藍(lán)，讓草更綠，一年一度的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把孩子、家長(zhǎng)、教師帶進(jìn)了美麗的大自然，分享著人與自然、人與人的和諧?；顒?dòng)中家長(zhǎng)和老師、家長(zhǎng)和幼兒，老師和幼兒或同演、或同游，既增添了活動(dòng)的氣氛，又分享了家園、師生的親情。

如：我們開(kāi)展的“走進(jìn)社區(qū)”活動(dòng)，各個(gè)班級(jí)教師根據(jù)班上幼兒的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性、有選擇地帶領(lǐng)孩子走進(jìn)社區(qū)，有的參觀輕軌、有的參觀藥店超市、有的參觀小學(xué)、孩子們?cè)趨⒂^的過(guò)程中了解的家鄉(xiāng)社區(qū)，更進(jìn)一步形成不亂吐痰、不扔廢棄物的意識(shí)。通過(guò)活動(dòng)，孩子們知道隨地扔垃圾會(huì)破壞環(huán)境的優(yōu)美，主動(dòng)揀起垃圾就是對(duì)環(huán)境的保護(hù)。我們六一帶領(lǐng)家長(zhǎng)孩子在中山公園開(kāi)展“親子活動(dòng)”，活動(dòng)后，家長(zhǎng)和孩子們主動(dòng)用垃圾袋收拾廢棄物，環(huán)保的觀念已經(jīng)在具體的行為中得到落實(shí)。

幾年來(lái)，在“創(chuàng)綠”的活動(dòng)中，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，綠色的種子已經(jīng)在教師、孩子及家長(zhǎng)的心中生根開(kāi)花。綠色之樹(shù)已漸漸長(zhǎng)大，我們是綠色的園丁、綠色的使者，我們會(huì)將綠色的種子在更多、更廣的地方播散，喚起更多的人們共同創(chuàng)建一個(gè)綠色的家。

好時(shí)光幼兒網(wǎng)

幼兒園的家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，家長(zhǎng)的職業(yè)、閱歷與專(zhuān)業(yè)等是幼兒園寶貴的教育資源，他們的一舉一動(dòng)將對(duì)幼兒起著潛移默化的影響。所以在幼兒園的活動(dòng)中，我們也邀請(qǐng)家長(zhǎng)的加入。

如：召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)展“創(chuàng)綠”的倡議書(shū)；引導(dǎo)家長(zhǎng)、幼兒共同收看關(guān)于“綠色地球”的記錄片；家長(zhǎng)園地的宣傳欄上著重刊登幼兒園環(huán)保教育的內(nèi)容，圖文并茂，充分發(fā)揮其教育功能，讓家長(zhǎng)與班級(jí)同步開(kāi)展教育活動(dòng)；組織家長(zhǎng)與幼兒共同參與“小巧手”制作的活動(dòng)，活動(dòng)初期，許多家長(zhǎng)拿成品裝飾物來(lái)園，經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，后來(lái)才轉(zhuǎn)變觀念，紛紛利用自己家里的廢舊材料，帶著孩子進(jìn)行小巧手制作，既增進(jìn)了父母與孩子間的感情又提高了孩子的動(dòng)手動(dòng)腦能力，活動(dòng)后，許多家長(zhǎng)還在“小巧手”活動(dòng)作品上記錄下作品設(shè)計(jì)的意圖，環(huán)保概念明顯得到增強(qiáng)。

2、走進(jìn)社區(qū)、街道，走進(jìn)大自然，使幼兒感受“綠色”帶來(lái)的快樂(lè)

走進(jìn)大自然，讓天更藍(lán)，讓草更綠，一年一度的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把孩子、家長(zhǎng)、教師帶進(jìn)了美麗的大自然，分享著人與自然、人與人的和諧?；顒?dòng)中家長(zhǎng)和老師、家長(zhǎng)和幼兒，老師和幼兒或同演、或同游，既增添了活動(dòng)的氣氛，又分享了家園、師生的親情。