導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課外閱讀教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析；高中英語(yǔ)閱讀課；PWP三段教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-215-02

傳統(tǒng)高中英語(yǔ)課外閱讀課教學(xué)以詞匯為核心，注重語(yǔ)法講解，而忽略了對(duì)課文的整體分析與學(xué)習(xí)。也忽視了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)在的篇章銜接手段和外在體裁結(jié)構(gòu)模式特點(diǎn)的理解和掌握。本文探討嘗試在高中英語(yǔ)閱讀課堂中對(duì)說(shuō)明文采用語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析模式，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)閱讀能力。

一、語(yǔ)篇分析理論概要

語(yǔ)篇是一個(gè)廣義的概念，也包括篇章和話語(yǔ)。語(yǔ)篇分析以語(yǔ)篇為單位，從篇章的整體出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成通覽全局的語(yǔ)篇意識(shí)，并掌握語(yǔ)篇分析的策略和能力。

二、語(yǔ)篇分析在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用

筆者以浙江省紹興一中英語(yǔ)組出的一張單元卷的閱讀B篇為例，試圖探索語(yǔ)篇分析在課外英語(yǔ)閱讀里的具體作用。

1、語(yǔ)篇內(nèi)容概述。該文章話題大致屬于healthy life一類，所以很貼近學(xué)生的實(shí)際生活，也是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的結(jié)合。文章第一段主要講述了當(dāng)今社會(huì)的醫(yī)療保健的焦點(diǎn)由治療疾病轉(zhuǎn)向預(yù)防疾病。第二段內(nèi)容主要對(duì)“well”和“wellness”的概念進(jìn)行了詳細(xì)解釋。

2、基于PWP三段教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)閱讀PWP（pre-reading，while-reading，post reading）三段教學(xué)模式是建立在圖示理論基礎(chǔ)上的。依據(jù)這一模式，筆者把文章的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：

（1）、Post-reading

教師通過(guò)PPT展示三張做運(yùn)動(dòng)的圖片，要求學(xué)生回答一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：What are they doing？學(xué)生也不難猜出：They are doing exercises/they are losing weight/they are keeping healthy。

之后的問(wèn)題就帶有挑戰(zhàn)性了，Q1：“Why they are doing so？這一系列原因的解答是用句子填空的形式，A1：Since good healthy can have a b____i____/effect/influence on the ways in which people live and work in daily life.（beneficial， impact）

Q2：How could we lose weight or keep healthy？

A1：Doing exercise r____rather than o____（regularly， occasionally）

這樣的導(dǎo)入內(nèi)容不僅是關(guān)鍵詞的首次展現(xiàn)，也為學(xué)生提供了一些上課內(nèi)容的主題信息，具有預(yù)測(cè)性，為接下去的讀后活動(dòng)post-reading 做好鋪墊。

（2）、While-reading

學(xué)生預(yù)測(cè)好后，教師用What writing style does it belong to？過(guò)渡到while-reading 的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生分別找出兩段文字的段落大意，并以首字母填空的形式回答問(wèn)題。

筆者是由深入淺地設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，逐步靠近各段主旨?，F(xiàn)以第一段為例：

針對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，pursue是一個(gè)關(guān)鍵詞，因?yàn)橛伤龅诙蔚膸讉€(gè)重要問(wèn)題，所以這個(gè)詞需要做進(jìn)一步的解釋說(shuō)明。筆者打算在traditional和present的前提下，對(duì)well和wellness的觀念上做了比較，以及well和wellness之間的異同點(diǎn)也加以區(qū)分開(kāi)來(lái)。并且對(duì)strive這個(gè)關(guān)鍵詞也做了詳細(xì)的解釋。

（3）、Post-reading

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者信息輸入的主要途徑，而寫作是信息輸出的主要形式，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者綜合能力的體現(xiàn)，因此讀寫內(nèi)容是密切相關(guān)的。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

三、反思小結(jié)

成功之處：

1、讀與寫的美麗結(jié)合。高中生的智力和認(rèn)知能力以及分析能力逐漸成熟，對(duì)于語(yǔ)篇的整體性把握有很好的基礎(chǔ)，他們獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力就有了進(jìn)一步的提高。

2、問(wèn)題的設(shè)計(jì)有導(dǎo)向性。特別是問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)和第一段example的分析。顯得有層次感和深入性，這樣的操作淺顯易懂并且讓人印象深刻。

3、靈活運(yùn)用閱讀模式。以側(cè)重語(yǔ)篇分析的“自上而下”的閱讀模式為主，必要時(shí)采取“自下而上”的閱讀模式， 模式可以相互交織，最終達(dá)到建構(gòu)語(yǔ)篇的目的。

不足之處：1、個(gè)體差異的現(xiàn)象依然存在。2、在時(shí)間的分配上不是很緊湊，出現(xiàn)了前松后緊的的情況，以至于在最后小組討論時(shí)，時(shí)間太少，有幾個(gè)學(xué)生沒(méi)能充分的發(fā)表自己的看法。3、學(xué)生的參與度不均衡，小組討論確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是小組內(nèi)不可避免地出現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生控制小組的局面，組員之間也有相互推搡的現(xiàn)象出現(xiàn)，這阻礙了全組成員平等參與小組活動(dòng)。4、教學(xué)的方法欠豐富多樣。

四、改進(jìn)措施

1、在設(shè)計(jì)閱讀的時(shí)候，應(yīng)該充分注意對(duì)問(wèn)題難度的控制，把問(wèn)題設(shè)置得更有梯度。2、始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)過(guò)程中，盡量讓學(xué)生講，讓學(xué)生探究。3、注意課時(shí)容量，適當(dāng)?shù)販p少一部分可有可無(wú)的內(nèi)容，使一些重要的內(nèi)容更加緊湊，從而一堂課的內(nèi)容會(huì)變得更高效，更有意義。4、定期開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)。在學(xué)校范圍內(nèi)創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，豐富學(xué)生的語(yǔ)言生活，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

總之，今后的課外英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也別要注意對(duì)文章語(yǔ)篇的整體性把握和方法的靈活語(yǔ)用，只要教師充分解讀文本，充分把握作者的寫作意圖，并在此基礎(chǔ)上把握文本解讀的有效側(cè)重點(diǎn)，就能取得較好的閱讀教學(xué)效果。

篇2

一、有效性評(píng)價(jià)的概念

所謂的有效性評(píng)價(jià)，指的是讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)解釋資料、進(jìn)行標(biāo)注、描述閱讀進(jìn)展情況、收集結(jié)果，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的反思記錄、表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是幫助學(xué)生發(fā)展其優(yōu)點(diǎn)，改正學(xué)生的缺點(diǎn)的一個(gè)過(guò)程。有效性評(píng)價(jià)不是傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)，有效性評(píng)價(jià)不以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、指出學(xué)生的缺點(diǎn)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和目的，通過(guò)有效性評(píng)價(jià)，檢測(cè)學(xué)生在課外閱讀中的思考、分析、鑒賞、批評(píng)以及整合知識(shí)的綜合能力。閱讀和評(píng)價(jià)相互補(bǔ)充，可以促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解，培養(yǎng)學(xué)生的濃厚的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀中獲得成就感，幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自信心。

二、有效性評(píng)價(jià)遵循的原則

有效性評(píng)價(jià)主要分為兩種評(píng)價(jià)方式，即真實(shí)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，真實(shí)性評(píng)價(jià)就是在學(xué)生生活環(huán)境中評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。在真實(shí)性評(píng)價(jià)中，要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1.參與性原則

培養(yǎng)學(xué)生的參與積極性是實(shí)施真實(shí)性評(píng)價(jià)的首要原則。衡量學(xué)生閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵就是看學(xué)生是否真正地參與到課外閱讀中。

2.尊重性原則

通過(guò)課外閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生價(jià)值觀念，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高學(xué)生的自信心，有助于提高學(xué)生的能力和實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

3.真實(shí)性原則

教師在閱讀教學(xué)中，開(kāi)展的閱讀評(píng)價(jià)要以學(xué)生的真實(shí)生活作為依托，讓學(xué)生在課外閱讀的過(guò)程中，感受到愉悅。教師在閱讀教學(xué)中可以開(kāi)展多樣化的課外閱讀指導(dǎo)，開(kāi)展真實(shí)性的評(píng)價(jià)實(shí)踐。

4.多維性原則

每一個(gè)學(xué)生都有不同的家庭背景，閱讀的經(jīng)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)也是存在差異的。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生找到適合自己閱讀的方式，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。多維性原則要求教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的過(guò)程中，設(shè)計(jì)多樣化和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并制定其相應(yīng)的多元化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.反思性原則

在有效性評(píng)價(jià)中，要注重對(duì)學(xué)生個(gè)人反思的考評(píng)。教師在實(shí)施課外閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生閱讀的實(shí)際情況、形態(tài)、層次和階段進(jìn)行不斷反思，反思評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和措施是否有效、有哪些地方是需要改正的。通過(guò)不斷反思，會(huì)使教師和學(xué)生之間進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同提高。

三、有效性評(píng)價(jià)的策略

1.給學(xué)生提供真實(shí)性的閱讀任務(wù)

有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵就是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)完善，在評(píng)價(jià)中用真實(shí)性的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和調(diào)整，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。通過(guò)對(duì)人物評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟正面人物思想價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。例如，教師可以把《孟姜女》這個(gè)故事推薦給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀有關(guān)孟姜女故事的文章，也可以去看電視劇或者動(dòng)漫，了解孟姜女這一人物形象，并讓學(xué)生在閱讀以后，寫出對(duì)孟姜女這一人物形象的評(píng)價(jià)。孟姜女哭長(zhǎng)城的故事是我國(guó)四大民間故事之一，千百年來(lái)廣為流傳。學(xué)生通過(guò)對(duì)孟姜女這一人物的了解，可以體會(huì)到孟姜女對(duì)愛(ài)情的忠貞不渝。同時(shí)，該故事也表達(dá)了勞動(dòng)人民對(duì)美好生活的向往，對(duì)惡勢(shì)力的憎惡，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心下層人民生活，理解他們的辛酸，從而樹立起正確的價(jià)值觀。

2.對(duì)不同層次的閱讀者進(jìn)行評(píng)價(jià)

篇3

關(guān)鍵詞：中職教育；語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）09-0018-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.010

V泛的課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的重要措施，有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、擴(kuò)寬學(xué)生的視野，開(kāi)拓他們的思路，對(duì)于他們的智力發(fā)展也有著一定的促進(jìn)作用。但當(dāng)前情況下，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時(shí)都比較盲目、隨意，閱讀的主動(dòng)性差。基于此，本文主要就課外閱讀在中職語(yǔ)文教育中的作用進(jìn)行簡(jiǎn)單歸納，總結(jié)現(xiàn)階段中職學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀，重點(diǎn)探究如何開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、課外閱讀教學(xué)在中職語(yǔ)文教育中的作用

在中職教育階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了很長(zhǎng)時(shí)間的語(yǔ)文知識(shí)，日常的語(yǔ)言交流并沒(méi)有什么問(wèn)題，但是總體而言知識(shí)儲(chǔ)備還比較貧乏，語(yǔ)言比較枯燥，遇到比較正式的場(chǎng)合時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)自身觀點(diǎn)的情況，寫作時(shí)文章內(nèi)容十分平淡，缺乏情感，表達(dá)不流暢，措辭不合適的情況十分常見(jiàn)。課外閱讀能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言形式，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加優(yōu)美、富有節(jié)奏感、韻律感，更加生動(dòng)鮮明。

中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較弱，綜合素質(zhì)參差不齊，行為習(xí)慣、思想意識(shí)都存在著問(wèn)題，許多學(xué)生在與他人交往的過(guò)程中缺乏責(zé)任意識(shí)、紀(jì)律觀念，自由散漫。課外閱讀還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，使他們?cè)诤棋臅Ｖ懈形蛭淖值镊攘?，激發(fā)民族自豪感。而且，課外閱讀對(duì)于學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的塑造十分有幫助。

二、當(dāng)前我國(guó)中職語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

相關(guān)調(diào)查研究顯示，當(dāng)前我國(guó)中職學(xué)生主觀上比較喜歡課外閱讀，大部分學(xué)生表示自己愿意利用課外時(shí)間閱讀一些書籍。但大多數(shù)學(xué)生在課外閱讀時(shí)都比較盲目、隨意，總體而言，很少有學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，沒(méi)有掌握一定的閱讀技巧，很少有人會(huì)做讀書筆記，對(duì)于文章中的一些精彩內(nèi)容沒(méi)有進(jìn)行摘抄、概括，閱讀方式十分粗淺。

（二） 閱讀主動(dòng)性較差、品味較低

教育部明確地列出了中學(xué)階段學(xué)生課外閱讀的篇目，但經(jīng)過(guò)調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，基本上很少有學(xué)生將此書目中的篇章完全讀完，大部分學(xué)生都是在教師布置了之后才進(jìn)行閱讀，主動(dòng)性非常差，每天用于課外閱讀的時(shí)間非常少。此外，對(duì)學(xué)生常讀的書目進(jìn)行總結(jié)之后發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、校園愛(ài)情故事、時(shí)尚雜志、卡通繪本等書目閱讀較多，而諸如上文提到的古今中外經(jīng)典的文學(xué)名著的閱讀十分少，少數(shù)學(xué)生觀看過(guò)改編之后的文學(xué)作品，部分學(xué)生只是閱讀了故事概要或者精縮版本，閱讀原著的比例很低，由此可見(jiàn)學(xué)生的閱讀能力較低，十分浮躁。這對(duì)于學(xué)生思維模式、創(chuàng)新能力、人文素養(yǎng)等的培養(yǎng)并沒(méi)有太大的幫助。

（三） 缺乏良好的閱讀環(huán)境

學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在學(xué)校度過(guò)的，學(xué)校的圖書館、閱覽室應(yīng)該是課外閱讀的主要場(chǎng)所，但現(xiàn)階段許多中職學(xué)校的圖書館、閱覽室形同虛設(shè)，每學(xué)期開(kāi)放的時(shí)間非常少，館內(nèi)圖書資源不夠豐富，學(xué)校既沒(méi)有為學(xué)生提供豐富的閱讀資源，又沒(méi)有為他們創(chuàng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，這對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)十分不利。加上現(xiàn)階段受到應(yīng)試教育的影響，許多家長(zhǎng)認(rèn)為課外閱讀浪費(fèi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)十分不利，因此不鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，部分家長(zhǎng)甚至對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為大加斥責(zé)，在這種情況之下，學(xué)生自然難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、課外閱讀教學(xué)的有效策略

（一） 轉(zhuǎn)變觀念，重視課外閱讀

首先，家長(zhǎng)及教師需要轉(zhuǎn)變以往的觀念，正確認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)于學(xué)生品德養(yǎng)成、性格塑造的重要作用，要能夠站在長(zhǎng)足發(fā)展的角度看待問(wèn)題。語(yǔ)文教師要能夠積極地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，反思自身教育實(shí)踐之中存在的一些問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，并能夠利用自身的身份，及時(shí)地與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于學(xué)生性格、素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，從而為學(xué)生提供充足的課外閱讀的條件，形成良性循環(huán)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要正確認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，不能夠?qū)I(yè)學(xué)習(xí)與語(yǔ)文知識(shí)完全分割開(kāi)，要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的意義。

（二）激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣

興趣是最好的老師，當(dāng)前中職學(xué)生對(duì)于課外閱讀有一定的興趣，但這種興趣并不能夠有效地激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行課外閱讀。因此，教師在日常的教育教學(xué)工作之中要能夠充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，要讓他們主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。基于此，教師要做好模范帶頭工作，要充分利用閑暇時(shí)間開(kāi)展課外閱讀，豐富自身的語(yǔ)言積累，在語(yǔ)文課堂之中要能夠熟練地將其應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生感受到閱讀的魅力，潛移默化地影響學(xué)生。教師要結(jié)合青少年的生理心理特點(diǎn)，多組織一些與課外閱讀有關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如“每月讀一本好書”等等，月底班會(huì)中學(xué)生們可以自由討論讀書的感受，交換閱讀讀書筆記，并評(píng)選出感悟最深刻或者讀書筆記記錄最佳的學(xué)生，激發(fā)他們的閱讀興趣。

（三）養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)　閱讀技巧　閱讀能力

一、目前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教師對(duì)閱讀教學(xué)重視不足

雖然使用了新教材，但傳統(tǒng)教學(xué)思想仍然桎梏教學(xué)。一些教師在閱讀課上只是讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)錄音，將文章翻譯成中文，講講語(yǔ)言點(diǎn)，不注意進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。他們?cè)谡n堂上主要側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視語(yǔ)篇教學(xué)，不重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)和閱讀能力的培養(yǎng)。

2、教師在教學(xué)中對(duì)閱讀訓(xùn)練不當(dāng)

教師運(yùn)用的教學(xué)方法大同小異。具體表現(xiàn)為：第一課時(shí)教師教學(xué)生詞和短語(yǔ)：第二課時(shí)先讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音或自讀課文，教師就課文提問(wèn)，然后教師分析課文，講解語(yǔ)言點(diǎn)，學(xué)生記筆記，最后讓學(xué)生復(fù)述課文和做練習(xí)。這樣，實(shí)質(zhì)上并沒(méi)有真正訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)閷W(xué)生總是在沒(méi)有任何生詞障礙的情況下閱讀，而且盡管閱讀課文前后都已安排了略讀、排序等適合閱讀策略訓(xùn)練的練習(xí)，但教師缺乏對(duì)他們的指導(dǎo)，不注意提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧，并且學(xué)生在整個(gè)閱讀過(guò)程中始終處于被動(dòng)接受的地位，缺乏積極主動(dòng)的閱讀、訓(xùn)練的意識(shí)。有些教師還逐句分析課文，使學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的思想。

3、完全開(kāi)放式的教學(xué)

名為閱讀課，但學(xué)生在整個(gè)課堂上根本就不用打開(kāi)課本閱讀，他們只是在完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)中熱熱鬧鬧地活動(dòng)，缺乏實(shí)質(zhì)性的閱讀，沒(méi)能在教學(xué)過(guò)程中真正向?qū)W生滲透閱讀策略并兼顧學(xué)生其他語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

4、只強(qiáng)調(diào)精讀

新課標(biāo)明確提出了對(duì)學(xué)生課外閱讀量的要求，但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些老師認(rèn)為課外閱讀與高考沒(méi)多大關(guān)系，讀與不讀成績(jī)都差不多，只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無(wú)法擴(kuò)大知識(shí)面，無(wú)法提高閱讀速度，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

5、學(xué)生英語(yǔ)文化背景知識(shí)欠缺

閱讀內(nèi)容涵蓋社會(huì)生活的各個(gè)方面，涉及天文、地理、人物、歷史、科技、文藝、教育、醫(yī)學(xué)、體育等諸多領(lǐng)域。如果缺乏對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景以及文化差異的足夠了解，學(xué)生就會(huì)錯(cuò)誤地根據(jù)自己的文化背景去理解所讀文章，因而造成一知半解、甚至完全錯(cuò)誤的結(jié)果。

二、如何改進(jìn)閱讀教學(xué)

根據(jù)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出以下改進(jìn)建議：

第一、教師應(yīng)從思想――上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的閱讀能力作為閱讀教學(xué)中的重中之重。同時(shí)，教師要逐漸完成角色的轉(zhuǎn)變，即要由教育理論的實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空撸粩喾此甲约旱慕虒W(xué)，做出改進(jìn)：教師還要轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麑W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、參與者、合作者和指導(dǎo)者，指導(dǎo)學(xué)生確認(rèn)當(dāng)前使用的閱讀策略是否得當(dāng)，幫助他們學(xué)會(huì)閱讀。

第二、教師要加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要有效指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀策略，自己要先做閱讀策略的學(xué)習(xí)者。只有這樣，教師在教學(xué)中才能清楚應(yīng)在什么時(shí)候、什么地方對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪種閱讀策略的訓(xùn)練，才有可能選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀技能，并能有意識(shí)地運(yùn)用閱讀策略，從而提高學(xué)生自主閱讀的能力。

第三、教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀策略的指導(dǎo)，通盤考慮高中三年的教學(xué)內(nèi)容。從高一年級(jí)起，就要制定出一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，明確每年閱讀教學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)采取的措施。教師要使閱讀策略符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化背景、認(rèn)知能力和情感特征等；要結(jié)合教材內(nèi)容，把對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)細(xì)化到每――個(gè)教學(xué)單元，盡量減少閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的盲目性和隨意性。

第四、教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。好的英語(yǔ)是讀出來(lái)的。要提高閱讀能力，僅利用課堂和課本上的課文是不夠的，英語(yǔ)課外閱讀是必不可少的。但是，讀物的選擇對(duì)閱讀的效果起著重要的作用。如果選擇不當(dāng)會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣及閱讀能力的提高。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生選擇一些內(nèi)容健康、思想性強(qiáng)、難易適中的文章，使學(xué)生真正做到“讀有所得”。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 課內(nèi) 課外

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）09-0055-02

作者簡(jiǎn)介：徐敏美（1975―），女，江蘇張家港人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，江蘇省張家港市塘市小學(xué)教導(dǎo)主任。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究。

隨著“大語(yǔ)文”教學(xué)理念的深入貫徹和新課程改革的不斷深入，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀越來(lái)越成為小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注的重點(diǎn)。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課內(nèi)外閱讀并沒(méi)有很好地銜接起來(lái)，以致學(xué)生的課外閱讀有時(shí)成了無(wú)用功，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的消極影響。筆者通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查研究，結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接有如下策略。

一、積極探索課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)

（一）深化內(nèi)向型銜接

內(nèi)向型銜接即銜接閱讀指向課內(nèi)閱讀。具體來(lái)說(shuō)，是指通過(guò)有效、有機(jī)的課堂鏈接閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀期待，深化學(xué)生的閱讀感悟，進(jìn)一步優(yōu)化課內(nèi)閱讀的質(zhì)態(tài)。語(yǔ)文教材的一個(gè)重要作用就是塑造和培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀，各種語(yǔ)文教材的選文大多相近或相似，多注重愛(ài)國(guó)主義思想、集體主義思想的滲透，教師在教學(xué)具有類似主題的文章時(shí)，可讓全班學(xué)生共同閱讀之后相互交流，碰撞思維。例如，當(dāng)教師講到“白衣戰(zhàn)士”葉欣不顧個(gè)人安危去搶救非典病人時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生談一談自己對(duì)醫(yī)生有什么看法？自己身邊有沒(méi)有像葉欣這樣的“白衣戰(zhàn)士”呢？自己要是做一名醫(yī)生，應(yīng)該做一名什么樣的醫(yī)生？醫(yī)生要具備什么樣的品質(zhì)才是一位好醫(yī)生呢？這一系列問(wèn)題的提出在無(wú)形之中就給學(xué)生提供了課外閱讀的動(dòng)力。學(xué)生要回答這些問(wèn)題，最有效的辦法就是閱讀相關(guān)題材的課外書，這樣學(xué)生既學(xué)習(xí)了新知識(shí)，又回憶了舊知識(shí)，拓展了眼界。

（二）開(kāi)辟外向型銜接

外向型銜接即以教材為圓心，以課堂為輻射源，課內(nèi)得法，課外發(fā)散，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生掌握一般的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)其閱讀能力。首先，給學(xué)生介紹課外閱讀法，比如最常用的有略讀法、泛讀法和精讀法。對(duì)于不同的文章，應(yīng)選擇不同的方法。有些文章文句優(yōu)美、寓意深刻，應(yīng)該摘錄到筆記本上并經(jīng)常翻閱；而有些文章只需簡(jiǎn)單了解即可，沒(méi)有必要花大力氣去精讀。其次，上好課外閱讀指導(dǎo)課。通過(guò)課外閱讀指導(dǎo)課，啟發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)讀物選擇，并展開(kāi)交流評(píng)論，幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、著力構(gòu)建課內(nèi)外閱讀體系

（一）閱讀材料的推薦

教師要集思廣益，綜合多方面情況，以課內(nèi)閱讀為依托，給學(xué)生推薦一些具有較高價(jià)值的文章?？梢赃x擇與課文文體相似的課外文章，可以選擇課文作者的其他文章，還可以選擇與課文主題相似的同類閱讀材料。對(duì)于名著節(jié)選，可以推薦學(xué)生閱讀原著，以文中主要人物為興趣激發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

（二）建設(shè)課外閱讀推薦書庫(kù)

當(dāng)前小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的一個(gè)障礙就是手頭上能夠閱讀的書太有限。筆者所在的學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)，家長(zhǎng)中新市民占到了70%以上，很多新市民打工辛苦，舍不得花錢給孩子買課外書。因此，建設(shè)課外閱讀推薦書庫(kù)就顯得很有必要。首先，成立班級(jí)圖書角，可以為學(xué)生提供很多閱讀資源，解決了大家無(wú)書可讀的煩惱。其次，開(kāi)放學(xué)校圖書館，充分利用圖書館的寶貴資源，在規(guī)定時(shí)間向?qū)W生開(kāi)放。再次，開(kāi)展圖書漂流活動(dòng)，號(hào)召大家把自己的課外書帶來(lái)，交換著閱讀。

三、有效開(kāi)展課外閱讀實(shí)踐

課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，做好課外閱讀實(shí)踐能夠有效促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的銜接。

（一）建立閱讀摘錄卡

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！边@說(shuō)明了做讀書筆記的重要性。教師應(yīng)教給學(xué)生摘錄的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)摘錄閱讀過(guò)程中遇到的好詞、好句、好段，之后時(shí)常翻閱，長(zhǎng)期受其熏陶，最后內(nèi)化為自己的知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上展示各自的摘錄卡，確保閱讀的有效性。

（二）定時(shí)定量閱讀

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，除了學(xué)生要有自信心和恒心外，還需要老師、家長(zhǎng)的監(jiān)督。有了閱讀量的保證，才能有學(xué)生閱讀質(zhì)的飛躍。在校期間，教師要安排好課外閱讀時(shí)間，要求學(xué)生每天定時(shí)閱讀。閱讀量要有最低限定，但不必有最高限定，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（三）倡導(dǎo)親子閱讀

很多父母把業(yè)余時(shí)間花在打麻將、看電視等娛樂(lè)活動(dòng)上，卻很少花時(shí)間與孩子溝通，而讀書恰恰是父母與孩子進(jìn)行溝通的最好媒介。父母每天花半個(gè)小時(shí)聽(tīng)聽(tīng)孩子朗讀自己的作文，或者給孩子講一個(gè)有趣的故事，以身作則地陪伴孩子一起靜靜閱讀，會(huì)給孩子帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。

（四）組織主題活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師要留心挖掘一些有意義的主題，通過(guò)舉辦主題活動(dòng)，促使學(xué)生閱讀。例如，教師可以圍繞“有志者，事竟成”的主題，推薦閱讀《張海迪》《霍金的故事》等文章；圍繞“走進(jìn)”，推薦《金色的魚鉤》《豐碑》等文章；圍繞“體味親情”主題，推薦《爸爸的左眼》《隧道》等作品。與此同時(shí)，還可以舉辦辯論賽、演講會(huì)。例如，設(shè)計(jì)辯題“愚公移山不明智”“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在課余查閱資料，閱讀相關(guān)主題的書，以有效激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

四、建立合理的評(píng)價(jià)體系

要想讓課外閱讀落到實(shí)處，教師就必須給予學(xué)生一定的評(píng)價(jià)，從而鼓勵(lì)熱愛(ài)閱讀的學(xué)生，鞭策不愛(ài)閱讀的學(xué)生。

（一）開(kāi)展“閱讀之星”“書香班級(jí)”評(píng)選活動(dòng)

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)滿足孩子內(nèi)心的需求。當(dāng)學(xué)生閱讀課外作品，形成了熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣時(shí)，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。學(xué)校每學(xué)期舉辦“閱讀之星”“書香班級(jí)”的評(píng)選活動(dòng)，這對(duì)每個(gè)學(xué)生都是一種鼓舞。

（二）積極開(kāi)展閱讀成果展示活動(dòng)

要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，體驗(yàn)到自己的閱讀成果被別人肯定、贊揚(yáng)后的愉悅、幸福，為此，教師要積極幫助學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺(tái)。例如，對(duì)學(xué)生的優(yōu)秀的讀書筆記、剪報(bào)、摘錄卡等進(jìn)行展示，并評(píng)獎(jiǎng)、頒發(fā)證書。有了這樣的成果展示，學(xué)生之間能夠相互借鑒，共同進(jìn)步。

（三）建立學(xué)生課外閱讀檔案

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【關(guān)鍵字】語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)方法

在中學(xué)階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)也正是為了學(xué)生能夠正確地利用語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。但在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，很多老師僅僅是在課堂上對(duì)文本進(jìn)行分析，然后要求學(xué)生記筆記進(jìn)行背誦。這種教學(xué)方法，從根本上很難提升學(xué)生的閱讀理解能力。那么怎樣的閱讀教學(xué)方法才更有利于學(xué)生提升閱讀能力呢？以下將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入探討。

一、語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)，要以“情感”作為基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文閱讀能力

語(yǔ)文老師對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力，往往決定了語(yǔ)文課堂的氛圍。要使得語(yǔ)文課堂充滿活力，首先要做的就是要讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文課堂。那么語(yǔ)文課堂上的閱讀教學(xué)應(yīng)該成為老師和學(xué)生之間的情感交流的活動(dòng)載體，老師應(yīng)該作為交流活動(dòng)的主導(dǎo)者展開(kāi)，師生之間的交流。首先，老師可以用飽含深情的導(dǎo)語(yǔ)去感染學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生在心靈深處的共鳴。

如在學(xué)習(xí)《理想》這篇文章的時(shí)候，老師就可以先滿懷深情地做開(kāi)場(chǎng)白，以促使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，深刻感悟到理想對(duì)于人生的影響。上課過(guò)程中，老師可以用自己的富有親和力的眼神，話語(yǔ)和熱情對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染，對(duì)課文聲情并茂地朗讀，可以讓學(xué)生對(duì)于課文的感情基調(diào)理解得更為形象。適當(dāng)?shù)囊恍┯哪?，也可以給課堂帶來(lái)調(diào)劑，營(yíng)造一個(gè)更為輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)更富有熱情。

語(yǔ)文教材中的很多文學(xué)作品都蘊(yùn)涵著豐富的情感，學(xué)生在閱讀這些語(yǔ)文作品的時(shí)候，如果沒(méi)有很好地投入并參與到文章中，沒(méi)有感情的波瀾，那就算有老師激情的演講，學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)也是非常抽象與枯燥的。所以，要深化對(duì)于課文的深刻理解，就必須激發(fā)學(xué)生自己的形象思維，依據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行情境的設(shè)置，以此來(lái)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感感受。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名著《三國(guó)演義》中關(guān)于諸葛亮的故事的時(shí)候，學(xué)生都興致勃勃地說(shuō)了很多，很多學(xué)生還會(huì)模仿諸葛亮的樣子。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時(shí)候，老師可以讓學(xué)生先談一下自己和父母之間的感情，去仔細(xì)品味父愛(ài)，由此來(lái)設(shè)身處地地理解文章中作者的心理體會(huì)與描寫父親背影的作用。通過(guò)老師對(duì)于情境的設(shè)置，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還更加深了學(xué)生對(duì)于課文知識(shí)的理解。

二、鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，將閱讀訓(xùn)練引向課外，讓主動(dòng)閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣

學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)僅僅只能算是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的冰山一角。為了全面提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，必須要讓學(xué)生試著走出課堂，使用在課堂中學(xué)習(xí)到的方法去進(jìn)行課外閱讀。通過(guò)大量的課外閱讀，可以增加學(xué)生對(duì)于知識(shí)的積累，提升學(xué)生的閱讀理解水平和作文水平。語(yǔ)文是來(lái)源于生活的一門學(xué)科，在一些影視作品和廣告之中也有很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，一些大家比較熟悉的歌謠就是因?yàn)樵诤艽蟪潭壬腺N近生活而受到了學(xué)生的歡迎。

另一方面，春節(jié)期間家家戶戶貼的春聯(lián)，都寫出了人們對(duì)于來(lái)年美好生活的盼望。作為語(yǔ)文老師，教會(huì)學(xué)生欣賞語(yǔ)文與學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是應(yīng)該做到的事情。

通過(guò)大量的課外閱讀，可以使得學(xué)生的精神生活豐富起來(lái)，閱讀同時(shí)也是提升學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要途徑。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師和家長(zhǎng)對(duì)于課外閱讀的理解還存在著一些誤差，認(rèn)為這會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，認(rèn)為這會(huì)占用到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐。其實(shí)在課堂之外的一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，往往是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充，是對(duì)學(xué)生知識(shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)。通過(guò)閱讀課外文章，可以提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，幫助他們掌握閱讀理解的方法。作為語(yǔ)文老師，可以對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生讀好書、愛(ài)讀書的好習(xí)慣。可以開(kāi)展手抄報(bào)的活動(dòng)，將一些比較好的文章、好的段落進(jìn)行摘抄，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生寫讀書比較和心得，對(duì)在閱讀中的一些感受進(jìn)行記錄。通過(guò)老師組織學(xué)生開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生有目的地進(jìn)行課外閱讀，從而達(dá)到同學(xué)間相互促進(jìn)和相互學(xué)習(xí)的目的。

總之，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師可以采取以課堂為中心，以課外閱讀活動(dòng)為半徑的方法，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)不斷進(jìn)行延伸，這需要全體學(xué)生和老師堅(jiān)持不懈的努力。當(dāng)學(xué)生將閱讀看做一種不可或缺的活動(dòng)，真正熱愛(ài)讀書的時(shí)候，老師的努力就是有意義的，這種意義已經(jīng)完全超出了考試之外，會(huì)對(duì)學(xué)生的后期發(fā)展提供更強(qiáng)大的基礎(chǔ)支持。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸素萍.有關(guān)語(yǔ)文探究式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2007(10).

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【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄中要求學(xué)生9年課外閱讀總量達(dá)到400萬(wàn)字以上，閱讀材料包括適合學(xué)生閱讀的各類圖書和報(bào)刊。在前面的實(shí)施教學(xué)建議中，對(duì)于閱讀教學(xué)也提出了具體的要求。要求閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。要注重培養(yǎng)學(xué)生的欣賞與評(píng)價(jià)能力，提倡學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的閱讀，并注重反思和批判，要注意對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和方法的指導(dǎo)。那么，在具體的實(shí)踐教學(xué)中，我們應(yīng)該如何加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎业拇譁\的看法：

一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀書

曾經(jīng)，在我們農(nóng)村初中，尤其是我們偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，由于受辦學(xué)條件的限制，學(xué)生的課外閱讀量很少，因?yàn)闊o(wú)書可讀，學(xué)生也不想去閱讀，隨著近幾年辦學(xué)條件的改善，教育部門對(duì)閱讀的重視（鹽城市曾專門下達(dá)關(guān)于加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)意見(jiàn)的文件）。我們應(yīng)該以此為契機(jī)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀。俗話說(shuō)，興趣是最好的老師，有了閱讀興趣才能引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)閱讀的大門。我們可以用名人的事例教育學(xué)生。比如：我常給學(xué)生講愛(ài)讀書的故事，即使是在嘈雜的大街上，也阻擋不了讀書的愛(ài)好。這樣可以鼓勵(lì)他們熱愛(ài)書籍，從書籍中汲取知識(shí)。在閱讀時(shí)，我還做到以身作則。就是和學(xué)生一起讀書，一起誦讀古詩(shī)。和學(xué)生共同閱讀時(shí)，我有意注重情感的外露，這對(duì)學(xué)生起著強(qiáng)烈的感染作用。學(xué)生在濃濃的讀書氛圍中，體會(huì)到老師對(duì)閱讀的重視，從而自覺(jué)地進(jìn)行閱讀活動(dòng)。此外，我還常常通過(guò)推薦一些好書去激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生亦會(huì)被老師所介紹的書籍吸引，會(huì)很熱情地去閱讀，這樣也能有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、注意閱讀分層，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步

在閱讀教學(xué)中，老師不能對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求。這樣，不能照顧到全體，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的接受能力不一樣。正如俗話所說(shuō)，十個(gè)指頭也有長(zhǎng)短，雖然新課標(biāo)規(guī)定初中畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該閱讀量達(dá)到400萬(wàn)字，但是學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，課標(biāo)也指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力為前提，并不是說(shuō)，讓所有學(xué)生在同一時(shí)間段完成相同的任務(wù)。

因此，要注意閱讀分層，引領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)步。如果我們?cè)谧寣W(xué)生閱讀時(shí)，注意分層進(jìn)行的話，會(huì)讓學(xué)生有針對(duì)性的選擇適合自己的閱讀內(nèi)容，可更有效地提高閱讀的質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生都得到提高。這就需要我們平時(shí)要全面了解學(xué)生，這是搞好分層閱讀的關(guān)鍵。要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生主動(dòng)要去閱讀。教師必須發(fā)揚(yáng)民主，不能憑個(gè)人印象或主觀意見(jiàn)、硬性地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分層，這樣必然會(huì)使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。而且分層不科學(xué)的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生目標(biāo)性不強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)力性不足，進(jìn)而導(dǎo)致分層閱讀教學(xué)的失敗。我在給學(xué)生進(jìn)行分層閱讀的時(shí)候。先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和綜合分析，并結(jié)合學(xué)生自己的意見(jiàn)，然后才進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平量力而行。這樣做能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生感受到自己在自主閱讀，自己是學(xué)習(xí)的主體，他們就會(huì)更有信心地去進(jìn)一步閱讀。

三、讓學(xué)生記讀書筆記，并傳授學(xué)生閱讀方法

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，對(duì)課內(nèi)教學(xué)起到鞏固促進(jìn)的作用。而課外閱讀書籍的種類又很多，且題材豐富，文章的內(nèi)容深淺不一，再加上前面提到的學(xué)生理解能力也有差異。為了防止只追求故事情節(jié)，忽視文章中心及語(yǔ)言描繪，我們應(yīng)該要注重對(duì)學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。比如說(shuō)：要指導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。記讀書筆記時(shí)有很多的好處：可以加強(qiáng)記憶，能促進(jìn)大腦的思維，更有利于積累資料，日積月累，筆記本就能成為知識(shí)的寶庫(kù)。用時(shí)，打開(kāi)它，豐富的詞匯、名言警句、疑難題解等都會(huì)涌現(xiàn)出來(lái)，使人思路開(kāi)闊，得心應(yīng)手。記讀書筆記還可以節(jié)省查找資料的時(shí)間，在閱讀時(shí)花上點(diǎn)時(shí)間記上幾筆，存儲(chǔ)起來(lái)，用時(shí)會(huì)很快查找到，避免把很多時(shí)間浪費(fèi)在不必要的搜尋之中。

還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。該誦讀時(shí)要讓學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來(lái)，搞清楚了再繼續(xù)讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內(nèi)容；瀏覽的速度就更快了，主要用來(lái)瀏覽報(bào)紙、搜集信息資料，常常只看看標(biāo)題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀能力以后，可略讀或?yàn)g覽精彩的部分精讀。至于誦讀，常指的是一些大家名篇，名言警句等等。

四、挖掘書源，讓學(xué)生有書讀

篇8

【關(guān)鍵詞】新的語(yǔ)文教學(xué)視角 閱讀教學(xué) 學(xué)生的主體地位

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0102-01

以學(xué)生為主體的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，在新課改浪潮中，彰顯出它獨(dú)特的視角。學(xué)生是整個(gè)教育的主體，語(yǔ)文教師在教學(xué)之余，不免為自己的閱讀教學(xué)進(jìn)行留白，認(rèn)真反思，在反思中不斷吸收和擴(kuò)充知識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注學(xué)生在閱讀中人格、思維方式的生成，使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不是簡(jiǎn)單空洞的說(shuō)教，而是讀書明理，讀書用書，不斷培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操和崇高的思想。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的困惑

在新視角下，傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式和觀念受到了很大的挑戰(zhàn)，也使得老師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在很多困惑。一是教師講多少的困惑。傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)注重課文分析，忽視了學(xué)生自我品味和欣賞語(yǔ)言的主體性地位。但是不講又不行，學(xué)生已經(jīng)依賴于老師講授，不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，講多少已經(jīng)成為語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的最大困惑；二是教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課前收集資料，課后拓展學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的困惑。我們知道很多教師以自我接受能力為基點(diǎn)，把設(shè)計(jì)的相關(guān)課堂問(wèn)題充斥在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂上，不但沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀材料的興趣，而且在很大程度上阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展和審美欣賞的能力，如何把課前課后有機(jī)的結(jié)合起來(lái)是教師改變教學(xué)觀念和調(diào)整教學(xué)手段的困惑之一。三是閱讀教學(xué)的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式所帶來(lái)的困惑。新視覺(jué)下，依然存在部分教師把語(yǔ)文閱讀教學(xué)的視野局限于課堂和書本，到底語(yǔ)文閱讀這一塊學(xué)到了什么？?jī)H僅憑借學(xué)期末考的語(yǔ)文成績(jī)來(lái)衡量，這就削弱了學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文后所獲取知識(shí)的優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)方式偏重考試，用一分定高低，顯露出評(píng)價(jià)方式的單一和絕對(duì)化，沒(méi)有形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。

二、新視角下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（一）案例精彩回放

《羚羊木雕》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元第二課，這一單元的主題是親情。親情是人世間真摯而美好的情感，濃濃親情，動(dòng)人心弦，描寫親情的詩(shī)文往往最能打動(dòng)人心。本單元所安排的課文都是作者以自己的切身體驗(yàn)，寫出了親情的豐富和多樣，不能不引起學(xué)生和教師的心靈共鳴。新視角下，筆者準(zhǔn)備這樣進(jìn)行本課的教學(xué)：

1.課前預(yù)習(xí)，全面獲得本課的相關(guān)信息

在學(xué)生預(yù)習(xí)本課時(shí)，不應(yīng)該孤立地看待本課，應(yīng)該關(guān)注本單元專題“親情”進(jìn)行預(yù)習(xí)?？梢岳斫獗疚乃霈F(xiàn)的新詞、讀好課文、積累詞語(yǔ)、了解作者、提出相關(guān)的問(wèn)題等等，鼓勵(lì)學(xué)生把自己所獲得的知識(shí)信息記錄在“預(yù)習(xí)本”上，做好語(yǔ)文課文中的問(wèn)題批注，為新授做好充分的準(zhǔn)備。

2.課中新授，教師精講給學(xué)生讀書的時(shí)間

對(duì)學(xué)生收集的資料和預(yù)習(xí)所獲得的信息進(jìn)行交流共享，然后學(xué)生在此基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，小組交流，篩選不理解的問(wèn)題，在全班讓小組長(zhǎng)作為代表進(jìn)行交流，最后提煉一個(gè)問(wèn)題，即爸爸把貴重的羚羊木雕給了“我”，“我”把木雕轉(zhuǎn)送給好朋友，這樣可以嗎？為什么？全班同學(xué)可以通過(guò)各種方式加以討論，如同學(xué)間討論、查資料來(lái)解決問(wèn)題，問(wèn)題可以形成為小練筆、小演講等等，把每位學(xué)生的想法都用不同的形式表現(xiàn)出來(lái)。教師要激發(fā)學(xué)生品味語(yǔ)言的興趣和敢于提問(wèn)的勇氣，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。最后總結(jié)，羚羊木雕有價(jià)，情義卻無(wú)價(jià)。只知道珍惜有價(jià)的木雕，不知道珍惜孩子們的感情，重財(cái)輕義，只會(huì)嚴(yán)重傷害孩子的心靈。針對(duì)所提的問(wèn)題和解決的方式，再多讀相關(guān)的文章，進(jìn)一步體會(huì)親情。

3.課后閱讀，擴(kuò)大閱讀量

課后布置作業(yè)，美美地誦讀課文，并且積累本課你認(rèn)為最好的句子。讓學(xué)生養(yǎng)成勤積累的好習(xí)慣，并且能夠讀一本關(guān)于親情的文章或者小故事，記憶一句感人的親情語(yǔ)句等等，進(jìn)行課后拓展和延伸，讓學(xué)生在生活中，接觸更多的閱讀資料，豐富自己的語(yǔ)文知識(shí)。

（二）新視角下語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生主體地位的彰顯

1.彰顯于課外閱讀中

語(yǔ)文來(lái)源于生活，生活處處有語(yǔ)文?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程是豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的……語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料?！背踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)要拓寬范圍，擴(kuò)充閱讀空間，讓閱讀教學(xué)生活化。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課外閱讀量，其語(yǔ)文實(shí)踐性活動(dòng)的意義是不言而喻的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，加強(qiáng)課外閱讀與課內(nèi)優(yōu)秀文章緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的主體地位，豐富自己的視野和提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

2.彰顯于欣賞美文佳作

語(yǔ)文課本上的優(yōu)秀文章，其語(yǔ)文文字之優(yōu)美真是堪稱“一絕”。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要精講，把剩余的四分之三的教學(xué)時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有充足的時(shí)間去品味語(yǔ)言文字，深切體會(huì)作者所表達(dá)的情感和寫作意境，而且教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師要不斷啟發(fā)學(xué)生，要有目的去讀書，這樣才能做到有的放矢。

3.彰顯于多寫多練

讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神。讀書的最直接目的就是為了寫作。閱讀教學(xué)后，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生多寫多練，把平時(shí)看過(guò)的書籍和雜志等上面的相關(guān)句子或者優(yōu)美的語(yǔ)言進(jìn)行摘錄和積累。把自己的讀后感分享給全班同學(xué)聽(tīng)，讓大家為你的體會(huì)和感悟喝彩。

三、結(jié)束語(yǔ)

新課改、新視角下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感，盡量讓每堂課都有瑯瑯的讀書聲，并能激發(fā)學(xué)生思維方式的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在不同程度上享受到多資多彩的精神生活。因此，新課改對(duì)語(yǔ)文教師提出了更高的要求，教師要在閱讀教學(xué)中勤于反思，在反思中不斷加強(qiáng)自己的專業(yè)素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敏.語(yǔ)文新課程理念與魏書生語(yǔ)文教育教學(xué)改革[D].陜西師范大學(xué)，2008年.

[2]山東省沂源縣中莊中學(xué) 焦玉安.新課標(biāo)下教師角色的轉(zhuǎn)化[N].學(xué)知報(bào)，2010年.

篇9

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo);主體性;個(gè)性化閱讀;探究性閱讀;目的性閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)01-0196-01

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。從本世紀(jì)九十年代開(kāi)始，社會(huì)各界對(duì)現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不斷進(jìn)行著反思和總結(jié)。最后得到的結(jié)論幾乎都是：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在“少、慢、差、費(fèi)”的弱點(diǎn)。關(guān)鍵在于忽視學(xué)生閱讀的主體性，忽視學(xué)生對(duì)文本主動(dòng)、自主的閱讀。限制了學(xué)生的思維，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造，影響了學(xué)生潛能的發(fā)揮。

但是現(xiàn)在，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著幾個(gè)誤區(qū)：

一是教學(xué)目標(biāo)偏離，即忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性；

二是教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)化，即教師不遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以程序式分析代替學(xué)生的個(gè)體化的認(rèn)知過(guò)程；

三是教學(xué)教法單一，即教師往往拘泥于課文、局限于課堂、偏重于考試，未能培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和能力；

閱讀教學(xué)的整體性失誤直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀主體地位的動(dòng)搖和削弱，與語(yǔ)文《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“閱讀教學(xué)建議”第四條“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性和創(chuàng)造性閱讀能力”的相背離，影響著語(yǔ)文教育的效果，甚至扼殺學(xué)生對(duì)語(yǔ)文原本的興趣。

根據(jù)整個(gè)高中閱讀教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度來(lái)說(shuō)，可以從整體上來(lái)考慮，具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段：

1 個(gè)性化閱讀

第一階段適用于高一學(xué)年，主要強(qiáng)調(diào)閱讀的興趣。主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放開(kāi)，即讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。興趣是最好的老師，沒(méi)有閱讀的興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)將成為無(wú)源之水。原蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會(huì)很好的閱讀。會(huì)邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會(huì)迅速閱讀的人來(lái)，處理任何事情要快些，順利些?！比毡臼畡撞┦空f(shuō)：“閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問(wèn)都是從閱讀書籍開(kāi)始的?！?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，我在實(shí)際教學(xué)中是這樣進(jìn)行得：

1.1 發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。課堂是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎(chǔ)，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學(xué)中應(yīng)很好地發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生的閱讀興趣延續(xù)到課外，從課內(nèi)閱讀來(lái)帶動(dòng)課外閱讀。例如在學(xué)習(xí)海明威的《老人與?！罚梢栽俳榻B他其它一些作品，甚至還可以介紹美國(guó)其他著名作家的作品。

1.2 可以開(kāi)展形式多樣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)每天語(yǔ)文課的5分鐘的口語(yǔ)訓(xùn)練，內(nèi)容是個(gè)人的閱讀心得；利用各種節(jié)日、班會(huì)定期舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)、辯論會(huì)、手抄報(bào)比賽、征文比賽、讀書報(bào)告會(huì)等讀書交流活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到課外閱讀的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

1.3 努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣。教師可以在平時(shí)要有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

2 探究性閱讀

高中生面對(duì)的是高考，所以其閱讀就不免帶有有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想，光靠個(gè)性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性化閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法，促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué)；要讓學(xué)生的視線引導(dǎo)到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用；并且要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各類文體的閱讀方法，盡量使學(xué)生閱讀的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨向教學(xué)的要求。

并且可以在教學(xué)的過(guò)程中將學(xué)生自主閱讀與教師點(diǎn)撥相結(jié)合進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)。著名學(xué)者靳玉樂(lè)在《探究教學(xué)論》中指出：“探究性學(xué)習(xí)包括相互聯(lián)系的兩個(gè)方面一是有一個(gè)以‘學(xué)’為中心的探究學(xué)習(xí)環(huán)境二是給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。”因此，探究性閱讀教學(xué)必須把學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥結(jié)合起來(lái)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，經(jīng)歷閱讀探究過(guò)程，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種各樣的探究性閱讀，在閱讀活動(dòng)中，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3 目的性閱讀

第三學(xué)年直接為高考服務(wù)，要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng)，針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行目的性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此，必須要求學(xué)生依題意答題，并且總結(jié)出一套解題“程序”，尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要；且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然，后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀，最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起。

就目的性閱讀教學(xué)的課堂組織形式來(lái)說(shuō)，它應(yīng)該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分四個(gè)步驟：

(1)明確問(wèn)題，確立閱讀目標(biāo)。用有一定涵蓋性、綜合性的問(wèn)題為閱讀定向，幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)；

(2)自主探索，篩選目標(biāo)信息。由學(xué)生自主獨(dú)立進(jìn)行相關(guān)信息的采集、分析、綜合、提煉和重組；

(3)討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發(fā)引導(dǎo)；

(4)交流評(píng)價(jià)，反饋閱讀質(zhì)量。由學(xué)生主體發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充、反駁、完善，教師評(píng)價(jià)。

在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問(wèn)會(huì)很多，師生問(wèn)答不能是簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問(wèn)方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點(diǎn)和理由，再詢問(wèn)老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見(jiàn)，要進(jìn)一步質(zhì)疑，再討論。

篇10

一、合理安排序列

教學(xué)內(nèi)容的變序決不是隨心所欲的， 而是要以現(xiàn)代課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)， 根據(jù)教材自身的特點(diǎn)， 突破傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式或教材結(jié)構(gòu)來(lái)組織教學(xué)， 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。如交待了事情的前因后果的課文， 可以從課文記敘事情的結(jié)果或結(jié)論入手， 例如教學(xué)《草船借箭》這篇課文可從“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：諸葛亮神機(jī)妙算， 我真比不上他！”入手， 引導(dǎo)學(xué)生討論“事情的起因是怎樣的？ 諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表現(xiàn)在哪些地方？”學(xué)生就會(huì)從課文中找事實(shí)，舉例子，進(jìn)一步理解他知天文，曉地理，識(shí)人心，善謀劃；而含有直接點(diǎn)明中心的段落和語(yǔ)句的課文， 閱讀教學(xué)時(shí)就可找準(zhǔn)文章的中心， 直奔中心， 像《凡卡》這種采用順敘和插敘相結(jié)合的寫法的課文就可以采用內(nèi)容切割法。此外教學(xué)中還可以采用插入重點(diǎn)式、主線牽動(dòng)式、視角交叉式等變序方法。由此可見(jiàn)， 在閱讀教學(xué)中合理安排教學(xué)序列， 是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程， 提高閱讀教學(xué)的有效性的重要手段。

二、閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生成為主人。

高年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主能力。因此，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人。讓學(xué)生真正置于閱讀教學(xué)主人的位置上，教師首先應(yīng)該充分信任學(xué)生，尊重學(xué)生，給學(xué)生閱讀的空間；其次應(yīng)該樹立為學(xué)生服務(wù)的思想，不能強(qiáng)迫學(xué)生適應(yīng)教師，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)努力研究學(xué)生的知識(shí)和能力水平、學(xué)習(xí)心理，使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的需要；再次是建立民主平等、互助合作的師生關(guān)系。教師尊重學(xué)生，學(xué)生尊敬教師，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)、學(xué)生幫助教師教；再者是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的特長(zhǎng)出發(fā)去積極發(fā)展自己；最后，教師應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，指導(dǎo)他們掌握基本的閱讀方法，引導(dǎo)他們自主讀書，自主學(xué)習(xí)，逐步增強(qiáng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識(shí)。

三、明確閱讀重要性，教給學(xué)生方法。

閱讀能力是能夠綜合體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)感、語(yǔ)速、理解能力和表達(dá)能力的一種綜合能力，同樣也是需要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能培養(yǎng)出來(lái)的。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“閱讀用形象的話來(lái)說(shuō)，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有帆，也就沒(méi)有風(fēng)，閱讀就獨(dú)立地在知識(shí)海洋里航行?！痹偌由显趹?yīng)試考試的試題中，閱讀理解也占了相當(dāng)大的分值。由此可見(jiàn)，閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性以及閱讀能力培養(yǎng)的重要性。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中。教師認(rèn)真地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地閱讀，從而受益終生。先讓學(xué)生略讀全文，對(duì)文章的內(nèi)容有個(gè)初步的把握：文中主要講述了些什么？留給你印象最為深刻的是什么？文章的寫作順序是什么等。再讓學(xué)生大聲地朗讀課文。只有大聲地將課文的每一字每一句都讀出來(lái)，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)一些自己把握不準(zhǔn)，不敢確定讀法的字詞，然后再通過(guò)查字典或其他工具書的方式來(lái)認(rèn)識(shí)課文生字。最后是讓學(xué)生復(fù)述課文，讓學(xué)生憑借兩次的閱讀，用自己的語(yǔ)言將課文的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，這樣不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生閱讀的效果，還能鍛煉口頭表達(dá)能力和思維能力。

四、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維。

在教學(xué)的過(guò)程巾，我們要考慮到學(xué)生的識(shí)字程度、朗讀水平和學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字品賞能力差的弱點(diǎn)，我指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀的最有效的方法是范讀。則教師的有感情范讀就顯得十分重要了。只有教師自己進(jìn)入了角色、動(dòng)了感情，才可能使學(xué)生領(lǐng)會(huì)“文美”.才可能把學(xué)牛引入意境，激發(fā)閱讀興趣，，范讀時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫，細(xì)心、正確聽(tīng)教師的語(yǔ)速、輕重緩急等.讓學(xué)生進(jìn)入文章意境.從而營(yíng)造氣氛.激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)教材中，有許多課文在描寫中都給學(xué)生學(xué)習(xí)寫作留有一定的空白和機(jī)會(huì)，教師要善于抓住這些空白點(diǎn)，深刻挖掘其言猶未盡之處，在課堂上創(chuàng)設(shè)閱讀寫作的情境，從而引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的寫作思維，去努力填補(bǔ)文章的空白。要學(xué)會(huì)填補(bǔ)文章空白。

例如：在《草原》一文的開(kāi)頭，文章先描寫了草原的美麗景色，然后又抒寫了作者自身的感受：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！睂W(xué)完課文后，同學(xué)們已對(duì)草原的遼闊和美麗有了充分的感受。于是，我乘機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：“如果此刻你就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩(shī)呢？”這時(shí)，同學(xué)們的興趣一下子被我激勵(lì)起來(lái)，紛紛舉手，躍躍欲試，都想過(guò)一把“小詩(shī)人”的癮。我精心設(shè)計(jì)的這種新穎別致的填補(bǔ)練習(xí)，一下子把學(xué)生的思維拓展開(kāi)來(lái)，不僅培養(yǎng)了同學(xué)們對(duì)美的欣賞領(lǐng)悟能力，還進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)文章主題思想的感悟和理解。

五、開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)。

閱讀活動(dòng)不要只局限于課堂上、書本里，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們開(kāi)展豐富多彩的閱讀日活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉閱讀的能力。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！碑?dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，因此學(xué)生閱讀的范圍也擴(kuò)大了。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺(tái)進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生在探究性閱讀中閱讀能力得到提高。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的“課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字。”“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇 （段）。”呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)，他的成功，得益于課內(nèi)知識(shí)的占 30%，得益于課外閱讀的占 70%。由此可見(jiàn)，課外閱讀對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有特殊的作用。但這種作用的發(fā)揮，必須依賴于每位學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地完成這個(gè)課外閱讀量。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自制力，但完成課外閱讀還需教師引導(dǎo)、督促。首先要在課堂內(nèi)嚴(yán)格訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法；其次是推薦優(yōu)秀的課外讀物給學(xué)生，做好書刊導(dǎo)讀；最后是開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣。