導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高年級(jí)閱讀教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 高年級(jí) 策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）19-034

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生雖然都積累了一定的詞匯量，對(duì)句子的構(gòu)成也有一定的了解。但是，他們還是需要提高自身的閱讀能力。因?yàn)?，較強(qiáng)的閱讀能力能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提高，促進(jìn)他們語(yǔ)言的表達(dá)和人際交往能力的提高。高年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要更加注重閱讀教學(xué)，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段，學(xué)生的很多行為習(xí)慣都有處于形成階段，因此教師要幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，形成閱讀的良好習(xí)慣，從而在閱讀中更好地感悟生活。例如，在學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的時(shí)候，教師運(yùn)用多媒體播放詩(shī)歌的范讀給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生用心去聆聽(tīng)，并一邊聽(tīng)一邊模仿，充分地感受詩(shī)歌朗讀的技巧方法。然后，教師給學(xué)生練習(xí)朗讀，感受詩(shī)歌表達(dá)的思想情感，并進(jìn)行朗讀表演。這樣，不僅讓學(xué)生理解作者的思想，而且能夠充滿熱情地進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)策略，一方面能培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，讓學(xué)生充分地理解文本中充滿詩(shī)情畫(huà)意的情境，另一方面也能夠讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，這也使學(xué)生深刻地體會(huì)作者在文本中所表達(dá)出來(lái)的情感，并在自己的習(xí)作中靈活地運(yùn)用這方面的知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，受益終身。

二、增強(qiáng)閱讀熱情

閱讀能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)世界，充分地了解社會(huì)各方面的發(fā)展與變化。例如，在學(xué)習(xí)《最大的麥穗》這篇文章的時(shí)候，教師可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題：

1.本文講了一個(gè)怎樣的故事？

2.在蘇格拉底讓弟子們摘麥穗時(shí)，提出了一個(gè)什么要求？從中你體會(huì)到了什么？

教師可以讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展閱讀比賽，看誰(shuí)能夠最快找到答案，并表達(dá)得清楚具體。最后，教師給最快找到答案的小組予表?yè)P(yáng)，給沒(méi)有那么快找到答案的小組一定的鼓勵(lì)，從而不斷地激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的思維能夠得到一定的引導(dǎo)和發(fā)散，從而主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的知識(shí)，不斷地提高自身的綜合能力。

三、創(chuàng)新閱讀方法

課文是閱讀教學(xué)的主要載體，也是學(xué)生課內(nèi)閱讀的主要對(duì)象。因此，想提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，就要在課內(nèi)閱讀中采用多種教學(xué)方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的閱讀。教師可以根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的閱讀方面入手，圍繞一個(gè)特定的主題來(lái)開(kāi)展系列活動(dòng)，組織學(xué)生進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《灰椋鳥(niǎo)》這篇文章時(shí)，我們要充分考慮這篇文章本身具有很強(qiáng)的知識(shí)性，如果單單對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生就很難透徹地了解灰椋鳥(niǎo)的相關(guān)知識(shí)。因此，教師組織開(kāi)展一次以“發(fā)現(xiàn)灰椋鳥(niǎo)”為主題的綜合性實(shí)踐活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)，并就自己感興趣的方面，搜集資料，做好調(diào)研。在搜集資料階段，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館、書(shū)店等多種形式來(lái)掌握灰椋鳥(niǎo)的相關(guān)知識(shí)。然后，讓學(xué)生就自己搜集到的資料進(jìn)行整理，并以小組為單位展開(kāi)交流和討論，了解灰椋鳥(niǎo)各方面的情況。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀方式，不僅拓展學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)學(xué)生的探究經(jīng)驗(yàn)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，使他們的綜合素質(zhì)不斷提高。

小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的黃金時(shí)期。小學(xué)生如果在這個(gè)階段能養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀習(xí)慣，就能終身受益。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們從心底里喜歡上語(yǔ)文，愛(ài)上閱讀，并且自覺(jué)地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 郭華.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀策略教學(xué)研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[2] 魯世芳.小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)探究[J].新課程研究（下），2013（11）.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；英語(yǔ)閱讀；閱讀教學(xué)

一、小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.重視句型訓(xùn)練，忽略語(yǔ)篇的掌握

現(xiàn)今大部分英語(yǔ)老師在展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，傾向于句型教學(xué)，而將閱讀教學(xué)視為可有可無(wú)的一種教學(xué)環(huán)節(jié)，在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，老師只重視語(yǔ)言表面內(nèi)容的理解、吸收和訓(xùn)練，只是將教學(xué)目標(biāo)定在語(yǔ)言交際能力的掌握，卻忽略了對(duì)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識(shí)展開(kāi)某個(gè)話題表述能力的培養(yǎng)，進(jìn)而使閱讀體系支離破碎，不能有效地提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

2.忽視閱讀流程的輔導(dǎo)，注重閱讀成果

英語(yǔ)老師在展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，通常教學(xué)目標(biāo)模糊，沒(méi)有很強(qiáng)的針對(duì)性，只是重視閱讀是否準(zhǔn)確這一結(jié)果，而忽略在整個(gè)流程中應(yīng)有的輔導(dǎo)。這樣就會(huì)造成大部分學(xué)生無(wú)法吃透閱讀材料中的內(nèi)容，只是為了閱讀正確性而閱讀，學(xué)生處在這種情況下由于不理解內(nèi)容所以無(wú)法對(duì)其產(chǎn)生興趣，最終導(dǎo)致閱讀效率不高。這樣就引起一系列壞的連鎖反應(yīng)，最終無(wú)法提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。老師無(wú)法在學(xué)生閱讀過(guò)程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)控和引導(dǎo)，進(jìn)而不能將閱讀人文精神和內(nèi)容向閱讀能力中滲透，進(jìn)而制約了學(xué)生閱讀能力的提升。

3.只依賴于教材，缺乏知識(shí)的延伸

在當(dāng)前英語(yǔ)教科書(shū)中都穿插著若干個(gè)非常適合小學(xué)生的小故事或者兒童歌曲等閱讀材料。而大多數(shù)英語(yǔ)老師在教學(xué)過(guò)程中只是依靠這些內(nèi)容，在課堂上進(jìn)行十幾分鐘的閱讀，所以，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)想要提升其閱讀能力難度非常大。

二、提高小學(xué)生高年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力的有效策略

1.教學(xué)方法靈活多樣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

抓住高年級(jí)小學(xué)生的心理特征，在實(shí)際生活中選取能夠使其感興趣的素材。學(xué)生對(duì)于抽象的英語(yǔ)知識(shí)無(wú)法提起興趣，所以，老師應(yīng)當(dāng)以教材中所學(xué)知識(shí)和心理特征為基礎(chǔ)，搜集和編撰英語(yǔ)小短文和英語(yǔ)故事。在學(xué)生閱讀這些自己喜愛(ài)的材料時(shí)，就會(huì)領(lǐng)會(huì)到在人的生活中處處都有英語(yǔ)，展開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是能夠應(yīng)用在實(shí)際生活中。同時(shí)這些閱讀資料不但能夠在很大程度上使英語(yǔ)老師將閱讀機(jī)會(huì)讓位給學(xué)生，有效地將人文精神滲透在教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)會(huì)大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.對(duì)學(xué)生讀法進(jìn)行引導(dǎo)，提升其閱讀速度

老師在展開(kāi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀任務(wù)的不同，來(lái)采取不同的策略和方法：（1）依據(jù)閱讀材料的上下文猜測(cè)生詞的意思。部分學(xué)生一旦在閱讀時(shí)遇到生字生詞，就會(huì)立馬詢問(wèn)老師、找字典、找家長(zhǎng)請(qǐng)教等，這似乎看起來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常認(rèn)真，其實(shí)不然，他們這種“問(wèn)”，就是不經(jīng)過(guò)大腦思考的“懶惰”表現(xiàn)，沒(méi)有了思考而是一味地去問(wèn)，就不能很好地提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，即使會(huì)讀也已經(jīng)失去了閱讀的意義。所以，老師這時(shí)就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的生詞時(shí)，依據(jù)上下文的意思來(lái)推斷。（2）老師布置給學(xué)生限時(shí)閱讀的任務(wù)，讓學(xué)生掌握略讀英語(yǔ)的方法。老師在對(duì)“小學(xué)生發(fā)英語(yǔ)報(bào)”展開(kāi)閱讀教學(xué)時(shí)，使學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)對(duì)抓標(biāo)題給予重視，并且領(lǐng)會(huì)其中含義；在對(duì)小短文進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)當(dāng)將文章的首尾兩段給予重視。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的平臺(tái)

老師為了能夠查驗(yàn)學(xué)生的閱讀能力是否提高，提升學(xué)生閱讀英語(yǔ)的積極性，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建各種類(lèi)型的平臺(tái)。寫(xiě)作和表演是將閱讀推向的兩大途徑，學(xué)生不但能夠領(lǐng)會(huì)到閱讀英語(yǔ)的無(wú)窮樂(lè)趣，還能使綜合英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力大幅度提升。閱讀活動(dòng)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力是相輔相成的關(guān)系，在閱讀活動(dòng)提升學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，學(xué)習(xí)能力又為閱讀活動(dòng)的開(kāi)展鋪平了道路。老師在對(duì)五年級(jí)上冊(cè)第二單元展開(kāi)教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生運(yùn)用“there be”句型展開(kāi)運(yùn)動(dòng)和交流，將新家的圖運(yùn)用多媒體的方式在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生運(yùn)用該句型進(jìn)行交流，比如，There is a study in the new house. 等等。這時(shí)學(xué)生就會(huì)快速掌握該句型如何使用，接下來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)“我是小小設(shè)計(jì)師”的教學(xué)任務(wù)，教師一邊畫(huà)一邊講述道：“There is a brath-room in the house，there are two bedrooms in the house.”等等，最后再讓學(xué)生設(shè)計(jì)新家的造型展示給大家，師生之間通過(guò)多種方式的展示和介紹，將一座最別致的房子評(píng)選出來(lái)，這樣創(chuàng)設(shè)平臺(tái)的方式會(huì)使學(xué)生閱讀英語(yǔ)的興趣更為濃厚。

總之，想要提升學(xué)生的閱讀能力，并且使其有興趣去閱讀英語(yǔ)，就不能固守課本內(nèi)容不放，而應(yīng)采取多種多樣的方法，找尋學(xué)生感興趣的資料，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀的平臺(tái)，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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一、文本模仿，提高創(chuàng)新能力

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師要用這個(gè)“例子”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味精華，抓住語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

1.句式仿寫(xiě)

句式仿寫(xiě)，既可以提高學(xué)生語(yǔ)言分析能力，又可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，是快速、有效提高學(xué)生寫(xiě)作修辭能力的一種手段。教師可以在每天的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行5分鐘的句式仿寫(xiě)。這樣日積月累，就可在學(xué)生的心里埋下言語(yǔ)修辭的種子；學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就會(huì)懂得學(xué)以致用。

蘇教版教材第九冊(cè)《師恩難忘》一文中有這樣一句話：“我在田老師那里學(xué)習(xí)了四年，聽(tīng)了上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤(rùn)著我。”這個(gè)句子用了比喻的修辭，把田老師對(duì)學(xué)生的影響生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)。于是，在閱讀教學(xué)中，我就讓學(xué)生回憶生活中的場(chǎng)景，仿寫(xiě)這個(gè)句子。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣。他們積極地回憶起生活中的場(chǎng)景，并進(jìn)行仿寫(xiě)。他們都寫(xiě)得溫馨感人，如：“我在媽媽的庇護(hù)下快樂(lè)地成長(zhǎng)，媽媽對(duì)我的關(guān)愛(ài)就像是習(xí)習(xí)春風(fēng)，輕柔地?fù)嵛恐??！?/p>

2.段落仿寫(xiě)

段落仿寫(xiě)要抓住重點(diǎn)，比如人物的動(dòng)作描寫(xiě)、神情描寫(xiě)，動(dòng)物的生活習(xí)性描寫(xiě)等。

蘇教版教材第九冊(cè)《變色龍》一文中有這樣一段描寫(xiě)：“我細(xì)細(xì)端詳著：這條變色龍全身翠綠。橢圓形的頭上長(zhǎng)著三角形的嘴，兩眼突起，兇相畢露。身軀呈長(zhǎng)筒狀，隆起的背部酷似龜背，腹部?jī)蓚?cè)長(zhǎng)著四只短腳，尾巴尖細(xì)。盡管我們大聲叫喊，對(duì)著它指手畫(huà)腳，它卻依然一動(dòng)也不動(dòng)。”

我讓學(xué)生仿寫(xiě)的目的，是讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)真觀察、留心身邊的事物的方法，描寫(xiě)觀察到的人、事、物。當(dāng)然，對(duì)于這樣的仿寫(xiě)，要給學(xué)生一定的時(shí)間。因此，學(xué)生進(jìn)行這樣的仿寫(xiě)可以在家里完成，然后第二天在課堂上進(jìn)行發(fā)言、講評(píng)。

二、文本補(bǔ)寫(xiě)，豐富文本內(nèi)涵

一位藝術(shù)家說(shuō)：“對(duì)于一位高明的畫(huà)家來(lái)說(shuō)，著墨處是畫(huà)，空白處也是畫(huà)?！蓖瑯?，文學(xué)作品中也存在著許多“空白處”，這些“空白處”給學(xué)生留下了豐富的想象空間。

在小學(xué)語(yǔ)文教材第十冊(cè)第二課《只揀兒童多處行》一文中，作者這樣寫(xiě)道：“走進(jìn)玉瀾堂的院落里，眼睛突然一亮，那幾棵大海棠樹(shù)，開(kāi)滿了密密層層的淡紅的花，這繁花從樹(shù)枝開(kāi)到樹(shù)梢，不留一點(diǎn)空隙，陽(yáng)光下就像幾座噴花的飛泉……”在這里，作者寫(xiě)了春光的爛漫，她好像有好多好多的話要說(shuō)，可是這種美似乎又很難說(shuō)出來(lái)――“言有盡而意無(wú)窮”。于是，我就引導(dǎo)學(xué)生用自己詩(shī)化的語(yǔ)言把作者想說(shuō)又沒(méi)說(shuō)出的話寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生興趣盎然，有一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)道：“海棠花/滿天飛/伴著風(fēng)兒輕輕舞/唱著動(dòng)人的春意歌/歡快甜蜜在心頭?！边@位學(xué)生寫(xiě)的小詩(shī)雖然不押韻，但體現(xiàn)了他的詩(shī)意與領(lǐng)悟力。還有一個(gè)學(xué)生寫(xiě)道：“在這噴花的飛泉中，我仿佛覺(jué)得自己也成了其中的一分子，也成了一朵海棠花，在空中輕柔、自由地飛舞，好不自在?！睆倪@些語(yǔ)言可以看出，他已經(jīng)融入了這個(gè)情境中，并且把自己的感受形象地表達(dá)出來(lái)。

學(xué)生對(duì)文本中的“空白處”進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)，不但豐富了文本內(nèi)涵，還提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、文本擴(kuò)寫(xiě)，培養(yǎng)想象能力

閱讀教學(xué)的核心是語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。語(yǔ)言的流暢表達(dá)就是在閱讀教學(xué)中錘煉思維的結(jié)果。在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，就可以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

1.擴(kuò)寫(xiě)情節(jié)

擴(kuò)寫(xiě)情節(jié)就是讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。如課文《高爾基和他的兒子》描寫(xiě)高爾基欣賞兒子種的花，心里有說(shuō)不出的高興。高爾基欣賞兒子種的花時(shí)，回憶起和兒子在一起生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，內(nèi)心無(wú)比的幸福與甜蜜。此時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，想象高爾基與兒子相處的幸福時(shí)刻，進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。也許學(xué)生所寫(xiě)的并不是高爾基和兒子真正的生活情節(jié)，但是在擴(kuò)寫(xiě)的過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也讓學(xué)生體會(huì)到溫暖的親情。

2.文末續(xù)寫(xiě)

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小組合作；改進(jìn)策略

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力

閱讀教學(xué)是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解書(shū)面語(yǔ)言的能力而進(jìn)行的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練，而閱讀的核心是在“讀”上，讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的客觀要求和重要途徑。怎樣培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力呢？

1.教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生閱讀的好習(xí)慣，激起學(xué)生閱讀的興趣。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，把精美的句子隨手記錄下來(lái)，一些名言名句自己背誦下來(lái)，待自己寫(xiě)作時(shí)，正確地運(yùn)用，從而提高寫(xiě)作能力。

2.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)。多讀書(shū)可以便于學(xué)生識(shí)字，加強(qiáng)理解，同時(shí)多讀書(shū)還可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，“感”由“讀”而生，讀得多了就能體會(huì)作者的意境，有了自己的見(jiàn)解，從而提高自己的表達(dá)能力。讀好書(shū)，可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

3.教師應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的技巧，讓學(xué)生深刻體會(huì)到略讀、精讀、泛讀的不同含義，引導(dǎo)學(xué)生在什么情境下略讀，什么情況下精讀，精讀有什么好處，怎樣泛讀等。

4.教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，在閱讀過(guò)程中，可以就學(xué)生關(guān)注的話題，多提相關(guān)問(wèn)題，從而拓展學(xué)生的思維。

二、小組合作在實(shí)際課堂中的誤區(qū)

小組合作是指兩個(gè)以上的個(gè)體或者群體一起討論、協(xié)商，從而順利地完成某項(xiàng)任務(wù)，它是新課改的一種教育策略，強(qiáng)調(diào)了課堂上以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師起主導(dǎo)作用，把握教材的方向，是現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢(shì)。同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。既然小組合作能發(fā)揮這么重要的作用，現(xiàn)就討論一下現(xiàn)階段小組合作在實(shí)際課堂中有哪些誤區(qū)：

1.小組合作過(guò)于形式化。目前在課堂教學(xué)過(guò)程中采用小組合作的方式比較普遍，有時(shí)一堂課上教師安排學(xué)生小組討論好幾次，提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣來(lái)，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有合作的必要性，學(xué)生在合作時(shí)有說(shuō)有笑，談?wù)搫e的話題，起不到小組合作的作用。比如，在學(xué)習(xí)“竊讀”這篇課文時(shí)，教師讓學(xué)生以小組的形式，討論主人公為什么喜歡下雨天以及他走進(jìn)書(shū)店時(shí)的心情時(shí)，學(xué)生覺(jué)得這問(wèn)題很簡(jiǎn)單，在課本上就可以直接找到。另外，還有一種情況，就是提的問(wèn)題過(guò)于難，小組的同學(xué)剛有了思路，但是小組討論時(shí)間就到了，沒(méi)時(shí)間共同交流。

2.小組成員搭配、分工不合理。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師為了方便，隨意讓學(xué)生前后桌或者按學(xué)生自己的意愿隨意搭配，這樣學(xué)習(xí)優(yōu)秀的就找學(xué)習(xí)優(yōu)秀的，他們一起討論時(shí)積極發(fā)言，課堂上也比較活躍，思維也比較廣闊，而學(xué)習(xí)不積極的只能和不積極的組合，這樣他們的積極性就更加調(diào)動(dòng)不起來(lái)，更加的被動(dòng)；在分工合作方面也不合理，比如，教師讓分角色閱讀課文“精彩極了和糟糕透了”這篇文章時(shí)，學(xué)生都搶著扮演慈祥母親的角色，而很少有人去扮演“嚴(yán)父”這個(gè)角色。

3.教師對(duì)合作小組的評(píng)價(jià)不太合理。教師只注重在課堂上表現(xiàn)比較活躍的合作小組，而忽視了其他的小組，更忽視了小組成員的表現(xiàn)，總是以小組的表現(xiàn)作為評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生的主觀能動(dòng)性以及個(gè)性就發(fā)揮不出來(lái)。比如，在語(yǔ)文閱讀課堂上，教師經(jīng)過(guò)幾個(gè)小組閱讀的對(duì)比，評(píng)比出這個(gè)小組為今天比較出色的小組，但是在其他的小組中也有表現(xiàn)比較出色的學(xué)生，這樣這個(gè)學(xué)生的能力就表現(xiàn)不出來(lái)，變得有些被動(dòng)。

三、合作學(xué)習(xí)的改進(jìn)策略

1.精選合作內(nèi)容，把握好合作的時(shí)機(jī)。這就要求教師在備課時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容，畫(huà)出重點(diǎn)，把教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)選出來(lái)，讓學(xué)生在課堂上以合作小組的形式共同探討、研究，教師再給出最后總結(jié)。比如，在講到“落花生”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生共同討論下他們心目中花生是什么樣子的，有什么特征，也可以圍繞“花生”這個(gè)課題講述一下發(fā)生在自己身邊的故事，通過(guò)閱讀這篇課文，給我們什么啟示等。

2.小組成員要分配合理，分工要明確。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性、能力等方面把優(yōu)等生和學(xué)困生分配在一起，這樣可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。例如，這個(gè)學(xué)生寫(xiě)字好但是表達(dá)能力差點(diǎn)，那個(gè)學(xué)生寫(xiě)作能力強(qiáng)但是字寫(xiě)得不太好等可以把他們放到一組，并選出每組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)分配合作任務(wù)，就可以發(fā)揮組員的特長(zhǎng)把任務(wù)圓滿完成，這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使其體會(huì)到合作的快樂(lè)。

3.教師應(yīng)該制訂合理的評(píng)價(jià)制度，不僅能評(píng)比出在語(yǔ)文閱讀課堂中的先進(jìn)小組，更要評(píng)比出先進(jìn)個(gè)人，體現(xiàn)出課堂上公平合理的原則，當(dāng)然也要鼓勵(lì)表現(xiàn)不太好的小組及個(gè)人，讓每位學(xué)生都能夠積極地參與到課堂中去。

總之，合作小組在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀課堂重要的積極作用，我們應(yīng)該充分發(fā)揮合作小組的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)閱讀；橫向分層教學(xué)；探討

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特點(diǎn)

在進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段之后，由于受到各種因素的影響，比如，成長(zhǎng)環(huán)境、智力水平，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀方面的表現(xiàn)各不相同。一是閱讀能力不同。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，有些學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)散思維能力，閱讀速度、質(zhì)量都比較高。而有些學(xué)生卻比較吃力，很難正確理解課文內(nèi)容，閱讀速度較慢，閱讀質(zhì)量較差。二是閱讀興趣不同。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)各不相同。比如，有些學(xué)生喜歡寓言故事類(lèi)，而有些學(xué)生卻比較喜歡邏輯推理類(lèi)。因而，他們?cè)谡n堂教學(xué)中的表現(xiàn)也各不相同。在這種情況下，語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效率、質(zhì)量極其低下。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀橫向分層教學(xué)策略

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，橫向分層教學(xué)的應(yīng)用可以很好地應(yīng)對(duì)學(xué)生展現(xiàn)出的閱讀差異，能夠有差別地提高學(xué)生的整體閱讀質(zhì)量，為學(xué)生綜合素質(zhì)、能力的培養(yǎng)提供有利的保障。

1.積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀

在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，擴(kuò)展閱讀可以幫助學(xué)生遷移所學(xué)的知識(shí)，不斷開(kāi)拓他們的視野，不斷提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力，語(yǔ)言理解與應(yīng)用能力，創(chuàng)新思維能力。比如，以《賣(mài)火柴的小女孩》為例，在課堂教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些安徒生寫(xiě)的其他作品，比如，《丑小鴨》《幸運(yùn)的貝爾》。這樣可以幫助學(xué)生更好地了解安徒生的個(gè)人經(jīng)歷，創(chuàng)作背景、創(chuàng)造的不同人物形象，以此來(lái)學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文，更好地理解課文內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高課堂教學(xué)效率。

2.注重讀書(shū)方法，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師。在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的閱讀興趣入手，讓學(xué)生逐漸喜歡上閱讀。在課堂教學(xué)中，教師可以借助教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《草船借箭》為例，這篇文章選自《三國(guó)演義》。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要詳細(xì)講解課文背景，要以《三國(guó)演義》為藍(lán)本，全方位分析課文中人物性格、所處的社會(huì)背景等，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在課后，教師可以讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》中的其他故事，查找一些和課文相關(guān)的資料，比如，《空城計(jì)》《煮酒論英雄》，并貼在教室中。學(xué)生可以在課余時(shí)間閱讀，定期進(jìn)行檢查。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，橫向分層教學(xué)法的應(yīng)用是非常必要的。它可以幫助學(xué)生客觀、合理地深入理解課文內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)的能力。進(jìn)而在提高學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上，改變小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，極大地提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

篇6

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）07-0093-01

小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生處于9～12歲的年齡段，是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、意志能力等的最佳時(shí)期，該階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)不再局限于用普通話獨(dú)立閱讀課文，還面臨著默讀的要求。鑒于此，教師要深化閱讀教學(xué)改革，把教會(huì)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化成教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這是值得研究的重要課題。

一、以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生閱讀視野

為改革閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課前閱讀活動(dòng)，嘗試自主探究、自主解惑。

如當(dāng)教師在講解課文《埃及的金字塔》之前，就可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里自主預(yù)習(xí)課文。教師可引導(dǎo)學(xué)生先提出若干問(wèn)題：為什么埃及的金字塔是世界奇跡之一？金字塔是什么樣子的？金字塔座落在哪里，為何而建？教師要求學(xué)生在自行預(yù)習(xí)課文之后到網(wǎng)絡(luò)里搜索與埃及的金字塔有關(guān)的電影來(lái)觀看，或搜索一些相關(guān)的文獻(xiàn)來(lái)閱讀，探索問(wèn)題的答案。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生或觀看電影，或閱讀其他文獻(xiàn)，紛紛找到問(wèn)題的答案，并從中學(xué)會(huì)了自主探究、解惑，這對(duì)提高小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力很有幫助，能促使其逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

二、引入多媒體技術(shù)，展現(xiàn)閱讀教學(xué)的動(dòng)態(tài)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，新課改要求教學(xué)要與信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)整合，多媒體教學(xué)也因此不斷深入到各個(gè)階段的教學(xué)當(dāng)中。

如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，就可引入多媒體技術(shù)，用視頻的方式為學(xué)生展示廬山，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)廬山有一個(gè)較全面的了解，閱讀授課內(nèi)容也不受到瀑布的局限，同時(shí)為學(xué)生描述廬山的湖泊、霧，通過(guò)交替展示近景、遠(yuǎn)景、全景等，促使學(xué)生對(duì)廬山的美有更好的領(lǐng)悟，從而按照學(xué)生對(duì)于“飛流直下三千尺，疑似銀河落九天”的理解，引導(dǎo)他們利用同樣的手法描述一下廬山的霧，把它表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可利用夸張、比喻等手法描述廬山的霧，并把結(jié)果展示給全體學(xué)生，把閱讀教學(xué)課堂變得更加活躍、生動(dòng)，不但學(xué)生對(duì)詩(shī)有了更深入的理解，且還潛移默化形成樂(lè)觀、積極、熱愛(ài)大自然的情感，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化的課堂閱讀教學(xué)、閱讀學(xué)習(xí)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

WeBlog技術(shù)是一種基于網(wǎng)絡(luò)的信息再現(xiàn)技術(shù)，教師利用該網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助閱讀教學(xué)，就能把閱讀文本展現(xiàn)給學(xué)生，再配合多媒體技術(shù)、超文本，就能向?qū)W生展示一個(gè)立體化的、比教材更廣闊的真實(shí)世界，有助于學(xué)生形成創(chuàng)新的意識(shí)與能力。

如當(dāng)教師在講解課文《九寨溝》時(shí)，由于該篇課文是鑒賞風(fēng)景，但很多學(xué)生對(duì)九寨溝并沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，課堂教學(xué)在時(shí)間的限制下也無(wú)法展示大量材料，此時(shí)依托WeBlog技術(shù)改革閱讀教學(xué)就是一個(gè)好選擇。一是把課文到WeBlog上，根據(jù)課文描述不同風(fēng)景的段落為學(xué)生展示圖片、視頻，學(xué)生可按照自己的興趣自行瀏覽；二是設(shè)置超文本，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境優(yōu)勢(shì)加深學(xué)生對(duì)九寨溝的認(rèn)識(shí)；三是設(shè)立討論區(qū)，拋出一些話題讓學(xué)生開(kāi)放交流?；赪eBlog技術(shù)的性質(zhì)，學(xué)生完全能按照自己的興趣自由選擇相應(yīng)模塊，接受自己想看的材料，這是多樣化的自主學(xué)習(xí)，擺脫教師對(duì)學(xué)生的思維束縛，對(duì)學(xué)生形成獨(dú)立思考能力大有裨益。教材往往容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種權(quán)威性的思維定勢(shì)，教師則習(xí)慣把它奉為經(jīng)典、范文，以指導(dǎo)學(xué)生欣賞、模仿，難以超越教材。但語(yǔ)文的實(shí)踐性很強(qiáng)，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，不要太過(guò)刻意地追求語(yǔ)文知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性，而WeBlog技術(shù)就能提供開(kāi)放性的思維引導(dǎo)和可選擇的學(xué)習(xí)材料，有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，從而形成創(chuàng)新意識(shí)，這正是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的創(chuàng)新型人才必須要具備的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本閱讀；高年級(jí)；閱讀指導(dǎo)

一、重視課堂教育，改善閱讀技能

對(duì)于高年級(jí)非連續(xù)性文本閱讀來(lái)說(shuō)，不少人都存在一個(gè)誤區(qū)就是提高非限徐行文本閱讀的技能要通過(guò)另外花時(shí)間和精力才能做好，不應(yīng)該在課堂教育上給予太多的希望。而筆者通過(guò)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要把非連續(xù)性文本閱讀的方法和相應(yīng)的技能融入到高年級(jí)課堂教學(xué)內(nèi)容中去，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

當(dāng)前很多高年級(jí)的教材中都涉及到非連續(xù)性文本閱讀，教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)這些教學(xué)資源給予足夠的重視，盡量去挖掘當(dāng)前的價(jià)值，尤其是教師應(yīng)當(dāng)積極、有效地引導(dǎo)學(xué)生中從感知信息、搜集信息、分析信息、提取和綜合信息，這些技能的獲取，與教師系統(tǒng)教學(xué)離不開(kāi)。

筆者建議在教學(xué)過(guò)程中要注意運(yùn)用對(duì)比的教學(xué)方式，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這種方式，有利于在學(xué)生們心目中形成強(qiáng)烈的對(duì)比，使其情感沖突更加強(qiáng)烈，從而可以提高教學(xué)效率。另一方面，還應(yīng)當(dāng)對(duì)高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題，并從中提取出有效的信息，根據(jù)比照分析，加強(qiáng)對(duì)認(rèn)知的更深一層意義，有利于排除學(xué)生在非連續(xù)性文本閱讀理解上的障礙。通過(guò)適當(dāng)?shù)姆沁B續(xù)性文本閱讀教學(xué)，對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有時(shí)候教學(xué)效果比連續(xù)性閱讀更具效率。從中我們可以看到，采用非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生的閱讀量起到減負(fù)的作用，是一種可行性極高的方式。

更令我們值得關(guān)注的是，在講述到與我們國(guó)家建筑有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，可以先讓國(guó)家對(duì)文本進(jìn)行研讀，共同參與思考討論，初步完成一幅幅方位圖，除此之外，一些優(yōu)秀的學(xué)生還能夠?qū)ㄖ妮喞M(jìn)行描繪，讓自己的繪圖顯得更生動(dòng)些。所以通過(guò)連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的有效結(jié)合，對(duì)于整個(gè)高年級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，是具有舉足輕重的作用的。

二、做好跨學(xué)科學(xué)習(xí)

作為一名教師，筆者認(rèn)為需要充分利用好不同學(xué)科之間的資源，在其他學(xué)科師資力量的幫助下，做好不同學(xué)科之間非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)的交流，從而能有效提高高年級(jí)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力。例如，對(duì)于英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、美術(shù)或者音樂(lè)課的課堂上，可以走進(jìn)其課堂聽(tīng)課，從中搜索關(guān)于這些學(xué)科老師在傳授閱讀指導(dǎo)及其方法的經(jīng)驗(yàn)，為自己的實(shí)際教學(xué)提供有效的借鑒作用。從旁觀者的層面上來(lái)分析，不同學(xué)科的老師能夠?yàn)楦吣昙?jí)閱讀提供有效的建議，通過(guò)學(xué)科之間的交叉，并聯(lián)合舉行非連續(xù)性文本閱讀和寫(xiě)作教學(xué)，例如，可以考慮開(kāi)展數(shù)學(xué)作文、興趣性調(diào)查、手抄報(bào)制作等多種形式來(lái)介紹自己最成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并做好不同學(xué)科的教學(xué)日志。

三、充分利用校本文化資源

優(yōu)秀且豐富的非連續(xù)性文本閱讀資源廣泛存在校園里，常見(jiàn)的有花草牌、讀書(shū)角、文化標(biāo)語(yǔ)、明星榜、文明評(píng)比等等?？梢哉f(shuō)校園里每一個(gè)角落的文本都豐富了高年級(jí)學(xué)生的閱讀生活，而且通過(guò)簡(jiǎn)單又生動(dòng)的形式來(lái)傳遞這些文化信息。教師不能忽略校本文化資源，要善于加以利用和挖掘，這不僅僅是滿足當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的需要，同時(shí)也是也是學(xué)校對(duì)于學(xué)生知校、愛(ài)校教育的重要載體，順應(yīng)了學(xué)生在成長(zhǎng)發(fā)展方面的客觀要求。教師應(yīng)該樹(shù)立起大語(yǔ)文的教學(xué)觀，充分利用好一切有用的教育資源，考慮好學(xué)生的切身需要。

四、結(jié)合生活世界

人們的生活世界更是不乏非連續(xù)性文本。例如一位六年級(jí)的學(xué)生換上了感冒，醫(yī)生便為了開(kāi)了相應(yīng)處理感冒的藥片，但是學(xué)生并沒(méi)有記住醫(yī)生的話，忘記應(yīng)該吃幾粒藥片，便去咨詢語(yǔ)文老師。這時(shí)候，語(yǔ)文老師就可以認(rèn)為，一位六年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)藥品說(shuō)明書(shū)有所認(rèn)識(shí)和了解，所以，憑借這個(gè)例子，將該學(xué)生感冒藥的說(shuō)明書(shū)以投影的方式投影到屏幕上，并帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀和進(jìn)行相關(guān)的討論。最后，讓這名六年級(jí)的學(xué)生在討論結(jié)束后，談?wù)勛约簩?duì)說(shuō)明書(shū)的理解，教師就在一旁提出自己的建議。在課堂上開(kāi)展一個(gè)小小的案例研究活動(dòng)，能夠讓學(xué)生獲益匪淺，除了讓高年級(jí)學(xué)生自己看懂藥品說(shuō)明書(shū)外，在家里還能年長(zhǎng)者閱讀藥品說(shuō)明書(shū)，合理用藥。

筆者在自身工作實(shí)踐和查閱相關(guān)的文獻(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本的閱讀方法多種多樣，例如在數(shù)據(jù)表格處理方面，可以通過(guò)對(duì)數(shù)字之間的聯(lián)系進(jìn)行分析；在圖標(biāo)的理解方面，可以在傳統(tǒng)的形、色、意聯(lián)想的基礎(chǔ)上，配合圖標(biāo)的本體，常見(jiàn)的有運(yùn)動(dòng)會(huì)、公司、歷史、學(xué)校、文化等等去深入認(rèn)識(shí)；而對(duì)于諸如地圖、示意圖此類(lèi)的文本閱讀，我們就要注意順序問(wèn)題，要做好觀察順序和按圖索驥的工作。筆者建議教師在對(duì)這類(lèi)文本閱讀進(jìn)行講解的時(shí)候，不能泛泛而談，進(jìn)行空洞的教學(xué)，要配合具體的事例，做到理論與實(shí)際相結(jié)合。教會(huì)了高年級(jí)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)方法之后，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與生活中的實(shí)踐活動(dòng)，回歸社會(huì)生活當(dāng)中。這樣，不斷參加實(shí)踐和體驗(yàn)，才能更好促進(jìn)高年級(jí)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李歡.“非連續(xù)性文本”之于語(yǔ)文閱讀教學(xué)：內(nèi)涵、訴求、啟示[J].課程教學(xué)研究，2013（03）.

[2]印正海.內(nèi)外結(jié)合，學(xué)以致用――非連續(xù)性文本雙向閱讀教學(xué)探索[J].浙江教育科學(xué)，2013（05）.

[3]徐虹，盛新鳳.“非連續(xù)性文本”閱讀教學(xué)策略初探[J].小學(xué)教學(xué)研究，2013（16）.

篇8

無(wú)論時(shí)光怎樣改變，教師的求學(xué)路不能改變；

教育在發(fā)展，教師需要成長(zhǎng)；

為人師，我們必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)……

一、懷揣希冀啟程

行走在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)道路上，我如饑似渴地吮吸著課程的陽(yáng)光雨露，逐漸成長(zhǎng)，但語(yǔ)文閱讀教學(xué)一直是我最大的困惑，不知如何開(kāi)啟學(xué)生主動(dòng)閱讀的激情，不知如何讓學(xué)生文思泉涌，有時(shí)在苦于教學(xué)無(wú)效時(shí)甚至覺(jué)得懼怕，真怕誤人子弟，更怕面對(duì)學(xué)生那一雙雙求知的眼睛……

參加了2010年福建省義教農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科骨干教師“新課程課堂教學(xué)問(wèn)題解決”專(zhuān)題研修班的學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)了江蘇省教育專(zhuān)家鞠斌針對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的把握等方面的看法，聽(tīng)了泉港區(qū)、翔安區(qū)、龍巖縣等教研員對(duì)農(nóng)村低、中、高年級(jí)農(nóng)村閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并開(kāi)展了互動(dòng)式交流。聆聽(tīng)了省特級(jí)教師陳日亮等對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)策略的探究指導(dǎo)。時(shí)間不長(zhǎng)，卻收獲多多，在聽(tīng)課、質(zhì)疑中提出自己的困惑或不解，在共同探索中得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、共享希冀大餐

來(lái)到研訓(xùn)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，我便站在了希冀的沃土上，共享著習(xí)閱讀教學(xué)的“豐盛大餐”。正所謂“一石激起千層浪”，聆聽(tīng)著，回味著，思索著，點(diǎn)滴體會(huì)油然而生：“閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞下面三方面進(jìn)行思考：閱讀教學(xué)教學(xué)目標(biāo)如何確定？閱讀教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)如何把握？閱讀教學(xué)如何探究有效教學(xué)策略？”

江蘇教育專(zhuān)家鞠斌女士告訴我們：語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，應(yīng)該與“內(nèi)容分析”說(shuō)再見(jiàn)。聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，我覺(jué)得，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)該經(jīng)常反思一下：我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該“教什么”？我是語(yǔ)文教師，我教語(yǔ)文，我的課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有什么結(jié)果和實(shí)效？

首先，我認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)價(jià)值是注重發(fā)掘、引導(dǎo)，使學(xué)生獲得言語(yǔ)的智慧。如教學(xué)《三顧茅廬》，應(yīng)好好審視文本的的價(jià)值：改編后的文本語(yǔ)言通俗易懂，刻畫(huà)劉備動(dòng)作、語(yǔ)言以及環(huán)境描寫(xiě)、比喻的運(yùn)用等應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生品味古典名著的無(wú)窮魅力。

其次，閱讀教學(xué)應(yīng)扣緊課標(biāo)，教參，課后練習(xí)展開(kāi)。課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)、要求，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)這門(mén)學(xué)科教學(xué)的基本要求，擁有“法”的地位。教參是材料庫(kù)、信息庫(kù)，是備課的基本教參，給教師教學(xué)提供一定的參考。課后練習(xí)是發(fā)現(xiàn)“教學(xué)價(jià)值”的重要依據(jù)。李亮老師說(shuō)過(guò)三個(gè)“不需要教”：孩子已經(jīng)懂的；孩子自己能夠讀懂的；通過(guò)講解孩子依然無(wú)法弄懂的。結(jié)合文本，字詞教學(xué)學(xué)生能否自己解釋的；寫(xiě)事文章如何概括主要內(nèi)容；它的藝術(shù)手法等，如環(huán)境描寫(xiě)的作用；了解課后比喻句的作用；整體把握課文內(nèi)容，欣賞佳話；閱讀素養(yǎng)的提升：總結(jié)時(shí)點(diǎn)出《三顧茅廬》的魅力―尊重、渴求人才；刻畫(huà)人物的寫(xiě)作方法；批判性的閱讀思考，啟發(fā)看原著，看《三國(guó)志》，培養(yǎng)學(xué)生批判性地閱讀。

閱讀教學(xué)，應(yīng)分三個(gè)層次閱讀：理解性閱讀―反思性閱讀―創(chuàng)造性閱讀。讓學(xué)生自己能學(xué)的內(nèi)容自己學(xué)。應(yīng)構(gòu)建“小課堂，大教材”的結(jié)構(gòu)體系。而讀書(shū)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本方法，應(yīng)該最大限度促進(jìn)學(xué)生閱讀，多擠點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，閱讀面不能太狹隘，哪個(gè)階段應(yīng)看哪些書(shū)？教師應(yīng)清晰地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

為了提高閱讀教學(xué)的有效性，我們可以在閱讀教學(xué)中采用一些小策略：如設(shè)立閱讀卡―“最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”。多一些交流形式：小組交流，班內(nèi)交流，小型沙龍……評(píng)比――讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀充滿期待。豐富多彩的策略應(yīng)用，能使孩子們保持對(duì)語(yǔ)文閱讀的喜歡。慢慢地，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)：其實(shí)語(yǔ)文的課堂可以是簡(jiǎn)單而又明確的。

三、帶著希望出發(fā)

通過(guò)研修學(xué)習(xí)，我明確了關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)要落實(shí)三大任務(wù)：第一，讀書(shū)，熟讀成誦。第二，識(shí)字，是一、二年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，識(shí)字、寫(xiě)字是習(xí)作的基礎(chǔ)。第三，積累，詞匯、句式、段、篇的積累，朗讀，熟讀成誦，復(fù)述，摘抄，課外廣泛閱讀。

低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)講究教學(xué)策略：尊重學(xué)生，基于學(xué)期，反思一下自己的課堂，學(xué)生是否有提問(wèn)的機(jī)會(huì)，有讀書(shū)實(shí)踐，有展示的平臺(tái)，有互動(dòng)的機(jī)會(huì)。教師教要得法。首先觀念要正確，講究方法，教給方法，并在課堂上實(shí)踐方法。課堂作業(yè)應(yīng)課內(nèi)完成，應(yīng)體現(xiàn)四十分鐘的高效率。

篇9

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)閱讀；先學(xué)后教；以學(xué)定教；有效性

一、審視：小學(xué)高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，尤其是高年級(jí)閱讀教學(xué)備受關(guān)注。在高段英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀教學(xué)重點(diǎn)在于提高學(xué)生的準(zhǔn)確性和閱讀的速度，可是小學(xué)高年級(jí)閱讀材料在長(zhǎng)度上逐漸增加，涉及的詞匯、句型、語(yǔ)法以及文化等內(nèi)容更為豐富，因而閱讀教學(xué)承載的內(nèi)涵也更多、更廣、更深。但是從當(dāng)前PEP教材看，在三、四年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)往往側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能的培養(yǎng)而忽略了對(duì)詞匯的認(rèn)讀和拼寫(xiě)，這導(dǎo)致了學(xué)生到了高年級(jí)接觸篇章較長(zhǎng)的閱讀材料時(shí)，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感。

長(zhǎng)期以來(lái)，由于許多教師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)重視不夠，忽略了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，加上教學(xué)中缺乏對(duì)閱讀方法和策略的指導(dǎo)，有部分教師片面追求短期效應(yīng)，注重多講多練，以致造成學(xué)生很難提高閱讀能力和形成良好的閱讀習(xí)慣。也有些教師將閱讀教學(xué)等同于閱讀理解題的訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生非但體會(huì)不到閱讀的樂(lè)趣，沒(méi)有掌握閱讀的方法，反而積聚了不少對(duì)閱讀的畏難情緒，在閱讀方面存在不少障礙， 影響了閱讀水平的提高。

二、學(xué)習(xí)：撥云見(jiàn)日，轉(zhuǎn)變思路

郭思樂(lè)教授曾說(shuō)：“教師的導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)‘先做后學(xué)’、‘先會(huì)后學(xué)’的過(guò)程上，這是生本教育的重要環(huán)節(jié)?！边@其中，就包含了“先學(xué)”的概念，即前置性預(yù)習(xí)。所謂前置性預(yù)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂前“先學(xué)”，課堂中則需要“以學(xué)定教”。所謂“以學(xué)定教”，是指教師要先檢查學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)的情況，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，再?zèng)Q定“教什么”和“怎么教”。那些大部分學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。不再需要教師反復(fù)地講，而是可以放在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，在小組內(nèi)互學(xué)互教，這就是我們所說(shuō)的“不教而教”。教學(xué)真正的難點(diǎn)和重點(diǎn)，應(yīng)該放在大部分學(xué)生自學(xué)、預(yù)習(xí)時(shí)覺(jué)得困難的地方。而不是教師備課時(shí)自己認(rèn)為困難的地方。

在這里，郭思樂(lè)教授教學(xué)的藝術(shù)，就是學(xué)生先學(xué)，然后教師再講，再示范，閱讀課是不贊成教師，疲于趕課時(shí)，忽視閱讀技巧、閱讀能力的培養(yǎng)，是不贊成教師，教得很累很苦，學(xué)生卻學(xué)得無(wú)奈。這也給我們不少反思。我們?yōu)槭裁床蛔寣W(xué)生自己先學(xué)呢？只有了解到學(xué)生覺(jué)得困難的地方，教師才能做真正的指點(diǎn)和訓(xùn)練。

三、實(shí)踐：先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)定教，提高閱讀能力

1.制定學(xué)案，引導(dǎo)預(yù)習(xí)

為了真正發(fā)揮“先學(xué)”的功效，在教學(xué)實(shí)踐中，我在課前精心設(shè)計(jì)學(xué)案，給學(xué)生明確“預(yù)學(xué)內(nèi)容”， 包括找出生詞/新詞組；通讀全文，弄懂文章的主要意思；完成學(xué)案中布置的要求及習(xí)題，找出疑惑點(diǎn)。提出“預(yù)學(xué)要求，促進(jìn)學(xué)生有效地自學(xué)和思考。預(yù)部分在課中進(jìn)行，在課的前5分鐘，完成預(yù)讀內(nèi)容。既保證了預(yù)習(xí)的質(zhì)量，同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。堅(jiān)持每次自學(xué)前都給予學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累并梳理自學(xué)方法。預(yù)習(xí)中提倡在文中圈、點(diǎn)、注、記筆記等。

例如PEP B8 U1A Let’s read學(xué)案為例，我對(duì)學(xué)生提出的預(yù)讀要求為：

（1）課前預(yù)習(xí)第6頁(yè)的比較級(jí)的生詞，將生詞在文中畫(huà)出，并標(biāo)上中文。在預(yù)習(xí)課文過(guò)程中劃出疑惑點(diǎn)。

（2）課堂上讓學(xué)生看課本中的插圖，圍繞圖片展開(kāi)討論：Where are Ben and his father？ What’re the three monkeys like？ Which monkey is taller？ Which monkey is stronger？ 巧設(shè)懸念，讓學(xué)生更加圖片預(yù)測(cè)內(nèi)容，喚起學(xué)生閱讀短文的興趣。

（3）課堂完成書(shū)本第6頁(yè)上的練習(xí)。（教師巡視幫助個(gè)別有困難的同學(xué)）

2.課堂討論，合作交流

本環(huán)節(jié)是針對(duì)預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行的，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題教師不要急于回答，而應(yīng)讓學(xué)生先自主探究，分組討論，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂中給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，做到有讀、有議、有問(wèn)、有答。在這一過(guò)程中，學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題得以解決，優(yōu)生在探討中幫助他人，同時(shí)鞏固了自己的知識(shí)。教師巡視檢查，給予困難學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能解決的疑難，第三階段集中講解、指導(dǎo)。在這一個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長(zhǎng)、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。我通常采用兩人互助式。一人當(dāng)師傅，一人當(dāng)徒弟，這種方式能迅速覆蓋到每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)和操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。另外有四人合作式，自由組合式，大組競(jìng)爭(zhēng)式等靈活使用。

例如PEP B8 U1ALet’s read為例，大致的交流過(guò)程如下：

（1）先讓學(xué)生兩人一組相互交流文中看不懂的地方，校對(duì)生詞的讀音等。

（2）學(xué)生提出疑惑點(diǎn)，同學(xué)幫助解決。在認(rèn)真思考的基礎(chǔ)上，有些問(wèn)題的質(zhì)量很高。如有個(gè)學(xué)生提出“funnier”的比較級(jí)怎么不是直接加er？這雖然是下一節(jié)課的內(nèi)容，可學(xué)生在討論中提前學(xué)會(huì)了，很有成就感。

（3）就I like the yellow one. one什么意思？可由學(xué)生自告奮勇或抽查學(xué)生向其他同學(xué)講述用法、造句。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.精講點(diǎn)撥，指導(dǎo)細(xì)讀

在通讀全文的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種閱讀活動(dòng)，分段細(xì)讀，解決閱讀中的疑難問(wèn)題。講解的內(nèi)容應(yīng)該是自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題。對(duì)學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教。在這一環(huán)節(jié)，教師選擇重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，教給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)，幫助理解并轉(zhuǎn)變成能力。通過(guò)各種閱讀手段：略讀、細(xì)讀、跳讀、朗讀等和各種方式讀通文意，掌握閱讀的方法與技巧。

4.練習(xí)達(dá)標(biāo)，總結(jié)提高

我們?cè)O(shè)計(jì)的每一份學(xué)案都有“限時(shí)訓(xùn)練”這一環(huán)節(jié)。這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練，通過(guò)練習(xí)消化、鞏固知識(shí)，使學(xué)生學(xué)有所用，同時(shí)，練習(xí)中少數(shù)較難題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望，獲得一種艱苦（腦力）勞動(dòng)后的成就感，使學(xué)生始終保持一種對(duì)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)狀態(tài)；另一方面，教師要勤于巡視督查，并評(píng)改部分作業(yè)。了解學(xué)生易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，及時(shí)提醒糾正，同時(shí)及時(shí)獲得關(guān)于這一節(jié)課教學(xué)情況的進(jìn)一步反饋，便于課后及時(shí)而準(zhǔn)確地輔導(dǎo)解難。

訓(xùn)練內(nèi)容可據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分必做題和選做題，著重讓學(xué)生通過(guò)一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，從而加深理解課堂上所學(xué)的重難點(diǎn)。要求學(xué)生獨(dú)立地、快節(jié)奏地完成，教師不得提醒（但可輔導(dǎo)學(xué)困生），學(xué)生間不得對(duì)答案。它能快速檢測(cè)當(dāng)堂效果，及時(shí)反饋信息，便于教師布置課外閱讀、拓展性作業(yè)的延伸。英語(yǔ)閱讀課的當(dāng)堂鞏固除書(shū)面練習(xí)外，還包括某些聽(tīng)讀、對(duì)話操練，或復(fù)述課文等。

四、思考：其路漫漫，吾將求索

冰凍三尺，非一日之寒；騏驥千里，非一躍之功。英語(yǔ)閱讀教學(xué)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”不是孤立的，應(yīng)融合在各類(lèi)英語(yǔ)課堂中。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。只要我們堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，我相信，新課程背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，將會(huì)在構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂上有新的突破，并將有效地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京師范大學(xué)出版社，2001年

篇10

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，才能有效地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感悟?qū)W習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的樂(lè)趣、習(xí)得新知，從而實(shí)現(xiàn)“主體、生動(dòng)、發(fā)展”的學(xué)習(xí)。目前，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有不少教師仍然對(duì)閱讀課采用“講解式”的呆板教學(xué)方式，嚴(yán)重影響了小學(xué)生的閱讀興趣。由于英語(yǔ)是一門(mén)交際性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，閱讀是語(yǔ)言交際中最重要的一個(gè)方面，在閱讀中學(xué)生可以吸取豐富的語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)大詞匯量，拓寬視野。詞匯是閱讀的先驅(qū)，興趣源于對(duì)知識(shí)的探求，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。

喜歡游戲是兒童的天性，將游戲滲入教學(xué)中，能釋放孩子的天性，讓他們積極地參與，主動(dòng)地汲取知識(shí)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可將學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲，稍做加工引入課堂，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)地投入到競(jìng)爭(zhēng)激烈又趣味橫生的游戲中去。例如，在呈現(xiàn)新知階段，教師采用“猜謎語(yǔ)”、“泡泡堂”、“拼積木”、“摘蘋(píng)果”等游戲，讓學(xué)生在收獲驚喜的同時(shí)，初步感受新知。而在復(fù)習(xí)鞏固的階段，則讓學(xué)生分成四人或六人一小組，通過(guò)“啞劇猜詞”、“單詞接力”、“找朋友”、“魔力眼”、“傳聲筒”等游戲，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生之間合作探究，提高其英語(yǔ)表達(dá)能力。在進(jìn)行游戲教學(xué)時(shí)，教師要注重學(xué)生的全體參與，多鼓勵(lì)進(jìn)步、表?yè)P(yáng)優(yōu)異。例如，在教學(xué)100以內(nèi)的基數(shù)詞時(shí)，結(jié)合加減法，通過(guò)Card Playing游戲，將學(xué)生分成6人一組，每組分發(fā)一張不同的題卡，上面列有六道100以內(nèi)的加減法算式，限時(shí)一分鐘，用英語(yǔ)基數(shù)詞算出答案。在求勝愿望的驅(qū)使下，學(xué)生非常投入，比賽結(jié)果一出來(lái)，我便為冠軍組豎起了大拇指：“You are very good！”“Wonderful！”同時(shí)，為落后的小組報(bào)以掌聲鼓勵(lì)。另外，教學(xué)中要從生活實(shí)際入手，引入話題。PEP小學(xué)英語(yǔ)在中高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let’s read、story time、繞口令等閱讀材料，同時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容，突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對(duì)話、閱讀的形式編排的，一課一個(gè)專(zhuān)題，圖文并茂，即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個(gè)熟悉話題展開(kāi)，提供相關(guān)畫(huà)面。教材的這種編寫(xiě)特點(diǎn)也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。

二、加強(qiáng)閱讀策略指導(dǎo)

對(duì)于低、中年級(jí)的小學(xué)生可以采用師生互動(dòng)策略，教師通過(guò)自身的表演、講述故事、運(yùn)用錄像、實(shí)物或者是多媒體等多種手段導(dǎo)入閱讀材料，引發(fā)學(xué)生極大的閱讀興趣。如在教學(xué)《I like eating》中，教師借助圖片、實(shí)物以及錄像，結(jié)合自身的動(dòng)作開(kāi)始教學(xué)，文章里的故事又充滿著濃郁的趣味性，大大地活躍了課堂氣氛，學(xué)生也不由自主地模仿著老師的動(dòng)作動(dòng)起來(lái)。學(xué)生感知后，教師應(yīng)給予明確的問(wèn)題和任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和任務(wù)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中教師也可以以小組活動(dòng)的形式安排，學(xué)生讀后可以交流閱讀心得，在交流中對(duì)自身的閱讀效果進(jìn)行一種自我評(píng)估，從中了解到自身的閱讀成果和不足之處，以及對(duì)正確的閱讀方法和技巧進(jìn)行總結(jié)和鞏固，同時(shí)閱讀策略也得以培養(yǎng)。師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進(jìn)取，結(jié)伴成長(zhǎng)。由于學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀技巧，因此應(yīng)采取自主開(kāi)放策略，這種以課外讀物為主的閱讀教學(xué)策略一般可以在高年級(jí)使用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好尋找切合學(xué)生實(shí)際水平的課外讀物，成為課堂教學(xué)所學(xué)的延伸。同時(shí)這種讀物也可以由學(xué)生提供，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣和愛(ài)好來(lái)選擇自由閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生課外進(jìn)行廣泛的閱讀。凡是學(xué)生看得懂的，要讓學(xué)生去看；凡是學(xué)生講得出的，要讓學(xué)生去講；凡是學(xué)生想得出的，要讓學(xué)生去想；凡是學(xué)生做得出的，要讓學(xué)生去做……要努力做到教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估的民主性，積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開(kāi)放式的教學(xué)氛圍，使學(xué)生逐漸提高獨(dú)立自主的閱讀能力，并養(yǎng)成一種良好的閱讀習(xí)慣，循序漸進(jìn)，切實(shí)地提高英語(yǔ)水平，扎扎實(shí)實(shí)地從基礎(chǔ)抓起。

三、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，采用多渠道教學(xué)