導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高年級語文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

沂南二小的鄒曉琳老師針對中年級的精讀課文教學(xué)做了精彩的報告。此次學(xué)習(xí)中我感到受益匪淺，假期中在雙語學(xué)校行的教學(xué)策略研討會上。對以后的教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。簡單談?wù)勛约旱氖斋@：

一、精讀課文與略讀課文的區(qū)別。

課標(biāo)中也從第二學(xué)段出現(xiàn)了對略讀課文提出的要求，略讀課文是相對于精讀課文而言的略讀課文從三年級上冊出現(xiàn)。就是粗知文章大意.略讀課文不像精讀課文，需要逐字逐句地理解、分析，特點很明顯，貼近生活，條理清楚，內(nèi)容淺顯易懂，故事性強，適合學(xué)生們閱讀.本冊的略讀課文中課后練習(xí)少之又少，很多都是讓學(xué)生們自己說一說感受和啟發(fā)，教師基本上不用講解，可以將文前及文后的提示作為讀文章的一個指導(dǎo)，提示學(xué)生運用在學(xué)習(xí)精讀課文中獲得的種種知識和能力舉一反三，發(fā)現(xiàn)文章所要表達(dá)的情感及內(nèi)在意義并表達(dá)出來，粗知文章大意.有不懂的地方可在讀文時記下來，同學(xué)之間通過討論及教師指導(dǎo)進(jìn)行解決，略讀課文可以說是讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，自己閱讀，自己感悟的良好途徑.

二、明確了精讀課文的地位

也稱其為重點課文，精讀課文相當(dāng)于老教材當(dāng)中的講讀課文。閱讀教學(xué)的主體。從嚴(yán)格意義上說精讀課文就是教學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教規(guī)律的課文。相當(dāng)于數(shù)學(xué)教材教材中的例題”

三、知道了精讀課文整體呈現(xiàn)方式。

應(yīng)要求學(xué)生出現(xiàn)一次注一次音。課文中出現(xiàn)的詞語，精讀課文一般由課文、作者、生字、練習(xí)四部分組成。其中課文中不認(rèn)識的生字。只要學(xué)生理解即可，不必讓學(xué)生作詳細(xì)的準(zhǔn)確的解釋。精讀課文后橫線上的字為生字，只要學(xué)生會讀即可，無需會寫。但后面的田字格中的字，必須會認(rèn)、會寫、會運用。精讀課文后面一般有四個練習(xí)，對課文的重點和難點進(jìn)行合理的梳理和檢測。

四、再一次明確了精讀課文的出發(fā)點和終極目標(biāo)。

就是使學(xué)生具有獨立閱讀的能力”學(xué)會運用多種閱讀方法”這些能力和方法主要靠從教精讀課文的學(xué)習(xí)中獲得，精讀課文的出發(fā)點和終極目標(biāo)。要提高精讀課文的實效，其核心環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

五、解了精讀課文的教學(xué)活動方式。

課堂教學(xué)中，精讀課文的活動以“讀”為主。應(yīng)該始終貫穿“讀”為主，一讀導(dǎo)學(xué)，并在讀中滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀中理解，理解中讀，通過讀教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在讀中感悟、認(rèn)知，培養(yǎng)能力。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級 語文 過渡教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0024-01

目前大部分學(xué)生在小升初后，對初中教學(xué)的內(nèi)容無法完全跟上，對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)以及以后的進(jìn)步來說是極為不利的。因此，強化小學(xué)高年級語文的過渡教學(xué)力度已如箭在弦上、不得不發(fā)。在目前的語文教學(xué)中，中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容無法有效銜接。很多學(xué)生完成小升初后，學(xué)習(xí)熱情不再像小學(xué)時一樣高漲，不僅語文課的學(xué)習(xí)受到影響，對其它科目的學(xué)習(xí)熱情也在銳減。因此，在小學(xué)高年級的教學(xué)中進(jìn)行過渡教學(xué)，能夠幫助學(xué)生平穩(wěn)渡過小升初的銜接階段，以往小學(xué)與初中間的互不聯(lián)系的狀態(tài)應(yīng)予以改善;預(yù)防學(xué)生的成績出現(xiàn)兩極分化的局面。

一、摒棄階段教學(xué)的理念，加強過渡教學(xué)理念

很長一段時間中，中小學(xué)教學(xué)無法銜接、交流不暢的現(xiàn)狀令教育工作者感到頭痛。小學(xué)、中學(xué)涇渭分明，所以，教學(xué)中的階段性特點也顯現(xiàn)得淋漓盡致。到小學(xué)六年級的階段，老師為了完成教學(xué)任務(wù)，盡早趕上教學(xué)進(jìn)度，以空出一部分精力來抓復(fù)習(xí)，將必須把握的知識要點講透、講清楚，盡可能幫助小學(xué)生化解教學(xué)中的重點和難點。這樣做的目的是讓學(xué)生在小升初的過程中盡量發(fā)揮所學(xué)――結(jié)果正是迎合了應(yīng)試教育的要求，忽略了素質(zhì)教育的初衷。大部分學(xué)生超常發(fā)揮，以喜人的成績升上中學(xué)。小學(xué)階段夯實基礎(chǔ)，是必須的。然而，還需要重視初中和小學(xué)的銜接。

假如觀察初一的語文試卷，能夠發(fā)覺，不管是題目的數(shù)量抑或困難程度，與小學(xué)階段的語文試卷都不可同日而語，甚至初中語文試卷的內(nèi)容顯得與小學(xué)階段的語文試卷格格不入。這也可以解釋在小學(xué)階段成績優(yōu)異的學(xué)生，到初中卻無法跟上語文教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，老師在試卷的設(shè)計上，不要力求完美，要循序漸進(jìn)，突出試題的立體感。

二、避免兩極分化和成績退步

目前小學(xué)語文課本內(nèi)容不難、理論點不多，老師通常注重學(xué)生對其的死記和表面的了解，思維難度很小，老師講解的內(nèi)容不多并且速度較緩，對學(xué)生必須了解和把握的知識循環(huán)往復(fù)地講解和訓(xùn)練，作業(yè)的檢查也做的滴水不漏，盡可能讓每位學(xué)生都能一次學(xué)完，測試題目不多、困難程度不大、時間充足，并且考試要點都在日常的語文課教學(xué)中作了批注，學(xué)生僅需要仔細(xì)答題，就能獲得優(yōu)異的成績。

而初一語文課本的知識內(nèi)涵、課文數(shù)量等跨度太大，知識點增加;知識點除開需要強記以外，更為偏重解析和解讀，思維難度不小。因為課時不多，老師講授速度提升，容量不小，大部分知識都是一筆帶過;而老師在作業(yè)的檢查方面并沒有小學(xué)語文老師那樣細(xì)致，測試的題目多、難度不小，學(xué)生的答題時間往往不夠，這還不算上課文知識的拓展。

從課本內(nèi)容、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)需求等層面來說，小學(xué)高年級語文的過渡教學(xué)顯然并不合格。學(xué)生無法消化初一課程中的繁雜的知識點，無法在上課的時候集中精神。因此，面對上述問題，兩極分化以及成績退步就顯得“順理成章”了。筆者認(rèn)為要注意下面內(nèi)容：

1.注重對字、詞語、句子的誦讀以及積少成多、熟悉工具書的使用等等基本能力的培養(yǎng)，恰當(dāng)設(shè)計一部分有思想、全面的、能夠?qū)⒄n內(nèi)外學(xué)習(xí)相聯(lián)的語文題，讓學(xué)生在小學(xué)的時候就注意這方面的訓(xùn)練。而且，還應(yīng)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)語文的目的：伴隨小升初，所學(xué)到的知識將更多，題目會變得不容易解答。

當(dāng)這部分學(xué)生升上初中后遇到難度較大的語文題或思維較為活躍的類型題的時候，就不會兩眼一抓瞎，為初中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.老師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，必要時利用老師的權(quán)威去傳授知識，讓學(xué)生不僅了解表面的知識，更深入了解隱藏的知識。比如：句子方面的訓(xùn)練，小學(xué)大部分時間都利用舉例說明的形式，讓學(xué)生生搬硬套。假如這時候?qū)ⅰ爸髡Z、謂語、定語、狀語”等句子成分的使用傳授給學(xué)生，學(xué)生就可以舉一反三，對句子的學(xué)習(xí)就能起到事半功倍的效果。

諸如這類的過渡教學(xué)方法還有很多，由于篇幅所限，此處不再一一贅述。

小學(xué)高年級語文的“過渡教學(xué)”是為了讓學(xué)生在初中的語文學(xué)習(xí)中乃至未來的語文學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自身所處的位置，小升初的階段是終身學(xué)習(xí)這一列車的第一個“聯(lián)接螺母”，如果這個階段出現(xiàn)問題，就不用談未來的語文學(xué)習(xí)了。因此，小學(xué)高年級的“過渡”教學(xué)極為關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃錦霞.小學(xué)高年級語文教學(xué)中應(yīng)該做好與初中的銜接[J].新課程（小學(xué)版），2013，（3）：81.

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級 語文閱讀 教學(xué)方法

引言

教育思想和模式的改變只有通過課程才能實現(xiàn)，所以說課程是整個教育工程的重中之重。“一日為師，終身為父”，這很大程度上說明教師在一個學(xué)生的成長過程中起著非常重要的作用。在新課改的背景之下，小學(xué)語文教師要順應(yīng)時代的要求，全面認(rèn)識新課改的重要意義，在教學(xué)過程中全面調(diào)整授課方式，適時更新文化知識，領(lǐng)悟新課程改革的方向與指導(dǎo)思想，認(rèn)真履行語文教師的職責(zé)。這就需要小學(xué)語文教師快速掌握新課標(biāo)中的相關(guān)內(nèi)容，擺脫老式的教育理念，確立適合新課標(biāo)的教學(xué)觀念，重新認(rèn)識和擺正自己和學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的角色，確定與新課標(biāo)要求相一致的教學(xué)模式，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)能力。本文結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實際情況，探討了小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)。

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位

新課標(biāo)規(guī)定：教師應(yīng)該徹底改變老式教學(xué)觀念，逐步確立學(xué)生在整個教育教學(xué)過程中的主置，教師在新課標(biāo)的教育教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的積極引導(dǎo)者和切實督促者。

要想在閱讀教學(xué)中逐步確立學(xué)生的主置，教師應(yīng)當(dāng)首先給予學(xué)生充足的信任，從教育教學(xué)的各個角度讓學(xué)生感受到尊重，給學(xué)生留有廣闊的語文閱讀空間。此外，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程中不能迫使學(xué)生適應(yīng)自己的教學(xué)，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極主動地配合教師實現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在這一過程中教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的知識水平和理解能力進(jìn)行一定研究，充分保證整個語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的能力相適應(yīng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法

對學(xué)生開展閱讀教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力的關(guān)鍵在于“獨立閱讀”的能力，“獨立閱讀”能力并不是無師自通，這種無師自通的實現(xiàn)只有通過加強閱讀訓(xùn)練實現(xiàn)。在閱讀訓(xùn)練中，可以在很大程度上給予學(xué)生自主的權(quán)利，這是對學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的強化，在閱讀訓(xùn)練中教師要起到充分的引導(dǎo)作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀訓(xùn)練是對閱讀教學(xué)的很好補充，在很大程度上能夠提高學(xué)生的閱讀能力。在閱讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)該有意識地將一些重要的閱讀技巧深入其中，使學(xué)生在閱讀訓(xùn)練中逐步掌握語文閱讀的技巧，慢慢領(lǐng)悟語文閱讀的思想精髓所在。

3.提高小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力的策略

3.1組織多樣化的閱讀方式，讓學(xué)生進(jìn)行探究創(chuàng)新性閱讀。

在新一輪的新課標(biāo)教學(xué)中語文教師應(yīng)當(dāng)把閱讀范圍擴(kuò)大化，不能將小學(xué)高年學(xué)生的閱讀范圍限制在閱讀課堂上和閱讀課本內(nèi)，教師應(yīng)該積極主動地組織多樣化的閱讀內(nèi)容，開展一系列豐富多彩的閱讀活動，使小學(xué)高年級學(xué)生在豐富多彩的閱讀活動中逐步提高閱讀能力。

此外，教師還應(yīng)該注意對現(xiàn)有教學(xué)資源的利用，例如：加強對校內(nèi)圖書館甚至校外圖書館的利用及對現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的利用。教師可以組織學(xué)生到圖書館進(jìn)行集體閱讀學(xué)習(xí)，然后課后給學(xué)生布置閱讀感受任務(wù)，等下次上課時對學(xué)生進(jìn)行一定抽查，這在很大程度上能激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

3.2逐步優(yōu)化與語文閱讀相關(guān)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

新課標(biāo)明確指出現(xiàn)代語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，在語文閱讀教育中逐步實現(xiàn)“教師引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)”的全新閱讀教育模式。在語文閱讀教育中教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、積極提問。讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的閱讀水平。

3.3提高學(xué)生對課文的理解程度。

語文課文中的文章都是非常優(yōu)秀的文章。這些文章非常值得教師挖掘，在教學(xué)中教師一定要充分利用好這些文章，必須讓學(xué)生理解到其中隱含的深意。在理解過程中，學(xué)生會逐步感受到我國文學(xué)的魅力所在，這對于提高學(xué)生語文閱讀能力和學(xué)習(xí)語文甚至中國文學(xué)的興趣都有非常大的幫助。

結(jié)語

小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容中占有非常重要的地位。這就要求相關(guān)教師在閱讀教學(xué)過程中一定要全面認(rèn)識閱讀教學(xué)觀念。此外，相關(guān)教師也要結(jié)合當(dāng)代實際的教學(xué)環(huán)境，利用一切可以利用的資源不斷提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈瑾曄.奇文共欣賞，疑義相與析――提高小學(xué)高年級學(xué)生閱讀能力的有效策略[J].語文教學(xué)通訊?D刊（學(xué)術(shù)刊），2012，11：38-39.

[2]《中國教育技術(shù)裝備》2012年總目錄（一）（2012年第1期―第21期）[J].中國教育技術(shù)裝備，2013，01：126-144.

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一、為什么進(jìn)行小學(xué)高年級“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐

從小學(xué)高年級學(xué)生的身心發(fā)展來看，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)具備一定的抽象邏輯思維能力及初步的自學(xué)能力，這就為小學(xué)高年級語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施奠定了基礎(chǔ)。同時，在小學(xué)高年級實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)，也為學(xué)生中學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)作了鋪墊與銜接。

《Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：應(yīng)尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。實施翻轉(zhuǎn)課堂，課前學(xué)生在家中觀看微視頻講解，可以自己掌控學(xué)習(xí)時間與方式，這種輕松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，為不同水平孩子的學(xué)習(xí)提供了方便，使個性化學(xué)習(xí)成為可能。同時，課前的自主學(xué)習(xí)，更多的課堂互動，使教師從知識的唯一傳播者，變?yōu)榻虒W(xué)的有效指導(dǎo)者，真正實現(xiàn)生本課堂，從而完全符合新課標(biāo)的要求。

縱觀國內(nèi)外，美國、加拿大、澳大利亞等國都對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了不同程度的試行與推進(jìn)，我國由華東師范大學(xué)牽頭的C20慕課聯(lián)盟學(xué)校及其他一些中小學(xué)也進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂的探索，并見到成效。作為西部地區(qū)的教師，探索微課、翻轉(zhuǎn)課堂、改革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，對于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

二、怎樣進(jìn)行小學(xué)高年級語文“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)嘗試

下面以人教版小學(xué)五年級語文教科書中的說明文《鯨》一課為例，來談?wù)劇胺D(zhuǎn)課堂”在小學(xué)高年級的教學(xué)實踐過程。

1.課前制作微課。

首先，教師在課前針對課文的重難點制作微視頻。為使學(xué)生自學(xué)時注意力始終保持在最佳狀態(tài)，教學(xué)視頻要控制在10分鐘以內(nèi)。在微視頻的制作過程中，盡量不要出現(xiàn)人物頭像。如果在視頻中出現(xiàn)人臉，學(xué)生就很容易分神。在錄制微視頻的過程中，還要特別注意環(huán)境安靜，語言流暢，視頻畫面銜接自然，無雜音，更不能出現(xiàn)知識性錯誤。

根據(jù)心理學(xué)的首因效應(yīng)，可將學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、方法公布在微課視頻的開始部分，以加深學(xué)生的印象，使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)。再根據(jù)近因效應(yīng)，在微課學(xué)習(xí)結(jié)束部分，出現(xiàn)總結(jié)及檢測題，以保證學(xué)生能及時反饋總結(jié)自己所學(xué)。

2.家中自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生在家通過班級QQ群下載學(xué)習(xí)教師事先錄制好的有關(guān)《鯨》一課的教學(xué)重點（幾種基本說明方法）、難點（鯨的進(jìn)化過程）的兩個微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，對不明白的地方，學(xué)生可以按自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏通過“快倒鍵”“快進(jìn)鍵”“播放鍵”進(jìn)行反復(fù)觀看，也可以通過QQ群和教師及其他學(xué)生進(jìn)行交流互動，還可以通過微視頻中的檢測題檢測學(xué)習(xí)情況。

3.課堂交流互動。

課堂教學(xué)中，對于該課的教學(xué)重點、難點，教師不再進(jìn)行反復(fù)講解，而是就課堂質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的檢測結(jié)果及學(xué)生在匯報、交流、討論的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行適時點撥、評價。學(xué)生在課堂上擁有了更多的交流、展示、質(zhì)疑的機會，能更好地完成知識的內(nèi)化，同時由于提前進(jìn)行了微課學(xué)習(xí)，學(xué)生的自信心及課堂教學(xué)效率都得到極大提升，他們在課堂上快樂自信地交流鯨的進(jìn)化過程、說明文的說明方法等內(nèi)容，原本2-3課時才能完成的教學(xué)任務(wù)，不到兩課時就可以完成，整個課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)效果良好。

三、對于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的思索

“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國西北地區(qū)的探索還處于初級階段。很多教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生很有幫助。但也有教師覺得對于信息技術(shù)相對落后的學(xué)校來說，實施困難大。其實，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗可在有條件的學(xué)校中先進(jìn)行起來，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)和交流推廣來帶動其他學(xué)校，逐步克服困難。

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關(guān)鍵詞：聾生；作業(yè)；個性

當(dāng)前聾校語文教學(xué)中，教師布置語文作業(yè)常常是機械性抄寫，不是抄詞語，就是抄課文，不是默寫就是做練習(xí)，連抄寫幾遍都是約定俗成的，學(xué)生對教師布置作業(yè)的思路已是了如指掌。它挫傷了聾生的學(xué)習(xí)積極性，影響了教學(xué)質(zhì)量的提高，使聾校語文教學(xué)一直處在一個“高耗低效”的尷尬境地。這些傳統(tǒng)作業(yè)囿于書本、一成不變，制約了聾生思維的發(fā)展。

那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為教師首先要建立起新型的作業(yè)設(shè)計理念，使語文作業(yè)具有個性化，內(nèi)容多樣，尊重學(xué)生的個別差異，給予學(xué)生自主設(shè)計以及選擇作業(yè)的自主性，同時注重作業(yè)評價的多元化，這樣的個性化作業(yè)會有效提高聾生的學(xué)習(xí)效果。

一、作業(yè)內(nèi)容多樣化。

高年級聾生已具備一定的知識儲備，具有較強的動手能力 ，教師要改變作業(yè)的內(nèi)容形式，除了一般的抄抄寫寫、背誦之外，時常變換花樣，設(shè)計一些學(xué)生感興趣的，培養(yǎng)聾生創(chuàng)新精神和實踐能力為主的作業(yè)類型。

1、實踐型作業(yè)

圖畫課文。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，忠實原文，動手以直觀、形象的畫面再現(xiàn)原文或部分段落，以此來強化學(xué)生對語言文字的理解、感受。如學(xué)習(xí)了聾校八年級課文《小站》，讓學(xué)生畫一畫小站的布局圖，不但有助于學(xué)生了解課文按什么方位介紹小站特點，而且也能加深對課文中詞句的理解。

表演短劇。聾生天生愛表演，模仿能力強，布置學(xué)生分小組去表演課文內(nèi)容，不但能加深學(xué)生對文中人物性格特點的把握，還能增強學(xué)生之間的合作。如學(xué)完了聾校八年級的《完璧歸趙》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)角色自己組合去排演課本劇，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

實驗操作。一些實驗性或驗證性的課文，老師在教學(xué)時如果一味地空說教，聾生會覺得抽象而且難以理解，而如果學(xué)生認(rèn)真讀課文后，試著動手做一做文中的實驗，那效果就大不一樣了。

2、探究型作業(yè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，語文教學(xué)應(yīng)“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生語文實踐的機會?！边@種新課標(biāo)精神落實到聾校語文的作業(yè)設(shè)計上，就要求我們教師設(shè)計作業(yè)時既要立足于教材，又要超出教材，把學(xué)生作業(yè)活動引向?qū)拸V的生活空間，與其他各科的學(xué)習(xí)活動結(jié)合起來，以此培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建多元知識結(jié)構(gòu)的能力。比如聾七年級語文教完《撈鐵?！芬徽n，可以給學(xué)生留這樣一個討論性的作業(yè)：討論一下，如果當(dāng)今鐵牛陷進(jìn)淤泥，你會想出什么方法打撈呢？以現(xiàn)在環(huán)境保護(hù)的觀點看，懷丙和尚為了撈鐵牛往河里鏟泥沙的做法好嗎？從而引導(dǎo)學(xué)生去思考，去探索，培養(yǎng)其求異思維，拓展聾生的思維空間。

3、創(chuàng)新型作業(yè)

聾啞學(xué)生雖然喪失了聽力，但并不影響他們思維活躍，并富于想象。因此，教師在作業(yè)設(shè)計時要留有思考的余地，給學(xué)生以想象的空間，一些課文的結(jié)尾，雖然文字已盡，但意猶未盡，我們老師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，鼓勵學(xué)生沿著作者的思路寫下去，為學(xué)生的想象創(chuàng)造提供空間，從而拓展學(xué)生的思維。如聾九年級續(xù)寫作文《假如只有三天光明》。

二、作業(yè)時間拓寬化。

教師平時都習(xí)慣布置課后作業(yè)，以鞏固性作業(yè)居多。但如果一成不變，學(xué)生做厭了不說，還會造成一種定勢，作業(yè)就失去了對學(xué)生的一份吸引力。所以我嘗試不同的時間段布置作業(yè)，挖掘作業(yè)更大的價值。

三、作業(yè)選擇自主化。

篇6

導(dǎo)讀教學(xué)是語文課前導(dǎo)讀的重要組成部分，引領(lǐng)文本的整體學(xué)習(xí)走向，“導(dǎo)”是指閱讀過程中教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)；“讀”則指學(xué)生在導(dǎo)讀者指導(dǎo)下的閱讀活動。“導(dǎo)”和“讀”的結(jié)合，構(gòu)成了課前導(dǎo)讀過程中教師與學(xué)生的互動。導(dǎo)讀者的導(dǎo)讀是將文本與教師、學(xué)生聯(lián)系在一起的“橋梁”，成就的是一次美好的“閱讀見面會”。本文主要研究的是前者即課前導(dǎo)讀中教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)策略。

1當(dāng)前學(xué)生課前導(dǎo)讀的現(xiàn)狀

導(dǎo)讀是課前導(dǎo)讀尤為重要的一個環(huán)節(jié)，更是語文課堂教學(xué)能否順利、有效開展的一個關(guān)鍵因素。恰當(dāng)、有效的導(dǎo)讀能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂當(dāng)中，然而，當(dāng)我們聚焦語文課堂時，現(xiàn)狀卻不容樂觀。

開學(xué)第一天課堂伊始，教師便采取激趣導(dǎo)入的方法引入課前導(dǎo)讀，而往往由于教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，原本應(yīng)是異彩紛呈的一節(jié)語文課，卻因教師對學(xué)生的不了解，學(xué)習(xí)方法滲透不清晰，盲目導(dǎo)讀而扼殺了整節(jié)課學(xué)生參與課堂的熱情。這樣不知學(xué)情的課堂導(dǎo)讀，學(xué)生疲于參與，課堂達(dá)不到高效。

小學(xué)中高年級學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的最佳起步時期和個人素質(zhì)的奠基時期，他們有很強的求知、求新、求奇的欲望，想開拓自己的視野，想獨立，喜歡閱讀人間求生存、征服開發(fā)大自然的緊張驚險故事或傳記故事。但現(xiàn)在學(xué)生受電視劇、動畫片的影響要比文學(xué)優(yōu)秀作品的影響大。他們幾乎沒有時間進(jìn)行課前導(dǎo)讀，即使有一點時間來閱讀，也沒有給予必要的引導(dǎo)。大多家長認(rèn)為作文能否得高分是他們是否讀書的要求，所以與家長談起學(xué)生閱讀習(xí)慣、課前導(dǎo)讀的內(nèi)容及指導(dǎo)，家長自然就說：“為提高他作文水平，我已經(jīng)給他買了很多作文選，他就是不愿意讀”。

在教師或家長影響下，學(xué)生自然而然地選擇閱讀小學(xué)生優(yōu)秀作文之類的作文書，而且缺乏正確的指導(dǎo)。電腦的普及，互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，上網(wǎng)閱讀的學(xué)生越來越多，越來越小齡化。網(wǎng)上信息量大，金子與泥沙俱有。中高年級學(xué)生好新奇，缺乏辨別能力，受網(wǎng)上不良讀物影響的學(xué)生人數(shù)迅速增加，加強中高年級學(xué)生課前導(dǎo)讀的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，不僅節(jié)約時間與金錢，更重要的是對學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)，一生發(fā)展大有裨益。

2提高課前導(dǎo)讀中有效導(dǎo)讀的策略

2.1了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從預(yù)習(xí)入手，為有效導(dǎo)讀奠定基礎(chǔ)

課前導(dǎo)讀中，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是拉近學(xué)生與文本間距離的橋梁，猶如砍柴之前的磨刀一樣重要，然而，現(xiàn)實學(xué)習(xí)中往往有很大一部分學(xué)生不懂得如何預(yù)習(xí)。輔料不齊的菜肴不會美味，同樣，沒有預(yù)習(xí)的課前導(dǎo)讀也不會高效。這就要求教師先教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)。課前導(dǎo)讀過程中迭起，學(xué)生回味無窮。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就是為導(dǎo)讀策略的實施開啟一扇大門，為學(xué)生主動進(jìn)行課前導(dǎo)讀參與奠定基礎(chǔ)。

2.2帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)背景，挖掘文本，為有效導(dǎo)讀開辟道路

隨著時代的改變，學(xué)生的思想和行為都在變化，加上本身知識儲備有限，與學(xué)生現(xiàn)實生活稍遠(yuǎn)的文章就不太了解。這時如果要求學(xué)生在課前導(dǎo)讀中硬著頭皮去讀，他們很可能一頭霧水，甚至心生厭惡。這樣的文章在學(xué)習(xí)時就要求教師帶領(lǐng)學(xué)生先去“感受背景”，再去“閱讀文章”。為學(xué)生擴(kuò)充生活背景和知識背景這種導(dǎo)讀方法，不僅能讓學(xué)生了解幸福生活的來之不易，更讓學(xué)生增添幾分對革命先烈的敬仰之情，語文課堂令學(xué)生慷慨激昂。

課前導(dǎo)讀是師生、生生互動交流的過程，根據(jù)新課程，在語文課堂教學(xué)中，不同年級、不同班級、不同文本，應(yīng)當(dāng)采用不同的導(dǎo)讀。不但導(dǎo)讀方法選擇很重要，同樣重要的是，作為導(dǎo)讀者的 教師要有激情、有興趣、有童心、有敏銳的觀察力，并注意平時廣泛的閱讀積累，不斷增強自身的專業(yè)素養(yǎng)。這樣才能對學(xué)生進(jìn)行有方法、有內(nèi)涵的導(dǎo)讀，才會讓學(xué)生的閱讀成為精品閱讀，從而初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

2.3保證課前導(dǎo)讀時間

每天2500字的讀書量如果沒有足夠的時間作后盾，只能走馬觀花，甚至只作為形式而已，不會留下任何痕跡。所以，每天要至少留一個小時的閱讀時間。因此，我們要合理利用教學(xué)，注重減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留出時間，讓他們在輕松愉快之中去進(jìn)行閱讀、去接受新知識。

課前導(dǎo)讀課，上學(xué)校圖書室閱讀，使學(xué)生有讀書氛圍，保證讀書時間。在大學(xué)的圖書館中，為什么常常滿座，就是學(xué)生有足夠的時間去圖書館。再利用困難班、課前二分鐘、早自修時間開展各種讀書活動，以鞏固所學(xué)的閱讀方法，真正使學(xué)生的閱讀“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

2.4挖掘課前導(dǎo)讀資源

2.4.1推薦好書

好書可以影響學(xué)生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途?？梢娮x書，讀好書是多么的重要。學(xué)生手中也有不少書，看到新書，他們也很想看一看，也會去買。但是，那是一本好書嗎，學(xué)生自己也不知道，他只知道，那是一本課外書，有趣的書，并不知道他能帶來什么。而社會上經(jīng)常會有不健康的書充斥于市場，流行于學(xué)生之間。那后果真是無法想象。

2.4.2開發(fā)現(xiàn)有資源

要讓學(xué)生有好書讀，要保證課前導(dǎo)讀活動（下轉(zhuǎn)第55頁）（上接第41頁）的順利開展，僅靠幾個老師和學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，新課標(biāo)中提到，教師應(yīng)重視課程資源的開發(fā)和利用。

利用學(xué)校圖書室。學(xué)校的圖書室是開展課前導(dǎo)讀的物質(zhì)基礎(chǔ)，是學(xué)生看的書的主要來源地。在取得圖書室的支持后，增加雙休日的開放時間，使學(xué)生有充分的時間閱讀，特別是閱讀需求強的孩子，允許他們隨時都可去圖書館借書。并有目的地去尋找書籍。根據(jù)現(xiàn)有圖書室資料中整理出適合本學(xué)段看的書。學(xué)生可根據(jù)這些書目有的放矢地去圖書室借書讀。

2.4.3取得家長支持

利用家長會和家訪，將課前導(dǎo)讀的意義、作用，乃至?xí)?、時間安排等告訴家長，以取得家長理解、支持和配合。許多家庭都訂有《杭州日報》、《都市快報》、《中國少年報》、《小學(xué)生世界》等報刊雜志，將有意義的內(nèi)容帶到學(xué)校，大家輪著看。

2.5培養(yǎng)課前導(dǎo)讀的興趣

身體上的被迫勞累對身體無害，但被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)卻不能在心靈上生根的。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，它是學(xué)生個體在主觀上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一種愿望。

2.5.1創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)讀的氛圍

學(xué)古詩時教學(xué)“讀書破萬卷，下筆如有神”，使學(xué)生明白讀書是寫作的基礎(chǔ)，多讀書，讀好書，寫作也就不難了。學(xué)“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，明白書在人類的進(jìn)步乃至社會的進(jìn)步中所起的作用，讓學(xué)生明白由于自己的見地不同，對作者筆下的人物也會有不同的了解。將名人名家名言有關(guān)讀書的話作為標(biāo)語，貼在教室里。

2.5.2樹立榜樣

將學(xué)生中這方面做得比較好的加以表揚。仔細(xì)發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的變化，對于學(xué)生在閱讀當(dāng)中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點，作為教師應(yīng)該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內(nèi)在動機和外在影響，不失時機地進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹胺糯蟆北頁P，這樣既是對學(xué)生本人的再接再厲、更上一層樓的激勵，又是對其他同學(xué)行為選擇的導(dǎo)向。定期評比閱讀積極分子，并將課前導(dǎo)讀書籍作為獎勵。

2.6提高課前導(dǎo)讀的質(zhì)量

大量的課前導(dǎo)讀，如果沒有質(zhì)量，那將是勞而無功，所以要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

2.6.1指導(dǎo)運用多種閱讀方法

新課標(biāo)總目標(biāo)中提到“學(xué)會運用多種閱讀方法”。閱讀方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。要在有限的時間里通過廣泛而快速的閱讀，最大限度地吸收對自己有用的信息。瀏覽的目的是為了選擇和捕捉信息，而要運用選擇和捕捉到的信息，就要對其進(jìn)行深入的研究，這就需要精讀。優(yōu)美的寫景類文章要用精讀的方法。

2.6.2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做讀書筆記

篇7

預(yù)習(xí)是傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的一項重要內(nèi)容。它本身的含義就在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其核心意義在于通過預(yù)習(xí)這一方式來促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的常規(guī)化與“法制化”。但傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)卻不被重視，在相當(dāng)多的情況下被輕視處理了，通過預(yù)習(xí)這一方式來強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的功能被弱化了。比如弱化了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，弱化了學(xué)生自主探究的意識，弱化了學(xué)生主動形成知識體系的有意學(xué)習(xí)目的。由于對預(yù)習(xí)的功能認(rèn)識不充分，同時也沒有從方法學(xué)的角度給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方面的幫助。以前的預(yù)習(xí)往往由于教師的設(shè)計少，規(guī)范少，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過程目的不明，程序不清，學(xué)習(xí)過程呈自由散漫狀態(tài)，這對于提高預(yù)習(xí)效率是十分不利的，尤其是在養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、尋找學(xué)習(xí)方法等方面，并不能起到應(yīng)有的作用。因此，我們才在預(yù)習(xí)這個程序上進(jìn)行了較多的思考，比如，對預(yù)習(xí)功能的再認(rèn)識、對預(yù)習(xí)方式的再認(rèn)識、對預(yù)習(xí)與學(xué)生的持續(xù)發(fā)展關(guān)系的再認(rèn)識等等。從表面上看來，預(yù)習(xí)是一個不經(jīng)意的行為，實際上，預(yù)習(xí)在激發(fā)學(xué)生的自主意識、強化學(xué)生的自學(xué)方法、保證學(xué)習(xí)的自我落實、提高學(xué)習(xí)的針對性等方面都有著不可小視的作用。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

高年級學(xué)生的獨立意識逐步增強，如果學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)一直是老師所布置的，學(xué)生沒有自主選擇、自由發(fā)揮的權(quán)利，就一定會削弱他們預(yù)習(xí)的積極性，特別是對于一些優(yōu)秀的、愛動腦的學(xué)生更是如此。然而，無論是自主選擇預(yù)習(xí)作業(yè)，還是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑預(yù)習(xí)，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，促使他們從不同起點主動走向新的學(xué)習(xí)之旅。

經(jīng)過教師的引導(dǎo)，逐步放手讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)，課上有針對性地檢查和評價，學(xué)生的語文預(yù)習(xí)能力就會逐步形成，就能大大提高他們的語文學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，同時也能培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增強了課堂教學(xué)的有效性。

二、授之以漁，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

對于語文課前預(yù)習(xí)，教師要起到引領(lǐng)作用。這需要教師對學(xué)生“授之以漁”。教師在預(yù)習(xí)前可給學(xué)生一點目標(biāo)和探索空間，從而激起學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的欲望。在預(yù)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧，按照預(yù)習(xí)的基本步驟預(yù)習(xí)，進(jìn)而提高預(yù)習(xí)效率。

1.自讀自悟課文

這是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)所要解決的首要問題，也是最重要的問題。讀的目標(biāo)即讀準(zhǔn)生字的字音，在此基礎(chǔ)上讀準(zhǔn)詞語，讀通句子，讀順課文。通過自讀自悟，理解課文的大概內(nèi)容。學(xué)生在課前理解的這些內(nèi)容就成了他們學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)，也就有了建構(gòu)的基礎(chǔ)，同時他們也就有時間和精力在有限的40分鐘里學(xué)習(xí)需要老師幫助、點撥、引導(dǎo)的內(nèi)容。

2.根據(jù)需要查找相應(yīng)資料

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課文的時候，尤其要借助一些背景介紹、人物介紹等相關(guān)內(nèi)容來幫助理解，從而在整體上感知。如學(xué)習(xí)《鯨》時，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時去尋找有關(guān)鯨的資料，比如鯨的習(xí)性、生活環(huán)境等問題。這樣一來，在課堂上學(xué)生就能充分地活躍起來，各抒己見，整個課堂也就會處于一個很自然、放松的狀態(tài)。

3.對課文進(jìn)行質(zhì)疑

通過預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著一些具體的問題參與到課堂學(xué)習(xí)中去。這種學(xué)習(xí)目的性十分明確。而學(xué)生的疑問，正是我們在課堂教學(xué)中需要著力解決的問題，是課堂教學(xué)的重要資源。通過老師的解釋、說明、點撥或者是和學(xué)生共同探討來指導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語文，這樣的語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生的自學(xué)自悟和教師的點撥、指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)活動。

4.養(yǎng)成不動筆不讀書的習(xí)慣

篇8

在小學(xué)階段，高年級語文作業(yè)的分層化設(shè)計應(yīng)該從哪些方面入手呢？我在日常的教育教學(xué)實踐中作了如下嘗試：

（1）作業(yè)的趣味性。布置的作業(yè)要做到內(nèi)容豐富，形式多樣，增強其中的趣味性。例如：讀、寫、說、看、查找，或者繪畫、表演、調(diào)查、采訪、操作實踐等形式，都很適合學(xué)生的年齡特點，學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣盎然。例如，在教學(xué)《春的消息》一課之前，先布置學(xué)生有關(guān)“春天”的課外作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走到圖書室、大自然中去搜集有關(guān)春天的詞語、謎語、諺語、詩歌、故事、圖畫等等，教完課文以后，再布置學(xué)生做一份圖文并茂的手抄報，讓學(xué)生親手描繪春天的美，展示春天的美，感受春天的美。

（2）作業(yè)的實踐性。新課程教學(xué)重在實踐，而非“言說”。在教學(xué)過程中，布置豐富多彩的、形式多樣的、開放的實踐性語文作業(yè)，不但能鞏固課堂教學(xué)成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且能促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。

①以想象為主的實踐性作業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如教學(xué)完《荒蕪的花園》一課之后，我讓學(xué)生想一想，看到美麗的花園荒蕪了，貝爾太太會怎.么想？？怎么說？怎么做呢？先讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說，再在全班進(jìn)行交流。

②以動口為主的實踐性作業(yè)，重在培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和膽量。語文作業(yè)可以布置“讀、看、說、演”等多樣化交流作業(yè)，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)語言，感受語言，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和口語交際能力。根據(jù)不同文章的內(nèi)容，布置不同類型的作業(yè)。適合朗讀的，讓學(xué)生回家讀給父母聽一聽；敘事性較強的，可以讓學(xué)生回家把故事說給家長聽；利于表演的，可以讓孩子和家長一起演一演；還可以利用一些多媒體方法來幫助學(xué)習(xí)，如聽錄音故事、聽錄音朗讀、看電視等等。這樣，不僅豐富了學(xué)生的語言，而且還可以讓孩子學(xué)習(xí)到說話和朗讀方面的一些技巧，逐步提高學(xué)生的口語表達(dá)和口語交際能力。

（3）作業(yè)的創(chuàng)新性。小學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)最重要的是創(chuàng)新意識、能力良好習(xí)慣的培養(yǎng)，為了激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花，就應(yīng)該在語文開放式課外作業(yè)中為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新舞臺，引導(dǎo)學(xué)生想創(chuàng)新、愛創(chuàng)新、會創(chuàng)新。例如，學(xué)完《田忌賽馬》一課后，讓學(xué)生進(jìn)行拓展創(chuàng)新訓(xùn)練。我問：除開課文中講到的方法外，你還有其他方法取勝嗎？

（4）作業(yè)的層次性。孩子們的素質(zhì)存在各種差異，學(xué)習(xí)能力先天就有很大的差別，在作業(yè)的設(shè)計上要施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計作業(yè)，充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。針對學(xué)生的差異，可以將作業(yè)設(shè)計成難易有別的三組，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的一組，。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以做簡單的基礎(chǔ)題，如生字、詞語、背誦等鞏固練習(xí)；中等生做一些鞏固題；成績優(yōu)秀的學(xué)生可以做提高題。

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級 語文 課前預(yù)習(xí) 策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0137-02

一、預(yù)習(xí)的重要性

預(yù)習(xí)就是學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中具有重要作用。小學(xué)高年級階段，隨著智力水平和學(xué)習(xí)能力的提高，知識積累逐漸增多，思維能力也在形成和培養(yǎng)之中，因此，課堂教學(xué)中預(yù)習(xí)的作用越發(fā)凸顯了出來。從學(xué)生的角度來說，預(yù)習(xí)能掌握和鞏固已學(xué)知識并運用已學(xué)知識來獲取新知識的初步手段，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”理念的極好體現(xiàn)。但是，如果沒有科學(xué)正確的預(yù)習(xí)方法，往往也會影響學(xué)習(xí)的效率，甚至起到反面效果。從教師的角度來說，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況成為講授新內(nèi)容的前提，也影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，教師需要格外重視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過種種策略設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，交給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中具有重要意義。

二、小學(xué)高年級語文課堂有效預(yù)習(xí)策略

預(yù)習(xí)要想取得良好的效果，需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識和習(xí)慣、交給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法等方面的策略。就教學(xué)來說，學(xué)生牢固掌握知識和運用知識進(jìn)行思考是最終目的，這就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主探究知識。從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來說，教師引導(dǎo)非常重要，主要表現(xiàn)在：

（一）交給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法

著名教育家葉圣陶先生在論述教育的時候，認(rèn)為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的關(guān)鍵，又在《論中學(xué)國文課程的改定》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法實施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣?！痹陬A(yù)習(xí)過程中，教師教會學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)技巧就是提高教學(xué)效果的重中之重。我們可以從以下幾個方面著手采取方法和技巧。

1.讀

就是讀課文，對于預(yù)習(xí)來講，讀課文是預(yù)習(xí)的最基本的要求，只有有目的的反復(fù)地讀才能夠從不同深度對課文加以理解。比如第一遍讀課文時要達(dá)到順暢流利，第二遍時則要對課文中出現(xiàn)的生字生詞做標(biāo)注，還同時要對文章的內(nèi)容有一定程度的思考。

2.查

就是利用工具書來查找一些對理解課文有幫助的內(nèi)容。例如，在預(yù)習(xí)《自己的花是讓別人看的》這篇課文，為了更好地理解課文中的情感表達(dá)，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)、工具書等輔助方式來查找作者的生平事跡，在創(chuàng)作背景中能夠幫助學(xué)生來理解文章的思想。查的過程可以是一邊讀一邊查，也可以是在對課文有了整體的理解之后再查。

3.思考

思考是對預(yù)習(xí)的進(jìn)一步深入，只有會思考的預(yù)習(xí)才能夠做到更深一步的預(yù)習(xí)，思考存在于預(yù)習(xí)的每一個步驟和層次中。例如，在預(yù)習(xí)《白楊》時要思考白楊的特點有哪些，邊疆建設(shè)者有哪些白楊一般的品質(zhì)。在文章的最后一個自然段中寫到爸爸又陷入了深思，那么他在思考什么？在預(yù)習(xí)這篇文章的過程中，每一次閱讀都會有不同的發(fā)現(xiàn)和理解，因此，就需要學(xué)生及時作出標(biāo)注。

（二）根據(jù)學(xué)生的實際情況制定預(yù)習(xí)內(nèi)容

在教會學(xué)生基本的預(yù)習(xí)方法之后，還要從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度重視學(xué)生的特長發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生取長補短。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力存在差異，預(yù)習(xí)的內(nèi)容不能搞一刀切，要做到有針對性。有的學(xué)生思維比較活躍，長于想象，教師可以根據(jù)課文預(yù)先設(shè)置一些場景，或通過代入的方式讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。有的學(xué)生接受能力可能較慢，可以通過復(fù)習(xí)加預(yù)習(xí)的方式來引導(dǎo)，先讓學(xué)生在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的字詞、課文的基礎(chǔ)上，布置新課文的字詞和內(nèi)容預(yù)習(xí)，讓學(xué)生預(yù)結(jié)課文所表達(dá)的基本內(nèi)容和中心意思。而有的學(xué)生動手能力較差，可以讓學(xué)生通過查閱字典和資料的方法去預(yù)習(xí)生字、生詞和課文大意，讓學(xué)生自己去探求知識。不同的學(xué)生制定不同的具體而有針對性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對于發(fā)揮學(xué)生自身之所長，彌補其所不足，提高學(xué)習(xí)效率具有很好的作用。

（三）預(yù)習(xí)教學(xué)還需調(diào)動各種外界力量

預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)大多是在課外和家庭完成的，這就需要調(diào)動各種積極力量加以配合。比如有些同學(xué)興趣愛好相投，相處融洽，那么就可以通過形成小組的形式給這些學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時動力也會增加。比如，有些學(xué)生一時貪玩，不能很好完成預(yù)習(xí)，可以通過家長或?qū)W生干部來配合監(jiān)督教育等等。

總之，對高年級小學(xué)語文進(jìn)行課前有效的預(yù)習(xí)教學(xué)，最基礎(chǔ)的是要從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取符合學(xué)生實際的方法和措施，并以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，通過不同的方法和技巧來提升預(yù)習(xí)的效果，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇10

在新課標(biāo)理念下，教師必須突出學(xué)生的主體地位，把課堂的時間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，教師應(yīng)是課堂的組織者、引領(lǐng)者、參與者。評價一堂語文課是否高效，就要看能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。

1.小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其低效的原因

1.1 "教"的方面存在的問題。有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)"自主探究、合作交流、師生互動"的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實際，"鼓勵"學(xué)生探究、合作、交流，表面上整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實際上學(xué)生的學(xué)習(xí)卻漫無邊際，課后一知半解，最終造成了課堂教學(xué)低效。

1.2 "學(xué)"的方面存在的問題。有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動；許多同學(xué)依賴性很強，學(xué)習(xí)缺乏主動性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經(jīng)心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系；不少學(xué)生回家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更缺乏自覺性，基本不復(fù)習(xí)，本來在學(xué)校接觸語文的機會就少，回家又不及時復(fù)習(xí)，知識很快就會遺忘了。

2.構(gòu)建語文高效課堂的方法

2.1 明確課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，簡化課堂初讀環(huán)節(jié)。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)是相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，許多教學(xué)任務(wù)可以放在課前完成。主要目的是通過學(xué)生的預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問題，在課堂上有的放矢進(jìn)行交流討論，通過教師的課前備課抓住重點，全面把握課文的綱要性問題，使教師在課堂上能夠從容面對學(xué)生提出的新問題，并生成本課的教學(xué)重點，即時檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。但是課前預(yù)習(xí)不是隨意的，而是有一定的目標(biāo)的。教師要對學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)培訓(xùn)，明確學(xué)生課前預(yù)習(xí)目標(biāo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2.1.1 讀通順課文，讀準(zhǔn)字音，簡單理解課文中的新詞，會默寫課文中的新詞。

2.1.2 標(biāo)出自然段，口述課文主要內(nèi)容，大概了解課文的層次。

2.1.3 畫出自己在預(yù)習(xí)時不懂的地方，包括字、詞、句、段，同時標(biāo)注出自己弄懂的地方。

教師可以設(shè)計預(yù)習(xí)表格，根據(jù)不同文體，進(jìn)行提前的表格規(guī)劃，使學(xué)生預(yù)習(xí)有章可循，有法可依。另外，進(jìn)一步放寬學(xué)生課余學(xué)習(xí)空間，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時空。

3.互動：提問、交流

用提問來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法上做出評價。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時機，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。

課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學(xué)，教學(xué)活動的協(xié)調(diào)和教學(xué)水平的提高，仍然是為教學(xué)這一活動服務(wù)的，其受益者仍然是學(xué)生，所以，為了更好地發(fā)揮課堂提問對學(xué)生的作用，優(yōu)化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應(yīng)遵循以下原則：

3.1 設(shè)計問題：明確目的，緊扣目標(biāo)，引發(fā)思考。教師要從教材的實際出發(fā)，鉆研教材，認(rèn)清教材的知識內(nèi)容，把握教材特點，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點。設(shè)計的問題要有一定的思考價值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

3.2 問題：大小得當(dāng)，多少適量，難易多層。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量，克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中，也要避免兩種傾向， 太多或太少。提問太多，學(xué)生沒有思考回旋的余地，對所學(xué)知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學(xué)生難有參與的機會，最終會產(chǎn)生厭倦情緒。

4.根據(jù)實際開展梯度教學(xué)

教師在備課、講課中應(yīng)根據(jù)班級實際，有梯度地開展教學(xué)。學(xué)生的思維、能力的差別，一方面是先天的；另一方面是后天因素的作用。作為教師應(yīng)承認(rèn)這種差別，盡可能縮小這種差別，才是唯物、務(wù)實的。否則會陷入對學(xué)生"一視同仁"的機械論境地。對不在同一起跑線上的學(xué)生，硬作同一要求，顯然就會有人"吃不飽"，有人"吃不了"。因而教師在備課、講課、討論、提問及平時練習(xí)中就應(yīng)有意識地設(shè)計不同層級要求，對不同學(xué)生進(jìn)行不同程度的提示、點撥、啟發(fā)，使每個層級的學(xué)生在日常中均有"成就感"，而不是他們作了極大努力仍不可企及。對于這一點，我是這樣做的，首先對班級學(xué)生思維、能力進(jìn)行歸因處理，分為優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生三個檔次。其次，提出不同層次要求。如背誦課文基本篇目，優(yōu)等生和中等生則要求背誦并加理解運用；而后進(jìn)生則需熟讀即行。再次，及時給學(xué)生以鼓勵，使后進(jìn)生學(xué)習(xí)有沖勁，有動力。結(jié)果表明，后進(jìn)生進(jìn)步了。語文是學(xué)習(xí)語言的課程，閱讀是學(xué)習(xí)語言的基本途徑。

5.把握內(nèi)涵與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系