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關鍵詞：工程教育專業(yè)認證；化學工程與工藝專業(yè)；教學改革

作者簡介：畢穎（1978-），女，遼寧營口人，沈陽化工大學督導中心，講師。（遼寧 沈陽 110142）

基金項目：本文系2012年遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0057-02

專業(yè)認證是由專業(yè)性認證機構組織該專業(yè)領域的教育工作者對專業(yè)性教育學院及專業(yè)性教育計劃實施的專門性認證，其目的是保證與提高專業(yè)教育質量?！度A盛頓協(xié)議》是最早的工程教育本科專業(yè)認證的國際互認協(xié)議，1989年由美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的工程專業(yè)團體發(fā)起成立，旨在通過校準、系統(tǒng)的工程教育本科專業(yè)認證保證工程教育質量，為工程師資格國際互認奠定基礎，是國際工程師互認體系的六個協(xié)議中最具權威性、國際化程度較高、體系較為完整的“協(xié)議”，也是加入其他相關協(xié)議的門檻和基礎。目前共有15個正式成員、5個預備成員。

一、我國工程教育專業(yè)認證概況

我國的工程教育認證始于2006年5月，由教育部、人事部、中國工程院、中國科協(xié)相關行業(yè)管理部門和行業(yè)協(xié)會（學會）代表組成了教育部授權的全國工程教育專業(yè)認證專家委員會，2013年1月中國正式提交加入《華盛頓協(xié)議》申請，同年6月中國科協(xié)代表我國順利加入《華盛頓協(xié)議》，被接納為預備成員。

開展工程教育專業(yè)認證旨在構建工程教育的質量監(jiān)控體系，推進工程教育改革，進一步提高工程教育質量；建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認證體系，構建工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機制，增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應性，促進我國工程教育的國際互認，提升國際競爭力。教育部自啟動工程教育專業(yè)認證試點以來，專業(yè)認證工作的認同度不斷提高，越來越受到各高校的歡迎，促進了被認證專業(yè)的建設與交流，取得了良好的效果。目前我國已經(jīng)有96所高校129個專業(yè)點通過了“專業(yè)認證”。

二、我國化學工程與工藝專業(yè)認證發(fā)展情況

中國的化學工業(yè)誕生于1927年，經(jīng)過70多年的發(fā)展已經(jīng)成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一。1998年教育部按照厚基礎、寬專業(yè)、高素質、強適應性的專業(yè)調整精神，將原有的化工類大部分專業(yè)整合為化學工程與工藝專業(yè)。化學工程與工藝專業(yè)覆蓋了以前的化學工程、化學工藝、高分子化工、精細化工、生物化工（部分）、工業(yè)分析、電化學工程、工業(yè)催化、高分子材料等專業(yè)，培養(yǎng)出的專業(yè)人才可直接到化工、煉油、制藥、能源、冶金、輕工、材料、環(huán)境等工業(yè)部門從事科學研究、技術開發(fā)、工程設計、技術管理和教學等工作。

化學工程與工藝專業(yè)認證試點工作組成立于2006年，截止到2012年已對天津大學、清華大學、北京化工大學等17所高校的化學工程與工藝專業(yè)進行了認證試點工作，其中延長有效期的高校有8所。2013年將對我校、中國石油大學、內蒙古工業(yè)大學、四川理工學院等高校的化學工程與工藝專業(yè)進行認證。如表1所示。

表1 截至2012年我國通過化學工程與工藝專業(yè)認證的高校

年度 學校 年度 學校

2012 浙江大學 2010 中國石油大學（華東）

四川大學 武漢工程大學

中國石油大學（北京） 華南理工大學

吉林化工學院 2009 浙江大學

南京工業(yè)大學 南京工業(yè)大學

2011 合肥工業(yè)大學 吉林化工學院

鄭州大學 2008 大連理工大學

大連理工大學 華東理工大學

化工理工大學 2007 中國石油大學（華東）

浙江工業(yè)大學 北京化工大學

2010 天津大學 2006 天津大學

清華大學 清華大學

北京化工大學

三、開展化學工程與工藝專業(yè)認證的必要性

化學工業(yè)是國民經(jīng)濟的支柱行業(yè)，隨著我國經(jīng)濟的持續(xù)增長，化工行業(yè)飛速發(fā)展，化工專業(yè)范圍的擴大和跨學科發(fā)展愈來愈明顯，而且成為高新科技不可缺少的工程專業(yè)?；瘜W工程與工藝專業(yè)是化學工程、化學工藝的綜合學科，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，日趨體現(xiàn)出知識更新速度快、影響范圍廣、多學科滲透、新興學科涌現(xiàn)等特點。高校作為孕育優(yōu)秀工程人才的搖籃，是化工行業(yè)的主要人力資源，在開展工程教育中應緊密聯(lián)系行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，及時把握行業(yè)發(fā)展趨勢，在加強理論知識的基礎上加強工程實踐能力的培養(yǎng)，更好地服務社會。所以，把工程教育認證引入到高校專業(yè)設置和發(fā)展的過程中，根據(jù)國家經(jīng)濟發(fā)展對人才的實際需要，及時調整人才培養(yǎng)方案，密切與社會用人單位聯(lián)系，培養(yǎng)滿足國家經(jīng)濟社會需要的專業(yè)人才。工程認證既是對辦學情況的檢驗，也是國家政策導向的風向標。

四、化工專業(yè)教學改革措施

以行業(yè)發(fā)展需求為動力，以工程專業(yè)認證標準為依據(jù)，以構建“化工特色”為導向，圍繞培養(yǎng)綜合型化工類人才，建立具有比較優(yōu)勢的化工專業(yè)的有機整體。

1.更新教育理念，適時調整培養(yǎng)計劃

長期以來，各高校培養(yǎng)人才的落腳點就是“寬口徑、厚基礎”的專門人才，人才培養(yǎng)形式單一，結果人才培養(yǎng)重視理論教學，輕視工程實踐訓練，注重專業(yè)知識的傳授，輕視綜合素質與能力的培養(yǎng)，不重視社會人文、經(jīng)濟、環(huán)保等方面知識的作用。隨著經(jīng)濟的轉型、社會的轉型，需要高校培養(yǎng)出以應用為核心的創(chuàng)新型人才、復合型人才，這是對教育觀念、對教育本質和教育使命新的認識。高效需要以“高素質、創(chuàng)新型”工程人才培養(yǎng)為根本，打通人才培養(yǎng)的多個環(huán)節(jié)，探索化學工程與工業(yè)專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式。

2.優(yōu)化課程體系

聘請相關工程企業(yè)專家和專業(yè)教師一起對專業(yè)進行職業(yè)崗位工作分析，按照企業(yè)的工作流程、崗位技能和綜合素質的要求確定課程結構、選擇課程內容、開發(fā)專業(yè)教材，將企業(yè)最需要的知識、最關鍵的技能、最重要的素質提煉出來融入課程之中，形成“基于工作過程系統(tǒng)化、資格標準融入化、專業(yè)技能遞進化”的課程體系。加強專業(yè)交叉融合，優(yōu)化課程體系，加大與生物、制藥、資源、能源、材料、環(huán)境、信息等學科專業(yè)的融合，培養(yǎng)高素質復合型人才。

3.建立一支高水平的師資隊伍

高質量的教學效果取決于高質量的任課教師。加強師資培訓，使教師從傳統(tǒng)的“知識傳播者”向“技能培訓者、人才開發(fā)者、職業(yè)教練和心靈導師”的角色轉變，建設一支具有專業(yè)結構、年齡梯隊的教師隊伍，并形成梯隊式師資儲備。教師要加強自身學習，關注掌握學科前沿知識，及時更新授課內容，融入前沿知識，做好學生的學科領路人。定期或不定期安排技術骨干為青年教師召開講座和交流座談會，組織青年教師去企業(yè)參觀生產(chǎn)過程，增加教師實踐經(jīng)驗和工程實踐能力。鼓勵在校教師走向社會，參與社會實踐，可以通過到企業(yè)攻讀博士后、掛職鍛煉及科研合作等形式培養(yǎng)青年教師的工程實踐素質。將企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師聘請為卓越工程師的現(xiàn)場指導教師，從而實現(xiàn)校企合作，共同打造一支雙師主體、專兼結合、結構合理、素質優(yōu)良的教學團隊，形成校企合作共建課堂、共同培養(yǎng)高素質技能型工程人才機制。

4.加強實踐教學，培養(yǎng)學生的工程實踐能力

CDIO教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，是工程人才培養(yǎng)模式的一次重大探索。CDIO教育模式代表了Conceiving（構思）—Designing（設計）—Implementing（實現(xiàn)）—Operating（運作），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學生在實踐中主動地將應用與課程之間緊密聯(lián)系的方式學習。借鑒CDIO成功的教育經(jīng)驗，在化工專業(yè)建設過程中，一是注重加強校企合作，構建實踐基地；二是通過設立實驗示范中心、重點實驗室以及科研成果轉化平臺等，搭建校內的實踐平臺；三是開放實驗室，共享實驗設備和資源。

科學設計實踐教育教學體系，注重研究與加強教學體系和教學手段的改革。突出知識體系的完整性、人才培養(yǎng)的漸進性、知識能力素質培養(yǎng)的融合性、校內外教學的統(tǒng)一性、教學內容和方式的開放性、學生學習的主體積極性、與企業(yè)學習實踐的貫通性等。實踐性教學環(huán)節(jié)貫穿教學過程的始終，將校內實踐和校外實踐有機結合。

5.制訂完善實踐教學評價體系

工程實踐教學的評價一直是實踐教學環(huán)節(jié)的瓶頸，因為實踐教學的模式與課堂理論教學差距較大，主要原因是教學環(huán)境具有不確定性、考核形式多樣、學生個體工作量化標準難建立等，使得實踐教學的考核不夠客觀，從某些方面也影響了學生實踐學習的積極性與主動性。為了避免實踐教學流于形式，使實踐教學真正落到實處，還必須建立一套完整的、可操作性強的實踐教學評價體系，其中非常重要的一個環(huán)節(jié)是將職業(yè)資格培養(yǎng)引入到實踐教學評價體系中。為了加強本科生的工程實踐經(jīng)驗，美國、法國、德國都將職業(yè)教育作為本科教育非常重要的內容。機制專業(yè)也相應增設AutoCAD認證、SolidWorks認證、Pro/ENGINEER專業(yè)認證、UG認證等軟件工程師職業(yè)培訓內容。企業(yè)需要的是獨立工作的專門人才，經(jīng)各種軟件工程師的培訓及從“通才”到“專才”的后續(xù)教育，是工程師培養(yǎng)的有力保證，經(jīng)過職業(yè)資格培養(yǎng)的高校畢業(yè)生能夠更快地入獨立工作狀態(tài)，很受企業(yè)歡迎。

6.完善畢業(yè)生的調查與跟蹤機制

要實現(xiàn)建立動態(tài)調整的人才培養(yǎng)方案，需要學校、用人單位和行業(yè)部門共同合作，完善畢業(yè)生的調查與跟蹤機制和渠道暢通的反饋體系，及時、準確、全面地了解人才培養(yǎng)過程的薄弱環(huán)節(jié)并有效加以改進，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

高校應該抓住工程教育認證契機，立足本專業(yè)的特點，結合企業(yè)及社會對專業(yè)人才的需求，以實際工程為背景，以工程技術為主線，以培養(yǎng)學生務實的工作態(tài)度和啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維為最終目的。加強校企合作，解決目前工程實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題和不足，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，培養(yǎng)在化工相關行業(yè)領域中具有創(chuàng)新精神的高素質應用型人才。

參考文獻：

[1]歐陽杰，王志欣.化學化工類本科生工程實踐能力培養(yǎng)模式探討[J].科技資訊，2008，（21）：134-135.

[2]王韻芳，樊彩梅，郝曉剛，等.化學工程與工藝專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃的構想[J].化工高等教育，2012，（5）：8-10.

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一、職業(yè)教育課程改革的需要

職業(yè)教育是就業(yè)教育，它培養(yǎng)的是同我國社會主義現(xiàn)代化建設要求相適應的，具有全面素質和綜合職業(yè)能力的勞動者和初、中級專門人才，是在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的。中職學校課程是貫徹國家教育方針，落實培養(yǎng)目標，實現(xiàn)為社會主義經(jīng)濟和社會發(fā)展服務的基礎。2006年，江蘇省教育廳周稽球廳長提出了“以職業(yè)綜合素質為本位，以職業(yè)崗位實踐為主線，以項目課程為主體，構建模塊化課程體系”的“三以一化”第二輪課程改革新理念，它對于現(xiàn)階段我國中等職業(yè)教育改革具有戰(zhàn)略性指導作用。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。落實課程改革的要求和理念，課堂教學改革就成了課程改革的重點。

二、舊教材更新的需要

教材編寫的一個指導性原則就是“技能為主、理論夠用”。我校烹飪專業(yè)學生所用的舊教材，結構安排上為理論課集中在前面學習，專業(yè)知識集中在后面學習，二者沒能有機地結合起來。那么，學生在知識的接受方面有點顯得前后脫節(jié)，在進行專業(yè)知識學習時，學生對前面所學的理論知識已經(jīng)模糊甚至遺忘。又加之選擇烹飪專業(yè)的學生化學基礎知識普遍非常薄弱，在非常有限的教學時間內，一味貪多求全會造成學生對任何知識都一知半解，甚至腦中一團“糨糊”。教師必須對偏深、偏難的教學內容進行適當?shù)膭h減，如對具體的分析、推導過程，則以結論的形式出現(xiàn)或做出定性的分析，不能一味強調課程體系的全面性。

三、前沿知識融入課程的需要

世界烹飪技術的發(fā)展是日新月異的，學生若對前沿知識毫不知情顯然是不合乎社會潮流的。這需要教師引導學生積極探索前沿知識。課堂教學中可以大膽地把一些對專業(yè)學習無關緊要的內容，以烹飪專業(yè)學生現(xiàn)有化學知識基礎又很難掌握的一些相對枯燥的理論知識點刪掉，取而代之一些與生活，與專業(yè)息息相關的前沿知識。例如現(xiàn)在分子烹飪是烹飪界的熱門話題。普通老百姓對此還幾乎一無所知，而作為專業(yè)學烹飪的學生對此如果是一無所知的話，恐怕就很落伍了，這需要教師大膽改革課堂，及時引進一些前沿知識，拓寬學生的視野。

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摘 要 奧蘇貝爾，美國當代教育心理學家，其總結出來的認知同化理念，對當代的教育產(chǎn)生深刻的影響。本文是在對奧蘇貝爾教學理論的研習和剖析，結合高校體育專業(yè)體操教學現(xiàn)階段及所教學過程中遇到問題的現(xiàn)狀，分析了認知同化理念在高校體育專業(yè)體操教學中的可行性，闡述了該理念對高校體操專業(yè)教學的一些啟示。該理念對優(yōu)化高校體操的教學內容和合理使用教學方法；轉換教學觀念，提高教學質量有一定的幫助。

關鍵詞 體操專業(yè) 教學 認知同化

體操是階層學校體育課程的重要內容之一，它對發(fā)展學生身體素質如：力量、靈敏、柔韌、協(xié)調等，培養(yǎng)學生勇敢、果斷的精神和對視覺感官的陶冶都起著極為重要的功效。隨著中小學體育課程改革的不斷推進，新課程標準的實施等，對各高校體育教育專業(yè)學生體育教學能力提出新要求，體育教師的教學能力是關系到新課程標準順利實施與否的關鍵。因此高校體操專業(yè)的教學質量要提高，間接地要求高校必須轉換相應的教學方法，和培養(yǎng)方式；對培養(yǎng)體操專業(yè)學生體育教學能力提出新要求。

戴維?奧蘇貝爾（David P.Ausubel，1918-2008），是美國當代教育界著名的心理學家。他不管是在理論醫(yī)學、臨床醫(yī)學、精神病理學，還是在教育心理學等各個領域都取得了非凡的成就，但在他的研究領域中“學校學習理論”對世界的貢獻由為重要。1963奧蘇伯爾提出的認知同化學習理論，他借鑒于與他差不多同時代的知名心理學家皮亞杰、布魯納等人的認知同化理論和結構論設想，按照不同分類標準將學習分為意義學習與機械學習、接受學習與發(fā)現(xiàn)學習，特別注意語言教學和有意義接受學習。其創(chuàng)設的有意義的接受學習、同化、先行組織者等學習論思維，使學習論與教學實踐論進行了有機結合，開創(chuàng)了學習論與教學論諧調統(tǒng)一的先河，對當前的創(chuàng)新教育產(chǎn)生了極大的啟發(fā)。

在眾多學者的調查研究的結果分析能夠推斷出，在高校體育專業(yè)體操教學過程當中，講授方法過于單一，教學內容偏于陳舊，學生練習和學習體操積極性不大。在許多高校中，體育專業(yè)體操教師普遍單一地運用講解示范法，學生枯燥地模仿練習；室外的授課內容以基礎體操為主，難度一再減低，學生難以提高積極性。奧蘇貝爾的認知同化理念能間接地減輕體操教師的負擔，促使學生開動腦筋，提高學習體操的自主性和積極性。運用已有的知識和技術動作進行分析新技術動作，并進行練習，提高學生學習的主動性和自學能力，為學生延伸學習基礎體操以外的，有競技體操成份的技術動作成為可能。另一方面，高校體育教育專業(yè)的學生是未來小學和中學體育教育的人才，高校學習過程中能熟知并利用這一理念，這對“新課程標準”的實施有很大的促進作用。

一、奧蘇貝爾的認知同化理念

認知同化理念其所持的基本觀點是對于新知識的學習必需以已有的認知結構為基礎；奧蘇貝爾認為，在進行對新知識學習的過程就是學習者積極主動地從本人已有的認知結構中提取與新知識最有關聯(lián)的熟知知識，并且有進行再熟知加以“固定”或“歸屬”的一種動態(tài)的過程。其進行過程的結果將會致使原有的認知結構不斷地分化和再整合，從而使得學習者可以重新獲得新知識或得到清晰且穩(wěn)定的認識經(jīng)驗，原有的知識結構也在這個同化過程當中產(chǎn)生了意義的轉變。奧蘇貝爾認為，在認知結構對新知識獲取和保持的過程中其影響因素主要有三個：（一）認知結構中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性；（二）新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性程度；（三）認知結構中起固定作用的舊知識的穩(wěn)定性和清晰性程度。上述中的認知結構三個影響因素稱為認知結構的三個變量。正是這三個變量的認知結構左右著對新知識的獲取和保持，而且也影響知識學習的遷移。為了提高學習效果，施展認知結構中三個變量在新知識學習過程中的積極作用，增進學習的有效遷移；奧蘇貝爾還提出了一個“先行組織者”的教學策略。何為“先行組織者”？它是指在學習任務時進行之前就呈現(xiàn)給學生的引導材料，其抽象的概括程度不僅高于新知識，同時又能清晰明了地同原有的認知結構保持相關聯(lián)，以此作為架設于新舊知識之間的橋梁。在“先行組織者”提供的上位觀念下，從抽象性較高的概念和原理經(jīng)過不斷分化成為包容性范圍較小的內容或片段通過演繹地進行；簡而言之，即由抽象到具體，分化過程中穿插足夠的通俗易懂的材料和實例幫助學生理解掌握，在逐漸分化的過程中，注意整合協(xié)調，將前面分化中出現(xiàn)的與之相關的學習內容統(tǒng)一起來，結合成為一個完整的知識體系。

二、奧蘇貝爾的認知同化理念移植體操技術動作教學的可行性

在認知同化理念闡述中，奧蘇貝爾還提出了學習組織的四大原則：一是漸進分化原則，二是綜合貫通原則，三是序列組織原則，四是鞏固性原則；將其移植到體操的教學上并將其細化，我們可以延伸得出屬于體操技術動作教學獨特的教學模式：教師用簡單、清晰和概括的語言介紹新技術動作內容和特點；學生接受新技術動作，教師引導學生對新動作進行分解，使之成為動作碎片；學生根據(jù)新技術動作的碎片，挖掘舊的相關技術動作；辨別新技術動作碎片與舊技術動作相同之處；利用舊的相關技術動作分析和回憶其肌肉感覺，用舊技術動作一一重組成新動作；對重組所得的技術動作進行練習；對所做的技術動作進行評價和反饋；如果發(fā)現(xiàn)與所學的正確動作相駁，重返第二或第三步；如果與之相一致，則對技術動作繼續(xù)練習，加與鞏固。

三、奧蘇貝爾的認知同化理念對體操專業(yè)教學的啟示

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福建省中青年教師本科高校教育教學改革科研項目（JZ160220）；福建師范大學福清分校教改項目（XJJG2015001）。

一、建構心理學本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的必要性及其內涵。

目前立體化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)在高校人才培養(yǎng)中得到重視和應用[1]，基于近年專業(yè)建設的行動研究與實踐，我們認為，建構應用心理學專業(yè)復合型人才立體化培養(yǎng)模式是化解學生專業(yè)學習困境的必然途徑[2]。所謂“立體化模式”，是相對于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的的單一化、平面化而言的，“立體化”具備多維度、多角度、多層面和多方位的內涵[2-3]，立體化人才培養(yǎng)模式即打破傳統(tǒng)高等教育偏向知識灌輸?shù)膯我荒Ｊ?，基于現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，以現(xiàn)代信息技術發(fā)展為基礎，堅持以人為本，以學生為主體，以現(xiàn)代教育思想特別是系統(tǒng)論教育思想為指導，強調要全方位地調動各個教育、教學環(huán)節(jié)諸要素如人才培養(yǎng)目標、教育理念、教育內容、教育教學手段與方法、教育途徑、教育評價等并進行立體化設計以形成有機統(tǒng)一的綜合教育體系，努力促進師生之間、學生之間的互動，緊密圍繞培養(yǎng)目標，采用課內與課外、課前與課后、校內與校外、現(xiàn)實與虛擬（網(wǎng)絡）、國內與國外多維一體的學習策略，展開知識積累和能力培養(yǎng)的各項活動，從而促進學生個性化學習風格的形成和學生自主學習能力的發(fā)展，促進學生專業(yè)應用能力的提高[4]。

二、心理學本科專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構內容。

1.完善培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程模塊，奠定立體化人才培養(yǎng)模式的課程體系基礎。

根據(jù)專業(yè)的發(fā)展趨勢與學生發(fā)展需求，按照學院對地方院校人才培養(yǎng)規(guī)格的定位，我們分階段修訂人才培養(yǎng)方案，相應對專業(yè)課程體系作出調整和完善，把課程模塊分為：通識課程、基礎導論課程、專業(yè)導論課程以及方向性選修課程、實訓課程等五大立體化模塊，逐步增加實踐教學環(huán)節(jié)的課時比例（占30% 以上） [5]。

圍繞課程體系的確立，逐步選擇有條件的課程建立立體化教材，實現(xiàn)課程內容的立體化。應用心理學立體化教材包括文字教材、教學輔導書和多媒體課件、電子教案、網(wǎng)上電子習題和心理學案例分析、輔助教材等教學資源。

2.教育理念的立體化。

教育、教學的理念涉及到教育目的觀、師生觀、教育教學過程觀等多方面的基本認識。應用心理學立體化教育理念就是要把教育教學活動和心理學知識的實際應用緊密地聯(lián)系起來，突破原來以課堂理論知識灌輸為主，而不是以學生對知識的掌握和應用為主的設計思想和體系，向突出學生知識應用能力培養(yǎng)的方向改變。特別是，立體化教育認同教育過程中存在雙重主客體的觀點： 即認為教育過程中教師和學生都是主體，同時又互為認識和學習的對象（客體） ，在教育教學過程中師生之間應有著多向立體的學習信息的交流與溝通，而非僅僅是課堂教學中的教師單向灌輸。

3.教育教學方式、方法的立體化。

大學傳統(tǒng)教育教學采用滿堂灌的單一授課方式。立體化教育教學則要求以學生為中心，課堂教學與自主學習相結合，教育教學方式、方法多樣化。立體化教育、教學方法應具有挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、靈活性、激勵性、反饋性等多種特征?；谶@一理念，我們堅持探索和借鑒的特色教學方法有：“元問題提問”環(huán)節(jié)、“5 分鐘老師”制度、研究性教學法、研討式、案例教學、體驗教學法、基于反轉課堂的PBL等，充分發(fā)揮了學生學習主動性，培養(yǎng)了學生的思維能力，學生聽課熱情更高。

4.教育教學手段的立體化。

課堂教學手段的立體化。應用心理學專業(yè)的多數(shù)課程都能通過多媒體的運用增強教學效果，大大提高學生的專業(yè)學習興趣?？朔鹘y(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式的不足，極大地拓展課堂教學的信息量。這樣也有利于學生參與教學，發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，引導學生自覺參與課堂分析與討論，真正形成學生自主學習的和諧課堂。

課外輔導方式的立體化。信息技術的發(fā)展和應用，為實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)上輔導相鏈接提供了方便，克服了傳統(tǒng)的課外輔導方式單一化的局限。如通過網(wǎng)絡可以實現(xiàn)對校內外心理學專業(yè)課程網(wǎng)站資源的鏈接，學生可以十分方便地隨時學習各網(wǎng)站上的有關教學內容、學習輔導材料、知識擴展材料、課程錄象等。師生通過 e-mail 的方式進行打破時空的立體化指導、學習督促和交流。

5.課外輔導與實踐活動體系的立體化。

W生分層化、多樣化教學輔導。應用心理學專業(yè)學生分別來自文科、理科高考背景，在學習基礎、將來發(fā)展取向、學習興趣等方面均存在差異。因此要重視讓不同層次、不同個性的學生自由結合，注重發(fā)揮全體學生的個性和特長，發(fā)展優(yōu)勢，克服弱勢，在教師的引導下互相幫助，互相學習，共同提高。

課堂教學與課下自學相鏈接。教師根據(jù)課堂教學內容布置學生的自學內容。課外自學包括預習、復習和自主學習。自學材料包括參考書、期刊、專業(yè)書籍、網(wǎng)上資源等，鼓勵和指導學生搜尋有關資料，學生可以不受時空限制地利用網(wǎng)上資源和圖書館等其他有效信息進行個性化的自主學習。這樣，既能避免傳統(tǒng)教學“一刀切”的弊端，切實提高學生專業(yè)水平，又能培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。

課堂教學與實踐教學、課外活動相鏈接。在實踐教學方面，力圖使實踐教學體系適應不同層次、不同方面專業(yè)學習的需要，注重分層、多樣化、立體化協(xié)調發(fā)展，以利于培養(yǎng)心理學專業(yè)復合型人才。力求形成校內實踐教學體系的分層立體化建構，包括：通過實驗室模擬實訓課程將專業(yè)理論知識應用于實踐，通過校內實訓場所（學校心理咨詢中心、心理咨詢實驗室、團體心理訓練室等） 的課堂教學開設應用技能課程，通過課程論文、學年論文、畢業(yè)論文等的撰寫與研究提高綜合應用能力等；并且，建立和完善較為全面的校外實踐教學體系建設的分層、多樣化建構。主要通過校外見習、實習活動，綜合培養(yǎng)及檢驗心理學專業(yè)學生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關行業(yè)的從業(yè)能力。

6.課程考核與教育教學評估的立體化。

課程考核是教育模式的重要組成部分，是教學實施的調控棒?？梢圆扇嵭小捌綍r成績 +期中成績+ 期末成績”的課程考核方式，一般 20% ～30% 考分來自平時作業(yè)、課堂發(fā)言、實踐活動的參與等平時成績； 70% ～ 80% 來自期中與期末的理論與技能考試（有閉卷、開卷、半開卷、課程小論文、實驗報告、實驗設計等方式） 。同時，可以嘗試打破追求標準答案的靜態(tài)考評模式，倡導動態(tài)的多層次、多樣化考評模式，注重過程性評價與總結性評價、定性評價與定量評價、學生互評與老師評價相結合，既體現(xiàn)評價的共性，又體現(xiàn)評價的個性。

三、心理學本科專業(yè)立體化培養(yǎng)模式的實踐情況。

1.以模塊化課程設計為依托，分階段有序培養(yǎng)創(chuàng)新和實踐能力。

參照立體化人才培養(yǎng)模式的課程設置，我們在理論課程體系中構建四個不同層面的模塊式課程：通識課程、基礎導論課程、專業(yè)導論課程以及方向性選修課程，每一模塊中又包含不同層次的課程。

模塊化理論課程以動態(tài)階段性學習來實現(xiàn)。本科一年級進行有意義的學習，采用奧蘇貝爾的有意義學習的教學策略，在課前給出與課堂教學目標相關的材料，采用問題啟發(fā)式、類比討論式、內容專題式等教學方法，積極促使學生對概念和原理進行準確理解；本科二年級進行研究性學習，強調學生主動學習和獨立思考能力的培養(yǎng)；本科三、四年級進行建構性學習，第三年開始接受應用技能類課程的學習，不是被動地接受外來信息，而是主動地對信息進行選擇加工。在教師和他人的協(xié)助下，以共同解決問題的活動來建構知識的意義。采用建構主義的方法教學，激發(fā)學生形成自學能力和團隊合作精神，加強獨立思考能力和創(chuàng)新意識。

2.以專業(yè)實訓和校園特色專業(yè)活動為落腳點，建立實踐教學體系。

我們通過前期調查學生的專業(yè)興趣和社會市場的需求特點，根據(jù)不同年級和課程性質設計不同的校內技能實踐活動，通過這一系列活動，調動學生學習的積極性，從中深化對理論知識的應用。此外，我們也開展了研究型實踐教學。此環(huán)節(jié)以導師制和互助學習圈為平臺。在雙向選擇方式確定的指導教師指引下，通過前期調查、研究設計、統(tǒng)計分析、論文撰寫等科研訓練過程，有效提升了學生的科研實踐能力。指導高年級大學生以興趣小組為單位，在導師指導下，積極申報各類大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題，積極參與大學生挑戰(zhàn)杯競賽及心理沙龍，并將其作為一項常規(guī)性、基礎性、特色性的工作，以培養(yǎng)學生積極的創(chuàng)新精神、自主的科研意識和較強的實踐能力。

同時，我們也基本形成了較為完備的分層式多樣化校外實踐教學體系。主要通過校外見習、實習活動，綜合培養(yǎng)及檢驗心理學專業(yè)學生實踐技能，其目標是形成獨立而靈活的相關行業(yè)的從業(yè)能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學基地是難以達到效果的。為保證心理學專業(yè)學生校外見習、實習的效果，目前已逐步形成了較為完備的層次合理的實踐教學基地梯隊。、在實踐活動方面，我們指導本專業(yè)學生為主體的心理學協(xié)會等學生社團開展了多種富有成效的實踐活動，如社區(qū)心理健康服務、特殊教育學校支教活動、四川地震災區(qū)心理援助等。

3.自主學習力與積極人格培育并重，在人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，融入積極心理學的理念。

積極人格對學生全面發(fā)展有重要的決定作用。積極人格的功能使學生對自我認知更完善，這有助于有效的處理自身與社會文化環(huán)境所產(chǎn)生的問題，能促進學生人際關系的和諧發(fā)展。較高的情商有利于形成良好的社會關系，情緒整合能力發(fā)展比較好的學生，可以在情緒發(fā)生變化的時候從多個角度看問題。這一思維方式可以促使學生創(chuàng)造性地解決問題。我們通過開設大學生幸福課有效達成了積極人格培養(yǎng)的目標。一是通過理論講授讓大學生形成對積極人格的認知；二是通過素質訓練讓大學生感悟與增強積極品質；三是通過主題討論讓大學生理解幸福的真諦；四是通過心理測評讓大學生了解幸福感狀況。

4.以“雙師型教師”與校外導師建設為智力保障。

在立體化人才培養(yǎng)模式下，教師必須在理論和實踐兩方面給予學生有效的指導，這就要求專職教師在掌握心理學理論的基礎上，還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學、心理學方面的相關應用性知識和技能。加強自身實踐能力的提高，努力成為“雙師型教師”。我專業(yè)部分教師已通過參加專門的心理學師資培訓、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務社會。并且，積極鼓勵本專業(yè)教師以各自的方向專長與企事業(yè)單位的實際服務需求相對接，深入一線開拓專業(yè)理論方法的應用，又為專業(yè)理論課程教學提供豐富而詳實的案例e累。此外也重視通過立體化的教學評估體系來促進教師教育教學，包括學生信息員評教、問卷、座談、網(wǎng)絡評教、教師自我評教、專家評教等方式，評價內容既包括教學，也包括教師科研、實踐能力、育人能力等方面。另一方面，我們也吸收了多位有心理學應用實踐經(jīng)驗的校外導師來充實師資隊伍，他們廣泛分布于企業(yè)管理與市場營銷、心理咨詢與中小學心理健康教育等領域。通過專業(yè)講座、心理沙龍和專題討論會等形式服務于學生專業(yè)理論與技能提升，并開闊了專業(yè)視野。

四、總結

心理學專業(yè)是一個新興而前景廣闊的本科專業(yè)，為更好地培養(yǎng)社會所需的創(chuàng)新實踐人才，在專業(yè)建設中，我們結合自身與當?shù)匕l(fā)展實際和教育部頒布的有關人才培養(yǎng)方案，明確將心理學專業(yè)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格確定為“培養(yǎng)具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發(fā)等工作的高級專門人才”。針對心理學本科專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的專業(yè)培養(yǎng)方向不明確、課程體系不科學，課程零散、龐雜、課程銜接不連貫，課程間整合混亂、課程內容陳舊，講授方式單一等諸多問題，基于專業(yè)建設的行動研究，提出心理學專業(yè)人才立體化培養(yǎng)模式的建構設想及其內涵的六個方面，并就相應的實現(xiàn)途徑進行了探討。

隨著立體化人才培養(yǎng)模式理念在教學改革過程中的不斷實踐，心理學本科專業(yè)人才培養(yǎng)也取得一系列豐碩成果。近年來，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達到較高水平，廣泛分布于企業(yè)人力資源管理與市場營銷、用戶體驗、心理咨詢與中小學心理健康教育、司法與犯罪行為矯正等領域，用人單位對畢業(yè)生質量評價較高。在高層次人才培養(yǎng)上，共計50余人考取碩士研究生。通過四年系統(tǒng)的專業(yè)學習，絕大多數(shù)畢業(yè)生獲得心理咨詢師、人力資源管理師、家庭婚姻治療師以及育兒師等崗位的專業(yè)技術資格認證，并具備相應方向的專業(yè)操作技能。通過十余年不斷積極夯實專業(yè)基礎，加強學科建設，凝練學術方向，打造優(yōu)勢特色，已初步將心理學本科專業(yè)建設成為結構合理、特色鮮明、優(yōu)勢明顯、層次較高的專業(yè)學科。

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篇5

一、文化滲透

文化滲透，簡單地講，即是一種文化在另一種文化中的融入，使得原本的文化有了變化。我們知道文化是具有多樣性的，像每個國家的語言文化、飲食文化等會不盡相同。而這點主要是由地方區(qū)域性造成，地理位置的不同，將直接導致文化差異。文化是代表一定民族特點的，反映民族的精神面貌、心理狀態(tài)、思維方式和價值取向等方面。在如今的世界，各國之間的文化交流愈來愈頻繁、深入，文化滲透更加明顯。在中學的教育中，文化滲透于教材中，讓不同國家的文化呈現(xiàn)在課堂上。在英語教學中，文化指的是以英語為主要語言的國家的歷史、地理、風土人情及傳統(tǒng)習俗等。因此，要學習好英語這門語言，就需要從英語文化背景出發(fā)，對英語知識有全面的理解和掌握，一步一步地領悟這門語言的底蘊。

二、教材中的文化滲透

拿牛津初中英語（江蘇版）來說，牛津初中英語（江蘇版）始用于2003年，2012年前有較多次數(shù)的修訂，在2012年9月做一次較大的調整。本書按照科學性的原則編排，具有較高的前瞻性和系統(tǒng)性，書中內容非常接近現(xiàn)實生活。如在書的Starter中，日常交際用語為其側重點；教材7A第三單元，該單元以“節(jié)日”為話題，介紹了中國和外國的一些節(jié)日，像中國的傳統(tǒng)節(jié)日春節(jié)、端午等，外國的圣誕節(jié)、復活節(jié)等，國際性的節(jié)日勞動節(jié)、兒童節(jié)等，這些節(jié)日完全能激發(fā)學生的興趣。第三單元的閱讀課文，可讓學生通過對話表演等方式去感受萬圣節(jié)的節(jié)日氛圍，了解西方傳統(tǒng)節(jié)日，并在課后通過資料的整理和相互間的交流，以此來更加深刻地認識西方文化；9A第二單元中關于顏色含義的話題，講述了不同顏色在不同國家的不同含義，像白色在西方有純凈和高貴的含義，而在中國，卻是一種悲傷的基調。而如今，中國人結婚新娘喜歡穿上白色婚紗，這種潮流就是來自西方。

總之，英語的教學首先就是要以教材為核心，教材中深入地研究了各方的文化，可以說英語的教學就是教授外國的文化。

三、注重教學中的文化差異

英語和漢語的語言習慣肯定是會有差異的，這就要求教師有較豐富的文化知識。在教學過程中比較各國的文化差異，然后適當?shù)財U展開來，教學質量必然高。

先從姓名稱呼的差異說起，在中國，姓名包括兩部分，姓在前名在后，而在西方，名字由三部分組成，分別為firstname，surname，familyname，不過人們都習慣使用firstname。其次在飲食方面的差異，中國人習慣使用筷子，然而筷子卻會讓外國人感到疑惑，因為他們使用的是刀和叉。最后要注意外國人和中國人的表達方式不盡相同，外國人不像中國人那樣委婉地表達情感，典型的一點，中國父母喜歡叫孩子的名字，而外國父母不會直接叫子女的名字，而是以“darling”或“sweet”稱呼。

兩種語言也還會有一些有趣的差異，具體體現(xiàn)在一些詞語上面。像a white lie一詞，它是指小孩說的一些話，童言無忌的話。另外，中西方的信仰也會讓文化有差異，像Every dog has his day（凡人皆有得意日），西方人喜歡以狗來比喻人，而在中國說你是一只狗，那你肯定不舒服，可能是受成語豬狗不如的影響吧！

教師對這些文化差異的講解會逐步地豐富學生的跨文化知識，增進學生對西方文化的理解。

四、教學離不開文化滲透

語言的教學離不開文化的滲透。教師在教學過程中要有文化滲透意識，讓學生在這些豐富的差異文化中長大，為他們以后生活工作的語言交流打下初步的基礎。所以，教師在文化滲透的過程中就有了不可替代的作用。教師在講授一個新章節(jié)之前，應該先根據(jù)教材中的文化內容，先行了解相關方面的知識背景，以學生的實際需要為側重點，把文化背景知識和教材內容有效地結合起來，把文化知識滲透到具體的教學之中?？傊處熞幸庾R地將文化知識滲透到教學的各個方面。詞匯教學以增加學生詞匯量為目的；語篇教學以達到文化背景相融入為目的；系統(tǒng)教學以培養(yǎng)學生的文化意識，增強對文化的理解為目的。

篇6

關鍵詞：人力資源管理專業(yè) 創(chuàng)新人才 立體化教學模式

傳統(tǒng)的學校教育都是把傳授知識作為培養(yǎng)學生的主要目標，都是以完成應試考試為目的，因此教師和學生很難形成統(tǒng)一的創(chuàng)新意識。而應試教育的思想已經(jīng)深刻影響到學生的全面的、自由的、鮮明的個性發(fā)展，對學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力產(chǎn)生了巨大的阻礙作用，因此已經(jīng)不能滿足社會對人才的需求。所以為了打破傳統(tǒng)的教育模式，就要完善當前教育改革，這也是構建現(xiàn)代創(chuàng)新型教育模式。

本文是針對現(xiàn)代創(chuàng)新教育模式的構建進行分析，提出立體化教學模式的觀點?！傲Ⅲw化”具有多維度、多角度、多層面和多方位的內涵。而立體式教學模式是指在教學中對教學目標、內容、形式和教學空間等進行全面的設計，以此來發(fā)揮教師的主導作用，做到以學生為中心進而全面的自主構建。

1 現(xiàn)有人力資源管理專業(yè)教學模式的不足

1.1 課程設置不合理 在專業(yè)教學課程的設置上，現(xiàn)有的人力資源專業(yè)并不合理，只重視理論而輕視實踐，所以培養(yǎng)出來的學生并不能滿足企業(yè)的實際需求。所以很多用人單位對人力資源管理專業(yè)的畢業(yè)生的普遍評價就是動手能力較差，很難學以致用。這是由于在實際教學中，很多學校只重視理論教學而忽略實踐操作，不能很好的理論聯(lián)系實際的進行授課，所以為了打破傳統(tǒng)的以講解為主的課堂模式，就需要聘請企業(yè)專業(yè)人員進行實際講解，這樣等到學生完成學業(yè)后就能很快適應復雜而實際的工作崗位，這樣就能夠滿足企業(yè)對專業(yè)人員的需求。

人力資源管理專業(yè)的實踐性很強，面對各種復雜人力資源結構的國內外企業(yè)需進行專業(yè)化的管理，因此對人力資源管理從業(yè)人員的基本素質和知識還有實踐能力的要求更加嚴格?，F(xiàn)有的本科院校人力資源專業(yè)教學的重點，主要還是人力資源管理相關理論，對實驗課的比重和教學效果缺乏足夠的重視。而且課程結構不是很合理，過于專和窄，理論性課程缺乏系統(tǒng)性和前沿性，所以在應用上就缺乏實際操作性。所以就造成學生理論知識不扎實，畢業(yè)后由于動手能力較差就很難得到用人單位的重視。

1.2 教學設備、手段相對落后 絕大多數(shù)高校人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)都存在一些相同的不足，就是教學設備的落后，教學過程的枯燥乏味等，導致學生很難有學習積極性，因此很難培養(yǎng)專業(yè)素質人才。

一個好的實驗室是決定教學質量好壞的重要因素之一。但是，在人力資源專業(yè)實驗課環(huán)節(jié)中，很多實驗室并沒有像理工科實驗室那樣備受重視，所以人力資源管理專業(yè)實驗課內容主要以軟件操作為主，軟件的實用性決定了實驗效果的好壞，而許多高校對此類實驗室投入經(jīng)費不足，導致軟件設施落后，實驗室的大多軟件都是多年之前購買，實驗操作性和實用性差。加上實驗設備缺乏，多個班級共用一個實驗室的現(xiàn)象嚴重。使得本來就很少的實驗環(huán)節(jié)時間緊，教學效果差，無法達到預期效果。

1.3 教學方法單一 因為傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，得不到根本性的改變，所以舊的教育模式使得人力資源專業(yè)的學生在學習上的主動性和參與意識并不強，以至于學習興趣薄，教學效果差。在教學方式上進行的“填鴨式”的教學模式，并沒有真正把啟發(fā)式實施到位。所以為了改變以教師為中心的模式，就需要改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學理念，采用多種教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，以此培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。這樣學生在畢業(yè)后就可以靈活運用所學知識解決實際問題，來改變用人單位對畢業(yè)生的爭議。

2 人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的立體化教學模式改革

我們在培養(yǎng)創(chuàng)新型人力資源管理人才需求的時候，就需要啟用立體化教學模式。要動用所有的教學要素來進行全方位、立體化的教育資源為平臺的教學模式，真正融合理論學習與實踐學習為一體的學習理念。以下三方面是本文對人力資源專業(yè)立體化教學模式改革的分析。

2.1 優(yōu)化課程體系 高校現(xiàn)有的人力資源管理專業(yè)教學課程設置大致是按公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課等四大類進行分類，忽視了人文、社會、自然等相關知識的補充。為此，依據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，筆者認為應按知識結構的布局開設心理學、哲學、中外歷史研究、文獻索引、職業(yè)道德與法律常識等相關課程，可提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，開設延展教育也是培養(yǎng)和發(fā)展學生適應不同工作崗位一般能力和個人素質的需要，具體課程包括：社交禮儀、演講與口才、各類專題講座及報告、專題調研、創(chuàng)新活動比賽、各種社會實踐活動等。此類課程也是提升專業(yè)教育質量、培養(yǎng)專業(yè)復合型人才的關鍵。

2.2 實施立體化課堂講授 人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)的是專業(yè)人力資源管理人才，所以在課堂教學時需要改進現(xiàn)有的教學方式和手段，要增強學生的創(chuàng)造能力、思維能力和動手能力以及組織協(xié)調能力等。因此就需要實現(xiàn)師生互動的立體化課堂講授模式，改變傳統(tǒng)的單純的知識授課模式。教師在課堂講授時，還需要多借助現(xiàn)代多媒體技術來積極推行多種多樣的教學方式，提高學生學習的主動性與參與性，能夠在學習過程中學會對知識的運用，切實提高實際操作能力。如：教師在教學中可以采用匯報式案例教學法，由老師選定題目或學生選擇案例資料，分成若干個小組進行討論，通過所學理論知識對案例進行分析，得出本組的結論，并以匯報的形式進行展示，通過對其他各組的觀摩，給予適當評價，而教師在整個匯報過程中應給予適當?shù)奶崾?、指導和總結。這樣，學生從被動學習轉化為了主動學習，由不思考轉化為積極思考。

2.3 立體化實踐教學 人力資源管理專業(yè)學生的綜合能力的培養(yǎng)，就需要與企業(yè)實踐、社會服務緊密結合，加強學生動手操作技能的培養(yǎng)和提高。因此，就需要我們從以下四個方面進行分析。首先就是要掌握基礎技能專業(yè)知識：包括計算機軟件的操作和人力資源管理專業(yè)認知兩個方面。其次是要把課堂專業(yè)知識與實驗室訓練同步結合，這樣能夠讓學生深刻學了課堂專業(yè)知識以后的動手操作能力，這樣學生的綜合能力就會得到整體提高，學生畢業(yè)后也能快速適應企業(yè)人力資源管理相關業(yè)務流程的操作。如人力資源測評、人力資源管理和績效管理等實驗軟件的運用；第三，校外實習基地崗位實訓，在實踐課程環(huán)節(jié)，首先要加強學校與企業(yè)各單位聯(lián)系，建立起校企合作關系，更好地為企業(yè)輸送人才，在各個實習階段和畢業(yè)論文實習期，讓學生能深入到實踐基地單位進行實習或見習，在企業(yè)真實環(huán)境下，參與企業(yè)人力資源管理的業(yè)務操作，真正能學以致用；第四，相關能力實訓，學校和學院可充分發(fā)揮學校社團的作用，就需要組織一些如：演講比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬經(jīng)營大賽等各種大量的課外活動，通過比賽的形式培養(yǎng)學生團隊合作能力、協(xié)調組織能力以及自我的創(chuàng)新能力等。

總之，我們認為立體化教學模式只是重視學生多樣化的實踐學習方式，并沒有真正轉變學生單一的傳授形式，為了強調多樣化的實踐性教學，就需要學生直接獲得知識，直接參與如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等學習活動。因此相對于傳統(tǒng)模式的教學方式，立體化教學模式更加強調學生對實際的親身體驗和經(jīng)歷，因此能夠有效培養(yǎng)和發(fā)展學生實際解決問題的能力和綜合素質能力。

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篇7

【關鍵詞】 信息化環(huán)境；中職旅游；任務驅動教學法

當前形勢下，中職旅游專業(yè)的教學難以適應信息化教學改革的需要，不少旅游專業(yè)教師的教學觀念陳舊，教學方法老套，思維僵化，教本宣科，最終導致學生厭學情緒日益濃厚，課堂氣氛沉悶，教學效果低下。筆者認為要有效提升中職旅游專業(yè)課程的教學質量，必須在信息化環(huán)境下實施任務驅動教學法。

一、 信息化環(huán)境下中職旅游教學實施任務驅動教學法的必要性

在中職旅游專業(yè)課程教學中運用任務驅動教學法是非常有必要的。這是因為任務驅動教學法和建構主義學習理論是一脈相承的。建構主義是一種具有較大影響力的學習理論，自從九十年代以來，這一理論進入我國教育界，并獲得我國眾多教育家的肯定，對我國的教育改革以及中職旅游專業(yè)課程教學的課改形成了巨大影響。建構主義認為，獲取知識如果一味依靠教師的傳授，則不可能牢固的掌握，而應該讓學習者主動獲取知識，成為學習的主體。而信息化環(huán)境下中職旅游專業(yè)的教學正是以建構主義理論作為根基的，信息化環(huán)境下中職旅游專業(yè)的教學改革要求：中職旅游教師一定要拋卻陳腐的教學觀念，摒棄“填鴨式”和“一言談”的教學方式，改變“教師占據(jù)課堂主體地位，學生處于附屬地位”的傳統(tǒng)師生角色定位，借助世界大學城和多媒體創(chuàng)設合作交流的情境，為學生制定明確的任務，讓教學活動徹底以學生為中心，令學生在溫馨和諧的環(huán)境中探究任務，溝通交流、合作討論、學習知識，提高能力?？梢娦畔⒒h(huán)境下中職旅游專業(yè)的教學方向與建構主義理論的內涵是完全吻合的。

二、信息化環(huán)境下中職旅游教學實施任務驅動法的具體策略

（一） 構建和諧情境、展現(xiàn)目標任務

信息化環(huán)境下中職旅游教學必須營造和諧融洽的教學情境，借助多媒體課件生動形象地向學生展現(xiàn)出教學目標和教學任務，同時也可充分運用世界大學城這一平臺，給學生布置教學任務，展現(xiàn)教學目標。而任務驅動教學法中構建和諧情境主要是為了營造溫馨愉悅的教學氛圍，讓教師與學生能在其樂融融的氛圍中進行交流溝通，從而讓學生在教師的指導下輕松完成任務。但要注意的是任務驅動教學過程中的教學情境是一種以任務為目標的情境。對此中職旅游教師可綜合運用世界大學城的空間和多媒體課件結合具體的旅游專業(yè)課程通過某一趣味化的生活場景向學生展示任務式的情境，以此激發(fā)學生探究任務的興趣，讓其對任務的研究產(chǎn)生強烈的認同感，從而促進其對任務的深刻理解。

（二） 探究任務、提出問題

中職旅游教師結合具體的教學內容通過世界大學城的空間和多媒體課件向學生提出任務后，并不要急于讓學生獨立自主的進行探究，而是應與學生共同對任務進行研究，啟發(fā)其對任務進行深層次的剖析，從而達到讓學生深入了解任務內涵的目的以及任務中需要探究的問題。而解決任務中的問題，教師最好不要包辦，而應引導學生根據(jù)自身的實際情況主動向教師提出問題，但教師在引導學生探討問題的過程中一定要遵循由宏觀到微觀，由淺到深的原則。因為在本環(huán)節(jié)的研究中是無法探究完所有的問題的，教師也沒有必要把任務中存在的所有問題都向學生提出。因為任務中的很多問題如果學生不親自去鉆研，是很難發(fā)現(xiàn)的，即使教師提前向學生提出，也不會在其大腦中留下深刻的印象。因此教師在引導學生發(fā)現(xiàn)任務中的問題時一定要根據(jù)學生的思維發(fā)展進行，不能過度拔高。其實任務中的很多問題都是學生以前不曾遇到過的，都具有一定的難度。

（三） 獨立學習、合作學習

在信息化的環(huán)境下，旅游教師借助世界大學城的空間與多媒體課件引導學生對任務和需要探究的問題有了清晰明確的了解后，接下來就是學生根據(jù)任務獨自探究問題的實踐了。此時學生通過上一環(huán)節(jié)的鋪墊已經(jīng)對自己的探究方向非常明確，能夠自行開始探究問題。在這一過程中教師不是清閑的，而應對學生的探究情況進行宏觀上的把握，因此教師在這一環(huán)節(jié)中須不斷在學生之間來回走動，以便對學生在探究中遇到的問題進行及時的點撥。但請注意一定是點撥而不是把問題的答案告訴學生，在點撥時教師一般都要遵循以下幾個原則：第一、指導學生仔細分析任務的深層次內涵，讓學生對任務有較為深刻的理解，同時還應通過多媒體課件的展示指導其分析任務中的現(xiàn)成例子，并充分聯(lián)系任務中的重難點問題進行深入探究，進而明確探究問題、解決問題的思路，避免陷入毫無意義的“鉆牛角尖”和機械呆板的模仿。此外還應引導學生擺脫定勢思維的影響，進行創(chuàng)造式探究；第二、雖然要求學生獨立完成任務，但因為就學生的基礎而言，獨立學習還是具有較大的難度，因此教師要充分引導學生通過世界大學城這一平臺對教學任務進行探討、交流，通過合作的方式去共同面對問題中的難題，從而達到豐富知識，培養(yǎng)合作精神的目的；第三、對于后進生的學習，教師千萬不能歧視，而應熱情的幫助他們，而這種幫助可以充分借助信息化的教學手段，引導他們完成任務的探究，可是教師須注意幫助和包辦是不能劃等號的；第四、對于優(yōu)等生的學習，教師應在現(xiàn)有任務的基礎上繼續(xù)提高要求，借助世界大學城的空間單獨給優(yōu)等生布置教學任務，以此促進其旅游知識獲得進一步的縱深發(fā)展；第五、對于學生自主的探究過程教師要掌控好尺度，不能放任自流，對任務中的一些難點問題，如果很多學生都無法理解，可以世界大學城的空間作為平臺組織全班同學進行討論，并及時予以指導，以便學生能夠整體完成對任務的探究。

三、 結束語

綜上所述，信息化環(huán)境下中職旅游教學如能大力推行任務驅動教學法，通過多媒體課件設計生動形象的任務，以此激發(fā)學生對旅游專業(yè)課程的興趣，定能有效提升中職旅游專業(yè)課程的教學質量。

參考文獻：

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高職院校培養(yǎng)技術性人才的教育方式，取決于一個專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式。國家教育部在《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中指出，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革[1]。由此可見，對工學結合人才培養(yǎng)模式的推進是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然現(xiàn)象，是推進高職院校教育改革的基本途徑。

1 工學結合人才培養(yǎng)模式的意義

工學結合是一種把培養(yǎng)專業(yè)性人才作為主要方向的教育模式。這種模式與普通教育模式的不同在于通過學校和社會的共同配合，對學生進行全面的、特色化的專業(yè)技能培養(yǎng)。工學結合教育培養(yǎng)模式把高職學生作為主體，通過基礎教學和工作實踐相結合，在教授學生專業(yè)知識的同時，把社會作為教育環(huán)境。通過實踐工作累計的經(jīng)驗，提高了學生對專業(yè)技術的應用能力，并增強了學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力。工學結合的人才培養(yǎng)模式，可以讓學生和家長都清楚的看清就業(yè)方向。通過這種模式，學校可以社會培養(yǎng)出更多高質量的技術性人才，增強了高職院校的社會影響力。

2 工學結合教育模式的內容

2.1 學習與工作相結合

學習與實踐同時進行是工學結合的人才培養(yǎng)模式的核心。學校在系統(tǒng)教授了學生專業(yè)知識后，經(jīng)過與企業(yè)的溝通，安排學生到企業(yè)進行為期一到兩個學期的實習活動。這種模式可以使學生把學到的技能知識直接應用于實踐中，加深對知識的理解，提高所學習的技能在實際工作中的應用能力。

在高職學校校內的實踐課程中，學校方面要注重學習技能與實際崗位工作的一致性。使學生嚴格按照實際工作崗位對技能的需求，進行系統(tǒng)化的操作訓練。學?？梢耘c企業(yè)合作，聘請企業(yè)車間工作人員對學生的實際操作進行嚴謹?shù)闹笇А?/p>

2.2 提高學生的就業(yè)競爭力

高職院校通過工學結合的培養(yǎng)模式，可以在就業(yè)方面為學生開辟一條捷徑。學生在企業(yè)工作車間進行操作實踐，可以深入的體會到企業(yè)的工作氛圍。進而在專業(yè)技能、工作態(tài)度、團隊合作等方面都有了很大的提升，實現(xiàn)從校園走向社會的蛻變。學生擁有這種素養(yǎng)，在企業(yè)招聘的過程中會得到企業(yè)的另眼相看，從而為未來的就業(yè)提供支持和保障。

3 高職化工專業(yè)工學結合人才培養(yǎng)模式的實踐應用

3.1 學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案

基于工學結合的人才培養(yǎng)模式，在實際運用中學校方面要與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案。根據(jù)校內實訓基地的特點與實際情況相結合，合理安排好課堂學習和校內實訓的時間比例，采用靈活的手段與方法建立一個基礎學習與理論實踐相結合的課程體系。在學生到企業(yè)進行實踐學習的過程中，學校方面要和企業(yè)明確責任，根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律和有關規(guī)定，在確保企業(yè)經(jīng)濟利益不受損失的前提下，積極進行實踐訓練[4]。

3.2 根據(jù)化工行業(yè)的需求隨時改革教材與教學內容

高職院校在對化工專業(yè)人才進行培養(yǎng)的過程中，要充分考慮化工行業(yè)對人才能力和素質的基本要求。并按照有關規(guī)定和標準，對學習教材和教學內容進行及時的更新與改革，緊跟化工專業(yè)特色性的需求，對學生進行高質量的培養(yǎng)。在教材的內容上，要注重職業(yè)素質與基本技能的互相融合，在對學生進行技術培訓的同時，重視對人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，逐步增強課程內容的合理性、實用性與先進性[5]。

3.3 構建完善的綜合化教學體系

為了構建一個綜合化的教學體系，高職院校對化工專業(yè)人才的培養(yǎng)要從“扎實的理論知識，實際操作的專業(yè)技能，良好的職業(yè)素養(yǎng)”三個方面對學生進行綜合性的培養(yǎng)。因此，學校在實際教學過程中要將課程體系分為三個層次。第一，公共基礎領域學習課程。其中包含英語、數(shù)學等基礎學科以及思想道德、體育等高校基礎領域的課程。第二，專業(yè)領域學習課程?；I(yè)的專業(yè)課程包括基礎化學、化學反應技術、化工單元操作等技術性課程[6]。第三，拓展學習課程。這方面學習課程主要包含一些拓展領域的學科以及素質教育學習課程等。將三種課程學習領域互相融合，并從整體上進行優(yōu)化配置，建立完善的綜合化教學體制，可以對學生各方面的素質進行綜合性的培養(yǎng)。

3.4 改革教師隊伍與教學手段

高職學院的辦學性質導致了學校的師資力量與普通高校相比缺乏一定的競爭力。為了解決這一難題，學校要對教師的專業(yè)技術應用能力進行著重突出。在專業(yè)技術課程教師的選擇上可以選擇實踐時間長，擁有豐富經(jīng)驗的專業(yè)性人員作為指導教師，建立一支專業(yè)技能熟練、職業(yè)素質良好的特色化教師隊伍。在教學手段上，可以采用多元化的教育方法，對單一的課堂教育模式進行創(chuàng)新與改革。充分利用多媒體、網(wǎng)絡等媒介，應用高科技、現(xiàn)代化的手段實施教學。這些手段可以有效的調動學生的主觀能動性與學習熱情，教師的教學質量與效率也會有明顯的提升。

篇9

關鍵詞:國際化人才培養(yǎng);高職旅游專業(yè);教學改革

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)18-0247-02

在國家“十一五”發(fā)展規(guī)劃中,把“提高高等教育質量”作為中國教育發(fā)展的一個重要戰(zhàn)略任務。由于中國旅游職業(yè)教育的快速發(fā)展,提高質量的任務更加艱巨。隨著教育國際化的深入,高職教育應主動適應社會需求,培養(yǎng)具有國際理念的復合型人才,是高職旅游專業(yè)教學改革與探索的新問題。

一、國際化視野的人才觀

1.國際化人才的基本素質。國際化人才是指具有國際化意識和胸懷,視野和能力達到國際化水準,在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層次人才。國際化人才的幾種基本素質:國際化視野和創(chuàng)新意識;熟悉掌握本專業(yè)的國際化知識;外語能力即跨文化溝通能力;較強的運用和處理信息的能力;身心健康,能經(jīng)受多元文化的沖擊。

2.具有國際化適應能力的人才觀。隨著國際旅游業(yè)的蓬勃發(fā)展,跨文化交流日趨頻繁,國際化的旅游業(yè)對從業(yè)人員的素質提出了更高的要求,從業(yè)人員既要有旅游專業(yè)的基礎知識、基本技能、外語應用能力和計算機的基本操作能力,還要有良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。

三亞地處國際旅游島建設的前沿,市場就是國際化的市場。人才培養(yǎng)要適應國際化發(fā)展的需要,教學活動圍繞實現(xiàn)知識、素質和能力一體化的教學模式。使培養(yǎng)的人才具有健康的人格,視野開闊,實踐能力強,敢于面對挑戰(zhàn)。

3.以就業(yè)為導向的質量觀。高職教育應該以就業(yè)為導向,以人為本、以職業(yè)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)為核心,重視學生健康人格的培養(yǎng),培養(yǎng)學生陽光、積極的生活態(tài)度,使學生獲得個性發(fā)展與完成整體化工作任務的綜合職業(yè)能力,為學生的職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎,使學生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、高職旅游專業(yè)的培養(yǎng)要求

1.人才培養(yǎng)目標。旅游專業(yè)教學改革要根據(jù)市場需求設置專業(yè),充分利用地域優(yōu)勢,合理確定專業(yè)發(fā)展方向和規(guī)模。在培養(yǎng)目標上,應該從偏重文化基礎和理論知識轉向重視就業(yè)技能和發(fā)展能力的培養(yǎng)。課程設置目標與專業(yè)培養(yǎng)目標皆在使學生獲得一定的職業(yè)能力,即社會交往能力和專業(yè)能力。工學結合、學以致用,使專業(yè)教育適應旅游行業(yè)的需求,培養(yǎng)有理論、會實際操作又有管理才能的旅游人才。

2.以技能和素質培養(yǎng)為主線的教學體系。在教學內容上,注重校內學習與工作經(jīng)驗的一致性。應打破各專業(yè)間的壁壘,組織和協(xié)調各學科教師的交流與合作,調整、重組專業(yè)課程,實現(xiàn)資源共享;根據(jù)市場需求設置一些跨行業(yè)的、適應國際化需求的專業(yè)。還應不斷充實國際化的教學內容,強化國際經(jīng)濟、法律和國際文化知識在課程體系中的地位,培養(yǎng)學生參與國際交往、國際競爭的能力。

改變“教”與“學”的方式。強化實踐教學環(huán)節(jié),實踐教學的課時比例應該占到總課時的40%。整合專業(yè)課程,對不同課程的內容按照實踐進行整合,建立相對獨立的實踐教學體系,突出實踐能力培養(yǎng)。課程設置本著“就業(yè)導向、教、學、訓結合、能力培養(yǎng)”的原則,最大化實現(xiàn)理論與實踐的一體化。

在教學方法與手段上,從傳統(tǒng)教學轉向能力導向;從“學”、“做”分離轉向“教、學、訓”一體化。通過“教、學、訓”一體化的教學模式的實施,探索以實際工作崗位為目標的教學模式。改革傳統(tǒng)的考試形式,圍繞工作任務目標、項目標準建立新的課程和教學評價體系,充分體現(xiàn)教學過程的實踐性、開放性與職業(yè)性。最大限度地培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)素質以及學生的職業(yè)能力,同時提高了教學質量。

堅持以能力為本位,教學方法注重啟發(fā)性和實踐性,使學生活躍思維、增強學生的動手能力和應變能力;理論教學與實踐教學緊密結合、課內教學與課外實訓有機穿插,使學生既具備扎實的理論知識,又具備很強的動手能力。在教學評估上,將從重知識考試轉向重就業(yè)能力,重社會評價,重校內評價與社會評價的一致性。使學生的職業(yè)能力基本素質都達到行業(yè)要求,并獲得相應的就業(yè)崗位所需的職業(yè)資格證書(中級前廳服務員證、中級客房服務員證、導游證等)。畢業(yè)時要求學生“雙證制”,即獲得畢業(yè)證和相應的職業(yè)資格證。

三、國際化人才培養(yǎng)的模式

1.雙語教學,強化語言能力。旅游的內在本質特征是不同文化之間的交流與互動,其核心是跨文化交際。工欲善其事必先利其器,不掌握一門外語,是無法進行跨文化溝通的。高職的外語教學應整合大學英語和專業(yè)英語課程,強化以聽、說為主的專業(yè)英語教學,使學生掌握必備的英語會話能力,以更好地、更快地適應國際品牌酒店、高爾夫球場、涉外導游等相關工作的需要,努力降低學生進入旅游企業(yè)后的適應性培訓成本,迅速適應工作需要。

2.校企合作,共同組織實訓教學。主動適應社會需求,加強與行業(yè)、企業(yè)的結合。旅游專業(yè)課程從人才培養(yǎng)目標、教學計劃、教學設計、實踐設計、技能考核測試到課程實習、專業(yè)實習、“訂單式”人才培養(yǎng)均廣泛聽取企業(yè)意見和建議,明確育人方向和目標,改革創(chuàng)新教學方法,在課程實習階段,采取“請進來,走出去”的模式,“請進來”即邀請具有豐富實踐經(jīng)驗的酒店、高爾夫俱樂部職業(yè)經(jīng)理參與教學計劃、課程設計和教學方法研討,邀請資深專業(yè)技師走進校內實訓課堂指導訓練。“走出去”指在學生實踐階段,讓學生走出校門走進旅游企業(yè)上崗實習鍛煉。

3.重視實習實訓基地建設,突出實踐教學特色。充分運用好本校實訓基地――白鷺苑度假酒店(真實對外接待的酒店),對學生進行實踐訓練。在實踐教學改革中,運用工學結合、工學交替的教學實踐模式。導游專業(yè)將實習時間調整在寒暑假和旅游旺季,酒店專業(yè)的學生在實訓基地具備完成一定工作任務的水平之后,開始頂崗鍛煉。運用暑期短學期,組織學生到實習基地頂崗實習。校企采取協(xié)議的形式,使學生的校內學習與實際工作結合起來,促使學生在邊干邊學的過程中,逐步將就業(yè)手段的學習轉變成自身的生存方式和生活方式。

4.加強國際間的交流與合作。充實國際化教學內容,以滿足國際化人才培養(yǎng)的需求。通過多種形式的聯(lián)合辦學,引進先進的教學管理理念,國際化的師資力量;擴大與國際高校間的學術交流;組織學生進行海外實地培訓,組織部分學生到世界酒店業(yè)發(fā)達的其他地區(qū)(如迪拜、馬爾代夫)實習,條件成熟后可以實現(xiàn)海外就業(yè)。

四、師資隊伍建設

1.強化師資培訓。只有高素質的教師才能培養(yǎng)出一流的國際化人才。這就要求教師具有在國際上較前沿的理論知識和創(chuàng)新成果,并能緊跟行業(yè)發(fā)展的趨勢。師資培訓的國際化表現(xiàn)在:首先,師資培養(yǎng)的本土化,即通過對現(xiàn)有的教師進行出國培訓、進修、學術交流等活動強化國際化的育人理念;其次,利用多種渠道,如聘請兼職教授,聘請長、短期外教,合作舉辦短期培訓班,承辦國際學術交流會等方式引進國外智力,提高師資人才隊伍的整體水平。

2.構建雙師型教師隊伍。在對專業(yè)教師的要求上,注重雙師型教師隊伍的建設,重視聘請行業(yè)、企業(yè)專家擔任兼職教師。專職師資引進要根據(jù)專業(yè)特點進行改革。由于外聘教師不能深入到專業(yè)教學改革和專業(yè)建設工作,優(yōu)先引進有旅游企業(yè)工作經(jīng)驗,又有一定的技能水平,同時外語水平又好的教師人才充實專職教師團隊。

3.重視教學團隊。組成一支職稱結構、年齡結構、學緣結構合理,能力、特長互補的專職教師隊伍,為教學改革提供了人才支撐和智力保障。專業(yè)教師應該廣泛開展社會技術服務,發(fā)揮自身的專業(yè)及理論優(yōu)勢,為企業(yè)的經(jīng)營與管理提供咨詢、規(guī)劃和培訓工作。既鍛煉了專業(yè)教師隊伍,又擴大了學校在行業(yè)內的影響,突出名師。

4.重視專業(yè)建設。對于教改試點專業(yè)建設、示范重點專業(yè)建設、精品課程建設、實訓基地建設等專業(yè)建設工作,實行按教學科研項目來申報,實行項目負責人管理制,項目組中明晰任務分配和經(jīng)費分配,對于每一立項的項目給予專門建設經(jīng)費支持,并將這些建設項目計入教師科研成果。

高職旅游專業(yè)的教學改革任重道遠,站在更高的角度,國際化的人才培養(yǎng)視野看待教學改革,立足于以就業(yè)為導向,以能力和素質培養(yǎng)為主線,最大化實現(xiàn)學校、學生、企業(yè)和社會多贏的局面。

參考文獻:

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[3]韓一武.高職旅游專業(yè)教學改革的實踐研究[J].教育理念和實踐,2008,(12).

The Thoughts of Teaching Reform of Tourism Major in Higher Vocational Colleges Based on International Talent Cultivation Aspect

OU Yang-li

( Sanya college of Hainan University,Sanya572000, China)

篇10

一、獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位

   高校的人才培養(yǎng)目標定位——培養(yǎng)研究型人才。主要表現(xiàn)在獨立學院的學生錄取分數(shù)在普通本科與普通?？浦g，因此這批學生的文化基礎相對較差，學習缺乏主動性，自我控制能力差，但獨立學院的學生往往思維活躍、興趣廣泛，具有較強的人際溝通能力、組織協(xié)調能力以及創(chuàng)造能力，在適當?shù)囊龑氯匀荒軐W有所成。另外，獨立學院由于學費較高，因此學生和家長對知識的實用性有更高的期待。因此，獨立學院不能定位于培養(yǎng)研究型人才，而需要定位于培養(yǎng)應用型人才。

另外，由于工商管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)面較廣，因此現(xiàn)有的同質化人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應企業(yè)對于工商管理專業(yè)人才素質多樣化的需求。加之獨立院校學生個性更加突出，個體意識更加強，性格特長更具多元化。因此，從學生的角度出發(fā)，具備獨特競爭優(yōu)勢更容易讓他們獲得用人單位認可，從獨立學院的角度出發(fā)，培養(yǎng)各具特色的人才，更能提高學生的有效就業(yè)率，增加本校在就業(yè)市場的好評度與知名度。

因此獨立學院工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具備獨特競爭優(yōu)勢的應用型人才顯得更為合適。

二、獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

由于獨立學院在人才培養(yǎng)模式上基本按母體學校的模式運作，因此在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方面亦不可避免地存在母體院校人才培養(yǎng)方面遇到的問題。同時，目前大多數(shù)獨立學院出于節(jié)約教學成本有限的考慮，使得其工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在以下問題：

(一)現(xiàn)行的課程體系明顯體現(xiàn)出專才培養(yǎng)模式的特點。在人才培養(yǎng)目標的定位上，一般院校的工商管理專業(yè)僅將目標定位于滿足某一個崗位的專門人才。在這一目標的指導下，專業(yè)課程設置過細、過專、過窄，對必修課的重視大大超過選修課，選修課不僅課時少，課程類別也比較單一，培養(yǎng)出來的學生共性有余而個性不足。事實上，工商管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)領域較為廣泛，不分情況的進行專才教育限制了學生的知識面和多樣化的就業(yè)能力的培養(yǎng)。[2]

(二）教學方法陳舊，方式單一。目前，大多數(shù)獨立學院出于節(jié)約教學成本，追求短期的經(jīng)濟效益等，在教學模式上仍采用以教師為中心的班級授課的傳統(tǒng)模式，教學方法主要是以課堂和教材為中心的課堂講授。而工商管理專業(yè)的教學方法應是啟發(fā)式、討論式的。陳舊而單一的灌輸式的教學方法忽視了學生的個性，不能因材施教，

(三）重理論，輕實踐。在工商管理專業(yè)的教學過程中，教師多注重理論的傳授，忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。由于實踐資源更為缺乏，導致獨立學院在實踐教學環(huán)節(jié)更顯薄弱，結果學生分析和解決問題的能力遠達不到預期。加上獨立學院學生對于理論學習的興趣較弱，導致學生缺乏學習的主動性與積極性，因此培養(yǎng)出來的多是理論功底不扎實、實踐能力又不突出的畢業(yè)生，不是工商管理教育應該培養(yǎng)的職業(yè)經(jīng)理人。[3]

三、獨立學院工商管理專業(yè)人才個性化培養(yǎng)的方案探討

結合獨立學院及其生源的特點，面對獨立學院工商管理專業(yè)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在的問題，采取因材施教的人才個性化培養(yǎng)方案不僅能一定程度上緩解這些問題，并且能有利于達成獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標：培養(yǎng)具有獨特競爭優(yōu)勢的應用型人才。

因材施教的人才個性化培養(yǎng)模式并不是徹底反對現(xiàn)有的專才教育，而是反對不顧學生興趣、特征的對其進行專才教育。個性化培養(yǎng)主張個體在全面發(fā)展的基礎上，在適合自己的某方面突出地發(fā)展創(chuàng)新潛能。高校要樹立人才個性化培養(yǎng)的教育觀念，必須尊重大學生的個性，發(fā)展大學生的個性特長,激發(fā)大學生的主體意識、自我責任意識，為具有不同興趣、爰好與個性的大學生創(chuàng)造多樣化的成長環(huán)境和成才之路。

筆者認為，獨立學院工商管理專業(yè)的人才個性化培養(yǎng)可以參照以下模式：

具體來說，可以通過以下方式來逐步構建獨立學院工商管理專業(yè)人才個性化培養(yǎng)方案：

(一)引導學生發(fā)現(xiàn)自身興趣與優(yōu)勢。首先，人才的個性化培養(yǎng)必須將激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的爰好放到突出位置。具有強烈興趣的人能以苦作樂，激發(fā)潛能。其次，要通過積極鼓勵，激發(fā)學生樹立自信與強烈的自我意識，持續(xù)發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢。根據(jù)馬斯洛需求理論，獲得認可是人的一項高層次的需求。當學生受到的鼓勵較多時，便會更有動力維持已有優(yōu)勢并發(fā)現(xiàn)自身新的優(yōu)勢。興趣和優(yōu)勢的發(fā)掘為人才個性化培養(yǎng)的開展打下了堅實的基礎。

(二）區(qū)分教師專長，加強師資隊伍建設。工商管理專業(yè)的畢業(yè)生應該具備從事管理工作的綜合性技能，因此工商管理專業(yè)師資隊伍建設應該著眼于建設一支多學科、多門類相結合的綜合性師資隊伍，教師專長領域應涵蓋經(jīng)濟、營銷、戰(zhàn)略管理、人力資源管理等多元化的專業(yè)背景，要完善師資隊伍建設。另外，為了滿足人才個性化培養(yǎng)的需要，在專業(yè)研究領域，教師應該各具所長。所以在引進教師時，要注意與現(xiàn)有教師的專業(yè)互補性。另外要通過鼓勵學習與進行實踐鍛煉，提升教師在各自專業(yè)領域的精通性。

(三）實施師生互選的導師制。在區(qū)分人才特長與教師特長的基礎上，依據(jù)“個性化”原則開展導師制，既重視學生需求的個性化，也尊重教師的專長的個性化。由于獨立學院專職教師人數(shù)相對于全體學生數(shù)目一般比較少，因此要求所有學生參與到導師制當中并不現(xiàn)實?？梢栽趯W生自愿參與的前提下，根據(jù)自身興趣與特長，結合本系老師的專業(yè)研究領域的區(qū)別，實施師生互選的導師制，由導師在課外時間對學生進行專業(yè)學習的指導。[4]

(四）實行學分制培養(yǎng)方案。學分制的實施，不僅是用學分計算學習量的教學管理手段的變革，也是尊重學生個性化發(fā)展的要求，通過學生選課的行為與自主學習，最終達到形成不同的知識、結構、能力，使得不同的興趣、爰好、特長得到相應的有區(qū)別的發(fā)展。

(五）通過各種方式擴充選修課容量，壓縮必修課容量。選修課是學分制下學生個性化修讀方案的重要組成。在獨立學院較為有限的教學資源下，可以結合對選修課的重新界定、修訂選修學分認定規(guī)則，擴大選修課課程資源。比如：修讀本系其他專業(yè)的課程取得的學分，可計為院級選修課學分；修讀其他系的課程取得的學分，可計為公選課學分等。這樣不僅提高了現(xiàn)有課程的效益，豐富了課程資源，更從政策上保障了學分制度下學生個性化培養(yǎng)模式的有效執(zhí)行。[51

(六）廣泛開展校企合作，打造形式內容豐富的實踐教學平臺。一方面，應用型人才的培養(yǎng)目標決定了獨立學院工商管理人才的培養(yǎng)必須堅持以就業(yè)為導向。另一方面，人才的個性化培養(yǎng)要求教學模式不能再局限于單一化的課堂講授型教學，應該結合同學多樣化、個性化的需求向其提供多種企業(yè)實踐的機會，廣泛的校企合作能夠為同學們創(chuàng)造多樣化的校外實訓基地，為同學提供多樣化的實踐平臺，增強實踐能力。再者，校企合作也能為工商管理專業(yè)老師提供深入了解企業(yè)、研究管理的機會，能更好的滿足師生互選導師制對老師專業(yè)水平的要求，更好的滿足同學們個性化的專業(yè)指導需求。

(七）個性化培養(yǎng)方案的補充內容。實行“教師掛牌上課開學初，將同頭課程所涉及的授課教師和授課地點公布，學生在開學一周內可任意選聽開課教師的課程，然后根據(jù)自身興趣與特點自主選擇該課程主講教師；少數(shù)優(yōu)秀學生可以在入學一年后改選專業(yè)；在管理學、市場營銷學、人力資源管理等工商大類基礎理論課中，根據(jù)學生的入學成績或者前期專業(yè)課成績，結合自身意愿，開設不同層次的教學班級，因材施教，采用不同的教學進度計劃以及教學方式，使學生接受更為適合自身特點的理論教學方式。

(八）改革對學生的考評方式，以促成實踐教學立體平臺的形成，使以上人才個性化培養(yǎng)方案能夠落到實處。應在學分制的前提下對考評方式進行改革，規(guī)定每一位同學在校期間需要修完一定學分的實踐課程，而實踐學分可以通過參與各類課外實訓、學科競賽和校企合作項目等多樣化的方式獲得該學分。

四、結論

面對獨立學院工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的諸多問題，人才個性化培養(yǎng)模式能一定程度上解決現(xiàn)有矛盾，促成培養(yǎng)目標的達成。依據(jù)上文的探討，獨立學院工商管理專業(yè)人才個性化培養(yǎng)方案可以概括為：

一個定位，將獨立學院工商類人才培養(yǎng)的目標定位于培養(yǎng)有著獨特就業(yè)優(yōu)勢的應用性人才，保證各項培養(yǎng)活動始終目標明確。