導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中必備生物知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中；高中；生物教學(xué)；銜接

如何在“生物學(xué)科是小學(xué)科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會(huì)考的現(xiàn)實(shí)中，讓初中學(xué)生確實(shí)掌握好基本知識(shí)、培養(yǎng)好基本能力，讓學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)能及時(shí)消除學(xué)習(xí)障礙？這需要初中生物教師用生命科學(xué)的特點(diǎn)去引領(lǐng)學(xué)生，用科學(xué)事實(shí)去吸引學(xué)生，用專業(yè)的敬畏去感化學(xué)生，在重視初高中銜接的教學(xué)中讓學(xué)生感受到實(shí)惠。在初中教學(xué)中如何實(shí)施與高中生物教學(xué)的銜接呢？

1.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的銜接

在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，初中生物課程要求學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識(shí)，初步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而高中生物課程強(qiáng)調(diào)通過多種形式的探究活動(dòng)，激發(fā)對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實(shí)情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)與高中的銜接呢？

1.1以身作則，言傳身教。教師要關(guān)愛生命、熱愛生物、熱愛生物教育，站在對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)未來負(fù)責(zé)的高度，更加積極、熱情、認(rèn)真地對(duì)待初中生物教學(xué)；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價(jià)值取向去影響學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會(huì)中形成健康的人生態(tài)度；課堂內(nèi)、外要用自己淵博的學(xué)識(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物知識(shí)的殿堂，做學(xué)生的良師益友并關(guān)愛學(xué)生的心智成長(zhǎng)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際解決學(xué)生生活中的疑慮并正面引導(dǎo)。如健康的生活習(xí)慣、科學(xué)的用藥觀；正確對(duì)待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭(zhēng)等問題；這些話題，無處不在，無時(shí)不在。

1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問題探討、正文、圖表、資料分析、科學(xué)前沿、思考與討論、課后練習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)等。除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，自覺、自然地進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育。

1.3營(yíng)造良好的生物學(xué)氛圍。如對(duì)校園綠化樹種進(jìn)行掛牌和分管，使學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)植物結(jié)構(gòu)、了解植物的分類；辦生物小報(bào)，讓同學(xué)們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識(shí)大放送活動(dòng)，增加閱歷；開展實(shí)踐活動(dòng)如觀察種子萌發(fā)過程等，使學(xué)生感悟到生物學(xué)知識(shí)就在生活中。在活動(dòng)中進(jìn)行愛護(hù)綠化樹種、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容上的銜接

初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類等比較淺顯的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而高中生物著重于生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知，需要以初中的知識(shí)作基礎(chǔ)，是對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)的鞏固、提高和加深。在初中生物學(xué)教學(xué)中要注意落實(shí)“三個(gè)點(diǎn)”，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)?！叭齻€(gè)點(diǎn)”分別是：連接點(diǎn)即在初中學(xué)過且已掌握，高中必備的知識(shí)點(diǎn)；間斷點(diǎn)即初中學(xué)過但學(xué)生沒有掌握的知識(shí)點(diǎn)；深化點(diǎn)即還得在高中加深和拓寬的知識(shí)點(diǎn)。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進(jìn)細(xì)胞”為例進(jìn)行說明：

知識(shí)網(wǎng)如：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次；花的結(jié)構(gòu)開花傳粉受精果實(shí)和種子的發(fā)育與結(jié)構(gòu)；動(dòng)植物進(jìn)化的系統(tǒng)樹；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。

如何落實(shí)好“三個(gè)點(diǎn)”，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？具體策略如下：

2.1通覽初高中的課標(biāo)和教材，充分理解、把握初高中生物教材內(nèi)容的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系，明確高中生物學(xué)習(xí)必備的初中基礎(chǔ)知識(shí)。主要銜接點(diǎn)舉例：

2.2開展初中生物教學(xué)銜接高中問題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學(xué)?？梢越o生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師知道我的學(xué)生未來要學(xué)習(xí)什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識(shí)銜接點(diǎn)，在教學(xué)中把這些銜接的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出來；在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“知識(shí)鏈接”欄目，以簡(jiǎn)明扼要的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確這些點(diǎn)是學(xué)習(xí)高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。

充分發(fā)揮本地“名?！钡哪７稁ь^作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，展示優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、課件等，交流教學(xué)、銜接教學(xué)，培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，注入新的活力，形成教研合力，構(gòu)建一支理念先進(jìn)、技術(shù)先行、方法創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，迎接生物教育的春天。

3.教學(xué)方式上的銜接

初中課程改革以后，生物教師隊(duì)伍逐步穩(wěn)定并向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對(duì)話和交流互動(dòng)、重視知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的進(jìn)步；學(xué)生的學(xué)，以自主、合作、探究為主，在具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。但應(yīng)付結(jié)業(yè)會(huì)考，教師圈范圍、畫重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍存在，這些學(xué)生到了高中便感到明顯的不適應(yīng)。故初中生物教學(xué)要在建立穩(wěn)定、專業(yè)化教師隊(duì)伍的同時(shí)，進(jìn)一步開展多種形式的教學(xué)比武活動(dòng)，讓教師在教學(xué)理念上有更新、在教學(xué)方法有創(chuàng)新并更趨成熟。

3.1尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，教學(xué)方法要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確并專業(yè)。如直觀教學(xué)要充分利用標(biāo)本、模型接地氣，運(yùn)用多媒體解決教學(xué)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問題、動(dòng)態(tài)問題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在合作探究、交流互動(dòng)中提高學(xué)生的思維與表達(dá)能力，巧用小詩(shī)歌、成語(yǔ)、俗語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納總結(jié)，運(yùn)用諧音記憶、口訣記憶降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶的準(zhǔn)確度。

3.2尊重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應(yīng)具有5個(gè)共同要素：⑴新穎的導(dǎo)入；⑵以生為本的活動(dòng)與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂元素。一節(jié)生物好課應(yīng)具有4個(gè)特點(diǎn)：⑴生本，以學(xué)生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂；⑷有變，有變化，有活動(dòng)，有生成。

3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并提高使用效率。學(xué)校要加強(qiáng)生物專用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與投入、配備實(shí)驗(yàn)員而不是保管員，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。

4.指導(dǎo)學(xué)法上的銜接

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，形象思維為主，大部分學(xué)生還沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)的教學(xué)中，并結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)。

4.1閱讀。認(rèn)真、全面地閱讀理解教材是學(xué)習(xí)的根本。教材主要是為同學(xué)們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個(gè)系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習(xí)系統(tǒng)。讀書要三個(gè)系統(tǒng)一起讀，配合起來讀；讀書要拿起筆，做合適的記號(hào)，每讀一次要做一種記號(hào)；讀后要有一個(gè)反思過程，本節(jié)內(nèi)容有哪些專業(yè)術(shù)語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)圖形、生理過程、實(shí)驗(yàn)思想，只有這樣才能讀出問題、讀出感覺、讀出收獲來。

4.2聽課。聽課要有準(zhǔn)備，它包括知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。聽講要聽思路，教師授課都有充分的準(zhǔn)備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)的、有條理的、又是靈活的思維習(xí)慣。聽課要聽出問題，問題主要有三類：一是由于并沒有理解而成為問題的問題，這是最普通的，也可稱為初級(jí)性的問題；二是誘發(fā)的新問題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次課題范圍的問題；三是對(duì)教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問題。聽課要適當(dāng)筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當(dāng)記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對(duì)老師展示內(nèi)容的照搬照抄，而是一個(gè)再思考加工過程。

4.3整理。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)、一章、一書之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)區(qū)別相似的概念。教師可先給學(xué)生構(gòu)建大的概念圖再讓學(xué)生去添加枝葉，可列出表格的比較項(xiàng)目讓學(xué)生完成，以逐漸訓(xùn)練學(xué)生歸納、整理能力，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。

4.4答題。知識(shí)儲(chǔ)備是答題的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)答題的根本是提高閱讀理解能力和表達(dá)能力?，F(xiàn)在的結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中階段的很多題目相似，往往設(shè)置了層層關(guān)卡，需要撥開云霧才能見真理，這需要學(xué)生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：一是適當(dāng)記號(hào)，細(xì)細(xì)讀題，不需一味求快；二是克服平時(shí)學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)，把碰到的與平時(shí)相同類型的題目當(dāng)做新題來做；三是要準(zhǔn)確讀題，在讀題過程中要準(zhǔn)確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時(shí)也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結(jié)論。試卷或練習(xí)的評(píng)講，要逐步指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握題目信息。非選擇題，需要學(xué)生用相關(guān)術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)句來描述現(xiàn)象、過程、結(jié)果、結(jié)論，往往是學(xué)生的攔路虎，這需要在平時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)這種題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生重視起來，有的放矢的對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)塊進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高表達(dá)能力。

5.會(huì)考導(dǎo)向上的銜接

初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中考題類似，也要體現(xiàn)科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；試題突出“基礎(chǔ)與能力相融”，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。

初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題要在考查內(nèi)容、題型設(shè)置、考查方向、重難點(diǎn)等方面都逐步銜接生物高考，服務(wù)于學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，如初中會(huì)考中有關(guān)“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容服務(wù)于高中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)”的內(nèi)容在高考“生態(tài)部分”也是重點(diǎn)。如突出核心概念、重視圖文轉(zhuǎn)換和實(shí)驗(yàn)考查，這對(duì)高中生學(xué)習(xí)將有很大的幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)：2011版[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

篇2

關(guān)鍵詞:高中生物；巧妙設(shè)疑；學(xué)生生疑；教學(xué)效率

中圖分類號(hào):G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2060(2016)03-0245-01

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo),巧妙的設(shè)疑可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在積極思維中主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),活躍課堂氛圍。教師與學(xué)生在課堂提問中進(jìn)行友好地交流,教師通過提問了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度,以便在課堂上及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略;學(xué)生在提問中明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),加深對(duì)知識(shí)的理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在課堂上巧妙設(shè)疑,另一方面也是為了讓學(xué)生對(duì)問題形成思維習(xí)慣,對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問,然后思疑、解疑,在思維過程中達(dá)到身心愉悅,真正意義上實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。那么,教師在高中生物課堂上巧妙設(shè)疑有哪些措施呢？

1設(shè)疑導(dǎo)課

課堂教學(xué)開始之前,學(xué)生還沉浸在課間的嬉鬧之中,無法直接投入課堂之中,為集中學(xué)生的注意力,我們教師一般會(huì)有意識(shí)地引起學(xué)生的注意,而采用的設(shè)疑的方式則可以直接引起學(xué)生的好奇心和求知欲。生物是研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的一門科學(xué),與人類本身聯(lián)系密切,與其他學(xué)科也是密不可分,特別是化學(xué)學(xué)科,在高中生物教學(xué)之始我常用學(xué)生已學(xué)過的化學(xué)知識(shí)設(shè)疑。如在“組成生物體的化合物”的教學(xué)中,我采用的便是用化學(xué)知識(shí)設(shè)疑的導(dǎo)課。學(xué)生都回到座位上并翻好書拿好筆后,我首先向?qū)W生提出問題“:我們?cè)诔踔谢瘜W(xué)中就學(xué)過人類重要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì),有哪位同學(xué)可以告訴我們?nèi)祟惖牧鬆I(yíng)養(yǎng)素是哪六種嗎？”這個(gè)問題對(duì)高中生來說是很容易的,許多學(xué)生都積極作答,學(xué)生在自由放松的狀態(tài)中進(jìn)入課堂,既節(jié)省了時(shí)間,又降低了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的陌生度。

2設(shè)疑解難

通過教學(xué)實(shí)踐證明,高中生物教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn),往往是大部分學(xué)生的學(xué)困點(diǎn),但同時(shí)也是常考點(diǎn),屬于學(xué)生必須掌握的生物知識(shí)范疇。教師在生物教學(xué)中遇到重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí),可圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)疑,用問題把這些知識(shí)逐步剖析,把難點(diǎn)分化為多個(gè)簡(jiǎn)單問題,幫助學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。高中生是不服輸?shù)娜后w,越是困難的事物越是能引起他們的征服欲,教師在教學(xué)難點(diǎn)出設(shè)疑,不僅能減低和分解難點(diǎn),還能幫助他們拓寬思路,讓他們對(duì)難點(diǎn)知識(shí)清晰化和簡(jiǎn)單化,滿足學(xué)生的成功需求。如“生物的呼吸作用”,本節(jié)課的難點(diǎn)之一是有氧呼吸過程。有氧呼吸的過程有三個(gè)階段,我把每個(gè)階段的場(chǎng)所、反應(yīng)物、生成物、產(chǎn)生ATP數(shù)量、需要ATP數(shù)量以及氧的關(guān)系列成表格形式,讓學(xué)生討論它們之間的關(guān)系,分化有氧呼吸的三個(gè)階段,讓學(xué)生了解有氧呼吸的實(shí)質(zhì)。在學(xué)生完全清楚有氧呼吸的三個(gè)階段后,我們便可以繼續(xù)提出一些綜合性的問題,以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3設(shè)疑銜接

高中生物教材中的知識(shí)點(diǎn)之間是相互聯(lián)系的,是一個(gè)整體知識(shí)框架下的各個(gè)模塊,我們教師要明確各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系,并把這種聯(lián)系傳遞給學(xué)生,幫助學(xué)生形成自己的知識(shí)框架,由一點(diǎn)可擴(kuò)展到一線,由一線可擴(kuò)展到一面。教師在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接出設(shè)疑,更能體現(xiàn)知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系,讓學(xué)生能由知識(shí)表面深入知識(shí)內(nèi)在,在掌握一個(gè)生物知識(shí)后還能看到由這一知識(shí)牽連出的一片知識(shí),也是知識(shí)過渡的一種有效方式。如“新陳代謝的基本類型”,本節(jié)課中大部分知識(shí)是學(xué)生學(xué)過的,只有化能合成作用是新的知識(shí)點(diǎn),我在由已學(xué)知識(shí)過渡到新知識(shí)時(shí)采用的便是設(shè)疑的方式,通過各種問題把綠色植物的光合作用與化能合成作用銜接起來,讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)新知識(shí),順利完成新陳代謝的基本類型的總結(jié)和歸納。

4設(shè)疑引疑

新課程理念之一是倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),提出問題是學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),因此,在高中生物教學(xué)中,教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,由疑引疑是教師常采用的培養(yǎng)措施。為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神,教師在高中生物課堂中常對(duì)所教授的生物知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行提問,讓學(xué)生長(zhǎng)期處于教師將要提問的“高壓”之下,為能在教師提出問題時(shí)準(zhǔn)確并迅速地說出正確答案,他們便會(huì)提前預(yù)測(cè)教師可能會(huì)提出的問題,然后按照自己的思路找出問題的答案,長(zhǎng)期以往,學(xué)生便會(huì)養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)質(zhì)疑的習(xí)慣,逐步形成探究性的學(xué)習(xí)方式。此外,教師不僅要在生物知識(shí)有疑處設(shè)疑,還要常在無疑處設(shè)疑,在學(xué)生認(rèn)為可以“放心”地接收生物知識(shí)時(shí)“猛然”提出問題,時(shí)刻保持學(xué)生的警覺,讓他們的大腦在整節(jié)課中都處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)之中,由此培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)方式會(huì)有事半功倍之效。

5設(shè)疑結(jié)課

有始有終是功人士必備的個(gè)性品質(zhì),在成功的課堂教學(xué)中我們教師也要做到有始有終。一節(jié)高中生物課在有的好的開端,中間又經(jīng)歷了幾次或大或小的,那么,我們必然也要讓本節(jié)課有個(gè)完美的結(jié)尾。設(shè)疑結(jié)課不僅可以讓學(xué)生再次明確本節(jié)課的重難點(diǎn),還是課堂延伸的一種重要方式。在學(xué)生認(rèn)為本節(jié)課已經(jīng)結(jié)束時(shí)教師再次提出問題,很容易引起學(xué)生的注意,在課下也會(huì)對(duì)教師提出的問題反復(fù)思索,在一定程度上復(fù)習(xí)了本節(jié)課的知識(shí),把課堂重?fù)?dān)融于問題之中,有時(shí)也可引出下節(jié)課的重要知識(shí)點(diǎn)。如“食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收”,在課堂即將結(jié)束時(shí)我向?qū)W生提出問題“:宇航員在太空艙中為什么還可以吞食固態(tài)食物,讓食物在沒有地心引力的情況下進(jìn)入胃內(nèi)的？”宇航員對(duì)高中生特別是高中男生來說,有一種莫名的崇拜情感,他們?cè)谡n下會(huì)主動(dòng)查閱資料、與同學(xué)進(jìn)行討論,使課堂教學(xué)完美地延伸至課外。綜上,為提高高中生物課堂教學(xué)效率,教師要設(shè)疑導(dǎo)課、設(shè)疑解難、設(shè)疑銜接、設(shè)疑引疑、設(shè)疑結(jié)課,讓學(xué)生習(xí)慣被提問,進(jìn)而開始主動(dòng)質(zhì)疑,響應(yīng)新課標(biāo)理念的號(hào)召。巧妙設(shè)疑,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的質(zhì)疑精神,提高高中生物課堂教學(xué)效率。

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篇3

關(guān)鍵詞：新課程；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值；科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是高中生物教學(xué)的重要組成部分，是達(dá)成高中生物新課程目標(biāo)的基本途徑和方法。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)具備豐富的價(jià)值內(nèi)涵，有利于促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人格品行等方面的發(fā)展。

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵

確定實(shí)驗(yàn)的價(jià)值內(nèi)涵是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基石。新課程實(shí)施以來，高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值內(nèi)涵不斷豐富，認(rèn)知價(jià)值、方法價(jià)值、能力價(jià)值、教育價(jià)值等已成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)獨(dú)特的價(jià)值。

1.科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知價(jià)值

認(rèn)知價(jià)值是生物新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最基本價(jià)值。高中生物新課程中安排的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都是對(duì)知識(shí)的鞏固、驗(yàn)證和升華。如“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”緊密聯(lián)系“葉綠體”“線粒體”這2種重要細(xì)胞器的知識(shí)，通過此實(shí)驗(yàn)的操作，能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和領(lǐng)悟?！氨容^過氧化氫在不同條件下的分解”這個(gè)實(shí)驗(yàn)可以將酶的作用及特性知識(shí)得以鞏固，這些都是新課程中的重點(diǎn)知識(shí)。

2.科學(xué)研究的方法價(jià)值

高中生物實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)過程學(xué)習(xí)科學(xué)研究的多種方法。如“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”中通過顏色反應(yīng)學(xué)會(huì)化學(xué)試劑的鑒定方法；“植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”可以使用觀察法完成；通過“探究酵母菌的呼吸方式”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生潛移默化地接受科學(xué)探究方法訓(xùn)練；“調(diào)查常見的人類遺傳病”讓學(xué)生學(xué)習(xí)使用調(diào)查、實(shí)習(xí)這些方法；還有的生物實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法，建立物理、數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法。

3.科學(xué)探索的能力價(jià)值

生物探究性實(shí)驗(yàn)是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、親身體驗(yàn)得出的，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如通過實(shí)驗(yàn)“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和探究能力；“性狀分離比的模擬實(shí)驗(yàn)”可以培養(yǎng)學(xué)生建模和知識(shí)遷移能力；“調(diào)查生態(tài)系統(tǒng)”可鍛煉學(xué)生的調(diào)查能力、組織能力；模擬實(shí)驗(yàn)“建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型”可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力、形象思維能力。

4.科學(xué)精神的教育價(jià)值

科學(xué)精神教育包含科學(xué)態(tài)度教育、科學(xué)批判精神、創(chuàng)新思維品質(zhì)的培養(yǎng)等，如“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神；“細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系”能強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑能力和發(fā)散性思維；“土壤中小動(dòng)物類群豐富度的研究”實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感等。

高中生物實(shí)驗(yàn)大都具備多重價(jià)值，但又有其獨(dú)特性。實(shí)驗(yàn)“探索生長(zhǎng)素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”包含認(rèn)知價(jià)值、能力價(jià)值、方法價(jià)值等多重價(jià)值，但該實(shí)驗(yàn)獨(dú)特價(jià)值表現(xiàn)在科學(xué)精神價(jià)值上。又如“性狀分離比的模擬”實(shí)驗(yàn)，在富含多重價(jià)值同時(shí)，其獨(dú)特性價(jià)值體現(xiàn)在數(shù)學(xué)模型、邏輯推理等能力價(jià)值上。

二、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)策略

在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師要樹立新課程理念，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。

1.更新觀念，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值認(rèn)識(shí)

生物學(xué)研究的對(duì)象是豐富多彩的生物世界，實(shí)驗(yàn)課是以生動(dòng)而又形象的具體實(shí)物來進(jìn)行，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生能力。傳統(tǒng)教育模式下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)教育活動(dòng)中一直沒有給予足夠重視，生物教師普遍認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)的輔助形式，習(xí)慣于講實(shí)驗(yàn)而不去做實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)。

隨著新課改的深入實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，改變過去重知識(shí)輕能力、重技能輕方法、重結(jié)果輕精神的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想，努力將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)出來，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在素質(zhì)教育中的功能和作用。

2.加大投入，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備條件

生物實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必備條件，高中生物新課程實(shí)驗(yàn)以觀察、探究、調(diào)查、模擬等為主，不僅要具備普通生物實(shí)驗(yàn)室及設(shè)備，還要有配置數(shù)字化探究實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、操作臺(tái)等設(shè)備的生物探究室、標(biāo)本室、生態(tài)館，具備“動(dòng)植物進(jìn)化系統(tǒng)”“植物系統(tǒng)各大科區(qū)”的生物園地。部分學(xué)校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有足夠重視，致使人、財(cái)、物投入不足，嚴(yán)重制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展和作用的發(fā)揮，如落后陳舊的設(shè)備導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)結(jié)果不準(zhǔn)確，挫傷師生教與學(xué)的積極性，或由于實(shí)驗(yàn)儀器裝置配備不足，有的分組實(shí)驗(yàn)變成了演示實(shí)驗(yàn)，有的實(shí)驗(yàn)無法開展等，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值無法體現(xiàn)。新課程實(shí)驗(yàn)需要加大資金投入，加以建設(shè)與配置，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)，提升生物教師的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)

高中生物新課程中不少實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的生物技術(shù)含量高、難度大，生物教師不僅必須要有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作技能、使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備能力、一定的教學(xué)管理水平，才能完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的工作。如生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的取材、有關(guān)試劑的配置及特殊需要、預(yù)實(shí)驗(yàn)等，都要求實(shí)驗(yàn)教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)的能力。

只有加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程理念、生物高新科技知識(shí)等，并激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，才能使生物教師不斷提高自身的實(shí)驗(yàn)素質(zhì)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，?duì)實(shí)驗(yàn)需要使用的儀器設(shè)備規(guī)范操作，實(shí)驗(yàn)操作方法步驟科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，開出開好實(shí)驗(yàn)課。另外，實(shí)驗(yàn)教師要學(xué)習(xí)對(duì)課本實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新改進(jìn)，才能引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索科學(xué)方法，提高科學(xué)素質(zhì)。

4.重視教學(xué)，達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值實(shí)現(xiàn)

高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)要通過課堂上師生實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。當(dāng)前，有的教師對(duì)實(shí)驗(yàn)存在“講起來重要，做起來次要”“光講不做”的現(xiàn)狀，這就要求教師要明確實(shí)驗(yàn)的價(jià)值，認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常開展并實(shí)施有效教學(xué)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)、恰當(dāng)使用教學(xué)模式、實(shí)施高效的課堂管理等都是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的重要手段。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備、計(jì)劃的制定、結(jié)果的分析、誤差的研討等，既重結(jié)果，更重過程，使學(xué)生在參與中獲得價(jià)值教育。

5.不斷探索，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開發(fā)創(chuàng)新

教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)原有實(shí)驗(yàn)方法、材料進(jìn)行改革創(chuàng)新，使學(xué)生在知識(shí)、能力、價(jià)值觀等方面獲得綜合性、協(xié)調(diào)性的發(fā)展。如“觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)，可發(fā)動(dòng)學(xué)生嘗試用新材料替代；鼓勵(lì)學(xué)生在常規(guī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)新實(shí)驗(yàn)如“驗(yàn)證Ca2+在血液凝固中的作用”“生長(zhǎng)素的極性運(yùn)輸”等；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘教材內(nèi)容，形成探究性實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)型研究性學(xué)習(xí)，如進(jìn)行“探究植物細(xì)胞吸水和失水實(shí)驗(yàn)中的蔗糖濃度”的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展對(duì)“質(zhì)壁分離及其復(fù)原”實(shí)驗(yàn)的失敗原因探究等，打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。同時(shí)，教師可充分利用地方資源進(jìn)行如《植物標(biāo)本制作》《當(dāng)?shù)厮幱弥参镅芯俊贰多l(xiāng)鎮(zhèn)特色動(dòng)植物調(diào)查》等實(shí)驗(yàn)校本課程的開發(fā)，豐富學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)價(jià)值的充分體現(xiàn)。

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篇4

高中生物 課外探究

一、高中生物學(xué)課外探究活動(dòng)的選題原則

瑞士教育心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉，智慧從活動(dòng)開始?！痹谏镎n外探究活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)的需要，靈活安排活動(dòng)。探究活動(dòng)的選題直接關(guān)系到探究活動(dòng)的進(jìn)行。

（一）基于教材適當(dāng)加深

生物學(xué)課外探究活動(dòng)的開展，須以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，以學(xué)生原有知識(shí)水平為根本，所選課題不宜偏難，否則學(xué)生“蹦起來都?jí)虿恢?，三蹦兩蹦，積極性沒了，興趣丟了，弄巧成拙，適得其反。應(yīng)使學(xué)生蹦起來就夠得著，不蹦吃不到，這樣方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到預(yù)期目的。

（二）融知識(shí)性、趣味性、實(shí)用性于一體

所選活動(dòng)的課題要有一定知識(shí)容量，使學(xué)生通過認(rèn)真、細(xì)致、耐心地研究，能掌握相應(yīng)技術(shù)，懂得一定的原理，對(duì)學(xué)生在知識(shí)廣度與深度上都有所增強(qiáng)。探究活動(dòng)的內(nèi)容關(guān)注學(xué)生的興趣，努力挖掘各種趣味因素，選擇具體的，可操作化問題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究和觀察。鼓勵(lì)學(xué)生探究生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題。例如學(xué)習(xí)了植物的向光性，可讓學(xué)生設(shè)計(jì)培育一株“S”形莖的牽?；?；學(xué)習(xí)了光合作用和呼吸作用，可讓學(xué)生利用花盆或小塊菜地設(shè)計(jì)提高大棚蔬菜產(chǎn)量的實(shí)驗(yàn)。

（三）選題應(yīng)宜小不宜大

鑒于當(dāng)前高中學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，專業(yè)知識(shí)有限，題目的難易要適中。選題既要使學(xué)生有“知難而進(jìn)”的勇氣和信心，又要做到“量力而行”。一般以學(xué)生用所學(xué)知識(shí)或收集資料后，既能探索未知的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又便于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的知識(shí)為宜。

（四）園地、因時(shí)、因人制宜

生物學(xué)課外探究活動(dòng)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校及周圍的條件、需要以及學(xué)生的情況來安排內(nèi)容，充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭中的課程資源。

二、高中生物學(xué)課外探究活動(dòng)的組織

（一）成立課外探究活動(dòng)小組

課外探究活動(dòng)小組一般由3至6人組成，學(xué)生在這樣的小組內(nèi)獨(dú)立活動(dòng)的機(jī)會(huì)多，教師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生自己挑選自己想做的題材的自由度也大，且可以互相合作、比較，有利于各種課題的選擇和能力的培養(yǎng)。

（二）確定內(nèi)容，制定計(jì)劃。

根據(jù)生物學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)及生產(chǎn)科研的需要，學(xué)生的興趣和基礎(chǔ)，以及開展活動(dòng)的條件等，由全組教師共同確定活動(dòng)內(nèi)容，討論、制訂活動(dòng)計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)明確活動(dòng)內(nèi)容及其目的要求，具體擬出活動(dòng)計(jì)劃表，包括活動(dòng)時(shí)間、內(nèi)容、地點(diǎn)、準(zhǔn)備工作及負(fù)責(zé)人等項(xiàng)目。計(jì)劃應(yīng)向每個(gè)小組成員公布。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究

課外探究活動(dòng)以學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)為主，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，使他們感到自己是課外探究活動(dòng)的主人。教師不要包辦代替，但也不要放任自流，教師在活動(dòng)中僅起指導(dǎo)作用。即協(xié)助學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃，講授有關(guān)理論知識(shí)，解決學(xué)生在活動(dòng)中遇到的困難和問題，檢查活動(dòng)情況和效果，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。

（四）進(jìn)行歸納總結(jié)，寫出體會(huì)、報(bào)告，并進(jìn)行交流

活動(dòng)結(jié)束，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象，得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析，組織學(xué)生廣泛交流討論，提出自己的觀點(diǎn)，以書面形式表達(dá)出來。鍛煉他們的歸納、總結(jié)、寫作能力。

（五）形成完整的督查機(jī)制，保證活動(dòng)的長(zhǎng)期性

生物學(xué)課外探究活動(dòng)，切忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。需要制定切實(shí)可行的督查機(jī)制，形成合適的評(píng)價(jià)體系以確保活動(dòng)的長(zhǎng)期發(fā)展，教師及時(shí)對(duì)好的活動(dòng)小組表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)做的不好的小組指出改進(jìn)的方面，以求不斷完善，充分調(diào)動(dòng)探究的積極性。

三、高中生物學(xué)課外探究活動(dòng)的實(shí)施

我們結(jié)合教材中的探究活動(dòng)建議和學(xué)校現(xiàn)有資源，組織和實(shí)施了“制作真核細(xì)胞模型”、“制作泡菜”、“校園植物調(diào)查”等課外活動(dòng)。以下以“制作真核細(xì)胞模型”為例來闡述整個(gè)活動(dòng)的組織和實(shí)施過程。

（一）準(zhǔn)備活動(dòng)

按自愿組合的方式2人或3人一個(gè)小組，通過小組討論確定本小組制作模型的，大小，確定使用的各種材料。討論設(shè)計(jì)方案、制作流程和小組成員的具體分工。

（二）活動(dòng)的實(shí)施

按照制定的實(shí)施流程，各個(gè)小組利用周末時(shí)間，動(dòng)手完成模型的制作。

（三）檢查完善

按照設(shè)計(jì)方案對(duì)制作出的細(xì)胞模型進(jìn)行檢查，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行小組討論后，進(jìn)一步對(duì)模型進(jìn)行修改和完善。

（四）成果展示與交流

教師組織各小組將制作好的模型在展覽室進(jìn)行展示和交流。每個(gè)小組派一名代表對(duì)本小組的作品進(jìn)行講解。其他小組給予評(píng)價(jià)。將作品對(duì)全校師生開放展覽，通過投票評(píng)選出各類獎(jiǎng)項(xiàng)。

（五）進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)

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關(guān)鍵詞：高中；生物課程；授課原則；方法；評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-232-01

在新課改的實(shí)施過程中，廣大教師都樹立了新的課程理念，當(dāng)今的教育政策和教學(xué)技術(shù)也為新課改提供了教學(xué)改革和專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，但同時(shí)也帶給教師們很多困惑和與傳統(tǒng)教學(xué)思維的碰撞。特別是高中生物教師，當(dāng)我們?cè)谝黄鸾萄袝r(shí)，總是互相傾訴著自己在教學(xué)中遇到的各種各樣的新問題。眾所周知，生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)等方面密切相關(guān)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于高考指揮棒還在一定程度上影響著教學(xué)，除了理科生有出于必考生物學(xué)的壓力外，文科學(xué)生基本已荒廢了生物學(xué)科學(xué)習(xí)。就是單純拿理科生來講，也多數(shù)都是在為高考而學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為重做題而輕實(shí)踐，重死記而輕研究。針對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為在目前正值高中生物新課程實(shí)驗(yàn)推廣階段，教師應(yīng)首先從自身明確樹立新課程的授課標(biāo)準(zhǔn)和原則入手，從而提煉出一種高考與未來的研究型人才培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)方法。以下我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從幾個(gè)方面來談?wù)勎覍?duì)高中生物新課程教學(xué)方式方法的理解和認(rèn)識(shí)。

一、結(jié)合素質(zhì)教育原則來正確制定授課標(biāo)準(zhǔn)和目的要求

高中生物新課程的授課標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱有細(xì)微的差別，這是每個(gè)生物教師都應(yīng)該注意到的。教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)要更多地關(guān)注教師的教學(xué)行為，內(nèi)容的表述方式更多地體現(xiàn)了原則性、規(guī)定性、剛性。而新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求：既關(guān)注教師的教學(xué)、更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為完美的教學(xué)應(yīng)是師生教學(xué)相長(zhǎng)的結(jié)果，作為教師，不僅要在教法上錘煉提升自己，不但把握好高考目標(biāo)教學(xué)，也要側(cè)重于學(xué)生能力的培養(yǎng)。

二、作為教師應(yīng)做到充分備課，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)

教師講授課程的思路會(huì)直接影響學(xué)生的思維習(xí)慣和思維方式，教師授課是否清晰、流暢也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度時(shí)，要有盡可能嚴(yán)密的學(xué)科邏輯和符合學(xué)生認(rèn)知習(xí)慣的順序安排。授課中不斷提出問題，并利用證據(jù)和邏輯推理與學(xué)生共同探討結(jié)論，使講授式教學(xué)帶有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)的成分。從問題的質(zhì)量來看，開始可以是簡(jiǎn)單、低層次認(rèn)知水平的問題，但隨著討論的深入，教師要提出理解、運(yùn)用、分析等高層次認(rèn)知水平的問題，應(yīng)該包括一定數(shù)量的開放性問題，如提出猜想、提出方案、討論計(jì)劃、分析數(shù)據(jù)等。教師也要安排機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提出問題。如此再導(dǎo)入對(duì)問題的討論過程。可是教師在組織教學(xué)中開始討論時(shí)，不宜占用過長(zhǎng)時(shí)間，在學(xué)生暫時(shí)不能得出正確結(jié)果時(shí)，正好可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，常常能激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、教師在完成高考目標(biāo)教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)

如果說高考是進(jìn)入大學(xué)的一道重要的門檻，那么能力才是貫穿學(xué)生一生的財(cái)富。一個(gè)負(fù)責(zé)任的教師應(yīng)是那種能把二者完美結(jié)合的教師。那么針對(duì)生物學(xué)科而言，教師所培養(yǎng)的學(xué)生的能力應(yīng)側(cè)重表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、培養(yǎng)收集和整理信息的能力?，F(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，生活中處處蘊(yùn)含著信息。如電視新聞、報(bào)紙雜志、媒體網(wǎng)絡(luò)、旅游科技、綜藝體育等，經(jīng)常為人們提供大量的知識(shí)信息。這些信息中很多是人們普遍關(guān)心的鮮活生動(dòng)的生物知識(shí)和敏感具體的生物問題，要善于收集和處理，不斷補(bǔ)充豐富生物知識(shí)。讓學(xué)生課外要注意博覽群書，養(yǎng)成良好的信息素養(yǎng)。

2、培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力。生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合，密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。例如可以讓學(xué)生調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)周圍生物的影響等。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然，親身感受生活中的生物知識(shí)和現(xiàn)象，將書本、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體問題的能力以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

3、培養(yǎng)靈活解決問題的能力。學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問題。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

4、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)并研究問題的能力。學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問題。因此，學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，確定研究課題，如調(diào)查當(dāng)?shù)丨h(huán)境污染的種類（或現(xiàn)狀）及其治理方案、調(diào)查當(dāng)?shù)啬撤N常見遺傳病的規(guī)律，通過查找資料、搜集信息，或通過調(diào)查訪問、實(shí)地考察等，獲取大量的信息資料，然后運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)、規(guī)律、原理、觀點(diǎn)不斷進(jìn)行分析論證，從中歸納提出解決問題的方法或觀點(diǎn)。這種全新的學(xué)習(xí)模式，不僅可以培養(yǎng)同學(xué)們科學(xué)研究生物問題的能力，而且有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團(tuán)結(jié)向上的精神。

四、樹立大生物課教學(xué)觀，積極開展課外生物教學(xué)

生物學(xué)知識(shí)很容易在生活實(shí)踐中找到藍(lán)本和實(shí)例，教師不能把知識(shí)的傳授局限在課堂上，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間多去主動(dòng)地尋找生物學(xué)知識(shí)。封閉的沒有條件的學(xué)校里，教師應(yīng)做好備課工作，可以利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，通過幻燈、影視材料、課件、實(shí)驗(yàn)等多渠道把學(xué)生的思維帶到課堂以外，讓他們自由地去想象，從而把課堂理論和生活實(shí)踐相聯(lián)系，在生活中檢驗(yàn)課堂知識(shí)，或用課堂知識(shí)來指導(dǎo)生活實(shí)踐。這都會(huì)有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的開拓形成。

篇6

關(guān)鍵詞 數(shù)字化實(shí)驗(yàn) 生物學(xué)模型 模型建構(gòu)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B

《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：“了解、領(lǐng)悟、建立數(shù)學(xué)模型等科學(xué)方法及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的建模思維和建模能力，獲得生物學(xué)的基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)?！边@是首次在高中生物基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)中提到“模型”一詞，可見，建立模型在新課標(biāo)中被提到了較高的高度。

模型建構(gòu)是人們按照特定的科學(xué)研究目的，在一定的假設(shè)條件下，通過研究模型來揭示原型的形態(tài)、特征和本質(zhì)的方法，是以簡(jiǎn)化和直觀的形式來顯示復(fù)雜事物或過程的手段。模型建構(gòu)作為一種認(rèn)識(shí)手段和思維方式，是科學(xué)研究中常用的重要方法之一。因此，在生物學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容而進(jìn)行模型建構(gòu)是十分必要的，而且也是高中學(xué)生必備的生物科學(xué)素養(yǎng)和將來從事科學(xué)研究的必備能力。通過數(shù)字化實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭處熀蛯W(xué)生真實(shí)、實(shí)時(shí)、清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)微觀的、真實(shí)的生物結(jié)構(gòu)圖像，以及實(shí)施或模擬中學(xué)生物課程中的部分實(shí)驗(yàn)，尤其是能快速而高精度地完成實(shí)驗(yàn)中的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)采集和相關(guān)圖表、曲線的生成，對(duì)于學(xué)生完成生物模型的建構(gòu)有十分重要的作用。

1運(yùn)用數(shù)碼顯微互動(dòng)技術(shù)構(gòu)建生物學(xué)物理模型

物理模型是指“以實(shí)物或圖域形式直觀地表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征”，顯著的特點(diǎn)是形象直觀，用鮮明和深刻的物質(zhì)形式再現(xiàn)概念的某種本質(zhì)特征，一方面能豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激起學(xué)生極大的好奇心和興趣，另一方面讓抽象變得具體，讓概念能“活起來”，不僅有利于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶、理解，而且能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，提高探究能力，掌握科學(xué)研究方法。

數(shù)碼顯微互動(dòng)投影技術(shù)可以用顯示屏或大屏幕代替鏡頭中的視野，不僅觀察到的圖像真實(shí)、清晰，實(shí)驗(yàn)效果顯著，而且每組實(shí)驗(yàn)結(jié)果都可以在顯示屏或大屏幕上顯現(xiàn)，并能夠?qū)崿F(xiàn)師生間、生生間對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的評(píng)價(jià)與交流，有利于教師示范與指導(dǎo)，有利于提高全體學(xué)生實(shí)驗(yàn)的水平，有利于學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)物理模型。

例如在“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生使用傳統(tǒng)的普通光學(xué)顯微鏡進(jìn)行觀察，除了操作因素外，更主要的是在視野中觀察不清或觀察不到物像，實(shí)驗(yàn)效果較差，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)細(xì)胞及細(xì)胞器的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生障礙或偏差。應(yīng)用數(shù)碼顯微互動(dòng)投影技術(shù)，用顯示屏或大屏幕代替鏡頭中的視野，不僅觀察的葉綠體和線粒體的圖像大，而且圖像清晰真實(shí)，尤其是對(duì)細(xì)胞質(zhì)（葉綠體）的流動(dòng)的觀察效果顯著，使學(xué)生對(duì)葉綠體和線粒體的形態(tài)與結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)更加深刻。此外，采用數(shù)字切片掃描系統(tǒng)，對(duì)優(yōu)質(zhì)的切片進(jìn)行掃描，通過計(jì)算機(jī)自動(dòng)對(duì)各部分的掃描圖進(jìn)行拼接，形成該張切片的全景圖像，通過特定的觀察軟件，在計(jì)算機(jī)上可以模擬真實(shí)顯微鏡觀察來觀察和學(xué)習(xí)這張切片。

例如在“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)中，由于細(xì)胞間期占細(xì)胞周期的90%-95%，在普通光學(xué)顯微鏡的視野中處于細(xì)胞分裂期的細(xì)胞很少，以往只是利用普通的光學(xué)顯微鏡完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要通過不斷的移動(dòng)裝片進(jìn)行尋找，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有時(shí)還找不全細(xì)胞有絲分裂的各時(shí)期圖像；或者教師課前準(zhǔn)備示范片進(jìn)行演示，然后每一個(gè)學(xué)生輪換在顯微鏡下觀察，按一位學(xué)生觀察耗時(shí)1 min計(jì)算，全班學(xué)生輪換看下來至少需要1h。而運(yùn)用數(shù)碼顯微互動(dòng)投影技術(shù)，學(xué)生不僅能觀察到放大、清晰、真實(shí)的圖像，而且通過對(duì)優(yōu)質(zhì)的切片進(jìn)行掃描，通過計(jì)算機(jī)自動(dòng)對(duì)各部分的掃描圖進(jìn)行拼接，形成該張切片的全景圖像，就能迅速觀察到細(xì)胞有絲分裂的各個(gè)時(shí)期的圖像，省時(shí)省力，效果明顯，對(duì)有絲分裂的各個(gè)時(shí)期的圖像認(rèn)識(shí)深刻。

2運(yùn)用數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)M構(gòu)建生物學(xué)模型

數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)是指在科學(xué)研究中，有時(shí)不能對(duì)研究對(duì)象直接進(jìn)行控制或干預(yù)性的操作，為了取得對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)，而利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)開發(fā)的最富真實(shí)感的實(shí)驗(yàn)，可直接在電腦上模擬操作。學(xué)生通過自主操作仿真實(shí)驗(yàn)，掌握理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)技能，提高動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)模型建構(gòu)和科學(xué)探究能力。

例如在嘗試制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型、嘗試生物膜模型的制作、建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型、制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型等模型制作時(shí)，學(xué)生可以通過鼠標(biāo)將各“零部件”輕松組裝并操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象逼真且有趣味性。這樣不但讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)有身臨其境之感，而且還集娛樂與探索科學(xué)知識(shí)于一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)模型制作會(huì)有深刻地理解和認(rèn)識(shí)，能更好地構(gòu)建生物結(jié)構(gòu)模型。

當(dāng)然，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，數(shù)字化仿真實(shí)驗(yàn)更適用于進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室實(shí)際操作的前期訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)后的復(fù)習(xí)。這樣，學(xué)生在經(jīng)過仿真虛擬實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練后，在進(jìn)人實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作的過程中，不僅可以在較短時(shí)間內(nèi)成功完成實(shí)驗(yàn)，還可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生用仿真虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以進(jìn)一步鞏固實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)在時(shí)間和空間上得到延續(xù)。

3運(yùn)用數(shù)字化實(shí)驗(yàn)構(gòu)建生物學(xué)數(shù)學(xué)模型

“數(shù)學(xué)模型是用來描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式”。通過“數(shù)學(xué)化構(gòu)造數(shù)學(xué)模型”的過程來認(rèn)識(shí)生物學(xué)概念的方法，稱為數(shù)學(xué)模型方法，其主要表現(xiàn)形式有等式或不等式（用字母、數(shù)字和其他數(shù)學(xué)符號(hào)構(gòu)成）、數(shù)理邏輯的圖表（曲線圖、集合圖示等）等。

數(shù)字化實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)是一個(gè)由傳感器和計(jì)算機(jī)組成的多功能測(cè)量系統(tǒng)。它能夠獨(dú)立地或者與傳統(tǒng)的儀器結(jié)合起來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過傳感器快速而高精度地完成力、熱、聲、光、電等各類實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集，經(jīng)由配套軟件將數(shù)據(jù)以表格和圖像的形式呈現(xiàn)，構(gòu)建相應(yīng)的生物學(xué)數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行分析處理。

篇7

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細(xì)胞模塊。參照生物課程標(biāo)準(zhǔn)，共需36課時(shí)，共六章，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有：走進(jìn)細(xì)胞、組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用和細(xì)胞的生命歷程。本模塊選取了細(xì)胞生物學(xué)的最基本知識(shí)，以及細(xì)胞研究的新進(jìn)展和實(shí)際應(yīng)用，這些知識(shí)內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

由于深圳學(xué)生在初中階段開設(shè)的是科學(xué)課，一般科學(xué)課的老師專業(yè)是物理專業(yè)，所以學(xué)生在初中階段的生物學(xué)基礎(chǔ)打的并不是太扎實(shí)，因此給教學(xué)帶來很大困難。這就要求我們?cè)陂_學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實(shí)驗(yàn)或觀看實(shí)驗(yàn)視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。

三、針對(duì)這些實(shí)際情況，我準(zhǔn)備采取的措施

1、認(rèn)真設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。學(xué)生基礎(chǔ)差，底子薄，我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案就必須具有針對(duì)性。體現(xiàn)出針對(duì)課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化基本知識(shí)掌握的特點(diǎn);體現(xiàn)出教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn);問題的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)體現(xiàn)出緊緊圍繞課本緊緊圍繞大綱的特點(diǎn)。給學(xué)生傳遞出一個(gè)明確的信息：生物學(xué)科的學(xué)習(xí)必須緊緊地扣住課本，學(xué)好課本是生物學(xué)習(xí)的前提。

2、更加注重能力的提高訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的終極目的是不但要掌握知識(shí)更要獲得能力。那么，我們的教學(xué)就是要既使學(xué)生在一堂課上掌握相應(yīng)的知識(shí)，還要讓學(xué)生獲得與之相應(yīng)的某種能力。這種能力可以是學(xué)習(xí)的能力，可以是解決問題的能力，也可以是其它的能力等等。所以，我的習(xí)題案的設(shè)計(jì)就側(cè)重于提高學(xué)生依據(jù)課堂上所學(xué)的知識(shí)去解決與之相關(guān)聯(lián)的問題，進(jìn)而提高其解決問題的能力，或者說，提高其回答問題的能力，加大訓(xùn)練的針對(duì)性，加大訓(xùn)練的力度，密切訓(xùn)練與高考的關(guān)系，繼而提高考試時(shí)答題的正確率。

3、重視輔導(dǎo)?？梢圆扇≌n內(nèi)輔導(dǎo)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合，個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)相結(jié)合，有重點(diǎn)、有針對(duì)性的進(jìn)行輔導(dǎo)。達(dá)成培養(yǎng)優(yōu)生，穩(wěn)固中等生，提高后進(jìn)生的目的。特別是提高學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以提高班級(jí)的整體水平，從而達(dá)到提高生物成績(jī)的目的。

4、積極參加以集體備課為主要形式的各項(xiàng)教研活動(dòng)，重視教學(xué)研討。把教研所得轉(zhuǎn)化為教學(xué)的無窮的動(dòng)力。

篇8

初、高中生物教學(xué)銜接在課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容上體現(xiàn)著連貫性，但是在具體的課程設(shè)置、教法、學(xué)法等方面也暴露出了一系列問題，下面是小編給大家?guī)淼娜绾巫龊贸醺咧猩飳W(xué)習(xí)方法銜接，希望對(duì)你有幫助。

一、初、高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同

初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系了解的成分更多一些。而高中強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)體系的整體把握，有一定的深度和廣度，能力方面要求掌握學(xué)科的科研技能，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。所以高中老師往往要組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理銜接，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)。同時(shí)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用及解題能力也有相當(dāng)?shù)囊?。這些就構(gòu)成了初高中生物教學(xué)上的 差異。

但是，我覺得在初中生物的課堂里，也應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生養(yǎng)成構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，這樣，才不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入高中后突然覺得知識(shí)龐雜，感覺力不從心!比如，在初中生物七年級(jí)下冊(cè)

第十二章第二節(jié)人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)的教學(xué)中，我就覺得如果只是按照初中的課標(biāo)要求，讓學(xué)生簡(jiǎn)單了解相關(guān)知識(shí)，等到高中必修3再學(xué)習(xí)神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，學(xué)生基本已經(jīng)遺忘殆盡!所以，我在教學(xué)中盡量利用初中教材上現(xiàn)有的圖解，讓學(xué)生在圖解上做相關(guān)筆記，盡量把概念串起來，比如在神經(jīng)元模式圖上不僅把神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞體和突起標(biāo)注出來，還讓學(xué)生把軸突和樹突與神經(jīng)纖維的關(guān)系標(biāo)注出來，并且讓學(xué)生把神經(jīng)纖維和神經(jīng)的關(guān)系也標(biāo)注出

來，這樣就可以幫助學(xué)生把概念之間的關(guān)系通過比較形象的圖解聯(lián)系起來，其實(shí)從某種角度上來說，也算是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的習(xí)慣，知識(shí)體系其實(shí)范圍可大可小，介于初中學(xué)生的認(rèn)知水平有限，教師不能急于求成，一下了要求他們建立龐大的知識(shí)體系是不近人情的!我覺得可以在平時(shí)的每節(jié)課中慢慢引導(dǎo)他們，自己有意識(shí)地養(yǎng)成把有聯(lián)系的概念盡量串起來的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣在循序漸進(jìn)的過程中，初中學(xué)生就不再是停留在簡(jiǎn)單地對(duì)知識(shí)的識(shí)記階段，慢慢就會(huì)養(yǎng)成建立完整知識(shí)體系的習(xí)慣，為將來的高中學(xué)習(xí)做好有效地銜接。

二、初中生物在初二結(jié)業(yè)與高中升學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向差異而形成的銜接問題在生物學(xué)科上表現(xiàn)尤其突出。

由于在初中，生物成績(jī)記入升學(xué)考試總分只有20分，在初中生物教學(xué)中無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，在量和質(zhì)上都大打折扣，這對(duì)高中生物教學(xué)來說十分不利。

我作為一個(gè)長(zhǎng)期從事高中生物教學(xué)的老師，現(xiàn)在回到初中生物課堂中進(jìn)行教學(xué)，我覺得自己的責(zé)任是重大的，而且比起一直在初中教學(xué)的老師來說，也是有優(yōu)勢(shì)的。因?yàn)槲曳浅Ｊ煜じ咧猩锝虒W(xué)的內(nèi)容，所以當(dāng)我在初中生物課堂教學(xué)的過程中，無時(shí)不在反思，除了完成初中生物教學(xué)的課程目標(biāo)之外，我還應(yīng)該如何努力引導(dǎo)學(xué)生做好未來與這堂課相銜接的高中生物教學(xué)目標(biāo)的鋪墊。比如，在初中生物七年級(jí)下冊(cè)第十一章第二節(jié)人體廢物的排出的教學(xué)中，初中課標(biāo)只要求學(xué)生概述尿液的形成和排出過程，而到了高中必修3中有關(guān)細(xì)胞外液滲透壓的調(diào)節(jié)的教學(xué)中，就必須讓學(xué)生理解為何在失水過多或者飲水不足時(shí)，抗利尿激素會(huì)分泌增多。我覺得在初中這部分教學(xué)時(shí)，可以側(cè)重于腎小管的重吸收作用，主要是對(duì)全部的葡萄糖和大部分水分和部分無機(jī)鹽的回收，讓學(xué)生明確重吸收是為了避免營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的流失，這樣我覺得并不會(huì)加重初中學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，相反，是教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法，學(xué)習(xí)就是應(yīng)該做到知其然而知其所以然!

高中生物學(xué)習(xí)方法

一、提高興趣是切入點(diǎn)

首先要培養(yǎng)自己對(duì)生物學(xué)的興趣，“興趣是最好的老師”，只有對(duì)一門學(xué)科充滿興趣，才會(huì)取得理想的成績(jī)。有些同學(xué)一上生物課就打瞌睡，老師一旦講完了停下來了，他也蘇醒了。這不能不說是我們老師的一部分責(zé)任，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)生物課堂感興趣呢?我認(rèn)為學(xué)生在生活中多了解這門課在生活中的應(yīng)用，多注意觀察生活中的生物現(xiàn)象，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)這門課的用處，方能調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際的生物教學(xué)中，我們要通過具體事例來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這樣學(xué)生更易于參與。學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了，那么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就等于提高了一半。

二、.課堂預(yù)習(xí)是銜接點(diǎn)

生物課堂的提前預(yù)習(xí)至關(guān)重要，它是銜接學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑難點(diǎn)和老師授課過程中解析疑難點(diǎn)的橋梁，因此，學(xué)生課前預(yù)習(xí)與否，預(yù)習(xí)得好壞都關(guān)系到生物教學(xué)質(zhì)量的高低.有經(jīng)驗(yàn)的教師總是對(duì)學(xué)生提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)他們搞好課前預(yù)習(xí).課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得知識(shí)的首要前提.真正的預(yù)習(xí)應(yīng)該包括通過預(yù)習(xí)把重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來，不懂的內(nèi)容標(biāo)出來，產(chǎn)生的問題記下來，使自己的聽講更加有的放矢。在高中生物教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)必須把學(xué)生課前預(yù)習(xí)作為重要環(huán)節(jié)予以高度重視，有計(jì)劃有目的地指導(dǎo)學(xué)生做好自主預(yù)習(xí)，這對(duì)教師有效課堂教學(xué)的開展將起到重要意義。

三、聯(lián)系實(shí)際是著力點(diǎn)

我們都知道，生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，應(yīng)用性廣，學(xué)習(xí)時(shí)要密切聯(lián)系周圍的事物和現(xiàn)象、國(guó)內(nèi)外新的生物技術(shù)等熱點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。例如，為什么有的花開的時(shí)間長(zhǎng)一些，而有的卻短一些呢?肥胖是因?yàn)橹境缘锰鄦?還可以調(diào)查或觀察環(huán)境污染對(duì)周圍生物的影響等。盡可能地走進(jìn)大自然，親身感受生活中的生物知識(shí)和現(xiàn)象，將書本、課堂上學(xué)到的知識(shí)和能力在現(xiàn)實(shí)生活中得到應(yīng)用，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體問題的能力。

四、善于思考是突破點(diǎn)

學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還要善于通過分析綜合、對(duì)比判斷，研究生命現(xiàn)象的特征與成因，思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問題。

如運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象、分析聯(lián)系、找出規(guī)律，比如有絲分裂和減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律;運(yùn)用對(duì)比的方法分析判斷、比較異同、認(rèn)識(shí)本質(zhì)，如DNA和RNA的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂的異同、光合作用和呼吸作用的異同及聯(lián)系等，形成鮮明而準(zhǔn)確的印象。要善于觀察、勇于探索、敢于思考質(zhì)疑，做生活和學(xué)習(xí)的有心人。

五、研究問題是提高點(diǎn)

學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、觀點(diǎn)去分析、解決實(shí)際問題。因此，學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問題的方法和能力，是學(xué)好生物的法寶，也是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)習(xí)生物時(shí)，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中去觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，用所學(xué)的知識(shí)解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、樂于合作、團(tuán)結(jié)向上的精神。

篇9

關(guān)鍵詞：高中生物;課改;有效性教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家越來越重視人才戰(zhàn)略的相應(yīng)發(fā)展。隨著課改的不斷推進(jìn)，高中生物課堂教學(xué)也為我們提出了更高的要求，如何在高中生物課堂這一主陣地，打好每一場(chǎng)高中生物素質(zhì)教育的攻堅(jiān)戰(zhàn)，成為了擺在我們教師面前的一道主課題。本文就高中生物課堂的有效性教學(xué)來做一個(gè)研究報(bào)告，希望能拋磚引玉，以饗讀者。

教育的發(fā)展要符合時(shí)展的需求，特別是我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育發(fā)展的根基。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)則是學(xué)生獲取新知識(shí)的重要渠道。高中學(xué)習(xí)階段時(shí)間緊張、任務(wù)量繁重，如何提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是擺在每一位高中教師面前的職責(zé)。生物作為一門研究生命活動(dòng)規(guī)律及新陳代謝等的學(xué)科，具有自身學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)在教學(xué)方法和設(shè)計(jì)上有別于其他學(xué)科的教學(xué)。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)提出了新的課程理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，即要面向全體學(xué)生要以學(xué)生的綜合發(fā)展和全面提高為主要目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，最終使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。本文就高中生物課堂的有效性教學(xué)來做一個(gè)研究報(bào)告，希望能拋磚引玉，以饗讀者。

一、生物課堂生活化

課改下教育的目的是使我們轉(zhuǎn)變過去應(yīng)試教育的落后觀念，突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)用性，即要做到學(xué)以致用。高中生物作為自然科學(xué)的重要組成部分，它的很多知識(shí)都與我們的生活有著極為密切的聯(lián)系。在教學(xué)中教師結(jié)合生活里面的一些現(xiàn)象或者問題來進(jìn)行，一方面能夠使學(xué)生了解到所學(xué)知識(shí)的實(shí)際價(jià)值，另一方面從學(xué)生的實(shí)際狀況來看，生活中的知識(shí)往往是他們最為感興趣的內(nèi)容，這樣就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣就能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，大大提升課堂教學(xué)的效果。例如，在講解“基因突變”這一問題時(shí)，我們就可以首先聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象來導(dǎo)入所學(xué)，從社會(huì)上現(xiàn)在禁止濫用抗生素的問題著手，向?qū)W生解釋為什么這樣要求，進(jìn)而結(jié)合所學(xué)知識(shí)，這樣學(xué)生帶著熟知的問題著手，慢慢地投入到需要學(xué)習(xí)和探究的問題，這樣既降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，還比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使生物課堂真正地成為生活化的課堂。而且還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能夠收獲知識(shí)，也能夠不斷地提高自己的能力和素養(yǎng)。

二、注重與學(xué)生互動(dòng)

高中新課改的核心就是要改變過去教師教學(xué)過于關(guān)注知識(shí)的講授，而往往忽略學(xué)生的實(shí)際需求的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果較差的現(xiàn)狀。而是要切實(shí)的關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的共同提升，真正做到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。

而在這樣的要求下，開展互動(dòng)式教學(xué)，通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和全員互動(dòng)使學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如我運(yùn)用模型法組織的“的形成過程”，8個(gè)人為一個(gè)小組，兩兩合作，給學(xué)生提供充足的材料，帶著問題來探究減數(shù)分裂的過程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，第一小組和第二小組所做模型的結(jié)果是完全相同的，但第二小組仍對(duì)第一小組的匯報(bào)提出了不同的觀點(diǎn)，原因是：第一小組在匯報(bào)時(shí)模型顯示“減數(shù)第一次分裂是姐妹染色單體的分離”，第二個(gè)小組卻說“減數(shù)第一次分裂是同源染色體的分離”，并擺出了證據(jù)，論證自己觀點(diǎn)的正確。針對(duì)上面兩個(gè)小組的分歧，我沒有主觀評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，而是讓事實(shí)說話，最后通過大家觀察顯微照片，證實(shí)減數(shù)第一次分裂是同源染色體的分離，就給學(xué)生留下很深的印象。這樣的課堂，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交流表達(dá)能力，而且有利于學(xué)生樹立起合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。生物課堂教學(xué)創(chuàng)新化。我們?cè)谏镎n堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探究、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)，如果能在表象的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引發(fā)學(xué)生開拓思路，進(jìn)行假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想、想象，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的觀察能力、識(shí)記能力、想象能力、邏輯思維能力，這也正是現(xiàn)代化建設(shè)所需的創(chuàng)新型、開拓型人才必備最初思維基礎(chǔ)和今后發(fā)明創(chuàng)新的最早的“潛意識(shí)”，也是生物教學(xué)中刻意必行的。

三、使用多媒體教學(xué)設(shè)備，增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性

信息革命的到來，使得多媒體技術(shù)已普遍成為學(xué)校的一個(gè)重要教學(xué)手段。它一方面可以通過直觀形象的圖片或圖表將宏觀、抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成微觀、具體的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生更容易接受和理解;另一方面它通過動(dòng)態(tài)圖片和聲音，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。在高中生物教學(xué)中同樣可以有效使用多媒體技術(shù)的教學(xué)，它可以通過動(dòng)畫和圖片讓學(xué)生更加直觀的觀察和理解生物變化的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)。這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的記憶能力，又能使每一個(gè)抽象的知識(shí)點(diǎn)變得易懂。

四、注重細(xì)節(jié)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

觀察力是洞察事物以及掌握知識(shí)的重要基石，因此，需要注重學(xué)生觀察力培養(yǎng)并養(yǎng)成注重細(xì)節(jié)的習(xí)慣，有效的提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)，減少不必要的失分。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞分裂”的內(nèi)容時(shí)，教師可以將“植物細(xì)胞的有絲分裂過程”圖以及“動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂過程”圖放在一起，讓學(xué)生進(jìn)行“找茬游戲”。通過學(xué)生的各自觀察來發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)細(xì)胞有絲分裂工程的不同點(diǎn)。并由學(xué)生進(jìn)行描述、討論，再由老師經(jīng)行總結(jié)，加深學(xué)生在學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)的印象。

五、理清知識(shí)脈絡(luò)、幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)體系

高中生物學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)點(diǎn)既有獨(dú)立性，又有著相互的關(guān)系，一開始學(xué)習(xí)，學(xué)生能能清楚的了解掌握的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后，由于知識(shí)點(diǎn)非常零碎，需要記憶的東西很多很多，知識(shí)點(diǎn)容易混淆，往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知中概念模糊不清，則需要教師適時(shí)的幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)一段知識(shí)后，應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)，以各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系為線索，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)體系。讓學(xué)生輕松掌握生物知識(shí)。

六、適當(dāng)組織學(xué)生參與生物實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

篇10

一、“置白”于問題提出時(shí)，“調(diào)控”于預(yù)見生成處

高中生“實(shí)現(xiàn)自我”的需求格外強(qiáng)烈，對(duì)于某個(gè)問題，他們會(huì)有不同的個(gè)性化的認(rèn)識(shí)與理解，同樣他們也會(huì)渴求有一個(gè)互動(dòng)的、開放的可以自由表達(dá)自己獨(dú)特見解的交流平臺(tái)，這就是在合作學(xué)習(xí)中為什么會(huì)有學(xué)生總愛掌握“話語(yǔ)權(quán)”的原因所在。因此，教師在問題提出時(shí)適時(shí)“置白”，并于預(yù)設(shè)生成時(shí)進(jìn)行有效“調(diào)控”，既能給學(xué)生“預(yù)留”出自由交流的時(shí)間，也能夠讓學(xué)生圍繞主題共同學(xué)習(xí)，合力探索生物的奧秘。如，在學(xué)習(xí)“生物群落的演替”一課時(shí)，可以先通過投影材料“設(shè)疑”，讓學(xué)生先了解群落演替的概念，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)問題進(jìn)行思考與分析：多媒體展示“生長(zhǎng)在裸巖上的森林”圖片，提出問題：新的土地上生物是如何“定居”的？裸巖上先生長(zhǎng)起來的為什么是地衣而不是草本植物或者是苔蘚？為什么最終苔蘚卻代替了地衣成長(zhǎng)在巖石上？此時(shí)“置白”，讓學(xué)生自主思考，同時(shí)可以建議學(xué)生自由結(jié)組進(jìn)行討論。然后組織學(xué)生于教室附近開展以“草地群落會(huì)受踐踏影響嗎？”為主題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生通過觀察去分析生物現(xiàn)象：人類活動(dòng)與小路周圍的雜草兩者是否存在關(guān)系？廢棄的小路，是否還會(huì)有“草長(zhǎng)鶯飛二月天”的情境出現(xiàn)？用問題與活動(dòng)對(duì)合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行“調(diào)控”，可以幫助學(xué)生不要偏離學(xué)習(xí)主題，而是時(shí)時(shí)圍繞生物現(xiàn)象進(jìn)行分析。

二、“置白”于思維激活時(shí)，“調(diào)控”于錯(cuò)誤產(chǎn)生處

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生既有質(zhì)疑，又可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤判斷，這是學(xué)習(xí)之必然，也是學(xué)生思維的直接體現(xiàn)，學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)思維活動(dòng)的過程，教師所做的就是在給他們創(chuàng)造更多的情景、環(huán)境的同時(shí)適當(dāng)“置白”，并于錯(cuò)誤產(chǎn)生之處適時(shí)“調(diào)控”，讓他們能夠在一個(gè)更大的空間里主動(dòng)參與，激活思維，去完成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的自我完善和自我升遷。如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能”時(shí)，在讓學(xué)生解關(guān)于一道“關(guān)于對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能的正確敘述是（ ）A.酵母菌細(xì)胞與藍(lán)藻并非都含核糖體;B.細(xì)胞進(jìn)行遺傳與代謝的控制中心是細(xì)胞核;C.線粒體一定包含在所有可進(jìn)行有氧呼吸的細(xì)胞中”練習(xí)題時(shí)，有些學(xué)生選擇了一個(gè)錯(cuò)誤答案C。這時(shí)教師可以于此處“置白”，先讓這些學(xué)生進(jìn)行反思，嘗試自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，這種自我糾錯(cuò)的方法并非單純地讓學(xué)生判斷是否對(duì)錯(cuò)，而是引導(dǎo)他們找到錯(cuò)誤的具體所在，以及會(huì)犯此錯(cuò)誤的深層根源。當(dāng)學(xué)生無法進(jìn)行自我糾錯(cuò)時(shí)，組織其他學(xué)生與犯錯(cuò)同學(xué)結(jié)組，通過合作分析的形式進(jìn)行討論，施以“二次反思”，分析這些學(xué)生錯(cuò)在哪里，錯(cuò)誤原因以及解決方法。通過“集體智慧”的分析，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生是受“思維定式”的干擾，很多學(xué)生是從已經(jīng)學(xué)過的“細(xì)胞進(jìn)行有氧呼吸的重要場(chǎng)所是線粒體”的知識(shí)中進(jìn)行的聯(lián)想，所以才會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。找到原因所在，犯錯(cuò)的學(xué)生以及其他學(xué)生都從中受益，而在糾錯(cuò)之時(shí)同樣也是學(xué)生的思維最為活躍之時(shí)。

三、“置白”于大膽質(zhì)疑時(shí)，“調(diào)控”于自主合作處