導語：如何才能寫好一篇現(xiàn)代風景園林概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：園林；本科教育；植物類課程；課程改革

中圖分類號：TU986 文獻標志碼：A 文章編號：1671-2641（2016）03-0004-04

自20世紀20年代起，中國風景園林教育即以專業(yè)課程的形式陸續(xù)出現(xiàn)在近代高校中[1]。目前，全國已有220多個院校開設園林、風景園林及相關(guān)本科專業(yè)，每年招收各類型各層次風景園林學生超過50 000人，顯示著中國風景園林教育正處在高速發(fā)展的時期[1]。風景園林的目標是“改善自然和人工環(huán)境的質(zhì)量，建立和協(xié)調(diào)風景與建筑、基礎設施的關(guān)聯(lián)以及對自然環(huán)境和文化傳統(tǒng)的尊重等”[2]，因此培養(yǎng)該專業(yè)人才的目標是“為人類和其他棲息者提供良好的生活質(zhì)量”和“應用生態(tài)平衡的方法保證已建成環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展”[2]等。當前形勢下，探索改革中國現(xiàn)行園林教育體制，提高園林專業(yè)學生的綜合素質(zhì)，以適應新時期的學科發(fā)展需要已刻不容緩，許多學者從課程改革、教學體系構(gòu)建等不同的角度進行了改革探索[3-6]。

華南農(nóng)業(yè)大學（下簡稱“華農(nóng)”）自1985年起開設園林本科專業(yè)，是全國較早開設該專業(yè)的大學，經(jīng)過30年的努力，學校園林專業(yè)在學科發(fā)展、人才培養(yǎng)等方面，已位居全國前列；2014年新開設風景園林專業(yè)。園林植物是體現(xiàn)園林自然性、生命性、地方性最重要的要素之一[7]，植物類課程也因此成為園林專業(yè)課程的重要組成部分。學生是教學的主體，及時了解他們對于專業(yè)培養(yǎng)的意見和建議，有助于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。本課題通過對華農(nóng)在讀和畢業(yè)的園林專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，了解他們對植物類課程設置及教學組織的態(tài)度和看法；嘗試結(jié)合園林植物的教學特點及園林專業(yè)的教學成功經(jīng)驗，對植物類課程進行改革創(chuàng)新，探索一條行之有效的教學改革途徑，同時為今后相關(guān)課程的教學提供參考，從而使該類課程的教學更符合學生的學習特點，貼合社會的需求和學生自我發(fā)展的需要。

1園林專業(yè)學生問卷調(diào)查與結(jié)果分析

1.1問卷設計和數(shù)據(jù)采集

針對華農(nóng)園林專業(yè)在校及畢業(yè)的學生2類不同群體，分別設計關(guān)于植物類課程在“課程設置與內(nèi)容”“課程理論與實踐”“課程考核”“課程安排”“教學成果”5個方面共20條選擇題作為調(diào)查問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷450份，回收有效問卷409份（男生171份，女生238份），其中在校生224份（四年級63份，三年級90份，二年級71份，一年級80份），畢業(yè)學生105份（分別從事園林規(guī)劃設計類工作60.2%、管理類工作12.5%、施工類工作10.2%、預算與招投標工作17.1%）。

1.2課程設置和課程內(nèi)容

在目前的《園林樹木學》《園林花卉學》《園林植物栽培與養(yǎng)護》《植物學》《園林植物概論》5門植物類核心課程中，畢業(yè)學生贊成應為核心課程的分別占84%、77%、48%、42%和18%；其中作為雙語課的《園林植物概論》所占比例最低，對學生來說可能學習難度較大，實用性不足。另一方面，有高達63%的學生贊成將《植物造景》設置為核心課程，顯示其對綜合應用植物知識和技能的需求較大。大四和大三學生分別有40%、48%滿意目前植物類課程的上課順序。大四到大二的學生中，只有17%的同學認為課程內(nèi)容無重復或不知道，顯示多數(shù)學生認為個別植物類課程存在內(nèi)容重復現(xiàn)象；同時，這三個年級的學生分別有25.4%、21.1%、38.0%認為《園林植物概論》與《植物學》組合是最為突出的“課程內(nèi)容明顯重復”，其次是《園林植物概論》與《園林樹木學》組合，分別占19.0%、21.1%和15.5%。

在植物類課程的教學內(nèi)容與學生期望的契合度方面，顯示除大四學生有34%外，大三、大二學生中僅有16%和14%認為相契合，契合度偏低。明顯差異的原因可能是由各年級學生在入學初對專業(yè)的定位、開學前對課程內(nèi)容的猜想以及生活中對未來發(fā)展方向的規(guī)劃不同而造成的。課程內(nèi)容與學生期望不符并不能說明課程本身存在問題，但會使其學習熱情下降，厭倦、不滿甚至排斥課程，滋生敷衍練習、逃課等影響學習效果的行為。

在大四、大三學生中，分別僅有10%、7%沒有逃過植物類課程，而有46%、64%逃過1-3次課。在逃課次數(shù)最多的課程統(tǒng)計中，《園林植物概論》所占比例最大，大四、大三和大二學生分別為30%、21%和32%；其次是《植物學》，依次為24%、20%和17%。大二和大三學年是學生參加社團活動或社會短期實踐的黃金時期，因此持“有其他事情要辦”為由而逃課的學生比例近半，分別為48%和50%。特別是大三的同學，此時沒有高強度的學習壓力也沒有畢業(yè)班的就業(yè)壓力，比低年級學生有更多的欲望、精力和機會去參與課外實踐，獲取他們認為的課外知識和經(jīng)驗。同時，對校園生活的了解和熟悉也使大三學生很大程度上失去了對專業(yè)教育的敬畏，例如，大二學生有23%“覺得那堂課內(nèi)容不學也行”、10%認為“內(nèi)容太無聊不想聽”，而大三學生在這兩點理由上分別是19%和22%，大二學生在決定是否去上課時還會多考慮判斷學習內(nèi)容，但大三學生逃課更多是出于對課程本身的倦怠。

1.3課程理論與實踐教學

植物類課程中，均按一定比例設置有理論教學和實踐教學，而從問卷看，大四到大二的同學中僅有11%～16%認為各門課程理論與實踐教學的比例合適；高達37%的大二學生認為《園林植物概論》的比例不合適；21%的大四學生和28%的大三同學認為《園林植物栽培與養(yǎng)護》的比例不合適。這可能是因為這兩門課所教授的知識遠離學生日常接觸面，除了實習課外，學生無法在生活中將課本上的理論知識轉(zhuǎn)化為可感可看的實物。

問卷結(jié)果顯示從大四到大三每個年級都有超過80%的同學認為要增大實踐教學。對于如何增加實踐教學學時方面，大四到大二的同學中有49%～56%贊成在理論教學學時不變的情況下增加，有28%～40%認為要減少理論教學學時，這顯示隨著年級的增加，學生對于理論與實踐重要性的認識有反向變化的趨勢，即理論重要性降低，實踐重要性提升。實踐及實習的上課環(huán)境相對輕松，在實物面前更有利于對課本知識的理解與記憶，因此比理論課更受學生歡迎。然而，實踐教學的實施受到植物生長季節(jié)、可利用的教學資源等因素的影響和制約。在理論和實踐教學學時有限的情況下，教師可通過鼓勵學生在課程學習之余，多參加社會實踐工作，把實踐活動從課堂擴展到課外、校外，提升學習效果。

畢業(yè)學生分別有45%和56%認為植物類課程的實踐教學安排應根據(jù)“植物生長時序與季節(jié)”和“實踐―理論―實踐”的原則。教學實踐把植物生長時序與季節(jié)考慮在內(nèi)，可充分把握植物這種活標本的形態(tài)特征和生長習性；通過“實踐―理論―實踐”的教學方式，既可在理論教學之前提起學生對植物的興趣，又可以使學生對植物有生動形象的初步印象，更容易地理解理論課中的教學內(nèi)容，最后通過再次實踐的檢驗，讓理論內(nèi)容更好地融合在實踐當中。有學生在問卷中提出植物類課程的實踐課多集中在期末，使實踐課也成為填鴨式教育的問題值得思考。實踐環(huán)節(jié)這樣設置的初衷是希望通過高強度的實踐學習，學生能加深理解和記憶。而分散實習是否效果更好？可以在日后的教學中嘗試。

1.4課程考核與教學效果

植物類課程不論是必修課，還是選修課，課程考核基本都是采用期末閉卷考的形式，考核方式在學生可接受的范圍內(nèi)。問卷結(jié)果顯示，45%的畢業(yè)學生認為課程考核應著重于“基礎理論的掌握”，其次才是“實踐與理論的結(jié)合”與“相關(guān)學科知識的貫通”。然而，在校學生中僅有19%的同學認為課程總評成績可以真實反映學習情況，59%的同學覺得總評成績與自己的預想有差距，但能接受。對于不能真實反映情況的原因主要是“期末考試卷面成績所占比例太重”，從大四到大二分別占47.6%、61.1%和57.7%。在課程期末考試試題設置上，大三和大二學生中分別有29%、23%和27%、21%認為存在“客觀題考察的知識點過于細小”和“主觀題考察的知識點過泛，缺乏針對性”的問題。

問卷結(jié)果顯示，四年級到二年級分別有87%、83%和73%的同學認為可以將植物類課程上學到的知識應用到設計實踐，但有局限；僅3%、0%和3%認為能得心應手地應用。有些知識無處應用、有些知識不知在哪應用、有些知識不知何時要用、有些知識不知竟然能用、有些知識要用時才發(fā)現(xiàn)沒學到等都可能是造成局限性的原因。其本質(zhì)是不知這些在植物類課程中學到的東西該如何與設計聯(lián)系。

68%的畢業(yè)學生認為“對于新招的從事園林植物方面工作的園林應屆畢業(yè)生，能應付工作所需，但有局限”?！坝芯窒蕖敝饕颉皩χ参锷鷳B(tài)習性不熟悉”和“對植物人文內(nèi)涵缺乏了解”等，表明了對于園林工作者來說，扎實的植物基礎理論知識固然重要，但對植物更深層的了解和融會貫通的綜合應用能力也是不可或缺的。

2植物類課程整合與創(chuàng)新的思考與實踐

2.1園林專業(yè)植物類課程設置的思考

教學計劃對于人才培養(yǎng)具有指向性的作用。在編制教學計劃時，要處理好植物類課程與設計類、工程類課程的關(guān)系，自然觀、生命觀的培養(yǎng)熏陶應落實在園林專業(yè)整個教育、各門課程的各個環(huán)節(jié)[7]。在進行園林專業(yè)培養(yǎng)計劃修訂時，不宜僅側(cè)重在設計能力的培養(yǎng)方面，而應該繼續(xù)保持我校在園林植物方面的傳統(tǒng)優(yōu)勢，加強植物類課程的改革，加強學生在園林中應用植物能力的培養(yǎng)，使學生在社會上形成競爭優(yōu)勢。

園林植物隨著季節(jié)、環(huán)境等變化而發(fā)生變化的特點，客觀上就要求與園林植物相關(guān)的理論知識的教學和實踐技能的培養(yǎng)都應該與這種動態(tài)變化相結(jié)合。因此，植物類課程設置應該是一個循序漸進、相互承接、相互融合的有機整體，并主要與園林行業(yè)的有關(guān)實踐相契合，同時兼顧學生升學與多方拓展知識面的需要。植物類課程共11門，其中必修課7門，選修課4門（表1）。植物類課程從第一個學期開始設置，讓學生在接觸園林專業(yè)之初，就認識到植物的重要性，從而激發(fā)學習興趣。而且植物類課程要貫穿于本科學習的每一個學期；良好的延續(xù)性，是學生從“生”到“熟”，再到“巧”所必不可少的環(huán)節(jié)。課題組認為，由于植物類課程彼此之間聯(lián)系較多，故每門課程的教學大綱、內(nèi)容、方法、資源等應該統(tǒng)籌處理[7] ，編寫相關(guān)指引，以解決課程銜接問題，使不同教師在講授同一門課程時，都可以保證水平較一致，清楚所教授的課程在學生4年學業(yè)中的位置，把握講授的重點，有效避免與其他課程的內(nèi)容相重復，從而提高教學質(zhì)量。

2.2課程考核與學習效果的評價改革實踐

平時成績與期末成績在課程總評成績中通常分別占30%和70%，其中，期末成績所占比例過大，與現(xiàn)行教學改革所提倡的學習過程評價相矛盾，因此把比例調(diào)整為平時成績50%～60%和期末成績40%～50%。平時成績包括課堂參與、實習報告、課堂討論、每周一花或物候觀察等等細項，涵蓋課程的學習過程。嘗試改變期末考試試題的設置，添加一道綜合性主觀題，以參考與課程相對應的實際工作為主，按情景設置和角色扮演的方式考察學生應用知識判斷、解決問題的能力，并在此大題下以遞進串聯(lián)或平行并聯(lián)的邏輯關(guān)系設若干小問題，每個小問題重點考查針對整個課程中某個重要章節(jié)里知識的運用而非羅列。這樣的調(diào)整可準確客觀地評價學生在這門課程學習過程中的投入和收獲，避免隨機性和投機取巧情況的發(fā)生。當然，這種分值比例調(diào)整是基于教師對于每一位學生的學習情況都了解的前提下，否則容易變成不公平不客觀。

植物類課程作為一個體系，還可從以下四個能力指標去驗收整體效果：1）識別與鑒定常用園林植物的能力；2）恰當應用植物材料進行園林規(guī)劃設計的能力；3）完成園林植物栽植、養(yǎng)護管理實踐操作的能力；4）實踐調(diào)查、撰寫報告的能力。根據(jù)這些指標對教學做出相應的改革并推廣應用，打破以往農(nóng)林本科院校園林植物類課程之間自成體系、脫節(jié)的關(guān)系，使得學生對園林植物類課程融會貫通，活學活用；革新園林植物類學科的綜合評定考查方式，合理引導學生進行相關(guān)實踐調(diào)研，撰寫報告，從而使從事園林植物方面工作的畢業(yè)生的工作能力更全面，更適應社會的需要，獲得社會的認可。

對于植物類課程的整合與創(chuàng)新將隨著學科的發(fā)展而不斷變化，古言之“教無定法”，但筆者認為，“定法”是教育的主體――教師和學生。教師是教學的組織者，其貫穿于課程始終的教學熱情和專業(yè)素養(yǎng)是取得良好教學效果的基礎，能促進學生對課程及專業(yè)的熱愛和自主學習。長期的教學實踐使筆者深刻地認識到，溝通與授課的技巧、課堂節(jié)奏的把握、教學過程師生互動的頻率和深度等都直接影響到教學的效果，探索的過程永無止境。當然，不同年齡的教師，授課的特點和風格會有所不同，年輕的師者，可能更多以熱情打動學生，年長的師者，則更多以睿智和對學科理論的融會貫通和對專業(yè)的前瞻性吸引學生。

本文數(shù)據(jù)采集過程得到華南農(nóng)業(yè)大學林學與風景園林學院教師、園林專業(yè)在校學生以及畢業(yè)校友的支持，謹表謝忱！

參考文獻：

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