導語：如何才能寫好一篇初中閱讀教學反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、對初中英語閱讀教學進行的反思

（一）初中英語教學模式老套

大部分初中英語老師的教學模式較單一，教學風格陳舊，對現代化教學設備利用不足，還使用“啞巴英語”的教學模式，讓學生死記硬背，老師通過對學生單詞的聽寫檢查，來了解學生對單詞的掌握程度，單詞只是英語教學的一部分，所以并不能滿足英語閱讀訓練的全部要求，而且英語課堂教學中，一直都是老師占主導地位，學生只是被動的進行思考、回答，不僅浪費時間，還可能讓學生在上課時覺得枯燥乏味，失去學習興趣；還有一些老師，對學生英語學習水平了解不足，不能進行“分層教學”，導致英語成績好的學生能力提高速度受限，英語成績差的學生跟不上教學進度，長此以往，學生英語成績的兩極分化現象會越來越嚴重。

（二）初中英語閱讀教學方法不科學

一方面，英語閱讀教學重視的是學生自己的學習和理解，無論老師的閱讀分析做得多么詳細，也不能替代學生自身的閱讀實踐，而現在的英語閱讀課堂上，老師留給學生自己閱讀的時間非常有限，無形中限制了學生在英語閱讀中的主動性，打消了學生學習的?e極性，嚴重影響學生自己對文章的理解能力；另一方面，詞匯是學生進行閱讀理解的基礎，但同一個英語詞匯在不同的語境中會有不同的含義，對某個單詞的錯誤理解會影響學生對整篇文章的理解，而初中英語教學中，老師在對詞匯進行講解時，只是簡單的照本宣科，并沒有聯系閱讀進行深入的介紹，導致學生對單詞的理解很片面，即使掌握了很高的詞匯量，在英語閱讀中卻很難準確把握文章的主題思想。

（三）初中英語閱讀范圍太窄

受傳統(tǒng)教學模式影響，初中英語閱讀教學中使用的閱讀材料，除了英語課本，就是學校要求的練習材料，大部分老師自己都很少進行英語課外閱讀，更不用說向學生推薦適合學生閱讀的英語課外讀物了，即使有學生自己主動去讀英語學報、英語書籍等，也沒有人導讀，很難長期堅持，最終導致絕大部分學生的閱讀內容都是閱讀類試題，對英語的文化歷史、語言環(huán)境等背景知識了解甚少，限制了學生英語閱讀能力的提高。

二、探索初中英語閱讀教學的改進措施

（一）提高教師專業(yè)水平，進行“分層次”教學

一方面，初中英語老師自身應養(yǎng)成善于學習的習慣，不斷擴大英語知識面，充分利用現代化的教學設施，提高自身的專業(yè)水平，因為教師的專業(yè)水平直接影響著教學質量。在初中英語閱讀教學中，英語老師在給學生講解英語單詞時，要將這個單詞的來源或其產生的文化背景進行詳細介紹，這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能加深學生對單詞的理解，使學生在閱讀過程中，能更好的理解整個文章的脈絡，最終達到事半功倍的教學效果；另一方面，對學生進行有梯度的閱讀訓練，學生英語閱讀能力的提高重在堅持，教師可根據學生的實際情況進行有梯度的閱讀訓練。英語老師可以先找一些學生感興趣、易于理解的文章，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生樹立信心，當學生有了一定的閱讀基礎之后，老師可以選擇一些具有針對性的文章，逐漸增加難度，從而達到提高學生閱讀能力的目的。此外，在英語閱讀教學中，要重視文化背景對閱讀的影響，在英語閱讀時，對一些英語日常用語、成語、典故、專有名詞等的理解一定要結合其文化背景，才能正確理解文章所表達的中心思想。

（二）以學生為中心，豐富閱讀教學模式

一方面，良好的課堂互動可以讓學生享受英語閱讀，鍛煉學生獨立思考的能力，使課堂充滿活力，讓學生不再將英語閱讀當成是負擔。這就要求在進行閱讀教學之前，初中英語老師要對文章進行仔細研究、分析，做好充足的準備，要提前設計好提問等教學活動的各個環(huán)節(jié)，加強學生對于文章內容的理解，提高初中英語閱讀教學的質量；另一方面，初中英語老師還可以多安排學生在課堂中進行閱讀，讓學生從不同方面、不同層次了解文章信息，比如，老師可以采用讓學生分組對話、角色扮演以及演唱英文歌曲、欣賞英文電影經典臺詞等多種閱讀教學形式，充分調動學生對英語閱讀學習的興趣。這樣不僅增加了師生之間、學生之間的交流與合作，還能提高學生的英語閱讀能力，從而達到提高英語閱讀教學質量的目的。

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一、初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）英語教學理念落后

傳統(tǒng)英語課堂以教師為授課中心，以教師講解為主，學生參與課堂活動的機會較少。目前仍有部分英語教師在進行教學安排時，關注的是教師本人如何講解課本知識點、規(guī)劃每個知識點的課堂時間，而忽視了師生互動環(huán)節(jié)，只給學生留出較少的時間自我探究、提出疑問、交流，學習。這種教學理念忽視了學生學習習慣的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習對我能力，而且難以調動學生的學習積極性。

（二）英語教學過程欠文化教育

英語作為一門語言類學科，是具有文化底蘊積累的，英語閱讀尤其能體現英語文化教育的重要性。部分學校對學生的英語應試能力有較高要求，卻忽視了英語作為交流工具的作用，需要增加英語國家文化背景的介紹。英語國家文化與我國文化的差異應在英語的使用方式上得到體現，僅教導學生英語的語法、詞語難以實現我國英語教育最根本的教學目標。增加英語教學過程中的文化教育比重，能幫助學生融會貫通地使用英語弘揚中國文化、學習西方文化，促進文化交流。

（三）英語閱讀教學方式單一

閱讀是一件充滿趣味性的事情，但當下英語閱讀教學以題海戰(zhàn)術為主，教學方式單一，容易引起學生反感。目前普遍的英語閱讀教育以學生閱讀做題、教師講解文章字詞、教師分析閱讀題答案為基本步驟，這難以培養(yǎng)學生正確的閱讀習慣，不利于提高學生的閱讀水平，且容易降低學生對英語閱讀的興趣。初中英語教師應盡量提高英語閱讀過程的趣味性，降低學生對英語閱讀難度的心理預期，調節(jié)學生的畏難心理。

（四）英語閱讀教學內容單一

限于英語課堂的時間，初中英語閱讀教學內容多限于教材和試卷，少有課外補充，學生需要學習的教學主題繁多，接受的知識廣度和深度卻有限。同一教學主題里的閱讀材料有限，不能使學生較全面的了解該主題，而教師精講完教材后，大多沒有及時補充相當閱讀層次的閱讀材料，沒有最大限度的利用學生的學習興趣、培養(yǎng)學生深入探究的學習精神。

二、提高英語閱讀教學效率的策略

（一）豐富英語閱讀教學內容

英語教師巧妙安排教學環(huán)節(jié)，可以及時補充英語閱讀材料，豐富英譯閱讀教學內容。例如，七年級上冊Unit 2 Is this your pencil？一課的教學過程中，教師在教導學生教材上基本的詢問語的基礎上，可以補充一些關于丟失東西的英語笑話，用趣味的英語閱讀材料提高學生對英語閱讀的興趣，同時開闊學生的眼界，讓學生不拘泥于教材提供的問答模式中，鼓勵學生增加英語閱讀量，學會多種表達。

（二）豐富英語閱讀教學方式

當下現代化技術普及，英語教師可以合理利用現代化技術豐富英語閱讀的教學方式，增加英語閱讀教學的趣味性，提高英語閱讀教學的有效性。例如，在Unit 6 I like music that I can dance to.一課的教學過程中，教師可以先詢問學生喜歡什么樣的英語，然后播放一段舞蹈音樂的視頻，幫助學生猜測文章可能出現的內容，再讓學生快速閱讀文章內容，核對猜測是否正確，這可以幫助學生培養(yǎng)根據文章標題及提示猜測文章內容的能力，有利于提高學生的閱讀能力。除此以外，結合現代化技術可以活躍課堂氛圍，讓學生在愉快的學習氛圍中閱讀，獲得良好的閱讀體驗，增加學生對閱讀的興趣。

（三）增加英語閱讀教學中英語國家文化介紹內容的比重

西方國家文化與中國文化有較大差異，教師需要在英語教學過程中有計劃、有層次的教導學生一些關于文化差異的內容。這首先需要教師提高對自身的要求，對中西文化差異有所了解，教師可以保持閱讀英語國家本土的文學作品、教育記錄類影視作品等的習慣，及時更新自己的知識儲備。在這一基礎上，教師選擇閱讀難度適當的文學作品推薦給學生，或總結自己掌握的信息，在課堂上講解文化差異小知識。例如，Unit 9 Do you want to go to a movie？一課的教學過程中，教師可以告訴學生中外關于邀請的不同態(tài)度，中國人互相走訪很少邀請，但美國人需要對方邀請才能上門做客。用這些文化小知識可以加深課堂的深度，并且可以提高學生對英語文學材料的理解程度。提高英語閱讀教學的效率。

（四）合理安排英語閱讀教學中的互動時間

英語是語言類學科，交流是英語教學中極為重要的部分，英語閱讀教學也不例外。英語閱讀能力相對于其他英語能力可以更直接的表現在試卷等上，能得到較好的測量。但英語閱讀教學依然需要注意師生互動，詢問學生對英語閱讀材料的理解感悟，明白學生的答題依據，保證教師對學生的了解程度，減少教學誤差。

（五）適當布置英語閱讀作業(yè)

英語閱讀是一個值得長久保持的習慣，適當布置英語閱讀作業(yè)，可以鼓勵、督促學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。例如，教師可以推薦學生閱讀《簡愛》、《美國之聲》新聞稿等，鼓勵學生查字典、多請教，讓學生感受英語文學的魅力、了解西方國家的時事熱點，為學生學好英語奠定良好的閱讀基礎。

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1.在英語閱讀課中反思，促進課堂動態(tài)生成

在初中英語閱讀課中不斷進行自主的反思，能夠讓課堂教學更加高效。在教學前，教師應當對教學過程進行反思，并根據教學任務和學生的實際情況，選擇合理的教學模式，優(yōu)化教學策略。教師要注意新課導入和課中問題的設定，把教學過程中的困難和重難點提前預設，使課堂教學能夠按部就班、順利地進行。在教學過程中，我們還需要對教學設計不斷的反思、檢查，在不斷的發(fā)現問題、調整、反思中對教學進行調控和應變，把反思貫穿于教學過程的始終，在不斷的反思嘗試中，提高教學質量。比如，教師不斷對教學環(huán)境進行反思，可以激發(fā)閱讀課堂教學的生命力，促進課堂動態(tài)的生成。在教學過程中，教師要根據閱讀教材的特點和學生的年齡特點，利用教材中的圖片，借助多媒體制作教學課件，以激勵性的語言來引發(fā)學生的閱讀興致。教師可以引導學生跨文化、跨學科交流，提高語言交際能力。比如在學習HaveyoueverbeentoSin-gapore？這篇介紹新加坡人文與自然的文章時，教師可以自己根據教材內容制作一個介紹新加坡人文自然的短視頻讓學生觀看，加深學生對新加坡的印象，活躍課堂氣氛。然后，教師結合教材鼓勵學生用英語描述一下自己家鄉(xiāng)的名勝，以此來提高學生的口語能力。然后，教師可以讓學生先自己分析課文內容，教師隨后補充，這樣既達到了提高閱讀水平的目標，也使課堂教學更具有生命活力。

2.不斷反思教學模式，激發(fā)學生閱讀興趣

調查結果顯示，有54%的學生對閱讀課毫無興趣，感覺閱讀課單調、枯燥、乏味，這其中最主要的原因在于閱讀課堂模式過于固定，精讀課文時間過長，單詞講解單調，沒有互動。受到固定的教學模式的影響，教師在講解課文時往往要自上而下按照文字順序層層推進，對文章進行假設、預測、驗證最后獲得結論。所有閱讀文本都是按照讀前、讀中、讀后的順序講解。其次，我國初中閱讀教材一般都附有相應的課件，對講課內容環(huán)節(jié)都有統(tǒng)一的安排，教學模式大同小異，時間長了學生就會失去興趣。初中英語閱讀課除了精讀教材以外，教師還應該加設課文泛讀訓練。雖然當前英語閱讀課有時間的限制，同時處理精讀與泛讀有一定的困難。但是英語課堂不能只是精讀，每篇文章都精耕細作就會把學生的閱讀興趣扼殺。興趣是最好的教師，沒興趣心不在焉的學習，自然不會有高效率，同時也不利于學生閱讀技巧的培養(yǎng)和掌握。因此調整教學方式，使用多種教學方法對提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生全面的閱讀技巧非常必要。比如，教師可以對學生實施略讀閱讀技巧訓練，略讀技巧就是要把握住不同文體的特點，根據文體特點去理解文章的主體含義，掌握文章結構，尋找文章主題句,這樣學生就可以很快掌握文章的基本結構和文章主旨，提高閱讀速度。

3.深入挖掘教材內涵，引發(fā)學生思維火花

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一、初中英語閱讀教學現狀

1.教材運用過于簡單。目前初中英語閱讀教學對教材的運用過于簡單，缺乏藝術。不少教師直接“照本宣科”，就教材講教材，不能根據閱讀教學目標和學情創(chuàng)造性地運用閱讀材料，對教材適度地增刪，閱讀教材資源利用率較低。

2.教學方法較為單一。目前初中英語單一的閱讀教學方法給學生帶來審美疲勞，英語閱讀教學與學生生活相脫離，學生缺乏足夠的語言應用體驗，不能合理地運用現代信息技術手段，閱讀教學缺乏趣味性，課堂教學容量遠遠不足，不能根據學生個體差異，采取富有針對性的教學方法。

3.閱讀輸入模式單一。學生英語閱讀素養(yǎng)的提升不是一朝一夕的事情，它需要教師抓住一切的教學時間，拓展學生英語閱讀輸入渠道。目前初中英語閱讀教學輸入模式單一，學生感覺只有課堂才是閱讀學習時間，教材是唯一的英語閱讀輸入渠道。閱讀教學不能從課堂向課前課后有機延伸。

4.輕視習慣養(yǎng)成教育。不少初中英語教師錯誤地認為閱讀教學的任務是輸出英語知識，其他都不重要，因而忽視學生學習習慣養(yǎng)成教育。殊不知初中英語閱讀教學是一項系統(tǒng)工作，它不僅需要教師傳授知識與技能，學習方法與習慣教育也是初中英語閱讀教學的重要任務之一。

二、提升初中英語閱讀教學的策略

1.豐富閱讀教學方法，培養(yǎng)學生閱讀興趣。（1）運用生活化教學法。越是與學生生活相關的學習內容越能激起學生的學習興趣，生活化教學有助于消除閱讀教學的乏味感，最大程度地調動學生的學習主動意識。興趣是直接推動學生進行學習的巨大心理推動力。如在教學牛津英語七年級上冊“Unit 2 My day”時，我們可以引導學生了解日常生活中e-mail的寫法入手，引導學生了解“A School life”的具體介紹內容，調動學生生活經歷，從而增強學生英語閱讀體驗。（2）運用媒體教學法?，F代教學媒體具有資源豐富、呈現方式直觀、交互性強等優(yōu)勢，合理地運用現代教學媒體能夠將知識直觀地呈現給學生，拓展課堂知識容量等，有效提升學生閱讀學習興趣。如教學“Unit 4 Food”時，我們可以引用《舌尖上的中國》視頻，向學生介紹中國飲食文化，激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生以積極的情緒投入到英語閱讀學習中。

2.創(chuàng)造性運用閱讀教材，提升資源利用效率。（1）加強閱讀材料的整合。英語教材是英語課程教學資源的核心部分，是諸多教學資源中最為重要的一種，但十全十美的英語教材是不可能存在的。我們要根據學情合理地運用閱讀教材，對閱讀材料進行整合，可以是單元間整合，單元內整合，語法知識點整合等。（2）適當優(yōu)化閱讀材料。閱讀教材優(yōu)化要根據閱讀教學的需要與學情特點，或打破教材原有編排體系，使之更好地適應學情，更系統(tǒng)地呈現知識；或適當地補充閱讀教材，例如在教學與英語時態(tài)相關的閱讀材料時，我們可以豐富現有閱讀材料，增加學生學過的其他幾種時態(tài)。

3.豐富閱讀輸入模式，增強學生閱讀體驗。（1）落實好配套閱讀?！罢n文是學生語言學習最重要的素材和依據，但是只閱讀教材上提供的語言材料是遠遠不夠的”我們可以通過配套閱讀達到鞏固提升目的，豐富學生閱讀體驗。例如圍繞“日常交際用語” 主題開展閱讀，也可以開展“生活化閱讀”，豐富學生閱讀體驗。（2）發(fā)揮閱讀平臺作用。教師要發(fā)揮英語角、英語社團的積極作用。英語角、英語社團等活動平臺是推動初中英語教學的有效途徑，通過英語角、英語社團拓展中學生英語閱讀輸入渠道，為學生創(chuàng)造閱讀實踐的機會，營造濃郁的英語閱讀學習氛圍，使學生在實踐應用中增強閱讀體驗。

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【關鍵詞】提升；初中生；閱讀能力；教學質量

初中語文閱讀即使語文教學的重要內容，又是初中生語文能力提升的重要重要路徑。新課改下，如何采取有效的手段最大限度的提升初中生的語文閱讀能力的。最為有效的手段就是教師要認真貫徹新課改的理念，在教學中突出學生的主要地位，發(fā)揮學生閱讀的主觀能動性，在教學中還要學會尊重學生，了解學情，做到與時俱進，因材施教，這樣才能提高初中生的語文閱讀能力。

一、了解學情，讓學生掌握基礎的語文知識

開展有效的初中語文閱讀教學是需要學生具備一定的語文素養(yǎng)的，這就需要教師在教學中能走進學生，掌握學情，做到因材施教。在初中語文課文和各類文章的閱讀中，都需要學生認識和掌握文章的生僻字和生詞，并能理解和體會它們的含義，這樣學生才能了解課文的主旨大意和中心思想，然后才能了解文章的結構，并能分析文字背后作者所要表達的寓意。對于初中生來說，由于他們缺乏社會經驗，閱歷較也比較膚淺，造成個性與思想都不成熟，他們對文章的正確理解和感悟還不能很到位，難度系數相對較大，如果再出現生僻字詞，那文章的意思學生就更難理解了。為此，在日常的課堂教學中，教師要有效的開展字詞教學，讓學生熟知字詞的意思和讀法，練好基本功，這樣才能輔助閱讀，提高他們的閱讀能力和理解能力。

二、優(yōu)化教學方法，讓學生掌握一定的閱讀方法

對于任何知識的學習和能力的培養(yǎng)，除了認真努力的學習之外，還要講究一定的方式方法。俗話說得好：“授人以魚不如授人以漁”，在教育領域教師說教給人知識不如教給人獲得知識的方法。初中生學習習慣不是很好，他們不善于總結和反思學習方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學的過程中，教師一定要認真的分析學情，不可以忽視學生的主體地位，要教給學生一定的閱讀對策。有效的語文閱讀需要良好的閱讀習慣和態(tài)度，更需要掌握閱讀的技巧和方法。在閱讀教學中，提升學生閱讀能力的主要表現就是讓學生學會閱讀，掌握一定的閱讀策略。初中生學習習慣不是很好，他們不善于總結和反思學習方法，也沒有形成一定的閱讀能力，為此，在教學的過程中，教師一定要認真的分析學情，不可以忽視學生的主體地位，要教給學生一定的閱讀方法和閱讀技巧。預習是一種非常好的學習習慣和學習方法，有效的預習可以提前熟悉新知識，了解新知識學習中可能遇到的困難，然后再授課的過程中可以有的放矢，采取針對性的學習。初中低年級的學生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀預習習慣，甚至還不知道如何預習，這就要求教師在教學中一定要引導學生形成這些良好的習慣，并針對閱讀預習提出相應的要求，久而久之，學生也就知道如何閱讀了。如：熟讀課文，實現有感情的流利朗讀課文；查找生字詞，解決不熟悉的句子；在閱讀的基礎上有所思考，能了解文字背后的那些寓意；然后能有所感悟，提升自己相關方面的文學修養(yǎng)。另外，在閱讀教學中，教師還要依據教學內容和學情采用豐富多彩的閱讀形式，比如速讀和精讀，開展閱讀比賽，集體閱讀等形式，提高學生的各項閱讀技能。閱讀的種類很多，教師要交給學生速度、略讀和精讀的方法，有步驟分程序的提高閱讀的能力。同時，如何提高閱讀能力，還要學生自身學會閱讀，學會學習。學生在閱讀的過程中，學生除了按照老師講授的方法之外，還要結合自身的情況，強化閱讀訓練，并且善于總結和反思，這樣才能提高自身的閱讀能力。

三、開方式授課，尊重學生的閱讀個性

在我國基礎教育改革的新理念當中，學生才是課堂的主體，促進學生的發(fā)展才是教育的落腳點和出發(fā)點。我們知道在以往的閱讀教學過程中，更多的語文教學模式都比較傳統(tǒng)，多數是采用灌輸式和填鴨式的教學方法，在此過程中一定程度上扼殺了學生的個性，沒有考慮到學情和學生的需求。興趣是最好的老師，要想實現有效的語文閱讀教學，初中語文教師必須改變教學思想，改善教學方法，在教學的過程，充分的整合學情、教學環(huán)境和教學內容。在閱讀教學的過程中要引導學生敢于質疑，并培養(yǎng)閱讀個性，還要挖掘文字背后作者所要表達的思想。

在以往的閱讀教學和訓練中，一般都是老師提出問題然后學生解決問題，學生永遠被老師牽著鼻子走。但是，新形勢下，必須激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生學會求知，學會學習。在初中語文閱讀教學中，想方設法的讓他們通過一定量的閱讀，學會總結和反思，提高自身的閱讀能力，掌握一定的閱讀技巧。按照新課改的要求，初中語文閱讀教學過程中應該突出學生的主體作用，最大限度的激發(fā)學生的興趣，讓學生參與到課堂教學之中，實現人本化教育教學。我們知道在以往的閱讀教學過程中，更多的語文教學模式都比較傳統(tǒng)，多數是采用灌輸式和填鴨式的教學方法，在此過程中一定程度上扼殺了學生的個性，沒有考慮到學情和學生的需求。興趣是最好的老師，要想實現有效的語文閱讀教學，初中語文教師必須改變教學思想，改善教學方法，在教學的過程，充分的整合學情、教學環(huán)境和教學內容。在閱讀教學的過程中要引導學生敢于質疑，并培養(yǎng)閱讀個性，還要挖掘文字背后作者所要表達的思想。

總之，在新課改下要想提升初中生的語文閱讀能力，必須轉變教學思維，做到與時俱進，并且要有效的整合學情和教學內容，優(yōu)化教學過程，不斷探究新的教學模式和教學策略，這樣才能最大限度的提升初中生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)，進而實現素質教育和促進他們的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；優(yōu)化策略

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0054-01

初中語文閱讀教學在整個中學語文教學過程中具有非常重要的意義，閱讀教學不僅可以培養(yǎng)學生的語文素質和閱讀能力，還是在中學階段實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學本身就具有塑造品格和陶冶情操的屬性和價值。目前初中語文閱讀教學的現狀并不理想，雖然所用的課時量非常大，卻并沒有達到應有的教學效果。因此，對優(yōu)化初中語文閱讀教學的方法進行探討，是一個業(yè)界值得關注的問題。本文從初中語文閱讀教學優(yōu)化的內涵剖析出發(fā)，分析了目前初中語文閱讀教學中存在的諸多問題，并提出了初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略，以求教于方家。

一、初中語文閱讀教學優(yōu)化的內涵剖析

優(yōu)化初中語文閱讀教學就是要通過優(yōu)化特定的初中語文教學內容、教學方法、教學設計和教學反饋等教學活動，使學生對語文閱讀學習達到預期的教學目標，取得良好的教學效果。我們可以從三個方面來衡量初中語文閱讀教學是否進行了優(yōu)化：第一，優(yōu)化的初中語文閱讀教學是以人為本，以提高學生整體素質的教學。第二，優(yōu)化的初中語文閱讀教學必須注重培養(yǎng)學生的語文情感。第三，優(yōu)化的初中語文閱讀教學要進行人性化和個性化的教學評價。

二、目前初中語文閱讀教學中存在的問題分析

（一）陳舊的教學觀念

傳統(tǒng)的語文閱讀教學是教師講，學生聽；教師是權威，學生只能被動接受。這種教學方法不但剝奪了學生學習語文的自由，而且束縛了他們的創(chuàng)造性，由此形成了課堂氣氛沉悶與“一言堂”的現象。有的教師以應試教育為主，在進行語文閱讀教學中就是要求學生掌握生字的注解、生詞的解詞、如何進行分段、段落的主旨是什么，再進行問題的練習和考試，這些概念化和模式化的陳舊教學觀念嚴重阻礙了初中語文閱讀教學水平的提高。

（二）單一的教學模式

許多初中語文教師不注意教學模式的多樣性，在教學時照搬照抄，死摳課本，使得教學模式單一，難以提起學生學習語文的興趣，更別提教學策略的優(yōu)化了。特別是有的教師只重視閱讀技法、寫作知識、結構章法等等，這種教學模式只能培養(yǎng)出機械解讀課文的學生。

（三）缺乏主體性的教學方法

有的教師在初中語文閱讀教學中仍然采取一言堂的缺乏主體性的教學方法，使得教學過程枯燥無味，學生的學習沒有主動性，教師的教學沒有達到良好的教學效果。

三、優(yōu)化初中語文閱讀教學的策略探討

（一）創(chuàng)立以學生為主體的教學理念

要優(yōu)化初中語文閱讀教學，首先要創(chuàng)新以學生為主體的教學理念，我們初中語文教師要以學生為主體，從教學目標到教學內容和教學方法的設計都要從學生的角度出發(fā)，去思考如何優(yōu)化教學方式與方法，讓學生產生學習語文的主動性，主動獲取語文知識，不斷培養(yǎng)學生們在語文學科上的實踐能力和創(chuàng)新精神。在整個教學過程中，教師要處于“導”的配角角色，從而培養(yǎng)以學生為主角的多方面的閱讀能力和解決社會各方面實際問題的能力，從而提高學生的整體語文素養(yǎng)。

（二）從興趣入手，提高學生的語文閱讀主動性

所謂“興趣是最好的老師”，我們要優(yōu)化初中語文教學必須要從興趣入手，提高學生對語文閱讀的主動性，只有這樣，才能真正在教學過程中取得良好的教學效果。特別是對于一些閱讀能力和水平稍差的學生，興趣更是提升他們學習語文的最好的老師。教師的文學閱讀教學就應立足在這個層面上，先從提高學生對文學閱讀的興趣入手，培養(yǎng)學生參與文學閱讀學習活動的主動性和積極性。

（三）提倡教學中的讀寫結合要優(yōu)化

初中語文閱讀教學還要提倡教學中的讀寫結合，即在初中語文閱讀教學中以適當的生活實際為素材進行以閱讀為基礎的小練筆。如擴寫、續(xù)寫和仿寫等等都是比較好的讀寫結合形式。這些小練筆對于學生對閱讀教學內容的吸收、理解和探究都有非常好的影響，可以視之為學生從接受性閱讀開始走向創(chuàng)造性閱讀。

（四）注重多層面的教學反饋和交流要優(yōu)化

初中語文閱讀教學還要注重多層面的教學反饋和交流。教師將學生置于初中閱讀教學的主體地位，就要引導學生全過程地主動參與教學。在生生之間、師生之間、優(yōu)差生之間、家長和教師之間都要在一段閱讀教學后有一個較好的反饋和交流，從而不斷對教學方式和方法進行改進，使得初中語文閱讀教學策略日益優(yōu)化。

（五）開展課堂活動，激發(fā)學生興趣

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關鍵詞：初中語文；批注式閱讀教學；意義

所謂的批注式閱讀，就是學生在教師的有效指導下，在閱讀過程中通過做一些批注，或加以強調，或突出重點，或進行褒貶評價，或進行感悟批注，以此來達到有效閱讀的一種方法。批注式閱讀教學是新課程背景下語文閱讀教學改革的一種有益嘗試，它能讓學生在文學的天地里，自由地對文本進行解決，自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。批注式閱讀教學也是對傳統(tǒng)閱讀教學課堂的一個反駁，其核心是學生為中心，以學生的感悟體驗為前提，從而與文本達成共識。

一、初中語文批注式閱讀教學的意義

閱讀是讀者與作者之間平等的對話，學生在批注式閱讀的過程中能夠借助文本表達的內容平等地窺探到作者的內心情感，從而與作者進行情感交流。在自主閱讀中，學生的生命體驗被充分調動起來，從而有效地喚醒學生內心的生命意識，讓學生內心充滿愉悅的。批注式閱讀還可以提升學生的審美能力和審美情趣，讓學生在閱讀中不知不覺地受到美的熏陶，獲得善的浸潤，從而使心靈得到凈化。批注式閱讀教學也是新課改的必然要求，學生在課堂中充分發(fā)揮學習的主動性，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣和學習欲望。

二、初中語文批注式閱讀教學的探索

1.把握脈絡，自由批注――課前閱讀。課前閱讀是語文教學的一個重要方面。在課前進行閱讀批注，學生可以根據自己對文章的理解、自己的喜愛，對文章一些重點的語句進行自我解釋，也可以寫一些自己對整篇文章的感悟，甚至也可以對文章的一些寫作技巧進行評述。但是不管怎樣，學生在課前閱讀的時候，一定要注意文章的層次以及文章大意主旨的批注，只有這樣學生才能對文章有一個感性的認識，為課堂教學打下一個良好的基礎。比如，學生在課前閱讀《我的叔叔于勒》時，可以首先明確這篇文章的題材，然后對文章所講的故事進行批注，并且可以對文章的層次進行有意識的劃分。在對文言文進行課前閱讀時，學生首先要弄懂文章中的關鍵字詞和語句，同時對文章的主旨思想進行評注。比如，在閱讀《愛蓮說》這篇課文時，學生要結合工具書和課下注釋對關鍵詞進行批注，然后明白作者要表達的情感，這樣才能為課堂教學奠定情感基礎。文言文的課前閱讀批注和現代文的課前閱讀批注是有所區(qū)別的，文言文由于特定的語言環(huán)境導致理解上的障礙，在進行文言文課前閱讀時必須要求學生首先理清文章的大意和關鍵字詞的意思。

2.有效點撥，明確目標――課中批注。課中批注，是教師根據本堂課的教學目標、教學重難點對學生進行有效的指導，這是考驗教師功力的一個環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生首先將自己課前的批注在同桌之間或者是小組之間進行傳閱交流，這樣學生可以從別的同學那里發(fā)現自己沒有發(fā)現的問題，找到自己對文章理解的欠缺之處。另外，學生們的批注畢竟是零散的、隨意的、自由的，教師要根據教學目標的要求，對學生的批注進行綜合，從而進行適時的點撥。在教師的指導下，學生那些零散的閱讀批注將會進行有效的整合，從而對文章進行有針對性的理解。比如，在《口技》這篇文章的課堂閱讀批注時，教師要讓學生明白文章中口技人的技藝高超是怎樣表現出來的？文章中的側面描寫和正面描寫表現在哪里？這樣的安排有什么樣的作用和效果？同時，教師還要引導學生從文章的細處入手，尋微探幽，進行細節(jié)批注，這樣學生才能真正明白作者的匠心之處。教師在進行點撥的時候，不要受教參的影響而做出專斷性的點撥，而是要尊重學生的閱讀體驗和大眾的情感認同，這就需要教師具有較高的文學鑒賞能力和評析水平。

3.有效拓展，感悟升華――課后延伸。語文閱讀教學的目的不僅僅在于閱讀，而在于閱讀后的升華，在于學生能否真正從文學之中獲得心靈的感悟，并將其內化為自己文學素養(yǎng)的一部分。因此在閱讀教學中，教師一定要注意學生文章閱讀后的批注，也就是閱讀后的反饋，這是閱讀教學的關鍵一環(huán)。教師要幫助學生進行文章寫作技巧的歸納總結，進行閱讀之后的提升領悟，進行閱讀后的實際應用。學生可以根據自己課前的批注與課中的閱讀批注進行比較反思，反思自己在初始閱讀時存在的問題，反思形成這種問題的原因，只有在反思中學生的審美能力才會得以提升。為了讓學生真正地掌握課文，教師可以挖掘文本資源，設定續(xù)寫和補白的一些寫作題目，讓學生在寫作中獲得真正的領悟。比如，在學習了《賣火柴的小女孩》《我的叔叔于勒》等課文時，教師可以讓學生進行課文的續(xù)寫，這樣學生的思維就會得以開拓，學生的情感也會得以升華。教師也可以讓學生根據課堂學習進行比較閱讀，在課外閱讀資料中選取與本節(jié)課所學內容類似的文章進行比較閱讀，這樣不僅能鞏固課堂學習的知識，而且能讓學生在課外閱讀中獲得新的感悟升華。

總之，在初中語文閱讀教學中，批注式閱讀教學能夠充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為閱讀的主人，與作者進行零距離的平等對話，從而碰撞出思想的火花。教師一定要對學生進行有效的引導，幫助他們學會正確的批注方式，引導他們進行自主閱讀，開拓他們的情感世界和思維世界。教師在批注式閱讀教學中，也要不斷地嘗試新的教學方式，更新自己的閱讀教學觀念，從而喚起學生的閱讀欲望和品評意識，提升他們的生命感悟能力和審美水平。

參考文獻：

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篇8

關鍵詞：初中 語文 課外閱讀

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0063-01

新課改對初中語文的課外閱讀做出了具體要求，它能夠擴大個鞏固學生課堂上所學的實施，增強學生的求知欲望，促進學生的主體探索能力形成。就目前初中語文課外閱讀教學實際情況來分析，并沒有很好的效果。

1 課外閱讀的重要意義

1.1促進學生認知能力的發(fā)展

初中語文課外閱讀書籍各式各樣，是一個非常多樣化的世界。課外閱讀基本技能的掌握，能夠幫助學生積累知識，促進理解，接觸到更廣闊的世界，樹立自身的世界觀和人生觀，理解生活的內涵，提高文化水平，激發(fā)學生的潛力。只有幫助學生掌握課外閱讀的能力，才能讓學生具備認知事物的能力，與閱讀材料中的“驚天動地”人物交流，領略“人情冷暖”的社會。

1.2強化教育訓練的重要性

初中語文課外閱讀能夠開拓學生眼界，活躍學生的思維，開發(fā)智力，培養(yǎng)學生的語文能力，給學生以啟迪，陶冶學生的性情。一些課外文學作品的閱讀，能夠給學生以審美的感受，提高學生的審美水平，從而才能夠發(fā)揮教育及智能訓練的作用?！伴喿x一本好書，就像和一位高尚的人在談話?！弊屨n外書籍成為學生的“良師益友”，與書籍產生心靈的碰撞，與作者進行思想層次的交流，使學生與其產生共鳴，有利于促進學生美德的養(yǎng)成。

1.3提高學生口語表達能力

初中語文課外閱讀能夠在很大程度上幫助學生提高口語表達力。我們知道，“讀”是“說”、“寫”的基礎，當我們閱讀的內容積累到一定量的時候，我們能“說”的內容就豐富多了，能夠在適宜的環(huán)境中合理表達詞匯，尤其是在書面表達的時候，會遣詞造句方面會感到更加得心應手。

2 課外閱讀教學的實施

為了能夠有效進行課外閱讀的教學實施，教師要對學生進行合理的指導，讓學生能夠合理安排時間，科學地進行課外閱讀。

2.1教學生合理安排時間

教師要增強學生的時間觀念，時間就像海綿里的水，要讓學生能夠合理進行安排，尤其初中學生課業(yè)負擔較重，復習預習占據了學生的大半時間，如果不對時間安排進行指導，反而會適得其反，使學生喪失閱讀的積極性，產生抵觸情緒。一部分教師也需要及時轉變觀念，不要把課外閱讀列為學生的“副業(yè)”，以可有可無的眼光去看待，甚至是將其看作是“不務正業(yè)”，這些觀念都需要摒棄。需認識到課外閱讀與學生整體發(fā)展的密切聯系，看到課外閱讀在促進學生全面發(fā)展中起到的重要作用，然后通過講道理和引經典的模式來將課外閱讀這顆種子在學生的心中生根發(fā)芽。具體的時間安排方面可以通過早晚自習的一部分時間來完成部分課外閱讀的任務，并設下閱讀任務，如詞匯的積累數量，好詞好句的記錄，讓學生養(yǎng)好閱讀習慣，進行有效閱讀。

2.2通過一些經典美文來培養(yǎng)學生的美感

如：小說、散文或者詩歌，選擇有積極內容的文章引導學生閱讀。尤其當今互聯網技術的高度普及，互聯網的課外閱讀和新聞瀏覽等是擴大學生視野，讓學生了解時事的重要平臺，教師不能予以排斥。但是互聯網上的內容非?；祀s，真假難辨，尤其初中學生的意志力比較薄弱，容易受到不良影響，教師要有選擇性的指導學生選擇，幫助學生辨別真假，去其糟粕取其精華，要樹立以提高文學修養(yǎng)和道德素質水平的閱讀目的。

2.3教學生寫讀后感

除了筆者上面提高的詞匯和句子的積累之外，在閱讀的方法方面，教師還可以通過布置學生寫小讀后感或者小感觸等來實現。通過讀后感來分析所讀的文章和資料，通過對作家作品的了解，背景資料的接觸等來進行讀后感的寫作。

2.4維持學生的閱讀興趣

教師不僅要注重學生課外閱讀興趣的激發(fā)，還要通過多樣化的模式來幫助學生維持課外閱讀的熱情，如讀書辯論賽、速記比賽等等，以此來實現學生閱讀興趣的長時間維持。

2.5教學生學會總結與反思

孔子曰“讀而不思則罔”，顧名思義，如果我們單純引導學生閱讀而不積極思考，只會造成認識片面，學生迷惑不解的結果。進行課外閱讀的總結和反思，能夠提高學生的能力，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，促進學生能力全面發(fā)展。總結和反思的目的是讓學生能夠解讀文本，理解文章所要表達的思想，掌握文章的表達形式，另外，還要能夠與作者產生共鳴，對作者的人生觀和價值觀進行考察，衡量文本的價值，評價其社會意義。能夠從課外閱讀上審視自身，提高自我修養(yǎng)是課外閱讀更深層次的內涵?？偨Y和反思記錄可以通過日記的形式來實現，或者是在學生的隨筆中來予以表現。除上述之外，還要鼓勵學生就文章與伙伴之間進行交流和溝通，發(fā)現自身方法的不足，即使調整思路，完善自己。

3 結語

科學的初中語文課外閱讀教學，能夠健全學生品格，提高學生品德。初中語文課外閱讀需要多方面的共同努力，尤其初中語文教師要不斷完善自身教學水平，用發(fā)展的眼光看待課外閱讀，從學生的實際情況出發(fā)，有計劃性地對學生的課外閱讀予以指導，為國家提供更多優(yōu)秀人才，為早日實現科技興國夢而努力。

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優(yōu)化英語歌曲教學美化小學英語課堂 倪丹英

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外語/二語語言教師課堂提問行為研究——國外相關研究述評 劉煒

語言"學得"與"習得"理論對我國英語教學的啟示 何錫林

教師發(fā)展"借智發(fā)展"式的校本培訓 蔡美蓮

探索教研新思路搭建教師專業(yè)發(fā)展的舞臺——教研活動案例分析 何閩娥

中學英語校本教研初探 符海紅

從紙筆測試到表現性評定——評價模式的一種轉變 龍玉紅，姚璐，吳建穎

小學英語教學現狀分析及對策 呂惠芳

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同體反饋在高中英語寫作教學中的實證研究 賀亞麗，辛力紅

"概念圖"——打開初中英語閱讀教學的一扇窗 章波勇

英語新課程"任務型教學設計"中的任務設計原則 王月鋒

初中學生英語學習自我認同變化調查研究 李宗強

復合式聽寫在初中英語學習中運用初探 孫淳嫻

初中英語課時教學目標定位與有效課堂教學個案分析 周慧

農村初中生英語學習的限制性因素分析 王瑞梅

高中生英語學習焦慮之調查與分析 陳東軍

在英語教學中實施自主學習的誤區(qū)與對策 刁慧

優(yōu)化英語閱讀課教學設計提高課堂教學效率 陳任青

如何提高高中生英語寫作能力 張巧燕，朱小林

如何緊扣教材培養(yǎng)學生的寫作能力 王穎

英語課堂有效教學之我見 晏敏

篇10

[關鍵詞]：新課程 初中語文 閱讀教學

作為一種面向實際教學的先進的教育理念，語文新課程閱讀教學理念對語文教學活動的開展起到了十分重要的指導作用。在初中課程的學習中，閱讀不僅僅對學生的語文成績和寫作能力有著重要的影響，它也是學好其它各門功課的基礎，因此，在初中語文教學之中，對學生閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。針對語文閱讀實際教學，教師不僅要明確教學目標，尋找正確的教學方法，還應當在新課程理念的指導下做好教學過程設計和閱讀教學評價，從而達成教學目的，提高學生在語文閱讀方面的能力和課堂教學效率。隨著新時代課改的深入與發(fā)展，語文閱讀教學的手段也將更加豐富。

一、做好初中語文新課程閱讀教學的必要性

在語文課堂教學中，閱讀教學是十分重要的學習內容。在試行的《語文課程標準》中提出：閱讀是一種收集處理信息的方法，對引導學生認識世界、發(fā)展思維具有積極作用，是學生通過進行學習獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學就是老師通過文本教學實現與學生心靈對話的過程。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式不同，新課程標準要求教師在開展語文閱讀教學的過程中將學生的知識積累和生活經驗作為學習的切入點，重視學生在閱讀過程中的自身感悟和體驗，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的獨立思考能力，在教學中營造開放、民主的教學氛圍。通過閱讀教學，學生不光能在語文和寫作能力上獲得長足的進步，閱讀教學對學生理解力和獨立思維能力的培養(yǎng)對學生在其他課程的學習中，比如英語和數學應用題或其他學科內容的理解上都能起到正面作用，使學生能更好的吸收老師在課堂教學中傳授的知識，因此，在新課程標準下，做好初中語文閱讀教學是十分必要的。

二、做好初中語文新課程閱讀教學的方法

（一）面向全體學生，開展戶外教學

只有通過面向全體學生開展語文教學，才能夠準確地把握語文教學的特點，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。針對新課程提出的具體要求，語文閱讀教學必須通過自主、合作、探究等學習方式，開展有活力的語文課程，使學生能夠應用多種閱讀方法，對文學作品進行初步的理解和鑒賞，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和知識積累能力。在課堂教學形式上，教師要采用更靈活的教學方式，不拘泥于固定的形式主義，根據學生的實際情況開展教學。在對一些特定的文學作品進行閱讀教學的時候，可以運用戶外教學的形式，使學生對文章作者的經歷、生活體驗、背景、情感等有更深刻的認識，降低學生對作品解讀空間的局限性，增強學生的對文學作品的獨立解讀能力。

（二）利用網絡資源開展閱讀教學

隨著現代信息化社會的不斷發(fā)展，教師在課堂中對網絡資源的利用也更加頻繁。在課堂教學中，多媒體教學已經成為一種十分普通的教學方式。在語文閱讀教學中，教師同樣能通過靈活地使用各種網絡資源來提高課堂教學的質量。要做好語文閱讀教學中對網絡資源的有效利用，首先教師要對良莠不齊的網絡資源進行比較嚴格地刪選，教學內容要符合初中生的年齡需求；其次教師要對在網課堂教學中的每個環(huán)節(jié)做好精心的準備，針對可能出現的問題作出預案，使網絡教學不流于形式；最后，在網絡閱讀教學的過程中還要加強教師對學生的引導作用，教師要告訴學生如何利用網絡資源，利用哪些網絡資源來提高閱讀能力，在教學中增強與學生的互動，真正實現高效率的課堂教學。

（三）注重語文閱讀教學的個性化發(fā)展

在新課程標準的指導下，初中語文閱讀教學面臨著一個全新的教學局面，為適應這種新的發(fā)展形勢，語文閱讀教學需要引入個性化教學的理論，創(chuàng)建個性化的教學課堂。第一，個性化閱讀教學課堂要將學生作為教學的中心點，關心學生在閱讀中的自主性和多樣性，致力于培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和思維方法；第二，在課堂教學上要充分發(fā)揮引導作用，不是將教師對閱讀文章的理解和感悟灌輸給學生，而是要培養(yǎng)學生個性化的思考方式，讓學生對文章提出自己的見解和感悟，從而實現閱讀教學的真正目的；第三，教師要在閱讀教學的過程中，尊重學生自己的看法和認識，鼓勵學生對其它觀點進行批判和質疑，引導學生擺脫慣性思維的束縛，啟發(fā)學生從不同的思維角度去思考問題，鼓舞學生在閱讀學習的過程中展開激烈地討論，進行心靈上的交流和思想上的碰撞。

（四）注重開放式教學

第一，在語文閱讀教學中，教學內容更加開放，教師可以采用其他渠道獲取教學內容對學生進行教學，而不僅僅局限于課本之中，從而豐富學生的閱讀量，擴展學生知識面；第二，語文閱讀教學需要采用更開放的教學形式，教師必須打破傳統(tǒng)的按部就班的一對多的課堂教學模式，引入類似于小組討論、分組競賽等其它模式開展教學，啟發(fā)學生進行思考；第三，引導學生用開放思維來思考問題，在查找資料和課堂分組競賽教學的過程當中，提升學生的開放性思維能力和獨立解決問題的能力。

三、做好初中語文新課程閱讀教學的成效

在初中語文教學中，做好閱讀教學有利于提高學生在閱讀過程中的感知、理解和鑒賞的能力。通過學生閱讀能力的提高，在直觀上，學生能夠提高語文成績和寫作能力，在其他科目的學習中，優(yōu)秀的理解思考能力有助于學生更好的理解和學習新的知識，對提高語文教學成果乃至整體的學科教學效率都具有正面意義。從其他方面來看，語文閱讀教學擴展了學生的閱讀面，使學生能夠掌握到更多課本教材上沒有的知識，有助于提高學生綜合素質。

結束語

對新課程指導下的初中語文教學而言，做好閱讀教學對提高學生整體的教學效果都具有積極意義，在教學實踐中，語文教師們要更加注重閱讀教學的重要性，在教學探索中尋找到更多有效的途徑來提高語文閱讀教學的效果。

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