導語：如何才能寫好一篇初中名著閱讀教學指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：名著閱讀 現(xiàn)狀 思考

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）04-0034-02

作者簡介：倪斌（1976―），江蘇海安人，本科學歷，中學一級教師，江蘇省海安縣韓洋初中教導主任。研究方向：少教多學在初中語文教學中的應用。

教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”然而在實際的教學過程中，很多語文老師卻發(fā)現(xiàn)名著閱讀教學已經(jīng)陷入了兩難的尷尬境地。

一、名著閱讀教學現(xiàn)狀分析

（一）中考名著閱讀考查須進一步完善

近年來，各地中考試題都把名著閱讀作為一項重要的考查內(nèi)容。以江蘇省2013年13市中考題為例，除南京市外，其他12市中考語文試題均設(shè)置了名著閱讀考查題，且大部分試卷進一步增加了名著閱讀題分值在語文試卷總分中所占的比例。但綜觀各地中考名著閱讀考查題就會發(fā)現(xiàn)，中考對名著閱讀的考查形式過于單一，范圍過于狹窄，難度過于淺易，這不利于有效指導初中名著閱讀教學。以江蘇省2013年13市中考試題為例，常州卷、無錫卷、徐州卷、宿遷卷均以選擇題為唯一或主要考查題型，其他市區(qū)考題大多以填空題為主。從考查范圍來講，基本上都拘泥于課本上推薦的六部名著，此外極少數(shù)市區(qū)考題少量涉及了《名人傳》《駱駝祥子》《魯濱孫漂流記》及《巴黎圣母院》等作品。從考查內(nèi)容上看，絕大多數(shù)試題均以考查名著人物及性格、情節(jié)概括、思想內(nèi)容及相關(guān)文學常識為主。如揚州卷考查了李逵的姓名、綽號及性格特點；泰州卷考查了《鋼鐵是怎樣煉成的》書名和作者姓名，南通卷要求學生聯(lián)系主人公命運以及他對生命意義的思考為《鋼鐵是怎樣煉成的》寫一段推薦語。以如此的題型、如此的范圍、如此的難度來考查學生名著閱讀的情況，勢必會出現(xiàn)學生只要把課內(nèi)推薦閱讀的精彩片段讀熟就足以應付中考的現(xiàn)象，這不利于名著閱讀教學活動的正常開展，也不利于名著閱讀教學的有效進行。

（二）語文老師普遍認為名著閱讀教學無從抓起

《課標》要求7～9年級學生課外閱讀總量不得少于260萬字，這就意味著只閱讀課本上推薦的六部名著是不夠的，只閱讀推薦的精彩片段更不夠，這就要求學生盡可能拓展閱讀面、增加閱讀量。然而這就使教師難以掌控學生的課外閱讀。由于學生同一時間段內(nèi)閱讀的書目不一定相同，教師沒有一個標準尺度可以對學生的閱讀量進行準確的衡量，也難以對學生的閱讀積累進行統(tǒng)一的檢測，因此很多語文教師都認為名著閱讀教學實在無從抓起。

（三）學生對名著閱讀的必要性認識不足

名著經(jīng)歷了時間的考驗，相對而言較為正統(tǒng)，但在這個快餐文化橫行的時代，一些學生難以靜下心來將一部名著完整地讀完；一些學校學生課業(yè)負擔很重，學生很難擠出課外時間來閱讀；很多經(jīng)典名著都被翻拍成了影視作品，部分學生認為觀看影視作品可以代替名著閱讀；對學生而言，武俠、言情類小說及娛樂類雜志比經(jīng)典文學作品更具有吸引力，中考名著閱讀考查試題難度較低。一些農(nóng)村初中，尤其是經(jīng)濟相對落后的地區(qū)學生缺少課外閱讀的條件。以上各種主客觀因素均可導致學生對名著閱讀的必要性認識不足，這使得不少學生的課外名著閱讀成為一句空話，部分學生除了課內(nèi)推薦的精彩語段外再也沒有其他的名著閱讀積累。

二、關(guān)于名著閱讀教學的思考

（一）名著閱讀形式需多樣化

傳統(tǒng)的名著閱讀教學往往以教材中推薦的段落為藍本，以學生看、教師講，輔之以練習的形式進行，這樣簡單、機械的教學形式很難激發(fā)學生的閱讀興趣。在名著閱讀教學中，語文老師完全可以開動腦筋，放開手腳，用更貼近學生能力實際，學生更喜聞樂見的多樣的教學形式來組織教學。比如可以提前指定學生閱讀某部名著，之后以此為專題采用諸如名著閱讀知識競賽、讀書筆記交流、讀書沙龍、辯論賽等形式組織名著閱讀教學活動，確保學生的廣泛參與，充分調(diào)動學生參與活動的積極性和主動性，這樣勢必會達到事半功倍的效果。

（二）名著閱讀內(nèi)容需廣泛化

局限于閱讀課內(nèi)推薦的精彩語段或推薦書目，學生的閱讀量是遠遠不夠的。教師可充分尊重學生閱讀的自主選擇權(quán)，指定一些書目供學生選擇性閱讀，書目的確定可以以大綱推薦為主，輔之以學生自主選擇并經(jīng)過教師把關(guān)的書目。學校圖書館必須正常向?qū)W生開放，隨時滿足學生的閱讀需求，學?？筛鶕?jù)本校具體實際安排閱讀課。教師可以指導并幫助學生養(yǎng)成買書、讀書、藏書的好習慣，并鼓勵學生交換閱讀，以拓展學生的閱讀面。

（三）學生閱讀名著需習慣化

名著閱讀教學首先應在教師的引領(lǐng)下讓學生感受到閱讀的樂趣，先讓學生入迷，進而讓學生入門，讓學生充分認識到閱讀對于增長知識、提高修養(yǎng)、豐富情感的至關(guān)重要的作用，消除學生閱讀名著只為中考加分的功利思想。教師可通過各種途徑激發(fā)學生的閱讀興趣，讓名著閱讀成為學生的內(nèi)在需求，進而使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師還應對學生閱讀名著的方法進行及時有效的指導，以提高學生的閱讀效率，加深學生對作品的理解。初中階段是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的最佳時段，良好閱讀習慣的養(yǎng)成可以使學生成為一個充實的人、一個富有的人、一個氣度不凡的人、一個終身閱讀的人。

（四）名著閱讀考查需科學化

篇2

關(guān)鍵詞： 初中語文 自主閱讀培養(yǎng) 指導性教學

在初中語文教學活動中，名著閱讀版塊是教材內(nèi)容的重要組成部分。從學生角度說，它對于培養(yǎng)獨立閱讀能力、提高語文素養(yǎng)和形成健全人格具有無可比擬的優(yōu)勢與功用。然而，在傳統(tǒng)意識和應試教學的習慣性影響下，由于難度大、進程慢和見效遲，再加上教師素質(zhì)、教學方式、實際操作和教學評價等方面的原因，名著閱讀教學還處于低層次化發(fā)展水平，這對推進素質(zhì)化語文教學是一種障礙性因素。呂叔湘先生說：“問語文學得好的人，無一不得力于名著閱讀?！比绾畏e極有效地開展語文名著閱讀教學活動呢？我結(jié)合初中語文教學的實踐與思考，對此談談見解，以供借鑒商榷。

一、初中語文名著閱讀教學的作用與意義

關(guān)于閱讀的價值，蘇霍姆林斯基指出：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”初中語文名著閱讀的意義和作用主要體現(xiàn)在：一是積淀經(jīng)驗，提高審美能力。體驗名著豐富的情感內(nèi)涵，有利于激發(fā)學生的生命激情和培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。二是涵養(yǎng)思想，提升審美追求。優(yōu)秀文學作品可以超越和引領(lǐng)時代，具有永恒的藝術(shù)魅力和強大的人文教化功能，名著中蘊藏的豐富思想內(nèi)涵和精神魅力，有利于凈化學生的內(nèi)在情感，提升他們的精神境界。三是品味藝術(shù)形象，豐富審美內(nèi)涵。名著藝術(shù)形象已經(jīng)成為時代的典型特征，如劉蘭芝的堅貞、諸葛亮的智慧、梁山好漢的俠義、孫悟空的叛逆、葛朗臺的吝嗇、別里科夫的守舊、基督山伯爵的復仇、魯濱遜的創(chuàng)造、夏洛蒂的執(zhí)著等，無一不帶有特定意義的符號，成為社會時代的象征，影響了一代又一代人的思想情感。熟悉和品位這些文學形象，對發(fā)展學生的形象性思維和提高其審美能力是大有裨益的，對于價值觀念漸成的初中生來說顯得尤為關(guān)鍵。

二、對初中語文名著閱讀指導教學的實踐與思考

在課外自主閱讀培養(yǎng)中，我們應當始終堅持“以生為主、以學為本”的原則，實施戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)并重，為促進學生的終生發(fā)展奠基鋪路。

1.因勢利導，有效激發(fā)閱讀興趣。為什么初中生對于“快餐型”讀物愛不釋手和津津樂道呢？因為可從中獲得某種精神上的享受。我們要通過各種途徑和方法，努力激發(fā)學生對名著閱讀的情趣：以精彩片段有效引發(fā)讀趣，結(jié)合圖片展示有效引發(fā)讀趣，借助鑒賞影視中的直觀名片有效引發(fā)讀趣，通過學習生活中的成語俗語有效引發(fā)讀趣，等等。以《三國演義》為例，其中不僅演繹了許多精彩智慧的故事，如趙子龍“單騎救主”，關(guān)云長“單刀赴會”等，而且產(chǎn)生了不少成語俗語，如“望梅止渴”、“舌戰(zhàn)群儒”、“才高八斗”、“周瑜設(shè)計騙劉備――賠了夫人又折兵”，“諸葛亮彈琴――計上心來”等。這些都可成為吸引學生進行名著閱讀的“磁石”。

2.授之以漁，有效指導閱讀方法。初中生不是缺乏名著閱讀興趣，而是缺少善于閱讀的能力。閱讀文學名著以“悟意審美”為根本目標，但不同文體有著不同的閱讀方法：讀小說在于領(lǐng)悟人物形象的審美內(nèi)涵，讀詩歌在于品味精粹韻語的深層意蘊，讀劇本在于探求角色對話和性格沖突，激思共鳴，讓讀者在精神上享受愉悅，在情感上得以深化，在思想上有所升華。初中名著閱讀方法一般有：朗誦法，如對于泰戈爾的詩集，主要是熟悉語感，豐富情感內(nèi)涵；精讀法，主要對于那些文質(zhì)兼美的文學作品，通過語言品味和構(gòu)思揣摩，把握主要內(nèi)容、藝術(shù)特點和情感精髓；速讀略讀法，主要是前后貫通、了解大意，廣泛博覽，開闊視野；讀書筆記法，多適用于自主閱讀活動。掌握多種讀法，能夠取得事半功倍的效果。

3.搭建平臺，有效開展各種活動。閱讀文學名著，既與閱讀那些缺乏厚重文化底蘊的快餐型暢銷書有著根本不同，又不等同于閱讀教材中的單篇文本。因為文學名著是那些大家名流在歷經(jīng)千錘百煉之后予以鑄就的情感濃縮和智慧精華，絕不可能讓“凡夫俗子”就這么一讀就懂、一悟就通，尤其對于未涉人世的中學生來說更是如此。因此，我們要通過創(chuàng)設(shè)有效形式和平臺，促使他們在各種活動中努力感悟、積極辯論、相互促進、優(yōu)化共享。如舉辦“閱讀沙龍”和成果（可分階段性和全面性）匯報會，開展“名著點評與交流”和“名著閱讀?小報制作”活動，組織“名著閱讀之星”評選活動等。只有這樣，才能讓學生盡量地多讀懂一些、讀深一些、讀透一些。

篇3

關(guān)鍵詞：高中語文；文學名著；閱讀教學；審美教育；分析和研究

高中語文是高中教學過程中主要學科之一，其不僅關(guān)系著學生的高考，和學生日后長遠發(fā)展具有緊密聯(lián)系。語文閱讀教學時語文教學主要內(nèi)容，是培訓學生學習能力，提高學生理解能力的主要知識內(nèi)容[1]。教師傳統(tǒng)閱讀教學主要是依據(jù)書本內(nèi)容進行教學，具有一定局限性，降低學生學習積極性，導致閱讀教學失去原有教學意義，面對這一發(fā)展形勢，教師開始對自身教學情況反思，增加對名著閱讀教學關(guān)注，在實踐研究后，發(fā)現(xiàn)名著教學對學生學習具有積極作用。

一高中語文教學中，語文閱讀教學和審美教學聯(lián)系性

就文學名著來說，其是語文知識體現(xiàn)，利用語言和文字展現(xiàn)客觀存在的事實，體現(xiàn)文化魅力和藝術(shù)價值，因此，可以說文學名著是藝術(shù)和文化展現(xiàn)形式，具有教育意義和藝術(shù)內(nèi)涵。就文學內(nèi)容來說，具有多樣化特點，包括小說文學形式和戲劇文學、文言文和散文文學形式，詩歌文學名著等等。站在高中語文教學來說，我們可以發(fā)現(xiàn)眾多文學名著影子，詩歌和散文等等文學名著。例如：在高中語文中對于《離騷》這一文學名著內(nèi)容，在對內(nèi)容學習了解后，就可以體會到屈原高尚品格和潔身自好的優(yōu)秀品質(zhì)?！对娊?jīng)》這一文學名著，則可以展現(xiàn)我國不同民族藝術(shù)魅力和文化特對點，其次，還有我國著名作家曹雪芹先生《紅樓夢》也體現(xiàn)出一個封建大家族由盛轉(zhuǎn)衰的發(fā)展史和一段被封建禮教所束縛的纏綿悱惻的愛情?？偠灾?，無論是國內(nèi)的優(yōu)秀文學名著還是國外優(yōu)秀名著，在當下高中語文教學中都發(fā)揮不可替代作用，關(guān)系著學生的全面發(fā)展和審美能力的發(fā)展，對學生素質(zhì)和身心具有潛移默化般影響。文學名著是高中語文閱讀常見的教學內(nèi)容和素材，審美教育具有自身特點，高中教學中，主要是利用多樣化的手段進行教育和教學，學生可以在教師教學過程中，感受美好的事物和美的內(nèi)涵，提高學生自身美鑒賞能力和判斷能力[2]。因此，我們可以說，高中語文閱讀教育中，名著教學具有多樣化美的元素，為高中生審美教育奠定堅實基礎(chǔ)，創(chuàng)造審美教育可能。

二高中語文文學名著閱讀教學中的審美教育有序開展

（一）樹立全新教育理念，提高自身教學和理解能力

教師在語文名著教育的主要人員，其是學生學習引領(lǐng)者，關(guān)系著學生學習積極性。因此，教師在實際教學過程種中，要樹立全新工作理念，改變傳統(tǒng)教學模式，把學生放在主要教學位置，增加和學生交流。其次，教師也要嚴格要求自身，提高自身教學能力和理解能力。我國著名哲學家孔子曾經(jīng)說過，要想做好一件事情，首先要保證自身具備能力和素養(yǎng)。因此，高中語文教師也要全面貫徹這一理論觀點，在課下學習不同文學名著知識，提高自身審美能力，剖析和發(fā)掘名著文學中存在美的元素，利于在實際教學中對學生進行引導和教育，增加學生對美的感知力和判斷力，為學生營造一個良好學習空間，學生在學習中存在疑難問題可以及時與教師溝通和交流，避免學生在給出問題時教師無法解決和指導弊端發(fā)生。例如：教師在私下可以學習當下我國社會較為優(yōu)秀文學作品，學習我國美學觀點，了解西方國家美學理論，提高自身審美興趣。教師對于自身審美能力和理解能力的提高可以利用多樣化化形式來開展，教師可以增加對西方國家和我國名著閱讀量，物預覽優(yōu)秀名勝古跡，去參加書法和詩歌大會等特點，發(fā)現(xiàn)不同藝術(shù)展現(xiàn)形式和文學作品中美，提高自身教學能力和審美能力，為學生審美教育奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）利用多樣化教學方法進行教學，增加教學靈活性

站在實際教學角度來說，教師在實際教學過程中，首先要明確學生的教學位置，把學生放在主要教學位置，教師自身則發(fā)揮引導作用。在明確好教學主體后，教師也要建立一個科學化的教學目標，保證審美能力教學目標和情感教學目標等等，明確自身教學方方向。最后，為了增加閱讀審美教育有序性，教師實際教學過程中，要增加教學多樣性，利用多媒體信息技術(shù)進行教學，利用小組討論教學方法教學。為學生營造一個愉快的學習環(huán)境，實現(xiàn)興趣教學目標，增加學生對文學名著中美的觀察和理解、就多媒體技術(shù)教學來說，教師可以選擇一個和文學名著具有聯(lián)系性視頻，可以展現(xiàn)人物特點和自然之美的視頻，直觀把文學藝術(shù)美展現(xiàn)在學生眼前，必然會為學生帶來視覺上沖擊，增加其對美好事物關(guān)注度。其次，教師在多媒體教學完畢后，可依據(jù)本班級人數(shù)實際情況，把學生劃分為4-5個小組，讓每個小組給出一個文學名著中存在美特質(zhì)，并在小組內(nèi)部進行討論，在討論后給出自身見解，加深學生對美的印象，也增加學生對文學名著知識印象，可謂是一舉兩得。例如：教師在進行《三國演義》這一文學名著教學時，教師就可以利用利用多媒體信息技術(shù)進行教學，教師可以選擇一個具有聲音資源視頻，學生可以在欣賞激昂音樂同時，激發(fā)其對文學名著內(nèi)容關(guān)注。單一就《三國演義》這一文學名著教學來說，教師可以把祖國山水地貌進行展示，在展示時，為學生闡述英雄氣概，領(lǐng)會《三國演義》這一文學名著教學故事情感內(nèi)涵，感知不同魅力，感知大自然魅力，體會大自然孕育出我國英雄豪杰等等[3]。教師在多媒體教學后，則可以結(jié)合小組討論教學進行審美教育，教師讓每個小組學生針對視頻存在美的元素，在小組內(nèi)部討論和研究，并在討論后在班級中發(fā)表自身觀點和見解，加深學生對文學名著理解。其次，為了保證對多媒體信息技術(shù)教學和討論教學有序開展，教師在實際教學過程中，要注意增加和學生交流和探討，激發(fā)學生學習積極性。如：教師可以問學生，最喜歡《三國演義》這一文學名著教學哪個人物，這一人物具有怎樣性格特點，你怎么評價這一人物等等。最后，為了保證教學效果，教師在教學完畢后，要及時登記自身教學行為和語言進行批評，發(fā)現(xiàn)自身教學弊端和不足，完善自身教學薄弱環(huán)節(jié)，提高自身教學能力，保證語文名著教學和審美教學有序開展，實現(xiàn)素質(zhì)教學最大目標。

（三）創(chuàng)造班級文化，進行延伸性教學

高中語文教師除了在課堂上為學生創(chuàng)造一個良好學習環(huán)境外，教師也可以把語文名著教學知識和班級文化聯(lián)系，在班級中，布置課外文學名著讀書角，在班級定時舉行文學知識大賽等等，學生在感知班級存在文學氣息時，可以熏陶學生素養(yǎng)，提高學生審美能力。例如：教師可以在班級黑板上設(shè)置一個角落，寫上名著名言名句或者詩詞，學生在可課間就會無意間看到黑板上的詩句，久而久之，學生開展對詩句和名言名句研究，發(fā)現(xiàn)詩句和名言名句中耐人尋味的美。為了增加學生審美能力，教學除了可以利用班級文化這一形式對學生藝術(shù)審美能力熏陶外，也可以利用一下自習課，和學生進行課外名著學習，舉辦名著演講大賽等等，為學生提供展現(xiàn)自我機會，緩解高中生學習壓力，在提高學生藝術(shù)鑒賞能力基礎(chǔ)上，促進學生身心健康發(fā)展。

三結(jié)語

高中是學生主要學習階段，高中生在經(jīng)過小學和初中學習后，具有自己思想和理解能力。但是對當下高中生學習弊端進行分析和調(diào)查后，發(fā)現(xiàn)高中生這一時期藝術(shù)審美能力處于起步階段，其不具良好藝術(shù)審美能力。面對這一發(fā)展形勢，結(jié)合高中新課改教學要求，教師開始利用語文文學名著和審美教學結(jié)合，提高學生對美好事物的感知，在文學名著故事情節(jié)、詩歌詩句、人物特點等等感知中發(fā)現(xiàn)點滴的美。最后為了保證高中名著閱讀教學和審美教育有序開展，教師在實際教學過程中，要樹立全新教育理念，改變傳統(tǒng)教學方法，提高自身教學和理解能力，利用多樣化教學方法進行教學，增加教學靈活性，創(chuàng)造班級文化，進行延伸性教學，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境和條件。

參考文獻

[1]邵穎.汪清縣第四中學“名著導讀”課教學現(xiàn)狀調(diào)查與分析[D].延邊大學,2016.

[2]李莉.全納教育視野下高中語文探究型閱讀教學研究[D].贛南師范學院,2015.

篇4

關(guān)鍵詞：閱讀教學；話題研究；綜述

有人把語文閱讀教學稱之為語文教育的“半壁江山”，閱讀教學在語文教學中的重要意義。對語文閱讀教學的研究在語文教育的研究中占有很大的比重，關(guān)于閱讀教學的相關(guān)論文數(shù)量堪稱之多，但大都集中于文本解讀、“教什么”、“怎么教”、閱讀教學指向和語文閱讀教學評價這五個話題方面。以下是筆者對人大復印資料刊物2003年至2012年十年間這五個話題相關(guān)文章觀點的基本梳理。

一、關(guān)于文本多元解讀的熱現(xiàn)象與冷思考

從2003年至2012年這十年間人大復印資料刊物中關(guān)于文本解讀的文章共有17篇，其中重要的有蔣成的《走出閱讀教學封閉圈》（2003），王曉紅的《新課程下語文閱讀教學如何創(chuàng)新》（2003），王海燕/陳國安的《論多元解讀的“陷阱”――對文學作品多元解讀的幾點反思》（2007），鄭國紅的《個性化解讀：語文閱讀教學的靈魂》（2007），沈靜《語文教學中的文學作品多元解讀的概述》（2008），《淺談文本解讀的誤區(qū)及教學對策》（2011），葉立新的《閱讀教學中的文本“解讀邏輯”》2012。其主要觀點如下：

1.倡導立足于讀者為中心的個性解讀，創(chuàng)造性解讀和多元解讀。隨著對學生學習主體性的強調(diào)，語文閱讀教學過程中教師照搬教材或教參的做法人所共知是不可行的，個性化解讀、多元化解讀、創(chuàng)造性解讀等多種解讀方法逐漸被引進語文閱讀教學中。另外隨著接受美學理論的崛起，人們已經(jīng)認識到：由于讀者不同的文化背景、社會經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、審美情趣等對文本意義的理解和接受是完全不同的。因此，在語文閱讀教學中，對學生的各種獨特理解，要從積極的方面給予充分的肯定，并從中去尋找合理性的內(nèi)核和多樣化的認知。①

2.文本解讀應多元有界。在語文閱讀教學過程中應避免對文本多元解讀走向文本的閱讀，遵循一般文學作品閱讀的規(guī)律。如果說文本多元解讀是課程改革的新理念推行的結(jié)果，“多元有界”的提出恰是對新課改的自覺修正。賴瑞云的《多元解讀應為多元有界》運用混沌學理論，描述分析了閱讀理解的規(guī)律，提出了“多元有界”的概念，并例舉了“界內(nèi)”和“越界”的教學案例?！啊薪纭f”應該是蔣成的“尺度標準”說的延續(xù)。賴文對于文章主題理解的描述比起蔣文更加細致，說明人們越來越多地開始關(guān)注文本本身的意義②。

新課標的修訂和接受美學理論的倡導為文本多元解讀提供了有力的支撐。03年搜索的資料看出我們在閱讀教學實踐中力求打破文本一元解讀的局面，突破教參的禁錮，踐行對文本進行多元解讀。從06年關(guān)于文本多元解讀的文章中看出人們開始對閱讀教學過程中文本解讀走向誤區(qū)和偏頗這一現(xiàn)象進行冷靜思考，提出了“多元有界”的觀點修正之前出現(xiàn)的問題，對“多元”進行“界”的定位即立足于文本之上的個性化和創(chuàng)造性解讀。

二、教學過程中關(guān)注視野的轉(zhuǎn)變

教師在閱讀教學過程中達到其有效性主要是處理好“怎么教”和“教什么”兩者之間的關(guān)系。

（一）關(guān)于“怎么教”的話題研究

關(guān)于怎么教這一話題的探討一直是語文閱讀教學中的重頭戲，是一個常談常新的話題。從2002年到2013年在人大復印資料刊物上搜索到相關(guān)文章92篇，其中關(guān)于閱讀教學方式的有28篇，課堂教學環(huán)節(jié)中運用的教學方法和教學手段有37篇，教材資源的開發(fā)和利用有8篇，網(wǎng)絡(luò)媒體的閱讀教學有14篇，引進國外教學對我國閱讀教學的啟示有5篇。具體分析如下：

關(guān)于教學方式探討的文章主要有：何莉莉的《中學語文語感教學方法初探》（2004），王憲廷的《語文新課程體悟式閱讀教學》（2004），孫葉花的《初中語文閱讀教學中有效對話的實踐探索》（2004），廖軍輝的《開展專題閱讀活動，提高學生閱讀素養(yǎng)》（2007），羅菊友的《語境再現(xiàn)式閱讀教學初探》（2008），林潤生的《體驗式閱讀教學初探》（2008），余映潮的《語文個性化閱讀教學初探》（2008），盛新鳳的《“和美語文”不同題材文章的融通方式》（2009），茹紅忠的《整體感知閱讀教學的特征及范式研究》（2011）。其涉及的方面主要有以下兩點：

1.多樣的教學方式。對話閱讀，互文閱讀，體悟式閱讀教學、專題閱讀教學，語感教學、語境再現(xiàn)式閱讀教學、個性化閱讀和整體感知閱讀教學、評點式閱讀、探究性教學方法等等多樣的教學方式進性探討。對各類體裁的閱讀教學采用合適的教學方式展開教學研究也取得了一定的進展。

2.“溯古”和“西學東漸”的精華。追溯傳統(tǒng)閱讀教學對我們當前教學方法的啟示。同時又注意從國外借鑒他們的閱讀教學方法給我們的閱讀教學注入新的活力，如介紹引進美國語文閱讀教學的成功經(jīng)驗給國內(nèi)的閱讀教學打開了新的窗戶，介紹新西蘭小學的閱讀教學方法給我們的啟示，加拿大契約學習對我國初中語文自主閱讀教學的啟示和文化圈及其日本的語文閱讀教學給我國語文閱讀教學的新啟發(fā)等等。

在閱讀教學過程中，有關(guān)教學方法和教學手段的具體運用的研究文章主要有：吳立崗的《簡論我國傳統(tǒng)的閱讀教學》（2005），周躍德《課堂閱讀教學“先學后教”方法探究》（2007）章林華的《閱讀教學中“主問題”的設(shè)計與思考》（2008），汪玉清的《探尋語文閱讀教學的“支點”》（2009），鄭建周的《提問管理教學法“初探”》（2011），張娟的《感情朗讀：熱現(xiàn)象與冷思考》（2012），戴賢澤的《讓“靜”成為課堂永不消失的風景》（2012）。其觀點有如下幾點：從學生的初讀感悟入手進行閱讀教學，對主問題的設(shè)計和思考，對話題導入的精心編排，對教師備課的反思，和教學效果的預設(shè)和教學過程中采用的空白藝術(shù)，采用導學案，批注閱讀教學法，對教師主導作用對閱讀教學發(fā)揮的作用等等一系列問題的關(guān)注和反思。

在閱讀教學過程中注重對教材資源的開發(fā)和利用的主要文章有：楊益民的《語文教師要創(chuàng)造性的使用教材》（2007），李蓉的《語文閱讀教學精英文化資源的開發(fā)和利用》（2008）李琳/鐘菊蓮的《語文閱讀教學助讀資料篩選策略例談》（2009）金復耕的《閱讀教學中寫作背景資料的巧妙運用》（2011），嵇春明的《應正視教材中名著的選編問題》（2012）。這啟發(fā)我們在閱讀教學過程中創(chuàng)造性的選擇教學資源、篩選助讀教學資料、巧妙運用寫作背景資料以輔助教師更好的展開閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

另外對媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用輔助語文閱讀教學的重要文章有：劉珍芳的《論對話理念下小學語文閱讀教學中多媒體的合理運用》（2006），陳麗珍/張志民的《以學為主，媒體為輔，以媒促學――多媒體技術(shù)輔助語文交互式閱讀教學新嘗試》（2006），莫永玲的《在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學語文閱讀教學初探》（2010）。網(wǎng)絡(luò)教學和計算機等媒體技術(shù)與語文閱讀教學整合，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學習空間、利用多媒體素材和課件營造學習情境、利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)協(xié)作學習。從這些既有思路中，可以看到一些細微的進步。從關(guān)注資源的廣度、豐富性向關(guān)注資源使用的有效性轉(zhuǎn)變。③也為我們開發(fā)了新的閱讀教學方式和方法。如讀圖、超文本閱讀等新興閱讀教學方式的出現(xiàn)為我們閱讀教學增添了新的活力。

（二）關(guān)于“教什么”的話題研究

新世紀的語文課程與教學改革，正在向縱深發(fā)展。語文課程與教學研究的重心，現(xiàn)在應該轉(zhuǎn)移到語文課程與教學內(nèi)容的建設(shè)上，也就是“教什么”的問題。關(guān)于教學內(nèi)容的選擇方面的文章在人大復印資料刊物上搜索近十年有15篇。主要有紀勇的《閱讀教學要給予學生什么？》（2006），沈坤林的《閱讀教學如何確定探究的基本內(nèi)容》（2010），吳中豪的《教課文？教語文？》（2010），李海林的《如何建構(gòu)一個可用的閱讀教學內(nèi)容體系？》（2011），蔡正棟的《蘇教版初中語文教材閱讀技能培養(yǎng)體系的建構(gòu)》（2012）。

從時間上可以看出對閱讀教學內(nèi)容的關(guān)注是從06年逐漸被關(guān)注的。關(guān)于教學內(nèi)容的確定的標準，沈文欲從課程標準、考試大綱和學生發(fā)展的視角這三個角度確定閱讀教學的內(nèi)容。在教學內(nèi)容的選擇上，《中學文學作品閱讀教學的再思考》一文提醒要關(guān)注文本本身，同時《閱讀教學不應該忽視語言表現(xiàn)形式》也提醒我們關(guān)注文本的語言表達形式，建構(gòu)一個可用的閱讀教學內(nèi)容體系用以培養(yǎng)學生的閱讀技能。

（三）“怎么教”到“教什么”這一轉(zhuǎn)向的思考

對于具體的教學方式的探討眾多，每一種教學模式的構(gòu)建都有其理論支撐。教學方式也是多元化的，但都是針對具體的某一方面的教學內(nèi)容的教學策略。

關(guān)注教什么的過程中，關(guān)注教學內(nèi)容才能讓教學手段有依附，有根有據(jù)。形式依附于內(nèi)容，在確定“教什么”的基礎(chǔ)上才能更好的做到“怎么教”，即選擇合適的教學材料和恰當?shù)慕虒W方式。另外對教學內(nèi)容的關(guān)注力圖建構(gòu)一個系統(tǒng)語文閱讀教學內(nèi)容體系，同時文本的語言表達形式也提醒得到關(guān)注。

三、閱讀教學指向漸趨于能力的培養(yǎng)

關(guān)于閱讀教學指向的相關(guān)文章在人大復印資料刊物上搜索近十年的數(shù)據(jù)結(jié)果顯示有28篇，其中主要的有孔凡華《閱讀教學歸宿的思考》（2003），才嘉紅《關(guān)于語文閱讀教學的幾點思考》（2004），潘林的《中學語文閱讀教學中問題意識的培養(yǎng)》（2005），汪曉靜的《突出探究――新課程理念下初中語文閱讀教學的嘗試》（2006），彭靜《重視技能訓練 提高閱讀能力》（2008）程祖進的《語文閱讀教學的指向》（2008），郎明仙的《基于能力取向的小學語文閱讀教學》（2010），王東的《語文閱讀教學如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的探究能力》（2011），陳淑容的《從搜索表層信息到截獲深層信息――高中閱讀教學中學生信息處理能力培養(yǎng)探究》（2012）。其主要觀點如下：

1.閱讀興趣的培養(yǎng)。這主要是小學低年級階段閱讀教學的教學目標。教會學生怎樣閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)學生的閱讀興趣，以積累語感為本，以培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)。《論語文閱讀教學中的情感調(diào)動》一文中發(fā)揮教師主導，學生主體地位優(yōu)化教學過程旨在調(diào)動學生的情感，激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.閱讀能力的提高。小學的閱讀教學正在向這一取向轉(zhuǎn)變，另外相關(guān)文章主要是針對某一具體的閱讀能力的培養(yǎng)，如《語文閱讀教學的指向》一文中提到我們所理解的語文閱讀教學指向――“培養(yǎng)學生在閱讀中質(zhì)疑、在質(zhì)疑思辨的基礎(chǔ)上清楚第表達（包括口頭和書面）自己的看法和能力”④《中學語文閱讀教學中問題意識的培養(yǎng)》一文中提出從教師自己對文本理解和把握的基礎(chǔ)上自覺地培養(yǎng)學生的質(zhì)疑和批判精神，注重問題意識的培養(yǎng)。⑤《從搜索表層信息到截獲深層信息――高中閱讀教學中學生信息處理能力培養(yǎng)探究》中提到圍繞教學內(nèi)容選擇運用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)內(nèi)容，培養(yǎng)學生在進行網(wǎng)絡(luò)閱讀時的信息加工能力。《語文要怎么“教”才能達到“不需要教”――葉圣陶語文教育思想的啟示》這一重要的教學思想，提倡教育者要善于誘導和啟發(fā)，培養(yǎng)學生的自學能力，達到“疑難能自決，是非能自辨，斗爭能自奮，高精能自探”的主動境界在閱讀教學中培養(yǎng)學生的自學能力有很大的啟發(fā)意義。

3.閱讀思維的培養(yǎng)。對批判性思維能力的培養(yǎng)與訓練已經(jīng)愈來愈引起世界各國的重視，批判性思維成為了各領(lǐng)域創(chuàng)新人才不可或缺的重要素養(yǎng)。在閱讀教學過程中也逐漸注重閱讀理性思維的培養(yǎng)和形成以提高學生的寫作能力。如《高中語文應重視“理性思維”教育》中從高考作文邏輯混亂的現(xiàn)象出發(fā)反思我們的閱讀教學，啟發(fā)我們在閱讀教學過程中應注重思辨、批判性理性思維的培養(yǎng)。

70年代末到80年代初，語文閱讀教學注重知識的掌握。事實上，死記硬背那些所謂的語文知識，對學生語文能力的提高意義并不大。反思這種現(xiàn)象之后，80年代中期人們提出“加強基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力”的教學目標，重視對閱讀能力的培養(yǎng)，追求知識向能力的轉(zhuǎn)化，講究程序化、科學化的閱讀訓練。但是后來受中考、高考的制約和對訓練的誤解、扭曲，閱讀訓練走向了脫離課文思想內(nèi)容大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”的死胡同，致使閱讀教學出現(xiàn)了危機。2001年頒布的新課程標準總結(jié)了歷史教訓，提出了發(fā)展和提高學生語文素養(yǎng)的教學目標，這是教學目標觀的一種根本性的變革和突破。

閱讀能力是衡量一個人文化素養(yǎng)的重要尺度，良好的閱讀能力不僅關(guān)涉學生的現(xiàn)實學業(yè)狀況，而且對培養(yǎng)孩子們終身學習的習慣有著至關(guān)重要的作用。從搜索近十年的資料看來，閱讀教學趨向于學生質(zhì)疑探究等具體適應以后工作能力的培養(yǎng)。這體現(xiàn)了學為所用的觀點。

四、語文閱讀教學評價日益受到重視

語文閱讀教學評價這是一個較新的話題，在人大復印資料刊物上搜索到的文章并不多，從2003年至2012年共有6篇，雖然篇幅不多，但是每篇文章都是如此的閃耀。它們分別是廣州市沙面小學語文組的《閱讀課堂教學“四狀態(tài)”的發(fā)展性評價的研究》，魏曉琳的《真自主，語味濃，情趣足，效度高――小學語文閱讀教學12字訣》（2010），陸《PISA如何測評閱讀素養(yǎng)》（2011），楊麗/張澤科的《“教學評一體化”開啟語文教育新境界――成都高新區(qū)“小學語文素養(yǎng)發(fā)展性評價”改革觀察》（2012）。胡芳嬌的《語文閱讀增值評價的目標構(gòu)架和方法選擇》。

從評價這一角度來觀察審視語文閱讀教學存在的問題，這是一個新的視角。我們曾慣用考試和寫作的方式來測試語文閱讀教學的水平。近些年來才有了新的進展：如“教學評一體化”在語文閱讀教學中對學生語文素養(yǎng)發(fā)展性評價的改革觀察；語文閱讀增值評價的目標構(gòu)架和方法選擇的探析；結(jié)合閱讀課堂教學的操作狀態(tài)、思維狀態(tài)、交往狀態(tài)和情感狀態(tài)的具體特點，分別制定了“四狀態(tài)”的發(fā)展性評價指標，每一狀態(tài)的指標又根據(jù)學生的發(fā)展水平分為低年段、中年段、高年段三個層次。另外PISA對閱讀素養(yǎng)的測評的引進，對比分析PISA和我國語文閱讀測試性質(zhì)和內(nèi)容等方面的差異給我們一些有益的啟示。

五、現(xiàn)有研究文獻的不足及問題

從閱讀教學的研究資料搜集可以看出閱讀教學研究的方向和閱讀教學改革的大致進程，有助于我們從中汲取先進的教學理念指導我們的教學。但是縱觀這300多篇關(guān)于語文閱讀教學的文章看出，都是對閱讀教學具體過程的探討和分析，很少有從對語文閱讀教學價值的定位這一上位概念來看待教學過程中出現(xiàn)的種種問題，這一點還有待商榷和探討。

注解及參考文獻：

① 馮為民：《文化自覺與語文文本解讀》[J].《中國教育學刊》2010年第6期第36～38頁被人大復印資料轉(zhuǎn)載于2010年第12期。

② 沈靜：《語文教學中的文學作品多元解讀的概述》[J].《中國教師》2008年第一期第35～37頁被人大復印資料轉(zhuǎn)載于2008年第5期。

③ 上海師范大學學科教育研究所：《2007年度語文教育研究綜述――語文課程諸層面研究》.2007年第12 期第13～22頁被人大復印資料轉(zhuǎn)載于2008年第3期。