導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇法理學(xué)的研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我國(guó)法學(xué)界有一句備受推崇的名言：“法律的生命不在于邏輯，而在于經(jīng)驗(yàn)”（霍姆斯語(yǔ)）。與此相一致，形式各異的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)證方法在法學(xué)研究中備受青睞。但法理學(xué)正像它的別名法哲學(xué)所提示的那樣，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)它是哲學(xué)的一個(gè)分支而非法學(xué)的一個(gè)學(xué)科。就此而言，僅強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)實(shí)證方法未必符合法哲學(xué)的本性。源于黑格爾的邏輯學(xué)方法對(duì)法理學(xué)研究具有方法論原則的地位和意義。這一方法經(jīng)哲學(xué)的改造，以“辯證法”的形式為人們所熟知。我國(guó)法理學(xué)一直把唯物辯證法作為方法論原則加以提倡，但在實(shí)際研究中這一原則卻陷于被“高高舉起，輕輕放下”的窘境。在法學(xué)語(yǔ)境下，這種方法常常被簡(jiǎn)單地斥為抽象的、思辨的哲學(xué)方法，一方面受到規(guī)范方法的排斥，另一方面受到社會(huì)學(xué)方法的沖擊。這種狀況是沒(méi)有真正理解邏輯學(xué)作為“人類(lèi)思想運(yùn)動(dòng)的邏輯”的真實(shí)內(nèi)涵和深刻意義造成的。

黑格爾的邏輯學(xué)是一個(gè)本體論、認(rèn)識(shí)論、辯證法三統(tǒng)一的哲學(xué)方法論體系。它以“絕對(duì)理念”自我運(yùn)動(dòng)的形式展開(kāi)，蘊(yùn)含了一系列重要的世界觀、方法論原則：（1）統(tǒng)一性原理：“絕對(duì)理念”邏輯先在地蘊(yùn)含于思維與存在、主體與客體中，人類(lèi)的思維與客觀世界服從于同一規(guī)律；（2）發(fā)展原理：“絕對(duì)理念”以具體化為發(fā)展原則，以邏輯與歷史相統(tǒng)一的方式展現(xiàn)為“概念辯證法”；（3）內(nèi)在否定性原理（矛盾原理）：事物發(fā)展的動(dòng)力是內(nèi)部的否定性，即事物本身的矛盾、有限性；在它的推動(dòng)下，一切發(fā)展都是事物本身從自在到自為的自我運(yùn)動(dòng)、自我發(fā)展；（4）反思性的認(rèn)識(shí)原理：作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的存在的本質(zhì)是理念、概念、思想，因此認(rèn)識(shí)即反思；（5）自由－必然性原理：真理是全體、過(guò)程通過(guò)“各個(gè)環(huán)節(jié)的必然性”實(shí)現(xiàn)的“全體的自由性”，因而是自由與必然的統(tǒng)一；（6）融貫性原理：真理不僅是認(rèn)識(shí)論的，同時(shí)是本體論、方法論的，邏輯學(xué)作為同一性哲學(xué)持有融貫論的真理觀；（7）體系性思維與體系化方法：理論所涉及的多方面因素只有通過(guò)體系性思維和體系化方法才能得到妥當(dāng)?shù)陌才?、?zhǔn)確的解釋和完整的表述。透過(guò)“絕對(duì)理念”的神秘面紗，邏輯學(xué)方法對(duì)學(xué)術(shù)研究的最基本啟示是：要按照問(wèn)題本身的邏輯去推進(jìn)對(duì)它的思考，使研究過(guò)程和結(jié)論呈現(xiàn)出一種必然性的聯(lián)系。邏輯學(xué)方法之所以具有方法論原則的地位和意義，原因在于：（1）邏輯學(xué)方法不是普通的研究方法，作為人類(lèi)思想運(yùn)動(dòng)的邏輯，它是真正的思想方法、思維方法，事物的內(nèi)在矛盾構(gòu)成其自我發(fā)展的動(dòng)力和根據(jù)。其他研究方法多是在途徑、手段的意義上使用，本身不具有推進(jìn)思想發(fā)展的動(dòng)力，是無(wú)方向、無(wú)靈魂的，只有在人的思維邏輯地提出要求時(shí)，它們才是必要的。（2）邏輯學(xué)方法不僅是人類(lèi)思想運(yùn)動(dòng)的邏輯，而且以人類(lèi)思想運(yùn)動(dòng)的邏輯展現(xiàn)思維和存在服從于同一規(guī)律，它是本體論、認(rèn)識(shí)論、方法論的統(tǒng)一。換言之，黑格爾的邏輯學(xué)是“方法與內(nèi)容不分”的“內(nèi)涵邏輯”，堪稱(chēng)“方法的方法”。

邏輯學(xué)方法對(duì)法理學(xué)研究具有豐富而深刻的啟發(fā)意義。

第一，抽象問(wèn)題具體化。

相對(duì)于部門(mén)法學(xué)，法理學(xué)常被評(píng)論為抽象、無(wú)用。這與對(duì)法理學(xué)的兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)有關(guān)：（1）割裂式的抽象法理學(xué)，認(rèn)為法理學(xué)與部門(mén)法學(xué)的關(guān)系是抽象與具體、一般與個(gè)別、普遍與特殊的關(guān)系。這種理解把法理學(xué)與部門(mén)法學(xué)割裂開(kāi)，正是邏輯學(xué)方法所反對(duì)的。按照邏輯學(xué)，所謂抽象不是具體之外、之上的幽靈，抽象、一般、普遍寓于具體、個(gè)別、特殊之中，正像離開(kāi)蘋(píng)果、葡萄、櫻桃等無(wú)法想象水果一樣，脫離部門(mén)法學(xué)的抽象法理學(xué)也并不恰當(dāng)。（2）縮寫(xiě)式、摘要式的法理學(xué)，認(rèn)為法理學(xué)是具有最大普遍性、最高概括性的法學(xué)理論。問(wèn)題是，這種經(jīng)由“提取公因式”或取“最大公約數(shù)”而形成的法理學(xué)，究竟有多大意義？如果它與部門(mén)法學(xué)是一致的，那么它是多余的。如果它與部門(mén)法學(xué)是不一致的，那么它是無(wú)用的。這兩種法理學(xué)觀都試圖從研究對(duì)象上區(qū)分法理學(xué)與部門(mén)法學(xué)，進(jìn)而都陷入在法學(xué)的對(duì)象世界里難以找到法理學(xué)獨(dú)立領(lǐng)地的困境。

對(duì)此，邏輯學(xué)從思維方法與對(duì)象統(tǒng)一的角度定位哲學(xué)性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)哲學(xué)從而法哲學(xué)是以特殊的思維方式、思想方法而立足。雖然法理學(xué)在法學(xué)對(duì)象世界的版圖中沒(méi)有獨(dú)占一席之地，但它作為特有的思維方式卻滲透于所有部門(mén)法學(xué)中。因此，當(dāng)強(qiáng)調(diào)對(duì)象的法理學(xué)變得“無(wú)家可歸”時(shí)，作為思維方法的法理學(xué)反而真正實(shí)現(xiàn)了“四海為家”。法理學(xué)研究需要“從抽象到具體”，將部門(mén)法哲學(xué)從一般法理學(xué)中區(qū)分出來(lái)加以專(zhuān)門(mén)研究是這一要求的體現(xiàn)。但這一努力仍然存有缺憾：在部門(mén)法哲學(xué)的研究中，我們看到的多是諸如刑法哲學(xué)、民法哲學(xué)、行政法哲學(xué)一類(lèi)的單科性研究，而缺少各部門(mén)法之間的一種“填平補(bǔ)齊”式的研究，即對(duì)各部門(mén)法中有關(guān)聯(lián)的概念、理論為什么會(huì)有非常不同的樣態(tài)以及彼此之間是否可以相互借鑒，缺乏必要的思考和合理的解釋。例如：為什么唯有刑法學(xué)發(fā)展出精致的構(gòu)成要件理論而別的法律部門(mén)沒(méi)有？法律行為與事實(shí)行為的分類(lèi)能否成為貫通所有法律部門(mén)的一種基礎(chǔ)性分類(lèi)？特別是行政法律行為與行政事實(shí)行為是否及能否與民法中采用統(tǒng)一的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)？源自私法的霍菲爾德的八個(gè)基本法律概念、四種法律關(guān)系的“元形式”能否及如何運(yùn)用于公法領(lǐng)域？為什么在對(duì)行為的合法性評(píng)價(jià)之外，還存在有效性評(píng)價(jià)（民法）和合理性評(píng)價(jià)（行政法）？合法性、違法性、有效性概念能否在各部門(mén)法中得到統(tǒng)一的解釋?zhuān)扛?jìng)合問(wèn)題為何在刑法別突出而在其他法律部門(mén)并不明顯？法律沖突或競(jìng)合得否在規(guī)范的邏輯結(jié)構(gòu)上給予精確的說(shuō)明？違法、過(guò)錯(cuò)、責(zé)任之間的關(guān)系能否在法理學(xué)中給予統(tǒng)一的說(shuō)明？如何在法理學(xué)層面說(shuō)明部門(mén)法之間的界限，特別是行政法、民事侵權(quán)法與刑法之間的界限？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，既不同于一般法理學(xué)問(wèn)題，也不同于單科性的部門(mén)法哲學(xué)，而是部門(mén)法之間的問(wèn)題處于宏觀與微觀之間，可稱(chēng)之為“中觀法理學(xué)”。這是目前法理學(xué)研究中極為缺乏的一塊，也是較為困難的一個(gè)領(lǐng)域。它要求研究者至少對(duì)一個(gè)部門(mén)法有精深的理解。中觀法理學(xué)的基本訴求是：建構(gòu)一套一般性、統(tǒng)一性的法哲學(xué)理論，又能以這種統(tǒng)一性理論為基礎(chǔ)對(duì)各部門(mén)法的特殊性、差異性作出恰當(dāng)?shù)慕忉尯秃侠淼恼f(shuō)明。中觀法理學(xué)的基本方法是：通過(guò)比較各部門(mén)法相關(guān)理論的異同，追問(wèn)其共同性基礎(chǔ)和差異性根源，探尋相互借鑒的可能和限度，進(jìn)而深化對(duì)部門(mén)法理論的理解。從研究方法的角度說(shuō)，中觀法理學(xué)也是一種特殊意義的比較法。它認(rèn)為部門(mén)法的區(qū)分不應(yīng)當(dāng)成為畫(huà)地為牢、相互隔絕、各自為政的理由，以各部門(mén)法的任務(wù)、目的不同回答這類(lèi)問(wèn)題恐怕過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)實(shí)益，不同部門(mén)法中具有相關(guān)性的理論之間的比較性思考，對(duì)于深化部門(mén)法學(xué)和法理學(xué)研究都大有裨益。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

第二，橫向問(wèn)題縱向化。

邏輯與歷史相統(tǒng)一是邏輯學(xué)方法的一個(gè)重要原則。按這一原則，內(nèi)容豐富、流派紛呈的法哲學(xué)史是法哲學(xué)理論得以展開(kāi)的必然性環(huán)節(jié)。法哲學(xué)史是歷史形態(tài)的法哲學(xué)，法哲學(xué)是理論形態(tài)的法哲學(xué)史。邏輯與歷史相統(tǒng)一原則體現(xiàn)了對(duì)法哲學(xué)史與論的關(guān)系的深刻理解。結(jié)合我國(guó)法理學(xué)研究現(xiàn)狀，把這一原則轉(zhuǎn)述為“橫向問(wèn)題縱向化”或許更能切中要害，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)有的法理學(xué)研究，以論為主，鮮有史的意識(shí)。倒是國(guó)外的一些法哲學(xué)著作較多體現(xiàn)了“史論結(jié)合”、“以史帶論”的方法。“橫向問(wèn)題縱向化”提醒我們對(duì)于那些具有永恒性、根本性的法哲學(xué)問(wèn)題（比如公平、正義、權(quán)利、自由等），最有效的研究方法就是追隨思想史上那些巨人的思考，循著先哲們的思想軌跡，首先學(xué)會(huì)“照著想”，再努力學(xué)會(huì)“接著想”，進(jìn)而“站在巨人的肩膀上”推進(jìn)相關(guān)問(wèn)題的思考。把法哲學(xué)問(wèn)題融入既有的思想傳統(tǒng)、理論脈絡(luò)、學(xué)術(shù)資源中去討論，不僅是進(jìn)入法哲學(xué)門(mén)徑的簡(jiǎn)捷方法，而且是法哲學(xué)研究取得實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新的不二法門(mén)。離開(kāi)思想傳統(tǒng)，我們的思考要么不著邊際，要么是重復(fù)勞動(dòng)。只有“通曉思維的歷史和成就”，才有可能從當(dāng)下語(yǔ)境出發(fā)做出“對(duì)最古老問(wèn)題的最新解答”。“橫向問(wèn)題縱向化”在把法哲學(xué)理論具體化的同時(shí)，也把法哲學(xué)史提升到法哲學(xué)的水平。這就是說(shuō)，要在法哲學(xué)的理論結(jié)構(gòu)中說(shuō)明各個(gè)思想流派所處的邏輯位置，既避免法哲學(xué)理論的抽象、空疏，也避免把法哲學(xué)史處理成偶然、散亂、無(wú)序的流派或人物思想的清單。史論融合基礎(chǔ)上的法理學(xué)研究，首先應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化流派意識(shí)，不僅要認(rèn)識(shí)到流派是法哲學(xué)的存在方式，而且要認(rèn)識(shí)到我們的思考若要合邏輯，必定屬于某一流派，企圖建構(gòu)超流派的理論是徒勞無(wú)益的，超流派的思考只能導(dǎo)致邏輯不清、思維混亂。其次，在法哲學(xué)的理論結(jié)構(gòu)中說(shuō)明各流派的位置，就是把單個(gè)流派的思想的“片面的深刻性”，理解和把握為作為真理的“全體的自由性”的“環(huán)節(jié)的必然性”。最后，同一流派思想的修正，不同流派理論的折中、妥協(xié)只有建立在清晰的流派意識(shí)基礎(chǔ)上，才是可理解的。理論的純粹和典型，盡管可能與極端化、片面性相伴隨，卻是理解各種復(fù)合的、復(fù)雜的理論形態(tài)的基點(diǎn)和前提。就此來(lái)說(shuō)，實(shí)證主義者說(shuō)的“錯(cuò)也要錯(cuò)得清楚”是一個(gè)特別值得遵循的思想原則。

第三，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題理論化。

強(qiáng)調(diào)法學(xué)研究面向中國(guó)法治進(jìn)程中的重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題無(wú)疑是正確的，但我們也要認(rèn)識(shí)到，“面向現(xiàn)實(shí)”是內(nèi)在的而不是外在的、深層的而不是淺表的、間接的而不是直接的。按照邏輯學(xué)的思想，現(xiàn)實(shí)不能等同于現(xiàn)象、現(xiàn)存只有具有合理性的現(xiàn)存才是現(xiàn)實(shí)。合理性意味著現(xiàn)實(shí)之成為現(xiàn)實(shí)的根據(jù)，其中蘊(yùn)含的理性、理論才是靈魂性的東西。因此，我們應(yīng)當(dāng)避免把“面向現(xiàn)實(shí)”以及與之關(guān)聯(lián)的一系列方法論原則簡(jiǎn)單化、庸俗化。這里以我們耳熟能詳?shù)娜齻€(gè)原則一切從實(shí)際出發(fā)、理論聯(lián)系實(shí)際、具體問(wèn)題具體分析為例作簡(jiǎn)要分析。顯然，這些辯證唯物主義的重要原則在法學(xué)研究中也是有效的，但實(shí)際上，這些原則常常被誤解、誤用。其根源是：對(duì)實(shí)際（現(xiàn)實(shí)對(duì)象）只是從客體的方面而“不是從主體方面去理解”（馬克思），即不是當(dāng)作人的實(shí)踐去理解。于是，（1）“一切從實(shí)際出發(fā)”變成“一切向?qū)嶋H靠攏”。“實(shí)際”被理解為冰冷僵硬、外在于人的客觀事實(shí)，看不到支撐現(xiàn)實(shí)的背后的理論，“實(shí)際”淪為經(jīng)驗(yàn)表象，進(jìn)而只有“實(shí)際”沒(méi)有“出發(fā)”。（2）“理論聯(lián)系實(shí)際”變成“沒(méi)有理論，只有實(shí)際”。“理論聯(lián)系實(shí)際”在操作中往往成為離開(kāi)理論、只談實(shí)際的借口，以至有的法學(xué)教授直斥這一原則是偽命題。（3）“具體問(wèn)題具體分析”變成“就事論事”。一旦強(qiáng)調(diào)“具體問(wèn)題具體分析”，就把理論拋之腦后、束之高閣，而陷于事務(wù)性的敘述；一旦強(qiáng)調(diào)理論，就離開(kāi)了具體內(nèi)容或問(wèn)題而使理論抽象化、空疏化。

篇2

的關(guān)鍵詞：土地管理?？茖W(xué)發(fā)展觀。實(shí)現(xiàn)路徑。科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵主要包括四個(gè)方面：（1）以人為本的發(fā)展觀。中國(guó)傳統(tǒng)的管理觀念忽視個(gè)人利益。以人為本的發(fā)展觀的提出是中國(guó)社會(huì)的一大進(jìn)步。（2） 全面發(fā)展觀，改變了以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為核心的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把發(fā)展的全面性作為評(píng)價(jià)發(fā)展的重要指標(biāo)。（3） 協(xié)調(diào)發(fā)展的概念。近年來(lái)，中國(guó)的貧富差距不斷擴(kuò)大。通過(guò)收入的合理分配，中國(guó)的中產(chǎn)階級(jí)將會(huì)擴(kuò)大。（4） 可持續(xù)發(fā)展，即發(fā)展要考慮積累，能源消費(fèi)要考慮子孫后代的承受能力。

。首先，在城市化的背景下，中國(guó)的城市基礎(chǔ)設(shè)施占用了大量的土地。同時(shí)，一些地區(qū)利用這一政策在高質(zhì)量地區(qū)開(kāi)發(fā)低成本住宅區(qū)，影響了我國(guó)建筑節(jié)能住宅的總體規(guī)劃。這一問(wèn)題將導(dǎo)致無(wú)法更有效地利用城市公共資源，城市規(guī)模將繼續(xù)擴(kuò)大，占用土地將繼續(xù)增加。其次，中國(guó)北方一些地區(qū)還存在農(nóng)業(yè)耕地過(guò)度利用的問(wèn)題。中國(guó)自古以來(lái)人口眾多。為了解決居民的溫飽問(wèn)題，北方地區(qū)的一部分耕地已經(jīng)耕種了數(shù)千年這一問(wèn)題將嚴(yán)重影響中國(guó)中長(zhǎng)期的糧食安全。

。然而，在工業(yè)化初期，中國(guó)一些地區(qū)的生態(tài)環(huán)境遭到了嚴(yán)重破壞，其中河北省北部和山西省大部分地區(qū)的土地污染問(wèn)題最為嚴(yán)重。造成土地生態(tài)環(huán)境惡化的主要因素有幾個(gè)。第一，重化工造成的污染。重化工企業(yè)將排放大量有害氣體和液體，這些氣體和液體將逐漸被周邊地區(qū)的土地吸收，對(duì)周邊生態(tài)環(huán)境造成嚴(yán)重危害。其次，采礦業(yè)大學(xué)對(duì)土地生態(tài)的破壞。采礦業(yè)將嚴(yán)重破壞周邊植被，造成土地荒漠化等問(wèn)題。同時(shí)，采礦業(yè)排放的有毒液體將對(duì)地下水產(chǎn)生負(fù)面影響。

。首先，受土地財(cái)政的影響，地方政府的城市建設(shè)規(guī)劃往往超出該地區(qū)的實(shí)際需要。這一問(wèn)題將導(dǎo)致大量土地和房屋閑置，難以有效利用城市周邊的優(yōu)質(zhì)土地。其次，由于近年來(lái)工業(yè)發(fā)展迅速，一些地區(qū)的工業(yè)用地規(guī)劃極不合理。在新常態(tài)背景下，工業(yè)產(chǎn)品利潤(rùn)整體下降，產(chǎn)能過(guò)剩問(wèn)題日益突出，閑置工業(yè)用地增多。最后，在城市化背景下，農(nóng)村流動(dòng)人口顯著增加。受此影響,一些農(nóng)村土地被遺棄的問(wèn)題更加嚴(yán)重。

。科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展和全面發(fā)展。因此，我國(guó)應(yīng)以科學(xué)的發(fā)展觀重新規(guī)劃土地資源的利用關(guān)于發(fā)展。例如，中國(guó)可以規(guī)定城市建設(shè)中常住居民的人均土地占用率，并限制低土地占用率。隨著容積率住房的發(fā)展，通過(guò)這些措施，城市土地將得到更有效的利用[1]。此外，針對(duì)耕地過(guò)度開(kāi)發(fā)的問(wèn)題，中國(guó)可以制定每年預(yù)留1330萬(wàn)Hm2耕地的政策，適當(dāng)擴(kuò)大糧食進(jìn)口。目前，中國(guó)耕地面積1.349億Hm2，每年休耕1330萬(wàn)Hm2，糧食產(chǎn)量仍能維持1.2億Hm2。

。因此，我國(guó)應(yīng)在土地管理過(guò)程中實(shí)現(xiàn)工、農(nóng)、礦的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。例如，國(guó)地方政府可以利用城市住宅建設(shè)的機(jī)會(huì)，將一些工業(yè)用地轉(zhuǎn)換為商業(yè)和住宅用地。企業(yè)可以通過(guò)土地流轉(zhuǎn)收回大量資金，閑置土地也將被使用。同時(shí)，地方政府可以在城市下風(fēng)口設(shè)立工業(yè)園區(qū)，通過(guò)集約化生產(chǎn)管理模式，大大降低企業(yè)能耗。針對(duì)采礦對(duì)土地環(huán)境造成的破壞，地方政府應(yīng)加強(qiáng)管理，要求采礦單位進(jìn)行精細(xì)作業(yè)和生態(tài)恢復(fù)。

?；诳茖W(xué)發(fā)展觀中以人為本的理念，中國(guó)應(yīng)該將難以持續(xù)發(fā)展的土地轉(zhuǎn)變?yōu)槌鞘芯G地。通過(guò)這些措施，土地的生態(tài)價(jià)值將得到體現(xiàn)，周邊房?jī)r(jià)也將相應(yīng)升值。此外，在土地管理過(guò)程中，政府不應(yīng)允許市場(chǎng)行為，而應(yīng)積極參與土地管理。例如，對(duì)于在耕作期間被遺棄的土地，政府可以收回耕作周期的使用權(quán)，并將其返還給村集體，從而實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的聯(lián)合生產(chǎn)。

。一是土地資源的利用,二是土地資源的污染,二是土地資源的閑置。在解決相關(guān)問(wèn)題的過(guò)程中，要深刻理解科學(xué)發(fā)展觀的核心內(nèi)涵，提高工作的實(shí)效性。

篇3

一、病理學(xué)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法

1.首先需要病理學(xué)的基礎(chǔ)理論方面

要想在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)，首先需要使學(xué)生能夠?qū)ζ渲械幕A(chǔ)理論進(jìn)行深入的理解，病理學(xué)當(dāng)中的一些基礎(chǔ)理論看似比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)之后的病理學(xué)學(xué)習(xí)有著較大的幫助，其中的一些基礎(chǔ)知識(shí)還會(huì)具有一定的臨床意義，由于病理學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，在其中各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起的情況下，往往會(huì)使學(xué)生處于一直能夠比較茫然的狀態(tài)下，在這樣情況下，需要教師能夠在病理學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)并理解，使學(xué)生能夠靈活的利用這些基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)進(jìn)行以后的學(xué)習(xí)，例如在對(duì)血液循環(huán)障礙進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這樣的病理知識(shí)看似十分簡(jiǎn)單，但是通過(guò)應(yīng)用研究性教學(xué)方法，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入的對(duì)這些理論知識(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)之后，可以結(jié)合相關(guān)的醫(yī)學(xué)調(diào)查，來(lái)對(duì)西方人與中國(guó)人的動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生率進(jìn)行研究，在這樣的情況下，不能能夠使學(xué)生對(duì)血液循環(huán)障礙的基本內(nèi)容有了更深的理解，同時(shí)這樣的教學(xué)內(nèi)容具有一定的臨床意義，會(huì)使學(xué)生對(duì)這樣的病理特征印象更加深刻。

2.結(jié)合實(shí)際病例來(lái)進(jìn)行研究性教學(xué)

在對(duì)病例學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，由于病例學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，知識(shí)靠講解來(lái)對(duì)病例學(xué)教材進(jìn)行講解的話，講解的內(nèi)容會(huì)比較抽象，在這樣情況下，會(huì)使學(xué)生不能夠充分理解此病例的具體特征，另外，單純理論堆砌會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸降低，為了改變這一狀況，在進(jìn)行研究性教學(xué)的過(guò)程中，可以結(jié)合相應(yīng)的病例，來(lái)對(duì)病理學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解，比如在對(duì)炎癥細(xì)胞的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可以結(jié)合相關(guān)的病例，通過(guò)音頻等方式來(lái)對(duì)炎癥細(xì)胞的運(yùn)行狀態(tài)和游出進(jìn)行講解，在這樣的情況下，可以使學(xué)生們對(duì)炎癥細(xì)胞的分類(lèi)和形態(tài)進(jìn)行掌握，在學(xué)生掌握了炎癥細(xì)胞的具體運(yùn)行狀態(tài)之后，可以借助已經(jīng)掌握的信息來(lái)對(duì)炎癥發(fā)生的基本機(jī)制進(jìn)行分析，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的，另外，通過(guò)實(shí)際案例的音頻教學(xué)，可以使枯燥的理論知識(shí)變成形象的影像資料，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.開(kāi)展相應(yīng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)

在病理學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用研究性教學(xué)方法的過(guò)程中，需要結(jié)合相關(guān)的病理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，開(kāi)展相應(yīng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，在病理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，其中的教師大部分都有自己的科研內(nèi)容，在這樣的情況下，教師可以結(jié)合病理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和自己的科研內(nèi)容，將病理知識(shí)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，并且可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生參與到教師的科研任務(wù)當(dāng)中，這樣在一方面可以加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，另外還可以使學(xué)生增加其動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.結(jié)合臨床的病理醫(yī)療事故來(lái)進(jìn)行研究性教學(xué)

病理學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中重要的組成部分，一般情況下，大部分醫(yī)生都根據(jù)病理情況來(lái)對(duì)患者進(jìn)行診斷，但是由于這樣的情況，大對(duì)數(shù)的病理學(xué)診斷事故也是由此發(fā)生的，教師可以結(jié)合相應(yīng)的病理醫(yī)療事故，來(lái)進(jìn)行研究性教學(xué)，在這樣的情況下，可以引起學(xué)生的強(qiáng)烈反響，另外，一些負(fù)面的病理可以提高學(xué)生的警覺(jué)性和綜合素質(zhì)，防止在以后的實(shí)際病理醫(yī)療當(dāng)中出現(xiàn)類(lèi)似的情況。

5.病理學(xué)教學(xué)中的研究性教學(xué)方法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

在病理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)方法，能夠使課堂的主導(dǎo)觀念發(fā)生一定的轉(zhuǎn)變，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂變得更加生動(dòng)有趣，其中的病理教學(xué)更加形象，另外，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新，有效的提高了課堂教學(xué)效果。在這樣的情況下，研究性教學(xué)能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)一批綜合性較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才。

篇4

一、充分理解教材中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的重要地位，是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提，但教師具體落實(shí)大綱和教材的這個(gè)精神，充分地了解教材中所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)及其要求，才能在日常的教學(xué)中做到心中有數(shù)，才能有的放矢地按照不同的實(shí)驗(yàn)安排和設(shè)計(jì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。義務(wù)教育教材中所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)大體上具有以下幾方面的特點(diǎn)：

1.在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上的特點(diǎn)

（1）充分考慮了學(xué)生的可接受性。

（2）增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的趣味性。

（3）特別注意所選擇的實(shí)驗(yàn)技能，對(duì)學(xué)生今后在生活和生產(chǎn)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

2.在實(shí)驗(yàn)要求上的特點(diǎn)

（1）初中物理實(shí)驗(yàn)大體可分為：演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、小實(shí)驗(yàn)（含習(xí)題的實(shí)驗(yàn)），《大綱》對(duì)這三類(lèi)實(shí)驗(yàn)的要求各不相同。對(duì)演示實(shí)驗(yàn)而言，教師要根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理熟練地進(jìn)行示范操作，并引導(dǎo)學(xué)生了解為什么做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，要觀察什么、怎樣觀察，并要求學(xué)生邊觀察邊思考所觀察的現(xiàn)象能揭示什么有關(guān)的物理概念和規(guī)律。而對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，要求每個(gè)學(xué)生必須在了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康募捌溆嘘P(guān)原理的基礎(chǔ)上，會(huì)熟練地掌握基本儀器使用、選擇安裝和簡(jiǎn)單調(diào)試、準(zhǔn)確的讀數(shù)，會(huì)按規(guī)范的程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，并寫(xiě)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。至于小實(shí)驗(yàn)，僅要求學(xué)生在課外時(shí)間能進(jìn)行簡(jiǎn)單的制作和簡(jiǎn)單現(xiàn)象的驗(yàn)證，是屬于課外活動(dòng)的內(nèi)容。

（2）突出實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)用性，并從實(shí)驗(yàn)技能的實(shí)用性出發(fā)，對(duì)那些實(shí)用性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)技能提高了要求，如在長(zhǎng)度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，提出了零刻度線的問(wèn)題；質(zhì)量測(cè)量實(shí)驗(yàn)中，增加了物理天平的使用；用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)調(diào)了讀數(shù)的技巧，等等。而對(duì)實(shí)用性較小的技能降低了要求，如測(cè)滑輪組機(jī)械效率的實(shí)驗(yàn)中，刪掉了測(cè)4個(gè)滑輪組成的滑輪組機(jī)械效率等。

（3）實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單易得，為適應(yīng)廣大落后地區(qū)學(xué)校實(shí)際情況，在實(shí)驗(yàn)器材的選擇上遵循了簡(jiǎn)單易找而又低成本的原則，如序言中靜電實(shí)驗(yàn)的塑料捆扎繩，振動(dòng)發(fā)聲實(shí)驗(yàn)的橡皮筋，音調(diào)實(shí)驗(yàn)中的木梳，等等。這就更增強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的普及性。這就要求教師積極創(chuàng)造條件，因陋就簡(jiǎn)、就地取材和自制教具，不折不扣地完成大綱、教材中所規(guī)定的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的幾個(gè)環(huán)節(jié)

1.觀察

觀察是所有實(shí)驗(yàn)的第一環(huán)節(jié)，包括對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的選取，器材的使用規(guī)則，器材的使用范圍，器材的精確度等，要有一個(gè)詳盡的了解。例如：測(cè)量教室的長(zhǎng)度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？因?yàn)闇y(cè)量工具的米尺和皮尺，最顯著的特點(diǎn)是它們測(cè)量范圍――量程不同。如果用米尺就必須采用重復(fù)測(cè)量的方法，即使方法和操作都正確，但仍加大了實(shí)驗(yàn)的誤差，而皮尺可以一次性測(cè)量，有效地減小了誤差。使用前，我們還要觀察它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關(guān)系到我們是否操作恰當(dāng)，讀數(shù)是否準(zhǔn)確的問(wèn)題。

2.操作

操作是學(xué)生實(shí)際動(dòng)手參與實(shí)踐的具體過(guò)程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)，電表的機(jī)械調(diào)零等，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶危險(xiǎn)性的或損壞性的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)先檢查，避免一些不必要的損壞和意外。例如：在八年級(jí)電學(xué)中使用電流表測(cè)量電路電流的連接電路時(shí)，開(kāi)關(guān)應(yīng)斷開(kāi)，電流表應(yīng)與被測(cè)部分串聯(lián)，要保證電流必須從電流表的正極流入負(fù)極流出，被測(cè)電流不超過(guò)電流表的量程（在不能確定的情況下，可以采用點(diǎn)觸或試觸的方法），不能將電流表不經(jīng)過(guò)用電器而直接接在電源的兩端。當(dāng)然，我們可以事先將電路圖畫(huà)好，然后按電路圖連接，達(dá)到操作時(shí)降低難度的目的。學(xué)生必須得到教師的檢查同意以后，才可閉合開(kāi)關(guān)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。否則一旦電流表的正負(fù)接線柱接反或電路中發(fā)生短路現(xiàn)象，很容易燒壞電流表。

3.記錄

記錄即在實(shí)驗(yàn)中，正確地讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢(shì)（例：刻度尺數(shù)值的讀取時(shí)，眼睛應(yīng)水平垂直或豎直垂直刻度）；讀取的方法（讀到分度值的下一位）和準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）。在此過(guò)程中，我們可以通過(guò)多媒體演示錯(cuò)誤的讀取姿勢(shì)或方法，加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤和差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)動(dòng)手操作的掌握；同時(shí)，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意加大或減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的應(yīng)有結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

4.分析

由于操作者不同，實(shí)驗(yàn)器材的不同，操作方法的不同等因素的影響，對(duì)于記錄的數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時(shí)加以總結(jié)和分析，幫助學(xué)生分析“哪些是錯(cuò)誤導(dǎo)致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因”，與學(xué)生共同探求對(duì)實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)方法的改進(jìn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬他們的思維。例：做動(dòng)滑輪可以省一半力的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏大的現(xiàn)象，我們應(yīng)幫助學(xué)生指出，這并不是錯(cuò)誤實(shí)驗(yàn)的原因，而是由于摩擦力存在導(dǎo)致的結(jié)果，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法減少摩擦（學(xué)生分組討論，教師加以歸納和總結(jié)）。

篇5

關(guān)鍵詞：高中物理 電磁學(xué) 教學(xué)問(wèn)題

高中物理教學(xué)課程的主要內(nèi)容為經(jīng)典的物理學(xué)的基本概念，這些概念的理論基礎(chǔ)為牛頓的時(shí)空觀，將電磁學(xué)及力學(xué)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，本文作者討論了與電磁學(xué)部分內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)方法。要想對(duì)電磁學(xué)進(jìn)行討論研究，首先就要對(duì)電磁現(xiàn)象的規(guī)律與實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行討論，其主要內(nèi)容為靜電、電流、電磁場(chǎng)、磁現(xiàn)象等。一般情況下，電現(xiàn)象與電磁現(xiàn)象是兩個(gè)關(guān)系非常緊密的現(xiàn)象，通常是一起研究的。然而，高中物理學(xué)教材卻將這兩種現(xiàn)象人為的分開(kāi)研究，其主要目的是為了方便學(xué)習(xí)與掌握。所以說(shuō)，只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)教材，掌握教材的內(nèi)在意義，才能真正的做到將教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)一化，而不是分散教學(xué)。現(xiàn)今社會(huì)，人們不僅僅只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更加注意對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、高中物理教學(xué)中存在的問(wèn)題

第一，課時(shí)長(zhǎng)度的大幅度降低，要求課堂的教學(xué)效率應(yīng)當(dāng)有所提高；第二，學(xué)校增加了自習(xí)的時(shí)間，減少了教師對(duì)學(xué)生的約束作用，增強(qiáng)了教師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)作用的重要性；第三，高考的考核方式越來(lái)越多，對(duì)于學(xué)生的各方面素質(zhì)要求更高，對(duì)于過(guò)去的“灌輸式的教學(xué)”方法以及“接受式的學(xué)習(xí)”方法提出了質(zhì)疑，因此務(wù)必要對(duì)現(xiàn)存的教學(xué)方式進(jìn)行改革；第四，新課改要求教師具有很強(qiáng)的綜合素質(zhì)以及應(yīng)變能力，有些教師不具有該能力；第五，物理教材應(yīng)當(dāng)時(shí)刻貼合學(xué)生的實(shí)際生活，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，否則就會(huì)使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

二、高中物理電磁學(xué)教學(xué)方法分類(lèi)

1.根據(jù)“場(chǎng)”和“路”兩種研究方式的教學(xué)方法。對(duì)于電磁學(xué)的研究，主要分場(chǎng)和路兩種研究方法，研究電磁學(xué)的最基本的方法為場(chǎng)的方法，場(chǎng)顧名思義就是一種物質(zhì)間互相作用的方式，如靜磁場(chǎng)、勻強(qiáng)電場(chǎng)、勻強(qiáng)磁場(chǎng)。然而，路就是指將路作為主要教學(xué)線索的授課方式，主要包括交流電路、直流電路、磁路等。因此，可以說(shuō)場(chǎng)和路之間存在著十分密切的聯(lián)系，場(chǎng)是物理的本質(zhì)，而路是電磁學(xué)的研究方法。

2.根據(jù)教學(xué)外部形態(tài)分為五類(lèi)。第一，就是以語(yǔ)言的傳遞為主體的教學(xué)方式，其主要內(nèi)容為談話、講授、討論等；第二，通過(guò)直接的感受來(lái)進(jìn)行信息的傳遞，主要有演示及參觀等方式；第三，將實(shí)踐作為主要內(nèi)容，基本上通過(guò)做練習(xí)、實(shí)習(xí)作業(yè)以及課堂上的實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的；第四，通過(guò)課堂上的欣賞為主；第五，將引導(dǎo)以及研究作為教學(xué)的主要方法。

三、科學(xué)合理地運(yùn)用理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.理論教學(xué)在課堂中的實(shí)際應(yīng)用。在傳統(tǒng)的物理理論的教學(xué)過(guò)程中，某些積極的教學(xué)原則應(yīng)當(dāng)延續(xù)下去，如科學(xué)性的原則、實(shí)踐性的原則、全面性的原則以及趣味性的原則。理論教學(xué)的主要內(nèi)容就是要按照上述的四項(xiàng)原則，引導(dǎo)學(xué)生掌握理論概念、認(rèn)清規(guī)律并且積極完成課下作業(yè)。然而，在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生引入概念，并使學(xué)生掌握該概念的基本內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)磁感線時(shí)，首先要通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)，將抽象的課堂具體化，教師可以將一塊玻璃板置于磁場(chǎng)中，再在上面均勻撒些細(xì)小的鐵屑，同時(shí)也將小磁針置于其中，在輕輕敲玻璃板的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)看到鐵屑和小磁針漸漸趨于規(guī)律的排列，清晰的磁感線形狀便呈現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生對(duì)磁感線有了具體的認(rèn)識(shí)了解。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在課堂中的實(shí)際應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ)，也在物理學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，要想獲取事物的發(fā)展規(guī)律，就必須要通過(guò)物理學(xué)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是掌握規(guī)律必不可少的環(huán)境。高中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)分為以下四種：教師在課堂上演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中夾雜實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組自主實(shí)驗(yàn)以及課實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚱鸬皆鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，也能夠指引學(xué)生多去思考問(wèn)題，自主尋找解決問(wèn)題的方法。通過(guò)奇特有趣的物理學(xué)實(shí)驗(yàn)，不但能夠使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的好處就是能夠?qū)?fù)雜抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化、直觀化，能夠幫助學(xué)生理解復(fù)雜的物理學(xué)問(wèn)題，有助于學(xué)生理解并掌握物理的理論知識(shí)，同時(shí)也能充分的理解物理規(guī)律的產(chǎn)生，便于記憶與應(yīng)用，進(jìn)而能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高電磁學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

電磁學(xué)在高中物理教學(xué)中是十分重要的， 所以說(shuō)，也要讓學(xué)生了解到電磁學(xué)在教學(xué)中的重要性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握電磁學(xué)發(fā)展的歷程也是是十分關(guān)鍵的，在物理學(xué)的課堂上，教師應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生梳理物理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，使其能夠熟練掌握電磁學(xué)的內(nèi)容。在電磁學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)懂得聯(lián)系實(shí)際，將書(shū)本上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際中，使得學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)有所加強(qiáng)，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)造性的思維，要了解學(xué)生的不同特點(diǎn)，并結(jié)合課本，針對(duì)不同的學(xué)生，采取不同的教學(xué)方法，達(dá)到使學(xué)生全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]汪濤 比較法在電磁學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新鄉(xiāng)師范高等專(zhuān)科學(xué)校專(zhuān)報(bào)，2013，（5），48-49。

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關(guān)鍵詞：建筑力學(xué) 力學(xué)教學(xué) 教學(xué)方法 方法研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一．引言

建筑力學(xué)教學(xué)目的是要通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生能夠?qū)σ话憬ㄖこ虇?wèn)題開(kāi)展基本力學(xué)分析，為建筑結(jié)構(gòu)提供一定的力學(xué)基礎(chǔ)，并為后續(xù)從事建筑技術(shù)工作創(chuàng)造必要能力。建筑力學(xué)作為土建類(lèi)的核心課程，為后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)造入門(mén)基礎(chǔ)，但在實(shí)際工程運(yùn)用中卻起到重要作用。由于建筑力學(xué)課程較為枯燥，而課程又相當(dāng)難教，導(dǎo)致教學(xué)效果不是很理想。為了提高教學(xué)效果，確保學(xué)生能夠掌握基本建筑力學(xué)，有必要改變教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握深層次的建筑力學(xué)知識(shí)。

二. 積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

我國(guó)高職教育近年來(lái)才大力發(fā)展，高職院校大部分由中專(zhuān)院校升格而來(lái)，教師一般來(lái)自中專(zhuān)院校或本科院?；蜓芯啃驮盒！８呗毥逃袆e于中職教育和本科教育，中職教育理念和本科教育理念都不能很好的適應(yīng)高職教育，因此需要教師積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，探索高職教育發(fā)展規(guī)律，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)、技能型專(zhuān)門(mén)人才。本著以人為本的綠色教育理念，為了適應(yīng)高職教育特點(diǎn)，我一方面經(jīng)常參閱相關(guān)資料、信息，學(xué)習(xí)高職教育文件，高職教育教學(xué)論文，不斷學(xué)習(xí)高職教育理念；另一方面積極向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，和學(xué)院督導(dǎo)交流思想，聽(tīng)取合理建議。在講授《建筑力學(xué)》時(shí)，由重視知識(shí)體系本身的完整性轉(zhuǎn)變重視知識(shí)的實(shí)用性；由單純理論講解轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)不僅僅面對(duì)課本，有時(shí)還面對(duì)的施工現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)模型等；由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒涣?、討論的互?dòng)式教學(xué)模式；由單一以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定學(xué)習(xí)效果的結(jié)果性考核轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合考慮學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、回答問(wèn)題、作業(yè)和小測(cè)試、考試等方面的重能力和素質(zhì)培養(yǎng)的全過(guò)程考核。高職教育理念逐漸清晰，教育理念的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了教學(xué)效果的提高。

三. 優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)．項(xiàng)目指一項(xiàng)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的任務(wù)。項(xiàng)目應(yīng)該滿(mǎn)足以下條件: 用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值; 能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)際技能結(jié)合起來(lái); 與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程有直接的關(guān)系。項(xiàng)目教學(xué)法是一套教學(xué)戰(zhàn)略，使教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的題目進(jìn)行深入研究。項(xiàng)目教學(xué)法沒(méi)有特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學(xué)材料，它是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架幫助師生進(jìn)行互動(dòng)教與學(xué)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想和方法。 在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是脫離具體工作情境的零散式專(zhuān)業(yè)知識(shí)的拼湊，而是反映出某一職業(yè)中極其重要的專(zhuān)業(yè)能力的典型工作任務(wù)． 因此，學(xué)生只有通過(guò)查閱大量的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)廣泛的知識(shí)技能，才能完成不同階段的項(xiàng)目任務(wù)。而學(xué)生正是在全程積極參與解決問(wèn)題的同時(shí)，更好地培養(yǎng)了吃苦耐勞和團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作精神，并在具體的實(shí)踐中掌握相關(guān)的理論知識(shí)。

四.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

長(zhǎng)期以來(lái)建筑力學(xué)的教學(xué)采用以課堂板書(shū)展現(xiàn)，以語(yǔ)言解釋的方式進(jìn)行，以最后一次考試來(lái)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這樣的教學(xué)模式下進(jìn)行教學(xué)，往往產(chǎn)生以下問(wèn)題：第一，教學(xué)手段單一，信息傳遞量小，不利于學(xué)生在很短的課堂時(shí)間內(nèi)理解要學(xué)的知識(shí)。第二，教學(xué)手段單一，推導(dǎo)、演算過(guò)程冗長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)課程的畏難情結(jié)，造成學(xué)生對(duì)建筑力學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高，影響學(xué)習(xí)效果。第三，教學(xué)方法單一，將所學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)際不能有機(jī)的融合在一起，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)在工程中的運(yùn)用知之甚少，有相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)完課程后，還不能獨(dú)立的解決簡(jiǎn)單的工程實(shí)際問(wèn)題。第四，通過(guò)復(fù)習(xí)、歸納后進(jìn)行期末考試，以一兩次考試成績(jī)作為課程總成績(jī)是一種片面的評(píng)定方法，沒(méi)有反映在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的其他幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。總之，這種單一的教學(xué)方法、方式，影響了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的提高。因此，這種教學(xué)方法和手段必須改革，以適應(yīng)現(xiàn)代高職教育對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

五.改革教學(xué)內(nèi)容

建筑力學(xué)包括 《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》、《結(jié)構(gòu)力學(xué)》。為遵循高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，以“必需、夠用”為度，因此需對(duì)課程內(nèi)容加以整合。事實(shí)上，建筑力學(xué)的課程內(nèi)容中存在著一些重疊。這不僅不利于提高課程的教學(xué)效率，也不利于使學(xué)生掌握課程的精華。為此，對(duì)《建筑力學(xué)》教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，做到內(nèi)容夠用、銜接自然，強(qiáng)調(diào)基本概念和原理，重視力學(xué)問(wèn)題的分析，降低計(jì)算難度，突出工程應(yīng)用。

（1）把《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中的“體系的幾何組成分析” 內(nèi)容提前至靜力學(xué)部分。在講授物體的受力分析時(shí)，學(xué)生們還未知體系的幾何組成規(guī)律，因此學(xué)生在畫(huà)物體受力圖時(shí)，有時(shí)會(huì)遺漏或多畫(huà)約束反力，在掌握了幾何組成規(guī)律后 ，學(xué)生們可以結(jié)合體系的組成特點(diǎn)畫(huà)受力圖，正確率明顯提高。

（2）在《材料力學(xué)》中，拉（壓）、彎、扭幾種基本變形的內(nèi)力分析方法相同，即都為 “截面法”。故可不用傳統(tǒng)的分章講述，直接歸納在一個(gè)章節(jié)講解，以便于學(xué)生通過(guò)比較掌握幾種基本變形的內(nèi)力計(jì)算，加深理解，同時(shí)也避免了重復(fù)。同樣，也可將這幾種變形的應(yīng)力計(jì)算并入一章，因其應(yīng)力公式都是根據(jù)變形的幾何關(guān)系、物理關(guān)系及靜力平衡關(guān)系建立的。

六.創(chuàng)新教學(xué)方式

1.多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

對(duì)理論力學(xué)的授課方式進(jìn)行改革,采用了多媒體授課方式。多媒體授課不僅可以節(jié)省大量板書(shū)的時(shí)間,而且可以引入大量的動(dòng)畫(huà)、工程實(shí)例等,以提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。其次,在理論力學(xué)教學(xué)時(shí),針對(duì)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn),加強(qiáng)案例教學(xué)的內(nèi)容與時(shí)間。實(shí)踐證明:省略大量繁雜的理念推導(dǎo)過(guò)程,把時(shí)間用于案例教學(xué)上,更能讓學(xué)生牢固掌握理論知識(shí)并能靈活運(yùn)用,真正把所學(xué)應(yīng)用于工程實(shí)際。

2. 采用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

采用啟發(fā)式教學(xué),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂講授過(guò)程中,要盡量避免“填鴨式”的教學(xué)方式,而應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)的一種方法就是問(wèn)題式教學(xué),即在講課過(guò)程中不斷提出問(wèn)題,解決問(wèn)題。提出問(wèn)題后可以讓學(xué)生回答,開(kāi)展討論,也可以在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上教師自己解答。尤其是在例題和習(xí)題的講解過(guò)程中,必須要不斷提出問(wèn)題,并留一定的時(shí)間讓學(xué)生自己去思考,通過(guò)他們自己的努力把問(wèn)題解決,這樣既能讓學(xué)生的思路緊跟教師上課的進(jìn)度,又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

七.結(jié)束語(yǔ)

建筑力學(xué)教學(xué)要立足現(xiàn)有教學(xué)模式，積極進(jìn)行教學(xué)改革，采取項(xiàng)目教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能確保教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

《材料力學(xué)》是工科專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題以及其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義與作用。近些年來(lái)，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，工科學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目也日益增多。在學(xué)校學(xué)制不變的情況下，很多傳統(tǒng)課程學(xué)時(shí)減少，其中《材料力學(xué)》也是其中的一門(mén)。材料力學(xué)具有理論性強(qiáng)、概念多、內(nèi)容抽象、難以理解的特點(diǎn)，因此教師必須考慮在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，采用有效的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、多媒體教學(xué)與板書(shū)教學(xué)相結(jié)合

在材料力學(xué)教學(xué)中采用以板書(shū)為主，多媒體課件為輔助的組合教學(xué)方式，對(duì)于一些圖形復(fù)雜、板書(shū)繁雜的教學(xué)內(nèi)容，采用圖片、動(dòng)畫(huà)視頻、聲音和文字融為一體的形式，展現(xiàn)在課堂上，增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。采用多媒體后，傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥抽象、用單一語(yǔ)言文字和圖形講解難以理解的概念變的生動(dòng)具體，學(xué)生接受快，印象深。同時(shí)大大減少了教師書(shū)寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，教師可以在短時(shí)間內(nèi)傳遞大量信息，增加授課效率，達(dá)到傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能達(dá)到的效果。

雖然多媒體教學(xué)在形象信息的傳遞方面有諸多優(yōu)點(diǎn)，但并不是用得越多越好。多媒體教學(xué)信息量大，學(xué)生注意力比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加集中，容易引起學(xué)習(xí)上的疲勞。實(shí)踐證明，在現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)只能作為一種常規(guī)教學(xué)的輔助手段，不能代替教師板書(shū)授課。教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教師的人生觀、世界觀、人格魅力等對(duì)學(xué)生的示范作用和潛移默化的影響是課件無(wú)法做到的。對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)、典型例題采用多媒體教學(xué)與黑板板書(shū)相結(jié)合效果更佳。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)各有所長(zhǎng)，多媒體教學(xué)有利于體現(xiàn)教學(xué)中的共性，而傳統(tǒng)教學(xué)則更利于突出教學(xué)中的個(gè)性。將傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，使兩者在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

（二）理論聯(lián)系實(shí)際貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程

材料力學(xué)是一門(mén)與工程實(shí)際聯(lián)系緊密的學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，能夠培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，使學(xué)生感到學(xué)有所用。大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，缺乏對(duì)工程實(shí)際的感性認(rèn)識(shí)。因此，可以首先從介紹基本概念開(kāi)始就應(yīng)用模型、實(shí)物及實(shí)例幫助學(xué)生形成相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。其次，多用力學(xué)知識(shí)來(lái)解釋工程實(shí)際中的現(xiàn)象，從工具的使用、千斤頂?shù)绞皹颉⒅参锖蛣?dòng)物的合理承載結(jié)構(gòu)，如竹和動(dòng)物的骨骼等，都可用力學(xué)原理定性分析和解釋?zhuān)@樣既解釋清楚了力學(xué)概念，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，將工程概念潛移默化地融入學(xué)生的腦海中。同時(shí)，可以注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，例如：在講授梁的內(nèi)力和應(yīng)力的時(shí)候，可以讓學(xué)生討論桁架中構(gòu)件的位置問(wèn)題，并且根據(jù)要求，自己設(shè)計(jì)合適的結(jié)構(gòu)或者根據(jù)具體要求，通過(guò)查閱資料，舉出符合要求的結(jié)構(gòu)。

三、注重啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)中教師的啟發(fā)作用在于通過(guò)循循誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，實(shí)現(xiàn)雙方的思維共振。材料力學(xué)課程內(nèi)容豐富，與先修的理論力學(xué)課聯(lián)系緊密，學(xué)生普遍感覺(jué)難學(xué)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)脑黾恿苏n堂討論，盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)性。強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，授課中要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的課堂反映，有針對(duì)性的按課程的重點(diǎn)難點(diǎn)分層次的設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生從中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、獨(dú)立思考，發(fā)揮學(xué)生的各自特點(diǎn)，找出解決問(wèn)題的方法。如講扭轉(zhuǎn)時(shí)，先向?qū)W生提出問(wèn)題：用脆性材料做成的粉筆在扭轉(zhuǎn)時(shí)破壞形式是怎樣的？為什么？然后讓學(xué)生用一根粉筆作個(gè)簡(jiǎn)單的扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)分析破壞原因。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又能幫助學(xué)生理解和接受概念和原理。這時(shí)教師的任務(wù)是正確引導(dǎo)學(xué)生的思路和補(bǔ)充解釋學(xué)生的一些遺漏與不足。作為教師，不但要傳授學(xué)生知識(shí)，更要傳授學(xué)生獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力。在教學(xué)中注重總結(jié)分析，在每章教學(xué)結(jié)束后，將這章的各個(gè)概念和知識(shí)的作用以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)成一個(gè)整體，作出思路圖。給學(xué)生一個(gè)高層次的概括性總結(jié)，便于學(xué)生課后更好的復(fù)習(xí)。

四、注重自學(xué)能力的培養(yǎng)

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化工原理屬于化工技術(shù)基礎(chǔ)課程,該課程的內(nèi)容是利用某些自然科學(xué)的原理,如數(shù)學(xué)、物理和化學(xué),研究化學(xué)工程中通用的基本規(guī)律,研究分析各種化工單元操作的基本原理和典型化工設(shè)備的結(jié)構(gòu)原理,給出工藝過(guò)程設(shè)計(jì)和設(shè)備設(shè)計(jì)的計(jì)算方法。這門(mén)課在化工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中起到承前啟后、由理及工的“橋梁”作用,是從自然科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)課向工程科學(xué)的專(zhuān)業(yè)課過(guò)渡的入門(mén)課程。化工原理課程研究化工過(guò)程中的原理及規(guī)律時(shí),研究者多采用建立“模型”的研究方法。正確地建立所研究問(wèn)題或?qū)ο蟮哪Ｐ褪敲枋鰡?wèn)題和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。學(xué)者們認(rèn)為在該課程的教學(xué)中強(qiáng)化建立模型的概念和重要性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生利用基礎(chǔ)科學(xué)理論研究工程問(wèn)題的能力,養(yǎng)成工程思想方法有著重要的意義。

一、化工原理教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)特點(diǎn)

從理論知識(shí)體系來(lái)看,先行的數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等課程主要是揭示自然界中的普遍規(guī)律,屬于自然科學(xué)的范疇。而化工原理課程中所研究的問(wèn)題是在化工過(guò)程設(shè)備中工藝物流內(nèi)或物流之間所發(fā)生的多因素、多變量的物理過(guò)程,因此,分析和處理問(wèn)題的方法也就與理科課程有較大的差異。動(dòng)量傳遞、熱量傳遞及質(zhì)量傳遞等三種理論是貫穿于各單元操作的一條主線,是研究各種化工單元操作的理論基礎(chǔ)。研究各單元操作中的動(dòng)量、熱量及質(zhì)量傳遞現(xiàn)象,剖析認(rèn)識(shí)其微觀過(guò)程規(guī)律,對(duì)于所研究的微觀過(guò)程進(jìn)行“模型化”描述是非常有益的方法?；み^(guò)程中的某些物理體系,其影響因素比較少或者便于進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睾?jiǎn)化,可以直接引用已有的基礎(chǔ)理論進(jìn)行分析描述。而某些工程問(wèn)題是多因素、多變量的綜合性問(wèn)題,力求準(zhǔn)確地形象地“模型化”表征問(wèn)題,探求合理的研究方法,是這門(mén)工程學(xué)科發(fā)展的核心。

二、化工原理教學(xué)中典型的建立“模型”的研究方法

1、流體靜力學(xué)方程式的導(dǎo)出在化工原理中,流體流動(dòng)是最常用和最重要的化工單元操作。為了研究流體流動(dòng)過(guò)程中的規(guī)律,在工程上最關(guān)注流體能量的轉(zhuǎn)換規(guī)律,而流體能量恰好通過(guò)流體流動(dòng)參數(shù)如流速u(mài)、靜壓強(qiáng)p及相對(duì)于某一水平基準(zhǔn)面的位高z等進(jìn)行反映。首先從研究處于特殊狀態(tài)的流體———靜止流體入手,因?yàn)閺牧W(xué)的角度來(lái)考慮,靜止流體恰是處于受力平衡的狀態(tài),處于一種特殊的運(yùn)動(dòng)形態(tài)。根據(jù)牛頓第二定律,力、運(yùn)動(dòng)位移和功(機(jī)械能)存在著內(nèi)在的聯(lián)系。機(jī)械能有三種基本形式,即位能(勢(shì)能)、靜壓能和動(dòng)能。對(duì)于靜止的流體不會(huì)涉及到動(dòng)能。能量守恒這是自然界中的基本規(guī)律,在靜止的流體中是如何反映這一規(guī)律的呢?必須面對(duì)靜止的流體這一物理體系,恰當(dāng)?shù)亟⒁荒Ｐ妥鳛榉治雒枋龅膶?duì)象。從靜止的流體(設(shè)流體為不可壓縮性流體,其的密度為ρ)中任意取出一立方體形狀的流體微元,其三個(gè)邊長(zhǎng)分別為dx、dy、dz,將其放置于空間三維直角坐標(biāo)系中,并且dx邊、dy邊及dz邊分別平行于x軸、y軸及z軸。該流體微元的中心點(diǎn)坐標(biāo)為(x,y,z),該中心點(diǎn)流體的靜壓強(qiáng)為p。如圖1所示。顯然對(duì)于該流體微元在x軸、y軸z及軸上的受力分析是相似的。就以z軸方向上的分析為例。流體所受到的力分為表面力和體積力。從牛頓粘性定律來(lái)考慮,在平行于z軸的4個(gè)側(cè)面上均不存在著剪切力,因?yàn)殪o止的流體微元與相鄰的流體之間沒(méi)有相對(duì)運(yùn)動(dòng)。上截面abcd上存在的靜壓力（式略）該式表明作用于單位質(zhì)量靜止流體在z軸方向上的力等于零。同理,設(shè)作用于單位流體質(zhì)量上的體積力分別在x軸、y軸上的分量分別為X、Y,通過(guò)同樣的分析可以得出作用于單位質(zhì)量靜止流體分別在軸、軸上的力的表達(dá)式為（式略）盡管在各方向上的力均等于零,但是,也要強(qiáng)調(diào)力的方向性,而一旦根據(jù)力×位移=功(機(jī)械能)的概念,將力轉(zhuǎn)換成為功(機(jī)械能),則轉(zhuǎn)變成了無(wú)方向性的標(biāo)量。作如下的處理,分別在x軸、y軸及z軸方向上,設(shè)在力的作用下發(fā)生位移分別為dx、dy及dz將所得到的功(機(jī)械能)加和起來(lái),得到下式（式略）靜止流體微元受力模型的建立,也為研究定常態(tài)流動(dòng)流體的基本規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。首先研究理想流體(粘度μ=0)定常態(tài)流動(dòng),這樣,可暫時(shí)避免考慮在運(yùn)動(dòng)方向上流體層與層之間的剪切力,使得對(duì)于定常態(tài)流動(dòng)著的流體微元受力分析結(jié)果的表示式仍然與靜止流體微元的相同,但是,因?yàn)槭沁\(yùn)動(dòng)著的流體,在運(yùn)動(dòng)方向上的力、加速度的關(guān)系則仍然根據(jù)牛頓第二定律來(lái)定。例如,在z軸方向上,可寫(xiě)出（式略）2、通過(guò)圓筒壁定常態(tài)熱傳導(dǎo)速率表達(dá)式的導(dǎo)出化工管道和多種化工設(shè)備的形狀都是圓筒形的,很多化工過(guò)程需要涉及通過(guò)這種圓筒壁傳熱的問(wèn)題。為了利用傅立葉一維熱傳導(dǎo)定律來(lái)描述通過(guò)圓筒壁熱傳導(dǎo)速率的問(wèn)題,需要建立合適的模型,并且考慮采用相適宜的坐標(biāo)系。根據(jù)發(fā)生傳熱的實(shí)際情況,熱量沿著圓筒壁的厚度方向,從壁的一側(cè)傳到另一側(cè)。在整個(gè)圓周橫截面上是完全相同的情形,在圓筒壁的長(zhǎng)度方向上幾乎不存在溫度的差異,故一般視為均勻一致。因此,建立“圓筒壁”模型,將其巧妙地放置于柱坐標(biāo)系中(如圖2所示),圓筒的中心軸與Z軸相重合。假設(shè)圓筒內(nèi)有穩(wěn)定的熱源,保持內(nèi)壁溫度為t1,圓筒壁外環(huán)境條件保持穩(wěn)定,外壁溫度為t2。圓筒壁材料在平均溫度下的熱導(dǎo)率為λ。熱量?jī)H沿著壁的厚度方向,即圓筒壁半徑r方向發(fā)生傳遞,傳熱面為圓筒壁面,即2πrl,半徑r方向即為傳熱面的法線方向。因此,在所建立的這樣的模型中,熱傳導(dǎo)仍然為定常態(tài)一維的問(wèn)題。選取了柱坐標(biāo)以及恰當(dāng)?shù)膱A筒壁模型擺放方式這是關(guān)鍵。在這種定常態(tài)溫度場(chǎng)熱傳導(dǎo)的過(guò)程中,傳熱面積是隨著半徑的變化而變化的,所以,熱流密度q值在這樣的溫度場(chǎng)中是變化的,但是在總傳熱面積上的傳熱速率Q為一不變的值,即Q既不隨時(shí)間變化,又不隨半徑變化。寫(xiě)出表達(dá)式為（式略）3、氣體吸收模型和傳質(zhì)速率的研究在研究氣體吸收傳質(zhì)速率之前,首先要明確傳質(zhì)發(fā)生的機(jī)理。研究者普遍認(rèn)為,流體的分子擴(kuò)散和質(zhì)點(diǎn)對(duì)流是引起傳質(zhì)的根本原因。膜理論是研究分子擴(kuò)散傳質(zhì)的最直觀的簡(jiǎn)化模型。膜理論認(rèn)為,如果氣相和液相的流動(dòng)狀況保持穩(wěn)定,則傳質(zhì)過(guò)程能夠保持為某一定常態(tài)。膜理論假定在氣液相界面的兩側(cè),分別存在著一層靜止(近似靜止)的氣膜和液膜。在膜內(nèi)存在著溶質(zhì)組分在傳質(zhì)方向上(如圖3所示z向)的分子擴(kuò)散和主體流動(dòng)?？紤]單位時(shí)間內(nèi)、穿過(guò)單位膜面積的溶質(zhì)組分A的量NA(kmol/s.m2),其由兩部分組成,一是分子擴(kuò)散,由費(fèi)克定律來(lái)描述（式略）4、流體穿過(guò)顆粒層壓降(機(jī)械能損失)的研究在固定床反應(yīng)器、過(guò)濾等操作中遇到這種問(wèn)題。流體在通過(guò)固體顆粒床層所形成的彎曲交錯(cuò)的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)通道的過(guò)程中產(chǎn)生機(jī)械能損失,對(duì)于這樣的流動(dòng)直接進(jìn)行如實(shí)的數(shù)學(xué)描述幾乎是不可能的。根據(jù)流體力學(xué)的理論,某流體穿過(guò)某種顆粒床層時(shí),有兩個(gè)關(guān)鍵的因素決定著流體的機(jī)械能損失:(1)流體在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)通道中流過(guò)時(shí)對(duì)于流體產(chǎn)生粘滯力的顆粒的所有表面積;(2)流體在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)通道中的實(shí)際流速。借鑒相關(guān)問(wèn)題的研究成果,建立合理簡(jiǎn)化的物理模型(如圖4所示)。研究流體流動(dòng)機(jī)械能損失的問(wèn)題,自然容易聯(lián)想到流體流過(guò)直管時(shí)的機(jī)械能損失問(wèn)題。設(shè)法建立合理簡(jiǎn)化的物理模型,誠(chéng)然,必須保持要保持簡(jiǎn)化的物理模型與原型中在產(chǎn)生流體的機(jī)械能損失這個(gè)問(wèn)題上要具有等效性。為了確保簡(jiǎn)化的物理模型與原模型的等效性,就要保持影響流體機(jī)械能損失的兩個(gè)關(guān)鍵因素不變。將厚度為L(zhǎng)的固定床中的所有不規(guī)則通道,簡(jiǎn)化成為L(zhǎng)e長(zhǎng)度為的一組平行細(xì)管,并規(guī)定:(1)所有細(xì)管的內(nèi)表面積等于床層顆粒的全部有效表面積;(2)所有細(xì)管中供流體流動(dòng)的全部空間等于顆粒床層的空隙容積。采用已有的理論,描述簡(jiǎn)化的物理模型的機(jī)械能損失(即原模型的機(jī)械能損失)。根據(jù)流體力學(xué),并聯(lián)管路的機(jī)械能損失等于其中某一支路的機(jī)械能損失,所以,只描述簡(jiǎn)化模型中任意一根細(xì)管的機(jī)械能損失即可。根據(jù)直管機(jī)械能損失的表達(dá)式可以寫(xiě)出物理模型的機(jī)械能損失(壓降)（式略）

篇9

(一）社會(huì)方法研究的基本概念

行政管理學(xué)中的社會(huì)方法研究就是指在行政教學(xué)的過(guò)程中，以學(xué)生研究問(wèn)主體、導(dǎo)師講解為輔助作用。主要是要求學(xué)生自主、自覺(jué)、積極的對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、探討的過(guò)程。從而達(dá)到學(xué)生對(duì)于行政管理的基本認(rèn)知、較好地達(dá)到課程中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的要求。

(二）行政管理學(xué)社會(huì)方法研究的方法

(1)創(chuàng)造一個(gè)有效問(wèn)題的環(huán)境

在行政管理的社會(huì)研究當(dāng)中，培養(yǎng)好的興趣是關(guān)鍵所在。因此，就需要教師啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生提出一些問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題的方式來(lái)提高興趣。讓他們提出一些問(wèn)題，使學(xué)生真正的走入課堂。這樣才可以通過(guò)有效提問(wèn)的方式激發(fā)起研究行政管理學(xué)的興趣。

(2)課堂提問(wèn)要做到少而精

在行政管理的社會(huì)方法研究教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)及時(shí)的提問(wèn)學(xué)生，但是不是所有的問(wèn)題都要提問(wèn)，這就要講到有效性的問(wèn)題。所以為了提高問(wèn)題的有效性，教師應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的質(zhì)量，而不應(yīng)該追求問(wèn)題的數(shù)量。這樣一來(lái)不僅增強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶能力。

(3)提問(wèn)問(wèn)題之后應(yīng)該留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行考慮

在行政管理的社會(huì)方法研究教學(xué)中提問(wèn)是必不可少的，但是提問(wèn)之后問(wèn)題的解決才是最重要的。所以，教師在提問(wèn)完畢之后，應(yīng)該留出一段時(shí)間讓學(xué)生思考，不可以一問(wèn)完問(wèn)題就讓學(xué)生回答，答不出來(lái)就告訴答案，這樣的話，這個(gè)問(wèn)題就沒(méi)有發(fā)揮出它應(yīng)有的作用，這樣的問(wèn)題Hi是無(wú)效的問(wèn)題。教師可以在問(wèn)完一個(gè)問(wèn)題之后，讓學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生能夠從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、從問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且提出來(lái)。從而培養(yǎng)了善于提問(wèn)的習(xí)慣。

(4)互動(dòng)合作的討論式

在行政管理的社會(huì)方法研究當(dāng)中，我們可以應(yīng)用互動(dòng)合作的討論方式。Hi就是在教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，相互幫助、相互啟發(fā)。在相互的討論、交流當(dāng)中理解知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)。這樣的方式可以發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不再是教師一味地講解。同時(shí)Hi可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。由于行政管理的知識(shí)十分枯燥、、而且不易理解，如果采用教師講解的方法的話，勢(shì)必會(huì)使課堂氣氛降低，教學(xué)效果下降。所以這時(shí)就可以利用互動(dòng)合作的方式，讓學(xué)生自行分組，各組之間相互探討、識(shí)記，這樣一來(lái)不僅加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，而且很好的活躍了課堂氣氛，教學(xué)效果也就隨著上升了。

二、行政管理學(xué)的社會(huì)方法研究的必要性

在我們的實(shí)際教學(xué)生活當(dāng)中，有許多的方法比較普遍，但卻容易被人們忽視，比如社會(huì)學(xué)研究方法。為此，在具體的行政管理教學(xué)中多多采用社會(huì)研究法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。那么社會(huì)研究法如何更好豐富行政管理教學(xué)呢？

(1)豐富行政管理教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)適當(dāng)應(yīng)用社會(huì)學(xué)研究方法，比如社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查法，引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握問(wèn)卷調(diào)查法、歷史研究法、觀察法和訪談法，通過(guò)具體的問(wèn)卷調(diào)查后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理分析、進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸類(lèi)，應(yīng)用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析后進(jìn)行定性研究和定量研究。從而使得學(xué)生掌握更多的知識(shí)，豐富學(xué)生的行政管理課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生具體實(shí)踐能力。

(2)激發(fā)學(xué)生參與感。加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)、教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，充分參與到行政管理課堂中，發(fā)表自己行政管理意見(jiàn)和建議，使學(xué)生融入到課堂中來(lái)，積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。

三、具體教學(xué)過(guò)程中社會(huì)研究方法法的要求

在我們的行政管理教學(xué)當(dāng)中對(duì)社會(huì)研究方法的要求必須從專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)要求和具體社會(huì)案例要求兩大塊。

(1)對(duì)教師職業(yè)要求

努力提高行政管理教師的專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)，不斷提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教師技能，為此，高校可以對(duì)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，加大對(duì)培訓(xùn)的資金投入力度，提高培訓(xùn)水平，從而提高行政管理教師的科學(xué)文化知識(shí)水平和專(zhuān)業(yè)水平，提高他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。不斷改進(jìn)自己教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)方式，進(jìn)行探究性教學(xué)，注重教學(xué)情境設(shè)置，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)對(duì)相關(guān)社會(huì)案例的規(guī)定和要求

在行政管理社會(huì)研究法中，對(duì)于相關(guān)社會(huì)案例必須保證案例的時(shí)效性和及時(shí)性，保證案例的說(shuō)明性和典型性，保證案例的適應(yīng)性和人文性。注重案例滲透出人文關(guān)懷，注重尊重人、愛(ài)護(hù)人、關(guān)心人，哪怕知識(shí)一個(gè)乞丐Hi罷，Hi要用心去關(guān)愛(ài)他，以更好地體現(xiàn)行政管理過(guò)程中的人文性和關(guān)懷性，以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。

四、行政管理學(xué)社會(huì)方法研究的方法

(1)在生活中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)的研究

社會(huì)研究方法的實(shí)行，最終還是要回歸到生活當(dāng)中。Hi就是需要學(xué)生更多的接觸社會(huì)，接觸基層。因此，我們可以盡量讓學(xué)生全方位地接觸社會(huì)，我們要讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)社會(huì)，在五彩繽紛的社會(huì)中學(xué)習(xí)行政管理。但是要把他們?cè)谏鐣?huì)中所體會(huì)到的轉(zhuǎn)化為知識(shí)和能力還需要一個(gè)很長(zhǎng)的時(shí)間，因此，在這個(gè)過(guò)程中就需要教師去不斷的啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，要教會(huì)學(xué)生如何才能更好的發(fā)現(xiàn)生活并且去體驗(yàn)生活。

(2)專(zhuān)題討論的方式。

所謂的專(zhuān)題討論就是教師給定一個(gè)特定的題目。然后要求學(xué)生深入到社會(huì)當(dāng)中對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行研究、觀察、搜集相關(guān)的資料。然后回到課堂與其他同學(xué)以及教師探討自己的研究成果。專(zhuān)題討論的方式需要學(xué)生有敏銳的觀察力以及廣泛的資料來(lái)源。因此，對(duì)于學(xué)生而言這樣的方式可能會(huì)有一些困難，但是如果學(xué)生準(zhǔn)備充分的話，這種方式對(duì)于行政管理的社會(huì)研究是有非常大的幫助的。如：老師在上行政管理具體的行政職能的時(shí)候，為了加強(qiáng)學(xué)生理解和掌握，以案例進(jìn)行講解，進(jìn)行專(zhuān)題討論，比如可以以“我國(guó)政府維護(hù)我國(guó)長(zhǎng)治久安、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)主義文化建設(shè)以及社會(huì)公共服務(wù)建設(shè)”具體職能轉(zhuǎn)化進(jìn)行專(zhuān)題討論。

(3)角色轉(zhuǎn)化的方式

所謂的角色轉(zhuǎn)化就是將學(xué)生和教師的身份互換的過(guò)程。教師要充當(dāng)學(xué)生的角色，而學(xué)生要站在教師的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。因此，角色互換就要求學(xué)生在進(jìn)行研究之前要讓學(xué)生在課前提前做好充分的準(zhǔn)備工作，做好進(jìn)行角色轉(zhuǎn)化的心理準(zhǔn)備。教師同時(shí)乜要充分把握教師和學(xué)生同為主體的教學(xué)理念，通過(guò)角色轉(zhuǎn)化進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面熟悉教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教學(xué)要深人教學(xué)內(nèi)容，可以擴(kuò)展管理模式，比如：DCA管理模式，使學(xué)生在行政管理中綜合考慮各個(gè)體系的要求，使學(xué)生代表管理體系各方都有發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以代表不同的部門(mén)和崗位發(fā)表意見(jiàn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握管理體系標(biāo)準(zhǔn)知識(shí)、審核知識(shí)和管理體系文件編寫(xiě)方面等等相關(guān)方面的管理知識(shí)，以確保有效地開(kāi)展整合工作的角色轉(zhuǎn)化。乜可以在行政管理教學(xué)中引人精細(xì)化管理方式和理論，不斷強(qiáng)化學(xué)生在行政管理中的服務(wù)意識(shí)、細(xì)節(jié)意識(shí)、系統(tǒng)意識(shí)及規(guī)則意識(shí)。懂得和掌握如何更好地挖掘優(yōu)秀的人力資源，并通過(guò)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制充分調(diào)動(dòng)干部職工工作的積極性和創(chuàng)造性，從而確保行政管理工作的工作效率。學(xué)會(huì)在行政過(guò)程中提高細(xì)節(jié)意識(shí)，注重行政管理工作中的小細(xì)節(jié)，防止以小失大，注重提高自己的系統(tǒng)意識(shí)和規(guī)則意識(shí)，做到統(tǒng)籌全局，以全局為重。同時(shí)學(xué)會(huì)在行政管理工作注意遵循相關(guān)的規(guī)章制度，遵循相關(guān)規(guī)定，同時(shí)注重遵守相關(guān)規(guī)則，從而更好地實(shí)現(xiàn)行政管理的規(guī)范化，從而保證從專(zhuān)業(yè)知識(shí)層面使學(xué)生得到更高層次的銀煉。

(4)案例分析討論法

和專(zhuān)題研究一樣，案例分析討論法需要教師事先給同學(xué)準(zhǔn)備好一個(gè)現(xiàn)成的案例。對(duì)于所選擇案例的條件有以下的三點(diǎn)：首先必須保證案例的適當(dāng)性，不僅僅要充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、理解能力、領(lǐng)悟能力和掌握能力，從而保證學(xué)生百分比的融合和掌握；而且還要充分考慮到教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的廣度和深度，控制在教師講解能力范疇內(nèi)，以防止出現(xiàn)課堂冷場(chǎng)現(xiàn)象，出現(xiàn)教師“咔堂”現(xiàn)象。其次要保證案例要具有時(shí)效性和實(shí)效性，與行政事實(shí)相符合，是眼下政界發(fā)生的事件。最后要保證案例的典型性和特殊性，以更好地引起社會(huì)各界人士的重視，取得更好地社會(huì)效益。

當(dāng)學(xué)生接受了教師給定大案例之后，需要廣泛的搜集資料、并且對(duì)資料整理分析。在案例討論法中，沒(méi)有一個(gè)固定不變的答案，只要不背離主體，言之有理即可。所以，案例討論法可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在討論過(guò)程中，學(xué)生需依據(jù)自己課前已經(jīng)準(zhǔn)備好的材料，根據(jù)實(shí)際情況需要了設(shè)計(jì)自己需要講解的內(nèi)容，但是要注意的是要保證講解內(nèi)容不能偏離要求規(guī)范范疇內(nèi)的主題。同時(shí)，作為老師乜要提前選好相應(yīng)的關(guān)于行政管理的具體案例，以案例進(jìn)行情境教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)行政管理理論知識(shí)的理解和掌握。

五、結(jié)語(yǔ)

篇10

【關(guān)鍵詞】運(yùn)動(dòng)生理學(xué) 研究方法 生理學(xué)機(jī)理

【中圖分類(lèi)號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0205-01

人體生理學(xué)是研究人體機(jī)能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)；運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究人體在體育活動(dòng)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練影響下結(jié)構(gòu)和機(jī)能的變化，研究人體在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中機(jī)能變化的規(guī)律，以及形成和發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能的生理學(xué)規(guī)律，探討人體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展和完善的生理學(xué)機(jī)理，論證并確立各種科學(xué)的訓(xùn)練制度和訓(xùn)練方法。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是體育科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一；是人體生理學(xué)的一個(gè)分支。人體的機(jī)能和形態(tài)是密切聯(lián)系的，因此學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)不但要從人體生理學(xué)入手，還需要掌握人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)力學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)等基本知識(shí)；只有和這些相關(guān)學(xué)科相互配合，進(jìn)行綜合、系統(tǒng)研究，才能達(dá)到更好的研究效果。

一、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究的對(duì)象和任務(wù)

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)以正常人體為研究對(duì)象，研究人體對(duì)運(yùn)動(dòng)的反應(yīng)和適應(yīng)。它的任務(wù)是：在正確認(rèn)識(shí)人體機(jī)能活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體機(jī)能發(fā)展變化的影響；闡明體育教學(xué)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過(guò)程的生理學(xué)原理；掌握不同年齡、性別，不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和不同訓(xùn)練水平運(yùn)動(dòng)員的生理特點(diǎn)，從而能科學(xué)地組織體育教學(xué)，指導(dǎo)體育鍛煉和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，更好地為體育實(shí)踐服務(wù)。

二、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究方法

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究方法，主要是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，在人工創(chuàng)造的條件下，使一定的生理現(xiàn)象按所要求的時(shí)間和空間正常出現(xiàn)，借以觀察和分析機(jī)能活動(dòng)變化的過(guò)程及其因果關(guān)系?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)手段有了很大的改進(jìn)，肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微分析等技術(shù)已把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的研究帶進(jìn)以分子為基礎(chǔ)的微觀世界；另一方面，多種生理現(xiàn)象又可通過(guò)換能、遙測(cè)、多導(dǎo)記錄，在不影響人體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的條件下獲得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，利用電腦記憶、系統(tǒng)處理、綜合分析，使動(dòng)態(tài)的和整體水平的研究也達(dá)到了新的高度。同時(shí)，動(dòng)物實(shí)驗(yàn)也是運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)中不研究體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中人體機(jī)能變化規(guī)律的生理學(xué)分支。具體任務(wù)是： 在正確認(rèn)識(shí)人體機(jī)能活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體機(jī)能的影響教學(xué)現(xiàn)狀涉及知識(shí)面廣，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)課程學(xué)習(xí)需要有一定的運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)，組織細(xì)胞學(xué)等知識(shí)為基礎(chǔ)，而體育系因?qū)I(yè)限制僅進(jìn)行了運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)的初步學(xué)習(xí)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)又是學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方等課程的基礎(chǔ)，具有多學(xué)科交叉性。這就給運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定的困難。

三、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容抽象。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來(lái)普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。特別是學(xué)生剛開(kāi)始接觸運(yùn)動(dòng)生理學(xué)時(shí)，肌肉的收縮過(guò)程、興奮在突觸處的傳遞等內(nèi)容復(fù)雜、抽象，老師又很難講述清楚，造成許多學(xué)生一開(kāi)始就喪失了學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的信心。

2.理論與運(yùn)動(dòng)實(shí)踐脫節(jié)。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)理論與應(yīng)用科學(xué)交叉的學(xué)科，而且是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。運(yùn)動(dòng)生理學(xué)的知識(shí)既可為競(jìng)技訓(xùn)練服務(wù)，又可指導(dǎo)群眾的健身活動(dòng)。而在以往的運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中常常忽視體育實(shí)踐，把運(yùn)動(dòng)生理學(xué)當(dāng)成人體生理學(xué)來(lái)講。

3.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校不同學(xué)生之間文化基礎(chǔ)不同，不同專(zhuān)項(xiàng)對(duì)應(yīng)掌握的生理學(xué)知識(shí)的側(cè)重點(diǎn)不同。因此，這就要求老師在上課時(shí)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生傳授不同的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的要求也應(yīng)有所區(qū)別。在以往運(yùn)動(dòng)生理學(xué)教學(xué)中常常忽視了這一問(wèn)題，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目的。

4.缺少與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。體育科學(xué)中的許多課程與運(yùn)動(dòng)生理學(xué)關(guān)系密切，運(yùn)動(dòng)生理學(xué)是學(xué)習(xí)其他課程如運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方等的基礎(chǔ)。以往教學(xué)中常常忽視這種聯(lián)系，把該課程當(dāng)成一門(mén)孤立的課程來(lái)講，給其他課程的學(xué)習(xí)造成了困難。

四、教學(xué)方法的運(yùn)用

我們是在現(xiàn)時(shí)代的條件下從事教學(xué)工作的，因而運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)要考慮時(shí)代對(duì)人才的要求以及現(xiàn)代科學(xué)的新進(jìn)展。

在運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.注重發(fā)展學(xué)生的智能。這無(wú)疑是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求―需要學(xué)生成長(zhǎng)為具有高度科學(xué)精神的、智能型的，具有創(chuàng)造力的人。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這兩點(diǎn)是同樣重要的，離開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的；而離開(kāi)教師的主導(dǎo)作用學(xué)生也將無(wú)所適從。這方面最重要的是采用那些使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程，更積極地進(jìn)行思維活動(dòng)從而達(dá)到掌握科學(xué)的教學(xué)方法，以及能受到思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。在這類(lèi)方法中，教師要成為學(xué)生的引路人，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使他們的積極性充分發(fā)揮出來(lái)。

3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一般地說(shuō)，現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的研究還是很不夠的。把學(xué)習(xí)方法作為主要教學(xué)方法的還是比較少的。當(dāng)然，一般地說(shuō)，學(xué)習(xí)方法是第一個(gè)層次的教學(xué)方法，程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等實(shí)際上都是學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是一個(gè)正在探討的課題。

4.重視學(xué)生的情緒生活。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生所進(jìn)行的主要是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。不過(guò)在進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)時(shí)，必然會(huì)有情感活動(dòng)隨之發(fā)生。從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)識(shí)和情感是不可分割的，積極的情感對(duì)認(rèn)識(shí)有推動(dòng)作用，消極的情感則會(huì)阻抑認(rèn)識(shí)活動(dòng)的開(kāi)展。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)有益于把學(xué)生從“刻苦”學(xué)習(xí)中解放出來(lái)，使學(xué)生能愉快地、活潑地學(xué)習(xí)，這才有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

總之，教學(xué)也是一門(mén)藝術(shù)，而作為藝術(shù)就必須在教學(xué)中不斷提高、創(chuàng)新、發(fā)展，讓學(xué)生在心理上認(rèn)可與欣賞。

綜上所述，以上措施培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和社會(huì)實(shí)踐能力及科學(xué)創(chuàng)造能力，實(shí)驗(yàn)證明講授――實(shí)踐――科研的教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中是有一定作用的。但教學(xué)研究是無(wú)止境的，更好的、更適應(yīng)于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法還有待于進(jìn)一步的研究與探討。