導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)語感，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué); 培養(yǎng)語感

【中圖分類號(hào)】G623.23【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089(2012)04-0160-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。”培養(yǎng)語感就是引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)語言文字的閱讀分析，披文而入情，深入理解語言文字的內(nèi)在含義，充分感受到作者所要表達(dá)的思想感情。葉圣陶先生說：“文字語言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語感?！蓖ㄟ^語感訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)生的理解能力，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，還可以使思想教育落到實(shí)處，在學(xué)習(xí)語文的過程中，我們可以通過以下途徑來培養(yǎng)學(xué)生的語感。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容可通過朗讀去獲得感知，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行各種形式的朗讀，掌握文章的語氣、節(jié)奏、句式；揣摩作者蘊(yùn)含的情趣和意念，充分感知課文準(zhǔn)確的用詞，生動(dòng)的造句，巧妙的布局，感人的情境等，使課文內(nèi)容主體化，想象化，進(jìn)而對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生真切敏銳的感受，即“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。如教學(xué)《嫦娥》一詩時(shí)，可利用多媒體教學(xué)，先播放視頻讓學(xué)生感受一下嫦娥奔月故事的神奇；播放音樂創(chuàng)設(shè)情境。然后讓學(xué)生反復(fù)誦讀全詩，正確處理詩文朗讀中的語氣變化，并抓住關(guān)鍵詞語“燭影深、曉星沉、夜夜心”等，從而真切感受李商隱的孤獨(dú)、寂寞、傷心和思念之情。

二、在想象中培養(yǎng)語感

教學(xué)中，如何使學(xué)生領(lǐng)悟文章的情境呢？葉圣陶老師說：“必須驅(qū)譴我們的想象，才能通過文字，達(dá)到這個(gè)目的。”“作者胸有境，入境始與親”說的就是這個(gè)道理。語感同想象是緊密聯(lián)系的，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用形象思維，啟發(fā)學(xué)生想象，必然會(huì)在學(xué)生的心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”。它能使課文內(nèi)容像電影一樣，在學(xué)生頭腦中一一閃過，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，引起感情共鳴。

在教學(xué)《月光曲》引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟貝多芬創(chuàng)作樂曲的經(jīng)過一段時(shí)，借助平緩柔和的語調(diào)對(duì)描寫環(huán)境的語句感情朗讀，再結(jié)合畫面，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生也置身于茅屋之中。一輪明月冉冉升起，月光流瀉，萬物披紗，貝多芬手扶鋼琴，琴音似潺潺流水，又如瑟瑟秋風(fēng)，在傾訴人間的真誠與善良，貧窮與希望……想象之后，又輔之以聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀，把學(xué)生帶到波濤洶涌的大海邊，領(lǐng)略大海的雄壯之美，從而領(lǐng)會(huì)樂曲旋律的跌宕變化。有此達(dá)到提高學(xué)生語感的目的。

三、在揣摩中培養(yǎng)語感

詞句是構(gòu)成文章的基本單位，在課文中有些詞句，特別是那些對(duì)表現(xiàn)文章中心，表達(dá)作者情感具有重要作用的詞句，往往具有舉足輕重的作用。抓住這些具有感染意義的關(guān)鍵詞句，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、比較、細(xì)細(xì)體會(huì)，學(xué)生的語感定會(huì)不斷增強(qiáng)。

《絕句》一詩，詩人杜甫以飽蘸喜悅情懷的筆墨，生動(dòng)形象地描繪了“浣花溪草堂”外春色明媚，萬木復(fù)蘇的盛景。詩中黃鶯盡情唱和的情景正是通過“鳴”字這一帶有韻味的詞表達(dá)出來的。教學(xué)中讓學(xué)生說說這個(gè)字還可以換成什么詞，然后再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)重音所在的詩句反復(fù)吟誦，并想象黃鶯鳴叫的樣子，讓學(xué)生從吟誦中理解詩人細(xì)膩的描寫。從輕快的節(jié)奏中感受春天的腳步，從而陶醉在詩人所描繪的大自然美景中。若將此字換成 “叫”或其它的詞，不僅不能獲得此效果，反而失去詩中原有的情趣。這樣的比較與分析，不但加深了孩子們對(duì)詩句的理解，還訓(xùn)練了他們的語感。

四、從比較中培養(yǎng)語感

小學(xué)語文課文都是精選出來適合少年兒童閱讀的優(yōu)美文章。許多課文用詞準(zhǔn)確生動(dòng)，語句簡(jiǎn)潔傳神，甚至到了非此詞不可，非此詞不用的程度。我們可以用下面的各種比較方法推敲詞語，感知詞語。

如可以通過換詞比較，比較那個(gè)詞句用的的準(zhǔn)確、恰當(dāng)；換位比較。通過調(diào)換次序看是否不能顛倒；另外還有增加比較和縮減比較等。

五、在應(yīng)用中培養(yǎng)語感

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“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。當(dāng)然，課堂上的讀方式有很多：出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂“目治”也是讀。那么，我們?cè)撊绾卧诮虒W(xué)中得以恰如其分地演繹讀的方式和效果？

1在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

2在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺、專心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

3在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書看成是一大樂事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識(shí)不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？有意識(shí)地結(jié)合教材給學(xué)生制造懸念，喚起期待，激發(fā)興趣。搜集名言，鼓舞學(xué)生的閱讀熱情。師生共讀，引發(fā)學(xué)生的閱讀激情。體驗(yàn)成功，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀恒心。

4在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

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一、創(chuàng)造情境，體會(huì)語感

情境創(chuàng)設(shè)是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要手段，在教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用，文章其實(shí)是作者身臨某個(gè)情境將自己的思想感情用文字表達(dá)出來的，常言道：“觸景生情?！本唧w的情景可以喚起人們相應(yīng)的情感。如果教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類似作者思想感情的情境，那么學(xué)生就會(huì)身臨其境，領(lǐng)悟這樣的語言就容易多了，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。如在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》時(shí)，由于南方學(xué)生大多沒見過大雪，想象不出“粉妝玉砌”的世界究竟是怎樣的，教師可用充滿激情的語言，創(chuàng)設(shè)如下情境：一夜紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪過后，茫茫田野一片潔白，巍巍群山銀裝素裹，陽光下，那是怎樣一個(gè)“粉妝玉砌”的世界啊！這番描述，幫助學(xué)生在想象中體會(huì)語感，教師通過范讀、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀等形式，讓學(xué)生真切感受到作者對(duì)祖國雄偉壯麗的北國風(fēng)光的深情贊美。在小學(xué)語文教學(xué)中，還可以通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，借助音樂渲染，以多媒體為輔助手段來創(chuàng)設(shè)情境，通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語感。

二、品詞析句，領(lǐng)悟語感

課文中，有些詞句對(duì)表現(xiàn)文章中心、表達(dá)作者情感往往具有舉足輕重的作用。教學(xué)中，應(yīng)該抓住這些關(guān)鍵句，引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、細(xì)細(xì)體會(huì)，讓學(xué)生在語言環(huán)境中領(lǐng)會(huì)文章的思想情感，從而達(dá)到語感訓(xùn)練的目的。如教《我的伯父魯迅先生》一文，“那時(shí)候我有點(diǎn)兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”“愛戴”一詞不僅是個(gè)中心詞，還是全文的貫通點(diǎn)，此時(shí)我就抓住這個(gè)中心詞，啟發(fā)學(xué)生站在魯迅侄女的位置上，發(fā)出同樣的疑問，并以“談《水滸》、談碰壁、救護(hù)車夫和關(guān)心女傭”這四件事，領(lǐng)悟伯父受到“愛戴”是因?yàn)樗麑W(xué)習(xí)認(rèn)真，對(duì)舊社會(huì)的痛恨及對(duì)人民的熱愛，感受魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品格。

三、朗讀從誦，強(qiáng)化語感

良好語感的形成直接來源于朗讀訓(xùn)練。朗讀是一種多感官參與的、以聲釋義的活動(dòng)，古人云：“書讀百遍，其義自見。”語文課文中的文章大多是名家名篇，內(nèi)容精彩，學(xué)生通過有感情地朗讀，理解課文，品味、欣賞文章的情感，特別是對(duì)于一些優(yōu)美的句子、片段，甚至全篇，要求學(xué)生朗讀甚至背誦，既幫助學(xué)生積累語言素材，還強(qiáng)化了語感。如在教《富饒的西沙群島》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生理解題意，抓住中心，讓學(xué)生朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在分析文章之后又讓學(xué)生集體朗讀，進(jìn)一步理解內(nèi)容；最后讓學(xué)生分組朗讀，體會(huì)作者的感情。學(xué)生被作者那真摯的愛島之情所感染，深深的愛島之情油然而生。我們還要注意根據(jù)不同的文章體裁、不同的文章情景，靈活選擇不同的誦讀方式，引導(dǎo)學(xué)生多讀、善讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語感能力的培養(yǎng)。

四、運(yùn)用語言，培養(yǎng)語感

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一、多種形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

“書讀百遍，其義自見”， 可見“讀”的重要性。在語文教學(xué)中采取多種形式的方法讓學(xué)生多讀、多感悟、多反思，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑，為給閱讀教學(xué)打開突破口，我采取以下形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行“讀”的訓(xùn)練。

1.教師進(jìn)行精彩的范讀。由于小學(xué)生年齡特點(diǎn)及他們的閱歷與經(jīng)驗(yàn)尚淺，所以他們的讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，對(duì)教師的范讀還有依賴，教師精彩的范讀有助于激發(fā)他們讀書的積極性。 教師在范讀時(shí)，學(xué)生能夠親眼看到，親耳聽到，對(duì)教師的表情、語氣、聲調(diào)等能直接領(lǐng)略，在這樣的過程中能仔細(xì)體會(huì)課文的思想感情。特別是在一些課文中，有些地方需要以讀代講，教師精彩的范讀可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，讓師生情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)教師的感情與學(xué)生發(fā)生共鳴時(shí)，就會(huì)激發(fā)他們朗讀的激情，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。教師通過形象而精彩的范讀，把對(duì)作品的理解融入范讀中，讓學(xué)生加深對(duì)課文的理解，喚起他們情感上的共鳴。

2.進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)。小學(xué)語文課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等多種文體。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。如朗讀感情濃厚、語言優(yōu)美、氣勢(shì)磅礴的《長江之歌》一課時(shí)，就必須采用鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢(shì)來朗讀，從而讓學(xué)生感受到長江的秀麗風(fēng)光，培養(yǎng)他們熱愛祖國河山的美好情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，在身臨其境中訓(xùn)練學(xué)生的語感，培養(yǎng)閱讀能力，把情感帶入教與學(xué)的活動(dòng)之中，創(chuàng)設(shè)和諧美好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程。如在教學(xué)《煙臺(tái)的海》這篇課文時(shí)，我巧妙設(shè)計(jì)把讀的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，讓學(xué)生通過腦、眼、口、耳等器官活動(dòng)，把無聲的書面語言轉(zhuǎn)化為有聲有色、有情有景的口頭語言，從中理解、體味和欣賞景物美、情感美。如在指導(dǎo)朗讀四季的海是什么樣子的這一段時(shí)，我先掛出掛圖，進(jìn)行描述，接著播放歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》，學(xué)生在聲畫的作用下入境了。我提問：哪些地方是作者看見的，誰來讀一下，看能不能讀出海的那種氣勢(shì)！這樣在讀的過程中體會(huì)作者是如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行描寫的！讀后教師指導(dǎo)總結(jié)，在讀中怎樣才能把海的凝重表現(xiàn)出來，哪些字應(yīng)重讀！而后再讀，要求讀出海的特點(diǎn)，以此訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。在讀的過程中我讓學(xué)生從中體會(huì)出：冬天的海凝重，春天的海輕盈，夏天的海浪漫，秋天的海忙碌。在這樣聲情并茂的情境中訓(xùn)練了學(xué)生的語感，培養(yǎng)了閱讀能力。

三、創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還力求使學(xué)生在閱讀中能夠有新的發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)并培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

在閱讀教學(xué)中，我們要對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴表現(xiàn)給予肯定，以激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》這篇課文時(shí)，我讓學(xué)生總結(jié)自己的感悟，學(xué)生大部分都從白衣戰(zhàn)士那種臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神來回答，這充分說明學(xué)生真正理解了內(nèi)容，但是為了幫助學(xué)生拓寬思維，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：那些晝夜奮斗在第一線的醫(yī)護(hù)人員臨危不懼，冒著“高風(fēng)險(xiǎn)”，進(jìn)行“高強(qiáng)度”、“高效率”的搶救工作，他們中的一些人身先士卒、舍己為人，甚至為此獻(xiàn)出了寶貴的生命，他們用自己的生命換來了別人生命的安全。那么從這個(gè)角度來考慮，為何說他們是永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士呢？同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的意見……在這樣的過程中孩子們的創(chuàng)新思維被激發(fā)出來，閱讀著，感悟著，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

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關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 仿寫課文 概括大意 分析語篇

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）06-0091-01

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作技能的要求是指學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)與技能進(jìn)行信息溝通、再現(xiàn)生活經(jīng)歷、描述周圍事物、發(fā)表意見和觀點(diǎn)的能力。

書面表達(dá)能力的訓(xùn)練從七年級(jí)就開始抓起，但到九年級(jí)畢業(yè)時(shí)，很多學(xué)生的寫作水平仍很低。英語寫作是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。孤立地訓(xùn)練寫作技能容易讓學(xué)生厭煩。經(jīng)過十幾年的教學(xué)，筆者認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的同時(shí)，可以有效得促進(jìn)寫作能力的提高。

1 閱讀教學(xué)的意義

閱讀教學(xué)為學(xué)生的語言習(xí)得提供了大量的語言信息材料和語言實(shí)踐。閱讀能力的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。閱讀材料融合了知識(shí)、審美、思維和情感。大量真實(shí)語言的輸入是提高學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)。如果學(xué)生對(duì)英語閱讀持積極態(tài)度，會(huì)增強(qiáng)他們的英語寫作興趣；并且，詞匯記憶效率會(huì)顯著提高，從而，寫作詞匯量增加；通過大量的閱讀，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用感悟性，形成語言運(yùn)用語感，提高語言表達(dá)規(guī)范性。

2 如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作能力是詞語積累運(yùn)用能力和思維組合能力的綜合體現(xiàn)。在日常閱讀教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的訓(xùn)練，以促進(jìn)寫作能力。

2.1仿寫課文

積累一定的詞匯、句型，寫起來就會(huì)得心應(yīng)手。仿寫課文是提高學(xué)生寫作能力的一種重要手段。教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的仿寫能力。初中生的寫作宜從仿寫開始。初中三年的英語學(xué)習(xí)，課文閱讀為學(xué)生提供了強(qiáng)大的語言信息。教師要有效利用教材中提供的語言材料，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、熟悉詞組、句子結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫。仿寫的內(nèi)容包括課文里學(xué)到的詞組、句子、段落、文章的結(jié)構(gòu)、銜接方式和語言表達(dá)等。

每單元一次的課文仿寫，有利于熟記新學(xué)詞組、句型，提高學(xué)生語言優(yōu)化組合能力。

2.2概括段落大意及文章中心

在學(xué)生有目的地快速閱讀完閱讀文章之后，進(jìn)行第二遍精讀，從表面理解上升到深層理解。用英語概括文章中心及段落大意，既培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力、閱讀技巧，又促進(jìn)了寫作能力。做到持之以恒，英語寫作能力一定會(huì)有提高。

2.3分析語篇，培養(yǎng)學(xué)生布局謀篇能力

有些教師把英語閱讀課上成講解單詞、補(bǔ)充詞組、列舉搭配、逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法的滿堂灌。忽視了閱讀對(duì)寫作的作用。閱讀是語言輸入的環(huán)節(jié)，寫作是語言輸出的一種方式。正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語篇分析，掌握文章的段落結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己的情感，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿，然后靈活運(yùn)用，有利于擺脫母語思維方式，培養(yǎng)英語思維能力。

教師要增加學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在閱讀中頻繁接觸所學(xué)的詞匯和語法。通過這種方式學(xué)生不僅復(fù)習(xí)、鞏固了所學(xué)的語言知識(shí)，而且在語境和語篇中感知、體驗(yàn)和理解語言知識(shí)，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用語言知識(shí)。

讀寫結(jié)合是提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑，可以在中學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)一步探索，將其推廣。

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一、樂讀：圍繞中心問題，不斷創(chuàng)設(shè)情境

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，圍繞一個(gè)中心問題不斷創(chuàng)設(shè)各種鮮活的情境，能讓學(xué)生快樂地投入其中，并因?yàn)橛辛恕皹纷x”這個(gè)良好的開端而使得整個(gè)課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)都有了源源不竭的動(dòng)力。圍繞中心問題創(chuàng)設(shè)情境有各種形式與方法，比如：在人教版小語二年級(jí)上冊(cè)教材《比一比》的課堂教學(xué)中，就可以采取以下幾種方法，讓學(xué)生在“比”這一中心問題的情境中愉快地閱讀領(lǐng)悟。

1.利用情境導(dǎo)入，提出中心問題

通過去牛牛家做客，看看他們家都有哪些東西，可以讓我們“比一比”來創(chuàng)設(shè)情境，同時(shí)又提出了“比”這一中心問題，一舉兩得。這樣一來，學(xué)生置身其中，一下子被畫面吸引住了，之后的學(xué)習(xí)也就變得游刃有余。

2.利用情境感知，比較閱讀內(nèi)容

在學(xué)習(xí)理解量詞單數(shù)形式和復(fù)數(shù)形式的運(yùn)用時(shí)，通過看相關(guān)圖片，引導(dǎo)生活體驗(yàn)來“比一比”，促使學(xué)生領(lǐng)悟它們的用法，避免了教師繁雜的說教，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了自我探索的能力。

3.利用情境渲染，營造課堂氛圍

在整堂課的教學(xué)中，將課文情境進(jìn)行渲染，將“比”進(jìn)行到底：利用課文比大小多少，學(xué)生比一比誰學(xué)得好等，營造整個(gè)課堂氣氛，讓學(xué)生置身于“比”之中。這樣一來就充分地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，并讓學(xué)生在良性競(jìng)爭(zhēng)中看到差距，不斷進(jìn)步并最終獲得成功的喜悅。

二、會(huì)讀：明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教給學(xué)習(xí)方法

1.明確任務(wù)，學(xué)有所指

任何學(xué)習(xí)都要有明確的目標(biāo)才能在學(xué)習(xí)的過程中得到明確的指引，向著最終的目標(biāo)不斷地躍進(jìn)。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該在學(xué)習(xí)活動(dòng)伊始便明確學(xué)習(xí)任務(wù)，使得之后的各項(xiàng)訓(xùn)練都有的放矢，不讓學(xué)生在課堂教學(xué)中走彎路，使課堂教學(xué)事半功倍。

2.教給方法，學(xué)有所依

要讓學(xué)生能夠更有效地進(jìn)行閱讀，教師必須盡可能多地教給學(xué)生閱讀的方法。有些詞語雖不深?yuàn)W，卻用得傳神，可以通過比較，反復(fù)琢磨，引發(fā)語感，達(dá)到“意會(huì)”。因此，在閱讀教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的比較，這不僅能使他們提高對(duì)詞語的感知能力，而且能使他們懂得作者遣詞造句，布局謀篇的妙處，并有效地訓(xùn)練學(xué)生的語感。

先明確任務(wù)，再教給方法，實(shí)施學(xué)習(xí)，并教給學(xué)生讀書的權(quán)力，讓他們?cè)谝粋€(gè)公平、輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。經(jīng)過如此循環(huán)往復(fù)，學(xué)生會(huì)在多次的學(xué)習(xí)實(shí)踐中漸漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并掌握一定的閱讀方法，從單純的“樂讀”上升為遵循一定方法的“會(huì)讀”，從而使得他們的閱讀能力得到提高。

三、善讀：結(jié)合生活實(shí)際。拓展學(xué)生思維

葉圣陶先生說：“(語文教學(xué))不能單從語言文字上揣摩，而要把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。”閱讀教學(xué)的目的歸根結(jié)底就是為了運(yùn)用于生活，因此在教學(xué)過程中也不能與生活絕緣，不能在語言的學(xué)習(xí)中獨(dú)立進(jìn)行。除了從書籍中不斷汲取營養(yǎng)，還要善于從生活中學(xué)習(xí)。只有充滿感情地去觀察生活、積累豐富的第一手資料，才能在藝術(shù)作品再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，感悟字面背后的無盡內(nèi)涵。為此，閱讀教學(xué)必須覆蓋課內(nèi)與課外兩個(gè)空間，特別應(yīng)向課外延伸，要有效組織各種活動(dòng)，豐富學(xué)生的生活閱歷，讓他們關(guān)注書本世界以外的世界，以此拓展思維與能力，使他們掌握“學(xué)以致用”的本領(lǐng)。

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現(xiàn)在的高中生學(xué)習(xí)的積極性較低,他們對(duì)待生物教學(xué)不是很認(rèn)真,缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。俗話說“:興趣是學(xué)習(xí)最好的教師”,所以說培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性是非常有必要的。在當(dāng)前的生物閱讀教師過多地注重“教”卻忽視了以學(xué)生為主體的“學(xué)”,由此一來,也就無須談起學(xué)生們學(xué)習(xí)的效果,長期這樣發(fā)展下去的話就會(huì)造成學(xué)生們慣于接受知識(shí)而懶得自己閱讀了。

2閱讀教學(xué)法及其作用

從本質(zhì)上來講閱讀教學(xué)法就是學(xué)生、教師以及教材三者之間對(duì)話的過程;通俗的解釋就是教師指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力的方法。閱讀教學(xué)法作為一種新的教學(xué)模式正在改變著高中生物的教學(xué)質(zhì)量,它旨在提高學(xué)生們學(xué)習(xí)能力,以提高生物教學(xué)整體素養(yǎng)為目標(biāo),注重生物學(xué)科的運(yùn)用能力以及語感的培養(yǎng)。很多人都認(rèn)為關(guān)于學(xué)生們閱讀能力的培養(yǎng)是語文學(xué)科的問題,但是其實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)是極為不準(zhǔn)確的,也是沒有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的,通過大量的統(tǒng)計(jì)可以看出高中生做錯(cuò)題目很大一部分的原因是因?yàn)閷?duì)生物題目信息的提取錯(cuò)誤。閱讀教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)理念正在改變著人們傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)里的認(rèn)知,改變傳統(tǒng)的閱讀方式是很必要的了,這種方法最大的特點(diǎn)就是將教師也作為閱讀教學(xué)的主體,這與傳統(tǒng)的、單一式教學(xué)的主體是不一樣的。閱讀教學(xué)法要求學(xué)生們從閱讀材料中準(zhǔn)確迅速地找出有效信息,而且還要求學(xué)生們可以用自己的語言將領(lǐng)悟的信息表達(dá)出來。閱讀教學(xué)法注重學(xué)生在精讀、略讀、快讀三方面內(nèi)容的培養(yǎng),它所實(shí)行的方針是“博約結(jié)合、擇優(yōu)而讀”,注重學(xué)生們對(duì)文章主題的感知能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代的生物考題越來越復(fù)雜,題目的要求越來越多,如何在有限的時(shí)間內(nèi)篩選出最有用的信息是生物閱讀教學(xué)法實(shí)現(xiàn)的目的所在,因?yàn)楝F(xiàn)在很多的同學(xué)在看到文字較多的的題目之前從心里面就會(huì)感覺這道題很難,但是下筆后卻又不知道哪里是重點(diǎn),這樣就會(huì)使原有的知識(shí)得不到有效的遷移與運(yùn)用。

3閱讀教學(xué)法在生物教學(xué)中的應(yīng)用

3.1在課堂教學(xué)組織上的應(yīng)用

生物閱讀教學(xué)方法講究的是學(xué)生與教師共同參與,教師起主導(dǎo)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,實(shí)行以學(xué)生自讀為根本的合作探索型議讀模式。這種模式的基本流程就是:先要確立閱讀的中心問題,以中心問題作為閱讀的定向;其次就是學(xué)生們自主探索新鮮知識(shí),合理篩選有用信息;再者就是教師安排進(jìn)行分組討論,各抒己見,利用爭(zhēng)辯的模式來間接地提高閱讀能力;最后就是進(jìn)行交流評(píng)價(jià),及時(shí)準(zhǔn)確地反饋閱讀質(zhì)量。

3.2閱讀教學(xué)法在具體教學(xué)中的應(yīng)用

課上閱讀是改變課堂灌輸模式和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最有效方法,要想真正的實(shí)施下去,作為教師就要先從思想上真正地認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀的必要性,其次才是引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行。在具體的生物教學(xué)中,教師要提前告訴學(xué)生們這節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),讓學(xué)生們以最短的時(shí)間獲取最多的信息,避免出現(xiàn)學(xué)生整段劃書、胡子眉毛一起抓的現(xiàn)象。教師的課內(nèi)教學(xué)指導(dǎo)也不是說泛泛地將教材讀一遍,而是要突出如何理解、如何掌握教材的內(nèi)容實(shí)質(zhì),指導(dǎo)學(xué)生們?cè)跐撘庾R(shí)里認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)。其次就是在每一章節(jié)結(jié)束之后要及時(shí)進(jìn)行總結(jié),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行匯總,以期實(shí)現(xiàn)生物章節(jié)內(nèi)的知識(shí)鏈,比如說,在學(xué)習(xí)完染色體這一章節(jié)后,就要引導(dǎo)學(xué)生們將染色體與染色質(zhì)、染色體的化學(xué)成分、它的復(fù)制與分裂過程、染色體與DNA、基因、遺傳與變異聯(lián)系在一起,實(shí)現(xiàn)生物概念之間的互補(bǔ)以及融會(huì)貫通,潛意識(shí)里強(qiáng)化學(xué)生們的記憶。

3.3閱讀教學(xué)法在生物識(shí)圖中的應(yīng)用

雖然說生物這一學(xué)科要求背的知識(shí)點(diǎn)較多,但是作為理科的它也擁有著許多重要的插圖與圖表,如何將這些圖表轉(zhuǎn)化為容易被人理解的文字是一個(gè)著實(shí)需要考慮的問題。在生物教學(xué)過程中要將文字與圖形結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)閱讀。這對(duì)于解決學(xué)生們?cè)诳荚囍谐霈F(xiàn)的圖形題目或者是坐標(biāo)圖題目是非常有幫助的。

4結(jié)語

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一、以讀為本,讀中感悟

在語文課的教學(xué)中，應(yīng)該提倡學(xué)生反復(fù)朗讀通過朗讀揣摩來培養(yǎng)學(xué)生的語感。葉圣陶指出：“從前人讀書，多數(shù)不注重內(nèi)容與理法的討究，單在吟誦上用功夫，這自然不是好辦法。現(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡?！笨梢哉f朗讀是學(xué)習(xí)語文的一扇窗口，也是感受語言，訓(xùn)練語感的基本方法。閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪讀、指名讀、分角色讀、引讀等等。無論哪種朗讀，都不僅是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一?，F(xiàn)行教材中的文學(xué)作品者是經(jīng)過精心挑選和編排的，這些文學(xué)作品作為朗讀材料被師生經(jīng)過仔細(xì)分析，深入體味，并通過自己的有聲語言加以表達(dá)，這絕不只是“念字出聲”的無思維活動(dòng)，而是動(dòng)員了自己全部精力的再創(chuàng)造。于是，多次反復(fù)朗讀之后，學(xué)生不僅理解了某些詞句的含義，而且多少難說清的語感，搭配習(xí)慣，語言規(guī)律等問題在不知不覺中迎刃而解，也體會(huì)到了文章的內(nèi)涵了。甚至，學(xué)生可以舉一反三，對(duì)類似的文章進(jìn)行鑒賞?？梢栽谧约簩懽鲿r(shí)模仿那文筆，還可以在說話時(shí)應(yīng)用那詞章，從而使學(xué)生的口頭表達(dá)迅速趨向準(zhǔn)確和生動(dòng)。

二、積累語言，深化感悟

應(yīng)該說，直覺性是語感的最基本特點(diǎn)，而無論直覺的內(nèi)容如何豐富，形式如何變化，其心理素質(zhì)無一例外地來自主題原先在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中獲得并儲(chǔ)存在記憶中的信息。因此，在課內(nèi)和課處的閱讀過程中，注重積累就顯得十分必要了。美國教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的過程是逐漸積累的過程。”語言學(xué)習(xí)更需要積累。巴金先生曾說：“讀多了，讀熟了，常?？梢皂樋诒吵鰜?，也就慢慢體會(huì)到他們的好處，也就慢慢地摸到文章的調(diào)子?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”應(yīng)該講得就是積累語言的好處吧。在具體的實(shí)踐過程中，筆者覺得首先應(yīng)該注重對(duì)字、詞、句的積累，特別是對(duì)于剛進(jìn)入初中的七年級(jí)學(xué)生。漢語的字詞具有很強(qiáng)的模糊性和意象性，內(nèi)涵的自由度很大。語文教師要充分利用學(xué)生已有的一定數(shù)量的詞語作為語感的訓(xùn)練基礎(chǔ)，通過大量的閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生詞匯積累如滾雪球般地增多。在課內(nèi)，語文教師可以對(duì)課文中的關(guān)鍵詞進(jìn)行必要的點(diǎn)撥，并傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的方法。促使學(xué)生對(duì)詞語進(jìn)行準(zhǔn)確的理解，從而走也詞匯積累的第一步。課外，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用工具書，進(jìn)行思考、討論，勤作摘記，這樣一來，學(xué)生對(duì)這個(gè)詞由生疏到熟悉，由不懂到懂，這個(gè)詞在不同語境中的規(guī)律也能掌握了。其次應(yīng)該注重意象的積累。夏丐尊先生就舉過這樣的例子：“在語感敏銳的人的心里，‘赤’不但解作‘紅色’，‘夜’不但解作‘晝’的反對(duì)吧，‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作‘春天的雨’吧。見了‘新綠’二字就會(huì)感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉’二字，就會(huì)感到無常、寂寥等等說不盡的意味?！敝挥凶x者腦中有豐富的意象積累，才能被作品的詞語迅速喚起，組成相對(duì)應(yīng)的準(zhǔn)確鮮明的新意象。為了更好地幫助學(xué)生形成竟象積累，就要求我們語文老師在講課時(shí)做到聲情并茂，努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，調(diào)動(dòng)頭腦中的相似經(jīng)驗(yàn)，縮小學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與課文之間的差距。迅速形成新意象，使語事情活動(dòng)暢通無阻。然而，僅靠課內(nèi)的四十五分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有廣泛瀏覽，才能有效地增因其詞匯、句式、意象的儲(chǔ)存，擴(kuò)大視野，豐富其感知對(duì)象，厚積薄發(fā)，從而促進(jìn)其語言知識(shí)向語言能力轉(zhuǎn)化。

篇9

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；貼近生活；拓寬思路；積累素材；提高寫作能力

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多年的語文教學(xué)讓我悟出：要想提高學(xué)生的寫作能力，必須將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生做到一課一得，一課一練，如：句式學(xué)用、段式仿寫、課文信息提取，寫課文概說文、寫語言賞析短文、寫人物評(píng)析短文，用自己寫的段替換課文中的段，給課文增寫一個(gè)段，縮寫課文內(nèi)容，寫文言詩句的描述文，文言詩歌教學(xué)中的“以詩譯詩”，引用課文語句寫勵(lì)志小短文，寫成語故事、典故小故事等等。讓學(xué)生在閱讀中積累語言、積累生活，在閱讀中學(xué)會(huì)留心生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，在寫作中表達(dá)出真情實(shí)感；在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材，積累表達(dá)情緒的方法，積累寫作技巧，然后在寫作中進(jìn)行再加工再創(chuàng)造，寫出具有個(gè)性的文章。

一、閱讀教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能觸及學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生有了發(fā)泄的欲望

學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》，同學(xué)們會(huì)聯(lián)想到自己身邊的老師，體會(huì)到老師對(duì)自己的關(guān)愛；閱讀朱自清的《背影》、李森祥的《臺(tái)階》，學(xué)生便會(huì)想到自己父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，忍俊不禁要提筆寫寫自己的父親；閱讀《從百草園到三味書屋》，學(xué)生體會(huì)到在枯燥的三味書屋中有作者的讀書之樂、課間休息之樂、學(xué)習(xí)收獲之樂、觀察先生教書讀書之樂等等，從中受到啟發(fā)，便想談?wù)勛约簩W(xué)生生活的苦與樂；閱讀到朱自清的《春》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、老舍的《濟(jì)南的冬天》學(xué)生便聯(lián)想到家鄉(xiāng)的一年四季，回味、觀察體會(huì)著家鄉(xiāng)的春夏秋冬，激發(fā)了學(xué)生謳歌家鄉(xiāng)之情……

二、閱讀教學(xué)教給學(xué)生寫作方法，拓寬學(xué)生的寫作思路

在閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì)了修辭手法、描法、表達(dá)方式、敘述技巧以及具體的寫作方法，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中得以施展和運(yùn)用。朱自清的《背影》用截取法構(gòu)建文章，在品讀中學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思、精心的選材；在《散步》當(dāng)中，除學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思結(jié)構(gòu)以外，還學(xué)習(xí)作者通過“散步”這種生活中人們習(xí)以為常的小事表現(xiàn)濃濃親情的以小見大的寫法；《最后一課》學(xué)習(xí)作者精心剪裁，詳略得當(dāng)?shù)挠洈⑹刮恼轮黝}高度升華寫法。在閱讀寫景的文章中，除學(xué)習(xí)描寫景物的方法外，還學(xué)到了借景抒情、托物言志的寫法；在記事的文章中學(xué)會(huì)了順序、倒敘、插敘的記敘方法，學(xué)會(huì)了根據(jù)表達(dá)的需要變換人稱寫法；在寫人的文章中積累了刻畫人物的方法，如魯迅的《藤野先生》、的《我的母親》，學(xué)習(xí)根據(jù)表達(dá)的需要選擇和組織材料，抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法，引導(dǎo)學(xué)生不要把著眼點(diǎn)放在事件本身上，而是更多地關(guān)注事件過程中那些動(dòng)人的動(dòng)作、神態(tài)、語言等；在說明文中，學(xué)習(xí)舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數(shù)字、畫圖表、引用各種說明方法，同時(shí)掌握說明文語言特點(diǎn)以及說明文的順序，這樣在閱讀中不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力，積累了學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)以及各種文體的寫作方法，大大擴(kuò)展了學(xué)生的寫作視野。

三、在閱讀教學(xué)中積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生選材、立意以及布局謀篇的能力

首先學(xué)生在閱讀中積累語言素材，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)的能力。學(xué)生背誦名篇佳句、積累精彩的片段，摘抄名言警句、俗語諺語進(jìn)行語言素材的積累，另外還有句式的積累、篇章的積累、語感的積累等等。如學(xué)生誦讀范仲淹的《岳陽樓記》時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生摘錄“心曠神怡”、“百廢俱興”、“氣象萬千”等成語；學(xué)生賞析曹操的《龜雖壽》指導(dǎo)學(xué)生摘錄“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，在古詩詞中積累雄心壯志一類的詞語；《社戲》中積累了充滿詩情畫意的江南水鄉(xiāng)月夜圖；《從百草園到三味書屋》中四季的描繪；《與朱元思書》中富春江的秋景。其次在閱讀中積累典型事件，學(xué)習(xí)《孫篡權(quán)學(xué)》《生于憂患 死于安樂》等文章，引導(dǎo)學(xué)生積累課文中、課文外的歷史人物、歷史事件、英雄事跡，學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)了司馬遷、屈原、魯迅、徐霞客、魯濱孫、海倫?凱勒、居里夫人……學(xué)生沒有經(jīng)歷戰(zhàn)爭(zhēng)，閱讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡；沒有離鄉(xiāng)，閱讀讓學(xué)生體驗(yàn)了離鄉(xiāng)的愁苦；沒有嘗試到愛情的滋味，閱讀讓其感受到愛情的美好，閱讀豐富了學(xué)生的人生體驗(yàn)，寫作時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀中積累的材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運(yùn)用，找準(zhǔn)寫作切入點(diǎn)，寫出具有個(gè)性的文章。

同時(shí)學(xué)生在閱讀中積累了寫作技巧，弄清寫文章時(shí)應(yīng)該怎樣選擇材料的，怎樣設(shè)計(jì)開頭和結(jié)尾的，怎樣巧妙過渡，怎樣遣詞造句等等?？梢?，只要會(huì)閱讀，就會(huì)寫作。只有引導(dǎo)學(xué)生閱讀好教科書中的教材，初中6本語文書，高中5本語文書，再加上選修教材和讀本，就有足夠的寫作材料供我們選擇使用，學(xué)生的作文內(nèi)容便會(huì)豐盈起來，寫作水平自然會(huì)得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1]顏景洪.如何在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：教師適用，2012（2）：16-16.

[2]劉明.如何在初中閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力[D].蘇州大學(xué)，2010.

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關(guān)鍵詞：語文；語言；讀

語文教學(xué)中的讀是一個(gè)載體，在課堂中，它承載著學(xué)習(xí)語言、培養(yǎng)語感、促進(jìn)理解、誘發(fā)思辯、引導(dǎo)感悟、熏陶情感、完善知識(shí)建構(gòu)的使命。正如新課標(biāo)中所詮釋的：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。小語教學(xué)專家崔巒老師在第三次全國閱讀教學(xué)研討會(huì)上也提出了閱讀教學(xué)“以讀為本”的觀點(diǎn)。并且進(jìn)行了精要的闡述：“讀”不是一遍遍地傻讀、呆讀，讀，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。讀的形式要多樣，讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次。當(dāng)然，課堂上的讀方式有很多，誠如葉圣陶先生在《中學(xué)國文學(xué)習(xí)法》中說："閱讀總得‘讀’。出聲念誦固然是讀，不出聲默讀也是讀，乃至口舌絕不運(yùn)動(dòng)，只用眼睛在紙面上巡行，如古人所謂‘目治’，也是讀。那么，我們?cè)撊绾卧诮虒W(xué)中得以恰如其分地演繹讀的方式和效果？這可能是盤亙?cè)谡Z文教師心中的新問題。筆者在長期的教學(xué)實(shí)踐和研究中發(fā)現(xiàn)，讀的演繹有其科學(xué)卻又靈動(dòng)的軌跡，現(xiàn)列舉部分以饗讀者。

一、讀在語感障礙處。語感是一種個(gè)體的語文修養(yǎng)，是個(gè)體在長期的規(guī)范的語言實(shí)踐中逐步培養(yǎng)成的一種具有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的，能直接迅速地感悟和運(yùn)用語言文字的能力，或是由語言文字而引起的復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。葉圣陶先生說：“語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將漸能駕馭文字?！弊鳛檎Z文學(xué)習(xí)最本質(zhì)的東西，語感體現(xiàn)在我們課堂上就是能對(duì)語言文字產(chǎn)生預(yù)見性的敏感。具備這種敏感的學(xué)生在接觸一個(gè)新的文本材料的時(shí)候，能達(dá)到讀得順暢并形成整體感受的效果。因?yàn)殚L期不間斷地閱讀，使語言、文法等一些隱藏于語言文字背后的規(guī)律性“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”般地被個(gè)體獲取。依據(jù)文本的特質(zhì)，作者的語言習(xí)慣，尤其是學(xué)生語感差異等產(chǎn)生的文本朗讀中的障礙，是一種最本質(zhì)的語感障礙。這些障礙是需要教師有充分的認(rèn)識(shí)和敏感的。抓住這些朗讀障礙一遍又一遍地讀，采用多種形式，如請(qǐng)小老師助讀，跟老師讀，賽讀等，讓學(xué)生通順連貫地讀好文本，就是語感訓(xùn)練的最基本最有效的方式。因此，讀的演繹最基本的就是讓學(xué)生練讀在易錯(cuò)字、易漏字、易添字、易產(chǎn)生語序謬誤處，多遍的準(zhǔn)確的朗讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的語感。因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能對(duì)一些常見的語法形式心領(lǐng)神會(huì)，才能具有良好的語言感知和預(yù)測(cè)能力。長此以往，熟能生巧，就形成了良好的語感。

二、讀在意猶未盡處。語言文字，因其本身的平面和含蓄常常使文本的理解和感悟產(chǎn)生一定的空間。很多時(shí)候，一個(gè)短句，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，卻蘊(yùn)藏著豐富的文本信息。而這些地方也往往是文本表達(dá)意猶未盡之處。教師應(yīng)該抓住這些地方，設(shè)計(jì)一定的讀悟形式，使文本內(nèi)涵得以充分顯現(xiàn)，也使學(xué)生產(chǎn)生語言敏感，進(jìn)一步學(xué)會(huì)研讀和思考。學(xué)習(xí)實(shí)踐證明，多遍的適當(dāng)提升要求的朗讀能促使學(xué)生更好地把握文本意猶未盡處的情感內(nèi)涵，讀到深切的感受。