導語：如何才能寫好一篇微課對學生的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：微課；小學語文；識字教學＼

所有知識的基礎由文字組成，而學好文字是人們學習的第一步，也是非常重要的一個部分。學好文字，不但對于學好語文有好處，對于學生學好其他的學科也有很大的好處。同時我國的漢字文化經(jīng)過幾千年發(fā)展，其魅力是無窮的，學好漢字有助于小學生更加近距離地了解我國漢字文化的內(nèi)涵。而微課是在現(xiàn)代科技的支持下產(chǎn)生的新型的學習方式，可以適應現(xiàn)代生活的快節(jié)奏生活，同時對提升小學生學習文字的學習效率提供幫助。小學生特別是剛剛識字的小學生的行為特點是：自我控制能力較差，而好奇心比較濃厚。微課的教學模式，不但可以集中小學生的精神，同時還可以將小學生的時間有效地利用起來，這樣可以提高小學生的學習效率，改變小學識字課堂低效率的現(xiàn)狀。同時微課教學中對于教學的重點難點的關注度較高，可以幫助老師有效解決存在的教學難題。

一、微課的概念

微課是指在課堂內(nèi)外通過各種方式，圍繞知識中的某一個難點、重點、疑點或是單個知識點進行教學，是有明確的目標性、針對性和簡短性的一種教學方式。微課的主要內(nèi)容是微課視頻，但是除此之外微課還包括了知識點的PPT課件、隨堂小測試、學生的教學反饋以及老師點評等多個方面，多方位的教學方式保證了微課教學的效率性，同時因為微課所有的簡短性以及有效性受到了廣大師生的喜愛。

二、微課學習的重要性

微課是在現(xiàn)代科技的支持下產(chǎn)生的新型的學習方式，以此來適應現(xiàn)代生活的快節(jié)奏生活，主要作用是提升小學生學習文字的學習效率以及增加小學生對語文識字學習的興趣。應用微課的教學形式，做好小學生的識字學習中的第一步，為小學生以后的學生生活打下良好的基礎。

1.增加小學生識字學習的興趣

在小學階段小學生的行為特點是自制力較差，對知識學習的嚴謹氛圍不能充分地適應。對于小學階段的前期事實性知識以及概念性學習，就必須要考慮小學生的特點，必須根據(jù)小學生的特點設置適合小學生識字的學習方式，做好小學生進入學習生活的第一步。因此，應用微課的形式，建立時間較短但是內(nèi)容有趣的微課可以提高小學生對識字學習的基本興趣。微課營造了放松的學習氛圍，在教授知識的過程中同時不丟失微課的有趣，讓小學生對于微課以及微課所講授的內(nèi)容感興趣，由此更加愿意進行小學的識字學習，也不會給小學生的學習增添負擔。

2.提高小學生識字學習的自主性

微課是不同于傳統(tǒng)的教學方式，微課的教育方式由學生主導，同時強調(diào)了小學生在學習生活中的主體地位，老師只是小學生學習過程中的幫助者，是小學生有疑問或是有錯誤時的指導者和引導者。這種教學模式既能提高小學生學習的積極性，消除學習和小學生之間的隔閡，同時又能增加小學生的自學能力，讓小學生在學習過程體會到自學的樂趣，同時可以摸索出自學的方式。當提高了小學生學習的主動性時，不但可以提升小學生的興趣，也能提升小學生的學習效率。

3.攻克小學生學習的重難點

微課的特殊形式以及對于重難點的關注，可以幫助老師解決在小學生識字學習中的重難點。每一堂微課的內(nèi)容突出，主題明確，在微課中進行學習更有利于小學生更加有效地掌握知識的重難點。在微課中，可以利用小學生熟悉的事物或是情景進行知識的學習，引導小學生理解抽象的理論知識。在小學生的識字學習中，小學生將文字和實際中的經(jīng)歷相結合起來，可以加快R字學習的有效進行。微課的應用解決了識字課堂的重難點，排除了學習的阻礙，使小學生更加輕松地學習漢字，對于識字的學習也會更加感興趣。因此，開展小學生識字學習的微課學習是小學生識字學習的關鍵步驟。

三、微課在小學語文識字學習中的形式

1.錄制微課的教學視頻

隨著科技的發(fā)展，已經(jīng)發(fā)明出了可以記錄畫面的視頻錄制技術。老師每次通過10分鐘左右的時間進行微課的錄制，在這10多分鐘，老師專門就一個問題進行講解和解釋，微課的錄制專門就某一個知識的難點和重點進行專門地講解，內(nèi)容簡單明確，這樣在視頻完成后，小學生可以對視頻進行反復地觀看，可以更好地理解和掌握知識。在前文中講到，小學生在識字學習階段的學習自制能力較差，短時間的教學更符合小學生的學習特點。除此之外，微課的視頻技術可以讓小學生根據(jù)自己的接受程度來選擇適合自己的學習進度，還可以回顧自己沒有學懂的地方，這可以讓小學生對文字的掌握更加深刻。

2.增加課堂學習形式

為了適應新時代對于教育的要求，就要求老師以不同方式完成自己的教學任務，同時也要在改進新的教學方式時，注意小學生對于知識的吸收程度以及學習的效率問題。應用微課的形式，老師在課堂上可以引導小學生通過畫畫、表演、游戲等多種方式進行語文的識字學習，讓小學生在輕松愉悅的環(huán)境中進行知識的學習。同時語文學習是一門實踐性學科，對于學生實際的運用要求也非常高，因此，在這些方式中也會提高小學生對于識字學習的實踐，更有助于提高小學生的識字學習。

3.多媒體教學的應用

在小學的識字學習中，學習的主要內(nèi)容包括字意認識和整體認讀兩個方面，這兩個內(nèi)容穿插在小學語文識字學習的前期中，同時兩者相互交叉、相互關聯(lián)，引用多媒體教學，不但可以通過PPT的課件進行字意認識和整體認讀，同時利用課件對每個知識點進行講解，突出知識點的重要性，同時對各個知識點進行相互聯(lián)系。同時小學生在識字學習階段的好奇心較為嚴重，通過多媒體技術可以吸引小學生的注意力，由此來完成識字的教學任務。

4.重視課后的實踐運用

在課堂上老師通過微課的形式讓小學生更加愉快地學習，但是只重視學生在課堂上的聽講學習無法達到學習的要求。重視小學生在課后對于識字學習的訓練和實踐也是必須和重要的。同時家里的輔導者主要是家長，但是家長對于識字知識的生疏可能導致小學生在課后的學習不到位。因此，應用微課，通過微課可以在課后對小學生進行輔導和指引，同時也可以讓家長在課后輔導有更好的方向和正確度。微課的內(nèi)容豐富、時間簡短，老師錄制后學生和家長可以隨時學習，這也可以提高小學生的時間利用率，也可以減輕老師和家長在課后輔導的負擔。

做好識字教學，不但對于學好語文有好處，對于學生學好其他學科也有很大的好處。小學生自我控制能力較差，而好奇心比較濃厚，通過微課的教學模式，集中小學生的注意力，提高小學生的學習效率并解決教學中的重點難點。在小學生的學習生活的識字教學中應用微課技術能幫助學生更好地識字，這是進行小學語文學習的第一步，為后期小學語文以及其他學科的學習和發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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關鍵詞 高等數(shù)學 實物教學法 銜接教學法

高等數(shù)學課程中主要內(nèi)容是微積分，對于其中定積分概念的講授，我們用到了“微元法”思想?！拔⒃ā笔俏⒎e分精髓的高度概括，也是這一理論性較強的學科能夠在實際生活中找到較形象較具體的實例體現(xiàn)的主要部分。

針對于職業(yè)院校高職學生的特點，高等數(shù)學的教學，我們更側重于對重要概念的更深入分解與剖析，以及對于概念中所包含的數(shù)學思想的介紹與分析舉例，而并非對于冗繁證明過程的學習。這樣做的好處是，讓學生在學習專業(yè)課之余，能夠從思想深處、從精神層面對于數(shù)學的神奇魅力有所了解，進而能夠有或多或少的精神享受，同時，在不會對其產(chǎn)生畏懼的基礎上，通過自己的理解，掌握并能運用一些數(shù)學概念及思想來分析、解釋乃至處理自己學習或生活中的一些問題。

基于以上考慮，本著對學生負責的態(tài)度，定積分中著重介紹重積分，對于概念重點解析形成過程并引入具體實物與例子。

有一個班級早上第一節(jié)高等數(shù)學課，上課前我?guī)硪话衅姘?，學生立刻很好奇很感興趣?！拔覀冞@節(jié)課就從這包面包講定積分，并將‘定積分面包’作為獎勵發(fā)給提出或回答問題的同學”——這句話使得這堂課有了一個很好的開頭，讓學生們既對學習內(nèi)容有了興趣，又有了些許對獎勵的期待。課堂中，將“化整為零”接著“化零為整”這樣很熟知的成語用一片面包與一包面包很形象的邊演示邊引入定積分的概念，并時不時將一片“小微元”獎勵給積極主動學習的學生。激勵之下，課堂氣氛活躍起來了，由“面包切片”（細分）與“切片面包”（整合）的形象生動的實物舉例，引出學生主動說出如“汽車組裝”、“拼圖游戲”、“建造樓房”等能夠體現(xiàn)“微元法”思想的生活、生產(chǎn)中的多個實例。

無疑這節(jié)課是成功的。不僅使學生從實物中感受到了定積分概念的形成過程，更讓他們知道了生活中也有微積分，并能形象又深刻地掌握“微元法”思想及定積分概念的自我語言敘述。以至于在他們第三年臨畢業(yè)前見到我，依然能夠清晰記得“切片面包里的定積分”，并很急于跟我表述他們還沒忘記的“微元法”在自己所學專業(yè)中的體現(xiàn)。盡管不那么專業(yè)與嚴謹，但畢竟說明在他們的腦海里有了“微積分”的定格。

還有一個班級是在夏天一個下午的第一節(jié)課，正好講到定積分的概念。因為天氣的原因，學生們的精神狀態(tài)與反應速度都明顯不佳，這就要求教師以更清涼更特別的方式方法來開展教學。對于數(shù)學課來講，下午的課還要比上午的課再多花些心思進行設計，而夏日的下午上數(shù)學課更是不做精心別致的設計是不行的，而課前的積極性調(diào)動與興趣激發(fā)是最關鍵的。

“夏天吃西瓜最解渴最涼快”無意中的一句話給我?guī)盱`感，于是一堂“西瓜里的定積分”在我的腦海里形成。

當我手捧一個大西瓜走進課堂時，短暫的驚訝與喧鬧立刻被滿眼的熱切與期待所取代?！昂煤帽憩F(xiàn)應該有西瓜吃?。　?/p>

“是肯定有！”我糾正一個學生的猜測。

“不過，吃西瓜前要先怎樣？”

“當然是切西瓜”

“很好，這堂課我們就從西瓜里面‘切’出定積分！”我很自然地引出教學內(nèi)容。再看學生們，充滿了疑惑、不解、期待與探究。就這樣，炎夏午后的高等數(shù)學課在清涼中順利展開。當學生們得到一片片甜美清涼的西瓜作為獎勵時，表情里寫滿了酷熱里冰涼的快意與對“西瓜微元”的釋然。課堂氣氛被西瓜調(diào)動起來，學生們又聯(lián)想出如桔子、橙子等水果里的定積分。

在這種摸得著、看得到的實物中學習較抽象的數(shù)學知識，讓學生們真正感受并領悟了生活中處處蘊含著數(shù)學，也切身體驗到了數(shù)學的思想精髓與無窮魅力。最關鍵的，能夠激發(fā)他們探究的興趣和熱情，并能夠在很好的氛圍里較牢固地掌握學習內(nèi)容，理解理論和知識中包含的思想方法。

以上兩堂課的教學效果是很明顯的，不僅當時更是長期的。對于高職學生如何學習高等數(shù)學的分析與思考，讓我更加清楚地認識到，實物教學是一種十分有效的教學手段。這與他們專業(yè)課強調(diào)實踐訓練及動手能力培養(yǎng)是一致的。

跟實物教學有異曲同工之妙的另一行之有效的教學方法是其他學科知識的引入與銜接。這樣做的直接好處是讓學生切身體會和感受到高等數(shù)學的重要性以及對其更多角度、更加深入的理解與吸收；此外，由于各學科之間知識的交融與滲透，使高等數(shù)學的魅力綻放的更加淋漓盡致——學生充分且真實地意識到高等數(shù)學有如此力量，像外交官一樣可以不只在“本國領土”而在“國際舞臺”上擁有如此精彩表演與完美展示。

對于其他學科知識的引入可以根據(jù)不同課程特點選擇與所學內(nèi)容相關或相鄰近的部分。可以是教師直接引入作為課程導入；也可以或者說更有效的方法是由教師對將要講解的內(nèi)容像推介一部影片一樣作一個簡短介紹，其中將能夠引入其他課程的部分作為重點來以“問題”的方式提給學生，由學生討論引入。后者的好處是不言而喻的，畢竟學生為主體的積極主動地參與其中，更能加深知識印象，也更能夠在學習別的課程時第一時間里想到高等數(shù)學及與之相關的內(nèi)容。

在高等數(shù)學的教學中，我們更多應關注高職學生的實際特點與接受方式。因此，直觀與具體的教學手段和方法是非常重要的。而就微積分來講，對于其中的重要概念導數(shù)、微分與積分，借助于圖形的幫忙能讓學生更快更好理解。那么在課堂中可以讓學生動手對相關圖形或圖像邊理解邊畫出來，這里也可以引入一點美術的線條知識，或拿一些相關美術作品讓學生欣賞，使他們獲得美好視覺享受的同時也體驗數(shù)學之美。

當然，介紹數(shù)學文化時，我們引入文學知識，文理本來就一家，會使學生更易接受。

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“微課”作為教育領域新的寵兒，突破了傳統(tǒng)教育模式的時空限制，具有教學時間短、教學內(nèi)容針對性強、教學資源最大化等特點。作為一名農(nóng)村中學物理教師，我在新課導入、物理實驗、重難點講解等多個教學環(huán)節(jié)，大膽嘗試運用“微課”這一輔助工具，取得了較好的教學效果。

一、用“微課”進行有效導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂胧巧虾靡还?jié)物理課的重要環(huán)節(jié)，也是首要環(huán)節(jié)，它直接關系到這節(jié)物理課教學的成功與否。有效的導入能成功地吸引學生的注意力，引領學生積極地參與物理課堂教學。之前的物理新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入。這兩種方式用得多了，我們就會產(chǎn)生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課的形式加以解決。

我在講授“大氣壓強”這節(jié)課時，我提前在實驗室錄制相關的演示實驗視頻，瓶子吸雞蛋，紙托水杯等。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動，并且由于視頻上是自己的老師，更具有真實性和說服力。

二、用“微課”進行實驗探究

物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，課堂上實驗教學是教學的重要組成部分，它是理解知識不可缺少的重要環(huán)節(jié)。在我們班，坐在后面的學生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，使學生更明確實驗的目的和過程，并且將教師解放出來，在學生中巡視，隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學生積極高效地參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。

我在講授“測量小燈泡的電功率”這一節(jié)時，我將傳統(tǒng)教學與微課教學緊密結合起來。首先采用傳統(tǒng)教學形式，明確實驗的原理，接著利用微課教學視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，最后利用提前錄制好的他們各個小組在實驗室完成該內(nèi)容的微課視頻，針對視頻中探究實驗出現(xiàn)的問題，引導學生進行集中討論總結，從而達到更好的教學效果。

三、用“微課”進行知識點的講解

我??在講授一個知識點的時候，同一個班級內(nèi)并不是所有的學生都能聽懂或全部掌握，畢竟學生的層次有所不同，接受程度和理解能力也有所不同，所以老師只講解一遍是遠遠不夠的。通過使用微課，可以讓學生反復觀看，做到省時省力又高效。如果將一個個知識點以微課的形式呈現(xiàn)出來，那么不僅可以提高學生學習新知識的效率，還可以為復習鞏固提供便利。一段時間后，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”。這樣既避免了題海戰(zhàn)術，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養(yǎng)成以及可持續(xù)學習能力的培養(yǎng)都有著積極的意義。

四、用“微課”進行課堂互動

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將微課應用到計算機網(wǎng)絡教學活動中，可以幫助學生更好地理解教學的重難點，更好地掌握計算機技術。那么怎樣才能使微課在計算機教學活動中得到有效的應運呢?這就是這篇文章探討的主要問題。

 

在當今信息時代中，科學技術已經(jīng)滲透到我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷?，無論是在常規(guī)的生活中還是在平時的學習和工作中，我們都能感受到科學技術帶給我們帶來的巨大方便。在教育教學中，科學技術的應運也越來越廣泛，特別是“微課”在計算機教學活動中的應運，給教師和學生都帶來了巨大的好處。隨著信息時代的不斷發(fā)展，對計算機人才的培養(yǎng)至關重要，計算機學科也就成為眾多職業(yè)學院的熱門學科。為了培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機人才，就必須改進傳統(tǒng)的教學模式，微課的出現(xiàn)適應了教學改革的需求，為廣大師生所鐘愛。

 

一、微課的概念及特點

 

微課的理念是“見微知著、以小見大”，通過微課堂來幫助學生更好地學習理論知識、掌握實踐技術。微課是以視頻為載體的一種教學模式，包括。微課教學所采用的視頻是在教師按照課程標準和教學實踐要求而錄制的視頻，具有明確的主題和針對性，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式。微課具有如下一些特點：

 

1.時間短：微課以視頻為載體，相對于傳統(tǒng)的45分鐘的大課堂來說，微課的教學時間一般控制在10分鐘左右。

 

2.主題突出：微課的錄制是為了幫助學生掌握教學中的某一教學重難點，一個課程就是一個主題。在計算機教學中采用微課，一般是講解課堂中所講的比較難掌握的技術，學生通過微課可以更好地掌握計算機技術。

 

3.教學內(nèi)容簡潔：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點(如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容)的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

 

微課除了上述一些特點外，還具有反饋及時、針對性強、內(nèi)容具體、成果簡化、趣味創(chuàng)作等特點。教師只有深刻了解微課的內(nèi)涵、理念、特點以及制作的方法才能更好地借助微課來為自己的教學服務，不斷提高課堂教學效率。

 

二、微課在計算機教學中的嘗試與實踐

 

“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，社會各行業(yè)都需要既懂技術又能具體操作的高素質計算機勞動者。職業(yè)學院是以培養(yǎng)社會需要的人才為己任，所以職業(yè)學院有必要培養(yǎng)優(yōu)秀的計算機人才。計算機是一門實踐性較強的學科，其操作環(huán)節(jié)較為繁瑣，學生難以在短時間內(nèi)將其掌握，微課作為一種新技術、新媒體與計算機技術聯(lián)系密切，適應了計算機教學的需求。將微課應用到計算機教學中，不僅有利于體現(xiàn)計算機學科的開放性和實踐性，更有利于培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，更好地符合工作崗位的需求。我們可以從如下一些方面將微課應用到計算機教學中：

 

1.微課的制作。由于微課的類型眾多，所以在計算機教學中錄制要采用適合計算機教學的類型。在微課錄制前，教師應根據(jù)教學實踐和教學目標，選好教學內(nèi)容，寫好教學設計。教學內(nèi)容要盡可能地細化，教學計劃應與教學內(nèi)容相協(xié)調(diào)。例如，在講解電子表格時，教師在一堂課上要講的內(nèi)容較多，有些操作步驟比較難懂，學生在課堂上難以消化、掌握，這部分內(nèi)容就需要教師制作微課來進行詳細講解，讓學生跟著微課中的指導更好地掌握這些難點和重點。微課具有較強的直觀性，所以在錄制過程中教師可以將自己的操作過程拍攝下來，方便學生觀察，便于學生的學習。

 

2.微課的實施。微課不僅可以使學生學好本課程的重難點，而且可以拓展學生的視野，使學生掌握一些課堂以外的專業(yè)知識。為了將微課貫徹執(zhí)行下去，學校有必要采取一些強制手段，將微課的學習設置必須的修學分，使那些不自覺的學生也體驗微課的魅力。教師也需不斷更新微課教學視頻，使學生能夠及時接受到最新的觀點和技術。每一微課程結束后，應設置一些思考題和練習題，方便學生鞏固所學的新知識，也有利于教師檢查學生的學習程度。微課在計算機教學中得到有效應用，依賴于教師和學生的共同努力。

 

3.后期編制。微課的制作不是一蹴而就，需要教師進行一些后期編輯來達到最優(yōu)的教學效果。錄制過程可能出現(xiàn)重復錄制，但是后期編輯也至關重要。后期編輯，首先完成的是拍攝的視頻和錄屏內(nèi)容的整合，其次要考慮的就是要制作微課的片頭、 片尾，最后為微課視頻添加字幕。通過編輯、美化微課視頻，使其符合教學要求，解決教學中的實際問題。

 

4.重視反饋。計算機教學中的微課教學也需和上機教學一樣，注重學生的學習反饋，這對于教師進行教學反思、改進教學內(nèi)容、提高教學水平是非常關鍵的。在微課實施之后，要重視學生對微課的反饋，教師可以查看學生完成課后練習的情況，也可以開通留言頻道來查看學生給微課提出的意見，從而不斷改進微課，更好地在計算機教學中應用微課這種教學方法。

 

三、將微課應用到計算機教學中的意義

 

微課的出現(xiàn)對于學生和教師都有重要的意義，學生可以通過微課進行自主學生，提升自己的計算機操作能力，還可以獲取一些新的知識來開拓自己的視野;教師可以通過微課來激發(fā)學生對計算機的興趣，突破傳統(tǒng)的教學模式，將新的教學理念完美展現(xiàn)。微課的實現(xiàn)，適應了不同學生的需要，學生可以根據(jù)自己的需要來自主選擇進行學習的內(nèi)容，提高學生的自主學習能力。此外，微課資源全部是教師的最優(yōu)教育資源，將這部分資源對學生開發(fā)，有助于提高教學資源的利用率。

 

小結

 

微課作為一種新技術、新的教學方法，適應了計算機教學改革的需求。將微課應用到計算機教學中，不僅有利于提高學生的自主學習能力，便利了教師的教學，會成為今后計算機教學中的一種趨勢。

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關鍵詞：微課；信息技術課；應用

幾年前，微博以其互動性強、信息傳播快、目標明確的特點，在基礎教育中掀起了“微”熱潮，拉開了“微”時代的序幕。新課程也要求教師不是簡單的教，而是要在這個過程中讓學生體會學習的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性，從而實現(xiàn)教學的最終目的――學生學會學習。怎么樣才能教會學生學會學習？微課這個新生事物也就應運而生。

一、什么是微課

國內(nèi)著名的微課實踐研究者胡鐵生先生認為：“‘微課’是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合?！痹谖铱磥?，微課就是短小精悍的在線教學視頻，它以闡述某一知識點為目標，以學生自主自助學習為形式。

微課是一種新型網(wǎng)絡課程資源，是基于學科知識點而構建產(chǎn)生的，這種資源的核心是“微視頻”，包含了與教學配套的“微課教案”“微課練習”“微課課件”微課反思”以及“微課點評”等各種其他資源。利用這些資源，便形成了一個開放性的、動態(tài)的、交互的教學環(huán)境，對教學產(chǎn)生了“革命性的影響”。

與傳統(tǒng)的課堂實錄式的教學視頻相比，微課資源短小精悍、內(nèi)容簡明扼要、目的性強。微課視頻時長一般為幾分鐘，非常符合學生的視覺駐留規(guī)律和認知學習特點。一節(jié)微課占用空間也不大，一般在幾十兆，非常適合在網(wǎng)絡中傳輸。“微課”基于學科知識點或學生學習的重難疑點選題，主題突出、目標明確，讓學生能夠以最高的效率來獲取關鍵內(nèi)容，也利于學生的自主學習。微課可以方便學生隨時隨地使用，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習，既可以查缺補漏又可以強化鞏固知識，是對傳統(tǒng)課題學習的補充和拓展。

二、高中信息技術課程與微課

信息技術是一門以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為宗旨的課程。具體講主要是培養(yǎng)學生收集、存儲、處理、評價、信息的基本能力。這門課的基本特點是以應用為主，從應用開始學習，在解決問題中學習，突出動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。它具有進度上的“異步”、學習過程的“交互”、學習方法上的“協(xié)作”和教學內(nèi)容及教學結果評價上的“開放”等特點。

由于信息技術本身具有極強的實用性、可自學性，學生的學習進度往往在多個方面表現(xiàn)出極大的差異性。在這樣的一種教學對象的群體中，只有因材施教，實行比較徹底的“異步教學”。讓一個高中的學生和一個小學二年級的學生同在一起學習數(shù)學，在傳統(tǒng)課堂上是不可想象的；而讓一個經(jīng)常用電腦進行寫作的學生與基本不會打字的學生同時學習文字編輯，在我們的信息技術課堂上卻屢屢出現(xiàn)。這些都決定了信息技術課在教學內(nèi)容和教學進度的要求上具有較為徹底的“異步”特征。如何進行異步教學，我們可以把知識點打散，制作成各個知識點的微課，讓學生自主自助學習，變時間的異步為進度上的同步。

在信息技術教學的課堂上，由于計算機操作有嚴格的順序性，每個學習者隨時都有可能出現(xiàn)操作上的“卡殼”，此時常常需要其他人員對學習者進行“一點通”式的及時幫助。我們可以建立成體系的信息技術學科的微課，當卡殼時，學生通過微課來對這部分內(nèi)容進行學習，針對性強，也會讓學生很快接受，也樂于去學習。

三、高中信息技術教學中應用微課存在的具體問題

用微課可以激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生學習信息技術的興趣；利用微課可以讓學生更好地自主自助學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。雖然微課給信息技術教學帶來了諸多的便利和好處，但我們也要理智。看到它的局限和不足，對于那些簡單的、以介紹某個簡單的核心概念而言，也許它更適合，而對于復雜的教學內(nèi)容，也許并不適合。

1.學生缺乏自我約束能力

由于很多學生對信息技術課程不重視，導致了他們一旦離開了教師的監(jiān)督便會做一些與課堂無關的事。為了改變這種現(xiàn)狀，充分發(fā)揮微課的教學作用，一方面信息技術教師要加強對他們的指引和監(jiān)督，一方面在微課的制作上下工夫。

2.傳統(tǒng)思維和行為習慣的影響

在微課教學中，學習的主體是學生，教師起到引導的作用。在高中階段的信息技術教學中，有些學生已習慣了以往的師生面對面、邊講邊練的課堂教學，他們的學習習慣和思維習慣與微課的思維方式存在沖突，對于他們來說實施微課教學可能會適得其反。因此在信息技術教學中教師要充分考慮學生的學習習慣和思維習慣。

微課作為一種輔助教學工具，使課堂教學能夠很好地從課內(nèi)延伸到課外，保證了教學的完整性和連續(xù)性，有效地實現(xiàn)了減負增效。微課在高中信息技術教學中的應用，很好地契合了當前高中信息技術課程改革的設計理念，它將信息技術教學帶入了一個新的教育天地。

參考文獻：

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[3]徐曉東.信息技術教育的理論與方法[M].高等教育出版社，2004-11-01.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

篇6

“微課”，就是通常所說的“微課程”，將視頻作為教學最重要的載體，使其能夠將相關的教師在進行教學時，對某一個知識點或者是教學的相關環(huán)節(jié)進行講解，并且能夠將這一教學過程記錄下來?！拔⒄n”的產(chǎn)生，使得高校能夠避免教學資源的重復建設，能夠將其運用到教師的授課過程當中，并且還能夠將網(wǎng)上的教學資源進行合理應用，使相關的課程內(nèi)容能夠更多的展現(xiàn)形式。

2.電子商務課程

電子商務是近幾年新出現(xiàn)的專業(yè)，主要是以電子信息的相關技術為工作手段，對其進行商務上的應用，同時還將管理學、營銷學、現(xiàn)代物流以及計算機技術等進行有效的融合，使其能夠對網(wǎng)絡的建設維修、產(chǎn)品的營銷策劃等進行工作，甚至是與客戶進行工作的交流。但是，由于高校學生在電子商務課程的學習過程中，沒有進行有效的學習，也就導致學生的技術水準較低，因此也就需要提高相關學生的實際操作能力。

3.“微課”在電子商務課程中的使用特征

3.1課程時間短“微課”課程的主要教學內(nèi)容是視頻，而電子商務課程最重要的就是通過視頻對知識內(nèi)容進行了解?！拔⒄n”的上課時長最長的不會超過10分鐘，這樣就能夠保證電子商務課程的學生能夠保持興趣，不會在課堂上出現(xiàn)注意力不集中的情況。效率往往會比40分鐘的課程高的多。

3．2課程內(nèi)容少和傳統(tǒng)的電子商務課堂相比，“微課”所涉及的問題較為集中，能夠將課堂的主題更好的表達出來。使用“微課”進行電子商務的教學，能夠使教學的內(nèi)容顯得更加精簡，避免復雜的內(nèi)容影響學生的學習興趣，使學生更好的參與到課堂活動之中。3.3課程資源容量小“微課”所涉及到的電子商務的視頻與資料等，它的資源容量不過幾十兆，而且視頻也都是通過相關的網(wǎng)絡媒體進行播放的，這就保證相關的電子商務課程的教師與學生能夠及時地進行課例、教案以及課件的觀看，同時還能夠將其存儲到手機或者是筆記本電腦上，使學生、老師能夠對其進行反復的研究思考。

3.4課程資源使用方便在“微課”中的教學內(nèi)容基本上都是主題明確完整的，都是將與電子商務相關的視頻作為教學的主線，對其進行教案的設計，搜集課堂上所能使用的課件與素材，同時還能夠對任課教師的教學進行反思改進，考慮學生的意見，然后形成相應的電子商務資源包，構造完整的教學資源環(huán)境。

4.如何讓“微課”在電子商務課程上發(fā)揮出更重要的作用

4.1構建出更容易操作的“微課”學習平臺根據(jù)相關的腦科學家的研究，人能夠集中注意力進行工作的時間為10分鐘左右，超過這個時間，人類的大腦就不能再次進行有效的工作，因此電子商務課程的“微課”設計時長一般都不會超過10分鐘，最好的是3至5分鐘，因為只有這樣才能保證學生的學習效率。事實證明，視頻時間超過10分鐘的話，就會導致學生沒有學習興趣，產(chǎn)生厭煩的態(tài)度。不僅如此，如果相關的“微課”學習平臺的造作過于復雜的話，就有可能造成時間上的浪費，因此也就需要相關的工作人員構建出更容易操作的學習平臺，使其能夠進行更好的操作與學習。

4.2將“微課”學習進行更深層次上的開放由于“微課”屬于開放性的學習資料，再加上電子商務課程自身的開放性，這就要求相關平臺的開放程度足夠大，才能支撐起電子商務課程的學習。如果開放性的程度較低的話，就無法保證相關課程軟件的升級，導致電子商務課程在“微課”上的知識不能得到有效傳播。因此，要想保證“微課”得到學生們的支持，就必須將“微課”學習進行更深層次上的開放，使更多的教師能夠應用“微課”進行電子商業(yè)課程的教授。然而，如果只是將“微課”進行表層的開放也是遠遠不夠的，要能夠將課程視頻的代碼直接嵌入并開放，要能夠將“微課”平臺分享到空間、“博客”或者是“微博”上面，使更多的人能夠看到相關的教學課程。

4.3擴大“微課”引導的吸引力相關的任課教師要能夠將“微課”引導的吸引力進行擴大，使高校的學生在學習電子商務課程的時候產(chǎn)生更大的學習興趣。擴大“微課”的吸引力主要指的是擴大其引導方面的能力，而不是平臺本身的能力。僅僅依靠“微課”平臺，也許能夠短時間內(nèi)吸引更多的學生，但是他們的關注點也僅僅是“微課”這一平臺，一旦時間長了，學生就會對其失去興趣，這樣對電子商務的課程學習沒有多大好處。因此，要不斷地提高“微課”在娛樂方面的能力，創(chuàng)造一些與電子商業(yè)課程相關的小游戲，將游戲對高校學生進行開放，而且還要能夠方便學生的操作，這樣就能夠提高電子商務課程的有趣性。不僅如此，還要能夠不斷地吸引更多的電子商務專業(yè)的學生進行“微課”的學習，不能將相關的課程當作私有，要和更多的學生進行交流溝通，使不同學生、教師之間能夠進行電子商務課程的學習交流，使其能夠投入更大的學習熱情。

5.結語

篇7

關鍵詞：微課；設計；制作

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，微課也應運而生。微課可通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地獲取，也越來越受到人們的青睞。因此有必要重新認識微課，明確微課的定義和特點，研究清楚微課資源設計的思路和制作方法，期望能找到切實可行的途徑和策略，推動微課在教學中的應用，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量，真正達到自主學習的效果。

一、微課的定義及特點

1.微課的定義

微課是以短小精悍的微視頻為主要載體，并輔以相關的教學設計、課件、練習、學習指導等材料支持，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動。微課的核心內(nèi)容是針對單個知識點或某個教學環(huán)節(jié)的教學微視頻，教學目標明確，主題鮮明，內(nèi)容簡短。同時，還包含與教學主題相關的微教案、微課件、微練習、微反思、微點評等輔教學資源以及學習后的練習測試等。

2.微課的特點

微課作為在線教育資源，明確教學目標，結合教學內(nèi)容，在短時間內(nèi)吸引學習者的興趣，能夠讓學生積極主動地學習。微課有其獨特的魅力，其中最大的魅力是短小精悍。

（1）短。教學時間較短，一般以5～10分鐘為宜，最少的可以1～2分鐘，最長不宜超過20分鐘。

（2）小。資源容量較小，教學內(nèi)容較少，重點突出某個學科知識點和技能點，教學主題聚焦，目標明確，適于基于移動設備的移動學習。

（3）精。精致的教學設計，內(nèi)容精選，聚焦于課程的重點、難點、疑點、熱點，以完全的、精心的信息化教學予以呈現(xiàn)。

（4）悍。教學效果好，給學生多層面的震撼。

二、微課的開發(fā)

微課實質是微型化視頻課程，因此微課的開發(fā)具有普通課程設計和視頻制作的雙重性。下面從一個中心、三個關鍵、五個步驟來具體闡述微課的開發(fā)。

1.一個中心

在教學中要充分發(fā)揮學生的主體性，充分調(diào)動“教”與“學”兩個方面的積極性，著力構建學生的主體地位，使學生成為學習的主人。因此，微課也要以學習者為中心，以微課獨特的魅力抓住學生的注意力，重新構建學習流程，給學生良好的體驗，提高學習效率。

2.三個關鍵

（1）有用。這是微課的必要且必達條件，有用促使學習者積極主動地點開微課視頻，進行學習、理解、掌握。這就要求制作者選擇合適的材料內(nèi)容以及恰當?shù)轿坏闹v解。

（2）有趣。要想吸引學生反復看，達到積極主動的自我學習，微課要新穎獨特。方法包括幽默、情境吸引、問題吸引。幽默，會讓學習更輕松、更快樂；情景，會喚起人的共鳴；問題，會抓住人的注意力。三環(huán)緊扣，讓學習者沉浸于微課的學習之中。

（3）好記。根據(jù)先進的教學理念，利用富有創(chuàng)意的教學設計，讓重點、難點、疑點、熱點容易理解，更加好記和傳播。

3.五個步驟

[選題]微課是針對特定的目標人群傳遞講授一個知識點和技能點，而學習者要在短時間內(nèi)感興趣并能夠理解、掌握，因此微課的選題顯得尤為重要。在選題時，選擇教學中的重點、難點、疑點、熱點，同時微課題目的選擇適合多媒體的表達。

[教學設計]微課的開發(fā)中教學設計為重中之中，梁樂明在對國內(nèi)外不同門數(shù)的微課進行對比分析的基礎上，提出了微課的設計模式。筆者具體講述以下三種設計模式。

一是基于問題的設計模式。

第一步：創(chuàng)設情境。教師通過創(chuàng)設學生所熟悉的生活情境，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生濃厚的學習興趣。在創(chuàng)設情境的時候，要注意情境選擇的典型性、真實性，同時創(chuàng)設的情境也需要一定的感染力和所能探究的潛質，最大限度地達到激趣明理的效果。

第二步：提出問題。通過思考提出問題，實質為明確教學目標的一個過程。

第三步：問題分析。通過回答是什么、為什么、怎么做、如何用，清晰、有邏輯地呈現(xiàn)教學內(nèi)容，分析問題的本質。

第四步：問題講解。注重問題講解過程中逐層遞進的關系以及思維邏輯。

第五步：總結考核。

二是基于案例的設計模式。

第一步：案例展示。案例，是對一個復雜情境的記錄。一個好的案例是一種把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和學生對之進行分析和學習的工具。一個好案例的展示，將會明確教學目標，為知識的講解提供鋪墊。

第二步：問題詳解。在這一部分，通過對教學內(nèi)容的選擇，有條不紊地講解知識點，具體內(nèi)容得以呈現(xiàn)。

第三步：知識講解。注重分步講解以及思維過程的引導。

第四步：總結考核。針對一開始的案例，再次強調(diào)教學的重難點，加以突破方法，最后檢驗效果。

三是基于實務操作任務的設計模式。

第一步：明確任務。對所要進行的人物動作進行整體分析，明確教學目標。

第二步：教員示范動作及分步講解。先由教師對動作進行整體演示，然后對動作進行分解，并逐一講解動作的要領、考核點。

第三步：學員演示點評。教師演示后，由學生進行演示，對學生演示過程中的關鍵點、錯點難點加以點評，讓學生能夠更快更好地接受。

第四步：總結要點。小結部分，精簡地突出重難點，強調(diào)考核點。

微課教學設計值得注意的地方：第一，微課時間短，要求主題切入要快、準；第二，在擁有精心的教學設計的基礎上，配套的教學課件、輔助資料制作要專業(yè)合理精致；第三，微課錄制過程中，教師的語言要言簡意賅，恰到好處。

[撰寫腳本]微課的教學設計完成后，要對其中的步驟進行細化，在一定的時間段內(nèi)講解一定的知識點內(nèi)容，具體呈現(xiàn)的內(nèi)容以及所對應的屏幕等都進行逐一對應，最后編制成一張表格，如下：

[視頻制作]在完成微課教學設計和撰寫好腳本后，可以開始視頻的制作，若學校有足夠的經(jīng)費可交由校外的專業(yè)人員進行視頻的拍攝和制作，若沒有條件就由自己制作。在自己制作之前需要準備相應的材料、設備、人員，包括課件PPT、教學設計、腳本、錄制所需要的設備、場地、相關錄屏軟件等。

[剪輯]制作完成后要進行進一步的剪輯完善，需將制作好的視頻進行后期加工。主要有為視頻加上片頭、片尾、字幕、背景音樂以及PPT錄像和錄像拼接之間的過渡等。視頻剪輯完成后，可通過格式工廠將視頻轉換成所需要的格式，然后上傳到相關教學網(wǎng)站，可實現(xiàn)隨時學習、自主學習、主動學習，實現(xiàn)資源共享。

三、結束語

在微課設計與制作過程中，仍存在很多問題，知識點眾多，工作量巨大；其次，教師專業(yè)技術水平有限，僅憑一己之力無法盡善盡美地完成從選題到最后一系列流程所涉及的計算機、PPT、flash、視頻錄制等多方面的專業(yè)技術問題，因此需要依托學校層面進行系部之間的資源整合以及校外專業(yè)人員的銜接；最后，微課制作質量的參差不齊，微課的平臺功能不夠完善，無法使質量不好的微課加以淘汰，質量好的微課加以物盡其用。

相信隨著時代的進步以及微課的發(fā)展，上述問題將會逐一解決，人們利用微課進行移動學習將會成為生活中不可缺少的一部分。

參考文獻：

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關鍵詞：微課；教學方式；高職教育；地理

我國的教育受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數(shù)地方仍然沿用以前的教學模式。全新的教學理念要求學生主動參與到教學中，要把死記硬背模式、機械做題模式徹底顛覆。高職地理學科注重學生的探究和信息搜集，培養(yǎng)學生動手、動腦并且學會使用各種搜集信息工具的現(xiàn)代化技能，培養(yǎng)學生主動獲取新知識的能力，從而提高他們的分析、解決問題的能力。要讓每位學生體會到參與的趣味性，探究未知的魅力，培養(yǎng)高水平的高職學生。

一、什么是微課

“微課”是使用多媒體技術的一項教育教學方式，它是針對某一項知識點進行詳細解釋的一段視頻或音頻內(nèi)容，多以視頻形式呈現(xiàn)?！拔⒄n”按照新課標制定，以視頻為主要的載體，將碎片化的知識點進行整合，或突出重點難點問題。解讀書本教材內(nèi)容，詳解、精講例題，整合考點。它不僅是教育視頻內(nèi)容，也是記錄教師教育教學活動全過程的視頻資料。它記錄著教師的精彩講解過程，可供學生重復學習研究，也記錄著教師與學生的精彩互動教學全過程，作為實例與教材資料供其他教師學習參考。“微課”是課堂教學形式的完美升華及補充，可以說“微課”適應了時代變化，實現(xiàn)了移動學習，滿足了更多的教學需求。

二、微課在高職地理教學中的實施

“微課”的知識點詳解對高職地理課程的教學非常重要。地理知識易混淆的地方太多，而微課以其針對性強的優(yōu)勢，圍繞這些易混淆的知識點將其編成幾分鐘的學習視頻，學生在反復觀看、學習的過程中，不斷解決問題。同時，由于地理學科的抽象性及特殊性，通過運用圖片、視頻等多媒體手段，對于高職學生學習地理是非常必要的，可以更好地加深學生對知識點的記憶，而非對文字的死記硬背。在高職地理教學中，使學生不斷去感受抽象的概念，逐步理解其本質屬性。

“微課”還可以利用場景模擬分析過程，用Flash形式把時間與空間的動態(tài)性呈現(xiàn)在學生眼前，比如地球自轉與地球公轉，空間及時間的結合完全憑空想象是很難的，而通過影像形式呈現(xiàn)可以很好地解決這一問題。把地球的自轉和公轉的數(shù)據(jù)賦予意義，如周期、角速度、線速度等，這都可以在視頻影像上得到體現(xiàn)，這樣更能激起學生的學習興趣，吸引學生的注意力，而不是讓學生被動地去接受知識。它的內(nèi)容精練，占用時間很短，目的性強，有針對性，有利于高職地理的有效教學。

三、微課在高職地理學科引入的意義

現(xiàn)代社會，電子、互聯(lián)網(wǎng)、移動通訊得到極大的發(fā)展，同時也應用到我國的教育行業(yè)。微課在高職地理學科中的應用摒除了傳統(tǒng)教育的弊端，使教育現(xiàn)代化成為可能。微課的產(chǎn)生也順應了自然規(guī)律，同時線上資源和拍攝技術及制作技術的發(fā)展也推動了微課在地理學科中的運用。

相比于傳統(tǒng)的課堂教學，高職地理學科使用“微課”教學模式，更加具有針對性，也更豐富，由于高職院校地理知識較為抽象難懂，學生的學習動力很大源于是否能夠引起他們的興趣和注意力，他們幾乎不預習新課和不復習。而“微課”一般是圍繞一個知識點尤其是難點進行剖析，時間很短，一般五分鐘左右，能讓學生更加集中精力，學生能夠充分學習，讓學生知道高職地理的學習目的以及重點，學習更有目的性。

另外，地理學科需要大量的“模型化”和“色彩化”材料，這樣才能使學生容易理解。被悉心研究設計過的信息化教學資料，以視頻為載體形式傳播開來，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)加以講授，使抽象難懂的地理知識可視化，更易被學生接受。

四、微課教學的注意事項

如前文提到的微課教學優(yōu)勢非常明顯，也十分適用于高職地理學科，但是并不能完全拋棄傳統(tǒng)教學，完全使用“微課”教學。因為“微課”的優(yōu)點就是短小精練，它的運用受到了時間的限制，也就是說不是所有知識都適用微課。有些知識點，邏輯性比較強，需要層層解讀、推演闡述，因此，還是要以傳統(tǒng)的方式為主，以微課的形式加以輔助。

“微課”并不適用于所有的課程，這需要教師妥善處理，科學使用“微課”，處理好微課和傳統(tǒng)教學的關系。教師要從學生的角度來思考，制作相應的、合適的微課。另外，教師還需要轉變思路，不應獨斷專行，應以學生為主體。

總而言之，新事物具有一定的優(yōu)勢，并且實踐證明“微課”的應用可以有效提高高職地理學習的效率。我們應該發(fā)揮信息化的優(yōu)勢，使教育資源共享成為現(xiàn)實，使學生成為教學的主體，我們要顛覆學生被動接受教師灌輸知識的傳統(tǒng)觀念，讓學生體會到地理學習的魅力所在！

參考文獻：

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關鍵詞：中職會計理論；微課；優(yōu)點

一、微課的基本概念和主要特點

1.微課的基本概念。微課指的就是微課程，微課的核心組成部分就是由老師錄制的，相對濃縮精煉的課堂教學視頻，同時也包括教學設計規(guī)劃、教學素材、教學課件、課后練習評測等。但與傳統(tǒng)課堂相比較而言，微課就顯得相當短小精悍，主要用于講解特定的知識點或者是某個典型的教學案例。微課與傳統(tǒng)單一的由老師在課上講解教學課例和課件不同的地方，是它是建筑在其基礎上不斷更新和改良的一種新型的教學資源。

2.微課的的主要特點。一是教學時間相對較短，傳統(tǒng)課程的教學時間一般為45分鐘，而微課的視頻時間通常集中在5-15分鐘左右。二是教學內(nèi)容精煉。傳統(tǒng)的教學課堂中，一節(jié)課通常能夠講解一章節(jié)的內(nèi)容。但微課的特點是針對教學中的重點，難點，疑點以及典型案例詳細地展開。三是能夠反復而廣泛地利用資源，這是微課的一個顯著優(yōu)勢。課程錄制后不僅可以傳播到所教的班級內(nèi)部中，供學生在課堂上觀看進行學習，方便日后的課程復習和加強鞏固訓練；又能夠廣泛地傳播到網(wǎng)絡之中，供有心之士自主學習想要學習的內(nèi)容和技能。

二、微課在中職會計教學重點應用優(yōu)勢

通過對微課應用優(yōu)勢進行總結發(fā)現(xiàn)，其體現(xiàn)在了以下幾個方面：首先，充分利用了教學資源，學生不僅可以在課上聽取教師講解會計知識，更可以在課下通過觀看微課視頻進行學習，教學資源得到了最大化的利用；其次，強化了師生交流，微課視頻一般都會設置評論系統(tǒng)，學生通過評論可以實現(xiàn)和教師的有效交流，并且通過交流進一步強化微課的應用效果；最后，幫助學生構建知識體系，每一節(jié)微課都分別針對不同的重點難點內(nèi)容，因此，學生通過觀看不同的微課以后，便可將所有內(nèi)容組織起來，由此變形成完整的會計知識體系。

三、微課在中職會計理論教學中的應用

1.內(nèi)容的規(guī)劃設計。

微課內(nèi)容的選擇應該集中在中職會計理論的重點、難點、核心要點，要使微課的觀看起到以小見大的作用，有代表性，能夠讓學生感覺到一點就透。如果選擇的內(nèi)容過于簡單容易，那么微課的講解就沒有必要。因為這很有可能會出現(xiàn)微課內(nèi)容不充實，太過空洞或者將簡單問題復雜化的現(xiàn)象。這樣的微課就沒有了它原有的意義。但同樣，如果選擇的內(nèi)容太過廣泛宏大，可能傳統(tǒng)的課堂教學45分鐘都或許勉強講完，那么就更不如不要看，以免造成學生的厭學情緒。所以時間的有限就決定了內(nèi)容的選擇，而這一過程我們應該謹慎遵守內(nèi)容選擇“小而精”的原則。

2.教學典型案例的展示。

實踐是中職會計學習的一大重要部分，其中包括記賬憑證的編制、裝訂、傳遞和保管。但是記賬憑證等是一個公司的核心資料，具有很強的私密性，故有嚴格的保管制度，是不能隨便外借、給人隨便出示的。所以在中職會計課程學習的過程中，能讓學生自由自主學習進行實踐的機會并不多。那么，將老師從開始編制記賬憑證，包括時間、數(shù)字、會計科目、相關責任人員簽名的填寫等等以及賬簿的填寫和裝訂方法錄制成微課供學生學習，觀摩。在這個過程中，將會計學習過程中的理論知識與實踐模塊更好地結合，保證學生最終的學習成果。

3.實際問題情境的設置。

通過具體實際問題的解決，能夠讓學生學會將在課堂中學到的知識加以利用，更好地鞏固知識，給學生的記憶更加深刻，從而產(chǎn)生更加持續(xù)深遠的影響。在解決問題的同時，通過問題的產(chǎn)生、對具體問題的具體分析、問題的解決過程，不僅使學生們思維能力得到更好的鍛煉、自身解決問題的能力得到提高，也會收獲到一種難得的成就感，給予他們更多的自信，對他們的生長有一定的好處。

譬如，會計中會學到的固定資產(chǎn)累計折舊，在會計教材中只是理論方面上告訴你在實際生產(chǎn)生活過程中應該對固定資產(chǎn)進行計提折舊，像工廠中需要用到的大型機器、生產(chǎn)設備或廠房等。這時，可以給出這樣的問題情境：以飲水機為例來說，記錄當時購買它的費用即該項固定資產(chǎn)對應的固定資產(chǎn)原值、飲水機最終賣廢品可以值多少錢即預計凈殘值和預計的使用期限，選擇適當?shù)挠嬎惴椒ㄇ蟮媚暾叟f額。

4.組建高素質的教師隊伍

實踐在中職教學中非常重要，而且實踐也是開展會計教學的重點內(nèi)容，因此教師如果只是機械地向學生傳遞理論知識，對教學效果沒有任何幫助。自從微課進入到中職會計課堂，讓傳統(tǒng)的會計課堂教學得到了有效改變，但微課在中職會計課堂的實際應用時間還短，因此，在具體的應用過程中可能會遇到一些問題。為了讓微課真正對中職會計課堂教學起到推動作用，中職院校應圍繞著微課組建一支高素質的教師隊伍，從而構建一個完整的課程體系。高素質的教師隊伍有以下幾個要求，首先，教師在制作微課時應合理選擇主題，讓微課主題和教材重難點以及學生的接受能力相匹配，這樣學生在接觸微課的時候才能有所收獲，并通過微課解決學習中的實際問題；其次，應以學生實際的學習狀況為基礎收集微課資源，形成完整的微課體系，進而讓學生根據(jù)微課資源對學習成果進行鞏固；最后，教師應對自身的信息化水平進行提高，對微課更好地進行利用。

篇10

關鍵詞：中職語文；前置評價；微課；翻轉課堂；自主制作

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0107-01

信息技術的發(fā)展已經(jīng)普及到各個領域，在教育領域，現(xiàn)代信息技術提供了很大的便利，而且創(chuàng)新豐富了教學模式，為各個學科的教學提供了豐富的資源。從當初的多媒體課件到現(xiàn)在的微課、慕課以及翻轉課堂等形式，不同的課堂形式有不同的特點，由于學生個體的差異以及班級之間的差異，現(xiàn)代信息技術為各種具有鮮明特色的人提供了符合自身特點的學習資源。中職教育在文化課上雖然與普通高等學校有一定差異，而且，語文學科無論是在中職還是在普通高中都是同等重要的一門學科，所學知識都是相似的。為了更好地提高教學績效，我認為，應廣泛靈活運用現(xiàn)代信息技術，以此提高課堂的創(chuàng)新性，繼而豐富課堂形式。

1.語文學科在施教之前教師應對學生進行前置評價

雖然語文學科是學生從小就接受教育的一門基礎學科，但是若從個人的語文能力方面來看，一個班級的整體語文水平差距不會很大，但是個人之間最高分與最低分可差出三四十分，語文能力較高的學生語文單科成績能夠達到130-135之間，由于大作文的原因，語文成績一般沒有超出140的，大部分學生處于中等水平的，也應該是一百分左右。中職學生統(tǒng)一學習的科目有語文、數(shù)學、英語，然后其他的根據(jù)個人專業(yè)進行不同的學習。

中職學校畢業(yè)之后都是中專學歷，但是中職學生也與普通高中學生一樣具備考取大學的資格，這就決定了文化課的重要性。學生個體的學習能力差異一般在數(shù)學英語學科上體現(xiàn)得比較明顯，那如果學生在數(shù)學、英語方面沒有出色的成績，語文是最能幫助學生贏得分數(shù)的學科了?，F(xiàn)在很多中職學校畢業(yè)的學生都已經(jīng)進入大學接受高等教育了，所以，中職的學業(yè)壓力并不小于普通高中。

由此，語文教師在進行新課之前，要根據(jù)學生的能力進行教授，盡量與普通高中的教學模式有所不同，由于普通高中現(xiàn)在都是以高考作為最終目標，而中職學校不僅有文化課的壓力，同時還有專業(yè)課。所以，在新授課之前，教師要對學生進行前置評估，根據(jù)學生的學習能力進行教學，有所取舍的去進行授課，這樣的目的主要是盡可能地讓學生領會更多的知識，更有實效的接受知識，而不是學一些自己理解不了的知識，這樣就相應地減少了不必要的時間浪費。前置評價簡單來講就是在講課之前對學生進行知識性檢測，讓教師了解學生的接受能力以及學生的語文能力，并根據(jù)學生的能力進行教學內(nèi)容的取舍，從而提高教學效率。

2.開展微課模式，增強獨立自主性

微課是現(xiàn)代信息技術對課堂形式創(chuàng)新的一種極具特色的教學模式，核心內(nèi)容就是課堂教學視頻，教師根據(jù)課堂內(nèi)容主題進行教學設計、教學測試以及教學視頻的錄制。微課模式對于中職學生來講再合適不過，微課本身具有教學時間短，教學內(nèi)容少的特點，教師針對某一知識點進行詳細講解，便于學生接受，這與中職學生的個人學習能力與學習特點非常相符，而且能夠有效提高教學效率。

具體來講，微課非常適合學生自主學習，課堂教學時間較短，課堂大部分時間主要是學生根據(jù)教師的教學視頻進行自主探究。微課相對來講需要一定的基礎設施，但現(xiàn)在國家對教育的重視程度越來越高，中職學校也具備一定的設備支持，所以，開展微課是非?，F(xiàn)實且有效的教學手段。直白的講，中職學校的學生與普通高中的學生在學習能力上有一定的差距，所以學習的程度不能相提并論，但凡事都是辯證去看待的。中職學生因此有更多的機會去使用信息技術手段進行學習，教師提前錄制好的視頻學生可根據(jù)個人情況進行反復觀看，有不懂的問題也可以單獨與教師探討交流，這些都是非常便利的，相對于中職學生的學習時間，普通高中的學生就比較緊張了沒有這么多的時間進行微課學習。還有另外一個好處就是，中職學生偏重實踐性學習，微課能夠更好地促進學生的自主意識，為學生的獨立意識形成起到了促進作用。

3.翻轉課堂更有利于學生自主創(chuàng)新

語文學科包含的知識是沒有辦法限量的，語文知識博大精深，這就意味著在學習過程中，學生對于語文學科是無止境的。從現(xiàn)實意義來講，為了自己的將來能夠取得更高的分數(shù)，上一所更好的大學，接受更高的教育，語文學科是最容易也是最有成效的一門學科。換種角度講，中職的學生已經(jīng)有了相應的專業(yè)學習，進入大學，學生還可以深入學習自己的專業(yè)課程，那樣起點就會高于同級純文化課的同學。所以，無論是從現(xiàn)實意義來講還是從個人發(fā)展來講，語文都有著不可替代的作用。

將文化課與專業(yè)技能相結合，學生的綜合能力應體現(xiàn)在自主性上，學生不管是對文化課的學習還是對專業(yè)技能的培訓都應該有極大的自主性。而翻轉課堂能夠很好地提高學生的自主性，自主安排自己的學習，自主安排學習計劃，翻轉課堂與微課有一定的相似性，但是在學生自主性的培訓方面相對微課更有實效。翻轉課堂的核心就是將課堂的主動權接近完全的交給學生，學生根據(jù)教學安排以及結合自身的學習特點，對語文學習進行安排。舉例子來講，語文中的閱讀理解能力以及寫作能力都與學生自身的閱讀水平有關，利用現(xiàn)代信息資源，更好的去搜集語文資料，提高自身的閱讀能力以及寫作能力，加強自主創(chuàng)新性。

4.根據(jù)已有的課堂模式自主設計課件

現(xiàn)在的大學生基本上都會自己動手設計課件，中職的學生也有很多是信息技術專業(yè)的，對這一方面比較理解。為了提高自己的能力，學生可以分小組計劃涉及課件，在課堂上以小組形式展現(xiàn)課件，課件內(nèi)容既要符合教科書學習內(nèi)容大綱，又要有一定的創(chuàng)新性與實用性，不能只有門面，沒有實效。