導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)缺點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[摘 要] 隨著教育信息化技術(shù)不斷發(fā)展，教育與互聯(lián)網(wǎng)的縱向融合成為教育改革發(fā)展的主方向，在國家互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展政策的推動下，在線教育飛速發(fā)展，呈現(xiàn)出各種形式。O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣?；?a href="http://www.yuanjingfilm.com/haowen/247272.html" target="_blank">教學(xué)評價的重要作用和意義，從大學(xué)O2O教育教學(xué)評價的現(xiàn)狀和問題入手，針對評價對象、資源評價、效果評價和實施評價等教學(xué)評價構(gòu)建的幾個方面進(jìn)行了重點分析，相關(guān)研究內(nèi)容對大學(xué)O2O教育的開展具有重要意義。

[關(guān)鍵詞] 混合式教育；教學(xué)評價；O2O；教學(xué)模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2017. 07. 108

[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2017）07- 0239- 03

0 前 言

隨著教育信息化步伐的不斷加速，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的產(chǎn)業(yè)模式融合得到快速發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為依托的教育模式不斷涌現(xiàn)并發(fā)展。目前主流教育模式主要有教育組織到個人的B2C在線教育模式，個人到個人的C2C在線教育模式，線下線上相結(jié)合的O2O教育模式以及大型在線課程MOOC等。

O2O教育模式是一種混合式教育模式，其將傳統(tǒng)的線下教育和先進(jìn)的在線教育進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，有機(jī)融合具有較好的教學(xué)質(zhì)量被普遍采用。大學(xué)O2O教育在大學(xué)傳統(tǒng)的線下教育的基礎(chǔ)上，是基于校園網(wǎng)或廣域萬維網(wǎng)進(jìn)行教育內(nèi)容和教育方式的一種延伸，是教育信息化浪潮下大學(xué)教育發(fā)展的必然走向。

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為驅(qū)動力的，對教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行主管和客^價值分析的相關(guān)活動。教師和學(xué)生是教學(xué)評價的兩個主體，包括教學(xué)內(nèi)容評價、教學(xué)方法評價、教學(xué)環(huán)境評價和教學(xué)管理評價等方面，既是定性的分析，又是定量的測量。教學(xué)評價主要包括：以成績?yōu)橹饕獪y量指標(biāo)的學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價，以質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)的教師教學(xué)評價和課程評價三個方面。依據(jù)客觀性、整體性、指導(dǎo)性、科學(xué)性和發(fā)展性的原則，其功能主要體現(xiàn)在導(dǎo)向功能、鑒別和選擇功能、反饋功能、咨詢決策功能、強(qiáng)化功能和競爭功能等多方面。

大學(xué)O2O教育教學(xué)評價重點關(guān)注了基于O2O（線下到線上）教學(xué)模式大學(xué)教育的教學(xué)評價相關(guān)問題，通過分析大學(xué)O2O教育教學(xué)評價現(xiàn)狀和問題，探尋大學(xué)O2O教育教學(xué)評價的內(nèi)容和方法。

1 大學(xué)O2O教育教學(xué)評價現(xiàn)狀

O2O教育起源于2006年的清大學(xué)習(xí)吧，而后被學(xué)爾森教育集團(tuán)采用，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，在大學(xué)教育中得到長足的發(fā)展。目前，大學(xué)O2O教育教育的主要形式有兩種：一種是傳統(tǒng)教育+校園網(wǎng)教育平臺的本地化混合模式，另一種是傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式。兩種模式各有優(yōu)缺點前一種模式混合度較高，整體性較強(qiáng)，后一種模式開放性較強(qiáng)。針對第一種模式研究者對所在地區(qū)的6所高校的24門線上、線下混合教育模式課程（涵蓋理工類、管理類和醫(yī)學(xué)類等多個學(xué)科門類）的評價考核情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示63%的教學(xué)考核仍以傳統(tǒng)的線下考核為主，開展線上考核的課程其考核點主要包括：在線簽到占47%以上，在線測試占23%，在線作業(yè)占67%。可見第一種模式的教學(xué)評價的主要問題集中在在線教學(xué)評價缺失，已開展在線評價的教學(xué)評價形式簡單，已開展在線評價的教學(xué)評價缺少對教師的評價和對教學(xué)過程評價。針對傳統(tǒng)教育+大型課程在線（MOOC）平臺的非本地化模式，研究者針對中國大學(xué)MOOC、超星慕課和好大學(xué)在線平臺下的部分O2O教育模式的課程進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示由于在線課程的非本地化導(dǎo)致在線教學(xué)評價和線下教學(xué)評價內(nèi)容整體性不強(qiáng)，70%的課程提供者注重慕課平臺的在線教育功能，其教學(xué)評價也以線上評價為主。線上教學(xué)評價依然局限于在線簽到、在線作業(yè)和在線認(rèn)證或測試幾個方面?？v觀兩種教育模式下的教學(xué)評價，其評價內(nèi)容的統(tǒng)整性、系統(tǒng)性不足，教學(xué)評價的方式方法缺失，缺少對教師評價和教學(xué)過程評價等問題十分突出。

2 大學(xué)O2O教育教學(xué)評價的構(gòu)建

大學(xué)O2O教育教學(xué)評價是圍繞其教育教學(xué)活動展開的評價活動。吳東醒在其研究中給出了混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式框架 [1 ]，如圖1所示，教學(xué)評價是整個模式的重要組成部分反作用于前期分析、設(shè)計、和實施，其內(nèi)容組要包括教學(xué)資源評價、教學(xué)效果評價、教學(xué)實施評價幾個重要部分，本文將對大學(xué)O2O教育教學(xué)評價構(gòu)建的關(guān)鍵內(nèi)容加以解析。

2.1 評價對象解析

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)的決策，從系統(tǒng)論的角度其是一個完整的、科學(xué)的決策支持評價管理系統(tǒng)，相應(yīng)系統(tǒng)的建立必須明確系統(tǒng)研究評價的對象。借鑒余勝泉關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評價的范圍模型 [2 ]，大學(xué)O2O教育教學(xué)評價對象主要包括教師、學(xué)生、教學(xué)資源三個組成部分。對教師的評價主要指標(biāo)包括：教學(xué)前期準(zhǔn)備、教學(xué)資源的設(shè)計和提供、教學(xué)實施過程中線下/線上教學(xué)的組織和互動等方面。對學(xué)生的評價包括：線上/線下教學(xué)活動的參與度（包括態(tài)度、方法、互動情況、資源利用情況等教學(xué)活動相關(guān)內(nèi)容和作業(yè)、實踐、考試等學(xué)習(xí)結(jié)果性內(nèi)容）。對教學(xué)資源的評價將從教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)后援系統(tǒng)三個方面展開。

2.2 教學(xué)資源評價

教學(xué)資源評價圍繞教學(xué)資源的組成的三方面：教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)后援系統(tǒng)展開。

教學(xué)材料評價包括線上教學(xué)的數(shù)字化信息資源評價和線下實體教學(xué)材料的評價。線上教學(xué)的數(shù)字化信息資源評價包括資源的科學(xué)性、合理性、針對性、廣度、內(nèi)容形式、交互性、資源的結(jié)構(gòu)與引導(dǎo)等多方面進(jìn)行評測。線下實體教學(xué)材料的評價包括教材評價、素材評價、補(bǔ)充材料評價等方面。

教學(xué)后援系統(tǒng)評價主要針對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺系統(tǒng)展開。后援系統(tǒng)是教學(xué)活動和教學(xué)過程的支持者，其評價要重點關(guān)注其對學(xué)習(xí)的功能支持、設(shè)備支持、信息存儲管理支持等，主要考察點有網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)平臺的安全性、可靠性、便捷性、教學(xué)支持性、資料的存儲和管理工具、教輔管理能力及相關(guān)服務(wù)的提供等。

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)參與者與教學(xué)材料、后援系統(tǒng)之間進(jìn)行交流過程中形成的氛圍，是教學(xué)開展的具體情景，直接影響教學(xué)效果。教學(xué)環(huán)境評價涉及到線下教學(xué)的具體硬件性資源的利用效果和組織方式，涉及到線上教學(xué)的虛擬環(huán)境的建立。

2.3 教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價是教學(xué)的可檢驗性的具體體現(xiàn)，教學(xué)效果評價是以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)程度的總結(jié)性評價，其往往發(fā)生在教學(xué)過程的完成之后。評價的對象主體是學(xué)生，也即是對學(xué)生的評價，線下、線下可以通過多種形式來完成，如筆試、實踐操作、線上測試、在線答辯、證書獲取等多種形式進(jìn)行量化管理。需要注意的是線上/線下教學(xué)效果的聯(lián)合評定，單純只看線下考試的評價是片面的、不科學(xué)的評價。

2.4 教學(xué)實施評價

教學(xué)實施是在教學(xué)設(shè)計之后實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體過程。具體教學(xué)實施既要符合前期分析教學(xué)對象的特點，又要依據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，是對教學(xué)設(shè)計和既定策略的執(zhí)行和驗證，其考核是教學(xué)形成性評價，在形式上符合過程性考核的范疇。O2O的教學(xué)模式教學(xué)實施過程分為線下課堂教學(xué)和線上教學(xué)，線下教學(xué)經(jīng)過長時間的發(fā)展其評價標(biāo)準(zhǔn)和體系已經(jīng)成熟完善不再過多討論。上教學(xué)的實施評價要實時關(guān)注學(xué)習(xí)主體學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，如學(xué)生的教學(xué)積極性考核，資源利用率考核，多種教學(xué)形式（網(wǎng)上討論、微課、在線協(xié)作）的參與度等。線上教學(xué)的另一個主體就是教師的相關(guān)評價，包括教學(xué)中教學(xué)資源的設(shè)置、教學(xué)活動的引導(dǎo)與組織、在線作業(yè)的批改、教學(xué)互動等多方面內(nèi)容。教學(xué)實施評價的另一個重點就是線下/線上的連接與轉(zhuǎn)換評價。O2O強(qiáng)調(diào)線下/線上的有機(jī)融合，即教學(xué)的整體性。二者的結(jié)合度評價是教學(xué)開展的重要內(nèi)容，包括線下/線上內(nèi)容的相關(guān)度、合理性、時間性等多個方面。

3 結(jié) 論

O2O教育作為線下、線上相混合的教育模式逐漸得到了推廣，尤其受到以傳統(tǒng)線下教育為主的教育組織或單位的普遍歡迎。大學(xué)O2O教育起步并發(fā)展，但并不成熟和完善，其教學(xué)評價的開展就是要發(fā)揮教學(xué)評價決策的診斷、激勵、調(diào)節(jié)和反饋作用，使其健康有序進(jìn)行。本文重點分析了大學(xué)O2O教育教學(xué)評價的現(xiàn)狀和問題，并從評價對象、資源評價、效果評價和實施評價幾個方面進(jìn)行了重點分析，相關(guān)研究內(nèi)容對剛剛起步和發(fā)展的大學(xué)O2O教育具有重要意義。

主要參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：職教云素描在線課程設(shè)計應(yīng)用

一、歸納學(xué)習(xí)點

素描作為藝術(shù)類基礎(chǔ)課程，在國內(nèi)開設(shè)歷史較長。在長期的發(fā)展歷程中，形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例等知識點與技能點成為該課程之基礎(chǔ)。要將素描課程轉(zhuǎn)化為在線課程，就需要把握這些重要的知識技能點。隨著專業(yè)的發(fā)展，針對繪畫類和設(shè)計類，素描教學(xué)出現(xiàn)了不同分支。設(shè)計類素描在形體、結(jié)構(gòu)、明暗、透視、比例的基礎(chǔ)上，分化出符合設(shè)計類專業(yè)的結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描。結(jié)構(gòu)素描用線條表現(xiàn)物象，以理解和表達(dá)物體自身的結(jié)構(gòu)本質(zhì)為目的，在表現(xiàn)中將觀察測量與推理結(jié)合，往往忽視對象的光影、質(zhì)感；裝飾素描是以素描的表現(xiàn)形式對被裝飾物進(jìn)行形式美感方面的思考和加工處理，即通過裝飾性的概括，進(jìn)行有規(guī)律的重構(gòu)與創(chuàng)造。作為講究與市場結(jié)合的高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，在素描教學(xué)中注重結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描是必然的。因此，結(jié)構(gòu)素描和裝飾素描的知識點和技能點是此次素描在線課程設(shè)計需要考慮的?；谶@樣的分析，將素描在線課程的學(xué)習(xí)點歸納為20個，其中基礎(chǔ)知識5個、結(jié)構(gòu)素描7個、裝飾素描8個?；A(chǔ)知識包括點線面造型元素、比例、輪廓與結(jié)構(gòu)、透視、空間、構(gòu)圖；結(jié)構(gòu)素描包括單個幾何形體、多個幾何形體、靜物組合，是基礎(chǔ)知識的實踐；裝飾素描部分包括平面化、概括取舍歸納、組合構(gòu)成、秩序化、簡化、裝飾表現(xiàn)等。這樣的建構(gòu)，既包含了高職藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生學(xué)習(xí)素描需要掌握的主要知識點、技能點，又使每個知識點各自獨(dú)立，便于教師有選擇地重組學(xué)習(xí)模塊。至此，素描在線課程的教學(xué)設(shè)計完成。

二、重視過程表現(xiàn)

素描是實踐性較強(qiáng)的課程。在以往的教學(xué)模式中，部分教師往往采用示范、講解、改畫的方式進(jìn)行教學(xué)；在線上教學(xué)時，教師可通過示范視頻以及對作品的評講進(jìn)行教學(xué)。素描表現(xiàn)重視整體性、準(zhǔn)確性，教師需要通過視頻記錄素描表現(xiàn)的全過程，包括構(gòu)圖，整體—局部—整體的表現(xiàn)過程，用輕重虛實等不同的線條表現(xiàn)對象的形體、空間、透視、結(jié)構(gòu)以及后期調(diào)整，等等。評講也是重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)針對學(xué)生在課程中和課程后創(chuàng)作的作品進(jìn)行評講，使學(xué)生了解自身作品的優(yōu)缺點，并通過視頻記錄評講過程。在此次素描在線課程開發(fā)時，教師應(yīng)重視過程表現(xiàn)，通過視頻把抽象的知識點轉(zhuǎn)化為可視的形象、連續(xù)的過程，盡量使在線課程與以往一對一、一對多的教學(xué)方式一致，減少信息的流失。剪輯時，教師在重點環(huán)節(jié)保持正常節(jié)奏，在刻畫和修改等次要部分則加快速度，以免學(xué)生在觀看視頻時產(chǎn)生視覺疲勞。同時，重點環(huán)節(jié)應(yīng)保持原始的配音，部分環(huán)節(jié)在后期剪輯時加入新的配音或字幕，使素描的要領(lǐng)在過程展示中得以體現(xiàn)，并加深學(xué)生的印象。重視過程表現(xiàn)能最大限度地彌補(bǔ)在線課程教學(xué)的弊端，教師應(yīng)充分利用數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的特性，用影像記錄教學(xué)過程。這樣，學(xué)生觀看影像就相當(dāng)于觀看教師的一次示范。

三、基于職教云的課程建構(gòu)

當(dāng)課程拍攝、剪輯完成后，就可以在職教云開設(shè)此課程。教師通過賬戶、密碼登錄系統(tǒng)后，設(shè)置課程簡介、教學(xué)團(tuán)隊、班級、導(dǎo)學(xué)、教材、課程設(shè)計、題庫、作業(yè)、考試等信息。課程簡介即介紹素描課程的基本信息，包括課時、適用對象、學(xué)習(xí)目標(biāo)等信息；教學(xué)團(tuán)隊除主持人外，還可設(shè)置為同一課程的其他教師；班級可導(dǎo)入正在學(xué)習(xí)該門課程的行政班；導(dǎo)學(xué)用視頻的方式介紹課程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；教材選擇正在使用的教材，也可加入輔助教材；課程設(shè)計是課程建構(gòu)的核心，把前期的設(shè)計設(shè)置在職教云平臺上，需要建目錄，再把已經(jīng)做好的PPT、視頻等資源關(guān)聯(lián)到目錄上，該入口還提供從資源庫、MOOC學(xué)院導(dǎo)入課程；題庫設(shè)置有選擇題、判斷題、問答題等類型，作業(yè)中有附件作業(yè)的類型，可以彌補(bǔ)不能上傳圖片（線下作業(yè)可用圖片方式保存）的缺陷；考試只有題庫考試和登分考試兩類，不適用于素描這類實踐性較強(qiáng)的課程?？傊m有一些遺憾，但職教云平臺還是能夠支撐素描課程的在線教學(xué)，并且在存放資源、個性化教學(xué)等方面具有明顯的優(yōu)勢。

四、在線課程教學(xué)

素材上傳并設(shè)置完成，便可開展在線課程教學(xué)。職教云平臺將簽到、討論、作業(yè)、考試、課件、投票、小組PK、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、測驗、評價、學(xué)生總結(jié)這些課堂教學(xué)中的常見手段和環(huán)節(jié)運(yùn)用于在線課程教學(xué)，并分成課前、課中、課后等不同模塊，使網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)具備以往課堂教學(xué)的特點。素描在線課程統(tǒng)計具體信息如圖1所示。教師在素描在線課程教學(xué)時，更多利用手機(jī)App進(jìn)行操作，手機(jī)已經(jīng)是學(xué)生常備的工具，使用也更方便。如，簽到、討論、頭腦風(fēng)暴、問卷調(diào)查、測驗、評價等模塊在手機(jī)上完成，在電腦上學(xué)習(xí)課件效果更好。教學(xué)時，教師要注意線上、線下的切換和結(jié)合。如，簽到時間如果固定，部分學(xué)生就可能會利用漏洞冒簽，這就需要教師變換簽到時間或者常規(guī)考勤了。由于素描課程對學(xué)生的技能水平有一定要求，對于課件學(xué)習(xí)，教師可安排課外時間進(jìn)行，技能訓(xùn)練則在課堂上線下進(jìn)行，以通過線下訓(xùn)練提升學(xué)生的技能水平。此外，教師對于討論、評價等模塊要及時反饋，否則可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其參與度下降。在線課程教學(xué)在生成數(shù)據(jù)方面具有一定優(yōu)勢，統(tǒng)計分析板塊會保存數(shù)據(jù)，以便教師查找相關(guān)數(shù)據(jù)，這對于教師改進(jìn)教學(xué)方式和后期研究很有幫助。

篇3

關(guān)鍵詞：多微驅(qū)動；混合教學(xué)；SPOC；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0133-02

一、引言

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》是我校計算機(jī)類的核心平臺課程，在整個課程體系中起著承上啟下的作用。課程教學(xué)最初采用傳統(tǒng)的按章節(jié)、知識點傳授的方法，學(xué)生掌握的基本都是“惰性知識”；其后開展了基于案例式教學(xué)的實踐，將知識點梳理后逐步嵌入到案例中，層層推進(jìn)，使得課堂教學(xué)與實際應(yīng)用緊密結(jié)合起來，取得了一定效果，但仍有一些根本性問題有待解決。本課改順應(yīng)當(dāng)前在線網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的趨勢，提出了“多微驅(qū)動”――基于“微課程”、“微測試”、“微社交”等多種“微”手段來組織、監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，實施線上自主學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式改革的設(shè)想。經(jīng)兩年來的實踐，取得了較好的效果。

二、研究思路和過程

（一）研究思路

1.改變教學(xué)資源組織方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的管理效率。借助在線教學(xué)平臺，可以將自編教案、微課資源、習(xí)題、測驗等碎片化的資源按知識點或其他需求進(jìn)行整合，供不同層次、不同階段的學(xué)生使用。例如：在預(yù)習(xí)階段可以將前導(dǎo)知識關(guān)聯(lián)進(jìn)來，有助于提升學(xué)生自學(xué)效率，通過課前微測驗便于教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的功能定位。通過SPOC混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“堂上聽課堂下答疑”翻轉(zhuǎn)為“線上學(xué)習(xí)堂上討論”，將部分知識的學(xué)習(xí)放在課堂外，釋放出較多的時間來進(jìn)行師生互動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和討論。

3.改進(jìn)教學(xué)評價方式，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程支持，實現(xiàn)分層教學(xué)。借助在線教學(xué)管理平臺，教師可以洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面狀態(tài)信息（前續(xù)課程成績、各階段表現(xiàn)、個性、優(yōu)缺點等），對進(jìn)度落后者進(jìn)行預(yù)警和幫助，并可能做到真正的因材施教――譬如在課堂上某些關(guān)鍵點，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，主動要求部分學(xué)生做一些特殊的練習(xí)和思考。

（二）研究內(nèi)容和過程

1.查閱相關(guān)資料，進(jìn)行《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》SPOC課程資源規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計。主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定幾個方面進(jìn)行分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本的出發(fā)點和落腳點，同時改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及質(zhì)量。

2.SPOC課程資源開發(fā)和網(wǎng)站建設(shè)。微課程在混合教學(xué)中的地位非常重要。它不僅是課堂的補(bǔ)充，還是課前預(yù)習(xí)或課后拓展的重要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生將在學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)數(shù)量上有更多的主動選擇權(quán)。配合其他的資源，為學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)提供支持與服務(wù)。除了微課程外，教學(xué)資源還包括：用于評測學(xué)生掌握程度的試題庫及試卷；用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和自我反思的討論、頭腦風(fēng)暴；用于獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的調(diào)查問卷；用于提高學(xué)生知識遷移能力和綜合編程能力的案例；用于課后進(jìn)行提高、綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)和練習(xí)等。大多數(shù)資源均根據(jù)培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)情通過自制或定制的方式獲得。

3.SPOC課堂教學(xué)的設(shè)計。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和評測手段，課堂教學(xué)過程也需要因教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化。課題組綜合采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課堂測驗、討論/探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力和熱情，下面是針對2015級學(xué)生的一次典型的課的教學(xué)過程。

4.考核評價體系的設(shè)計。以期末考試為主的終結(jié)性評價無法激發(fā)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性。E-learning平臺和藍(lán)墨云班課提供了對學(xué)習(xí)過程中學(xué)生參與活動的完整記錄，改變原來一考定成績的終結(jié)性測驗，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的形成性考核機(jī)制，有助于持續(xù)有效地激勵學(xué)生。考核分為過程考核和結(jié)果考核：過程考核占50%，主要來自過程監(jiān)控――考勤、各項微測試、討論課及探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)等按比例計分；結(jié)果考核占50%，主要是期末考核。

5.對開發(fā)好的SPOC課程進(jìn)行實施和評測反思。本項目依托我校E-Learning教學(xué)平臺進(jìn)行和實施，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間以及興趣特點隨時進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并在線提交作業(yè)、在線進(jìn)行測驗反饋等。課堂教學(xué)中則使用“藍(lán)墨云班課”APP輔助進(jìn)行點名、課堂提問和課后的交流。盡管課題組的老師進(jìn)行了精心的設(shè)計，每輪教學(xué)后仍需對已實施的SPOC課程進(jìn)行評測和反思。通過老師同行評測和學(xué)生調(diào)查，依據(jù)大家給出的意見和建議進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整和課程資源的優(yōu)化，以更好地促進(jìn)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)。

三、分析與討論

“多微驅(qū)動”構(gòu)建互動課堂，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，在突出學(xué)生的主體地位的同時，也保證了教師的主導(dǎo)作用，通過課前―課中―課后教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)串聯(lián)，可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合，構(gòu)成一個立體的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，將課堂延伸到了課外。本課題研究成果通過示范課進(jìn)行同行評議，獲得了廣泛的認(rèn)可。學(xué)生的考試成績與往年相比有顯著的進(jìn)步。有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和參與度，提高課堂教學(xué)的效果。其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：以微課和微測驗為主的課程組織，促進(jìn)了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)的積極性和有效性；通過翻轉(zhuǎn)課堂，釋放了部分原來用于基礎(chǔ)知識講解的課堂時間，用于討論和探究性問題，有效地提高了課堂的交互度，有助于提高知R的內(nèi)化程度；基于藍(lán)墨云班課的課堂小測驗實時地檢測了課堂教學(xué)效果，可將教學(xué)時間更多地用于共性問題的講解上，避免教學(xué)平均用力，提高教學(xué)效率；E-learning和藍(lán)墨云班課的討論、頭腦風(fēng)暴、個人筆記、作業(yè)互評等手段，構(gòu)建了師生、生生間溝通、交流的學(xué)習(xí)社區(qū)，有效地充當(dāng)了“腳手架”的作用，在學(xué)習(xí)者碰到困難時提供適時有效的幫助；教學(xué)平臺提供了大量翔實的過程性活動記錄，如到課情況、視頻學(xué)習(xí)時間、視頻反芻率、課前/課中微測驗成績、階段測驗成績、討論/課堂提問/頭腦風(fēng)暴等的參與度……有助于改變原來一考定成績的“終結(jié)性評價”，轉(zhuǎn)變成更科學(xué)的形成性考核評價機(jī)制。

⒖嘉南祝

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篇4

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 視頻 食品 課堂

引言：

2000年，美國Maureen Lage等在論文《Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment》中介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門》時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績，但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞[1]；2007年，美國科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，他們將錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課，不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試――逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對做實驗過程中有困難的學(xué)生提供幫助，并推動這個模式在美國中小學(xué)教育中的使用[2]；隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論；在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以“高效課堂”，典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的“杜郎口教學(xué)模式”，與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊[3]。

目前的翻轉(zhuǎn)課堂的核心目的是讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角，主要利用豐富的信息化資源，這種模式的推動，要打破原有的由老師來評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，亟需建立一種新型的評價機(jī)制。學(xué)生在跨校修讀學(xué)習(xí)的過程中，可以自主地選擇觀看所有老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能順利通過學(xué)習(xí)，就應(yīng)該計算學(xué)分。這有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)識誤區(qū)和實質(zhì)

目前對翻轉(zhuǎn)課堂的普遍認(rèn)識是：視頻取代面對面授課，學(xué)生在課堂上有更多自主時間與教師參與各項學(xué)習(xí)活動，之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是將過去的“講課”通過微課、視頻的模式由學(xué)生在課堂外完成，而“課外作業(yè)”卻被拿到課堂上共同探討完成。但是對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，以上的做法還不能夠代表實質(zhì)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在爭論，翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū)包括以下幾點：

1.在線視頻的代名詞：現(xiàn)代的家長、同學(xué)一聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是在線視頻，其實富有成效的面對面互動學(xué)習(xí)活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的核心價值；

2.用視頻替代教師：視頻不能替代教師在翻轉(zhuǎn)課堂上的引導(dǎo)作用，即使是名師的錄制視頻。

3.在線課程：在線視頻相關(guān)的知識點、作業(yè)、練習(xí)，是為了充分考察學(xué)生的吸收效果，不能用在線課程這樣的方式表達(dá)翻轉(zhuǎn)課堂，只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，增加學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法。

4.學(xué)生沒有教師指導(dǎo)：學(xué)生不但有老師指導(dǎo)，能得到更好地指導(dǎo)，翻轉(zhuǎn)課堂是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式。

5.學(xué)生整堂課都盯著電腦屏幕：在線視頻都是比較簡短的，甚至幾分鐘、十幾分鐘，強(qiáng)調(diào)的是知識點的濃縮和集中。

6.學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)：很多人認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有社交和互動，事實上，在跨校修讀的過程中，可以隨意發(fā)帖提問，生生之間、師生之間、師師之間形成良好的互動和溝通。所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，且都能獲得個性化教育。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

多年前人們就利用視頻來實施教學(xué)，但并沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的沖擊，而現(xiàn)在的翻轉(zhuǎn)課堂卻倍受關(guān)注，這是由于跨校修讀翻轉(zhuǎn)課堂模式有如下幾個鮮明的特點：

1.教學(xué)視頻是知識點的濃縮。薩爾曼？汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，以及喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的化學(xué)教學(xué)視頻，一個共同的特點就是短小精悍，都是幾分鐘到十幾分鐘。每一個視頻都有較強(qiáng)的針對性，對應(yīng)一個特定的知識點，學(xué)生查找起來也比較方便；教學(xué)視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)形式，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及個性化學(xué)習(xí)。

同時，用于翻轉(zhuǎn)課堂的跨校修讀教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像最大的不同在于，視頻中不會頻繁出現(xiàn)教師的頭像、教室里的各種物品擺設(shè)等嚴(yán)重分散學(xué)生注意力的鏡頭。

2.學(xué)生重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過師生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)，“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師提供視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是課堂上通過各種互動來完成的，教師能提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

3.復(fù)習(xí)檢測方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，每一個視頻后面緊跟著的作業(yè)和練習(xí)，幫助學(xué)生及時進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷，根據(jù)自己情況反復(fù)觀看。學(xué)生對問題的回答情況，也能及時通過平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況?？缧＞W(wǎng)絡(luò)修讀另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

三、《食品工程原理》教學(xué)實例的優(yōu)缺點

優(yōu)點如下：

1.打破傳統(tǒng)教育學(xué)生認(rèn)為“課程枯燥、提問式互動”的痛點。

2.課程質(zhì)量方面有所改進(jìn)，集中了不同的師資力量，是一大突破點。

3.順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”形式下教育的機(jī)會，教育O2O互補(bǔ)模式，將在線教育與線下教育互補(bǔ)共存，借助互聯(lián)網(wǎng)的力量，將線下優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源最大化的在線分享。

4.實現(xiàn)個性化教學(xué)，對于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，教學(xué)、考試都是如此，這使很多成績一般的孩子不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計劃。較之傳統(tǒng)線下教育的模式，更好地實現(xiàn)因材施教，利用大數(shù)據(jù)，使教師借助在線教育，為每個學(xué)生提供個性化授課。借助人工智能、虛擬現(xiàn)實等IT新技術(shù)的變革，加上教育內(nèi)容和教育模式的改變，有望推出智能化學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

5.建課老師、用課老師和學(xué)生是平臺上的關(guān)鍵三方，這種模式很新穎，同時也有望解決教育資源分配不均的問題，更多地激發(fā)教師線上主動性和責(zé)任感；翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低老師上課作用，新課老師不講，課上主要討論。華東師范大學(xué)教授、中國慕課專家吳志宏教授對此進(jìn)行闡釋：“慕課強(qiáng)調(diào)的是課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求?！?/p>

6.通過提供手機(jī)app練題和知識點測評的“服務(wù)”，通過智能算法對學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行分析挖掘，一對一智能出題滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，如猿題庫。

缺點如下：

1.最大的困難是學(xué)生執(zhí)行力欠缺：從學(xué)生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？從老師的角度看：翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主?dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。從家長、教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)構(gòu)的角度看：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何去量化？雖然有些家長及教學(xué)監(jiān)管部門對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？過去通過考試來為學(xué)生排名次，為老師測評，但在素質(zhì)教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發(fā)展。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對應(yīng)的還要有最終的效果評估機(jī)制。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是應(yīng)該看清目前中國學(xué)生的情況：不擅于提問和主動性不強(qiáng)，這兩點直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

2.某些建課方將線下授課內(nèi)容和模式直接復(fù)制到mooc平臺，比較粗糙，需要針對在線教育的特征做深入的資源整合；翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗。個人經(jīng)驗，做一個視頻至少要花3個小時，做視頻是對老師來說十分耗費(fèi)精力的一件事。

3.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量與平臺交互的門檻高，需要經(jīng)過較多次數(shù)的使用培訓(xùn)和適應(yīng)，耗費(fèi)時間。

4.在線教育存在明顯的被動性，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移至線上學(xué)習(xí)的動力不足，分為兩種極端，1/3―1/2的同學(xué)非常喜歡也相當(dāng)積極，總有1/6―1/5的同學(xué)沒有興趣（即使課堂面授也同樣沒有興趣），這就導(dǎo)致了在線學(xué)習(xí)，很難在規(guī)定的時間所有人如約完成任務(wù)點，給作業(yè)批改、反饋、總結(jié)、歸納以及翻轉(zhuǎn)課堂帶來一定的難度。

5.學(xué)生在家看視頻效果如何把握？回家看視頻學(xué)新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教―學(xué)”模式變成了“學(xué)―教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些教師、同學(xué)及專家提出質(zhì)疑。比如，學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？

6.該模式的互評機(jī)制有待健全和完善。

四、《食品工程原理》跨校修讀（翻轉(zhuǎn)課堂模式）進(jìn)一步優(yōu)化的建議

1.在線教育流程需要進(jìn)一步優(yōu)化，卡機(jī)、提交不上作業(yè)、提交后作業(yè)消失等現(xiàn)象時有發(fā)生；存在一定的作業(yè)互抄現(xiàn)象，不能按時完成任務(wù)點。

2.要樹立教育變革的堅定信念。很多教師已經(jīng)形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間原有的平衡狀態(tài)，讓自己處于一個新的教學(xué)模式之中。

3.要有較高的教育信息化素養(yǎng)。多數(shù)的教師對電子產(chǎn)品了解不夠全面，平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)涉獵較少。雖然視頻平臺可以是商業(yè)化模式的，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

4.要抓住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，最重要的是如何支配課堂上的時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。

5.做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的教、授角色轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)角色；其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動操作和主動思考；

五、總結(jié)

跨校修讀中的在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻及匹配知識點的練習(xí)題和作業(yè)題，老師把講的內(nèi)容、知識點編制成微視頻讓學(xué)生在課堂以外自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。并且，學(xué)生在家里看的時候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，在課堂上直接教學(xué)，老師需學(xué)進(jìn)度與要求，不能兼顧到每一個學(xué)生。而跨校修讀中用視頻的形式在課前讓學(xué)生先去看，能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，充分全面地起到了預(yù)習(xí)的效果，是個性化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對性地對學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動交流、自主思考，課堂上會將更多的時間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位，同時提高了老師和學(xué)生對知識點的把握和認(rèn)識。

目前，通過對《食品工程原理》跨校修讀結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐及探討，發(fā)現(xiàn)，每一門課都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，但是每一門課都必須有自己的教學(xué)特點和方式、方法。

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篇5

（魯東大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，山東 煙臺 264025）

摘 要：提出地方院校應(yīng)了解MOOC的優(yōu)缺點，積極借鑒和利用MOOC，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，建設(shè)有自身特色的線上教學(xué)資源，以此為契機(jī)提高地方院校的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 ：MOOC；微課；教學(xué)模式；教學(xué)改革；教學(xué)資源建設(shè)

作者簡介：潘輝，女，講師，研究方向為嵌入式系統(tǒng)開發(fā)，elena_pan@163.com。

0 引 言

近兩年，MOOC（massive open online course，大規(guī)模開放式在線課堂）在全球的教育領(lǐng)域中掀起了一股新型教育改革熱潮。MOOC幾乎可以完成傳統(tǒng)大學(xué)教育的所有環(huán)節(jié)，包括教師授課、學(xué)生完成作業(yè)、作業(yè)評價以及考試等。在某些方面，MOOC甚至做得比傳統(tǒng)教學(xué)方式更好，例如MOOC突破了時空的限制，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)，免費(fèi)聽取世界上最知名的教授所講授的課程。因此，有人預(yù)言，傳統(tǒng)的大學(xué)教育將最終被MOOC代表的線上教育取代。面對MOOC“教師明星化、課程精品化”帶來的巨大沖擊，普通地方院校深切地感受到前所未有的緊迫感。如何在MOOC的沖擊下做到“不跟風(fēng)、不盲從”，根據(jù)自身的特點搞好專業(yè)課程建設(shè)是各高校的工作重點。

1 MOOC介紹

1.1 國內(nèi)MOOC的發(fā)展情況

在全球MOOC浪潮的席卷下，清華大學(xué)、北京大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等國內(nèi)名校也積極地推進(jìn)我國MOOC教育的發(fā)展，紛紛在三大MOOC平臺上由名師講授的中文課程。清華大學(xué)基于edX的開源框架OpenEdx開發(fā)了中文MOOC平臺“學(xué)堂在線”。隨著名校MOOC平臺的建設(shè)、推廣及教育體系的完善，必將造福于那些渴求知識但又無緣名校的莘莘學(xué)子，也將給國內(nèi)普通地方院校帶來巨大的沖擊。目前在國內(nèi)，不論是院校、教師還是受教育群體，對MOOC的認(rèn)識和利用都尚處于萌芽狀態(tài)，MOOC在國內(nèi)教育領(lǐng)域的影響力尚未真正顯現(xiàn)。

1.2 MOOC的優(yōu)勢

MOOC既不同于課堂式教學(xué)，也不同于過去的線上教育，它借助先進(jìn)的信息技術(shù)，具有獨(dú)特的優(yōu)勢，因而才能在短時間內(nèi)掀起全球教育領(lǐng)域的MOOC熱潮。

（1）基于網(wǎng)絡(luò)的大規(guī)模開放教育，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的時空限制和對學(xué)習(xí)者資質(zhì)的限制。盡管過去也有各種線上教育形式，如網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上精品課程、遠(yuǎn)程教育等，但它們都沒有做到像MOOC這樣的大規(guī)模交互式教學(xué)，沒有實現(xiàn)對學(xué)習(xí)效果的實時評測，僅僅由學(xué)生單向觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）由世界一流大學(xué)的明星教師團(tuán)隊依托企業(yè)化運(yùn)作平臺打造出全球頂尖的優(yōu)質(zhì)MOOC教育資源，如教學(xué)視頻、輔助課件、電子板書、虛擬實驗室、互動答疑等。MOOC平臺不僅提供完備的課程資源，在授課過程中，還會根據(jù)教學(xué)的實時反饋情況隨時調(diào)整。MOOC以一種近乎完美的姿態(tài)出現(xiàn)在人們面前，因此對于各類有學(xué)習(xí)意愿的人群，不論是在校生還是已經(jīng)踏入社會的從業(yè)人員，MOOC課程都有著巨大的吸引力。

（3）MOOC的微課教學(xué)、互動學(xué)習(xí)和評測方法更符合教育心理學(xué)的規(guī)律，有益于降低學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)質(zhì)量。在MOOC的教學(xué)設(shè)計中采用了微型知識單元設(shè)計，每段視頻的長度在10分鐘左右，并穿插交互式練習(xí)，要求學(xué)習(xí)者回答并給出解釋。這種碎片化的授課方式一方面能夠很好地抓住學(xué)習(xí)者的注意力，另一方面通過交互練習(xí)能夠有效地強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的記憶。MOOC平臺提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，同時提供了學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)習(xí)者之間能夠隨時交流、討論并相互評價學(xué)習(xí)成果，比單純被動地聽教師講授更能提高學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 MOOC存在的問題

MOOC的興起必然引起高等教育的變革，但MOOC不是完美無缺的，目前仍存在如下幾個主要問題。

（1）MOOC沒有學(xué)習(xí)監(jiān)督機(jī)制，更適于那些愿意主動學(xué)習(xí)的人群。首先MOOC是免費(fèi)的，其次MOOC允許多次選修一門課程，直到通過為止，沒有教師的督促、考試和重修的壓力，完全依靠自我控制完成學(xué)習(xí)。然而，“惰性”是普遍存在的，對大多數(shù)人來說，沒有校園教育的監(jiān)督體制，是難以通過自我激勵克服這一問題的。因此，MOOC的輟學(xué)率非常高，例如MIT的6.002x電子與電路課程有15.5萬人注冊，最終只有7 157人通過了考核，僅占總學(xué)員數(shù)的4.6%[1]。

（2）MOOC無法帶給學(xué)習(xí)者校園生活的經(jīng)歷和氛圍。在傳統(tǒng)的課堂授課過程中，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間可以方便地交流和探討問題。在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識，還能夠?qū)W習(xí)他人的思維方式，并能學(xué)習(xí)分析、思考問題的方法。此外，高等教育帶給學(xué)生的不僅是知識，更多的是文化傳統(tǒng)、學(xué)術(shù)和學(xué)習(xí)氛圍上的熏陶，幫助學(xué)生完成從校園到社會的過渡，而這些都是MOOC無法做到的。

（3）國內(nèi)MOOC過于依賴三大平臺，學(xué)習(xí)中存在語言、網(wǎng)速、文化等障礙。首先，對于初學(xué)者，大量的英文專業(yè)術(shù)語是很難克服的障礙；其次，我國一流高校建設(shè)的中文MOOC課程大多依托三大MOOC平臺，由于網(wǎng)速原因，極大地影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情；英文互動社區(qū)中，中西方思維方式的差異也導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的交流障礙。因此，國內(nèi)的MOOC教學(xué)要真正發(fā)展，必須建設(shè)高水平的中文MOOC平臺。

（4）目前MOOC證書未得到人才市場的廣泛認(rèn)可。由于MOOC是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行身份認(rèn)證非常困難，直接影響了MOOC課程考核的真實有效性，從而影響了MOOC證書的權(quán)威性，學(xué)習(xí)者無法通過證書證明其在知識能力方面的提升，因而缺乏學(xué)習(xí)的動力。

盡管如此，中文MOOC的推廣和完善勢必引起高等教育的變革，因此了解MOOC的優(yōu)點和存在的問題，為高等教育的未來發(fā)展探索新的模式，使MOOC和傳統(tǒng)的校園教育能夠相互促進(jìn)、揚(yáng)長避短，是我們研究MOOC教學(xué)的真正意義。

2 MOOC對專業(yè)教學(xué)改革的啟示

2.1 學(xué)習(xí)MOOC教學(xué)方法，使教學(xué)過程更加符合教育心理學(xué)的認(rèn)識規(guī)律

作為一種教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，MOOC之所以受到追捧，其中一個重要原因在于它將教育心理學(xué)中的多種認(rèn)知理論付諸實踐，并證實了有效性。那么，為何不將MOOC采用的教學(xué)方法應(yīng)用在實際教學(xué)中呢？MOOC中采用的有效教學(xué)原則主要包括：①人本化原則，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，尊重學(xué)生的個人興趣和能力水平，使學(xué)生能夠根據(jù)個人情況選擇學(xué)習(xí)；②掌握學(xué)習(xí)原則，教師通過提問、作業(yè)和反饋的方式，掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和步驟，以確保大多數(shù)學(xué)生能夠掌握授課內(nèi)容；③程序教學(xué)原則，將授課內(nèi)容細(xì)化為小的知識單元，在學(xué)生掌握了當(dāng)前知識單元后，才能進(jìn)入下一個單元；④有意義的學(xué)習(xí)原則，每門課程需要為學(xué)生制定詳細(xì)的認(rèn)知路線圖，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的意義，建立學(xué)習(xí)的動力[2]。在實際教學(xué)過程中，也可將其中的大部分原則應(yīng)用于課堂教學(xué)。對于在實際授課過程中較難實施的程序教學(xué)原則，仍然可以將這種教學(xué)思想融入課堂，在授課過程中，教師適時地插入問題或引用課外知識，更好地強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，引導(dǎo)學(xué)生的注意力。

2.2 合理運(yùn)用優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

基于MOOC的新型教學(xué)模式 “翻轉(zhuǎn)課堂”，由學(xué)生自行跟隨國際知名學(xué)者學(xué)習(xí)MOOC課程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，另一方面使學(xué)生領(lǐng)略大師風(fēng)采，而其中存在的語言、交流和理解障礙，則通過課堂討論解決。對于直接學(xué)習(xí)MOOC存在困難的課程，由專業(yè)任課教師先學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)MOOC課程，深入理解名師思想，學(xué)習(xí)授課思路，提升個人授課的內(nèi)涵和水準(zhǔn)，更好地完成課堂授課。

2.3 積極建設(shè)符合院校特點的線上資源，以線上促線下，提升課堂教學(xué)效果

MOOC帶給我們的另一個財富是豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，它為學(xué)習(xí)者建立了一種“浸入式”的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，但MOOC未必符合高校的實際授課需要，也未必與實際授課過程緊密結(jié)合。因此，在MOOC的啟發(fā)下，應(yīng)基于院校的實際情況，根據(jù)教師的實際授課內(nèi)容、授課過程、授課目標(biāo)、授課方法等，建立和豐富自身的線上資源，更好地輔助課堂教學(xué)。一方面保證學(xué)生在無法掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的情況下，能夠通過授課視頻反復(fù)學(xué)習(xí)；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解課程的整體面貌，更好地完成實驗、實踐及課堂學(xué)習(xí)。

2.4 應(yīng)用先進(jìn)計算技術(shù)建立高效、合理的評價機(jī)制，改善課程評價體系

此外，MOOC中另一個值得學(xué)習(xí)的方面是它的客觀評價體系。MOOC利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過強(qiáng)大的后臺數(shù)據(jù)處理進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)分析。MOOC對學(xué)習(xí)的評價一方面來自計算機(jī)直接評判選擇、簡答類題目的實時反饋，另一方面采用自評和學(xué)習(xí)者間互評的方式評價論文、討論或項目設(shè)計等。這種評價方式有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者從另一個角度分析和判斷問題，鍛煉敘述技巧[3]。通過采集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的評測數(shù)據(jù)，教師不但能夠及時地幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況并做出相應(yīng)的調(diào)整，同時，還可展示出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并給出更為客觀的評價。高等院校可以學(xué)習(xí)MOOC的這種思想，改良現(xiàn)有的在線測試等考核方法，利用先進(jìn)的計算機(jī)技術(shù)，為每位學(xué)生建立屬于自己的作業(yè)和評價記錄，記錄每門課程的學(xué)習(xí)歷程，針對課程及關(guān)聯(lián)課程進(jìn)行分析評價。這不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生建立知識點之間的聯(lián)系，還有助于教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對教與學(xué)都能起到良好的促進(jìn)作用。

3 MOOC背景下課程的信息化建設(shè)

3.1 建設(shè)定位

未來MOOC必然向著“明星教師、精品課程”的方向發(fā)展，地方性院校自身的師資能力肯定無法與清華、北大這樣的名校相比，那么再投入大量的精力建設(shè)MOOC課程又有多大意義呢？“聽大師講課”是MOOC對學(xué)習(xí)者的主要吸引力，單從這一點看，普通地方院校跟風(fēng)建設(shè)MOOC就喪失了意義。

作為普通的地方高校，在應(yīng)對MOOC帶來的壓力時，一方面應(yīng)積極探索一條利用MOOC資源服務(wù)自身教學(xué)的道路，另一方面也應(yīng)搞好符合自身現(xiàn)狀和特點的教育信息化建設(shè)。如前所述，校園教育也有著MOOC無法企及的優(yōu)勢，作為普通院校應(yīng)該把握這些優(yōu)勢，將建設(shè)的目光對準(zhǔn)在校生教育。因此，地方院校對課程信息化建設(shè)的定位，應(yīng)以作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和輔助為主，兼顧開放共享的原則，利用先進(jìn)的信息技術(shù)，配合自身授課過程，進(jìn)行教學(xué)資源、課程資源、評價體系的建設(shè)。

3.2 建設(shè)內(nèi)容

基于上述定位，地方院校在進(jìn)行課程信息化建設(shè)的過程中，主要包含以下幾個層次的內(nèi)容。

1）平臺建設(shè)。

從學(xué)校層面，首先應(yīng)為課程建設(shè)搭建一個有力的信息化平臺。該平臺不僅在橫向上實現(xiàn)從硬件環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)活動到管理的全部數(shù)字化功能要求，還應(yīng)從縱向上提供穩(wěn)定的大數(shù)據(jù)服務(wù)，以滿足各類服務(wù)對數(shù)據(jù)的安全性、內(nèi)在關(guān)聯(lián)、共享及分析的要求，構(gòu)建一個虛擬數(shù)字空間以拓展現(xiàn)實校園的時空維度。

2）評價體系構(gòu)建。

為了能夠更好地促進(jìn)教學(xué)活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善教學(xué)效果，應(yīng)構(gòu)建數(shù)據(jù)倉庫，并有效地利用先進(jìn)的計算技術(shù)，建立新型的評價體系。該評價體系主要實現(xiàn)以下幾個方面：建設(shè)各門課程針對不同單元的不同規(guī)模的在線測試題庫，學(xué)生可以隨時獲得學(xué)習(xí)效果的實時反饋；建立論文、設(shè)計類考查項目的保存、評價記錄，建立前、后續(xù)課程之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生調(diào)取個人前期設(shè)計用于構(gòu)建更大規(guī)模的項目設(shè)計，幫助學(xué)生打破課程壁壘，建立完整的學(xué)科知識平臺。

3）與MOOC接軌的新型教學(xué)模式研究。

積極利用MOOC提供的免費(fèi)、開放的高水平課程資源，開展新型教學(xué)模式的探索。例如，計算機(jī)專業(yè)作為工科專業(yè)，課程內(nèi)容更新快，對師資能力的要求高，很多高校存在課程與實際應(yīng)用脫節(jié)的問題，而MOOC可以很好地解決這一問題，因此也誕生了不少新型的教學(xué)模式，包括研討型教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、先解決問題后解釋等。專業(yè)教師也應(yīng)根據(jù)不同的課程性質(zhì)、學(xué)生的能力水平和授課目標(biāo)，積極開展教學(xué)研究，探索合理利用MOOC資源的方式，使MOOC與課堂教學(xué)能夠有效互補(bǔ)，提升自身課程的授課水平和效果。

4）課程資源再建設(shè)。

應(yīng)配合新型教學(xué)模式，學(xué)習(xí)MOOC的優(yōu)秀教學(xué)理念，分步驟建設(shè)與課堂教學(xué)相輔相成的網(wǎng)絡(luò)課程資源。首先，教師對課程內(nèi)容按照微課思想進(jìn)行再設(shè)計，將原來50分鐘的課堂教學(xué)劃分為10~20分鐘的多個獨(dú)立知識單元，并為學(xué)習(xí)者繪制全面的學(xué)習(xí)路線，明確知識點之間的關(guān)聯(lián)。然后，為每個獨(dú)立的知識單元制作課件和錄制講解視頻，使學(xué)生有效利用時間進(jìn)行碎片化的學(xué)習(xí)。再者，需要配合課程和知識點劃分，建立知識點測試及綜合測試題庫，便于學(xué)生自查或者課程考查。除此以外，還需要建設(shè)和積累大量的輔助教學(xué)資源，這些資源包括實驗/實踐類課程的指導(dǎo)、示例源碼、開發(fā)案例、課外知識等，學(xué)生可以在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，在課后解決聽課過程中存在的疑問。

4 結(jié) 語

MOOC這種新型教育形式的興起，引起了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注和探討，具有傳統(tǒng)校園教育無法比擬的優(yōu)勢，必將打破現(xiàn)有的教育壁壘，掀起高等教育的變革。作為普通的地方院校，沒有雄厚的師資力量參與這場角逐，但也應(yīng)積極地面對MOOC帶來的壓力，通過合理利用MOOC資源，探索新型的教學(xué)模式，并建立與自身相適應(yīng)的信息化教學(xué)資源，從而充分地發(fā)揮校園教育的優(yōu)勢，在未來的高教領(lǐng)域中爭取一席之地。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；MOOC

1 MOOC概述及對高校教育的影響

MOOC（Massive Online Open Courses），通常譯作“大規(guī)模在線網(wǎng)絡(luò)公開課”，是一種從2012年開始迅速在全球流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。它由課程講座視頻（video lectures）、課程評測（assessments）、師生互動及生生互動活動（interactions with/among students）等組成，這些模塊將傳統(tǒng)教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化成更碎片化、更適合在線學(xué)習(xí)的形式并移植到了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，供學(xué)生學(xué)習(xí)。

高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程以計算機(jī)本身作為學(xué)習(xí)對象，而MOOC的基礎(chǔ)也是一臺可以上網(wǎng)的計算機(jī)，兩者的結(jié)合將會產(chǎn)生獨(dú)特的優(yōu)勢。MOOC開放共享的教學(xué)模式，也將對計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式帶來巨大的沖擊，只需通過聯(lián)網(wǎng)計算機(jī)，教師和全世界的學(xué)生就可以進(jìn)行計算機(jī)課程授課、實驗、討論，而教師甚至可以在線監(jiān)控學(xué)生的實驗和作業(yè)，在軟件的幫助下開展實時評估，授課教師面對全世界的學(xué)習(xí)者進(jìn)行授課，與全世界不同文化背景的學(xué)生討論，自己的思想也會受益匪淺。因此，MOOC的發(fā)展將為計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)提出一種新的思路和方法，這將對未來計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革和發(fā)展注入新的動力。

MOOC作為一種全新的教學(xué)模式，具有廣闊的發(fā)展空間。在我國MOOC平臺還處于起步階段，這就使得MOOC對大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)優(yōu)勢尚未體現(xiàn)出來。然而，隨著MOOC平臺的不斷發(fā)展，將對我國高等教育產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，主要表現(xiàn)為：

（1）優(yōu)質(zhì)的課程資源。MOOC提供了名校、名師、名課、前沿技術(shù)、專業(yè)核心課等資源。（2）靈活的學(xué)習(xí)方式。MOOC使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)選擇和適合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式。（3）完善的互動模式。MOOC提升了學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和參與學(xué)習(xí)社群互動的機(jī)會。（4）批判思維的培養(yǎng)。學(xué)生借鑒MOOC，可質(zhì)疑本校教師教學(xué)內(nèi)容及方式。（5）教學(xué)質(zhì)量的比較。MOOC帶來了全球范圍的教學(xué)質(zhì)量評價、教學(xué)水平比較。

2 高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育如何適應(yīng)MOOC

2.1 共享優(yōu)質(zhì)教育資源

MOOC課程多數(shù)來自知名高校的精品課程，由高校教師直接任教，很多教師所教科目是在其高校講授過若干年的內(nèi)容，具有豐富的經(jīng)驗，既能傳遞該領(lǐng)域最重要的內(nèi)容，又能兼顧內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的聯(lián)系。憑借這些精品課程和優(yōu)秀教師，高校計算機(jī)基礎(chǔ)教育可以借用MOOC平臺共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 靈活的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)習(xí)效果

MOOC使用視頻的形式教學(xué)，具有直觀、信息量大、情感豐富等特點，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)習(xí)者與媒體的交互，降低課程學(xué)習(xí)難度。計算機(jī)基礎(chǔ)課程是大多數(shù)學(xué)生的必修課程，在其傳統(tǒng)課堂上，知識是單向傳輸，學(xué)習(xí)是被動接受，教師常常用同一套教案面對計算機(jī)基礎(chǔ)知識參差不齊的學(xué)生，這樣教學(xué)效果沒有最大化。MOOC教學(xué)模式很好地解決了這一問題，因為一個完整的MOOC教學(xué)視頻像拍電影一樣，有制作人、攝制團(tuán)隊、后期制作等工種，同時MOOC還可以把原來的課程內(nèi)容分割成若干個5-10分鐘的短視頻，學(xué)生可以根據(jù)需求和興趣有選擇地觀看。如果學(xué)生在MOOC課程中對某一個教師的講解有未學(xué)懂的知識，可以通過回看或選擇另外教師的同門課程學(xué)習(xí)獲得兩個或多個教師對同一知識的比較學(xué)習(xí)，從而找到適合自己的學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生可以選擇教師。這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生學(xué)的東西一定是自己主動選擇并感興趣的知識，從而有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺增強(qiáng)交互性

高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程不僅要傳授學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、分析問題與解決問題的能力，為后續(xù)專業(yè)課程打下扎實的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要也教師講解為主，教師與學(xué)生互動較少。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境難免制約了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。MOOC提供了在線討論模式，教師可以與學(xué)生實時交流，學(xué)生也可以與學(xué)生實時交流，教師可以拋出知識點讓學(xué)生討論，讓學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)。MOOC還提供了機(jī)器判分和同學(xué)互評機(jī)制等完善的課后作業(yè)評價體系。機(jī)器判分在理工科類課程中得到大量運(yùn)用，機(jī)器判分甚至能夠指出編程類作業(yè)中編碼的不當(dāng)之處。而在課后作業(yè)互評機(jī)制中，學(xué)生之間需要遵守一定的規(guī)則來互相評價。雖然互評者是系統(tǒng)隨機(jī)匹配的，但每次評價都會從3到5個人的評分中取一個平均的分?jǐn)?shù)來保證評分公正性，學(xué)生在批閱其它學(xué)生的作業(yè)時也可以學(xué)習(xí)其它同學(xué)的優(yōu)點。通過MOOC提供的討論和作業(yè)評價體系，學(xué)生不僅可以加深對課堂講授內(nèi)容的理解和掌握，還可以發(fā)現(xiàn)問題和困難，并不斷尋求解決辦法，同時鍛煉了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

計算機(jī)基礎(chǔ)課程是實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生可以通過實驗，提高學(xué)生的實際動手能力，驗證課堂上所學(xué)到的理論知識。但是在傳統(tǒng)計算機(jī)基礎(chǔ)課程實驗上，學(xué)生玩游戲、上網(wǎng)聊天、看電影等現(xiàn)象時有發(fā)生。盡管任課教師三令五申地強(qiáng)調(diào)，但這種現(xiàn)象總是屢禁不止。造成這種情況的原因：一是缺乏監(jiān)督，二是缺乏交互性。MOOC教學(xué)模式的網(wǎng)絡(luò)化能夠使教師在實驗教學(xué)的過程中與學(xué)生一起進(jìn)行計算機(jī)操作、編程等實驗，直接將課堂教學(xué)和實驗練習(xí)相結(jié)合，讓教師在MOOC平臺的幫助下實時監(jiān)控學(xué)生的實驗過程，檢查學(xué)生實驗結(jié)果，根據(jù)實時反饋指導(dǎo)學(xué)生實驗情況。

2.4 教師教學(xué)方式的改變

計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的特點是：內(nèi)容范圍廣、知識更新快、應(yīng)用要求高，這就要求教師不斷學(xué)習(xí)新的知識、拓寬知識面、掌握計算機(jī)發(fā)展趨勢從而改變教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量。然而在傳統(tǒng)計算機(jī)基礎(chǔ)教育模式下，有些教師缺乏對計算機(jī)知識的更新，不能很好地將計算機(jī)基礎(chǔ)知識與現(xiàn)有計算機(jī)發(fā)展技術(shù)相結(jié)合，無形中制約了計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但是MOOC教學(xué)模式很好地解決了這一問題，因為一旦課程成為MOOC課程，教師很快會發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)不再是課程的唯一建設(shè)者了，而只是課程組的一員，唯有與技術(shù)員、傳媒顧問、視覺專家等一起，才能制作出一期MOOC課程。這就使課程成為一種合作產(chǎn)品，無形中也促進(jìn)了現(xiàn)實課堂教學(xué)中的平等關(guān)系，由于課程是全程錄像，也使教師能回頭觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在線反饋教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師授課效果只能依靠測驗、考試或論文考查學(xué)生。但現(xiàn)在不同了，放在網(wǎng)絡(luò)上，所有人都能評論，由此一來，教師必須要清晰地認(rèn)識自身的優(yōu)缺點，不斷學(xué)習(xí)新的知識，拓寬知識面，掌握計算機(jī)發(fā)展趨勢，及時反省自己的教學(xué)及其效果，才能吸引學(xué)生選擇該門課程。這對教師能力的提高，對計算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高同樣具有積極作用。

2.5 MOOC大數(shù)據(jù)下的數(shù)據(jù)挖掘

由于MOOC課程參與人數(shù)多，可以從MOOC教學(xué)課件、學(xué)習(xí)檔案、交互過程中提取海量數(shù)據(jù)，如從一個學(xué)生看過多少次課程視頻，哪一個課程視頻點擊率最高，到一個題目有多少人答對等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。利用這些基礎(chǔ)數(shù)據(jù)可以進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，提煉出很多有用的信息。如在數(shù)據(jù)挖掘課程中，如果采用了MOOC教學(xué)模式，教師可以利用MOOC本身的規(guī)模性讓學(xué)生來做本門課程的數(shù)據(jù)挖掘，讓學(xué)生在課程研究中學(xué)習(xí)。這樣不僅掌握了該門課程的知識，還可將知識及時用于實際操作，從而有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。對于教師而言通過這些反饋能分析出課程設(shè)置的問題，讓網(wǎng)絡(luò)課程成為一個可以反復(fù)修正的“電子課本”，而高校也可以通過這些信息及時掌握教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對高校學(xué)評教、教學(xué)改革提供幫助。

3 關(guān)于高校計算機(jī)基礎(chǔ)MOOC課程建設(shè)的思考與建議

對于高校計算機(jī)基礎(chǔ)MOOC課程體系與教學(xué)體系建設(shè)，根本是要突出計算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科特色，重點是發(fā)揮MOOC平臺優(yōu)勢，關(guān)鍵是將二者有機(jī)融合產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。同時計算機(jī)基礎(chǔ)課程是實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)積極探索計算機(jī)基礎(chǔ)教育的線上/線下教學(xué)與實踐模式，把知識和能力的教育落到實處。

篇7

為了應(yīng)對教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)，中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的職后培養(yǎng)扮演了更為重要的角色。在“十三五”教育信息化的背景下，本文選取中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題為研究對象，針對現(xiàn)行培訓(xùn)中存在的培訓(xùn)方式過于單一、培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求、培訓(xùn)過程中缺乏交互問題分析、培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持系統(tǒng)等問題，嘗試性地從培訓(xùn)部門、學(xué)校及教師自身提出了優(yōu)化策略，以期為實踐中的教師培訓(xùn)提供可行性建議。

[關(guān)鍵詞]

中小學(xué)教師培訓(xùn)；教育技術(shù)能力；教育信息化

為了深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確定的教育信息化的目標(biāo)，政府相繼出臺了一系列的政策和文件推進(jìn)教育信息化建設(shè)。2000年，教育部了《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》（教基[2000]33號），要求各中小學(xué)全面普及信息技術(shù)教育。此后，《教育部2003—2007年教育振興行動計劃》中明確提出實施“教育信息化建設(shè)工程”，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍。2015年，為了促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，教育部辦公廳頒布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。

一、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的迫切性

進(jìn)入信息時代之后，信息化、全球化及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變革了人類世界的工業(yè)生產(chǎn)方式、交流溝通方式、學(xué)習(xí)教育方式。教育領(lǐng)域內(nèi)，一方面，學(xué)生的信息素養(yǎng)、利用科學(xué)技術(shù)處理問題的能力成為個體為未來更好地適應(yīng)職場工作和社會生活的必備技能，中小學(xué)的課程設(shè)置中因此增加了關(guān)于信息素養(yǎng)的課程；另一方面，隨著科技進(jìn)課堂的發(fā)展，教室內(nèi)的多功能媒體逐漸增多，教師教學(xué)的輔助設(shè)備日益更新，新課程改革要求中小學(xué)教師利用新興技術(shù)教學(xué)的能力增強(qiáng)。[1]為滿足學(xué)生的需求，改善中小學(xué)教師的教學(xué)，提高廣大中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展，教育部于2004年頒布了我國第一個有關(guān)教師專業(yè)能力要求的標(biāo)準(zhǔn)——《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下文簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。2005年，教育部啟動《全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃》（下文簡稱《計劃》），該《計劃》以提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力為宗旨，借此推進(jìn)我國教育信息化建設(shè)，為基礎(chǔ)教育、教育改革提供強(qiáng)有力的支持。為配合該《計劃》的執(zhí)行，同年，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教學(xué)人員（初級）教育技術(shù)能力培訓(xùn)大綱》（下文簡稱《培訓(xùn)大綱》），該大綱對中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，建立了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的基本制度。然而實踐中，由于年齡、地域等因素的限制，在面對計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、投影儀等現(xiàn)代教育技術(shù)時，中小學(xué)教師因職前培養(yǎng)中未接受相應(yīng)的現(xiàn)代技術(shù)教育，年齡較大或地域偏僻的中小學(xué)教師并不具備相應(yīng)的教育技術(shù)能力，青年教師雖然較老教師相比有更多的經(jīng)驗，但仍未達(dá)到熟練利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的要求。[2]因此，如何提高中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合成為全國中小學(xué)亟須解決的問題。

二、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)中的問題分析

國家自2005年啟動《計劃》以來，教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作已在全國22個省、市展開。經(jīng)過全國各省市學(xué)者的調(diào)研，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)能力有了顯著提高，對于教學(xué)設(shè)計和信息技術(shù)與課程整合的能力有了提升。[3]然而，在深入調(diào)研之后，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)仍存在諸多問題。

（一）培訓(xùn)方式過于單一

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的方式主要分為以下兩種：“骨干培訓(xùn)”與“全員培訓(xùn)”。“骨干培訓(xùn)”采取的是從各個學(xué)校抽調(diào)一批骨干教師到培訓(xùn)單位參與集中式的“面對面”培訓(xùn)，骨干教師回到工作崗位以后，“以點帶面”地對該教師所在學(xué)校的教師進(jìn)行培訓(xùn)；“全員培訓(xùn)”即學(xué)校內(nèi)所有的教師都參與培訓(xùn)學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)“骨干培訓(xùn)”的不足，此種培訓(xùn)方式多借助于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)展開。目前各省市網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)硬件建設(shè)已基本滿足教師的需求，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)已逐步在全國范圍內(nèi)展開。[4]無論是“骨干培訓(xùn)”，還是“全員培訓(xùn)”，都有著自身難以克服的缺陷。“骨干培訓(xùn)”中，一方面，參與培訓(xùn)的教師要脫產(chǎn)培訓(xùn)，自身的教學(xué)任務(wù)受到干擾，長途奔波下的短時間的集中培訓(xùn)效果遭到質(zhì)疑；另一方面，參與培訓(xùn)的教師因個體差異所接受到的信息量不同，回到學(xué)校后，培訓(xùn)內(nèi)容的二次轉(zhuǎn)述會部分折損，“以點帶面”培訓(xùn)的有效性降低。“全員培訓(xùn)”中，由于各地資源條件、學(xué)校硬件設(shè)施、學(xué)校管理方式、教師個體水平的差異，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)可能受到網(wǎng)絡(luò)速度的影響，培訓(xùn)內(nèi)容的更新、培訓(xùn)內(nèi)容的質(zhì)量難以滿足不同水平教師的需求。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容未能滿足教師需求

按照《培訓(xùn)大綱》開發(fā)出來的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的教材分為初級、中級、高級三個版本，已出版的兩版教材都采用“文字教材+配套光盤+網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺”的“三維立體化”的教材建設(shè)模式。然而，在教師實際操作中，由于互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度的加快，全球信息流動速度的提高，計算機(jī)技術(shù)普及程度的擴(kuò)大，固化的、統(tǒng)一的教材難以滿足教師不斷變化的需求。再者，信息技術(shù)能力培訓(xùn)的核心是學(xué)習(xí)應(yīng)用某項技術(shù)，但是在網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，這部分內(nèi)容往往以文本式的材料呈現(xiàn)，無技術(shù)指導(dǎo)難以滿足中小學(xué)教師參與培訓(xùn)的需求，無法達(dá)到提高教師對教育技術(shù)與教學(xué)改革整合的能力。

（三）培訓(xùn)過程中缺乏教學(xué)交互問題分析

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，在信息技術(shù)的幫助下實現(xiàn)了遠(yuǎn)距離的授課，節(jié)約了相應(yīng)的資源，實現(xiàn)了規(guī)模化學(xué)習(xí)。但是，培訓(xùn)過程中的教學(xué)交互問題成為難以克服的缺陷。在教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，一方面，日新月異的信息技術(shù)具備特定的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的術(shù)語，如果教師不能將其理解透徹，將難以進(jìn)行相應(yīng)的操作；另一方面，教育技術(shù)能力培訓(xùn)中，存在著大量的、繁雜的技術(shù)操作步驟。在培訓(xùn)過程中，部分學(xué)員認(rèn)為培訓(xùn)中導(dǎo)師對于專業(yè)問題的解釋太少；技術(shù)操作過程中，出現(xiàn)了缺乏技術(shù)細(xì)節(jié)指導(dǎo)而影響培訓(xùn)質(zhì)量的問題。即使設(shè)置了答疑環(huán)節(jié)，因人數(shù)眾多、問題參差不齊、時間限制等原因，無法有效解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。[5]

（四）培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持

系統(tǒng)職后培養(yǎng)中，中小學(xué)教師所面臨的問題之一是培訓(xùn)后期缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的支持措施和環(huán)境。面授培訓(xùn)中，教師僅僅能在培訓(xùn)期間接受專業(yè)人員的指導(dǎo)，短時間內(nèi)，教師缺乏充足的反思與回饋時間，未能將學(xué)習(xí)內(nèi)容完全內(nèi)化，無法將自身的教學(xué)與培訓(xùn)緊密結(jié)合起來。結(jié)束培訓(xùn)之后，如果教師需要幫助與指導(dǎo)去完成后續(xù)的深入學(xué)習(xí)，則缺乏相應(yīng)的專業(yè)人員或技術(shù)、設(shè)備的支持。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，由于培訓(xùn)網(wǎng)站中關(guān)于教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價及反饋的更新速度較慢，教師無法及時獲取自身學(xué)習(xí)效果的反饋。培訓(xùn)結(jié)束后，則會出現(xiàn)信息資源網(wǎng)站、相關(guān)軟件無法繼續(xù)使用的問題。此外，由于中小學(xué)教師自身獲取資源及信息渠道的限制，教師在自主學(xué)習(xí)的過程中，遇到難以克服的技術(shù)問題或?qū)I(yè)問題，學(xué)校及教育部門無法及時提供相應(yīng)的技術(shù)支持與專業(yè)指導(dǎo)。缺乏完善的支持系統(tǒng)是導(dǎo)致中小學(xué)教師教育技術(shù)能力滯后的重要原因。

三、中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的優(yōu)化策略

在“十三五”教育信息化的倡導(dǎo)下，為了解決上文中提到的問題，筆者結(jié)合其他學(xué)者的研究，嘗試性地提出了以下優(yōu)化策略：首先，針對中小學(xué)教師實踐中所面臨的問題，倡導(dǎo)相關(guān)培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式；其次，從教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的視角出發(fā)，呼吁培訓(xùn)部門及各教育區(qū)、學(xué)校完善支持系統(tǒng)；最后，建議教師個體樹立“反思型”教師的職業(yè)生涯目標(biāo)，制訂個人的專業(yè)能力發(fā)展計劃。

（一）培訓(xùn)部門改革培訓(xùn)模式

“骨干培訓(xùn)”與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的方式都有各自的優(yōu)點與缺點，為了改善單一的培訓(xùn)模式所存在的問題，當(dāng)前，部分培訓(xùn)部門開始嘗試新的培訓(xùn)模式。1.“翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)”的課程培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式以近年來新興的“翻轉(zhuǎn)課堂”理論為基礎(chǔ)，提出培訓(xùn)前針對教師進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)教師在實踐中的需要確定培訓(xùn)的主題，而后以特定的主題劃分培訓(xùn)的內(nèi)容，并將此培訓(xùn)內(nèi)容制作成固定時長的教學(xué)視頻，將其上傳到培訓(xùn)網(wǎng)站。因此，參與培訓(xùn)的教師可根據(jù)自己的實際需要找尋相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培訓(xùn)部門在固定時間內(nèi)安排專業(yè)教師在線為參與培訓(xùn)的學(xué)員提供相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的解答。完成培訓(xùn)后，配套進(jìn)行在線能力測試，檢驗學(xué)員的學(xué)習(xí)效果，并給予反饋。[6]2.“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。深圳市羅湖區(qū)根據(jù)該區(qū)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，嘗試了“混合式”學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)模式將網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和面授培訓(xùn)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)員教育技術(shù)能力現(xiàn)狀設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容；培訓(xùn)內(nèi)容按照主題劃分為進(jìn)階的單元，學(xué)員根據(jù)自身的情況，操作控制條，完成培訓(xùn)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。在面授培訓(xùn)過程中，主講教師可針對學(xué)員在自主學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中式講授，有針對性地解決學(xué)員的問題。[7]兩種培訓(xùn)模式都實現(xiàn)了滿足不同能力培訓(xùn)者的需求，避免傳統(tǒng)培訓(xùn)模式一刀切所帶來的問題。

（二）相關(guān)部門完善支持系統(tǒng)

無論是培訓(xùn)過程中，還是培訓(xùn)結(jié)束后，完善的支持系統(tǒng)是支持學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)的必備條件。完善的支持系統(tǒng)包括兩個方面：一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)中所涉及的硬件和軟件設(shè)備；二是學(xué)員學(xué)習(xí)過程中人際互動關(guān)系的支持，即學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)共同體。1.創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。第一，相關(guān)部門要完善硬件、軟件設(shè)備支持系統(tǒng)，滿足學(xué)員個性化的學(xué)習(xí)需求，著重完善網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)多功能的個性化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)，設(shè)計簡潔適用的網(wǎng)絡(luò)平臺。第二，技術(shù)部門要完善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能，建立學(xué)習(xí)空間應(yīng)集成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、資源推送、學(xué)習(xí)生涯記錄等功能，以便學(xué)員及時地監(jiān)測學(xué)習(xí)效果，復(fù)習(xí)、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。2.人際互動關(guān)系的支持系統(tǒng)。近年來，隨著教師教育與教育管理研究的逐步深入，教育學(xué)界越來越重視“非正式組織”“學(xué)習(xí)共同體”“知識建構(gòu)共同體”在學(xué)習(xí)中的作用。因此，學(xué)校及培訓(xùn)部門應(yīng)聯(lián)合各界的力量，建立相關(guān)的教育技術(shù)能力培訓(xùn)及學(xué)習(xí)的共同體，通過線上服務(wù)或線下討論等方式為學(xué)員的學(xué)習(xí)建立軟性的人際資源，切實提升教育教學(xué)的現(xiàn)代化水平。

（三）樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)

上述方法都是從外部因素為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升尋找優(yōu)化策略，但是事物的發(fā)展往往需要內(nèi)部因素與外部因素兩方面的作用。因此，中小學(xué)教師自身的內(nèi)驅(qū)力才是促使其教育技術(shù)能力提升的關(guān)鍵因素。在終身學(xué)習(xí)的時代，中小學(xué)教師自身應(yīng)采納行動研究的方法，樹立反思型教師的職業(yè)目標(biāo)。第一，基于個體日常的教學(xué)及學(xué)習(xí)，增加對于自身教育技術(shù)能力了解的環(huán)節(jié)，認(rèn)識自身的優(yōu)缺點；第二，在教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)中，反思日常的教學(xué)活動與培訓(xùn)內(nèi)容之間的聯(lián)系，找尋改善自身教學(xué)行為的方法，將理論與實踐結(jié)合起來；第三，培訓(xùn)結(jié)束后，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動中不斷利用所學(xué)習(xí)到的教育技術(shù)，并測量教學(xué)效果，逐步改進(jìn)教學(xué)方法，做到靈活自如地利用教育技術(shù)為教學(xué)服務(wù)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在信息時代，計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等新興技術(shù)催生了后喻社會，而教師作為知識的傳授者，必須走在時代的前沿，不斷提高自身的能力和素質(zhì)，以應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的提升是一項長期的改革工程，單憑一己之力難以完成，必須強(qiáng)調(diào)政府、社會、學(xué)校、教師之間的合作，才能達(dá)到教育信息化的目標(biāo)。

作者：馬濤 單位：本溪市教師進(jìn)修學(xué)院

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篇8

關(guān)鍵詞：新媒體；廣告學(xué)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；地方綜合性高校；

作者：朱志勇

一、新媒體視域下高校廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式類型及現(xiàn)存問題

經(jīng)過30年的發(fā)展，我國高校廣告學(xué)專業(yè)數(shù)量快速增長，從早期的6所高校開辦廣告學(xué)專業(yè)，到20世紀(jì)90年代后期增加至90所。2007年9月，我國設(shè)有廣告專業(yè)的高校有322所[1]。截至2013年8月，全國共有412家設(shè)有廣告專業(yè)的院校，數(shù)量龐大[2]。目前，我國開辦廣告學(xué)專業(yè)的高校，包括綜合類、理工類、農(nóng)林類、師范類、財經(jīng)類、民族類、政法類、美術(shù)類等類型高校，這體現(xiàn)了廣告學(xué)專業(yè)多學(xué)科特點，也決定了廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的多樣化。

在這種多類型高校與多學(xué)科交叉滲透培養(yǎng)的背景下，高校廣告學(xué)人才培養(yǎng)模式有以下三類：一是設(shè)立在地方綜合性大學(xué)的新聞傳播類廣告學(xué)專業(yè)，如河北大學(xué)、黑龍江大學(xué)、鄭州大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)等；二是設(shè)立在財經(jīng)、工商類大學(xué)的營銷管理類廣告學(xué)專業(yè)，如浙江工商大學(xué)；三是設(shè)立在美術(shù)學(xué)院的設(shè)計類廣告學(xué)專業(yè)(現(xiàn)改為視覺傳達(dá))，如廣州美術(shù)學(xué)院、山東工藝美術(shù)學(xué)院。這三類培養(yǎng)模式有其各自的特點，新聞傳播類廣告學(xué)專業(yè)，側(cè)重媒體、傳播、創(chuàng)意、策劃；營銷管理類廣告學(xué)專業(yè)側(cè)重經(jīng)濟(jì)學(xué)視野下的營銷和管理；設(shè)計類廣告學(xué)專業(yè)則比較單一，重點在于培養(yǎng)設(shè)計師。這三種類型也有交叉和融合，因所在高校自身資源和定位而有所差異。在新媒體迅速發(fā)展的大背景下，技術(shù)滲透與媒體融合對師資隊伍的知識儲備、教學(xué)方式構(gòu)成強(qiáng)力沖擊，三類人才培養(yǎng)模式都受到不同程度的挑戰(zhàn)，其通病是存在四個脫節(jié)：一是在教育觀層面依舊延續(xù)傳統(tǒng)媒體思維方式，與新媒體脫節(jié)；二是在培養(yǎng)目標(biāo)方面依舊固守既有模式，與市場需求脫節(jié)；三是在課程設(shè)置方面，有新媒體之名，無新媒體之實，與業(yè)界脫節(jié)；四是在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)方面，缺少新媒體實操環(huán)節(jié)，與學(xué)生脫節(jié)。進(jìn)一步而言，第一類人才培養(yǎng)模式即地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)，這四個脫節(jié)尤其突出，亟須積極轉(zhuǎn)變陳舊的專業(yè)教育觀，從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實踐教學(xué)等三個方面入手，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式革新。

二、新媒體視域下地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)教育觀需要轉(zhuǎn)變

正如中國傳媒大學(xué)黃升民教授所說，廣告學(xué)科是一個與產(chǎn)業(yè)發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的應(yīng)用型學(xué)科，“創(chuàng)新其實是一個永恒的命題，從廣告教育研究的角度，可以歸納為三個問題：第一，廣告專業(yè)教育怎么去適應(yīng)產(chǎn)業(yè)環(huán)境的變化；第二，大學(xué)是個知識裝置，社會環(huán)境都變了，怎么建構(gòu)新的專業(yè)知識框架；第三，找到自己專業(yè)的核心資源和社會實行交換”[3]。毋庸置疑的是，新媒體視域下廣告產(chǎn)業(yè)正在發(fā)生巨大的變化，這必然對廣告學(xué)專業(yè)提出新的要求，而教育者的教育觀也需轉(zhuǎn)變。

(一)新媒體視域下廣告產(chǎn)業(yè)新變化要求專業(yè)教育觀轉(zhuǎn)變

在廣告產(chǎn)業(yè)環(huán)境方面，新媒體迅速發(fā)展，微博、微信、微視頻的盛行，讓社會化媒體逐步走向成熟，廣告產(chǎn)業(yè)環(huán)境因而發(fā)生巨變。中國傳媒大學(xué)黃升民教授提出：“當(dāng)下中國廣告產(chǎn)業(yè)處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，面臨著四個方面的調(diào)整：一是經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的變化；二是消費(fèi)市場呈現(xiàn)出疲軟的態(tài)勢；三是媒介也在轉(zhuǎn)型；四是廣告業(yè)自身，如操作流程、核心技術(shù)的變化?！盵4]這些變化令傳統(tǒng)廣告人很難應(yīng)對，也讓傳統(tǒng)廣告教育無所適從。

2015年2月3日，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)第35次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》。報告數(shù)據(jù)顯示，截至2014年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.49億，其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)5.57億，較2013年年底增加5672萬人。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群占比由2013年的81.0%提升至85.8%[5]。移動互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，使智能手機(jī)成為新媒體的主要平臺，廣告?zhèn)鞑サ闹黧w正在發(fā)生位移。大數(shù)據(jù)的深挖和運(yùn)用，也使媒介格局與傳播環(huán)境、傳播方式都發(fā)生變化，以上變化必將導(dǎo)致“廣告主”和廣告公司面臨新的傳播與營銷問題，對從業(yè)人員的要求也更高。而在廣告學(xué)傳統(tǒng)教育觀層面，基礎(chǔ)理論課程缺乏新媒體層面的考量，各種概論性質(zhì)的課程，還在傳統(tǒng)媒體層面展開，無法適應(yīng)廣告活動領(lǐng)域的拓展，所以，當(dāng)下廣告學(xué)專業(yè)教育觀必須向新媒體延伸和拓展。

(二)新媒體視域下廣告內(nèi)涵的變化要求專業(yè)教育觀轉(zhuǎn)變

在新媒體的推動下，廣告的內(nèi)涵也發(fā)生深刻的變化。廣告創(chuàng)意、策劃、文案、媒介、公關(guān)被迅速整合在一起，很難區(qū)分彼此的分工和先后。一些廣告公司的新媒體團(tuán)隊已經(jīng)和“廣告主”緊密結(jié)合在一起，時刻關(guān)注市場，一旦發(fā)現(xiàn)機(jī)會，便會迅速跟進(jìn)，制造話題，讓話題以病毒式的方式傳播開來。如2013年美國超級碗比賽在中場休息時停電，“奧利奧”餅干的新媒體團(tuán)隊利用停電這一事件，實時而迅速地通過官方facebook發(fā)起話題和互動，成為年度營銷事件，在這個不到10人的團(tuán)隊里，無法區(qū)分誰是傳統(tǒng)意義上的策劃、創(chuàng)意、文案或者公關(guān)。2013年3月，素以嚴(yán)肅、專業(yè)著稱的《哈佛商業(yè)評論》雜志甚至打出了“傳統(tǒng)廣告已死”的駭人標(biāo)題[6]。廣告運(yùn)作模式正在走向大廣告或者說是泛廣告的范疇，更注重新媒體的整合營銷的運(yùn)用和互動。因此，培養(yǎng)“新媒體”視域下廣告學(xué)新型人才，是時代的必需。

(三)新媒體視域下廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及用人單位的變化要求專業(yè)教育觀轉(zhuǎn)變

黑龍江大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)作為地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)的代表之一，自2000年以來，經(jīng)過近15年的專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，已有畢業(yè)生1100多人，集中分布在北京、上海、廣州等一線城市。黑龍江大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)一直在搜集和整理與專業(yè)建設(shè)相關(guān)的數(shù)據(jù)和經(jīng)驗。2013-2014年，黑龍江大學(xué)廣告學(xué)專業(yè)成立調(diào)研小組，由專業(yè)教師帶隊，對已有畢業(yè)生及畢業(yè)生所在用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)研和座談，收回畢業(yè)生有效問卷400份，對20家用人單位進(jìn)行了走訪和座談。相關(guān)數(shù)據(jù)不僅反映出地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)缺點，還顯現(xiàn)出新媒體視域下廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)生及用人單位的變化。

調(diào)研顯示，畢業(yè)生中42.72%在從事廣告及與廣告有關(guān)的相關(guān)工作，25.24%在企業(yè)工作，接近68%在從事與商業(yè)有關(guān)的工作。畢業(yè)生在廣告公司的就業(yè)率最高，其次是企業(yè)營銷部門和媒介廣告部。在調(diào)研數(shù)據(jù)中比較突出的問題是，88.7%的畢業(yè)生認(rèn)為增加新媒體方面課程的比重非常有必要，訴求強(qiáng)烈。92%的用人單位對于新媒體方面的人才需求是迫切的，認(rèn)為省屬地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)在這方面是落后于市場的，認(rèn)為十分有必要增加相關(guān)課程的比重。75%的用人單位認(rèn)為，當(dāng)下廣告公司和企業(yè)市場部門無論是在線上營銷、線下活動還是在線營銷，都進(jìn)行了較大革新，地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置必須以廣告行業(yè)趨勢為根基，應(yīng)該在理論教學(xué)和實踐教學(xué)方面有所突破，從而跟上行業(yè)前進(jìn)的腳步。調(diào)研還反映出地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)在新媒體技術(shù)使用和高端師資引進(jìn)方面都存在問題。新媒體視域下廣告業(yè)界對原創(chuàng)內(nèi)容型人才、內(nèi)容加工型人才、設(shè)計技術(shù)型、經(jīng)營管理型人才提出新的需求，需要在人才培養(yǎng)體系中有所革新，理論素養(yǎng)前瞻性培養(yǎng)和技術(shù)實操性的培養(yǎng)要結(jié)合在一起。

三、新媒體視域下地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新

(一)新媒體視域下地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的革新

廣告行業(yè)及廣告本身正在發(fā)生巨變，為適應(yīng)這種變化，地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須在保持既有優(yōu)長的同時進(jìn)行革新。調(diào)研顯示，雖然85%的地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)畢業(yè)生喜歡自己所在的專業(yè)，但是有近50%的畢業(yè)生認(rèn)為原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)陳舊。畢業(yè)生認(rèn)為，在就業(yè)過程中，專業(yè)能力和素質(zhì)修養(yǎng)是就業(yè)成功的關(guān)鍵；畢業(yè)生表示，自身在策劃、創(chuàng)意、文案等能力方面具有優(yōu)勢。90%的用人單位在看重畢業(yè)生團(tuán)隊協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力等素養(yǎng)的同時，也注重其人文底蘊(yùn)、身心素質(zhì)和社會實踐等因素。此外，用人單位對于畢業(yè)生的相關(guān)能力的認(rèn)可，偏重于策劃、創(chuàng)意、文案等方面。調(diào)研基本反映出以策劃、創(chuàng)意、文案為核心的課程模塊設(shè)置，是地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方面的原有優(yōu)勢。無論如何革新，這個優(yōu)勢需要保持。策劃、創(chuàng)意、文案相關(guān)專業(yè)能力，符合現(xiàn)階段以及中長期的廣告行業(yè)人才基本需求，適合傳統(tǒng)廣告業(yè)的核心業(yè)務(wù)發(fā)展。無論廣告行業(yè)在新媒體的影響下如何發(fā)展，對原創(chuàng)內(nèi)容型人才、內(nèi)容加工型人才的需求是基本的。

在保持優(yōu)勢的同時，地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要大膽嘗試，要以培養(yǎng)符合新媒體視域下廣告產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的新型廣告專業(yè)人才為最終目標(biāo)，應(yīng)該采用“貫穿新媒體寬廣視野，深挖人文基礎(chǔ)課程，整合跨專業(yè)資源”的培養(yǎng)手段，讓學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等三個方面達(dá)到以下要求。在知識方面，專業(yè)學(xué)生需要掌握新聞學(xué)、傳播學(xué)、營銷學(xué)、廣告學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科基本理論和基本知識，熟悉傳統(tǒng)媒體與新媒體、設(shè)計、策劃、創(chuàng)意、制作、消費(fèi)者行為等相關(guān)知識及操作流程，了解廣告及新媒體方面的前沿及發(fā)展動態(tài)；在能力方面，專業(yè)學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)及相關(guān)專業(yè)綜合能力，具備市場分析、消費(fèi)者行為分析、策劃、廣告創(chuàng)意、廣告文案、傳統(tǒng)媒體與新媒體策略制定等方面的基本能力；在素質(zhì)方面，專業(yè)學(xué)生必須具備良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有崇高的專業(yè)理想、專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、良好的心態(tài)和高度團(tuán)隊合作的精神。概括起來，就是“一基、兩核、三型”?！耙换敝傅氖腔A(chǔ)要厚，多學(xué)科交叉，為新型廣告人才培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)?！皟珊恕敝傅氖切旅襟w與大策劃這兩個核心，這兩個核心都要突出，都要兼顧。一方面，新媒體是必然趨勢，新媒體的交互性、復(fù)合性等特征改變了行業(yè)對廣告專業(yè)人才的需求，地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)要更好地培養(yǎng)懂技術(shù)、了解社會、掌握新媒體技能的跨學(xué)科復(fù)合型人才，讓學(xué)生在學(xué)校就能夠熟悉未來業(yè)界融合業(yè)務(wù)流程，模擬新環(huán)境下各種媒介形態(tài)產(chǎn)品的策劃和制作，培養(yǎng)學(xué)生在新媒體環(huán)境下產(chǎn)品整合開發(fā)的視野和能力；另一方面，大策劃則是必然之選，以適應(yīng)大廣告的變化，在保持專業(yè)原有優(yōu)勢的前提下，讓策劃統(tǒng)和創(chuàng)意、文案等能力，與新媒體相呼應(yīng)?！叭汀敝傅氖菓?yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型，應(yīng)用型代表著學(xué)科專業(yè)的特質(zhì)及培養(yǎng)模式達(dá)成的手段，復(fù)合型代表著培養(yǎng)模式的結(jié)果，創(chuàng)新型代表著培養(yǎng)模式的未來趨勢，三個方面相輔相成，缺一不可。

(二)新媒體視域下地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)課程體系的革新

調(diào)研結(jié)果顯示，市場迫切需要大量人文底蘊(yùn)深厚、新媒體視野開闊、實踐能力強(qiáng)的策劃創(chuàng)意人才，因此，地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)應(yīng)該以“一基、兩核、三型”人才培養(yǎng)模式為方針，結(jié)合自身優(yōu)勢資源和區(qū)域特色，對舊有課程體系進(jìn)行改進(jìn)，為專業(yè)學(xué)生提供有針對性、開放的課程體系。針對“一基”，如新聞學(xué)、傳播學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等相關(guān)課程要設(shè)置合理；針對“兩核、三型”，相關(guān)必修課和選修課要做積極調(diào)整。

在學(xué)科基礎(chǔ)課建設(shè)方面，在保持原有的廣告史、廣告學(xué)概論、市場營銷學(xué)等基礎(chǔ)課程上，可以嘗試進(jìn)行一些相關(guān)調(diào)整，將傳播學(xué)概論課程學(xué)分增加，在課程里增設(shè)新媒體傳播研究的內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)，也可以將網(wǎng)絡(luò)與新媒體概論課程設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)課，增加以新媒體的角度展開營銷的比重。在開設(shè)新聞學(xué)概論的基礎(chǔ)上，增加全媒體寫作一門課程，在兼顧傳統(tǒng)媒體教育的同時，提供全媒體的范式?？梢钥紤]增設(shè)社會學(xué)概論、美學(xué)概論兩門基礎(chǔ)課，以此豐富專業(yè)學(xué)生學(xué)科視野，使其跳出局限，以此強(qiáng)化藝術(shù)美感，注重人文熏陶；在專業(yè)必修課方面，以《新聞傳播學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(2013年版)為指導(dǎo)，可以在原有的基礎(chǔ)上增設(shè)新媒體營銷、古代文學(xué)作品選、現(xiàn)代文學(xué)作品選等課程；在專業(yè)選修課方面，可以設(shè)置廣告綜合能力、營銷實務(wù)技能、融媒能力拓展、創(chuàng)業(yè)等四個模塊課程組供專業(yè)學(xué)生選擇。各模塊都有緊貼培養(yǎng)目標(biāo)的特色課程，廣告綜合能力模塊，除了技術(shù)層面的課程，還可以開設(shè)項目管理等課程，夯實基礎(chǔ)。營銷實務(wù)技能模塊可以增設(shè)電商營銷、社交媒體專題研究等課程。融媒能力拓展模塊設(shè)置融合新聞研究、融媒雜志制作等課程。在選修課的設(shè)置上，應(yīng)充分考慮市場的實際需要，不斷推陳出新。

通過以上課程調(diào)整來支撐有特色的人才培養(yǎng)模式，這樣就能在一個具體的方向上有針對性地為學(xué)生提供必要的理論滋養(yǎng)與實際訓(xùn)練，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能逐漸形成專業(yè)特長，學(xué)生個體的特長集合起來，最后體現(xiàn)出來的就是整個專業(yè)的特色，而專業(yè)特色的形成，是一個專業(yè)核心競爭力的直接體現(xiàn)。

(三)新媒體視域下地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的革新

在新媒體視域下，地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的革新，不僅要在理論教學(xué)上有所突破，更要在實踐教學(xué)方面尋找教學(xué)改革的突破口。通過深挖自身資源，借力專業(yè)賽事，搭建孵化平臺等手段實現(xiàn)“一基、兩核、三型”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

以廣告創(chuàng)意文化節(jié)為依托，深挖自身資源，自建新媒體實踐平臺。地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)可以嘗試舉辦“廣告創(chuàng)意文化節(jié)”，強(qiáng)化專業(yè)教師在各個環(huán)節(jié)上的指導(dǎo)，讓廣告專業(yè)學(xué)生組建組委會，設(shè)置執(zhí)行主席、新媒體宣傳部、創(chuàng)作部、財務(wù)部、后勤部、活動部、公關(guān)聯(lián)絡(luò)部、大賽部等職位和部門，展開工作。整個活動的周期可以設(shè)置為9周，內(nèi)容涵蓋新媒體大賽、廣告學(xué)術(shù)講座、廣告比賽、廣告饕餮之夜、攝影作品展、作品創(chuàng)意評審會、贊助商選定、廣告人才專場招聘會等環(huán)節(jié)，將新媒體運(yùn)用、傳統(tǒng)媒體協(xié)調(diào)、策劃、創(chuàng)意、公關(guān)執(zhí)行、平面廣告設(shè)計、影視廣告制作、提案、就業(yè)等各個環(huán)節(jié)貫穿始終。在廣告創(chuàng)意文化節(jié)的實踐中，讓學(xué)生通過對廣告節(jié)官方微信、微博、微視頻及APP的實際操作，體驗新媒體實操的各個環(huán)節(jié)，強(qiáng)化新媒體素養(yǎng)。地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)也可以將“廣告創(chuàng)意文化節(jié)”的新媒體環(huán)節(jié)設(shè)置為“新媒體綜合訓(xùn)練”的選修課，把獨(dú)有資源以課程的形式固定下來，使其流程化、制度化和課程化。

借力專業(yè)賽事，提升新媒體實戰(zhàn)水平。除了深挖校內(nèi)的實踐資源，借力學(xué)界及業(yè)界的廣告專業(yè)賽事，也是構(gòu)建科學(xué)、立體的實踐教學(xué)的重要一環(huán)。低年級的專業(yè)學(xué)生可以借助廣告創(chuàng)意文化節(jié)來體驗實戰(zhàn)的魅力，高年級的學(xué)生可以利用針對自身特點的學(xué)界及業(yè)界廣告專業(yè)賽事來完善提升專業(yè)實戰(zhàn)能力。近三年來，學(xué)界及業(yè)界廣告專業(yè)賽事中新媒體的環(huán)節(jié)設(shè)置逐漸增強(qiáng)，地方綜合性高校廣告學(xué)專業(yè)應(yīng)該鼓勵學(xué)生在新媒體競賽環(huán)節(jié)上多投入，這個元素的導(dǎo)入，會使新媒體實踐教學(xué)更加豐富、立體、系統(tǒng)。專業(yè)能力以及新媒體操作水平，各有標(biāo)準(zhǔn)，而權(quán)威的評判是關(guān)鍵。通過專家的公正審定，層層選拔和淘汰，專業(yè)性通過這種磨礪，會更加成熟和清晰可見。作為地方綜合性高校，通過參加全國的專業(yè)賽事，是新媒體實踐教學(xué)開展的重要陣地。