導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的劣勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；優(yōu)勢；劣勢

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0304-01

引言：翻轉(zhuǎn)課堂最初是在2000年的時候，由于當時的信息技術(shù)還不夠發(fā)達，因此沒有取得廣泛的應(yīng)用[1]。近年來，科學技術(shù)的快速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學方法隨之得到廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂是將主導(dǎo)權(quán)交由學生，將課堂內(nèi)外的學習時間翻轉(zhuǎn)，讓學生根據(jù)自身的學習習慣自主安排時間，通過視頻的形式進行學習，并總結(jié)教學中的重點、難點，在課堂上提出，與教師、學生進行解決，以此達到事半功倍的教學效果。

1.翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學中的優(yōu)勢

1.1 達到精簡的教學模式。傳統(tǒng)的教學方法需要教師進行備課、講課以及課后的難題解等，在這個過程中需花費大量的時間，而且這種教學方法不一定能夠取得良好的效果平[2]。而翻轉(zhuǎn)課堂的精簡化教學能夠有效節(jié)省大量的時間，且有助于提升教學質(zhì)量。教師只要確定課程的主題，根據(jù)教材的主要內(nèi)容制定課件，學生通過對視頻的自主學習，有效節(jié)省了教學的時間，將課堂時間運用在答疑解惑上，達到提升教學質(zhì)量的目的。例如，在學習亞里士多德的力學的實驗中，可以利用視頻直觀的進行學習，有效節(jié)省了教師講授知識的時間。

1.2 有助于增強學生的獨立思考能力。由于每位學生的學習習慣以及學習效率存在差異，假如使用傳統(tǒng)的教學方法，那么就會導(dǎo)致部分學生無法取得良好教學效果。這種一視同仁的教學方法對學生的個性化發(fā)展有著一定的阻礙。而翻轉(zhuǎn)課堂是將自交給學生，發(fā)揮了學生的主體地位，有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠進行獨立思考，自主解決問題。在課堂上與同學、教師探討難點及重點部分，有效實現(xiàn)了一對一的人性化教育。

1.3 有助于提升教學的整體水平。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理中，有助于提升教學的整體質(zhì)量。這種教學方法不僅減少了大量的教學時間，其精簡的形式還節(jié)省了教學資源，并盡可能避免了教學中的誤解。例如，高中物理中有大量涉及到實驗的內(nèi)容，但是由于教學條件的限制，有的器材沒有完善，導(dǎo)致無法正確的進行實驗。而翻轉(zhuǎn)式教學彌補了傳統(tǒng)教學的不足，提升了教學的質(zhì)量。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學中的劣勢

2.1 對教師的綜合能力有著很大的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂雖然能夠減少教學的時間，但是其對教師的整體素質(zhì)有著一定的要求。教師不僅需要掌握相關(guān)的教學內(nèi)容，而且還要熟練的掌握多媒體的制作，需要對網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的資源進行有效的整合，制作符合學生學習特點以及教材內(nèi)容的課件。另外，還對教師的角色轉(zhuǎn)換提出了較高的需求，學生需要主動的與教師交流，那么對于有的內(nèi)向的學生來說，要想提升教學效果還存在一定的挑戰(zhàn)。

2.2 缺乏自主學習的客觀條件。在學生自主進行學習時，對于學生的獨立學習有著較高的需求。而由于受到傳統(tǒng)教學的影響，大多數(shù)學生形成了被動式的學習習慣，讓學生轉(zhuǎn)為主動性學習還存在一定的難度。首先學生要認識到自主性學生對掌握物理知識的重要性；還需要在家長的配合下，監(jiān)督學生學習，使學生自主把握自學時間。由于自主性學習需要良好的自制力，與傳統(tǒng)的教學方式不同，其具備更多的不可控因素。另外，學生轉(zhuǎn)換了學習習慣，是否能夠適應(yīng)這種教學方式也是其中面臨的挑戰(zhàn)之一。

2.3 與傳統(tǒng)教學評價模式的沖突。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學的整w改革，傳統(tǒng)的教學評價模式還不能實現(xiàn)有效的評價。一般是通過公開課的效果以及學生的成績來確定教師的教學能力。而翻轉(zhuǎn)課堂是將教學效果交由學生進行評價，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻制作水平直接關(guān)系到教學的效果。因此，對于傳統(tǒng)的考試模式也應(yīng)當適當?shù)倪M行改變，根據(jù)學生的學習情況以及獨立能力進行調(diào)整。

3.結(jié)語

總而言之，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中物理教學中，發(fā)揮了學生的自主性學習，有效的提升了教學的整體水平，但是其中也存在著一定的劣勢[3]。因此，需要根據(jù)實際情況對翻轉(zhuǎn)課堂的教學進行改良，不斷完善教育模式，從而發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的重要作用，使高中物理的教學質(zhì)量得到保障。

參考文獻：

[1] 張金磊，王穎，張寶輝. 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]. 遠程教育雜志，2012，04：46-51.

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；基礎(chǔ)教育；應(yīng)用策略

上世紀末開始，我國教育經(jīng)歷一場變革，其核心是師生教學角色的轉(zhuǎn)變，學生成為教學的中心，成為學習的建構(gòu)者，教師從知識的傳授者變?yōu)閷W生旁邊的指導(dǎo)者。正是基于上述這樣的訴求，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種可供選擇的教學模式，它重新建構(gòu)教與學過程，是未來教育的發(fā)展趨勢。“翻轉(zhuǎn)課堂是將傳統(tǒng)的知識傳授和知識內(nèi)化的兩個階段進行顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助而完成的教學過程”，[1]具備互動性、自主性、信息化和個性化等特點。[2]翻轉(zhuǎn)課堂在當前我國基礎(chǔ)教育獲得廣泛運用，但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學模式，需要我們在實踐中不斷探究與嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢分析

在基礎(chǔ)教育階段，廣泛應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，存在得天獨厚的優(yōu)勢條件，不僅構(gòu)建了新型的教學模式，而且實現(xiàn)了信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域的完美結(jié)合。首先是革新傳統(tǒng)教學理念，是對“以學習者為中心”的直接詮釋，重構(gòu)了師生關(guān)系、提升了學生能力。從整個教學活動來看，翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式，實現(xiàn)“以學生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學理念，將知識傳授和知識內(nèi)化的過程進行顛倒，課堂上教師充當“醫(yī)生”角色，對學生的問題進行診斷與解答，形成平等、和諧的師生關(guān)系。教師通過視頻、話題討論等多樣形式，豐富學生的學習內(nèi)容，以學生的需要為出發(fā)點，貫徹“以學生為中心”的教學要求，課堂成為學生反饋的重要場所，學生在課堂上發(fā)揮主體地位，教師成為學生的指導(dǎo)者?；A(chǔ)教育階段是培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生探究未知的好奇心、為學生創(chuàng)造參與學習積極性的重要階段，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)教學模式，同時改變了課堂教學中的師生關(guān)系。從課堂教學來看，翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂教學中的互動性，實現(xiàn)師生雙向效應(yīng)。作為一種教學理念、一種教學方法、一種學習方法，翻轉(zhuǎn)課堂是以學生的課前自學為基礎(chǔ)的，學生在課前預(yù)習教學重點與難點，掌握每節(jié)課的基礎(chǔ)知識。課上教師通過設(shè)置題目，以合作學習與分組討論為主要形式，以師生、生生互動為依托，以提高學生課堂參與度為目的，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，由此，教師及時監(jiān)控學生的學習情況，并得到反饋，從而更好地改進教學。同時，學生及時解決知識內(nèi)化過程中出現(xiàn)的問題，有利于新課的繼續(xù)學習。在上述過程中，新型的師生互動使學習變得更加有益與具有社交性，師生交互更加密切，更有利于今后的教學活動。從學生學習能力來看，翻轉(zhuǎn)課堂提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。學生的自主學習能力是進行翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，學生必須在課前觀看教師錄制的完整教學視頻，完成新課的學習，預(yù)習環(huán)節(jié)得到最大程度上的優(yōu)化。學生在不斷探索中，自主學習能力得到提高。教師會根據(jù)不同學生的興趣錄制視頻，實現(xiàn)因材施教的教學原則，同時滿足不同層次學生對教學內(nèi)容的需要，而且學生根據(jù)自己興趣選擇學習材料。翻轉(zhuǎn)課堂利用視頻輸入知識方式，提高學生學習的興趣，調(diào)動學生聽覺、觸覺和視覺等多種感官機能的發(fā)揮，有利于學生的深度學習。長期持續(xù)有效的翻轉(zhuǎn)課堂，使學生具有選擇教學內(nèi)容、教學資源、學習手段上的自主性，從而鍛煉其自我管理的能力。小組協(xié)作是翻轉(zhuǎn)課堂的一種常用學習方式，有助于鍛煉學生的協(xié)作與配合能力。小組內(nèi)的分享、組間的互評與質(zhì)疑則為學生提供表達與交流的機會。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用劣勢

任何一種教學模式并非萬能，都存在比較優(yōu)勢與劣勢。拋開翻轉(zhuǎn)課堂自身的不足，教師、學生和教學資源是翻轉(zhuǎn)課堂“三大”重要構(gòu)成因素，任何一方面的缺陷與不足都會影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果：教師實踐“以學為主”的理念時往往力有不逮，從而難以掌控翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程；學生自主學習能力有限，常使翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果差強人意；教師制作與使用的視頻資源在質(zhì)量上也有待提高，難以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學需要。首先，教師缺乏教育新思想，有待提高教育教學能力。作為教學活動的兩大主體之一，教師在教學中的作用不言而喻，教師具備先進的教育教學理念至關(guān)重要。在基礎(chǔ)教育階段，教師群體是以中年教師為主的，但中年教師易于固守傳統(tǒng)的教學模式，對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏有效的認知。新課程的理念是課堂要實現(xiàn)從“以教為主”向“以學為主”的轉(zhuǎn)變，要實現(xiàn)新型師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，從而適應(yīng)現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)型與變革。[3]教師教學能力的提高主要在于對“學生內(nèi)化知識”課堂的掌控，翻轉(zhuǎn)課堂要求通過教師設(shè)計課堂活動，實現(xiàn)學生知識內(nèi)化的過程，主要是以增加師生、生生互動為教學目標。但是，實際操作中教師很難掌握學生的學習進度，尤其在小學階段，學生的自控能力相對低下，學生很難適應(yīng)不同角色的需要，若教師缺乏對翻轉(zhuǎn)課堂活動的控制能力，課堂進度緩慢，因而在教學時間內(nèi)難以完成教學計劃，影響翻轉(zhuǎn)課堂教學目標的實現(xiàn)。其次，學生的自主學習能力不足。學生具備自主學習能力，是實施翻轉(zhuǎn)課堂的主觀條件，要求學生依據(jù)教師提供的視頻資料，在課下完成知識傳授的教學目標，把握教學內(nèi)容的重點與難點。在基礎(chǔ)教育階段，學生的自主學習能力明顯不高，而且在小學階段更為突出，因為小學生的認知思維能力處在過渡期，很難監(jiān)控自己的行為。學生自主學習能力的高低直接關(guān)系到學習質(zhì)量的好壞，而課前知識傳授是課上知識內(nèi)化的初步階段，學生必須具備自主學習的能力，才能更有效地繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂的學習，否則課堂教學毫無意義。最后，教學視頻質(zhì)量低下，缺乏系統(tǒng)性。教學視頻是實施翻轉(zhuǎn)課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生學習新知識的主要方式是教師的教授，學生被動學習，學生獲取信息的渠道單一；在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生運用視頻的講解，完成學習任務(wù)，視頻成為學生學習新知識的主要方式。在現(xiàn)階段，網(wǎng)上教學視頻設(shè)計粗略、內(nèi)容零碎，并不能滿足學生的學習需要。教師設(shè)計的教學視頻缺乏真實的情景，教師單獨錄制，現(xiàn)場沒有真實存在的學生，教師得不到及時反饋，同樣會影響教學視頻制作的質(zhì)量與水平。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用策略

翻轉(zhuǎn)課堂是當下推進課堂改革的重要手段，備受關(guān)注與推崇?；A(chǔ)教育既是教育改革的前沿陣地，又對國民教育的實際效果意義重大，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)成為一種趨勢與潮流。但如上所述，翻轉(zhuǎn)課堂存在其自身的優(yōu)勢，但在應(yīng)用中也存在問題與不足，“前者”有助于進一步推廣與深化，“后者”要求我們不盲信、不盲從，不生搬硬套、不流于表面，亟需通過理性思考與合理整合，揚長避短、合理安排。教師與學生作為教學活動的“兩大”主體，無論是傳統(tǒng)的教學模式還是翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，教師和學生都無可替代，而學校是為翻轉(zhuǎn)課堂提供教學資源的重要場所，也是新的教學模式實施的重要支撐力量，上述“三者”缺一不可。就教師而言，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用不可小覷。新課程理念的標準是“以學生為中心，以教師為主導(dǎo)”，“實施翻轉(zhuǎn)課堂包括課前視頻、在課堂上引導(dǎo)學生知識內(nèi)化鞏固等多個環(huán)節(jié)，其中最關(guān)鍵的因素仍然是教師”。[4]翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學形式上的改變，更重要的是教師教學理念上的切實改變，既不是教學工具的改變，也不是教學活動安排次序上的調(diào)整，而是知識獲取途徑的改變、對學生課堂角色的重構(gòu)，是對自我身份的重新定位。在教學活動的組織安排上，提前設(shè)計教學活動，必須認真考慮學習任務(wù)與學生學習能力的適切性，充分估計可能出現(xiàn)的困難與問題，注意教學內(nèi)容的連貫性，避免因為安排不合理而導(dǎo)致學習目標不能實現(xiàn)。實施翻轉(zhuǎn)課堂，主要是將知識以微課程形式、通過網(wǎng)絡(luò)讓學生觀看，教師除具備傳統(tǒng)教學模式下的教學能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學音視頻、電子課件的能力，通曉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺，進行可視化教學的能力。就學生而言，學生是教學計劃實施中的主要對象，在翻轉(zhuǎn)課堂中具有舉足輕重的地位。作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要主體，學生是翻轉(zhuǎn)課堂順利開展的關(guān)鍵因素。首先，學生要提高自主學習能力。學生主觀能動性的發(fā)揮會直接影響學習質(zhì)量的高低，學生只有具備較高的自主學習能力，課前完成新課的學習，才能為課堂繼續(xù)學習打下堅實基礎(chǔ)，從而高效完成教學目標。其次，學生要具備合作學習的能力。翻轉(zhuǎn)課堂主要的學習方式是合作學習，即通過學生之間的合作，完成知識內(nèi)化的過程。學生只有提高合作學習的能力，才能利于提升學習效率，促使教學效果進一步展現(xiàn)。就學校而言，學校要營造良好的信息技術(shù)環(huán)境。翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開信息技術(shù)環(huán)境的支撐。翻轉(zhuǎn)課堂要以信息技術(shù)為載體，需要學校加大人力、物力與財力支持，同時翻轉(zhuǎn)課堂要以視頻為基礎(chǔ)，需要學校為教師提供資金與技術(shù)支持，甚至將不同教師的視頻集合成為資源庫，從而滿足不同學習者的需要，以及不同教師之間的吸收與借鑒，而且學校應(yīng)及時更新多媒體設(shè)備，實現(xiàn)教學資源的多樣化，擴展教學資源的傳播途徑，促使更多師生感受到翻轉(zhuǎn)課堂所帶來的教學魅力。由上可見，翻轉(zhuǎn)課堂既可以促使教師發(fā)揮更大的優(yōu)勢，又可以幫助學生高效地學習。借助翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以帶領(lǐng)學生更深入、更廣泛地學習。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程實質(zhì)上是學生的立體學習過程，是讓學生自己去探索教材、獲取知識與體驗的過程，也是體驗與同伴合作學習的滋味與樂趣的過程。但基礎(chǔ)教育階段對翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐時日尚短，亟需進行理性思考與揚長避短，從而實現(xiàn)深刻認知與具體應(yīng)用相結(jié)合，促使翻轉(zhuǎn)課堂在基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮更大的教學成效。

參考文獻

[1]張金磊、王穎、張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]向潘.翻轉(zhuǎn)課堂在小學課堂教學中的應(yīng)用策略研究[J].教育教學論壇，2016,（30）：178-179.

[3]楊在英.翻轉(zhuǎn)課堂在小學教學中的對策研究[J].吉林廣播電視大學學報.2015，（11）：108-109.

篇3

一、翻轉(zhuǎn)式課堂的發(fā)展綜述

翻轉(zhuǎn)式課堂最初誕生于美國，在誕生之后的短時間內(nèi)，翻轉(zhuǎn)課堂便被廣泛的應(yīng)用在了具體教學當中，通過對翻轉(zhuǎn)式課堂的應(yīng)用，美國的教育水平得到了極大程度的提高與改善，隨著課堂參與者的不斷增多，我國也開始逐漸意識到了翻轉(zhuǎn)式課堂的重要性及優(yōu)勢，并將其引入到國內(nèi)，成為了教育改革中的一項重點。

總的來說，我國對于翻轉(zhuǎn)式課堂的應(yīng)用正式起步于2012年，至今為止也只有幾年的時間，由于發(fā)展歷史較短，因此針對這一問題的研究成果也較少，這是導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)式課堂在我國的應(yīng)用效果沒有得到明顯體現(xiàn)的一個主要原因，因此，有必要針對這一問題進行深入研究。將翻轉(zhuǎn)式課堂應(yīng)用到計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中對于教學效果的提高具有重要價值，但想要保證其應(yīng)用效果，還必須要通過對相應(yīng)策略的實施來實現(xiàn)，這一點必須得到學校以及教師足夠的重視。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂的基本特點

相對于傳統(tǒng)的教學過程而言，翻轉(zhuǎn)式課堂具有較為顯著的特點，主要體現(xiàn)在能夠?qū)崿F(xiàn)教學信息的明確化、教學視頻的碎片化以及教學流程的效率化三種，以下文章主要將上述三方面內(nèi)容展開來進行了分析。

1.教學信息的明確化

翻轉(zhuǎn)式課堂能夠使教學信息明確化，這是其區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學模式的主要特點之一。在傳統(tǒng)的教學模式下，教師的布置以及教師的形象均會對造成學生注意力的轉(zhuǎn)移，或多或少都會對學生的學習過程產(chǎn)生影響，而翻轉(zhuǎn)式課堂能夠有效的解決這一問題。翻轉(zhuǎn)式課堂的教學信息中僅僅存在知識以及音頻，除此之外在無其他，這對于保證學生注意力的集中具有重要價值。

2.教學視頻的碎片化

教學視頻的碎片化也是翻轉(zhuǎn)式課堂的一個主要特點。在傳統(tǒng)的教學過程中，對于知識點的講述往往會形成固定的流程，同時也具有一定的連貫性，但卻并沒有很好的突出課堂的重點，因此學生也就會抓不住課堂重點，這對于其知識的重點吸收十分不利，同時也就會導(dǎo)致其在學習過程中抓不住重點。在翻轉(zhuǎn)式課堂下，教學視頻往往在幾分鐘之內(nèi)，在每一段視頻內(nèi)，教師都會僅僅針對一個重點進行講解，這能夠使學生對于知識的學習更加具有針對性，因此教學效果也就能夠得到提高。

3.教學流程的效率化

教學流程的效率化同樣是翻轉(zhuǎn)式課堂的一個特點，同時也是其相對于傳統(tǒng)課堂而言的一大優(yōu)勢。傳統(tǒng)的教學流程受課堂以及教學時間與教學安排的限制，往往會缺乏學生提問環(huán)節(jié)，而翻轉(zhuǎn)式課堂則為學生的提問提供了充足的時間。在一段視頻播放完畢之后，會存在對學生的提問環(huán)節(jié)，提問主要針對上段視頻中的重要內(nèi)容展開，學生只有回答正確知識點才能進入下一段學習之中，若非如此，則要繼續(xù)學習之前的內(nèi)容，這能夠極大程度的提高學生對于知識點的掌握程度，對于其學習水平的提高具有重要價值。

三、翻轉(zhuǎn)式課堂在計算機基礎(chǔ)教學中的主要應(yīng)用點

將反轉(zhuǎn)時課堂應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)教學中對于教學水平的提高以及教學效果的改善均具有重要價值，總的來說，其主要應(yīng)用策略與需要關(guān)注的問題主要體現(xiàn)為以下方面：

1.實踐性計算機基礎(chǔ)課程教學

與其他理論性知識的學習不同，學生對于計算機基礎(chǔ)知識學習的目的不僅僅在于了解理論知識，更在于能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到具體實踐過程中，這就使得實踐在計算機教學中開始變得尤為重要，傳統(tǒng)課堂在教學過程中存在過于注重理論知識而忽略實踐的現(xiàn)象，對翻轉(zhuǎn)式課堂的應(yīng)用能夠有效解決這一問題。具體而言，教師在教學過程中，要本著教有所重、學有所用的觀念去完成教學工作，要使一切知識點的講解均能夠為學生實踐水平的提高提供價值，同時，在教學之前，教師要要求學生對課程進行預(yù)習，在預(yù)習中，學生必定會發(fā)現(xiàn)自己的知識盲點，這就使其學習開始有了明確的目標，這對于其學習效率及效果的提高與改善具有積極的促進作用。

2.基礎(chǔ)教學的資源與條件

翻轉(zhuǎn)式課堂對于教學資源的要求相對較高，想要將其更好的應(yīng)用到計算機基礎(chǔ)教學當中，必須要保證學生及教室均能夠具備足夠的教學資源，具體可以主要體現(xiàn)在手機以及平板電腦等移動終端方面，這是保證翻轉(zhuǎn)式課堂能夠被有效實現(xiàn)的基礎(chǔ)。

3.翻轉(zhuǎn)式課堂的教學模型

對教學模型的建立十分重要，教師在正式授課之前，便需要對教學流程以及模型進行建立，要在建立從學生的自主學習到教師的講解再到學生提問以及教師答疑等諸多環(huán)節(jié)的流程，這是保證這一教學模式應(yīng)用效果的關(guān)鍵，同時也是保證計算機基礎(chǔ)教學水平的重要手段。

篇4

1.培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化

首先，不同參訓(xùn)者培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。參訓(xùn)特教教師接受無區(qū)別無針對性培訓(xùn)，即不區(qū)分專業(yè)出身、不區(qū)分學校類別(聾、啞、智等)，集中授課，講授同樣的內(nèi)容。其次，不同培訓(xùn)班次培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化。培訓(xùn)經(jīng)常由不同級別的部門組織，但是培訓(xùn)的內(nèi)容卻互相重復(fù)。

2.培訓(xùn)缺乏實效性

一方面，培訓(xùn)內(nèi)容的同質(zhì)化致使特教教師積極性不高;另一方面，培訓(xùn)方法缺少靈活性，機械的講授使參訓(xùn)特教教師處于被動地位，硬性接受新知識。參訓(xùn)者普遍感覺培訓(xùn)效果不佳。

二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)課堂的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂，是通過顛倒知識傳授和知識內(nèi)化，來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂為特殊教育師資培訓(xùn)提供了新的路徑，特殊教育師資培訓(xùn)可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，以信息技術(shù)為支持，實現(xiàn)培訓(xùn)的翻轉(zhuǎn)，把課堂培訓(xùn)擴展到網(wǎng)絡(luò)，從被動接受式培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥慕涣魇脚嘤?xùn)。

1.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的基礎(chǔ)

(1)物質(zhì)基礎(chǔ)。

互聯(lián)網(wǎng)時代的學習不再局限于書本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時隨地學習。學校一般擁有機房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓(xùn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

(2)知識基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運用能力和和學習能力。首先，教師信息技術(shù)運用能力普遍增強，有600多萬中小學教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;其次，教師是知識型專業(yè)人員，自主學習能力較強;最后，遠程教育的發(fā)展提供了實踐經(jīng)驗。

(3)理念基礎(chǔ)。

當今社會是學習型社會，教師作為知識的傳播者、教育的主導(dǎo)者理應(yīng)是學習的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢、劣勢，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)提供了理念基礎(chǔ)。

2.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的優(yōu)勢

(1)有利于參訓(xùn)特教教師自定步調(diào)式學習。

參訓(xùn)特教教師具有離散性特點，傳統(tǒng)培訓(xùn)未重視這一問題，對參訓(xùn)者進行無區(qū)別的統(tǒng)一培訓(xùn)，致使培訓(xùn)效果不佳。讓參訓(xùn)者按照自己的步驟學習是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點。參訓(xùn)特教教師可以在培訓(xùn)前通過網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)者設(shè)計的視頻，根據(jù)實際情況選擇適合自己的學習步調(diào);學習困惑可通過網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進行交流以解答;實踐困境可提交給培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的案例。

(2)有利于參訓(xùn)特教教師連續(xù)性學習。

傳統(tǒng)的特教師資培訓(xùn)具有非持續(xù)的特點，影響了參訓(xùn)特教教師的學習效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂為參訓(xùn)特教教師提供了一個具有張力的平臺。無論是參訓(xùn)前、參訓(xùn)中還是參訓(xùn)后，特教教師都可以與培訓(xùn)者、專家、其他特教教師進行交流，有利于參訓(xùn)特教教師的連續(xù)性學習。

(3)有利于參訓(xùn)特教教師建構(gòu)式學習。

建構(gòu)式學習強調(diào)以學生為中心，教師作為指導(dǎo)者幫助學生內(nèi)化知識。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講授法為主，培訓(xùn)者主導(dǎo)課堂，參訓(xùn)者成為機械的知識接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)課堂有利于特教教師進行建構(gòu)式學習?；拥膫€性化指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的另一個核心理念，強調(diào)以參訓(xùn)者為中心。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后參訓(xùn)者可以通過網(wǎng)絡(luò)就學習問題向培訓(xùn)者、專家咨詢，培訓(xùn)中可以當面與培訓(xùn)者、其他參訓(xùn)者交流。

(4)有利于參訓(xùn)特教教師實踐能力的提升。

特教教師參加培訓(xùn)的根本目的是為了用于教學實踐，傳統(tǒng)的培訓(xùn)實效性低，大部分教師無法學以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師解決教學困境。培訓(xùn)前參訓(xùn)教師提交案例，參訓(xùn)中培訓(xùn)者會就典型案例進行分析并給予個別指導(dǎo);參訓(xùn)特教教師可以在參訓(xùn)中與其他經(jīng)驗參訓(xùn)者進行交流;參訓(xùn)后培訓(xùn)者或?qū)＜覍⒂?xùn)特教教師的教學實踐進行指導(dǎo)。

三、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建

1.培訓(xùn)前的活動

(1)培訓(xùn)者。

首先，整合培訓(xùn)材料。培訓(xùn)者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓(xùn)者特點，組織適宜參訓(xùn)者學習的材料。培訓(xùn)材料應(yīng)力求易懂性、科學性、實踐性。其次，明確培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)時效性，培訓(xùn)者應(yīng)明確培訓(xùn)任務(wù)，避免參訓(xùn)者學習的盲目性。最后，組織互動式學習。參訓(xùn)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學習者互動交流活動，一方面便于了解參訓(xùn)特教教師學習的盲點、難點;另一方面讓參訓(xùn)特教教師互相探討，各種觀點相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。

(2)參訓(xùn)特教教師。

首先，觀摩視頻，學習理論知識。參訓(xùn)特教教師根據(jù)自身情況，選擇學習材料，觀看學習視頻和資料，學習理論知識。其次，案例提交與思考。參訓(xùn)特教教師把現(xiàn)實中的案例提交給培訓(xùn)者，思考理論對現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。再次，尋求指導(dǎo)。對于學習中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓(xùn)者指導(dǎo)。

2.培訓(xùn)中的活動

(1)培訓(xùn)者。

首先，重點知識及疑難問題講解。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中首先對重點知識和疑難問題進行講解，排除參訓(xùn)者因難點和困惑帶來的學習焦慮情緒，引導(dǎo)其進入學習狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓(xùn)者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性，有助于參訓(xùn)者理解、掌握培訓(xùn)知識，解決實際問題。再次，小組討論與個別指導(dǎo)。培訓(xùn)者應(yīng)組織培訓(xùn)課堂的交流活動，引導(dǎo)參訓(xùn)者進行討論式學習;對需要個別指導(dǎo)的參訓(xùn)者給予特別指導(dǎo)。

(2)參訓(xùn)特教教師。

首先，獨立探索。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對培訓(xùn)內(nèi)容進行獨立探索，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。其次，互動交流。參訓(xùn)特教教師應(yīng)利用培訓(xùn)課堂積極參與互動交流，主動向培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者討教。

3.培訓(xùn)后的活動

(1)培訓(xùn)者。

首先，跟蹤指導(dǎo)。由于教學對象的特殊性，特教教師的教學具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點。培訓(xùn)者在培訓(xùn)后應(yīng)對特教教師進行跟蹤指導(dǎo)，幫助其提升實踐能力。其次，評估。跟蹤指導(dǎo)后，培訓(xùn)者應(yīng)評估培訓(xùn)效果，檢驗培訓(xùn)的有效性。再次，反思。培訓(xùn)者根據(jù)評估結(jié)果進行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。

(2)參訓(xùn)特教教師。

篇5

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；意義價值；問題局限；發(fā)展路徑

一、翻轉(zhuǎn)課堂在“演講與口才”課教學中應(yīng)用的意義和價值

1.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的運用要求先由教師創(chuàng)建教學視頻，讓學生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享交流學習成果與心得，實現(xiàn)以教學目標為目的的一種教學形態(tài)。教學方式主要借助于信息技術(shù)，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂教學教師知識傳授和學生知識內(nèi)化在時間和空間上的顛倒，讓學生自主選擇學習內(nèi)容和安排學習進度。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值

（1）突破了傳統(tǒng)課堂在教學內(nèi)容和進度上的局限性。眾所周知，傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容和教學進度是教師根據(jù)教學目標和學生學情提前制訂的，它往往可以照顧到大多數(shù)學生的認知能力和知識結(jié)構(gòu)，但是對于“演講與口才”這樣以訓(xùn)練為主的課程而言，每個學生的口語表達水平有著很大的差別，其優(yōu)勢和劣勢也各不相同，因而傳統(tǒng)課堂不能有效地提高所有學生的學習效果，而翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學生坐在家里自主學習，重復(fù)練習，直至練會為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了教學內(nèi)容和進度上的局限性，可以支持不同層次的學生的學習和練習。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學中教師和學生的角色定位。在傳統(tǒng)教學中，教師是知識的傳授者，課堂的管理者，他們必須全力組織和利用好課堂時間來向?qū)W生講解教學所規(guī)定的內(nèi)容，教學過程幾乎沒有交互性。而翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學習的促進者和指導(dǎo)者，他們需要通過設(shè)計實際的活動及真實的任務(wù)來內(nèi)化和檢測學生所學知識情況，這就意味著學生角色也從傳統(tǒng)的被動接受者變成了主動的參與者，大大加強了教學的互動性。

（3）打破了課堂時間的分配原則?！把葜v與口才”課程的教學特點是“精講多練，注重實踐”。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念就是在課堂中減少教師的講授時間，留給學生更多的練習活動時間。它由“先教后學”轉(zhuǎn)向“先學后教”，由注重學習結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學習過程，這樣的改變讓原先課堂講授的知識要點轉(zhuǎn)移到課下學生自主學習和領(lǐng)悟，在保證基本知識得到有效提煉和歸納的基礎(chǔ)上，增強了課堂中師生、生生之間的交互性，最終將提高學生對于知識的理解程度及技能的掌握程度。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“演講與口才”課實際教學中的存在的問題和局限

1.教學設(shè)施及授課規(guī)模

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂的最大特點就是數(shù)字化的互動教材，它需要信息技術(shù)的支持，而就筆者目前所在學校的技術(shù)條件而言，實現(xiàn)和推廣翻轉(zhuǎn)課堂還有很大的難度，學生無法在課余時間自由地瀏覽、學習相關(guān)的教學課件，自主學習需要的網(wǎng)絡(luò)資源也受到了一定的限制，這就成為了實際教學中的局限之一。

由于受教師資源的限制，現(xiàn)在的授課規(guī)模都是常規(guī)班及大班教學，這對教師在授課過程中去關(guān)注學生的個體差異和獨特性產(chǎn)生了極大的阻礙，也使得翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的學生在課堂中完成練習，教師有針對性地解答每個學生的疑惑，實施差異化教學理念的實現(xiàn)也陷入了困境。

2.課程適用性

就翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性來說，全國目前普遍集中在理、工科的實際教學中，教師將授課過程中某個知識點制作成教學視頻就可以讓學生輕松下載，方便學習。而就“演講與口才”這樣的人文訓(xùn)練課而言，它所涉及的知識范圍廣，理論體系相對比較零散，這就為教師制作視頻帶來了很大的困難和挑戰(zhàn)。如何在人文訓(xùn)練課中推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，制作出高質(zhì)量的教學資源，也是筆者在實際教學中所遇到的瓶頸之一。

3.教師的專業(yè)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用和推廣對一線教師提出了更高的要求，它不僅需要教師具備高效指導(dǎo)學生、合理安排上課時間、有效組織課堂活動的能力，更重要的是教師還需具備數(shù)字信息素質(zhì)能力，從而制作出高質(zhì)量的教學視頻，從前期的拍攝到后期的剪輯都能科學合理地達到教學目標。然而現(xiàn)狀是大部分的教師在視頻的制作和處理上還處于懵懂階段，學校又缺乏相應(yīng)的技術(shù)支持和知識培訓(xùn)，因而在實際的教學中教師還是以PPT課件為主，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用也變得十分罕見。

4.學生自主學習的能力

要完成課下自主學習和練習，通過互聯(lián)網(wǎng)自覺查詢相關(guān)資料并記錄總結(jié)問題，課堂積極與老師和同學進行溝通交流，解決自己的困惑，內(nèi)化所學知識，這就要求學生有足夠的主觀能動性和自主學習的能力， 然而現(xiàn)在的高職學生長期養(yǎng)成的被動學習習慣，讓翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)遭遇困境。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“演講與口才”課教學中應(yīng)用路徑

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳授和知識學習的順序進行了調(diào)整，改變了師生角色，并對課堂時間的使用進行了重新規(guī)劃，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學模式的革新。如何將新的教學模式有效應(yīng)用到“演講與口才”課當中，經(jīng)過實際教學中的探索和思考，筆者認為有以下幾條可能的路徑。

1.構(gòu)建有效的教學模型

構(gòu)建適合“演講與口才”課程的教學模型是有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，筆者查詢了大量的資料，認為南京大學教育研究院在讀碩士生張金磊提出的教學模型最為適合本課程。該模型主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在這兩個過程之中，信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的兩個有力杠桿，信息技術(shù)的支持和學習活動的順利開展保證了個性化協(xié)作式學習環(huán)境的構(gòu)建與生成。在課前學習部分，教師首先要完成教學視頻的制作，當然，在整個學期的授課過程當中，教師可以根據(jù)內(nèi)容的適用性，選取合適的知識點進行教學視頻的制作，無需每節(jié)課都錄制。其次，布置有針對性的練習題，并及時檢查學生練習的情況。最后，在課堂活動部分，學生要相繼完成確定問題、獨立探索、協(xié)作學習、成果交流、反饋評價五個環(huán)節(jié)，教師則需在整個環(huán)節(jié)中組織、指導(dǎo)教學活動的有效展開。

2.提高青年教師自身的信息素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂能否有效實施和應(yīng)用，核心在于教師是否愿意接受新的教學模式，學習新的信息技術(shù)。因而，學校應(yīng)該有計劃地對教師培訓(xùn)出行，尤其是青年教師進行相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)，并對所學成果進行最終考核。同時，應(yīng)該組成以骨干教師為核心的課程改革團隊，共同研討翻轉(zhuǎn)課堂實施應(yīng)用的相關(guān)細則。

3.加強信息技術(shù)軟硬件的支持

信息技術(shù)的支持是開展翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，學校應(yīng)配備充足的信息技術(shù)硬件設(shè)備，讓學校機房在課余時間也能向?qū)W生開放，方便學生觀看授課錄像進行自主學習。同時，應(yīng)該配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量，并提供免費的無線網(wǎng)絡(luò)，方便學生下載資料進行學習。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新型的教學模式，它的出現(xiàn)是時代的必然，我們不僅要從理論上去探究學習，更要在教學實踐中不斷地總結(jié)反思，從而為課程改革做出更有意義的探索。

參考文獻：

[1]劉 榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）.

篇6

[關(guān)鍵詞]后方法；翻轉(zhuǎn)課堂；英語教學；可行性

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）13-0164-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.078 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、引言

國內(nèi)外第二語言習得和外語教學界已經(jīng)開始廣泛質(zhì)疑詬病教學“方法”的理念。隨著“方法”理念的漸行漸遠，“后方法”理念被帶到了理論研究者和課程實踐者的面前。從諸多的外語教學著作中，我們看到教學法始終被看做是教師學習的主要環(huán)節(jié)。但是近二十年來，這種以教學法為中心的理念日趨遭受質(zhì)疑，在這些年里，外語教學法經(jīng)歷了“放棄尋找最佳教學法”、“超越教學法”、“后教學法時期”、甚至引發(fā)過“教學法消亡說”。然而，現(xiàn)今最成熟的理論構(gòu)架當屬Kumaravadivelu（1994），Brown（2002）宣告外語教育進入“后方法時代”?！昂蠓椒ā蓖庹Z教學思想旨在打破傳統(tǒng)“方法”的束縛，認為傳統(tǒng)的“方法”對外語教育是發(fā)展所起到的作用是非常有限的。大學英語課堂不應(yīng)簡單迷信某種方法，而是要遵循一定的原則。由此看來，“后方法時代”的到來，似乎是為被束縛于“方法”構(gòu)架里的理論研究者和外語教育實踐者開出了一劑良藥，但是要做到“良藥”的“不苦口”，諸多的研究者提出了如何讓“后方法”理論構(gòu)架更好地適應(yīng)中國大學英語教育的實際情況。

后方法時代并不是摒棄一切先前出現(xiàn)的教學法，也不是雜亂無章的將一些教學法進行大雜燴，其所研究的對象正是優(yōu)秀教學理念背后的共同點。Kumaravadivelu等人在二語習的語言學等相關(guān)學科研究成果的基礎(chǔ)上，提出了“后方法”理論，并在2003年構(gòu)建“后方法”的具體框架――“宏觀策略框架”（the Macrostrategies Framework）。所以在后教學法時代，越來越多的學者教師關(guān)注外語教學效果是否能實踐“后方法”教學法所需要的三大重要參數(shù)：特殊性、實用性和可能性。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興課程模式的出現(xiàn)，我們有必要研究探討它是否符合后教學法時代所要求具備的三大重要參數(shù)：是否符合“特殊性”這一重要參數(shù)，是否強調(diào)因地制宜，因材施教；是否符合“實用性”，是否強調(diào)教師角色的回歸，“只有產(chǎn)生于教學課堂中的理論，才具備真正的實用性”；是否符合“可能性”，是否與教師自身的政治、經(jīng)濟、文化等諸多宏觀因素以及課堂內(nèi)部微觀因素相適應(yīng)。

二、研究思路及對象

本研究針對河北工業(yè)大學2013、2014級在校本科生進行定量和定性調(diào)查。本次研究對象計劃覆蓋一本類在校本科生、三本類在校本科生和藝術(shù)特長生等各個水平層次的學生，以保證調(diào)查結(jié)果能基本反映不同層次的大學英語課堂的基本教學情況。定量研究的主要形式是問卷調(diào)查，問卷分為學生卷和教師卷，圍繞庫氏所提出的十條宏觀策略框架設(shè)計而成。定性研究主要是深入課堂具體觀察教師上課模式和與老師進行訪談。

三、可行性分析

（一）基于大學英語教師的可行性分析

以“學生為中心”的教學模式是西方教學理論的產(chǎn)物，而以“教師為中心”的教學模式卻在中國的高校系統(tǒng)中廣泛使用。在幾十年的實踐教學中，教師和學生也都或主動或被動了接受了這一教學模式?；趲焓系摹昂蠓椒?gòu)架”，這是我國的傳統(tǒng)教育所面臨的“特殊性”。隨著翻轉(zhuǎn)課堂模式的興起，淡化了教師在傳統(tǒng)課堂中的“權(quán)威”地位，強化了學生在整個教學過程中的“主動”地位。這種新興的轉(zhuǎn)變是否能取得預(yù)期的效果是有待驗證的。針對此次的問卷調(diào)查，12%的教師認為自己的“創(chuàng)新性較差”，32%的教師認為“錄制翻轉(zhuǎn)課堂視頻會耗費大量的精力”，46%的教師選擇去網(wǎng)絡(luò)上搜索與授課內(nèi)容相對應(yīng)的一些視頻資料，其中有12%的教師認為這些視頻資料是“豐富多彩的，可以成為課堂教學的延伸”但是其中有27%的教師把這些搜索來的視頻資料定義為“雜亂文章的”，也并沒有取得預(yù)期的效果?；诖耍瑪?shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學平臺，微課，翻轉(zhuǎn)課堂盛行的今天，我們是否要停下來進行思考。大學英語教學環(huán)境中，師生共處一個校園中，主要的教學方式還是應(yīng)以面授為主，如果過度強調(diào)網(wǎng)絡(luò)教學，就會顛倒教育理念的本末。無論今后數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學怎樣發(fā)展，其服務(wù)教學的理念都不應(yīng)改變，只能作為課堂教學的一個延伸和補充。所以教師為學生提供合適的學習資源作為課堂的補充，并且系統(tǒng)的指導(dǎo)學生進行探索學習要比花費大量的精力搜索雜亂無章的網(wǎng)絡(luò)資料更重要更有效。因此要確保大學英語翻轉(zhuǎn)課堂能否與后方法構(gòu)架的“實用性”接軌，并真正做到其在目前大學英語教育中的實用性，還有待進一步的商榷?；诖?，對于翻轉(zhuǎn)課堂維度的把握，怎樣保證不會“翻”的過頭是后續(xù)研究的重中之重。

（二）基于大學生的角色轉(zhuǎn)變的可行性分析

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語課堂的研究已不在少數(shù)，在其中大學生的角色轉(zhuǎn)變也得到了多方認可。本研究針對大學生對于自己在翻轉(zhuǎn)課堂實踐過程中的角色轉(zhuǎn)變是否適應(yīng)，是否已具有所期待的較強的自主學習能力，能否取得所期待的結(jié)果進行了初步的研究。24%的學生認為自己的自主學習能力較差，易受外界事物干擾，在沒有老師監(jiān)督的情況下很難認真自主的完成自主學習；35%的學生認為自己的自學能力較強，但是課堂討論參與度低，還需要老師幫助進行知識關(guān)聯(lián)與轉(zhuǎn)化；41%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂很好地彌補了課時減少的問題，也增加了和老師及同學的交流機會。綜上所看，大多數(shù)的學生對于翻轉(zhuǎn)課堂報以接受的態(tài)度，在角色的轉(zhuǎn)變上也有了一定的適應(yīng)。自網(wǎng)絡(luò)化教學平臺興起以來，在備受推崇的同時也飽受詬病，例如，對學生自主學習能力的監(jiān)管不夠。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學模式的一個重要特征是學生要在課下完成相當大比重的網(wǎng)絡(luò)自主平臺學習任務(wù)，但是教師的指導(dǎo)與服務(wù)在課外卻不能很好地保證，因此，在提供一定的學習資源的基礎(chǔ)上，教學指導(dǎo)與服務(wù)就顯得尤為重要。所以我們要從整體、均衡的角度來看待傳統(tǒng)課堂教學與翻轉(zhuǎn)課堂之間的關(guān)系，以課堂教學為根本，探索出翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，才能使其在大學英語教學中發(fā)揮積極作用?；诖耍瑢τ谌绾斡行Ш侠淼乩镁W(wǎng)絡(luò)資源，課外平臺等，使其更加富有成效的為教學服務(wù)并成為課堂教學的延伸就顯得尤為重要。

篇7

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 微課 翻轉(zhuǎn)教學

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0008-02

一、問題的提出

當前，我國高等職業(yè)教育得到了大而快的發(fā)展，職業(yè)教育的改革一直在前進中。但高職教育人才培養(yǎng)過程中卻又有許多先天不足，根據(jù)作者多年的一線教學的調(diào)研和總結(jié)，高職學生普遍存在以下不足：

（1）文化知識基礎(chǔ)不扎實，學生生源質(zhì)量層次不齊，各年生源質(zhì)量也存在層次不齊情況；

（2）群體學習動力不足，在多種因素的影響下，高等職業(yè)院校學生普遍學習興趣不足，積極性不高，特別是對傳統(tǒng)的課堂教學不感興趣；

（3）自我管理、約束力能力不強 ，高職院校課堂大量存在各種有形和無形的怠課現(xiàn)象。

當然，我們在看到不足的情況下，又看到了學生的很多優(yōu)點，如高職院校的學生思維活躍，對于直觀操作上手快，對新的教學方式接受較快，性格和工作習慣等方面容易訓(xùn)練，可塑性強，僅僅需要學校和教師在學校教育過程中予以有效的引導(dǎo)。

因此，本課題研究著重從互聯(lián)網(wǎng)+的角度，研究以微課為載體、以翻轉(zhuǎn)教學為教學方法的授課模式，基于互聯(lián)網(wǎng)，讓學生對課堂及技能訓(xùn)練產(chǎn)生更加濃厚的興趣，提升高職教學質(zhì)量。

二、實施微翻轉(zhuǎn)教學的必要性

（1）單獨的微課共享資源不足以為課程服務(wù)，特別是微課僅僅為碎片信息，不能覆蓋整門課程，因此，有必要將微課與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，讓微課通過翻轉(zhuǎn)教學的形式，進行教學改革，讓課程變得有趣而生動。

（2）隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，微課、MOOC已經(jīng)成為了高等職業(yè)教育高度關(guān)注的教學手段。在多年的精品課程和公開課建設(shè)中，已經(jīng)有越來越多的資源可以為教師所用。但眾多資源太過分散，只有通過建立一個互動的課程APP實時平臺，讓教師將這些資源選擇性地呈現(xiàn)給學生，高職院校學生才能真正獲得共享，并產(chǎn)生學習效益。

（3）智能手機終端普及，課程APP有必要成為學生的生活內(nèi)容。傳統(tǒng)的機房以及獨立的PC終端進行翻轉(zhuǎn)教學，條件要求高，不易于教學進度的跟進和檢查，手機APP則可以讓學習變得方便而輕松，也更容易完成學習內(nèi)容，學習成為了一項與手機娛樂一樣重要的生活。

（4）隨著考分的膨脹，很多學生對于分數(shù)已經(jīng)比較冷漠，簡單而枯燥的考核評價不為一些學生所認同。因此，革新考核評價方式，讓作弊無地自容的考核評價方式成為了很多高職學生的期望，他們希望所考=所學=所能。

三、高職微翻轉(zhuǎn)教學平臺主要研究的問題

1.課程微翻轉(zhuǎn)教學模式的探索

以碎片式的微課資源為課程主要載體，采取翻轉(zhuǎn)教學模式，基于互聯(lián)網(wǎng)+，從課程的微課內(nèi)容選取、呈現(xiàn)形式、教學策略等多個要素進行教學設(shè)計，并進行組織和優(yōu)化，設(shè)計微翻轉(zhuǎn)基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學模式。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+立體化3D教學空間探索

創(chuàng)建虛擬的3D教學空間，探索虛擬教室功能，設(shè)計互動白板、信息推送等功能，實現(xiàn)師生、生生的互動，并實現(xiàn)教學的基本環(huán)節(jié)。同時，支持教師和學生課堂及課后教與學，同時保證網(wǎng)絡(luò)教學資源使用的靈活性，形成立體化資源平臺。

3.基于移動互聯(lián)網(wǎng)+APP翻轉(zhuǎn)教學平臺構(gòu)建探索

針對課程APP設(shè)計，讓學生能夠獲得自己的課程APP。當然，按APP的設(shè)計主要考慮微翻轉(zhuǎn)課堂虛擬教學空間和翻轉(zhuǎn)教學的有序進行，讓整個課程圍繞APP實施各項課下內(nèi)容，提升授課質(zhì)量。

四、基于互聯(lián)網(wǎng)+高職微翻轉(zhuǎn)教學平臺構(gòu)建策略

本文作者探索基于互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)教學平臺，以微課資源為課程內(nèi)容，實施翻轉(zhuǎn)教學模式，搭建互聯(lián)網(wǎng)PC+移動APP平臺，同時基于中間件技術(shù)，搭建多平臺的APP，讓學生教學變被動學習為主動學習，提高學習效率和學習質(zhì)量。

1.基于互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)教學模式研究

本文作者主要探索基于互聯(lián)網(wǎng)+，將微課資源庫和翻轉(zhuǎn)教學結(jié)合起來，針對課程進行革新，既不是純粹的微課，又避免了互聯(lián)網(wǎng)+的資源的靜態(tài)被動閑置。因此，本文探索的基于互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉(zhuǎn)教學模式主要包括以下內(nèi)容：

（1）微翻轉(zhuǎn)策略研究：將微課和翻轉(zhuǎn)教學結(jié)合起來，以微課資源作為主要資源，進行基于互聯(lián)網(wǎng)+的線上和線下同時開展的翻轉(zhuǎn)教學；

（2）教和學的策略研究：通過微翻轉(zhuǎn)教學，將教和學進行全新的詮釋，對學生的學和教師的教重新詮釋，變“范教”為“私教”，變“被學”為“要學”；

（3）嘗試互聯(lián)網(wǎng)+APP的線上線下課堂構(gòu)建；

（4）學習效果可參與評價研究。通過開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)+的考核平臺，去除考分泡沫，檢驗學生的真實學習成效。

2.基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建3D式微教學空間

基于互聯(lián)網(wǎng)云存儲，以此為微翻轉(zhuǎn)教學平臺的空間載體，以信息化手段實現(xiàn)數(shù)字化信息的遠程傳輸和數(shù)據(jù)處理，把教師教學、各種課程資源以及各種課程文化等立體呈現(xiàn)給學生，建立系統(tǒng)的3D式教學空間，實現(xiàn)微翻轉(zhuǎn)教學的流暢而有序作用于各個教學環(huán)節(jié)，服務(wù)于微翻轉(zhuǎn)課堂。

基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建3D式教學空間可以給學生以一個虛擬的教室，讓學生隨時隨地可以學，隨時隨地可以找到老師教，隨時隨地可以找到自己想要的資源。本文作者在探索中嘗試一下3D情景要素的建設(shè)：首先，讓教學主題交互進入教學空間。充分考慮教師的特長和學生的需求，讓學生的被動學變成“主動學”，變教師教為“請教”，變范教為“私教”，充分特定課程的教師和學生參與是3D教學空間存在重要條件，這里的資源主要為校內(nèi)課程服務(wù)，而非MOOC和共享微課資源庫。其次，建立系統(tǒng)的教學信息資源庫。3D教學空間的建立，需要與真實教學空間一樣真實存在的各類資源，包括教學要素庫、教學素材庫、教學拓展資源和圖書信息資料等，這些資源可以是自我錄制，也可以是由組織者在其他素材庫借鑒和引用的，最終形成系統(tǒng)的課程教學信息資源庫。最后，情景要素資源。這里所的情景資源主要是按照教學情景需要構(gòu)建的教學氛圍和實訓(xùn)氛圍。情景要素的內(nèi)容包括傳統(tǒng)教學中的實物素材、實景素材，同時，還包括通過給學生布置實際項目任務(wù)，將教學“氛圍”、工作“壓力情景”等通過立體化的網(wǎng)絡(luò)教學資源營造并傳遞給學生，以情景促教、以情景促學。

3.構(gòu)建基于移動互聯(lián)網(wǎng)+APP翻轉(zhuǎn)教學平臺（APP學習應(yīng)用平臺）

隨著移動智能手機的普及，APP應(yīng)用已經(jīng)悄無聲息帶來了新的工作和生活的方式。作者在教學探索中，對比了互聯(lián)網(wǎng)視頻資源和APP教學平臺的受歡迎程度，高等職業(yè)院校學生對于APP的接受程度是非常高的，盡管在資源質(zhì)量和操作的連貫性等各個方面，基于PC終端的平臺更勝一籌，但從訪問的實效性、便利性和教學互動及時性等方面看，APP終端幾乎完勝PC終端。因此，微翻轉(zhuǎn)教學要達到翻轉(zhuǎn)教學的效果必須有自己的APP平臺。

本文作者基于移動互聯(lián)網(wǎng)+APP翻轉(zhuǎn)教學移動學習平臺，主要包括三大板塊：課程資源、微課資源、互動平臺。課程資源板塊主要包括“課程PPT”“課程熱點”“行業(yè)動態(tài)”?！罢n程PPT”主要包括課程的主要學習內(nèi)容，讓學生以PPT為載體系統(tǒng)了解課程的理論知識；“課程熱點”主要包括課程所涉及的一些比較前沿的知識和熱點討論的學術(shù)問題，讓學生了解學科的前沿動態(tài)；“行業(yè)動態(tài)”主要包括課程所在的行業(yè)熱點和崗位熱點，讓學生了解最新的行業(yè)企業(yè)的動態(tài)，與時俱進，實時更新知識。

微課資源模塊的內(nèi)容主要考慮課程學習的重點和難點，將整個課程的學習難點和熱點進行碎片化，然后，通過APP進行系統(tǒng)整理，形成整個課程的微課資源庫，主要內(nèi)容包括：課程授課微課、業(yè)務(wù)操作微課，讓學習資源成為高職學生樂于接受的視頻形式?；影鍓K主要考慮高職學生學習接受能力和學習方法的特定性。

通過移動互聯(lián)網(wǎng)APP+在線學習平臺，高等職業(yè)院校學生已經(jīng)可以通過手機等移動智能終端工具訪問該平臺，完成移動實時學習，打破了教學時間和授課地點的限制。在教學模式上，學生在課前預(yù)先學習理論知識，學習微課視頻、完成相應(yīng)的作業(yè)，在課堂上，教師解答學生的問題，解決課程的重點難點，強化學生認知，深化教學內(nèi)容；課后，學生通過APP 客戶端繼續(xù)進行線下的知識鞏固和技能的強化訓(xùn)練，讓學習就在身邊。

五、研究展望

針對目前高等職業(yè)院校信息化教學層次不高，基于互聯(lián)網(wǎng)+構(gòu)建高職微翻轉(zhuǎn)教學平臺，對于改革高等職業(yè)院校的教學方法和手段，提升信息化教學能力將具有明顯的改觀。當然，互聯(lián)網(wǎng)+的課程教學平臺是一個綜合課程元素系統(tǒng)，它的實現(xiàn)需要企業(yè)、行業(yè)，特別是高等職業(yè)院校對于高職信息化教學的足夠重視和本身信息化處理能力的提升，才能夠起到應(yīng)有的作用。

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篇8

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；教學模型；個性化教學；案例；反思

[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）08-0005-06 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08-001

一、選題背景

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校的兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sares）在考慮如何給因病無法出席課堂學習的學生補課時，利用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學生使用。從未缺席的學生也使用在線材料，主要用于復(fù)習和強化課堂教學內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學實踐以取得更好的教學效果，由此提出了該理念。

在2011年，翻轉(zhuǎn)課堂成為研究熱點，逐漸為眾多教師所熟知，并成為全球教育界關(guān)注的新型教學模式，這些歸功于孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗，他創(chuàng)立了一家教育性非營利組織——可汗學院，利用電腦制作出了數(shù)千門教學視頻供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院視頻代替上課，上學則是做練習，由老師或已學會的同學去教導(dǎo)其他同學不懂的地方。我國重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校引進該教學模式，結(jié)合本校特色開始進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，但僅作為教學改革試點。國內(nèi)進行相關(guān)實踐的學校還有南京九龍中學、廣州市第五中學等。由于種種因素的制約，該教學模式在我國還沒有得到大面積的推廣。

本文通過分析翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值，在國內(nèi)外典型案例分析的基礎(chǔ)上結(jié)合國內(nèi)教學實際反思我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，并設(shè)計構(gòu)建出本土化的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的意義和價值

1.翻轉(zhuǎn)課堂利于教育人性化

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生是主體，在家觀看教學視頻的時間和節(jié)奏完全由自己掌握，可以選擇在某個時間段去觀看教學視頻，可以對教學視頻進行快進或倒退，自己掌握學習進度；對于不懂的內(nèi)容反復(fù)看，對于已掌握的內(nèi)容粗略看，自己掌握學習深度；可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，探討在觀看視頻過程中與針對性練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，教師幫助學生解決有困難的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種使課堂人性化的學習策略，教師在課堂中給學生一對一的指導(dǎo)，有機會與每個學生交談并評估每個學生的進步情況，成為與學生互動交流的伙伴，有效改善學生的學習效果。同時，學生會感到學習的重要性并找到存在感。

2.翻轉(zhuǎn)課堂有利于重構(gòu)和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師運用新的教學策略進行教學活動設(shè)計促進學生的成長和發(fā)展。首先，教師讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇探究題目進行獨立解決，指導(dǎo)學生通過真實的任務(wù)來建構(gòu)知識體系，真正做到“以學生為中心”；其次，教師根據(jù)學生的特點進行異質(zhì)分組，并分配探究題目，用于組織該小組的探究活動，小組中的每個成員都積極地參與探究活動。學生擁有課堂話語權(quán)，可以隨時提出自己的觀點和想法，小組成員通過交流、協(xié)作共同完成學習任務(wù)。在此過程中教師隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時給予指導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師逐漸成為與學生互動交流的親切伙伴，有利于建構(gòu)和諧的師生關(guān)系，讓老師更加了解學生。

3.翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升家長的監(jiān)督參與度

在傳統(tǒng)的教學模式中，家長和老師交流的重點在于學生在課堂上的表現(xiàn)，如在課堂上是否認真聽講，課下作業(yè)情況是否良好等。由于教師精力有限及學生數(shù)目眾多，教師不可能對每位學生在每節(jié)課中的表現(xiàn)都做出詳細的描述。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這些不再是重要的問題，現(xiàn)在真正的問題是：學生是否在認真學習，家長能通過什么途徑來督促他們學習？翻轉(zhuǎn)課堂的實施不但翻轉(zhuǎn)了教師與家長交流的內(nèi)容，而且改變了以往家長在學生學習過程中的被動角色。當學生在家里通過視頻進行學習時，家長的監(jiān)督作用變得顯著，能夠清晰地看到學生的學習情況，并配合教師采取一定的干預(yù)措施，這一點有利于形成“學生——家長——教師”三者之間的互動，從而有效地促進學生的學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析

1.國外的典型案例分析

翻轉(zhuǎn)課堂在國外的實踐案例有很多，筆者通過閱讀相關(guān)資料，摘取了部分有代表性的案例。他們遵從“理念相同，但具體實施過程和突出特點卻不同”的原則，有的教育思想獨到、有的學習環(huán)境新穎、有的學習資源豐富。在這些典型實踐案例的基礎(chǔ)上針對國內(nèi)的教學實際做出分析，以期給我國的教學改革提供一定的啟示。

（1）獨到的教育思想——高中教師雪萊的不同體驗

加拿大薩斯喀徹溫省穆斯喬草原高中的雪萊老師在教英語、科學和技術(shù)課時，并不是在每節(jié)課中都使用翻轉(zhuǎn)教學。她采取的翻轉(zhuǎn)教學形式不是每晚都分配給學生教學視頻，而是有選擇地進行。通常分發(fā)給學生的是一些用于建立好奇心、啟發(fā)學生思考的簡短片段，只有在學生真正需要新的信息時才使用翻轉(zhuǎn)模式。通過實施這種翻轉(zhuǎn)課堂，學生們都表示在學習時間上更加自由、更加喜歡探究和思考。

筆者認為雪萊老師對于翻轉(zhuǎn)課堂有著獨到的想法和體驗，她抓住了翻轉(zhuǎn)課堂形式背后的關(guān)鍵點，不被翻轉(zhuǎn)課堂的固定模式所拘束，這一點特別值得翻轉(zhuǎn)課堂實踐者思考和學習。在實施翻轉(zhuǎn)課堂時不能因為這是一種新的教學模式就出現(xiàn)“跟風”情況，即不顧實際因素，一味地在每節(jié)課中都進行翻轉(zhuǎn)教學。涉及何時該進行翻轉(zhuǎn)式教學的問題，我們要考慮到學科適應(yīng)性，不同學科采取的教學方式不同，還應(yīng)考慮到學生的特點，當學生善于自主學習和探究時，進行翻轉(zhuǎn)式教學才會收到理想的效果。

（2）新穎的學習環(huán)境——美國高地村小學

美國高地村小學在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，將他們的教室變成“星巴克式教室”：用圓桌、舒適的沙發(fā)和軟墊椅子以及一排排電腦終端代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室中一排排整齊的課桌。在談及實施這種教學模式的效果時，該校校長米勒說到，學生們更喜歡在這種“非正式”的學習環(huán)境中學習，他們的表現(xiàn)也越來越好。

筆者認為該學校的最大特點是改變了傳統(tǒng)的學習環(huán)境，學生可以在舒適放松的環(huán)境中學習，不必像在傳統(tǒng)的環(huán)境中有拘束的感覺。但是這種教學環(huán)境涉及教室格局和學生人數(shù)等問題，因此針對國內(nèi)的教學實際環(huán)境做出思考：翻轉(zhuǎn)課堂教室最適合的學生數(shù)量是多少，學生數(shù)量對翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果是否具有關(guān)鍵性的影響，在當前中國學生頗多且教室有固定格局的情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行，能否收到較好的效果等。針對教室格局，如果學校沒有條件改善現(xiàn)有的教學環(huán)境，建議以“4到6張課桌合并組成可以進行討論的圓桌”形式；針對學生人數(shù)，建議以增加班級數(shù)量的方式減少每個班級的學生人數(shù)。這樣課堂討論方便展開，教師可以照顧到每位學生，并給予一對一的指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)個性化教學。

（3）豐富的學習資源——河畔聯(lián)合學區(qū)

美國加州河畔聯(lián)合學區(qū)在翻轉(zhuǎn)課堂里采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)，里面融合了文本、圖片、3D動畫和視頻等豐富的媒體材料，還兼具筆記、交流與分享功能。據(jù)統(tǒng)計使用這種互動教材的學生中有78%獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名榮譽，證明該實驗的成效不錯。

筆者認為該學區(qū)的最大特點是采用數(shù)字化互動教材，即資源優(yōu)質(zhì)豐富。與其他地區(qū)的教師自行制作教學視頻的翻轉(zhuǎn)課堂相比，互動教材更能節(jié)省教師的時間；能吸引學生的興趣，使其在課堂上表現(xiàn)更加主動積極；同時師生之間、生生之間能夠基于互動教材進行更好的互動。開放的網(wǎng)絡(luò)教學視頻資源很豐富，對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但這些課程與我們的教學目標和教學內(nèi)容不一定一致，因此我們不宜“拿來主義”即直接引用教學視頻。任課教師自行創(chuàng)建教學視頻對教師的信息素養(yǎng)提出了很高的要求：教師不應(yīng)只會制作一些文本和數(shù)據(jù)表格，制作PPT等，而應(yīng)具備與教學視頻編輯相關(guān)的技術(shù)，這樣才能做到取其精華，更好地服務(wù)于實際教學。

2.國內(nèi)的典型案例分析

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，要求在信息技術(shù)與教育深度融合的基礎(chǔ)上，建立新型信息化教學環(huán)境，優(yōu)化教育模式，推動教育改革。在這種教育環(huán)境下，國內(nèi)的翻轉(zhuǎn)課堂有了初步的研究和發(fā)展。重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校走在全國前列，成為國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的旗幟。

（1）重慶聚奎中學的“三四五六”模式

重慶聚奎中學引進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，并根據(jù)學校實際進行適當調(diào)整，總結(jié)出“三四五六”模式。課改實驗組進行問卷調(diào)查以檢驗翻轉(zhuǎn)教學的成效，統(tǒng)計結(jié)果顯示大多數(shù)學生認為該教學模式有助于知識要點的理解，教師們都表示認可這種教學模式。重慶聚奎中學之所以能將翻轉(zhuǎn)課堂進行的很好，究其原因在于它引進“翻轉(zhuǎn)課堂”，但并不是完全照搬，而是在實踐中不斷探索，研究出適合本校特色的翻轉(zhuǎn)模式，進行本土化實踐，進而解決本校的實際教學問題。這給翻轉(zhuǎn)課堂研究者一定的啟示：“適合的才是最好的”，即翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵點不在于在理論上研究各種各樣的模式，而在于根據(jù)本校的實際情況進行具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學。

但是有人指出這種教學模式會增加學生的學業(yè)負擔。研究者應(yīng)反思這種教學模式是否真的會增加學習負擔，該如何處理。從翻轉(zhuǎn)課堂的操作程序來看，將原本的課堂教學過程前置，將原本的課后復(fù)習置于課堂中，表面上看只是流程的變更。但是否增加了學習時間要根據(jù)學生的實際情況而定，如有些貧困學生需要在課余時間工作以支撐家庭經(jīng)濟，他們可能沒有大量的課余時間去學習，對于他們來說確實增加了學業(yè)負擔。針對此類問題需要教師合理安排翻轉(zhuǎn)教學時間。

（2）深圳南山實驗學校的翻轉(zhuǎn)教學

“南山實驗學校進行的翻轉(zhuǎn)課堂實驗是運用信息技術(shù)整合策略實施新課程改革的一次大膽嘗試，是當前最為前沿、最具影響力的新改革?！边@是黎加厚教授應(yīng)邀到深圳南山實驗學校進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學培訓(xùn)時對于該校的高度評價。該學校借鑒國外經(jīng)驗進行本土化實踐，采取切實有效的措施，一是堅持不搞“一刀切”，二是提供組織保障，三是專家隊伍的支撐，四是校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學生、家長的協(xié)同配合。該學校的翻轉(zhuǎn)實驗實現(xiàn)了教學方式的深刻轉(zhuǎn)型，刊登于“南方教育時報”，并引起教育界的廣泛關(guān)注。

3.案例分析總結(jié)

在國內(nèi)外的翻轉(zhuǎn)課堂案例分析的基礎(chǔ)上能更深入地理解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵：對于教師來說，這種教學模式不僅是按照教學安排制作視頻，更重要的是怎樣對學生進行個別化的需求分析，探究他們在理解教學內(nèi)容上的誤區(qū)，實現(xiàn)學生的個性化教育。對于學生來說不僅是觀看視頻，還要在觀看教學視頻的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑，并帶著問題與同伴在線交流或者在課堂上參與討論，強調(diào)的是自主建構(gòu)知識體系。

通過分析國外的典型案例，我們可以借鑒其成功經(jīng)驗：對于何時進行翻轉(zhuǎn)教學，需要充分考慮學科內(nèi)容適應(yīng)性和學生特點等問題；對于教學環(huán)境，應(yīng)努力改善傳統(tǒng)教室的固定格局并縮減每班學生數(shù)量，以便展開翻轉(zhuǎn)式教學；對于學習資源，任課教師應(yīng)提升自身信息素養(yǎng)，有創(chuàng)造性地制作適合學生個性化需求的教學視頻。通過分析國內(nèi)的典型案例，可以看出在我國這種新的教學模式同樣可以收到很好的教學效果，但是應(yīng)注意：不能出現(xiàn)“跟風”狀況，不能為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，不能為了作秀而實踐。我們應(yīng)吸取國外的成功經(jīng)驗并結(jié)合自身特點進行本土化實踐，這樣才能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)式教學的目的即真正實現(xiàn)個性化、人性化教學。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學模型設(shè)計

正如焦建利教授所言，翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學技術(shù)或者設(shè)備的革新，它再次向人們證明了一個事實，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變化也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級輪耕對農(nóng)業(yè)的變革一樣。美國富蘭克林學院的Robert Talbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的經(jīng)驗積累，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實施結(jié)構(gòu)模型，如圖1所示。

筆者在RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖的基礎(chǔ)上構(gòu)建出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，如圖2所示。

在該翻轉(zhuǎn)課堂模型中，信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，它們共同影響著學生的個別化學習環(huán)境，使學生在課堂之外能夠自主學習，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學習。在課前，教師應(yīng)用信息技術(shù)中的教學設(shè)計思想及先進的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備來創(chuàng)建適合學生個性化需求的簡短教學視頻，為學生在遇到疑惑時互相交流提供網(wǎng)絡(luò)社交媒體，學生在課上利用信息技術(shù)的一些先進設(shè)備展示成果并交流。翻轉(zhuǎn)課堂還為學生在課堂內(nèi)外進行討論交流等各種活動學習提供機會。

本模型的特色是它的順序性比較強，活動細節(jié)安排比較詳盡，而且突出了家長的監(jiān)督參與作用，家長在家通過觀察學生觀看教學視頻的表現(xiàn)來深入地了解學生的學習情況，配合教師制定出干預(yù)措施來有效地促進學生的學習，這一點有利于形成“學生——家長——教師”三者之間的互動。但這并不代表翻轉(zhuǎn)課堂的一般模式，操作步驟順序并不是一成不變的，教師和學生應(yīng)該依據(jù)實際情況遵循該模型去實施教學和學習活動，實施具有本校特色的翻轉(zhuǎn)式教學。

1.開展課前活動

（1）教師自行創(chuàng)建教學視頻

教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源，雖然對于教師來講節(jié)省了人力、物力，但往往由于這些現(xiàn)成的資源與實際的教學目標不一致，所以不宜采納。在此主要分析視頻來源的第二種情況，即任課教師自行創(chuàng)建教學視頻。在此過程中應(yīng)注意的細節(jié)問題如下：教師自行錄制教學視頻的內(nèi)容要和教學目標及教學內(nèi)容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制定；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)，因為學生的視覺駐留時間一般在5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創(chuàng)建教學視頻時應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學生積極地參與到教學視頻的學習中，這就涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。

（2）教師針對視頻制定課前練習題

教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對性練習時，要充分考慮到學生已有的認知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計練習題的數(shù)量和難度，練習題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當，應(yīng)該讓學生感覺到一定的挑戰(zhàn)性，以便激發(fā)學生的學習興致。

（3）學生自主觀看教學視頻

學生在家觀看教學視頻的時間和節(jié)奏完全由自己來掌握，學生可選擇某一時刻去觀看教學視頻，以提高學習效率。學生可對教學視頻進行快進或者倒退，可暫停立刻記下自己的疑惑并進行思考，同時也可以將自己的收獲記錄下來，以便和同伴進行分享交流。

（4）學生進行課前針對性練習

學生在觀看教學視頻之后，要完成教師提前布置好的課前針對性練習，以加強對學習內(nèi)容的鞏固。在做練習的過程中發(fā)現(xiàn)疑惑加以思考，如果解決不了就立刻記下來以便下一步的互動交流。

（5）利用社交媒體進行交流

這種教學模式中存在同伴交流和與師生交流兩種。學生在家可以通過聊天室、留言板等社交媒體與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲，探討在觀看視頻過程及針對性課前練習過程中遇到的疑惑，互相解答。對于同伴之間解決不了的問題可以遠程反饋給教師，進行師生交流，教師對學生進行個別指導(dǎo)并幫助學生解決有困難的問題。在利用社交媒體進行交流的過程中，要注意充分發(fā)揮社會臨場感的作用，即增強在線學習者的歸屬感以及凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習。

在學生自主觀看教學視頻、進行課前針對性練習、利用社交媒體進行交流的整個過程中，家長的監(jiān)督參與作用要突顯出來。當學生遇到疑惑時，家長應(yīng)嘗試給予一定程度的輔導(dǎo)；當自制力較弱的學生不認真學習時，家長可以配合教師制定一些干預(yù)措施從而促進學生更好地學習，這也是家長深入了解孩子的一種方式。

2.組織課堂活動

建構(gòu)主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協(xié)作活動實現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師要依據(jù)建構(gòu)主義的四要素來設(shè)計課堂活動的各個細節(jié)，充分考慮發(fā)揮學生的主動性，讓學生有機會在具體環(huán)境中應(yīng)用所學內(nèi)容，從而真正實現(xiàn)知識內(nèi)化。

（1）師生共同確定探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。從教師的角度，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點提出一些問題；從學生的角度，學生根據(jù)自己在課前觀看教學視頻、進行課前針對性練習時發(fā)現(xiàn)的疑問及同伴交流中未解決的困難提出一些問題。綜合兩方面來確定用于課堂探究的問題。

（2）學生獨立解決問題

著名的教學論專家江山野認為，每個學生都有獨立的要求，整個學習過程就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。在翻轉(zhuǎn)課堂的活動設(shè)計中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的獨立學習能力，讓學生根據(jù)自己的興趣自主選擇相應(yīng)的探究題目進行獨立解決。只有當學生獨立的去思考探究，去解決問題，才能有效地將知識內(nèi)化，從而系統(tǒng)地構(gòu)建出自己的知識體系。

（3）開展協(xié)作探究式活動

教師根據(jù)學生的不同特點進行異質(zhì)分組，并分配給每個小組探究式題目，每組規(guī)模一般控制在3～5人，在每組中推選出一個組長，用于組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與道探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協(xié)作共同完成學習目標。在此過程中教師需要隨時捕捉各小組的探究動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，并根據(jù)實際情況選擇恰當?shù)男〗M學習策略，如頭腦風暴、小組討論等。

（4）學生進行成果展示與交流

學生經(jīng)過了獨立解決問題、小組間開展協(xié)作探究式活動之后，要將個人及小組的成果在課堂上進行展示。采取的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，并且各小組之間進行交流與評論及分享學習收獲。

（5）進行教學評價與反饋

翻轉(zhuǎn)課堂中的評價體制是多維度、多方式的，體現(xiàn)在以下幾個方面：評價成員不再單純是教師，還包括學習者、同伴及家長等；評價內(nèi)容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現(xiàn)、在小組協(xié)作探究式活動中的表現(xiàn)、成果展示等多方面。教師根據(jù)這些反饋的評價結(jié)果制定下一步的教學計劃和確定下節(jié)課的探究問題。

五、對于翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中問題的反思

翻轉(zhuǎn)課堂在國外興起并應(yīng)用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”。一種新事物的出現(xiàn)，總會引來一定程度上的爭議，對于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂？”、“這種新的教學模式對我們的教育是否有用？”、“何時該進行翻轉(zhuǎn)式教學？”等基本問題，可以理解為新的信息技術(shù)和手段是否有利于學生獲得更好的發(fā)展。從國內(nèi)重慶聚奎中學翻轉(zhuǎn)課堂的成功實踐可以看出這種新的教學模式在我們的教育體系下可以應(yīng)用的很好，但在實施的過程中會有一些實際的問題需要反思。分別從客觀因素和主觀因素分析如下。

1.客觀因素

（1）學校目前的教學設(shè)施

目前僅有少數(shù)學校的條件支持翻轉(zhuǎn)課堂的實施，不少學校辦學條件如技術(shù)方面、經(jīng)費方面、管理方面等還不足以支持大面積進行翻轉(zhuǎn)課堂的實施。所以需要等待時機成熟時才能進行大面積推廣，這就需要政府和社會在教育投入上加大力度。

（2）學科的適應(yīng)性問題

任何一種教學模式都有它的優(yōu)勢和劣勢，有人提出是否所有的課程都適合翻轉(zhuǎn)教學的疑問。目前翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗多數(shù)集中于理科類課程，因為理科類課程的每個知識點都很明確，教師只需將某個教學重點、難點、考點、疑點制作成10分鐘的精彩教學視頻，就可以方便學生下載自學。而文科類的課程特點完全不同于理科，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時應(yīng)充分考慮到文科課程需要教師創(chuàng)建高質(zhì)量精彩的教學視頻，用于激發(fā)學生的學習興趣，引導(dǎo)學生積極地觀看教學視頻并進行思考。因此對于不同類型的課程、同一類型課程的不同內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)式教學時應(yīng)采取不同的教學策略。

2.主觀因素

（1）教師的教育改革信念

中國式“翻轉(zhuǎn)課堂”在不同時期已經(jīng)有不同的實踐，如上世紀80年代江蘇省木瀆高級中學政治學科的“問題導(dǎo)向自主學習模式”、江蘇洋思中學的“先學后教，當堂練習”、山東杜郎口的“三三六模式”、山西省運城新絳的“自學——展示模式”、南山卓越課堂模式等，這些在一定程度上為我國實施翻轉(zhuǎn)課堂奠定了基礎(chǔ)。

重慶聚奎中學和深圳南山實驗學校的翻轉(zhuǎn)課堂之所以能進展的很好，原因在于學校的教師們有堅定的教育改革信念作為支持。當一位教師面對一種新的教學行為方式時，他會根據(jù)已有的知識、認識以及看法去做一個價值判斷，這些知識、認識和看法深受他目前的行為以及他所處的環(huán)境影響。目前很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中已經(jīng)形成了一種固定的教學范式和習慣而不愿意去改變。針對此問題，各個學校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施來更新傳統(tǒng)的教育思想，如多開展一些教師培訓(xùn)，讓教師學習國外的教學改革經(jīng)驗，有條件的學?？梢匝埥谈膶＜叶ㄆ谂e辦講座。這些都可以在一定程度上提升教師的教學改革意識，使其運用新的教學模式提升學生的學習效果。

（2）教師專業(yè)能力的問題

一種新的教學模式的應(yīng)用對于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強培訓(xùn)。教師的專業(yè)能力涉及的細節(jié)如下：教師在自行創(chuàng)作教學視頻時如何設(shè)計各種元素，對學生課下自學的合理監(jiān)控，課堂翻轉(zhuǎn)之后教師如何進行課堂活動的組織與管理等。針對這幾方面的細節(jié)問題具體要求如下：

教師在自行創(chuàng)建教學視頻時應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學生積極地參與教學視頻的學習，這就涉及教學視頻的視覺效果、主題要點強調(diào)和互動性等元素的設(shè)計。教師應(yīng)錄制精彩多樣的教學視頻，從而避免單調(diào)的講解，教師應(yīng)將一段視頻中的重點及要點突出，如在重點部分增加視頻對應(yīng)的文本副本。學生課下進行教學視頻的學習，完全是一個自由的狀態(tài)，有人提出質(zhì)疑即該如何對自制力不強的學生進行合理的監(jiān)控，使其集中精力進行在線學習。這就涉及家長的監(jiān)督參與作用，如家長配合教師共同制定出學生課下自學情況登記表。家長通過觀察學生觀看教學視頻的表現(xiàn)來深入的了解學生的學習情況，填寫登記表，反饋給教師，教師根據(jù)學生的實際情況制定相應(yīng)的教學策略，因材施教。通過長期的合理監(jiān)控，能夠改善學生的不良學習行為，開始享受并逐漸熱衷于課下自學的過程，正如柏拉圖所言，“通過教育，我們需要幫助學生在他們必須學習的知識中找到樂趣”。真正的深度互動發(fā)生在真實的課堂活動中，教師應(yīng)該根據(jù)學科特點來制定相應(yīng)的課堂教學策略，如基于問題的探究式學習，創(chuàng)建融洽的討論氛圍，使學生積極地參與其中。

篇9

關(guān)鍵詞 混合式教學 教師角色 網(wǎng)絡(luò)教學

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.021

The Exploration of the Teachers Role Changing under

the View of Blended Teaching Model

MA Jinzhong

（Normal College of YanBian University， YanJi， Jilin 133000）

Abstract With the rapid development of modern information society， online network teaching are more and more applied to education， online network teaching and offline have combined ，and this kind of blended teaching mode will gradually occupy the main position in the field of education. As the core of the education ，the change of the teachers role is very important. In this paper， it focus on the current situation of blended teaching mode， using literature method and case method， to explore the orientation of the change of the teachers' role and the impact of teacher's role change to the education system.

Key words blended teaching; role of teachers; network teaching

自二十世紀中后期以來，信息技術(shù)的發(fā)展不斷改變著人們的生活方式以及學習方式，尤其是在本世紀初，開放教育資源運動的興起，人們從網(wǎng)絡(luò)上可以獲取越來越豐富的學習資源，課堂不再是唯一的學習信息來源，于是，基于網(wǎng)絡(luò)資源的教學新方式――混合式教學得到了普遍的關(guān)注?；旌鲜浇虒W不僅囊括了線上及傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，也在教學過程中更充分的調(diào)動了學習者的積極性、創(chuàng)造性和主動性，逐漸成為現(xiàn)今社會主流的教學模式。在這種大局勢的發(fā)展下，作為教育模式中的主導(dǎo)者和引領(lǐng)者，如何能夠更好地達到教學目的，緊跟社會步伐更新教學內(nèi)容，培養(yǎng)出適應(yīng)社會的高學識高素質(zhì)人才，教師的角色將面臨怎樣的變化，無疑是一個引人關(guān)注的問題。

1 混合式教學的內(nèi)涵

混合式教學最早是由何克抗教授將這一概念從美國引入，自此，國內(nèi)教育技術(shù)界關(guān)于教學方法方面出現(xiàn)了許多實驗性變革，并將其作為教學改革的方向?；旌鲜浇虒W是指線上教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的教學范式，混合式教學主張將數(shù)字化教學和傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢結(jié)合起來，綜合運用建構(gòu)主義、聯(lián)通主義學習理論，結(jié)合知識分布存在的思想實施教學的一種策略，通過兩種教學形式即把傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化教學、學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，這樣既可以充分發(fā)揮學生在學習中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，又能充分發(fā)揮教師在引導(dǎo)、啟發(fā)、教學監(jiān)控之中的主導(dǎo)作用。當前國際教育技術(shù)界已達成共識，通過混合式教學將二者相結(jié)合，優(yōu)勢互補，可以使教學、學習效果更好。

混合式教學模式對于學習理念來說是一種全新的改變，因為課堂不再是唯一的獲取教學信息的場所，它使學生的認知方式、認知渠道發(fā)生變化，還能夠教師的教學策略、教學方法、教師角色也都發(fā)生變化。這種變化是發(fā)生在分析學生的需要、教學內(nèi)容還有在實際的教學環(huán)境上的，而不僅僅是形式的改變。在實際教學環(huán)境的基礎(chǔ)上，可以將在線教學和課堂教學的優(yōu)勢劣勢相互補，從而提高學生的理解效果。混合式教學強調(diào)的是在最恰當?shù)臅r間利用最合適的學習技術(shù)起到最好的學習效果。

2 混合式教學的發(fā)展現(xiàn)狀

混合式教學發(fā)端于美國的開放教育資源運動， 2001年由麻省理工學院（MIT）率先推出了開放課件計劃，并計劃將自己的課程全部上網(wǎng)，以讓全世界的學習者都能免費學習優(yōu)質(zhì)課程。此后，越來越多的名校紛紛響應(yīng)，于是開放的教學與學習資源走進了學習者的視野。本著“知識公益，免費共享”的理念得到很多大學的認同，并積極響應(yīng)。在2002年法國巴黎召開的聯(lián)合國教科文組織的專題研討會上提出了并成立了開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium，OCWC），由于有了開放的教育資源，學生的學習一部分就可以在網(wǎng)絡(luò)上完成，尤其是基礎(chǔ)性的知識傳授心得內(nèi)容，課堂上教師就可以結(jié)合學生前期學習中遇到的問題進行集中講解，或者組織討論。混合式教學受關(guān)注的現(xiàn)象充分表明了國際教育技術(shù)學界的教育思想和教育觀念正在經(jīng)歷一場深刻的革新，也是教育技術(shù)理論進一步發(fā)展的重要標志。現(xiàn)如今國內(nèi)混合式教學模式越來越受到重視和普及，廣大教師和教育學者對于混合式教學模式也極力推廣和應(yīng)用，混合式教學模式發(fā)展呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭。

3 混合式教學模式下教師角色的變革

3.1 教師的角色變化

在若干的教學實踐中，可以看出信息技術(shù)環(huán)境下的混合式教學模式中，教師的角色正在悄然發(fā)生著變化，這表現(xiàn)在以下幾方面：（1）在線指導(dǎo)作用。在多媒體在線教學中，教師可以根據(jù)學生網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的學習情況在網(wǎng)上論壇或教師郵箱進行專門指導(dǎo)。學生如果有不會的問題，在線的教師也可以第一時間給予解答。（2）在線討論交流。在多媒體網(wǎng)絡(luò)中可以有效的對有些論題進行深入的探討，這樣可以彌補以往課堂中因為時間有限而造成的討論效果不佳、層次僅僅處于表面的問題。教師在討論中更加能扮演好引導(dǎo)者的角色。（3）課堂組織者和引導(dǎo)者。在課堂上，教師不必再是知識的傳授者，而是結(jié)合學生網(wǎng)絡(luò)學習存在的問題重點加以評價，對于普遍存在的問題加以有針對性的解答。在課堂的討論中，主題可以由教師有意的引導(dǎo)，使討論更有成效。

3.2 教師教學能力的變革

教師能力的變革大致可體現(xiàn)在以下三個方面：一是應(yīng)用信息技術(shù)的能力。在混合式教育模式的環(huán)境下，教師的信息技術(shù)水平直接關(guān)系到對學生學習的指導(dǎo)能力，包括在線指導(dǎo)與課堂指導(dǎo)。掌握信息技術(shù)快的教師將能更快的適應(yīng)這個時代，比如自行制作微課的能力，信息技術(shù)以及多媒體的應(yīng)用將是未來發(fā)展的主要趨勢，這是教師能力變革最重要的一環(huán)。二是系統(tǒng)化教學設(shè)計的能力。合理地教學系統(tǒng)、教學過程的整體設(shè)計是混合式教學的綜合要求，教師不僅要著眼于如何“引導(dǎo)”，在同一時間，我們應(yīng)該更加注重“如何學”，不僅要確定哪些應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂中，哪些需要通過混合式教學來實現(xiàn)和實施。因此在系統(tǒng)化教學設(shè)計方面，主要涉及教師的認知能力、設(shè)計能力、信息技術(shù)與課程整合能力。三是教學實施的能力。在混合式教學模式中，教師應(yīng)做好充分的準備去保證一個完整的活動程序可以順利完成，但是，如果教師缺乏教育、組織、評價、監(jiān)測和解決沖突的能力，將不能對課程進行設(shè)計和實現(xiàn)計劃，使其不能體現(xiàn)出良好的教學效果。這種教學實施能力就是在充分尊重個性化教學的思想引導(dǎo)下，對學生線上線下的組織能力、高標準的指導(dǎo)能力以及對知識點的解析能力。

3.3 教師教學方法的變革

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境（特別是基于網(wǎng)絡(luò)教學平臺和教學資源庫）為混合式教學模式和學習提供了有效的支持，教師的行為將從課堂延伸到課后。除了課堂上的學習，學生在圖書館、互聯(lián)網(wǎng)甚至臥室都可以學習，這樣可以大大提高學習效率和學習進度?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學平臺和優(yōu)秀的教學資源庫進行混合教學既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也可以讓學生發(fā)揮其主體地位。教師在課堂上使用教學資源，課后學生也可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)互動的教學工具進行學習和討論交流。

混合式教學不僅對教師提出了較高要求，同時也要求學生能熟悉課件演示工具、交互工具等，并且要熟悉教學的多媒體環(huán)境，排除學生的技術(shù)障礙，這樣才能保證混合式教學的質(zhì)量與效率。在混合式教學中，將網(wǎng)絡(luò)學習與課堂面授充分的結(jié)合到了一起，需要培養(yǎng)學生自主學習、討論式的協(xié)作學習的能力。包括老師與同學的協(xié)作、同學與同學的協(xié)作，包括學習共同體的建立。近一兩年開始倡導(dǎo)的翻轉(zhuǎn)課堂教學也充分體現(xiàn)了學生學習行為的變化?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點就是翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的課堂上傳授知識、課后學生通過作業(yè)鞏固知識的教學結(jié)構(gòu)，學生的知識性學習可以無障礙地通過教師或?qū)W校提供的微視頻、課件、學習指南、電子書等多媒體資源及網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境甚至于是資源更加豐富的云環(huán)境，進行自定步調(diào)的個性化學習。在自主性學習過程中，學生遇到疑難問題可以很方便地通過以下方式獲得解決，一是與學習同伴進行交流，二是與老師在線交流，三是通過學習社區(qū)進行討論。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂當中，教師通過觀察和分析學生學習過程和效果進行個別化指導(dǎo)是教師在信息化環(huán)境下需要具備的基本技能，這也是與以往傳統(tǒng)教學所不同的信息化教學能力。

總之，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的混合式教學融合課堂教學與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)劣，令教師能力與教師扮演的角色正在轉(zhuǎn)變與重塑，教師將是課堂教學的組織者、引導(dǎo)者、設(shè)計者，教師也是網(wǎng)絡(luò)在線教學的指導(dǎo)者、合作者，新時代的教師也只有不斷更新觀念、不斷調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)信息技術(shù)條件下的教學環(huán)境，才能成為合格的教師。

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篇10

[關(guān)鍵詞]零度課程理念；公共英語；專業(yè)英語；翻轉(zhuǎn)課堂；對接模式

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）03-0121-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.03.056 [本刊網(wǎng)址]http：∥

一、引言

本研究結(jié)合新的教學大綱，以立體化、網(wǎng)絡(luò)化課程體系為載體，通過翻轉(zhuǎn)課堂，以師生雙向互動為紐帶，打造全面參與、全面互動的教學新格局，突出學生的自主性和教師的導(dǎo)向性，資源的靈活性和監(jiān)管的系統(tǒng)性，鞏固行業(yè)導(dǎo)向的大學英語教學網(wǎng)絡(luò)平臺的根基，推進教學模式的時、空間拓展。對教學手段、教學理念、教學模式、改革深度、教學資源等進行整合，將立體化、多元化的教學模式進行了充分發(fā)揮，將教學活動在空間上進行了有效的拓展，而這種空間上采取的難以為人所意識的對師生行為進行規(guī)制的課程體系和教學模式，將以行業(yè)為導(dǎo)向的大學英語教學帶入了新的境界和高度，充分地調(diào)動了多方因素，并采取多方點線互動的方式進行結(jié)合，使得原本靜態(tài)被動的東西變得異常活躍。同時，課程內(nèi)容本身的自我否定，又必然將課程內(nèi)容推向新的高度，對原有課程進行了繼承發(fā)揚式的傳承，卻又大大高出原有課程，豐富了課程內(nèi)容，拓展了其體系范疇。本零度教學理念打破了傳統(tǒng)的固化了的教學模式，內(nèi)容豐富多樣、教學手段先進、教學方法科學實用，在教學內(nèi)容、教學方法、作業(yè)布置、考核形式等選擇上都具有特色。

二、研究背景

（一）英語專業(yè)課程行業(yè)導(dǎo)向的缺失

我國高校外語專業(yè)的課程設(shè)置，基本上以國家頒發(fā)的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）為依據(jù)，其中規(guī)定“英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能、英語專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)知識三種類型，一般均應(yīng)以英語為教學語言。三種類型的課程如下：1.英語專業(yè)技能課程：指綜合訓(xùn)練課程和各種英語技能的單項訓(xùn)練課程，如：基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程。2.英語專業(yè)知識課程：指英語語言、文學、文化方面的課程，如：英語語言學、英語詞匯學、英語語法學、英語文體學、英美文學、英美社會與文化、西方文化等課程。3.相關(guān)專業(yè)知識課程：指與英語專業(yè)有關(guān)聯(lián)的其他專業(yè)知識課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識課程”。

《大綱》從三個類型對英語專業(yè)的課程設(shè)置做出了綱領(lǐng)性的規(guī)定，覆蓋面很廣，目的是讓學生在必修課的基礎(chǔ)上，能夠有更多的自主選擇，以便選擇其最感興趣或?qū)ζ渥顚嵱玫恼n程加以選修，擴大學生的知識面?？v觀這三類課程，尤其是第三類“相關(guān)知識課程”，包括諸如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理等近十類不同專業(yè)的課程。這些課程貌似覆蓋和全面，但實際上對每個學生而言，很難有時間選修所有課程，即使選擇幾門課程，恐怕也沒有更多的時間深入研修，而只是淺嘗輒止，了解一下各門專業(yè)的基礎(chǔ)知識而已。這一實際情況恰恰反映出英語專業(yè)課程設(shè)置上沒有明確的專業(yè)學科定位，顯示了行業(yè)導(dǎo)向缺失的問題。

（二）公共英語課程語言文化的缺失

反觀公共英語課程設(shè)置，雖然“1999年《大學英語教學大綱》要求大學英語教學應(yīng)該把重點放在打好語言基礎(chǔ)上，學生不僅要掌握語音、語法、詞匯等語言知識，還要運用這些知識進行讀、聽、說、寫、譯，即具備語言應(yīng)用能力，但又把‘達到四級’列為大學英語學習的基本要求?！保S濱，2002-61）因此，“近10年來大學英語教材編寫還出現(xiàn)四、六級考試形式化的現(xiàn)象?！保ú袒鶆?，2010：58）雖然“教育部推行的基于計算機的教學模式是分課型教學，也即傳統(tǒng)的每周4個學時被分成了2個學時在課堂上講課文閱讀，1個學時在多媒體學習中心自學聽力和課文，還有1個學時在課堂上進行口語輔導(dǎo)”（蔡基剛，2010：58），有限的學時被分割得四分五裂，實際上學生得到練習口語的機會很少，口語表達的能力因此很有限。蔡基剛等人在對學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，“學生最希望提高的有兩個方面，一是擴大詞匯量，一是提高口語能力，但在實際教學中，對四、六級超綱詞匯老師不予理會，口語也是見縫插針，隨意性很大，缺少計劃性和系統(tǒng)性，因此學生的英語能力一直提不上來，從課本中學到的文化知識也并不豐富，用英語吸收、消化、傳遞這些知識的能力也很低下。”（蔡基剛，2010：58）

三、課程對接模式的理論基礎(chǔ)

零度課程理念，是我們基于網(wǎng)絡(luò)平臺，運用現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)造性地設(shè)計、構(gòu)建起來的一種全新的教學理念。所為零，就是以網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，從一個“全新”的起點，實行“零”教師，“零”教室，“零”教材，“零”大綱，“零”計劃（楊勁松，2012：41）。該模式解構(gòu)了以“教師為中心”的教學模式，代之以“學生為主體”的教學模式，以學定教，以學促教，以科研帶動教學，實現(xiàn)個性化教學。以開放的教學方案，動態(tài)的課堂教學、彈性的教學目標沖擊了傳統(tǒng)的以教師為中心的、自上而下的教學方式，為大學英語教學提供了一種新視角。

在零度課程教學模式下，教室不再僅僅局限于方墻圍成的、擺滿桌椅的空間內(nèi)，可以在草地上、海岸邊、樹蔭下、網(wǎng)絡(luò)上；教師不再是課堂的主宰，而是一個課堂活動的策劃者、組織者、參與者、監(jiān)控者，也是一個學習者，最主要的是老師走下神壇、不再實行一言堂的教學方式，還課堂于學生，老師主要承擔引導(dǎo)者、顧問者、答疑解惑者的作用；學生將成為課堂的真正主人，還他們以最大的自由，令其最大限度地發(fā)揮主觀能動性。他們可以成為學習計劃的制定者、實施者、評估者，是知識的追求者、發(fā)現(xiàn)者，收獲者；教材是生成性的，共同生成，以學生水平為基準。教材也不再是人手一冊的紙質(zhì)教科書，也可以是期刊、雜志、報紙，也可以是平板電腦、手提電腦、智能手機，學生自己可以確定每節(jié)課需要學習的內(nèi)容，材料是來自網(wǎng)絡(luò)的，學生感興趣而且實用的最新信息和知識。師生之間、學生之間是一種自由的雙向互動關(guān)系。在這樣一種平等、自由、輕松、愉快的氣氛中完成知識的傳遞、探索和分享，在這樣一個以學習者為核心的學習環(huán)境下，學生之間緊密合作、共同探索、相互學習、共同促進、不斷提高，使學習效果達到最大化。

四、課程對接模式的實踐路徑

在零度理念的指導(dǎo)下，課程對接模式可以通過微課平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺為依托，通過學生組成學習小組為組織形式來實現(xiàn)。

（一）對接模式下的課程環(huán)境建設(shè)

在零度理念的指導(dǎo)下，打破班級授課制度，依托數(shù)字化平臺的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂模式，實現(xiàn)全天候的英語學習，解決英語課程四年或五年不斷線的問題，幫助學生構(gòu)建終生學習的理念，讓學生明白外語對生命價值和生活價值的重要作用。完成英語課程縱向結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型，構(gòu)建英語“微課平臺”，以保障零度課程理念下自主學習模式的順利開展。構(gòu)建依托數(shù)字化“微課平臺”的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以開放的教學方案、動態(tài)的課堂教學、彈性的教學目標沖擊形而上學的思維方式，為英語課程改革提供了一種新視角，為英語課程體系的深入建設(shè)提供理論和實踐依據(jù)。利用“微課平臺”和“翻轉(zhuǎn)課堂”完成英語課程橫向結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，打破學科界域，實現(xiàn)課程內(nèi)容的多元化，教材和學習內(nèi)容的生成性、學以致用和動態(tài)更新，使得英語課堂成為一個知識生成的平臺而不是一個知識傳播的平臺，取消課堂的“傳道、授業(yè)、解惑”功能，構(gòu)建課堂的“商談、啟發(fā)、交流、批判、創(chuàng)思”功能。

目前畢博網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)、作文評閱系統(tǒng)、數(shù)字化語言教學系統(tǒng)、學生自主學習監(jiān)控系統(tǒng)、中英文本音頻轉(zhuǎn)換系統(tǒng)、外語學習視頻點播系統(tǒng)、師生互動網(wǎng)絡(luò)平臺等多個教學網(wǎng)絡(luò)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，為不同專業(yè)的課程對接提供了良好的硬件條件。軟件系統(tǒng)和教學資源內(nèi)容豐富、形式活潑，不但能解決師資不足的問題，還能夠提升學生自主學習的課堂教學的興趣，同時這些系統(tǒng)和軟件也為個性化的對接模式學習提供了可行的平臺和氛圍，體現(xiàn)了對學習者個體的尊重和重視，使對接模式下的合作學習更有針對性和實效性；此外，師生還可以利用多個網(wǎng)絡(luò)平臺，逐步完善資源庫，如高教視頻、視聽教材、電子教案、優(yōu)質(zhì)教學資源、高清中英文雙字幕教學影視庫、大容量音頻文件庫、用于教學和課件制作的視頻庫、外文電子書籍庫等多個電子資源庫。

教學資源的建設(shè)和整合，拋棄傳統(tǒng)的資源累計，對教學資源進行功能性劃分，進行指向性的資源建設(shè)，開設(shè)了行業(yè)英語專項能力資源庫、行業(yè)英語新聞資源庫、行業(yè)英語影視資源庫、國外考試資源庫、行業(yè)英語資源庫等多個資源庫，將零碎的資源進行合理有效的整合，提高了資源的利用率。設(shè)置師生互動專區(qū)，采取BBS和教師博客形式，打破傳統(tǒng)教學時間、空間的局限性，大大拓展教學雙向領(lǐng)域。

（二）對接模式下的課程主體建設(shè)

我們提出“課程的零主體”這個概念?！傲恪痹谟《仍闹校褪恰翱铡弊?。去掉了內(nèi)容的“空”位似乎什么都沒有，但又包羅萬象（楊勁松，2012：73）?！傲阒黧w”的意思是“沒有主體，但誰都有機會做成為課程的主體”。我們提出零主體的概念，就意味著解構(gòu)以“教師為中心”的模式，學生與教師以平等的地位走進課程的實踐，同時通過實施個性化的網(wǎng)絡(luò)分級教學，以批判性的思維解構(gòu)教師或?qū)＜业脑捳Z“霸權(quán)”。當教師與學生的界限越來越模糊，話語協(xié)商和話語博弈成了課程實踐場域的主要行為。

英語專業(yè)學生通過合作學習，對醫(yī)學常識有更深入的了解，臨床專業(yè)的學生通過合作學習，英語基本功得以提升，從而提高教學質(zhì)量。打破學科界域，以英語為工具，以醫(yī)學常識為交接點，將醫(yī)學英語專業(yè)的各課程與大學英語課程有機對接，實現(xiàn)課程內(nèi)容的多元化和教材的生成性，完成課程橫向結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。

我們還可以以學習小組為導(dǎo)向，對不同小組的指導(dǎo)教師開設(shè)課件專區(qū)和教學交流區(qū)，嘗試打破傳統(tǒng)的固有模式?？梢酝ㄟ^英語角這一平臺，開展形式多樣的合作學習和競賽活動，嘗試在行業(yè)英語口語比賽、行業(yè)英文歌曲比賽、行業(yè)英文影視欣賞和配音比賽、行業(yè)英語翻譯比賽、行業(yè)英語聽力比賽等多種比賽形式上進行推陳出新的改革，從而更好地完成課程主體的塑造。

（三）課程對接模式下的課程客體建設(shè)

課程客體，即課程主體活動的對象，包括認知的對象，也包括實踐的對象。（楊勁松，2015：42）當今世界學科之間的發(fā)展趨勢是相互交叉、相互影響、相互作用、相互滲透、相互融合。在自然科學領(lǐng)域、人文科學領(lǐng)域、社會科學領(lǐng)域都出現(xiàn)了很多交叉學科，且這種勢頭不斷發(fā)展，還會涌現(xiàn)出愈來越多的交叉學科。適應(yīng)這種學科互相跨界的發(fā)展趨勢，我們提出將醫(yī)學專業(yè)學生與英語專業(yè)學生對接的理念，賦予課程客體新的涵義。具體而言，按學習者的需求，可以把各類與行業(yè)相關(guān)的以英語為語言的媒體上的文字材料、音頻材料、視頻材料系統(tǒng)而全面地選編為教材，每年開課都由學習者自主選編，這樣就充分保證了教材的新鮮度、試用度。

英語專業(yè)課程屬于人文學科的范疇，主要培養(yǎng)學生的英語理論知識和英語使用技能，兼顧學生的人文素養(yǎng)和品質(zhì)塑造，其特點為英語基本技能的訓(xùn)練系統(tǒng)扎實，其劣勢為沒有明確的行業(yè)定位，即所謂的行業(yè)定位缺失。將醫(yī)學通識英語和英語專業(yè)課程對接，恰好可以彌補各自的不足，具有很強的互補性，其特點在對接實踐中可以得到明顯的體現(xiàn)。

以廣東醫(yī)科大學外國語學院的對接模式為例，在零度課程框架下，以醫(yī)學行業(yè)話題為導(dǎo)向，比如學生選擇的感興趣的話題“代孕”、“整容”、“安樂死”等，通過這些話題，將醫(yī)學專業(yè)的學生和英語專業(yè)的學生進行對接性的合作學習，經(jīng)過雙方交流、溝通和互動，將醫(yī)學知識和英語技能有效地融合起來，醫(yī)學生在英語專業(yè)學生的帶動和配合下，有效進行英語技能訓(xùn)練，對聽、說、讀、寫各個方面進行全方位的技能訓(xùn)練和文化知識的融會貫通，而英語專業(yè)的學生能夠在醫(yī)學學生的影響下，與醫(yī)學行業(yè)的學生對話交流，學習到與醫(yī)學相關(guān)的知識，從對方學習醫(yī)學方面的知識，能夠增加行業(yè)知識。在不同專業(yè)學生之間的話語協(xié)商當中、話語的討論當中，能夠不斷生成一個通識醫(yī)學英語的教材，因此，課程的課題不是預(yù)設(shè)性的、預(yù)制性的，而是生成性的。

（四）課程對接模式下的課程評價體系建設(shè)

長久以來，我國高校的評價體系往往存在著評價方式的單一化和評價主體的單一化問題，在實踐中過多地依賴終結(jié)性評價的做法，忽略了學習過程，以任課教師或相關(guān)的教學行政部門為評價主體的做法，忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性。鐘啟泉（2008：377）認為，中國教育是一種“大教學”體系，所謂的評價只是“教學檢查”，而無真正意義上的“課程評價”。零度課程理念下的多元評價體系要實現(xiàn)教、學、評三位一體，形成了學生自評、學生互評、教師評估相結(jié)合的多維立體的評估體系；從學生入學開始，結(jié)合學生課堂行為表現(xiàn)和診斷性評估結(jié)果，建立學生個人英語學習檔案，監(jiān)控和評估學生學習過程中語言應(yīng)用能力發(fā)展進步狀況。同時，還要建立多樣的學生網(wǎng)絡(luò)自主學習評估系統(tǒng)，比如英語在線自測系統(tǒng)、畢博網(wǎng)絡(luò)學習平臺、“英語寫作評閱系統(tǒng)等。通過多種形成性評估手段的綜合運用，從多方面隨時檢測課程主體自己的進步，評估和學習過程結(jié)合在一起，同時也給教師評估提供了反饋信息，教師可以更好地進行教學定位。