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關鍵詞：學校；風景園林；發(fā)展

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A

前言

“治理污染，尊重自然”是當今社會的主題之一。風景園林這一行業(yè)的重大意義，便是通過對空間和綠色基礎設施的構建，來創(chuàng)造優(yōu)良的生存空間。如今，風景園林行業(yè)逐漸為人們所重視，這與當下的社會現(xiàn)狀有很大關系。然而，在每個設計師和社會實際之間有極其重要的紐帶，那就是學校風景園林專業(yè)教育。它完成了普通學生和專業(yè)設計員2個角色之間的過渡，并在很大程度上影響了學生們對整個生涯的研究方向的選擇，也對未來風景園林事業(yè)的發(fā)展有著奠基性的貢獻。因此，學校風景園林專業(yè)教育與眾多設計理念一樣，值得人們成系統(tǒng)地探討。

1 學校風景園林專業(yè)概況

1.1 學校風景園林專業(yè)存在的一些問題

全國開設風景園林專業(yè)的院校中，有一些是有傳統(tǒng)學科基礎和較強師資力量的專業(yè)院校；還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此，不論是在技術設施方面還是課程體系方面，我國風景園林專業(yè)教育都存在著一些突出的問題。

1.1.1 學科教育水平低于學科實際發(fā)展的高度

近年來，我國大力倡導改善城市生態(tài)環(huán)境，廣泛推動“園林城市”的建設，城鎮(zhèn)化建設與生態(tài)區(qū)域建設得到了極大地發(fā)展。這為我國風景園林專業(yè)的探索與發(fā)展提供了良好的空間和導向。然而，相對快速的風景園林發(fā)展而言，學科教育的發(fā)展是緩慢的。在社會進行空前規(guī)模的建設的同時，風景園林并未形成完善的系統(tǒng)，頂尖級人才的缺失和高級專業(yè)人員數(shù)量的不足，眾多分支性學科各自為政，內部難以協(xié)調等因素，對專業(yè)教育的引導性大幅減弱。因此，學校風景園林專業(yè)的教育水平遠落后于學科現(xiàn)實的發(fā)展水平。

1.1.2 教學課程體系仍有待完善

風景園林專業(yè)是一種多類知識復合運用的專業(yè)，對技術和理論的要求都很高。實踐工程技術是為了將紙上的設計很好地付諸實際，落成實體。而理論創(chuàng)新是為了抽象研究空間等要素，從而得到一種更加人性化的體驗效果。高校的風景園林教育并未能很好的兼顧2者，多有顧此失彼。不同性質的學校，也缺少一定的整合。藝術類院校多重繪畫表現(xiàn)，對于實際可行性和理論邏輯方面涉及較少；而建筑類院校過分看重規(guī)劃管理和建筑，較少涉及植物造景，而農林院校正好相反。

1.2 學校風景園林專業(yè)面臨的發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)

近年來，我國的城市與環(huán)境問題越來越突出。主要問題有：人口急劇膨脹，戶外休閑空間非常缺乏；沒有足夠的資金來做環(huán)境綠化方面的后期維護；西方文化入侵，中國民族特色在環(huán)境建設中未得到充分的體現(xiàn)；許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因為中國所處的社會階段有了新的態(tài)勢。經濟增長、科技創(chuàng)新以及文化交流，為園林建設和研究提供了更好的條件。風景園林專業(yè)將為在這些方面發(fā)揮巨大的作用，提供了專業(yè)人才，也確定了未來風景園林專業(yè)的發(fā)展方向。

2 景觀設計專業(yè)的發(fā)展方向

2.1 針對城市現(xiàn)狀，開創(chuàng)專業(yè)新的領域

結合目前中國城市設計的分工情況，風景園林專業(yè)彌補了建筑專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)的空缺，能良好地協(xié)調2者的關系。對于實際問題，不能對西方案例照搬照抄，而既定的指標，如綠地率、綠化覆蓋率等，也并不能準確地評價中國環(huán)境的實際狀況。針對我國環(huán)境現(xiàn)狀的特殊性，可以開創(chuàng)屬于自己的專心新領域進行研究，對癥下藥，能更加高效地解決實際問題。而學校風景園林專業(yè)將成為這一方向研究的帶頭人。

2.2 挖掘民族特色，保留傳統(tǒng)文化

面對洋文化入侵和千城一面的現(xiàn)狀，人們越來越重視民族文化和地方特色。不僅因為民族特色是我們獨有的標志，也因為傳統(tǒng)文化有著足夠的智慧來支持我們現(xiàn)代的建設。學校風景園林專業(yè)有足夠的資源和條件來研究民族特色文化，讓莘莘學子在最初接觸景觀行業(yè)時就有這樣的意識，代代傳承，便能逐漸找回當初缺失的文化特色，找回屬于自己的身份象征。這一點，除了在專業(yè)本身得到長足的運用和發(fā)展，還能對完善整個社會的意識形態(tài)有著良好的促進作用。

2.3 規(guī)劃與專業(yè)技術的結合，從細節(jié)處解決問題

風景園林專業(yè)的運用需要很多其他學科知識作為支撐。除了要培養(yǎng)規(guī)劃設計類的人才，還要鼓勵以專業(yè)技術來解決風景園林設計實際問題的人才。比如，生物科學技術能擴大植物季相搭配的選擇范圍，材料與工程技術能解決水池滲漏等問題，激光技術能豐富夜晚景觀。不同技術對于景觀設計的參與，能極大地豐富景觀內容，能從一些細節(jié)提升觀賞價值。在學校中，不同專業(yè)的溝通交流，某一個技術方向的景觀研究，都對景觀本身的發(fā)展有著莫大的作用。

3 結束語

綜上所述，中國風景園林事業(yè)已在過去多年的摸索中頗有成就，但是仍然面臨著一些嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也是難得的發(fā)展機遇。而學校風景園林專業(yè)將發(fā)揮巨大的作用，同時這也是該專業(yè)自我完善的良好時機。

參考文獻

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[3] 劉濱誼. 風景園林學科發(fā)展坐標系初探[J].中國園林，2011（6）.

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（一）培養(yǎng)目標存在一定的模式化傾向

大多數(shù)高職農林院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標為“培養(yǎng)具備生態(tài)學、園林植物、風景園林規(guī)劃設計等方面的知識，能從事風景區(qū)、城鎮(zhèn)各類園林綠地規(guī)劃、設計、施工、園林植物繁育栽培、養(yǎng)護及管理的高級技術人才”。由于學生在校時間有限，學生培養(yǎng)都是一個模式，沒有學生發(fā)展特長和愛好的空間，導致的結果是：在植物栽培與養(yǎng)護方面，沒有園藝專業(yè)學生強;在規(guī)劃設計方面，沒有建筑和城市規(guī)劃專業(yè)的學生強;在設計表達方面，沒有美術和環(huán)境藝術專業(yè)的學生強;而從事工程施工與管理的學生，則實踐能力差，適應工作的時間長。

（二）實踐教學相對較弱，畢業(yè)生適應社會能力差

大多農林院校的課程體系中，實踐教學環(huán)節(jié)由課程實驗、教學實踐、認知實習、畢業(yè)實習四大部分組成，但課程實踐時間和認知實習時間較少，理論講授較多。學生動手機會少，畢業(yè)后適應社會能力差。

（三）課程設置有一定的局限性

距現(xiàn)代園林發(fā)展要求較遠現(xiàn)代園林專業(yè)涉及的工作范圍可分為宏觀、中觀和微觀層面，不同的層面所涉及的學科內容不同，對規(guī)劃要求也不同。宏觀層面的工作內容是土地環(huán)境生態(tài)與資源評估和規(guī)劃，包括對規(guī)劃地域自然、文化和社會系統(tǒng)的調查分析，涉及地質地貌、水文、氣候、各類動植物資源、風景旅游資源、社會人文歷史等多方面學科。中觀層面的基本內容是場地規(guī)劃，是對建筑、設施、地形、給水、排水、綠化等予以時空布局，并使之與周圍交通、景觀、環(huán)境等系統(tǒng)相互協(xié)調聯(lián)系的過程。城市設計是中觀園林的重要內容。中觀層面的規(guī)劃成果包括繪制各類地圖、概念性規(guī)劃、分項規(guī)劃、報告文本以及其他用于政府各主管部門審批所需的文件資料，其規(guī)劃設計的內容控制了最后所建成的工程項目的詳細設計。微觀層面的內容包括：街頭小游園、街頭綠地、花園、庭院、古典園林、園林小品等具體詳細的內容。

二、園林專業(yè)教學體系分析

教學體系改革的實踐偏重于園林植物的繁育、栽培養(yǎng)護，同時兼顧園林規(guī)劃設計和園林工程的教學，主要培養(yǎng)風景區(qū)和各類城市綠地的設計、施工、管理、栽培養(yǎng)護、植物繁育等方面。

（一）契合社會需求，調整人才培養(yǎng)目標

現(xiàn)代園林學作為一門多學科交叉的綜合學科，它所包含的理論、技術和藝術內容十分廣泛。園林人才的從業(yè)范圍囊括了微觀、中觀、宏觀三個層面：從城市綠地的規(guī)劃、設計、施工、維護管理，到區(qū)域性的景觀規(guī)劃。因此，無論哪個學生要在短時間內將每個方面的知識學好學精，成為一個適應園林行業(yè)各部門需要的通才是不可能的。

園林規(guī)劃設計方向：培養(yǎng)具有居住小區(qū)園林景觀設計、公園設計、企事業(yè)單位附屬綠地設計、園林效果圖繪制、園林工程施工圖繪制的高技能人才。畢業(yè)生主要面向園林規(guī)劃設計事務所、園林綠化設計企業(yè)、園林工程公司及其他需求相關職業(yè)崗位的企事業(yè)單位從事園林規(guī)劃方案設計、園林規(guī)劃設計圖繪制等工作。

園林工程施工與管理方向：培養(yǎng)具有園林工程施工管理，園林植物栽植養(yǎng)護、園林工程預算、園林工程現(xiàn)場監(jiān)理等能力的高技能人才。園林植物方向：培養(yǎng)具備生態(tài)學、植物學、園林植物培育與應用、綠地養(yǎng)護、園林苗圃等方面的基本理論和基本知識，能在園林、城市建設、農業(yè)、林業(yè)部門和花卉企業(yè)從事園林植物栽培、養(yǎng)護、管理的復合型應用型人才。

（二）構建“強基礎、強實踐、突出方向、提高綜合能力”的人才培養(yǎng)體系

1、課程教學符合教育規(guī)律。園林專業(yè)課程設置從專業(yè)教育、園林構成要素認知開始，到園林規(guī)劃設計、園林工程施工技術、園林植物栽培與養(yǎng)護等復雜的專業(yè)技能的掌握，知識的傳授從感性認識到理性認知，符合教育心理學的規(guī)律。

2、園林專業(yè)人才培養(yǎng)具有針對性。在開始學習專業(yè)課時，根據學生的知識能力基礎將其分成三個不同的方向，為培養(yǎng)具有專業(yè)特長的學生提供了有利條件。

3、完整的知識體系。新的培養(yǎng)模式為學生構架了一個園林專業(yè)所需的知識體系，為學生樹立了終身學習的理念，在保證具有堅實而廣泛的理論知識和實踐技能基礎上，遵照學生意愿和社會對人才需求持續(xù)發(fā)展的規(guī)律要求，突出某一方向，從而提高了學生擇業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的能力。

4、運用學院相關專業(yè)優(yōu)勢，依據知識群體組織課程模塊，進行開放式教學。開闊學生視野，拓展學科領域，重視學科交叉培養(yǎng)，突出學院特色，有效整合校內資源，在課程大綱設置中采取專業(yè)方向“模塊化”與拓展課程“巧于因借”的手法。專業(yè)知識模塊化：一是園林規(guī)劃設計模塊，課程包括景觀評價、公共建筑設計、地理信息系統(tǒng)的應用、城市規(guī)劃理論與方法、園林表現(xiàn)技法、城市規(guī)劃原理、城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、鄉(xiāng)土景觀、脆弱生態(tài)環(huán)境下的景觀安全、風景區(qū)規(guī)劃、生態(tài)旅游區(qū)規(guī)劃;二是園林工程模塊，課程包括園林工程技術、園林建設管理與法規(guī)、園林工程概預算;三是園林植物應用與管理模塊，課程包括盆景與插花藝術、造園材料、草坪地被植物的應用、園林苗圃;四是藝術設計模塊，課程包括3大構成即Photoshop平面設計、3Dmax與動畫設計;五是環(huán)境評價與規(guī)劃模塊，課程包括環(huán)境規(guī)劃學、環(huán)境質量評價、水土保持、環(huán)境安全、資源與環(huán)境質量評估、恢復生態(tài)學等;六是風景旅游區(qū)規(guī)劃與管理模塊，課程包括風景區(qū)文化歷史、風景旅游區(qū)規(guī)劃、風景旅游區(qū)管理、生態(tài)景觀規(guī)劃等。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)貫穿始終

1、教學實習和專業(yè)認知實習全面展開。豐富的游歷活動拓展了學生視野，有助于增強其對于自然、城市和人文的認知和感悟。

2、專業(yè)勞動和專業(yè)調查作為培養(yǎng)專業(yè)精神和認識社會的重要手段與教學同時進行。通過專業(yè)勞動，組織學生進行定期的生產性勞動實踐，在增強動手能力的同時，培養(yǎng)園林專業(yè)大學生必備的勞動技能和吃苦精神。

3、積極開展社會服務工作。當代社會園林行業(yè)迅速發(fā)展，在園林示范性專業(yè)建設的機遇與挑戰(zhàn)中，園林專業(yè)教師應不斷探索新的教育理念和教學方法，為改善學院園林專業(yè)學生教學狀況不斷努力。

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園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式具有的特點是：

①多學科組成的綜合性應用型專業(yè)；

②實踐教學環(huán)節(jié)較多，重視學生理論水平的提高和專業(yè)技能的提高并舉；

③人才培養(yǎng)中注重學生綜合素質的提高，培養(yǎng)學生科學研究和藝術創(chuàng)作雙重思維的能力；

④課程體系復雜且更新迅速。

1.目前的本科教育基本是四年制，在這很短暫的時間內，學生要學習多個專業(yè)領域的知識，既保證有廣泛的專業(yè)基礎，又要求有良好的專業(yè)訓練，這是一個兩難選擇，而理想與現(xiàn)實操作之間的差距較大。

2.經過多年的實踐專業(yè)教育脫離工程實際的現(xiàn)象比較嚴重的問題，主要表現(xiàn)在實踐教學薄弱、工程訓練軟化、專業(yè)缺乏行業(yè)背景等。

二、加強學生專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑

1.不同的階段的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。

①新生入學階段。新生入學對自己所學習的專業(yè)知之甚少，這個階段主要是以專業(yè)認知、教學大綱的了解和就業(yè)方向介紹為主。學生詳細了解園林專業(yè)特征、今后需要學習的課程及就業(yè)方向等，使學生對所學專業(yè)產生濃厚的興趣，并由此逐步熱愛園林專業(yè)，這也是培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的第一步。

②一、二年級學習階段。進入一、二年級的學習，學生大多數(shù)都是在學量的專業(yè)基礎課程。比如素描、色彩、制圖、設計初步、植物學等，很多學生在這個階段學習的過程中都會出現(xiàn)對基礎課程不感興趣，覺得這些課程與以后的園林規(guī)劃設計沒有聯(lián)系。就制圖課的授課授課而言，很多學生就會詢問，以后還要學習CAD為何還要學習手工繪圖。學生不知道在不了解制圖規(guī)則的情況下無論是用手工繪圖還是計算機繪圖，都無法準確的表達其設計內容。此階段的專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最注重的應是夯實基礎知識的掌握，加強基本技能的訓練，培養(yǎng)細心、耐心的做事態(tài)度，為下一步專業(yè)課程的展開以及拓寬專業(yè)口徑奠定良好的基礎。

③專業(yè)學習階段。進入三年級專業(yè)課程學習，可以從專業(yè)主干課《園林規(guī)劃設計》、《城市規(guī)劃》、《綠地系統(tǒng)規(guī)劃》、《園林建筑》、《園林工程》等課程中學到系統(tǒng)的專業(yè)知識。由于在低年級打下了良好的基礎，還可以為學生開設例如《城市設計》、《室內設計》、《平面設計》、《植物保護》等一系列與園林專業(yè)相近的選修課程，拓寬學生的專業(yè)口徑。同時也為同學提供了一個多選擇的平臺，學生可以根據自己的特長和興趣選擇以后的專業(yè)方向。在專業(yè)方向選定之后，學生就可以有針對性的加強該專業(yè)方向內更深層次的學習，掌握的相關的專業(yè)理論及相關知識，再結合市場要求在教師的指導下，以理論聯(lián)系實際地開展一些相關的工作，進而將獲得的專業(yè)知識和專業(yè)能力內化，并能運用這些知識解決實際問題的技能。另外，加大實踐教學課程的比例、把知識傳授和能力培養(yǎng)緊密結合起來，按照基本技能、專業(yè)核心能力、綜合職業(yè)能力分層培養(yǎng)、層層遞進的思路，構建實踐教學模式。有利于學生形成真正的職業(yè)能力。在科研單位的實踐實習，能培養(yǎng)他們認真的科研態(tài)度，在以后工作中更具競爭力。

④畢業(yè)實習階段。社會經濟的飛速發(fā)展，對人才的需求已經從對“全才”的需要慢慢轉變?yōu)閷Α皩２拧钡钠谩．厴I(yè)實習是學生踏入社會的最后一個學習階段，也是使學生成為“專才”的訓練過程。學生根據自己的專業(yè)發(fā)展方向，選擇不同的研究方向和指導老師。在園林規(guī)劃設計、城市規(guī)劃、室內設計、植物造景、苗木管理、園林綠地管理養(yǎng)護、園林施工等不同的方面進行實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的綜合培養(yǎng)。學生由以前的“紙上談兵”逐步進入到的實戰(zhàn)訓練階段，能提高學生解決實際問題的技能、靈活運用專業(yè)知識的能力，從而將專業(yè)能力內化成為學生自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2.不同類型課程的專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

不同類型的課程也對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到不同的作用，缺一不可。專業(yè)基礎課是為學生奠定專業(yè)基礎技能和基礎專業(yè)素養(yǎng)的課程。如《素描》和《色彩》課程，可以培養(yǎng)學生對空間、體積、明暗、色彩的感覺。而《制圖》課程則幫助學生建立良好的空間想象能力，投影知識和制圖規(guī)則的學習可以保證設計的準確表達。《設計初步》課程讓學生了解美學原則，從最基本的構圖元素點、線、面開始設計出最和諧、最符合大眾審美要求的圖形和圖案。專業(yè)課則是培養(yǎng)學生專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的主要課程。如《園林規(guī)劃設計》、《綠地規(guī)劃設計》課程以系統(tǒng)的規(guī)劃設計原理、規(guī)則和方法進行導入，讓學生的作品達到適宜觀賞、居住、游憩的優(yōu)美的環(huán)境要求?！秷@林史》和《建筑史》能使學生深刻理解不同園林體系的風格特征、古典園林造景手法等。在學生的設計過程中，既可以純熟的表現(xiàn)出古典園林的風韻，也可以達到標新立異的設計?！秷@林藝術》不僅學習到美學原則在園林設計中的應用，同時也通過大量中外古今優(yōu)秀園林作品的賞析，將設計理念與功能需求相結合，合理運用美學原理創(chuàng)造景觀的方法。培養(yǎng)學生善于觀察生活，將生活中的所思、所想、所見抽象化、圖案化。以加深學生對美的欣賞能力和創(chuàng)造美的能力。《樹木學》和《花卉學》在學習園林植物的習性和識別之后，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)植物觀賞價值的能力、通過日常的積累記錄植物觀察日志，了解當?shù)刂参锏牧曅蕴卣?，為植物的配置設計準備好全面的第一手資料。

3.班主任對學生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

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1 專業(yè)人才需求狀況及行業(yè)崗位能力要求的調查

1.1我省高職園林技術專業(yè)人才需求狀況調查

福建省地處海峽西岸，海峽西岸經濟區(qū)建設快速發(fā)展及城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的過程，帶來了城市園林化的快速發(fā)展。大中城市普遍興建園林城市，小城市園林建設也普遍上了新臺階；機關單位、學校、工廠等等都搞起了園林綠化；部分經濟發(fā)達的農村也興建了小型公園。目前園林技術專業(yè)人才需求正朝著多樣化方向發(fā)展，已經表現(xiàn)出由勞動密集型向技術密集型方向轉變的趨勢。傳統(tǒng)的手工操作、小農園林經營和管理方式面臨著挑戰(zhàn)。在專業(yè)知識方面，掌握園林管理技術的人才嚴重短缺，園林單位和需要園林建設的單位中懂專業(yè)的人才不足三分之一，大部分是林業(yè)專業(yè)或農業(yè)專業(yè)人員改行，不能滿足園林工程綠化行業(yè)的發(fā)展需要。在綜合能力方面，由于專業(yè)本身特點的限制，有理論知識，掌握實踐技能，能直接從事專業(yè)生產的人非常少，影響了園林綠化工程實施效果及產業(yè)發(fā)展。在園林建設突飛猛進的形勢下，園林技術人才奇缺的矛盾已經突顯。近年來，園林技術專業(yè)的畢業(yè)生供不應求。

1.2園林行業(yè)崗位能力要求的調查

為了使畢業(yè)生適應園林行業(yè)的要求，我們著力對園林行業(yè)崗位工作任務及能力要求進行廣泛調查，見表1。

2 高職園林技術專業(yè)“三三式2+1” 人才培養(yǎng)模式及其特點

在對園林行業(yè)崗位工作任務及能力要求調查的基礎上，我們邀請園林行業(yè)的高級管理人員及高級專業(yè)技術人員進行討論，以工學結合作為重要切入點，確立人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，改革教學內容和課程體系，改革教學方式和方法，改革教學管理和評價制度，逐步探索構建高職園林技術專業(yè)“三三式2+1”頂崗預就業(yè)人才培養(yǎng)模式，簡稱“三三式2+1”人才培養(yǎng)模式。

2.1 “三三式”內涵

（1）三角色轉變：本專業(yè)培養(yǎng)目標的崗位群是園林企業(yè)熟練工作人員。三角色轉變強調的是以本專業(yè)培養(yǎng)目標的崗位群為目的，使學生經歷了從學生到園林企業(yè)實習員工，再到園林企業(yè)員工這三個角色的轉變，從而使學生真正在三年內達到培養(yǎng)目標規(guī)格的要求。

（2）三階段實訓：要達到培養(yǎng)目標崗位群的職業(yè)能力要求，必須強調以技能實訓與頂崗學習為手段。三階段實訓分別指的是校內專業(yè)基礎技能實訓、園林企業(yè)一般操作工作頂崗實訓學習、園林企業(yè)技術工作頂崗實訓學習（預就業(yè)頂崗工作）。通過技能實訓與頂崗實訓學習，為學生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到保障作用。

（3）三證書獲得：目前園林企業(yè)對人才普遍要求要有行業(yè)資格證書以及一定的實際工作經歷。三證書獲得強調的是高職教育以就業(yè)為導向，要求學生在校期間必須獲得園林職業(yè)資格證書與園林企業(yè)工作經歷證書，在此基礎上獲得畢業(yè)證書。這三個證書對學生將來的就業(yè)起到很大的保證作用。

2.2 “2+1”含意

讓學生在三年的高職學習中，先用兩年在校內學習園林技術專業(yè)的基本理論、基本知識和進行基本技能的訓練，再用一年的時間到園林企業(yè)，進行“教、學、做”一體化的頂崗實習，在三年中完成三角色轉變、三階段實訓、三證書獲得。

高職園林技術專業(yè)“三三式2+1”頂崗預就業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1：

3 高職園林技術專業(yè)“三三式2+1” 人才培養(yǎng)模式的構建

3.1 人才培養(yǎng)目標與規(guī)格

本專業(yè)培養(yǎng)符合二十一世紀園林現(xiàn)代化建設、管理、服務與生產需要的一線技術人才，能夠從事各類城市綠地規(guī)劃設計、園林景觀設計、園林工程的施工與管理、觀賞植物的栽培與養(yǎng)護、各類綠地的養(yǎng)護管理等工作，具有良好的園林技術職業(yè)道德的高素質技能型應用人才。

本專業(yè)分為園林設計、園林工程和園林管理三個方向：

（1）園林設計方向：包括園林小項目設計、園林各類圖紙繪制、園林模型制作等。（2）園林工程方向：主要是景觀工程的施工，包括園林工程投標、園林工程概預算、園林工程施工一線管理、園林工程一線監(jiān)理等。（3）園林管理方向：包括園林植物生產一線技術管理、園林植物養(yǎng)護一線技術管理、插花與花藝設計等。

3.2 教學內容和課程體系的改革

我們用目標倒推法進行課程開發(fā)，以崗位工作過程和職業(yè)能力分析為依據，形成素質、技能、知識課程體系，設計人才培養(yǎng)方案，通過實踐修正完善人才培養(yǎng)模式。具體來說，即：企業(yè)―崗位工作任務―素質、技能―課程體系―支撐體系―人才培養(yǎng)方案―人才培養(yǎng)模式。課程體系改革的基本原則是：注重生產實用性，突出技術應用性，打破理論系統(tǒng)性（以理論知識夠用為度），強化知識運用綜合性。我院園林技術專業(yè)課程體系如表2：

3.3 教學方式和方法的改革

我們把實踐教學體系的改革作為突破口，對園林技術專業(yè)教學方式和方法進行一系列改革。通過增設專業(yè)認識實習使學生感性認識園林建設項目，通過課程綜合訓練完成專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，通過學生頂崗實習完成綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

“專業(yè)認識實習”采用走入園林，置身園林的體驗式，例如帶學生走江南古典園林路線：蘇州―杭州―上海―南京―揚州―無錫，使學生獲得充分的園林建設的感性認識。

“課程綜合訓練”，采用“任務驅動，全程全真實踐”的教學方法。例如，“園林規(guī)劃與工程設計”，以“模擬公司全真招標”的形式進行教學?！笆┕D紙制作”通過項目教學綜合訓練，培養(yǎng)學生專業(yè)核心能力。

“學生頂崗實習”采用校企結合、工學結合模式來進行。例如“園林植物栽培與養(yǎng)護”模塊，學生分組向各個公司承攬任務，進行從生產到應用再到養(yǎng)護的全程頂崗實戰(zhàn)訓練，從而培養(yǎng)綜合職業(yè)能力。

同時，我們采用多種教學方法，如現(xiàn)場教學法、參與式教學法、項目教學法等，運用多種先進教學手段如多媒體教學、張貼板教學、攝像機應用、沙盤、建筑模型等等，來改進課程理論教學，使理論教學盡量直觀化，盡量結合生產實踐與生活實際。學生學習課程理論更快了，就縮短了課程理論教學的時間，為“三三式2+1”培養(yǎng)模式騰出了學生到園林企業(yè)頂崗實訓實習的時間。在實踐教學體系的改革中，頂崗實踐是個非常重要的環(huán)節(jié)。

3.4 教學管理和評價制度的改革

篇5

一、全球氣候變化對園林行業(yè)的影響

全球氣候變化導致的環(huán)境劇變，必定對園林的內涵和形式、園林植物的設計理念甚至園林行業(yè)產生影響。氣候變暖、干旱缺水和環(huán)境污染等問題使設計者在作園林規(guī)劃設計時不得不考慮放棄大面積的水體，選擇抗逆的植物種類，在生態(tài)景觀方面合理搭配喬、灌、草。此外，園林規(guī)劃設計還要考慮植物的季相變化、海平面的上升、降雨過多導致的洪澇災害等諸多影響因素。以往，園林尤其是中國園林，非常注重美學、藝術及文化的相互聯(lián)系?？墒?，在全球氣候發(fā)生巨大變化的背景下，特別是在面臨著氣候變化給城市和生態(tài)環(huán)境帶來災難的情況下，園林規(guī)劃設計的內涵正發(fā)生著變化，目前生態(tài)環(huán)境在園林規(guī)劃設計的考慮因素中所占的比重越來越大。許多設計者在進行園林規(guī)劃設計時不再只是考慮園林對小氣候環(huán)境的調節(jié)和改善作用，而是更多地強調園林在應對氣候變化過程中的局地作用和全球性功能。例如，在許多城市規(guī)劃建設或因氣候變化引起的災后重建中，都會采用生態(tài)分析(ecologicalanalysis)的方法來協(xié)調園林與氣候之間的關系。此外，隨著全球氣候變化所導致的危機的出現(xiàn)，很多違背自然規(guī)律、忽視氣候變化、破壞原生態(tài)環(huán)境的設計理念正在逐步被取代和摒棄。例如，為了避免因開發(fā)所引起的對自然環(huán)境的破壞以及對原有場地的自然恢復機能的破壞等，在進行園林植物設計時，更加偏重于對原有植物資源的保護，而盡量減少對自然資源的開發(fā)。

二、全球氣候變化背景下園林及園林專業(yè)教育的作用

園林植物作為園林的四大要素之一，其所形成的空間場地是城市環(huán)境中最有生命力的構件之一。AlanBarber博士在《綠色基礎設施在氣候變化中的作用》一文中，進一步提出了園林綠地的作用是不可估量的理念。園林在城市中的作用包括景觀效益、經濟效益和生態(tài)效益，尤其是在降低空氣和路面溫度、增加空氣濕度以及減少噪音等改善和調節(jié)氣候變化的方面，園林的生態(tài)效益更加顯著。同時，園林的生態(tài)效益已延伸到在應對氣候變化過程中發(fā)揮著特殊作用的諸多方面。例如，水文保護、碳的儲藏和固定、污染的控制和生物多樣性的保護等都與植物及綠色空間密切相關。而且園林的四大要素植物、水體、土壤等都具有良好的碳儲存潛力，甚至于超出大氣的儲存能力，所以園林在回收和儲存CO2方面發(fā)揮著直接的作用。碳匯既包括自然碳匯也包括人工碳匯。人工碳匯方法，在碳的捕獲和固化過程中常常需要消耗大量能源，甚至還會排放部分碳。而在自然碳匯方法中，尤其是城市的自然碳匯方法中，園林植物及其生長的園林空間是很重要的一種類型，是一種不會消耗外界能源的碳匯方法。研究表明，合理的植物搭配可以顯著提高種植地土壤的碳和氮儲量。由此產生的所謂戰(zhàn)勝氣候花園(ClimateVictoryGarden)，就是將不同根系種類、不同生長深度和不同生長速度的植物進行合理的搭配，從而使園林植物的固碳功能和固碳效果達到最大化的一種典型的碳匯式園林設計。這種將固碳作為導向的園林設計在減緩氣候環(huán)境變化方面起著重要的作用，在現(xiàn)代經濟社會發(fā)展中是一種必然趨勢。因此，在全球氣候變化背景下，園林規(guī)劃設計師作為城市建設的主要參與者之一，在對城市環(huán)境進行創(chuàng)造的過程中，應該更多地關注場地的現(xiàn)狀，更加注重對原有自然資源的保護和利用以及對原有場地的自然恢復機能的保護，從而減少過度開發(fā)對原生環(huán)境狀況的破壞或影響;同時，還應通過立體綠化、空中花園等規(guī)劃設計，增加城市的園林綠量和綠地面積，降低城市的熱島效應，從而有效發(fā)揮園林在應對全球氣候變化過程中所起的減緩和適應氣候變化的2個主要作用。在應對全球氣候變化、建設生態(tài)城市過程中，園林規(guī)劃設計既面臨著諸多嚴峻的挑戰(zhàn)，也肩負著重要的社會責任和歷史使命。因此，對承擔著培養(yǎng)園林專業(yè)人才重任的高等農林院校來說，必須適應社會經濟發(fā)展以及全球氣候變化對園林專業(yè)人才的要求，及時調整和完善園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在全球氣候變化的大背景下，園林規(guī)劃設計必須根據當?shù)氐牡乩憝h(huán)境、氣候因素及經濟發(fā)展變化，改變傳統(tǒng)的設計思路。這就要求園林專業(yè)的人才培養(yǎng)不僅要注重園林的基本要素和技能，而且要增加一些有關氣候變化、節(jié)能減排、匯碳固碳以及低碳經濟、低碳社會低碳園林的新知識，從而培養(yǎng)出能夠適應低碳社會經濟發(fā)展需求的復合應用型園林專業(yè)人才，進而使園林專業(yè)在應對全球氣候變化過程中通過人才培養(yǎng)發(fā)揮其在生態(tài)與環(huán)境保護、自然資源保護、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、節(jié)約型園林建設等方面的重要作用。

三、全球氣候變化背景下園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式的調整

(一)人才培養(yǎng)目標的提升高校培養(yǎng)專業(yè)人才的目的是滿足社會發(fā)展的需求。因此，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定必須牢牢把握人才市場的需求變化，把培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力作為人才培養(yǎng)的根本目標和任務。但是，目前許多高等院校尤其是高等農林院校仍把園林本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位在培養(yǎng)園藝師、美化師等層面上。而且，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)模式仍在沿用20世紀的傳統(tǒng)模式，教學環(huán)節(jié)的組織和安排也大多是圍繞綠化、美化建設開展的，專業(yè)教學仍偏重于單一地探討建筑、植物、水體等園林的各組成要素及其相互間的關系，仍未擺脫就園林論園林的局限。這導致所培養(yǎng)的園林專業(yè)本科生知識面較窄、設計理念落后和動手能力較差，從而難以適應目前社會經濟迅速發(fā)展、城市化進程加快的新形勢。很長時間以來，我國的園林科學一直是依托于高等農林院校發(fā)展的，所以大多數(shù)高等院校確定的園林本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標都是培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的復合應用型園林專業(yè)人才，規(guī)定所培養(yǎng)的人才要具備園林規(guī)劃設計能力、園林工程施工與管理能力、園林植物種植與養(yǎng)護管理技能以及景觀生態(tài)學等方面的知識，要能夠從事景觀設計、園林工程招投標與預決算、園林工程施工與管理、園林植物栽培與養(yǎng)護、花卉生產與管理以及林業(yè)等相關工作。但是，目前園林的功能已從原來的以綠化、美化為主轉變?yōu)橐怨?jié)能減排、固碳儲碳、改善生態(tài)環(huán)境、維護生態(tài)平衡等為主，園林行業(yè)的發(fā)展方向已由造園轉變?yōu)榻ㄔO生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林。而且，隨著全球氣候變化的加劇，園林被賦予了更多的新的內涵，并與許多領域(包括花卉、林業(yè)、景觀設計、城市規(guī)劃)相關聯(lián)，而這些領域與全球氣候變化也有著密不可分的關聯(lián)。因此，現(xiàn)代園林學已發(fā)展成為一門交叉性極強的邊緣學科，且涵蓋面極其廣泛。綜上所述，筆者認為，園林專業(yè)的發(fā)展要順應當今社會經濟發(fā)展以及全球氣候變化等大環(huán)境的要求，尤其是園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標要根據外部環(huán)境的變化而有所調整，即拓展園林專業(yè)的內涵，進一步提升園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位。在社會環(huán)境對園林的需求已經發(fā)生改變的情況下，園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定應對建設生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林這一園林行業(yè)的發(fā)展方向有所體現(xiàn)。因此，園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標應在原有基礎上有所衍生和提升，規(guī)定所培養(yǎng)的人才不但要掌握園林及其相關領域的基礎理論知識，更應該掌握與當前社會經濟發(fā)展和全球氣候變化緊密相關的低碳、節(jié)約、生態(tài)、碳匯等方面的新理論與新技能。

(二)課程體系結構的優(yōu)化在全球氣候變化的大環(huán)境下，社會對園林專業(yè)人才的要求有所提高。因此，高等農林院校應緊緊圍繞園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)目的對課程設置和教學安排進行調整，尤其是課程體系結構的優(yōu)化應在注重園林基本理論和造園技能的前提下，增加和強調與全球氣候變化密切相關的生態(tài)園林、低碳園林及節(jié)約型園林等方面的理論和方法。

1.增設有關生態(tài)園林、低碳園林、節(jié)約型園林的專業(yè)基礎課和選修課全球氣候變化所帶來的危機對每一個行業(yè)來說都是一種挑戰(zhàn)，對具有減緩氣候變化功能的園林行業(yè)來說更是如此。為此，園林的相關理論知識一直在不斷更新和拓展。因此，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才除了要掌握傳統(tǒng)的專業(yè)理論和基礎知識之外，還應主動學習和了解有關全球氣候變化的知識，熟知該領域的知識前沿和信息動態(tài)，尤其是要了解氣候變化對園林的影響。只有這樣，園林專業(yè)所培養(yǎng)的人才才能在未來盡快地適應就業(yè)環(huán)境和崗位要求，并有能力開拓新的領域。因此，甘肅農業(yè)大學緊密結合時展的需求，在2013年對園林專業(yè)的課程體系進行了調整，按照生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林建設對園林專業(yè)人才提出的新要求，適當增加了與生態(tài)園林建設尤其是低碳園林和節(jié)約型園林建設有關的專業(yè)基礎選修課，設置了生態(tài)園林節(jié)水園林植物資源利用等課程，使專業(yè)基礎課在園林專業(yè)課程體系中所占的比例由原來的62.13%提高到68.2%。對與全球氣候變化息息相關的高等農林院校園林專業(yè)來說，從充分發(fā)揮高等農林院校的學科和專業(yè)優(yōu)勢出發(fā)不斷更新和豐富相關的專業(yè)知識內容，不僅有利于提升學生的知識層次，使他們能夠在園林專業(yè)人才濟濟的就業(yè)市場上脫穎而出，而且符合園林行業(yè)和園林專業(yè)與時俱進的發(fā)展要求。

2.拓寬知識領域，更新授課內容全球氣候變化導致的最明顯的后果是溫室氣體排放量增加。在這一背景下，為了減少溫室氣體的排放，低碳概念應運而生。低碳的核心內容是減少碳排放和降低由此帶來的后果。這就涉及到碳源和碳匯的概念。所謂碳源，就是向大氣釋放CO2。所謂碳匯，就是從大氣中捕獲并儲存CO2。而建設生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的理念正是在提倡低碳這一大背景下提出的，因為低碳園林、生態(tài)園林和節(jié)約型園林的建設正是從減少碳源和增加碳匯2個方面入手的。因此，高等農林院校園林專業(yè)的教學內容要對園林最初的天人合一，設計結合自然的設計理念重新進行評價，在專業(yè)課程內容中增加與低碳、節(jié)約、碳匯、生態(tài)和氣候變化等相關的內容，并開設生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林方面的專業(yè)課和公共選修課，以拓寬園林學科的知識領域。以甘肅農業(yè)大學的園林專業(yè)為例，目前主要從園林植物和園林規(guī)劃設計2個方向設置專業(yè)選修課。但是，隨著全球氣候和環(huán)境的變化以及社會對園林需求的不斷提升，園林的主導功能已經有所改變。因此，園林專業(yè)如果仍從園林植物和園林規(guī)劃設計這2個方向進行課程設置和課程內容的編排，就很難滿足園林行業(yè)的發(fā)展要求。例如，園林植物方向的課程設置如果仍把重點放在植物識別和栽培上，課程教學內容仍以植物的形態(tài)特征和栽培管理為主，那么與當前外部環(huán)境對園林植物的主體功能進行轉變的要求是脫節(jié)的。再如，園林規(guī)劃設計方向的課程設置如果仍把重點放在園林的功能分區(qū)和對園林原場地的改造上，課程教學傳授的設計觀念仍沿用傳統(tǒng)的理念，那么就會導致設計出的作品過于理想化風格化和表面化，與實際要求嚴重脫節(jié)，以及無法考慮氣候變化的因素和體現(xiàn)當前所提倡的建設低碳社會的理念。針對上述問題，筆者建議，無論是課程還是教學內容的設置，園林專業(yè)都應摒棄陳舊、過時的知識內容，增加生態(tài)園林、低碳園林、節(jié)約型園林和綠地碳匯等方面的新理論和新概念，從而使學生掌握園林的碳匯功能、碳匯樹種選擇、碳匯樹種配置、低碳材料選擇、生態(tài)環(huán)境改造等方面的知識。例如，在園林綠地規(guī)劃課程教學中，在講授園林綠地功能時，要強調園林綠地的碳匯功能;在園林植物課程教學中，要講授固碳能力強的園林植物種類的選用，在講授植物配置時，要介紹能夠提高園林綠地固碳能力的落葉喬木與常綠灌木的搭配、速生樹種與慢生樹種的搭配、常綠植物與色葉植物的搭配等知識;在園林建筑課程教學中，要提倡能夠減少園林綠地碳排放的減源模式，要介紹可再生能源的應用、低碳材料的選用、廢棄材料的再利用、雨水的資源化利用等知識;在園林植物養(yǎng)護管理課程教學中，要增加降低園林綠地養(yǎng)護管理的碳排放、延長園林綠地的使用壽命等新內容;在城市生態(tài)學課程教學中，要增加有關低碳城市建設的內容，包括如何降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應、減少建筑能耗等內容。

3.在課程和教學內容設置等方面體現(xiàn)不同屬性園林專業(yè)的特點目前，我國的園林專業(yè)發(fā)展很快，許多高等院校都開辦了園林專業(yè)。但是，在不同科類和不同性質的高等院校，園林專業(yè)的屬性是有所不同的。例如，工科類高等院校的園林專業(yè)以建筑、城市規(guī)劃為主，農林類高等院校的園林專業(yè)以園林、觀賞園藝為主，藝術類高等院校的園林專業(yè)以環(huán)境藝術為主，而綜合性大學的園林專業(yè)以城市規(guī)劃為主。由于各類高等院校的發(fā)展定位以及辦學條件和特色不同，所以對園林專業(yè)的理解各異，進而導致各類高校所確定的園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系也各不相同，有的甚至差異很大。因此，筆者建議，園林專業(yè)課程設置和教學內容的改革在保證與全球氣候變化這一大背景高度契合的前提下，也要與各類高等院校傳統(tǒng)的學科專業(yè)優(yōu)勢和辦學特色緊密結合，在增設有關生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林的知識內容時，兼顧到不同屬性園林專業(yè)特色的體現(xiàn)。例如，高等農林院校的園林專業(yè)在設置課程和教學內容時，可以側重于與植物相關的碳匯和低碳內容;工科類高等院校的園林專業(yè)在設置課程和教學內容時，可以考慮從建筑和城市規(guī)劃等方向增加有關低碳和節(jié)約的內容;藝術類高等院校的園林專業(yè)在設置課程和教學內容時，可以考慮增加與環(huán)境有關的內容?？傊瑘@林專業(yè)課程設置和教學內容的改革并不意味著趨同化，只有保留不同屬性園林專業(yè)的特點，才能培養(yǎng)出更加符合當今低碳社會和低碳經濟發(fā)展需要的多元化專門人才。

(三)實踐教學的調整

1.在實踐教學中增加有關生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林建設技能的培訓內容園林專業(yè)培養(yǎng)的人才除了要掌握豐富的理論知識之外，還要具有過硬的綜合技能，特別是要具有創(chuàng)新能力和實踐能力。為此，甘肅農業(yè)大學園林專業(yè)在近幾年的教學計劃修訂中，增加了實踐教學的比例，使實踐教學所占比例提高了6%左右;同時，不斷深化實踐教學改革，根據課程間的關聯(lián)性合并了一些具有代表性的實驗，并增設了具有創(chuàng)新性的綜合實驗，特別是增加了能夠體現(xiàn)生態(tài)園林、低碳園林和節(jié)約型園林理念的實踐技能培訓內容。例如，開展以節(jié)約型公園設計、低碳居住區(qū)設計、低碳建筑材料選擇、園林植物碳匯功能比較、園林綠地土壤碳儲量調查與分析等為內容的實踐技能培訓。只有通過這些技能培訓，園林專業(yè)學生才能在景觀規(guī)劃設計理念、植物配置和材料選擇等方面緊跟時展的步伐，從而滿足當今社會經濟發(fā)展的需求。

篇6

【關鍵詞】園林技術特色專業(yè)研究

一、園林技術特色專業(yè)建設的概況

1.這次園林技術特色專業(yè)研究，主要是構建園林技術專業(yè)知識體系

園林技術特色專業(yè)研究服務于園林技術教學科研及行業(yè)的發(fā)展，為各個學校的園林技術專業(yè)建設指明方向，提高人才培養(yǎng)水平，創(chuàng)建一流的專業(yè)建設水平。我們通過一系列的專業(yè)調研，遵循以專業(yè)建設及校企合作為宗旨，堅持以人為本的教育理念，全面培養(yǎng)學生的理論知識與實踐技能。

2.創(chuàng)新型園林技術專業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熟悉園林技術的專業(yè)知識，了解園林技術專業(yè)發(fā)展方向的人才

學生具備掌握園林技術操作技能、以及制圖及設計和經濟管理、營銷的知識，具有較強的計算機信息技術運用能力、能夠在多個行業(yè)就業(yè)。學生我校期間打實了基礎，在工作中才會運用自如。

3.創(chuàng)新型園林技術專業(yè)建設應重點培養(yǎng)學生園林產品營銷能力，營銷策劃是一場中小企業(yè)商業(yè)的革命，規(guī)模營銷將改變中小企業(yè)的營銷策略。這場革命的重要內容之一是營銷模式一系列變化。在新形勢下，園林中小企業(yè)要適應形勢的發(fā)展，就必須借助園林營銷來推廣，只有認準大局，才能夠生存。在信息經濟的條件下，企業(yè)應多吸納園林技術專業(yè)學生就業(yè)，園林企業(yè)才有生存與發(fā)展的希望。

二、園林技術專業(yè)建設應融入新理念與方法

1.傳統(tǒng)的教學方式必須要改革

在市場經濟的環(huán)境下，園林產品交易額的飛速增長，園林產品已經廣泛應用于各個行業(yè)，人類社會將進入新的環(huán)境工程時代，綠色環(huán)保的新時代。園林的實踐教學可在現(xiàn)實的環(huán)境下進行，探索園林教學改革新模式，學生應掌握園林技術的操作技能。

2.園林工程是多種要素構成的有機整體

園林技術專業(yè)學生具有諸多優(yōu)勢，綠色環(huán)保是社會的大變革，對人類社會的各個方面產生了深遠的影響。園林企業(yè)只有適應歷史發(fā)展的潮流，才有光明的前途。園林系統(tǒng)工程是一個大系統(tǒng)，借助這個系統(tǒng)我們才能完成園林技術專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。

3.綠色園林是未來園林產業(yè)發(fā)展趨勢

園林技術應用在各行各業(yè)，不僅包括園林規(guī)劃，還包括園林設計、園林施工等等。園林技術是時代的產物，更是綠色經濟的代表，環(huán)境工程技術的主力軍，在各行各業(yè)中得到廣泛的應用，特別是在城市建設中得到廣泛應用。

三、創(chuàng)新型園林技術專業(yè)技能重點

1.制圖技能

據專家預測，在未來的五年，我國的園林業(yè)有新的機遇，下一步的綠色園林將是園林技術發(fā)展的熱點。園林業(yè)的新事物不斷出現(xiàn)。園林技術對我們整個社會產生了深遠的影響。園林產業(yè)是國民經濟的重要產業(yè)，園林與環(huán)境工程好像是兩兄弟，兩者緊密聯(lián)系，不可分割的關系。制圖是園林專業(yè)的重要技能，要為園林工程施工提供了一個有利的環(huán)境，制圖是園林施工實現(xiàn)的手段，提倡環(huán)保型園林是全新的模式，應以客戶的需求為中心，提高園林技術的服務水平，園林業(yè)工作人員應有服務意識。

2.園林規(guī)劃與設計應用技能

現(xiàn)代園林融入科學技術，對園林技術的人才培養(yǎng)水平提出了更高的要求，園林規(guī)劃作業(yè)由手工作業(yè)向人工智能作業(yè)轉變?？萍际堑谝簧a力，園林作業(yè)只有借助高科技，實現(xiàn)科技持續(xù)發(fā)展。綠色園林是未來園林業(yè)發(fā)展的一個重要趨勢。

3.工程測量技能

工程測量為園林制圖與施工打下好的基礎，創(chuàng)新型園林工程建設著力于組建新園林的知識體系，教學技能體系，深化校企合作。學生主要掌握園林實踐教學模式。教學體系主要講解園林技術的優(yōu)化與組合。

由于時展的需要，我們的園林技術人才培養(yǎng)目標也要創(chuàng)新，培養(yǎng)學生理論知識與實踐技能，提出一些新的園林技術教學及研究的思想，提高人才培養(yǎng)水平。

參考文獻

[1]張志成.風景園林快速設計與表現(xiàn)[M].中國林業(yè)出版社，2012.

篇7

關鍵詞：環(huán)境設計專業(yè)；園林植物；課程體系；構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）19-0109-02

隨著城市化進程的日益深化，以園林為支撐的環(huán)境建設已成為現(xiàn)代城市建設的重要內容，創(chuàng)造“人與自然和諧共存”的生態(tài)城市及花園城市成為現(xiàn)代城市建設的必然趨勢。如何培養(yǎng)能夠從事植物園林規(guī)劃設計，具備扎實的理論基礎知識和良好的實踐能力的創(chuàng)新與應用型人才，完善園林植物類課程教學體系，培養(yǎng)新時代的環(huán)境設計人才是擺在我們面前的一項重要任務。

一、環(huán)境藝術專業(yè)園林植物類課程設置現(xiàn)狀

在當今“跨學科、多技能和全視界”的素質教育大環(huán)境下，環(huán)境藝術專業(yè)中景觀板塊的核心課程體系――園林植物類課程體系，是當今全國院校環(huán)境藝術專業(yè)教學的短板。全國開設環(huán)境藝術專業(yè)的院校主要分為三類：土建專業(yè)為基礎的綜合大學、以農林類為基礎的園林院校和藝術類為基礎的專業(yè)美術院校。農林類院校的環(huán)境藝術專業(yè)教學有著堅實的園林植物教學基礎，所以農林類院校偏重于園林植物認知，對于園林植物應用教學也是基于科學性和藝術性為主，缺乏對空間意識的培養(yǎng)。土建類和藝術類院校對于園林植物教學培養(yǎng)基本處于空白。西安建筑科技大學環(huán)境藝術專業(yè)也是2009年才引入園林植物學課程，共48學時，主要講述園林植物識別和植物造景的基本原理，設計初步與表現(xiàn)2、3分別引入園林植物認知和園林測繪兩部分教學內容，但是還不成體系，無法達到環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。根據目前的教學內容和教學成果來看，存在的問題主要有：（1）尚未形成層級關系明確的園林植物課程體系。（2）教學內容不夠完整，實踐教學體系不夠完善。（3）園林植物類課程教學目標定位不夠清晰。（4）教學方式和手段單一，不能和園林植物課程教學特點相匹配。

二、環(huán)境藝術專業(yè)園林植物類課程構建方案

（一）培養(yǎng)目標

環(huán)境藝術專業(yè)園林植物類課程主要培養(yǎng)學生熟知常見的園林植物的特征及應用，掌握種植設計的基本原則及布局、技法，繪制并設計空間合理、景觀合宜的各類植物種植類型。學生可通過植物造景設計的各種表現(xiàn)技法和植物造景設計的程序，靈活運用不同種類植物進行造景設計以及了解現(xiàn)場綠化施工等技能。

（二）課程體系構建的指導思想

1.完善的課程體系規(guī)劃。要進行完善的課程體系規(guī)劃，首先要了解培養(yǎng)目標和教學目的，然后對所有的園林植物類課程進行梳理，了解課程之間的銜接情況，對其教學內容進行適當?shù)恼{整和改革，并理順各門課程之間的關系。我校環(huán)境藝術專業(yè)園林植物類課程規(guī)劃的指導思想，是要把園林植物類課程內容進行模塊化，然后把模塊化的知識內容和要點結合到現(xiàn)有的環(huán)境藝術專業(yè)的課程體系中，進行無縫對接，實現(xiàn)滲透性的融合。（見圖1）

2.理論與實踐并重。園林植物類課程具有實踐綜合性強的特點，所以不僅要重視理論教學，更要重視實踐教學環(huán)節(jié)。要探索理論講授與實踐實訓結合的多元化方式，在課程體系規(guī)劃中要凸顯實踐教學的地位，合理設置實踐教學內容和教學環(huán)節(jié)，豐富實踐教學手段，要重視實踐性教學的教學方法、考核和評價方式的改革。

3.教學特點?；诮ㄖW學科背景的環(huán)境藝術專業(yè)應該把空間意識培養(yǎng)貫徹到整個課程教學環(huán)節(jié)當中，園林植物類課程教學也不例外。在教學內容上，要突出植物空間的基本理論，在這樣課程體系下培養(yǎng)出的學生視野才能更為開闊、對植物造景的理解才更為深刻、未來的從業(yè)范圍才能更為廣泛。

（三）n程體系的構建

西安建筑科技大學環(huán)境藝術專業(yè)培養(yǎng)分為四個模塊：素質教育模塊、基礎教育教學模塊、學科專業(yè)基礎教育教學模塊、學科專業(yè)方向教育教學模塊，和園林植物類教學模塊密切相關的都集中在學科專業(yè)基礎教育教學模塊和學科專業(yè)方向教育教學模塊。在基本不改變現(xiàn)有專業(yè)課程設置的條件下，把園林植物類課程劃分的模塊（見圖1）融入到現(xiàn)有的教學課程當中，并增添《園林植物栽培與養(yǎng)護》《室內植物應用》等選修課。（見表1）

（四）實踐教學改革

實踐性教學環(huán)節(jié)是環(huán)境藝術專業(yè)素質培養(yǎng)中的一個重要方面，學生對課堂理論教學內容的理解，也要靠實踐性教學來強化。脫離了實踐性教學無法實現(xiàn)正常的教學目標。立足現(xiàn)有條件，本著既有利于教學質量的提升，又有利于充分、合理的利用教學資源的原則，合理安排實踐教學內容。

實踐教學教改要從園林植物觀察與識別，園林植物的種植與養(yǎng)護，園林植物景觀測繪和種植設計四個環(huán)節(jié)訓練，結合這四個環(huán)節(jié)進行實踐教學的安排，因此，可以選擇有代表性的公園、植物園、公共綠地作為調查參觀實習場所。可以讓學生參與到校園的日常養(yǎng)護工作當中，也可以組織學生參觀苗圃或者到施工現(xiàn)場學習，促進學生對植物配置的認識。種植設計是園林植物類課程體系中最為重要的設計訓練，種植設計訓練可以納入到學科專業(yè)方向教育教學模塊中環(huán)境設計一、環(huán)境設計二、景觀設計和綜合環(huán)境設計這四門課當中，完成該環(huán)節(jié)的實踐教學。

三、結語

課程體系和課程設置是專業(yè)培養(yǎng)的基礎，也是提升專業(yè)發(fā)展的有效途徑。當今環(huán)境藝術專業(yè)的發(fā)展，更是要適應市場需求，科學合理地構建課程體系和課程設置。對園林植物類課程體系構建，更要注重完善教學內容，發(fā)揮專業(yè)特點，優(yōu)化專業(yè)知識體系，促進我校環(huán)境藝術專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出專業(yè)知識全面、理論與實踐能力兼具的應用型人才。

參考文獻：

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On the Construction of Landscape Plants in Environmental Art Specialty

―Take Xi'an University of Architecture and Technology as an Example

YANG Jian-hu

（College of Art，Xi'an University of Architecture and Technology，Xi'an，Shaanxi 710055，China）

篇8

園林專業(yè)是一門綜合性學科，它兼顧了生態(tài)、藝術及自然科學，同時它又是一門與許多學科相交叉的、實踐性強的學科。正是因為這種特點，要求本專業(yè)的學生不僅要具有全面的理論知識、合理的知識結構和較強的綜合能力，更重要的是要有很強的實踐能力。隨著社會經濟和園林行業(yè)的飛速發(fā)展及全球氣候的劇烈變化，園林在保護自然資源、節(jié)能減排、匯碳固碳的生態(tài)建設等方面發(fā)揮著不可替代的作用。在這種背景下，社會對園林專業(yè)學生的實踐能力要求也越來越高。因此，研究園林與低碳之間的關系，探討全球氣候變化背景下的園林專業(yè)的發(fā)展，對推進園林可持續(xù)發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。

一、低碳與園林的關系

許多研究表明，人類活動過度頻繁引起的碳排放增加是導致氣候變化的重要因素1，減緩與適應作為應對全球氣候變化的策略已被大家廣泛認同。這個觀點要求人們必須從節(jié)約能源、保護和改善生態(tài)環(huán)境的角度出發(fā)，降低人為碳排放。在這種環(huán)境下，關于低碳和園林方面的關系逐漸被人們所重視，它們既相互作用又相互制約。一方面碳排放增加所引起的氣候變化導致的環(huán)境劇變，必定對園林的相關重要元素如形式、內涵、植物應用以及設計理念等產生影響。由于氣候變化所導致的人居環(huán)境發(fā)生改變使得設計師在進行園林規(guī)劃設計時不得不考慮抗旱、抗氣體污染等抗逆植物種類的選擇，植物在色彩上的季相變化，喬、灌、草合理搭配的生態(tài)景觀以及部分地區(qū)因強降雨而導致的洪澇災害等的影響。另一方面，人們也越來越重視園林在人居環(huán)境中的生態(tài)效益，園林植物在改善和調節(jié)氣候變化方面具有顯著的作用，如降低周圍環(huán)境溫度、增加空氣濕度以及抵制噪音污染等。而隨著園林的進一步發(fā)展，其在生態(tài)方面的作用也已逐漸延伸到應對氣候變化方面的特殊作用，如水文、碳匯、節(jié)能減排、減污以及豐富物種多樣性等都與園林要素之一植物及其所形成的綠色空間密切相關。而低碳理念更是要求園林必須在降低自身碳排放的基礎上，有效增加碳吸收，顯著改善人居環(huán)境，并能適應未來氣候變化下區(qū)域環(huán)境條件和城市發(fā)展需要。園林作為生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分和碳排放有著密切的關系，其構成要素和設計理念均與低碳息息相關。綠地系統(tǒng)的主體——植物即是城市區(qū)域內唯一的自然碳匯又是唯一不消耗能量的碳匯體。此外，合理選擇植物種類及通過植物的合理布局產生的減排作用可能比自身的碳匯作用還要高。而園林建筑中，低碳材料的選擇對環(huán)境保護起到了非常重要的作用，低碳材料具有使用壽命長、污染排放少、污染程度低、大多能回收利用等特點能充分體現(xiàn)環(huán)保理念^。而這些園林要素及設計理念在對低碳社會建設中起到了舉足輕重的作用。

二、基于低碳理念下的園林專業(yè)實踐教學調整的意義

園林在應對全球氣候變化、建設低碳城市中既面臨著重要挑戰(zhàn)又肩負著重要的社會責任和歷史使命。高等農林院校的園林專業(yè)承擔著培養(yǎng)維護生態(tài)與環(huán)境保護建設、城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、自然資源保護及低碳園林建設等人才的重任。在低碳理念的大環(huán)境下，園林的一些重要元素也將隨之改變，園林專業(yè)在人才培養(yǎng)上不僅要注重園林的基本要素，而且更應以低碳理念為出發(fā)點，在實踐教學環(huán)節(jié)的設計和踐行中進行不斷調整，從而適應低碳社會發(fā)展對園林專業(yè)人才的要求，最終培養(yǎng)出能夠適應低碳社會經濟發(fā)展需求的高素質應用型人才。

目前，許多高等院校在實踐教學體系方面進行了不斷地調整和改革，并取得了一定成果，且在一定范圍內進行了實踐，但在低碳社會、低碳經濟及低碳園林等低碳理念的背景下仍存在諸多問題。首先是實踐教學內涵狹窄，人才培養(yǎng)目標不能應對環(huán)境變化。其次是理論教學內容和實踐教學銜接性差，且內容陳舊落后，與當今低碳社會發(fā)展聯(lián)系不緊密。第三是實踐教學內容及體系在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新意識和能力方面的作用不顯著，實踐內容缺乏拓展，大多為驗證性、演示性實驗，能體現(xiàn)低碳理念的設計綜合性和創(chuàng)新性實驗較少。第四是滿足適應低碳社會對人才培養(yǎng)要求的實踐教學基地偏少，嚴重制約了學生的培養(yǎng)和發(fā)展?；谶@些問題的存在，以低碳理念為基準，對園林專業(yè)的實踐教學進行調整具有重要的指導性意義。

三、低碳理念下園林專業(yè)實踐教學的調整

在全球氣候變化的大環(huán)境下，社會經濟發(fā)展對園林專業(yè)人才的需求也有所提升，對于其人才的培養(yǎng)應在注重園林造園基本理論與技能的前提下，更應強調與氣候變化密切相關的低碳園林的實踐。而要達到這一目的，對園林專業(yè)的實踐教學進行調整是必要的。

(一)園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調整

1.擴大實踐教學內涵，提升人才培養(yǎng)目標?，F(xiàn)代園林學是一個交叉性極強的邊緣學科，其涵蓋面極其廣泛，尤其是中國的園林最初是依托于農林院校發(fā)展起來的。這就導致當今諸多院校的園林本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標大同小異，均是按照“厚基礎、寬專業(yè)、高素質、強能力、廣適應”的高素質應用型人才的目標來培養(yǎng)園林專業(yè)人才的6，最終培養(yǎng)的學生是規(guī)劃師、設計師、園藝師、工程監(jiān)理員、施工員或者是景觀生態(tài)學家。這就要求既要注意各課程實踐內容對學生能力的培養(yǎng)程度，又要注意各實習之間的銜接度對知識點的提升作用，同時注重增強學生對園林實踐的了解和實踐操作技能的掌握。而筆者認為，隨著當今環(huán)境的變化園林的功能也在發(fā)生著變化，已由原有的綠化轉向美化，又在美化的基礎上趨向于節(jié)能環(huán)保、固碳減排、改善和維護生態(tài)平衡。園林發(fā)展的方向也由過去的單純造園轉向為低碳、生態(tài)園林，并被賦予了更多與低碳相關聯(lián)的新內涵。所以，園林專業(yè)的培養(yǎng)目標應結合社會環(huán)境和全球氣候的變化而有所擴展，在園林的內涵中要體現(xiàn)生態(tài)園林和節(jié)約型園林等與低碳相關的內容。在實踐環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)低碳、生態(tài)、碳匯等新技能和新理論，把創(chuàng)新能力和實踐應用能力培養(yǎng)貫穿于本專業(yè)教育的全過程中，從而滿足園林內涵的加深和延伸。

2.實踐教學體系建立應與園林專業(yè)定位相適應。隨著社會經濟的快速發(fā)展，園林行業(yè)正在飛速發(fā)展。為了適應社會需求，園林專業(yè)也加快了發(fā)展的腳步，很多大學都開辦有園林專業(yè)。但由于各院校的性質不同，所以每個院校的園林專業(yè)屬性也有所不同，比如以工科為主的院校偏重建筑設計和城市規(guī)劃，以農林為主的院校偏重于園林植物和觀賞園藝，以藝術為主的院校偏重于環(huán)藝設計，而各類綜合大學則以城市規(guī)劃為主或開設相關課程。各院校由于各自的學校屬性和辦學條件不同，從而導致課程體系各異，使得培養(yǎng)目標在實踐環(huán)節(jié)上偏重不同，差異甚大。因此，在低碳理念的背景下，園林專業(yè)的實踐教學也應緊密和各院校園林專業(yè)的培養(yǎng)目標結合起來。在低碳園林、低碳社會及低碳城市建設中要充分體現(xiàn)園林不同屬性的特色，把本專業(yè)在該院校中的地位和優(yōu)勢發(fā)揮出來。如農林院校的實踐環(huán)節(jié)可以偏重于植物，設置一些與碳匯和低碳相關的植物類實習或實驗；工科院校的實踐環(huán)節(jié)要考慮在建筑設計和城市規(guī)劃方面加強與環(huán)保節(jié)能等低碳理念相關的實習或實訓；而藝術院校的實踐教學體系中可以增加與環(huán)境及生態(tài)學相關的內容等等。只有通過建立能夠體現(xiàn)該院校園林專業(yè)特點的實踐教學體系，才能培養(yǎng)出更加符合當今低碳社會和低碳經濟所需的專門人才。

(二）更新授課內容，加強理論與實踐教學之間的銜接性

1.授課內容中增加有關低碳及節(jié)約園林的知識。實踐的基礎來源于理論，所以實踐的好壞和理論內容的指導性關系密切。全球氣候變化條件下低碳概念的提出要求學生必須掌握“低碳園林’、“生態(tài)園林’、“節(jié)約型園林”及“低碳城市”等一些理論知識，這對于學生在園林中進行低碳概念的實踐具有重要的作用。而上述園林的發(fā)展可以從兩個方面入手，即減少碳源和增加碳匯。因此，對于園林最初“以人為本”的設計理念要進行重新詮釋，即“以人為本”要以人類可持續(xù)發(fā)展為核心，所以在園林專業(yè)的相關授課內容中應增加有關全球氣候變化、生態(tài)景觀、環(huán)保節(jié)約、低碳及碳匯等相關的內容，開設有關低碳園林、生態(tài)園林、節(jié)約型園林及低碳城市的公共選修課。如可以開設《低碳園林規(guī)劃設計》、《節(jié)約型園林規(guī)劃設計》及《低碳與園林發(fā)展》等課程。

目前，甘肅農業(yè)大學園林專業(yè)的選修課設置了園林植物和園林規(guī)劃設計兩個方向。但隨著西北地區(qū)特殊地域氣候隨人類社會發(fā)展的變化，行業(yè)及社會對園林專業(yè)人才的要求也在不斷提升，這就要求園林專業(yè)在授課內容方面的主體方向也要有所改變。而現(xiàn)有的園林植物和規(guī)劃設計方向在課程設置及其相應的實踐教學內容的安排上已無法滿足社會對園林專業(yè)人才的需求。園林植物方向的實踐內容仍偏重于植物的形態(tài)特征和栽培管理，重點仍放在植物識別和栽培上，這與當前環(huán)境對園林植物主體功能轉變的要求相脫節(jié)。例如園林花卉學、園林樹木學、園林苗圃學及園林植物栽培學的實踐教學課時可達70學時，但其中有80%的是關于植物識別和栽培的。而園林規(guī)劃方向在設計實踐時仍然注重園林的功能分區(qū)和對園林原場地的改造，學生在進行園林規(guī)劃設計時理念相對比較陳舊或拘泥于模式化，設計出的作品和實際嚴重脫節(jié)，只具有觀賞性而無使用性，更沒有考慮全球氣候變化和低碳理念。因此，筆者建議，在這兩個方向下，都應摒棄原來陳舊的內容，增加有關低碳園林、節(jié)約型園林和綠地碳匯的概念和相關知識。

2.加強理論與實踐教學之間的銜接性。園林專業(yè)的人才培養(yǎng)目標定位是高素質應用型人才，也就是說學生不但要掌握園林相關課程的理論知識，還要受到各種技能的基礎訓練，最終具備過硬的實踐能力，從而能夠與時俱進，適應社會和環(huán)境的變化。為了達到這一目標，近幾年，甘肅農業(yè)大學林學院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)方案修定中加大了實踐教學力度，增加了實踐教學比重，使實踐教學的比重提高了6%左右。同時在實踐環(huán)節(jié)中也注重了低碳戰(zhàn)略的重要性，設置了環(huán)境改造、低碳植物種類搭配、低碳材料選擇以及碳匯樹種選擇等相關的實習實驗，從而使學生對更新知識能更好地掌握并能將園林的理論知識付諸于實踐。如在園林綠地規(guī)劃課程中介紹園林綠地功能時要增設園林綠地的碳匯功能方面的實驗一某小區(qū)園林綠地碳氧平衡測定、校園園林碳匯的組成結構調查等；在園林植物中增設園林植物種類固碳能力大小比較的實驗一某樹種固碳能力測定；在園林綠地規(guī)劃設計中提倡植物配置應注重生態(tài)環(huán)境和低碳模式的應用，如落葉與常綠搭配、常綠植物與色葉植物搭配以及速生樹種與慢生樹種搭配等，從而提高園林綠地的固碳能力，如開設不同植物配置對園林綠地固碳能力大小的影響試驗；在園林建筑中提倡遵循生態(tài)城市建設的3R原則，可開設材料的可循環(huán)利用、雨水的收集利用、新能源和再生能源應用、低碳環(huán)保材料選用等與節(jié)能環(huán)保有關的實驗，如不同建筑材料的碳排放量比較。在園林植物養(yǎng)護管理中設計降低園林綠地養(yǎng)護管理的碳排放以及延長園林綠地的“使用壽命”的實驗。在城市生態(tài)學中增加降低園林自身的碳排放、降低城市熱島效應、減少建筑能耗等實習和設計。

(三）在實踐教學環(huán)節(jié)中，增加有關低碳園林建設的創(chuàng)新實踐能力和低碳意識培訓

1.提高學生低碳園林建設的創(chuàng)新實踐能力。園林是一門注重設計和美學的學科，而這兩個方面都要求設計者有很強的創(chuàng)新意識。面臨社會的發(fā)展和變化，高等農林院校所培養(yǎng)的園林人才應該是創(chuàng)新型人才。因為創(chuàng)新是人的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，創(chuàng)造出新事物、新成果的活動或過程8。創(chuàng)新本身是來源于社會實踐，而實踐同時又能指導再創(chuàng)新。具有一定的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新型人才必備的首要條件，創(chuàng)新思維很重要的一部分是來源于社會和環(huán)境的變化。因此，在低碳理念的背景下，園林專業(yè)的實踐內容應在原有驗證性、演示性實驗的基礎上，更注重與低碳相結合的設計型、綜合型和創(chuàng)新性實驗，從而使大學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得以提高。甘肅農業(yè)大學林學院園林專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中不斷進行完善，在增加實踐教學學時的同時，也對內容進行了必要地調整。對于一些實驗內容相似或重復的實驗根據課程間的關聯(lián)性進行了合并和整合，這樣就節(jié)約了一些實踐學時，同時將這些學時用于開展新的實踐內容，尤其是增加了創(chuàng)新性綜合實驗和體現(xiàn)低碳理念的生態(tài)園林及節(jié)約型園林等的實踐內容。例如，在進行城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃課程中公園設計和居住區(qū)設計要求學生必須體現(xiàn)節(jié)約、低碳，設置了低碳公園設計、低碳居住區(qū)設計等實驗；在建筑設計課程中增設了低碳建筑材料選擇實驗；在園林植物課程中增設了園林植物碳匯功能比較實驗；在園林設計課程中增設了園林綠地土壤碳儲量調查與分析實驗。通過這些實驗的開設，使得學生始終能將“低碳”的理念貫穿于景觀規(guī)劃設計、建筑設計、植物配置、植物景觀造景及施工管理等多個與園林行業(yè)相關的方面，從而適應全球氣候變化和；兩足社會需求。

2.加強學生節(jié)約意識、低碳意識及生態(tài)意識的培養(yǎng)。園林規(guī)劃設計師對于規(guī)劃設計理念和設計要素的把握是決定園林設計成敗的關鍵。園林專業(yè)所培養(yǎng)的園林人才將是未來的園林規(guī)劃設計師，因此，要培養(yǎng)適應低碳社會發(fā)展需求的園林人才，就應注重學生基本素質培養(yǎng)，尤其要注重是在日常生活中學生節(jié)約意識、低碳意識及生態(tài)意識的培養(yǎng)，開展低碳生活方式的引導和宣傳活動，在生活、學習和工作的各個細節(jié)中都貫穿低碳生活的思想意識和行為方式。此外，還應在相關課程的實習中加入低碳生活行為方式的內容，專門開設有關低碳和節(jié)約的系列實習，讓學生把日常的消費習慣、生活習慣和行為方式都能與低碳理念結合起來，對學生日常生活減碳量的高低進行評比，提高學生在設計作品上低碳理念的展現(xiàn)程度。同時還可以讓園林學生結合自己的專業(yè)組建一些社團，如甘肅農業(yè)大學園林專業(yè)學生成立的“美工生態(tài)協(xié)會”就是通過一系列的活動倡導低碳生活，引導學生的低碳園林意識。對于實踐好的一些行為方式和經驗可以在同學之間進行交流和宣傳，并在全校同學中進行推廣，讓園林專業(yè)的學生從大一開始就培養(yǎng)低碳生活、低碳園林的意識和行為方式，從而使其成為當今農林院校大學生低碳理念的實踐者、倡導者和先行者。

(四）低碳理念實踐教學基地的建設

實踐教學基地的建設是培養(yǎng)高素質應用型人才的重要基礎，也是提高復合應用型人才培養(yǎng)質量的重要手段。因此建設理想的實踐教學基地，尤其是建立能滿足適應低碳社會對人才培養(yǎng)要求的實踐教學基地，才能培養(yǎng)出適應全球變化和社會發(fā)展需求的高素質園林專業(yè)人才。

隨著社會對園林人才需求和要求的提高，許多院校的園林專業(yè)也在進行不斷的改革，尤其是在實踐教學基地建設方面做了很多的工作，通過和當?shù)丶巴獾氐闹参飯@、花卉公司，風景名勝區(qū)、房地產公司及公園等建立了校企合作關系，為學生提供實習條件，并在合作過程中增強學生的實踐能力和加強學生對理論知識的理解與鞏固。但是隨著社會的發(fā)展，尤其是在當今低碳理念的背景下，這些實踐教學基地在培養(yǎng)符合低碳社會發(fā)展的人才方面存在不足，或者其實習目的和低碳理念相脫節(jié)。加之低碳概念的出現(xiàn)和園林專業(yè)發(fā)展的歷史都較短，所以目前能夠完全滿足適應低碳社會對人才培養(yǎng)要求的實踐教學基地相對較少。2013年在全國工程勘察設計行業(yè)獎（園林和景觀獎）中獲得一等獎的“天津低碳園林創(chuàng)意實踐基地”應該是目前國內較為完善的低碳園林實踐基地。那么，在這種狀況下，如何建立與低碳理念相符合的實踐教學基地就顯得尤為重要。筆者認為，首先要對原有的實踐教學基地進行進一步的挖掘和開拓，在這些實踐基地中樹立低碳的觀念和理念，并在進一步的建設中付諸于實踐，如在園路改造中可以用廢舊的棧道、枕木或用低碳的材料，在標志牌、花缽等小品建設中用其他廢舊的、無污染的材料；在植物方面可以突出其減排方面的作用等。其次在實踐教學基地的建設和開發(fā)上要盡量選擇低碳園林、節(jié)約園林及低碳城市的途徑與手段來進行，這樣可以真正讓學生樹立低碳的理念，也能為今后低碳園林的建設做出自己的貢獻。最后，把自己的學校校園作為低碳實踐最好的基地，在其中進行園林綠地規(guī)劃設計、園林植物栽培養(yǎng)護、園林植物造景、園林建筑小品設計等方面的低碳實踐教學，積極組織學生對校園環(huán)境進行低碳化改善，參與校園的低碳改造，將校園建設成為低碳園林式校園。

篇9

黑龍江農墾轄區(qū)總面積5.76萬km2，占黑龍江全省土地面積的12.6％。其下轄寶泉嶺分局、紅興隆分局、建三江分局、牡丹江分局、九三分局、北安分局、齊齊哈爾分局、綏化分局和哈爾濱分局9個分局，114個農牧場。根據墾區(qū)實情和農墾區(qū)域布局特點，提出構建“四五”城鎮(zhèn)化體系，以5個分局規(guī)劃建設5個中心城，并確定城市發(fā)展產業(yè)定位。如寶泉嶺分局打造成食品工業(yè)產業(yè)城；建三江分局打造成中國綠色米都；紅興隆分局打造成現(xiàn)代農業(yè)示范窗口；牡丹江分局打造成生態(tài)旅游城；九三分局打造成北方生態(tài)園林城。以農場級別并結合農場發(fā)展規(guī)模，建設50個重點鎮(zhèn)、50個一般鎮(zhèn)，以農場生產作業(yè)區(qū)建設500個規(guī)范化管理區(qū)，個級別定位貫穿于農墾城鎮(zhèn)化發(fā)展，分別承擔起大、中、小城鎮(zhèn)職能。小城鎮(zhèn)建立完善基礎設施和人居必要生活設施；中等城鎮(zhèn)發(fā)展商貿服務業(yè)，為墾區(qū)小城鎮(zhèn)的物資流通提供中轉站；大城鎮(zhèn)集聚人才與資源，發(fā)展特色產業(yè)，帶動區(qū)域發(fā)展。這一發(fā)展定位已經初見成效，農墾城鎮(zhèn)初具規(guī)模，形成獨具特色、宜居、宜業(yè)、生活幸福的農墾城鎮(zhèn)，逐步實現(xiàn)“耕作在廣袤的田野上，居住在現(xiàn)代化城鎮(zhèn)中”的夢想。黑龍江墾區(qū)是我國現(xiàn)代化農業(yè)的代表，是我國農業(yè)開發(fā)形成的以農為主多種行業(yè)組成的經濟社會系統(tǒng)。近年來，墾區(qū)采取“撤并生產隊，建設管理區(qū)，發(fā)展小城鎮(zhèn)”發(fā)展思路，快速推進了墾區(qū)城鎮(zhèn)化建設，也增加了墾區(qū)的耕地面積。由于體制、機制的優(yōu)越性和農墾的經濟實力做保障，黑龍江農墾城鎮(zhèn)化走在全省前列，引領黑龍江省農村城鎮(zhèn)化的發(fā)展方向。農墾小城鎮(zhèn)景觀已經成為黑龍江省城鎮(zhèn)建設的靚麗風景，吸引各界人士參觀學習，也為推進黑龍江省城鎮(zhèn)化發(fā)展奠定了堅實基礎。

2黑龍江農墾區(qū)對園林專業(yè)人才的需求

2.1黑龍江農墾城鎮(zhèn)化對園林專業(yè)人才的需求

近年來，黑龍江農墾小城鎮(zhèn)建設已經初具規(guī)模，各個農場都需要建設城鎮(zhèn)綠化養(yǎng)護的專業(yè)隊伍。根據黑龍江省墾區(qū)2011—2014年人才需求計劃，2011—2014年墾區(qū)的園林相關人才有所增加。從園林專業(yè)相關需求方向看，主要需求園林綠化養(yǎng)護、園林規(guī)劃設計、城鎮(zhèn)規(guī)劃、林業(yè)、旅游、園區(qū)規(guī)劃管理等專業(yè)人才，其中園林綠化和養(yǎng)護需要的人數(shù)和旅游方向需要的人數(shù)增加較大。

2.2農墾農場對園林專業(yè)人才的需求

2012年暑期，園林專業(yè)教師組成調研小組行程6000km，對黑龍江農墾部分農場的小城鎮(zhèn)建設情況、園林綠化隊伍建設及人才需求情況進行調查。結果發(fā)現(xiàn)，有的農場小城鎮(zhèn)建設已經基本完成，如嫩江農場、鶴山農場、云山農場、八五七農場、七星農場、前進農場、洪河農場、紅旗嶺農場、八五二農場，這些農場園林綠化已經完成，急需建設一支高水平的綠化養(yǎng)護隊伍；一些農場小城鎮(zhèn)建設正在進行中，如尖山農場、大西江農場、海林農場、八五三農場、濃江農場、創(chuàng)新農場，一些住宅小區(qū)和農場公園、廣場及主干道附屬綠地都需要建設，他們也急需園林專業(yè)人才。未來幾年，海林農場將利用周邊旅游資源開發(fā)農業(yè)休閑旅游，七星農場擬建三江綠色米業(yè)和現(xiàn)代化大農業(yè)開展現(xiàn)代農業(yè)觀光旅游，八五三農場利用燕窩島景觀開展農墾文化旅游資源，這些農墾產業(yè)發(fā)展的新亮點都需要引進園林相關人才。另外，農場很重視農業(yè)園區(qū)建設，農業(yè)園區(qū)具有現(xiàn)代農業(yè)展示、科技示范、休閑觀光的功能，如尖山農場農業(yè)園區(qū)、鶴山農場的萬畝大豆田、七星農場的國家級農業(yè)園區(qū)、洪河農場的農機展示區(qū)等，這些平臺也需要園林專業(yè)相關人才。

3園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式

由上文分析可知，黑龍江農墾城鎮(zhèn)化建設中需要大量的園林專業(yè)人才。通過與黑龍江八一農墾大學2007級園林專業(yè)學生座談發(fā)現(xiàn)，基本沒有學生打算去農場就業(yè)，都希望留在城市發(fā)展。究其原因：一是學生對農場不了解———園林專業(yè)課程中沒有與墾區(qū)建設和發(fā)展相關的內容，園林專業(yè)實踐中沒有到墾區(qū)調研實踐，導致學生對墾區(qū)的了解少，有的學生想去墾區(qū)又有所猶豫，導致農場招不到合適的人才。二是園林專業(yè)課程設置、人才培養(yǎng)與墾區(qū)發(fā)展不對接———墾區(qū)城鎮(zhèn)化進程中以小城鎮(zhèn)建設為主，要兼顧考慮農業(yè)生產與居民生活的功能。同時墾區(qū)近年來建設各種科技園區(qū)、示范區(qū)及觀光農業(yè)區(qū)，需要的人才不僅要懂得園林規(guī)劃、設計、施工、養(yǎng)護管理，還要懂得一些農業(yè)栽培、宏觀管理的相關知識。一方面企業(yè)需要園林人才，一方面畢業(yè)生工作難找。為了推動學生到墾區(qū)就業(yè)，逐步實現(xiàn)園林專業(yè)人才培養(yǎng)與墾區(qū)園林專業(yè)人才需求的良性對接，提高大學生的就業(yè)能力，我們在園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面進行了改革，提出了新的人才培養(yǎng)模式，即結合實際進行教學改革實踐，為黑龍江農墾城鎮(zhèn)化提供合格的園林專業(yè)人才。第一，進行課程體系調整，增加有關墾區(qū)小城鎮(zhèn)建設、新農村建設與規(guī)劃、農墾科技園區(qū)規(guī)劃與管理的相關課程，讓學生初步了解墾區(qū)的綠化建設。第二，調整實踐教學環(huán)節(jié)，組織學生到墾區(qū)進行實踐鍛煉，了解墾區(qū)的城鎮(zhèn)化進展。黑龍江八一農墾大學農學院已與墾區(qū)100多個農場建立聯(lián)系，先了解農場每年的人才需求計劃，然后根據農場需求情況，從園林2008級、2009級、2010級的學生中選派2～名學生到農場實習。這種做法既使學生的工作能力得到提升，又使農場根據需要選留到合適的人才。截至目前，到農場就業(yè)的大學生2007級有1人、2008級有4人、2009級和2010級各有6人。第三，培養(yǎng)學生到墾區(qū)、到基層就業(yè)的意識和情感。以走下去（學生主動到墾區(qū)實踐鍛煉）、請進來（墾區(qū)的專家領導到學校報告、交流）的模式，培養(yǎng)學生到墾區(qū)、到基層發(fā)展的意識。第四，建立墾區(qū)城鎮(zhèn)化建設、新農村發(fā)展、人才需求與農墾大學園林專業(yè)教學實踐信息互動平臺。教師和學生積極參與墾區(qū)的城鎮(zhèn)化建設、園林施工養(yǎng)護的方案，鍛煉教師的專業(yè)素質，提高學生的就業(yè)能力，擴大學生的就業(yè)領域。園林專業(yè)教師積極參與農場園區(qū)規(guī)劃項目、居住區(qū)景觀規(guī)劃等社會服務，在這一過程中，增加了相互了解，學生得到了鍛煉。

4結語

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關鍵詞：高職教育；園林專業(yè)；職業(yè)技能教育；社會需求；培養(yǎng)方向

一、園林行業(yè)現(xiàn)狀及社會需求

目前，我國的城市化進程正快速發(fā)展，城市化水平不斷提高。現(xiàn)代化城市環(huán)境建設必然對作為改善城市環(huán)境重要手段的園林綠化、美化提出更高的要求。園林城市、生態(tài)城鎮(zhèn)、花園式工廠、社區(qū)和公司的建設，從市政工程到各社區(qū)環(huán)境的建設，都需要園林景觀設計，都需要綠化和美化。因此，對城鎮(zhèn)環(huán)境建設的重視，促使眾多園林公司、綠化苗木企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)，也促使園林專業(yè)社會需求不斷升溫，近年，園林專業(yè)的畢業(yè)生排在社會需求的前十位。由此看出，園林專業(yè)已經具有了廣闊的市場發(fā)展前景，園林專業(yè)人才所提供的專業(yè)服務將為更多人所需求。

二、園林職業(yè)崗位群分析及其職業(yè)能力分解

目前，園林專業(yè)覆蓋的領域迅速擴張――從傳統(tǒng)的小范圍的園林設計、施工，局部的城市綠地管護迅速發(fā)展到廣泛的大地生態(tài)規(guī)劃、區(qū)域景觀保護、國土景觀資源綠化等領域，從城市到農村，涵蓋了一切人居環(huán)境的美化活動。

通過調查發(fā)現(xiàn)，高職園林畢業(yè)生主要就業(yè)崗位群有：中小型園林、城市綠地、街道景觀的規(guī)劃設計工作；園林工程的施工與管理工作；公園、城市中心綠地、居民小區(qū)及大中型企業(yè)、事業(yè)單位的庭院綠化管理、養(yǎng)護技術工作；苗圃及花木公司的生產、管理及營銷工作。

人力資源專家指出，人才需求的新動向將集中在一些交叉學科和邊緣學科方向。對于高職園林專業(yè)人才來說，能將傳統(tǒng)園林文化和現(xiàn)代科技交叉融合的人才，將是市場最需要的復合型人才。具體來說，園林市場需要的人才不僅要懂得綠化工程、花苗養(yǎng)護，更要懂得綠化經營管理，能夠預算和規(guī)劃。

三、高職園林職業(yè)技能分析

高職教育就是就業(yè)教育，高職園林專業(yè)培養(yǎng)的人才是面向基層第一線的，因此，高職園林教育特別重視學生的園林職業(yè)技能教育，特別注重現(xiàn)場的操作能力。現(xiàn)代社會中，行業(yè)知識更新快，涉及面廣，技術提高和創(chuàng)新迅速，因此，讓學生在校期間掌握本專業(yè)的基本技能，得到專業(yè)發(fā)展的最新狀況是非常重要。高職園林職業(yè)技能教育的重點是要培養(yǎng)和訓練學生的園林方面專業(yè)技能，職業(yè)技能教育是培養(yǎng)跨世紀園林技術的捷徑［1］。

園林職業(yè)教育必須改變過去的教學模式，給技能教育以足夠的重視。因此，根據高職園林專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格和園林職業(yè)崗位對人才專業(yè)技術能力的需要，對學生園林職業(yè)技能教育主要表現(xiàn)在三個方面（見圖1），（1）“園林植物的認知、養(yǎng)護和管理技能”，包括對園林植物的形態(tài)、特征的認識，栽植、養(yǎng)護的基本技能；（2）“園林規(guī)劃與設計技能”，包括園林制圖、綠地規(guī)劃、園林景觀表現(xiàn)能力等方面的技術與技能；（3）“園林施工管理技能”，包括園林工程技術、園林工程概預算編制、園林工程的實施與管理等方面的技術與技能。

這些基本職業(yè)技能是衡量現(xiàn)代園林技術人員的重要標志。隨著國民經濟和人民物質文化水平的提高，園林綠化美化已成為城市文明的重要標志，從而對園林技術人員的職業(yè)技術能力要求也越來越高。因此，單純的知識教育和方法教育已不適應目前園林行業(yè)的發(fā)展需要，園林職業(yè)技術教育的緊迫性就更加重要了。園林專業(yè)技能教育是一種建立在知識教育和方法教育基礎上的全新教育方式，它不僅傳授園林方面的技術知識而且要提高學生專業(yè)生產技巧及管理能力，從而縮短學生對就業(yè)崗位熟練過程，培養(yǎng)市場所急需的園林技術人才。

四、搞好高職園林職業(yè)教育的方法和對策

1.適應市場要求，優(yōu)化專業(yè)結構，調整課程設置，加強實踐環(huán)節(jié)。在市場經濟條件下，社會需要什么樣的園林人才，高職園林就應該根據市場要求，優(yōu)化園林專業(yè)結構，調整課程設置，并且根據本專業(yè)覆蓋的崗位群所必需的知識能力素質開發(fā)綜合性專業(yè)核心課程。

重點強化學生的綜合職業(yè)能力，鍛煉學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，體現(xiàn)高職園林專業(yè)以能力為核心的培養(yǎng)特色，充分利用現(xiàn)有的實訓基地條件及合作單位的人力、物力資源，圍繞職業(yè)技能對實踐內容進行細化，選擇一些實用性廣、操作性強、先進性突出的專項技術進行重點訓練，只有這樣才能在市場競爭中立于不敗之地［2］。

2.建立一支“雙師型”教師隊伍。要培養(yǎng)出高級園林技術人才，首先要求專業(yè)教師要具有良好的綜合素質，還應具有較高的教學能力和較強的實踐能力的“雙師型”素質，沒有一支高素質的教師隊伍，加強學生的職業(yè)技能教育就無從談起。

高職院校的園林專業(yè)教師應采取“走出去，請進來”的辦法，一方面要使得專業(yè)教師具有完備的知識，結構合理，另外還要讓這些專業(yè)教師到生產一線去鍛煉，在實踐中了解園林行業(yè)常見的問題、最新發(fā)展狀況。教師直接參與生產實踐，使其理論得到實踐的檢驗，教學內容更加豐富，教學效果更佳。同時，一方面可以使教師能夠不斷摒棄教材中陳舊過時的內容，在教學中補充學科前沿知識和觀點，從而進一步增強教師科研和實踐能力及提高教學水平。另一方面專業(yè)教師還可以及時發(fā)現(xiàn)、分析、解決工作中出現(xiàn)的各種技術難題，從中教會學生“活學活用”，提高學生實際工作能力。

3.深化校企共建，建立一批功能較全的產教研一體化實訓基地。高職院校的園林專業(yè)應該一方面充分利用本校的條件，建立校內實習基地，如溫室、苗木苗圃基地等，為校內教學實習提供保障，還可以興辦校辦企業(yè)，形成“專業(yè)+企業(yè)+師生員工”的人才培養(yǎng)模式。校辦企業(yè)既創(chuàng)造了效益，又滿足了學生實踐需要，為學生直接參與生產經營，實現(xiàn)零距離上崗創(chuàng)造了條件。教師在教學上可充分利用現(xiàn)場教學，當堂演練，用企業(yè)行業(yè)標準評價教、學、練、評的教學全過程，同時也為教師科研提供了條件；另一方面，要與地方園林公司、企事業(yè)單位建立廣泛的合作聯(lián)系，尋求合作伙伴，開展期中進行的“工學交替”和寒暑假進行的校外“頂崗實習”，讓學生參與園林企事業(yè)單位的經營生產活動，把學生推向市場，使其提早進入“準工作”狀態(tài)。通過“工學交替”與“頂崗實習”互補的辦學模式，不僅提高了學生理論聯(lián)系實際的能力，而且有利于學生養(yǎng)成吃苦耐勞的踏實學風［3］。同時，通過到園林企事業(yè)工作，學生可以獲得相應的報酬，這對學生自立意識的增強起到了積極的作用。

4.實行“雙證書”教育，加強技能鑒定。隨著市場經濟的發(fā)展，社會人才市場對園林從業(yè)人員素質的要求越來越高，特別是對高級園林技術人才的需求更講究“適用”、“效率”和“效益”，要求應職人員職業(yè)能力強，上崗快。這就要求高職院校園林專業(yè)的畢業(yè)生，在校期間不但要完成學業(yè)，取得學歷證書，而且要積極參加上崗前的職業(yè)訓練，具有獨立從事職業(yè)崗位工作的能力，取得相應的職業(yè)資格證書或技術等級證書，“雙證書”制度正是為此而探索的教育模式。

實行“雙證書”教育，要堅持課程內容與國家職業(yè)資格標準接軌，突出理論為職業(yè)能力培養(yǎng)服務的教學理念。本專業(yè)主要可以取得以下職業(yè)資格：林木種苗工、園林綠化工、花卉園藝工、園林工程施工員、插花員、植物保護工等工種，目前都制定了國家職業(yè)資格標準或考核監(jiān)定大綱，專業(yè)課程將這些職業(yè)崗位的工作內容融入相應的課程內容之中，增強學生崗位適應性和標準化意識，使教學內容富于先進性和時代感。

高職園林教育是培養(yǎng)面向園林基層的生產、服務和管理第一線的高級技術人才，職業(yè)資格證書是高職園林畢業(yè)生職業(yè)能力的證明，誰持有的職業(yè)資格證書多、質量高，誰的從業(yè)選擇性就大，就業(yè)機會就多。

隨著城市的飛速發(fā)展，人們環(huán)境意識不斷加強，對園林建設要求的不斷提高，園林高級技術人才是非常短缺的，高職園林專業(yè)應當不斷提高學生的職業(yè)技能，為城市園林建設輸送生產一線的高級技術人才，為城市綠化美化做出應有的貢獻。

參考文獻：

［1］ 白遠國，王敏.對農民進行園林職業(yè)技能教育的思考［J］.安徽農業(yè)科學，2006，34（19）：5069，5071.