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篇1

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)；核心能力；實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)教學(xué)體系中不可或缺的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面有著不可替代的作用，是培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能及實(shí)踐技能的重要途徑。因此，培養(yǎng)合格的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能型應(yīng)用人才，必須以專(zhuān)業(yè)核心能力為本位，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系。這是高職院校提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必要保障[1]。核心能力是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)高職生從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)、提供高質(zhì)量檢驗(yàn)服務(wù)所必備的最基本、最主要的能力，必須在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)。根據(jù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，該專(zhuān)業(yè)人員核心能力應(yīng)包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)相關(guān)技術(shù)能力、職業(yè)態(tài)度、分析和解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合能力、溝通協(xié)作能力[2]。

1實(shí)踐教學(xué)體系改革的必要性

1.1校內(nèi)實(shí)訓(xùn)

（1）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊、方法落后。檢驗(yàn)項(xiàng)目的技術(shù)和方法與臨床實(shí)際脫節(jié)，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)以重復(fù)性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏創(chuàng)新性、綜合性實(shí)驗(yàn)，難以激發(fā)學(xué)生求知欲、學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。

（2）實(shí)驗(yàn)條件落后。實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有與行業(yè)對(duì)接，出現(xiàn)與職業(yè)崗位脫節(jié)現(xiàn)象；實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)缺少與醫(yī)療行業(yè)的緊密聯(lián)系，與本地醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)現(xiàn)狀不吻合；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、設(shè)備、方法更新不及時(shí)，難以滿足醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)崗位需求[3]。受實(shí)驗(yàn)條件限制，專(zhuān)業(yè)檢驗(yàn)儀器（如血細(xì)胞分析儀、生化分析儀、免疫分析儀等）更新速度慢，配置數(shù)量少。一些實(shí)驗(yàn)只能以示教為主，學(xué)生缺乏動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，只看不做現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（3）實(shí)踐評(píng)價(jià)體系不完善。課程考核偏重理論，實(shí)踐成績(jī)比重低。實(shí)驗(yàn)教學(xué)不單獨(dú)進(jìn)行技能考核或以實(shí)驗(yàn)報(bào)告代替考核，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)及對(duì)其學(xué)習(xí)態(tài)度、綜合能力的評(píng)價(jià)。

1.2臨床實(shí)習(xí)

（1）對(duì)臨床實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足。一些學(xué)生存有重理論、輕實(shí)踐的思想，加上受升學(xué)、就業(yè)的沖擊，對(duì)臨床實(shí)習(xí)不重視。學(xué)生臨床實(shí)習(xí)積極性不高、動(dòng)力不足，導(dǎo)致其臨床檢驗(yàn)基本功不扎實(shí)，理論與實(shí)際脫節(jié)。

（2）學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少。目前，臨床實(shí)驗(yàn)室配備了大量現(xiàn)代化檢驗(yàn)設(shè)備，檢驗(yàn)工作已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了操作自動(dòng)化、技術(shù)現(xiàn)代化和方法標(biāo)準(zhǔn)化。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)明顯減少，導(dǎo)致其只懂理論知識(shí)，缺乏實(shí)踐技能[4]。

（3）缺乏嚴(yán)格的技能訓(xùn)練。教學(xué)方法、教學(xué)手段、教師素質(zhì)和考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的問(wèn)題，導(dǎo)致臨床檢驗(yàn)技能訓(xùn)練不嚴(yán)格、不規(guī)范。

2實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本思路

廣義的實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)各要素構(gòu)成的有機(jī)整體，具體包括實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、管理和質(zhì)量保障等要素[5]。在實(shí)踐教學(xué)體系中，正確處理知識(shí)、技能、素質(zhì)和態(tài)度的關(guān)系，以職業(yè)核心能力為本位，促進(jìn)受教育者職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

2.1以核心能力為本位原則

以核心能力為本位的實(shí)踐教學(xué)體系，是一種以能力培養(yǎng)為中心的教育教學(xué)體系，就是以全面分析職業(yè)角色工作任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，以行業(yè)崗位所需職業(yè)能力為基本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)生具備職業(yè)所需的實(shí)際能力。根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及行業(yè)對(duì)技術(shù)技能型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的需求，將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分為基本能力、專(zhuān)業(yè)能力和拓展能力3類(lèi)?；灸芰κ菍W(xué)生從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)的基本知識(shí)、基本操作、基本技能，通過(guò)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本技能訓(xùn)練獲得；專(zhuān)業(yè)能力是學(xué)生從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)能力，主要包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐操作能力、臨床標(biāo)本分析能力、綜合應(yīng)用能力等，通過(guò)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、臨床見(jiàn)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等獲得；拓展能力是與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)相關(guān)的其他能力，主要包括職業(yè)道德和敬業(yè)精神、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析和解決問(wèn)題能力等，通過(guò)人文課程、認(rèn)知性見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及校園文化活動(dòng)等獲得。

2.2與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位相結(jié)合原則

我國(guó)現(xiàn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是畢業(yè)后先取得臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技士/技師初級(jí)資格。專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位有臨床檢驗(yàn)技師、公共衛(wèi)生檢驗(yàn)技師、衛(wèi)生工程技師、病理技師和輸血技師等。因此，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系既要符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，又要達(dá)到職業(yè)崗位所需技能目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體現(xiàn)“三突出一貫穿”，即突出實(shí)訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，突出早接觸專(zhuān)業(yè)和臨床，突出構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)；將質(zhì)控意識(shí)和生物安全意識(shí)貫穿于實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程。

2.3漸進(jìn)性接觸臨床原則

實(shí)踐教學(xué)包括認(rèn)知性見(jiàn)習(xí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程教學(xué)見(jiàn)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。通過(guò)學(xué)校與行業(yè)的深度合作，遵循早接觸、逐漸接觸、完全接觸臨床的規(guī)律，形成“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)前綜合實(shí)訓(xùn)畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)前技能考核”的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)銜接和整體優(yōu)化。

3以核心能力為本位構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

通過(guò)對(duì)甘肅地區(qū)20家醫(yī)院的檢驗(yàn)科進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查及對(duì)行業(yè)專(zhuān)家訪談，在研究和分析調(diào)查結(jié)果基礎(chǔ)上，依據(jù)高職醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與行業(yè)職業(yè)能力具體要求，構(gòu)建符合崗位需要和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的、相對(duì)獨(dú)立的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，包括實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、方法體系、保障體系和評(píng)價(jià)體系（見(jiàn)圖2），從而加大實(shí)踐教學(xué)比重，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1目標(biāo)體系

包括醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（含課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)操作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)）、畢業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)目標(biāo)、課外實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)。

3.2內(nèi)容體系

包括基本技能培養(yǎng)模塊、專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)模塊、綜合技能培養(yǎng)模塊。依據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)整合實(shí)踐課程，優(yōu)化實(shí)踐內(nèi)容體系，共確定約200個(gè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐項(xiàng)目，并提出實(shí)踐內(nèi)容和要求，避免教師盲目開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。

3.3方法體系

包括模塊化、教學(xué)做一體化、開(kāi)放式模式。將臨床檢驗(yàn)基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗(yàn)、微生物學(xué)檢驗(yàn)、免疫學(xué)檢驗(yàn)、血液學(xué)檢驗(yàn)等學(xué)科實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合為基本技能模塊、常規(guī)應(yīng)用模塊和臨床技能模塊，創(chuàng)建模塊化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。在實(shí)訓(xùn)室采用教學(xué)做一體化模式開(kāi)展基本技能模塊教學(xué)，教師在做中教，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，師生互動(dòng)，使抽象的知識(shí)形象化，提高學(xué)生技能操作的準(zhǔn)確性、連貫性。檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操作多，動(dòng)手能力要求高，對(duì)一些基本操作、常規(guī)檢查實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課有限的時(shí)間顯然不夠。為此我們采取開(kāi)放式教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生要求開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，盡可能滿足學(xué)生需求。在教學(xué)方法上，采用模擬情景教學(xué)法、角色扮演法、項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)分解法、PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出動(dòng)手能力、應(yīng)用能力、分析與解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.4保障體系

加強(qiáng)教學(xué)資源、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)條件、管理制度等方面建設(shè)，不斷完善實(shí)踐教學(xué)保障體系。（1）將職業(yè)崗位能力需求融入專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化校企合作，制定并實(shí)施校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、臨床見(jiàn)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)方案，將實(shí)踐教學(xué)與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)職業(yè)崗位工作任務(wù)緊密結(jié)合。（2）建立一支學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)兼職“雙師型”師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)青年教師假期到醫(yī)院頂崗，鍛煉職業(yè)崗位技能，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法，積累臨床工作經(jīng)驗(yàn)。聘請(qǐng)附屬醫(yī)院和定西市第一、二人民醫(yī)院檢驗(yàn)科的技術(shù)骨干為兼職教師，承擔(dān)部分專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)，重點(diǎn)指導(dǎo)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)。（3）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善實(shí)踐教學(xué)條件。增加經(jīng)費(fèi)投入，建設(shè)真實(shí)環(huán)境、真實(shí)設(shè)備、真實(shí)情景的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，營(yíng)造職業(yè)文化氛圍。充分發(fā)揮附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院的作用，確保良好的見(jiàn)習(xí)環(huán)境和見(jiàn)習(xí)效果。建設(shè)一定數(shù)量的技術(shù)力量雄厚、設(shè)備先進(jìn)的臨床實(shí)習(xí)基地。（4）不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理制度，包括實(shí)踐育人工作方案、實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）教學(xué)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課程（專(zhuān)業(yè)）見(jiàn)習(xí)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)規(guī)范及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)儀器設(shè)備管理辦法等，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)范化管理。

3.5評(píng)價(jià)體系

既包括操作技能考核，也包括職業(yè)態(tài)度、分析和解決問(wèn)題能力、知識(shí)綜合能力考核；評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，階段性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)并重，建立并完善全面、全程、全員實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。全面即教師全面評(píng)定學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力；全程即采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的考核方法；全員即由教師、學(xué)生、實(shí)踐指導(dǎo)教師共同參與評(píng)價(jià)過(guò)程。

4結(jié)語(yǔ)

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)。我們將在實(shí)踐教學(xué)中不斷探索、總結(jié)和調(diào)整，使醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系更加完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

摘要：為了找到本研究領(lǐng)域關(guān)鍵問(wèn)題的切入點(diǎn)，該文對(duì)基于盲取證的醫(yī)學(xué)圖像檢索及語(yǔ)義表達(dá)進(jìn)行了一次廣泛的文獻(xiàn)調(diào)研，并就盲取證、圖像檢索、醫(yī)學(xué)圖像檢索以及醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義表達(dá)這幾個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述。最后，列舉了已有研究尚存在的可以值得切入的幾個(gè)問(wèn)題點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：盲取證；醫(yī)學(xué)圖像檢索；語(yǔ)義表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào): TP309文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A文章編號(hào)：1009-3044(2012)22-5450-04

Research on Medical Image Retrieval and Semantic Expression Based on Blind Forensics: A Review

ZHANG Li-li1, LIU Chang-yu2, 3

(1.Department of Mechanical Engineering, Guangdong Baiyun University, Guangzhou 510450, China; munication & Computer Network Lab of GD, South China University of Technology, Guangzhou 510642, China; 3.School of Computer Science, Carnegie Mellon University, Pittsburgh, PA 15213, USA)

Abstract: In order to find the key problems in such research area, this paper gives a comprehensive literature survey on the medical image retrieval and semantic expression that based on the blind forensics, and reviews detailed from the aspects of blind forensics, image retrieval, medical image retrieval and semantic expression for medical image. At last, this paper lists some valuable research problems.

Key words: blind forensics; medical image retrieval; semantic expression

我國(guó)人口眾多，醫(yī)療手段和診斷水平的高低直接關(guān)系到十幾億人口的切身利益，提高我國(guó)的醫(yī)療水平勢(shì)在必行。近些年，我國(guó)各大醫(yī)院紛紛引進(jìn)了大批先進(jìn)的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備，如X片、CT、MRI、US、PETCT和SPECT等。這些設(shè)備一方面極大的提高了臨床和鑒別診斷以及手術(shù)和相關(guān)研究的水平，另一方面也產(chǎn)生了大量的難于管理的醫(yī)學(xué)圖像數(shù)據(jù)。因此，研究如何高效的管理（例如：圖像檢索方式）這些海量的醫(yī)學(xué)圖像數(shù)據(jù)是當(dāng)前的熱點(diǎn)之一。

傳統(tǒng)的做法是將一般的基于文本的圖像檢索技術(shù)（Text-Based Image Retrieval，TBIR）引入到醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中，即采用基于文本（例如：病人姓名、病單號(hào)和癥狀名等）的醫(yī)學(xué)圖像檢索（Text-Based Medical Image Retrieval，TBMIR）技術(shù)來(lái)管理這些海量的醫(yī)學(xué)圖像數(shù)據(jù)，以提高檢索水平。然而，TBMIR技術(shù)存在著許多問(wèn)題，不僅需要預(yù)先對(duì)這些海量圖像進(jìn)行人工標(biāo)注，而且被描述的文本會(huì)受到主觀因素的影響。為此，研究者在醫(yī)學(xué)應(yīng)用中引入了基于內(nèi)容的圖像檢索（Content-Based Image Retrieval，CBIR）技術(shù)。這種基于內(nèi)容的醫(yī)學(xué)圖像檢索（Content-Based Medical Image Retrieval，CBMIR）技術(shù)由于采用了圖像的內(nèi)在特征來(lái)匹配，不需要文本形式的標(biāo)注，所以極大地提高了在海量數(shù)據(jù)中快速檢索具有類(lèi)似癥狀圖像的效率。然而，CBMIR本質(zhì)上是一種基于內(nèi)容的圖像檢索，也存在著著名的“語(yǔ)義鴻溝”問(wèn)題。為此，近些年一些學(xué)者研究了基于內(nèi)容的醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義檢索（Content-Based Medical Image Semantic Retrieval，CBMISR）技術(shù)。

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域需要CBMIR有更加嚴(yán)格的安全機(jī)制。雖然目前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為遠(yuǎn)程醫(yī)療、遠(yuǎn)程診斷和遠(yuǎn)程手術(shù)提供了可能，但在利用這些公用網(wǎng)絡(luò)檢索圖像時(shí)也會(huì)存在不少的可以帶來(lái)災(zāi)難性的安全問(wèn)題，例如：被偽造或篡改過(guò)的已確診的頭部MRI等。近些年發(fā)展起來(lái)的圖像取證技術(shù)，為解決該問(wèn)題給出了一種新的途徑。圖像取證是指對(duì)圖像的篡改、偽造和隱密進(jìn)行分析、鑒別和認(rèn)證，可分為主動(dòng)與被動(dòng)兩種。主動(dòng)技術(shù)包括防偽技術(shù)、防篡改技術(shù)和認(rèn)證技術(shù)。被動(dòng)取證（即盲取證）僅根據(jù)待認(rèn)證的圖像本身判斷其是否經(jīng)過(guò)偽造處理，不需要事先對(duì)數(shù)字圖像做任何預(yù)處理。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域引入盲取證技術(shù)，不僅可以鑒別圖像的篡改或偽造操作，而且可以提升圖像檢索效率以及方便圖像存儲(chǔ)和管理。

1盲取證的研究現(xiàn)狀

圖像盲取證的主要任務(wù)包括：①篡改檢測(cè)，即判斷由成像設(shè)備獲取的圖像是否被惡意修改過(guò)，并盡可能的對(duì)這些修改區(qū)域進(jìn)行恢復(fù)；②來(lái)源鑒別，即判斷圖像的出處（如：成像設(shè)備的品牌和型號(hào)等），并在可能的情況下識(shí)別這些成像設(shè)備。因此相應(yīng)的盲取證研究現(xiàn)狀就分為篡改檢測(cè)的研究現(xiàn)狀和來(lái)源鑒別的研究現(xiàn)狀。

1.1篡改檢測(cè)

1.1.1拷貝-移動(dòng)檢測(cè)

最簡(jiǎn)單的篡改是拷貝-移動(dòng)操作，即為了掩蓋或偽造新目標(biāo)，將同一幅圖像中的一塊區(qū)域拷貝到其他區(qū)域。被篡改的圖像中會(huì)出現(xiàn)兩塊或多塊在自然物體圖像中有很小概率出現(xiàn)的相似區(qū)域，這可以作為篡改證據(jù)。Fridrich等首次對(duì)拷貝-移動(dòng)檢測(cè)進(jìn)行了研究，將沿圖像逐像素拖動(dòng)的矩形窗口的DCT變換系數(shù)作為小塊特征來(lái)進(jìn)行字典排序。隨后，Popescu、吳瓊以及魏為民等分別采用主成份變換、奇異值分解小波低通子帶以及Pearson系數(shù)的方法來(lái)研究拷貝-移動(dòng)檢測(cè)。

1.1.2重采樣檢測(cè)

圖像重采樣是一類(lèi)常用的篡改操作，如旋轉(zhuǎn)和縮放等。這些操作往往伴隨著插值操作，并導(dǎo)致像素之間的相關(guān)性發(fā)生變化，是判別圖像是否被修改的一種依據(jù)。Popescu采用期望最大化EM算法來(lái)檢測(cè)重采樣操作，并把重采樣后像素間的相關(guān)性變換歸結(jié)為原始信號(hào)和周期信號(hào)的疊加，然后對(duì)應(yīng)于EM算法輸出的傅立葉頻譜圖中的規(guī)律性亮點(diǎn)。同濟(jì)大學(xué)的朱秀明提出通過(guò)增加小補(bǔ)償量的辦法來(lái)避免EM算法可能遇到的奇異點(diǎn)，對(duì)Popescu的算法進(jìn)行了改進(jìn)。某些情況下，圖像的旋轉(zhuǎn)和縮放操作是合理的，所以單一的重采樣檢測(cè)就會(huì)有很大的局限性。

1.1.3圖像拼接檢測(cè)

圖像拼接是篡改中的基礎(chǔ)操作。Farid和Ng都采用了雙相干特征系數(shù)來(lái)檢測(cè)圖像拼接。Chen等采用相位疊合和小波系數(shù)的特征函數(shù)矩來(lái)捕捉拼接帶來(lái)的圖像邊緣和噪聲分布的變化，并將這兩者輸入SVM對(duì)圖像分類(lèi)。張震等將原始圖像劃分成若干區(qū)域以提取區(qū)域質(zhì)量評(píng)價(jià)值和基于隱馬爾可夫模型的區(qū)域矩特征，然后輸入SVM對(duì)拼接圖像進(jìn)行鑒別。Shi等認(rèn)為圖像拼接是可以產(chǎn)生復(fù)雜異常的局部操作，并采用多尺寸離散余弦塊變換（MBDCT）和Markov模型來(lái)捕捉這些局部異常，將Markov模型的轉(zhuǎn)移概率矩和MBDCT低階矩輸入SVM對(duì)圖像分類(lèi)。

1.1.4模糊操作檢測(cè)

模糊操作是另一類(lèi)常用的篡改操作，常用的是高斯模糊。王波等認(rèn)為模糊會(huì)破壞由成像系統(tǒng)帶來(lái)的局部圖像色彩的相關(guān)性，并提出基于異常色調(diào)率檢測(cè)和定位的方法。Hsiao等提出利用DCT變換的高頻相對(duì)缺失來(lái)衡量模糊程度，過(guò)高的區(qū)域被認(rèn)為是篡改區(qū)域。Sutcu提出利用圖像小波系數(shù)的規(guī)律性來(lái)估計(jì)圖像邊緣的清晰度和模糊度，以檢測(cè)篡改。周琳娜等分析了離焦模糊和人工模糊邊界的不同特性，用同態(tài)濾波和形態(tài)學(xué)濾波增強(qiáng)模糊圖像邊緣并分離這兩類(lèi)邊緣，以實(shí)現(xiàn)定位。王鑫等利用Elder-Zucker方法衡量局部塊的模糊程度以判斷是否存在景深相似但模糊程度有較大差異的圖像塊。

對(duì)篡改檢測(cè)的研究，除了上述常用的四種方法外，還包括JPEG圖像雙重壓縮檢測(cè)和圖像修復(fù)檢測(cè)。JPEG圖像雙重壓縮部分，相關(guān)的研究包括Fridrich的對(duì)第一次壓縮估計(jì)的量化矩陣方法，戴蒙采用的抖動(dòng)模式分析方法，以及張靜的JPEG2000格式的雙重壓縮檢測(cè)方法。圖像修復(fù)檢測(cè)部分，由于經(jīng)常采用Criminisi等提出的用樣本紋理來(lái)填充大塊區(qū)域的修復(fù)方法會(huì)導(dǎo)致圖像中有異常相似的紋理區(qū)域，吳瓊等通過(guò)用模糊隸屬度表示圖像塊的連通性的方式來(lái)描述了這種相似性，并作為圖像篡改判別依據(jù)。

1.2來(lái)源鑒別

1.2.1 CFA插值檢測(cè)

CFA插值系數(shù)和插值模式是數(shù)碼相機(jī)成像系統(tǒng)中可以用來(lái)鑒別圖像來(lái)源的重要參數(shù)。Bayram等指出不同數(shù)碼相機(jī)采用的CFA插值系數(shù)和插值模式不一樣，分別采用Popescu方法和Gallagher方法獲得兩組Fourier譜圖極值點(diǎn)特征，然后被SFFS算法篩選輸入SVM進(jìn)行分類(lèi)。吳旻等提出和Bayram結(jié)論相反的利用CFA插值對(duì)數(shù)碼相機(jī)進(jìn)行分類(lèi)的方法，并只選擇邊緣的非平滑區(qū)域（不同品牌數(shù)碼相機(jī)圖像的平滑區(qū)被認(rèn)為采用類(lèi)似的插值方法）用以估計(jì)插值系數(shù)，然后輸入SVM來(lái)鑒別相機(jī)的品牌和型號(hào)。

1.2.2模式噪聲檢測(cè)

模式噪聲產(chǎn)生于特有相機(jī)的拍攝過(guò)程中，分為固定模式噪聲FPN和圖像響應(yīng)非一致噪聲PRNU。FPN是指當(dāng)傳感器陣列沒(méi)有曝光時(shí)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的差別，取決于曝光時(shí)間和溫度。PRNU是自然圖像模式噪聲中的主體部分，其核心是像素非一致性PNU，即像素對(duì)光的靈敏性。PNU在拍攝中保持穩(wěn)定并且不依賴于環(huán)境溫度，因此能夠表征傳感器的本質(zhì)特性。

1.2.3色差檢測(cè)

色差是最常見(jiàn)的一類(lèi)由于光學(xué)系統(tǒng)不能很好聚焦不同波長(zhǎng)的光線而導(dǎo)致的失真模式。圖像的篡改或偽造操作，通常會(huì)破壞這種固有的區(qū)域色差模式，這種區(qū)域色差不一致可以作為圖像被篡改的一種證據(jù)。Johnson方法利用了橫向色差模型，進(jìn)一步的研究可加入縱向色差模型或其他的光學(xué)失真模型，從而提高圖像篡改檢測(cè)的靈敏性和準(zhǔn)確性。

2圖像檢索的研究現(xiàn)狀

2.1 TBIR檢索技術(shù)

早期的圖像檢索使用的是TBIR技術(shù)，即用文本對(duì)被檢索的圖像進(jìn)行描述，用精確或概率匹配執(zhí)行查詢操作。然而，完全的TBIR要求通過(guò)用自動(dòng)標(biāo)注取代改變手工標(biāo)注的方式來(lái)減少標(biāo)注的不準(zhǔn)確、不完整以及主觀性。此外，圖像中所包含的豐富視覺(jué)特征往往無(wú)法用文本來(lái)客觀地描述。通過(guò)相關(guān)的調(diào)研得知，當(dāng)前已有的自動(dòng)標(biāo)注算法有如下分類(lèi)：①相關(guān)模型方面，包括：跨媒體相關(guān)模型CMRM，連續(xù)相關(guān)模型CRM，多伯努利相關(guān)模型MBRM和一致性語(yǔ)言模型CLM；②生成式模型方面，包括：概率隱語(yǔ)義分析模型PLSA，高斯混合模型GMM，高斯-隱荻利克雷分配模型模型Guass-LDA，相關(guān)隱荻利克雷分配模型Corr-LDA；③傳播式模型方面，包括：基于流形的自動(dòng)圖像標(biāo)注和基于流形的多種相似性綜合；④利用詞匯間關(guān)系的標(biāo)注方法方面，包括：互相關(guān)標(biāo)記傳播模型CLP，WordNet多測(cè)度混合模型和利用隨機(jī)游走進(jìn)行標(biāo)注改善。

2.2 CBIR檢索技術(shù)

CBIR涉及的關(guān)鍵技術(shù)包括：圖像特征的提取和表達(dá)方法、圖像相似性比較方法、相關(guān)反饋機(jī)制、性能評(píng)價(jià)、壓縮域檢索、以及圖像高維特征壓縮和索引。CBIR從提出到現(xiàn)在，在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)取得了不少的成就：①技術(shù)上，各種新的方法層出不窮，如一些用于降維的特征提取方法和分割方法；②學(xué)術(shù)上，已有一些較為知名的學(xué)術(shù)專(zhuān)刊和專(zhuān)集，如ACM Multimedia和SPIE每年專(zhuān)門(mén)的CBIR國(guó)際會(huì)議等；③應(yīng)用上，已經(jīng)有許多CBIR系統(tǒng)，如IBM的QBIC系統(tǒng)，哥倫比亞大學(xué)開(kāi)發(fā)的VisualSEEK以及UIUC的MARS，MTI的PhotoBook，UC Berkeley的Chabot系統(tǒng)等等。

3醫(yī)學(xué)圖像檢索的研究現(xiàn)狀

3.1 TBMIR檢索技術(shù)

TBMIR是傳統(tǒng)的TBIR在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用。首先，對(duì)待檢索的醫(yī)學(xué)圖像按照病人姓名、病單號(hào)和癥狀名等文本進(jìn)行手工標(biāo)注。然后，采用TF-IDF文字向量?jī)?nèi)積的方式執(zhí)行查詢操作。TBMIR的優(yōu)點(diǎn)包括：檢索速度快，引擎等技術(shù)比較成熟，實(shí)現(xiàn)較簡(jiǎn)單；其缺點(diǎn)有：醫(yī)學(xué)圖像被標(biāo)注的文本需要手工完成，且依賴于醫(yī)師的個(gè)人見(jiàn)解。另外與其他類(lèi)型的圖像相比，醫(yī)學(xué)圖像由于所含信息量大、灰度和空間分辨率高、圖像相似性大以及顏色類(lèi)型少等，具有極強(qiáng)的復(fù)雜性，比較容易產(chǎn)生“語(yǔ)義鴻溝”問(wèn)題，使得TBMIR中精確、客觀和完整的文本不易得到。因此，CBMIR檢索技術(shù)就是在這種情況下產(chǎn)生的。

3.2 CBMIR檢索技術(shù)

目前，研究者們開(kāi)發(fā)了一些既包括針對(duì)病理學(xué)、檢驗(yàn)學(xué)和影像學(xué)等單一來(lái)源的圖像檢索系統(tǒng)，也包括多來(lái)源、多分類(lèi)的特定應(yīng)用的CBMIR系統(tǒng)。在放射學(xué)中，乳腺照片是最經(jīng)常被用來(lái)進(jìn)行分類(lèi)和CBMIR研究的。美國(guó)的普渡大學(xué)和芝加哥大學(xué)、英國(guó)的曼徹斯特大學(xué)、加拿大的卡爾加里大學(xué)在研究乳腺癌方面做了廣泛和深入的研究。ASSERT是專(zhuān)用于高分辨CT肺部圖像的項(xiàng)目，它針對(duì)影像中某些局部病灶特征來(lái)建立相似性準(zhǔn)則。綜上，目前對(duì)CBMIR的研究已經(jīng)取得了不少進(jìn)展，但在體現(xiàn)醫(yī)學(xué)圖像固有性質(zhì)方面還需要加強(qiáng)，因此人們對(duì)CBMISR檢索技術(shù)進(jìn)行了研究。

3.3 CBMISR檢索技術(shù)

目前，CBMISR檢索技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用到X片、CT和MRI等醫(yī)學(xué)圖像中。德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)的Thomas M. Lehmann等研制的IRMA是目前較為成熟的IRMA與PACS結(jié)合的醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義檢索系統(tǒng)，美國(guó)密蘇里大學(xué)的Adrian S. Barb等通過(guò)醫(yī)學(xué)視覺(jué)特征建立了HRCT圖像中肺部語(yǔ)義變量層次化模型。目前，醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義理解的研究已得到普遍的關(guān)注，然而要縮小“語(yǔ)義鴻溝”，理論上仍有許多復(fù)雜且艱巨的問(wèn)題需要解決。

4醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義表達(dá)的研究現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義是指關(guān)于圖像的全部或部分的結(jié)構(gòu)性和診斷意義的文字描述，內(nèi)容包括：器官組織的名稱(chēng)、屬性、相互之間的約束關(guān)系以及圖像表述的病癥信息等。醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義的表達(dá)涉及到用視覺(jué)特征來(lái)表達(dá)的圖像內(nèi)容，這些視覺(jué)特征不能直接反映符合人類(lèi)的理解習(xí)慣的圖像語(yǔ)義。為此，有不少學(xué)者專(zhuān)門(mén)研究了醫(yī)學(xué)圖像內(nèi)容的語(yǔ)義表達(dá)方式，可分為以下幾種。

4.1利用語(yǔ)義網(wǎng)

2000年T. Lehmann提出一種層次化醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，首先根據(jù)全局特征對(duì)圖像進(jìn)行分類(lèi)，其次提取感興趣區(qū)的局部特征，并在多分辨率下建立一個(gè)層次化的語(yǔ)義網(wǎng)，然后賦予每個(gè)節(jié)點(diǎn)相關(guān)的圖像語(yǔ)義，最后實(shí)現(xiàn)基于語(yǔ)義的醫(yī)學(xué)圖像檢索系統(tǒng)。2004年Hongshun Su用多層語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)表達(dá)肺部結(jié)構(gòu)和特征模型，用幾個(gè)特征描述的節(jié)點(diǎn)來(lái)表示肺部的器官和組織。節(jié)點(diǎn)檢測(cè)的過(guò)程就是從低層表達(dá)到高層表達(dá)的轉(zhuǎn)換過(guò)程，即首先經(jīng)過(guò)圖像處理、特征提取后，由推理引擎完成與肺部模型的匹配，進(jìn)而根據(jù)綜合隸屬度選擇最佳匹配，以完成檢測(cè)。

4.2利用分類(lèi)碼

醫(yī)學(xué)圖像的分類(lèi)碼指：醫(yī)學(xué)設(shè)備類(lèi)型、人體定位信息、解剖結(jié)構(gòu)和生物信息等。2002年Zrimec T.提出了利用分類(lèi)碼表達(dá)初步醫(yī)學(xué)圖像內(nèi)容信息的CBMIR系統(tǒng)。

4.3利用圖像模型

2002年Zrimec T.建立了基于元數(shù)據(jù)和圖像視覺(jué)特征的醫(yī)學(xué)圖像模型，該模型可接受任意數(shù)量的圖像屬性和圖像特征。2003年Richard Chbeir提出了包含圖像元數(shù)據(jù)、視覺(jué)特征和語(yǔ)義特征的醫(yī)學(xué)圖像模型和圖像區(qū)域模型，其中圖像元數(shù)據(jù)包括基于上下文的和基于特定領(lǐng)域的與圖像有關(guān)的元信息，視覺(jué)特征包括用數(shù)值表示的低層物理特征，語(yǔ)義特征包括用關(guān)鍵詞表達(dá)的空間關(guān)系特征和與醫(yī)學(xué)知識(shí)有關(guān)的語(yǔ)義。不同類(lèi)型設(shè)備和不同部位的醫(yī)學(xué)圖像，其使用的語(yǔ)義是不同的，即不存在一個(gè)抽象化的一般性關(guān)鍵詞匯集合。

5尚存的可切入研究點(diǎn)

以上是對(duì)相關(guān)研究現(xiàn)狀的簡(jiǎn)要綜述，可以發(fā)現(xiàn)這些研究還存在如下幾個(gè)值得研究的地方。

5.1語(yǔ)義表達(dá)方面的關(guān)鍵問(wèn)題

醫(yī)學(xué)圖像語(yǔ)義檢索的關(guān)鍵在于語(yǔ)義表達(dá)和相似度度量，而圖像語(yǔ)義表達(dá)的核心任務(wù)是從低層視覺(jué)特征提取出需要的高層語(yǔ)義，來(lái)彌補(bǔ)“語(yǔ)義鴻溝”問(wèn)題?，F(xiàn)有的醫(yī)學(xué)圖像檢索系統(tǒng)大都只利用了圖像的底層視覺(jué)特征進(jìn)行圖像語(yǔ)義描述，這些并不能表達(dá)醫(yī)學(xué)圖像的真正含義。

5.2圖像檢索方面的關(guān)鍵問(wèn)題

圖像檢索方面的關(guān)鍵問(wèn)題主要包括：①融合多種有權(quán)重特征的醫(yī)學(xué)圖像。醫(yī)學(xué)圖像檢索中，如何將底層的物理特征、高層語(yǔ)義特征和相關(guān)文本結(jié)合起來(lái)，以及如何設(shè)置他們的權(quán)重，使檢索結(jié)果盡可能完善是CBMIR需要研究的重點(diǎn)問(wèn)題之一。②CBMIR與PACS結(jié)合。目前兩者的結(jié)合運(yùn)用效果并不是特別好。為了能有效存儲(chǔ)海量的醫(yī)學(xué)圖像數(shù)據(jù)以及實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程醫(yī)療資源共享，這些大中型醫(yī)院就需要考慮如何有效地管理和訪問(wèn)的問(wèn)題。③快速準(zhǔn)確的配準(zhǔn)與分割技術(shù)。圖像的變形和三維復(fù)雜性以及病灶的存在對(duì)特征提取的結(jié)果影響較大，需要配準(zhǔn)技術(shù)來(lái)提高檢索的準(zhǔn)確性。另外，醫(yī)學(xué)影像的臨床診斷決策一般是根據(jù)圖像局部特征（ROI）來(lái)進(jìn)行的，這些感興趣的區(qū)域由于特定的設(shè)備和運(yùn)用環(huán)境等在分割中存在不確定性。

5.3圖像取證方面的關(guān)鍵問(wèn)題

圖像取證方面的關(guān)鍵問(wèn)題主要包括：①數(shù)字圖像來(lái)源鑒別方面。現(xiàn)有的算法盡管在鑒別不同設(shè)備類(lèi)型獲取的數(shù)字圖像方面已經(jīng)能夠達(dá)到比較好的效果，但是對(duì)于不同型號(hào)設(shè)備，這些方法的鑒別效果不是很好。②數(shù)字圖像篡改偽造檢測(cè)方面?，F(xiàn)有算法存在較低的查全率和查準(zhǔn)率，難以達(dá)到準(zhǔn)確取證分析的目的，而且對(duì)于檢測(cè)出的篡改偽造圖像，難以分辨究竟是正常的圖像處理操作，還是惡意的篡改偽造操作。③數(shù)字圖像篡改偽造定位方面。這方面的難題主要在于計(jì)算量過(guò)大的對(duì)整幅圖像相似塊的遍歷搜索。

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篇3

食品理化檢驗(yàn)技術(shù)是食品營(yíng)養(yǎng)與檢測(cè)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，用人企業(yè)的食品檢驗(yàn)部門(mén)都很重視學(xué)生的實(shí)踐技能水平，因此，合理科學(xué)地評(píng)定學(xué)生的實(shí)踐技能成績(jī)的顯得尤為重要。實(shí)踐技能涉及的因素比較多，不太容易評(píng)價(jià)成績(jī)，很容易受到人為因素評(píng)價(jià)的影響，而模糊數(shù)學(xué)法可以很好的用于評(píng)價(jià)涉及因素多的事物，該法在實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)成績(jī)、學(xué)生考試成績(jī)等評(píng)價(jià)中都得到了應(yīng)用[1-4]。因此，本文采用模糊數(shù)學(xué)法對(duì)學(xué)生的食品理化檢驗(yàn)技術(shù)實(shí)踐技能成績(jī)進(jìn)行了綜合評(píng)定，為實(shí)踐技能操作成績(jī)?cè)u(píng)定提供一種比較科學(xué)公正有效的方法。

一、模糊數(shù)學(xué)方法的建立

1.評(píng)定方法

以果汁飲料中總酸含量的測(cè)定為例，由5名考核人員對(duì)該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐技能操作成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，該實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)踐技能操作評(píng)價(jià)的因素有天平使用、容量瓶使用、吸量管使用、滴定管使用、總酸測(cè)定的滴定操作和結(jié)果分析，要求評(píng)定人員客觀公正，?u價(jià)后，收集評(píng)定人員的評(píng)定表，進(jìn)行模糊綜合分析。

2.模糊數(shù)學(xué)模型的建立

以天平使用、容量瓶使用、吸量管使用、滴定管使用、總酸測(cè)定的滴定操作和結(jié)果分析為因素集，以優(yōu)、良、中、及格和不及格為評(píng)語(yǔ)集，根據(jù)實(shí)踐技能操作的評(píng)定結(jié)果，建立6個(gè)單因素評(píng)價(jià)矩陣，用模糊數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方法對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2.1 因素集的建立

因素集G={G1，G2，G3，G4，G5，G6}={天平使用，容量瓶使用，吸量管使用，滴定管使用，總酸測(cè)定的滴定操作，結(jié)果分析}。

2.2評(píng)語(yǔ)集的建立

評(píng)語(yǔ)集H={H1，H2，H3，H4，H5}={優(yōu)，良，中，及格，不及格}；其中優(yōu)（90分以上），良（80-90分），中（70-80分），及格（60-70分），不及格（60分以下）。

2.3 權(quán)重的確定

權(quán)重集I={I1，I2，I3，I4，I5，I6}={0.15，0.10，0.10，0.15，0.30，0.20}，即天平使用15分，容量瓶使用10分，吸量管使用10分，滴定管使用15分，總酸測(cè)定的滴定操作30分，結(jié)果分析20分，共100分。

2.4模糊關(guān)系綜合評(píng)判集

模糊關(guān)系綜合評(píng)判集Y = I ? R，其中I為權(quán)重集，R為模糊矩陣。

二、實(shí)踐技能成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果與分析

1.評(píng)定結(jié)果

以果汁飲料中總酸含量的測(cè)定為例，5名評(píng)價(jià)員對(duì)一位學(xué)生的實(shí)踐技能操作成績(jī)進(jìn)行了評(píng)定，結(jié)果見(jiàn)表1。

2.模糊綜合評(píng)定

3.計(jì)算綜合評(píng)價(jià)值

若規(guī)定優(yōu)、良、中、及格和不及格5個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)分別為：95、85、75、65、55，由此構(gòu)成一個(gè)等級(jí)分矩陣為：F=[95，85，75，65，55]，計(jì)算該學(xué)生的食品理化實(shí)踐技能操作成績(jī)綜合評(píng)價(jià)值為：

E= Y?D=（0.44，0.28，0.28，0.00，0.00）? =86.6

因此，可知該學(xué)生的食品理化實(shí)踐技能操作成績(jī)?cè)u(píng)分為86.6分，綜合評(píng)定結(jié)果為良。

篇4

關(guān)鍵詞：

藝術(shù)設(shè)計(jì)教育；實(shí)踐教學(xué)；改革；創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：16723198（2013）21015102

1當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題

（1）教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的矛盾。我們現(xiàn)行的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育雖然有了較大改善，但仍然存在一些問(wèn)題，例如大多數(shù)課程都是以課堂講授為主，以授課老師的教材為核心展開(kāi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，這種模式中教師的課堂講授占據(jù)了大部分時(shí)間，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和欲望。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)應(yīng)用型藝術(shù)專(zhuān)業(yè)，實(shí)踐教學(xué)比較缺乏，甚至可以說(shuō)一些課程的教學(xué)幾乎處于紙上談兵的狀態(tài)，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，以致專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高等問(wèn)題。鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院作為一個(gè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，這些都是我們亟待解決的問(wèn)題。

當(dāng)然學(xué)生也存在一些問(wèn)題，特別是高校擴(kuò)招以來(lái)，全國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)急劇膨脹，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)報(bào)考人數(shù)更是居高不下。在如此背景下，考進(jìn)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)素質(zhì)急劇下降、基本功較差、文化素質(zhì)良莠不齊等。好在作為年輕人，還保有對(duì)新鮮事物敏感的一面，能迅速地捕捉到潮流和前沿資訊。面對(duì)這樣的受眾群體。我們迫切需要改革我們的教學(xué)方式，對(duì)他們良性引導(dǎo)，讓其在四年大學(xué)本科學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的興趣，提升專(zhuān)業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。這是我們教師必須思考并努力實(shí)踐的。

（2）學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的矛盾。這個(gè)問(wèn)題不是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)獨(dú)有的問(wèn)題，但是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)應(yīng)用型的藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，這個(gè)問(wèn)題更加應(yīng)該得到重視。特別是在鄭州航院這種以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的高校，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是我們的辦學(xué)的根本。解決這個(gè)問(wèn)題的根本在于以社會(huì)需求為依據(jù)制定人才培養(yǎng)計(jì)劃，并以此作為課程設(shè)置的導(dǎo)向。這就要求我們?cè)诳偨Y(jié)學(xué)習(xí)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的同時(shí)也要推陳出新，開(kāi)辟新的、更行之有效的教學(xué)手段和途徑。

2實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的和重要性

根據(jù)實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)只有通過(guò)不斷的實(shí)踐和總結(jié)，我們才能逐步掌握某種技能。而能力的提高也都是在反復(fù)的實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的。特別是創(chuàng)新的能力更是離不開(kāi)實(shí)踐的，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一種需要不斷地創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)，就更應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)的作用。

創(chuàng)新能力最為一種稀缺資源有諸多因素對(duì)她產(chǎn)生影響，但是實(shí)踐是其中最重要的影響因素之一。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的核心目標(biāo)就是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人才，高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須在為社會(huì)培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)踐課程的教育，注重實(shí)踐課程設(shè)置對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中重視理論課程和實(shí)踐課程的教學(xué)互動(dòng)，“產(chǎn)學(xué)研”并重，激活學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)還應(yīng)該和優(yōu)秀的企業(yè)合作，建立相關(guān)的實(shí)習(xí)基地，真正做到“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合。

高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是最重要的目標(biāo)。重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造力，這不僅是關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐能力，更重要的是符合國(guó)家當(dāng)前對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求。

3環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的改革的幾點(diǎn)思考

（1）更加重視實(shí)踐課程的設(shè)置，結(jié)合環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在基礎(chǔ)理論課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)體論課程的程度，逐步加入實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。真正做到讓學(xué)生在實(shí)踐中反思理論學(xué)習(xí)的問(wèn)題，從而鞏固理論知識(shí)，同時(shí)驗(yàn)證所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用性。

（2）不斷加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。要想培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才就必須創(chuàng)新當(dāng)前的實(shí)踐課程。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，充分把握高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的規(guī)律，利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，不僅可以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，而且可以使實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程更加的生動(dòng)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)不再是理論教學(xué)的補(bǔ)充，而是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。積極推行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從傳統(tǒng)的老師講授、學(xué)生聽(tīng)課的模式改革成一學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，老師不再是教學(xué)過(guò)程的核心，而是教學(xué)過(guò)程的組織者，通過(guò)各種突進(jìn)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)扎實(shí)的設(shè)計(jì)工作者請(qǐng)到課堂，為學(xué)生的實(shí)踐課程做指導(dǎo)和交流。這樣才能充分發(fā)揮的學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生自主的交流和學(xué)習(xí)。當(dāng)然我們教師自己也要和設(shè)計(jì)單位合作，提高自己的專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)水準(zhǔn)，能結(jié)合實(shí)際為學(xué)生講解設(shè)計(jì)方案，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)作，真正體現(xiàn)實(shí)踐課程的作用。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容改革與創(chuàng)新的主要手段。在教學(xué)過(guò)程中實(shí)行學(xué)生角色轉(zhuǎn)變，把學(xué)生身份向準(zhǔn)職業(yè)人過(guò)渡，使學(xué)生不斷深入社會(huì)，了解行業(yè)的職業(yè)要求。例如在低年級(jí)的材料與構(gòu)造的實(shí)踐課程中，可以設(shè)置課題讓學(xué)生讓學(xué)生以職業(yè)人的角度進(jìn)行材料的選擇，施工工業(yè)的選擇，真正讓學(xué)生走進(jìn)建材市場(chǎng)，走進(jìn)工地，實(shí)實(shí)在在地了解材料的類(lèi)型、價(jià)格等。在工地上，讓學(xué)生與施工人員交流，了解施工的工藝，甚至參與到施工的過(guò)程中。在高年級(jí)的室內(nèi)設(shè)計(jì)課程中，以實(shí)際工地為課堂，那室內(nèi)設(shè)計(jì)的一整套理論教學(xué)都和實(shí)際項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這比老師在講臺(tái)上講解更為直觀、有效，同時(shí)以高校為平臺(tái)，也可以讓老師不流于書(shū)本知識(shí)，不簡(jiǎn)單的照本宣科，也能及時(shí)更新老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是很有必要的。

（4）提升師資隊(duì)伍水平，加強(qiáng)技師隊(duì)伍的培養(yǎng)。德國(guó)著名設(shè)計(jì)藝術(shù)理論家范登堡教授說(shuō)過(guò)：“設(shè)計(jì)藝術(shù)沒(méi)有不言自明的公理作為支柱，根本而言，設(shè)計(jì)藝術(shù)并不是一門(mén)科學(xué)，它只是一個(gè)實(shí)踐”。這段話非常深刻的說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科來(lái)說(shuō)是多么的重要，對(duì)學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的必要。作為藝術(shù)設(shè)計(jì)的教師，要想帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)專(zhuān)業(yè)的時(shí)間學(xué)習(xí)，那教師自身必須身先士卒、從我做起，積極投身到社會(huì)的實(shí)踐中。現(xiàn)在很多高校強(qiáng)調(diào)“雙師”型教師，就是對(duì)教師本身實(shí)踐能力的要求。實(shí)踐課程的開(kāi)展不想理論課程那樣可以事先都準(zhǔn)備妥當(dāng)，依據(jù)教材來(lái)教學(xué)，實(shí)踐課程的展開(kāi)需要教師更具有現(xiàn)場(chǎng)的應(yīng)變能力和駕馭能力，只有當(dāng)教師自己本身?yè)碛凶銐虻膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能把握好實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展。所以教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)中去。

（5）通過(guò)校際校企合作，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的與時(shí)俱進(jìn)與可持續(xù)性發(fā)展。進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)與教師科研的結(jié)合，鼓勵(lì)教師在實(shí)踐教學(xué)的探索研究工作中不斷提高自身的水平，其自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反過(guò)來(lái)輔助于更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。鼓勵(lì)教師加強(qiáng)交流，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教師隊(duì)伍的與時(shí)俱進(jìn)和可持續(xù)性發(fā)展。鼓勵(lì)實(shí)踐課程開(kāi)展與企業(yè)的合作，既可引進(jìn)企業(yè)的技術(shù)支持，也可補(bǔ)充技術(shù)隊(duì)伍，讓學(xué)生的設(shè)計(jì)創(chuàng)意直面社會(huì)企業(yè)。同樣，高校也同樣可以成為企業(yè)法人，建立研究所或成立設(shè)計(jì)工作室，為教師提供可以展示自己的平臺(tái)，更為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。這方便很多沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高校已經(jīng)有成功的經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研一體化。

4結(jié)論

我們一直提倡環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中必須將實(shí)踐教學(xué)貫穿其中，讓學(xué)生走進(jìn)工作室，走進(jìn)工地。在個(gè)體創(chuàng)作與參加綜合課題項(xiàng)目的過(guò)程中，在具體實(shí)踐性學(xué)習(xí)的同時(shí)收獲超越知識(shí)本身真知。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是當(dāng)代藝術(shù)教育的重要使命，學(xué)生唯有通過(guò)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，才能將靈感、創(chuàng)意以及關(guān)于社會(huì)問(wèn)題的思想通過(guò)實(shí)踐尋求解決的方案并付諸實(shí)施，才能真正塑造一個(gè)具有創(chuàng)新能力的新型人才，藝術(shù)院校應(yīng)該成為最具有創(chuàng)新源動(dòng)力的發(fā)祥地。

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篇5

高職教育是高等教育的重要組成部分，是一種以就業(yè)為目的的應(yīng)用型教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在校期間通過(guò)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，掌握相關(guān)工作技能，能夠在進(jìn)入新的工作崗位后迅速上手，成為合格的、熟練的生產(chǎn)者。隨著近年來(lái)文化創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要性逐漸凸現(xiàn)：藝術(shù)設(shè)計(jì)是文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的核心內(nèi)容，藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)和輸送關(guān)系到文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，加強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)研究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。然而，當(dāng)前高職教育體系下的藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展存在不少問(wèn)題，一是未緊扣高職教育的應(yīng)用型特征，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“高大全”；二是教學(xué)按部就班，缺乏與社會(huì)實(shí)踐的對(duì)接；三是缺乏特色，培養(yǎng)人才“清一色”，未能體現(xiàn)出院校特色，展現(xiàn)就業(yè)優(yōu)勢(shì)。因此，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)思路、改進(jìn)教學(xué)方法，在迎合人才市場(chǎng)需求的前提下做好院校資源整合，培養(yǎng)具有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

一、創(chuàng)新教學(xué)思路

藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)服務(wù)于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，因此，在開(kāi)展藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)，要緊扣“創(chuàng)意”二字，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不能拘泥于傳統(tǒng)、埋頭于教材，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要有目的性的創(chuàng)新教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。而針對(duì)高職教育的實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以針對(duì)性的安排實(shí)踐崗位項(xiàng)目充作教學(xué)案例與實(shí)踐主題目。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生，普遍處于18-20歲的年齡段，正是對(duì)社會(huì)充滿了好奇、探索欲望極強(qiáng)、表現(xiàn)個(gè)性特征強(qiáng)烈的年齡段，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分考慮到這一階段的學(xué)生心理狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的好奇、求新、求變的思維特征，結(jié)合藝術(shù)類(lèi)創(chuàng)作是一種批判、否定、創(chuàng)新及探索過(guò)程的本質(zhì)，使藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐與學(xué)生性格相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。筆者以為，創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)思路，要把握以下三個(gè)原則：

一是要堅(jiān)持差異化發(fā)展思路。高職院校要發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)勢(shì)，整合現(xiàn)有資源，在調(diào)查用人市場(chǎng)需求情況的基礎(chǔ)上，采取差異化發(fā)展思路，圍繞學(xué)生從事藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)能力這一主線，進(jìn)一步突出辦學(xué)特色和專(zhuān)業(yè)特色。

二是要形成人無(wú)我有、人有我優(yōu)的集中化戰(zhàn)略思路。基于用人市場(chǎng)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高職院校要摒棄“大而全、小而全”的教學(xué)思路，采取集中化戰(zhàn)略，定位專(zhuān)業(yè)就業(yè)關(guān)鍵技能，采取人無(wú)我有、人有我優(yōu)的集中化戰(zhàn)略思路，幫助學(xué)生占領(lǐng)就業(yè)制高點(diǎn)。

三是要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)高職教育的實(shí)踐化教育思路。作為高等教育的重要組成部分，高職教育畢業(yè)生的優(yōu)勢(shì)在于在校期間就有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠在就業(yè)后迅速上手，節(jié)約了企業(yè)的培訓(xùn)成本。藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)雖然不同于傳統(tǒng)的理工科教學(xué)，但也應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)高職教育特色，不斷探索實(shí)踐教學(xué)的藝術(shù)。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

要發(fā)揚(yáng)高職教育特色，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，筆者以為，必須要改進(jìn)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方法，這可以考慮從以下幾個(gè)方面著手：一是改授“魚(yú)”為授“漁”。目前基礎(chǔ)軟件教學(xué)占用了大量的教學(xué)時(shí)間，筆者以為，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)生在將來(lái)進(jìn)入工作崗位后，必然要面對(duì)不斷涌現(xiàn)的新知識(shí)、新技術(shù)，要想適應(yīng)環(huán)境，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力。如減少基礎(chǔ)軟件教學(xué)時(shí)間，開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中進(jìn)行有目的的軟件學(xué)習(xí)，從而在加深對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)理解的基礎(chǔ)上掌握自主學(xué)習(xí)能力，不斷成長(zhǎng)。二是以練代講，實(shí)踐教學(xué)。在積累了一定的教學(xué)時(shí)間后，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入實(shí)踐化：如教師可將企業(yè)課題，比如一些在進(jìn)行市場(chǎng)細(xì)分后進(jìn)行客戶群定位進(jìn)而針對(duì)性設(shè)計(jì)的工業(yè)化產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容引入，引導(dǎo)學(xué)生從顧客的需求界定、消費(fèi)者喜好、功能拓展等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，進(jìn)而進(jìn)行一系列模擬開(kāi)發(fā)。在這一過(guò)程中，學(xué)生處于一個(gè)指定的開(kāi)放空間，可以盡情的發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行探索創(chuàng)新。事實(shí)上，一些企業(yè)的產(chǎn)品創(chuàng)新，正是來(lái)源于在校學(xué)生天馬行空般的想象力。三是加強(qiáng)實(shí)踐延伸，培養(yǎng)協(xié)作能力。專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是學(xué)生未來(lái)就業(yè)所必需的技能，但僅僅擁有熟練的技術(shù)能力是不足以支撐學(xué)生的職業(yè)生涯到達(dá)一定的高度的，還需要培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)意識(shí)，讓學(xué)生習(xí)慣在團(tuán)隊(duì)合作中將個(gè)人價(jià)值最大化?？梢試L試教學(xué)與企業(yè)項(xiàng)目相結(jié)合，也可以嘗試將教學(xué)與競(jìng)賽等活動(dòng)進(jìn)行相互交叉的實(shí)踐，讓學(xué)生以小組等團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行合作，一邊提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，另一方面強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展。

三、小結(jié)

篇6

關(guān)鍵詞：建構(gòu)；聲樂(lè)藝術(shù)；教學(xué)；理念

Abstract: Constructs the new vocal music teaching idea， must break the tradition “three kinds sing the law” the thought imprisonment， sets up the unabridged book nationality vocal music art foundation， profits from the Western vocal music art teaching the advanced experience， the correct understanding science’s sound production mechanism， utilizes the effective training method， lets the student sing exquisitely naturally.

key word: Construction; Vocal music art; Teaching; Idea

前 言

先進(jìn)的聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)理念應(yīng)該以本民族聲樂(lè)藝術(shù)成果為基礎(chǔ)，廣泛汲取和借鑒西洋聲樂(lè)藝術(shù)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和理論，形成世界性的中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)。

一、如何建構(gòu)先進(jìn)的聲樂(lè)藝術(shù)教學(xué)理念

一要打破傳統(tǒng)的“三種唱法”的思想禁錮。在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，努力探索科學(xué)的訓(xùn)練方法，因材施教，中西結(jié)合。教師的任務(wù)就在于幫助學(xué)生修飾自己的聲音，培養(yǎng)學(xué)生的演唱能力和素質(zhì)，使學(xué)生的演唱自如、流暢、美麗、動(dòng)聽(tīng)，千萬(wàn)不能去造“聲音”。

二要扎根在中國(guó)民族聲樂(lè)藝術(shù)沃土。中國(guó)民族聲樂(lè)藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，聲樂(lè)藝術(shù)理論日臻完善和系統(tǒng)化。早在2000多年前，《韓非子·外儲(chǔ)說(shuō)左上》就有了聲樂(lè)教學(xué)理論的記載：

夫教歌者，先呼而出之，其聲及清徵者，乃教之。

一曰：教歌者先揆以法，疾呼中宮，徐呼中徵，疾不中宮，徐不中徵，不可謂教。

這即是說(shuō)，教唱歌應(yīng)先看學(xué)生的基本條件，強(qiáng)調(diào)教以正確的歌唱方法和呼吸方法。

另?yè)?jù)《史記·師乙篇》所載：

故歌者，上如抗，下如墜，曲如折，止如槁木，倨中矩，旬中佝，累累乎端如貫珠。

這說(shuō)明在當(dāng)時(shí)歌唱就要求氣息運(yùn)用流暢，歌唱如線貫珠。

中國(guó)的京劇唱腔，聲區(qū)統(tǒng)一，字正腔圓，既能婉轉(zhuǎn)如歌，又能抒發(fā)悲壯之情。尤其在唱高音的時(shí)候，強(qiáng)勁有力，穿透力強(qiáng)，且高音可唱到小字三組的c－e，甚至更高。此種唱法及其訓(xùn)練之道，能否借鑒于中國(guó)聲樂(lè)演唱訓(xùn)練，的確值得我們思考和研究。

三要借鑒“西洋唱法”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。人類(lèi)發(fā)音器官的結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是相同的，絕對(duì)沒(méi)有哪位歌唱家的發(fā)音器官比別人多一個(gè)或少一個(gè)部件。那么，不管是中國(guó)人還是西方人，在進(jìn)行聲音訓(xùn)練時(shí)就有共性，就有相互借鑒的地方?！拔餮蟪ā睔v史悠久，除語(yǔ)言和音樂(lè)風(fēng)格與我們有區(qū)別外，在嗓音訓(xùn)練方法和聲音美學(xué)方面有值得我們借鑒的地方。

過(guò)去有人說(shuō)，“西洋唱法”聲音宏亮、寬廣、渾厚，有較強(qiáng)的戲劇性，不宜表現(xiàn)中國(guó)民族聲樂(lè)作品。其實(shí)，中國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)也同樣要求聲音的宏亮、渾厚、結(jié)實(shí)、寬廣，我國(guó)北方一些民族性格粗獷、豪爽、奔放、熱情、真摯，恰好就可用“西洋唱法”中一些特有的音質(zhì)來(lái)表達(dá)我們的音樂(lè)。例如：滕格爾演唱的《蒙古人》等系列蒙古草原的歌曲，就不一定只能用粗沙、略帶嘶啞的聲音和通俗的風(fēng)格來(lái)表現(xiàn)，完全還可以用明亮、寬厚、奔放的男高音來(lái)表現(xiàn)。

到底如何借鑒“西洋唱法”中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，中西結(jié)合，達(dá)到發(fā)展我國(guó)聲樂(lè)藝術(shù)的目的，我們的先輩和廣大聲樂(lè)工作者已經(jīng)作出了長(zhǎng)期的、艱苦不懈的探索，也總結(jié)出了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，總的來(lái)說(shuō)不外乎兩個(gè)方面：一方面是在聲樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生聲音特點(diǎn)，因材施教，廣泛汲取西洋唱法中先進(jìn)的訓(xùn)練方法。第二方面是如何將美好的、受過(guò)良好訓(xùn)練的嗓音運(yùn)用于風(fēng)格不同的中國(guó)作返難莩小? 轉(zhuǎn)貼于

二、正確理解科學(xué)的發(fā)聲機(jī)理建立切合實(shí)際的發(fā)聲體系

人的嗓音，就是一件樂(lè)器，一件能用不同語(yǔ)言表現(xiàn)音樂(lè)的奇妙的樂(lè)器。人要做到能正確、科學(xué)的發(fā)聲并利用好嗓音這件樂(lè)器表現(xiàn)音樂(lè)，了解嗓音生理結(jié)構(gòu)和發(fā)聲原理是前提。

人的發(fā)聲器大體由聲帶（含假聲帶）、胸腔、喉腔、咽腔、口腔、鼻腔、頭腔構(gòu)成。簡(jiǎn)單的發(fā)聲原理是：聲帶在氣體的沖擊下產(chǎn)生振動(dòng)，然后聲帶振動(dòng)發(fā)出聲音，經(jīng)過(guò)胸腔、咽腔、喉腔、口腔、鼻腔、頭腔的共鳴，便發(fā)出響亮和動(dòng)聽(tīng)的聲音。音質(zhì)、音色和演唱能力，都是由共鳴腔體調(diào)節(jié)出的不同結(jié)果。要做到自如調(diào)節(jié)共鳴腔體，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、正規(guī)的訓(xùn)練。自然的歌唱與人的情緒、心理和其他肌肉、器官積極配合、協(xié)調(diào)有極大的關(guān)系，甚至是歌唱活動(dòng)“生死存亡”的關(guān)系。如：喉器的位置在哪，氣息怎樣運(yùn)動(dòng)，路線如何，軟腭在不同音高時(shí)的狀態(tài)，舌根、舌頭的運(yùn)動(dòng)，下巴如何運(yùn)動(dòng)，怎樣張嘴，人的身體如何配合等都關(guān)系到聲音的好壞。

人的嗓音雖然在發(fā)聲原理和生理結(jié)構(gòu)上具有共性，但每個(gè)人的聲音特點(diǎn)是不同的，除有男聲、女聲、童聲，高音、中音、低音之分外，還有音色、發(fā)音習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣的不同，另外，還有生理和心理因素的不同，因此，每個(gè)人在學(xué)習(xí)聲樂(lè)的時(shí)候，建立正確科學(xué)的符合自己聲音特點(diǎn)的發(fā)聲體系是關(guān)鍵。在練習(xí)時(shí)，每發(fā)一個(gè)音都必須符合歌唱發(fā)聲原理；聲音通暢，氣息流動(dòng)，音色優(yōu)美，自然動(dòng)聽(tīng)，有音量而不“傷嗓”（傷聲帶）是總原則。

有的同學(xué)急于求成，教師拔苗助長(zhǎng)，在短時(shí)間內(nèi)拔音量、拔高音、唱大歌，這樣只會(huì)適得其反。結(jié)果，學(xué)生一開(kāi)口全是毛病，有的毛病根深蒂固改都改不了。因此，初學(xué)聲樂(lè)時(shí)，把中聲區(qū)的基礎(chǔ)打牢固，形成正確、積極、良好的歌唱狀態(tài)是歌唱訓(xùn)練的原則性問(wèn)題。

樹(shù)立正確的發(fā)聲體系，還有一個(gè)歷史問(wèn)題要克服，那就是唱法問(wèn)題。過(guò)去人們把聲樂(lè)分成“民族”和“美聲”兩大類(lèi)，后來(lái)又有了“通俗”唱法。至使長(zhǎng)時(shí)期以來(lái)，不管生還是教師，在聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，常常說(shuō)某某學(xué)生適合唱美聲，而某某學(xué)生適合唱民歌；嗓門(mén)大的、粗獷的、宏亮的便是好的“美聲”料子，嗓門(mén)不大，但優(yōu)美、細(xì)膩、抒情、嘹亮的則是民歌料子。在教學(xué)方法上也一味去追求某一方面的東西，去“造聲音”。其結(jié)果是將音樂(lè)教學(xué)引入誤區(qū)。正確的發(fā)聲體系，要尊重實(shí)際，尊重民族，尊重發(fā)聲的科學(xué)原理，切不可人為的、主觀的去認(rèn)識(shí)。

更要強(qiáng)調(diào)的是，人的嗓音如人的指紋，是不一樣的，且每個(gè)人有每個(gè)人的特點(diǎn)。因此，在聲樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師只能想辦法去修飾每個(gè)學(xué)生的聲音，使之流暢、有支持、有彈性、婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)或有力量。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要尊重科學(xué)，穩(wěn)步前進(jìn)，切忌模仿。過(guò)去我們要學(xué)生多聽(tīng)人家唱，那是要求學(xué)生多聽(tīng)人家是怎樣運(yùn)用自己的嗓音，怎樣把握作品風(fēng)格，適合自己的便可以借

鑒，但不可模仿。藝術(shù)就怕模仿――模仿就完了。

要建立正確的發(fā)聲體系，老師是關(guān)鍵。初學(xué)者若不通過(guò)教師的指點(diǎn)，幾乎不可能正確把握自己的聲音，自己聽(tīng)與別人聽(tīng)是有區(qū)別的。因此，老師必須有相當(dāng)靈敏的耳朵和聰明的智慧，對(duì)學(xué)生美好的聲音能自如把握、準(zhǔn)確分析，然后讓學(xué)生通過(guò)鍛煉得以和穩(wěn)定。

三、運(yùn)用行之有效的訓(xùn)練方法

聲樂(lè)教學(xué)，難就難在因材施教。要做到對(duì)不同的學(xué)生，都有行之有效的訓(xùn)練方法。在教學(xué)過(guò)程中有幾條原則是必須遵守的。

(一)先“相才”再“施教”的原則

要做到因材施教，了解學(xué)生即“相才”是關(guān)鍵。在開(kāi)始系統(tǒng)訓(xùn)練之前，老師對(duì)學(xué)生必須有全面的了解。而要了解一個(gè)學(xué)生，決不是一蹴而就的，需要一個(gè)過(guò)程。要充分掌握學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)、習(xí)慣、語(yǔ)言、歌唱條件、發(fā)聲缺限等，然后制定出系統(tǒng)的訓(xùn)練方案。

(二)堅(jiān)持把握基礎(chǔ)訓(xùn)練和秩序漸進(jìn)的原則

聲樂(lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，就像修高樓打基腳，基礎(chǔ)不打牢、不打扎實(shí)，是修不起來(lái)的。學(xué)習(xí)聲樂(lè)往往都有急于求成的毛病，都喜歡和別人比，老師也有拔苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象。主要原因是看到人家學(xué)習(xí)進(jìn)步快，心里便著急，心里一急便急于求成，結(jié)果誤人子弟。聲樂(lè)教學(xué)一一定要循序漸進(jìn)。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，一是幫助學(xué)生建立正確的聲樂(lè)理念，培養(yǎng)學(xué)生正確的聲樂(lè)審美觀和正確的聲音感覺(jué)（包括內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)和內(nèi)心感覺(jué)）。二是先從學(xué)生唱得最好的一個(gè)母音開(kāi)始訓(xùn)練，逐漸過(guò)渡到其他母音的演唱，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，即能“張口就來(lái)”。三是培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感受力，在進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練時(shí)，千萬(wàn)不可光“練聲”不“唱歌”。老師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際演唱能力，安排豐富的曲目讓學(xué)生唱，要認(rèn)真分析作品，教學(xué)生充分表現(xiàn)好每一首樂(lè)曲，哪怕是很簡(jiǎn)單、很小的聲樂(lè)作品，不斷培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感受力和表現(xiàn)力。四是鍛煉學(xué)生正確的運(yùn)用歌唱?dú)庀?。在氣息練?xí)中，有的人喜歡專(zhuān)門(mén)教學(xué)生先找氣再發(fā)聲，這樣往往造成學(xué)生找到了氣息，但氣息疆硬、不靈活、唱歌呆板，我們不妨讓學(xué)生在歌唱中找氣。其實(shí)，歌唱?dú)庀⑹潜灸艿模榫w有了，狀態(tài)對(duì)了，激情來(lái)了，氣息自然就有了，千萬(wàn)不可故意深呼吸。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉貳.中國(guó)民族聲樂(lè)演唱藝術(shù)[M].長(zhǎng)沙：湖南文藝出版社，2001.

[2]沈湘.沈湘聲樂(lè)教學(xué)藝術(shù)[M].上海：上海音樂(lè)出版社，1998.

篇7

【關(guān)鍵詞】 檢驗(yàn)技術(shù)；生物安全；防護(hù)；實(shí)驗(yàn)室

生物安全是研究各種生物因素對(duì)人體健康的影響， 以及對(duì)生物危害進(jìn)行有效控制的理論及技術(shù)措施的新興邊緣學(xué)科。實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)（biosafety containment for laboratories）是指實(shí)驗(yàn)室工作人員所處理的實(shí)驗(yàn)對(duì)象含有致病的微生物及毒素時(shí)， 通過(guò)在實(shí)驗(yàn)室設(shè)計(jì)建造、個(gè)體防護(hù)裝置、嚴(yán)格遵從標(biāo)準(zhǔn)化的工作及操作程序和規(guī)程等方面采取綜合措施， 確保實(shí)驗(yàn)室工作人員不受實(shí)驗(yàn)對(duì)象感染， 確保周?chē)h(huán)境不受其污染[1]。針對(duì)目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)知識(shí)教育現(xiàn)狀， 為此， 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院探討生物安全防護(hù)教育對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要性。

1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)教育現(xiàn)狀

目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育的現(xiàn)狀是由于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系列規(guī)劃教材中存在著重“臨床檢驗(yàn)”和“質(zhì)量管理”， 但對(duì)于生物安全防護(hù)知識(shí)提及較少， 多只言片語(yǔ)， 直接導(dǎo)致醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)暴露出對(duì)檢驗(yàn)人員職業(yè)感染的危險(xiǎn)因素、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的概念、實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的概念等生物安全防護(hù)知識(shí)的缺乏， 體現(xiàn)在臨床實(shí)習(xí)中存在不懂自我防護(hù)、不按檢驗(yàn)科操作規(guī)程和制度辦事， 例如：不戴防護(hù)口罩、帽子、手套， 發(fā)生標(biāo)本灑漏、皮膚破損、銳器損傷、標(biāo)本污染等意外事故， 穿工作服進(jìn)入休息間等。有調(diào)查顯示：學(xué)生在回答“標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防”概念正確的只有10.6%[2]。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人員工作性質(zhì)特殊， 日常工作中要直接、頻繁的接觸患者的血液、體液、分泌物等， 隨著HBV、HCV、HIV、肺結(jié)核等發(fā)病率的不斷上升， 危害檢驗(yàn)人員身體健康的因素也日益增加[3]。

2 實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)教育的緊迫性

2003年年底至2004年年初在新加坡、臺(tái)灣和北京相繼發(fā)生SARS病毒實(shí)驗(yàn)室感染事件之后，公共衛(wèi)生安全和生物安全在全球日益受到重視，臨床醫(yī)護(hù)人員的生物安全防護(hù)、病原生物實(shí)驗(yàn)室的生物安全管理被提到了前所未有的高度。我國(guó)已將增強(qiáng)對(duì)病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全工作重要性的認(rèn)識(shí)提高到維護(hù)國(guó)家安全的高度， 國(guó)務(wù)院和衛(wèi)生部分別頒布和制定了一系列行政法規(guī)， 如國(guó)務(wù)院頒布了《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》， 衛(wèi)生部制定了《可感染人類(lèi)的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運(yùn)輸管理規(guī)定》（衛(wèi)生部令第45號(hào)）、《人間傳染的病原微生物名錄》、《人間傳染的高致病性病原微生物實(shí)驗(yàn)室安全管理審批辦法》（衛(wèi)生部令第50號(hào)）， 湖南省衛(wèi)生廳也下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理的通知》（湘衛(wèi)科教發(fā)2010年8號(hào)）， 這些都充分說(shuō)明強(qiáng)化病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全意識(shí)的重要性。

3 解決的辦法及措施

衛(wèi)生部臨床檢驗(yàn)中心申子瑜教授曾經(jīng)撰文指出：目前， 實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)面臨的最大挑戰(zhàn)是實(shí)驗(yàn)室人員的安全意識(shí)及軟件建設(shè)， 實(shí)驗(yàn)人員對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的認(rèn)識(shí)， 是能否搞好生物安全防護(hù)的基礎(chǔ)， 只有認(rèn)識(shí)到位， 才能制定出切實(shí)可行的生物安全防護(hù)制度， 并付諸實(shí)施[4]。針對(duì)生物安全防護(hù)教育的緊迫性及現(xiàn)狀， 永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院主要采取以下方法：

（一）強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)意識(shí)的認(rèn)知， 增強(qiáng)自我防護(hù)意識(shí) 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室安全防護(hù)教育是醫(yī)學(xué)高職院校不可忽視的職責(zé)。永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院加強(qiáng)了在專(zhuān)業(yè)課程中對(duì)學(xué)生生物安全知識(shí)的教育， 強(qiáng)調(diào)了生物危害和生物安全的意義。著重講解了實(shí)驗(yàn)室安全制度、生物安全措施及操作流程；生物安全水平的分級(jí)、安全屏障及要求；正確處理實(shí)驗(yàn)室生物因素意外事件的方法、生物安全裝備的使用等。通過(guò)學(xué)習(xí)我們必須讓醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校期間充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室生物安全防護(hù)的重要性， 養(yǎng)成良好的自我防護(hù)意識(shí)。

（二） 建立健全實(shí)驗(yàn)室生物安全規(guī)章制度， 在實(shí)踐教學(xué)中強(qiáng)化安全教育 帶教老師在掌握實(shí)驗(yàn)室所涉及的實(shí)驗(yàn)標(biāo)本的來(lái)源、微生物致病力、傳染途徑、有效的預(yù)防措施等基礎(chǔ)上， 制定相應(yīng)的檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的清潔消毒、實(shí)驗(yàn)室的廢物處理、實(shí)驗(yàn)室微生物菌種及免疫學(xué)陽(yáng)性標(biāo)本的保存以及使用制度。加強(qiáng)生物安全管理。主要從以下幾方面做起：（1）學(xué)生進(jìn)入臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室， 首先老師要講解本實(shí)驗(yàn)室生物安全要求， 規(guī)章制度及學(xué)生應(yīng)該注意什么， 并講解本實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的安全注意事項(xiàng)和發(fā)生事故后的應(yīng)急處理方法， 尤其是接觸未知標(biāo)本或一些探索性試驗(yàn)項(xiàng)目時(shí)， 可能會(huì)出現(xiàn)難以解釋的情況， 對(duì)此老師一定要告誡學(xué)生， 使學(xué)生有充分的認(rèn)識(shí)和心理準(zhǔn)備。（2）在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中帶教老師注意巡視， 認(rèn)真指導(dǎo)、監(jiān)督， 要經(jīng)常提醒學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)步驟和要求， 規(guī)范操作。

（三）對(duì)實(shí)習(xí)前學(xué)生進(jìn)行生物安全的法律、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)及安全防護(hù)知識(shí)的考試、考核 2002年12月， 經(jīng)衛(wèi)生部批準(zhǔn)頒布了中華人民共和國(guó)衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則》（WS233-2002）， 開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)生物安全領(lǐng)域的新篇章。我國(guó)有關(guān)生物安全的法律法規(guī)主要有：《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》、《病原微生物實(shí)驗(yàn)室生物安全管理?xiàng)l例》、《醫(yī)療廢物管理?xiàng)l例》等。我國(guó)有關(guān)實(shí)驗(yàn)室生物安全標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范主要有：中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《實(shí)驗(yàn)室-生物安全通用要求》（GB19489-2004）、中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室—安全要求》（GB19781-2005/ISO15190：2003）、中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《生物安全實(shí)驗(yàn)室建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（GB50346-2004）、中華人民共和國(guó)衛(wèi)生行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《微生物和生物醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室生物安全通用準(zhǔn)則》（WS233-2002）、中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部《人間傳染的病原微生物名錄》、中華人民共和國(guó)衛(wèi)生部令《可感染人類(lèi)的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運(yùn)輸管理規(guī)定》、國(guó)家環(huán)境保護(hù)總局令《病原微生物實(shí)驗(yàn)室安全環(huán)境管理辦法》（第32號(hào)）等[5]。

本校對(duì)于即將實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行以上法律法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的系統(tǒng)學(xué)習(xí)， 在此基礎(chǔ)上進(jìn)行醫(yī)院感染的慨念、六步洗手法、實(shí)驗(yàn)室生物安全的概念、哪些操作應(yīng)穿防護(hù)衣、臨床實(shí)驗(yàn)室的廢物正確處理、生物安全柜的使用范圍、檢驗(yàn)科安全防護(hù)級(jí)別、哪些操作應(yīng)在生物安全柜中進(jìn)行、標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防的慨念、哪些操作可產(chǎn)生氣溶膠、生物安全圖標(biāo)的識(shí)別、職業(yè)暴露后的正確處理等生物安全知識(shí)考試， 考試合格后方可進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)單位的隨訪， 對(duì)本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)生的生物安全防護(hù)知識(shí)掌握很滿意。

在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)室生物安全的教學(xué)， 對(duì)于學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)生活乃至畢業(yè)后的工作都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。在大學(xué)期間讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室生物安全的重要性， 增強(qiáng)其自我安全意識(shí)， 將促進(jìn)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)后在工作單位的進(jìn)一步發(fā)展， 有效減少實(shí)驗(yàn)工作中生物危害事件的發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆海潤(rùn).加強(qiáng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生生物安全防護(hù)教育.中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2010，20（1）：81.

[2] 賀志安，張晨光，趙慶偉.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前生物安全防護(hù)知識(shí)調(diào)查.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2007，28（6）：544.

[3] 鄧云清，羅碧茹，李艷華.醫(yī)院實(shí)驗(yàn)室工作人員生物安全防護(hù)中存在的問(wèn)題和措施.現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2005，32（6）：670-672.

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；特色學(xué)校；特色教學(xué)；數(shù)學(xué)思想

積極的課堂活動(dòng)，猶如聯(lián)結(jié)語(yǔ)言和思維活動(dòng)的橋梁。在數(shù)學(xué)課堂中合理運(yùn)用好數(shù)學(xué)思想方法，可以幫助學(xué)生在課堂中獲得清晰的理解，開(kāi)闊思維，也有助于學(xué)生在生活中理解問(wèn)題、辨別問(wèn)題本質(zhì)，確定行之有效的解決方法，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

一、歸納演繹，特殊到一般再到特殊

歸納演繹可以培養(yǎng)學(xué)生探究成因、預(yù)測(cè)結(jié)果的能力。

例如，在探究“三角形內(nèi)角和為180°”的課堂教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用教具：鈍角三角尺、直角三角尺、銳角三角尺、量角器、三角形紙板等，通過(guò)測(cè)量或折疊的方法得出一般性的結(jié)論。緊接著，思考：這個(gè)結(jié)論可不可以代表所有情況？讓學(xué)生思索自己的推導(dǎo)過(guò)程，幫助學(xué)生將積累的經(jīng)驗(yàn)活學(xué)活用。使學(xué)生由表及里，由淺入深，由易入難。先對(duì)空間形式進(jìn)行抽象概括，再對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行形式化，最后讓學(xué)生在活動(dòng)中自然經(jīng)歷“思想方法”形成過(guò)程，形成相關(guān)知識(shí)。

二、數(shù)形結(jié)合，由形及數(shù)，以數(shù)解形

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中利用實(shí)際中的事物創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到形狀的架構(gòu)，根據(jù)圖形的結(jié)構(gòu)形狀思考，尋找合適問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系式，將幾何問(wèn)題數(shù)字化，揭示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。

解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，也可以利用具體化的圖形來(lái)對(duì)數(shù)字計(jì)算的抽象化問(wèn)題做簡(jiǎn)化，從而來(lái)解答問(wèn)題。例如，對(duì)圖形的周長(zhǎng)和面積計(jì)算中的一個(gè)應(yīng)用題：一個(gè)長(zhǎng)方形的盒子長(zhǎng)為a，寬為b，高為c，求制作這個(gè)盒子至少需要多大的紙板。該題本質(zhì)上為求長(zhǎng)方體表面積?？蓪㈤L(zhǎng)方形的盒子拆分成6個(gè)面。表面積為三個(gè)對(duì)面面積的之和。通過(guò)圖形分析，可列式為：S=a×b×2+a×c×2+b×c×2，之后可再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察，找到更簡(jiǎn)單點(diǎn)的分解式：（a×b+a×c+b×c）×2。通過(guò)比較還可以發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中采用相加再相乘的方法會(huì)更加便捷。所以，運(yùn)用數(shù)字解釋?zhuān)瑫?huì)使圖形的計(jì)算更加便捷，培養(yǎng)學(xué)生形成抽象的邏輯思維的能力。

三、最優(yōu)化思想，多中選優(yōu)，擇優(yōu)而用

優(yōu)化思想就是指在有限種或無(wú)限種可行方案中挑選最優(yōu)的方案的思想，引導(dǎo)學(xué)生探究本質(zhì)、了解規(guī)律，在生活中有著非常廣泛的應(yīng)用。

在教學(xué)中要善于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。比如在探究路程、速度、時(shí)間三者關(guān)系后，可結(jié)合生活實(shí)際舉一反三。如，小華步行時(shí)每分鐘走120米，小華家到超市有兩條路線，從路線一去超市需要走3720米的路程，從路線二去超市需要走30分鐘，問(wèn)從家到超市走哪個(gè)路線最省時(shí)。這樣貼近了日常生活，不僅有助于學(xué)生理解，還增加了對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

再如，《烙餅》這節(jié)課，已知“一個(gè)鍋?zhàn)疃嗫梢岳觾蓮堬灐保瑢W(xué)生關(guān)于烙餅有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)疑：有沒(méi)有比“一張一張地烙”更省時(shí)的方法？借助已知條件，利用小組討論的方法，研究比較，從而發(fā)現(xiàn)“同時(shí)烙兩張”時(shí)最節(jié)省時(shí)間。在得出結(jié)論的同時(shí)，也為探究“一個(gè)鍋?zhàn)疃嗫梢岳尤龔堬灐钡摹白顑?yōu)方案”打好基礎(chǔ)。

最優(yōu)化思想可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題的方案具有多樣性，使學(xué)生在解決問(wèn)題中逐漸養(yǎng)成尋找解決問(wèn)題最優(yōu)方案的意識(shí)，促進(jìn)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。

四、類(lèi)比引路，理解本質(zhì)辨異同

在小學(xué)各階段的數(shù)的認(rèn)識(shí)中，始終注重學(xué)生在應(yīng)用中結(jié)合類(lèi)比思想。如認(rèn)識(shí)自然數(shù)1，在多個(gè)數(shù)量是1的物體中抽象出1；再把1放在數(shù)的不同數(shù)位上，就可以分別表示1個(gè)十、1個(gè)百、1個(gè)千等；在分?jǐn)?shù)中又進(jìn)一步抽象，可以把若干個(gè)物體看成單位“1”，把這個(gè)整體1平均分成若干份，表示其中的1份或幾份相對(duì)大小的數(shù)，都是分?jǐn)?shù)。在認(rèn)識(shí)數(shù)的過(guò)程中，在數(shù)的讀法、寫(xiě)法、性質(zhì)等方面，加強(qiáng)類(lèi)比法的應(yīng)用和感悟，提高學(xué)習(xí)效率。

同樣的，在探究三位數(shù)乘兩位數(shù)的豎式算法教學(xué)中，可以放手引導(dǎo)學(xué)生在之前學(xué)習(xí)的三位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行類(lèi)比、比較差異，新知轉(zhuǎn)舊知，通過(guò)這種方法來(lái)理解算理、歸納算法。

五、結(jié)語(yǔ)

篇9

關(guān)鍵詞:獨(dú)立學(xué)院;測(cè)控技術(shù)與儀器;專(zhuān)業(yè)建設(shè);課程體系建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-7712 (2012) 12-0031-01

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,儀器儀表的內(nèi)涵已發(fā)展為包含信息采集、傳輸、處理、儲(chǔ)存和控制等綜合功能的測(cè)控系統(tǒng)。教育部在1998年版《工科本科引導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄》中,將原來(lái)十一個(gè)儀器儀表類(lèi)專(zhuān)業(yè)整合而形成一個(gè)新的綜合性專(zhuān)業(yè)——測(cè)控技術(shù)與儀器。該專(zhuān)業(yè)是一個(gè)集光學(xué)、機(jī)械電子、計(jì)算機(jī)、控制于一體的綜合型專(zhuān)業(yè)。

目前,國(guó)內(nèi)各高校的測(cè)控專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)雖然相同,但培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重方向卻差別很大。有的側(cè)重于精密儀器,有的側(cè)重于光學(xué)儀器,有的側(cè)重于電子信息。做為獨(dú)立學(xué)院,吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)發(fā)展學(xué)院測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)于2005年開(kāi)始招生,采取以電子信息方向?yàn)閭?cè)重的寬口徑應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式,突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),采取“3+1”的培養(yǎng)模式,學(xué)生理論學(xué)習(xí)為三年,最后一年安排學(xué)生到相關(guān)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),鍛煉學(xué)生實(shí)踐和適應(yīng)社會(huì)的綜合能力,培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)需要的高素質(zhì)人才,同時(shí)為學(xué)生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

測(cè)控技術(shù)與儀器專(zhuān)業(yè)主要研究?jī)煞矫鎯?nèi)容,一是測(cè)控系統(tǒng),二是儀器儀表?！皽y(cè)”指測(cè)試技術(shù),“控”指控制技術(shù),“儀器”是指儀器儀表技術(shù),如圖1所示。將這三方面技術(shù)有機(jī)結(jié)合,培養(yǎng)能在傳感技術(shù)、工業(yè)檢測(cè)、過(guò)程控制、信息處理、儀器與系統(tǒng)等領(lǐng)域從事開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、制造及管理等方面工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

二、課程體系建設(shè)

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心。測(cè)控專(zhuān)業(yè)涉及到包括光學(xué)、機(jī)械學(xué)、電工電子學(xué)、計(jì)算機(jī)、信息與控制等多種學(xué)科。在課程建設(shè)過(guò)程中,我們的目標(biāo)是建立科學(xué)的、有自己特色的課程體系。具體做法是建立以電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)、信息處理、檢測(cè)技術(shù)、控制五方面為基礎(chǔ)的模塊化課程體系。每個(gè)模塊為一個(gè)課程組,后續(xù)的課程改革、課程建設(shè)都以課程模塊為單位。

具體來(lái)說(shuō),電子技術(shù)模塊的課程有三電(電路、模電、數(shù)電)、測(cè)控電路、EDA技術(shù)及應(yīng)用等。計(jì)算機(jī)模塊的課程有單片機(jī)原理及應(yīng)用、電氣控制技術(shù)與PLC應(yīng)用、測(cè)控技術(shù)與系統(tǒng)、DSP原理與應(yīng)用、虛擬儀器原理及應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)等。信息處理模塊的課程有數(shù)字信號(hào)處理、誤差理論與數(shù)據(jù)處理、數(shù)字圖像采集與處理等。檢測(cè)技術(shù)模塊的課程有:傳感器與檢測(cè)技術(shù)、控制電機(jī)、汽車(chē)診斷與檢測(cè)技術(shù)等?？刂萍夹g(shù)模塊的課程有自動(dòng)控制原理、過(guò)程控制與儀表等。

進(jìn)行模塊化課程體系建設(shè),而不是針對(duì)某門(mén)課程單獨(dú)建設(shè),有利于課程內(nèi)容本身的銜接與完善,也有利于師資隊(duì)伍、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和其他各項(xiàng)與課程教學(xué)有關(guān)的活動(dòng)的進(jìn)行。

三、實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

測(cè)控專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。目前該專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。經(jīng)過(guò)探索、實(shí)踐,我們認(rèn)為應(yīng)從三方面改進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié):①課程實(shí)驗(yàn),對(duì)于長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)課程,如微機(jī)原理及應(yīng)用、自動(dòng)控制原理等,壓縮驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)量,加大綜合型、設(shè)計(jì)型的長(zhǎng)學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)。目前很多實(shí)驗(yàn)設(shè)備都是“黑箱”式的實(shí)驗(yàn)箱,學(xué)生只需按實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)按部就班操作,并不利于動(dòng)手能力的鍛煉和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。②專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn),應(yīng)該分別設(shè)置檢測(cè)技術(shù)類(lèi)、控制技術(shù)類(lèi)和儀器儀表類(lèi)等全面包含專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,通過(guò)實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)綜合能力。③畢業(yè)設(shè)計(jì),如果說(shuō)課程綜合性實(shí)驗(yàn)是一門(mén)課程內(nèi)容的綜合,專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是課程模塊內(nèi)容的綜合的話,那么畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該是整個(gè)測(cè)控專(zhuān)業(yè)各課程模塊之間的大綜合。首先畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題應(yīng)該體現(xiàn)“測(cè)試技術(shù)、控制技術(shù)、儀器儀表技術(shù)”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),其次在硬件支持、教師指導(dǎo)等方面都應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力為原則。

四、新生專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育

高校教育的最終成果是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才。再科學(xué)、再完善的教學(xué)計(jì)劃如果不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際能力,都將是一紙空文。而要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣,充分利用大學(xué)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間,首先應(yīng)該盡早讓他們了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容。因此,專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育對(duì)于經(jīng)過(guò)十年苦讀、剛進(jìn)校門(mén)的新生來(lái)說(shuō)十分重要。據(jù)報(bào)道,國(guó)外入學(xué)教育的受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)內(nèi),澳大利亞的一些高校入學(xué)教育需要兩周時(shí)間,哈佛大學(xué)等名校更是安排了四周時(shí)間,教育內(nèi)容也很廣泛,除了專(zhuān)業(yè)教育外,還包括什么是大學(xué),在大學(xué)學(xué)什么等常識(shí)問(wèn)題。

在專(zhuān)業(yè)入學(xué)教育時(shí),請(qǐng)學(xué)科帶頭人為新生做一場(chǎng)詳實(shí)的新生專(zhuān)業(yè)教育報(bào)告會(huì),主要包括專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)應(yīng)用現(xiàn)狀及前景、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置以及已畢業(yè)學(xué)生的一些經(jīng)驗(yàn)等等,以期使新生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有比較明確的認(rèn)識(shí)和興趣。同時(shí)每學(xué)期定期舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總之,專(zhuān)業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)涵蓋教與學(xué)的方方面面,又需要不斷完善、與時(shí)俱進(jìn)的工作。所有的工作都圍繞一個(gè)目標(biāo),那就是提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]教育部高教司.普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社,1998

篇10

一、分析對(duì)象與方法

研究對(duì)象確定為高中數(shù)學(xué)教材中關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念，以及那些學(xué)生在理解和接受過(guò)程中感到困難的數(shù)學(xué)概念.首先從教學(xué)的角度羅列并分析這些概念的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生怎樣的困難及為什么產(chǎn)生這樣的困難； 然后思考并探索這些概念的教學(xué)策略； 再分階段在高一、高二進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)； 最后通過(guò)考試分析、與學(xué)生交流、對(duì)照試驗(yàn)，反饋并分析教學(xué)效果，總結(jié)相應(yīng)的教學(xué)方法.

二、分析結(jié)果與建議

1.演繹建構(gòu)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)中有不少概念之間有著密切的邏輯關(guān)系，例如：函數(shù)與指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)、三角函數(shù)、數(shù)列，就是一般和特殊的關(guān)系.對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)通過(guò)反函數(shù)聯(lián)系起來(lái).此時(shí)，概念的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)“同化”或“順應(yīng)”的過(guò)程.概念間邏輯聯(lián)系的確定不僅能幫助高中學(xué)生建立一種較牢固的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也幫助學(xué)生體會(huì)一般到特殊，或從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律.所以對(duì)于那些與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的概念有邏輯關(guān)系的概念，我們可以通過(guò)邏輯演繹過(guò)程，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概念.

僅以數(shù)列通項(xiàng)公式為例，因?yàn)榻滩闹袛?shù)列的通項(xiàng)公式是通過(guò)觀察規(guī)律引出的，很多學(xué)生甚至老師僅僅把它看作是數(shù)列的一種表達(dá)方式，根本未意識(shí)到數(shù)列的通項(xiàng)公式是一類(lèi)特殊的函數(shù)（離散函數(shù)），所以后面在學(xué)習(xí)利用它研究單調(diào)性和求最值時(shí)，效果就打了折扣.其實(shí)我們可以通過(guò)利用研究函數(shù)概念的思想方法加深對(duì)數(shù)列通項(xiàng)的理解，一切顯得順理成章，只不過(guò)定義域變成正整數(shù)集而已.這樣處理對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)列不再是孤立的知識(shí)，而是函數(shù)體系中一個(gè)特殊的內(nèi)容而已.樣題：已知數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn=n2-7n，n∈[WTHZ]N[WTBX]*.問(wèn){an}的前幾項(xiàng)和最??？解：將Sn看作二次函數(shù)，其對(duì)稱(chēng)軸為x=[SX（]7[]2[SX）]，所以（Sn）min=S3=S4=-12.

2.類(lèi)比建構(gòu)教學(xué)

把類(lèi)比方法用在兩個(gè)平行（或者說(shuō)并列）的概念上有較好的學(xué)習(xí)效果.在高中教學(xué)中，指數(shù)與對(duì)數(shù)；指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)；平面角與二面角；等差數(shù)列與等比數(shù)列；排列與組合；橢圓、雙曲線與拋物線等概念，我們都可以將其看作有特殊關(guān)系的并列概念.

例如：指數(shù)運(yùn)算與對(duì)數(shù)運(yùn)算其實(shí)是逆運(yùn)算的關(guān)系，我們完全可以提示學(xué)生通過(guò)指數(shù)運(yùn)算的性質(zhì)來(lái)主動(dòng)尋找對(duì)數(shù)運(yùn)算相應(yīng)的性質(zhì)；在學(xué)生完全掌握橢圓的概念和性質(zhì)后，我們可以要求學(xué)生利用認(rèn)識(shí)橢圓概念的方法和規(guī)律自己研究雙曲線和拋物線，學(xué)生通過(guò)自己主動(dòng)的思維活動(dòng)得到的結(jié)果，更容易理解和掌握；平面角和二面角其實(shí)是二維平面和三維空間的不同表示形式，我們可以借助二維平面上角的概念來(lái)幫助學(xué)生理解三維空間角的度量的有關(guān)概念.上述過(guò)程，教師都只須充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者就行了.

3.模型建構(gòu)教學(xué)

多數(shù)抽象的數(shù)學(xué)概念，我們可以為其找到具體的模型.在教學(xué)中，可以通過(guò)對(duì)具體模型的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)來(lái)幫助學(xué)生掌握抽象概念的性質(zhì)及特點(diǎn)，這樣有助于學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生形象的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的主動(dòng)建構(gòu).

例如：等差數(shù)列性質(zhì)的學(xué)習(xí)，我們可以先選擇一個(gè)具體的等差數(shù)列，如{an}：1，3，5，7，…來(lái)考察它的特點(diǎn)，再推廣到一般的性質(zhì).又如：數(shù)學(xué)歸納法的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)其中體現(xiàn)出來(lái)的遞推原理及有限與無(wú)限思想很難理解.我們可以不斷演示“多米諾骨牌”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在其中體會(huì)“要使骨牌全部倒下，只需滿足兩個(gè)條件：（1）第一塊倒下；（2）前一塊倒下能使后一塊也倒下，就足夠了.”通過(guò)建立模型讓學(xué)生從直觀上對(duì)數(shù)學(xué)歸納法的思想有感性的認(rèn)識(shí)，學(xué)生再利用這一思想去解決問(wèn)題.課后反饋練習(xí)表明，超過(guò)九成的學(xué)生能理解數(shù)學(xué)歸納法的思想.這比不建立模型，而是單純進(jìn)行理論分析的教學(xué)方式的學(xué)生超出一成左右.

4.活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)

高中數(shù)學(xué)中有一些概念，在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中很少有與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，概念本身也顯得較為獨(dú)立.例如計(jì)數(shù)問(wèn)題中的排列與組合概念，概率統(tǒng)計(jì)中的概率等概念.雖然高中學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維和形式運(yùn)算能力，但要在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建構(gòu)這些概念僅靠思維運(yùn)算是不夠的，至少效率不高.教師切忌用自己的感受去揣度學(xué)生，認(rèn)為這些概念簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易理解.

例如：為幫助學(xué)生建構(gòu)排列的概念，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己去羅列某個(gè)排列的各種可能，讓學(xué)生在羅列的過(guò)程中去體驗(yàn)什么是排列，什么叫一個(gè)排列，什么叫排列數(shù)；還可以引導(dǎo)學(xué)生反思乘法原理，促進(jìn)學(xué)生對(duì)排列知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu).再如：為幫助學(xué)生理解概率的概念，我們可以讓學(xué)生通過(guò)扔硬幣拋圖釘，在活動(dòng)中體驗(yàn)概率與頻率的關(guān)系，體會(huì)計(jì)算概率方法的合理性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)概率的有關(guān)概念.

5.反思建構(gòu)教學(xué)

對(duì)于很多抽象程度高又完全陌生的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生即使能找到它與原有某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，也常常會(huì)因?yàn)閷?duì)概念本身理解程度淺顯而使這種聯(lián)系很快消失，建構(gòu)起來(lái)的概念也特別容易遺忘.對(duì)于這類(lèi)型概念，我們不僅要增加學(xué)生對(duì)概念本身的操作和體驗(yàn)，更應(yīng)幫助學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行反思.

例如：對(duì)數(shù)的概念，雖然我們知道對(duì)數(shù)運(yùn)算是指數(shù)運(yùn)算的逆運(yùn)算，但往往很多學(xué)生在剛開(kāi)始接觸時(shí)，卻很難說(shuō)出log39究竟是一個(gè)什么數(shù).我們從數(shù)學(xué)概念的二重性（2）理論出發(fā)，因?yàn)閷?duì)數(shù)既可以被看作一個(gè)過(guò)程，又可以被看作一個(gè)對(duì)象，而學(xué)生對(duì)這種概念的理解往往是從過(guò)程開(kāi)始的，逐漸上升為一個(gè)對(duì)象.這種質(zhì)變依靠反思更容易獲得.因此，我們可以從解諸如3x=9這些方程出發(fā)，指出x=log39既可以看作一個(gè)運(yùn)算（過(guò)程），又可以看作一個(gè)結(jié)果（對(duì)象），幫助學(xué)生反思這種運(yùn)算過(guò)程，從中主動(dòng)建構(gòu)對(duì)對(duì)數(shù)概念本身的認(rèn)識(shí).在反函數(shù)的教學(xué)中也有類(lèi)似情況，很多學(xué)生僅知道如何求一個(gè)函數(shù)的反函數(shù)，而認(rèn)識(shí)不到反函數(shù)首先是一個(gè)函數(shù).而對(duì)這個(gè)問(wèn)題反思的結(jié)果不僅加深了學(xué)生對(duì)反函數(shù)概念的理解，也加深了對(duì)函數(shù)概念的理解.