導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂的教學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、政治教學應(yīng)注意的問題

1.注意提高學生學習的興趣

學生對學習的興趣是教學活動很好開展的保證。如果學生擁有了濃厚的學習興趣，那就說明學生擁有了自主學習的動力，不會處于被動的學習狀態(tài)中，學生擁有的學習興趣越大，說明學生的學習動力越大，教學活動也將會更好地開展。所以，有趣的事例、形象的語言、多樣的教學方法和手段對于政治教學課堂來說是非常重要的，這樣的課堂能讓學生的學習興趣得到很好的激發(fā)，可以讓學生進入積極思維的狀態(tài)，只有這樣的課堂才能讓學生的學習能力得到有效地提高。

2.通過比較，尋找異同，找出事物內(nèi)在的聯(lián)系

比較法的運用，能夠讓學生的思維得到很好的啟發(fā)，使學生更好地弄清相關(guān)聯(lián)內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而更準確地加以運用。例如，在教學過程中，對國內(nèi)和國外的文化進行比較和分析，弄清楚哪些傳統(tǒng)文化是比較優(yōu)秀的，即不僅能讓我們繼承和發(fā)揮，而且是值得外國人學習的，以及弄清哪些屬于封建糟粕，應(yīng)該是在當代被摒棄的，通過這樣的比較來培養(yǎng)與提高學生綜合分析的能力。

3.抓住政治學科自身所擁有的特點

認識到政治學科的個性，找到真正適合政治教學的方法。然而，許多教學活動并沒有認識到這一點。教學過程中，政治教師應(yīng)該在具體的教學活動中去真正地把握政治學科的特點，并且注重學生學習知識的統(tǒng)一，使政治教學的教育實效性得到提高。不僅如此，政治教師還要教會學生進行自我評價，讓學生形成自勵、自制的好習慣。

二、課前預(yù)習

預(yù)習的時候，要充分發(fā)揮自己的主動性和能動性，找出本課主要要講的幾個大問題，每個大問題下設(shè)有幾個小問題，即要分清文章的層次。對知識進行篩選：哪些自己能看懂，哪些不懂，那么上課聽講時就有了明確的方向，有利于提高課堂效率。聽課時專心聽講，積極思考，綜合運用多種感官的作用，做到眼到、耳到、手到、心到、口到，切忌單純地聽、單純地寫。所謂眼到，就是要注意老師的演示和板書；耳到，就是要注意聽老師講的每一句話，包括一些具體的事例，要聲聲入耳；手到，就是要在聽與看的同時記重點筆記；心到、口到，就是要認真思考老師提出的問題并做出積極回答。

三、處理好自主與引導(dǎo)的關(guān)系

通過學生的自主探究、合作交流等方式，使學生的自主意識增強、知識面拓寬，課堂上更有主見、更為積極地表現(xiàn)自己。這與教材編寫“注重發(fā)展學生自主學習能力，鼓勵學生自主進行價值判斷，克服說教式成人傾向”的要求相吻合。那么，自主學習是否就是聽任學生自學呢？肯定不是。課堂教學的整合，比如：學生究竟需要獲取哪些信息，通過什么途徑和方式，獲取來的信息在課堂教學中將會發(fā)揮什么樣的作用，如何對材料進行選擇、分析與綜合等都離不開教師的積極引導(dǎo)。如果教師引導(dǎo)不當或不去引導(dǎo)，只是讓學生將收集的所有信息都納入課堂的話，那就會喧賓奪主、牽強附會，達不到預(yù)計的目標。同時，要充分發(fā)揮教師這一重要的課程資源在課堂教學中的作用，教學中的重點、難點，確實需要教師去講解的，必須要由教師根據(jù)不同的內(nèi)容、采取不同的方法去講授。

四、在政治教學中的心得體會

1.網(wǎng)絡(luò)資源是個不可忽略的教學資源

教師可以在備課時通過網(wǎng)絡(luò)與世界各地的同行交流，交換各自的教學心得。此外，多媒體的適當運用也能讓學生的興趣得到充分調(diào)動，讓教學變得更加生動與形象。這樣，不但讓學生學習的興趣得到了激發(fā)，并且使學生更好地參與了教學過程。通過這樣的方法，學生也能鍛煉自己的語言表達能力和解決問題的能力。

2.“問題”是激發(fā)思維的起點和動力

在政治教學過程中，政治教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當?shù)膯栴}情境，列舉出現(xiàn)實的生活材料，這樣可以引導(dǎo)學生去討論，而且可以鼓勵學生大膽地表述自己的見解，讓學生創(chuàng)造性的思維得到提高。在課堂的教學中，只有通過學生的充分參與，才能夠讓學生思維產(chǎn)生碰撞，才能夠激發(fā)學生的智慧，充分發(fā)揮學生學習過程中的主體作用，才能為學生以后自主探究性的學習做好準備。教師可以按照教學任務(wù)，根據(jù)自身的教學方式與原則，開展生動的課堂活動，讓課堂活動來引出學習的問題，讓問題啟發(fā)學生去探究和發(fā)現(xiàn)。

3.教學方式和方法轉(zhuǎn)變

教學理念與教學方式、方法二者是相輔相成的關(guān)系。理念不轉(zhuǎn)變，方式、方法轉(zhuǎn)變就沒有了方向，沒有了基礎(chǔ)；方式、方法不轉(zhuǎn)變，理念轉(zhuǎn)變就失去了歸宿，失去了落腳點。傳統(tǒng)的政治課教學方法基本上是教師滔滔不絕地講滿45分鐘，不留給學生充分的主動學習和消化時間，這種教學方式導(dǎo)致的直接結(jié)果就是學生被動接受、死記硬背，從而失去學習政治的興趣。其實，這種陳舊的教學方法是與“重教師主導(dǎo)作用、輕學生主體作用，重知識灌輸、輕養(yǎng)成教育，重群體教育、輕個體教育，重課堂教育、輕社會實踐，重學校教育、輕社會教育”的應(yīng)試教育理念相適應(yīng)的。

4.及時教學反思

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【關(guān)鍵詞】中職教學；智慧課堂

自夸美鈕斯17世紀創(chuàng)設(shè)班級授課制以來，課堂教學這種集體授課形式便成為學校教育最重要和最基本的活動形式，中職教育亦是如此。但中職教育由于其生源的特殊性，存在著課堂教學各式各樣的問題。審視傳統(tǒng)的中職課堂，過于注重知識的傳授、技能的訓練依然是其主要的價值取向，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。教育要主動適應(yīng)時代的發(fā)展，就必須從單純傳授知識的教育轉(zhuǎn)向培育智慧的教育。智慧課堂是開啟和豐富學生心智，培養(yǎng)學生靈性，完善學生人格，提高學生綜合素質(zhì)的理想課堂。在中職教學中開展智慧課堂的生成研究具有重要的理論和實踐意義。以下是在課題研究中關(guān)于智慧課堂生成的幾個問題的回答：

一、課堂教學目標的把握

智慧課堂教學目標應(yīng)以追求學生的智慧發(fā)展為指向。智慧課堂是促進學生思維能力和創(chuàng)造性發(fā)展的課堂，是培養(yǎng)知識豐富、思維敏捷、能力和個性突出的智慧學生的課堂。思維是智慧課堂的核心，沒有思維就沒有智慧。因此智慧課堂上所有的行為，都應(yīng)該圍繞著思維開展和進行。教師的提問要具有思維價值，要善于抓住學生的心理，促發(fā)學生深度思維；學生的學習要具有思維價值，要敢于質(zhì)疑，敢于突破常規(guī)，有自己獨到的見解。因此，真正的智慧課堂應(yīng)該是爭辯的課堂、疑問的課堂、探究的課堂。中等職業(yè)教育承載著為社會輸出初、中級技術(shù)人員或技工的重任，因此中職課堂更應(yīng)該以發(fā)展學生智慧為己任，促進學生綜合素質(zhì)的提高，除了知識的掌握、專業(yè)技能的操作更要注重在教學過程中學生智慧的火花是否被點燃，心智是否被開啟，立足于學到的知識能否活學活用，掌握的技能能否不斷創(chuàng)新，社會適應(yīng)是否良好等方面的培養(yǎng)，而摒棄多年來乏味、陳舊、低效的傳統(tǒng)知識課堂教學模式。

二、課堂教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化

1、組織教學內(nèi)容。中職課堂教學內(nèi)容繁雜，三年中職時光，除去半年至一年的實習，需要在兩年時間內(nèi)學習公修課及專業(yè)基礎(chǔ)課30多項，且教材本身還存在著“內(nèi)容滯后就業(yè)需要，理論脫離學生實際”等一系列問題，學生本就學習興趣不高，又面對如此繁重而脫節(jié)的課程，自然是一招“以不變應(yīng)萬變”，課堂敷衍了事，得過且過。

課題組認為教學內(nèi)容的組織可以在把握教學大綱的前提下通過以下幾種途徑獲得：（1）篩選.首先選擇權(quán)威的，內(nèi)容最新的教材，其次選擇教材中順應(yīng)社會就業(yè)需求，適合學生實際的教學內(nèi)容；（2）補充.職業(yè)教學中知識和技術(shù)更新比較快，對于這部分的內(nèi)容要經(jīng)常進修培訓，同時利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查詢相關(guān)材料進行課堂上的補充；（3）回歸.使課堂教學場合回歸于原來的知識與技能習得的情境，使學生由聆聽者變?yōu)榕杂^者或參與者，更好的學習和體驗；（4）重組.教師根據(jù)培養(yǎng)目標的要求，結(jié)合學生的實際開拓創(chuàng)新，重新設(shè)計和編制特定的教學內(nèi)容。

2、運用教學方法。對于中職生來說，只有首先吸引注意力，才能引起對教學內(nèi)容內(nèi)在價值的關(guān)注。頭腦風暴法、探究式教學法、案例教學法、模擬表演、小組活動等方法的運用都是有效的教學方法，增加多媒體設(shè)備、仿真軟件的使用，也可以增強教學效果。這樣的課堂中，不僅可以讓學生動起來，使課堂生動活潑，還可以讓學生在活動中形成有效的知識、能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三、課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)

教學情境是動態(tài)的生成，需要高水平的預(yù)設(shè)。教學計劃的安排，教學進程的布置，教學情境的構(gòu)想反映了教師預(yù)設(shè)的智慧性。但課堂不是情景的演出場，沒有固定的臺詞，老師也不是可以操縱人心的神靈，能夠預(yù)設(shè)所有學生的反應(yīng)，想象出每一種反應(yīng)的應(yīng)對策略。智慧型的教師能夠根據(jù)學生的反應(yīng)，及時、靈活、合理地調(diào)整教學預(yù)案，在教學過程中把握時機，主動捕捉問題，以機智的行動促使預(yù)設(shè)與生成的精彩結(jié)合，在動態(tài)生成中讓課堂朝著預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。

四、課堂師生關(guān)系的掌控

智慧課堂是一種課堂形態(tài)，也是一種課堂理想。在智慧課堂中，教師和學生是一群為了共同的目標、觀念和信仰的人組成的學習共同體，教師智慧和學生智慧同構(gòu)共生。教師是學生成長發(fā)展的同路人，學生在教師和同學的陪伴中，體驗到的是彼此間的接納、認同和支持。學習既是學生的一種人生體驗，也是教師的一種生活方式。這是一種全新的師生關(guān)系，他們互依、互惠、協(xié)同合作，他們批判性地探討各自的觀點，新的闡釋、新的意義層出不窮，每個成員思想的自由性得到發(fā)揮，成員之間相互信任、相互影響，相互競爭，智慧的火花在課堂中隨處可見。

五、課堂學生差異的應(yīng)對

智慧課堂始終關(guān)注學生自身的生命和智慧的成長，始終以是否激發(fā)學生心智、開啟學生智慧作為衡量課堂優(yōu)質(zhì)的重要指標。中職教學面對學生個體差異高度分化的現(xiàn)狀，絕不能單純的以知識量的掌握，分數(shù)的高低來評價學生的學習程度，而是要考量學生綜合素質(zhì)的提高。課題組以13級護理9班為實驗班，從教學內(nèi)容、教學方法、教學模式等多方面進行干預(yù)，關(guān)注學生心理健康，挖掘?qū)W生潛能，從班主任到任課教師，均以提高學生綜合素質(zhì)為己任，因材施教，給每一個學生提供發(fā)展自我的平臺。兩年后利用橫向比較法，發(fā)現(xiàn)該班成員在心理健康程度、學業(yè)成績、社會適應(yīng)能力等方面均優(yōu)于同期其他班成員；利用縱向比較法，發(fā)現(xiàn)該班41位成員的自我認同感均明顯高于干預(yù)前，41位成員有36位同學在集體榮譽之外均獲得一項甚至多項個人榮譽，有效的將學生差異轉(zhuǎn)化為他們自我認同的優(yōu)勢所在。

參考文獻：

[1]吳永軍.關(guān)于智慧課堂的再思考[J].新課程研究，2008（4）.

[2]張少明.轉(zhuǎn)識成智―――智慧課堂及其生成策略研究[D]. 福建師范大學，2013.

[3]張衛(wèi)衛(wèi).智慧課堂及其生成研究[D]. 陜西師范大學，2009.

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關(guān)鍵詞：小學低段數(shù)學；智慧課堂；構(gòu)建策略

新課改對小學低段數(shù)學教學提出了新的要求，需要更新傳統(tǒng)教學理念與教學方法，而智慧課堂則是一種最有效的教學方式，很多小學低段數(shù)學教師皆采用此種教W方式。小學數(shù)學培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，教師在采用智慧課堂教學方式時需要重點開發(fā)學生獨立思考的能力，培養(yǎng)學生的學習興趣，促進數(shù)學成績的提高。本文主要探討小學低段數(shù)學教學中智慧課堂應(yīng)用策略。

一、小學低段數(shù)學教學現(xiàn)狀

小學生活潑好動、思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是小學生學習數(shù)學有利的一面。但小學生同樣思想不集中，容易受到外界環(huán)境的影響，不能長時間關(guān)注某一事物，這是教學的難點所在。加上教學改革中重點強點小學數(shù)學的探究性，學生自主發(fā)現(xiàn)問題，然后通過各種方法進行探究。教學目標的改變意味著教學方式的變化，小學數(shù)學教學培養(yǎng)學生其他能力，為以后的學習工作打下堅實的基礎(chǔ)；近些年來教育改革的力度也在不斷加強，但部分小學數(shù)學教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法，不能提高學生小學數(shù)學綜合能力。學生學習興趣不足，難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生打退堂鼓，學習積極性逐漸消退，影響教學質(zhì)量。本文中筆者分析如何在小學低段教學中發(fā)揮智慧課堂的作用，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

二、小學低段數(shù)學教學之智慧課堂策略

如何在小學低段數(shù)學教學中推行智慧課堂策略呢？智慧課堂的特點是轉(zhuǎn)變學生的思維方式，活躍數(shù)學講解時的課堂氣氛，筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，從多方面、多角度展開論述。

1.利用知識點培養(yǎng)學習習慣

現(xiàn)階段智慧型學習人才的標準是，學生學習時可以自主有創(chuàng)造性地進行，熟練掌握學習方法。借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生交流不受到時間與空間限制，構(gòu)建智慧型課堂時，引導(dǎo)學生學習，創(chuàng)建屬于自己的學習方法。

比如，在教授“圓的認識”時，可以創(chuàng)設(shè)車輪的車軸為何裝在圓心的問題，同時引發(fā)學生思考如果軸心沒有在圓心行駛的時候會發(fā)生什么情況，車軸在圓心時騎起來又是什么感覺，讓學生通過有趣的問題情境認識到圓心到圓周的距離相等，進而引出半徑相等，只有車軸裝在圓心才能保證騎行的穩(wěn)定；當學生對圓半徑或直徑等知識有一定認識后，教師可以給出圓的半徑，讓學生認識生活中什么物體是圓的：當半徑為15cm時這種圓是什么？學生可能猜測盤子、披薩，當半徑為145m時有可能是怪圈等，通過這種情景設(shè)置可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，讓學生明白圓的半徑?jīng)Q定圓的大小，有效培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。

2.通過問題引導(dǎo)學生學習知識

通過問題可以強化學生對數(shù)學知識的學習，提高學生學習的積極性。小學低段數(shù)學教師可以借助課堂提問的方式開展教學。設(shè)置問題時根據(jù)學生知識程度進行，通過知識提高學生的學習信心。但問題不能太過簡單，同時要具有開放性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。智慧課堂結(jié)合學生情感變化，也就是依學生需求進行，提高教學效果。

比如，數(shù)學教師在講解“三角形”知識時，將直角三角形相關(guān)知識作為切入點，引出直角三角形角度與邊長之間的關(guān)系。學生通過計算發(fā)現(xiàn)當銳角=30°時，教師引出三角形角度與形狀之間的關(guān)系，同時提出相關(guān)問題引導(dǎo)學生思考：當角度不同時三角形屬于什么類型？各類三角形特點是什么？每個三角形都有什么特點？存在何種關(guān)系？同時組織學生參與討論問題，通過一系列的思考與研究，加深相關(guān)知識的理解，靈活運用各類三角知識，提高知識的掌握程度。

講解“角的認識”時，教師可以借助生活情境引出抽象的圖形，通過對比得出角的概念：由一個定點與兩條邊組成。借助教學工具、一個圖釘與兩根硬紙條，指導(dǎo)學生制作出活動角，讓學生對角有一個直觀全面的認識；接著可以讓學生利用軟吸管制作一個角，指出角頂點與邊分別在哪，引導(dǎo)學生加深認識，提高對各部分的理解程度。通過這種教學模式，以創(chuàng)設(shè)生活情境與操作活動情境的方法激發(fā)學生的求知欲，促進教學效果的提升。

3.結(jié)合生活激發(fā)學生學習興趣

教育的責任在于點燃，點燃學生學習的興趣之花，激揚學習的動力。在智慧課堂應(yīng)用中教師要充分結(jié)合生活場景，通過與學生聯(lián)系緊密的生活激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效率。

比如，在教授認識時間這一章節(jié)時，智慧課堂授課環(huán)節(jié)中可以優(yōu)化教學內(nèi)容：通過實物鐘表讓學生認識秒針、分針及時針，明白分鐘走一圈時針僅走一格，幫助學生迅速掌握時間讀法。如，分針在“6”表示半點，“12”表示整點。

例如，張虎家準備裝修客廳，客廳是一個規(guī)則的長方形，爸爸為了考查張虎的數(shù)學知識，讓張虎幫忙計算地板磚所需費用。解答這類題目時張虎首先要測量客廳面積與單塊地板磚面積，根據(jù)地板磚單價計算總價。整個計算過程中學生容易忽略可定面積并不等于瓷磚總面積，這就需要考慮余量問題。

總而言之，智慧課堂本身就是有效與高校課堂的升華，整個教學中需要智慧，學習也需要智慧，教師結(jié)合新課改要求，構(gòu)建有效、生活化的課堂，幫助學生培養(yǎng)數(shù)學思維，掌握數(shù)學方法，最終上升為數(shù)學方法。本文中筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，從知識點講解、問題設(shè)置及生活化教學三方面展開論述，給出智慧課堂的應(yīng)用策略。

參考文獻：

[1]于娟，孫照慧.多媒體技術(shù)如何與數(shù)學課堂有效整合探析[A].2016年9月全國教育科學學術(shù)交流論文匯編[C]，2016：12-14.

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四川師范大學文學院許書明教授的《當代名師智慧課堂教學藝術(shù)》一書，針對當前語文課堂教學普遍缺乏趣味，學習情緒不高、效率和效益低下的現(xiàn)狀，提出向名師求教，做智慧型教師，學習借鑒名師智慧課堂教學藝術(shù)，提高課堂教學技藝、技能和藝術(shù)修養(yǎng)。

本書具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調(diào)”，“新構(gòu)思、巧布局”幾個鮮明的特點。

一、大背景，精遴選

本書基于當下課堂缺少“智慧”的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的新要求，遴選了當代十大中學語文名師。選擇的標準兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創(chuàng)立或倡導(dǎo)了“特色語文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語文”具有鮮明的個性化語文教學藝術(shù)風格和特點。

名師的智慧課堂教學思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。他們的智慧課堂教學藝術(shù)（因人而異，各具特色）是“教學智慧”的結(jié)晶，是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學藝術(shù)，評析名師的經(jīng)典教學課品，是深化課改的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是名師成長的重要研究課題。

二、寬視野，高格調(diào)

本書研究視野寬闊，既不是籠統(tǒng)的研究教學藝術(shù)，也不是單一的研究教學智慧，而是將影響和制約教學智慧藝術(shù)的諸多因素整合起來進行考察，著眼于中學語文名師智慧課堂教學藝術(shù)的理論與實踐研究。其思路包括這樣幾個層面：①將教學智慧研究納入語文教學藝術(shù)研究；②將教學智慧研究納入語文名師教學藝術(shù)研究；③將語文名師教學智慧研究納入語文名師教學藝術(shù)研究。這就將一般層面上的課堂教學研究、教學藝術(shù)研究、教學智慧研究、智慧型教師培養(yǎng)研究等區(qū)分開來。

本書格調(diào)高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國長卷畫，每位名師的智慧課堂教學藝術(shù)，具有獨特的韻味，其個性化的“特色語文”是對“語文課程”的獨到解讀，蘊含豐富的“智慧課堂”教學思想，具有高超的“智慧課堂”教學藝術(shù)。

三、新構(gòu)思，巧布局

本書構(gòu)思新穎，由智慧型教師形象內(nèi)涵入手探索名師教學智慧的生成藝術(shù)。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學規(guī)律基礎(chǔ)上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。

本書結(jié)構(gòu)巧妙，采用專人專題的研究形式，自成章節(jié)。每個章節(jié)由三小節(jié)構(gòu)成：第一節(jié)“名師智慧課堂教學理論”（包括“教學思想、教學模式、教學方法、教學特色”四個部分）；第二節(jié)“名師智慧課堂教學藝術(shù)”（提煉出5―6種特色語文教學智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)）；第三節(jié)“名師經(jīng)典課品片段賞析”（選擇最能體現(xiàn)該名師特色語文的教學片段加以賞析）。三節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系是：名師智慧課堂教學理論，是智慧課堂教學藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力，凸顯名師“智慧課堂”的教學藝術(shù)理論特質(zhì)；名師智慧課堂教學藝術(shù)，從教學實踐層面探索智慧藝術(shù)的表現(xiàn)形態(tài)，因人而異，各具特色；名師經(jīng)典課品片段賞析，選擇最能體現(xiàn)名師“特色語文”的經(jīng)典課品片段深度賞析，是名師智慧藝術(shù)表現(xiàn)形態(tài)的生態(tài)還原和藝術(shù)放大。

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關(guān)鍵詞：教學智慧;智慧教學

赫爾巴特曾說過：“關(guān)于你究竟是一位優(yōu)秀的教育者，還是拙劣的教師，這個問題非常簡單，你是否發(fā)展了一種機智感呢”？其實細細分析，這里所提到的機智感就是教學智慧。教學智慧是一把無形的鑰匙，開啟著學生的思維，這是教師期待和學生發(fā)展的目標。智慧的研究、智慧的創(chuàng)造，在課堂教學中智慧無處不在，更體現(xiàn)著他特有的魅力。只有教育智慧環(huán)繞的課堂才是充滿活力并煥發(fā)朝氣的課堂。

課堂是一個舞臺，這個舞臺之所以七彩，是因為這里有變化的靈動，有生成的高效，更有生命期待的綻放。在這個過程中，教育的智慧便成了這個特殊舞臺最靈動的音符，它取決于教師的教育智慧。正是因為有了教師的教育智慧，在這種智慧更好地發(fā)揮了教師是平等中的首席作用，也將更深刻的影響學生的主體作用。

1 教學智慧的具體體現(xiàn)

教學智慧其實不是一個抽象的詞語，它貫穿在課堂教學的每個角落，從始至終。如何使教學設(shè)計精美絕倫是教育的智慧;如何使教學過程精彩紛呈是教育的智慧;如何使課堂評價深入人心是教育的智慧;如何使課堂檢測有的放矢是教育的智慧;如何使課堂小結(jié)精益求精是種智慧;如何是課堂表達言簡意賅是中教學智慧。這些都是一門藝術(shù)，更是教師智慧所激發(fā)的教育智慧，會給師生帶來無窮無盡的享受和無窮無盡的樂趣，更能激發(fā)學生的思維，讓學生的思維揚起風帆。

數(shù)學教師華應(yīng)龍曾經(jīng)說過：“覺得能像農(nóng)民種地那樣教書是一件很踏實、很愜意、很幸福的事”。而這里我們能夠感受到的幸?？赡芨嗟倪€是源自于教師的教育智慧。數(shù)學新課程所倡導(dǎo)的是主動、探究、合作和體驗。對于長久以來習慣于老師講解，學生被動聽課的學習主題來說，想做到主動探索和體驗也是一個挑戰(zhàn)。這個時候教師可以采取啟發(fā)式和探究式的教學方法，對于枯燥的數(shù)學知識來講，可能建立良好的賞識教育，也是和諧的師生關(guān)系建立的關(guān)鍵。或者在抽象的二次函數(shù)性質(zhì)探索的課例中，教師可以充分的利用多媒體輔助教學，使教學內(nèi)同形象化、直觀化，是學生可以在先進的教學手段下與老師一起走進數(shù)學知識的殿堂。

2 教育智慧的實施源泉

教育智慧有著無限的魅力，可以開啟學生的智慧之門。教育智慧源于一種愛――是教師對三尺講臺和莘莘學子的愛;教育智慧源于一種執(zhí)著――是教師對教育事業(yè)終身熱愛的執(zhí)著;教育智慧源于以后總感悟――是教師走過教育的風風雨雨對教育事業(yè)的一種內(nèi)心體驗;教育的智慧源于一種理解――是教師對教育神圣的心靈觸動;教育智慧源于一種追求――是教師對教育的可塑性的一種美好的向往。為學生開啟一扇窗，激發(fā)學生的思維，為學生鋪就一條路，教會學生解決問題的辦法;為學生搭建一個平臺，使學生逐步深化感受到學習知識的奇妙。

在數(shù)學教學中我們希望學生是積極主動的學習主題，教師會巧妙借助問題情境，激發(fā)學生的認知沖突，用學生渴望知識解決的欲望來激發(fā)學生。比如，在講解位置的確定這一刻，有的老師用一部世界電影史上的名著來激發(fā)學生學習的熱情，首先播放泰坦尼克號的沉船事件片斷，然后假設(shè)同學們是船長，怎么處理這個事件？教師智慧的引導(dǎo)一下子將學生的學習熱情調(diào)動起來，自然的引入到位置確定的知識點。在備課、備學生，以及課堂教學中，教師要善于用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛去發(fā)現(xiàn)學生身上的課挖掘點，突破學科本位，讓學生在一個開放的過程中學習，并收獲學習的成果。

3 教師是教育智慧實施的傳播者

人們常說用智慧開啟智慧，教師的智慧是開啟學生智慧的鑰匙。突出一個“情”字，以情入心、以情育人以情啟智，以情激趣;突出一個“趣”字，讓學生品嘗學科教學帶給自己的獨特味道，并在學習中留下堅實的探究的足跡突出一個“活”字，不同的課型采取不同的教學方法，引導(dǎo)學生觀察、思考，分析和探索。讓學生在學習的感悟中提升品質(zhì);突出一個“境”字，讓課堂在學生向往的境界中開展，入境的課堂，浸潤學生的心靈，感悟各個學科的人文和精神價值。

而以上這種種，都是需要用教師的雙手去播種，靠教師的表達去傳播。所以，教師的學習力是重中之重，更是教育智慧得以開花結(jié)果的根源。數(shù)學課堂有著自身的特點，由于數(shù)學抽象，需要極強的邏輯思維，于是有很多同學對數(shù)學的學習感到恐懼和為難，為此，教師要充分的抓住學生這個心理特點，從學生感興趣的知識開始切入教學，激發(fā)學生的學習興趣，營造一種輕松和諧的學習氛圍。讓數(shù)學來源于生活有為生活中遇到的問題找到解決方案的數(shù)學價值滲透于教學中，學生會在比較真實的環(huán)境里感受和體驗數(shù)學的生活化，進而消除學生的緊張情緒，讓學生的學校效果得到保障。

4 教育智慧創(chuàng)造孩子們喜歡的課堂

人們常常喜歡用好和不好來評價一堂課的好壞，到底什么樣的課堂是最科學的課堂，是學生們喜歡的課堂，站在成人的角度和學生的角度給出的答案確實完全不同的。但無論怎樣，智慧型的教師一定可以造就出學生們喜歡的課堂，只有有生命力的課堂，生態(tài)的課堂，突出以人為本的課堂，強調(diào)人的生命價值的課堂才是學生喜歡的課堂。

一節(jié)充滿生命活力的課堂，是教師教育智慧的一種再現(xiàn)。意味著平等、共享;意味著寬松、和諧;意味著提升、拓展。他充滿了思維，閃耀著智慧。孩子們的世界往往和成人的世界有著很大的區(qū)別，一個智慧的教師是完全可以意識到這一點的，于是在自己的教育教學工作中，用心學習，智慧思考，智慧引領(lǐng)學生的成長。

在數(shù)學學科的教育中，教師的教育智慧更多的提點在掌握好三維目標的評價上，既要注重知識的結(jié)果，更要關(guān)注知識發(fā)生的過程中，這樣可以給學生更深刻的體驗，讓學生能夠在思中學，在學生悟;既要關(guān)注學生知識的掌握更要關(guān)注學生能力的提升，比如，分析問題和解決問題的能力，甚至發(fā)現(xiàn)問題的能力，都是課堂高效的一個增長點;教師不但要關(guān)注學生數(shù)學知識本身的增長，更要關(guān)注學生情感態(tài)度和價值觀的變化，在教師的悉心引導(dǎo)下，讓學生有強烈的求知欲望，更要有鉆研和持續(xù)探究的態(tài)度。做到了一上課，學生邊張開了思維的翅膀迎接數(shù)學學習的無限樂趣。

5 教育智慧激發(fā)課堂生命的活力

課堂是一個精彩而有值得期待的場所，課堂教學是一曲動聽的旋律，每個音階的調(diào)動都會使整個樂章波瀾壯闊;課堂是一眼無垠的大海，每一滴浪花的涌動都會影響大海的洶涌澎湃;課堂更是廣闊蔚藍的天空，每一片云彩的變幻都會影響天空的千姿百態(tài)。教育智慧體現(xiàn)在課堂細節(jié)里，從課堂的導(dǎo)入到課程的探索，從知識的提升到知識的更新，從課堂的評價到課堂的檢測，教育智慧都如一種無形的力量讓教與學的雙方都體驗著知識的魅力，享受著學習的收獲，感受著學習的快樂。

教學智慧可以激發(fā)課堂中每個個體生命的活力，促進人的生命發(fā)展，高質(zhì)量的課堂教學，教師和學生都會在共同研究和創(chuàng)造中交流和互動，形成教育的資源。在數(shù)學教學中，一個智慧的教師會多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，既從理論認知上給學生指引，提升學生的認知水平，更會以課堂評價、師生互動等方式來給學生人文關(guān)懷，讓學生從外而內(nèi)感受到數(shù)學學習是最求真的一個過程，數(shù)學學習的過程中應(yīng)該是一種享受。

6 教師的教學探究力是教學智慧提升的助推器

很多人把探究力、學習力、思考力和反思力作為提升學校品質(zhì)和教學品質(zhì)的重要途徑，在很多國家，合作探究的能力已經(jīng)成為一種社會倡導(dǎo)的良好精神風貌。同樣，在智慧教育中，教師的探究力就像一個助推器，一樣引領(lǐng)著教師在教育的智慧中與孩子的生命成長共舞。

篇6

隨著科學技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)信息時代的來臨，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新鮮教育理念席卷全球。面對教育界的機遇和挑戰(zhàn)，我國高校教師也應(yīng)緊跟時代步伐，創(chuàng)新教育教學理論和觀念，探索適合中國國情的高校教學實踐模式。

1 慕課基本內(nèi)涵和發(fā)展歷程

慕課這個術(shù)語最早出現(xiàn)在2008年，由加拿大愛德華王子島大學網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier 與國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander一起提出。慕課（MOOCs）英文全稱為Massive Open Online Courses，漢語意思為“大規(guī)模、開放性在線課程”。2011年秋慕課在美國迅速流行，在2012年呈井噴狀態(tài)，哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學等美國知名高校相繼加入慕課，Coursera、Udacity和edX 三大在線教育平臺相繼出現(xiàn)，這對傳統(tǒng)高等教育教學模式產(chǎn)生了極大地震撼和沖擊。由此很快在世界范圍內(nèi)刮起了慕課之風，引起各界熱議和討論，得到各國教育界的關(guān)注，故美國《紐約時報》把2012年稱為“慕課元年”。

慕課的最大特點是規(guī)模宏大、在線和開放，這就意味著足不出戶就可以享受世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，比如中國學生可在寢室內(nèi)學習到本專業(yè)哈佛大學最權(quán)威教授講授的教學內(nèi)容。這不僅對在校學生是一種優(yōu)質(zhì)資源共享，對教師也起到借鑒和啟示作用。完成課程學習和考試甚至可以得到該課程認證的學分甚至學歷證書，這為不同地區(qū)、不同學歷層次人群提供享有在網(wǎng)絡(luò)世界中接受高等教育的平等機會。

2013年起，慕課在我國也發(fā)展壯大起來。同年5月，清華大學、北京大學相繼加入慕課平臺三大巨頭之一的Coursera。同年10月，清華大學在線教育平臺“學堂在線”正式上線；北京大學則同時與edX和Coursera簽訂合作協(xié)議；海峽兩岸5所交通大學共同謀劃推出ewant――“育網(wǎng)開放教育平臺”。在2015年4月，上海交通大學中文慕課平臺“好大學在線”正式上線。為發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺互動教學和資源共享，上海高校課程共享中心，東西部高校課程共享聯(lián)盟，吉林省高校課程共享聯(lián)盟等相繼成立，越來越多的高?；蚋咝Ｂ?lián)盟加入到慕課教學的翻轉(zhuǎn)課堂中來。

這兩三年來，不僅高校，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也紛紛加入在線教育產(chǎn)業(yè)中來。各網(wǎng)絡(luò)媒介也陸續(xù)推出在線教育共享平臺，如網(wǎng)易視頻公開課和網(wǎng)易云課堂、淘寶同學等。愛課程網(wǎng)攜手云課堂打造的在線學習平臺“中國大學MOOC”，在線數(shù)字資源供應(yīng)商超星集團推出“超星慕課”，卓越睿新數(shù)碼公司聯(lián)合東西部高校課程共享聯(lián)盟共同推出的“智慧樹”等慕課互動平臺也如雨后春筍相繼上線。

2 “智慧樹”網(wǎng)的服務(wù)能力

“智慧樹”網(wǎng)由上海卓越睿新數(shù)碼有限公司投資成立，始創(chuàng)于2011年，現(xiàn)擁有員工400余名?，F(xiàn)今很多企業(yè)在做教育相關(guān)服務(wù)，要么選擇發(fā)展“平臺”，要么選擇創(chuàng)造“內(nèi)容”?！爸腔蹣洹本W(wǎng)并不是在“平臺”和“內(nèi)容”之間做單一選擇，而是為各個學校提供三位一體“平臺、內(nèi)容、服務(wù)”的“學分學位課程服務(wù)模式”，是對教育理念的全新詮釋，對提高教學水平和效果尤為重要。

“智慧樹”網(wǎng)的服務(wù)對象相對來說比較復(fù)雜一些，因為它既要為學校服務(wù)，可以幫助改善和提升學校的教育教學管理水準。它也要面對教師，幫助教師設(shè)計、拍攝、后期編輯、上傳課程視頻，并做前期課程推廣宣傳及后期課程管理等工作，為教師提升職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展個人魅力和職業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，也是最需要服務(wù)的環(huán)節(jié)。當然，“智慧樹”接觸最多的還是學生，為學生的課程學習提供一切便利條件和服務(wù)。

“智慧樹”網(wǎng)的服務(wù)能力主要體現(xiàn)在以下四個方面：課程籌劃階段、課程制作階段、課程推廣階段和教學實踐階段。在課程籌劃階段，工作人員去各高校和教師洽談，幫助設(shè)計課程創(chuàng)意、進行課程標準培訓等。課程制作階段，根據(jù)事先商定的拍攝計劃幫助教師進行課程視頻的拍攝，幫助上傳課程資料，進行課程網(wǎng)站制作和課程質(zhì)量認證等服務(wù)。課程推廣階段，進行相關(guān)課程推廣活動，將錄制的課程片花和簡介公布到網(wǎng)站上供學生選擇，并為學生提供選課指導(dǎo)。課程教學階段，維護課程正常良好運行，提供師生互動平臺，同時根據(jù)教學情況的大數(shù)據(jù)分析，提供課程學情報告和教師工作報告等。

3 “智慧樹”慕課教學形式和服務(wù)案例

我們知道傳統(tǒng)的教學模式是教師在教室內(nèi)以講授為主，而當今的學生熟稔網(wǎng)絡(luò)，習慣并享受著網(wǎng)絡(luò)所帶來的便利和優(yōu)點，那么以學生為中心的教學模式改革便應(yīng)運而生?！爸腔蹣洹本W(wǎng)提供的便是“混合式教學方法”，即“在線學習”加“見面課”學習的翻轉(zhuǎn)課堂形式。“見面課”可根據(jù)課程需要安排校內(nèi)組織的小組討論課、答疑課、面對面的網(wǎng)絡(luò)直播課等，通過這些授課形式促進學生的思辨能力、表達能力和協(xié)作能力，提高每位學生的素養(yǎng)和學習能力。而教師在錄制完視頻后并不是萬事大吉，教師及教學團隊應(yīng)在教學過程中，注重掌握學生在學習中的問題和困惑并及時反饋。收集課程的過程性評價和終結(jié)性評價，包含課程內(nèi)容是否達標、教學方法和授課內(nèi)容的滿意程度等。通過分析以上數(shù)據(jù)，制定課程教學內(nèi)容和方法的改進措施，這對教師的教學水平和能力也是一種檢驗和提升。

2014年，“智慧樹”網(wǎng)謀劃并運行“超級大課堂”的10門課程。每門課程都是在著名專家學者的指導(dǎo)下開發(fā)和教學的。截至2015年的春季學期，“智慧樹”已邀請了7位將軍，4位院士，多名國家級名師，通過網(wǎng)絡(luò)直播互動的大課堂形式與將近20萬師生進行直播交流。2015年秋季學期，“智慧樹”網(wǎng)為12家全國范圍內(nèi)的課程聯(lián)盟提供了課程開發(fā)運營及教學服務(wù)，從500多所高校中的近300門課程中甄選出109門優(yōu)秀課程進行分享。同時也注重課程開發(fā)，在教育部及各指導(dǎo)委員會幫助下，開發(fā)了近10余門“超級大課程”和15門“名師大課堂”，比如《藝術(shù)與審美》《食品安全》《災(zāi)難救援》《高等數(shù)學》等。此外，“智慧樹”網(wǎng)也幫助各個高校舉辦了很多課程相關(guān)活動，如“名師進校園”“小樹葉教師發(fā)展訓練營”“聯(lián)盟教發(fā)工坊”“中國式慕課之旅高校共享課程夏令營”等近200余場活動。實現(xiàn)了近500多所院校教學理念的更新、教學實踐能力和教學質(zhì)量的提升。截至2015年11月，“智慧樹”具有教學聯(lián)盟成員共達93余家，在其網(wǎng)絡(luò)運營平臺上創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程200余門，我國范圍內(nèi)參與院校甚至超過了1000余所，受惠大學生1000多萬，此外也有將近50多萬學生通過聯(lián)盟課程的學習和考試獲得了互認學分。

這一串串數(shù)字證明，在短短兩三年時間，“智慧樹”有這樣的發(fā)展速度和成果也是十分驚人的，它已將慕課這一全球領(lǐng)先的教育模式成功引進中國，并對中國市場進行開發(fā)和不斷探索，模擬出適合我國國情的慕課實踐模式。

篇7

1微課以及智慧課堂概述

1.1微課的概念及其特征

微課主要是指以教材內(nèi)容、教學目標以及學生實際學習需要為主要依據(jù)，借助信息技術(shù)等先進科技手段制作和播放精簡的教學短視頻的教學方法，而且，這些教學短視頻的應(yīng)用范圍并不局限于課堂教學環(huán)節(jié)，還可以延伸到課前預(yù)習環(huán)節(jié)以及課后復(fù)習鞏固環(huán)節(jié)。微課的特征主要包括教學時間較短、教學重點更為突出以及傳播途徑更廣等幾個方面，首先，微課的教學時間較短，是因為微課的開展主要是以相應(yīng)的教學短視頻為載體，而制作這些教學短視頻時不僅會對教學內(nèi)容進行濃縮，還摒棄了很多不必要的講述環(huán)節(jié)，令教學短視頻的時長通常在10分鐘左右，使得微課與傳統(tǒng)課堂教學相比具有教學時間更短這一特點。其次，教學重點更為突出是微課最為核心的特征之一，教師開展微課的主要目的，是為了對教材重點和難點知識進行針對性講解，并通過對關(guān)鍵問題的剖析，幫助學生更好的突破數(shù)學知識理解障礙，從而實現(xiàn)學生數(shù)學知識理解程度以及學習質(zhì)量的提升。第三，微課的傳播途徑更廣，主要是因為教學短視頻主要是以數(shù)字化形式存在，而且微課的實施是以網(wǎng)絡(luò)為主要途徑，一方面學生們可以借助手機以及電腦等多種設(shè)備對微課內(nèi)容進行了解和學習，另一方面微課的開展也在一定程度上突破了時間以及空間的制約，學生們可以在任何時間、任何地點借助教學短時間進行學習。

1.2智慧課堂概念

智慧課堂是對智慧教育理念的具體實踐應(yīng)用，是在為學生們構(gòu)建更加和諧的課堂學習環(huán)境的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)以及多媒體設(shè)備等先進教學輔助手段，開展初中數(shù)學課堂教學活動，智慧課堂更加重視學生課堂主體作用的發(fā)揮，提倡讓學生由原本的被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄亢土私庵R，使學生們更加清晰、深入的理解和感悟知識的產(chǎn)生過程，并通過教師的語言引導(dǎo)和適當指點，激發(fā)學生的自主思考意識和思維活躍性，從而在調(diào)動學生課堂學習主觀能動性的同時，促進學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。智慧課堂的構(gòu)建需要教師做好以下幾方面工作：首先，教師應(yīng)從自身教學觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，充分認識學生在教學活動中的主體地位，切實踐行素質(zhì)教育理念以及加強良好師生關(guān)系的建立，從而更好的調(diào)動學生的課堂學習主觀能動性以及教學活動配合程度，促進學生課堂學習效率以及素質(zhì)能力培養(yǎng)成效的提升。其次，智慧課堂的實施除了需要教師對學生的課堂學習狀態(tài)以及學習情況給與更多的關(guān)注，還需要教師給與學生及時的引導(dǎo)和指點，從而激發(fā)學生的自主思考意識以及拓展學生的思路，使學生能夠更好的自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題以及自主解決問題。第三，智慧課堂的構(gòu)建和實施需要教師深入研究及合理運用現(xiàn)代教育理念和先進教學方法，比如，提高多媒體教學輔助設(shè)備在課堂教學中的應(yīng)用有效性，以及根據(jù)教學需要合理開展微課教學活動等，通過多層面、立體化的教學體系，幫助學生更加深入的理解和記憶學習內(nèi)容，并促進學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)和發(fā)展。

2基于微課構(gòu)建初中數(shù)學智慧課堂的意義

2.1有助于初中數(shù)學教學內(nèi)容的豐富以及教學方法的創(chuàng)新

信息技術(shù)等先進技術(shù)手段以及微課在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，一方面可以幫助數(shù)學教師從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多與課堂教學內(nèi)容有關(guān)的素材，通過將其合理融入到課堂教學活動當中，既可以對課堂教學內(nèi)容進行豐富和補充，還可以提高學生的課堂學習質(zhì)量，并拓展學生的知識面，另一方面還可以幫助數(shù)學教師獲取更多的優(yōu)秀教學方法以及教學靈感，可以幫助數(shù)學教師對課堂教學方法進行改進和完善，實現(xiàn)課堂教學活動系統(tǒng)性和實效性的提升，也可以幫助數(shù)學教師將教學活動合理延伸到課外，并借助具有較強內(nèi)在聯(lián)系以及延續(xù)性的教學內(nèi)容，將不同時間段的教學活動進行串聯(lián)，從而促進初中數(shù)學教學水平的提升。

2.2有助于學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的以應(yīng)試成績?yōu)楹诵哪繕说某踔袛?shù)學教學模式，主要采用了以教師講解為主的灌輸式教學方法，對學生數(shù)學學科綜合能力的提升方式，也是以大量的數(shù)學題練習為主，雖然有助于加深學生對初中數(shù)學教材知識點的記憶牢固程度，并提高學生對相關(guān)類型數(shù)學題的解答能力，但對學生的數(shù)學思維等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果較為有限。而借助微課促進初中數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建，一方面更有利于學生數(shù)學學習主觀能動性的調(diào)動，另一方面還可以更好的引導(dǎo)學生對課堂學習內(nèi)容進行自主思考和探究，讓學生從更多的角度以及更多的層面對數(shù)學知識進行理解和應(yīng)用，對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極的促進作用。

2.3有助于教學資源的合理調(diào)配

初中數(shù)學教學中借助微課實現(xiàn)教學資源的合理調(diào)配，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，微課的合理運用不僅可以在一定程度上節(jié)約初中數(shù)學教學所需花費的人力和物力，還可以幫助初中數(shù)學教師進一步調(diào)整和完善教學模式，并對相關(guān)優(yōu)質(zhì)教學素材進行更好的整合以及利用；其二，微課在初中數(shù)學教學中的合理應(yīng)用，不僅可以提升學生的課堂學習效率以及學習主動性，還可以在課余時間為學生的復(fù)習以及知識鞏固提供有效的幫助，既提升了學生的自主學習質(zhì)量和效率，也有助于實現(xiàn)相關(guān)教學資源的重復(fù)利用。

3初中數(shù)學微課應(yīng)用存在的問題

3.1部分初中數(shù)學教師自身教學觀念方面的影響

很多初中數(shù)學教師受應(yīng)試教育理念和以往教學成果等各方面因素的影響，并不重視微課在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用，這些數(shù)學教師認為傳統(tǒng)教學方法不僅能夠達到同樣的教學效果，也是他們更為熟悉的教學方式，課堂教學環(huán)節(jié)依然在延用灌輸式的教學方法，并偶爾根據(jù)課堂教學內(nèi)容抽出一部分課時對學生的數(shù)學核心素養(yǎng)進行鍛煉和提升，而微課通常是以代替板書等等形式出現(xiàn)的課堂教學環(huán)節(jié)，這種初中數(shù)學教學模式對于部分數(shù)學天賦以及數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生，能夠達到預(yù)期的素質(zhì)能力培養(yǎng)效果，但對于大部分學生而言，其核心素養(yǎng)培養(yǎng)作用較為有限。

3.2部分初中數(shù)學教師對微課的理解和認識較為片面

部分初中數(shù)學教師對微課及其使用方法的理解不夠深入、全面，導(dǎo)致他們在規(guī)劃和使用微課時總會存在或多或少的不足之處，這是影響初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建以及微課實效性的重要因素之一，其問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，很多初中數(shù)學教師錯誤的認為微課與課件等同，只是在內(nèi)容呈現(xiàn)形式方面存在一定差異，導(dǎo)致很多數(shù)學教師在制作微課內(nèi)容時只是簡單的將課件轉(zhuǎn)化為視頻的形式，使得微課的真正作用難以得到切實發(fā)揮；其二，還有部分初中數(shù)學教師存在微課內(nèi)容選擇不合理等問題，微課內(nèi)容并沒有圍繞教材重點和難點內(nèi)容進行針對性講解，而是將課堂教學活動完整的錄制成視頻并提供給學生們，一方面會難以充分發(fā)揮微課應(yīng)有的優(yōu)勢，另一方面也會對微課的實效性產(chǎn)生較大影響。

3.3學生自身的制約因素

學生自身存在的制約因素主要包括數(shù)學學習興趣較低以及學習能力較弱等幾個方面，其原因主要是初中數(shù)學教材知識具有較強的邏輯性和抽象性特點，無形中增加了學生對教材內(nèi)容的理解，再加上除了需要對數(shù)學基礎(chǔ)知識進行記憶以外，還需要學生利用已學知識解決實際數(shù)學問題，使得部分學生很難跟上教師的教學進度，這一現(xiàn)象在數(shù)學基礎(chǔ)較差的學生群體中尤為突出，長此以往會令部分學生對數(shù)學學科產(chǎn)生厭煩、抗拒等負面情緒，哪怕數(shù)學教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)微課等學習資料，也難以真正調(diào)動學生數(shù)學學困生的自我提升意識，這也是影響初中數(shù)學微課實效性的重要因素之一。

4微課在初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建中的應(yīng)用策略

4.1在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課提升學生探究興趣

由于初中數(shù)學知識普遍具有抽象性、邏輯性較強等特點，使得初中數(shù)學課堂教學活動往往會顯得較為枯燥、沉悶，這會對學生的課堂學習積極性以及思維活躍性帶來一定的影響，如果數(shù)學教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)合理利用微課激發(fā)學生的探究興趣，不僅有助于提高學生的課堂教學活動參與主動性，也是提升學生課堂學習質(zhì)量和效率的有效途徑之一。例如，在學習北師大版初中數(shù)學七年級上冊《整式》教學時，這一課是學生們接觸和學習“代數(shù)”知識的初始階段，也是后續(xù)根式、函數(shù)等初中數(shù)學知識的基礎(chǔ)。數(shù)學教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用微課，對本課需要學習的教材主題以更加直觀、精簡的形式展示給學生，一方面可以使學生了解課堂教學核心內(nèi)容以及調(diào)動學生的課堂探究積極性，另一方面還可以幫助學生明確課堂學習重點，使學生們能夠更快的進入學習狀態(tài)，以及最大限度的確保學生能夠?qū)⒏嗟木Ψ旁趯φn堂重點以及難點內(nèi)容的學習上。

4.2利用微課對課堂教學重點和難點內(nèi)容進行剖析

對初中數(shù)學課堂教學重點以及難點內(nèi)容進行深度剖析，降低學生對課堂學習內(nèi)容的理解難度，并提高學生的課堂學習質(zhì)量和效率，是微課在初中數(shù)學課堂中的重要應(yīng)用形式之一，既可以將學生們難以理解的、抽象的數(shù)學知識以更加具體、直觀的方式呈現(xiàn)給學生，提高學生對數(shù)學知識的理解和記憶效果，還可以促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)。例如，在學習人教版初中數(shù)學九年級上冊《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課時，這一課主要是讓學生們通過對圖形旋轉(zhuǎn)基本性質(zhì)的理解，初步學習幾何中圖形位置關(guān)系等方面的基礎(chǔ)知識，這一課的教學難點主要在于如何引導(dǎo)學生探索和清晰理解圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)。由于初中生普遍存在空間想象能力較弱等情況，使得很多學生在課堂學習過程中時常出現(xiàn)思維較為混亂以及把握不住關(guān)鍵點等現(xiàn)象，針對這一問題，數(shù)學教師可以先利用多媒體為學生們展示幾個日常生活中常見旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的視頻，并引導(dǎo)學生對視頻中旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的特點進行觀察、總結(jié)、記錄和敘述，然后數(shù)學教師將教材中對旋轉(zhuǎn)的定義寫在黑板上，讓學生們將剛剛各自對圖形旋轉(zhuǎn)的總結(jié)與旋轉(zhuǎn)定義進行對比，再為學生們詳細講解旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)角以及對應(yīng)點等圖形旋轉(zhuǎn)要素，最后為學生們播放歸納了圖形旋轉(zhuǎn)這一章節(jié)重點內(nèi)容的微課視頻，讓學生們更加系統(tǒng)的回顧課堂學習內(nèi)容，并要求學生們將微課視頻觀看過程中產(chǎn)生的新問題記錄下來，以便在后續(xù)的課堂教學互動環(huán)節(jié)通過教師的解疑以及師生之間的探討予以解決。這種初中數(shù)學智慧課堂構(gòu)建方法一方面可以促進學生數(shù)學思維以及圖形想象能力的培養(yǎng)，另一方面也可以幫助學生更加透徹的理解課堂學習內(nèi)容，并幫助學生梳理相關(guān)知識點結(jié)構(gòu)，除此之外，課堂教學所用的微課視頻還能用于學生的課后復(fù)習以及知識鞏固環(huán)節(jié)，既可以提高學生的課后復(fù)習質(zhì)量，還可以實現(xiàn)相關(guān)教學資源的高效利用。

4.3借助微課實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容的豐富培養(yǎng)學生的邏輯思維和抽象思維是初中數(shù)學智慧課堂的重要教學目標之一，也是數(shù)學教師較為重視和頭疼的教學任務(wù)，不僅需要學生能夠更加透徹了解教材知識點，還需要學生能夠?qū)ο嚓P(guān)知識進行聯(lián)想和運用。而微課在初中數(shù)學課堂教學中的合理運用，可以對課堂教學內(nèi)容進行適當豐富與補充，不僅可以降低學生對課堂學習內(nèi)容的理解難度，還可以讓學生們從不同的角度去分析和記憶教材知識點，對學生抽象思維等數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著意想不到的效果。例如，在學習北師大版初中數(shù)學九年級下冊《直線和圓的位置關(guān)系》這一章節(jié)時，這一課主要囊括了割線、切線的概念以及切線相關(guān)定理等知識點，數(shù)學教師在備課環(huán)節(jié)可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集優(yōu)秀教師對圓的切線的拓展講解視頻，在課堂教學中的自主探究學習環(huán)節(jié)展示給學生們，微課視頻的內(nèi)容形式通常遵循提出問題-分析問題-解決問題這一流程，數(shù)學教師可以先為學生們播放微課視頻中的提出問題部分，給與學生們一定的時間進行自主思考和解答，然后再播放后續(xù)的問題分析以及解決內(nèi)容，并要求學生們根據(jù)視頻中的講解對各自的分析思路進行對比，從而促進學生數(shù)學思維的培養(yǎng)和鍛煉。

4.4借助微課對初中數(shù)學課堂教學進行延伸

微課對初中數(shù)學課堂教學的延伸，主要是指提高學生在課余時間的學習質(zhì)量和效率，這主要是利用了微課教學時間更為靈活以及不受地域限制等特點，其具體應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，將微課合理運用于學生的課前預(yù)習環(huán)節(jié)，不僅可以讓學生借助微課視頻對課堂教學重點和難點內(nèi)容進行了解，還可以幫助學生更好的總結(jié)課前預(yù)習過程中產(chǎn)生的疑問，從而提高學生的課堂學習目的性，實現(xiàn)學生課堂學習質(zhì)量和效率的提升；其二，將微課運用于學生的寒暑假自學活動當中，放假期間數(shù)學教師往往難以及時為學生進行數(shù)學疑難問題的講解，為了保證學生的數(shù)學知識記憶效果，數(shù)學教師可以根據(jù)學生的實際學習需要，搜集或制作鍛煉數(shù)學思維、鞏固基礎(chǔ)知識以及拓展練習等不同主題的微課視頻，將微課視頻上傳到qq群等網(wǎng)絡(luò)平臺供學生自主下載和學習，并要求學生每隔一段時間將各自的自學情況以及疑問通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給數(shù)學教師，不僅可以幫助學生更好的梳理和鞏固已學數(shù)學知識，還可以促進學生自主學習能力以及良好自學習慣等素質(zhì)能力的培養(yǎng)。

5總結(jié)

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【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂教學 智慧教W 策略

智慧教學從本質(zhì)上講就是在教學的過程中發(fā)展培養(yǎng)學生的主動學習能力，促進學生觀察、思考、想象等“智慧”能力的發(fā)展。本文從高中英語課堂智慧教學的特征談起，總結(jié)高中英語課堂智慧教學的原則與教學策略。

一、高中英語課堂智慧教學的特征

1.技能型特征。高中英語課堂智慧教學從學生的實際需要和解決問題出發(fā)，力求讓學生形成必要的英語交流技能，引導(dǎo)學生通過課堂學習，有效解決生活中的英語使用問題。首先，它圍繞著課堂教學活動，形成學生的基礎(chǔ)能力和英語交際能力，要求高中生在現(xiàn)有知識基礎(chǔ)上，通過教師的有效點撥形成英語技能。其次，智慧教學實現(xiàn)了已有知識與新知識的聯(lián)系，要求教師利用現(xiàn)代教學技術(shù)，提高學生的學習能力，幫助學生掌握科學的英語學習方法。第三，促進學生對英語知識有更深入的理解，幫助學生夠舉一反三的運用英語知識，實現(xiàn)把知識轉(zhuǎn)化成英語交際能力的目標。

2.啟發(fā)式特征。高中英語課堂智慧教學是在摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學基礎(chǔ)上發(fā)展起到的新型教學理念。智慧教學從開啟學生的思維入手，引導(dǎo)學生主動的思考英語問題，因此啟發(fā)性是智慧教學的基本特征。首先，高中英語課堂智慧教學要引導(dǎo)學生主動的獲取知識，著力在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新精神，要求通過營造具體的實踐環(huán)境，全面提高學生的英語交流互動能力。其次，使用科學正確的引導(dǎo)方法，可以在智慧教學中貫穿使用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等手段，調(diào)動學生的思考能力。第三，為學生營造開放的學習環(huán)境，促進學生主動的在英語課堂進行交流，借助信息技術(shù)提供豐富的英語學習素材，促進學生在生動氛圍里更好練習英語。

二、高中英語課堂智慧教學的原則

1.營造民族的氛圍。只有營造出良好的民主氛圍，才能充分調(diào)動學生的積極性，促進學生在課堂上深入的思考英語問題，實現(xiàn)通過教師有效帶動學生學習的目的。首先，教師應(yīng)當借助情感方式，營造出生動有趣的良好學習氛圍，幫助學生消除心理上的壓力，全身心的投入到英語教學活動當中去。其次，教師應(yīng)當充分的信任學生，能在言談舉止中體現(xiàn)出教師對學生的關(guān)愛，促進學生成為課堂的主人，實現(xiàn)學生在英語課堂上暢所欲言的目的。第三，使不同層次水平的學生在英語課堂上都能有所收獲，幫助學生在課堂上獲得成就感，這樣才能促進智慧教學活動順利持久的開展下去。

2.開展豐富的課堂教學活動?；顒邮羌ぐl(fā)學生潛能的重要途徑，學生的思維可以在具體的活動中得到充分的啟發(fā)，只有讓學生積極的投入到英語教學活動中，才能全面提高學生的能力水平。首先，為學生組織開展可以充分進行語言交流的活動，讓學生在課堂活動中得到鍛煉的機會。其次，為學生搭建相互交流的渠道，布置給學生有相當難度又可以通過主觀努力完成的任務(wù)，這樣更有助于調(diào)動學生的積極性，促進學生在學習中進行認真的思考，激發(fā)出更多的學習智慧。第三，教師應(yīng)當在課堂活動中給學生必要的點撥，讓學生在無助時得到教師和同學的幫助，促進學生在英語學習中開啟智慧，引導(dǎo)學生走向英語學習的深處，全面提高學生的英語能力水平。

3.激發(fā)學生的主體特征。開展課堂智慧教學活動，必須把課堂還給學生，讓學生真正成為課堂教學活動的主人。首先，要在備課與課堂教學設(shè)計上充分尊重學生的英語學習需要，圍繞學生的學習興趣與能力特點，為學生安排他們感興趣的英語學習任務(wù)，并且結(jié)合學生的實際情況，為學生設(shè)置生動的英語教學情境。其次，教師應(yīng)當放手讓學生自主發(fā)揮，即使學生在交流活動中出現(xiàn)錯誤，也不要輕易的打斷學生，而是讓學生自己認識到問題，并且引導(dǎo)學生主動解決問題，促進學生在深刻認知和試錯的過程中提高學生對英語能力水平。第三，引導(dǎo)學生課堂上大膽的提出質(zhì)疑，鼓勵學生的批評與質(zhì)疑精神。教師還要在解答學生疑問的基礎(chǔ)上，送給學生一個更深層次的問題，引導(dǎo)學生把英語學生逐步的走向深入。

三、高中英語課堂智慧教學具體策略

1.提高備課質(zhì)量的策略。高中英語課堂智慧教學對教師的備課提出新要求，不僅要求教師全面講清楚知識點，而且還要從學生的情感與學習需要出發(fā)，在尊重學生主體性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學形式，豐富教學模式，引導(dǎo)學生在多樣的教學活動中學習。

2.運用情境教學的策略。運用情境教學的方式，可以為學生營造出動的氛圍，促進學生主動的投入到學習活動，使學生在課堂上達到最佳的練習狀態(tài)，全面激發(fā)學生的學習智慧。首先，教師可以結(jié)合中西方的節(jié)日，為學生營造出節(jié)日情境，然后重點講授相關(guān)的文化知識，促進學生對英語文化氛圍有更深入的了解。其次，還可以把生活中的英語事例搬到課堂，引導(dǎo)學生主動的分析廣告英語，促進學生對廣告中的英語進行翻譯，再把這些知識融入到生活，不僅可以提高課堂的趣味性，而且提高了英語教學的實用型。第三，還可以在課堂上組織各種競賽活動，引導(dǎo)學生采用競猜的方式來練習各種句型，促進學生豐富的活動中全面鍛煉英語應(yīng)用能力。第四，教師還可以運用有故事情境的課文，組織學生排演莎士比亞的情景劇，組織開展英語演講比賽，以及分析進行英語練習活動等，從而全面提高英語教學水平，真正在課堂上實現(xiàn)學生聽說讀寫能力的發(fā)展。

結(jié)論：高中英語課堂智慧教學的關(guān)鍵在于激發(fā)學生的智慧，在有效教學方法的引導(dǎo)下，全面激發(fā)學生的英語學習潛能，提高學生學習英語知識的能力水平，調(diào)動學生更深入的學習，從而全面取得學生英語能力水平的進步。

參考文獻：

篇9

[關(guān)鍵詞]智慧型課堂；互動教學模式；英語課堂

1引言

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)+的時代，隨著新的教育技術(shù)手段不斷涌現(xiàn)，教育信息化對促進教育改革、實施素質(zhì)教育具有重大意義。課堂是學生學習的重要場所，課堂的交互是學生與教師交流思想、感情、觀點的主要形式。當代國際背景下，對學生運用所學英語知識進行溝通交際的能力要求也越來越高。所以，無論是中學階段還是高中階段，乃至于高校階段的英語教育，如何在學生受教育階段真正實現(xiàn)智慧型英語課堂教學，提高學生的學習能力，不但是對教師知識的運用和實踐能力提出的考驗，也是對傳統(tǒng)教學模式的新挑戰(zhàn)。智慧型課堂作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段，即是基于信息化的視角從理念、技術(shù)和應(yīng)用三個維度來構(gòu)建，將現(xiàn)代技術(shù)引入教學中，讓學生和老師共同發(fā)揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、通訊、技術(shù)，繼承多種信息載體（如聲音、視頻、圖像、圖形、文本、超文本）教學，使動畫和聲音相結(jié)合，喚起學生的思維，開發(fā)學生的潛能，綜合解決教育教學過程當中遇到的問題，增強師生互動能力，從而提升課堂教學效果。

2英語課堂互動教學智慧型內(nèi)涵

英語課堂互動教學智慧型是在開放的教育環(huán)境下，利用多媒體信息技術(shù)的介入，彌補課堂上學習者視覺與聽覺的不足，把知識難點用動畫和動態(tài)的方式演示出來，以圖像、文字、聲音、影像等信息形成一個生動活潑的交互式人機界面，使抽象變生動，使“靜”變“動”，改變單一的傳遞信息方式，以多元交互的方式，提高學生學習興趣，達到教育質(zhì)量提高的效果。過去一塊黑板、一根粉筆及教師滔滔不絕的講授，即包含了傳統(tǒng)教學的全部—枯燥、乏味，沒有新意。教育者孜孜不倦地教授學習者書本知識，使其具備一定的自學能力，但是忽略了他們還應(yīng)該具有實事求是的科學態(tài)度、科學思維方法、學習的主動性、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新理論的創(chuàng)新思維。如果缺乏這種創(chuàng)新的學習氛圍，是不利于學生潛能的開發(fā)的。所以，智慧型英語課堂互動教學完全可以減輕抽象思維給學生帶來的難度，提高學生學習興趣和熱情，提高教學效率。

3智慧型英語課堂互動教學模式的構(gòu)建

智慧型英語課堂互動教學模式強調(diào)針對學習者的學習特征，融入和諧教育的理論，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學資源合理配置，體現(xiàn)英語課堂教學的交互性。

3.1從教學與信息化教育的視角解析

智慧型英語課堂互動教學模式智慧型英語課堂互動教學模式，是“教”和“學”相統(tǒng)一的過程，教師與學生之間是一種和諧互為交往的關(guān)系。英語課堂智慧型互動教學摒棄的是教師的“一言堂”與“教師提問學生回答”的單向式的教授方式，積極倡導(dǎo)的是學生主動參與的“多元互動式”?！敖獭焙汀皩W”：“教”是說教師要優(yōu)化教法，激發(fā)引導(dǎo)學生參與英語課堂學習；“學”是指學生最大化利用一切時間和機會，主動參與多種形式的英語課堂學習。“信息”和“接收”：智慧型英語課堂教學即是一個信息傳遞的過程，在這個信息傳遞過程中，教師和學生便具有了雙重身份，成為信息輸出者和信息接收者，兩者身份雙向可換。其過程即輸入接收加工存儲創(chuàng)新輸出，整個智慧型英語課堂互動教學就是師生共同參與完成創(chuàng)新與信息的輸出?！皡⑴c”和“合作”：教與學和諧統(tǒng)一的前提就是師生均主動參與、合作學習。英語教學中教師要樹立“以人為本、以學生為本”的觀念，尊重學生的主體地位，讓每一個獨立的個體，成為教學活動中的一員，使“教”和“學”和諧統(tǒng)一，發(fā)揮教學的最佳效果。

3.2從實踐與信息技術(shù)的角度解析智慧型英語課堂互動教學模式3

.2.1智慧型英語課堂多元互動的教學模式多元互動的教學模式在英語課堂教學中體現(xiàn)多元結(jié)合的特征：師與生之間的互動，生與生之間的互動，師與師之間的互動。在英語課堂內(nèi)，借助教互聯(lián)網(wǎng)+等平臺，利用校內(nèi)外的教學資源，采取多元互化的教學方式，將課堂講授與情景模擬結(jié)合，實證探討與思維訓練結(jié)合，課程網(wǎng)絡(luò)平臺與影像放映結(jié)合，通過多維的教學方式，補充和延拓師生之間的多元互動。角色轉(zhuǎn)換型互動模式：智慧型英語課堂教學即是教師的主導(dǎo)型角色轉(zhuǎn)換為伙伴型，學生變被動為主動，教師充分調(diào)動學生探索知識的主動性，真正把課堂變?yōu)閷W堂。自我完善互動模式：在智慧型英語課堂教學中，這是一種充分發(fā)揮群體智慧的教學方法，為學生與學生之間提供相互交流的時間和空間，讓他們在合作交流過程中自我發(fā)展、自我完善，真正達到“互通有無”“智慧共享”。同類關(guān)聯(lián)型互動模式：這種互動模式指的是同類課程與關(guān)聯(lián)課程教師之間的互動，是教師與教師之間的交第互形式。師師的溝通，便于及時掌握上課學生的課程類型，設(shè)計出更好的互動教學內(nèi)容，避免教學內(nèi)容的重復(fù)。

3.2.2智慧型英語課堂差異互動的教學模式智慧型英語課堂差異互動的教學模式是一種課堂教學的策略。教師通過仔細觀察，掌握班級內(nèi)每個學生的學習狀況、接受能力、特長愛好等，按照學生不同的個性心理組成不同的學習群體，利用組與組的合作學習形成成員之間的互幫互學。在這種差異互動的教學模式中，盡可能將小組間的活動網(wǎng)絡(luò)連接，讓他們從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材，為學生創(chuàng)造協(xié)調(diào)發(fā)展的機會。這種分層互動模式主要有兩種：根據(jù)學生學習層次差異，“區(qū)別”學習：這是一種基于網(wǎng)絡(luò)的“區(qū)別”教學。這種教學不是根據(jù)學生成績好壞區(qū)別對待，而是學生在教師的指導(dǎo)下依據(jù)自己接受知識的層次選擇教學進度。因此，這類“區(qū)別”學習要求英語教師設(shè)計出適合各類學生的教學內(nèi)容和訓練素材，使他們能循序漸進地層遞式學習，每通曉一個知識模塊就自動轉(zhuǎn)入下一個，達到高效學習。利用學生自主合作意識，“重組”學習：該教學環(huán)節(jié)是在學生初步感知，自主學習階段的小組互動討論。每個小組由4個學習程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組可重新組合。這種新組的“教學合作集體”創(chuàng)建了角色的“激情互動”，學習中學生的學習潛能得到了開發(fā)。在整個學習過程中，英語教師可通過巡視和參與幫助學生理解問題。

3.2.3智慧型英語課堂雙主互動的教學模式智慧型英語課堂雙主互動的教學模式，是一種在實踐中建立起來的導(dǎo)學型教學活動模式，其核心為“先學后導(dǎo)，互動生成”。在英語課堂教學中集中體現(xiàn)“獨立、主動、互動、創(chuàng)造、合作”這些基本要素。教學環(huán)節(jié)是自主學習、互動學習、延展學習。在整個學習的過程中學生自己用信息技術(shù)手段找到解決問題的方法，教師利用網(wǎng)絡(luò)多媒體工具，完成引導(dǎo)、監(jiān)控與評價。自主學習環(huán)節(jié)：圍繞教學目標，創(chuàng)設(shè)問題情景，設(shè)置具體問題，放手讓學生自主學習。具體方式一是創(chuàng)設(shè)問題情景，教師通過音像資料，展示社會生活實例、實踐操作等方法，點燃學生勤思的火花，形成質(zhì)疑氛圍，促其生疑求知。二為設(shè)置具體問題，根據(jù)學科不同課型特點，自主探究問題。原則上先由學生提出，若問題沒有達到教學目標的要求，教師啟發(fā)學生思維后再補充提出，也可以由教師圍繞教學目標直接出示。互動學習環(huán)節(jié)：在提問與評價環(huán)節(jié)，讓學生學會表達、傾聽、思辨、評價，在這一環(huán)節(jié)中智慧型英語課堂信息技術(shù)主要體現(xiàn)教師單邊的展示，如PPT、音視頻這些教學輔助工具；討論環(huán)節(jié)，提問檢查，如果全班都基本能解決的問題，即轉(zhuǎn)入下一個新問題。如果是學生思考后難以解決的，可以同桌或小組互相討論。這一環(huán)節(jié)的信息化教育主要體現(xiàn)在對課堂討論問題的總結(jié)，老師總結(jié)后存于網(wǎng)絡(luò)空間，讓學生放學后可以繼續(xù)瀏覽；講解環(huán)節(jié)，要適時運用多媒體，解決學生靠思維和想象無法理解的內(nèi)容，教師予以講解和點撥。延展學習環(huán)節(jié)：“延展學習”包括兩個方面：一是大膽質(zhì)疑，敢于向課本、教師以及其他權(quán)威挑戰(zhàn)；二是“運用拓展”，師生圍繞學習目標，編擬基礎(chǔ)性和拓展性問題，反思歸納本節(jié)知識。這一環(huán)節(jié)中教師課前要根據(jù)課程學習內(nèi)容，利用多媒體或網(wǎng)頁，將需要呈現(xiàn)的學習內(nèi)容以多媒體等方式轉(zhuǎn)化為學習資源，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，根據(jù)教學目標創(chuàng)設(shè)一定的學習情境，讓學生在探究、發(fā)現(xiàn)中提高其學習能力。

4構(gòu)建智慧型英語課堂互動教學模式的實踐意義

智慧型英語課堂互動教學模式彌補了感性材料的不足，提高了學生學習興趣，使英語教學更具有藝術(shù)性和趣味性。智慧型英語課堂互動教學利用信息技術(shù)，與“遙遠”近距離接觸，與“陌生”變“熟悉”?！爱嬅妗迸c“音樂”交融，“生動”與“形象”疊加，讓學生獲得知識的過程因此而變得靈動美麗。智慧型英語課堂互動教學模式能更好地滿足學生個性化學習。智慧型英語課堂互動教學更加注重學生的差異，讓每一個學生都獲得成長和發(fā)展。在智慧型英語課堂中，學生可以選擇自己喜歡的方式與老師和同學溝通，也可以和老師同學一起分享思考的成果。在知識的鞏固和運用上，學生通過運用信息技術(shù)，搜集并比較學習材料，迸發(fā)出奇思妙想，拓展思維，開闊眼界，達到真正師生之間的“無縫溝通”，從而使其獲得成就感與自豪感。智慧型英語課堂互動教學模式改變了教師的授課方式，促進了教師專業(yè)水平的提高。智慧型英語課堂互動教學改變了傳統(tǒng)的教學方式，教師不再是講臺前的“圣人”，而是學生身邊的“導(dǎo)師”。教師在智慧型課堂拓展學生視野的同時，也豐富了自己的教學資源，實現(xiàn)了技能的遷移和提升，同時把自己從繁重的工作狀態(tài)中解放出來，提高了課堂教學效果。

5結(jié)語

智慧型英語課堂互動教學模式使課堂教學呈現(xiàn)出豐富性、多變性的多元互動局面，是師生、生生、學生與教學內(nèi)容、學生與互聯(lián)網(wǎng)之間的有機關(guān)聯(lián)。智慧型英語課堂現(xiàn)代化教學手段盡管具備先進、直觀、形象的特點，但都有其局限性和使用范圍，歸根結(jié)底現(xiàn)代化教學手段只是一種為了完成教育教學任務(wù)的工具。真正推進教育前進的是現(xiàn)代化的教學思想和先進、實用的教學方法。只有準確地把握好智慧型英語課堂互動教學與信息技術(shù)的關(guān)系，才能真正發(fā)揮信息化教育的最大效果，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學的快速發(fā)展。

參考文獻：

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[3]單瑩.基于教育信息化的數(shù)字化終身學習體系的構(gòu)建[J].成人教育，2014(3):18-20.

篇10

名師課堂的精彩，不在于課堂有多么完美，而在于平常之處顯示智慧。新生代語文名師們的課堂。是生命的課堂，是智慧的課堂。他們在課堂教學實踐活動中形成的、有關(guān)教學活動整體的真理性的直覺認識，就是一種課堂實踐智慧。學習和研究諸多名師的課堂實踐智慧，為己所用，對我們一線教師來說具有非常重要的意義。

課堂實踐智慧不可言傳，只能意會，因此不是通過一般意義的學習所能獲得的。也就是說，實踐智慧的獲得只有在實踐中才能形成，只有在實踐中才能表現(xiàn)出來，只有通過實踐才能發(fā)展。對于名師的課堂實踐智慧，我們不僅要學習、研究，更要實踐、反思，而后再實踐，再反思，如此往復(fù)，讓名師的課堂實踐智慧催生我們的課堂實踐智慧，提升我們的專業(yè)化水平。

為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實踐智慧，探索小學語文新生代名師課堂實踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進的教學思想，領(lǐng)會他們的教育追求；通過對具體的教育情境和事件的關(guān)注、反思，將感性的、表面化的經(jīng)驗提升，生成自己的教學實踐智慧，形成自己的教學風格，提升自己的教學思想，促進語文教師的專業(yè)化成長。

一、學習積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學之所以閃動著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊。這些不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個教師不斷學習，潛心感悟，長期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認真閱讀新生代語文名師的專著，關(guān)注教育教學雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學實踐智慧的主要特征，領(lǐng)會他們的教育思想、教學觀念，感受他們高超的教學藝術(shù)和靈動的課堂實踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學案例、教學實錄，進行研讀學習，把名師們課堂教學的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學思想、教學方法指導(dǎo)和評價自己的教學活動，時時處處以名師文化的眼光來對待教學工作。在學習中，我們重點學習、研究新生代名師的課堂教學。

1.觀摩錄像。

在學習中，我們經(jīng)常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學錄像，以名師的一節(jié)錄像課為研究載體，對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學生的情緒狀態(tài)、互動狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學生學習的收獲；觀察名師的教學思路、情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)節(jié)、問題處理方式等等，并進行記錄和思考，感悟名師的教學藝術(shù)、教學機智，做到學有所悟，學有所得。著名特級教師孫雙金認為，一堂好課應(yīng)上得學生：小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學充滿生命活力的具體體現(xiàn)。我們在觀摩其課堂教學錄像時，就要求教師們觀察在他的課堂上學生們的具體表現(xiàn)，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學習這種途徑，加深了對這些名師課堂實踐智慧的感悟和內(nèi)省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學習，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實踐智慧的專業(yè)平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象，通過學習、研究、反思、借鑒，對自己的課堂教學進行改進、優(yōu)化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進行比較，找出他們對同一個課的不同處理，體會不同名師教學設(shè)計的差別以及教學理念差異，感受不同名師的教學智慧。二是將名師課例與自己的課例進行比較，找出自己教學設(shè)計的成功之處和存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學習，在學習中借鑒，在借鑒中生成課堂實踐智慧，形成自己的教學思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學習名師課堂實踐智慧的手段。教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述，它是教學事件的真實再現(xiàn)，是對課堂中發(fā)生的實踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發(fā)現(xiàn)這些名師在把握教材、處理教學細節(jié)上的智慧和藝術(shù)，豐盈自己的實踐經(jīng)驗，提升實踐性智慧。如王崧舟老師教學《二泉映月》時，引導(dǎo)學生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊，使課堂上真情流淌，生命涌動，讓人嘆為觀止。我們就以這個為案例，進行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學的一種境界、一種智慧。

在教學中學習，在學習中積淀。我們又從“新課導(dǎo)入”“朗讀指導(dǎo)”“語言品味”“讀寫結(jié)合”等方面品讀名師，感受名師，深深領(lǐng)略名師的風采：他們的語言表達行云流水，活力四射；引導(dǎo)巧妙自然，渾然天成……他們的教學風格各不相同，有的關(guān)注語感培養(yǎng)，有的追求詩意，有的注重情智發(fā)展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學藝術(shù)，幽默風趣、于文字中指點江山的大氣和教學智慧，讓我們嘆服。通過學習，我們能博采眾長、融會貫通，教學中自然生成智慧。

二、實踐生成

教學說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學實踐是教師成長的基石，教師課堂實踐智慧的生成，完全來自于教學實踐。學習名師的課堂實踐智慧，最根本的要落實到課堂教學中去。

1.模仿感悟。

模仿是創(chuàng)造、生成的基礎(chǔ)。學習名師的課堂實踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學開始，包括教學設(shè)計、教學語言、教學方法等。研究中，我們鼓勵教師在教學中可以將名師的教學設(shè)計、教案拿過來，針對自己班上的實際情況，適當調(diào)整一下，為我所用，通過對名師課堂的模仿，切身感受名師設(shè)計的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學設(shè)計中的精妙之處，汲取其中豐富的營養(yǎng)。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學錄像《天鵝的故事》時，感到教學中他有三次“寫”的訓

練設(shè)計得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級的教師在教學時嘗試著模仿運用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學實錄后，其教學中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導(dǎo)，情趣盎然的評點賞析以及對學生精神的關(guān)注等環(huán)節(jié)，觸動著每個語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進行教學模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認真寫下自己在運用中的得失，進行反思，這樣在體會名師智慧的同時，能生成自己的實踐智慧。

有時，一些有機會外出聽課學習的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動，即要他們模仿所聽名師之課的教學設(shè)計，上一節(jié)匯報課，既加深聽課者對名師課堂實踐智慧的認識，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進，漸入佳境。我們既要學習他們的“形”，也要學習他們內(nèi)在的“神”，只有“形神”兼?zhèn)淞耍拍茏屛覀兊恼n堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚。

2.好課展評。

我們觀摩名師教學，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學設(shè)計，而在于領(lǐng)悟、掌握、運用那些支撐教案及教學設(shè)計背后的的教學理念。因此，我們學名師不能囿于模仿、移植那些技術(shù)層面的東西，而是要以扎實的課堂教學研究這種真實有效的方式，來習得名師們那些支撐教學理念的精髓。只有將名師先進的教學思想同自己的教學實踐有機融合起來，才能不斷地叩問課堂實踐智慧的真諦。

在教學中學會教學，在實踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動，以活動促發(fā)展，在活動中提升教師的實踐智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評，都是一次教學風采展示，都伴隨著教學反思，同伴點評，在交流中碰撞出思想火花，在對話中創(chuàng)生智慧，從而提高了語文教學的實效性。同時，我們關(guān)注教師常態(tài)的課堂教學，通過聽隨堂課，了解教師在平時的教學中如何將學到的名師的教學藝術(shù)、教學智慧有機、有效地滲透到教學中，在實踐探索中，課堂實踐智慧得到了發(fā)展和提升。并形成各人自己的教學風格，促進了語文教師的專業(yè)化成長。

三、寫作提升

朱永新教授在新教育實驗中提出教師專業(yè)發(fā)展模式：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。他認為專業(yè)寫作能引導(dǎo)教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。

之所以將教師的寫作稱為專業(yè)寫作，是因為這種寫作不同于文學創(chuàng)作，它具有很強的專業(yè)化特點，它應(yīng)是我們對教師自己教育教學生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言，專業(yè)寫作首先是一種研究，需要實踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，研究問題，從而不斷產(chǎn)生頓悟，增強自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點、新思想，更新自己的教學觀念，及時反思和總結(jié)教學行為，激活自己的課堂實踐智慧。從某種意義上講，專業(yè)寫作是課堂實踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實踐智慧，也需要引領(lǐng)教師進行專業(yè)寫作，及時總結(jié)點點滴滴，記錄教學實踐中的成功與失敗，對課題研究和自己的教學實踐進行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學經(jīng)驗，并由感性認識上升為理性認識。這不僅是打造小學語文教師專業(yè)化隊伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實踐智慧發(fā)揚光大、傳承創(chuàng)新的時代需要。

專業(yè)寫作可以采用教學隨筆、教學日志、教學敘事、教學案例、教學反思等表達方式，寫寫對名師教學的感悟，寫寫學習名師的體會，寫寫模仿名師教學而產(chǎn)生的思想、情感及靈感等。通過專業(yè)寫作對課題研究中所思、所聞、所想、所感、所悟和開展的一系列活動中流淌的思想、靈感的頓悟、思維的碰撞、智慧的火花進行提煉和升華，揭示出內(nèi)在的價值與蘊涵的教學思想，不斷將實踐經(jīng)驗內(nèi)化為理性認識，如研究了薛法根老師的《天鵝的故事》課堂教學后，課題組的老師抓住了其中三次“寫”的巧妙設(shè)計，撰寫了《感知?感悟?提升》一文；聽了竇桂梅老師的幾節(jié)課后，覺得她的課大氣而又不失精致，豪邁而又不失柔情，便撰寫了《享受“玫瑰”的芬芳》一文；模仿孫雙金老師《觀察作文》的教學設(shè)計上了研究課后，寫下了課堂教學反思《巧妙借“磚” 輕松作文》一文，等等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學藝術(shù)和實踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學實踐能力。