導語：如何才能寫好一篇生物基因的本質(zhì)知識點總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：問題情境；創(chuàng)設；生物進化理論；教學；分析

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1674—0432（2012）—08—0230—1

對于生物進化理論教學而言，教學目標要求學生明確掌握包括種群以及基因頻率在內(nèi)的相關概念，并且能夠借助于對基因頻率的準確計算，理解種群進化的本質(zhì)在于基因頻率的改變這一中心內(nèi)容。以上教學目標的設定使得生物進化理論教學所面臨的教學形式比較嚴峻。而借助于問題情境的創(chuàng)設能夠在很大程度上緩解這一問題，以問題情境的方式提供學生參與生物進化理論學習的動力，并逐步培養(yǎng)學生自主探究以及歸納推理等多個方面的自主式學習技能。針對以上問題，本文試對其做詳細分析與說明。

1 通過創(chuàng)設問題情境導入生物進化理論教學內(nèi)容

生物進化理論教學內(nèi)容的導入能夠通過問題情境創(chuàng)設的方式實現(xiàn)，并且能夠引導學生進行發(fā)散式思考，結(jié)合學生對既有知識以及日常生活現(xiàn)象的認知降低生物進化理論教學的難度，其重要意義是可想而知的。例如，教師可以在課堂教學中創(chuàng)設這樣一種問題情境：我們知道，一種類型的抗生素在使用一段時間以后其殺菌效果勢必會有所降低，導致抗生素殺菌效果降低的根本原因在于細菌產(chǎn)生了一定的抗藥性。在此基礎之上，教師可以引導學生借助于達爾文的自然選擇學說對細菌產(chǎn)生抗藥性的原因加以分析。在這一過程當中，學生可以展開對這種分析方式不足之處的自主思考。教師可把握教學時機，明確指出達爾文自然選擇學說無法從根本上對進化原因進行解釋，進而引入生物進化理論的教學內(nèi)容。在這一過程中，學生基于對生活現(xiàn)象的認知展開問題的思考，基于對既有知識不足之處的認知接受新知識，從而降低了新知識接受過程中的難度。

2 通過創(chuàng)設問題情境明確生物進化理論教學知識點——種群

學生要想提高對生物進化理論知識的學習效率，其關鍵在于明確生物進化理論教學的關鍵知識點。傳統(tǒng)意義上僅僅依靠教師“照本宣科”式教學方式進行灌輸式教學的模式顯然并不合理，借助于問題情境的創(chuàng)設能夠以一種有針對性、有目的性且有層次性的方式引導學生針對生物進化理論教學的關鍵知識點進行推理歸納，這對于提高學生自主學習能力而言同樣是極為關鍵的。例如，教師可以在課堂教學過程中以多媒體材料為載體向?qū)W生展示自然界中的樺尺蠖群體。在一群白色樺尺蠖群體（基因型表現(xiàn)為aa）中偶爾出現(xiàn)有一只黑色的樺尺蠖（基因型表現(xiàn)為Aa）。并且黑色樺尺蠖較白色樺尺蠖而言存活機率更高。那么，這種現(xiàn)象會導致樺尺蠖群體的顏色產(chǎn)生怎樣的變化呢？在這種問題情境作用之下，教師應當引導學生針對兩個方面的問題加以思考：一方面，在整個白色樺尺蠖種群中出現(xiàn)的黑色樺尺蠖生存狀況如何呢？另一方面，黑色樺尺蠖所產(chǎn)生的新基因型Aa怎樣才能保存下來了？學生針對以上兩個方面的問題展開思考，認識到黑色樺尺蠖在整個種群中的命運既有可能存活，同時也有可能死亡。而要想黑色樺尺蠖所攜帶的新基因型Aa能夠保存下來，只有依賴于黑色樺尺蠖對后代的繁殖，并借助于對新基因型的保存最終使得整個樺尺蠖群體發(fā)生進化。通過以上問題情境的創(chuàng)設，學生能夠較為深刻的認識到一個方面的問題：即針對生物進化的研究并非單單針對個體表現(xiàn)型與環(huán)境的適應性能夠進行研究，其更多的是研究整個群體中基因組成的變化。與此同時，通過對樺尺蠖群體概念的辨析，學生能夠自主歸納推理出生物進化理論教學的最為關鍵的知識點，即種群是生物進化的最基本單位，從而為后續(xù)知識點的引入與學習奠定相應基礎。

3 通過創(chuàng)設問題情境明確生物進化理論教學知識點——基因頻率

基于有關對樺尺蠖群體進化現(xiàn)象的分析，教師應當通過創(chuàng)設“樺尺蠖群體發(fā)生進化現(xiàn)象的實質(zhì)是什么”這一問題情境的創(chuàng)設，引導學生對中旬基因頻率的改變加以認知。例如，教師可以引導學生通過對數(shù)學方法的綜合應用解決這樣一個方面的問題：假如在整個樺尺蠖群體當中存在著三種類型的基因型表現(xiàn)個體，其中30%樺尺蠖個體的基因型表現(xiàn)為AA，60%樺尺蠖個體的基因型表現(xiàn)為Aa，10%樺尺蠖個體的基因型表現(xiàn)為10%。在整個樺尺蠖群體以這樣一種基因表現(xiàn)形態(tài)方式進行繁殖的情況下，繁殖子代樺尺蠖群體個體所表現(xiàn)出的基因頻率是否與繁殖親代表現(xiàn)一致呢？學生基于對這一問題情境的認知與理解展開計算，計算結(jié)果顯示繁殖子一代、子二代以及若干代之后整個樺尺蠖種群的基因頻率并不會出現(xiàn)任何改變。在此基礎之上，教師可以引導學生思考以下兩個方面的問題：一方面，以上計算結(jié)果是建立在怎樣的假設條件之上的呢？另一方面，對于自然界實際環(huán)境中所生存的種群而言，以上五個方面假設條件是否能夠完全成立呢？學生展開獨立思考，發(fā)現(xiàn)對于自然界實際環(huán)境中所生存的種群而言，要想同時滿足包括①種群數(shù)目龐大；②種群所有雌性個體及雄性個體間均能夠自由且成功繁衍后代；③種群繁殖過程當中不存在遷出與遷入行為；④種群繁殖過程當中不存在自然選擇行為以及⑤種群繁殖過程當中不存在變異問題在內(nèi)的假設條件是不可能的。從而教師能夠引導學生歸納并總結(jié)生物進化理論教學的關鍵知識點之一：即種群進化的本質(zhì)在于基因頻率的改變。

4 結(jié)束語

生物學教學過程中所涉及到的知識點覆蓋面積大、識記難度高，大部分學生往往會感覺到整個生物學科的教學課堂比較枯燥與乏味，進而導致課堂教學效率低下。而借助于創(chuàng)設問題情境的方式則能夠有效改善這一問題，其重要意義是可想而知的。以上問題希望引起各方的關注與重視。

參考文獻

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[3] 謝雪錦.創(chuàng)設教學情境提高高中生物課堂教學的有效性[J].福建基礎教育研究，2012，（02）：60—61.

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摘要：在新一輪的高中生物課改中，教師要轉(zhuǎn)變原有低效的教學理念和方法，用新課程理念指導教學的各個環(huán)節(jié)，進行有效的教學。同時，教師還要適時的幫助并指導學生掌握必要的生物學的學習策略，從而能夠有效學習相關的生物學知識。

關鍵詞：高中：生物學；學習策略；關鍵詞；主干知識

高中生物課的學習過程中，不少學生認為學習生物學僅僅是背一背，做做題，應付考試很容易的。在學習過程中，有的學生不注意事物的發(fā)展過程，只靠死記硬背，只記結(jié)論，不肯多動腦筋，定勢思維明顯；有的不會記筆記，不整理筆記，相信“題海戰(zhàn)術(shù)”，只做題，不注意基礎知識及基本能力的培養(yǎng)；還有的復習無針對性，較盲目，用了好長時間去復習，卻難獲得較好的效果，甚至喪失了學習生物學的信心。

因此，面對新一輪的高中生物新課程，學生要想取得理想的學習效果，必須掌握科學有效的學習策略。

一、掌握良好的學習方法

與學習生物學關系比較密切的學習方法有對比觀察法、做筆記、思維方法和記憶方法等。

(一)做筆記。

學習過程中做筆記，不僅能集中學習的注意力加強記憶，而且還能有效地提高學生速記知識點的書寫能力。由于學生在初中階段所掌握的生物學基礎知識的情況不同，到了高中階段隨之生物學知識的拓展和加深，學生要結(jié)合自己的學習情況做筆記。

在高中生物學學習中，教師要強調(diào)學生做好聽講筆記。聽講筆記主要是課堂上聽課的筆記。學生做筆記的過程中，突出的矛盾是記的速度趕不上講的速度。教師指導學生要做到重點問題、疑難之處、書上沒有的要記；次要問題、易懂之點、書上有的不記。教師要提高課堂效益，學生要提高聽講效率，就要做到新課之前必預習，熟悉教材的內(nèi)容，在聽課的過程中方可有所記有所不記。

(二)對比觀察法。

生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重要環(huán)節(jié)。對比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個性，從而把握住事物的本質(zhì)。如《細胞器一系統(tǒng)的分工合作》這節(jié)的學習中，線粒體和葉綠體的功能是學生學習掌握的重點。教師先引導學生根據(jù)教材中的線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)模式圖，觀察二者的結(jié)構(gòu)時，有哪些相同的結(jié)構(gòu)，如二者都有雙層膜，含有基質(zhì)；有哪些不同點如線粒體的內(nèi)膜向內(nèi)折疊成嵴，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊。然后教師進一步引導，通過閱讀你知道了線粒體和葉綠體的功能，你能不能推測二者的功能與其結(jié)構(gòu)中的哪些重要的物質(zhì)有關?在處理這樣知識點的過程中，教師設置問題的引導，與學生的對比觀察相結(jié)合，學生既能深入思考，又能為以后光合作用和細胞呼吸相關知識的學習扎下根基。

(三)思維方法。

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關鍵，良好的思維方法在學習中占有核心的位置。在高中生物學學習中常用的思維方法有分析和綜合的方法，比較和歸類的方法。

1　分析和綜合的方法

分析就是把知識的一個整體分解成若干個部分來進行的一種思維方法；綜合是把知識的各個部分聯(lián)合成一個整體來進行的一種思維方法。分析和綜合是生物學學習中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。例如人類遺傳系譜中涉及有關遺傳病的問題，學生剛開始學習的時候，對系譜中遺傳病的遺傳方式和相關的致病基因不會判斷。這時教師要結(jié)臺例題，引導學生從遺傳系譜圖中親代與子代的表現(xiàn)型方面進行總體的分析，先確定該病的致病基因是顯性還是隱性，然后再判斷遺傳方式是符合細胞核的常染色體遺傳還是性染色體上的遺傳。這樣就從整體上把握了該遺傳病的規(guī)律，然后再根據(jù)題目的要求計算出相關個體的概率或推測出某些個體的基因型。

2　比較和歸類的方法

比較和歸類互為前提，一方面只有通過比較，認識生物的異同點之后，才好進行歸類；另一方面，只有把生物進行歸類，才好進行比較。因此在生物學學習過程中要把兩者有機地結(jié)合起來。如學習完《減數(shù)分裂和有性生殖細胞的形成》的內(nèi)容后，教師引導學生以二倍體生物為例，比較減數(shù)分裂與有絲分裂過程中各個時期的染色體數(shù)目、染色單體數(shù)目、細胞核DNA數(shù)目的變化情況；然后總結(jié)并繪出兩種分裂方式中的染色體數(shù)目、細胞核DNA數(shù)目變化的坐標曲線；最后總結(jié)有絲分裂和減數(shù)分裂的相同點和不同點。還如，學習完DNA與RNA的相關知識點后，可以設置一些問題引導和幫助學生進行比較和歸類，掌握和鞏固重要知識點，落腳于提升能力上來。

3　記憶方法

記憶是學習的基礎，是創(chuàng)造的前提。學習中依據(jù)不同知識的特點，用適宜的記憶方法，能有效地提高學習效率和質(zhì)量。

高中生物學學習中常用的有對比記憶法和衍射記憶法。對比記憶法可用在學習相近的、易混淆的名詞，如染色單體與染色體，同源染色體與等位基因，有氧呼吸與無氧呼吸等。衍射記憶法是以某一重要的知識點為核心，通過思維的發(fā)散過程，把與之相關的知識盡可能多地建立起聯(lián)系。此法多用于章節(jié)知識的總結(jié)或復習，也可將分散在各章節(jié)中的相關知識聯(lián)系在一起。如以細胞為核心，可衍射出細胞的學說、種類、成分、結(jié)構(gòu)、功能、分裂等知識。

二、掌握關鍵詞的學習

在生物學學習中，掌握關鍵詞具有抓住知識關鍵點的作用，有助于學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其思維、記憶和想象能力。

(一)把握教師強調(diào)的關鍵詞。

教師在上課時，為了突出重點內(nèi)容中的關鍵詞，往往會加重語氣，或者重復多次。學生在聽課過程中，要注意聽出，及時做好筆記。關鍵詞可表現(xiàn)在教師的板書中，如以不同顏色的粉筆做標注，這些被突出的內(nèi)容，是學習的重點。

(二)把握概念中的關鍵詞。

有些生物學概念和原理難于理解。如等位基因的概念，可提出“這對基因的功能是什么”、“位于什么樣的染色體上”、“基因在染色體上的位置如何”；又如孟德爾自由組合定律的內(nèi)容，可提出“位于什么樣染色體上的非等位基因”“基因之間的自由組合發(fā)生在哪種分裂方式的哪個時期”。對重要概念和原理的學習，能提出問題，就是學會尋找關鍵詞的過程，利于深入了解問題的本質(zhì)。

(三)抓住題干中的關鍵詞。

做題是鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。若想讀懂題，真正理解題意，要學會抓關鍵詞。平時的訓練，教師引導并培養(yǎng)學生在閱讀題干時，把關鍵詞劃出，作為解題的敲門磚，挖掘其中隱含的生物學原理，利于理解題干和解答問題。

(四)利用關鍵詞構(gòu)建概念圖。

構(gòu)建概念圖是高中生物課程標準要求的內(nèi)容之。在平時的學習中，學生通過閱讀、討論、學會構(gòu)建相關知識點之間的概念圖，并通過詞與詞之間的連線將關鍵詞聯(lián)系起來形成知識結(jié)構(gòu)體系。如學習生物的細胞呼吸，教師引導學生掌握該過程中的關鍵詞，將其聯(lián)系起來，形成知識概念圖，有利于學生學習和掌握。

三、提高復習質(zhì)量

復習是學習生物學的必要環(huán)節(jié)。復習的過程是對所學知識的鞏固與深化。

(一)重視基本技能的培養(yǎng)，提升學科綜合能力。

復習時學會以核心概念為主體，把分散在各章節(jié)的知識點加以歸納總結(jié)，使其系統(tǒng)化。亦可把教材中有關的知識，按先后、難易程度歸納在一起，形成知識鏈。這樣，既鞏固基礎知識，又提升自己綜合歸納知識的能力。

練習是復習中必要的環(huán)節(jié)。練習要在規(guī)定的時間內(nèi)獨立完成，

忌邊做題邊對答案，以訓練自己的做題能力；完成后利用參考答案查漏補塊，分析原因，及時解決問題，避免在考場中出現(xiàn)同樣的錯誤。

(二)抓主干知識進行第二輪復習。

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關鍵詞：高中 生物復習課 有效性

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）4-0163-02

高中生物復習課是備戰(zhàn)高考過程中的重要一個環(huán)節(jié)，如何充分利用有限的時間獲得較好的復習效果，構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡，逐步提高解決各種問題的能力，提高復習的有效性是每一個考生所面對的問題。

1 如何掌握正確的復習方法

1.1了解大綱和目錄，整體串聯(lián)高中生物的知識點

在復習階段，由于高中生物的全部課程已經(jīng)學習結(jié)束，自己已經(jīng)對于高中生物知識有了一定的整體了解，但是如何把學習到的知識點串聯(lián)起來，掌握解決問題的能力就是我們復習的第一任務，筆者的方法是認真的讀一下生物課程的教學大綱，從而明確自己應掌握的知識范圍、內(nèi)容和重點。另外，就是認真的從頭到尾的研讀一下生物課本的目錄，任何一種教材的編寫都是按照由淺入深、由表及里、由基礎到復雜，因此熟悉課本目錄，有助于我們理解知識點以及知識點之間的邏輯關系。通過上述內(nèi)容的學習，筆者學習到高中生物主要包括以下內(nèi)容：①生命的物質(zhì)基礎，細胞的化學成分、結(jié)構(gòu) 功能。②生物的新陳代謝。③生命活動的調(diào)節(jié)。④生物的生殖和發(fā)育。⑤遺傳、變異和進化。⑥生物與環(huán)境。⑦人與生物圈。進而理解了生物學就是講授生命的本質(zhì)、生命發(fā)展、生命與環(huán)境互相作用關系的學科。

1.2創(chuàng)設問題，解決問題

基于已經(jīng)對生物學有了整體的、系統(tǒng)的印象，如果純粹的去復習每章的知識點，達不到提高解決問題能力的目的。我利用生物這門課很容易與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系起來的特點，在復習中適時地創(chuàng)設問題，培養(yǎng)自己解決現(xiàn)實生活中問題的能力，有效的提高自己串聯(lián)知識，利用知識、解決問題的能力，并能夠加強自己對生物知識的記憶和理解。如何創(chuàng)設問題？我們可以從身邊最簡單的所見所聞上著手，如用一盆陽光下的植物，激發(fā)自己的想象力，可以聯(lián)系到植物的新陳代謝，光合作用和呼吸作用，回憶與之相關的知識點，兩者的反應過程、方程式、以及相關曲線圖和計算。甚至通過植物與植物聯(lián)想到生物種群，通過植物和人的關系聯(lián)想到人與生物圈。

1.3形成知識點的橫向聯(lián)系，區(qū)別易混淆點

復習課就是對所學知識進行系統(tǒng)概括、總結(jié)不同知識點的異同，并靈活應用，這樣能將各個概念相聯(lián)系，提高綜合解決問題的能力。在生物課程中，有許多容易混淆的概念，例如：①在細胞分裂中：染色質(zhì)、染色體、染色單體、姐妹染色單體、同源染色體、四分體等；②在遺傳的物質(zhì)基中：堿基、脫氧核苷酸、基因、脫氧核糖核酸、染色體等；③在生物育種中，如：雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種等育種方法。從表面上很難明白它們之間的從屬關系，我的方法把這些概念歸納在一個圖表中，反復比較他們相互之間的異同點，從而加深自己的理解，并通過聯(lián)系相關的習題，區(qū)分每個概念的差異性。這種復習方法可使原來零散的知識系統(tǒng)化，并加深對原來機械記憶的概念靈活理解和利用，有利于復習效果的提高。

1.4適度拓展知識，學會應用所學知識點

在復習生物學的過程中，要注重拓展自己的知識，例如：探究植物細胞的吸水與失水時，可以適度拓展應用。如利用植物細胞的質(zhì)壁分離和復原可以判斷細胞的死活，測定細胞液濃度范圍，比較不同植物細胞的細胞液濃度，比較未知濃度溶液的濃度大小，鑒別不同種類的溶液（如KNO3和蔗糖溶液）等，在每個應用中都認真思考，這樣可以靈活運用知識點，提高解決問題的能力。

2 生物復習課存在的誤區(qū)

2.1對復習課認識不足，學習興趣不濃

通常情況下，許多學生認為，高中生物復習課就是對原來學習過的知識進行再一次的學習，這個學習是建立在簡單重復的基礎上，不如學習新知識那么有意思，毫無新鮮感和成就感。這樣的思想直接導致了在高中生物復習過程中簡單的重復背誦課本的概念，缺乏主動性的思考，造成一遍又一遍的復習，概念很熟了，但是解決問題的能力沒有提高，題型變化了，同樣的知識點就不會用了，涉及現(xiàn)實的問題更是毫無解決辦法。

2.2簡單的題海戰(zhàn)術(shù)復習法

在生物復習課中，有些同學直接將復習課定位為練習課，這主要是受到應試教育的影響，旨在提高學生的解題能力，促進學生考得更高的分數(shù)。但是，我們不斷地做練習題，消耗了大量的時間和精力，而對于教材本身內(nèi)容卻沒有進行深入的鉆研和學習，一堂復習課下來，練習題做了不少，解題能力也提高了不少，但是知識水平卻未能提高。因此，練習替代學習是復習的誤區(qū)，影響了自己知識水平的提高。忽視自己能力的培養(yǎng)，復習效率很難提高。

3 生物復習教學中如何指導學生做練習題

3.1立足課本，選好例題

課本是試題的基本來源，是高考命題的主要依據(jù)。任何試卷的題目，大多數(shù)試題都是在課本習題的基礎上經(jīng)過組合、加工或改編而產(chǎn)生的。因此在復習時，筆者就是先精讀一遍課本，尤其要掌握其中相關知識、例題和課后習題。因為這些例題與習題都是專家、學者經(jīng)過反復推敲而定的，代表了教學大綱要求的知識點，也是我們必須掌握的知識點，如果對課本上的這些問題都能真正理解，那么許多考題也就迎刃而解了。

3.2注重習題題目的研讀，提高審題能力

我們在做習題時，應注重題目內(nèi)容的研讀，培養(yǎng)自己的審題

能力，不僅要知其然，還要知其所以然。眾所周知，審題的成敗是在考試中取得好成績的關鍵。如果審題不到位，不能充分利用條件或錯誤理解題意，那么拿到題目往往會束手無策，甚至答非所問。做好審題應自從以下兩個方面著手，一是重視例題的研讀，發(fā)現(xiàn)題目和所考知識點的邏輯關系；二是重視審題的全過程，對題目進行分析、綜合，進而找到解題思路和方法。

3.3從一道習題中分析多層次知識點，發(fā)掘習題的增加值

現(xiàn)代生物技術(shù)這個專題涉及面很廣，包含了細胞工程、基因工程、胚胎工程、克隆技術(shù)等。復習時，我們可以結(jié)合一些農(nóng)業(yè)問

題的分析和思考，把學習到的知識進行復習和理解。

比如，針對棉花種植中的棉鈴蟲蟲害問題，開始用少量農(nóng)藥就可以殺滅，長時間棉鈴蟲對同一種農(nóng)藥產(chǎn)生很強的抗藥性。針對這一現(xiàn)象，提出可以就以下問題進行分析：

①棉鈴蟲抗藥性增強的原因？通過此問題可以復習遺傳、變異、進化的本質(zhì)以及類似抗藥性的知識。

②如何有效控制棉鈴蟲蟲害？要解決這些問題，可以用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，也可以用生物防治技術(shù)。這樣既可以學習基因工程技術(shù)，也可以了解生物群落的知識。

3.4匯編錯題集，補闕知識短板

在復習中，我們會發(fā)現(xiàn)，有一些錯誤是重復性的，經(jīng)常是一錯再錯。為了讓自己在復習中減少相同錯誤的發(fā)生，應注重錯誤的收集和總結(jié)，并把這些錯誤進行分析和糾正，這樣印象會深刻得多，就可以避免相同錯誤的發(fā)生，從而提高復習效率。

3.5總結(jié)解題規(guī)律，提高解題技巧

在做練習題時要學會主動思考，可以少做幾道題，但是不可以不理解就放過一道題， 在復習中，要減少做題的數(shù)量，注重思維的容量；更注重做題后總結(jié)解題規(guī)律，提高解題技巧，從而擺脫題海戰(zhàn)術(shù)、節(jié)約時間，達到事半功倍的效果。

4 結(jié)語

高三復習課突出能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的基本要求，采用有效的復習策略，能得到較好的復習效果，在具體實施過程中，以培養(yǎng)思維能力為出發(fā)點，改變傳統(tǒng)的復習方法，在緊張的復習中能輕松地學到更多。

參考文獻：

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概念是中小學理科各學科新課程內(nèi)容的重要組成部分，學生概念的形成與理解將直接影響后續(xù)學習的效果。在新課程背景下如何開展概念的教與學，如何發(fā)揮概念在學生認知發(fā)展、觀念建構(gòu)方面的教學價值，如何通過概念學習培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，如何在概念學習中提升學生的科學素養(yǎng)，等等，已經(jīng)成為中小學理科教師必須研究解決的基本理論問題和實踐問題。

北京教育學院“科學教育重點學科建設”工作以“理科各學科知識結(jié)構(gòu)與教學實踐研究”為學科建設方向，重點研究了理科各學科的概念體系及其教學實踐，本期《課程與教學》欄目選取他們的部分研究成果，供廣大教師借鑒和學習。

遺傳與變異是生物體的最本質(zhì)特征，也是生物進化的基礎。[1]因此，對于遺傳與變異的學習，在理解生命現(xiàn)象、提高生物科學素養(yǎng)方面起到了基礎性的作用。在小學階段，學生通過辨認常見生物、培養(yǎng)植物、飼養(yǎng)動物、討論克隆技術(shù)等活動，已經(jīng)對生物多樣性、生殖與發(fā)育等生物學問題有了直觀的了解，進而對遺傳與變異的概念也有了感性的認識。在此基礎之上，初中生物學新課標主要以遺傳信息的物質(zhì)基礎與傳遞表達方式為切入點，要求教師在教授遺傳與變異相關知識時，促使學生建立如下三個重要概念：

第一，生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同的親本。

第二，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上。

第三，遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的。

筆者認為，這三個要求，涵蓋了經(jīng)典遺傳與分子遺傳的主要內(nèi)容，有利于學生建構(gòu)遺傳與變異的概念體系，從而為高中以至更長遠的學習活動打下堅實的基礎。教師應該善于運用各種方法落實上述要求，促進重要概念的內(nèi)化，提高教學的有效性。

同時，我們應該看到，課標對于遺傳與變異重要概念的要求，大體上是按照“從高到低”的順序排列的：首先談到的是遺傳信息的傳遞與表達方式，然后是遺傳信息的物質(zhì)基礎，最后是遺傳信息的基本定義。為了便于理解，我們將按照相反的順序?qū)φn標要求進行逐一的解讀，找出其內(nèi)部聯(lián)系，為更好地落實重要概念教學提出可行性的建議。

一、關于“基因”的定義

新課標中明確要求教師幫助學生建立“遺傳性狀是由基因控制的”“基因是包含遺傳信息的DN段”等重要概念，這就要求教師明確“基因”的定義。但是，迄今為止，“基因”的準確定義尚存在爭議。特別是隨著分子生物學的發(fā)展，人們又發(fā)現(xiàn)了移動基因、斷裂基因、假基因、重復基因、重疊基因及一系列的調(diào)控序列，使基因的定義更加復雜化。無論是課標還是教材，初中教學當中已經(jīng)出現(xiàn)了“基因”一詞，這對教學而言是一種挑戰(zhàn)。很顯然，對于沒有接觸染色體精細結(jié)構(gòu)、尚未學習中心法則的初中學生而言，還不能準確地從物質(zhì)基礎這個層面了解基因的性質(zhì)與功能，從而不能理解遺傳與變異的特征與目的。

筆者建議，對于遺傳信息的物質(zhì)基礎，在初中階段應予以淡化。顯然，上述關于基因的復雜的定義，屬于生物學事實的范疇。初中階段的重點應該是從概念層面解釋“基因”的本質(zhì)。其實，從分離與自由組合定律（孟德爾）到連鎖與交換定律（摩爾根），人們已經(jīng)明確了兩個問題：其一，生物體內(nèi)存在著控制各個性狀的、按照一定規(guī)律進行相互作用的遺傳因子；其二，這些遺傳因子在體內(nèi)呈有規(guī)律的線性排列。雖然一直到摩爾根創(chuàng)立遺傳染色體學說時，人們?nèi)匀徊荒軓姆肿铀缴辖沂净虻慕Y(jié)構(gòu)與功能，但是對于上述兩個問題的認識，足以從邏輯層面給出“基因”的定義：存在于細胞特定位置上的、按照某種數(shù)學規(guī)律進行相互作用從而控制性狀的“基本因子”。這個關于“基因”的定義，可以作為一般概念呈現(xiàn)給初中學生；進而通過基因與性狀關系的例子，就能夠總結(jié)出“遺傳性狀是由基因控制的”這一重要概念。對于初中生物學教學來說，這是最重要的。因為，這種概念化的、抽象的知識，能夠鍛煉學生透過現(xiàn)象探究事物本質(zhì)的思維能力，有利于學生抽象思維的發(fā)展，從而有利于學生創(chuàng)新能力的提高。

我們不難發(fā)現(xiàn)，上述關于“基因”的定義，對于科學教育也是有重要意義的。很大程度上是因為它描述了所有科學門類的共同特征：基本因素的界定、分類和相互作用分析。如經(jīng)典物理中的“質(zhì)點”、化學中的“分子”、普通生物學中的“細胞”等等，都是各個學科中的“基本因素”。只有準確定義了“基本因素”，才能在此基礎之上進行演繹、歸納，使本學科具有了數(shù)理傳統(tǒng)。反之，若未準確定義“基本因素”，則難于進行邏輯層面的分析，整個學科偏向于博物學傳統(tǒng)。兩種傳統(tǒng)不僅影響了各個學科的特質(zhì)，還影響了學生對于不同學科學習與復習的策略。從初中到高中，“遺傳與變異”內(nèi)容有了“基因”的定義，使得本段教學內(nèi)容更加凸顯理科特征，這是教師在教學中要注意的。

二、關于遺傳信息的傳遞與表達

從新課標的要求來看，遺傳信息的傳遞與表達是“遺傳與變異”教學的重點，從分子基礎（遺傳信息的調(diào)控與改變）到細胞行為（無性生殖和有性生殖）都作了要求，這就要求教師在備課時關注以下三個方面的問題。

1.遺傳信息流動

遺傳現(xiàn)象大體上可以分為細胞核遺傳和細胞質(zhì)遺傳，且目前可認為前者是“主流”，而后者是“支流”。顯然，“支流”不會是中學教學的重點。但是，應該在講解基因的細胞定位和遺傳信息的流動時，適當提及細胞質(zhì)遺傳的概念以及對生物體性狀的影響，使學生能夠全面地了解遺傳信息流動的過程，知道除細胞核外，細胞質(zhì)對性狀也有一定的控制作用，從而在概念層面理解細胞質(zhì)功能的復雜性。另一方面，“主流”和“支流”的共性，是遺傳信息的傳遞和表達，在本質(zhì)上，都體現(xiàn)了“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念。教師可以先列舉常見的遺傳現(xiàn)象（即生物學事實），如“種瓜得瓜，種豆得豆”等，幫助學生建構(gòu)重要概念，以便于學生順利地遷移應用和學習。

2.人類性別基因

在初學遺傳與變異時，初中學生往往不能準確把握基因與性狀的關系，不能準確把握基因、DNA與染色體的位置關系，從而認識不到人類的性別決定機制。學生能夠通過各種渠道了解人類X和Y染色體，進而簡單地認為性別不同的根本原因是X和Y染色體的形態(tài)不同。對于這個問題，除要適當?shù)亟榻B遺傳信息的物質(zhì)基礎外，還應該為學生建立這樣一個認識：人類的性別，其實就是一種特殊的“相對性狀”。例如，在人教版教材中就提到“近年來，科學家發(fā)現(xiàn)Y染色體上還有3個基因，決定的產(chǎn)生和成熟。最近，科學家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了X染色體上與女性性別有關的基因”。在此處，教師就應該提示學生：基因與性狀的關系，同樣可以用來解釋人類的性別決定。只不過性別決定的過程是多個基因控制著多個性狀，從而塑造了不同性別。如果課時允許，教師還可以就此介紹一些由于染色體變異而導致的性別異常的現(xiàn)象，讓學生認識到，從某種意義上講，性別并不是嚴格區(qū)分為“雌”“雄”兩種形式，而是存在“過渡”狀態(tài)的。這對學生從系統(tǒng)的角度認識生物的復雜性，進而認識生物本質(zhì)是有很大幫助的。

“人類性別基因”一節(jié)是初中生物學教學的重點和難點。而從內(nèi)容上看，本節(jié)內(nèi)容是課標所述三個重要概念的應用，即從人類性別決定的角度闡明了遺傳的本質(zhì)。因此，教師必須在講授本節(jié)課之前，就完成三個重要概念的建構(gòu)，從而指導學生把握遺傳本質(zhì)，進行下位學習。

三、關于“變異”的概念教學

“變異”作為初中生物學教學的難點，有兩個問題是要深入思考的。

1.可遺傳變異和不可遺傳變異

初中課標要求學生知道變異主要分為兩類：可遺傳的變異和不可遺傳的變異?？蛇z傳的變異是由遺傳物質(zhì)的變化引起的變異；不可遺傳的變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生變化。顯然，某一變異是否可遺傳，關鍵是看遺傳物質(zhì)是否發(fā)生變化，而不是影響生物體的因素。由于學生初次學習基因與環(huán)境的關系，故需要用恰當?shù)膶嵗齺韼椭鷮W生建構(gòu)可遺傳變異和不可遺傳變異的概念。如同樣是“無籽”農(nóng)作物，“無籽西瓜”的“無籽”性狀就是可遺傳的，而“無籽番茄”的“無籽”性狀是不可遺傳的。通過這樣的實例，學生就會認識到，一種變異是否可遺傳，取決于遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了改變，從而緊扣重要概念的教學。

2.可遺傳變異的來源

可遺傳變異的來源主要有3個：基因重組、基因突變和染色體變異。要認識可遺傳變異的來源，必須對遺傳信息的細胞定位及流動方式有比較清晰的認識，故對于初中學生而言，是一個難于理解的知識點，教師可用一系列實例加以說明。例如，農(nóng)牧業(yè)中傳統(tǒng)的育種技術(shù)，實質(zhì)上就是基因（染色體）重組；無籽西瓜、八倍體小麥屬于染色體變異（數(shù)目的變異）；而鐮刀型貧血癥（在各版初中生物學教材中均有介紹）則屬于基因突變。通過一系列的實例介紹，學生能夠形成這樣一個概念：突變的來源是多方面的，基因與性狀之間的關系是復雜的。這與前面關于“表遺傳學”的概念不謀而合，說明基因本身及其轉(zhuǎn)錄、表達調(diào)控，共同影響了性狀的產(chǎn)生。通過展示這些生物學事實，學生就更加清楚“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細胞的染色體上”以及“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”等重要概念，從而更加深入地理解遺傳與變異對于生物進化的重要意義。

重要概念是基于學科事實的、對學生總體把握知識體系、進行后續(xù)學習的思維框架，對于學生理解學科本質(zhì)、提高學科素養(yǎng)具有重要作用。[2]新課標明確指出：“生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術(shù)與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀?！笨梢?，所謂生物學的“重要概念”，就是基于生物學科具體知識的、代表本學科基本觀念與思想的知識。只有從重要概念的高度審視生物學科教學，才能清楚什么是對學生終身發(fā)展和終身學習有用的知識，才不會使自己的教學拘泥于一個個具體的生物學科事實中，才能擺脫死記硬背的學習方式，進而對生物學科本質(zhì)問題進行思考，凸顯生物學科的理科特質(zhì)。

參考文獻

[1]吳慶余.基礎生命科學(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2006.

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關鍵詞：生物復習;四字法;效率

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）01-079-1

一、引導學生學會“聽”

1.培養(yǎng)學生在聽的過程中將課文中的文字變成形象具體的畫面或圖表。學生在聽的過程中，應該把要理解的文字跟具體的事物或結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，并對文字所描述的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、原理等進行形象化的理解。比如，生物與環(huán)境的關系、細胞膜的結(jié)構(gòu)和功能、基因控制蛋白質(zhì)的合成過程、酶與溫度的關系、細胞分裂過程中DNA或染色體的數(shù)目變化等都可以用動畫、圖表來進行描述。

2.教會學生在聽的過程中進行分析、綜合、判斷和評價，從而引導學生把從文字、畫面和圖表中得到的具體知識上升到知識本質(zhì)的層面。比如，講到細胞核的作用時，教材中提到細胞核是遺傳物質(zhì)的儲存和復制場所，是細胞遺傳特性和細胞代謝的控制中心。怎樣理解細胞核是細胞代謝的控制中心呢？我們通過分析和綜合得知，生物性狀的主要體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，細胞內(nèi)絕大多數(shù)化學反應都需要酶的催化，而酶的化學成分就是蛋白質(zhì)，缺少相應的蛋白質(zhì)（酶），細胞的代謝就難以實現(xiàn)，也就是說如果控制了蛋白質(zhì)（酶）的合成，就可以控制細胞內(nèi)的代謝，而控制蛋白質(zhì)合成的就是細胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)（DNA），所以細胞核是細胞代謝的控制中心。

二、引導學生學會“說”

對于繁多而又有規(guī)律的知識，教師若能編出一兩句口訣來概括所學的知識，那么對某章節(jié)的內(nèi)容進行總結(jié)，便能事半功倍了，這樣收尾既有新鮮感又會使學生很容易記清全課內(nèi)容。例如，上完《有絲分裂》后，對有絲分裂的過程，筆者就編了一個口訣：“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊，一分為二向兩極，兩消兩現(xiàn)出新壁?！蓖ㄟ^對每句口訣仔細說明之后，學生很快就會對有絲分裂全過程有了很清楚的認識，這個知識點就很快被消化了。又如，動物胚層分化可以用“外表感神經(jīng)，內(nèi)呼消肝胰”來概括等等。當然，先讓學生歸納去說，再去推廣，效果會更好。

三、引導學生學會“讀”

1.“讀”教材是夯實基礎知識的最直接的途徑。知識是能力的載體，能力離不開基礎知識，考試是對素質(zhì)和能力的檢測，離開了知識的積累，能力很難形成，因此，要培養(yǎng)學生的能力，首先要依靠“讀”引導學生掌握好基礎知識?！白x”不是單純讓學生閱讀課本，而是在教師的精心指導下完成對知識的歸納、梳理，弄清知識點的內(nèi)在聯(lián)系，找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識點，做好閱讀筆記，逐一攻破。

2.“讀”教材要注意三個相互聯(lián)系的階段。“讀”有三個相互聯(lián)系的階段，即對課本知識的初步感知、深入理解和消化吸收。在初步感知階段主要啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)書本“描述的是什么”;在深入理解階段主要啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容“是什么意思”;在消化吸收階段主要啟發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)該理論“有何作用，如何作用”。通過閱讀，學生對基本概念、原理和規(guī)律的記憶得到加強，對基本原理和規(guī)律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時還充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的閱讀能力。比如，基因概念的教學，初步感知階段就是讓學生想到基因能控制生物的性狀，是DNA的一個片段，但不是任意一段，這一段要具有遺傳效應，更不是染色體上的任意一段。深入理解階段就是啟發(fā)學生朝著基因與脫氧核苷酸、DNA、染色體、性狀各有何關系，以及原核細胞、真核細胞基因結(jié)構(gòu)的異同等方面思考。消化吸收階段就是引導學生朝著基因是如何控制性狀，基因出現(xiàn)問題對生物體本身有何影響，在基因研究方面有何重大進展，如何利用基因工程為人類服務等方面做初步探討。

四、引導學生學會“寫”

1.要求學生手腦并用，寫（記）筆記，做到“三記三不記”，加強記憶效果，并為今后復習提供幫助。寫（記）筆記是一種具有一定技巧性的活動，不但要求學生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學生具有一定的學科知識以及提煉筆記內(nèi)容的能力。學生記筆記要避免將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書的翻版。記得多、記得亂，就會與聽課及思考發(fā)生矛盾，學生最突出的問題是記的速度趕不上教師講的速度，為此筆者要求學生做到“三記三不記”，即重點問題、疑難之處、書上沒有的記;次要問題、易懂之點，書上有的不記。

篇6

一、真作假時假亦真――假設思想

假設主要是因為未知或隱蔽性較強的現(xiàn)象或條件，通過可能性或不可能性，進行逐個或針對性分析，將未知設定為已知，變復雜為簡單，從而推測出正確的結(jié)果.生物解題中通過假設、猜想、檢驗、證實，可以讓某些煩瑣無序的問題，找到突破口，絕處逢生，激活思維，簡而化之.

生物遺傳家系圖譜中，常規(guī)性地利用顯、隱性定義，編制出“無中生有為隱性，有中生無為顯性……”口訣，先確定其致病基因的顯、隱性，而后再進一步判斷.但高考遺傳題組訓練實踐時，經(jīng)常無法肯定其顯隱性，導致解題受阻.此時，若采用假設思想進行處理，通過假定其遺傳方式，依據(jù)該遺傳方式的特點進行逐一否定，縮小范圍，最終確定一種或兩種情形進行討論解題.

例如，圖1為某種遺傳病的系譜圖，已知7號個體不帶有該病致病基因，則該病的遺傳方式為

若假設該病為細胞質(zhì)遺傳，則母病子女必病，5、10號個體不符；若假設該病為Y遺傳，則只有直系男病，1、5、7號個體不符，女性不病，2、6號不符；若該病為X顯性遺傳，則男病母女必病，8號個體不符；如該病為X隱性遺傳，則女病父子必病，1、5號個體不符；若該病為常隱遺傳，則病男父親必攜帶或患病，7號個體不符.通過層層假設、推理、校驗，對題目進行剝皮去核，逐個否定，答案就自然浮現(xiàn).由此可見，解題中常規(guī)方法無法應用時，需要嘗試進行，則假設法能根據(jù)其特定的規(guī)律，從無序到有序，理清思路，穩(wěn)步突破.

假設思想的運用針對了多種可能，在初次判斷解題方向不定時，可通過觀察分析提出假設邏輯推理事實檢驗的步驟，進一步判定假設的成立與否，從可能性由大到小各方向逐一展開解題.

二、還似洞庭春水色――類比思想

類比是將看似無關，差距相甚的現(xiàn)象進行合理分析，總結(jié)出雷同的解決思路，從而將方法放大化.生物自然科學中，解決不同問題、不同現(xiàn)象的方法具有很強的同源性，通過類比，可以增加知識間的融會貫通，提高解題的靈活性.

生物學中各種知識相對獨立的較多，不同知識之間除了知識內(nèi)在的關聯(lián)外，還可能存在解題方法的相似.

對于具有明顯特殊性征，而本身角度和呈現(xiàn)方式比較另類的題目，可著重從其鮮明特點出發(fā)，尋找具有相似特點題目的特殊解題方法，仿照解之，類比攻之，即可化之.

三、焉能分作兩邊飛――數(shù)型結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合主要是構(gòu)建數(shù)與形之間的關系，通過以形助數(shù)、以數(shù)助形和數(shù)形互助，充分地將直觀和抽象統(tǒng)一融合，達到靈活解題的目的.生物學中引進數(shù)形結(jié)合的思想，可以將圖像和物質(zhì)的量變相結(jié)合，抽絲剝繭，舍余去雜，精簡內(nèi)容，更好地強化知識和能力，提高變通性.生物學中細胞分裂圖像變換和其中物質(zhì)的數(shù)量變化往往給學生做題造成了較大的障礙.圖像的識記量大，不同體細胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學生理解變化實質(zhì)和規(guī)律.利用數(shù)形結(jié)合的方法，加大數(shù)形整合記憶，利于突破.

例如，設定二倍體生物體細胞中染色體的個數(shù)為2n，則可建立如圖3的數(shù)形結(jié)合圖解.

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)的計算；利用其形可應對每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數(shù)形結(jié)合，可推算各時期的DNA的含量和染色單體含量的變化.

數(shù)形結(jié)合思想充分運用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關聯(lián)的特點.通過數(shù)上構(gòu)形，解決形的相關問題；形上覓數(shù)，解決數(shù)的相關問題；數(shù)形互助，解決綜合性問題.同時，通過數(shù)形交融，加深知識把握和能力升華.

四、識得廬山真面目――變與不變思想

變與不變是基于基本的核心內(nèi)容或核心方法不變，形式多元化，需要對本質(zhì)的了解程度較深.生物學作為理科，知識點比較瑣碎，其題目的靈活度較高，考查的整合方式多樣，只有緊扣其基本內(nèi)容、基本方法，通過積累基本的活動經(jīng)驗，識破其表象，排除形變干擾，提煉其核心思想，回歸于質(zhì)的不變，從本質(zhì)出發(fā)，才能以不變應萬變.

概率計算在生物遺傳中地位突出，是檢查學生理科知識理解和解題能力水平的關鍵.其中概率組合變化多樣，求問角度靈活，真正考查學生的知識掌握程度.隱性突破法，利用隱性性狀個體基因型書寫的唯一性，及其形成時的受精配子和自身減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的唯一性，針對了顯性性狀對應的個體基因型的多元性和形成配子種類的多樣性，更為有的放矢的解題，達到高效速解的效果.

例如，圖4為兩種遺傳病的家族遺傳情況示意圖，已知1號個體不攜帶乙病致病基因，求9號個體同時患兩種病的概率（甲病用A 、a表示，乙病用B、b表示）.本題可根據(jù)圖中3、4、8組合與1、2、5且1不攜帶乙致病基因組合，分別判定甲、乙的遺傳方式，采用隱性突破抓住6號AaXBXb的1/2可能性與7號個體Aa XBY的2/3可能性結(jié)合，通過分枝法分別計算出Aa與2/3 的Aa結(jié)合、1/2的XBXb與XBY結(jié)合，分別產(chǎn)生各自隱性性狀個體的概率：1/6、1/8，從而推出相應顯性性狀概率，最后根據(jù)問題，組合相應比例，即可破題.

篇7

關鍵詞：生物有機化學；生物工程專業(yè)；高等教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）30-0131-02

生物有機化學作為我校生物工程專業(yè)學生的一門專業(yè)基礎課，有著舉足輕重的地位，它承接了學生從中學學習模式到正式進入專業(yè)學習的過渡，這就決定了這門課程的教學重點既不能是所有內(nèi)容的泛泛教授，也不能是專而精的實驗及操作注意事項，而是要全面提高學生的綜合能力，掌握專業(yè)課程學習的特點，為后面學習專業(yè)課程打下基礎。另外，生物有機化學是一門發(fā)展迅速的學科，充分融合了有機化學及生物化學，為兩者的交叉領域，該課程的綜合性較強。生物化學是在生物體中研究化學進程，有機化學研究的主要內(nèi)容為有機化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及制備，而生物有機化學則是用有機化學研究的理論和方法研究生命科學的學科，偏重于在分子水平上研究生物過程的化學本質(zhì)。對于生物工程專業(yè)的學生而言，學好生物有機化學，將會對專業(yè)課分子生物學、細胞生物學等學科的理解和掌握打下很好的基礎并起到十分積極的作用。鑒于生物有機化學課程的重要性，我們在這里結(jié)合上課實踐經(jīng)驗，探討生物有機化學課程的教學方法，解決教學過程中出現(xiàn)的一些問題，以期進一步提高該課程的教學質(zhì)量。

一、注重專業(yè)特征，增強學生的興趣

“因材施教”是宋代教育學家朱熹總結(jié)孔子的教學實踐經(jīng)驗而得出的教育原則，這也是我國教育史上一直重視和提倡的，在教學實踐中，我們也一直以這一原則為基礎。開設生物有機化學課程的專業(yè)類型有很多，化學、農(nóng)業(yè)類專業(yè)，醫(yī)學、藥學類專業(yè)以及生物、生命科學類專業(yè)都會開設該門課程，而生物有機化學內(nèi)容繁雜，對于生物大分子結(jié)構(gòu)、功能、特點的理解需要較強的空間想象能力，反應條件、機制等較為復雜，難于掌握，所以我們在教授這門課程的時候，應該因?qū)I(yè)而異，調(diào)整課程的內(nèi)容，突出重點，契合專業(yè)方向，這樣才能夠激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的學習興趣[1]。以生物工程專業(yè)為例，在學習氨基酸和多肽的生物有機化學這一章時，對于氨基酸和肽段合成，要在學生理解了基礎原理的水平上，重點突出各種合成方法的特點及在生活中應用的優(yōu)缺點，使理論知識與實際生產(chǎn)相聯(lián)系，提高學生的興趣。在學習酶促有機反應時，要讓學生在掌握天然酶促有機反應的高效性、專一性、條件溫和、無污染等特點后，重點講授人工修飾后的酶在實際生產(chǎn)生活中的應用空間更大，另外，有機介質(zhì)中的酶促反應在醫(yī)藥、化工、食品、能源、環(huán)保等領域的應用空間也很大，然后可以以食品添加劑的生產(chǎn)、生物柴油的生產(chǎn)等來舉例說明，這樣就能使學生加深對知識點的記憶，也能提高對其專業(yè)的理解。

二、增強教學方法的靈活性，提高學生的學習效率

柏拉圖的“回憶說”認為，人獲得知識的過程就是“回憶”或者再現(xiàn)頭腦中固有的理念知識，我們雖然不認同“回憶說”，但是我們認為教學過程中具體事物的感性啟發(fā)可以引起學生的回憶，經(jīng)過思索、映射，可以調(diào)動其記憶中的教學內(nèi)容，從而掌握課堂知識。所以我們的教學不能是單調(diào)的注入式教學，可以通過多種方式提高教學的靈活性，從而提高學生的學習效率。①采用多媒體教學。多媒體教學的優(yōu)點是能夠?qū)碗s的分子結(jié)果和反應機理以簡潔、美觀的幻燈片形式展現(xiàn)給學生，而且可以配以聲音、動畫等，相對傳統(tǒng)的板書教學模式，更能夠集中學生的注意力。但是應該注意的是，多媒體教學的缺點是課堂信息量大，學生在課堂的獨立思維的時間就大大減少，而且對相似的分子結(jié)構(gòu)和機理也容易混淆。所以在實踐教學中要充分利用現(xiàn)代科技手段，繼承傳統(tǒng)教學的精華，綜合并恰當?shù)剡\用多媒體及板書，講授課程內(nèi)容。②采用雙語教學[2]。生物有機化學是生命科學的一個分支，在生命科學研究日新月異的今天，生物有機化學的發(fā)展也十分迅速，所以，與世界接軌、與最前沿的科學研究成果接軌是十分必要的。在教學過程中采用雙語教學必將極大地豐富教學內(nèi)容，并有利于學生對于該學科產(chǎn)生興趣，加深了解，從而能夠使學生精通外語，并能夠提高專業(yè)水平，進而提高學生的綜合能力。③教學內(nèi)容多樣化，避免課堂單調(diào)。由于生物有機化學內(nèi)容繁雜，如果僅照本宣科，會導致學生不能集中注意力，而且單純的課本理論知識，如分子的機構(gòu)特點、反應機理等，會讓學生感覺脫離實際生活，從而產(chǎn)生厭學情緒，影響教學質(zhì)量。所以，教學的內(nèi)容，應該以課本內(nèi)容為基礎，適當加入與實際生活緊密聯(lián)系的知識，從而豐富課堂內(nèi)容，擴展學生的知識范圍。例如，在講胰島素分子結(jié)構(gòu)及特點時，可以加入胰島素發(fā)現(xiàn)的過程，以及其現(xiàn)代生產(chǎn)的過程和市場使用的情況，從而能夠加深學生對該知識點的印象，促進其掌握該知識點。④采用啟發(fā)式教學，引導、培養(yǎng)學生的獨立思維能力。啟發(fā)式教學也是我國教育史上一直遵循的原則，它要求我們在教學模式上不能是填鴨式的教學，因為，教學的意義并不是課堂上教授給學生多少知識，而是教會學生有獨立的思考能力，即所謂的“授人以漁”。而生物有機化學在內(nèi)容上雖然復雜，但知識點之間的相互聯(lián)系也算緊密，所以我們在教學時就更應該采用啟發(fā)、引導的方式使學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，從而準確解決問題。

三、增強教學內(nèi)容的橫向?qū)Ρ龋阌趯W生的全面掌握

由于生物有機化學中各個知識點間是相互聯(lián)系和區(qū)別的，所以可以通過對相似知識點間的橫向?qū)Ρ葋砑由顚W生的印象，促進學生更好更快更全地掌握相關知識。通過知識點的對比[3]，可以激發(fā)學生的學習熱情，拓寬學生的知識范圍；可以將零散的知識點化零為整，便于學生深刻把握其本質(zhì)原理，全面掌握知識脈絡，記憶更加深刻。舉一個概念對比的例子：生物有機化學中有一些概念是要求學生必須掌握的，我們可以將這些概念對比起來記憶就不容易混淆。①氨基酸組成多肽和蛋白質(zhì)，核苷酸組裝成核酸（DNA和RNA），酶大部分是蛋白質(zhì)，也有小部分為核酸。將這些概念作對比就可以明確它們之間的相互關系和結(jié)構(gòu)特點，可以更好地學習它們的生物功能。②合成類型的對比。氨基端、多肽及核酸的合成均不只有一種方法，可以將這些方法的特點、條件和優(yōu)劣要求學生列表對比和記憶，這樣既可以使學生快速把握幾種物質(zhì)的合成反應特點，又能夠從整體上對課本內(nèi)容進行把握和理解，能起到事半功倍的效果。③酶促有機反應類型的對比。酶促反應有很多類型，包括水解反應、氧化還原反應、加成反應、鹵化反應等等，水解反應又包括酯、肽鍵、糖苷鍵、環(huán)氧化物、腈的水解反應，氧化還原反應又包括醇脫氫反應、羥基脫氫反應、醛和酮還原反應等等。對于這些酶促反應的學習可以采用對比的方法進行總結(jié)歸納，方便學生的理解和記憶。

四、增強教學內(nèi)容的縱向深入，便于學生深入了解

由于生物有機化學是一個有機統(tǒng)一的整體，其各個知識點之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在教學的過程中可以深入地介紹課本的內(nèi)容，讓學生能夠深入了解化學專業(yè)知識。例如，在講到多肽的合成時，在介紹完人工的化學合成的方法的類型、特點后，可以緊接著簡要介紹在生物體內(nèi)多肽是怎樣通過成熟的mRNA完成氨基酸組裝成多肽和蛋白質(zhì)的，也可以進一步介紹，在科研研究中也可以通過基因工程的方法，通過蛋白質(zhì)的基因片段，來得出我們想要得到的多肽和蛋白質(zhì)。這樣既可以豐富學生的知識，又可以對分子生物學、基因工程等專業(yè)課程有一個初步的了解，增強了學生的學習興趣和激情，增強了教學效果。

生物有機化學作為生物工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，其概念繁多，機理復雜，作為教師，我們一定要采取多樣有效的教學方法[4]，以提高我們的教學質(zhì)量。我們不僅要教給學生知識，更重要的是通過教學教會學生怎樣去學習新的知識。“紙上得來終覺淺”，我們在教學中應將理論知識與實驗課程相結(jié)合，優(yōu)化實驗課程的安排，這樣才能使學生更好地理解知識，增強學生的求知欲，提高他們的自學能力和創(chuàng)新思維。

參考文獻：

[1]蔡麗華，封孝華.獨立學院生物工程專業(yè)有機化學教學方法探討與實踐[J].河北化工，2010，33（12）：68-70.

[2]潘長江，張兵兵，唐麗靈.生物有機化學雙語教學實踐與探討[J].時代教育（教育教學版），2010，（12）：9-10.

篇8

關鍵詞： 高三生物教學 問題教學法 學科綜合能力

一、高三生物教學的要求

根據(jù)高考方案來看，綜合理科是考查學生理解、掌握和運用中學所學知識的綜合能力。目前，課程方案是分科課程、計劃大綱、教材教學及其管理都是分科的。教學要求如下：

1.教學知識要求。教學大綱規(guī)定了具體內(nèi)容標準；對于學科內(nèi)的內(nèi)容的呈現(xiàn)提出了具體要求：要體現(xiàn)知識的科學性、系統(tǒng)性、完整性。對知識點要注意層次性和不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系，并且要注重理論聯(lián)系實際。

2.學生能力要求。

（1）理解能力。

①能把握所學知識的要點和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。

理解能力首先是對基本知識要有正確的理解?；局R的內(nèi)容可分為：基本生物學現(xiàn)象、概念、規(guī)律和原理。

②能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規(guī)律等。

③能運用所學知識，對某些生物學問題進行解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

（2）實驗與探究能力。

①能獨立完成“生物知識內(nèi)容表” 所列實驗。包括理解實驗目的、原理、方法和操作步驟，掌握相關的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合運用。

②具備驗證簡單生物學事實的能力，并能對實驗現(xiàn)象和結(jié)果進行解釋、分析和處理。

③具有對一些生物學問題進行初步探究的能力。包括確認變量、作出假設和預期、設計可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。

④能對一些簡單的實驗方案作出恰當?shù)脑u價和修改。

（3）獲取信息的能力。

（4）綜合運用能力。

二、夯實基礎，培養(yǎng)學生規(guī)范的文字表達能力

1.堅持以課本為根本，教會學生做到會學。

（1）會讀：根據(jù)《考試說明》的要求，精讀各個知識點，包括文字部分、插圖、小資料、實驗等；

（2）會背：重要生物學概念、生理作用、生理過程、實驗原理、實驗方法等要背熟；

（3）會默：對生物學中的一些名詞性概念、結(jié)論性語句要經(jīng)常默寫，以確保準確無誤，由此學會用生物學術(shù)語答題；

（4）會理解：如一個概念的理解，不僅要掌握它的內(nèi)涵，還要注意它的外延。

2.對概念和原理的“”知識應有所了解。生物學是一門實驗學科，很多要領原理是別人在實驗的基礎上歸納總結(jié)出來的，所以了解生物學概念和原理的形成過程，了解生物學發(fā)展史是必要的。這不僅有助于準確理解有關概念和原理，還能培養(yǎng)學生科學的思維和方法。

3.全面掌握概念的內(nèi)涵和外延。以新陳代謝概念為例可剖析如下：

4.培養(yǎng)學生的比較鑒別能力，準確掌握并區(qū)分一些相關概念。如：原生質(zhì)與原生質(zhì)層、應激性與適應性、半透膜與選擇性透過膜、等位基因與非等位基因、顯性基因與隱性基因等，這些容易混淆的概念。通過比較，找出它們的區(qū)別于聯(lián)系，這樣就不會概念不清，答非所問了。

5.培養(yǎng)學生的歸納能力，把有從屬關系或相互關聯(lián)的概念串聯(lián)起來，在大腦里面形成相關知識網(wǎng)絡，以便更好地掌握相關概念間的內(nèi)在聯(lián)系。如：以基因為中心可以進行如下串聯(lián)：

細胞核—染色體（質(zhì)）—DNA—基因—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質(zhì)—性狀—中心法則

三、挖掘?qū)W科內(nèi)綜合，提高學生綜合能力

生物體本身就是一個綜合體，是由許多細胞、組織、器官系統(tǒng)構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體；它們又是以種群、群落、生態(tài)系等構(gòu)成豐富多彩的自然界。宇宙也是一個綜合體。生物學的這種思想正為學生綜合能力的培養(yǎng)奠定了基礎，學生可以利用個別的知識、能力，交叉、滲透、融合、綜合成為綜合的知識、綜合的能力。這本身就是使學生用有限的知識、能力、經(jīng)驗，在新環(huán)境下按照一定的、科學的邏輯思維解決一定的問題。其中創(chuàng)新能力應是綜合學科的關鍵所在。

加強學科內(nèi)綜合是高三生物教學中首先要有的思想；是必須做的事；是順乎高考改革的要求；也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的保證。在教學活動中“問題教學法”堅持以能力為立意，創(chuàng)新為立足點，處理教材，加強專題學習挖掘生物學科內(nèi)的綜合。全書分為分子、細胞、個體、生態(tài)四個層面，緊扣結(jié)構(gòu)與功能相適應、生物與環(huán)境相適應兩條線，使各章節(jié)有機地結(jié)合起來。不僅避免高三復習炒冷飯的局面，更重要的是使學生課堂上可以把高三學過的知識重新編織、整理歸納，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。下面以《水》一節(jié)為例加以說明。

教學設計：

1.問題的提出。主要起引導作用。幫助學生將一些個別的、片面的知識聯(lián)系起來，從而形成新的知識結(jié)構(gòu)框架。提出問題：

①追根溯源，生命的誕生與水有什么關系？

②水在生命體內(nèi)存在的形式和功能是什么？

③生命體內(nèi)水分代謝過程如何？

④水又是如何影響生物的生長、發(fā)育、形態(tài)、生理分布的？

2.問題的引導。學生在思考、收集有關知識，逐一解答上面問題的基礎上，再次予以引導，分別從分子、細胞、個體、生態(tài)四個層面上歸納。從生命起源看，水不僅是原始大氣的成因，形成有機小分子，最后演變?yōu)樵忌覟樯鹪吹幕瘜W進化過程提供了必要條件。從細胞來看，水是原生質(zhì)中含量最高的成分，以結(jié)合水和自由水的方式存在，既是細胞結(jié)構(gòu)的組成成分，又為細胞的化學反應提供了必備的水環(huán)境。對于生物體來說，對水分的吸收、運輸、利用過程最復雜。分別從植物水分代謝和動物水分代謝兩個方面予以鞏固。水是生命活動必不可少的，從而引出水作為生態(tài)因素之一，可以影響生物的存在。我們應該保護水資源、減少水體污染?？傊^程中貫穿結(jié)構(gòu)與功能相適應、生物與環(huán)境相適應的觀點，便于學生形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡。

3.問題的綜合與運用。這是關鍵的一步，也是最難的一步。在解決實際問題時，對一個問題的認識和理解，常常不是一次能夠完成的，需經(jīng)過多次反復，所以要特別提醒學生注意在運用所學概念和原理解決實際問題的過程中發(fā)現(xiàn)問題，逐步加深對概念和原理的理解，使原有的認知結(jié)構(gòu)得到充實和完善，逐步提高自己解決實際問題的能力。同時學生對所學知識的組織、存儲、提取、理解的基礎加強對知識結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力和分析綜合能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和綜合能力，加強問題的開放性。由此克服死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，增強學生綜合能力。

四、加強訓練，培養(yǎng)學生圖文表達轉(zhuǎn)換能力

圖文表達轉(zhuǎn)能力的核心包括以下兩個方向。

1.對生物學中常用圖、表所表述的內(nèi)容和含義有正確的理解。生物學圖表的形式多樣，如：形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、模式圖、裝置圖、曲線圖、遺傳圖、表格圖等。識圖是生物學科能力之一。生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)圖、模式圖是高考中常用的一類圖，但高考試題中這類圖絕不可能是教科書中插圖的翻版，所以只有把教科書中的有關圖理解透徹，才能以不變應萬變。識圖題的訓練并非一蹴而就，所以在平時的練習＼考試中，圖形題應占一定的比例，評講時特別注意教會學生分析圖形，如何從圖中看出，讀出隱含的一些條件，從中找出解決問題的突破口。

2.使用準確的語言描述圖表所表達的生物學現(xiàn)象。正確理解生物學常用圖、表所表述的內(nèi)容以后，如何根據(jù)設問要求進行準確的描述，將直接關系到得分率。在平時的練習中就特別注意對學生進行這方面的訓練。每節(jié)復習完之后都給學生篩選幾道比較好且典型的例題讓學生進行練習，在學生做答時特別注意對生物學圖、表理解后的語言表達的準確化、規(guī)范化的訓練。讓學生把答案寫在紙上，訓練學生思維的嚴密性，語言表達的準確性、規(guī)范性，使學生能夠準確把握并運用所學知識。

五、重視實驗，增強學生的實驗能力

生物學是一門以實驗為基礎的自然學科，高考歷來重視對實驗的考查。因為實驗能力是所有進入高等學校的生物專業(yè)的學生必須具備的基本能力。實驗能力是一種綜合能力，主要考查學生對實驗原理、試驗目的、實驗對象、方法步驟、材料用具及試劑選擇與替代，實驗現(xiàn)象與結(jié)果等內(nèi)容的分析、歸納和總結(jié)。

對待實驗的指導思想不僅要重視實驗的結(jié)果，更要重視實驗方法、過程及實驗研究思路。因為實驗結(jié)果正確與否，直接取決于實驗方法的正確性，采用不同的實驗方法及在不同條件下進行實驗，會直接影響實驗結(jié)果，而方法的選擇與研究對象及研究的思路密切相關?？茖W研究過程本身就是科學，所以在教學中應重視培養(yǎng)學生對科學研究方法的理解和應用。那么如何培養(yǎng)學生的生物學實驗設計能力和應用能力？教師講實驗、學生背實驗肯定不行，所以首先要教會學生從以下幾個方面入手解決實驗問題。

第一：仔細讀題，搞清楚實驗的目的是什么？

第二：搞清楚實驗的科學原理是什么？

第三：搞清楚題設所給材料，用具的用途（可由學生分析、回答后教師歸納總結(jié)）。

第四：設計實驗的具體步驟，設計時注意實驗每一環(huán)節(jié)之間的關聯(lián)性和延續(xù)性，設計安排實驗的最佳程序。特別注意要把題設所給的材料、用具派上用場，同時還應注意所設計實驗的信度問題，所以科學合理地建立實驗的對照組，是提高實驗的可信度所必需的。

第五：對實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果進行分析，得出結(jié)論，給整個實驗設計畫上句號。

六、把好練習鞏固關

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生物概念常以最簡潔的語言概括事物的本質(zhì)和屬性，是生物學科知識結(jié)構(gòu)的基礎，是學生學習生物知識的基石。《普通高中生物課程標準》對于生物學概念的學習提出了相關要求：“注重使學生在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念?！薄稑藴省氛n程目標要求學生“獲得生物學基本事實、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎知識”。不僅課程標準重視概念知識、關注概念學習，近年來生物高考也更加注重考查學生對概念的掌握和應用水平，但在日常教學中經(jīng)常會聽到學生抱怨：“生物難學”，“生物知識又多又雜還難”，等等，學生抱怨和畏難的原因之一就是高中生物有大量概念需要識記、理解、運用，僅必修教材中比較重要的概念就約有450個，平均每節(jié)課要涉及4―5個重要概念，而當前生物概念教學效率不太高，很多學生不僅學得困難成績還不太理想。如何在高中生物課堂中有效地開展、強化生物概念教學，幫助學生理解和積累生物學概念，把握概念間的聯(lián)系，實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)化，并在此基礎上解決生物學問題，已成為每一個高中生物老師面臨的、要研究和解決的難題。

二、案例描述

3月29日，我參加了一項關于關于優(yōu)化概念教學提高課堂教學效率的教研活動，有幸去南京外國語學校聽了兩節(jié)關于概念教學的課，其中一節(jié)是陳老師上的高一新授課――“DNA分子結(jié)構(gòu)”。

上課開始陳老師拿出了三個興趣小組學生制作的DNA雙螺旋模型，這是學生課前自學后制作的，當時就感覺這些學生自主學習能力和動手能力都很強。陳老師以這些模型引入課題，隨后展示“資料1”，引導學生回憶DNA的基本單位脫氧核苷酸的組成和種類，這是“溫故知新”，在學生已有知識框架上增加新知識，我上課時也是這樣操作的。但隨后陳老師在學生鞏固了原有知識后，要求學生利用已發(fā)下去的教學模具，每人制作兩個脫氧核苷酸模型。此時我就感覺此法甚好，我也上過相關內(nèi)容，但是制作模型是在DNA結(jié)構(gòu)的相關知識性內(nèi)容講授完之后才開始的，沒有如陳老師這般逐步構(gòu)建模型，逐步引導學生形成相關概念。而且要求每個學生制作兩個脫氧核苷酸，這既杜絕了“渾水摸魚”又調(diào)動了每個人的積極性，學生也在制作過程中強化了相關概念。果然當每個同學舉起雙手展示成果時，課堂氣氛就更活躍了，在后面聽課的我，看著學生可愛的模樣也感覺一樂。這時陳老師開始全面巡視觀察了，這是找什么呢？――典型錯誤，她展示出一對一錯的兩個模型，問道：“同學們看看這兩個模型哪個是對的？”學生開始觀察后指出：“左手的對”、“堿基、磷酸應該在兩邊”，這一環(huán)節(jié)加深了學生對脫氧核苷酸整體結(jié)構(gòu)的感性認識，學生也小有成就感。陳老師趁熱打鐵展示“資料2”，請學生觀察討論脫氧核苷酸如何連接一條鏈，之后教師總結(jié)“兩個相鄰脫氧核苷酸通過磷酸二酯鍵連接磷酸和脫氧核糖，形成鏈狀結(jié)構(gòu)”。學生儲備了相關理論知識后，陳老師的下一項要求也下達了：“現(xiàn)在請每個同學動手將自己制作的兩個脫氧核苷酸連接起來”，學生完成后展示陳果時，老師又來“找錯”了，成功找到了一個“典型”，舉起來請學生觀察：“這個模型對嗎？”學生仔細觀察之后回答：“不對?！标惱蠋熥穯枺骸盀槭裁?？怎么更改？”學生：“上下兩個堿基應該是平行的，轉(zhuǎn)一下。”這時的學生不管是做對的還是做錯的，對脫氧核苷酸鏈的連接方式和磷酸二酯鍵的印象就更深了，陳老師又要求制作第二條鏈，學生就加深了對脫氧核苷酸鏈結(jié)構(gòu)的認知。一環(huán)接一環(huán)，下一步的教學內(nèi)容就緊接而來了，“資料3――堿基互補配對：A=T，G=C，DNA是兩條鏈”，“那么兩條鏈如何連接？”學生小組討論起來，然后開始制作DNA的平面結(jié)構(gòu)，陳老師巡視并指導，小組模型制作好之后，教師挑選出兩個：“請學生觀察有沒有錯？”因為不同堿基對有不同顏色，學生很快發(fā)現(xiàn)了問題：“左邊那組模型的堿基配對錯誤。”陳老師適時重申配對原則，然后又舉起兩組模型：“這兩組又是哪個對呢？”下面就有學生笑了“像蟲子的那個不對”。DNA分子每一條鏈都有一個游離磷酸基團，那組模型的游離磷酸在了DNA兩條鏈的同一端，這就表示兩條鏈是同向平行而不是反向平行?！胺聪蚱叫小边@一知識點，如果學生不仔細看圖、認真思考就會忽略，且教學模具的脫氧核糖是圓的而不是課本中的五邊形，學生容易制作出“蜈蚣”形狀的DNA。制作模型時將游離的磷酸放在“對角線”的兩頭，才可以體現(xiàn)“反向平行”。我上課時引導學生觀察圖片上“脫氧核糖”的方向得出該知識點，陳老師在學生自主學習出錯時才將“DNA兩條脫氧核苷酸鏈是反向平行”這一結(jié)構(gòu)特點加以強調(diào)，這種方法透著探究學習的思想，學生制作模型、比較不同之后獲得正確認識，效果更好。因為學生“撞南墻”之后對正確知識的印象更深，對自己“摸索”得來的知識記憶更深刻，理解更全面些，學習效果比教師直接“注入”或“強調(diào)”幾遍的更好。在學生掌握DNA平面結(jié)構(gòu)相關知識的基礎上，教師給出了“資料4――DNA的空間結(jié)構(gòu)是雙螺旋結(jié)構(gòu)”，問道：“怎樣形成螺旋狀呢？”學生對此很清楚：“擰一下，”陳老師挑選出一組的模型并擰起來：“這一組做得很長，同學們看，這雙螺旋結(jié)構(gòu)是不是很明顯”，“是，我也再做一些接上去”，有學生對長長的DNA很感興趣，接著制作起來。隨后陳老師進行了下一環(huán)節(jié)的教學：“現(xiàn)在請各組派出一個代表，上來展示一下你們組的成果，其他同學看看，這幾個DNA是不是一樣？”學生觀察之后表示：“不一樣?！苯處熥穯枺骸盀槭裁床煌兀俊蓖瑢W們有了不同的答案：“長短不同”，“堿基對不一樣多”，“堿基對排列順序不同”……陳老師又問：“那么，這些不同能反映DNA的什么結(jié)構(gòu)特性呢？有很多種是什么特性？一組一個樣是什么特性？”學生討論后回答：“多樣性、特異性?！标惱蠋熥穯枺骸岸鄻有允怯卸嗌俜N？”學生思考起來，教師板書演示了一個有ATCG四個堿基對的DN段，然后問道：“如果再增加一對，可能有幾種？”學生：“四種?！苯處熧澩⒆穯枺骸斑@個位置再增加一對，有幾種？”學生：“四種。”陳老師追問：“那增加兩個堿基對，共有幾種排列順序？”學生：“四乘四，八種?！标惱蠋熥穯枺骸叭绻黾觧對，就是……”學生齊答：“4n?！标惱蠋熆偨Y(jié)：“這就是多樣性的計算方法4n，n是堿基對。每個DNA有各自的排列順序，所以具有特異性。DNA的第三個特性是穩(wěn)定性，從哪里體現(xiàn)？”學生：“磷酸和脫氧核糖交替鏈接構(gòu)成基本骨架、雙螺旋結(jié)構(gòu)?！敝链酥饕谡n內(nèi)容告一段落，進入小結(jié)和練習鞏固環(huán)節(jié)。

這一節(jié)課上，學生在制作DNA模型和不斷挑錯糾錯的過程中，一步步構(gòu)建出DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)這一概念，既從感性層面觀察、認識了DNA結(jié)構(gòu)特點，又從邏輯層次上理解掌握了DNA結(jié)構(gòu)特點和特性。從學生課堂反應和鞏固練習看，通過構(gòu)建模型構(gòu)建概念的教學模式，課堂教學效率比“注入式”或“說文解字式”的教學模式高，教學效果更好些。

三、案例反思

陳老師的這節(jié)課上，學生通過制作模型逐步構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的概念，在制作模型過程中對DNA的結(jié)構(gòu)特點有了很深的認識。雖然我上課時也讓學生制作模型，但對比陳老師的授課模式教學方式來看，陳老師的更勝一籌。因為我上課時是將DNA結(jié)構(gòu)特點相關知識點全部教授下去，才讓學生制作模型，實際上這依然是講授式的教學，制作模型起的是驗證和鞏固的作用，模型有助于學生觀察DNA結(jié)構(gòu)特點，感性地認識結(jié)構(gòu)特性，但并沒有真正起到幫助學生構(gòu)建概念的作用，這不是高效的概念教學。

什么是概念教學？怎樣進行更有效，更符合學生的認知規(guī)律，更有助于學生掌握生物概念？這是值得研究的問題，也是一線教師面臨的難題。我認為概念教學的淺層含義就是教師教授學生概念及相關知識或技能，提高學生的生物學素養(yǎng)。為了提高課堂教學效率，就需要優(yōu)化概念教學，教師要注重學生前概念的了解，教授的過程、方法都要因?qū)W情而異，基于學生的認識設計教學，幫助學生建構(gòu)概念，更好地落實和實踐生物科學素養(yǎng)的課程理念和實現(xiàn)生物學的三維課程目標。[美]J?S?布魯納曾說：“概念學習是人類學習的核心?！鄙飳W概念不僅是生物學科領域中的基礎內(nèi)容，而且反映了學習者的知識和能力水平及對概念的掌握和應用水平。高中生物概念雖然很多但很重要，正確認識和運用生物概念，不僅是學生學習生物知識的基石，而且有助于提高分析綜合等思維能力和生物學素養(yǎng)，因此加強概念教學優(yōu)化概念教學是提高生物教學效率的重要方法。

優(yōu)化概念教學，實施有效概念教學策略的原則有：科學性、趣味性、參與性、應用性、可測性?，F(xiàn)在多是用“注入式”或“說文解字式”的生物概念教學模式，這種教師灌輸和學生死記硬背的教學模式不能充分調(diào)動學生的求知欲和積極性，課堂教學效率較低。課堂上有機地將概念呈現(xiàn)給學生，才能有效提高課堂效率，而作為學習主體的學生，主觀能動性充分發(fā)揮了，積極性、求知欲調(diào)動起來了，課堂教學才能順利進行，概念教學效率才能提高。陳老師的這節(jié)課，學生在制作模型和糾錯的一系列活動中提高了學習興趣、動機，提高了參與度和課堂的趣味性。模型一步步從小到大的制作――從基本單位脫氧核苷酸到脫氧核苷酸單鏈再到雙鏈、平面結(jié)構(gòu)、立體雙螺旋結(jié)構(gòu)，知識點一點一點有機地從簡單到復雜的呈現(xiàn)，更符合學生的認知規(guī)律，學生更容易接受，并在每一制作環(huán)節(jié)之后都有“比較、挑錯、糾正”的小環(huán)節(jié)，在對比中評價學習效果、強化正確認知，模型糾錯和習題鞏固環(huán)節(jié)提高了教學的可測性和應用性。這種用構(gòu)建模型的方法學習復雜抽象的概念，比灌輸、死記硬背的更易于理解掌握，運用起來更靈活。這種模型方法在很多章節(jié)教學中都可以應用，如學生在學習呼吸作用時也可以適當應用，讓學生閱讀、討論后逐步構(gòu)建有氧呼吸的三階段模型。

陳老師通過引導學生制作模型構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)概念的教學方法很有效，但有些生物概念的學習需要教師引導學生探究，才能更好地形成概念、理解概念，甚至有時還需要增加實踐的機會，學生才能更好地掌握、應用生物概念，從而不僅能運用生物學概念解題，更能應用到社會生活中。如光合作用這樣的核心概念，形成概念的前提在于光合作用的發(fā)現(xiàn)史，重點在葉綠體進行的能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程，難點在影響光合作用的因素和生活生產(chǎn)實踐中的原理應用。教學中學生可在教師引導下進行探究實驗或驗證實驗，研究光合作用過程圖學習光合作用過程，思考、探究影響光合作用因素及實踐應用，構(gòu)建概念圖并使知識結(jié)構(gòu)化。在教學中要創(chuàng)設良好的概念教學生態(tài)，充分發(fā)揮學生的主體作用，以學生為中心進行教學，讓學生在構(gòu)建光合作用這一核心概念的同時體會學習的樂趣，而教師起好引導的作用、導演的作用就很好了。當然如果是復習課，就可以以題目為載體進行概念教學，分析、比較、綜合、運用之后理解掌握概念形成知識網(wǎng)。

教無定法，有效的概念教學策略方法很多：概念圖、講授（歸納式、演繹式）、維恩圖、探究、討論、游戲、角色扮演，等等，不同的教學內(nèi)容、不同的學情可以用不同的方法或者多種方法，如DNA結(jié)構(gòu)這節(jié)課可以利用“回眸歷史―解開DNA分子結(jié)構(gòu)之謎”的科學史創(chuàng)設問題情境，利用生物學事實設計問題引導學生沿著科學家們走過的道路一步步探究、構(gòu)建出DNA的模型。也可以借助現(xiàn)代的教育技術(shù)手段如微視頻等輔助概念教學，提高教學效率。當然不管用什么教學方法方法，教師的正確引導、講解是必要的，學生的記憶、反復練習也是必要的。

篇10

一、教科書要熟爛于心

生物，掌握了教材就是取得了一半的成功。書中的圖例、實驗、涉及的化學式，要時常歸納、總結(jié)重點詞，如“功能、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應的DN段”，這往往是高頻考點。

二、要選擇一到兩本輔導書

三、最重要的是做題與總結(jié)

（1）把做題當成積累。在做題中你會逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點。尤其是大題，出題套路會比較固定，答案也很固定。生物是很有規(guī)律的，一個學科掌握這些?？嫉闹R點，會保證得一個中等、穩(wěn)定的分數(shù)。

（2）將經(jīng)典的題收入記憶中。 每一道生物題其實都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點，單獨考的時候并不難，你甚至可以不假思索地回答出來，但出題人往往會將你在不同階段學到的知識歸納、找出其共性進行考察，這樣就考察了你對知識點掌握的準確性，以及舉一反三、融會貫通的能力。這種題一般為選擇題。

（3）選擇兼顧速度與準度。在平時的訓練中有些同學往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)答時準確率就大大下降。對于這種情況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念，定義，識圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡單題沒時間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費的時間也是很重要的，爭取每次都能在速度與準確性上有所突破。

【貼心小經(jīng)驗】

1.生物是一個偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數(shù)學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題時有很大的發(fā)揮空間。生物往往會要求你一字不差的答出某概念。同時，因為嚴密是生物科的特點，一個概念，差之毫厘的結(jié)果——往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴謹。

2.要準備一個錯題本。時間不夠，可以將改正后的答案抄在即時貼上——然后附在卷子上 ，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下卷子就OK了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時間。不要放過任何錯過的題，當時解決的越徹底越好。只有這樣考試才不會犯類似錯誤，才更有資本沖擊滿分。

3.實驗題是較難得滿分的題型，它開放性較強，出題很靈活。但也有法可依：

（1）認真復習書中的實驗，學習常用的方法。

（2）認真閱讀題干，區(qū)分好“探究”、“證明”題。

4.識圖題。注意橫縱坐標、交點、拐點、走勢、正負半軸所表示的含義。