導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物基因的本質(zhì)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}情境；創(chuàng)設(shè)；生物進(jìn)化理論；教學(xué)；分析

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674—0432（2012）—08—0230—1

對(duì)于生物進(jìn)化理論教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生明確掌握包括種群以及基因頻率在內(nèi)的相關(guān)概念，并且能夠借助于對(duì)基因頻率的準(zhǔn)確計(jì)算，理解種群進(jìn)化的本質(zhì)在于基因頻率的改變這一中心內(nèi)容。以上教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定使得生物進(jìn)化理論教學(xué)所面臨的教學(xué)形式比較嚴(yán)峻。而借助于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上緩解這一問(wèn)題，以問(wèn)題情境的方式提供學(xué)生參與生物進(jìn)化理論學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生自主探究以及歸納推理等多個(gè)方面的自主式學(xué)習(xí)技能。針對(duì)以上問(wèn)題，本文試對(duì)其做詳細(xì)分析與說(shuō)明。

1 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入生物進(jìn)化理論教學(xué)內(nèi)容

生物進(jìn)化理論教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入能夠通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式實(shí)現(xiàn)，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散式思考，結(jié)合學(xué)生對(duì)既有知識(shí)以及日常生活現(xiàn)象的認(rèn)知降低生物進(jìn)化理論教學(xué)的難度，其重要意義是可想而知的。例如，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣一種問(wèn)題情境：我們知道，一種類型的抗生素在使用一段時(shí)間以后其殺菌效果勢(shì)必會(huì)有所降低，導(dǎo)致抗生素殺菌效果降低的根本原因在于細(xì)菌產(chǎn)生了一定的抗藥性。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助于達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)對(duì)細(xì)菌產(chǎn)生抗藥性的原因加以分析。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生可以展開(kāi)對(duì)這種分析方式不足之處的自主思考。教師可把握教學(xué)時(shí)機(jī)，明確指出達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)無(wú)法從根本上對(duì)進(jìn)化原因進(jìn)行解釋，進(jìn)而引入生物進(jìn)化理論的教學(xué)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生基于對(duì)生活現(xiàn)象的認(rèn)知展開(kāi)問(wèn)題的思考，基于對(duì)既有知識(shí)不足之處的認(rèn)知接受新知識(shí)，從而降低了新知識(shí)接受過(guò)程中的難度。

2 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境明確生物進(jìn)化理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)——種群

學(xué)生要想提高對(duì)生物進(jìn)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，其關(guān)鍵在于明確生物進(jìn)化理論教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)意義上僅僅依靠教師“照本宣科”式教學(xué)方式進(jìn)行灌輸式教學(xué)的模式顯然并不合理，借助于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)能夠以一種有針對(duì)性、有目的性且有層次性的方式引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生物進(jìn)化理論教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行推理歸納，這對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而言同樣是極為關(guān)鍵的。例如，教師可以在課堂教學(xué)過(guò)程中以多媒體材料為載體向?qū)W生展示自然界中的樺尺蠖群體。在一群白色樺尺蠖群體（基因型表現(xiàn)為aa）中偶爾出現(xiàn)有一只黑色的樺尺蠖（基因型表現(xiàn)為Aa）。并且黑色樺尺蠖較白色樺尺蠖而言存活機(jī)率更高。那么，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致樺尺蠖群體的顏色產(chǎn)生怎樣的變化呢？在這種問(wèn)題情境作用之下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)兩個(gè)方面的問(wèn)題加以思考：一方面，在整個(gè)白色樺尺蠖種群中出現(xiàn)的黑色樺尺蠖生存狀況如何呢？另一方面，黑色樺尺蠖所產(chǎn)生的新基因型Aa怎樣才能保存下來(lái)了？學(xué)生針對(duì)以上兩個(gè)方面的問(wèn)題展開(kāi)思考，認(rèn)識(shí)到黑色樺尺蠖在整個(gè)種群中的命運(yùn)既有可能存活，同時(shí)也有可能死亡。而要想黑色樺尺蠖所攜帶的新基因型Aa能夠保存下來(lái)，只有依賴于黑色樺尺蠖對(duì)后代的繁殖，并借助于對(duì)新基因型的保存最終使得整個(gè)樺尺蠖群體發(fā)生進(jìn)化。通過(guò)以上問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠較為深刻的認(rèn)識(shí)到一個(gè)方面的問(wèn)題：即針對(duì)生物進(jìn)化的研究并非單單針對(duì)個(gè)體表現(xiàn)型與環(huán)境的適應(yīng)性能夠進(jìn)行研究，其更多的是研究整個(gè)群體中基因組成的變化。與此同時(shí)，通過(guò)對(duì)樺尺蠖群體概念的辨析，學(xué)生能夠自主歸納推理出生物進(jìn)化理論教學(xué)的最為關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，即種群是生物進(jìn)化的最基本單位，從而為后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的引入與學(xué)習(xí)奠定相應(yīng)基礎(chǔ)。

3 通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境明確生物進(jìn)化理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)——基因頻率

基于有關(guān)對(duì)樺尺蠖群體進(jìn)化現(xiàn)象的分析，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)“樺尺蠖群體發(fā)生進(jìn)化現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)是什么”這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中旬基因頻率的改變加以認(rèn)知。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)方法的綜合應(yīng)用解決這樣一個(gè)方面的問(wèn)題：假如在整個(gè)樺尺蠖群體當(dāng)中存在著三種類型的基因型表現(xiàn)個(gè)體，其中30%樺尺蠖個(gè)體的基因型表現(xiàn)為AA，60%樺尺蠖個(gè)體的基因型表現(xiàn)為Aa，10%樺尺蠖個(gè)體的基因型表現(xiàn)為10%。在整個(gè)樺尺蠖群體以這樣一種基因表現(xiàn)形態(tài)方式進(jìn)行繁殖的情況下，繁殖子代樺尺蠖群體個(gè)體所表現(xiàn)出的基因頻率是否與繁殖親代表現(xiàn)一致呢？學(xué)生基于對(duì)這一問(wèn)題情境的認(rèn)知與理解展開(kāi)計(jì)算，計(jì)算結(jié)果顯示繁殖子一代、子二代以及若干代之后整個(gè)樺尺蠖種群的基因頻率并不會(huì)出現(xiàn)任何改變。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下兩個(gè)方面的問(wèn)題：一方面，以上計(jì)算結(jié)果是建立在怎樣的假設(shè)條件之上的呢？另一方面，對(duì)于自然界實(shí)際環(huán)境中所生存的種群而言，以上五個(gè)方面假設(shè)條件是否能夠完全成立呢？學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考，發(fā)現(xiàn)對(duì)于自然界實(shí)際環(huán)境中所生存的種群而言，要想同時(shí)滿足包括①種群數(shù)目龐大；②種群所有雌性個(gè)體及雄性個(gè)體間均能夠自由且成功繁衍后代；③種群繁殖過(guò)程當(dāng)中不存在遷出與遷入行為；④種群繁殖過(guò)程當(dāng)中不存在自然選擇行為以及⑤種群繁殖過(guò)程當(dāng)中不存在變異問(wèn)題在內(nèi)的假設(shè)條件是不可能的。從而教師能夠引導(dǎo)學(xué)生歸納并總結(jié)生物進(jìn)化理論教學(xué)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之一：即種群進(jìn)化的本質(zhì)在于基因頻率的改變。

4 結(jié)束語(yǔ)

生物學(xué)教學(xué)過(guò)程中所涉及到的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面積大、識(shí)記難度高，大部分學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)到整個(gè)生物學(xué)科的教學(xué)課堂比較枯燥與乏味，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。而借助于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式則能夠有效改善這一問(wèn)題，其重要意義是可想而知的。以上問(wèn)題希望引起各方的關(guān)注與重視。

參考文獻(xiàn)

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篇2

摘要：在新一輪的高中生物課改中，教師要轉(zhuǎn)變?cè)械托У慕虒W(xué)理念和方法，用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行有效的教學(xué)。同時(shí)，教師還要適時(shí)的幫助并指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的生物學(xué)的學(xué)習(xí)策略，從而能夠有效學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)知識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中：生物學(xué)；學(xué)習(xí)策略；關(guān)鍵詞；主干知識(shí)

高中生物課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)生物學(xué)僅僅是背一背，做做題，應(yīng)付考試很容易的。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的學(xué)生不注意事物的發(fā)展過(guò)程，只靠死記硬背，只記結(jié)論，不肯多動(dòng)腦筋，定勢(shì)思維明顯；有的不會(huì)記筆記，不整理筆記，相信“題海戰(zhàn)術(shù)”，只做題，不注意基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的培養(yǎng)；還有的復(fù)習(xí)無(wú)針對(duì)性，較盲目，用了好長(zhǎng)時(shí)間去復(fù)習(xí)，卻難獲得較好的效果，甚至喪失了學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心。

因此，面對(duì)新一輪的高中生物新課程，學(xué)生要想取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略。

一、掌握良好的學(xué)習(xí)方法

與學(xué)習(xí)生物學(xué)關(guān)系比較密切的學(xué)習(xí)方法有對(duì)比觀察法、做筆記、思維方法和記憶方法等。

(一)做筆記。

學(xué)習(xí)過(guò)程中做筆記，不僅能集中學(xué)習(xí)的注意力加強(qiáng)記憶，而且還能有效地提高學(xué)生速記知識(shí)點(diǎn)的書(shū)寫(xiě)能力。由于學(xué)生在初中階段所掌握的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的情況不同，到了高中階段隨之生物學(xué)知識(shí)的拓展和加深，學(xué)生要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況做筆記。

在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生做好聽(tīng)講筆記。聽(tīng)講筆記主要是課堂上聽(tīng)課的筆記。學(xué)生做筆記的過(guò)程中，突出的矛盾是記的速度趕不上講的速度。教師指導(dǎo)學(xué)生要做到重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處、書(shū)上沒(méi)有的要記；次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)、書(shū)上有的不記。教師要提高課堂效益，學(xué)生要提高聽(tīng)講效率，就要做到新課之前必預(yù)習(xí)，熟悉教材的內(nèi)容，在聽(tīng)課的過(guò)程中方可有所記有所不記。

(二)對(duì)比觀察法。

生物學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)，觀察是獲得生物知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。對(duì)比觀察有利于迅速抓住事物的共性和個(gè)性，從而把握住事物的本質(zhì)。如《細(xì)胞器一系統(tǒng)的分工合作》這節(jié)的學(xué)習(xí)中，線粒體和葉綠體的功能是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的重點(diǎn)。教師先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材中的線粒體、葉綠體的結(jié)構(gòu)模式圖，觀察二者的結(jié)構(gòu)時(shí)，有哪些相同的結(jié)構(gòu)，如二者都有雙層膜，含有基質(zhì)；有哪些不同點(diǎn)如線粒體的內(nèi)膜向內(nèi)折疊成嵴，葉綠體的內(nèi)膜不向內(nèi)折疊。然后教師進(jìn)一步引導(dǎo)，通過(guò)閱讀你知道了線粒體和葉綠體的功能，你能不能推測(cè)二者的功能與其結(jié)構(gòu)中的哪些重要的物質(zhì)有關(guān)?在處理這樣知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師設(shè)置問(wèn)題的引導(dǎo)，與學(xué)生的對(duì)比觀察相結(jié)合，學(xué)生既能深入思考，又能為以后光合作用和細(xì)胞呼吸相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)扎下根基。

(三)思維方法。

思維能力是各種能力的核心，思維方法是思維能力的關(guān)鍵，良好的思維方法在學(xué)習(xí)中占有核心的位置。在高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的思維方法有分析和綜合的方法，比較和歸類的方法。

1　分析和綜合的方法

分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成若干個(gè)部分來(lái)進(jìn)行的一種思維方法；綜合是把知識(shí)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行的一種思維方法。分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法，兩者密切聯(lián)系，不可分割。例如人類遺傳系譜中涉及有關(guān)遺傳病的問(wèn)題，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)系譜中遺傳病的遺傳方式和相關(guān)的致病基因不會(huì)判斷。這時(shí)教師要結(jié)臺(tái)例題，引導(dǎo)學(xué)生從遺傳系譜圖中親代與子代的表現(xiàn)型方面進(jìn)行總體的分析，先確定該病的致病基因是顯性還是隱性，然后再判斷遺傳方式是符合細(xì)胞核的常染色體遺傳還是性染色體上的遺傳。這樣就從整體上把握了該遺傳病的規(guī)律，然后再根據(jù)題目的要求計(jì)算出相關(guān)個(gè)體的概率或推測(cè)出某些個(gè)體的基因型。

2　比較和歸類的方法

比較和歸類互為前提，一方面只有通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)之后，才好進(jìn)行歸類；另一方面，只有把生物進(jìn)行歸類，才好進(jìn)行比較。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)完《減數(shù)分裂和有性生殖細(xì)胞的形成》的內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生以二倍體生物為例，比較減數(shù)分裂與有絲分裂過(guò)程中各個(gè)時(shí)期的染色體數(shù)目、染色單體數(shù)目、細(xì)胞核DNA數(shù)目的變化情況；然后總結(jié)并繪出兩種分裂方式中的染色體數(shù)目、細(xì)胞核DNA數(shù)目變化的坐標(biāo)曲線；最后總結(jié)有絲分裂和減數(shù)分裂的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。還如，學(xué)習(xí)完DNA與RNA的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，可以設(shè)置一些問(wèn)題引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行比較和歸類，掌握和鞏固重要知識(shí)點(diǎn)，落腳于提升能力上來(lái)。

3　記憶方法

記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)造的前提。學(xué)習(xí)中依據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，用適宜的記憶方法，能有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

高中生物學(xué)學(xué)習(xí)中常用的有對(duì)比記憶法和衍射記憶法。對(duì)比記憶法可用在學(xué)習(xí)相近的、易混淆的名詞，如染色單體與染色體，同源染色體與等位基因，有氧呼吸與無(wú)氧呼吸等。衍射記憶法是以某一重要的知識(shí)點(diǎn)為核心，通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之相關(guān)的知識(shí)盡可能多地建立起聯(lián)系。此法多用于章節(jié)知識(shí)的總結(jié)或復(fù)習(xí)，也可將分散在各章節(jié)中的相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起。如以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、種類、成分、結(jié)構(gòu)、功能、分裂等知識(shí)。

二、掌握關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)

在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，掌握關(guān)鍵詞具有抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的作用，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其思維、記憶和想象能力。

(一)把握教師強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞。

教師在上課時(shí)，為了突出重點(diǎn)內(nèi)容中的關(guān)鍵詞，往往會(huì)加重語(yǔ)氣，或者重復(fù)多次。學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中，要注意聽(tīng)出，及時(shí)做好筆記。關(guān)鍵詞可表現(xiàn)在教師的板書(shū)中，如以不同顏色的粉筆做標(biāo)注，這些被突出的內(nèi)容，是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

(二)把握概念中的關(guān)鍵詞。

有些生物學(xué)概念和原理難于理解。如等位基因的概念，可提出“這對(duì)基因的功能是什么”、“位于什么樣的染色體上”、“基因在染色體上的位置如何”；又如孟德?tīng)栕杂山M合定律的內(nèi)容，可提出“位于什么樣染色體上的非等位基因”“基因之間的自由組合發(fā)生在哪種分裂方式的哪個(gè)時(shí)期”。對(duì)重要概念和原理的學(xué)習(xí)，能提出問(wèn)題，就是學(xué)會(huì)尋找關(guān)鍵詞的過(guò)程，利于深入了解問(wèn)題的本質(zhì)。

(三)抓住題干中的關(guān)鍵詞。

做題是鞏固知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。若想讀懂題，真正理解題意，要學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞。平時(shí)的訓(xùn)練，教師引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生在閱讀題干時(shí)，把關(guān)鍵詞劃出，作為解題的敲門磚，挖掘其中隱含的生物學(xué)原理，利于理解題干和解答問(wèn)題。

(四)利用關(guān)鍵詞構(gòu)建概念圖。

構(gòu)建概念圖是高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容之。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)閱讀、討論、學(xué)會(huì)構(gòu)建相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的概念圖，并通過(guò)詞與詞之間的連線將關(guān)鍵詞聯(lián)系起來(lái)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如學(xué)習(xí)生物的細(xì)胞呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握該過(guò)程中的關(guān)鍵詞，將其聯(lián)系起來(lái)，形成知識(shí)概念圖，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

三、提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)生物學(xué)的必要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)的過(guò)程是對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固與深化。

(一)重視基本技能的培養(yǎng)，提升學(xué)科綜合能力。

復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)會(huì)以核心概念為主體，把分散在各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)加以歸納總結(jié)，使其系統(tǒng)化。亦可把教材中有關(guān)的知識(shí)，按先后、難易程度歸納在一起，形成知識(shí)鏈。這樣，既鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又提升自己綜合歸納知識(shí)的能力。

練習(xí)是復(fù)習(xí)中必要的環(huán)節(jié)。練習(xí)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，

忌邊做題邊對(duì)答案，以訓(xùn)練自己的做題能力；完成后利用參考答案查漏補(bǔ)塊，分析原因，及時(shí)解決問(wèn)題，避免在考場(chǎng)中出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。

(二)抓主干知識(shí)進(jìn)行第二輪復(fù)習(xí)。

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關(guān)鍵詞：高中 生物復(fù)習(xí)課 有效性

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）4-0163-02

高中生物復(fù)習(xí)課是備戰(zhàn)高考過(guò)程中的重要一個(gè)環(huán)節(jié)，如何充分利用有限的時(shí)間獲得較好的復(fù)習(xí)效果，構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步提高解決各種問(wèn)題的能力，提高復(fù)習(xí)的有效性是每一個(gè)考生所面對(duì)的問(wèn)題。

1 如何掌握正確的復(fù)習(xí)方法

1.1了解大綱和目錄，整體串聯(lián)高中生物的知識(shí)點(diǎn)

在復(fù)習(xí)階段，由于高中生物的全部課程已經(jīng)學(xué)習(xí)結(jié)束，自己已經(jīng)對(duì)于高中生物知識(shí)有了一定的整體了解，但是如何把學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，掌握解決問(wèn)題的能力就是我們復(fù)習(xí)的第一任務(wù)，筆者的方法是認(rèn)真的讀一下生物課程的教學(xué)大綱，從而明確自己應(yīng)掌握的知識(shí)范圍、內(nèi)容和重點(diǎn)。另外，就是認(rèn)真的從頭到尾的研讀一下生物課本的目錄，任何一種教材的編寫(xiě)都是按照由淺入深、由表及里、由基礎(chǔ)到復(fù)雜，因此熟悉課本目錄，有助于我們理解知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系。通過(guò)上述內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筆者學(xué)習(xí)到高中生物主要包括以下內(nèi)容：①生命的物質(zhì)基礎(chǔ)，細(xì)胞的化學(xué)成分、結(jié)構(gòu) 功能。②生物的新陳代謝。③生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)。④生物的生殖和發(fā)育。⑤遺傳、變異和進(jìn)化。⑥生物與環(huán)境。⑦人與生物圈。進(jìn)而理解了生物學(xué)就是講授生命的本質(zhì)、生命發(fā)展、生命與環(huán)境互相作用關(guān)系的學(xué)科。

1.2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，解決問(wèn)題

基于已經(jīng)對(duì)生物學(xué)有了整體的、系統(tǒng)的印象，如果純粹的去復(fù)習(xí)每章的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)不到提高解決問(wèn)題能力的目的。我利用生物這門課很容易與我們?nèi)粘Ｉ盥?lián)系起來(lái)的特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)中適時(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)自己解決現(xiàn)實(shí)生活中問(wèn)題的能力，有效的提高自己串聯(lián)知識(shí)，利用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，并能夠加強(qiáng)自己對(duì)生物知識(shí)的記憶和理解。如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題？我們可以從身邊最簡(jiǎn)單的所見(jiàn)所聞上著手，如用一盆陽(yáng)光下的植物，激發(fā)自己的想象力，可以聯(lián)系到植物的新陳代謝，光合作用和呼吸作用，回憶與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，兩者的反應(yīng)過(guò)程、方程式、以及相關(guān)曲線圖和計(jì)算。甚至通過(guò)植物與植物聯(lián)想到生物種群，通過(guò)植物和人的關(guān)系聯(lián)想到人與生物圈。

1.3形成知識(shí)點(diǎn)的橫向聯(lián)系，區(qū)別易混淆點(diǎn)

復(fù)習(xí)課就是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)概括、總結(jié)不同知識(shí)點(diǎn)的異同，并靈活應(yīng)用，這樣能將各個(gè)概念相聯(lián)系，提高綜合解決問(wèn)題的能力。在生物課程中，有許多容易混淆的概念，例如：①在細(xì)胞分裂中：染色質(zhì)、染色體、染色單體、姐妹染色單體、同源染色體、四分體等；②在遺傳的物質(zhì)基中：堿基、脫氧核苷酸、基因、脫氧核糖核酸、染色體等；③在生物育種中，如：雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種、基因工程育種等育種方法。從表面上很難明白它們之間的從屬關(guān)系，我的方法把這些概念歸納在一個(gè)圖表中，反復(fù)比較他們相互之間的異同點(diǎn)，從而加深自己的理解，并通過(guò)聯(lián)系相關(guān)的習(xí)題，區(qū)分每個(gè)概念的差異性。這種復(fù)習(xí)方法可使原來(lái)零散的知識(shí)系統(tǒng)化，并加深對(duì)原來(lái)機(jī)械記憶的概念靈活理解和利用，有利于復(fù)習(xí)效果的提高。

1.4適度拓展知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)

在復(fù)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，要注重拓展自己的知識(shí)，例如：探究植物細(xì)胞的吸水與失水時(shí)，可以適度拓展應(yīng)用。如利用植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原可以判斷細(xì)胞的死活，測(cè)定細(xì)胞液濃度范圍，比較不同植物細(xì)胞的細(xì)胞液濃度，比較未知濃度溶液的濃度大小，鑒別不同種類的溶液（如KNO3和蔗糖溶液）等，在每個(gè)應(yīng)用中都認(rèn)真思考，這樣可以靈活運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，提高解決問(wèn)題的能力。

2 生物復(fù)習(xí)課存在的誤區(qū)

2.1對(duì)復(fù)習(xí)課認(rèn)識(shí)不足，學(xué)習(xí)興趣不濃

通常情況下，許多學(xué)生認(rèn)為，高中生物復(fù)習(xí)課就是對(duì)原來(lái)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再一次的學(xué)習(xí)，這個(gè)學(xué)習(xí)是建立在簡(jiǎn)單重復(fù)的基礎(chǔ)上，不如學(xué)習(xí)新知識(shí)那么有意思，毫無(wú)新鮮感和成就感。這樣的思想直接導(dǎo)致了在高中生物復(fù)習(xí)過(guò)程中簡(jiǎn)單的重復(fù)背誦課本的概念，缺乏主動(dòng)性的思考，造成一遍又一遍的復(fù)習(xí)，概念很熟了，但是解決問(wèn)題的能力沒(méi)有提高，題型變化了，同樣的知識(shí)點(diǎn)就不會(huì)用了，涉及現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題更是毫無(wú)解決辦法。

2.2簡(jiǎn)單的題海戰(zhàn)術(shù)復(fù)習(xí)法

在生物復(fù)習(xí)課中，有些同學(xué)直接將復(fù)習(xí)課定位為練習(xí)課，這主要是受到應(yīng)試教育的影響，旨在提高學(xué)生的解題能力，促進(jìn)學(xué)生考得更高的分?jǐn)?shù)。但是，我們不斷地做練習(xí)題，消耗了大量的時(shí)間和精力，而對(duì)于教材本身內(nèi)容卻沒(méi)有進(jìn)行深入的鉆研和學(xué)習(xí)，一堂復(fù)習(xí)課下來(lái)，練習(xí)題做了不少，解題能力也提高了不少，但是知識(shí)水平卻未能提高。因此，練習(xí)替代學(xué)習(xí)是復(fù)習(xí)的誤區(qū)，影響了自己知識(shí)水平的提高。忽視自己能力的培養(yǎng)，復(fù)習(xí)效率很難提高。

3 生物復(fù)習(xí)教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)題

3.1立足課本，選好例題

課本是試題的基本來(lái)源，是高考命題的主要依據(jù)。任何試卷的題目，大多數(shù)試題都是在課本習(xí)題的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)組合、加工或改編而產(chǎn)生的。因此在復(fù)習(xí)時(shí)，筆者就是先精讀一遍課本，尤其要掌握其中相關(guān)知識(shí)、例題和課后習(xí)題。因?yàn)檫@些例題與習(xí)題都是專家、學(xué)者經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲而定的，代表了教學(xué)大綱要求的知識(shí)點(diǎn)，也是我們必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，如果對(duì)課本上的這些問(wèn)題都能真正理解，那么許多考題也就迎刃而解了。

3.2注重習(xí)題題目的研讀，提高審題能力

我們?cè)谧隽?xí)題時(shí)，應(yīng)注重題目?jī)?nèi)容的研讀，培養(yǎng)自己的審題

能力，不僅要知其然，還要知其所以然。眾所周知，審題的成敗是在考試中取得好成績(jī)的關(guān)鍵。如果審題不到位，不能充分利用條件或錯(cuò)誤理解題意，那么拿到題目往往會(huì)束手無(wú)策，甚至答非所問(wèn)。做好審題應(yīng)自從以下兩個(gè)方面著手，一是重視例題的研讀，發(fā)現(xiàn)題目和所考知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系；二是重視審題的全過(guò)程，對(duì)題目進(jìn)行分析、綜合，進(jìn)而找到解題思路和方法。

3.3從一道習(xí)題中分析多層次知識(shí)點(diǎn)，發(fā)掘習(xí)題的增加值

現(xiàn)代生物技術(shù)這個(gè)專題涉及面很廣，包含了細(xì)胞工程、基因工程、胚胎工程、克隆技術(shù)等。復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以結(jié)合一些農(nóng)業(yè)問(wèn)

題的分析和思考，把學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和理解。

比如，針對(duì)棉花種植中的棉鈴蟲(chóng)蟲(chóng)害問(wèn)題，開(kāi)始用少量農(nóng)藥就可以殺滅，長(zhǎng)時(shí)間棉鈴蟲(chóng)對(duì)同一種農(nóng)藥產(chǎn)生很強(qiáng)的抗藥性。針對(duì)這一現(xiàn)象，提出可以就以下問(wèn)題進(jìn)行分析：

①棉鈴蟲(chóng)抗藥性增強(qiáng)的原因？通過(guò)此問(wèn)題可以復(fù)習(xí)遺傳、變異、進(jìn)化的本質(zhì)以及類似抗藥性的知識(shí)。

②如何有效控制棉鈴蟲(chóng)蟲(chóng)害？要解決這些問(wèn)題，可以用轉(zhuǎn)基因技術(shù)，也可以用生物防治技術(shù)。這樣既可以學(xué)習(xí)基因工程技術(shù)，也可以了解生物群落的知識(shí)。

3.4匯編錯(cuò)題集，補(bǔ)闕知識(shí)短板

在復(fù)習(xí)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一些錯(cuò)誤是重復(fù)性的，經(jīng)常是一錯(cuò)再錯(cuò)。為了讓自己在復(fù)習(xí)中減少相同錯(cuò)誤的發(fā)生，應(yīng)注重錯(cuò)誤的收集和總結(jié)，并把這些錯(cuò)誤進(jìn)行分析和糾正，這樣印象會(huì)深刻得多，就可以避免相同錯(cuò)誤的發(fā)生，從而提高復(fù)習(xí)效率。

3.5總結(jié)解題規(guī)律，提高解題技巧

在做練習(xí)題時(shí)要學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，可以少做幾道題，但是不可以不理解就放過(guò)一道題， 在復(fù)習(xí)中，要減少做題的數(shù)量，注重思維的容量；更注重做題后總結(jié)解題規(guī)律，提高解題技巧，從而擺脫題海戰(zhàn)術(shù)、節(jié)約時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

高三復(fù)習(xí)課突出能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的基本要求，采用有效的復(fù)習(xí)策略，能得到較好的復(fù)習(xí)效果，在具體實(shí)施過(guò)程中，以培養(yǎng)思維能力為出發(fā)點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方法，在緊張的復(fù)習(xí)中能輕松地學(xué)到更多。

參考文獻(xiàn)：

篇4

概念是中小學(xué)理科各學(xué)科新課程內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生概念的形成與理解將直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。在新課程背景下如何開(kāi)展概念的教與學(xué)，如何發(fā)揮概念在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、觀念建構(gòu)方面的教學(xué)價(jià)值，如何通過(guò)概念學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如何在概念學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，等等，已經(jīng)成為中小學(xué)理科教師必須研究解決的基本理論問(wèn)題和實(shí)踐問(wèn)題。

北京教育學(xué)院“科學(xué)教育重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”工作以“理科各學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐研究”為學(xué)科建設(shè)方向，重點(diǎn)研究了理科各學(xué)科的概念體系及其教學(xué)實(shí)踐，本期《課程與教學(xué)》欄目選取他們的部分研究成果，供廣大教師借鑒和學(xué)習(xí)。

遺傳與變異是生物體的最本質(zhì)特征，也是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)。[1]因此，對(duì)于遺傳與變異的學(xué)習(xí)，在理解生命現(xiàn)象、提高生物科學(xué)素養(yǎng)方面起到了基礎(chǔ)性的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生通過(guò)辨認(rèn)常見(jiàn)生物、培養(yǎng)植物、飼養(yǎng)動(dòng)物、討論克隆技術(shù)等活動(dòng)，已經(jīng)對(duì)生物多樣性、生殖與發(fā)育等生物學(xué)問(wèn)題有了直觀的了解，進(jìn)而對(duì)遺傳與變異的概念也有了感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，初中生物學(xué)新課標(biāo)主要以遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)與傳遞表達(dá)方式為切入點(diǎn)，要求教師在教授遺傳與變異相關(guān)知識(shí)時(shí)，促使學(xué)生建立如下三個(gè)重要概念：

第一，生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進(jìn)行無(wú)性生殖，后代的遺傳信息來(lái)自同一親本；一些進(jìn)行有性生殖，后代的遺傳信息可來(lái)自不同的親本。

第二，DNA是主要的遺傳物質(zhì)。基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上。

第三，遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的。

筆者認(rèn)為，這三個(gè)要求，涵蓋了經(jīng)典遺傳與分子遺傳的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生建構(gòu)遺傳與變異的概念體系，從而為高中以至更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該善于運(yùn)用各種方法落實(shí)上述要求，促進(jìn)重要概念的內(nèi)化，提高教學(xué)的有效性。

同時(shí)，我們應(yīng)該看到，課標(biāo)對(duì)于遺傳與變異重要概念的要求，大體上是按照“從高到低”的順序排列的：首先談到的是遺傳信息的傳遞與表達(dá)方式，然后是遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后是遺傳信息的基本定義。為了便于理解，我們將按照相反的順序?qū)φn標(biāo)要求進(jìn)行逐一的解讀，找出其內(nèi)部聯(lián)系，為更好地落實(shí)重要概念教學(xué)提出可行性的建議。

一、關(guān)于“基因”的定義

新課標(biāo)中明確要求教師幫助學(xué)生建立“遺傳性狀是由基因控制的”“基因是包含遺傳信息的DN段”等重要概念，這就要求教師明確“基因”的定義。但是，迄今為止，“基因”的準(zhǔn)確定義尚存在爭(zhēng)議。特別是隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，人們又發(fā)現(xiàn)了移動(dòng)基因、斷裂基因、假基因、重復(fù)基因、重疊基因及一系列的調(diào)控序列，使基因的定義更加復(fù)雜化。無(wú)論是課標(biāo)還是教材，初中教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了“基因”一詞，這對(duì)教學(xué)而言是一種挑戰(zhàn)。很顯然，對(duì)于沒(méi)有接觸染色體精細(xì)結(jié)構(gòu)、尚未學(xué)習(xí)中心法則的初中學(xué)生而言，還不能準(zhǔn)確地從物質(zhì)基礎(chǔ)這個(gè)層面了解基因的性質(zhì)與功能，從而不能理解遺傳與變異的特征與目的。

筆者建議，對(duì)于遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，在初中階段應(yīng)予以淡化。顯然，上述關(guān)于基因的復(fù)雜的定義，屬于生物學(xué)事實(shí)的范疇。初中階段的重點(diǎn)應(yīng)該是從概念層面解釋“基因”的本質(zhì)。其實(shí)，從分離與自由組合定律（孟德?tīng)枺┑竭B鎖與交換定律（摩爾根），人們已經(jīng)明確了兩個(gè)問(wèn)題：其一，生物體內(nèi)存在著控制各個(gè)性狀的、按照一定規(guī)律進(jìn)行相互作用的遺傳因子；其二，這些遺傳因子在體內(nèi)呈有規(guī)律的線性排列。雖然一直到摩爾根創(chuàng)立遺傳染色體學(xué)說(shuō)時(shí)，人們?nèi)匀徊荒軓姆肿铀缴辖沂净虻慕Y(jié)構(gòu)與功能，但是對(duì)于上述兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，足以從邏輯層面給出“基因”的定義：存在于細(xì)胞特定位置上的、按照某種數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行相互作用從而控制性狀的“基本因子”。這個(gè)關(guān)于“基因”的定義，可以作為一般概念呈現(xiàn)給初中學(xué)生；進(jìn)而通過(guò)基因與性狀關(guān)系的例子，就能夠總結(jié)出“遺傳性狀是由基因控制的”這一重要概念。對(duì)于初中生物學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，這是最重要的。因?yàn)?，這種概念化的、抽象的知識(shí)，能夠鍛煉學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象探究事物本質(zhì)的思維能力，有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

我們不難發(fā)現(xiàn)，上述關(guān)于“基因”的定義，對(duì)于科學(xué)教育也是有重要意義的。很大程度上是因?yàn)樗枋隽怂锌茖W(xué)門類的共同特征：基本因素的界定、分類和相互作用分析。如經(jīng)典物理中的“質(zhì)點(diǎn)”、化學(xué)中的“分子”、普通生物學(xué)中的“細(xì)胞”等等，都是各個(gè)學(xué)科中的“基本因素”。只有準(zhǔn)確定義了“基本因素”，才能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行演繹、歸納，使本學(xué)科具有了數(shù)理傳統(tǒng)。反之，若未準(zhǔn)確定義“基本因素”，則難于進(jìn)行邏輯層面的分析，整個(gè)學(xué)科偏向于博物學(xué)傳統(tǒng)。兩種傳統(tǒng)不僅影響了各個(gè)學(xué)科的特質(zhì)，還影響了學(xué)生對(duì)于不同學(xué)科學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的策略。從初中到高中，“遺傳與變異”內(nèi)容有了“基因”的定義，使得本段教學(xué)內(nèi)容更加凸顯理科特征，這是教師在教學(xué)中要注意的。

二、關(guān)于遺傳信息的傳遞與表達(dá)

從新課標(biāo)的要求來(lái)看，遺傳信息的傳遞與表達(dá)是“遺傳與變異”教學(xué)的重點(diǎn)，從分子基礎(chǔ)（遺傳信息的調(diào)控與改變）到細(xì)胞行為（無(wú)性生殖和有性生殖）都作了要求，這就要求教師在備課時(shí)關(guān)注以下三個(gè)方面的問(wèn)題。

1.遺傳信息流動(dòng)

遺傳現(xiàn)象大體上可以分為細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳，且目前可認(rèn)為前者是“主流”，而后者是“支流”。顯然，“支流”不會(huì)是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。但是，應(yīng)該在講解基因的細(xì)胞定位和遺傳信息的流動(dòng)時(shí)，適當(dāng)提及細(xì)胞質(zhì)遺傳的概念以及對(duì)生物體性狀的影響，使學(xué)生能夠全面地了解遺傳信息流動(dòng)的過(guò)程，知道除細(xì)胞核外，細(xì)胞質(zhì)對(duì)性狀也有一定的控制作用，從而在概念層面理解細(xì)胞質(zhì)功能的復(fù)雜性。另一方面，“主流”和“支流”的共性，是遺傳信息的傳遞和表達(dá)，在本質(zhì)上，都體現(xiàn)了“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念。教師可以先列舉常見(jiàn)的遺傳現(xiàn)象（即生物學(xué)事實(shí)），如“種瓜得瓜，種豆得豆”等，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，以便于學(xué)生順利地遷移應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

2.人類性別基因

在初學(xué)遺傳與變異時(shí)，初中學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握基因與性狀的關(guān)系，不能準(zhǔn)確把握基因、DNA與染色體的位置關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)不到人類的性別決定機(jī)制。學(xué)生能夠通過(guò)各種渠道了解人類X和Y染色體，進(jìn)而簡(jiǎn)單地認(rèn)為性別不同的根本原因是X和Y染色體的形態(tài)不同。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，除要適當(dāng)?shù)亟榻B遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)外，還應(yīng)該為學(xué)生建立這樣一個(gè)認(rèn)識(shí)：人類的性別，其實(shí)就是一種特殊的“相對(duì)性狀”。例如，在人教版教材中就提到“近年來(lái)，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)Y染色體上還有3個(gè)基因，決定的產(chǎn)生和成熟。最近，科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了X染色體上與女性性別有關(guān)的基因”。在此處，教師就應(yīng)該提示學(xué)生：基因與性狀的關(guān)系，同樣可以用來(lái)解釋人類的性別決定。只不過(guò)性別決定的過(guò)程是多個(gè)基因控制著多個(gè)性狀，從而塑造了不同性別。如果課時(shí)允許，教師還可以就此介紹一些由于染色體變異而導(dǎo)致的性別異常的現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，從某種意義上講，性別并不是嚴(yán)格區(qū)分為“雌”“雄”兩種形式，而是存在“過(guò)渡”狀態(tài)的。這對(duì)學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)識(shí)生物的復(fù)雜性，進(jìn)而認(rèn)識(shí)生物本質(zhì)是有很大幫助的。

“人類性別基因”一節(jié)是初中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而從內(nèi)容上看，本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)所述三個(gè)重要概念的應(yīng)用，即從人類性別決定的角度闡明了遺傳的本質(zhì)。因此，教師必須在講授本節(jié)課之前，就完成三個(gè)重要概念的建構(gòu)，從而指導(dǎo)學(xué)生把握遺傳本質(zhì)，進(jìn)行下位學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于“變異”的概念教學(xué)

“變異”作為初中生物學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，有兩個(gè)問(wèn)題是要深入思考的。

1.可遺傳變異和不可遺傳變異

初中課標(biāo)要求學(xué)生知道變異主要分為兩類：可遺傳的變異和不可遺傳的變異?？蛇z傳的變異是由遺傳物質(zhì)的變化引起的變異；不可遺傳的變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)沒(méi)有發(fā)生變化。顯然，某一變異是否可遺傳，關(guān)鍵是看遺傳物質(zhì)是否發(fā)生變化，而不是影響生物體的因素。由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)基因與環(huán)境的關(guān)系，故需要用恰當(dāng)?shù)膶?shí)例來(lái)幫助學(xué)生建構(gòu)可遺傳變異和不可遺傳變異的概念。如同樣是“無(wú)籽”農(nóng)作物，“無(wú)籽西瓜”的“無(wú)籽”性狀就是可遺傳的，而“無(wú)籽番茄”的“無(wú)籽”性狀是不可遺傳的。通過(guò)這樣的實(shí)例，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)到，一種變異是否可遺傳，取決于遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了改變，從而緊扣重要概念的教學(xué)。

2.可遺傳變異的來(lái)源

可遺傳變異的來(lái)源主要有3個(gè)：基因重組、基因突變和染色體變異。要認(rèn)識(shí)可遺傳變異的來(lái)源，必須對(duì)遺傳信息的細(xì)胞定位及流動(dòng)方式有比較清晰的認(rèn)識(shí)，故對(duì)于初中學(xué)生而言，是一個(gè)難于理解的知識(shí)點(diǎn)，教師可用一系列實(shí)例加以說(shuō)明。例如，農(nóng)牧業(yè)中傳統(tǒng)的育種技術(shù)，實(shí)質(zhì)上就是基因（染色體）重組；無(wú)籽西瓜、八倍體小麥屬于染色體變異（數(shù)目的變異）；而鐮刀型貧血癥（在各版初中生物學(xué)教材中均有介紹）則屬于基因突變。通過(guò)一系列的實(shí)例介紹，學(xué)生能夠形成這樣一個(gè)概念：突變的來(lái)源是多方面的，基因與性狀之間的關(guān)系是復(fù)雜的。這與前面關(guān)于“表遺傳學(xué)”的概念不謀而合，說(shuō)明基因本身及其轉(zhuǎn)錄、表達(dá)調(diào)控，共同影響了性狀的產(chǎn)生。通過(guò)展示這些生物學(xué)事實(shí)，學(xué)生就更加清楚“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上”以及“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”等重要概念，從而更加深入地理解遺傳與變異對(duì)于生物進(jìn)化的重要意義。

重要概念是基于學(xué)科事實(shí)的、對(duì)學(xué)生總體把握知識(shí)體系、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的思維框架，對(duì)于學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)、提高學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。[2]新課標(biāo)明確指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。”可見(jiàn)，所謂生物學(xué)的“重要概念”，就是基于生物學(xué)科具體知識(shí)的、代表本學(xué)科基本觀念與思想的知識(shí)。只有從重要概念的高度審視生物學(xué)科教學(xué)，才能清楚什么是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有用的知識(shí)，才不會(huì)使自己的教學(xué)拘泥于一個(gè)個(gè)具體的生物學(xué)科事實(shí)中，才能擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對(duì)生物學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題進(jìn)行思考，凸顯生物學(xué)科的理科特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慶余.基礎(chǔ)生命科學(xué)(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇5

關(guān)鍵詞：生物復(fù)習(xí);四字法;效率

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-079-1

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”

1.培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中將課文中的文字變成形象具體的畫(huà)面或圖表。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中，應(yīng)該把要理解的文字跟具體的事物或結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，并對(duì)文字所描述的現(xiàn)象、結(jié)構(gòu)、原理等進(jìn)行形象化的理解。比如，生物與環(huán)境的關(guān)系、細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能、基因控制蛋白質(zhì)的合成過(guò)程、酶與溫度的關(guān)系、細(xì)胞分裂過(guò)程中DNA或染色體的數(shù)目變化等都可以用動(dòng)畫(huà)、圖表來(lái)進(jìn)行描述。

2.教會(huì)學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行分析、綜合、判斷和評(píng)價(jià)，從而引導(dǎo)學(xué)生把從文字、畫(huà)面和圖表中得到的具體知識(shí)上升到知識(shí)本質(zhì)的層面。比如，講到細(xì)胞核的作用時(shí)，教材中提到細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)的儲(chǔ)存和復(fù)制場(chǎng)所，是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝的控制中心。怎樣理解細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心呢？我們通過(guò)分析和綜合得知，生物性狀的主要體現(xiàn)者是蛋白質(zhì)，細(xì)胞內(nèi)絕大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)都需要酶的催化，而酶的化學(xué)成分就是蛋白質(zhì)，缺少相應(yīng)的蛋白質(zhì)（酶），細(xì)胞的代謝就難以實(shí)現(xiàn)，也就是說(shuō)如果控制了蛋白質(zhì)（酶）的合成，就可以控制細(xì)胞內(nèi)的代謝，而控制蛋白質(zhì)合成的就是細(xì)胞核內(nèi)的遺傳物質(zhì)（DNA），所以細(xì)胞核是細(xì)胞代謝的控制中心。

二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“說(shuō)”

對(duì)于繁多而又有規(guī)律的知識(shí)，教師若能編出一兩句口訣來(lái)概括所學(xué)的知識(shí)，那么對(duì)某章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，便能事半功倍了，這樣收尾既有新鮮感又會(huì)使學(xué)生很容易記清全課內(nèi)容。例如，上完《有絲分裂》后，對(duì)有絲分裂的過(guò)程，筆者就編了一個(gè)口訣：“仁膜消失現(xiàn)兩體，赤道板上排整齊，一分為二向兩極，兩消兩現(xiàn)出新壁?！蓖ㄟ^(guò)對(duì)每句口訣仔細(xì)說(shuō)明之后，學(xué)生很快就會(huì)對(duì)有絲分裂全過(guò)程有了很清楚的認(rèn)識(shí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就很快被消化了。又如，動(dòng)物胚層分化可以用“外表感神經(jīng)，內(nèi)呼消肝胰”來(lái)概括等等。當(dāng)然，先讓學(xué)生歸納去說(shuō)，再去推廣，效果會(huì)更好。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”

1.“讀”教材是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的最直接的途徑。知識(shí)是能力的載體，能力離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，考試是對(duì)素質(zhì)和能力的檢測(cè)，離開(kāi)了知識(shí)的積累，能力很難形成，因此，要培養(yǎng)學(xué)生的能力，首先要依靠“讀”引導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)。“讀”不是單純讓學(xué)生閱讀課本，而是在教師的精心指導(dǎo)下完成對(duì)知識(shí)的歸納、梳理，弄清知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，找出被遺忘的、記憶模糊和理解不透徹的知識(shí)點(diǎn)，做好閱讀筆記，逐一攻破。

2.“讀”教材要注意三個(gè)相互聯(lián)系的階段?！白x”有三個(gè)相互聯(lián)系的階段，即對(duì)課本知識(shí)的初步感知、深入理解和消化吸收。在初步感知階段主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)書(shū)本“描述的是什么”;在深入理解階段主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)該內(nèi)容“是什么意思”;在消化吸收階段主要啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)該理論“有何作用，如何作用”。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)基本概念、原理和規(guī)律的記憶得到加強(qiáng)，對(duì)基本原理和規(guī)律的前因后果、適用條件的理解更加透徹，同時(shí)還充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。比如，基因概念的教學(xué)，初步感知階段就是讓學(xué)生想到基因能控制生物的性狀，是DNA的一個(gè)片段，但不是任意一段，這一段要具有遺傳效應(yīng)，更不是染色體上的任意一段。深入理解階段就是啟發(fā)學(xué)生朝著基因與脫氧核苷酸、DNA、染色體、性狀各有何關(guān)系，以及原核細(xì)胞、真核細(xì)胞基因結(jié)構(gòu)的異同等方面思考。消化吸收階段就是引導(dǎo)學(xué)生朝著基因是如何控制性狀，基因出現(xiàn)問(wèn)題對(duì)生物體本身有何影響，在基因研究方面有何重大進(jìn)展，如何利用基因工程為人類服務(wù)等方面做初步探討。

四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“寫(xiě)”

1.要求學(xué)生手腦并用，寫(xiě)（記）筆記，做到“三記三不記”，加強(qiáng)記憶效果，并為今后復(fù)習(xí)提供幫助。寫(xiě)（記）筆記是一種具有一定技巧性的活動(dòng)，不但要求學(xué)生具有一定的書(shū)寫(xiě)、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)以及提煉筆記內(nèi)容的能力。學(xué)生記筆記要避免將筆記記為教師上課的流水賬，不加選擇地全部記下，也要避免將筆記記成教師板書(shū)的翻版。記得多、記得亂，就會(huì)與聽(tīng)課及思考發(fā)生矛盾，學(xué)生最突出的問(wèn)題是記的速度趕不上教師講的速度，為此筆者要求學(xué)生做到“三記三不記”，即重點(diǎn)問(wèn)題、疑難之處、書(shū)上沒(méi)有的記;次要問(wèn)題、易懂之點(diǎn)，書(shū)上有的不記。

篇6

一、真作假時(shí)假亦真――假設(shè)思想

假設(shè)主要是因?yàn)槲粗螂[蔽性較強(qiáng)的現(xiàn)象或條件，通過(guò)可能性或不可能性，進(jìn)行逐個(gè)或針對(duì)性分析，將未知設(shè)定為已知，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單，從而推測(cè)出正確的結(jié)果.生物解題中通過(guò)假設(shè)、猜想、檢驗(yàn)、證實(shí)，可以讓某些煩瑣無(wú)序的問(wèn)題，找到突破口，絕處逢生，激活思維，簡(jiǎn)而化之.

生物遺傳家系圖譜中，常規(guī)性地利用顯、隱性定義，編制出“無(wú)中生有為隱性，有中生無(wú)為顯性……”口訣，先確定其致病基因的顯、隱性，而后再進(jìn)一步判斷.但高考遺傳題組訓(xùn)練實(shí)踐時(shí)，經(jīng)常無(wú)法肯定其顯隱性，導(dǎo)致解題受阻.此時(shí)，若采用假設(shè)思想進(jìn)行處理，通過(guò)假定其遺傳方式，依據(jù)該遺傳方式的特點(diǎn)進(jìn)行逐一否定，縮小范圍，最終確定一種或兩種情形進(jìn)行討論解題.

例如，圖1為某種遺傳病的系譜圖，已知7號(hào)個(gè)體不帶有該病致病基因，則該病的遺傳方式為

若假設(shè)該病為細(xì)胞質(zhì)遺傳，則母病子女必病，5、10號(hào)個(gè)體不符；若假設(shè)該病為Y遺傳，則只有直系男病，1、5、7號(hào)個(gè)體不符，女性不病，2、6號(hào)不符；若該病為X顯性遺傳，則男病母女必病，8號(hào)個(gè)體不符；如該病為X隱性遺傳，則女病父子必病，1、5號(hào)個(gè)體不符；若該病為常隱遺傳，則病男父親必?cái)y帶或患病，7號(hào)個(gè)體不符.通過(guò)層層假設(shè)、推理、校驗(yàn)，對(duì)題目進(jìn)行剝皮去核，逐個(gè)否定，答案就自然浮現(xiàn).由此可見(jiàn)，解題中常規(guī)方法無(wú)法應(yīng)用時(shí)，需要嘗試進(jìn)行，則假設(shè)法能根據(jù)其特定的規(guī)律，從無(wú)序到有序，理清思路，穩(wěn)步突破.

假設(shè)思想的運(yùn)用針對(duì)了多種可能，在初次判斷解題方向不定時(shí)，可通過(guò)觀察分析提出假設(shè)邏輯推理事實(shí)檢驗(yàn)的步驟，進(jìn)一步判定假設(shè)的成立與否，從可能性由大到小各方向逐一展開(kāi)解題.

二、還似洞庭春水色――類比思想

類比是將看似無(wú)關(guān)，差距相甚的現(xiàn)象進(jìn)行合理分析，總結(jié)出雷同的解決思路，從而將方法放大化.生物自然科學(xué)中，解決不同問(wèn)題、不同現(xiàn)象的方法具有很強(qiáng)的同源性，通過(guò)類比，可以增加知識(shí)間的融會(huì)貫通，提高解題的靈活性.

生物學(xué)中各種知識(shí)相對(duì)獨(dú)立的較多，不同知識(shí)之間除了知識(shí)內(nèi)在的關(guān)聯(lián)外，還可能存在解題方法的相似.

對(duì)于具有明顯特殊性征，而本身角度和呈現(xiàn)方式比較另類的題目，可著重從其鮮明特點(diǎn)出發(fā)，尋找具有相似特點(diǎn)題目的特殊解題方法，仿照解之，類比攻之，即可化之.

三、焉能分作兩邊飛――數(shù)型結(jié)合思想

數(shù)形結(jié)合主要是構(gòu)建數(shù)與形之間的關(guān)系，通過(guò)以形助數(shù)、以數(shù)助形和數(shù)形互助，充分地將直觀和抽象統(tǒng)一融合，達(dá)到靈活解題的目的.生物學(xué)中引進(jìn)數(shù)形結(jié)合的思想，可以將圖像和物質(zhì)的量變相結(jié)合，抽絲剝繭，舍余去雜，精簡(jiǎn)內(nèi)容，更好地強(qiáng)化知識(shí)和能力，提高變通性.生物學(xué)中細(xì)胞分裂圖像變換和其中物質(zhì)的數(shù)量變化往往給學(xué)生做題造成了較大的障礙.圖像的識(shí)記量大，不同體細(xì)胞的染色體數(shù)目不同，染色體基數(shù)較大的更需學(xué)生理解變化實(shí)質(zhì)和規(guī)律.利用數(shù)形結(jié)合的方法，加大數(shù)形整合記憶，利于突破.

例如，設(shè)定二倍體生物體細(xì)胞中染色體的個(gè)數(shù)為2n，則可建立如圖3的數(shù)形結(jié)合圖解.

利用其數(shù)可解決染色體數(shù)、染色體組數(shù)的計(jì)算；利用其形可應(yīng)對(duì)每條染色體上的DNA含量的曲線題解答；利用數(shù)形結(jié)合，可推算各時(shí)期的DNA的含量和染色單體含量的變化.

數(shù)形結(jié)合思想充分運(yùn)用了已知條件中既有數(shù)，又有形，數(shù)形關(guān)聯(lián)的特點(diǎn).通過(guò)數(shù)上構(gòu)形，解決形的相關(guān)問(wèn)題；形上覓數(shù)，解決數(shù)的相關(guān)問(wèn)題；數(shù)形互助，解決綜合性問(wèn)題.同時(shí)，通過(guò)數(shù)形交融，加深知識(shí)把握和能力升華.

四、識(shí)得廬山真面目――變與不變思想

變與不變是基于基本的核心內(nèi)容或核心方法不變，形式多元化，需要對(duì)本質(zhì)的了解程度較深.生物學(xué)作為理科，知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎，其題目的靈活度較高，考查的整合方式多樣，只有緊扣其基本內(nèi)容、基本方法，通過(guò)積累基本的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，識(shí)破其表象，排除形變干擾，提煉其核心思想，回歸于質(zhì)的不變，從本質(zhì)出發(fā)，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變.

概率計(jì)算在生物遺傳中地位突出，是檢查學(xué)生理科知識(shí)理解和解題能力水平的關(guān)鍵.其中概率組合變化多樣，求問(wèn)角度靈活，真正考查學(xué)生的知識(shí)掌握程度.隱性突破法，利用隱性性狀個(gè)體基因型書(shū)寫(xiě)的唯一性，及其形成時(shí)的受精配子和自身減數(shù)分裂產(chǎn)生配子的唯一性，針對(duì)了顯性性狀對(duì)應(yīng)的個(gè)體基因型的多元性和形成配子種類的多樣性，更為有的放矢的解題，達(dá)到高效速解的效果.

例如，圖4為兩種遺傳病的家族遺傳情況示意圖，已知1號(hào)個(gè)體不攜帶乙病致病基因，求9號(hào)個(gè)體同時(shí)患兩種病的概率（甲病用A 、a表示，乙病用B、b表示）.本題可根據(jù)圖中3、4、8組合與1、2、5且1不攜帶乙致病基因組合，分別判定甲、乙的遺傳方式，采用隱性突破抓住6號(hào)AaXBXb的1/2可能性與7號(hào)個(gè)體Aa XBY的2/3可能性結(jié)合，通過(guò)分枝法分別計(jì)算出Aa與2/3 的Aa結(jié)合、1/2的XBXb與XBY結(jié)合，分別產(chǎn)生各自隱性性狀個(gè)體的概率：1/6、1/8，從而推出相應(yīng)顯性性狀概率，最后根據(jù)問(wèn)題，組合相應(yīng)比例，即可破題.

篇7

關(guān)鍵詞：生物有機(jī)化學(xué)；生物工程專業(yè)；高等教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0131-02

生物有機(jī)化學(xué)作為我校生物工程專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有著舉足輕重的地位，它承接了學(xué)生從中學(xué)學(xué)習(xí)模式到正式進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的過(guò)渡，這就決定了這門課程的教學(xué)重點(diǎn)既不能是所有內(nèi)容的泛泛教授，也不能是專而精的實(shí)驗(yàn)及操作注意事項(xiàng)，而是要全面提高學(xué)生的綜合能力，掌握專業(yè)課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。另外，生物有機(jī)化學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，充分融合了有機(jī)化學(xué)及生物化學(xué)，為兩者的交叉領(lǐng)域，該課程的綜合性較強(qiáng)。生物化學(xué)是在生物體中研究化學(xué)進(jìn)程，有機(jī)化學(xué)研究的主要內(nèi)容為有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及制備，而生物有機(jī)化學(xué)則是用有機(jī)化學(xué)研究的理論和方法研究生命科學(xué)的學(xué)科，偏重于在分子水平上研究生物過(guò)程的化學(xué)本質(zhì)。對(duì)于生物工程專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好生物有機(jī)化學(xué)，將會(huì)對(duì)專業(yè)課分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等學(xué)科的理解和掌握打下很好的基礎(chǔ)并起到十分積極的作用。鑒于生物有機(jī)化學(xué)課程的重要性，我們?cè)谶@里結(jié)合上課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討生物有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)方法，解決教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，以期進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、注重專業(yè)特征，增強(qiáng)學(xué)生的興趣

“因材施教”是宋代教育學(xué)家朱熹總結(jié)孔子的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而得出的教育原則，這也是我國(guó)教育史上一直重視和提倡的，在教學(xué)實(shí)踐中，我們也一直以這一原則為基礎(chǔ)。開(kāi)設(shè)生物有機(jī)化學(xué)課程的專業(yè)類型有很多，化學(xué)、農(nóng)業(yè)類專業(yè)，醫(yī)學(xué)、藥學(xué)類專業(yè)以及生物、生命科學(xué)類專業(yè)都會(huì)開(kāi)設(shè)該門課程，而生物有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜，對(duì)于生物大分子結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)的理解需要較強(qiáng)的空間想象能力，反應(yīng)條件、機(jī)制等較為復(fù)雜，難于掌握，所以我們?cè)诮淌谶@門課程的時(shí)候，應(yīng)該因?qū)I(yè)而異，調(diào)整課程的內(nèi)容，突出重點(diǎn)，契合專業(yè)方向，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。以生物工程專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)氨基酸和多肽的生物有機(jī)化學(xué)這一章時(shí)，對(duì)于氨基酸和肽段合成，要在學(xué)生理解了基礎(chǔ)原理的水平上，重點(diǎn)突出各種合成方法的特點(diǎn)及在生活中應(yīng)用的優(yōu)缺點(diǎn)，使理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)相聯(lián)系，提高學(xué)生的興趣。在學(xué)習(xí)酶促有機(jī)反應(yīng)時(shí)，要讓學(xué)生在掌握天然酶促有機(jī)反應(yīng)的高效性、專一性、條件溫和、無(wú)污染等特點(diǎn)后，重點(diǎn)講授人工修飾后的酶在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用空間更大，另外，有機(jī)介質(zhì)中的酶促反應(yīng)在醫(yī)藥、化工、食品、能源、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用空間也很大，然后可以以食品添加劑的生產(chǎn)、生物柴油的生產(chǎn)等來(lái)舉例說(shuō)明，這樣就能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，也能提高對(duì)其專業(yè)的理解。

二、增強(qiáng)教學(xué)方法的靈活性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

柏拉圖的“回憶說(shuō)”認(rèn)為，人獲得知識(shí)的過(guò)程就是“回憶”或者再現(xiàn)頭腦中固有的理念知識(shí)，我們雖然不認(rèn)同“回憶說(shuō)”，但是我們認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中具體事物的感性啟發(fā)可以引起學(xué)生的回憶，經(jīng)過(guò)思索、映射，可以調(diào)動(dòng)其記憶中的教學(xué)內(nèi)容，從而掌握課堂知識(shí)。所以我們的教學(xué)不能是單調(diào)的注入式教學(xué)，可以通過(guò)多種方式提高教學(xué)的靈活性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。①采用多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)?fù)雜的分子結(jié)果和反應(yīng)機(jī)理以簡(jiǎn)潔、美觀的幻燈片形式展現(xiàn)給學(xué)生，而且可以配以聲音、動(dòng)畫(huà)等，相對(duì)傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)模式，更能夠集中學(xué)生的注意力。但是應(yīng)該注意的是，多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)是課堂信息量大，學(xué)生在課堂的獨(dú)立思維的時(shí)間就大大減少，而且對(duì)相似的分子結(jié)構(gòu)和機(jī)理也容易混淆。所以在實(shí)踐教學(xué)中要充分利用現(xiàn)代科技手段，繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精華，綜合并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體及板書(shū)，講授課程內(nèi)容。②采用雙語(yǔ)教學(xué)[2]。生物有機(jī)化學(xué)是生命科學(xué)的一個(gè)分支，在生命科學(xué)研究日新月異的今天，生物有機(jī)化學(xué)的發(fā)展也十分迅速，所以，與世界接軌、與最前沿的科學(xué)研究成果接軌是十分必要的。在教學(xué)過(guò)程中采用雙語(yǔ)教學(xué)必將極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，并有利于學(xué)生對(duì)于該學(xué)科產(chǎn)生興趣，加深了解，從而能夠使學(xué)生精通外語(yǔ)，并能夠提高專業(yè)水平，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。③教學(xué)內(nèi)容多樣化，避免課堂單調(diào)。由于生物有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜，如果僅照本宣科，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能集中注意力，而且單純的課本理論知識(shí)，如分子的機(jī)構(gòu)特點(diǎn)、反應(yīng)機(jī)理等，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)脫離實(shí)際生活，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。所以，教學(xué)的內(nèi)容，應(yīng)該以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)加入與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的知識(shí)，從而豐富課堂內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)范圍。例如，在講胰島素分子結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)時(shí)，可以加入胰島素發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，以及其現(xiàn)代生產(chǎn)的過(guò)程和市場(chǎng)使用的情況，從而能夠加深學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的印象，促進(jìn)其掌握該知識(shí)點(diǎn)。④采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力。啟發(fā)式教學(xué)也是我國(guó)教育史上一直遵循的原則，它要求我們?cè)诮虒W(xué)模式上不能是填鴨式的教學(xué)，因?yàn)椋虒W(xué)的意義并不是課堂上教授給學(xué)生多少知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生有獨(dú)立的思考能力，即所謂的“授人以漁”。而生物有機(jī)化學(xué)在內(nèi)容上雖然復(fù)雜，但知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系也算緊密，所以我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就更應(yīng)該采用啟發(fā)、引導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，從而準(zhǔn)確解決問(wèn)題。

三、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的橫向?qū)Ρ?，便于學(xué)生的全面掌握

由于生物有機(jī)化學(xué)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間是相互聯(lián)系和區(qū)別的，所以可以通過(guò)對(duì)相似知識(shí)點(diǎn)間的橫向?qū)Ρ葋?lái)加深學(xué)生的印象，促進(jìn)學(xué)生更好更快更全地掌握相關(guān)知識(shí)。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比[3]，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拓寬學(xué)生的知識(shí)范圍；可以將零散的知識(shí)點(diǎn)化零為整，便于學(xué)生深刻把握其本質(zhì)原理，全面掌握知識(shí)脈絡(luò)，記憶更加深刻。舉一個(gè)概念對(duì)比的例子：生物有機(jī)化學(xué)中有一些概念是要求學(xué)生必須掌握的，我們可以將這些概念對(duì)比起來(lái)記憶就不容易混淆。①氨基酸組成多肽和蛋白質(zhì)，核苷酸組裝成核酸（DNA和RNA），酶大部分是蛋白質(zhì)，也有小部分為核酸。將這些概念作對(duì)比就可以明確它們之間的相互關(guān)系和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，可以更好地學(xué)習(xí)它們的生物功能。②合成類型的對(duì)比。氨基端、多肽及核酸的合成均不只有一種方法，可以將這些方法的特點(diǎn)、條件和優(yōu)劣要求學(xué)生列表對(duì)比和記憶，這樣既可以使學(xué)生快速把握幾種物質(zhì)的合成反應(yīng)特點(diǎn)，又能夠從整體上對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行把握和理解，能起到事半功倍的效果。③酶促有機(jī)反應(yīng)類型的對(duì)比。酶促反應(yīng)有很多類型，包括水解反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、加成反應(yīng)、鹵化反應(yīng)等等，水解反應(yīng)又包括酯、肽鍵、糖苷鍵、環(huán)氧化物、腈的水解反應(yīng)，氧化還原反應(yīng)又包括醇脫氫反應(yīng)、羥基脫氫反應(yīng)、醛和酮還原反應(yīng)等等。對(duì)于這些酶促反應(yīng)的學(xué)習(xí)可以采用對(duì)比的方法進(jìn)行總結(jié)歸納，方便學(xué)生的理解和記憶。

四、增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的縱向深入，便于學(xué)生深入了解

由于生物有機(jī)化學(xué)是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，其各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，所以在教學(xué)的過(guò)程中可以深入地介紹課本的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠深入了解化學(xué)專業(yè)知識(shí)。例如，在講到多肽的合成時(shí)，在介紹完人工的化學(xué)合成的方法的類型、特點(diǎn)后，可以緊接著簡(jiǎn)要介紹在生物體內(nèi)多肽是怎樣通過(guò)成熟的mRNA完成氨基酸組裝成多肽和蛋白質(zhì)的，也可以進(jìn)一步介紹，在科研研究中也可以通過(guò)基因工程的方法，通過(guò)蛋白質(zhì)的基因片段，來(lái)得出我們想要得到的多肽和蛋白質(zhì)。這樣既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以對(duì)分子生物學(xué)、基因工程等專業(yè)課程有一個(gè)初步的了解，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激情，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

生物有機(jī)化學(xué)作為生物工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，其概念繁多，機(jī)理復(fù)雜，作為教師，我們一定要采取多樣有效的教學(xué)方法[4]，以提高我們的教學(xué)質(zhì)量。我們不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是通過(guò)教學(xué)教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)新的知識(shí)?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課程相結(jié)合，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程的安排，這樣才能使學(xué)生更好地理解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘長(zhǎng)江，張兵兵，唐麗靈.生物有機(jī)化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探討[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2010，（12）：9-10.

篇8

關(guān)鍵詞： 高三生物教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法 學(xué)科綜合能力

一、高三生物教學(xué)的要求

根據(jù)高考方案來(lái)看，綜合理科是考查學(xué)生理解、掌握和運(yùn)用中學(xué)所學(xué)知識(shí)的綜合能力。目前，課程方案是分科課程、計(jì)劃大綱、教材教學(xué)及其管理都是分科的。教學(xué)要求如下：

1.教學(xué)知識(shí)要求。教學(xué)大綱規(guī)定了具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；對(duì)于學(xué)科內(nèi)的內(nèi)容的呈現(xiàn)提出了具體要求：要體現(xiàn)知識(shí)的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性。對(duì)知識(shí)點(diǎn)要注意層次性和不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，并且要注重理論聯(lián)系實(shí)際。

2.學(xué)生能力要求。

（1）理解能力。

①能把握所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

理解能力首先是對(duì)基本知識(shí)要有正確的理解。基本知識(shí)的內(nèi)容可分為：基本生物學(xué)現(xiàn)象、概念、規(guī)律和原理。

②能用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等。

③能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行解釋、推理、做出合理的判斷或得出正確的結(jié)論。

（2）實(shí)驗(yàn)與探究能力。

①能獨(dú)立完成“生物知識(shí)內(nèi)容表” 所列實(shí)驗(yàn)。包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。

②具備驗(yàn)證簡(jiǎn)單生物學(xué)事實(shí)的能力，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。

③具有對(duì)一些生物學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探究的能力。包括確認(rèn)變量、作出假設(shè)和預(yù)期、設(shè)計(jì)可行的研究方案、處理和解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)作出合理的判斷等。

④能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修改。

（3）獲取信息的能力。

（4）綜合運(yùn)用能力。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的文字表達(dá)能力

1.堅(jiān)持以課本為根本，教會(huì)學(xué)生做到會(huì)學(xué)。

（1）會(huì)讀：根據(jù)《考試說(shuō)明》的要求，精讀各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括文字部分、插圖、小資料、實(shí)驗(yàn)等；

（2）會(huì)背：重要生物學(xué)概念、生理作用、生理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等要背熟；

（3）會(huì)默：對(duì)生物學(xué)中的一些名詞性概念、結(jié)論性語(yǔ)句要經(jīng)常默寫(xiě)，以確保準(zhǔn)確無(wú)誤，由此學(xué)會(huì)用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)答題；

（4）會(huì)理解：如一個(gè)概念的理解，不僅要掌握它的內(nèi)涵，還要注意它的外延。

2.對(duì)概念和原理的“”知識(shí)應(yīng)有所了解。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，很多要領(lǐng)原理是別人在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來(lái)的，所以了解生物學(xué)概念和原理的形成過(guò)程，了解生物學(xué)發(fā)展史是必要的。這不僅有助于準(zhǔn)確理解有關(guān)概念和原理，還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維和方法。

3.全面掌握概念的內(nèi)涵和外延。以新陳代謝概念為例可剖析如下：

4.培養(yǎng)學(xué)生的比較鑒別能力，準(zhǔn)確掌握并區(qū)分一些相關(guān)概念。如：原生質(zhì)與原生質(zhì)層、應(yīng)激性與適應(yīng)性、半透膜與選擇性透過(guò)膜、等位基因與非等位基因、顯性基因與隱性基因等，這些容易混淆的概念。通過(guò)比較，找出它們的區(qū)別于聯(lián)系，這樣就不會(huì)概念不清，答非所問(wèn)了。

5.培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，把有從屬關(guān)系或相互關(guān)聯(lián)的概念串聯(lián)起來(lái)，在大腦里面形成相關(guān)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便更好地掌握相關(guān)概念間的內(nèi)在聯(lián)系。如：以基因?yàn)橹行目梢赃M(jìn)行如下串聯(lián)：

細(xì)胞核—染色體（質(zhì)）—DNA—基因—遺傳信息—遺傳密碼—氨基酸—蛋白質(zhì)—性狀—中心法則

三、挖掘?qū)W科內(nèi)綜合，提高學(xué)生綜合能力

生物體本身就是一個(gè)綜合體，是由許多細(xì)胞、組織、器官系統(tǒng)構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體；它們又是以種群、群落、生態(tài)系等構(gòu)成豐富多彩的自然界。宇宙也是一個(gè)綜合體。生物學(xué)的這種思想正為學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，學(xué)生可以利用個(gè)別的知識(shí)、能力，交叉、滲透、融合、綜合成為綜合的知識(shí)、綜合的能力。這本身就是使學(xué)生用有限的知識(shí)、能力、經(jīng)驗(yàn)，在新環(huán)境下按照一定的、科學(xué)的邏輯思維解決一定的問(wèn)題。其中創(chuàng)新能力應(yīng)是綜合學(xué)科的關(guān)鍵所在。

加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)綜合是高三生物教學(xué)中首先要有的思想；是必須做的事；是順乎高考改革的要求；也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的保證。在教學(xué)活動(dòng)中“問(wèn)題教學(xué)法”堅(jiān)持以能力為立意，創(chuàng)新為立足點(diǎn)，處理教材，加強(qiáng)專題學(xué)習(xí)挖掘生物學(xué)科內(nèi)的綜合。全書(shū)分為分子、細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)四個(gè)層面，緊扣結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相適應(yīng)兩條線，使各章節(jié)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。不僅避免高三復(fù)習(xí)炒冷飯的局面，更重要的是使學(xué)生課堂上可以把高三學(xué)過(guò)的知識(shí)重新編織、整理歸納，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面以《水》一節(jié)為例加以說(shuō)明。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

1.問(wèn)題的提出。主要起引導(dǎo)作用。幫助學(xué)生將一些個(gè)別的、片面的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，從而形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。提出問(wèn)題：

①追根溯源，生命的誕生與水有什么關(guān)系？

②水在生命體內(nèi)存在的形式和功能是什么？

③生命體內(nèi)水分代謝過(guò)程如何？

④水又是如何影響生物的生長(zhǎng)、發(fā)育、形態(tài)、生理分布的？

2.問(wèn)題的引導(dǎo)。學(xué)生在思考、收集有關(guān)知識(shí)，逐一解答上面問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再次予以引導(dǎo)，分別從分子、細(xì)胞、個(gè)體、生態(tài)四個(gè)層面上歸納。從生命起源看，水不僅是原始大氣的成因，形成有機(jī)小分子，最后演變?yōu)樵忌?，而且為生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程提供了必要條件。從細(xì)胞來(lái)看，水是原生質(zhì)中含量最高的成分，以結(jié)合水和自由水的方式存在，既是細(xì)胞結(jié)構(gòu)的組成成分，又為細(xì)胞的化學(xué)反應(yīng)提供了必備的水環(huán)境。對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)，對(duì)水分的吸收、運(yùn)輸、利用過(guò)程最復(fù)雜。分別從植物水分代謝和動(dòng)物水分代謝兩個(gè)方面予以鞏固。水是生命活動(dòng)必不可少的，從而引出水作為生態(tài)因素之一，可以影響生物的存在。我們應(yīng)該保護(hù)水資源、減少水體污染。總之，過(guò)程中貫穿結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)、生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點(diǎn)，便于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.問(wèn)題的綜合與運(yùn)用。這是關(guān)鍵的一步，也是最難的一步。在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解，常常不是一次能夠完成的，需經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，所以要特別提醒學(xué)生注意在運(yùn)用所學(xué)概念和原理解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，逐步加深對(duì)概念和原理的理解，使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到充實(shí)和完善，逐步提高自己解決實(shí)際問(wèn)題的能力。同時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織、存儲(chǔ)、提取、理解的基礎(chǔ)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的整體把握能力和分析綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合能力，加強(qiáng)問(wèn)題的開(kāi)放性。由此克服死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生圖文表達(dá)轉(zhuǎn)換能力

圖文表達(dá)轉(zhuǎn)能力的核心包括以下兩個(gè)方向。

1.對(duì)生物學(xué)中常用圖、表所表述的內(nèi)容和含義有正確的理解。生物學(xué)圖表的形式多樣，如：形態(tài)結(jié)構(gòu)圖、模式圖、裝置圖、曲線圖、遺傳圖、表格圖等。識(shí)圖是生物學(xué)科能力之一。生物體形態(tài)、結(jié)構(gòu)圖、模式圖是高考中常用的一類圖，但高考試題中這類圖絕不可能是教科書(shū)中插圖的翻版，所以只有把教科書(shū)中的有關(guān)圖理解透徹，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變。識(shí)圖題的訓(xùn)練并非一蹴而就，所以在平時(shí)的練習(xí)＼考試中，圖形題應(yīng)占一定的比例，評(píng)講時(shí)特別注意教會(huì)學(xué)生分析圖形，如何從圖中看出，讀出隱含的一些條件，從中找出解決問(wèn)題的突破口。

2.使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述圖表所表達(dá)的生物學(xué)現(xiàn)象。正確理解生物學(xué)常用圖、表所表述的內(nèi)容以后，如何根據(jù)設(shè)問(wèn)要求進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，將直接關(guān)系到得分率。在平時(shí)的練習(xí)中就特別注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。每節(jié)復(fù)習(xí)完之后都給學(xué)生篩選幾道比較好且典型的例題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在學(xué)生做答時(shí)特別注意對(duì)生物學(xué)圖、表理解后的語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確化、規(guī)范化的訓(xùn)練。讓學(xué)生把答案寫(xiě)在紙上，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性，語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

五、重視實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，高考?xì)v來(lái)重視對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ撬羞M(jìn)入高等學(xué)校的生物專業(yè)的學(xué)生必須具備的基本能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N綜合能力，主要考查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理、試驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)對(duì)象、方法步驟、材料用具及試劑選擇與替代，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果等內(nèi)容的分析、歸納和總結(jié)。

對(duì)待實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想不僅要重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要重視實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程及實(shí)驗(yàn)研究思路。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果正確與否，直接取決于實(shí)驗(yàn)方法的正確性，采用不同的實(shí)驗(yàn)方法及在不同條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而方法的選擇與研究對(duì)象及研究的思路密切相關(guān)?？茖W(xué)研究過(guò)程本身就是科學(xué)，所以在教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法的理解和應(yīng)用。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和應(yīng)用能力？教師講實(shí)驗(yàn)、學(xué)生背實(shí)驗(yàn)肯定不行，所以首先要教會(huì)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。

第一：仔細(xì)讀題，搞清楚實(shí)驗(yàn)的目的是什么？

第二：搞清楚實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理是什么？

第三：搞清楚題設(shè)所給材料，用具的用途（可由學(xué)生分析、回答后教師歸納總結(jié)）。

第四：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的具體步驟，設(shè)計(jì)時(shí)注意實(shí)驗(yàn)每一環(huán)節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性，設(shè)計(jì)安排實(shí)驗(yàn)的最佳程序。特別注意要把題設(shè)所給的材料、用具派上用場(chǎng)，同時(shí)還應(yīng)注意所設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的信度問(wèn)題，所以科學(xué)合理地建立實(shí)驗(yàn)的對(duì)照組，是提高實(shí)驗(yàn)的可信度所必需的。

第五：對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，得出結(jié)論，給整個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)畫(huà)上句號(hào)。

六、把好練習(xí)鞏固關(guān)

篇9

生物概念常以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括事物的本質(zhì)和屬性，是生物學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基石。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)提出了相關(guān)要求：“注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)要求學(xué)生“獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)”。不僅課程標(biāo)準(zhǔn)重視概念知識(shí)、關(guān)注概念學(xué)習(xí)，近年來(lái)生物高考也更加注重考查學(xué)生對(duì)概念的掌握和應(yīng)用水平，但在日常教學(xué)中經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到學(xué)生抱怨：“生物難學(xué)”，“生物知識(shí)又多又雜還難”，等等，學(xué)生抱怨和畏難的原因之一就是高中生物有大量概念需要識(shí)記、理解、運(yùn)用，僅必修教材中比較重要的概念就約有450個(gè)，平均每節(jié)課要涉及4―5個(gè)重要概念，而當(dāng)前生物概念教學(xué)效率不太高，很多學(xué)生不僅學(xué)得困難成績(jī)還不太理想。如何在高中生物課堂中有效地開(kāi)展、強(qiáng)化生物概念教學(xué)，幫助學(xué)生理解和積累生物學(xué)概念，把握概念間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化，并在此基礎(chǔ)上解決生物學(xué)問(wèn)題，已成為每一個(gè)高中生物老師面臨的、要研究和解決的難題。

二、案例描述

3月29日，我參加了一項(xiàng)關(guān)于關(guān)于優(yōu)化概念教學(xué)提高課堂教學(xué)效率的教研活動(dòng)，有幸去南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校聽(tīng)了兩節(jié)關(guān)于概念教學(xué)的課，其中一節(jié)是陳老師上的高一新授課――“DNA分子結(jié)構(gòu)”。

上課開(kāi)始陳老師拿出了三個(gè)興趣小組學(xué)生制作的DNA雙螺旋模型，這是學(xué)生課前自學(xué)后制作的，當(dāng)時(shí)就感覺(jué)這些學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力都很強(qiáng)。陳老師以這些模型引入課題，隨后展示“資料1”，引導(dǎo)學(xué)生回憶DNA的基本單位脫氧核苷酸的組成和種類，這是“溫故知新”，在學(xué)生已有知識(shí)框架上增加新知識(shí)，我上課時(shí)也是這樣操作的。但隨后陳老師在學(xué)生鞏固了原有知識(shí)后，要求學(xué)生利用已發(fā)下去的教學(xué)模具，每人制作兩個(gè)脫氧核苷酸模型。此時(shí)我就感覺(jué)此法甚好，我也上過(guò)相關(guān)內(nèi)容，但是制作模型是在DNA結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)性內(nèi)容講授完之后才開(kāi)始的，沒(méi)有如陳老師這般逐步構(gòu)建模型，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成相關(guān)概念。而且要求每個(gè)學(xué)生制作兩個(gè)脫氧核苷酸，這既杜絕了“渾水摸魚(yú)”又調(diào)動(dòng)了每個(gè)人的積極性，學(xué)生也在制作過(guò)程中強(qiáng)化了相關(guān)概念。果然當(dāng)每個(gè)同學(xué)舉起雙手展示成果時(shí)，課堂氣氛就更活躍了，在后面聽(tīng)課的我，看著學(xué)生可愛(ài)的模樣也感覺(jué)一樂(lè)。這時(shí)陳老師開(kāi)始全面巡視觀察了，這是找什么呢？――典型錯(cuò)誤，她展示出一對(duì)一錯(cuò)的兩個(gè)模型，問(wèn)道：“同學(xué)們看看這兩個(gè)模型哪個(gè)是對(duì)的？”學(xué)生開(kāi)始觀察后指出：“左手的對(duì)”、“堿基、磷酸應(yīng)該在兩邊”，這一環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對(duì)脫氧核苷酸整體結(jié)構(gòu)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生也小有成就感。陳老師趁熱打鐵展示“資料2”，請(qǐng)學(xué)生觀察討論脫氧核苷酸如何連接一條鏈，之后教師總結(jié)“兩個(gè)相鄰脫氧核苷酸通過(guò)磷酸二酯鍵連接磷酸和脫氧核糖，形成鏈狀結(jié)構(gòu)”。學(xué)生儲(chǔ)備了相關(guān)理論知識(shí)后，陳老師的下一項(xiàng)要求也下達(dá)了：“現(xiàn)在請(qǐng)每個(gè)同學(xué)動(dòng)手將自己制作的兩個(gè)脫氧核苷酸連接起來(lái)”，學(xué)生完成后展示陳果時(shí)，老師又來(lái)“找錯(cuò)”了，成功找到了一個(gè)“典型”，舉起來(lái)請(qǐng)學(xué)生觀察：“這個(gè)模型對(duì)嗎？”學(xué)生仔細(xì)觀察之后回答：“不對(duì)?！标惱蠋熥穯?wèn)：“為什么？怎么更改？”學(xué)生：“上下兩個(gè)堿基應(yīng)該是平行的，轉(zhuǎn)一下。”這時(shí)的學(xué)生不管是做對(duì)的還是做錯(cuò)的，對(duì)脫氧核苷酸鏈的連接方式和磷酸二酯鍵的印象就更深了，陳老師又要求制作第二條鏈，學(xué)生就加深了對(duì)脫氧核苷酸鏈結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。一環(huán)接一環(huán)，下一步的教學(xué)內(nèi)容就緊接而來(lái)了，“資料3――堿基互補(bǔ)配對(duì)：A=T，G=C，DNA是兩條鏈”，“那么兩條鏈如何連接？”學(xué)生小組討論起來(lái)，然后開(kāi)始制作DNA的平面結(jié)構(gòu)，陳老師巡視并指導(dǎo)，小組模型制作好之后，教師挑選出兩個(gè)：“請(qǐng)學(xué)生觀察有沒(méi)有錯(cuò)？”因?yàn)椴煌瑝A基對(duì)有不同顏色，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“左邊那組模型的堿基配對(duì)錯(cuò)誤。”陳老師適時(shí)重申配對(duì)原則，然后又舉起兩組模型：“這兩組又是哪個(gè)對(duì)呢？”下面就有學(xué)生笑了“像蟲(chóng)子的那個(gè)不對(duì)”。DNA分子每一條鏈都有一個(gè)游離磷酸基團(tuán)，那組模型的游離磷酸在了DNA兩條鏈的同一端，這就表示兩條鏈?zhǔn)峭蚱叫卸皇欠聪蚱叫??！胺聪蚱叫小边@一知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生不仔細(xì)看圖、認(rèn)真思考就會(huì)忽略，且教學(xué)模具的脫氧核糖是圓的而不是課本中的五邊形，學(xué)生容易制作出“蜈蚣”形狀的DNA。制作模型時(shí)將游離的磷酸放在“對(duì)角線”的兩頭，才可以體現(xiàn)“反向平行”。我上課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片上“脫氧核糖”的方向得出該知識(shí)點(diǎn)，陳老師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)出錯(cuò)時(shí)才將“DNA兩條脫氧核苷酸鏈?zhǔn)欠聪蚱叫小边@一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)加以強(qiáng)調(diào)，這種方法透著探究學(xué)習(xí)的思想，學(xué)生制作模型、比較不同之后獲得正確認(rèn)識(shí)，效果更好。因?yàn)閷W(xué)生“撞南墻”之后對(duì)正確知識(shí)的印象更深，對(duì)自己“摸索”得來(lái)的知識(shí)記憶更深刻，理解更全面些，學(xué)習(xí)效果比教師直接“注入”或“強(qiáng)調(diào)”幾遍的更好。在學(xué)生掌握DNA平面結(jié)構(gòu)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師給出了“資料4――DNA的空間結(jié)構(gòu)是雙螺旋結(jié)構(gòu)”，問(wèn)道：“怎樣形成螺旋狀呢？”學(xué)生對(duì)此很清楚：“擰一下，”陳老師挑選出一組的模型并擰起來(lái)：“這一組做得很長(zhǎng)，同學(xué)們看，這雙螺旋結(jié)構(gòu)是不是很明顯”，“是，我也再做一些接上去”，有學(xué)生對(duì)長(zhǎng)長(zhǎng)的DNA很感興趣，接著制作起來(lái)。隨后陳老師進(jìn)行了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)：“現(xiàn)在請(qǐng)各組派出一個(gè)代表，上來(lái)展示一下你們組的成果，其他同學(xué)看看，這幾個(gè)DNA是不是一樣？”學(xué)生觀察之后表示：“不一樣?！苯處熥穯?wèn)：“為什么不同呢？”同學(xué)們有了不同的答案：“長(zhǎng)短不同”，“堿基對(duì)不一樣多”，“堿基對(duì)排列順序不同”……陳老師又問(wèn)：“那么，這些不同能反映DNA的什么結(jié)構(gòu)特性呢？有很多種是什么特性？一組一個(gè)樣是什么特性？”學(xué)生討論后回答：“多樣性、特異性?！标惱蠋熥穯?wèn)：“多樣性是有多少種？”學(xué)生思考起來(lái)，教師板書(shū)演示了一個(gè)有ATCG四個(gè)堿基對(duì)的DN段，然后問(wèn)道：“如果再增加一對(duì)，可能有幾種？”學(xué)生：“四種?！苯處熧澩⒆穯?wèn)：“這個(gè)位置再增加一對(duì)，有幾種？”學(xué)生：“四種?！标惱蠋熥穯?wèn)：“那增加兩個(gè)堿基對(duì)，共有幾種排列順序？”學(xué)生：“四乘四，八種?！标惱蠋熥穯?wèn)：“如果增加n對(duì)，就是……”學(xué)生齊答：“4n。”陳老師總結(jié)：“這就是多樣性的計(jì)算方法4n，n是堿基對(duì)。每個(gè)DNA有各自的排列順序，所以具有特異性。DNA的第三個(gè)特性是穩(wěn)定性，從哪里體現(xiàn)？”學(xué)生：“磷酸和脫氧核糖交替鏈接構(gòu)成基本骨架、雙螺旋結(jié)構(gòu)。”至此主要授課內(nèi)容告一段落，進(jìn)入小結(jié)和練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)。

這一節(jié)課上，學(xué)生在制作DNA模型和不斷挑錯(cuò)糾錯(cuò)的過(guò)程中，一步步構(gòu)建出DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)這一概念，既從感性層面觀察、認(rèn)識(shí)了DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又從邏輯層次上理解掌握了DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和特性。從學(xué)生課堂反應(yīng)和鞏固練習(xí)看，通過(guò)構(gòu)建模型構(gòu)建概念的教學(xué)模式，課堂教學(xué)效率比“注入式”或“說(shuō)文解字式”的教學(xué)模式高，教學(xué)效果更好些。

三、案例反思

陳老師的這節(jié)課上，學(xué)生通過(guò)制作模型逐步構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的概念，在制作模型過(guò)程中對(duì)DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有了很深的認(rèn)識(shí)。雖然我上課時(shí)也讓學(xué)生制作模型，但對(duì)比陳老師的授課模式教學(xué)方式來(lái)看，陳老師的更勝一籌。因?yàn)槲疑险n時(shí)是將DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)全部教授下去，才讓學(xué)生制作模型，實(shí)際上這依然是講授式的教學(xué)，制作模型起的是驗(yàn)證和鞏固的作用，模型有助于學(xué)生觀察DNA結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，感性地認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)特性，但并沒(méi)有真正起到幫助學(xué)生構(gòu)建概念的作用，這不是高效的概念教學(xué)。

什么是概念教學(xué)？怎樣進(jìn)行更有效，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更有助于學(xué)生掌握生物概念？這是值得研究的問(wèn)題，也是一線教師面臨的難題。我認(rèn)為概念教學(xué)的淺層含義就是教師教授學(xué)生概念及相關(guān)知識(shí)或技能，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。為了提高課堂教學(xué)效率，就需要優(yōu)化概念教學(xué)，教師要注重學(xué)生前概念的了解，教授的過(guò)程、方法都要因?qū)W情而異，基于學(xué)生的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)概念，更好地落實(shí)和實(shí)踐生物科學(xué)素養(yǎng)的課程理念和實(shí)現(xiàn)生物學(xué)的三維課程目標(biāo)。[美]J?S?布魯納曾說(shuō)：“概念學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的核心。”生物學(xué)概念不僅是生物學(xué)科領(lǐng)域中的基礎(chǔ)內(nèi)容，而且反映了學(xué)習(xí)者的知識(shí)和能力水平及對(duì)概念的掌握和應(yīng)用水平。高中生物概念雖然很多但很重要，正確認(rèn)識(shí)和運(yùn)用生物概念，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的基石，而且有助于提高分析綜合等思維能力和生物學(xué)素養(yǎng)，因此加強(qiáng)概念教學(xué)優(yōu)化概念教學(xué)是提高生物教學(xué)效率的重要方法。

優(yōu)化概念教學(xué)，實(shí)施有效概念教學(xué)策略的原則有：科學(xué)性、趣味性、參與性、應(yīng)用性、可測(cè)性?，F(xiàn)在多是用“注入式”或“說(shuō)文解字式”的生物概念教學(xué)模式，這種教師灌輸和學(xué)生死記硬背的教學(xué)模式不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和積極性，課堂教學(xué)效率較低。課堂上有機(jī)地將概念呈現(xiàn)給學(xué)生，才能有效提高課堂效率，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮了，積極性、求知欲調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂教學(xué)才能順利進(jìn)行，概念教學(xué)效率才能提高。陳老師的這節(jié)課，學(xué)生在制作模型和糾錯(cuò)的一系列活動(dòng)中提高了學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)，提高了參與度和課堂的趣味性。模型一步步從小到大的制作――從基本單位脫氧核苷酸到脫氧核苷酸單鏈再到雙鏈、平面結(jié)構(gòu)、立體雙螺旋結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)有機(jī)地從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的呈現(xiàn)，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生更容易接受，并在每一制作環(huán)節(jié)之后都有“比較、挑錯(cuò)、糾正”的小環(huán)節(jié)，在對(duì)比中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化正確認(rèn)知，模型糾錯(cuò)和習(xí)題鞏固環(huán)節(jié)提高了教學(xué)的可測(cè)性和應(yīng)用性。這種用構(gòu)建模型的方法學(xué)習(xí)復(fù)雜抽象的概念，比灌輸、死記硬背的更易于理解掌握，運(yùn)用起來(lái)更靈活。這種模型方法在很多章節(jié)教學(xué)中都可以應(yīng)用，如學(xué)生在學(xué)習(xí)呼吸作用時(shí)也可以適當(dāng)應(yīng)用，讓學(xué)生閱讀、討論后逐步構(gòu)建有氧呼吸的三階段模型。

陳老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生制作模型構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)概念的教學(xué)方法很有效，但有些生物概念的學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究，才能更好地形成概念、理解概念，甚至有時(shí)還需要增加實(shí)踐的機(jī)會(huì)，學(xué)生才能更好地掌握、應(yīng)用生物概念，從而不僅能運(yùn)用生物學(xué)概念解題，更能應(yīng)用到社會(huì)生活中。如光合作用這樣的核心概念，形成概念的前提在于光合作用的發(fā)現(xiàn)史，重點(diǎn)在葉綠體進(jìn)行的能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程，難點(diǎn)在影響光合作用的因素和生活生產(chǎn)實(shí)踐中的原理應(yīng)用。教學(xué)中學(xué)生可在教師引導(dǎo)下進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)或驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，研究光合作用過(guò)程圖學(xué)習(xí)光合作用過(guò)程，思考、探究影響光合作用因素及實(shí)踐應(yīng)用，構(gòu)建概念圖并使知識(shí)結(jié)構(gòu)化。在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的概念教學(xué)生態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在構(gòu)建光合作用這一核心概念的同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而教師起好引導(dǎo)的作用、導(dǎo)演的作用就很好了。當(dāng)然如果是復(fù)習(xí)課，就可以以題目為載體進(jìn)行概念教學(xué)，分析、比較、綜合、運(yùn)用之后理解掌握概念形成知識(shí)網(wǎng)。

教無(wú)定法，有效的概念教學(xué)策略方法很多：概念圖、講授（歸納式、演繹式）、維恩圖、探究、討論、游戲、角色扮演，等等，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)情可以用不同的方法或者多種方法，如DNA結(jié)構(gòu)這節(jié)課可以利用“回眸歷史―解開(kāi)DNA分子結(jié)構(gòu)之謎”的科學(xué)史創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，利用生物學(xué)事實(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家們走過(guò)的道路一步步探究、構(gòu)建出DNA的模型。也可以借助現(xiàn)代的教育技術(shù)手段如微視頻等輔助概念教學(xué)，提高教學(xué)效率。當(dāng)然不管用什么教學(xué)方法方法，教師的正確引導(dǎo)、講解是必要的，學(xué)生的記憶、反復(fù)練習(xí)也是必要的。

篇10

一、教科書(shū)要熟爛于心

生物，掌握了教材就是取得了一半的成功。書(shū)中的圖例、實(shí)驗(yàn)、涉及的化學(xué)式，要時(shí)常歸納、總結(jié)重點(diǎn)詞，如“功能、“作用”、“本質(zhì)是”，這些都要留心，書(shū)上的黑體字要背下來(lái)，如“基因是有遺傳效應(yīng)的DN段”，這往往是高頻考點(diǎn)。

二、要選擇一到兩本輔導(dǎo)書(shū)

三、最重要的是做題與總結(jié)

（1）把做題當(dāng)成積累。在做題中你會(huì)逐漸摸清哪些地方經(jīng)常成為考點(diǎn)。尤其是大題，出題套路會(huì)比較固定，答案也很固定。生物是很有規(guī)律的，一個(gè)學(xué)科掌握這些?？嫉闹R(shí)點(diǎn)，會(huì)保證得一個(gè)中等、穩(wěn)定的分?jǐn)?shù)。

（2）將經(jīng)典的題收入記憶中。 每一道生物題其實(shí)都是老師們智慧的結(jié)晶，一些考點(diǎn)，單獨(dú)考的時(shí)候并不難，你甚至可以不假思索地回答出來(lái)，但出題人往往會(huì)將你在不同階段學(xué)到的知識(shí)歸納、找出其共性進(jìn)行考察，這樣就考察了你對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確性，以及舉一反三、融會(huì)貫通的能力。這種題一般為選擇題。

（3）選擇兼顧速度與準(zhǔn)度。在平時(shí)的訓(xùn)練中有些同學(xué)往往做到一半就失去了耐心，繼續(xù)答時(shí)準(zhǔn)確率就大大下降。對(duì)于這種情況，不妨嘗試此法：按從前往后的答題順序，先把考察概念，定義，識(shí)圖（甚至看一遍題就能給出答案的）的簡(jiǎn)單題先答上，然后回頭攻克涉及分析較繁瑣，計(jì)算量較大的繁瑣題目或難題。這樣自信心有了，也能避免被難題卡住，造成簡(jiǎn)單題沒(méi)時(shí)間考慮的情況。此外，記錄自己每次在選擇題上花費(fèi)的時(shí)間也是很重要的，爭(zhēng)取每次都能在速度與準(zhǔn)確性上有所突破。

【貼心小經(jīng)驗(yàn)】

1.生物是一個(gè)偏文的學(xué)科，因此有些知識(shí)點(diǎn)一定要記扎實(shí)，“當(dāng)背則背”，沒(méi)有商量的余地。它不像數(shù)學(xué)、物理，掌握一個(gè)公式、定理，就能在做題時(shí)有很大的發(fā)揮空間。生物往往會(huì)要求你一字不差的答出某概念。同時(shí)，因?yàn)閲?yán)密是生物科的特點(diǎn)，一個(gè)概念，差之毫厘的結(jié)果——往往是謬以千里。這又恰恰體現(xiàn)了理科科目的嚴(yán)謹(jǐn)。

2.要準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本。時(shí)間不夠，可以將改正后的答案抄在即時(shí)貼上——然后附在卷子上 ，可以是左上角（總之要醒目），然后定期裝訂一下卷子就OK了，這樣不用抄題，能節(jié)省寶貴時(shí)間。不要放過(guò)任何錯(cuò)過(guò)的題，當(dāng)時(shí)解決的越徹底越好。只有這樣考試才不會(huì)犯類似錯(cuò)誤，才更有資本沖擊滿分。

3.實(shí)驗(yàn)題是較難得滿分的題型，它開(kāi)放性較強(qiáng)，出題很靈活。但也有法可依：

（1）認(rèn)真復(fù)習(xí)書(shū)中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)常用的方法。

（2）認(rèn)真閱讀題干，區(qū)分好“探究”、“證明”題。

4.識(shí)圖題。注意橫縱坐標(biāo)、交點(diǎn)、拐點(diǎn)、走勢(shì)、正負(fù)半軸所表示的含義。