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摘要：根據(jù)小學生的心理發(fā)展特點的不同表現(xiàn)，這里簡單介紹小學生心理變化特征，重點介紹低年級兒童和高年級兒童的感知覺、記憶、想象、情感、性格等心理的不同表現(xiàn)。通過對小學生的心理發(fā)展特點研究以及在實際教學中總結(jié)的一些實際案例為我們今后的教學提供理論指導。

關鍵詞：小學生 心理發(fā)展

小學生心理發(fā)展的特點

(一)小學兒童感知覺發(fā)展的特點

感知覺(sensery perception)是人類認知活動的開端，是思維活動的基礎：然而人的感知覺中又滲透著思維的成分，受思維水平的左右，小學兒童的感知覺中也體現(xiàn)出具體運算思維的特點。

1.小學兒童感覺的發(fā)展

小學兒童在教學活動的影響下，感覺有了新的發(fā)展，隨意性、感受性隨著年齡的增長而不斷發(fā)展，特別是差別感受性的增長要比絕對感受性的增長快的多。如果一年級兒童對顏色的差別感受性假定為100％，那么三年級兒童的顏色差別感受性平均提高45％，而五年級兒童則平均提高60％。小學兒童視力調(diào)節(jié)能力增強，10歲兒童的這種能力發(fā)展最快。小學兒童在音樂學習和訓練的影響下，辨別音調(diào)的能力有顯著的提高。同樣，通過學習活動，小學生的語言聽覺和語言運動覺發(fā)展也很快，已逐漸接近成人的水平。在書寫、繪畫制作等教學活動中，小學兒童手部的肌肉、關節(jié)、力量都有了顯著的發(fā)展。手動作的精細性和靈活性也日益增強。

2.小學兒童知覺的發(fā)展

兒童入學后，學習算術、地理、自然、圖畫等課以及參加各種課外活動，有助于促進知覺的發(fā)展。

(1)空間知覺(space perception)的發(fā)展

①形狀知覺(from perception)。入學的兒童疏忽客體“形狀”的特性，而注視客體的其他特征。所以在寫字時有左右、上下顛倒的錯誤。小學生學習過程中這種情況經(jīng)常發(fā)生，一個孩子寫“都”字總是把左右部首顛倒，類似這樣的左右結(jié)構(gòu)有很多。比如，“陳、陣”不僅有左右顛倒還有就是兩個字混淆，隨著年齡的增長，知識不斷學習這種情況也就越來越少，以后辨別形狀的正確率逐漸增強。

②方位知覺(position perception)。據(jù)調(diào)查剛上學的兒童有30％會把左、右轉(zhuǎn)彎搞混；這主要是在幼兒園的時候，孩子們還沒有一個清晰的知覺感。當老師組織孩子做早操的時候，需要向左右轉(zhuǎn)的時候，老師就用左右手示意。向左轉(zhuǎn)的時候老師就伸出左手，向右轉(zhuǎn)的時候老師就伸出右手。7--9歲兒童已能掌握左右方位的相對性，這個年齡主要是在小學生低年級，也就是小學一、二年級的時候，他們基本能夠分清左右。這在小學生上早操的時候就能看出來，有老師在前面喊向左右轉(zhuǎn)的時候孩子們基本都能反應過來。說明他們能掌握左右的相對知覺。9―11歲兒童已能在抽象概況的水平掌握左右概念的相對性。這個年齡階段主要是小學三、四年級，這個時候孩子們的左右方位和空間知覺都有很好的發(fā)展。在孩子們上數(shù)學課的時候，可以證明這些。小學三年級數(shù)學課，有一節(jié)課是“位置與方向”，這時候老師組織孩子們分行進行實際感受方位知覺。從教室出來到電教室的路線，孩子們個個都興致勃勃去體驗了一把，回來后把自己走過的路線用圖畫出來，最后把自己的路線表述給同學們。結(jié)果顯示正確率達到97％。這說明小學三年級的孩子對左右方位和空間知覺都有一個切身的體會。

③距離知覺(distance perception)。小學兒童可以確定空間環(huán)境中對象間較近的距離。對較遠的空間距離則往往混淆不清。關于距離知覺，孩子們的上課表現(xiàn)可以說明這一點，小學三年級的數(shù)學課上，通過學習“位置和方向”這一節(jié)課有關的練習題涉及到距離問題，當在校園內(nèi)表達有關距離的問題，孩子們基本都能說對，即使說的不準確，但是也很接近。描述學校到自己家的時候就不能很準確的表達，具體方位孩子能說明白，究竟有多遠孩子不能很準確的表達。這說明孩子距離知覺還是比較模糊，有時候還容易混淆。

(二)小學兒童記憶的特點

1.小學兒童的有意記憶和無意記憶

小學生的有意記憶和無意記憶(intenionaI memory)是隨著年齡的增長而不斷發(fā)展的。隨著學習動機的激發(fā)，學習興趣的發(fā)展，學習目的的明確，有意記憶的主導地位則越來越顯著。小學生的記憶和他們的興趣有很大的關系。觀察顯示：美術課和音樂課是大多數(shù)孩子們喜歡的課。上音樂課的時候孩子們特別開心，每當音樂課的時候同學們都能跟著老師的要求進行學習，當學習一首新歌曲的時候，學生在一節(jié)課的時間保證能將歌詞熟練的背下來，而且在下課的時候?qū)W生嘴里還不停的哼著所學過的歌曲。這說明孩子的記憶和他們的興趣有密切的關系。自己感興趣的東西記憶的就快，當然自己不感興趣的東西記憶就相對慢了。小學生的記憶已從學齡期的無意記憶占主導地位發(fā)展到有意記憶占主導地位。但是，小學生很大程度上靠無意記憶來積累知識。

2.小學兒童的機械記憶和理解記憶

從機械記憶(rote memory)向理解記憶(comperhensivememory)占主導地位的發(fā)展，是小學生記憶發(fā)展的又一個特點。由于理解意義與邏輯思維能力有密切的關系，因此這個主導地位轉(zhuǎn)化的關鍵年齡，往往與理解發(fā)展的關鍵年齡一致，大致在三四年級。根據(jù)沈德力(1983，1985)、陳輝(1988)、丁祖蔭(1964)等人的研究，在小學階段，兩種記憶效果都隨著年齡增長而提高。

3.小學兒童的形象記憶和抽象記憶

小學低年級學生知識經(jīng)驗還不豐富，記憶和具體形象的聯(lián)系容易建立，與形象記憶有直接聯(lián)系的詞(實詞)其聯(lián)系也較容易建立。因此低年級學生往往表現(xiàn)為形象記憶(imaginalmemory)。在實習期間有這樣的記憶實例比較形象有趣，小學三年級上英語課，學習家庭成員的時候有men，women這兩個詞的記憶。老師要求同學們講述記憶的過程，問誰有好的辦法能夠?qū)⑦@兩個英語單詞一下子記住。一個學生非常有趣的說：“women中的‘w’就好像女人的頭發(fā)批下來的樣子。Women中的‘o’好像女人在尖叫時的口型，因為女人總是愛尖叫。Women中的‘men’可以解釋為：女人必須和男人在一起，所以就形成了‘women’這個單詞”。這個同學的解釋把所有的同學和聽課老師都逗樂了，同時老師非常形象的配合著學生的解釋做出了夸張的尖叫動作。瞬間同學們在開心快樂的學習中掌握了men和women這兩個英語單詞。同時激發(fā)了同學們對英語單詞記憶探索的興趣，不同的學生各有不同記憶方法。這一個實例充分說明小學生低年級的記憶還是以形象記憶為主的。根據(jù)小學生的記憶特點可以提供老師上課教學的方法一定要得當，要符合小學生的記憶特點進行教學可以收到事半功倍的結(jié)果。

隨著教學的影響、知識的豐富和智力的發(fā)展，小學生的抽象記憶(abstract memory)能力得到不斷發(fā)展，并逐漸占據(jù)優(yōu)勢。當然，具體形象記憶和詞的抽象記憶是相輔相成的，兩者 都有重要的作用。

(三)小學兒童想象的特點

小學生想象從形象片段、模糊向著越來越正確、完整地反映現(xiàn)實方向的發(fā)展。低年級的小學生想象具有模仿、簡單和直觀、具體的特點。到中高年級，小學生的想象有進一步發(fā)展。還是英語課關于men和women這兩個詞的記憶。不同學生有不同記憶方法，根據(jù)前面有趣的記憶，一瞬間激發(fā)了同學們的想象力，一個學生說：“‘men’可以記做‘門’，‘women’可以記做‘無門’”。這樣的諧音簡單好記確實有利于學生對英語單詞的記憶，這都是學生自己經(jīng)過想象得出。這也體現(xiàn)了小學生的記憶特點。

小學生的思維是發(fā)散的，想象也是豐富的，他們進行想象有時候是不合邏輯的，但是能夠體現(xiàn)出孩子的想象是豐富的，思維是活躍的。小學三年級上作文課的時候，老師要求學生介紹家鄉(xiāng)的一處景色。其中一個同學他沒有寫什么景色，但是老師給了很高的分數(shù)，因為他能夠抓住所描寫的對象進行充分的想象。他把自己樓下小區(qū)想象成一個天堂般的樂園。早晨，那里是老人的樂園，每當凌晨四點那里有很多老人鍛煉身體。中午和下午，是孩子們的樂園，在小區(qū)里有很多孩子玩耍。晚上，那里蒙上一層神秘的面紗，那里有隱隱約約的情人漫步。這些話雖然簡單，但是能夠抓住小區(qū)的不同時間段有不同的人在那里活動。聽了之后讓所有的孩子有一種想去樂園的沖動。而且，寫出了樂園適合不同年齡人玩耍，不愧為孩子眼里是天堂般的樂園。這說明孩子的想象是豐富的是發(fā)散的。隨著年齡的增長，知識的豐富他們對具體想象的依賴會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學生的思維從具體形象思維在很大程度上仍是直接與間接經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。

(四)情感的特點

隨著年齡的增長，小學生的情感變化更加穩(wěn)定、豐富、深刻。低年級小學生雖然已經(jīng)初步控制自己的情感，但是常有不穩(wěn)定的現(xiàn)象。到了小學高年級，他們的情感更為穩(wěn)定，自我尊重，希望獲得他人尊重日益強烈，道德情感也初步發(fā)展起來。在整個小學階段，小學生道德發(fā)展上，認識與行為、言與行基本上是一致，隨著年齡的增長，逐步出現(xiàn)言行不一致的現(xiàn)象。在小學道德發(fā)展中，自覺的形成和發(fā)展占有很顯著的地位，它是小學生道德知識系統(tǒng)及相應的行為習慣的表現(xiàn)形式，也是小學生表現(xiàn)出外部和內(nèi)部動機相協(xié)調(diào)的標志。

有關小學生的情感是隨著年齡的增長越來越穩(wěn)定這一特點，通過調(diào)查得出結(jié)果。他們對老師能進行客觀的評價，比如說問小學生：“你喜歡那位老師”?一年級的孩子回答是：“我喜歡我的班主任，因為她很漂亮”。三年級的學生回答是：“我喜歡某一位老師，因為她從來不罵我們”。五年級的學生回答是“我喜歡某一位老師，因為她工作很認真，從來不給我們耽誤課，老師批改作業(yè)的時候很認真”。通過由低年級到高年級的孩子回答同一個問題，但是得到的結(jié)果竟然不同，我們可以得出孩子的情感是隨著年齡的增長是越來越穩(wěn)定。

(五)性格的特點

小學生的自我意識在不斷發(fā)展，自我評價也有所增長。隨著年齡和見識的增長，他們已不在完全依靠教師的評價來估計自己，而是能夠把自己與別人的行為加以對照，獨立地做出評價。因而在小學階段進行有效的教育，使學生形成良好的性格是非常重要的。(韓進之1983，1900)研究證明，這種自我評價能力在學前期就已經(jīng)產(chǎn)生了。進入小學期以后，小學生能進行評價的對象、內(nèi)容、和范圍都進一步擴大，這也使小學生的自我評價能進一步發(fā)展起來。主要表現(xiàn)：1、從順從別人的評價發(fā)展到有一定獨立見解的評價。2、從比較籠統(tǒng)的評價發(fā)展到對自己個別方面行為的優(yōu)缺點進行評價，并表現(xiàn)出對內(nèi)心品質(zhì)進行的初步傾向。3、自我評價的穩(wěn)定性逐漸加強。

根據(jù)小學生的生理發(fā)展的各個方面的特點，在孩子生長發(fā)育、接受教育關鍵時刻，家庭教育不容忽視。人們都說父母是人生的第一位老師。和諧的家庭氛圍是培養(yǎng)良好情感的肥沃土壤。家庭是學生首先接受教育和影響的地方，父母實際上是學生的第一任老師。家庭又是學生生活、學習的重要場所，父母和子女之間有不可替代的特有的感情聯(lián)系。因此，家庭教育在學生德、智、體、美、勞的發(fā)展中占有重要的地位，家長應該意識到教育子女的責任。馬克思說過：“法官的行業(yè)是法律，傳教士的行業(yè)是宗教，家長的行業(yè)是教育子女”。

參考文獻：

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【關鍵詞】 新課改；數(shù)學課堂；創(chuàng)新

新課程倡導以發(fā)展學生的主體性為宗旨的教學，把“以學生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，倡導學生主動參與、樂于研究、勤于動手，形成積極主動的學習態(tài)度,在獲得基礎知識和基本技能的同時，學會學習，形成正確的價值觀。數(shù)學教師作為新課改的具體實施者，應盡快領悟到新課改的精髓，在觀念和行為上盡快轉(zhuǎn)變，從研究教數(shù)學的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺膶W生角度研究學數(shù)學的方式。

一、教學方式的創(chuàng)新

新課改要求學生要有主動性和探究合作精神，同時現(xiàn)代教育學認為，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者，因此課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態(tài)。

在傳統(tǒng)的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向，只有老師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結(jié)果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現(xiàn)師生互動。要注重課堂教學方式創(chuàng)新，為學生提供充分從事數(shù)學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。然后有意識地進行合作教學，使教師、學生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，通過設計集體討論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學生的合作能力；特別對一些不易解決的問題，讓學生在班集體中開展討論；學生在這樣的輕松環(huán)境下，暢所欲言，敢于發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學因為過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，課堂上倦怠應付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，是為學而教，以學定教，互教互學，教學相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學生創(chuàng)造性的教學環(huán)境，通過教學模式的優(yōu)化，改變教師獨占課堂、學生被動接受的信息傳遞方式，促成師生間、學生間的多向互動和教學關系的形成。

二、教學評價的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的評價方式是把數(shù)學分數(shù)和升學率作為評價數(shù)學教育質(zhì)量的主要標準，錯誤的估計了學生學習數(shù)學潛力，更多的傾向于訓練和發(fā)展學生的邏輯能力，卻忽視了學生其他方面的能力訓練和培養(yǎng)。

新課程要求建立以“學生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，教師應改變以標準的智力測驗和學生學科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。教師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態(tài)的、單一的、終結(jié)性的評價轉(zhuǎn)為動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉(zhuǎn)為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程，產(chǎn)生更多的積極效應。例如：結(jié)合過程和結(jié)果評價學生，既能促進學生在學習過程中積極主動創(chuàng)造性的學習，又能促進學生注重獲取良好的學習效果；結(jié)合教師與學生評價及學生間相互評價，結(jié)合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業(yè)等評價形式，使學生能及時了解到自己的進步程度。

完善的評價方式的運用就能促進學生自覺開展自主學習，與其他學生進行心靈的溝通，學習上進行朋友式的合作交流，有利于學生對生活充滿樂趣，對學習充滿興趣。

三、凸顯信息技術的重要性

如今的高中課本增加了程序設計和框圖等內(nèi)容，可以說數(shù)學與信息技術更近了。現(xiàn)代化的多媒體教學手段與數(shù)學的整合，是解決課堂效率的有效方法。

多媒體可以提供聲音動畫等多種信息，圖文并茂，動靜結(jié)合，能使抽象的概念、復雜的公式形象化。學生可以通過各種感官同時接受信息，大大增加了課時的信息量，提高了教學效率；同時學生在這樣輕松、偷快的教學環(huán)境中學習，不再感到單調(diào)枯燥，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望。

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一、激發(fā)學習興趣,強化學生自主學習

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學習興趣是促進學生學好數(shù)學的保證,喚起學習興趣,是提高課堂教學效率的首要條件,它促使學生去追求知識的奧秘,使學生在良好的動機驅(qū)使下全神貫注積極思考,把學習當成樂趣。在教學中,老師如能注意一些細節(jié),悉心捕捉學生的每一閃光點,給予及時表揚與鼓勵,比如一個肯定的動作,一個慈祥的眼神,一個滿意的笑容,一朵象征性的小紅花,就能調(diào)動學生的學習動機,激發(fā)學生興趣,從而以旺盛的求知欲投入到后繼的學習中去。布盧姆曾指出:“情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展,它需要教育者專門的評價和培養(yǎng)。”這就是說,學生的學習興趣要靠老師來培養(yǎng)。數(shù)學課堂教學要培養(yǎng)學生興趣,就得創(chuàng)造和諧、憐憫的課堂氣氛。教師要遵循學生的認知規(guī)律和心理性,創(chuàng)設求知情趣,激發(fā)學生愛學數(shù)學的內(nèi)驅(qū)力。如在導入新課中以設疑提問、創(chuàng)設情境或有趣的故事、游戲等,在練習中競賽、思辨、判斷、展疑等形式來激發(fā)學生的興趣、求知欲,激發(fā)學生創(chuàng)造潛能。同時講究課堂教學藝術。小學數(shù)學教學是一門科學,也同樣是一門藝術,它是富有情感性、形象性、獨創(chuàng)性的特殊藝術。教師要善于將數(shù)學教學中的教育性和科學性,用藝術化的形式“傳”遍學生的感官,使之入耳、入腦、入心靈,調(diào)動學生學習的積極性和主動性,使學生主動走上自主學習的道路。

自主學習具有的幾方面的特征,對小學生來說,最重要的是有內(nèi)在的動力支持,學生能從學習內(nèi)容入手,在教學中堅持兩個原則即學生能自己說出來的,教師不引導,學生能自己學會的,課堂上教師將方法交給學生,然后放手讓學生自學,如編乘法口訣和一些圖文應用題的解答等,盡可能尊重學生的理解方法。又如,二年級的乘、除法計算中,都是先出現(xiàn)學生熟悉的,有意義的實際問題的場景,提出數(shù)學問題。接著組織學生用自己的方式,探究解決問題的方法,并組織相互間的交流,總結(jié)算法,然后出現(xiàn)類似的數(shù)學問題或通過情境變式,讓學生用適合自己的方法去解決。談出自己的觀點后,并做出自己的解釋。教師再進行點撥。這樣教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導者和組織者,學生是學習的主人。這種學習過程,學生充滿成就感,有了信心,就會激發(fā)學生投入到新的學習之中。

二、培養(yǎng)探索精神,提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)

蘇霍姆林斯基說過:“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求,總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在兒童的精神世界中,這種需求特別強烈。他們期望自己獲得令人驚喜的成功,感覺到自己智慧的力量,體驗到創(chuàng)造的快樂。培養(yǎng)學生勇于大膽地用不同尋常的眼光看問題,善于在別人看不到問題的地方發(fā)現(xiàn)問題,并且能提出不同一般的獨到見解。培養(yǎng)學生探索精神和創(chuàng)造力是新課改的閃光點。

教育家陶行知早就提出要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。他認為從五個方面入手:1.解放兒童的創(chuàng)造力,解放兒童的大腦,讓他們敢想;2.解放兒童的雙手,讓他們多做;解放兒童的嘴巴;3.讓他們敢問多問,有了問題的自由,就能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力;4.解放兒童的空間,讓他們到大自然、大社會中去多學,兒童的空間,得到解放,才能收集豐富的資料,擴大眼界,發(fā)揮內(nèi)在的創(chuàng)造力;5.解放兒童的時間,讓他們有空暇時間消化知識,增長知識。因此,在新課改的教學中,提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素質(zhì)是教師的神圣職責。

三、引導自主學習,培養(yǎng)學生合作的意識

面對新課程標準,老師應該改變以往那種讓學生跟在后面亦步亦趨的學習習慣,引導學生自主學習,讓他們成為真正意義上的學習的主人。教師要擺正自己的位置,把自身角色定位為學生的合作者、鼓勵者、引導者。要摒棄將現(xiàn)成知識、結(jié)論灌輸給學生的做法,充分考慮到學生主動發(fā)展的需要,設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題,讓學生自主感悟、比較、體驗,教師做向?qū)?起到引路的作用,為學生在自學、討論、答疑中當參謀,讓學生的思維空間得到最大限度的拓展。

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關鍵詞：新課改；信息技術；教學；信息素養(yǎng)

一、認真研究新教材和課程標準，明確教學目標

新課程標準指出：信息技術教學是要提升學生的信息素養(yǎng)，營造良好的信息環(huán)境，打造終身學習的平臺，強調(diào)問題解決，倡導運用信息技術進行創(chuàng)新實踐，注重交流與合作，共同構(gòu)建健康的信息文化。

對比新舊教材，我們發(fā)現(xiàn)新課程的設置和教學內(nèi)容與以前相比都發(fā)生了很大的變化。讓學生更全面、系統(tǒng)地了解信息技術在生活和學習中的應用，能健康地利用信息技術解決實際問題，培養(yǎng)學生自主學習，團結(jié)合作的能力，而不僅僅是單純學習某幾個常用軟件的使用，通過學生的興趣和愛好進行個性發(fā)展，讓他們能夠較深入地了解和學習他們感興趣的某一領域。

二、結(jié)合輔助教學，加強學科整合，轉(zhuǎn)變教育觀念

眾所周知，長期以來，在教育領域中受應試教育的影響，在教學過程中，形成由教師通過講授、板書以及教學媒體的輔助，把知識傳遞給學生或者灌輸給學生，忽視學生的主體作用，忽視學生的主觀能動性的發(fā)揮，忽視對學生能力和情操的培養(yǎng)。而新課改下教育者與受教育者的關系是平等、民主、合作、交互的；在此前提下教育者充分發(fā)揮自己的主體性，要打破以前以學科知識為中心的教學觀，淡化學科界限，加強學科的整合。也就是說信息技術可以與音樂、美術、英語、物理等學科內(nèi)容緊密結(jié)合，在加強教學整合性的同時，提高學生的信息素養(yǎng)。

三、調(diào)動學生學習興趣，營造和諧課堂，提高教學效率

1.充分發(fā)揮學生的主動性

學生的主動性和積極性是決定教學質(zhì)量的關鍵，而教師的主導作用決定著學生的興趣濃淡、主動性和積極性的高低。教師要研究學生，要了解學生對課程學習的心理感受和需要，給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供各種運用計算機的機會，讓學生充分接觸計算機，力爭最大限度地為學生創(chuàng)造發(fā)揮才智的環(huán)境，使教學教程本身成為學生發(fā)展和提高的過程。

2.靈活運用有效的教學方法

教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。一個教師在挑選各種具體情況下的能力越強，那么他的教學技巧和技能就表現(xiàn)得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果當然也就越顯著。因此，教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件，還有自身的教學風格和特長，確定不同的教學方法。教師還要注意多運用能鍛煉學生實際能力的方法，使其不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)經(jīng)驗，達到最佳的效果。

3.科學合理地調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)

教師調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)是通過評價的手段，自覺地傳導給學生。如果學生在學習中得到正面的評價，那么他的內(nèi)在價值就得到了外界的承認，學習成就的需要，也就得到了滿足，自尊和自信心增強。因此教師應該從實際出發(fā)，針對學生的具體情況要求，使優(yōu)秀生吃飽，讓后進生吃好，切忌教師的情感傾向用事。

4.保持良好的師生關系

良好的師生關系是提高教育質(zhì)量的基礎，也是每個學生成材的基礎。教師應熱愛每一個學生，尊重每個學生，不要因為學生的成績、性別、出生等因素而產(chǎn)生親疏和偏向。在組織課堂教學活動時，給學生的機會要盡量均等，尤其要注意多給那些自卑感強的學生有表現(xiàn)機會，讓他們感到滿足，以增強他們學習的自信心。

四、拓寬學習渠道，提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)自主探究能力

新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革技術教學具有極強的指導意義。作為任何一名信息技術教師都難以完全適應形勢的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能被時代所淘汰。所以，讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發(fā)揮學生的主體性，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應信息社會飛速發(fā)展的需要，走在時代的潮頭。

五、適時運用多媒體教學，處理好課本與課件之間的關系

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關鍵詞：新課改；初中數(shù)學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

創(chuàng)新精神是一個國家、民族不斷進步、發(fā)展的推動力。新課改的實施，對教育工作者提出了更高的要求，要求教師在教育教學過程中要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生更好地適應社會的發(fā)展。在初中教育階段，數(shù)學作為教育的一門學科，它本身具有邏輯性，這對于學生邏輯思維以及創(chuàng)新能力的提高具有十分重要的作用。教師在數(shù)學教學中，不僅要傳授數(shù)學基礎知識，還要不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容，采用創(chuàng)新性的教學手法，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)新能力，促進學生健康、全面發(fā)展。那么，在初中數(shù)學教學中教師如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？本文將從以下幾個方面闡述教師在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的措施。

一、提高教師的創(chuàng)新意識

在數(shù)學教學過程中，教師應該充分發(fā)揮學生學習主體性作用，充分利用課堂、采取有效的教學手法激發(fā)學生的潛在創(chuàng)新能力，引導學生學習數(shù)學。首先，教師在數(shù)學教學中，要改變以往的教學模式和教學方法，一旦教學中因循守舊，遵從文本，采取填鴨式的教學模式，那么就會使數(shù)學教學內(nèi)容單一化，學生在學習中只是一味地被動接受知識，從而對數(shù)學無法產(chǎn)生興趣，進而降低了數(shù)學學習效率。數(shù)學教師作為教學的引導者，應該提高自身的創(chuàng)新意識，不斷豐富自己的專業(yè)知識，這樣在教學中才能夠游刃有余地發(fā)揮創(chuàng)造性思維，采取多樣化的教學手段進行教學。

數(shù)學本身是一門抽象化的學科，且邏輯性較強，教師在教學中應該注重知識的銜接性和聯(lián)系性，聯(lián)系學生的生活實際，選取學生生活中的事例進行教學，大膽創(chuàng)新教學方式，從而取得事半功倍的教學效果。如，湘教版教材中八年級下冊第三章《四邊形》，在進行該章節(jié)內(nèi)容教學時，教師不僅要向?qū)W生講解四邊形的性質(zhì)以及如何判定四邊形的知識原理等，還應該從生活中選取一些四邊圖形進行說明，讓學生能夠掌握各種四邊形的特征并能夠正確判斷四邊形的種類。學生只有掌握四邊形的相關理論，才能夠在生活中靈活運用所學數(shù)學原理解釋生活現(xiàn)象。

二、營造寬松自由的教學環(huán)境

寬松和諧的課堂環(huán)境，有助于學生放下思想的包袱，激發(fā)學生的探究欲望，使學生對于課堂問題能夠主動地進行質(zhì)疑，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在教學中，教師要平等地對待每一個學生，站在學生的角度體察學生的心理、觀察學生的生活，縮短師生間的距離，使學生在學習中能夠敢于提出問題，并積極投入到數(shù)學活動中。同時，教師要給學生足夠的獨立思考和進行交流的時間和空間，使學生對于問題能夠更充分地進行探究，這樣就會激發(fā)學生的探究欲望，使學生主動深入到數(shù)學學習中去。例如，湘教版教材中八年級上冊第四章《頻數(shù)與頻率，數(shù)據(jù)的分布》，教師在教學過程中，選用一個特定調(diào)研內(nèi)容，讓學生提前在課外抽樣調(diào)查，然后在課堂上讓學生將自己統(tǒng)計的頻數(shù)和數(shù)據(jù)進行總結(jié)，并計算出頻率，最后由教師對各組的統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行分析對比，對表現(xiàn)較好的學生給予一定的鼓勵。這種教學方法，不僅充分發(fā)揮了學生學習的主體性，讓學生通過參與調(diào)查統(tǒng)計，感知數(shù)據(jù)，并且掌握與數(shù)據(jù)相關的理論知識。

三、創(chuàng)設質(zhì)疑和探索的課堂情境

在初中數(shù)學教學中，對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，離不開質(zhì)疑和探索，學生對問題產(chǎn)生了質(zhì)疑，才能更好地去探究，在探究的過程中，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在質(zhì)疑和探索的學習過程中，積極思考，深入分析，在一定程度上培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，使自身學習的主體性得到充分發(fā)揮。初中階段的學生對事物有著強烈的好奇心，教師應該抓住學生這一特點，通過設置一些學生感興趣的情境問題，讓學生帶著好奇和疑問進行探究，在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題，然后自主解決問題，無形中提高了學生的創(chuàng)新意識和探究能力。如，湘教版教材中九年級下冊第三章《圓》，教師在講授“圓”的教學過程中，可以提問學生“若有A、B、C、D四個點中的任何三個點都不在一條直線上，那么可以畫多少個圓？若四個點位于同一條直線上，那么又能畫多少個呢？”通過這樣的提問，學生就會猜測、質(zhì)疑，然后尋找答案、總結(jié)規(guī)律，學生在這樣的教學環(huán)境下不僅拓展了思維能力，而且進一步提高了創(chuàng)新能力。

初中數(shù)學教師在教學中要結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學手段，充分發(fā)揮學生學習的主體性，挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，通過各種思維訓練方式，強化學生的創(chuàng)新思維能力，從而提高初中數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻：

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關鍵詞：數(shù)學教學；學生；解題能力；探究

數(shù)學是思維活動的藝術，數(shù)學學習的主要任務是解題。解題活動是展示學生數(shù)學學習能力的“明鏡”，學生個體的數(shù)學學習技能和數(shù)學素養(yǎng)都可以通過解題活動進行生動、全面的呈現(xiàn)。數(shù)學解題是鞏固知識、運用知識、解決問題和提高能力的重要途徑。那么，在初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)和提高學生的分析和解題能力呢？現(xiàn)結(jié)合自身的教學實踐進行探討。

一、傳授解題方法，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的解題思維習慣

在教學實踐中，不少老師只強調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”?？此七@是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。教學中要重視培養(yǎng)學生獨立思考和勇于發(fā)表不同見解的思維品質(zhì)，尋求獨特的解題方法，從而豐富解題經(jīng)驗，提高解題能力。學生只有掌握解決問題的方法策略，才能實現(xiàn)解題活動的深入開展，解題活動效能的有效提高。因此教師應將傳授解題方法策略作為初中生解題能力培養(yǎng)的重要任務，發(fā)揮教師的指導點撥作用，采用以教引探、以導促探的方式，圍繞如何確定解決問題的途徑、解決問題的方法等內(nèi)容，進行深入的引導和指導活動，讓初中生逐步認知和掌握解決問題的方法策略，使初中生對掌握的解題策略“知其所以然”，從而提高探究問題的技能素養(yǎng)。值得注意的是，教師要將辨析反思滲透到解題活動的“回頭看”環(huán)節(jié)中，指導初中生深入辨析、反思自身在探究問題條件、推導問題思路、歸納問題策略等活動中的優(yōu)缺點，進而形成正確的解題方法和良好的解題素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學生運用“方程”的數(shù)學思維能力

所謂“方程”思維就是對于數(shù)學問題，特別是現(xiàn)實當中碰到的未知量和已知量的錯綜復雜的關系，善于用“方程”的觀點構(gòu)建有關的方程，進而用解方程的方法解決。數(shù)學是研究事物的空間形式和數(shù)量關系的，最重要的數(shù)量關系是等量關系，其次是不等量關系。最常見的等量關系就是方程。比如等速運動中，路程、速度和時間三者之間就有一種等量關系，可以建立一個相關的等式：速度×時間=路程。在這樣的等式中，一般會有已知量，也有未知量，像這樣含有未知量的等式就是方程，而通過方程里的已知量求出未知量的過程就是解方程。初中學生在七年級比較系統(tǒng)地學習解一元一次方程，并總結(jié)出解一元一次方程的五個步驟。如果學會并掌握了這五個步驟，任何一元一次方程都能順利地解出來。到了八年級、九年級還將學習解一元二次方程、二元二次方程組、分式方程，到了高中還將學習指數(shù)方程、對數(shù)方程、線性方程、參數(shù)方程、極坐標方程等。解這些方程的思想方法幾乎一致，都是通過一定的方法將它們轉(zhuǎn)化一元一次方程或是一元二次方程的形式，然后用大家熟悉的解一元一次方程的五個步驟或者解一元二次方程的求根公式加以解決。因此我們一定要將解一元一次方程和解一元二次方程教好，讓學生學好這部分內(nèi)容，進而學好其他形式的方程。

三、培養(yǎng)學生“數(shù)形結(jié)合”的能力

數(shù)與形無處不在。任何事物剝?nèi)ニ馁|(zhì)的方面，只剩下形狀和大小兩個屬性，就可以交給數(shù)學去研究了。初中數(shù)學兩個分支――代數(shù)和幾何，代數(shù)是研究“數(shù)”的，幾何是研究“形”的。但是研究代數(shù)要借助“形”，研究幾何要借助“數(shù)”，“數(shù)形結(jié)合”是一種趨勢，越學下去，“數(shù)”與“形”越密不可分。到了高中就出現(xiàn)了專門用代數(shù)方法研究幾何問題的一門課，叫做“解析幾何”。在建立平面直角坐標系后，研究函數(shù)的問題就離不開圖像了。往往借助圖像能使問題明朗化，比較容易找到問題的關鍵所在，從而解決問題。在數(shù)學學習中，要重視“數(shù)形結(jié)合”的思維訓練，任何一道題，只要與“形”沾上了一點邊，就應該根據(jù)題意畫出草圖分析一番。這樣做，不但直觀，而且全面，整體性強，容易找出切入點，對解題大有益處。嘗到甜頭的人就會慢慢養(yǎng)成“數(shù)形結(jié)合”的好習慣。

四、注重指導學生題后反思，總結(jié)解題規(guī)律

有許多學生“會而不對，對而不全”，解題過程顯得思路混亂，漏解、誤解、錯解，做作業(yè)往往解出了結(jié)果后，就沒有再進一步的行動了，不會思考和總結(jié)。解題后反思便于總結(jié)解題規(guī)律，優(yōu)化解題方法，積累經(jīng)驗，從而起到擺脫題海戰(zhàn)術、以少勝多、事半功倍的效果。反思解題過程就是指對解題思路和解題策略進行反思，它包括對解題策略選擇和運用的成與敗兩方面的反思。通過認真反思自己的解題過程，認識在審題時所遇到的困惑以及在解題過程中所走的彎路，通過自我剖析找出原因；反思解題思路與策略的成功之處，分析它們的特點、適用條件、概括出思維規(guī)律；比較借鑒教師和其他同學的解題思路，改進自己的思維方式，熟練掌握解題技能，積累解題經(jīng)驗，培養(yǎng)良好思維習慣，激發(fā)思維的深刻性。

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關鍵詞：新課改與新形勢；教學理念；教學方法；教學反思

對于目前初中數(shù)學教學的現(xiàn)狀來說，新課改與新形勢的推進是機遇也是挑戰(zhàn)。說是機遇，是因為新課改下的教學方式更加開放、人性與個性，旨在用富有創(chuàng)新精神、趣味性與吸引力的課堂導入方式為學生創(chuàng)建一個自由思考、自覺學習的平臺。說是挑戰(zhàn)，是因為新課改的教育精神走入數(shù)學課堂教學已有些時日，卻并沒有預期的提升效果，這不得不引發(fā)我們多方面的反思。因此，明確新課改與新形勢下的教育思想與發(fā)展趨勢，并配合以科學有效、合理有序的課堂導入方法，才會使初中數(shù)學教學更上一層樓。

一、初中數(shù)學教學中的教學理念反思

（一）對課堂教學中重“教”輕“引導”的反思

筆者認為，教學這個詞的含義不僅有“教”也有“學”。教師在課堂中教學，過于重“教”就會削弱學生獨立思考、自主學習的能力，對學生的未來發(fā)展是十分不利的。因此，教師應合理轉(zhuǎn)變這種教學理念，注重對學生的“引導”作用。首先，重視引導有助于開拓學生的思維，改善學生在課堂中受教師的主觀教學限制而放棄對自我思想放逐的現(xiàn)象；其次，重視引導有助于培養(yǎng)學生良好的學習與思考習慣，使學生愿意主動思考、主動學習，而非依賴于教師學習。

例如，在“數(shù)據(jù)與圖表”章節(jié)的學習中，傳統(tǒng)的教師重“教”的教學方式是：教師利用電子屏幕、課本、掛圖等教學配件為學生展示各種不同的統(tǒng)計圖表，換句話說就是通過“直接灌入式”的教學理念，讓學生對統(tǒng)計圖表產(chǎn)生最直接的視覺效應。但是，這樣的方式不利于學生對不同統(tǒng)計圖表特點的理解，也并沒有讓學生在課堂上真正體會到提出問題―研究問題―解決問題的數(shù)學學習樂趣。因此，教師可以通過設計問題將學生引入統(tǒng)計表的特點比較中來。如，教師在課前說：“同學們，大家多高了啊？誰是我們班最高的呢？大家是不是一年比一年高??？”首先，這樣的問題會讓學生產(chǎn)生興趣，大家會爭先恐后地匯報自己的身高，會自覺開始與同伴的身高進行比較，會思考自己這些年的身高漲幅，也會關注到誰是班級最高的同學等等。而其實，在思考與交流的過程中，教師憑借問題設置對課堂教學起到了輔助作用，即幫助學生在潛意識中理解各種統(tǒng)計表的特點。如，條形統(tǒng)計表較為直觀地呈現(xiàn)了所有數(shù)據(jù)，易于比較數(shù)據(jù)之間的差別，也就是將班級學生的身高以條形統(tǒng)計表的形式展現(xiàn)將清楚地看出每一位學生的身高數(shù)，并可以輕松地找到班級中最高與最矮的學生；而折線統(tǒng)計圖則很清楚地看到數(shù)據(jù)變化的趨勢，也就是當學生想要查看自己近些年身高走向時應選擇折線統(tǒng)計圖。

（二）對課堂中教師地位的反思

在傳統(tǒng)的教學理念中，教師占據(jù)著課堂的主導地位，是課堂的實際管理者。然而，新課改要求教師應“以學生為本”，教師作為課堂教學必要的輔助者，對學生學習知識、接受知識有著特殊的意義。這樣的教學理念反思，是對千百年來教師地位的轉(zhuǎn)變，使教師從原本的主動教學角色轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍又鷮W角色。一方面，有利于突出學生的主體地位，不斷調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考、樂于合作的學習習慣；另一方面，有利于創(chuàng)新教學導入方式，既活躍了課堂氣氛，也調(diào)動了學生學習的熱情與積極性。

例如，在“直棱柱”的教學中，教師可以摒棄受傳統(tǒng)主動教學地位的限制，轉(zhuǎn)變教學理念，以輔助者的身份為學生提供自主合作學習的平臺?？梢宰寣W生自己探索直棱柱的特點：如讓學生通過合作共同制作直棱柱，并以小組形式對直棱柱的表面展開圖進行討論等。通過自主思考與合作研究，學生對直棱柱的各項特點有了自己的理解，教師再讓學生概述討論思路與過程，從而有效完善學生的思考結(jié)果。

二、初中數(shù)學教學中的教學方法反思

（一）轉(zhuǎn)“嚴肅”教學為“樂趣”教學

數(shù)學是極其嚴謹?shù)膶W科，數(shù)學教師也習慣性地以嚴肅的教學方法教學數(shù)學知識。然而，過于嚴肅的教學方法一方面使得課堂氛圍“死氣沉沉”，另一方面也會誤導學生，使他們認為數(shù)學學習是枯燥無趣的。因此，教師必須運用具有趣味性與新鮮感的課堂導入方式，既調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性，也很大程度上活躍了課堂氣氛。

這里以教授“特殊三角形”章節(jié)為例。教師在課堂教學中，可以根據(jù)“心有靈犀”這個游戲的特點，將“特殊三角形”這節(jié)較為枯燥的課程改變?yōu)橐詫W習知識為目的的趣味性游戲教學。所謂“心有靈犀”游戲，就是一個人通過比劃或描述，另一個人來猜他比劃描述的是什么。比如老師出題板，第一個詞是“等腰三角形”。面對題板的學生看到后，開始描述：“兩邊相等的三角形?！狈捶较虻膶W生通過他的描述，猜到：“是等腰三角形?！比缓?，老師再出下一個題板，等邊三角形。下一組學生描述：“有一個角是60度的等腰三角形是？”對面的學生答：“等邊三角形?！庇袝r，學生可能會出現(xiàn)描述或猜答錯誤，如描述：“兩個角相等的三角形是？”猜答的學生說是等腰三角形。這就是判定出現(xiàn)了失誤，因為兩個底角相等的三角形才是等腰三角形，而非任意兩個角相等就是等腰三角形。所以，當前面的學生進行“游戲”時，下面的學生也要認真聽，找出他們存在的錯誤。

（二）創(chuàng)建感官實物教學方法

所謂感官實物教學方法，就是利用學生的各種感官效應，用生動有趣的圖案和實物來替代抽象的理論知識，從而有效調(diào)動學生的學習積極性。這樣的教學方法不僅有利于將學生的各項感官意識與數(shù)學知識相結(jié)合，以能達到高效認知知識實質(zhì)的目的，還有利于開闊學生的聯(lián)想空間，因為豐富的聯(lián)想力對解決數(shù)學難題是具有極強的實際意義的。

例如，在“投影與三視圖”章節(jié)中對“簡單物體的三視圖”教學，若教師采用對過于抽象的物體進行語言表述的教學方法，就無法真正讓學生明確物體的三視圖繪制規(guī)律。因此，教師可以在課前準備一些諸如籃球、正方體粉筆盒、長方體文具盒等簡單的物體。在課堂上，首先讓學生通過感官認知觀察這些簡單物體，使學生對物體產(chǎn)生基礎性印象；然后教師再將物體的不同面展示給學生，或者可以讓學生自己觸摸、查看物體，使學生對物體各個不同面的特點有了深層次了解；最后教師再通過三視圖的具體形成方式及投影內(nèi)涵，向?qū)W生揭示三視圖的真正數(shù)學意義與實際畫法。筆者認為，這樣的感官實物教學方法對教授不同幾何圖形的體積、表面積等是十分有幫助的。

反思新課改下的初中數(shù)學教學，是對課堂實際教學存在的問題的深層剖析，不僅有利于根據(jù)問題“對癥下藥”，也有利于不斷提升課堂整體教學質(zhì)量與教學效率；反思新課改下的初中數(shù)學教學，是對教師專業(yè)素質(zhì)與技能素養(yǎng)的有效強化，不僅有利于持續(xù)完善師資力量，也有利于改善傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學中存在的歷史弊端；反思新課改下的初中數(shù)學教學，是有機迎合新形勢下的教育改革精神，不僅有利于實際貫徹新課改的諸多教育宗旨，也有利于推動我國義務教育工作精益求精。

參考文獻：

[1]楊官平.新課改下初中數(shù)學教學中若干問題及對策[J].科教文匯：下旬刊，2013（07）.

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關鍵詞： 新課程理念 高中數(shù)學教學 教學改革

數(shù)學是讓一些學生頭疼的課程，因為課堂上純理論和技術性的知識講解，枯燥無味。明明有些學生非常用功，上課認真地聽講，到了做題的時候卻不會做。老師在教學過程中一味地強調(diào)，題目做得越多，學生學到的技巧就會越多。可事實往往背道而馳，原因是沒有遵循教學規(guī)律。新課程改革就是讓教學趨于科學化，教育出來的學生能真正適應社會。在平時的教學中，筆者做了一定的嘗試，不斷調(diào)整自己的教學方式積極引導學生，將學習的主動權(quán)交給學生，激發(fā)他們自主學習的意識。根據(jù)實踐經(jīng)驗，我認為，新課程理念下的數(shù)學教育分成三個模塊。

一、課堂教學準備

課堂教學之前的學習對于學生來說是非常必要的，既可以提高學生的自主學習能力，又可以提高教學效率。課前，老師要將任務交給學生，給他們明確學習范圍，讓他們自己通過查資料、看書掌握預習內(nèi)容。

（一）引導學生利用先進的多媒體科技。

很多家長反映學生會沉溺于網(wǎng)絡世界中，導致學習成績下降?，F(xiàn)在的網(wǎng)絡技術非常方便、快捷，教師應該引導學生正確地使用網(wǎng)絡，通過網(wǎng)絡學習更多的知識。學生在預習時就可以使用網(wǎng)絡搜索知識，利用易懂的方式理解要學習的內(nèi)容。同學們在學習過程中遇到什么難以解決的問題也可以通過網(wǎng)絡與老師溝通，這樣方便快捷，處理問題比較及時。

（二）運用知識分類教學思想。

通過預習，學生可以將自己預習的知識進行分類，哪些知識是非常明白的、已經(jīng)熟練掌握的，哪些是似懂非懂的，等等。將知識分類以后，老師可以有針對性地進行教學，學生學習就有了目標。這樣老師就能避免重復同學們已經(jīng)非常明了的知識，重要的問題卻沒有時間講解，低效課堂就不會再出現(xiàn)。通過有選擇的講解，教學效率提高了，老師就可以多出一些時間拓寬學生的知識面。比如，向同學們介紹在數(shù)學領域的新研究和新發(fā)現(xiàn)，或者是數(shù)學研究中又出現(xiàn)了哪些難以解決的問題，或者找一些課外的趣味思考題讓同學們思考。這樣既豐富了教學內(nèi)容，又鍛煉了學生獨立思考問題的能力，并且開闊了學生的思維和視野。

（三）淡化筆記。

記筆記是一個好習慣，但并不是做好筆記就可以有好成績的。有的學生能將老師的話或者板書一字不漏地抄在筆記本上，但是對其中的內(nèi)容并不懂，因為當時只顧抄筆記而沒動腦思考。預習就是淡化筆記的過程，同學們通過學習就知道自己哪里不懂、哪里懂了，記筆記就可以有選擇地記，只記自己不懂或者模糊的地方。老師在黑板上解一道數(shù)學題目時，往往是整個黑板的演繹過程，學生應該跟隨老師的思維進行理解，而不是一味記筆記。在預習過程中，哪一個步驟不明白，上課時就集中注意力聽講。

二、課堂教學中

課堂教學中就是集中對知識的講解，如何讓知識真正融入學生的頭腦是每個老師都在思考的問題。

（一）精心創(chuàng)設情境，引入新問題。

好的教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有興趣地思考問題。好的情境從哪里來，這當然不是老師胡思亂想就可以得到的，而是要將數(shù)學問題放到生活中，讓學生用數(shù)學的眼光解決數(shù)學問題。好的情境可以讓一堂數(shù)學課順利地開始，接下來知識的講解也就省時省力。

（二）鼓勵學生思考和提出問題。

提出問題往往比解決問題更重要，人類就是在不斷地發(fā)問中認識了自己、認識了世界。我們在培養(yǎng)21世紀的人才時更要注重提高他們提問的欲望。數(shù)學本身具有的特征就是嚴謹性和思維性，只有讓學生大膽地想象和思考，才能讓學生真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力。

（三）利用多媒體教學。

數(shù)學本身的抽象性讓老師的課堂講解變得吃力，有些問題很難用語言表達，老師需要通過畫圖向同學們展示?？墒钱媹D也存在一些問題，如浪費時間。這時候多媒體就可以派上用場了，老師可以用里面的圖畫、動畫、視頻等，既生動形象，又易于講解，更便于學生學習。

三、課堂教學后

課堂教學過后就是學生學習的鞏固和學習成果的檢測，這些都可以通過作業(yè)達到目的。老師在布置作業(yè)時要注意多樣化，作業(yè)內(nèi)容不一定要采取單一的形式。學生學習成果的評價不能僅僅依據(jù)學生的考試成績和作業(yè)，老師要多多鼓勵學生。

四、結(jié)語

新課程的理念就是要求教學時要以人為本，也就是說要以學生為中心。在新課程理念下，老師不再是教學的主體，老師起到的是引導和啟發(fā)作用。新課改下的高中數(shù)學教學需要加強教學方式的創(chuàng)新及思維的訓練，才能收到好的效果。

參考文獻：

[1]尹衛(wèi)華.高中數(shù)學學習興趣培養(yǎng)的建議[J].成才之路，2011（13）.

[2]陸詩峰.淺談新課程理念下高中數(shù)學的教與學[J].青少年日記（教育教學研究），2011（3）.

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一、合理分組

1.分組原則

為了使小組合作學習能有效地進行，首先必須對學生進行合理的分組。小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)有差異，組間求均衡”的原則。小組內(nèi)各成員間性格、性別、學習成績、思維和學習能力存在差異。組內(nèi)有差異為小組成員互相幫助提供了可能，而組間求均衡又為全班各小組間的公平競爭創(chuàng)造了條件。

2.分組實施

小組的組成應由教師與學生共同商討編排，既要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。又要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績落后的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)有4~6人，學期調(diào)整一次。

二、選擇有針對性的學習內(nèi)容進行小組合作學習

學習內(nèi)容是合作學習成功的前提。合作學習選擇：一是需要合作、操作、觀察、探究的。比如：統(tǒng)計，實驗，課題學習等；二是在解題策略和結(jié)論上需要辯論或容易出現(xiàn)分歧的內(nèi)容；三是有一定的挑戰(zhàn)性，交流后能夠得到一定的啟迪的內(nèi)容，在進行合作學習前，教師要根據(jù)學生的特點、教材內(nèi)容的重難點，精心設計討論的針對性。使小組合作學習更具實效性，充分提高課堂效率。在小組合作學習的過程中，教師要巧妙地進行引導并善于啟發(fā)，使小組合作學習有序、有效開展，在合作學習過程中要根據(jù)普遍的共性問題進行統(tǒng)一分析和解答。

三、優(yōu)化“合作學習”模式

1.掌握合作技能，讓學生學會合作

這里所說的合作技能指的是我們在完成合作學習課堂構(gòu)建過程當中非常重要的基礎和前提。學生只有掌握了合作技能才能夠在學習過程當中進行交流和合作，從而達到利用合作學習來提升教學質(zhì)量的目的。首先教師可以在班級內(nèi)將學生分成若干個數(shù)學學習小組，這樣的方式有利于我們營造一個輕松的學習氛圍。其次，鼓勵組內(nèi)學生們相互欣賞。合作學習是否能夠在教學過程當中順利開展非常重要的一個原因就是組內(nèi)成員是否彼此認可，彼此欣賞，彼此支持。

2.小組合作完成數(shù)學課后探究活動

合作學習的意愿需要每一個學生在實踐的過程當中不斷地進行自我發(fā)現(xiàn)，并且鞏固而形成。首先可以在小組內(nèi)開展合作形式的探究活動。新課程改革后，幾乎每一個學習單元后面都有一個數(shù)學探究活動，而這些活動要求學生利用課堂內(nèi)所學的知識進行分析和探索，理論聯(lián)系實際，因此通過小組合作的方式可以在很短的時間內(nèi)完成課后探究活動，一方面有效地培養(yǎng)了同學們彼此之間的團結(jié)協(xié)作精神，另外一個方面又很好地提升了學生的責任感。

3.營造良好的合作情境，讓學生享受合作的過程

學生合作品質(zhì)的形成需要建立在參與活動的基礎上面，與此同時通過參與合作活動產(chǎn)生的身心愉悅感能夠讓學生更加樂意融入到這種學習方式中，相反的如果學生感受不到合作學習所帶來的成就感，體驗不出和合作伙伴交流互動后產(chǎn)生的愉悅感，那么教師再怎樣進行說教都是無濟于事的。

4.加強調(diào)控，適當?shù)亟槿?/p>

合作學習的順利開展需要教師的調(diào)控與投入。具體的教師應該要采取以下幾種手段，第一默默地觀察和記錄下學生是如何在合作學習的過程當中解決實際問題的，其次如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)了錯誤，可以要求學生暫?；顒?，并身體力行地作出示范。第三要善于表揚那些能夠充分地利用課堂知識來解決問題的學生。最后當學生不能夠很好地運用到相關的學習技能的時候應該要及時介入，建議學生運用一些更加科學有效的方法等等。

四、信息反饋，綜合評價

及時反饋合作學習的信息，有利于合作成果的充分展示，教師根據(jù)小組闡述的觀點和過程中出現(xiàn)的問題，進行綜合評價。

對合作學習進行科學的評價是合作學習成功發(fā)展的關鍵，評價中不僅包括每個學生參與的情況，更要關注整個小組的情況。通過評價促進小組成員間的分工合作，促進每個學生積極地參與教學活動。

五、實施合作學習應注意的幾個問題

1.了解合作學習的實質(zhì)，避免合作流于形式。

課堂上往往是老師一宣布小組討論，前排學生唰地回頭，滿教室都是嗡嗡的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么。人們追求的是可見的形式，卻忽視合作能力的培養(yǎng)，

2.合作學習應在獨立學習的基礎上進行

篇10

【關鍵詞】小學數(shù)學；概念；教學

數(shù)學概念是事物空間形式和數(shù)量關系的本質(zhì)屬性在頭腦中的反映，它是組成數(shù)學知識的細胞，是進行數(shù)學思維的基本要素。只有正確理解和掌握數(shù)學概念，才能有效地進行判斷、解釋、推理、運算和解決問題。因此，概念教學是小學數(shù)學教學必須要抓好的重要一環(huán)。但在目前概念教學中存在著重感知，輕認知；重記憶，輕理解；重枝節(jié)，輕本質(zhì)等不容忽視的問題，制約了學生的發(fā)展。那么，如何加強和改進小學數(shù)學概念教學呢？下面筆者結(jié)合自己的教學實踐談談一些思考。

一、多種方法，靈活引入

概念的引入是數(shù)學概念教學的第一步，直接關系到學生對概念的理解和接受。在小學數(shù)學教學中，概念的引入通常有形象直觀引入、從舊概念中引入、從計算中引入等幾種方法。無論以什么方法引入都要努力做到：一要有利于突出概念的本質(zhì)屬性；二要適合兒童的情趣，符合兒童的認知特點；三要有利于學生建立清晰的表象，豐富并積累學生的感性認識。

1、直觀引入。小學生認識事物，理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進行的。因此，在小學數(shù)學概念教學中，教師應從學生的生活實際入手，充分運用實物、教具、圖表等直觀教具，以及動手操作等直觀手段，幫助學生獲得正確、完整、豐富的表象，把“純粹”的數(shù)學知識與日常生活的、熟悉的、具體的材料相聯(lián)系，使抽象的概念具體化、形象化，從而引入概念。如在“對稱圖形”教學中，首先逐一呈現(xiàn)生活中常見的對稱圖形（飛機、三葉草、蝴蝶、蜜蜂等圖案），讓學生在欣賞過程中感受圖形的對稱美，獲得感性認識。然后讓學生仔細觀察這些圖形的形狀，思考發(fā)現(xiàn)它們有什么共同特點？接著讓學生動手對折這些圖形（直觀操作），思考又有什么發(fā)現(xiàn)？它和你通過觀察發(fā)現(xiàn)的特點有什么關系。通過實物的觀察和動手折紙活動，引導學生探索發(fā)現(xiàn)對稱圖形的主要特征（圖形的一部分沿直線對折后與另一部分能完全重合）。在這一教學過程中，為學生建立起清晰的表象，學生對軸對稱圖形的認識由表及里，由淺入深，逐漸逼近對圖形本質(zhì)特征的認識。

2、計算引入。數(shù)學概念雖然抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計算的觀察分析，就可以發(fā)現(xiàn)其中蘊含的本質(zhì)屬性，達到引入概念的目的。如教學“倒數(shù)的認識”時，可先出示3× ， ×7， × ， × ……這樣一組題，讓學生口算，然后引導學生觀察分析，從中發(fā)現(xiàn)這些算式都是兩個數(shù)相乘，乘積是1，從而引出“倒數(shù)”的定義。其它如循環(huán)小數(shù)、比例、約分、通分、最簡分數(shù)、圓周率等都可以從計算引入。

二、抓住本質(zhì)屬性，理解基礎上建構(gòu)概念

概念教學的第二步就是理解概念，這是概念教學的中心環(huán)節(jié)。學習概念的過程，即是對概念所反映的本質(zhì)屬性的把握過程。因此，在小學數(shù)學概念中，要緊緊抓住概念所反映的本質(zhì)屬性，深入理解概念。只有在理解的基礎上建立的概念才是牢固的。

1、適時抽象，揭示概念的本質(zhì)屬性。數(shù)學概念剛引進時，學生對其認識還停留在感性階段，在教學中要及時喚醒學生頭腦中的有關表象，發(fā)揮表象的中介作用，通過比較、對照、分析、綜合和推理等一系列思維活動，適時進行抽象概括，揭示概念的本質(zhì)屬性。如教學“11～20各數(shù)的認識”，我采用以下幾個教學環(huán)節(jié)，從感性到理性，促使學生認識產(chǎn)生飛躍：（1）讓學生通過拿鉛筆活動，知道11支鉛筆可以一支一支地拿，也可以1捆帶1支地拿，初步感知引進計數(shù)單位“十”的必要性；（2）舉出生活中10個一包裝成一份的例子，豐富學生的感性認識，感受計數(shù)單位“十”；（3）把10根小棒捆成一捆，建立計數(shù)單位“十”，抽象概括出10個一就是一個十；（4）應用計數(shù)單位“十”，通過擺小棒抽象出對11～20各數(shù)的認識。如1捆帶2根小棒表示12后，及時引導學生離開小棒理解12就是1個十和2個一，1個十和2個一就組成12。在這一教學過程中，教師在學生直觀感知建立計數(shù)單位“十”以后，引導學生及時擺脫直觀感知的依賴，克服直觀感知中的局限性，以此為基礎抽象出11～20各數(shù)的認識，使學生最終形成概念。

2、利用變式，明確概念的外延和內(nèi)涵。概念的外延是指這一個概念所反映的客觀事物的總和，概念的內(nèi)涵是指這個概念所反映的客觀事物的本質(zhì)屬性。概念的內(nèi)涵和外延是概念的兩個方面，其中掌握概念的內(nèi)涵是學生形成概念的關鍵 。

概念性變式是小學數(shù)學概念教學中的重要手段，通過變換所提供事例或材料的呈現(xiàn)方式，使學生透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，幫助學生“去偽存真”，獲得對概念的多角度理解，真正掌握概念。如在三角形的概念教學中，通過呈現(xiàn)不同形態(tài)（銳角三角形、鈍角三角形、直角三角形）、不同大小、不同位置的三角形與類似三角形的圖形進行比較，其中呈現(xiàn)不同形態(tài)、不同大小、不同位置的三角形是變化概念的非本質(zhì)屬性，呈現(xiàn)類似三角形的圖形是變化概念的本質(zhì)屬性，讓學生在對比辨析中突出“三條線段圍成的圖形”三角形這一本質(zhì)屬性，讓學生觀察、分析、判斷中，準確理解三角形的內(nèi)涵和外延，概念建立得更準確、更牢靠。