導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧課堂的定義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 智慧課堂；大數(shù)據(jù)分析；結(jié)構(gòu)性變革

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0112-04

從基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建的智慧教室，到利用電子書包開展智慧學(xué)習(xí)，以及基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建的智慧課堂，信息技術(shù)增強(qiáng)了課堂互動交流，提升了課堂教學(xué)效率。大數(shù)據(jù)時代，開展基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的動態(tài)學(xué)習(xí)評價，建立基于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂，為現(xiàn)代學(xué)校智慧課堂的構(gòu)建與應(yīng)用提供了新的思路。

智慧課堂的定義

目前對智慧課堂的定義總體上有兩類：一類是從“智慧”的語義學(xué)上定義，與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”；另一類是從信息化視角定義的。本文的定義是基于后者。從信息化的視角來看，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展及其在學(xué)校教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)從早期的輔助手段向與學(xué)科教學(xué)的深度融合發(fā)展，傳統(tǒng)課堂向信息化、智能化課堂發(fā)展，對智慧課堂的認(rèn)識也在不斷深化。

目前基于信息化視角對智慧課堂概念的定義有三種。一是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于物聯(lián)網(wǎng)的“智能化”感知特點。二是基于電子書包應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)基于電子書包的“移動化”智能終端特點。三是基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的。這一定義強(qiáng)調(diào)課堂中的“個性化”學(xué)習(xí)應(yīng)用特點。

這里我們結(jié)合實際開發(fā)應(yīng)用，提出基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂概念。即智慧課堂是指利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂，是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，全面變革課堂教學(xué)的形式和內(nèi)容，構(gòu)建大數(shù)據(jù)時代的信息化課堂教學(xué)模式。

智慧課堂的主要特點

基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”運用的智慧課堂，與傳統(tǒng)課堂相比，在技術(shù)和教學(xué)應(yīng)用上具有重要的特色和創(chuàng)新價值。主要特點有：

①基于數(shù)據(jù)的課堂：一切靠數(shù)據(jù)說話，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)挖掘分析與決策，用直觀的數(shù)據(jù)了解學(xué)生對知識掌握的水平，精準(zhǔn)地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料。

②高效互動的課堂：利用智能化的移動學(xué)習(xí)工具和應(yīng)用支撐平臺，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通與交流更加立體化，能無障礙地進(jìn)行即時交流和互動。

③動態(tài)開放的課堂：借助于新興信息技術(shù)及各種智能終端，課堂系統(tǒng)超越了時空限制，實現(xiàn)更為開放的教室、更為開放的課堂活動，讓課前、課中、課后融為一體。

④合作探究的課堂：采取小組協(xié)商討論、合作探究的學(xué)習(xí)方式，協(xié)作群組服務(wù)能夠幫助有相同學(xué)習(xí)需求和興趣的學(xué)習(xí)者自動形成學(xué)習(xí)共同體，教師可以通過平臺對小組合作進(jìn)行實時的數(shù)字化評價和及時的反饋。

⑤個性化學(xué)習(xí)的課堂：通過課前預(yù)習(xí)測評分析和課中隨堂測驗即時分析，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力的評估，有針對性地制定教學(xué)方案和輔導(dǎo)策略，真正實現(xiàn)“一對一”的個性化教學(xué)。

⑥教學(xué)機(jī)智的課堂：教師基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和即時反饋，采取機(jī)智性行動，及時調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化和改進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧和教學(xué)藝術(shù)。

智慧課堂的信息化環(huán)境

智慧課堂常態(tài)化應(yīng)用的前提是具有先進(jìn)、方便、實用的工具手段，為此，需要構(gòu)建基于學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)分析和“云+端”應(yīng)用的智慧課堂信息化環(huán)境。智慧課堂信息化環(huán)境的基本架構(gòu)如圖1所示。

智慧課堂信息化環(huán)境的總體架構(gòu)包括三大部分，其主要功能是：

①微云服務(wù)器：提供本地網(wǎng)絡(luò)、存儲和計算服務(wù)，可以方便、直接地將即時錄制的當(dāng)堂課程進(jìn)行本地化存儲；構(gòu)建無線局域網(wǎng)，教師和學(xué)生可以通過多種移動設(shè)備，在無需互聯(lián)網(wǎng)的狀態(tài)下，實現(xiàn)任意點對點的通訊與交互，節(jié)省大量互聯(lián)網(wǎng)資源的占用；當(dāng)連接互聯(lián)網(wǎng)時，可以實現(xiàn)教室的跨越空間的直播。

②端應(yīng)用工具：包括教師端和學(xué)生端。教師端實現(xiàn)微課制作、授課、交流和評價工具，導(dǎo)入PPT并實現(xiàn)動畫及視頻的插入，電子白板式任意書寫，實現(xiàn)任務(wù)、批改作業(yè)、解答問答等。學(xué)生端可以接收并管理任務(wù)（作業(yè)），直接完成作業(yè)，進(jìn)行師生交互、生生交互。

③云平臺：提供云基礎(chǔ)設(shè)施、支撐平臺、資源服務(wù)、教學(xué)服務(wù)等，如構(gòu)建完整的教學(xué)資源管理平臺，可以進(jìn)行結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)的各種教育教學(xué)資源管理，支持各種教育教學(xué)資源的二次開發(fā)與利用，實現(xiàn)多種教育教學(xué)資源綜合應(yīng)用。

智慧課堂的教學(xué)流程

在教學(xué)實踐運用中，智慧課堂的教學(xué)流程為“3+10”模式，即由3個階段和10個環(huán)節(jié)組成。這些階段和環(huán)節(jié)包括了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的共同活動以及它們的互動關(guān)系。智慧課堂的教學(xué)流程如下頁圖2所示。

1.課前環(huán)節(jié)

學(xué)情分析：教師通過智慧課堂信息化平臺提供的學(xué)生作業(yè)成績分析，精確地掌握來自學(xué)生的第一手學(xué)情資料，預(yù)設(shè)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并向?qū)W生推送微課或富媒體預(yù)習(xí)及檢測的內(nèi)容。

預(yù)習(xí)測評：學(xué)生預(yù)習(xí)教師推送的富媒體內(nèi)容，完成和提交預(yù)習(xí)題目，并可在論壇或平臺上進(jìn)行相關(guān)討論，提出疑問或見解，記錄在預(yù)習(xí)過程中的問題。

教學(xué)設(shè)計：教師根據(jù)學(xué)情分析結(jié)果和學(xué)生預(yù)習(xí)檢測統(tǒng)計反饋的情況，以學(xué)定教，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，優(yōu)化教學(xué)方案設(shè)計。

2.課中環(huán)節(jié)

課題導(dǎo)入：教師采取多種方法導(dǎo)入新課內(nèi)容，主要通過預(yù)習(xí)反饋、測評練習(xí)和創(chuàng)設(shè)情境等方式導(dǎo)入新課程，學(xué)生展現(xiàn)課前自學(xué)成果，圍繞新課導(dǎo)入進(jìn)行演講展示、分享觀點。

探究學(xué)習(xí)：教師下達(dá)新的學(xué)習(xí)探究任務(wù)和成果要求，學(xué)生開展協(xié)作探究學(xué)習(xí)，主要包括小組合作探究、游戲教學(xué)等方式。教師設(shè)計活動，為學(xué)生分組，進(jìn)行互動討論，學(xué)生開展小組協(xié)作后提交成果并展示。

實時測評：學(xué)生完成學(xué)習(xí)探究任務(wù)后，教師將隨堂測驗題目推送到每個學(xué)生終端上。學(xué)生完成隨堂測驗練習(xí)并及時提交，教師進(jìn)行實時診斷和反饋。

總結(jié)提升：教師根據(jù)實時測評反饋結(jié)果對知識點、難點進(jìn)行總結(jié)和點評，對薄弱環(huán)節(jié)補充講解，重點進(jìn)行問題辨析。學(xué)生針對教師布置的彈性分層作業(yè)和任務(wù)，對所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容進(jìn)行運用鞏固、拓展提升。

3.課后環(huán)節(jié)

課后作業(yè)：教師利用平臺個性化的課后作業(yè)，學(xué)生完成課后作業(yè)并及時提交，得到客觀題即時反饋。

微課輔導(dǎo)：教師依據(jù)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合批改作業(yè)，錄制、講解微課并有針對性地推送給學(xué)生，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。

反思評價：學(xué)生在線觀看教師所錄解題微課，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，在平臺或論壇上感想與疑問，與教師、同學(xué)在線討論交流，進(jìn)行反思評價。

智慧課堂教學(xué)應(yīng)用實例

我們研究與開發(fā)的“基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析的智慧課堂”，已經(jīng)在全國各地許多學(xué)校進(jìn)行實際應(yīng)用并取得良好成效。2015年1月10日，由蚌埠市教育局主辦的“蚌埠首屆智慧課堂觀摩研討會”在蚌埠二中舉行，來自安徽、上海、江蘇、深圳、武漢等省市的1000多名中小學(xué)教師前來觀摩6節(jié)課，《中國教育報》專題報道了這次觀摩活動。在觀摩會上，蚌埠第二實驗學(xué)校基于“智慧課堂信息化平臺”開展了一堂教學(xué)實踐課“認(rèn)識三角形”。該堂課利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課；課堂上根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，創(chuàng)設(shè)“金字塔闖關(guān)”的游戲情境，并進(jìn)行實時測評和資源推送，結(jié)合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法展開深入的探究活動。

1.觀摩課名稱

認(rèn)識三角形。

2.課程描述

“認(rèn)識三角形”是蘇教版《數(shù)學(xué)》第八冊的教學(xué)內(nèi)容。

3.教學(xué)目標(biāo)

①利用生活經(jīng)驗，通過觀察、操作等學(xué)習(xí)活動，認(rèn)識三角形的基本特征，了解三角形兩邊之和大于第三邊。

②在認(rèn)識三角形的活動中，體會認(rèn)識多邊形特征的基本方法，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括能力。

③體驗并掌握自主學(xué)習(xí)的形式和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作交流的意識和創(chuàng)新精神。

4.教學(xué)模式

（1）課前環(huán)節(jié)

發(fā)放資源：在微課平臺發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識，并完成教師在作業(yè)平臺發(fā)放的作業(yè)包。

微課學(xué)習(xí)內(nèi)容：①三角形的基本特征；②三角形的三邊關(guān)系。

（2）課中環(huán)節(jié)

集體分享：利用平臺觀看學(xué)生作業(yè)平臺中的“生活中的三角形”。

游戲教學(xué)：利用三角形的相關(guān)知識，與同學(xué)合作探究，鞏固深化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

①自主創(chuàng)造。學(xué)生可以自己獨立創(chuàng)造一個三角形，或與同學(xué)合作，創(chuàng)造一個三角形拍照并上傳。教師展示學(xué)生作品并點評。

②分組探究。小組合作，從4根小棒中任意選3根，圍成一個三角形，寫出所有選法。教師巡視指導(dǎo)并展示學(xué)生上傳的數(shù)據(jù)記錄，進(jìn)行分析，使學(xué)生進(jìn)一步理解“三角形兩條邊的和大于第三條邊”。

③自主學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)平臺中的測評練習(xí)。教師借助數(shù)據(jù)分析平臺提供實時反饋圖，針對問題展開討論。

④鞏固練習(xí)。依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師提出問題（把20厘米長的吸管截成3段，每段長是整厘米數(shù)，圍成一個三角形，思考：最長的一條邊最多是多少厘米？）和要求，學(xué)生先獨立思考，再動手操作。

（3）課后環(huán)節(jié)

總結(jié)討論，教師提出課后任務(wù)：通過今天的學(xué)習(xí)活動，你有什么感受？

5.效果評價

這是一節(jié)充分展示“智慧課堂”技術(shù)與教學(xué)深度融合的課。教師在沒有“刻意”應(yīng)用“技術(shù)”的痕跡下，以極其自然的方式，通過大數(shù)據(jù)分析、小組協(xié)作以及“云+端”設(shè)備的應(yīng)用，實現(xiàn)了“探究學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)”等一系列傳統(tǒng)課堂難以實現(xiàn)的教學(xué)理念和方法。這是一節(jié)形式與內(nèi)容均發(fā)生了深刻變化的高效課堂，充分展現(xiàn)了教師基于動態(tài)信息反饋的教學(xué)機(jī)智。

參考文獻(xiàn)：

[1]王盛之，毛沛勇.基于數(shù)字化教學(xué)案的智慧課堂互動教學(xué)系統(tǒng)實踐研究[J].教學(xué)月刊（教學(xué)管理）中學(xué)版，2014（4）.

[2]林利堯.中小學(xué)智慧課堂建設(shè)與應(yīng)用研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（10）.

篇2

關(guān)鍵詞：智慧課堂；云+端；學(xué)習(xí)策略；探析

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術(shù)的發(fā)展及其對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學(xué)的唐燁偉博士等學(xué)者研究認(rèn)為，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)以主動、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標(biāo)，智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關(guān)于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的智慧課堂[4]等。結(jié)合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實質(zhì)是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運用，實現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

智慧課堂學(xué)習(xí)方式是指在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺的新型信息化學(xué)習(xí)方式。智慧課堂信息化平臺為實現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念構(gòu)建了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺的學(xué)習(xí)方式方法來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識意義建構(gòu)的過程。在教學(xué)實踐中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)是智慧課堂教學(xué)中比較典型的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)，課前和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以自主學(xué)習(xí)方式為主，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主，游戲?qū)W習(xí)方式在各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均可以使用。

基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在相對獨立的情況下，將自己的學(xué)習(xí)行為作為自我監(jiān)控對象，進(jìn)行自我設(shè)計、自我實施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)活動。[5]基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在智慧課堂“云+端”平臺支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)方式。它是智慧課堂教學(xué)中最重要、最常用的學(xué)習(xí)方式。

一般地，自主學(xué)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習(xí)測試等環(huán)節(jié)也需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用智慧課堂“云+端”平臺，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的有效完成。

1.獨立學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)資源

依托智慧課堂“云+端”平臺，學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和研討教師推送的學(xué)習(xí)資源，并找出問題。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測試題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源時，要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的手段。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學(xué)習(xí)一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內(nèi)容如下表所示。

2.獨立思考探究問題

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行獨立思考和探究問題。對于發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生先結(jié)合自己已有的知識儲備，給出初步的結(jié)論，然后通過教師推送的學(xué)習(xí)資料，或自己上網(wǎng)查詢，或在智慧課堂信息化平臺上與同學(xué)、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過程中，會發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。

3.自主行動與反思

自主行動與反思是將自主學(xué)習(xí)所獲得的知識與技能，轉(zhuǎn)化為實際的行動，并反思行動結(jié)果。其主要作用是：①學(xué)以致用；②增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識；④檢驗自己學(xué)習(xí)的效果，反思行動結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動問題的關(guān)系，以調(diào)整、完善自主學(xué)習(xí)活動，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。自主行動與反思可以借助信息化平臺或上網(wǎng)獲得必要的支持和幫助。

基于智慧課堂的合作學(xué)習(xí)

智慧課堂的合作學(xué)習(xí)是指基于“云+端”平臺開展的小組合作學(xué)習(xí)方式，它不僅具有合作學(xué)習(xí)的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺對促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效實現(xiàn)所起到的強(qiáng)大作用。智慧課堂合作學(xué)習(xí)在課前、課中及課后均可以實施，就一節(jié)智慧課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用智慧課堂信息化平臺開展合作學(xué)習(xí)時，要重點做好分組、實施和評價三個方面的工作。

1.如何分組

由于智慧課堂信息化平臺中存有每位學(xué)生的特征檔案和學(xué)習(xí)檔案，因此，在分組時，只要在“分組類型”選擇欄內(nèi)選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學(xué)生分成多個合作學(xué)習(xí)小組。智慧課堂信息化平臺支持的“分組類型”有：完全隨機(jī)分組、志趣分組、成績分組、特長搭配分組、異質(zhì)分組等。

①完全隨機(jī)分組：平臺依據(jù)學(xué)號，按小組要求的人數(shù)，隨機(jī)組合形成合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)勢是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內(nèi)可能會出現(xiàn)成員都是實力強(qiáng)或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補。

②志趣分組：平臺在學(xué)生檔案的同一志趣類中，進(jìn)行隨機(jī)分組，將志趣相投的學(xué)生分在同一小組中。其優(yōu)勢是相同的興趣愛好可以增進(jìn)小組成員間積極的相互依賴，促進(jìn)互動，不足之處是在遇到不感興趣的內(nèi)容時，大家都不愿意做，不利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

③成績分組：平臺將學(xué)生按該課程學(xué)習(xí)成績的好壞分成好、中、差三個組，再從這三個組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含這三種類型的學(xué)生。其優(yōu)勢是通過交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學(xué)習(xí)差異，可能會影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

④特長搭配分組：系統(tǒng)將學(xué)生按其特長分成若干個組，再從這些組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含不同特長的學(xué)生。其優(yōu)勢是可以充分發(fā)揮小組成員的特長，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，有條不紊地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不足之處是學(xué)生得不到全面的鍛煉。

⑤異質(zhì)分組：系統(tǒng)在對學(xué)生進(jìn)行分組時，會考慮到他們的學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識背景、性別等多方面的差異，使每個小組的成員形成多元化。其優(yōu)點是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點，擴(kuò)大知識面，不足之處是小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生容易控制小組的局面，而懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。

2.如何合作學(xué)習(xí)

①熟練操作信息化平臺，把精力用于合作研究、探討活動上。合作學(xué)習(xí)需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數(shù)據(jù)的計算對比等，但這些都不是合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如果將這些工作集中交給小組中的某個專人負(fù)責(zé)，勢必會影響到這位學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、探索、討論、決策等認(rèn)知活動。因此，小組中的每位學(xué)生都必須扮演多重角色，既是合作學(xué)習(xí)的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學(xué)生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化環(huán)境，各司其責(zé)同時展開?？梢园褜W(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個模塊，小組成員合理分工，每人負(fù)責(zé)其中一個模塊，同時展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點或想法。由于每人負(fù)責(zé)其中一個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在接下來的討論中，該學(xué)生便可以擔(dān)任該模塊內(nèi)容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強(qiáng)了小組合作意識。

③資源共享利于探討，提高合作學(xué)習(xí)效益。合作學(xué)習(xí)過程中的小組成員可以將其在學(xué)習(xí)探索過程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學(xué)習(xí)材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。小組成員可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的觀點形成文字，在小組討論欄內(nèi)，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見；當(dāng)遇到小組解決不了的問題時，可以在信息化平臺中查找新的資料，或利用平臺尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點。最后將合作學(xué)習(xí)成果匯總上傳。

3.如何評價合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競爭意識、主動學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新精神等。因此，對合作學(xué)習(xí)的評價，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協(xié)同程度，輕學(xué)習(xí)結(jié)果和個人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等，屬于協(xié)同程度評價的指標(biāo)；個人對分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對合作學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)等，則屬于個人表現(xiàn)的指標(biāo)。

在智慧課堂信息化平臺中，我們預(yù)留了合作學(xué)習(xí)評價模塊，教師可以自己填入評價指標(biāo)及評價等級，對每個小組的各項指標(biāo)進(jìn)行評判，系統(tǒng)便會按照相應(yīng)的權(quán)重自動生成綜合評價結(jié)果。然后教師根據(jù)這一評價結(jié)果，對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷分析，提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生改進(jìn)提高。

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)

1.如何界定智慧課堂游戲化學(xué)習(xí)

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學(xué)生使用數(shù)字化游戲進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動。在智慧課堂信息化平臺上，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲軟件特點及學(xué)生的年齡特征，選擇、推送適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)W習(xí)軟件，用于學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)。為了探索和應(yīng)用合適的游戲化學(xué)習(xí)方式，必須了解和熟悉與游戲?qū)W習(xí)相關(guān)的游戲概念及關(guān)系。主要包括以下三個概念：

①嚴(yán)肅游戲。嚴(yán)肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)游戲市場的互動科技應(yīng)用，包括人員訓(xùn)練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問題，如訓(xùn)練軍人適應(yīng)異國的文化，讓人們在工作時發(fā)揮團(tuán)隊精神，教導(dǎo)兒童理解科學(xué)原理等。

②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動，具有教育性和娛樂性的特點。游戲化教育不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探討。

③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動的要素來看，當(dāng)參與教育游戲活動的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術(shù)或借助數(shù)字化平臺設(shè)備時，我們把這種活動稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電視游戲、模擬游戲、街機(jī)游戲及手機(jī)游戲等均采用以信息運算為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學(xué)中用于游戲化學(xué)習(xí)的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。

可見，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一個分支。在智慧課堂教學(xué)中，用于游戲?qū)W習(xí)的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的開發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺環(huán)境的技術(shù)和要求。

2.如何挑選游戲化學(xué)習(xí)軟件

智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對象可以分為兩種：一種是用于學(xué)生自學(xué)的游戲?qū)W習(xí)軟件，另一種是用于教師教學(xué)的游戲教學(xué)軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可用于教師教學(xué)。由于不是所有的知識都適合用數(shù)字化游戲的方式教學(xué)、學(xué)習(xí)，再加上目前的教育游戲是一個正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學(xué)、學(xué)習(xí)游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)鞏固。

挑選教育游戲要把握三個要求：一是目標(biāo)明確。游戲要有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切不可嘩眾取寵。二是有針對性。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)的游戲要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，課中要選擇可以互動的游戲，課后要推送用于復(fù)習(xí)鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學(xué)生的能力。

3.如何高效地實現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)

①關(guān)注學(xué)生自主游戲?qū)W習(xí)過程。好的教育游戲能吸引學(xué)生的注意力，但如果學(xué)生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)行為。在課前、課后布置游戲?qū)W習(xí)任務(wù)時，可以定時推送學(xué)習(xí)游戲，并定時關(guān)閉學(xué)習(xí)游戲鏈接，還可以將學(xué)生在游戲中的闖關(guān)情況作為成績記錄下來，同時讓學(xué)生填寫游戲?qū)W習(xí)反思電子表格，通過學(xué)習(xí)反思提高認(rèn)知或思維能力。

②靈活應(yīng)用游戲促進(jìn)互動學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計能與教學(xué)緊密結(jié)合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲?qū)W習(xí)軟件，往往不能完全滿足教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計的個性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計和利用游戲?qū)W習(xí)軟件，將其有機(jī)地融入課堂的互動環(huán)節(jié)中，以增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

在教學(xué)北師大版《數(shù)學(xué)》八年級下冊第二章“分解因式”中第二節(jié)“運用公式法”這一課時，本人在所教的兩個班分別用了兩種不同的課堂情境創(chuàng)設(shè)方案，課堂探索氣氛與課堂效果迥然不同。

1.甲班的課堂情境創(chuàng)設(shè)

教師依次呈現(xiàn)以下問題：

(1)觀察多項式x2-25，9y2-y2，它們有什么共同特征？

(2)嘗試將它們分別寫成兩個因式的乘積，并與同伴交流。

經(jīng)過學(xué)生的討論，提煉出平方差公式(a+b)(a-b)=a2-b2，反過來，就得到a2-b2=(a+b)(a-b)，這個公式本身就是分解因式，然后給出例題與練習(xí)題。整堂課由于時間比較充裕，學(xué)生做了大量的練習(xí)，熟悉了分解因式的方法。

2.乙班的課堂情境創(chuàng)設(shè)

師：在數(shù)字的大千世界，充滿了許多奇妙的數(shù)字。有一種數(shù)叫“智慧數(shù)”，同學(xué)們知道嗎？（此問題激起了同學(xué)們極大的熱情，教師趁熱打鐵，介紹“智慧數(shù)”，如果一個正整數(shù)能表示為兩個正整數(shù)的平方差，那么稱這個正整數(shù)為智慧數(shù)。例如16=52-32，16就是一個智慧數(shù)。）

師：明年是2013年，請同學(xué)們討論，2013是不是“智慧數(shù)”？

學(xué)生積極熱烈地討論起來，也形成了幾種解決問題的方案。

學(xué)生1：“根據(jù)定義，如果想辦法能把2013寫成兩個正整數(shù)平方差的形式，就說明2013是智慧數(shù)，不過我目前沒想到，嘿嘿?！?/p>

學(xué)生2：“在本子上一個一個找智慧數(shù)，我的列舉是：

3=22-12，5=32-22，7=42-32……”同學(xué)們都認(rèn)為這個方法太麻煩。學(xué)生3：“我找到答案了！2013是智慧數(shù)！”掩飾不住自己的興奮和得意之情。學(xué)生3繼續(xù)說：“不但2013是智慧數(shù)，而且所有的奇數(shù)都是智慧數(shù)，受到學(xué)生2的啟示，我設(shè)x是正整數(shù)，計算(x+1)2-x2=(x+1+x)(x+1-x)=2x+1，說明除1外，所有的奇數(shù)都是智慧數(shù)?！痹谕瑢W(xué)們的疑惑與佩服中，教師順勢問學(xué)生3：“你是怎么由(x+1)2-x2得出(x+1+x)(x+1-x)的？”學(xué)生3：“我逆用平方差公式，利用a2-b2=(a+b)(a-b)可以得到。”然后師生總結(jié)出用平方差公式分解因式。師生共同完成例題和練習(xí)題。

3.兩種不同的課堂情境創(chuàng)設(shè)方案的對比

篇4

一、樹立讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的教育理念

1.樹立教育與學(xué)生契合的理念。記得印度哲學(xué)家奧修的說：“當(dāng)鞋合腳時，腳就被忘了?！蓖瑯?，如果教育與學(xué)生的發(fā)展相契合，那么學(xué)生的發(fā)展也就自然而然。適合學(xué)生的教育是“鞋合腳”的教育，雖需要精心設(shè)計，但一定要自然呈現(xiàn)。

2.樹立讓學(xué)生處在“最近發(fā)展區(qū)”的理念。 贊可夫?qū)⑵渥髁私忉專骸敖虒W(xué)與其說是依靠已經(jīng)成熟的機(jī)能，不如說是依靠那些正在成熟中的機(jī)能，才能推動發(fā)展前進(jìn)。教學(xué)創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)，然后最近發(fā)展區(qū)則轉(zhuǎn)化到現(xiàn)有發(fā)展水平的范圍之中。”適合學(xué)生既要關(guān)注、重視學(xué)生現(xiàn)有水平，但絕不是消極的遷就，相反，應(yīng)當(dāng)是積極地引導(dǎo)他們，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，“跳一跳摘到果子”。這樣的適合教育，才能真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。就是適合學(xué)生的教育應(yīng)當(dāng)走在學(xué)生發(fā)展的前頭。

二、建構(gòu)讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的課程

讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的教育的載體是教育的目標(biāo)要求、課程內(nèi)容和教育方式。按照多元智能理論，每一個正常人至少都應(yīng)具有“語言——言語” 智能、“數(shù)理——邏輯” 智能、“視覺——空間” 智能、“身體——運動” 智能、“音樂——節(jié)奏” 智能、“人際——交往” 智能、“自知——自省” 智能、自然探索智能等智能。由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個人在各種智能的發(fā)展程度上會有所不同，都有自己獨特的智能光譜。八種基本智能成分是平等的，不同的智能沒有優(yōu)劣之分。學(xué)校課程要圍繞多元智能理論來建構(gòu)自己的教學(xué)框架，即設(shè)計適合學(xué)生成長的課程、課堂和活動等。

1. 構(gòu)建讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的課程。應(yīng)根據(jù)“適合教育的理念”確定課程選擇的理念、目標(biāo)和內(nèi)容。一是對國家課程校本化。國家課程“校本化實施”可把一些對師生成長需要影響不大的課程整合到凸現(xiàn)適合教育理念的課程中去；亦可在課堂教學(xué)中強(qiáng)化讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的教育所關(guān)注“素養(yǎng)”的培養(yǎng)。二是校本課程人本化。校本課程的選擇主要根據(jù)學(xué)校的教育追求和學(xué)生的成長需要確定，凸現(xiàn)課程為人發(fā)展服務(wù)。學(xué)校教育應(yīng)根據(jù)人成長的需要確定課程內(nèi)容：人成長需要傳統(tǒng)文化和地方文化熏陶，學(xué)校應(yīng)開設(shè)“傳統(tǒng)經(jīng)典”和“介紹本地文化的課程”；人成長需要寬闊的視野，學(xué)校開設(shè)“世界”；人成長核心是智慧成長，學(xué)校開設(shè)“智慧”。根據(jù)人成長需要的能力確定課程類型：人成長需要學(xué)會讀書，學(xué)校開設(shè)“閱讀課”；人成長需要學(xué)會探究，學(xué)校開設(shè)“實踐課”…… ；三是生本課程個性化。每個學(xué)校都應(yīng)有一些針對特殊潛能學(xué)生發(fā)展需要的課程，這些課程主要是根據(jù)本校學(xué)生的實際情況而確定。學(xué)?？梢龑?dǎo)他們根據(jù)個體特長和愛好，建構(gòu)自己的生本課程，促進(jìn)個體優(yōu)勢智慧的張揚和劣勢智慧的發(fā)展。每個學(xué)生總有一門自己喜歡的課程，總有一種讓自己心動的活動。我們應(yīng)鼓勵學(xué)生在業(yè)余時間建立“自修課”，內(nèi)容由自己確定，不論是音樂、美術(shù)、體育、電腦、勞動，還是語文、數(shù)學(xué)和外語；方法由自己選擇，不論是聽說讀寫，還是娛樂運動；方式由自己安排，不論是個人獨立進(jìn)行，還是和別人共同合作。總之，每日必做，每做必記，每記必思，每思必得。通過這種個體的生本課程培養(yǎng)興趣，張揚個性，錘煉能力，提高智力，彰顯智慧。

三、建構(gòu)讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的課堂。

課堂是學(xué)校教育的主陣地，學(xué)校教育的價值追求主要通過課堂這個主渠道實現(xiàn)。因此，我們應(yīng)該圍繞讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的核心價值觀建構(gòu)自己的課堂，建構(gòu)課堂教學(xué)方式和師生教學(xué)行為，形成課堂文化。學(xué)校圍繞“教育即成長”提出“成長課堂”的教學(xué)哲學(xué)“課堂即成長”。課堂圍繞“學(xué)”展開，即：教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，學(xué)生依靠自己學(xué)，讓“學(xué)”成為課堂成長的支點。課堂教學(xué)理念追求是：要尊重差異，不要漠視差生；要挖掘潛能，不要忽視可能；要隨學(xué)調(diào)教，不要照搬程式；要啟迪多元，不要束縛創(chuàng)造；要欣賞進(jìn)步，不要吝嗇鼓勵；要共享成長，不要孤芳自賞。課堂教學(xué)教師行為追求是：要為學(xué)生學(xué)，不要只想著教；要引學(xué)生問，不要無度設(shè)問；要讓學(xué)生做，不要錯失探究；要等學(xué)生思，不要急于揭示；要聽學(xué)生說，不要草率定論；要給學(xué)生評，不要妄加褒貶。其意旨就是“教師為成長而“導(dǎo)學(xué)”，“學(xué)生為成長而“自學(xué)”。

據(jù)此，建構(gòu)適合學(xué)生成長教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生按自己的風(fēng)格自主學(xué)習(xí)：課前，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生原有知識和能力、課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容、自己對教材理解和把握等設(shè)計“預(yù)習(xí)學(xué)案”。這個“預(yù)習(xí)學(xué)案指導(dǎo)”既體現(xiàn)教材知識點，也關(guān)注智慧生長點；既有閱讀教材，也有動手操作，還有社會實踐；既有共性指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也有個性自主預(yù)習(xí)。通過“預(yù)習(xí)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，把學(xué)生能“學(xué)會的”和“會學(xué)的”都讓他們自己學(xué)習(xí)，“學(xué)不會的”和“不會學(xué)的”帶到課堂共同探究。課上，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。為了促進(jìn)真正探究，在具體操作方式上，重點踐行“自問自探”教學(xué)法：讓學(xué)生自己“學(xué)出問題”，自己“解決問題”，在問題的建構(gòu)和解決中成長。課后，引導(dǎo)學(xué)生自主實踐。課堂學(xué)習(xí)不是教學(xué)的全部，每節(jié)課后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生鏈接生活，引發(fā)學(xué)生再生問題，讓他們帶著問題走近生活，走入書海，走向?qū)嵺`，在生活實踐中成長。

四、建構(gòu)讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的活動。

活動是課堂教學(xué)的補充和延伸，也是實施教育價值的重要途徑。學(xué)校各項活動應(yīng)圍繞 “提供給每個學(xué)生適合自己成長方式的教育，讓學(xué)生煥發(fā)生命活力”。的教育追求設(shè)計，從目的上看，學(xué)?；顒拥淖谥际菍崿F(xiàn)關(guān)于人的培養(yǎng)目標(biāo)，豐富和發(fā)展教育定義。從內(nèi)容上看，學(xué)校應(yīng)選擇提供人成長需要“營養(yǎng)”的活動，可對校本課程和生本課程“加深”，讓其特長更加張揚；也可對校本課程和生本課程“補缺”，讓其營養(yǎng)更加全面。從方式上看，學(xué)?；顒討?yīng)倡導(dǎo)科學(xué)、便捷、有效，可與思品與社會、綜合實踐、勞動、藝術(shù)等課程相結(jié)合，也可通過業(yè)余競賽形式實施?？傊?，學(xué)校活動要有自己的目的、意義、特點和品牌。

為了讓學(xué)生生長智慧，并將智慧內(nèi)化為自己的素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)特別關(guān)注學(xué)生的自我實踐。平時，要求學(xué)生每天做一件“家務(wù)事”，學(xué)習(xí)做事的方法，探究做事的技巧，在做事中生發(fā)實踐智慧。每年12月份舉辦一屆“創(chuàng)新節(jié)”，開展“小發(fā)明”、“科技小論文”、“手工制作”、“體育游戲創(chuàng)作”競賽活動。通過活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓他們在創(chuàng)新實踐中滋長智慧。

讓學(xué)生煥發(fā)生命活力的教育應(yīng)該是生命化的教育，應(yīng)該：

“從關(guān)注每一個學(xué)生開始，

從尊重每一個學(xué)生開始，

從滿足每一個學(xué)生的需求開始，

從善待每一個學(xué)生每一個，

從開啟每一個學(xué)生的智慧開始，

從相信每一個生命的意義開始，

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關(guān)鍵詞：智慧型；小學(xué)；語文課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）14-182-01

智慧型小學(xué)語文課堂是當(dāng)下課堂教育中探討的重點，由于外界對智慧型語文課堂有著不同的認(rèn)知，從而導(dǎo)致對智慧型語文課堂的概念不一致。因此本文筆者將從教室課前備課、課堂教學(xué)與課后總結(jié)等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行分析來定義智慧型小學(xué)語文課堂。

一、智慧型小學(xué)語文課堂特點

1、教師備課階段。結(jié)合學(xué)生實際情況，合理設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)方案，增強(qiáng)教學(xué)理念，實行科學(xué)化的智慧型教學(xué)。首先教師應(yīng)參照課本設(shè)定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)步驟，重視課文的課前講解分析，巧妙的將上節(jié)課的課后教學(xué)反思與本節(jié)課的課前分析進(jìn)行結(jié)合，以保證進(jìn)行語文課堂教學(xué)時，可以條理清晰的傳播給學(xué)生，使學(xué)生能夠增強(qiáng)度語文的學(xué)習(xí)。

2、教學(xué)階段。合理構(gòu)建科學(xué)性語文課堂教學(xué)情境，學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，對學(xué)習(xí)起到主導(dǎo)性作用。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)交流，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的見解與看法，根據(jù)學(xué)生的想法制定語文課堂教學(xué)情境，以保證在課堂教學(xué)中學(xué)生與教師達(dá)成共識，以保證增強(qiáng)教學(xué)時效。

3、課后總結(jié)階段。課后總結(jié)是智慧型課堂教學(xué)的重要組成部分。在智慧型語文課堂教學(xué)中，課后總結(jié)可以根據(jù)“教師教學(xué)評價”與“學(xué)生課后總結(jié)”兩方面來進(jìn)行開展。教師教學(xué)評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評判，以便及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需求與教學(xué)的弊端。學(xué)生課后總結(jié)則是對當(dāng)節(jié)課教師講解的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、教師與學(xué)生的相處模式

1、教師積極采納學(xué)生意見。在小學(xué)語文課堂中，有的學(xué)生表現(xiàn)大膽，對教師講解的內(nèi)容提出意見，會使有些教師感覺尷尬不敢面對學(xué)生提出的意見，往往會選擇視而不見，這樣往往不利于學(xué)生思維的開發(fā)。而智慧型語文教師應(yīng)直面學(xué)生提出的意見，與學(xué)生一起探討問題，使學(xué)生在課堂探討中發(fā)揮所長。例如：教師在講解《春曉》這首古詩時，其中有一句“花落知多少”，教師按照詩詞教材上的解釋是“不知花兒落了多少”，但有的學(xué)生會認(rèn)為這樣解釋不妥當(dāng)，較為簡單直白，應(yīng)該解釋為“落了這么多花朵，會帶走多少春光，體現(xiàn)出詩人的無限遐想和對春光流逝的淡淡哀怨，才更加貼切”，這時教師應(yīng)贊揚這位同學(xué)聰明，有自己的想法。這樣一來，課堂氛圍就變得活躍來，為學(xué)生創(chuàng)造了奇思妙想的空間，可見，教師積極采納學(xué)生的意見是多么重要，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還增強(qiáng)語文課堂活力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2、教師積極引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生。由于學(xué)生生活環(huán)境和家庭教育的差異，使每個學(xué)生的思維方式和認(rèn)知水平都存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，會產(chǎn)生觀點分歧的情況，為了避免學(xué)生有錯誤的觀點，教師應(yīng)及時積極引導(dǎo)學(xué)生，避免學(xué)生走入誤區(qū)。比如，在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這一文后，學(xué)生對狐貍和烏鴉有著不同看法，有的學(xué)生認(rèn)為狐貍聰明才能從烏鴉那里得到食物，是烏鴉太虛榮導(dǎo)致狐貍一夸獎它就會唱歌，才會丟了食物。但有的學(xué)生認(rèn)為狐貍是一個狡猾的動物，它為了得到烏鴉口里的肉才會夸獎烏鴉，狐貍這是欺騙烏鴉是不對的。在學(xué)生探討這兩種觀點時，語文教師可以對提出學(xué)生進(jìn)行合理的問題：“假設(shè)烏鴉知道狐貍是為了騙取它口中的肉，那么它會不會把肉放到一旁來為狐貍唱歌呢？”這時學(xué)生就會認(rèn)為：這其中的道理很簡單，如果烏鴉知道狐貍是為了騙取它口中的肉，肯定不會把肉讓狐貍騙走，而是把肉放到一旁，或是不理狐貍。這樣通過教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會開動腦筋思考，對課文有自己的見解，在與同學(xué)探討結(jié)論。在這樣的課堂教學(xué)過程中，在增強(qiáng)學(xué)生思維能力之余，還調(diào)動起課堂積極性，達(dá)到語文教學(xué)目的。

3、教師尊重學(xué)生個體差異。在語文課堂上，有的學(xué)生會表現(xiàn)的另類，對課文的見解不循規(guī)蹈矩過于有創(chuàng)造性，然而作為智慧型語文教師不應(yīng)批判學(xué)生這種另類表現(xiàn)合適包容學(xué)生，耐心引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生灌輸正確觀念。小學(xué)生也存在自己的思想和見解，教師要對學(xué)生信任和尊重，為學(xué)生搭建展現(xiàn)自身優(yōu)勢的舞臺，讓每一名學(xué)生都能展現(xiàn)自己的個性與長處，為課堂增添活力，實現(xiàn)學(xué)生多元化發(fā)展。

4、教師應(yīng)及時進(jìn)行自身反省。我國古代著名的教育家、思想家孔子曾說過“吾日三省吾身”，指的是人應(yīng)該每天都要反省自己，教師作為教育的引導(dǎo)者更應(yīng)及時進(jìn)行自身反省，反省課堂教學(xué)的表現(xiàn)與傳播給學(xué)生的理論知識以及和學(xué)生之間的交流。只有這樣才能不斷提高語文教學(xué)水平與效果，從中領(lǐng)悟到教學(xué)的智慧。

總之，智慧型小學(xué)語文課堂中能夠使學(xué)生通過教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，來提高學(xué)生語文水平，使學(xué)生在有限的語文課堂教學(xué)中深入了解到教材知識和相關(guān)知識探究，提高學(xué)生實踐應(yīng)用能力與對知識的感悟，為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李曉慶.智慧型小學(xué)語文課堂模式的構(gòu)建及實踐要點解讀[J].中華少年，2016（01）.

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新課標(biāo)下，要求我們老師要更注意教學(xué)的藝術(shù)，能夠吸引我們學(xué)生上課的興趣，讓他們在學(xué)的過程中體會到數(shù)學(xué)的魅力和智慧，從以前的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，這在教學(xué)中是老師應(yīng)該需要把握的。在教學(xué)過程中，要把握教學(xué)的智慧和人格，而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)的有效性=教學(xué)內(nèi)容總量×學(xué)生接受內(nèi)容的百分?jǐn)?shù)。實踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而取決于教學(xué)對象——學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性、專注性。教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其認(rèn)知智慧增值。我認(rèn)為，要真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該做到這樣幾點：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。

一、教學(xué)語言要有藝術(shù)性

數(shù)學(xué)課堂中的提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)方法之一。經(jīng)過教師精心設(shè)計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，燃起學(xué)生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學(xué)質(zhì)量。有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》對其解釋是：“能實現(xiàn)預(yù)期目的；有效果?！薄坝行釂枴保馕吨處熖岢龅膯栴}能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。只有真正了解了學(xué)生，才能有針對性地提問，恰當(dāng)?shù)匕盐諉栴}的難易度，使得提問更加有效。在實踐中，教師要聯(lián)系實際，優(yōu)化提問內(nèi)容，把握提問時機(jī)，講究提問技巧，不斷提高自己提問的能力，同時也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)方法要有靈活性，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。應(yīng)該通過課堂教學(xué)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動學(xué)，會不會學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。 心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，政治課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。

三、創(chuàng)建豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

加強(qiáng)數(shù)學(xué)實踐活動，讓學(xué)生主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，首先根據(jù)所學(xué)知識的特點，組織相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過操作、比較、推理、交流等活動，主動建構(gòu)數(shù)學(xué)知識在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要重視自己教得靈活，而是要研究學(xué)生如何學(xué)得靈活，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，每位學(xué)生都希望在學(xué)習(xí)活動中展示自己，教師要提供給他們學(xué)習(xí)的時間和空間。引導(dǎo)他們積極參加課堂問題的探討，實踐和自主學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的潛能，積極參與社會生活實踐，運用所學(xué)知識解決實際生活中的問題。思維從疑問中來，古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)習(xí)中如果有疑問，就會引起學(xué)生的求知欲望。因此在教學(xué)中要有意識地設(shè)置一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，有效地激發(fā)學(xué)生在獲取知識過程中，強(qiáng)烈地追求問題奧妙的積極性。

四、教學(xué)過程要有情感性

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;小學(xué)數(shù)學(xué);智慧課堂教學(xué);策略研究

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0062-02

教育不斷改革，智慧教育理念被越來越多的老師運用，智慧教學(xué)理念改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為教學(xué)提供了新的方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用，應(yīng)結(jié)合真實的教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)實際情況來展開。

一、智慧課堂概述

智慧教育的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。智慧教育需要借助課堂來實現(xiàn)，所以運用智慧教育理念的課堂被稱作智慧課堂。實施智慧課堂是教育發(fā)展的必然趨勢，并且它還加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流。

（一）智慧課堂的含義

智慧課堂是在近幾年出現(xiàn)的，對于它的定義并沒有明確規(guī)定，曾有教授認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的智慧可以通過智慧教育得到提高，使得學(xué)習(xí)者的發(fā)展具有全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的特點，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境可以借助信息技術(shù)創(chuàng)建。此外，還有學(xué)者認(rèn)為，智慧課堂還具備一定的規(guī)定性，例如，思維性、自主性以及多元性和探究性等。根據(jù)上述描述，可以得出智慧課堂的主要工作就是鍛煉學(xué)生的智慧能力，并且在培養(yǎng)過程中借助信息技術(shù)。

（二）構(gòu)建智慧課堂的技術(shù)路線

一個好的智慧課堂決定著是否能夠?qū)崿F(xiàn)智慧教育和學(xué)生智慧的好壞。實施智慧教育要求學(xué)生能夠喜歡學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中能夠感到快樂。所以智慧課堂的特點是，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，活躍了課堂氛圍。因此，智慧課堂的技術(shù)路線就是：從日常學(xué)習(xí)問題出發(fā)，并針對問題運用智慧教學(xué)理念結(jié)合智慧教學(xué)目標(biāo)，開展相應(yīng)的教學(xué)活動。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用中的不足

盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間運用在教學(xué)中有很大的優(yōu)勢，但是結(jié)合實際的教學(xué)工作，依然可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還是存在一定的不足，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足主要表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施以及教學(xué)評價三個方面。

（一）教學(xué)設(shè)計中存在的不足

通過對教師的教學(xué)設(shè)計研究發(fā)現(xiàn)，盡管老師運用了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，但是教師們的運用方式只是簡單地把課本中的教學(xué)資料上傳到網(wǎng)絡(luò)空間，供學(xué)生查閱。而我國當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的運用還沒有普及，還在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，并沒有因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間而發(fā)生重大改變。同時網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，它解決了地域和時間限制師生進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題。使得信息間的交流更加方便快捷。但是這樣也減少了老師和學(xué)生面對面的交流時間。

（二）教學(xué)實施中存在的不足

完成了教學(xué)設(shè)計，就開始展開教學(xué)實施工作。教學(xué)實施中主要存在以下不足：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用過于形式化，例如在《圓的面積》的學(xué)習(xí)中，老師僅是復(fù)制教材上的習(xí)題以及相關(guān)內(nèi)容到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，這樣就使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的應(yīng)用過于形式化，與傳統(tǒng)的教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別。在實施教學(xué)工作時，教學(xué)活動和教學(xué)環(huán)節(jié)沒有結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點，不善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，對網(wǎng)絡(luò)空間資源的利用率不高，造成了資源浪費。

（三）反思和評價中存在的不足

有些老師在完成教學(xué)工作后，會對自己的教學(xué)進(jìn)行反思并給予客觀的評價，但老師對自己的教學(xué)工作往往只是系統(tǒng)地進(jìn)行評價，并沒有深入研究。例如，《不規(guī)則物體的體積》的學(xué)習(xí)中，老師把練習(xí)題上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，在第二次課堂上，老師只是在第一次上傳的基礎(chǔ)上增加相應(yīng)的資料，忽略了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他功能。另外，老師往往忽略了學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)記錄以及交流，查閱學(xué)習(xí)記錄可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣老師可以有針對性地對學(xué)習(xí)進(jìn)行輔助。

三、基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究

教育改革要求，教育應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)，加強(qiáng)信息技術(shù)和教育之間的交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于促進(jìn)教育和信息技術(shù)之間的融合?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略可以從以下方面進(jìn)行研究：

（一）教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主

智慧型學(xué)習(xí)人才的標(biāo)準(zhǔn)是：能夠創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，并且有自己的學(xué)習(xí)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間可以為智慧型人才提供良好的平臺，因為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間要求學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間的交流也不受地域和時間的限制，但是在設(shè)立智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)該以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生建立屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

例如，一年級《認(rèn)識時間》，傳統(tǒng)的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)會根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容分為幾個小部分：1.讓學(xué)生認(rèn)識鐘表，其中包括鐘表的構(gòu)成，以及對指針的區(qū)分，這樣學(xué)生對鐘表進(jìn)行簡單的認(rèn)識，了解鐘表的構(gòu)成;2.讓學(xué)生在認(rèn)識鐘表構(gòu)成的基礎(chǔ)上，學(xué)會認(rèn)識整點時間。

在智慧課堂上，可以將課堂優(yōu)化為：1.學(xué)生能夠認(rèn)識鐘表上的時間，并且認(rèn)識分針和時針以及秒針，知道分鐘走一圈，時針就要走5小格（一大格）;2.學(xué)生掌握時間的讀法，對于鐘表應(yīng)該先讀時針，再讀分針，最后是秒針，學(xué)生可以掌握快速讀時間的方法，分針在“3”表示一刻（15分鐘），在“6”表示半點。

（二）用問題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

問題或任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的思考和表現(xiàn)欲望，在進(jìn)行智慧課堂時，老師可以通過設(shè)置問題或者布置任務(wù)的方式展開。但是在設(shè)置問題或者布置任務(wù)要適合學(xué)生的能力，不要太超過學(xué)生的能力范圍，這樣不僅不會激發(fā)學(xué)生的思考和表現(xiàn)欲望，還會挫傷學(xué)生的積極性。但是也不能太過簡單，因為過于簡單會讓學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性。設(shè)計的問題或布置的任務(wù)要兼顧開放性和趣味性的特點，同時注重問題及任務(wù)的開放性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如，二年級數(shù)學(xué)廣角：“數(shù)的組合”中的問題是1、2、3如何組合成不同的兩位數(shù)。盡管這樣會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，但是為了引起學(xué)生的注意，可以通過故事的是形式展開教學(xué)，這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

師：同學(xué)們，今天老師為大家?guī)砹?只可愛的小動物，你們看它們是誰呀？（邊說邊貼出動物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個好朋友今天準(zhǔn)備到企鵝博士家去做客，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們?nèi)齻€只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒帶傘，怎么辦呢？

學(xué)生可能出現(xiàn)的答案有：1.小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。2.小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。3.小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。

學(xué)生回答時，教師把相應(yīng)的動物頭像貼在傘的下面。

師：大家想的辦法都不錯。三只小動物和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們選擇了第3種方法，你們知道這是為什么嗎？原來，當(dāng)它們開始用前面兩種方法時，沒走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞刺疼了，所以只能選擇第3種方法。

（三）結(jié)合學(xué)生的情感變化

學(xué)生也是存在感情的，在教學(xué)中注意學(xué)生的情感變化，能夠讓教學(xué)起到事半功倍的效果。學(xué)生之間也存在差異，所以要求教學(xué)結(jié)合眾多學(xué)生的需求，例如有些學(xué)生的問題比較多，所以就要給學(xué)生準(zhǔn)備更多的資料等。

四、結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有利于小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，同時加強(qiáng)了信息技術(shù)和教育的交流，給教育帶來了重大的改變，更好地實現(xiàn)教育的偉大藍(lán)圖，在教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多的資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭. 電子書包環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的設(shè)計[J]. 中國電化教育，2015，（3）.

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【摘 要】課堂教學(xué)作為教學(xué)的一種基本形式,無論是現(xiàn)在,還是將來,都是學(xué)校教學(xué)的主陣地。每節(jié)課，老師們都要回答好三個問題。你要把學(xué)生帶到哪里？你怎樣把學(xué)生帶到那里？你如何確信已經(jīng)把學(xué)生帶到了那里？

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)新課改高效課堂教師教學(xué)生學(xué)

無論是“以學(xué)生為主、老師為輔”的合作教學(xué)模式，還是“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)模式，其目的就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到高效課堂的目的。葉圣陶先生說過: “教師所講述的只是學(xué)生想要領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到的，曾經(jīng)研究而研究不出來的部分?！边@也就是說，教師應(yīng)講在“點子”上，重在引導(dǎo)上，把更多的時間還給學(xué)生，要巧妙地設(shè)計，讓學(xué)生有機(jī)會體驗，有東西探究，從中萌發(fā)創(chuàng)新意識。高效課堂主張：學(xué)生通過看書自己弄明白的，老師不講；看書不懂但通過和別人討論弄明白，也不講。本人結(jié)合多年教學(xué)工作，談?wù)勛约旱捏w會。

一、高效課堂的前提——轉(zhuǎn)變觀念

新課程要求學(xué)生全員、全程和全身心地參與教學(xué)活動，學(xué)生的情緒狀態(tài)要關(guān)注，老師要激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言闡明觀點，遇到困難能與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問題。一個充滿活力的課堂，必定是教師在圍繞學(xué)生發(fā)展精心設(shè)計的基礎(chǔ)上，充分運用自己的教育智慧，保持課堂的靈活性和開放性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓自己融入課堂，與學(xué)生一道共同“生成”課堂。數(shù)學(xué)教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師對一些關(guān)鍵問題、關(guān)鍵環(huán)節(jié)且慢說破，留下“更美的風(fēng)景”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和欣賞。

例如在雙曲線概念的教學(xué)中，當(dāng)?shù)贸鲭p曲線定義：平面內(nèi)與兩定點F1、F2的距離之差的絕對值等于常數(shù)（小于｜F1F2｜）的點的軌跡叫做雙曲線，提出問題：動點的軌跡是雙曲線，滿足的條件是什么？當(dāng)學(xué)生得出｜｜PF1｜－｜PF2｜｜=常數(shù)（小于｜F1F2｜）后，可以將條件進(jìn)行如下改變讓學(xué)生思考。將小于改為等于或大于，其點的軌跡又是什么呢？對于上述問題在橢圓的概念中已經(jīng)研究過了，學(xué)生自然會產(chǎn)生聯(lián)想，從而更加能深刻理解和記住橢圓和雙曲線的概念。把“學(xué)生成為課堂教學(xué)的‘資源’”的理念真正落到了實處，提高了課堂效率。

二、高效課堂的保證——課前準(zhǔn)備

備課的有效目標(biāo)必須既注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，又強(qiáng)調(diào)師生雙邊、多邊活動的過程。下功夫求真、求實、求新，必然能夠探索出新課改要求的“有效備課”新路徑。從而為高效數(shù)學(xué)課堂的實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。

（1）認(rèn)真研究教材，教師要對每一節(jié)課所要講授的內(nèi)容了如指掌，教材的編排目的、教材的重難點、教學(xué)目標(biāo)等要準(zhǔn)確把握。

（2）認(rèn)真研究學(xué)生，教師要熟知學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，做好課堂預(yù)設(shè)，以及課堂上新生成的東西。例如，教師應(yīng)能夠知道哪些知識是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點，需要多加指導(dǎo)。

（3）注重數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)名家、名題的課堂效應(yīng)。教師應(yīng)掌握大量相關(guān)素材，以便適時的向?qū)W生介紹些數(shù)學(xué)史，通過名家軼事和數(shù)學(xué)名題提高積極性。

（4）積極組織和參加集體備課，凝聚集體智慧，這樣能夠取長補短，彌補各位教師備課過程的不足?？梢詫⒓w的智慧與個人的特長有機(jī)地結(jié)合起來，為高效課堂做準(zhǔn)備

三、高效課堂的實現(xiàn)形式——互動教學(xué)

教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索，為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機(jī)會，通過師生平等交流，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。提倡“合作”，促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在這種學(xué)生群體合作學(xué)習(xí)的過程中，教師的任務(wù)就是當(dāng)好引導(dǎo)者，及時點撥。

我們設(shè)計每一堂課的時候，都要做到教學(xué)形式生動活潑，妙趣橫生。除此之外，更重要的是體驗課堂內(nèi)容，觀察學(xué)生的探究動向，善于捕捉學(xué)生的思想火花，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。我們在大膽放手讓學(xué)生體驗的同時，強(qiáng)化互動教學(xué)，注意引導(dǎo)學(xué)生多討論多探究。使學(xué)生從具體問題的分析過程中得到啟發(fā)，從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)，改善課堂教學(xué)效果。

比如，在上《橢圓及其標(biāo)準(zhǔn)方程》第一課時，教材上的定義隱去了橢圓概念形成的思維過程，為了引導(dǎo)學(xué)生親自參與橢圓概念的建立過程，使學(xué)生理解概念的來龍去脈，加深對概念的理解。課前我把全班50幾名學(xué)生分成8個小組。在課堂上首先進(jìn)行師生縱向交流，使學(xué)生進(jìn)入特定的情境，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。然后，分幾個步驟進(jìn)行：（1）實驗——獲得感性認(rèn)識（要求學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的兩個小圖釘和一根長度為定長的細(xì)線，將細(xì)線的兩端固定，用鉛筆把細(xì)線拉緊，使筆尖在紙上慢慢移動，所得圖形為橢圓）（2）提出問題，思考討論。①橢圓上的點有何特征？②當(dāng)細(xì)線的長等于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？③當(dāng)細(xì)線的長小于兩定點之間的距離時，其軌跡是什么？④你能給橢圓下一個定義嗎？（3）揭示本質(zhì)，給出定義。象這樣，學(xué)生親自經(jīng)歷了實驗，同伴間相互交流、與他人合作探究數(shù)學(xué)概念問題后，對橢圓的定義會掌握得更好。

四、高效課堂的情感因素——師生情感結(jié)合

師生之間的情感交流對提高教學(xué)質(zhì)量會起到積極的作用。德國教育家第斯多惠指出: “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒和鼓舞．”要提高課堂效率，必須讓學(xué)生感覺到教師的關(guān)愛、信任和尊重，就會從內(nèi)心對教師產(chǎn)生好感、信賴和敬重，他們的自豪感、自信心和學(xué)習(xí)熱情就會油然而生。

五、高效課堂的有效手段——善于運用多媒體

現(xiàn)在，多媒體進(jìn)入了課堂教學(xué)，利用它可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計算機(jī)的演示下有聲有色地動起來，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性，加大了課堂容量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時間，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

探索高效課堂，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。學(xué)生的頭腦不是一個個要填滿的容器，而是一把把需要點燃的火炬。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率是一個常新的課題，需要我們不斷思考、嘗試、再思考、再嘗試。

【參考文獻(xiàn)】

[1]數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的思考與實踐 - 中國教育技術(shù)裝備 - 2010(31)

[2]回歸教學(xué)本質(zhì),構(gòu)建高效課堂 - 天津教育 - 2008(5)

篇9

三代“班班通”

第一代 多媒體設(shè)備“班班通”。這個階段強(qiáng)調(diào)的是教室內(nèi)的多媒體設(shè)備，包括計算機(jī)、投影機(jī)、幕布（硬軟）、視頻展臺、中控，為放置設(shè)備而必須有的鐵制講臺及校園的網(wǎng)絡(luò)部署。實現(xiàn)的功能是利用班級內(nèi)的計算機(jī)調(diào)用服務(wù)器課件，實現(xiàn)了多媒體教學(xué)。此階段的特征是：以設(shè)備為主導(dǎo)，教師的信息技術(shù)水平直接影響設(shè)備的使用率及設(shè)備與教學(xué)內(nèi)容的融合。

第二代 人機(jī)互動“班班通”。這個階段聚焦在交互式電子白板和觸控大屏上，在多點觸控技術(shù)以及一系列教學(xué)工具類軟件研發(fā)上有所突破，為使用者提供了方便和很好的感受。此階段的特征是人機(jī)交互，較好地避免了第一代設(shè)備用戶體驗生冷的缺陷。

第三代 智慧課堂“班班通”。此時的“班班通”已經(jīng)完全脫離了對硬件設(shè)備的要求，而是從應(yīng)用的角度對“班班通”進(jìn)行重新定義?！岸嗑S度”，其服務(wù)范圍既有宏觀的均衡教育，也有微觀的個性化學(xué)習(xí)，涵蓋課前、課中、課后的全過程?！吧顟?yīng)用”，即資源的深度挖掘，可實時生成微課程，既可供教師教研、反思，又可向?qū)W生個性化推送?！稗D(zhuǎn)主體”，以學(xué)生為設(shè)計主體，增加學(xué)生教學(xué)過程的參與度，甚至由學(xué)生完成教學(xué)主導(dǎo)?！扒煞治觥保瑢處熀蛯W(xué)生的教學(xué)過程進(jìn)行分析跟蹤，為提高教師專業(yè)成長和學(xué)生學(xué)習(xí)能力提供可靠的數(shù)據(jù)支持。

未來教室的4大關(guān)鍵性趨勢

第三代“班班通”時代的到來，為未來教室建設(shè)指明了方向。以下是未來教室的4大關(guān)鍵性趨勢。

個性化。個性化教育是教育的重要目標(biāo)之一，但是在傳統(tǒng)教育模式下，由于人力和教學(xué)設(shè)備的限制，教師無法為每位學(xué)生定制有針對性的學(xué)習(xí)方法。未來教育將在大數(shù)據(jù)的支持下，使得個性化教育成為可能。

協(xié)作化。受空間的限制，傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以單向傳輸為主要形式，師生和生生之間鮮有協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，完全打破了空間的限制。學(xué)習(xí)也由個人的、機(jī)械的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?、互動的過程。未來教育的協(xié)作，不僅發(fā)生在教室內(nèi)部，也發(fā)生在教室與外部、教室與教室之間。

開放教育。開放教育是教育與外部的互動，一方面，新型課程資源不斷涌現(xiàn)，慕課風(fēng)起云涌；另一方面，教育也需要更多的人——學(xué)生家長和社會的參與、互動。未來教育必然會引入更多外部因素，使得教育更加多元化。

泛在教育。無處不在的網(wǎng)絡(luò)和觸手可及的移動終端，改變了人們學(xué)習(xí)和交流的方式，為未來教育增加了泛在學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)模式。

未來教室的整體解決方案——“智慧課堂”

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【關(guān)鍵詞】緘默知識;課堂教學(xué);課堂教學(xué)藝術(shù)

一、問題的提出

常言道：“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”。為什么擁有“一桶水”的教師卻只能教給學(xué)生“一杯水”，那么其余的“水”究竟去哪里呢？?！墩撜Z》曰“朽木不可雕也”，我們習(xí)慣把它與出自《史記?諸侯世家》里的“孺子可教”搭配，發(fā)出“孺子不可教也”的感慨。孺子為什么“不可教”？教師需要有怎樣的課堂教學(xué)藝術(shù)使“孺子不可教”變?yōu)椤叭孀涌山獭?？如果把“冰山理論”運用到知識層面，那么顯性知識就是表面的“冰山以上的部分”，“緘默知識”就是就是深藏在“冰山以下的部分”。深藏在“冰山一下”的緘默知識具有什么的價值？課堂教學(xué)中緘默知識被忽略會有怎樣的弊端？緘默知識要怎么樣在課堂教學(xué)中傳遞和獲得？在傳遞和獲得過程中面臨著“不可教”的困境具體體現(xiàn)在哪些層面？我們?nèi)绾我?guī)避緘默知識“不可教”的瓶頸、突破緘默知識“不可教”的桎梏？以上種種的困惑都是我們本研究所要探討的話題和亟待解決的問題。

二、緘默知識內(nèi)涵闡釋

緘默知識正式從“沉默中爆發(fā)出來”是認(rèn)識論上的第三次“哥白尼式的革命”。1958年英國哲學(xué)家和科學(xué)家波蘭尼在《人的研究》一文中提出了顯性知識和緘默知識這兩種形態(tài)。他說“人類的知識有兩種。通常被描述為知識的，即以書面文字、圖表和數(shù)學(xué)公式加以表述的，這只是一種類型的知識。而未被表述的知識，像我們在做某事的行動中所擁有的知識，是另一種知識。”緘默知識正式第一次提出來。郁振華的《從表達(dá)問題看默會知識》探討了波蘭尼關(guān)于緘默知識的主張，波蘭尼認(rèn)為緘默知識就是一種理解力，它是語言不能窮盡表達(dá)但對我們具有極大價值意義的知識。學(xué)者斯彭茨說“沒有一種知識沒有緘默成分，沒有一種緘默沒有顯性成分?！笔杏⒄J(rèn)為：顯性知識和緘默知識是相對而言的，只是由于顯性知識的特點，人們更容易識別它。學(xué)者科若赫認(rèn)為使緘默知識轉(zhuǎn)化為顯性知識的策略有：“分享隱性知識”;“創(chuàng)造新的概念”;“驗證提出的概念”;“建立基本模型”;“顯現(xiàn)和傳播知識”。關(guān)于緘默知識結(jié)構(gòu)和模型的相關(guān)研究。波蘭尼認(rèn)為緘默知識具備認(rèn)知者、輔助意識與焦點意識三種結(jié)構(gòu)和組織形式。緘默知識主要是認(rèn)知者的整合，而輔助意識是緘默知識的“寓居”場所，輔助意識和焦點意識是相互排斥的。”筆者認(rèn)為：“一切知識都具有緘默性”，只不過我們傳遞或者表達(dá)的時候簡單化、顯性化了而已。緘默知識是一種難以用符號化的形式表達(dá)、難以用口頭語言傳遞且存在與個體的經(jīng)驗感受、習(xí)慣能力、技術(shù)實踐等方面的知識。緘默知識在本質(zhì)上是一種意蘊和智慧知識。

三、緘默知識觀下的課堂教學(xué)困境

美國永恒主義教育家赫欽斯也認(rèn)為：“教育意味著教學(xué)，教學(xué)意味著知識”。李秉德在《教學(xué)論》一書中指出課堂教學(xué)最基本的功能是知識傳遞。課堂教學(xué)緘默知識的傳遞和獲得關(guān)乎課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)于緘默知識對課堂教學(xué)的正面和負(fù)面的影響，美國心理學(xué)家斯騰伯格說：“緘默知識既能成為一種提高行為效率的資源，也能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至是失敗的根源。緘默知識的功效取決于人們對它們的接受及有效使用?！?/p>

教育應(yīng)該是一種超越。學(xué)生是課堂教學(xué)知識獲得的主體。學(xué)生在課堂上知識的習(xí)得和建構(gòu)對學(xué)生的成長至關(guān)重要。“學(xué)生是具有明顯的發(fā)展特征、以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主的具有主動性的人?！敝R與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀是我們教育教學(xué)過程中“應(yīng)然”的三維目標(biāo)。費尼克斯說：“教學(xué)的正當(dāng)目的就是要促進(jìn)意義的生長。”他強(qiáng)調(diào)我們課堂教學(xué)并不是知識的傳授，而要讓學(xué)生達(dá)到“智慧的”生活，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是一種深層意義上知識的傳遞和學(xué)生智慧的生成。傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)是以知識的傳遞和接受為主導(dǎo)?！叭松畹氖澜缡且粋€價值世界和意義世界，在這個世界上，人是一個追求價值和意義的存在者。”學(xué)生應(yīng)該是一個有知識的“文化人”和“意義人”。

當(dāng)前對緘默知識的性質(zhì)和特征的探討頗多，但真正挖掘到緘默知識在學(xué)生智慧生成方面價值的研究并不多。緘默知識對顯性知識的學(xué)習(xí)具有輔的作用，且他是由于顯性知識而存在的。而緘默知識在本質(zhì)上是一種理解力，它是一種與實踐和技術(shù)密切相關(guān)的個人知識，對學(xué)生智慧的生成是必不可少的。當(dāng)今課堂這種符號論的知識觀嚴(yán)重影響了學(xué)生智慧和文化的生成。當(dāng)前對緘默知識的研究已滲透各個領(lǐng)域，但把緘默知識“遷移”到課堂教學(xué)這個場域內(nèi)的少之又少。課堂教學(xué)中存在著大量的緘默知識，但教師一般注重顯性知識的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生的緘默知識和本真思想在課堂教學(xué)中都有所體現(xiàn)。但由于緘默知識“不可教”的特點，課堂教學(xué)一般只是在顯性知識的層面運作。緘默知識在課堂教學(xué)傳遞和獲得過程中陷入了緘默知識顯性化的困境、緘默知識顯性化后再傳遞過程中消減的困境。再者由于緘默知識主要通過內(nèi)隱學(xué)習(xí)和頓悟以及“導(dǎo)生制”的方式獲得，那就不難理解緘默知識在課堂教學(xué)獲得過程中存在著教師所要傳遞的緘默知識和學(xué)生所理解或者獲得的緘默知識不免存在差距。

四、課堂教學(xué)藝術(shù)是規(guī)避緘默知識“不可教”的關(guān)鍵因素

本文主要站在“一切只是都具有緘默性”的立場出發(fā)，用緘默知識探討課堂教學(xué)問題，解決由于緘默知識的缺失而導(dǎo)致的“獨白式教學(xué)”。在課堂教學(xué)中，緘默知識既有正向功能又有負(fù)向功能，主要取決于教師如何駕馭和把握和引導(dǎo)課堂教學(xué)中的緘默知識。當(dāng)經(jīng)課堂教學(xué)學(xué)生成了“邊緣人”，但按照建構(gòu)主義的學(xué)生觀和知識觀，學(xué)生并不是空“空著腦袋”走進(jìn)教室的，而是在已有認(rèn)知經(jīng)驗的基礎(chǔ)上積極主動地建構(gòu)知識。緘默知識對學(xué)生智慧的生成和課堂教學(xué)意義的達(dá)成至關(guān)重要，如何激活、傳遞、和獲得緘默知識是重中之重《學(xué)記》里講“君子之教，喻也?！倍诺聶?、范遠(yuǎn)波認(rèn)為：教學(xué)藝術(shù)具有形象性、審美性、情感性、個體性和創(chuàng)造性的特點，同時又具有營造教學(xué)情景、活躍學(xué)生思維、愉悅學(xué)生身心、生成學(xué)生智慧等功能?！坝行У慕虒W(xué)決不能局限于顯性知識的灌輸，還必須使學(xué)生擁有富有個性的緘默知識。緘默知識本質(zhì)上是實踐智慧的核心。”教師的課堂教學(xué)藝術(shù)可以突破緘默知識在課堂教學(xué)傳遞和獲得中的“不可教”的瓶頸。課堂教學(xué)并不是顯性知識從教師到學(xué)生的“灌輸”教育，而是內(nèi)涵極其豐富的緘默知識對學(xué)生智慧生成及其重要的緘默知識給傳遞出去使學(xué)生獲得。

學(xué)者李如密認(rèn)為：“教學(xué)藝術(shù)就是教師嫻熟地運用綜合的技能技巧，按照美的規(guī)律和原則進(jìn)行的獨特的創(chuàng)造性的教學(xué)實踐活動?！被顒拥碾p邊性、協(xié)調(diào)統(tǒng)一性和實踐的二重性是教學(xué)藝術(shù)區(qū)別于其他藝術(shù)最顯著的特征。教學(xué)藝術(shù)是課堂教學(xué)的“劑”和“催化劑”。筆者比較贊同李如密關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的論述，我們要用獨特的視角和辯證的多元思維來審視課堂教學(xué)藝術(shù)。隨著時間和空間維度的逐步推移，教學(xué)藝術(shù)逐步從經(jīng)驗的概括上升到理論的高度，且這種教育理論逐步運用于教育實踐。

古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底發(fā)明的藝術(shù)化的教學(xué)方法“產(chǎn)婆術(shù)”，它通過“諷刺―助產(chǎn)―歸納―定義”四步驟，利用問答、比喻、啟發(fā)等方法使與他辯論的人在“知其然”的同時“知其所以然”。柏拉圖認(rèn)為：藝術(shù)是最便利的矯正轉(zhuǎn)變?nèi)诵撵`的方法。古羅馬教育家西塞羅和昆體良的立足于教育實踐的教育理論，都傳遞著教學(xué)藝術(shù)的思想。

我國古代偉大的教育家孔子在《論語?述而》里曰：“不憤不啟，不徘不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！痹缭诖呵锬┢?，孔子就提倡循循善誘的教學(xué)藝術(shù)技巧。戰(zhàn)國時期的孟軻強(qiáng)調(diào)思辨的教學(xué)藝術(shù)。形象生動的比喻或者類比可以幫助人們闡釋疑惑和論證道理。《學(xué)記》曰：“故君子之教喻也：道而弗牽;強(qiáng)而弗抑;開而弗達(dá)。道而弗牽則和;強(qiáng)而弗抑則易;開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣。”一名優(yōu)秀的教師一定要掌握正確的啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，并通過循循善誘引導(dǎo)和教育學(xué)生。教師應(yīng)該很好的發(fā)揮“引路人”的作用，給學(xué)生自由思考的空間，鼓勵學(xué)生“善學(xué)”和“樂學(xué)”。師生關(guān)系和諧融洽，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中積極和獨立思考，都是正確的啟發(fā)誘導(dǎo)藝術(shù)的作用。北宋哲學(xué)家張載在《易說?上經(jīng)》里曰：“‘有如時雨化之者’，當(dāng)其可，乘其間而施之，不待彼有求有為而后教之也?！睆堓d認(rèn)為：適時而教是一種教學(xué)藝術(shù)，教學(xué)猶如“春雨”，要“知時節(jié)”滋潤陶冶學(xué)生。明代教育家王守仁在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提出了精湛的教學(xué)藝術(shù)思想。他說：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰痿?！蓖跏厝食珜?dǎo)順應(yīng)兒童的自然本性讓兒童快樂的成長也是一種教育教學(xué)藝術(shù)。

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