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關鍵詞：雙語教學 財務管理 案例分析

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）003-162-03

根據英國《朗曼應用語言學詞典》的定義，雙語教學（Bilingual education）是指：在學校里使用第二語言或外語進行教學，它是以教授專業(yè)內容為核心，其目的不是語言的教學。本文所討論的財務管理案例分析課程是以財務管理本科專業(yè)高年級學生為對象，在他們已經掌握了公司理財、財務報表分析、證券投資的基本概念和理論工具之后，通過案例分析的形式鍛煉學生應用概念和理論工具解決現實問題的能力。

由于財務管理專業(yè)本科學生絕大多數都沒有實際工作的經驗，并不能充分領悟相關理論知識與現實經濟問題與企業(yè)決策之間的內在邏輯關系。在這樣的案例學習過程中，學生能夠更加深入清晰地理解理論概念，了解理論所依據的假設條件和理論應用本身的局限性，并且能夠更加深切地體會到現實財務決策的復雜性。由于財務決策與企業(yè)組織的戰(zhàn)略、運營、營銷、人事、組織架構、激勵方式等相互關聯，通過學習還可以鍛煉學生統(tǒng)籌能力。另外，由于在決策過程中，要求學生權衡利弊、區(qū)分主次、輕重緩急、對數據和信息能夠判斷性分析，還可以提高學生的批判性思維和決策能力。此外，案例教學法還能增加學生對實際情境的感受，培養(yǎng)他們接納不同意見和觀點的態(tài)度，提高學生的語言表達能力，促進師生關系和互動。

1 案例教學的特點

《財務管理》在國外被稱為《公司理財》（Corporate Finance），是我國高校財經類專業(yè)本科階段的專業(yè)基礎課，主要探討公司如何進行投資、如何籌措資金，以及公司的資本投資決策。（Ross，Westerfield， & Jordan，2008）公司理財由于其概念與理論的復雜性，計算方法和問題決策的靈活性，學生們一直都認為是較難掌握的一門課程。這一方面是是由于學生缺乏實際工作經驗，另一方面由課程特點和教授體系決定，再加上國內教科書的編寫側重理論描述，缺乏實際運用。相比而言，采用雙語案例教學模式是解決這一問題較好的方法，從實際企業(yè)案例出發(fā)，使得學生可以了解如何用掌握的財務理論知識來解決實際問題，做到理論與實際相結合。

案例教學（case study）源于1918年的美國哈佛大學，當時工商企業(yè)家將自己企業(yè)的資料交給大學的教授們進行研究，以尋求提高市場競爭力的方案。教授們將這些零星的個案逐步用于教學活動中，以提高學生解決實際問題的能力。隨著案例逐步被充實，被系統(tǒng)化，案例教學在西方商科教育教學中已經占有不可替代的重要位置（楊宗昌，趙紅，2002）。相比傳統(tǒng)教學方法，案例教學法的主要特點表現在：（1）真實性。財務管理案例來源于企業(yè)在財務管理實際工作的典型素材，向學生提供具體形象和真實生動的感性認知。通過案例分析，使學生了解企業(yè)在日常經營中所碰到的各種不同的財務管理問題，將公司理財理論知識和案例實踐相結合，提高學生實際操作能力和綜合運用能力。（2）客觀性。財務管理案例是對企業(yè)財務決策的情景進行客觀與真實的描述，反映的是公司背景和決策事件，不帶有個人傾向性的意見或導向性的觀念。（3）學生的主動性與參與性相結合。案例教學最突出的優(yōu)點是在學習過程中強調學生的積極主動性，學生必須積極參與，從企業(yè)管理者角度，思考分析企業(yè)在特定環(huán)境下面臨的問題，提出解決問題的方案。教師的責任是選擇并組織好案例，課堂討論進行組織和指導。通過互動式的教學，讓學生扮演案例中的角色，實現教與學的緊密結合，強調教師和學生之間知識與觀念的互動交流。（4）答案的多元化。財務管理案例的正確答案不是唯一的，實際上在企業(yè)決策中也不存在絕對正確的答案。案例教學的目標不是去尋找正確答案，而是通過學習過程，發(fā)現正確處理和解決問題的各種可能方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。案例教學強調分析與解決問題的思考過程，提倡創(chuàng)造性地提出解決問題的方案和措施，鼓勵發(fā)散型的思維方式，因而可以培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，以及分析解決問題的能力。（羅真，呂曉敏，2005）

采用雙語的教學方式，有利于提高學生的英文水平和文字表達能力，更好的掌握英語這一世界語言（Nunan，2003）。在案例教學中要求學生對案例中的問題發(fā)表自己的觀點，掌握案例分析的基本方法、一般步驟、分析技巧，提出解決問題的方案和措施，并能就自己的分析進行清晰的有說服力的課堂演示并進行分析討論，這對于提高學生的邏輯思辨和語言表達能力有很大的幫助。在案例討論中學生必須按要求寫出發(fā)言的演示提綱，并提供案例分析報告，這有利于提高學生的文字表達能力。

2 原版教材與案例的使用

財務管理案例雙語教學在我國開展的時間還不是太長，比較切實可行的還是“拿來主義”，即直接使用國外商學院開發(fā)的財務管理案例。目前在國內使用較多的是分別處于全球第一和第二大案例制作中心Harvard商學院和Ivey商學院提供的財務管理案例。在案例選擇上，應該與財務管理的理論框架相結合，幫助學生將所學知識運用到實際經濟環(huán)境中。根據財務管理課程設計，選擇相應的案例。例如對于企業(yè)資本成本的學習，我們選擇IVEY的TELUS案例。在這一案例中，以加拿大第二大電信公司為例，學生可以學習在計算企業(yè)資本結構（債權與股權比例）、債務成本、股票成本的基礎之上，確定上市公司整體的資本成本。在股票成本計算方面，學生可以結合實例，了解如何使用資本資產定價模型（CAPM）和紅利增長模型（Dividend growth model）。

通過西方案例的學習，學生不僅掌握了財務管理理論和方法，更重要的是了解到了西方管理者或研究者的思維方式和習慣，為以后從事國際商務活動、開拓國際視野打下了良好的語言溝通基礎。

當然原版教材與案例也有它的局限性，它探討的是西方企業(yè)在相對完善的西方市場經濟環(huán)境中面臨的財務與投資問題。在我國，由于市場環(huán)境與制度上的差異，我們不能完全照搬西方的財務學理論。因此在采用原版案例的同時，根據中國企業(yè)的特色，我們還補充了大量的中國企業(yè)案例，例如中國企業(yè)的關聯交易、國美電器的資本運作、和家族企業(yè)的繼承等案例，幫助學生進一步了解我國企業(yè)運作的實際情況。

單一的教學方法難以激發(fā)學生學習的積極性，教師在教學中，不應只局限于上課教材，還可以將期刊、報紙、電視報導中與財務管理相關的財經時事作為實例教材，讓學生學會用所學知識去分析和了解財經時事。

3 案例教室

案例教學對教室有特殊的要求。由于在案例教學過程中，教師與學生之間，學生與學生之間，需要進行雙向的交流，案例教室一般都采用“U型”設計，講臺擺放在中心位置，課桌圍繞講臺呈發(fā)散狀分布，以保證上課時各個方向的學生都能看清楚教師與其他學生的動作，并能做到面對面的交流。教師最好與學生處于同一個平臺上，且能在教室內自由移動，以消除隔膜。教師在教學過程中要充分利用在教室內周邊布置的板書、軟板、投影、幻燈機、活動掛布等各種輔助設施。

4 案例教學法的實施

案例教學的特點就是要求學生積極參與。本課程的教學活動主要采用學生討論、教師講評、和企業(yè)家論壇等方法。

4.1 學生討論

（1）課前準備，網上討論。

全面積極的學生參與是案例教學的前提保證，學生應在上課之前充分準備。由于采用雙語教學方式，教師需要充分調用學生學習的主動性，在課前布置思考問題，讓學生在課前認真研讀案例文本，了解案例的中心思想，積極思考案例要研討的問題。為方便學生交流信息、交換看法、相互學習，我們通過在網上建立討論區(qū)，方便學生進行課前的準備和討論，教師也可以對學生進行必要的網上指導。

（2）課堂討論。

熱情投入課堂討論是案例教學的中心環(huán)節(jié)。學生們要把班級視為一個團隊，共同解決一個難題：一方面應鼓勵學生主動大膽地表達自己的觀點和提出決策方案，通過相互辯論來提高學生的邏輯思維能力、分析決策能力和口頭表述能力；另一方面要認真傾聽他人的意見與分析過程，保持一個寬廣的胸懷，不要畏懼挑戰(zhàn)和出錯，隨時準備修正自己的觀點。為了讓更多的學生發(fā)表見解，教師要鼓勵學生用最簡潔、精練的語言將其思想要點表達出來。

（3）小組討論、講解和報告。

由4、5位學生自由組成一個小組，并選舉組長負責。各小組可以自由選取實際生活的企業(yè)作為案例進行研究，也可以挑選教師建議的案例作為該組題目。學生自己選擇案例的優(yōu)點在于可以提高案例的現實性和時效性，并學會在現實經濟環(huán)境中獲取所需研究資料。

學生應積極參與課外小組討論，準備案例并制作演示文稿。為了避免“搭便車”，要求小組成員都參與課堂陳述：可以是“問題背景的介紹”、“使用理論的講解”、“案例核心問題的揭示”、“解決問題的過程闡述”、“結果的分析”及“展望或未解決的問題”。為產生觀點碰撞，激發(fā)學生思考，鼓勵其他學生提問。

案例分析報告是案例教學過程中的最后一個階段。書寫書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的一個好方法。學生通過分析研究復雜且多變的企業(yè)財務決策現實問題，能夠了解并掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學生在案例陳述、學生及老師提問、學生間辯論和老師對案例分析的基礎之上，完成案例報告。

4.2 教師講評

在案例教學過程中，特別是案例的討論，學生是主體，教師則是組織者。認識學生是非常重要的，這就要求教師進行事前準備，根據學生的注冊信息，準備學生姓名卡片，并要求學生課前擺放在座位前面，以方便師生間的交流。

在案例討論環(huán)節(jié)中，教師的主要職責是營造良好的自由討論氣氛，引導、鼓勵學生去思考，去爭辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。

在案例討論過程中，作為教學中不能缺少的部分，教師也需要對相關財務管理知識與理論的難點與重點進行適當講授。課堂講授過程，應與問題討論、案例教學相結合，強調誘導式和啟發(fā)式，只有將三者有機地結合起來才能取得較好的效果。

值得注意的是，盡管教師在開展案例教學前進行了精心準備與安排，但在實際教學過程中，仍然不能避免出現學生發(fā)言跑題的現象。有時雖然課堂氣氛熱烈，但討論偏離既定的主題。教師必須通過引導性的提問，使討論回到原有的主題上來，能夠較好地把握討論主動權。當討論出現跑題，或教師在轉換話題時，為避免學生感到難堪，切忌粗魯地打斷發(fā)言者或者任意指點，這會學生產生緊張或抵觸情緒，影響學生參與的積極性。

在學生對財務管理案例討論、分析和評價之后，教師要及時進行歸納總結，做出恰如其分的評價。為避免學生“偷懶”，教師的課件一般在課后發(fā)給學生。

教學案例沒有標準答案，一般有多種處理方案可進行選擇。這樣，教師需要對每一方案進行分析，指出各自的優(yōu)點和存在的問題，討論分析的思路是否對頭，分析方法是否恰當，解決問題的途徑是否正確，從而指導學生如何正確地解決問題（楊雪敏，2004）。

4.3 企業(yè)家論壇

為了使學生開闊視野，感受所學知識在實踐中的創(chuàng)新和發(fā)展，每學期聘請1-2名社會上知名學者和資深從業(yè)人員給學生進行專題講座。通過與專家的直接對話，感受到該行業(yè)的動態(tài)變化。

5 雙語案例教學法應用中存在的問題

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財務會計課程教學現存的問題具體表現在以下幾個方面：

1、教材滯后，理論與實際沒有更好結合

由各院校選定的教材可以看出，現在的高職教育教材基本上是屬于本科壓縮型，就是內容上比本科院校少了一些而已。財務會計課程基本上都是以對外報告會計信息為主線，主要介紹六大會計要素的基本理論、基本核算方法。課程安排上都是“會計要素+報告”，不能反映經濟活動的基本規(guī)律與會計要素之間的內在關系。學生只掌握每個要素的核算，不清楚在企業(yè)經濟活動的具體每個環(huán)節(jié)上涉及哪些會計處理，也對各會計崗位的職責不清楚。

2、傳統(tǒng)的先理論后實訓的教學順序

目前，高職教育的財務會計課程的教學，大部分都繼承著傳統(tǒng)的先理論后實訓的教學順序。按照教材安排的內容循序漸進的組織教學，然后再進行實訓。理論知識與實務操作相分離。當學習完理論知識后，實務操作不可能覆蓋全部的教學內容，這樣，有些理論知識就得不到練習。另外，教材里的條條框框太多，理論性太強，實踐內容太少，造成在學習理論時，一些同學慢慢地失去了學習的興趣。到理論后的實訓時，因為對前面所學理論知識的缺乏而感覺很吃力。這種落后的教學模式，已經成為高職院校財務會計課程發(fā)展的瓶頸。

3、會計實訓效率有待提高

基本所有高職院校學校都開設了實訓課程，但由于實訓時間較短，而財務會計課程所學的內容較多，所以，在有限的時間里只對重點的知識要點進行會計處理及講解，而沒有時間對實訓中的出現錯誤進行及時的反饋。這樣的實訓，其效果也是有限的，達不到高職高專會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。1.4教師的特點是“從學校到學校”高職院校的會計專業(yè)教師，多半是從財經院校畢業(yè)的大學生，沒有經過師范院校的如何傳授知識的專業(yè)學習，也沒有從事過會計專業(yè)的工作。理論基礎扎實，但實際操作技能較弱。在今后的教學過程中，會有些“紙上談兵”的感覺。“從學校到學校”的教師招聘模式，存在需要改進的地方。

二、改革目標及思路

財務會計課程改革的目標：“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的基本原則，培養(yǎng)有良好的思想道德品質，優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)，熟悉國家財經法規(guī)和政策，掌握財務會計及經濟管理理論，熟練會計工作基本方法和基本技能，有獨立分析問題、解決問題能力，能勝任各類企事業(yè)單位財會工作的高素質、高能力的復合型應用人才。改革的思路是實現“以手動帶動大腦運動”。培養(yǎng)學生具有較強的動手能力,提高學習興趣。從“要我學”真正做到“我要學”。

三、改革方法

1、編寫理論與實務相結合教材

高職院校與本科院校的培養(yǎng)目標不同，所以不應該用本科院校的“濃縮版”教材，而應開發(fā)適用于高職學生的重理論更重實務的教材。首先，不按現在的從庫存現金開始，到會計報告的順序來安排教材內容，而應按經濟業(yè)務流程從企業(yè)設立之初籌集資金開始，到編制會計報告的順序來安排,按崗位職責來介紹各部分內容。其次，增加原始憑證將財務會計內容與電算化會計知識融合在一起。

2、教學內容

課程教學內容上，按崗位進行相關理論學習，每個崗位都以案例作為載體，任務驅動教學。根據崗位不同,執(zhí)行相應的任務。例如，崗位為出納，任務是銀行結算；收付憑證的編制與審核；現金和銀行存款日記賬的登記方法；銀行對賬單的處理，結算憑證的填寫方法等。

3、打破常規(guī)教學順序，理論與實際完美結合

高職高專的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)“理論與實際操作一體化”的專業(yè)人才，充分體現了理論與實踐的溝通和無縫式對接，激發(fā)學生主動學習的興趣和激情。但實際情況是，許多高職院校還在進行單一的，單純講授式的課堂教學，或形式上開展一體化教學，但沒有達到預期的教學效果。筆者認為，財務會計課程教學順序應該是：首先，在教學開始時先進行崗位認知，到企業(yè)去親身感受一下職業(yè)氣氛，然后回到學校。其次，在教學過程中，每個崗位都設置小的案例讓學生去思考，然后老師給出參考答案，進行相關準則的講解。在期中左右，學習稅務崗后，進行一段時間的綜合實訓。最后，實訓后講授財務成果和財務報告。這樣的順序好處是：開學時，學生感到新鮮，學期中剛剛感覺到有點厭倦時，就進行周實習，這樣又會調動起學生學習的興趣，不會覺得枯燥乏味。在實習過程中，學生可以鞏固前面所學的知識，也會發(fā)現一些問題，然后帶著這些問題，進行后續(xù)學習。讓學生主動去尋找答案，學習的興趣更高。而且，在后續(xù)的學習過程中，解決了實習過程中未解決的問題，做出完美的會計報告，學生也會更有成就感。特色一：在整個教學過程中，教師的角色由“主角”轉變?yōu)?ldquo;導演+旁白”。由傳統(tǒng)的“要你學”為主體向學生的“我要學”轉變。特色二：實現了理論與實踐的無縫對接，二者完美結合。

4、財務會計與電算化會計課程合并，強調動手能力

財務會計課程主要講述會計崗位所涉及的主要經濟業(yè)務的基本核算理論、具體核算方法和賬務處理技能。電算化會計是利用會計軟件進行賬務處理，兩門課程內容相同，側重點不同。筆者認為，隨著現在學生計算機水平的提高，學生再也不需要用一個學期來掌握一門軟件了。每次課堂實訓時讓學生先自己分析，然后在計算機上填制憑證、登記賬簿等內容。讓學生邊學邊做，一些同學，也許不愿意記筆記，但是喜歡在計算機上進行操作，這樣就增加了學生的學習興趣。另外，通過填制憑證、登記賬簿、進行報表編制等內容，增加了動手的內容，實現“以手動帶動大腦運動”來加強記憶。

四、招聘制度

高職教育人才培養(yǎng)的特點是實踐性，所以我們的老師就應該有豐富的動手能力。而“從學校到學校”的招聘制度不能滿足我們對老師的要求，這點，我們可以借鑒一些發(fā)達國家的職教事業(yè)發(fā)展經驗。比如德國對職業(yè)教育的師資要求是要有工作的年限規(guī)定以及必須通過師范專業(yè)培訓。我們的高職院校也應該修改一下招聘標準，把是否有從業(yè)經驗及年限規(guī)定作為我們標準。另外，對現有教師可以通過利用假期到企事業(yè)單位頂崗實踐或進行短期培訓、掛職鍛煉等方式提高實踐技能。

五、結束語

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高職教育旨在培養(yǎng)高素質的應用型人才，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。以我校為例，我們?yōu)閷W生開設了三學期會計電算化實踐課程，第一學期以金蝶軟件為平臺，第二學期以用友為平臺，第三學期學習EXCEL在會計中的應用，對于會計電算化專業(yè)教學來說，必須加強實踐課程教學，讓學生成為操作能力強的會計人員。

一、選擇實用的會計電算化實踐課程教材

高職院校會計電算化專業(yè)的學生，應成為掌握基本操作技能并具有較強動手能力的實用型人才。高教司《關于加強高職高專教育教材建設的若干意見》中明確提出，專業(yè)課程教材要加強針對性和實用性。而近幾年高職高專版的《會計電算化》教材以程序設計為主，學生學到了一門編程語言，并未涉及具體的會計業(yè)務操作，畢業(yè)后在單位很難勝任會計電算化工作。立足“自編為主，購買為輔”，我們可以選擇教師自己編寫教材；在積累了一定的經驗后，可以和軟件公司共同編寫實踐教學教材，輔以基礎會計、財務會計、成本會計商品流通會計等手工模擬實習資料，并不斷完善用于會計電算化實踐教學，實現手工向電算化的轉換，調動學生的積極性和熱情，提高學生實踐操作能力，這樣更有利于實現人才培養(yǎng)與市場接軌。

二、鼓勵學生用自己的筆記本電腦安裝金蝶專業(yè)版V10.0、用友U8V10.0

由于我們實驗室安裝的用友教學版U872，而目前會計職業(yè)技能大賽已經采用用友U10.0的版本，很多學校也已經升級到U8V10.0，而我們實驗室的計算機已使用多年，也近報廢狀態(tài)，安裝用友U8V10.0已不現實，為保證教學正常進行，只有要求學生用自己的筆記本電腦進行安裝。用友U8V10.0對筆記本電腦的安裝環(huán)境要求比較高，對安裝操作系統(tǒng)及關鍵補丁有要求，安裝前需要手工安裝基礎環(huán)境補丁和缺省組件，安裝過程會遇到各種各樣的問題，電腦問題、系統(tǒng)問題、軟件問題等，要解決這些問題，學生需要下載安裝學習資料，要自主思考與自主探索，及查閱資料尋求解決問題的辦法。通過一邊給學生們施加壓力，一邊表揚與鼓勵，一個月時間，80%的同學成功安裝上用友U8V10.0。一次又一次的動手安裝，遇到卡殼、系統(tǒng)崩潰等問題，解決一個個問題，安裝成功后會使學生自信心倍增，喜悅的心情是溢于言表，也培養(yǎng)了學生克服困難的精神，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識，他們也體驗到成功背后的努力。

鼓勵學生安裝金蝶專業(yè)版V10.0，方便學生連續(xù)做賬套。安裝金蝶專業(yè)版V10.0比安裝用友U8V10.0容易。學生用筆記本電腦安裝教學用軟件，彌補了我們教學設備落后的不足，保證了我們教學正常進行，大大節(jié)約了每次上下課引入引出賬套花費的時間。

三、掌握EXCEL操作和使用，強化會計電算化實踐操作技能

使用Excel電子表格可以方便、快捷地處理日常會計業(yè)務。包括應用Excel制作固定資產卡片，打印工資發(fā)放條，制作應收賬款賬齡分析表，進行存貨分析，編制資產負債表、損益表等。且可通過設置工作簿的打開權限，對工作表中的數據或工作簿的結構進行加密保護，防止別人查看或更改數據。

將基礎會計、財務會計、成本會計、商品流通會計等手工模擬實習資料作為會計電算化實踐教學資料，涉及表格的全部用Excel操作，通過實際業(yè)務的核算，使學生掌握會計理論，熟悉會計操作技能及工作環(huán)境，仿佛置身于實際財務部門一樣，掌握整個會計流程，清晰直觀地了解會計工作的全貌。通過這種有針對性、集中的、專門化的會計電算化強化訓練，比較兩種會計操作手段的結果，讓學生切身體會到會計電算化的優(yōu)越性，為學生一走上工作崗位即能適應會計電算化工作要求奠定良好的基礎。

四、培養(yǎng)學生積極主動學習的精神和動手能力

會計電算化實踐課程教學中，學生只有在實驗室親自操作時，才能發(fā)現各種各樣的問題。學生只有不斷發(fā)現問題，思考分析問題產生的原因，才能解決問題，動手能力才能逐漸提高。應要求學生學會及時記錄遇到的問題，及分析問題產生的原因，并定期歸納總結，漸漸養(yǎng)成自主學習的習慣。

在日常授課時，教師可選用當前^流行的一種或兩種財務軟件，比如金蝶、用友等，理論課著重講述各個模塊的功能及各個功能模塊的特點，了解電算會計工作的基本原理，上機實踐課教師則給學生一套教學案例，要求學生完成一個會計期間的全部經濟業(yè)務，從建立帳套――完成初始化――日常帳務處理――期末處理――生成會計報表的全過程，熟練掌握軟件提供的各種功能。

教師在教學過程中的主要職責就在于點撥學生把會計學的基本原理和計算機操作技術結合起來，學會主動學習，學會看屏幕提示信息的含義，鼓勵遇到問題時，首先自己獨立思考，積極主動尋求正確的答案。在經過自己查閱資料、嘗試操作等努力后不能解決的問題，提倡同學互相討論找尋答案。通過討論和實際動手敲鍵盤，很多問題可迎刃而解。這也是模擬財務工作環(huán)境，訓練學生的團隊合作及協(xié)作精神，對于以后工作非常有益。教師再針對疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題或易錯的點講解，提高學生的實踐能力。在商品化會計軟件的操作實踐中，由于不可能窮盡所有的會計軟件，很可能會出現“教過就會，沒教過就不會”的情況，通過兩三個會計軟件的操作，讓學生學會歸納總結，去會領悟不同會計軟件操作的相同之處，達到“舉一反三”的教學效果。

另外，加強會計電算化模擬實訓室的建設，才能保證學生具有良好的實踐環(huán)境。會計電算化實訓室的建設，應保證硬件資源夠用及充足，能滿足學習需要，有供學生學習使用的軟件，突出仿真性，并及時更新，模擬會計工作環(huán)境，職能崗位，使學生能在同一臺計算機上連續(xù)進行完整的業(yè)務操作，這將會非常有利于實踐教學。

總之，高職教育會計電算化實踐課程教學應充分利用教學資源，教學中以學生“學為主”，發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，適應社會經濟發(fā)展的需要。

參考文獻：

篇4

關鍵詞：工程財務；課程改革；教學目標；教學方法；教材

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0105-02

《施工企業(yè)會計》和《施工企業(yè)財務管理》作為工程造價和工程管理專業(yè)的基礎課，不僅在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中占有重要的地位，對后繼專業(yè)課的學習也起到了至關重要的作用，同時也為學生畢業(yè)后考取執(zhí)業(yè)資格證書影響甚大。但由于工程造價專業(yè)和工程管理專業(yè)在《施工企業(yè)會計》和《施工企業(yè)財務管理》課程的課時安排上不能與建筑工程經濟類專業(yè)等同，而且對兩門課程專業(yè)知識的掌握程度也與財經類專業(yè)的要求不同，所以既有施工企業(yè)會計也有施工企業(yè)財務管理知識的《工程財務》一課由此產生，且其課時量也有所調整。

如何在有限的課時中解決現存的教學問題，使工程造價專業(yè)和工程管理專業(yè)高職學生掌握今后工作中夠用的施工企業(yè)會計財務技能，并初步具備各種執(zhí)業(yè)資格考試中所需的財會知識，是我們教學團隊在《工程財務》課程改革中亟需解決的問題。

一、《工程財務》課程改革的背景

工程造價專業(yè)和工程管理專業(yè)是教育部根據國民經濟和社會發(fā)展的需要而設置的熱門專業(yè)，是以建筑工程經濟學、工程管理學為理論基礎，從建筑工程管理專業(yè)上發(fā)展起來的新興學科。本專業(yè)要求學生系統(tǒng)地掌握工程造價管理的基本理論和技能；熟悉有關產業(yè)的經濟政策和法規(guī)；具有較高的外語和計算機應用能力；能夠編制有關工程定額；具備從事建設工程招投標，編寫各類工程估價（概預算）經濟文件，進行建設項目投資分析、造價確定與控制等工作基本技能；具有編制建設工程設備和材料采購、物資供應計劃的能力；具有建設工程成本核算、分析和管理的能力；并受到科學研究的初步訓練。工程造價專業(yè)和工程管理專業(yè)培養(yǎng)的是懂技術、懂經濟、會經營、善管理的復合型高級人才。

二、《工程財務》課程存在的主要問題

通過多年教學經驗的總結，我們發(fā)現在《工程財務》的實際教學活動中具體存在以下幾點問題。

1.實際教學與教學目標要求存在偏差?！豆こ特攧铡返慕虒W目標是使學生懂得會計與財務管理學的基本理論；熟悉國家有關財經方針、政策和財務管理制度；正確判斷及核算施工企業(yè)經濟業(yè)務，掌握財務管理學的基本原則、工作內容和實踐操作方法；使學生具有以提高施工企業(yè)經濟效益和社會效益為核心，進行會計核算、財務預測、分析和評價、風險評估與投資管理以及參與施工企業(yè)日常財務與經營管理和決策，從事施工企業(yè)綜合性價值管理的初步能力。在實際教學中，講授《工程財務》的教師所學大都是財經類專業(yè)，所以在教學時不免存在會計老師的固有思維，將會計部分講授的過于詳細艱深，令沒有會計基礎的工程造價專業(yè)和工程管理專業(yè)學生感覺晦澀難懂，接受效果不好。由于會計和財務本身都是實操性極強的學科，所以教師在授課時的教學內容不免會側重讓學生掌握會計和財務的技能技巧，而偏離了《工程財務》是讓學生掌握實際工作中需用的會計和財務知識的教學目標。

2.傳統(tǒng)教學方法不能激發(fā)學生的學習興趣。根據《工程財務》多年的教學經驗，在傳統(tǒng)的教學過程中，教師偏向于將教學計劃中既定的教學內容按邏輯順序傳授給學生，教學方法不外乎利用黑板、幻燈片等教學工具將知識以文字或圖片形式展示給學生，再以課后習題及案例作為輔助，幫助學生加深對所學知識的理解及記憶。這種教學方法固然有其可取之處，但對于學生而言，在近100個課時的學習中，如若一直使用這種方法，難免會覺得枯燥乏味，缺乏持續(xù)學習的興趣與動力。

3.缺乏合適的教材。在多年的實際教學中，《工程財務》一課沒有合適的針對性的教材，教師通常是選用《施工企業(yè)會計》和《施工企業(yè)財務管理》兩本教材結合講授，或是自編教材。雖然《施工企業(yè)會計》和《施工企業(yè)財務管理》已經是比較成熟的兩本教材，各出版社發(fā)行的教材在內容上也相差不多，但使用兩本教材結合后作為工程財務的教材，在細節(jié)上還是存在諸多問題。首先，在工程財務教學內容的安排上缺乏系統(tǒng)性。教學時，從《施工企業(yè)會計》和《施工企業(yè)財務管理》兩本教材中所選用的教學內容主要依靠授課教師的主觀判斷，往往缺乏結構上的支撐，在工程財務教學內容的安排上不夠科學。其次，在工程財務知識點的銜接上缺乏邏輯性和實用性?！妒┕て髽I(yè)會計》和《施工企業(yè)財務管理》都有其獨立的邏輯體系，工程財務的教學內容就是從上述兩本教材中抽取知識點重組教學內容，而這樣簡單的提煉整合，雖然滿足了教學的需要，但在知識點之間的銜接上卻缺乏應有的邏輯順序。

三、《工程財務》課程改革的探討

1.鎖定《工程財務》的教學目標。針對在教學中出現的由于教師缺乏建筑工程企業(yè)工作經驗及建筑專業(yè)知識，而致使《工程財務》一課在實際教學效果與教學目標上產生巨大偏差的問題，筆者建議可從以下幾個方面考慮解決。首先，加大對跨界學科的青年教師的培養(yǎng)力度。原本專業(yè)為會計或財務的教師，可通過參加研修班、短期培訓、赴企業(yè)實踐等方式填補工程類相關知識，使工程知識能夠在青年教師原有的知識體系中得到有效融合，以提高他們的專業(yè)素養(yǎng)。其次，組織舉辦《工程財務》教師與工程造價專業(yè)和工程管理專業(yè)等其他專業(yè)課教師的專業(yè)研討會。通過與建筑投資控制、工程計量與計價及項目管理教師們的交流學習，加深《工程財務》教師對工程造價專業(yè)和工程管理專業(yè)的了解，從而明確《工程財務》一課在人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)基礎課地位，在日常教學中能更好的安排教學以符合其教學目標。

2.改進《工程財務》的教學方法。教學方法在課程改革中是很重要的內容，通過實踐，我們將適用于《工程財務》的教學方法進行整理，主要有如下幾種：（1）任務驅動法。任務驅動法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極且良好的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題。（2）參觀教學法。參觀教學法一般由校外實訓教師指導和講解，要求學生圍繞參觀內容收集有關資料、質疑問難、做好記錄。參觀結束后，整理記錄，寫出書面參觀報告，將感性認識升華為理性知識。參觀教學法可使學生鞏固已學的理論知識，掌握最新的前沿知識。存貨的清查盤點在《工程財務》中也是主要的內容，因施工企業(yè)的經營特點異于工業(yè)企業(yè)，其存貨種類繁多且瑣碎，一般企業(yè)存貨的清查盤點采用永續(xù)盤存制，而施工企業(yè)因其上述特征需并用永續(xù)盤存制和實地盤存制。通常學生對這一概念的理解僅局限于書本，而通過教師帶領學生到施工企業(yè)實地參觀學習，甚至參與施工企業(yè)存貨清查盤點的過程，不僅可以使學生掌握兩種盤點制度的異同，還可對兩種盤存制度的適用范圍有更深一步的理解。（3）案例教學法結合自主學習法。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，其本質是提出一種教育的兩難情境，沒有特定的解決之道，而教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論。自主學習法是培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質，通常由教師向學生提出一些實際問題，讓學生利用圖書館或網絡資源尋找答案，提出解決問題的措施，然后進行討論，最終由教師評價。

3.編撰科學系統(tǒng)的《工程財務》教材。針對《工程財務》一課沒有專用教材的情況，我們在多年的教學經驗及對各類教材的使用體會上，編寫了《工程財務》一書。該教材是對《施工企業(yè)會計》和《施工企業(yè)財務管理》兩本教材的有機整合，并將其分為上、中、下三篇。上篇是會計基礎知識，中篇是財務管理基礎知識，下篇是提煉了施工企業(yè)在財務管理工作中的幾個重要環(huán)節(jié)做具體闡述。這樣的編寫架構打破了施工企業(yè)會計和施工企業(yè)財務管理原有的知識邏輯順序，從《工程財務》的教學目標及知識夠用的原則出發(fā)，重新建立了一套工程財務的知識體系。該體系摒棄了會計和財務知識中艱澀難懂以及在施工企業(yè)中不需用的部分，由會計知識自然地過渡到財務知識，并單獨列示了幾項在施工企業(yè)中比較重要的財務工作專題，使得學生在使用時既熟悉了在施工企業(yè)中較為全面的財務知識，又有要掌握的重點部分。

四、總結

通過對《工程財務》課程改革中幾點問題的探討，我們知道要使工程造價專業(yè)和工程管理專業(yè)高職學生掌握今后工作中實用的會計財務知識，并初步具備各種執(zhí)業(yè)資格考試中所需的財會知識，基礎在于提高學生對工程財務課程的興趣，發(fā)揮學生學習的主動性；方法是在教學中要加強理論聯系實際和動手能力；目標是為學生將來在工作崗位上能靈活運用所學打下堅實的實踐基礎。當然，我們還要在今后的教學過程中，以培養(yǎng)工程造價專業(yè)和工程管理專業(yè)復合型高級人才的目標為依托，對《工程財務》課程持續(xù)研究改進，以便使該課程日臻完善。

參考文獻：

[1]楊淑芝.工程財務[M].北京：中國電力出版社，2009.

[2]辛艷紅.施工企業(yè)會計[M].北京：北京大學出版社，2009.

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財務管理是大學經管類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是一門理論性與實踐性都很強的管理學科，如果只是進行傳統(tǒng)的講授式教學，會使學生覺得理論空洞，難以理解，而開展案例教學，卻可以加深學生對理論的理解，將所學理論更好地應用于實踐，培養(yǎng)學生清晰的專業(yè)理論知識實踐應用能力，是理論聯系實際的必要手段。財務管理案例教學法就是指把財務管理典型案例應用于課堂教學，通過案例提出、教師引導、學生討論、最后教師進行歸納總結好點評等過程來實現教學目的的教學方法。

一、獨立學院財務管理案例教學的現實必要性

(一)實現學校培養(yǎng)目標的需要

隨著我國經濟的快速發(fā)展，需要大量高素質的應用型人才。而我國獨立學院財務管理教學的重心不僅要求學生掌握理論基礎知識，而且要求學生具備熟練的實踐能力。財務管理案例教學通過將企業(yè)理財案例引入課堂，一是使學生身臨其境，感受復雜多變的理財環(huán)境，運用書中理論知識探詢企業(yè)理財活動成敗得失的經驗和教訓，掌握在既定理財環(huán)境下發(fā)現問題、分析問題、解決問題的方法，提高實際操作能力和綜合職業(yè)能力，真正實現學校和企業(yè)、理論和實踐的“零距離”。二是在案例教學中，學生不再是被動的接受者而是互動的參與者。一方面，通過對案例的分析、判斷，可以不斷培養(yǎng)、提高學生發(fā)現、分析和解決問題的能力；另一方面，又因案例教學倡導多向、發(fā)散型的思維方式，不求答案唯一，所以可以充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和實證分析能力。三是案例討論有助于鍛煉學生的交際溝通能力及討論、聆聽等與人合作的能力。案例教學要求學生主動參與案例的討論，對案例中的問題發(fā)表自己的觀點，提出解決問題的方案和措施，并進行課堂辯論，這對提高學生的思維辨析和表達溝通能力十分有利。另外，在案例教學中學生通過發(fā)言提綱的編寫、案例分析報告的撰與均能提高文字表達能力。

(二)財務管理的課程特征需要案例教學

傳統(tǒng)教學方式的講課方法一般是通過演繹推理來傳授知識，其邏輯起點是較正式地闡明概念結構和知識體系，然后用例子和來論證，教師授課輔之以閱讀、音像、練習和習題等有效方法傳遞具體事實、原則和技術。而財務管理是一門專門研究企業(yè)籌資、投資、資金運用、利潤分配和財務分析等內容的應用性學科，在財務管教學中，授課的意義受到極大的限制，在傳統(tǒng)的教學方法不能做到很好地將理論和實際有機結合起來，不利于提高學生的綜合素質和動手能力。

(三)促進教師不斷提高理論業(yè)務水平的需要

在傳統(tǒng)的教學中，教師一般按照書中的理論體系、知識結構等既定模式進行講授，這種方式只要求教師有一定的理論知識和一定的教學技巧，對按照書本將理論知識講述清楚即可；而在案例教學中，因其是雙向互動式教學模式，除要求教師知識面寬和廣外，還要求教師有一定的實際操作能力，為滿足財務管理教學對案例的需要，教師還要深入企業(yè)或通過其它渠道收集大量案例，并根據案情及教學要求進行篩選、改編使之典型化，大大提高教師的科研能力和業(yè)務水平。

二、選擇財務管理教學案例的原則

財務管理教學案例的選取直接關系到教學目標的實現，要實現培養(yǎng)應用型人才的培養(yǎng)目標，必須選擇具有典型財務活動的實例，修改加工編寫而成的，用以提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。因此，在教學案例的編寫中應注意掌握以下幾個原則。

(一）目的性原則

目的性是指每一個案例的選擇應與教學目的相對應。獨立學院的培養(yǎng)目標總的來說是培養(yǎng)應用型人才，培養(yǎng)學生的實際操作能力。財務管理這門課程的教學目的主要是培養(yǎng)學生從事財務管理工作應具備的基本知識、基本技能和操作能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，所以教學案例的選取應針對獨立學院財務管理課程的教學目的，不僅能體現財務管理課程中的某些重點和難點，使學生對課程的一些問題有較深的理解，而且要恰當地聯系學生所關注的經濟熱點問題，這樣才能調動學生的積極性，保持教與學的有效互動，在輕松愉快的氣氛中完成教學任務。

(二)實用性原則

財務管理教學案例必須符合社會經濟工作的實際，必須符合學校辦學層次的目標定位，選擇中小型企業(yè)財務管理中的經典而又真實的案例，確保案例所陳述的內容是實踐中所發(fā)生的真實事件，是現實工作中常見而又復雜的兩難問題，使學生了解最新的經濟動態(tài)，掌握最有用的實踐能力，讓學生一走上工作崗位就能學以致用。

(三)典型性原則

典型性是指案例應具有代表性、重要性，一個好的財務管理案例必定具備普遍的現實代表意義，對學生能起到舉一反三、觸類旁通的作用。教學案例要具有典型性，能反映實際情況中經常的、典型的、重要的經濟業(yè)務活動，學生通過對其反復觀察思考，能夠真正理解理論知識和方法，靈活地運用理論知識解決現實問題。

(四)綜合性原則

綜合性是指能反映企業(yè)實際經濟活動中財務管理各要素的相互關系的案例。即教學案例要具有一定的難度，不要過于簡單。應有意識地選擇一些有一定難度的案例，要結合實際教學需要，可以綜合使用，也可以單獨使用。針對這些具體、生動、形象的綜合理財案例，可激發(fā)學生進行深入仔細的調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的認識和掌握，從而取得更好的整體教學效果，從而使學生知道財務管理要素之間如何形成相互聯系的有機整體，進而把握全局，分清主次，提高實際財務管理能力。

(五)理論性原則

理論性原則是指案例的選擇要具有理論性，要使財務管理的基本理論和基本方法貫穿于具體實際案例之中，以便學生認識理論的有用性，調動學生學習的積極性，使之掌握并善于運用所學的理論知識，通過定性和定量的分析方法，對財務管理實際工作中的各種復雜情況進行科學系統(tǒng)的論證，提出正確的處理措施。

三、組織獨立學院財務管理案例教學的建議

案例教學的方式可以說是多種多樣，在教學中具體采取何種方式，教師可根據教學的內容、教學的目的等具體情況靈活運用?？偟膩碇v，財務管理案例教學主要包括以下基本程序。

(一)案例準備階段

案例的準備是決定案例教學成功與否的重要環(huán)節(jié)。教師根據財務管理課程的教學目的、教學內容進行周密的教學準備，應用前述的案例選擇原則，選好合適的案例。選擇好案例后，一是教師要認真熟悉案例的內容和相關背景信息，系統(tǒng)掌握剖析案例時用到的相關理論知識，提前分析案例涉及的相關理論和方法，以便使學生掌握相關的基本理論和方法；二是教師要準備打算向學生提出一些什么樣的問題，學生可能提什么問題，討論中可能出現什么樣的情況，預期要達到什么效果等問題，以便在課堂上引導學生進行討論，防止出現可能的單邊互動和出現不可控制的局面。

(二)案例討論與總結階段

案例討論與總結是完成案例教學目的的關鍵。一是教師要引導學生討論。要按事先準備引導和鼓勵學生從不同的角度剖析同一財務管理案例，闡述自己的看法，相互辯論，闡述理由。二是教師要控制局面。要有效控制課堂討論過程，隨時把握學生討論的切入點，提供思考的新思路和新方法，形成熱烈的討論氣氛。三是教師要抓住關鍵問題。學生對案例的分析主要是分析企業(yè)經濟活動中存在的問題，并找出產生問題的主要原因，注意把握討論的范圍不偏離主題，防止出現盲目爭論，思路不清的局面。四是要讓學生成為案例討論的主角。教師只是在必要時起指導作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免結論性觀點影響學生的發(fā)散性思維。如果發(fā)現學生分析判斷有錯誤，也應該有引導性地啟發(fā)學生自己糾正。五是教師要歸納總結。在學生對案例進行討論、分析和評價之后，教師要及時歸納總結。歸納總結的重點首先是評價學生案例分析的思路是否正確、分析方法是否得當、解決問題的措施是否具有可行性，使學生進一步認識到自己的分析正確與否；其次是闡明該案例分析和評價的重點、難點，指出學生分析評價結論中的優(yōu)點和不足，并引導學生對提出的問題再一次進行深入的思考。另外，總結并不是給出標準答案，通過總結要讓學生明白，案例分析并非是為了得到一系列正確答案，而是學會從不同角度去思考問題好舉一反三。

(三)撰寫報告階段

撰寫報告是案例教學的總結，是實現教學目的重要手段。在教師作完總結后，教師要要求學生在課后根據自己的觀點獨立撰寫案例分析報告。首先，告訴學生分析報告的基本格式和規(guī)范，已鍛煉學生的寫作能力；其次，在報告中應提出自己的觀點或備選方案，再圍繞結論展開分析，并用大量的數據和事實支持自己的觀點，以培養(yǎng)學生獨立分析問題和歸納總結的能力；再次，應通過分析和評價復雜多變的財務管理實際案例，掌握正確處理和解決問題的思路及方法。

四、獨立學院財務管理案例教學中應注意的幾個問題

案例教學法雖然是一種先進的教學方法，它具有傳統(tǒng)教學所無法比擬的優(yōu)點，它也存在著一定的缺陷和不足。還應注意解決好以下幾個方面的問題。

(一)要圍繞獨立學院培養(yǎng)目標，有計劃地進行案例教

學獨立學院教育目標是培養(yǎng)具有必需的理論知識和較強的實踐能力的應用型人才。許多獨立學院院校財務管理培養(yǎng)的目標是培養(yǎng)勝任當地中小企業(yè)籌資、投資、資產營運管理，能參與編制財務預算和財務分析，具有專業(yè)核心技能的人才。因此，教師要根據教學大綱、教學目的有計劃地進行案例教學，以促進教學目標的實現。

(二)正確處理案例教學與其它教學手段的關系

案例教學法并非全盤否定傳統(tǒng)教學方式，二者應相輔相成。財務管理中并非每一個知識點都適用于案例教學，而傳統(tǒng)教學方式之所以沿用至今亦有其不可替代的優(yōu)勢，如利用講授法，可以讓學生掌握財務管理的基本理論知識和分析方法，為案例教學打好理論基礎，所以教師應針對不同的教學內容和目的，根據培養(yǎng)學生素質、提高學生能力、増長學生知識的需要選擇不同的教學方法，將案例分析與傳統(tǒng)講授進行有機的結合。

(三)采用多媒體教學手段，提高案例教學的效果

好的教學方法如輔以先的教學手段結合起來才能更好的實現教學目標。案例教學引入多媒體教學手段，能夠把文字、聲音、圖片、影像等有機地整合于一體，根據案例教學內容的不同，突出重點、難點，生動形象，圖文并茂，且具有可重復性和師生互動性。采用多媒體教學手段，一方面可使課堂教學的知識輸出量増加，提高教學效率；另一方面也可充分調動學生的學習積極性，提高學習效率。

(四）教師在案例教學過程中主要起引導、指導作用，不能自導自演，自問自答

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關鍵詞：財務管理 教學改革 建議

從培養(yǎng)創(chuàng)新能力的角度，針對目前財務管理教學的現狀，提出了該課程教學改革的幾點建議。

一、從培養(yǎng)財務管理人才改革開始

作為財務管理專業(yè)培養(yǎng)的人才應具備以下素質：（1）具有扎實的專業(yè)基礎知識；（2）具有一定的經濟、政治、法律、財政、金融、稅收等相關知識；（3）具有開拓精神和協(xié)作精神；（4）具有較強的應變能力；（5）掌握計算機技術及網絡技術等現代化管理手段。財務管理專業(yè)的培養(yǎng)目標應以培養(yǎng)具備上述能力與素質的人才為導向?！皠?chuàng)新性”是指包括創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識在內的一種素質特性。創(chuàng)新人才是指具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力并能夠取得創(chuàng)新成果的人才。財務管理專業(yè)是為企業(yè)培養(yǎng)從事財務管理實際工作的人才。培養(yǎng)的學生應具有良好的政治思想素質、人文素質、心理素質和身體素質；具備扎實的財務管理專業(yè)知識與技能功底，具有分析和解決財務問題的基本能力及具有很強的創(chuàng)新能力；具備必要的自學能力和發(fā)展?jié)撃?；具有較強的市場經濟意識、社會適應能力和職業(yè)轉換能力；熟悉我國有關財務管理的方針、政策和法規(guī)以及有關的國際慣例；還要具有一定的創(chuàng)業(yè)精神、較強的實踐能力和較強的環(huán)境適應能力。

二、從改革財務管理教學模式開始

1.傳統(tǒng)教學與啟發(fā)式教學相結合

（1）吃透教材，發(fā)揚傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)點。 而傳統(tǒng)的財務管理課堂教學，是由教師從頭到尾講述內容、布置作業(yè)、出題考試，學生上課聽、課后做作業(yè)、期終復習考試，基本上是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”，將老師置于中心地位。

（2）設置問題，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學的作用。傳統(tǒng)教學方法以教師為中心，忽視學生的感受，注重答案的一致性和標準性，難以激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性和學習的主動性與參與性，不利于學生深刻理解財務管理的基本理論和方法，也不利于學生拓展其知識層面，從而難以提高學生實際發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力?；诖耍處熞m時運用啟發(fā)式教學，調動學生的學習積極性。啟發(fā)式教學的關鍵是設置疑問。問題設置要精心，同時要抓住學生中有價值的疑問，不失時機地組織討論、引導爭論，使學生的思維和認識向縱深發(fā)展。

2.板書教學與多媒體教學相結合

《財務管理》是實踐性很強的一門專業(yè)課，學生除了掌握基本概念、基本理論之外，還要聯系實際，掌握財務活動中常用的各種財務管理工具、模型的應用。教師要不同的授課內容合理安排不同的教學手段取長補短，提高效率。利用多媒體技術進行課堂授課時，財務管理活動所用到的數據、分析過程放映給學生看，這樣一目了然。這些新方法的使用，使教學活動豐富多彩，生動活潑，增強了教學內容的形象化，能幫助學生理解講課中較難理解和較抽象的、多維空間的內容。只是教學內容的編排制作需要靠教師的不斷總結積累，不斷跟蹤學科的最新發(fā)展，獲取更新的資料以豐富教學資源，尤其是相關教學資料圖片錄像等都需要長時間收集，工作量很大。但這樣的教學課件是“活的、有生命的東西”，學生自然興趣濃厚，注意力集中，學習效率大幅提高。

3.注重多種教學方法之綜合運用

目前，在財務管理教學中，案例教學法作為一種具有啟發(fā)性、實踐性、提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法，得到了較為廣泛的應用。然而，需要指出的是，在實施案例教學的過程中，教師也要正確處理它與其他教學方法之間的關系。教師應針對不同的教學內容、不同的教學目的，選擇不同的教學方法。

4.引入競爭機制，提高教師素質

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PBL教學模式嘗試于會計英語教學

會計英語其主要的目標就是加強會計學及其相關分支專業(yè)學生了解會計專業(yè)英語的基礎原理及概念，不僅掌握豐富的專業(yè)知識，并要有較強的實踐綜合能力，并增強學生在國際商業(yè)環(huán)境中職業(yè)競爭力。教學內容包括在會計循環(huán)的過程中建賬，記賬，過賬，轉賬及編制財務報表，輸出財務報告及分析數據。學習內容以不同的公司案例為主。會計英語教學通過營造真實財務及管理場景及案例分析，可提升學生對會計專業(yè)英語的認知度和熟練度，提高學生的職業(yè)競爭力。當前，會計英語的學習多以要教授書本為主的傳統(tǒng)教學模式，過于重視英語語法的練習，單純地把會計英語當成會計翻譯英語課或會計英語閱讀課，學生是被動的學習了一門新課。在教學實踐中，我們發(fā)現PBL教學模式的一些特質可以適用于會計英語課程教學中。第一，PBL模式的開放式問題設置不僅鼓勵了學生的創(chuàng)造性思維，而且當學生專注于解決問題時，把重點放在實踐教學上，讓知識學以致用。第二，充分的調動學生的主觀能動性，讓學生在學習中自主的運用網絡等多種方法解決問題，在解決問題的過程中得到快樂。第三，PBL模式要求創(chuàng)造性地將問題框架設置和真實情景融合在一起，比方說，對于公司財務部門的招聘，在課程設計中要有學生對自己職業(yè)構想的探討和交流，更加強他們自己職業(yè)的定位與理解，也有助于學生就業(yè)時更快融入企業(yè)環(huán)境。對于世界500強公司財務報告的分析，在課程中要求學生使用網絡等資源，加強對財務分析工具的使用，結合特殊案例，增強實際動手能力。對著名公司的了解，也增加了他們對自己職業(yè)的期望和定位，有利于他們在學習中有效的調整自己的努力方向，找出學科弱點并主動加強改進。

PBL模式的實施和反饋

PBL模式主要適用于本科高年級會計英語或會計雙語教學。這是對學習者學習基礎的要求，不能把運用英語和會計專業(yè)知識的水平超出學生的能力和水平太多，否則會大大挫傷學生的積極性，影響學習效果，也達不到課程教學目的。根據教材特點，對于會計循環(huán)的重要環(huán)節(jié)設計成基于問題的學習。問題的設置圍繞文章中基本知識、實踐案例、生詞、詞組、難句，創(chuàng)造性設計各種形式的問題。帶著這些問題，學生利用網絡等資源條件，查閱探索解決問題的答案。學生須自由組合分組學習，按照老師的課堂設計和要求，在互問互學的過程中掌握所學內容，學會自主學習。每個一般6-9人。每組選出自己的組長負責管理和調控。通過在小組中貢獻和分享不同的認識角度和觀點，共同建構知識結構。這樣可以幫助學生全面地理解問題，并增加交流、分工合作有效地解決問題。通過課堂PPT演示解決問題，讓學生把自己對問題的理解整合成一個有機連貫的整體，并盡其所能展示給他人，模仿商業(yè)演講。有案例分析，情景重現等有效地方式，吸進其他同學的反饋意見。課堂演示階段引入競爭機制，以充分調動全班同學參與的積極性。評價和完善問題也是課堂信息反饋，提高學習有效性的關鍵環(huán)節(jié)。在這一階段學生以小組為單位，首先針對本組工作情況進行自評，然后各組之間還要進行互評，發(fā)現問題，反思總結；教師要給予總評。教師的評價包括：該小組是否完成了TextB教學內容；是否鍛煉了英語交際能力；課堂活動組織的效果如何及每個學生的參與程度。此外，還要重點澄清學生講得（掌握得）不太清楚的知識點和補充學生漏講的地方。教師要鼓勵學生在分享各自努力成果的同時，及時根據得到新信息，自己修改并完善原先的方案。評估方式決定著基于問題學習的成果，它不僅可以客觀地反映學生的學習情況，引導學生看到經自己努力取得的成績，而且它還能幫助學生看到差。

PBL教學的改進和發(fā)展

PBL教學模式對于專業(yè)英語的學習，培養(yǎng)學生的學習能力，及影響到他們今后的會計繼續(xù)教育，是非常有效的。PBL與傳統(tǒng)教學模式相比具有一定的優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)課堂的有意的補充，但不能完全的取代傳統(tǒng)課堂。其主要的問題集中在課堂設計和課后評鑒。

（一）課堂設計對老師的要求，不光有英語教學水平，還要有會計專業(yè)知識，能夠設計出發(fā)揮學生能動性的好的問題。該教學模式對教師的要求很高，對課程的把握度和課堂的掌控能力對能否達到教學效果非常關鍵。

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關鍵詞：會計案例問題；分類；問題解決

著名心理學家彭聃齡(2000)認為，問題解決是由一定情景引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列思維操作，使問題得以解決的過程。問題解決是個體利用問題條件，應用自身已儲存的知識操縱信息，經過一系列中間狀態(tài)，克服障礙，得到問題的答案。它不是所學知識的直接運用，而是對知識進行一定的整合和轉換，對面臨的新問題提出一個新的解決方案。問題解決是思維最一般的形式，是人類適應環(huán)境、解決生存與發(fā)展中各種問題的基本方式。人類通過問題解決變得更加有智慧。問題解決能力是智能的重要表現。斯騰伯格(Sternberg R J，2000)對智力的內隱概念進行研究，發(fā)現普通人把解決實際問題的能力作為智力最重要的指標。專家把問題解決能力作為衡量智力水平的三個指標中的第二個。問題解決是高級形式的學習活動。

近年來，我國大學會計專業(yè)已經比較普遍采用案例進行教學。會計案倒教學由教與學兩方面組成，大致過程是：(師)呈現案例――(生)個人分析一(師)組織討論――(生)參與討論――(生)撰寫會計案例報告――(師)評價會計案例報告。其中，個人分析是會計案例教學的核心環(huán)節(jié)。案例是真實的有疑問的故事。問題是會計案例的有機組成部分和重要特征。會計案例分析需要提出問題、分析問題、解決問題，符合問題解決的楊心理念，是一種學科問題的解決過程。因而，本文擬把教育心理學引入會計案例教學。基于問題解決理論，研究會計案例問題的分類和解決過程，探討案例分析方法。

一、會計案例問題的分類

(一)問題及其分類

現代認知心理學認為，問題是現實條件和目標狀態(tài)的差距。大多數教育學家和心理學家都贊同美國學者紐厄爾和西蒙(Newell&Simon)對問題所下的定義。他們認為問題是指這樣一種情景：個體想做某件事，但不能馬上知道這件事所需采取的一系列行動。通俗地說，當遇到不能直接完成的事，就有了問題。每一個問題都必然包括三種成分：給定信息、目標和障礙。

學術研究和社會生活中的問題復雜多樣，心理學家從不同維度對問題進行分類。按概括水平分，分為概括性問題和特殊性問題；按關注焦點分，分為關注性問題和過程性問題；按內容特性分，分為概念性問題、經驗性問題和價值問題；按探究深度分，分為描述性問題、解釋性問題和預測性問題；按領域范圍分，分為單學科、跨學科問題和生活實際問題；按組織程度分，分為結構良好問題和結構不良問題。其中，最后一種分類是比較流行的分類。陳琦等(2007)綜合各家觀點，認為結構良好與不良問題存在的差異如表1所示。

可見，結構良好問題是具有明確的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和解決方法的問題；沒有明確的初始狀態(tài)、目標狀態(tài)和解決方法的問題則是結構不良問題。

(二)會計案例問題的分類

按組織程度分，會計案例問題也可以分為結構良好問題和結構不良問題。兩者的不同點見表2。

表2中，比較維度1～2是問題的語言表達，比較維度3～6是問題的內容，比較維度7～9是問題的解決，比較維度10是問題答案的評價。與表1相比，表2的比較維度增加了“題型”、“性質”，減少了“與真實生活聯系”，修改了“所涉及的概念、規(guī)則和原理”、“學科”，并調整了排列順序，體現出會計案例問題的特點。

從數量看，會計案例的絕大多數問題是結構良好問題。從質量看，結構不良問題才是典型的會計案例問題。結構不良問題并不需要在所有方面都具有結構不良的特征。既可以是在某一個方面具有結構不良的特征。如問題條件冗余，也可以是表中所有比較維度都具備。結構良好問題和結構不良問題之間實際是一個問題的連續(xù)體，很多結構不良問題可能位于連續(xù)體的中間。有些維度是相互聯系的，例如。如果一個問題的答案是開放的，那么其解決思路也不會是惟一的，其所涉及的概念、規(guī)則原理很有可能是不明確的，沒有經過良好組織的。理論上，解決結構不良問題的價值要遠遠大于結構良好問題。

二、結構良好會計案例問題的解決過程

教學的最終目的是使學生能夠自如地解決問題。問題解決的過程一直以來是教育學家和心理學家探討的重點。1910年，杜威提出問題解決的五階段論。1950年以來，信息加工論者和現代認知心理學家都對問題解決過程進行了大量研究。陳琦等(2007)綜合各家理論模式和階段論，將結構良好問題的解決過程分為四個階段：理解和表征問題階段、尋求解答階段、執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段、評價結果階段。根據結構良好會計案例問題的特點，它的解決過程可分為分析問題、解決問題和評價答案三個階段。

(一)分析問題

問題解決的基礎是解讀案例。解讀會計案例既需要語言知識，又需要專業(yè)知識。語言知識主要是對案例的詞句、段、中心的理解。專業(yè)解讀重點是把握案例的時間、組織結構、人物、基本原理、財務報表等要素。問題解決者要根據會計教學案例的行文結構，從案例提供的大量而紊亂的信息中，歸納出條理、順序和主次，搞清它們之間的邏輯關聯。

讀懂案例后，下一步是審題，表征問題，明確問題到底是什么。會計案例一般有思考題。如，2006年高級會計實務試題案例分析題第七題：注冊會計師對上市公司A股份有限公司的財務會計報告進行年度審計，發(fā)現三種情況?！耙螅悍治雠袛郃公司對事項(1)至(3)的會計處理是否正確并分別簡要說明理由。如不正確，請說明正確的會計處理”。該題問題條件全部呈現，目標界定清晰、確定，是結構良好會計案例問題。審題要找出命題的相關信息，準確地表征問題，理解每一個句子的含義，理解所有句子的整體含義。根據自身的知識、經驗、習慣、觀念等思考問題所蘊涵的內容。使問題情境中的命題與認識結構聯系起來，理清主次，提取要點，對問題的來龍去脈有清晰、全面的認識。

正確表征問題時，要學會變換問題表征方式，降低問題解決難度。由于問題的表征建立在對問題的正確理解上，而問題的適宜表征對問題解決的難易程度會產生顯著的影響。人的工作記憶容量是有限的，而許多問題又是如此復雜，以致工作記憶很容易超載。必須對已有信息進行篩選。表征問題可以運用各種方式，如可用抽象思考、繪制圖表、圖片、模型和列表等方法。知識的多少決定問題表征的程度，而問題表征的程度又決定策略選擇的優(yōu)劣，進而決定能否正確解決問題。表征是問題解決非常關鍵的一環(huán)。對問題表征得越清楚。獲得正確答案的可能就越大。

(二)解決問題

結構良好會計案例問題的解決需要建立在已有的知識結構基礎之上，從記憶中提取與解決問題有關的信息，包括從屬概念、規(guī)則、圖式等。對原有知識進行重新整合，找出可資利用的信息，激活有關的背景觀念和知識網絡中的問題解決方法，以架設、建立原知識與新問題之間的橋梁，明確問題情景和想達到的目的，探索解決問題的途徑。

總的說來，問題解決策略可分兩類，即算法式和啟發(fā)式。算法式是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。如果一個問題有算法，那么只要按照其規(guī)則進行操作，就能獲得問題的解。許多學科中的公式都是算法，但算法不一定都有公式的形式。啟發(fā)式是憑借經驗的解題方法，也可稱為經驗規(guī)則。

結構良好會計案例問題中計算題的解決主要采用算法式，運用公式計算。一個會計案例往往包含若干基本原理和實務。有許多公式。專題性案例包含財務會計學、高級會計學、財務管理、成本會計、管理會計、審計等某門課程、某些章節(jié)的基本原理，旨在使學生嘗試運用所學的基本原理；綜合性案例包含會計學幾門課程甚至擴展到管理學等學科基本原理。2006年高級會計實務試題結構共九道案例分析題。第一題考查會計、稅收及相關法規(guī)；第二題考查內部控制制度；第三題考查財務戰(zhàn)略與財務分析；第四題考查資金管理；第五題考查行政事業(yè)單位財務與會計；第六題考查收入和或有事項；第七題考查資產減值和所得稅；第八題考查企業(yè)合并和財務會計報告；第九題考查行政事業(yè)單位財務與會計。其中有的問題。解決者只要會運用相關公式，就能得到計算題的解。

分析題的解決主要采用啟發(fā)式?；貞洉局械幕驹砗蛯崉眨褑栴}歸入某一類。如果能聯想起一個即時的頓悟式的解決方案，那問題就解決了。例如，解決2006年高級會計實務試題案例分析題第七題第一問時，解決者回憶資產減值理論和實務后，就可以回答：A公司對事項(1)的會計處理不正確。理由：1 A公司預計可獲得的賠款屬于或有資產，不應當確認為資產。2會計準則規(guī)定，企業(yè)通常不應披露或有資產，但或有資產很可能給企業(yè)帶來經濟利益的，應當披露其形成的原因、預計產生的財務影響等。正確的會計處理：A公司對事項(1)不應當確認為一項資產，但應在附注中作相應披露。

(三)評價答案

結構良好會計案例問題有標準的、惟一的答案。評價計算題的答案可采用驗算的方法。評價分析題的答案一是對照書本理論，二是根據實際估計。書本理論沒有記住。解決問題缺乏依據，憑自己想象，隨意發(fā)揮，錯誤率就較高。各種會計數據一般都有標準的區(qū)間。如毛利率高、資產經營能力異常、稅負異常、資本結構不合理、費用異常、現金流異常、業(yè)績上升太快等，不符合實際，行不通，答案應值得懷疑。

三、結構不良會計案例問題的解決過程

西諾特(Slnnon)研究發(fā)現，結構不良問題的解決者需要自己明確問題，創(chuàng)建問題表征，權衡問題的不同側面，設計不同的解決方案，并對各種方案進行比較和衡量。喬納森(Jonassen)把結構不良問題的解決過程總結為七個階段：1、理清問題及其情境；2、限制澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關系；3、提出可能的解決方法：4、評價各種方法的有效性；5、對問題表征和解法的反思監(jiān)控；6、實施、監(jiān)察解決方案：7、調整解決方案。根據結構不良會計案例問題的特點，它的解決過程可分為五個階段：發(fā)現問題、分析問題、設計不同的解決方案、選擇最優(yōu)的解決方案、撰寫案例報告。

(一)發(fā)現問題

結構不良會計案例問題的標準題是：“如果你處在(某人)的位置，你會會采取怎樣的行動，為什么?”問題條件非常模糊。也有的會計案例根本就沒有思考題。兩者都需要以一定的邏輯分析框架，把要解決的全部問題找出來，作清晰的表述，并抓住關鍵問題。發(fā)現一個問題比解答該問題更重要。

(二)分析問題

結構不良會計案例問題的條件和目標常常是不確定、不明朗的。為了解決問題，解決者必須思考分析問題的背景信息，把握問題的實質。在表征問題時，需要反思自己原有的知識經驗，針對當前的具體情境，思考：在這個問題中，我已經知道的事實有哪些々我有什么假定々我解決過與此相關的問題嗎7我學過哪些有關的知識々我還應該查閱哪方面的資料々等等。結構不良問題不只是針對剛剛學過的知識點，它常常需要綜合該領域的多個概念、原理，聯系原有的各種具體經驗。與結構良好問題不同，理解這種問題所需要的不只是對問題進行識別和歸類，而是對有關信息進行重新組織，對當前問題中的各種可能的因素和制約條件進行具體分析。需要從不同角度看問題，更多地采用水平思考法，避免思維定勢，形成對問題進行整合和再創(chuàng)造的能力。

(三)設計不同的解決方案

在初步理清了問題的性質之后，需要進一步考慮問題的多種可能性，從多個角度、不同立場來看這一問題。在選擇理解方式和角度時，需要分析問題中可能有的不同立場，權衡問題所牽涉到的各方面的利害關系。這一問題情境都關系到哪些人?各方追求的目標分別是什么，他們都怎樣看待這一問題的'全面考慮、協(xié)調各方之間的關系。在確定了各種不同的立場和理解方式之后，分別從這些立場和理解方式出發(fā)，看有哪些相應的解決方法。在結構不良領域中，需要更多從問題的條件和原因出發(fā)。來推論問題的解決方法。對問題情境的不同理解會導致不同的解法和思路。

(四)選擇最優(yōu)的解決方案

結構不良會計案例問題通常沒有惟一的標準答案。這種問題的解決實際上是要尋找一種在各種解法中最為可取的解決方案。把各個側面、各個角度結合起來，看哪種理解方式最有意義，最有利于問題的解決。對問題持不同的視角和觀點，就會對解法有不同的判斷和主張。解決者要澄清這些不同角度的主張，看自己同意什么。不同意什么，這實際上就是解決者形成自己的判斷、得出自己最接納的解法的過程。解決者要為自己確定的解法提供證據，用有力的、充分的理由來支持自己的判斷。

可以從以下一方面或幾方面來衡量方案的最優(yōu)性：一是適應性測試，主要考察方案能否適應決策主體所具備的內外環(huán)境條件：二是競爭優(yōu)勢測試，主要考察方案能否為決策主體帶來競爭優(yōu)勢，提升決策主體的競爭地位；三是業(yè)績測試，主要考察方案能否促進決策主體業(yè)績的提高；四是可行性測試，主要考察決策主體是否確已具備方案實施所需要的條件；五是可接受性測試。主要考察方案所涉及的各種利益相關者是否都能接受。

(五)撰寫會計案例報告

會計案例報告是結構不良會計案例問題的書面答案。一般在小組討論之后。如果是考試，經過個人分析，直接撰寫會計案例報告。會計案例報告要求做到：問題界定清晰，原因分析深刻，對策具體可行，說理充分，邏輯性強。其中，觀點是對案例問題的見解、主張和態(tài)度，明確表示自己贊成什么，反對什么。是案例報告的精華所在。觀點必須是經過認真思考或者一定實踐的，確實是自己的正確的見解，或者是切實能解決實際問題的主張，要有新意。

結構良好與結構不良會計案例問題解決總的過程相似，具體步驟有差異，歸納如表3。

總之，運用問題解決理論解決會計案例問題，要求在深入解讀案例的基礎上，既熟練掌握問題解決理論，又靈活運用會計基本理論和實務，以求得問題解決。

主要參考文獻

[1]彭聃齡普通心理學(修訂版)[M]北京北京師范大學出版社，2000

[2][美]斯騰伯格著俞曉林，吳國宏譯超越IQ人類智力的三元理論[M]上海華東師范大學出版社，2000

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關鍵詞：財務分析；課程特點；教學方法

財務分析是根據投資人、管理者、經營者、政府等不同主體的分析目的，對企業(yè)的基本信息和財務信息進行深入分析，并對企業(yè)出現的問題進行分析和未來的發(fā)展狀況進行預測，為不同主體做決策提供依據。如何幫助學生提高分析能力，服務于相關的管理工作，成為本門課程培養(yǎng)應用型人才的能力目標。要實現這一培養(yǎng)目標，需要克服教學過程中遇到的各種問題，并對教學方法不斷的改進。

一、課程現狀分析

（一）教材內容缺乏實踐性

市面上財務分析的教材內容豐富，內容深度層次化清晰，但卻大部分缺失實踐性。雖然把財務分析的應用性作為培養(yǎng)學生的能力目標，作為培養(yǎng)目標和培養(yǎng)內容載體的教材卻沒有體現實踐性和應用性，大部分教材都是將財務分析的理論、方法貫穿于整本書中，而并沒有教導學生如何使用這些方法去解決綜合性的問題。一部分新教材中，在每一章都附上了一個相關案例，希望通過這個案例講解來培養(yǎng)學生的分析能力。筆者通過研究發(fā)現，這些案例的綜合性很強，這一綜合性表現在，需要學生針對財務報表中的異常數據進行深入分析，而報表中異常數據之間的聯動性要求學生具備較強的逆向思維和良好的財務基礎，對于初學者想要分析出案例中的問題難度太大，即便教師幫助學生理解了案例，做好引導角色，不能保證大部分同學分析出案例中的問題，也無法保證學生能夠獨立分析出工作中遇到的各種問題。教材內容向理論化傾斜嚴重，無法適應應用型培養(yǎng)目標的需要，要達到這一培養(yǎng)目標，需要提高教材內容理論與實踐的結合度，突出實踐性的培養(yǎng)，因此，如何提高教材的實踐性成為了教學改革中亟待解決的問題。

（二）教學質量有待提高

財務分析課程所設置的課時可以滿足分析框架中基本內容和方法的講授，而對學生綜合能力訓練時間則不足。為了實現培養(yǎng)目標，解決課時不足的問題，多數情況下會另外設置財務分析實訓課程，實訓內容專門針對綜合能力的拓展練習，或是把對綜合能力的考核納入考核范圍內。無論選擇哪種方式作為培養(yǎng)方法，都讓筆者認識到財會專業(yè)的學生在分析能力上的不足。雖然學生掌握了分析理論和方法，具備對數據分析的敏感性，并能夠處理好企業(yè)的財務數據及信息，但對于分析結論卻無從下手。其次，教師素質與教學質量的好壞也存在著密切的聯系，教師對教學內容安排和教學方法選擇起到決定性的作用，教學方法對教學內容發(fā)揮著重要的驅動作用，教師能否合理的運用教學方法展示教學內容是提高學生對內容掌握程度的關鍵。由此可見，學生對數據分析和研究的過程的參與度不足，反映了教學中對學生綜合能力培養(yǎng)的不足，相關教學環(huán)節(jié)和內容有待提高。同時，教師需要提高教學方法與教學質量的契合度，從而達到提高教學質量的目的。

二、教學改進措施

（一）案例教學法的使用方式

利用案例教學來提升學生的綜合分析能力是教學中常用的方法，但這一方法對培養(yǎng)學生的綜合能力并沒有達到預期的效果。筆者認為，并不是該方法存在問題，而是使用過程中產生了問題，才導致培養(yǎng)效果的下降，而許多教師將這一結果產生的原因歸結于案例數量過少或是案例過于陳舊。古語有云：“授人以魚不如授人以漁”，準備再多的案例講解不如通過適量的案例鍛煉學生單獨思考的能力。財會專業(yè)的學生多數具備數據記錄的能力，但缺乏對數據分析的敏感性。因此，案例法教學應該側重于如何開拓學生的獨立思考能力和分析能力。而我們在案例教學過程中，缺乏的就是對學生獨立思考的引導。解決這一問題的關鍵在于提高學生在分析過程中的參與度，在進行案例教學過程中，可以采用小組討論法，最好2個人為一組，面對數量較大財務信息，2個人都要參與分析過程，完成案例分析的部分任務，這樣就可以提高每一個學生的參與程度，從而實現培養(yǎng)學生分析能力的目標；其次，案例的選擇上需要合理篩選，大部分的案例都是綜合分析一個企業(yè)的問題，而與財務分析相關的工作崗位所涉及的工作內容還包括各項業(yè)務的評估、各部門業(yè)績的評估、公司的財務收益和風險評估等內容，因此在選擇案例分析時，應該將各種類型業(yè)務的案例都納入到教學內容中，提升教學內容與工作內容的契合度，而不是一味的追求讓學生攻克學科中最難綜合案例，難度與內容需要根據應用性進行合理的調整，以便更好的服務于教學目標。

（二）逆向思維的教育方式

財務分析教學過程中的另一難題則是如何找到問題，這是要求學生在掌握財務知識的基礎上，進行專業(yè)素養(yǎng)的一個提升。專業(yè)知識決定了上層建筑，而對于基礎知識和綜合能力良莠不齊的學生來說，通過正常的課時教育，讓學生立刻具備發(fā)現問題解決問題的綜合能力是不現實的。因此，對于攻克這一教學難題，應該采用逆向思維的教學方式，不如先把案例中的問題告訴學生，讓學生根據問題追根溯源的尋找答案，即可以防止學生的思維被禁錮，還可以鍛煉和發(fā)展學生的雙向思維。逆向思維的教學法，由結果去觸發(fā)學生的發(fā)散性思維，運用已知的理論和方法不斷的嘗試，更容易幫助學生推進整個分析過程的進行，同時也能將教師所教授的理論和方法進行學以致用，達到深層次掌握的要求。

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在我看來，復合型人才一是要德才兼?zhèn)?，善做事、會做人，不但業(yè)務能力強而且品行要好。二是具備完善的知識結構，要融合多學科、多專業(yè)。根據多年來對走出校園后的學生的調查情況表明，有所成就的人并不是考分最高的，而是綜合能力強的人。

那么如何培養(yǎng)復合型人才呢？首先要改變觀念，要“開門”辦學，不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”。要放手讓學生去接觸社會，掌握生存規(guī)則，讓學生具備一定的免疫能力，只有這樣才能適應社會。另外，要變“以教師為中心”為“以學生為中心”，從“傳授知識”轉變?yōu)椤芭囵B(yǎng)能力”，讓學生逐漸養(yǎng)成自我學習與不斷更新知識的習慣和能力。摒棄“灌輸式”的教學方法，不能是老師講學生背，學生記憶力好，能背書，也許考試能得高分，但其實踐能力往往很差。

世界是復雜的，尤其是在一個非常復雜的社會環(huán)境中，怎么可能存在所謂唯一的標準答案呢？因此我們現在要改革我們的培養(yǎng)方式，改革教學方法，比如實行案例教學、互動式教學。教材中的知識點不一定都由老師去講，可以讓學生自學，去討論，有些內容甚至可以讓學生去講。教師的作用是引導，讓學生動起來。

中國注冊會計師協(xié)會考試部主任殷德全——一切為了選拔更優(yōu)秀的會計人

一名合格的注冊會計師需要符合“三e”標準：第一個e是education（教育），即接受全面系統(tǒng)的學習來掌握基本理念和知識；第二個e是eamination（考試），即通過專業(yè)的測試來考察你是否具備這個職業(yè)所需要的知識和技能；第三個e是eperience（經驗），即具有財務會計工作的經歷，能夠有效解決較為復雜的實務問題。

目前，中注協(xié)新的考試制度開始正式實施。

首先，按照人員能力提升的過程把考試劃分為兩個階段，第一個是專業(yè)階段，主要考察基礎知識和基本技能，通過六科考試后進入綜合階段，即職業(yè)能力的綜合測試，通過專業(yè)階段考試將發(fā)放專業(yè)階段合格證；通過綜合階段考試后發(fā)放全科合格證。其次，調整和補充考試內容，對知識的要求有所拓展，在近年來考試內容調整完善的基礎上，充實了公司戰(zhàn)略、風險管理、內部控制和信息技術等內容。

最后，更加注重考生的綜合應用技能，特別是第二階段考試，整合現行考試制度的有關要求，對勝任能力方面的要求進行分拆和補充，然后加以整合，并建議考生在參加綜合測試的時候，有相應的實踐經驗?？偟膩碚f改革后的考試制度，更加注重對實際能力和綜合技能的考察。

從考試制度改革方案后社會和行業(yè)內的反饋來看，大家對這次考試制度改革非常支持和贊賞，表明考試順應了環(huán)境變化和職業(yè)變化的要求。這對我們學校的教育，尤其是人才的后續(xù)教育，提出一些新的要求。一是要不斷充實會計和相關專業(yè)的知識作為教學內容，二是采用案例教學等著重培養(yǎng)學生的動手能力，提高實踐技能，三是完善教學方式，加強個人技能、人際和溝通技能教育，使會計專業(yè)畢業(yè)生的具備更高層次的通才技能，全面滿足社會進步對會計專業(yè)人員的要求。

北京工商大學副校長、博士生導師謝志華——會計和財務工作的十個層次

會計和財務工作依照管理的難度和跨度可以分為十個層次，它與企業(yè)經營管理的各個方面關系密切。通過會計和財務工作，能夠有效地協(xié)同整合企業(yè)分工著的體系。

會計的最基礎層次是會計確認與計量，它是會計與財務工作中的最低層次。即便如此它也仍然存在問題，這使得會計和審計的職業(yè)判斷就成為了會計確認和計量的重要能力。

第二個層次是對外報告，包括披露什么、何時披露、怎么披露、披露的后果預期，以及不利后果的防范等。就目前的財務工作而言，尚未形成完整的系

統(tǒng)。第三個層次是對內報告，對內報告主要用于決策，在管理會計中提出了一些決策的模型和需要提供的內部報告。

第四個層次是內部控制制度的建立。內部控制制度與會計和財務關系最為密切，所以內部控制制度的建立是會計和財務工作的重要一環(huán)。但是時至今日，人們對內部控制精髓的認知仍然停留在以監(jiān)督為主的狀態(tài)上。事實上，其核心是制衡。

第五個層次是構建基于機制的核算體系。企業(yè)制度經歷了自然人企業(yè)和公司制企業(yè)，自然人企業(yè)最大的優(yōu)點是激勵和約束效應最大，但無法取得規(guī)模效應，公司制企業(yè)能夠取得規(guī)模效應，但相應的激勵和約束效應下降。

第六個層次是基于商品運動的財務行為。企業(yè)的經營活動分成經營和財務兩類，相應形成了商品運動和資金運動。資金運動服務于商品運動，財務活動為經營活動提供保證和支持。財務管理著重于組織資金的運作，而會計著重于信息提供，兩者存在明顯的差別。

第七個層次是基于貨幣商品經營的經營行為。目前，我國企業(yè)在貨幣商品經營上仍然處于起步階段，在經營的目標、對象、方式等諸多方面需要完善和解決。

第八個層次是基于重組的資本經營活動。資本經營之所以產生效應是以市場資源存在重組效應為基礎的。在重組過程中，企業(yè)必須發(fā)現重組價值并作價值鏈分析，這恰恰與會計和財務工作關系密切。

第九個層次是企業(yè)內部管理整合。21世紀是整合管理的世紀，世紀之初這種整合已表現在供應鏈管理、erp以及電子商務系統(tǒng)等形式中。

第十個層次是基于價值鏈的戰(zhàn)略制定。一個好的戰(zhàn)略必須形成戰(zhàn)略價值鏈，也就是長期的持續(xù)的現金凈流入；一個好的戰(zhàn)略也必須要有與之相匹配的資本預算，從而保證戰(zhàn)略的實施，兩者的結合就是戰(zhàn)略預算。

中南財經政法大學教授、博士生導師羅飛——建立一個具有中國特色的會計人才培養(yǎng)方法體系

從20世紀90年代初到現在這十幾年間，環(huán)境的變化和要求給我們高校會計專業(yè)學生的教育和培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。對此，我有三點反思。

第一，要加強對會計專業(yè)學生知識結構基本理論的研究，從培養(yǎng)一個適應市場要求的會計人才的角度去修訂教學計劃和培養(yǎng)方案，目前許多高校修訂教學方案基本上只是簡單調整課程，缺乏用理論指導。

第二，要建立一個具有中國特色的會計人才培養(yǎng)方法體系。為什么是有中國特色呢？一方面，從國情來看，我國處于經濟轉型時期，經濟發(fā)展水平和發(fā)達國家有較大差距，其培養(yǎng)目標和教學內容要從我國經濟建設的實際和需要出發(fā)。

另一方面，在培養(yǎng)方法上，我們有著深厚的文化傳統(tǒng)，需考慮整個教育體系的問題，因地制宜因材施教。比如，美國非常注重孩子在小學、中學階段實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而我國的小學和中學教育大多著重知識理論的系統(tǒng)教育而忽視了實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以相應的能力培養(yǎng)任務就落到了高校，因此我們在課程設計和教學方法上對此要有所側重和加強。

第三，要注重會計專業(yè)學生素質培養(yǎng)和個性化的發(fā)展。在實際的教學當中，我們的知識傳授和思想教育都做得很好，但在素質教育方面目前進展還不大。建議從新生一入學開始，學校就要根據他所處專業(yè)安排各種能力訓練，實現全面發(fā)展，同時引導學生進行有意識的自我規(guī)劃，在掌握專業(yè)知識的基礎上擁有更多能力，包括語言表達、溝通協(xié)調、人際交往以及分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)新精神等等。要給學生個性發(fā)展提供空間和環(huán)境。

高等教育出版社副總會計師王劍輝——財務人員是資本市場上企業(yè)價值的營銷者

管理大師德魯克有本書叫《管理實踐》，我每讀一遍都受益匪淺。

這本書闡明了兩點核心：第一，企業(yè)的目的是創(chuàng)造客戶；第二，企業(yè)的主要功能是營銷和創(chuàng)新。

企業(yè)如果沒有客戶就沒有存在的意義。身為財務人，我們應該認識到，那些需要財務信息，使用財務信息的人就是我們的客戶。我們只有用企業(yè)的思維，服務的理念來看待我們的工作，向使用者提供真實有用的會計信息，才能在企業(yè)內部成為一個有價值的人。財務是一門技術性、專業(yè)性、制度性、法規(guī)性都很強的專業(yè)。作為一個合格的財務人員，無論是針對外部使用者按企業(yè)會計準則編制的會計報告，還是針對內部經營管理者按照預測決策需求提供的財務信息，都應該以服務觀念為先導，根據他們的需求組織財務工作，也就是一個把自己的專業(yè)知識和技能“銷售”給我們所服務的“客戶”的過程。

財務工作是企業(yè)的經營活動的重要組成部分。對企業(yè)來說，在產品市場領域，銷售部門處于業(yè)務的一線位置，但如果我們換一個角度，將企業(yè)作為一個產品放在資本市場上去“銷售”時，誰是企業(yè)最重要的營銷人員呢？答案是財務人員。

一個企業(yè)財務工作質量的好壞對于企業(yè)品質和價值有重大的影響。財務人員能否把企業(yè)的價值轉化成資本市場上可接受的經濟價值，取決于對資本市場“營銷”規(guī)律的掌握。因此，結合德魯克的理論，企業(yè)的營銷功能歸根結底要落實到財務上。財務人員是資本市場上企業(yè)價值的營銷者，無論你身處什么崗位，出納或財務總監(jiān)，都有責任有義務把自己的服務提供給每個服務對象，在服務的過程當中傳遞財務知識，普及財務文化，為企業(yè)價值的充分體現提供專業(yè)技術支持。

acca北京代表處首席代表姚志君——彌補自身的軟性技能短板

中國經濟的快速發(fā)展和經濟全球化，對專業(yè)會計師和財會人員的要求可以概括為三方面：職業(yè)操守、專業(yè)能力和軟性技能。

良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德是專業(yè)會計師應具備的核心素質；過硬的業(yè)務水平不僅體現在扎實的專業(yè)理論和知識，還包括具有國際視野、熟悉并運用國際慣例處理業(yè)務的能力，甚至管理團隊、管理企業(yè)的管理學知識、理解和把握宏觀經濟形勢能力的經濟學知識；軟性技能是越來越多的雇主日益重視的個人素質，這些技能包括良好的表達能力、人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、管理能力等。

對從事會計人才培養(yǎng)的大學和機構來說，除了與財會相關的專業(yè)理論和知識，是不是應該重視學生職業(yè)操守和軟性技能的培養(yǎng)，使培養(yǎng)對象成為財政部副

部長王軍要求的那樣“精通業(yè)務、善于管理、熟悉國際慣例、具有國際視野的高素質、復合型人才”；對于會計人員而言，要想成為一名成功的高級財務管理者，一定要盡早發(fā)現并彌補自身的軟性技能短板，為自己今后的職業(yè)發(fā)展鋪平道路?；訂柎?/p>

會計培訓

真正的提升來自于實際工作問：關于會計人員參加培訓的障礙，網上的調查表明，有37%的人因為沒有足夠的時間，32%的人覺得費用太高，30%的人認為缺乏很好的課程，請問各位如何看待這個問題？

王劍輝：每個大企業(yè)都為社會扮演著黃埔軍校顧問的角色，有責任也有義務為財務的發(fā)展與傳承作出貢獻。他們都十分重視對內部財務人員的系統(tǒng)培訓，其中在實踐當中進行教育的效果尤為好，能夠使員工迅速更新自己的知識結構，轉化為生產力。

殷德全：培訓費用貴不貴，這存在一個理念上的差異。注冊會計師是個精英行業(yè)，甚至有人說注會考試是鉆石級的考試，因為它承擔社會責任又受到社會廣泛尊重。有時備考需要專業(yè)的指導，所以會產生一定的費用，但要相信付出肯定是有回報的。

謝志華：學習有兩種，一是系統(tǒng)的學習，主要是由高校來完成，通過修完各課程的學分取得學位、學歷以及相應的證書，這叫做教育；二是根據需要來學習，主要是在崗和繼續(xù)教育，這稱為培訓。開發(fā)好的培訓課程是需要成本的，如果利用大量的人力和資金去研發(fā)課程內容，自然會收取較高的費用；而受眾面比較大的一般培訓，則無法做到授課內容的精益求精。

通才培養(yǎng)

要積極地進行自我設計問：會計的新發(fā)展，要求會計人員要有豐富的知識面，懂得金融、管理，還要懂得營銷，要做一個通才。那么如何解決有限時 間和無限知識需求的矛盾呢？

羅飛：在學習中要學會抓重點，有的放矢。至關重要的課程就精學，只需了解皮毛的就認真應付考試。現在的教育進行標準化教育，模塊式教學。有很大的一個缺陷就是難以適應社會的需要，實現學生的個性化發(fā)展。 這就需要學生積極地去進行自我設計，通過跨專業(yè)跨學科的課程選修，擴充知識儲備。

謝志華：我認為，要少讀書，讀精書，精讀書。為什么這么說呢？知識并非全部來自書本上，學習的目的不光是為了吸收知識，而是更多的培養(yǎng)思維習慣和看待問題的方式。要想成為通才，我有個建議，從各類領域選出最好的200本書，然后讀六遍，就能達到目標。

創(chuàng)新教育