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篇1

通過(guò)對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與科技、資源再利用和常用材料三方面的正面論證以及借低碳之名行炒作之事實(shí)的負(fù)面論證形式來(lái)突出“低碳”理念對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的影響就是形成了“低碳”藝術(shù)設(shè)計(jì)形態(tài)——“少即是多的綠色設(shè)計(jì)”這一論點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】“少即是多的綠色設(shè)計(jì)”;“低碳”藝術(shù)設(shè)計(jì);現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì);影響

引言

“低碳”一詞自哥本哈根氣候變化大會(huì)以來(lái)，已經(jīng)成為全球最熱門(mén)的話題，各行各業(yè)都刮起了一股“低碳”之風(fēng)。以低能耗、低污染、低排放為特征的低碳設(shè)計(jì)理念更是滲透到了人們的生活中，特別是在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)上的表現(xiàn)最為突出?！暗吞肌钡囊饬x無(wú)非是指低能耗、低污染、低排放，其對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響在本質(zhì)上也是如此，但就表現(xiàn)形式而言卻又有所不同。低碳理念對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響其實(shí)最終形成的是一種新的藝術(shù)設(shè)計(jì)形態(tài)——低碳的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)，具體說(shuō)是指在節(jié)能環(huán)保的前提下，合理使用材料和技術(shù)的同時(shí)運(yùn)用一定的設(shè)計(jì)理念，巧妙地從現(xiàn)有材料中來(lái)提煉設(shè)計(jì)元素，并以精練、純粹的設(shè)計(jì)語(yǔ)言，來(lái)創(chuàng)造一個(gè)具有當(dāng)代藝術(shù)內(nèi)涵和精神的綠色設(shè)計(jì)?！吧偌词嵌嗟木G色設(shè)計(jì)”作為現(xiàn)今藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的主潮流，其對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與科技的結(jié)合

低碳設(shè)計(jì)理念對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響，最為突出的就是科技的運(yùn)用?？萍嫉陌l(fā)展也帶動(dòng)了設(shè)計(jì)的發(fā)展，其在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)里是低碳設(shè)計(jì)中最主要的表現(xiàn)手段之一。

(一)運(yùn)用科技手段合理利用現(xiàn)有資源

在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中，科技的運(yùn)用是必然的，而在低碳風(fēng)潮掀起的現(xiàn)今，科技更是不可或缺的。如：在建筑領(lǐng)域，其產(chǎn)生的二氧化碳占全球二氧化碳總排放量的55%，所以科技的使用在這就顯得尤為重要。就低碳理念而言，在建筑行業(yè)要想實(shí)現(xiàn)低碳化，首先就應(yīng)該解決建筑設(shè)備對(duì)電力和燃?xì)獾然茉吹南?，而解決的手段就是科技對(duì)現(xiàn)有資源的利用。如最近世博會(huì)上英國(guó)的零碳館，其設(shè)計(jì)和建造主題就是零二氧化碳排放，向人們展示的就是一個(gè)零碳的未來(lái)。這個(gè)展館集中體現(xiàn)了世博會(huì)的“低碳”主題，可以說(shuō)科技對(duì)能源的利用發(fā)揮到了極致。在這個(gè)場(chǎng)館中，空調(diào)使用的是太陽(yáng)能、風(fēng)能和地源熱能的聯(lián)動(dòng)能源，通過(guò)安置在屋頂上的22個(gè)色彩鮮艷的三角形風(fēng)帽，將室外風(fēng)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為室內(nèi)建筑通風(fēng)的動(dòng)力，從而免去了傳統(tǒng)空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)的能耗，并在外界風(fēng)力不足時(shí)，通過(guò)來(lái)自光電板收集的能量進(jìn)行通風(fēng)。這種通風(fēng)方式使能耗降低為常規(guī)系統(tǒng)的1/5。而在零碳館的地下埋著一根細(xì)小狹長(zhǎng)的管道，可把源源不斷的黃浦江水通過(guò)館內(nèi)的水源熱泵裝置，為游客送來(lái)徐徐涼風(fēng);在零碳館最北面，有一套生物質(zhì)鍋爐，可把剩飯剩菜即時(shí)降解，轉(zhuǎn)化成電能和熱能，而被系統(tǒng)處理后的產(chǎn)品還能夠用于田間生物肥。而這個(gè)展館的外觀造型并沒(méi)有因?yàn)橐w現(xiàn)低碳而忽略了設(shè)計(jì)元素，從外形來(lái)看，零碳館更像是兩棟造型別致的“小別墅”，而不是展覽館。它的外墻主要為黑白兩色，最吸引人的部分是屋頂22個(gè)色彩鮮艷的三角形風(fēng)帽和屋頂充滿綠意的空中花園。這在各國(guó)的特色場(chǎng)館中顯得十分低調(diào)，但更為人性化更為低碳化，給人一種舒適愜意的感覺(jué)。當(dāng)然，科技對(duì)現(xiàn)有資源的運(yùn)用在其它現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中也是都有著突出的表現(xiàn)的。

(二)運(yùn)用科技手段推動(dòng)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展

在如今低碳潮流的引領(lǐng)下，人們追求低碳的生活方式，這對(duì)于各行各業(yè)來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，當(dāng)然現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域也不例外。如在工業(yè)設(shè)計(jì)上，人們對(duì)于當(dāng)代低碳理念以及時(shí)尚的追求，促使工業(yè)設(shè)計(jì)在體現(xiàn)功能性的同時(shí)還必須具備時(shí)尚元素和低碳元素。就以手機(jī)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，手機(jī)的基本功能定位在初期就是打電話發(fā)短信，隨著人們不斷的需求，手機(jī)功能也不斷完善，到目前低碳風(fēng)的出現(xiàn)，我們的一些高端手機(jī)已經(jīng)如電腦一樣可以進(jìn)行軟件的運(yùn)用，這對(duì)我們來(lái)說(shuō)手機(jī)設(shè)計(jì)的發(fā)展其實(shí)就是運(yùn)用科技手段進(jìn)行低碳設(shè)計(jì)的一個(gè)過(guò)程，把多種功能融合為一個(gè)物體，不僅在制作上節(jié)約了成本，降低了能耗，而且在環(huán)境保護(hù)上也起到了低污染，低排放的作用。從中可以看出科技帶動(dòng)了手機(jī)功能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了低碳化設(shè)計(jì)。但反觀，低碳化設(shè)計(jì)也促使手機(jī)外觀設(shè)計(jì)發(fā)生了變化，隨著人們審美意識(shí)的變動(dòng)手機(jī)外觀設(shè)計(jì)也發(fā)生了變化，同時(shí)還帶動(dòng)了手機(jī)界面設(shè)計(jì)的發(fā)展，而手機(jī)界面設(shè)計(jì)在一定時(shí)間的發(fā)展演變后，已然成為了現(xiàn)今一種新的現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)形式。所以科技手段的運(yùn)用對(duì)于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展還是有一定影響的。

二、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與資源再利用的結(jié)合

低碳理念對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的影響還可表現(xiàn)在對(duì)資源循環(huán)利用上。如在室內(nèi)設(shè)計(jì)中對(duì)一些老舊家具，可在其表面刷上特定的顏色，再配以一些相應(yīng)風(fēng)格的織物和其它軟裝，打造一個(gè)富有情調(diào)的懷舊復(fù)古風(fēng)格，也可打造一個(gè)時(shí)下最為流行的混搭風(fēng)格，這樣既可以節(jié)約成本又可以營(yíng)造一個(gè)環(huán)保的綠色空間，充分體現(xiàn)了“少即是多的綠色設(shè)計(jì)”原則;又如在陳設(shè)品設(shè)計(jì)中，東京的藝術(shù)家河地貢士就利用舊的、厚厚的漫畫(huà)書(shū)作為介質(zhì)，開(kāi)辟了低碳環(huán)保的“漫畫(huà)農(nóng)場(chǎng)”之“種植技術(shù)”，獨(dú)具匠心地使植物種子以漫畫(huà)書(shū)為營(yíng)養(yǎng)源，發(fā)芽并茁壯成長(zhǎng)，以這樣的方法讓泛黃的舊書(shū)再次重新充滿生機(jī)，使之成為了一尊具有獨(dú)特韻味的藝術(shù)品;所以，資源再利用的低碳設(shè)計(jì)理念不僅節(jié)省了一定程度的能源消耗，同時(shí)在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)上打開(kāi)了人們更為廣闊的創(chuàng)意之路。

三、現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)與常用材料的結(jié)合

在現(xiàn)代低碳藝術(shù)設(shè)計(jì)中，要善于尋找和研發(fā)最常見(jiàn)材料的美，即利用身邊最常用的材料，用合理的設(shè)計(jì)方法來(lái)進(jìn)行現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作。如在家裝設(shè)計(jì)中，常用的純棉、棉麻制品，對(duì)皮膚沒(méi)有任何傷害，而棉、麻、木等非人工合成的化學(xué)材質(zhì)，又可以減少二氧化碳排放量。至于余下的碎布頭也可制成布藝裝飾、靠包、首飾袋等。這樣，不但節(jié)省了購(gòu)買和運(yùn)輸成本，還將材料的用途發(fā)揮到了極致;又如在服裝設(shè)計(jì)中，可運(yùn)用羊毛保暖的特性，在秋冬多選用羊毛做材料，亦可運(yùn)用絲麻柔滑涼爽的特性，在春夏多選用絲麻做材料，并用現(xiàn)今流行的設(shè)計(jì)方式來(lái)帶動(dòng)人們的審美，讓人們接受這些純天然的綠色面料。這樣不僅能夠節(jié)約工序成本的消耗還起到了綠色環(huán)保的功效。由上述可看出低碳的藝術(shù)設(shè)計(jì)不光是要有低碳的理念還必須要有藝術(shù)設(shè)計(jì)的思想，只有這兩者兼?zhèn)洳拍苷嬲蔀椤吧偌词嵌嗟木G色設(shè)計(jì)”。但是就目前來(lái)說(shuō)，社會(huì)上出現(xiàn)了一股借低碳之名行炒作之事實(shí)的風(fēng)氣，這對(duì)低碳藝術(shù)設(shè)計(jì)帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。如：某書(shū)法愛(ài)好者在博客中這樣寫(xiě)到：“我在90分鐘內(nèi)寫(xiě)了83幅書(shū)法作品，創(chuàng)下了用紙、用墨的最大節(jié)能，單位時(shí)間作品產(chǎn)量最多的紀(jì)錄，我稱這種節(jié)能為低碳藝術(shù)?！痹?0分鐘內(nèi)完成了如此多的書(shū)法作品的設(shè)計(jì)，對(duì)于紙和墨確實(shí)是做到了節(jié)能環(huán)保，但這83幅書(shū)法作品確實(shí)具有藝術(shù)價(jià)值嗎?其實(shí)不然，我們所說(shuō)的低碳藝術(shù)設(shè)計(jì)除了具有低碳理念外還必須具有藝術(shù)的內(nèi)涵和價(jià)值，并不是隨便一個(gè)作品就可以被稱為是低碳藝術(shù)設(shè)計(jì)下的藝術(shù)作品的。在《藝術(shù)概論》一書(shū)中就這樣闡述過(guò)，藝術(shù)作品的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)是多元化的，藝術(shù)品所蘊(yùn)含的價(jià)值是一種以審美價(jià)值為中心的多種社會(huì)文化價(jià)值構(gòu)成的多層次的有機(jī)統(tǒng)一體——審美價(jià)值整體，其包含了審美價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、認(rèn)識(shí)價(jià)值、情感價(jià)值和歷史價(jià)值等。因此從中可以看出，藝術(shù)作品除了具有藝術(shù)價(jià)值外，收藏價(jià)值也決定了藝術(shù)作品的成敗，其與藝術(shù)品的創(chuàng)作者、材料、技術(shù)、稀缺程度是息息相關(guān)的。所以，從嚴(yán)格意義上講這83幅作品與低碳藝術(shù)設(shè)計(jì)下的藝術(shù)品意義相去甚遠(yuǎn)，其充其量只不過(guò)是個(gè)人書(shū)法愛(ài)好練習(xí)下的產(chǎn)物，并不具備一定的藝術(shù)內(nèi)涵和價(jià)值。如果反過(guò)來(lái)看的話，這種不具有藝術(shù)價(jià)值的書(shū)法作品，在一定程度上可以稱之為是浪費(fèi)，并沒(méi)有起到話中所說(shuō)的節(jié)能環(huán)保的功效。要想使之成為真正低碳藝術(shù)設(shè)計(jì)的藝術(shù)品，貴不在多，而在于精，也就是我們所說(shuō)的“少即是多的綠色設(shè)計(jì)”的含義。由此可見(jiàn)，這83幅的書(shū)法作品并不是低碳藝術(shù)，只不過(guò)是一種被冠以“低碳風(fēng)”之名的莫須有的炒作。所以我們?cè)谧龅吞嫉乃囆g(shù)設(shè)計(jì)時(shí)要正確認(rèn)識(shí)其含義，只有這樣才能做出精彩的“少即是多的綠色設(shè)計(jì)”。綜上所述，“低碳”理念對(duì)于現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)是具有一定影響的。隨著人們對(duì)于低碳這一詞的深入認(rèn)識(shí)，“少即是多的綠色設(shè)計(jì)”方式將會(huì)是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的一個(gè)長(zhǎng)期的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程，其在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域也將會(huì)成為可持續(xù)發(fā)展設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李硯祖.藝術(shù)設(shè)計(jì)概論[M].武漢：湖北美術(shù)出版社，2009.

[2]吳建中.上海世博會(huì)看點(diǎn)[M].上海：上海大學(xué)出版社有限公司，2010.

篇2

關(guān)鍵詞 藝術(shù)碩士 專業(yè)學(xué)位教育 質(zhì)量監(jiān)督 管理體制

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Master of Arts （MFA） Professional Degree Education

HUANG Qin

（Graduate Student Teaching Management office Wuhan University，

Department of arts， Wuhan， Hubei， 430072）

Abstract Arts master's professional degree education is a form of professional degree graduate education， it is different from traditional teaching methods lay particular stress on theory teaching graduate student education of academic research， but relative to the academic graduate degree type. At present our country graduate degree in art education training management of biased perception of inadequate development conditions of teaching management is not perfect quality supervision system and evaluation mechanism of teachers to enrich the practical problems such as proposed in this paper， we should change teaching idea foundation condition specification teaching management process to strengthen the construction of teaching staff and so on.

Key words master of arts； professional degree education； quality supervision； management system

藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育是專業(yè)學(xué)位研究生教育的一種形式，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式上偏重理論傳授、學(xué)術(shù)研究的碩士研究生教育，而是相對(duì)于學(xué)術(shù)性研究生學(xué)位而言的學(xué)位類型。與公共管理類（MPA）、工商管理類（MBA）、法律碩士（JM）、會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）等研究生專業(yè)學(xué)位的辦學(xué)宗旨一樣，藝術(shù)類專業(yè)研究生學(xué)位教育的開(kāi)設(shè)目的旨在培養(yǎng)具有扎實(shí)藝術(shù)理論基礎(chǔ)和高水平創(chuàng)作技能，能夠適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的高層次、應(yīng)用型專門(mén)人才。在我國(guó)高等教育大眾化、普及化步伐不斷加快的新形勢(shì)下，為了適應(yīng)目前高等教育需求不斷增加、教育規(guī)模迅速增長(zhǎng)、學(xué)科發(fā)展不斷拓新、學(xué)位類型不斷豐富、專業(yè)碩士研究生教育不斷深入改革的新局面，滿足社會(huì)各界對(duì)藝術(shù)領(lǐng)域高層次、應(yīng)用型的高素質(zhì)專門(mén)藝術(shù)人才的迫切需要，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2005年通過(guò)并批準(zhǔn)設(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（MFA）。經(jīng)過(guò)近幾年的發(fā)展，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育在招生規(guī)模和數(shù)量上都得到了長(zhǎng)足發(fā)展，但與此同時(shí)，在藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題，因此，本文以藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展實(shí)際為例，反思、分析了目前我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)研究生學(xué)位教育培養(yǎng)管理中存在的實(shí)際情況，以期找出問(wèn)題，更好地促進(jìn)我國(guó)藝術(shù)類專業(yè)研究生學(xué)位教育的未來(lái)發(fā)展。

2005年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于下達(dá)〈藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案〉的通知〉（[2005]9號(hào)）并頒布了《藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》的相關(guān)說(shuō)明。2005年5月，首批32所研究生單位獲批開(kāi)展藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)工作。2005年7月，為加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的指導(dǎo)，首屆全國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)在北京正式成立。經(jīng)過(guò)近幾年平穩(wěn)、快速地發(fā)展，目前，全國(guó)開(kāi)展藝術(shù)碩士研究生學(xué)位教育的教學(xué)單位已經(jīng)達(dá)到102所。從目前我國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，目前已經(jīng)初步形成了初步規(guī)模。但是近年來(lái)，隨著藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育在取得值得肯定的成績(jī)同時(shí)，也出現(xiàn)了一些日益突出的問(wèn)題，深入分析這些問(wèn)題存在的原因，抓住解決問(wèn)題的本質(zhì)，是推動(dòng)我國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育健康快速發(fā)展的前提。

1 我國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.1 認(rèn)識(shí)上存在偏頗

對(duì)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的認(rèn)識(shí)存在偏頗嚴(yán)重制約了我國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展規(guī)模與速度。從目前我國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，無(wú)論是開(kāi)設(shè)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育試點(diǎn)的學(xué)校規(guī)模，還是從藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位招生數(shù)量等方面來(lái)看，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展都沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，其在專業(yè)學(xué)位教育及藝術(shù)類研究生教育中的地位也顯得分量不夠。

本文認(rèn)為，專業(yè)學(xué)位教育在藝術(shù)類高等教育領(lǐng)域的重視程度不夠，整個(gè)社會(huì)對(duì)發(fā)展藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的必要性與重要性的普遍認(rèn)識(shí)不足是制約藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的重要原因之一。目前，MBA、MPA、Mpacc、JM等專業(yè)碩士學(xué)位教育名稱在大眾范圍內(nèi)已經(jīng)耳熟能詳，具有較高的知名度，但是藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育（MFA）在社會(huì)上的享譽(yù)度卻顯然不足。除了知名度不夠以外，很多人還對(duì)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的本質(zhì)理解上存在偏見(jiàn)與謬誤，認(rèn)為藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育不如學(xué)術(shù)型藝術(shù)類碩士研究生教育“含金量”高，重“學(xué)歷”、輕“能力”的教育觀念始終影響著藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展，不能很好地適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)對(duì)高層次應(yīng)用型藝術(shù)人才的需求。

1.2 基礎(chǔ)條件有待進(jìn)一步提高

我國(guó)專業(yè)學(xué)位的整體發(fā)展歷史較短，最早設(shè)置的工商管理碩士（MBA）始于1990年，后經(jīng)論證批準(zhǔn)了建筑學(xué)碩士、法律碩士、教育碩士、臨床醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣、公共管理碩士等一系列專業(yè)學(xué)位，與這些專業(yè)學(xué)位相比，藝術(shù)類碩士（MFA）于2005年才獲批，設(shè)置的歷史較短，在培養(yǎng)過(guò)程中呈現(xiàn)出明顯的基礎(chǔ)條件不完善特點(diǎn)。

藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育基礎(chǔ)條件不足主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育使用教材質(zhì)量亟待進(jìn)一步提高。就目前國(guó)內(nèi)各培養(yǎng)單位所使用教材來(lái)看，教師們受掌握資料所限，編寫(xiě)時(shí)間倉(cāng)促、經(jīng)驗(yàn)欠缺等原因，不少教材雖然大量借鑒了國(guó)外藝術(shù)類碩士的教材與案例分析，但是明顯帶有“拿來(lái)主義”傾向，沒(méi)有很好地結(jié)合中國(guó)實(shí)際；有些教材則是在國(guó)內(nèi)原有藝術(shù)教育相關(guān)教材基礎(chǔ)上做的一些修補(bǔ)，內(nèi)容重復(fù)、資料陳舊的問(wèn)題突出。

二是藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)亟待進(jìn)一步完善。結(jié)合專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置及辦學(xué)模式的要求，案例教學(xué)方式的啟發(fā)性、實(shí)踐性與開(kāi)放性等諸多優(yōu)點(diǎn)更加適合專業(yè)學(xué)位教育的要求，從國(guó)外知名學(xué)府專業(yè)學(xué)位教育的實(shí)踐情況來(lái)看，案例教學(xué)也在他們的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，諸如哈佛商學(xué)院、肯尼迪政府學(xué)院等都有自己的教學(xué)案例庫(kù)。目前，我國(guó)藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育處于起步階段，案例教學(xué)在教育培養(yǎng)環(huán)節(jié)的缺乏在所難免，未來(lái)應(yīng)該結(jié)合我國(guó)當(dāng)前全面推行中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的時(shí)代背景，不斷創(chuàng)作出貼合時(shí)代要求，具有典型代表意義的案例，豐富藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)案例庫(kù)建設(shè)。

1.3 教學(xué)管理有待進(jìn)一步規(guī)范

從目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育的教學(xué)管理過(guò)程來(lái)看，入學(xué)、課堂、畢業(yè)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)存在疏漏，亟待進(jìn)一步規(guī)范化管理。從入學(xué)的招生形式來(lái)看，應(yīng)試現(xiàn)象較為突出，不少藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位考試的目的存在盲目性，個(gè)別考生以獲得碩士學(xué)位為努力目標(biāo)，往往為考研而考試，而并非出于對(duì)藝術(shù)事業(yè)的追求。而在錄取過(guò)程中，不少招生單位以初試成績(jī)?yōu)橹饕獦?biāo)準(zhǔn)，復(fù)試成為一種形式，一些初試成績(jī)不佳，但極具藝術(shù)天賦、發(fā)展?jié)摿Φ膬?yōu)秀人才往往被“拒之門(mén)外”。在教學(xué)環(huán)節(jié)，受師資力量、學(xué)科基礎(chǔ)、辦學(xué)條件所限制，一些培養(yǎng)單位的課程設(shè)置未能根據(jù)藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育管理的目標(biāo)與培養(yǎng)方向來(lái)確定，所開(kāi)設(shè)課程的應(yīng)用性、實(shí)踐性不強(qiáng)。

1.4 質(zhì)量監(jiān)督體系與評(píng)價(jià)機(jī)制有待進(jìn)一步完善

就目前國(guó)內(nèi)藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制而言，與其他學(xué)科的專業(yè)學(xué)位教育評(píng)價(jià)體系基本相同，主要由國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)通過(guò)委托教育部學(xué)位與研究生發(fā)展中心進(jìn)行評(píng)估。但是，由于藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位制度才剛剛建立，各個(gè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的發(fā)展時(shí)間普遍較短，所以，近年來(lái)新成立的全國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)只對(duì)少數(shù)院校的專業(yè)學(xué)位教育情況進(jìn)行了抽查評(píng)估，相關(guān)部門(mén)對(duì)藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育的整體評(píng)估檢查工作開(kāi)展相對(duì)較少，因此導(dǎo)致部分藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)單位質(zhì)量觀念和危機(jī)意識(shí)不強(qiáng)，考核工作流于形式，教學(xué)質(zhì)量不能嚴(yán)格把關(guān)。質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)機(jī)制是碩士專業(yè)學(xué)位教育健康發(fā)展的基本保障，今后必須盡快嚴(yán)格完善藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量監(jiān)督體系與評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)保障藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育的正確發(fā)展方向。

1.5 師資隊(duì)伍有待進(jìn)一步充實(shí)

專業(yè)學(xué)位教育的特殊性對(duì)指導(dǎo)教師的品德思想、治學(xué)水平、科研能力、創(chuàng)新水平都有著較高要求，“人才資源是第一資源”的人才建設(shè)理念應(yīng)該是專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的重要指導(dǎo)理念。但是，由于近年來(lái)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有指導(dǎo)教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)這種快速增加的局勢(shì)，在某些院校，一個(gè)導(dǎo)師帶十幾個(gè)甚至幾十個(gè)研究生的不合理現(xiàn)象普遍存在，專業(yè)學(xué)位教育的教學(xué)質(zhì)量難以保障。而且，不少授課老師為傳統(tǒng)的理論科研型教師，雖然具有扎實(shí)的理論功底和豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)的陳舊、與社會(huì)藝術(shù)市場(chǎng)的距離，使教學(xué)內(nèi)容不能很好地反映出社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐的發(fā)展情況，失去了本應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。此外，還存在著學(xué)科帶頭人和學(xué)術(shù)骨干總體數(shù)量和梯隊(duì)建設(shè)不足，難以適應(yīng)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育體系發(fā)展的實(shí)際需要。

2 推動(dòng)我國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的措施建議

藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育屬于高層次人才隊(duì)伍建設(shè)內(nèi)容，其教育質(zhì)量水平的高低直接關(guān)系到我國(guó)藝術(shù)類高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量與輸出規(guī)模，其面向應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)的確立決定了目前在我國(guó)加快發(fā)展藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的重要性與必要性。因此，我們亟待在借鑒國(guó)外專業(yè)學(xué)位教育，特別是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)位教育的管理、培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，制定出適合中國(guó)國(guó)情的藝術(shù)類專業(yè)學(xué)位教育管理的發(fā)展戰(zhàn)略與應(yīng)對(duì)措施。

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、端正思想認(rèn)識(shí)

教育實(shí)踐學(xué)證明，沒(méi)有創(chuàng)新的教育理念，就沒(méi)有良好的教學(xué)質(zhì)量，僅僅通過(guò)傳授教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的傳統(tǒng)教育模式注定是低效率的。國(guó)外專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展實(shí)踐也告訴我們，沒(méi)有樹(shù)立正確的教育理念，專業(yè)學(xué)位教育的推廣可能帶來(lái)盲從、“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的結(jié)果。因此，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育改革的先導(dǎo)。教學(xué)觀念是教師對(duì)教學(xué)與科研活動(dòng)中存在基本內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)起著重要的指導(dǎo)作用。我們要從根本觀念上樹(shù)立對(duì)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育的正確教學(xué)理念，克服傳統(tǒng)觀念中的偏頗認(rèn)識(shí)，摒棄傳統(tǒng)研究生教育模式中學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)類型占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位的陳舊觀念，要從社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型藝術(shù)類人才迫切需求的客觀實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)高等教育大眾化的時(shí)代要求，培養(yǎng)出藝術(shù)類各行業(yè)所需的應(yīng)用型高層次專門(mén)藝術(shù)人才。

當(dāng)然，這包括轉(zhuǎn)變?cè)O(shè)置藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育培養(yǎng)單位教學(xué)管理部門(mén)的觀念、開(kāi)展藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育一線崗位上的教師的教育理念，以及用人單位對(duì)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育研究生人才性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

2.2 夯實(shí)基礎(chǔ)條件

由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)位教育所使用的教材可以根據(jù)各個(gè)學(xué)校專業(yè)特長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)，在教育部統(tǒng)一規(guī)范一般理論指導(dǎo)用書(shū)的同時(shí)，由各個(gè)學(xué)校自己組織編寫(xiě)適合自己的專業(yè)教材。相關(guān)管理部門(mén)要規(guī)定各學(xué)校所編教材要突出藝術(shù)類學(xué)科的國(guó)內(nèi)外最新發(fā)展態(tài)勢(shì)以及最新研究成果，以滿足藝術(shù)類工作者的現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)于教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)，可以參考借鑒國(guó)外藝術(shù)類專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)案例進(jìn)行拓展、修改和完善，同時(shí)，更加注重對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題案例的搜集和整理工作，根據(jù)我國(guó)文化藝術(shù)事業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行搜集和整理，把有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性的案例應(yīng)用于課堂教學(xué)，提高藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育理論與實(shí)際相結(jié)合的水平和質(zhì)量。

2.3 規(guī)范教學(xué)管理過(guò)程

專業(yè)學(xué)位教學(xué)過(guò)程管理是指教學(xué)管理者依據(jù)教學(xué)管理目標(biāo)，按照專業(yè)學(xué)位教育的特點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，在教學(xué)原則的指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行計(jì)劃、組織、管理、和監(jiān)督的過(guò)程。只有在堅(jiān)持藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)管理過(guò)程，重視教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管與教學(xué)評(píng)估工作，才能更好地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)范的教學(xué)管理過(guò)程直接影響著教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高，針對(duì)藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育的自身特點(diǎn)，該專業(yè)教學(xué)管理過(guò)程的重點(diǎn)環(huán)節(jié)應(yīng)該是規(guī)范課堂教學(xué)管理，其中包括對(duì)指導(dǎo)教師職責(zé)的明確規(guī)定、對(duì)教學(xué)方法與手段的具體要求、教學(xué)行政檔案與教學(xué)成果檔案的完整保存等內(nèi)容，要結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，在課堂教學(xué)管理中注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新改革教學(xué)課堂管理方法。同時(shí)，還要特別重視教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的規(guī)范制定，并結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)踐對(duì)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容及時(shí)更新，并根據(jù)各個(gè)學(xué)校的實(shí)際情況，盡快建立規(guī)范、科學(xué)的藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)機(jī)制。

2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是強(qiáng)化培養(yǎng)管理水平的基本保障，我們可以借鑒國(guó)外知名大學(xué)對(duì)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)位教育教師隊(duì)伍的管理辦法來(lái)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。比如，借鑒美國(guó)高校在招聘藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育教師時(shí)采用的競(jìng)爭(zhēng)性聘用制度，在遵守嚴(yán)格的評(píng)聘程序和規(guī)范的同時(shí)，注重各個(gè)環(huán)節(jié)的公開(kāi)化和民主性，重視社會(huì)同行專家對(duì)教師職位應(yīng)聘候選人的客觀評(píng)價(jià)，以使招聘過(guò)程中的不規(guī)范和不公正現(xiàn)象減少到最低限度。同時(shí)，還可以借鑒德國(guó)等國(guó)藝術(shù)類專業(yè)學(xué)位教育中采用的校內(nèi)外“雙導(dǎo)師”制度，打破單一的師資結(jié)構(gòu)，選用具有豐富理論知識(shí)與指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師的同時(shí)，再聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)類實(shí)踐工作者一起參與專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作，以形成一支既有較高學(xué)術(shù)水平、又有豐富職業(yè)背景、較強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師隊(duì)伍，充實(shí)藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)。

3 結(jié)語(yǔ)

設(shè)置藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育是我國(guó)社會(huì)主義文化事業(yè)繁榮和發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是藝術(shù)學(xué)學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展的客觀需要。我國(guó)的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育從無(wú)到有，一步步走來(lái)，為中國(guó)文化藝術(shù)發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)，今后在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、端正思想認(rèn)識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)條件，規(guī)范教學(xué)管理過(guò)程，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，定能讓藝術(shù)類碩士專業(yè)學(xué)位教育更好、更快、更穩(wěn)地發(fā)展，為我國(guó)培養(yǎng)大批高層次、應(yīng)用型的藝術(shù)類專門(mén)人才。

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篇3

【關(guān)鍵詞】鋼琴藝術(shù) 碩士培養(yǎng) 講座音樂(lè)會(huì) 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）01C-0171-03

鋼琴藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是具有鋼琴演奏的系統(tǒng)專業(yè)知識(shí)和高水平創(chuàng)作技能的高層次、應(yīng)用型藝術(shù)專門(mén)人才。技術(shù)操作與實(shí)踐必須重視理論的指導(dǎo)，理論不足、實(shí)踐缺乏是目前教學(xué)中遇到的常見(jiàn)問(wèn)題，只有進(jìn)行教學(xué)模式改革才能真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)模式改革，是在相同教學(xué)資源的前提下，結(jié)合新時(shí)期的教學(xué)目的，以模式革新的方式，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行有機(jī)分解、重組、疊加，提升教學(xué)質(zhì)量與效率，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展的創(chuàng)新型人才。

“講座音樂(lè)會(huì)”既是成果匯報(bào)會(huì)，也是鋼琴藝術(shù)碩士教學(xué)模式改革的一次探索，它將“學(xué)術(shù)講座”與“鋼琴演奏音樂(lè)會(huì)”兩種形式結(jié)合起來(lái)，即在舞臺(tái)上把對(duì)作品的研究通過(guò)演講的方式向觀眾講解，再結(jié)合音樂(lè)表演的方式展示作品的復(fù)合形式。因此建立在“講座音樂(lè)會(huì)”之上的教學(xué)模式的建構(gòu)，就是通過(guò)對(duì)相關(guān)理論與鋼琴演奏等學(xué)科的有機(jī)整合，運(yùn)用音樂(lè)史學(xué)理念、音樂(lè)音響暗示性的抽象概念、美術(shù)具象畫(huà)面、鋼琴演奏實(shí)踐指導(dǎo)理論等學(xué)科間的相互滲透、聯(lián)系、結(jié)合，更科學(xué)地提升鋼琴學(xué)科的發(fā)展。因此，本文試以廣西藝術(shù)學(xué)院莫扎特作品鋼琴藝術(shù)碩士講座音樂(lè)會(huì)為例，對(duì)鋼琴藝術(shù)碩士“講座音樂(lè)會(huì)”教學(xué)模式進(jìn)行研究。

一、“講座音樂(lè)會(huì)”的立體呈現(xiàn)

2013年6月6日晚，莫扎特作品鋼琴藝術(shù)碩士講座音樂(lè)會(huì)在廣西藝術(shù)學(xué)院音樂(lè)廳成功舉辦，這既是一場(chǎng)成果匯報(bào)會(huì)，也是一次大膽的教學(xué)實(shí)踐探索。學(xué)生在講座音樂(lè)會(huì)共同展示了莫扎特的作品，從整個(gè)音樂(lè)會(huì)的籌備到現(xiàn)場(chǎng)演出，收獲頗大；臺(tái)下觀眾皆反映本次音樂(lè)會(huì)形式新穎，是一次從形式到內(nèi)容上的視覺(jué)盛宴。本次莫扎特作品鋼琴藝術(shù)碩士講座音樂(lè)會(huì)的主角是2011級(jí)、2012級(jí)的5位鋼琴藝術(shù)碩士研究生，他們不僅以團(tuán)隊(duì)的形式，共同研究莫扎特音樂(lè)作品，還針對(duì)各自不同體裁和作品表現(xiàn)樣式，分別與7位雙排鍵、聲樂(lè)、弦樂(lè)等相關(guān)專業(yè)研究生合作。經(jīng)過(guò)5個(gè)月的策劃、準(zhǔn)備、訓(xùn)練，最終以立體形象的方式將莫扎特的代表作品搬上舞臺(tái)。在內(nèi)容上，涉獵領(lǐng)域豐富，體裁多樣化。包括經(jīng)典歌劇選段、鋼琴三重奏、雙鋼琴演奏、協(xié)奏曲，變奏曲、幻想曲等，囊括莫扎特最具代表性的作品，展示出莫扎特對(duì)不同體裁、風(fēng)格音樂(lè)的輕松自如掌控的創(chuàng)作才華。在形式上，用語(yǔ)言文字解析、相應(yīng)畫(huà)面詮釋、作品表演呈現(xiàn)，立體地展示了莫扎特作品的音樂(lè)風(fēng)格與內(nèi)涵，展示學(xué)生的研究成果。以下是對(duì)講座音樂(lè)會(huì)主要組成部分的逐一介紹：

（一）講解部分

講座音樂(lè)會(huì)的特色在于“講座”部分，它是研究生對(duì)鋼琴相關(guān)知識(shí)掌握與運(yùn)用能力展示與實(shí)踐的平臺(tái)。

1.在整場(chǎng)音樂(lè)會(huì)的開(kāi)場(chǎng)之時(shí)對(duì)整場(chǎng)音樂(lè)會(huì)進(jìn)行概括介紹，包括節(jié)目構(gòu)思、音樂(lè)作品類型、演出人員、演出目的等，對(duì)莫扎特的總體創(chuàng)作特點(diǎn)進(jìn)行深入淺出的簡(jiǎn)短闡釋，對(duì)了解“講座”的意義和莫扎特其人、其作品有一個(gè)整體上的把握和理解。

2.在表演每一個(gè)作品之前，鋼琴演奏者都分別從鋼琴在作品中的角度、作用，對(duì)作品的創(chuàng)作內(nèi)容和表演形式進(jìn)行講解，內(nèi)容涉及作品創(chuàng)作年代、創(chuàng)作背景、作者心理活動(dòng)、樂(lè)曲地位、教學(xué)重難點(diǎn)、作品本體分析、彈奏技巧等，彌補(bǔ)了以往對(duì)樂(lè)曲介紹的空白，不僅展示了演奏者對(duì)作品的研究成果，還具有引領(lǐng)觀眾的理解作品的教育和提示功能。

（二）畫(huà)面部分

在舞臺(tái)的左側(cè)采用屏幕投影展示PPT圖片，目的是展示作品的研究成果，體現(xiàn)研究生的學(xué)術(shù)研究能力，同時(shí)給音樂(lè)會(huì)的音響聽(tīng)覺(jué)以視覺(jué)補(bǔ)充、聯(lián)想拓展。具體方法包括：第一，作曲家的照片拉近間距。如在音樂(lè)會(huì)的概括講解之時(shí)配合莫扎特不同時(shí)期的個(gè)人照片，提升了觀眾對(duì)作曲家的感性認(rèn)知。第二，圖片背景詮釋作品基調(diào)。如c小調(diào)幻想曲K475的圖片背景為繁星藍(lán)色夜空，直接帶來(lái)浮想聯(lián)翩的浪漫色彩。第三，文字展示講解作品的標(biāo)題內(nèi)容，增加理解作品的框架概念。第四，曲式結(jié)構(gòu)圖和主題譜例，使演奏的音響與樂(lè)譜符號(hào)相互對(duì)應(yīng)詮釋。第五，對(duì)應(yīng)畫(huà)面給音樂(lè)音響的抽象性與畫(huà)面的具象性聯(lián)覺(jué)。觀眾從視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)對(duì)作品有指向性的了解。如“歌劇”協(xié)奏曲《莫扎特A大調(diào)鋼琴協(xié)奏曲》（K.488），配上歐洲歌劇舞臺(tái)的油畫(huà)，畫(huà)面寬敞的空間感指向作品旋律聲音的通暢明亮，氣息綿長(zhǎng)；畫(huà)面鮮活的人物塑造與暖色的色彩指向作品情緒的熱烈，表現(xiàn)了莫扎特以音樂(lè)去贊美人性，追求光明和幸福的音樂(lè)內(nèi)涵。

（三）演奏部分

演奏部分是鋼琴藝術(shù)碩士展示專業(yè)教學(xué)成果的主要手段。與以往多為獨(dú)奏單一形式的鋼琴音樂(lè)會(huì)有很大差異，本次音樂(lè)會(huì)增加了鋼琴合作的多樣性，盡可能的涉及莫扎特創(chuàng)作的各個(gè)領(lǐng)域，不同形式的作品展現(xiàn)使音樂(lè)會(huì)更具魅力，增添聽(tīng)眾的新鮮感。從獨(dú)奏到雙鋼琴演奏、鋼琴協(xié)奏、鋼琴三重奏，展示鋼琴?gòu)膯我粯?lè)器獨(dú)舞到共舞、與擔(dān)任樂(lè)隊(duì)角色的兩臺(tái)雙排鍵電子琴的競(jìng)奏、與小提琴、大提琴不同樂(lè)器間的相互共歡；從器樂(lè)合作到與歌劇演唱合作，展示純樂(lè)器音響合作的特色到引領(lǐng)、陪襯、配合歌唱演員在舞臺(tái)從表情、聲音到動(dòng)作的全情演出。不僅體現(xiàn)了鋼琴藝術(shù)碩士的鋼琴不同角色的應(yīng)用技能，還能多角度的展示莫扎特作品的藝術(shù)魅力。

綜上所述，從講解、畫(huà)面、演奏等三個(gè)部分，觀眾能夠從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)形成聯(lián)覺(jué)享受，從感性到理性得到全方位的感知，三部分穿插并進(jìn)，相互補(bǔ)充，共同詮釋，形成立體多彩的音樂(lè)會(huì)形態(tài)。

二、“講座音樂(lè)會(huì)”新型教學(xué)模式的架構(gòu)

講座音樂(lè)會(huì)是教學(xué)、演奏、成果匯報(bào)的一個(gè)平臺(tái)，它從琴房個(gè)別教學(xué)延伸到音樂(lè)廳，完善了鋼琴教學(xué)模式，體現(xiàn)出綜合性與新穎的特質(zhì)。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，歷經(jīng)近半年時(shí)間籌備的音樂(lè)會(huì)在短短1個(gè)多小時(shí)進(jìn)行完畢，它要求展現(xiàn)學(xué)生對(duì)于西方鋼琴文化知識(shí)架構(gòu)、審美能力、鋼琴演奏的技能、語(yǔ)言表達(dá)能力、相關(guān)學(xué)科整合能力等綜合素質(zhì)，全過(guò)程需要學(xué)生厚積薄發(fā)，需要教師與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)溝通，更需要與之相配套的、完備的、可操作的新型教學(xué)模式。這樣的新型教學(xué)模式，能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)科相對(duì)孤立、能動(dòng)性不足的缺陷，將理論學(xué)習(xí)、審美賞析、實(shí)踐操作三方面結(jié)合在一起，不拘泥于只能接受自己導(dǎo)師的“專業(yè)門(mén)第”觀念，創(chuàng)新了教學(xué)形式和手段，目的是提高學(xué)生鋼琴技能的應(yīng)用能力與音樂(lè)綜合素質(zhì)。

現(xiàn)將包括講座音樂(lè)會(huì)在內(nèi)的新型教學(xué)模式總結(jié)如下：

（一）理論學(xué)習(xí)

講座音樂(lè)會(huì)要求進(jìn)行教案的編寫(xiě)，要求學(xué)生研究作品要“知其然，知其所以然”，促使學(xué)生主動(dòng)研究鋼琴文獻(xiàn)、與鋼琴藝術(shù)形成和發(fā)展密切關(guān)聯(lián)的歷史、社會(huì)文化背景資料，作曲家及風(fēng)格、作品的介紹和分析資料，如文學(xué)作品、美術(shù)作品資料，以及鋼琴教育理論、鋼琴教學(xué)法等學(xué)科知識(shí)。講座音樂(lè)會(huì)還要求對(duì)同一作品進(jìn)行三位鋼琴演奏家演奏版本的研究對(duì)比，學(xué)生通過(guò)研究鋼琴演奏家的錄音錄像介紹與賞析資料，將各種樂(lè)譜版本資料進(jìn)行有機(jī)整合，才能構(gòu)建客觀準(zhǔn)確的音響，科學(xué)合理的操作技能去演繹作品。如此主動(dòng)的理論學(xué)習(xí)，不僅內(nèi)容豐富，信息含量大，也更直觀形象，學(xué)生會(huì)不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)點(diǎn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）審美賞析

審美賞析能力培養(yǎng)的主要是視聽(tīng)能力、聯(lián)覺(jué)能力、立體思維觀等三方面。

1.視聽(tīng)能力，即在鋼琴演奏學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)演奏操作技術(shù)的協(xié)調(diào)性認(rèn)知與演繹作品音響聽(tīng)覺(jué)的靈敏度，通過(guò)觀摩名家的演奏視頻和接觸、儲(chǔ)存不同器樂(lè)的音色與演奏特色，加上教師在感官上的視聽(tīng)引導(dǎo)，形成條件反射般的視聽(tīng)審美能力。

2.聯(lián)覺(jué)能力，是各感官之間形成的相互溝通的心理現(xiàn)象，在課堂和講座音樂(lè)會(huì)的準(zhǔn)備中，利用現(xiàn)代多媒體音響與畫(huà)面課件設(shè)計(jì)手段與講授法、示范法，強(qiáng)調(diào)使用同時(shí)期美術(shù)繪畫(huà)作品的重要性，將聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)的語(yǔ)言特點(diǎn)相對(duì)應(yīng)、相比較，并結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史背景，在學(xué)生心中形成音樂(lè)藝術(shù)與其他藝術(shù)互通的整體感官體驗(yàn)，因此也對(duì)西方鋼琴音樂(lè)文化有更深層次的體悟，在拓展藝術(shù)視野的同時(shí)，提高審美能力和賞析能力。

3.立體思維觀，即將藝術(shù)看成是一個(gè)多層次、多角度的整體，鋼琴音樂(lè)只是其中一部分，音樂(lè)教育的目的就是通過(guò)某一個(gè)視角對(duì)藝術(shù)整體進(jìn)行研究，教師通過(guò)言傳身教與教學(xué)方式的立體化、多樣化，培養(yǎng)學(xué)生逐步形成開(kāi)放式的、立體式的思維觀，使學(xué)生突破傳統(tǒng)鋼琴學(xué)習(xí)過(guò)程以及自身彈奏水平所帶來(lái)的限制，為其研究方向?qū)ふ仪腥朦c(diǎn)。

（三）實(shí)踐操作

鋼琴藝術(shù)碩士的培養(yǎng)，演奏技能的掌握程度成為衡量教學(xué)的重要指標(biāo)。演奏技能的掌握必須經(jīng)過(guò)大量的技術(shù)、技巧、作品的連貫完整的練習(xí)，這個(gè)學(xué)科特點(diǎn)對(duì)于長(zhǎng)期從事鋼琴專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)講早已認(rèn)可適應(yīng)，但在研究生階段，通過(guò)研究鋼琴的演奏、教學(xué)、作品內(nèi)涵等相關(guān)理論，進(jìn)行實(shí)踐操作練習(xí)的教學(xué)模式確是需要調(diào)整適應(yīng)的。在實(shí)踐操作過(guò)程中，把樂(lè)曲的色彩、性格、情境等內(nèi)心的感受形成具體的形象，在腦海中反復(fù)勾勒描繪；對(duì)樂(lè)譜進(jìn)行研讀、分析，探索適當(dāng)?shù)难葑喔[門(mén)，在實(shí)踐操作練習(xí)中不斷聽(tīng)辨、調(diào)整、修正，再聽(tīng)辨……而提升自己的音樂(lè)賞析能力。這種提升音樂(lè)賞析能力的實(shí)踐操作一定是事倍功半的。

（四）講座音樂(lè)會(huì)

講座音樂(lè)會(huì)的籌備過(guò)程是非常重要的學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過(guò)程，往往經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：

一是教案與講稿寫(xiě)作，包括從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程對(duì)此曲的風(fēng)格特點(diǎn)、曲式結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納，學(xué)生在大量地閱讀有關(guān)莫扎特書(shū)籍和論文的基礎(chǔ)上，擴(kuò)展了古典時(shí)期音樂(lè)藝術(shù)知識(shí)背景，形成的教案和講稿也經(jīng)過(guò)反復(fù)琢磨和修改，經(jīng)導(dǎo)師的指導(dǎo)并和其他同學(xué)進(jìn)行討論，有助于培養(yǎng)研究生鋼琴教學(xué)能力。

二是演奏練習(xí)與配合訓(xùn)練過(guò)程，涉及2人或2人以上需要相互配合的雙鋼琴、鋼琴三重演奏、協(xié)奏、歌劇演唱等內(nèi)容時(shí)，不停地磨合溝通與同步訓(xùn)練，不斷調(diào)整演奏方式，彌補(bǔ)缺陷，培養(yǎng)研究生鋼琴協(xié)作能力。

三是由于演奏作品有不同專業(yè)的合作，可經(jīng)過(guò)多位導(dǎo)師的指導(dǎo)，拓展了學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，突破導(dǎo)師個(gè)人的專業(yè)學(xué)科知識(shí)的局限，例如C大調(diào)鋼琴三重奏Kv548，鋼琴與小提琴、大提琴的配合作品，在大提琴導(dǎo)師的指導(dǎo)下，鋼琴的旋律演奏方面得到弦樂(lè)橫向拉弦奏法的提示，提升了對(duì)室內(nèi)樂(lè)認(rèn)知。

四是練習(xí)與演出場(chǎng)地的變換訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)辨能力與調(diào)整鍵盤(pán)控制能力。小琴房、排演教室、音樂(lè)廳等不同的場(chǎng)地，空間感與聲學(xué)要求也不同，都要求學(xué)生具備敏銳的聽(tīng)覺(jué)，及時(shí)研究調(diào)整彈奏方式，把聲音傳遞出去。

五是后臺(tái)布置與準(zhǔn)備，培養(yǎng)研究生組織鋼琴演出活動(dòng)能力。在演出之前需有調(diào)理地將舞臺(tái)場(chǎng)地、樂(lè)器器材、電子設(shè)備、演出服裝、背景幕布、PPT教案、邀請(qǐng)函、座位排序等一堆零碎繁雜的準(zhǔn)備活動(dòng)籌備妥當(dāng)。

六是在音樂(lè)會(huì)后的總結(jié)。學(xué)生從自己的角度進(jìn)行演奏與教學(xué)實(shí)踐的文字總結(jié)匯報(bào)，在與導(dǎo)師、同學(xué)間交流中，不斷提升綜合素質(zhì)與鋼琴應(yīng)用能力。

三、“講座音樂(lè)會(huì)”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與難點(diǎn)

講座音樂(lè)會(huì)教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，經(jīng)實(shí)踐證明，具有明顯的教學(xué)效果，能夠全方位地提高學(xué)生的綜合審美能力和實(shí)際操作能力，優(yōu)勢(shì)即難點(diǎn)，因此同時(shí)也較大地考驗(yàn)教師的知識(shí)背景和講授能力，在可復(fù)制性上還需要注意理論聯(lián)系的尺度把握，關(guān)注教學(xué)的難點(diǎn)并有針對(duì)性地進(jìn)行突破。（下轉(zhuǎn)第176頁(yè)）

（上接第172頁(yè)）

其一，從學(xué)科整合來(lái)看：理論與實(shí)踐結(jié)合，多維度地了解作品的內(nèi)涵及演奏方式。傳統(tǒng)教學(xué)往往給學(xué)生的印象是：鋼琴作為技術(shù)學(xué)科以練習(xí)為本，容易出現(xiàn)理論學(xué)科與技術(shù)實(shí)踐學(xué)科學(xué)習(xí)分離的現(xiàn)象。講座音樂(lè)會(huì)的教學(xué)模式打破理論與實(shí)踐的藩籬，在講座音樂(lè)會(huì)匯報(bào)中通過(guò)演奏者對(duì)知識(shí)背景的講解分析和實(shí)際彈奏的立體呈現(xiàn)，將理論和實(shí)際有機(jī)結(jié)合，活學(xué)活用，避免了死讀書(shū)現(xiàn)象，能全面而系統(tǒng)地深入音樂(lè)藝術(shù)研究，加強(qiáng)了學(xué)術(shù)能力。

學(xué)科整合的難點(diǎn)在于教師必須具備對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的整體把握，勇于創(chuàng)新，與相關(guān)導(dǎo)師合作，合理設(shè)置課程，保持與學(xué)生高頻率的溝通。

其二，從提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)來(lái)看：鋼琴教學(xué)能力與鋼琴演奏能力共同培養(yǎng)，贏得應(yīng)用型人才的優(yōu)勢(shì)。鋼琴藝術(shù)碩士畢業(yè)后主要流向?qū)W校，培養(yǎng)教師隊(duì)伍人才，鋼琴講授教學(xué)能力便作為教師專業(yè)素質(zhì)之一，講座音樂(lè)會(huì)要求學(xué)生對(duì)曲式內(nèi)容進(jìn)行講解，能夠強(qiáng)化學(xué)生的講授能力。從教案編寫(xiě)、彈奏練習(xí)、協(xié)調(diào)配合、后臺(tái)準(zhǔn)備、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)等步驟，學(xué)生的主動(dòng)性和實(shí)際操作能力得到增強(qiáng)，更能勝任教師、演奏者、學(xué)術(shù)研究者等多種職業(yè)角色

講座音樂(lè)會(huì)要求導(dǎo)師和學(xué)生投入大量精力，且必須具備非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和拼搏精神。難點(diǎn)在于：第一，在整臺(tái)節(jié)目的選擇上，要保持選曲的整體性，從莫扎特眾多作品中抽選既有代表性的作品，又要適合每個(gè)學(xué)生的演奏能力與演奏特點(diǎn)，需要細(xì)致的準(zhǔn)備工作。第二，學(xué)生除研究自己的作品外，還需研究莫扎特的總體風(fēng)格，了解其他同學(xué)演奏的作品，這樣才能增強(qiáng)音樂(lè)會(huì)的整體效果。

其三，從提高學(xué)生綜合能力來(lái)看：提升了審美素質(zhì)和心理素質(zhì)，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。學(xué)生在整合書(shū)面、口頭、畫(huà)面、彈奏的各種審美表達(dá)過(guò)程中不斷悉心揣摩，仔細(xì)感受和體會(huì)作品中所傳遞的情感信息，提升了審美素質(zhì)；音樂(lè)會(huì)上要求達(dá)到輕松自如的舞臺(tái)效果，就需要在平時(shí)訓(xùn)練中不斷強(qiáng)化舞臺(tái)練習(xí)，鍛煉臺(tái)前講解的膽量，特別是演奏中維持內(nèi)心平靜與兼顧表演情緒的傳達(dá)，提高了舞臺(tái)心理素質(zhì)；鋼琴如何與不同樂(lè)器合作？對(duì)鋼琴不同角色的把握？與合作者如何形成默契配合？這不僅掌握了鋼琴的專業(yè)應(yīng)用能力，也訓(xùn)練提升了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總之，鋼琴藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是綜合性音樂(lè)人才，講座音樂(lè)會(huì)的教學(xué)模式使教學(xué)體系更加立體、系統(tǒng)，更適合新一代鋼琴藝術(shù)人才的培養(yǎng)需求，其具有的可復(fù)制性，可以延伸到音樂(lè)專業(yè)的其他學(xué)科，具有較高的實(shí)踐價(jià)值。

【基金項(xiàng)目】廣西教育廳學(xué)位與研究生教育改革和發(fā)展專項(xiàng)課題研究

篇4

【關(guān)鍵詞】MFA 文化滋養(yǎng) 藝術(shù)實(shí)踐 藝術(shù)信念

上世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行繪畫(huà)類研究生教育。隨著我國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的設(shè)立，自2009年起，吉林藝術(shù)學(xué)院繪畫(huà)專業(yè)開(kāi)始招收全日制藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生。這期間，研究生的培養(yǎng)層面所開(kāi)設(shè)的方向均是以架上藝術(shù)為主。研究生教育的核心培養(yǎng)目標(biāo)之一是造就專業(yè)性和創(chuàng)造型的人才。就我國(guó)的藝術(shù)教育宗旨和實(shí)際社會(huì)需要來(lái)講，這一點(diǎn)毋庸置疑。但是，就藝術(shù)和藝術(shù)教育本身來(lái)講，所涉及的實(shí)際問(wèn)題似乎更加具體和復(fù)雜。筆者認(rèn)為，有必要對(duì)繪畫(huà)類藝術(shù)碩士（MFA）研究生培養(yǎng)做進(jìn)一步的思考。

第一，打破形式界限，寬泛的文化滋養(yǎng)是當(dāng)代繪畫(huà)類研究生應(yīng)該面對(duì)的重要課題。

繪畫(huà)的形式特征與藝術(shù)本質(zhì)之間始終存在著特殊矛盾。以媒材和手段來(lái)劃定藝術(shù)種類的界限、區(qū)分藝術(shù)家的特征，亦或以這樣的方式針對(duì)研究生群體的培養(yǎng)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的缺乏以及對(duì)技術(shù)、手藝的熱衷。只有打破媒材的界限，突破形式特征的束縛，在技術(shù)的實(shí)踐中給予文化精神更多的關(guān)懷，才會(huì)造就更為優(yōu)秀的藝術(shù)家。

在學(xué)院的研究生培養(yǎng)方案中，有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)代繪畫(huà)各種藝術(shù)形態(tài)的有效構(gòu)建和綜合化探索，使學(xué)生在創(chuàng)作中多維度地考慮到藝術(shù)與物質(zhì)文明、科技文明間的流通與結(jié)合，打破原有的形式界限，實(shí)現(xiàn)藝術(shù)觀念的充分表達(dá)。這種培養(yǎng)方案不僅為學(xué)生開(kāi)啟了更為廣闊的藝術(shù)想象空間，而且使藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)力在多媒材的綜合化探索基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出更具獨(dú)創(chuàng)性的視覺(jué)表達(dá)。藝術(shù)的獨(dú)創(chuàng)性產(chǎn)生源于豐厚的文化素養(yǎng)，在藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院增加了創(chuàng)作實(shí)踐類課程的學(xué)分，以創(chuàng)作實(shí)踐類課程的個(gè)案研究為切入點(diǎn)，梳理課程改革中的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)脈絡(luò)，充實(shí)和完善現(xiàn)有教育教學(xué)體系的課程構(gòu)架。學(xué)院在實(shí)踐的過(guò)程中注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，在藝術(shù)本體理論課的基礎(chǔ)上，適度增加文、史、哲的基礎(chǔ)理論課，使學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作的過(guò)程中給予文化精神更多的關(guān)懷。繪畫(huà)專業(yè)的學(xué)生將最終投身于藝術(shù)市場(chǎng)，為了讓其明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對(duì)中國(guó)的藝術(shù)市場(chǎng)有相對(duì)整體的認(rèn)識(shí)，學(xué)院在課程的框架中增加了藝術(shù)市場(chǎng)學(xué)、藝術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程。通過(guò)課程的改革和置換，有效地增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

第二，彰顯個(gè)性特征、尋找理性藝術(shù)實(shí)踐途徑是成就繪畫(huà)的重要方法。

個(gè)性體現(xiàn)是衡量藝術(shù)家品質(zhì)和特征的主要依據(jù)。這里所說(shuō)的個(gè)性是藝術(shù)家在藝術(shù)實(shí)踐中的一種習(xí)慣，是思維、行動(dòng)和藝術(shù)表達(dá)綜合在一起所表現(xiàn)出的藝術(shù)特質(zhì)。藝術(shù)個(gè)性是文化視野、視覺(jué)智慧和嫻熟技藝的總和。藝術(shù)個(gè)性的彰顯表現(xiàn)在作品中，當(dāng)作品背后人心與繪畫(huà)作品的形式具有一致性才真實(shí)可信。

近年來(lái)，學(xué)院在藝術(shù)碩士研究生培養(yǎng)上充分注重學(xué)生的個(gè)性化特征，針對(duì)具有不同潛質(zhì)的學(xué)生以“一對(duì)一”“多對(duì)一”的方式進(jìn)行多方面引導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造力。尤其在學(xué)生入學(xué)后的第二、三、四學(xué)期，學(xué)院著重安排了系列的創(chuàng)作課程。學(xué)生通過(guò)對(duì)自身感興趣的題材、主題、繪畫(huà)風(fēng)格等方面的借鑒和整理，進(jìn)行探索研究，同時(shí)梳理了創(chuàng)作思路和創(chuàng)作手法。通過(guò)學(xué)生們對(duì)于題材選擇，可以看出其更注重內(nèi)在精神世界的發(fā)掘。在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)院不僅注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)，還在試圖探尋一種新的理性精神，即藝術(shù)理性精神。藝術(shù)理性的自律性使得學(xué)生在不斷批判、超越既定現(xiàn)實(shí)的同時(shí)注目未來(lái)，通過(guò)語(yǔ)言、概念、圖像的內(nèi)在轉(zhuǎn)化達(dá)到審美轉(zhuǎn)化的需求。感性與理性的關(guān)系是每位藝術(shù)家不可忽視的問(wèn)題。重視感性與理性在藝術(shù)實(shí)踐中的重要作用，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。感性情感是構(gòu)成油畫(huà)豐富表現(xiàn)力的重要因素，是作品的血肉及靈魂；理性則是豐富情感的骨架，二者相輔相成。感性與理性情感的交織可使學(xué)生創(chuàng)作出具有偉大心靈感召力的藝術(shù)作品。

第三，堅(jiān)持藝術(shù)信念，把握時(shí)間規(guī)律讓藝術(shù)發(fā)生具有多種可能。

成就藝術(shù)的條件有很多，其中最重要的一點(diǎn)就是時(shí)間。任何一位藝術(shù)家的成熟都需要以時(shí)間作為代價(jià)。當(dāng)然，在有限的時(shí)間里進(jìn)行更多、更有效的嘗試是提高品質(zhì)的最佳辦法。能以時(shí)間線性的考量看待自我藝術(shù)成長(zhǎng)的藝術(shù)家，最終會(huì)獲得藝術(shù)上的巨大成功。在藝術(shù)成長(zhǎng)的道路上，任何社會(huì)體驗(yàn)與嘗試都具有豐富自我文化經(jīng)驗(yàn)和藝術(shù)感悟的可能。隨著社會(huì)發(fā)展加快，在國(guó)家提倡文化建設(shè)的大背景下，產(chǎn)生了不同于以往任何時(shí)期的藝術(shù)生態(tài)。

現(xiàn)今，越來(lái)越多的社會(huì)機(jī)構(gòu)、個(gè)人開(kāi)始關(guān)注青年藝術(shù)家，這也為學(xué)生提供了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“走出去”的雙軌并行機(jī)制，不僅在校內(nèi)給學(xué)生提供了形式多樣的展覽、講座、研討等學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，還鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)和參與各種大型展覽、評(píng)選、青年扶持項(xiàng)目等。在此過(guò)程中，學(xué)院更多地希望學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，磨練藝術(shù)創(chuàng)作能力，積聚藝術(shù)創(chuàng)作能量，在社會(huì)中找到屬于自己的空間和位置。不同的歷史時(shí)期對(duì)青年藝術(shù)家的要求有所不同。只有那些努力表達(dá)時(shí)代氣質(zhì)，愿意嘗試更具生命力的表達(dá)方式，并且努力學(xué)習(xí)傳統(tǒng)，把握當(dāng)下面向未來(lái)的藝術(shù)家，才能夠創(chuàng)作出代表時(shí)代的藝術(shù)作品。

吉林藝術(shù)學(xué)院自2009年招收藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（MFA）以來(lái)，在不斷總結(jié)和完善現(xiàn)有的教學(xué)體系、課程體系的基礎(chǔ)上，逐步形成了具有前沿性、當(dāng)代性的MFA教學(xué)模式。針對(duì)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生（MFA）的特殊性，學(xué)院主張?jiān)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，在專業(yè)設(shè)置上主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，在培養(yǎng)方案中強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，在培養(yǎng)過(guò)程中注重學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。學(xué)生要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)正確認(rèn)識(shí)自身與專業(yè)方向的差異，在夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)制定適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，制定有指向性和創(chuàng)新性的精學(xué)和泛學(xué)內(nèi)容并付諸實(shí)踐，促使學(xué)生藝術(shù)觀念的養(yǎng)成和創(chuàng)作表達(dá)方式的自我生成。在創(chuàng)作實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)媒介、語(yǔ)言的認(rèn)知和應(yīng)用，最終形成以寬泛的文化滋養(yǎng)為教學(xué)背景、以促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)個(gè)性生成為目標(biāo)、以培育學(xué)生藝術(shù)信念為核心的MFA培育模式。

篇5

1、封面

2、目錄

3、中文摘要及關(guān)鍵詞

4、英文摘要及關(guān)鍵詞

5、正文

6、全文腳注

7、參考文獻(xiàn)

8、附件

9、 封底

二、論文各部分具體要求

1、封面：應(yīng)包括論文題目、專業(yè)名稱、研究方向、本人姓名及學(xué)號(hào)、論文完成日期、指導(dǎo)教師及職稱等內(nèi)容，統(tǒng)一用打印方式。

2、目錄：包括摘要、引言、各章節(jié)標(biāo)題、文獻(xiàn)附錄（包括圖目、表目、譜例等）及其所在頁(yè)碼，依次編列。

3、中文摘要及關(guān)鍵詞：碩士論文的中文摘要1000-1500字左右。摘要應(yīng)說(shuō)明工作目的、研究方法、成果和結(jié)論。力求語(yǔ)言精煉，突出本論文的創(chuàng)造性成果。為便于文獻(xiàn)檢索，摘要下方另起一行注明本論文的關(guān)鍵詞（3-5個(gè)）關(guān)鍵詞須符合《漢語(yǔ)主題詞表》（中國(guó)科學(xué)技術(shù)情報(bào)研究所、北京圖書(shū)館主編，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1980年出版）的規(guī)范。

4、英文摘要及關(guān)鍵詞：英文摘要內(nèi)容須與中文摘要相對(duì)應(yīng)，以便于國(guó)際交流。摘要下方另起一行注明與中文關(guān)鍵詞相對(duì)應(yīng)的英文關(guān)鍵詞（3-5個(gè)）。

5、正文：是學(xué)位論文的主體，正文篇幅一般為15000-30000字左右，其中，理論專業(yè)字?jǐn)?shù)不少于三萬(wàn)字，正文部分一般包括：

（1）緒論：或稱序言、引言，說(shuō)明選題的目的和意義，指明論文的研究范圍，要求對(duì)該論題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行必要的文獻(xiàn)綜述。

（2）本論：為論文的主體部分，應(yīng)包括論點(diǎn)、論據(jù)與論證過(guò)程。論點(diǎn)要求有新見(jiàn)解或新發(fā)現(xiàn)，提出新觀點(diǎn)；論據(jù)要求充分翔實(shí)、準(zhǔn)確可靠；論證過(guò)程要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、層次清晰、概念明確、邏輯嚴(yán)密。能體現(xiàn)出研究者本人自覺(jué)而訓(xùn)練有素的方法論意識(shí)。文字表達(dá)力求規(guī)范、準(zhǔn)確和流暢。

（3）結(jié)論：論文應(yīng)有結(jié)論，結(jié)論應(yīng)該明確、精煉、完整，闡述自己的創(chuàng)造性工作在本研究領(lǐng)域中的意義和作用。嚴(yán)格區(qū)分本人的研究成果與導(dǎo)師或其他人的科研成果的界限。

6、全文腳注：凡引用或轉(zhuǎn)引他人觀點(diǎn)或文獻(xiàn)資料，均應(yīng)如實(shí)說(shuō)明、詳加注釋，力求準(zhǔn)確、客觀。文章所有注釋及引文出處一律采用腳注。要求注明作者、文獻(xiàn)名、來(lái)源（期刊名稱、年份、期數(shù)、頁(yè)碼，書(shū)籍需注明出版單位、年份、頁(yè)碼，網(wǎng)上資料需注明網(wǎng)址和時(shí)間）。

7、參考文獻(xiàn)：按照中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7714-87《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》，要求只列出自己閱讀過(guò)、文中引用過(guò)、正式出版和發(fā)表的文獻(xiàn)資料。要求注明作者、題目、來(lái)源（期刊名稱、年份、期數(shù)，書(shū)籍需注明出版單位、年份）。外文文章應(yīng)列出原名。中外文獻(xiàn)分開(kāi)，中文文獻(xiàn)按著者姓氏筆劃排列，英文文獻(xiàn)按字母順序排列。中文在前，英文在后。

8、附件：第一手資料或新發(fā)現(xiàn)材料要求以附件形式提供。

10、封底

三、論文的書(shū)寫(xiě)與排版要求

1、本規(guī)范以中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)GB7713-87《科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式》為基準(zhǔn)制定。

2、提交紙質(zhì)文本和與之一致的電子文本。電子文本用WORD軟件編輯保存為“。doc”格式文件。紙張與版芯均采用WORD軟件的默認(rèn)值，即：A4紙張（210mm×297mm），上下邊距為250mm，左右邊距為260mm.紙質(zhì)文本與電子文本統(tǒng)一格式，用A4標(biāo)準(zhǔn)大小的白紙，雙面打印。正文中的附圖和譜例必須為插入的電子文本。

3、字體要求：中文字體統(tǒng)一使用宋體，英文字體使用Times New Roman.

4、字號(hào)要求：

正文中的一級(jí)標(biāo)題：小三號(hào)字

二級(jí)標(biāo)題：四號(hào)字

三級(jí)標(biāo)題：小四號(hào)字

四級(jí)標(biāo)題：五號(hào)字

標(biāo)題一律用粗體（Boldface），標(biāo)題體系須一致

正文一律用五號(hào)（10.5號(hào)）字，1.5倍行距

引文一律用五號(hào)（10.5號(hào)）楷體字，1.5倍行距

腳注一律用小五號(hào)楷體字

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【關(guān)鍵詞】函數(shù)；數(shù)列

一、會(huì)用函數(shù)知識(shí)解決數(shù)列的問(wèn)題

既然數(shù)列可以看出特殊的函數(shù)，那么能否用函數(shù)的知識(shí)來(lái)解決數(shù)列的一些問(wèn)題呢？

例1：已知數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，Sn=n2-4n+6，求Sn的最小值。

分析：由于數(shù)列可以看成特殊的函數(shù)，那么Sn就可以看成是關(guān)于n的二次函數(shù)，由對(duì)稱軸n=2，可以快速得出這個(gè)數(shù)列Snmin=2。

例2：等差數(shù)列{an}中，已知a1=25，S9=S17，則此數(shù)列前多少項(xiàng)和最大？

分析：由于公差不為0的等差數(shù)列的Sn=An2+Bn，由題可知這個(gè)二次函數(shù)的對(duì)稱軸為n=13，所以前13項(xiàng)和最大。

反思：上面兩個(gè)題目利用函數(shù)的知識(shí)都可以快速的解決，簡(jiǎn)單方便，但是這邊涉及到的對(duì)稱軸恰好是整數(shù)，若不是整數(shù)，就需要我們抓住數(shù)列的特殊性，避免發(fā)生錯(cuò)誤。

例3：在數(shù)列{an}中，a1=1，a2=5，an+2=an+1-an（n∈N*），則a2014=

解：法一

通過(guò)遞推關(guān)系式，可以一一列舉出等，由此發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)以6為周期的一個(gè)循環(huán)過(guò)程。所以只需看2014中有幾個(gè)這樣的周期就可以了。

法二

由題意，其實(shí)告訴了我們f（n+2）=f（n+1）-f（n）的抽象函數(shù)關(guān)系式，且n∈N*，

f（n+2）=f（n+1）-f（n） （1）

令n=n+1

f（n+3）=f（n+2）-f（n+1） （2）

（1）+（2），得f（n+3）=-f（n）

令n=n+3，得f（n+6）=f（n）

從上式可以看出此抽象函數(shù)以6為周期且每隔兩項(xiàng)的值是相反的，還可以得出每個(gè)周期的和為0，同樣可以得到

法二很巧妙的利用了抽象函數(shù)的知識(shí)解決了數(shù)列的問(wèn)題，使得此數(shù)列的特征更加明顯，解題也更加規(guī)范。

二、抓住特殊性，精準(zhǔn)做題

在利用函數(shù)知識(shí)解決數(shù)列問(wèn)題的時(shí)候，往往會(huì)忽略數(shù)列的特殊性而導(dǎo)致錯(cuò)誤。這時(shí)候一定要認(rèn)準(zhǔn)數(shù)列的特殊性，抓住其本質(zhì)，才能做到精準(zhǔn)做題。

例1：已知數(shù)列{an}的前n項(xiàng)和為Sn，Sn=n2-5n+6，求Sn的最小值。

分析：Sn是關(guān)于n的二次函數(shù)，但是這個(gè)二次函數(shù)的對(duì)稱軸為n=2.5，由于數(shù)列的特殊性，n只可取正整數(shù)，當(dāng)n=2或3時(shí)，Sn都能取到最小值0。

例2：已知數(shù)列{an}是遞增數(shù)列，且an=n2+λn，求實(shí)數(shù)λ的取值范圍

解：法一

法二

an=n2+λn是關(guān)于n的二次函數(shù)，根據(jù)函數(shù)圖像的單調(diào)性

只需對(duì)稱軸滿足：

即λ>-3

反思：解法一根據(jù)數(shù)列單調(diào)性的定義，轉(zhuǎn)化成恒成立的問(wèn)題。解法二利用函數(shù)的知識(shí)，但是在實(shí)際批閱過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤答案，究其原因，是只考慮了而得來(lái)的錯(cuò)誤答案，其根本原因還是在于沒(méi)有抓住數(shù)列的特殊性，與連續(xù)函數(shù)圖像的區(qū)別。

例3：設(shè)，且{an}是遞增數(shù)列，則實(shí)數(shù)a的取值范圍是 錯(cuò)解：把此數(shù)列完全等同于分段函數(shù)，只保證了分段函數(shù)在每一段的單調(diào)性和在分段點(diǎn)處的遞增性：{an}是遞增數(shù)列

由于沒(méi)有考慮到數(shù)列是個(gè)特殊的函數(shù)，自變量n∈N*，對(duì)應(yīng)的圖像為一個(gè)個(gè)孤立的點(diǎn)，所以在分段點(diǎn)處不需要考慮絕對(duì)的遞增性，只需保證a7

{an}是遞增數(shù)列

篇7

協(xié)議方：甲方（接 受 進(jìn) 修 單 位）： ______大學(xué)

乙方（丙 方 所 在 單 位）：

丙方（_____師大錄取考生）：

為滿足中小學(xué)教育師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，根據(jù)______大學(xué)和______師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士研究生的協(xié)商，南師大同意接受______師大____級(jí)部分專業(yè)教育碩士研究生進(jìn)修課程。經(jīng)南京師大、______師大、考生所在單位及考生幾方協(xié)商，現(xiàn)就有關(guān)事宜達(dá)成如下協(xié)議：

一、丙方在甲方進(jìn)修公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，累積時(shí)間一年半到二年，該階段的學(xué)習(xí)和管理按甲方的教育碩士相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

二、丙方付給甲方進(jìn)修學(xué)費(fèi)總額為_(kāi)_____元整（￥______），其中第一年進(jìn)修費(fèi)______元（￥______），第二年進(jìn)修費(fèi)______元（￥______），每學(xué)年開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)付清。如丙方不能在報(bào)到前付清進(jìn)修費(fèi)，甲方可拒絕丙方聽(tīng)課。付給______師大的學(xué)費(fèi)（含論文指導(dǎo)費(fèi)和答辯費(fèi)共計(jì)______元￥______），由丙方赴______師大報(bào)到時(shí)繳納。

三、丙方在甲方進(jìn)修完規(guī)定的課程，由甲方負(fù)責(zé)將丙方的成績(jī)等學(xué)習(xí)檔案及時(shí)轉(zhuǎn)送______師大。

四、乙方應(yīng)主動(dòng)配合做好丙方的進(jìn)修和管理工作。若丙方在學(xué)習(xí)期間因生或?qū)W習(xí)成績(jī)不合格以及其它原因中途需停止進(jìn)修的，由甲方根據(jù)有關(guān)規(guī)定與______共同處理；丙方停止進(jìn)修后，甲方不退還已收進(jìn)修費(fèi)，也不再收取下一學(xué)年的培養(yǎng)費(fèi)。

五、丙方的論文指導(dǎo)和答辯必須按______師大的統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)行，丙方在甲方修完課程后必須到______師大報(bào)到。

六、本協(xié)議書(shū)未盡事宜可由三方協(xié)商解決。

七、本協(xié)議一式三份，甲、乙、丙三方簽字蓋章后生效，三方均不得中止本協(xié)議，否則將依法追究違約責(zé)任。

甲方： 乙方：

負(fù) 責(zé) 人： 負(fù) 責(zé) 人： 丙方（簽字）：

聯(lián)系部門(mén)： 聯(lián)系部門(mén)： 聯(lián)系地址：

聯(lián)系電話：　 聯(lián)系電話： 工作單位：

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協(xié)議方：甲方(接 受 進(jìn) 修 單 位)： ______大學(xué)

乙方(丙 方 所 在 單 位)：

丙方(_____師大錄取考生)：

為滿足中小學(xué)教育師資隊(duì)伍和管理隊(duì)伍建設(shè)對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)要求，根據(jù)______大學(xué)和______師范大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)教育碩士研究生的協(xié)商，南師大同意接受______師大____級(jí)部分專業(yè)教育碩士研究生進(jìn)修課程。經(jīng)南京師大、______師大、考生所在單位及考生幾方協(xié)商，現(xiàn)就有關(guān)事宜達(dá)成如下協(xié)議：

一、丙方在甲方進(jìn)修公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，累積時(shí)間一年半到二年，該階段的學(xué)習(xí)和管理按甲方的教育碩士相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

二、丙方付給甲方進(jìn)修學(xué)費(fèi)總額為_(kāi)_____元整(￥______)，其中第一年進(jìn)修費(fèi)______元(￥______)，第二年進(jìn)修費(fèi)______元(￥______)，每學(xué)年開(kāi)學(xué)報(bào)到時(shí)付清。如丙方不能在報(bào)到前付清進(jìn)修費(fèi)，甲方可拒絕丙方聽(tīng)課。付給______師大的學(xué)費(fèi)(含論文指導(dǎo)費(fèi)和答辯費(fèi)共計(jì)______元￥______)，由丙方赴______師大報(bào)到時(shí)繳納。

三、丙方在甲方進(jìn)修完規(guī)定的課程，由甲方負(fù)責(zé)將丙方的成績(jī)等學(xué)習(xí)檔案及時(shí)轉(zhuǎn)送______師大。

四、乙方應(yīng)主動(dòng)配合做好丙方的進(jìn)修和管理工作。若丙方在學(xué)習(xí)期間因生或?qū)W習(xí)成績(jī)不合格以及其它原因中途需停止進(jìn)修的，由甲方根據(jù)有關(guān)規(guī)定與______共同處理;丙方停止進(jìn)修后，甲方不退還已收進(jìn)修費(fèi)，也不再收取下一學(xué)年的培養(yǎng)費(fèi)。

五、丙方的論文指導(dǎo)和答辯必須按______師大的統(tǒng)一規(guī)定進(jìn)行，丙方在甲方修完課程后必須到______師大報(bào)到。

六、本協(xié)議書(shū)未盡事宜可由三方協(xié)商解決。

七、本協(xié)議一式三份，甲、乙、丙三方簽字蓋章后生效，三方均不得中止本協(xié)議，否則將依法追究違約責(zé)任。

甲方： 乙方：

負(fù) 責(zé) 人： 負(fù) 責(zé) 人： 丙方(簽字)：

聯(lián)系部門(mén)： 聯(lián)系部門(mén)： 聯(lián)系地址：

聯(lián)系電話：　 聯(lián)系電話： 工作單位：

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1、周三徑一，出自唐朝楊炯的《渾天賦》 "周三徑一，遠(yuǎn)近乖於辰極，東井南箕，曲直殊於河漢。"

2、徑是圓的直徑。周是圓的周長(zhǎng)，基本意思為圓周周長(zhǎng)與直徑的比率為三比一，這是古算學(xué)計(jì)算圓周率的近似比，后借以比喻兩者間差距很大。

3、與"周三徑一"相對(duì)應(yīng)的是"方五斜七"，方五斜七是工匠討放正方形的口訣，是說(shuō)正方形的邊長(zhǎng)為五，斜邊長(zhǎng)約為七。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

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[關(guān)鍵詞]多克特羅；《拉格泰姆時(shí)代》；后現(xiàn)代小說(shuō)；歷史；政治

“多克特羅是美國(guó)當(dāng)代為算不多的一流嚴(yán)肅小說(shuō)家之一?！?931年出生于美國(guó)紐約市一個(gè)猶太移民知識(shí)分子家庭。受父母影響，他從小就酷愛(ài)書(shū)本和音樂(lè)。曾在哥倫比亞大學(xué)研究所攻讀戲劇，后以寫(xiě)作和教學(xué)為生，先后在耶魯大學(xué)戲劇學(xué)院、普林斯頓大學(xué)、莎拉?勞聳斯學(xué)院和加州大學(xué)歐文分校等院校任教。多克特羅以其創(chuàng)新立異的獨(dú)特風(fēng)格吸引讀者，他把歷史人物和虛構(gòu)人物交織在他的作品中，使其具有獨(dú)特的時(shí)代氣息。多克特羅獲得過(guò)美國(guó)全國(guó)圖書(shū)獎(jiǎng)、全國(guó)書(shū)評(píng)家協(xié)會(huì)獎(jiǎng)、筆會(huì)福克納獎(jiǎng)和全國(guó)人文科學(xué)等諸多榮譽(yù)。作品有《歡迎來(lái)到哈德泰姆斯來(lái)》、《大如生活》、《丹尼爾之書(shū)》、《拉格泰姆時(shí)代》、《魚(yú)鷹湖》、《詩(shī)人的生活：六個(gè)故事和一部中篇小說(shuō)》、《世界博覽會(huì)》、《比利?巴思格特》、《自來(lái)水廠》、《上帝之城》等。

《拉格泰姆時(shí)代》是多克特羅的第四部小說(shuō)，1975年出版。這部作品完美地把史實(shí)和虛構(gòu)融合在一起，引起美國(guó)文壇的轟動(dòng)，并于次年獲得了“全國(guó)圖書(shū)評(píng)論界獎(jiǎng)”，現(xiàn)在成為美國(guó)大學(xué)文學(xué)課程必讀小說(shuō)之一。作者以拉格泰姆作為書(shū)名是很有深意的，因?yàn)槔裉┠肥且环N快速、任性、擯棄嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)并不斷變調(diào)到有些“亂來(lái)”的音樂(lè)，這就有點(diǎn)像當(dāng)時(shí)不斷發(fā)展變化的美國(guó)。當(dāng)時(shí)美國(guó)不斷有新的發(fā)明創(chuàng)造、不斷涌進(jìn)世界各地的移民、不斷提高生成效率，然而在這種繁華的表象下面又蘊(yùn)藏著無(wú)限危機(jī)。在這部小說(shuō)中，壟斷資本家、企業(yè)家、文藝家、、知識(shí)分子、平民百姓交錯(cuò)糾纏在一起，欺詐、愛(ài)情、、拐賣人口、街頭雜耍、罷工等也此起彼伏，可謂一幅喧嘩與騷動(dòng)的美國(guó)社會(huì)圖景?！独裉┠窌r(shí)代》體現(xiàn)了后現(xiàn)代小說(shuō)的荒誕性、歷史化和政治化，并且運(yùn)用了后現(xiàn)代的戲仿/拼貼寫(xiě)作手法。

一、荒誕性

傳統(tǒng)的小說(shuō)通常都強(qiáng)調(diào)故事和情節(jié)的完整性，敘事角度的統(tǒng)一性，這就是德里達(dá)所說(shuō)的“邏格斯中心主義”的傾向，“即相信世界存在著作為真理本源的最終現(xiàn)實(shí)或中心…… 這種渴求中心的傾向必然導(dǎo)致一種二元對(duì)立的思維方式，因?yàn)樵谝粋€(gè)統(tǒng)一體中確立一個(gè)中心自然就意味著另一項(xiàng)被去中心。”德里達(dá)在其《人文科學(xué)里的結(jié)構(gòu)、符號(hào)、游戲》中寫(xiě)到：“這種結(jié)構(gòu)的組織性限制了結(jié)構(gòu)中我們可以稱之為自由嬉戲的內(nèi)容。”而后現(xiàn)代的小說(shuō)則打破了這一傳統(tǒng)。在敘事結(jié)構(gòu)上,后現(xiàn)代主義小說(shuō)消解了完整的故事情節(jié),以幻想虛構(gòu)的境遇、荒誕不經(jīng)的內(nèi)容和邏輯混亂的片斷表現(xiàn)毫無(wú)意義和價(jià)值的世界和人生。在藝術(shù)手法上,后現(xiàn)代主義取消了作品的中心意義和邏輯一貫性,通過(guò)文本中的前后矛盾和斷裂、情節(jié)的隨意變更和組合、精神分裂式的表述和極度夸張的修辭手段,發(fā)泄作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的漠視、不滿和反抗。

在《拉格泰姆時(shí)代》這本書(shū)中，多克特羅虛構(gòu)了三戶具有代表性的美國(guó)家庭，即中產(chǎn)階級(jí)的白人家庭、猶太移民家庭和黑人階層。小說(shuō)先展現(xiàn)中產(chǎn)階級(jí)的白人家庭的情況?！案赣H的收入大部分是靠制造國(guó)旗、彩旗、花炮等表達(dá)愛(ài)國(guó)熱忱的產(chǎn)品積攢起來(lái)的?！?他喜歡探險(xiǎn)，參加過(guò)著名的彼利北極探險(xiǎn)；“母親”是家庭主婦，經(jīng)常勉為其難地滿足“父親”的強(qiáng)烈性需要；“母親”的弟弟“是個(gè)孤獨(dú)、內(nèi)向的年輕人，常常被人認(rèn)為缺乏自知之明”，然而又瘋狂地暗戀上了當(dāng)時(shí)的大美女伊芙琳?內(nèi)斯比特，并為她而失魂落魄乃至墮落；小男孩是個(gè)不被人理會(huì)的孩子，喜歡看報(bào)紙和胡迪尼的雜耍表演。小說(shuō)到了第一部第3節(jié)敘述角度突然轉(zhuǎn)移到猶太移民家庭上，“這家人有媽媽、爸爸和系著短圍裙的小女孩，全都住在一間屋子里，也全都要做活兒。媽媽和小姑娘縫制短褲，從起床忙到睡覺(jué)，每打可以賺七角錢。爸爸在街頭擺攤糊口。”小說(shuō)的主人公從“父親”、“母親”等突然轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍职帧薄ⅰ皨寢尅钡?，而且作者沒(méi)用具體人名，使讀者頭腦一下子很難反應(yīng)過(guò)來(lái)，不知此“爸爸”、“媽媽”是否是彼家庭之“父親”、“母親”，這體現(xiàn)了后現(xiàn)代小說(shuō)邏輯混亂的片斷性，文本的斷裂和情節(jié)的變更。小說(shuō)的敘述角度在“爸爸”、“媽媽”的家庭和“父親”、“母親”的家庭間互相轉(zhuǎn)換，到了第二部第21節(jié)出現(xiàn)了第三個(gè)家庭的代表人物小科爾豪斯?沃克，他是一個(gè)有教養(yǎng)的鋼琴家，與“母親”收留的黑姑娘相愛(ài)并使其生下了個(gè)小孩。要不是白人對(duì)他的侮辱，他們就會(huì)成為一個(gè)幸福的家庭。在《拉格泰姆時(shí)代》里，這三個(gè)家庭互相關(guān)聯(lián)，體現(xiàn)了混亂中的統(tǒng)一，斷裂而又聯(lián)系著，使小說(shuō)充滿活力。

二、歷史化與政治化

琳達(dá)?哈琴在其《后現(xiàn)代主義的詩(shī)學(xué)》中提出：“眾所周知，歷史與小說(shuō)一直以來(lái)都是相互滲透的學(xué)科?！比欢搅爽F(xiàn)代，歷史和文學(xué)被分離為兩門(mén)不同的學(xué)科?！罢沁@種文學(xué)與歷史的分離現(xiàn)在受到后現(xiàn)論和藝術(shù)的挑戰(zhàn)?！?歷史人物和歷史事件從新走進(jìn)后現(xiàn)代小說(shuō)，被利用和質(zhì)疑，琳達(dá)?哈琴稱這種小說(shuō)為歷史元小說(shuō)，她認(rèn)為“真實(shí)”和“謬誤”不應(yīng)該是討論小說(shuō)時(shí)用的詞匯。琳達(dá)?哈琴在《后現(xiàn)代主義的政治學(xué)》中進(jìn)一步提到：“我所認(rèn)為的典型的后現(xiàn)代方式不僅包含了小說(shuō)和歷史，而且也包含了階級(jí)、種族和國(guó)籍。差異和非中心性取代了同一性和中心性成為后現(xiàn)代社會(huì)分析的焦點(diǎn)?！?/p>

《拉格泰姆時(shí)代》體現(xiàn)了后現(xiàn)代小說(shuō)的歷史化和政治化。在敘述三戶人家命運(yùn)的同時(shí)，多克特羅又穿插了這一時(shí)代的歷史事件和名人進(jìn)去。如“父親”參加了彼利的北極探險(xiǎn)；“弟弟”愛(ài)上了風(fēng)靡美國(guó)社會(huì)的名妓、絕代佳人伊芙琳；曾經(jīng)風(fēng)靡世界的脫身術(shù)大師胡迪尼因汽車事故闖進(jìn)那個(gè)白人家庭的家中；金融寡頭摩根和汽車大王福特見(jiàn)面討論再生問(wèn)題；奧匈帝國(guó)太子斐迪南接見(jiàn)胡迪尼；無(wú)政府主義革命家?，?戈德曼在一場(chǎng)激動(dòng)人心的演說(shuō)后開(kāi)導(dǎo)伊芙琳等。小說(shuō)描寫(xiě)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣，“美國(guó)上下，與死亡難解難分。私奔的女子在一陣狂歡的顫栗中喪了命。” 描寫(xiě)了資產(chǎn)階級(jí)對(duì)工人甚至童工的剝削：“在罐頭食品廠和其他工廠里，這是他們最容易丟掉手指、把手臂弄得血肉模糊或被壓斷腿的時(shí)候……每年都有上百名黑人被私刑處死，上百名礦工被活活燒死，上百名兒童變成殘疾。這類事情似乎都有定額?！边€有對(duì)工人罷工的血腥鎮(zhèn)壓；種族歧視更是嚴(yán)重，小科爾豪斯?沃克受到消防隊(duì)員的侮辱，無(wú)法用法律等正當(dāng)途徑取回尊嚴(yán)時(shí)，決定以牙還牙，制造了一系列的暴力事件。

三、戲仿與拼貼

戲仿利用過(guò)去，但又不是懷舊的，不為過(guò)去所限制，而是批判性地利用和質(zhì)疑。它不是毀壞歷史，而是銘記歷史的同時(shí)質(zhì)疑它，這也是后現(xiàn)代的矛盾性之一。戲仿把各種不同質(zhì)的片斷，不同風(fēng)格、不同時(shí)期的文本或要素糅合到一個(gè)沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的文本的后現(xiàn)代敘事策略，通過(guò)把史實(shí)與虛構(gòu)結(jié)合在一起從新塑造過(guò)去。

在《拉格泰姆時(shí)代》里，多克特羅把當(dāng)時(shí)的政治人物、金融寡頭、心理學(xué)家、文學(xué)家等都拼貼到小說(shuō)里，進(jìn)行利用和篡改，達(dá)到了一種完美的諷刺效果。小說(shuō)對(duì)美國(guó)社會(huì)政治生活進(jìn)行了諷刺性的評(píng)論，有錢人可以不受法律的約束，“某鐵路兼焦炭大王的一個(gè)怪僻的后代哈里?凱?索”開(kāi)槍打死建筑師懷特之后雖然被關(guān)進(jìn)監(jiān)獄，但是他在專門(mén)為他設(shè)計(jì)的如皇宮般的監(jiān)牢里生活悠然自得，每天都有報(bào)紙看，他“不太喜歡獄中的伙食，于是他們就從德?tīng)柮赡岣绮蛷d給他帶飯。他喜歡干凈……換洗衣服遞給他……索并沒(méi)有忘記獄卒們的好意，并以粗魯而無(wú)懈可擊的方式表示感謝：他把一張張20元的鈔票揉成一團(tuán)扔在腳下，等他們彎下腰撿錢時(shí)就罵他們是蠢豬?！泵撋泶髱熀夏嵩谡哉J(rèn)為“萬(wàn)無(wú)一失”和“插翅難飛”的牢房里安然逃出，也是對(duì)美國(guó)監(jiān)獄的諷刺。當(dāng)時(shí)的總統(tǒng)老羅斯福也免不了被諷刺一番，這位被稱為“偉大的自然保護(hù)主義者”在一次非洲狩獵之行中“獵獲了17頭獅子、11頭大象、21頭犀牛、8頭河馬、9匹長(zhǎng)頸鹿、47只瞪羚、29匹斑馬，還有角馬、條紋羚羊、黑斑羚、大羚羊、小羚羊等等不計(jì)其數(shù)”。金融寡頭也在被諷刺之列，摩根和福特組成秘密社團(tuán)研究死后再生，意圖死后繼續(xù)享受榮華富貴，摩根還有個(gè)習(xí)慣，就是每天對(duì)著鏡子欣賞自己的大鼻子而“異常滿足”，此外，“洛克菲勒稱自己有習(xí)慣性便秘，常常坐在馬桶上考慮問(wèn)題；卡內(nèi)基喝了白蘭地就打盹兒；而哈里曼則盡說(shuō)一些無(wú)聊的蠢話?！奔词故切睦韺W(xué)家、文學(xué)家等，多克特羅也不放過(guò)。著名心理學(xué)家弗洛伊德被拼貼進(jìn)小說(shuō)里，被描繪成“德國(guó)的一個(gè)學(xué)家，一個(gè)用高深的理論談?wù)撓铝魇虑榈男宰杂傻某珜?dǎo)者?！?可見(jiàn)多克特羅對(duì)弗洛伊德的理論持否定態(tài)度。小說(shuō)里作家西奧多?德萊塞在作品無(wú)人問(wèn)津，貧困潦倒時(shí),“他開(kāi)始養(yǎng)成了坐在房間中央一把木椅上的習(xí)慣”，并常常把椅子轉(zhuǎn)了一圈又一圈，像個(gè)傻子一樣。

在《拉格泰姆時(shí)代》里，多克特羅通過(guò)不同的視角敘述了三個(gè)虛構(gòu)家庭的命運(yùn)，同時(shí)拼貼了歷史事件、名人、社會(huì)風(fēng)氣等進(jìn)去，使其相互反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)過(guò)去的重寫(xiě)、對(duì)歷史的質(zhì)疑，使小說(shuō)歷史化和政治化，把讀者帶進(jìn)了一個(gè)表面繁華而危機(jī)四伏的拉格泰姆時(shí)代，讓讀者反思?xì)v史和社會(huì)政治制度。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 劉象愚.《外國(guó)文論簡(jiǎn)史》.北京大學(xué)出版社，2005.

[3] Jacques Derrida. Writing and Difference. trans. Alan Bass. London: Routledge.