導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上與線下教學(xué)的有效結(jié)合，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

線上教學(xué)和返校開學(xué)的銜接計(jì)劃

學(xué)校復(fù)課也逐步臨近，為了確保線上教學(xué)和復(fù)課后線下教學(xué)有

機(jī)銜接，確保實(shí)現(xiàn)“不落下一個學(xué)生”目標(biāo)并順利完成本學(xué)期教學(xué)任

務(wù)，現(xiàn)就做好學(xué)生線上學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)檢測和線上線下教學(xué)工作銜接計(jì)

劃。

一、現(xiàn)狀分析：

我們班級四年級學(xué)生的素質(zhì)較好，從學(xué)生線上作業(yè)反饋結(jié)果

看：大部分學(xué)生對所學(xué)知識能夠理解并運(yùn)用到實(shí)踐報告中去，對口

算、計(jì)算、文字?jǐn)⑹鲱}算理清楚；對應(yīng)用題也有了初步的分析解答

能力。從學(xué)習(xí)習(xí)慣方面看：學(xué)生能夠在家自覺的學(xué)習(xí)，每天按時聽

課并做好筆記，但是也存在一定的問題，有時講解過快，學(xué)生反應(yīng)

慢，存在聽不懂的問題。

二、針對四年級學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)科內(nèi)容及存在的問題，特制定以下教學(xué)計(jì)劃：

知識目標(biāo)：

1、使學(xué)生學(xué)會并掌握假期空中課堂線上所學(xué)所有知識內(nèi)容。

2、在學(xué)會知識的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識，拓展延伸。

能力目標(biāo)：

1、在完成教學(xué)任務(wù)的同時，注意學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

2、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決應(yīng)用題的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的能力。

三、任務(wù)要求：

（一）科學(xué)做好線上與線下教學(xué)銜接，要制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃并有

效實(shí)施。開學(xué)后為線上教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)留足時間，堅(jiān)決杜絕復(fù)學(xué)后

直接講授額的教學(xué)內(nèi)容，復(fù)學(xué)后組織復(fù)習(xí)過程中，對線上學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生要進(jìn)行專門輔導(dǎo)，確保最大程度讓學(xué)生掌握線上所學(xué)內(nèi)容。

(二)要科學(xué)合理安排后續(xù)教學(xué)時間。充分考慮不學(xué)生的新知識

接受能力，有序開展教學(xué)工作，堅(jiān)決杜絕教師加快教學(xué)進(jìn)度、增加

課時容量、延長在校附間開展線下教學(xué)。

(三)要抓好新舊教學(xué)內(nèi)客的有機(jī)銜接。在充分復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，

嚴(yán)格按照教材知識體系開展新內(nèi)容的教學(xué)，堅(jiān)決杜絕因顧慮教學(xué)時

間不夠跳過認(rèn)為“不重要”的教學(xué)內(nèi)容搞“選擇性”“跳躍式”教學(xué)；要做

到循序漸進(jìn)，新舊銜接，確保學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性、完整性。盡最大可能減少學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間對身心健康造成的不利影響。

xx中學(xué)線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃

為了做好開學(xué)后線下教學(xué)與線上教學(xué)的銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保實(shí)現(xiàn)本學(xué)期課程教學(xué)目標(biāo)，制定線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計(jì)劃如下：

一、教研層面

1.通過課堂檢測、問卷調(diào)查及訪談等及時了解本校教師線上教學(xué)的效果和存在的問題，結(jié)合線上教學(xué)進(jìn)度，指導(dǎo)本學(xué)科教師做好線下線上教學(xué)的銜接工作，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式的銜接等。

2.整合線上學(xué)習(xí)資源，并對其進(jìn)行精選（主要為省平臺上的資源），提供給本學(xué)科教師使用，以便學(xué)生結(jié)合實(shí)際選擇性回看，以及時鞏固所學(xué)知識，查漏補(bǔ)缺，溫故知新。

二、學(xué)校管理層面

1.對本校的線上教學(xué)情況開展多種形式的調(diào)查，以準(zhǔn)確把握線上教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況，及時了解線上教學(xué)存在的問題，并采取相應(yīng)的問題解決策略，幫助師生解決問題，鞏固和提升線上教學(xué)效果。

2.結(jié)合各學(xué)科線上教學(xué)的進(jìn)度和各單元的教學(xué)效果，調(diào)整線下教學(xué)計(jì)劃，做好線下教學(xué)計(jì)劃與線上教學(xué)計(jì)劃的有效銜接，線下教學(xué)內(nèi)容、方法與線上教學(xué)的銜接。

3.做好九年級學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作，消除對中考復(fù)習(xí)的焦慮。加強(qiáng)對九年級學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在不過度增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，提升教學(xué)效果。

4.針對學(xué)情做好集體補(bǔ)學(xué)和個體補(bǔ)學(xué)計(jì)劃。準(zhǔn)確了解未參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生情況，并制訂切實(shí)可行的補(bǔ)學(xué)方案。準(zhǔn)確了解線上學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生情況，采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)助措施。

5.指導(dǎo)各學(xué)科教研組開展線下線上教學(xué)銜接研討活動，總結(jié)線上教研的經(jīng)驗(yàn)并將其融入線下教研活動，建構(gòu)形式靈活、內(nèi)容豐富的學(xué)科教研活動。

三、教師教學(xué)層面

1.對本學(xué)科線上教學(xué)情況進(jìn)行悉心小結(jié)，對線上教學(xué)中存在的不足要及時完善，為不適應(yīng)線上學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計(jì)針對性的補(bǔ)助措施。

2.結(jié)合學(xué)情和時間分配，調(diào)整好線下教學(xué)計(jì)劃，線下計(jì)劃與線上計(jì)劃進(jìn)行有效對接的同時，要確保線下計(jì)劃的科學(xué)性與有效性。九年級的教師，更要結(jié)合線上教學(xué)實(shí)際和中考實(shí)際，精心設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)計(jì)劃。

3.在線下教學(xué)的起始幾周，適當(dāng)放緩教學(xué)進(jìn)度，并抽出時間對線上學(xué)習(xí)進(jìn)行針對性的查漏補(bǔ)缺。

4.關(guān)注本學(xué)科線上學(xué)習(xí)情況異常的學(xué)生，關(guān)注學(xué)習(xí)異常學(xué)生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導(dǎo)，使其盡快適應(yīng)線下學(xué)習(xí)。

5.做好各類資源的有效統(tǒng)整，使之成為資源庫，并將其提供給班級學(xué)生，助力學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。

四、家長層面

1.引導(dǎo)孩子合理調(diào)整作息時間，讓孩子的作息時間盡快與線下學(xué)習(xí)對接。

篇2

關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項(xiàng)目管理；教學(xué)改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知。通知要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實(shí)施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)。在延期開學(xué)期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”，通過利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學(xué)科和專業(yè)課程的線上教學(xué)[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學(xué)需要，特別是實(shí)踐性較強(qiáng)的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學(xué)方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項(xiàng)目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)改革與應(yīng)對策略，促使工程項(xiàng)目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學(xué)過渡到常態(tài)化教學(xué)，突破傳統(tǒng)課堂對教學(xué)時間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度提供參考。

2課程特點(diǎn)及線上教學(xué)現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)，適當(dāng)拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項(xiàng)目管理課程是工程造價、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項(xiàng)目管理者的角度介紹工程項(xiàng)目管理與控制的一般原理和方法，使學(xué)生了解并掌握施工過程中與工程進(jìn)度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風(fēng)險等有關(guān)的控制和管理知識，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學(xué)生線上學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作。通過整合學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學(xué)習(xí)通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學(xué)服務(wù)平臺以及中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、愛課程、學(xué)銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學(xué)。這種線上教學(xué)模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加速推進(jìn)了以“教師為主體”向以“學(xué)生為主體”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有效降低了疫情對教學(xué)進(jìn)度的影響，避免了線下課堂教學(xué)可能引發(fā)的疫情傳播風(fēng)險，得到了師生的一致好評。對于線上學(xué)習(xí)，目前學(xué)生中較為普遍存在的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學(xué)習(xí)期間，部分學(xué)生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時明顯增多，加上學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺操作不熟悉、線上學(xué)習(xí)過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等因素影響，導(dǎo)致授課教師普遍認(rèn)為學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項(xiàng)目管理課程學(xué)習(xí)為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問題。因寒假期間絕大多數(shù)學(xué)生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學(xué)生在疫情防控期間主要利用手機(jī)上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時切換上課。有部分學(xué)生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)只能用手機(jī)流量上網(wǎng)。有少數(shù)學(xué)生雖然手機(jī)可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，家中兄弟姐妹幾人共用手機(jī)上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學(xué)前半學(xué)期學(xué)生無法獲得教材，只能通過電子版教材進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，由于不便于做筆記以及閱讀體驗(yàn)差，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學(xué)期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進(jìn)行授課，學(xué)生需要在不同平臺之間進(jìn)行切換學(xué)習(xí)。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺操作培訓(xùn)，多數(shù)學(xué)生不熟悉平臺操作，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。2.2教師線上教學(xué)現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計(jì)算機(jī)和教材回家，手機(jī)上網(wǎng)在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學(xué)資源的影響，嚴(yán)重影響了線上教學(xué)質(zhì)量與進(jìn)度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項(xiàng)目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進(jìn)行互動與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_的直播功能在線授課并隨時與學(xué)生進(jìn)行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學(xué)習(xí)通平臺添加課程資料，通過平臺對學(xué)生進(jìn)行考勤、測驗(yàn)以及與學(xué)生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學(xué)生通過觀看教師提前錄制的視頻課進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學(xué)和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實(shí)踐教學(xué)能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對疫情防控形勢變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當(dāng)疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調(diào)整教學(xué)方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學(xué)能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動態(tài)變化并及時做出教學(xué)方法調(diào)整。這對于應(yīng)用型本科院校教師來說將是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。2.3學(xué)校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學(xué)及高校的師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學(xué)和線上學(xué)習(xí)，無形中加大了對互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學(xué)過程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學(xué)MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學(xué)堂在線、學(xué)銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務(wù)器無法連接等網(wǎng)絡(luò)問題[4]。在應(yīng)用型本科院校開展集中性的居家線上教學(xué)期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學(xué)組織管理、線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對接，以及線上教學(xué)管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導(dǎo)致線上教學(xué)管理混亂，教學(xué)效果不佳，教學(xué)質(zhì)量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺使用與課程資源等方面準(zhǔn)備不及，影響了教學(xué)質(zhì)量。前半學(xué)期由于疫情等多種因素的影響，學(xué)校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費(fèi)獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗(yàn)感較差，不便于記筆記，加大了學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學(xué)，對線上各種教學(xué)平臺沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓(xùn)，不熟悉平臺操作，因此短期內(nèi)還無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。相比于其他課程，實(shí)踐類課程因授課教師難以在家中進(jìn)行演示，在線教學(xué)難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，因此只能進(jìn)行抽象的理論教學(xué)。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學(xué)生返校后再補(bǔ)課。

3課程教學(xué)應(yīng)對策略

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)對策略。隨著全國各地高校學(xué)生在新學(xué)期分批分階段錯峰返校復(fù)課，應(yīng)用型本科院校學(xué)生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學(xué)習(xí)方式相比，線上線下混合式的學(xué)習(xí)方式因其使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效、靈活和便捷而深受學(xué)生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學(xué)生返校復(fù)課之初應(yīng)盡快做好學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學(xué)習(xí)方式掌握授課教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在課堂上進(jìn)行提問、交流和拓展[6]?，F(xiàn)以工程項(xiàng)目管理課程為例加以說明，工程項(xiàng)目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有效過渡，避免兩者嚴(yán)重脫節(jié)，能夠提高學(xué)生的實(shí)操能力[7]。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過線上教學(xué)平臺對授課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握具體工程項(xiàng)目管理的相關(guān)理論知識，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)體模擬，如結(jié)算對量模擬、工程總承包模式下的招投標(biāo)模擬、可行性研究方案評審模擬以及運(yùn)用BIM技術(shù)進(jìn)行方案優(yōu)選、專項(xiàng)施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項(xiàng)目管理實(shí)操模擬，不僅提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能提高學(xué)生的知識遷移能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學(xué)應(yīng)對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項(xiàng)目管理課程的授課教師可以將線上教學(xué)和線下教學(xué)進(jìn)行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學(xué)實(shí)踐能力的考驗(yàn)。授課教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生居家“隔離”線上學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)效果和學(xué)情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)預(yù)案，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對工程項(xiàng)目管理課程的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱并結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教材中學(xué)生較難掌握的知識點(diǎn)篩選出來，并對這些知識點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，錄制成微課的形式，同時設(shè)置一些與知識點(diǎn)有關(guān)的討論題。這種混合式教學(xué)模式能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感以及對課程的興趣。通過學(xué)生觀看視頻的時間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學(xué)習(xí)課程的全過程作為考核學(xué)生的平時成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進(jìn)行優(yōu)缺點(diǎn)的重點(diǎn)介紹。而實(shí)際上每種模式都有自身適用的項(xiàng)目場景，對學(xué)生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點(diǎn)，授課教師可以將工程項(xiàng)目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點(diǎn)相互矛盾的問題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢，能夠根據(jù)防控形勢的動態(tài)變化及時調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學(xué)方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當(dāng)疫情再次出現(xiàn)時能做好再次居家“隔離”進(jìn)行線上教學(xué)的準(zhǔn)備。同時，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機(jī)，倒逼自己進(jìn)行課程教學(xué)改革，主動轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索線上和線下教學(xué)的關(guān)系，充分利用線上教學(xué)資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高信息化技術(shù)的運(yùn)用能力，以滿足線上和線下混合式教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，打造線上和線下混合式教學(xué)新常態(tài)。3.3學(xué)校管理應(yīng)對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學(xué)培訓(xùn)工作，促進(jìn)教師教學(xué)能力提高，保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。以疫情應(yīng)對為契機(jī)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高教師運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、平臺功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對線上教學(xué)順利開展所起到的重要作用。應(yīng)借此機(jī)會不斷對學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行增速擴(kuò)容與功能優(yōu)化，重視實(shí)踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學(xué)。同時提前做好謀劃、對師生進(jìn)行線上教學(xué)培訓(xùn)，開展橫向點(diǎn)帶面、縱向多層次培訓(xùn)。從課程資源建設(shè)到平臺軟件培訓(xùn)，從教學(xué)咨詢案例分享到大規(guī)模在線學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，開展教學(xué)管理部門人員培訓(xùn)、系/教研室主任培訓(xùn)、授課教師培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)[9-10]。以工程項(xiàng)目管理課程為例，授課教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息化技術(shù)進(jìn)行線上教學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)的各個方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程線上自主學(xué)習(xí)。在這個過程中，授課教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的順利開展保駕護(hù)航。

4結(jié)語

2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災(zāi)難和不幸。對于應(yīng)用型本科院校教學(xué)來說，要在危中尋機(jī)，將疫情危機(jī)轉(zhuǎn)化為教學(xué)變革的契機(jī)。針對疫情防控期間暴露出的線上教學(xué)問題進(jìn)行深入改革，不斷提升學(xué)校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進(jìn)行有機(jī)融合以滿足日常教學(xué)活動的需要。同時，就工程項(xiàng)目管理課程教學(xué)而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，確立新的教學(xué)思想，不能僅從應(yīng)對疫情防控的短期視野來思考教學(xué)，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學(xué)統(tǒng)籌推進(jìn)的需求。同時要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學(xué)，采取教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、促進(jìn)師生良性互動、推動多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學(xué)習(xí)模式，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的與時俱進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞：O2O方法；創(chuàng)新實(shí)踐課；數(shù)學(xué)建模；模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）01-0001-02

加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為世界各國高等教育改革的共同趨勢。課程是高校教育教學(xué)活動的載體，通過建設(shè)創(chuàng)新課程體系，運(yùn)用創(chuàng)新理念和方法，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)。近年來，各高校教育非常重視人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，開設(shè)了不同類型的創(chuàng)新實(shí)踐課程，有關(guān)課程教學(xué)模式的研究也取得不少成績，但是還存在諸多無法解決的問題，如課堂上講授內(nèi)容多、學(xué)生主動參與教學(xué)環(huán)節(jié)意識差，只能完成事先設(shè)計(jì)好的實(shí)踐方案，無法實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新教學(xué)的目標(biāo)[1-3]。O2O模式（Online to Offline）最早起源于美國的電子商務(wù)在線與離線的協(xié)同交易中，這種方法應(yīng)用到教學(xué)中有其獨(dú)特的優(yōu)勢，能夠拓展教學(xué)時空、整合教學(xué)資源等。由于它的教學(xué)形式多樣性，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力中發(fā)揮其特有的作用，從而可全面提升教學(xué)的有效性[4]。O2O方法應(yīng)用到教學(xué)中正處在起步階段，這就要探索新教學(xué)模式下的課程教學(xué)規(guī)律，重新認(rèn)識教師與學(xué)生的“教與學(xué)”的定位和職能，將傳統(tǒng)教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（線上）優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用。本文借助“數(shù)學(xué)建模”課程，基于O2O方法，整合線上線下課程教學(xué)內(nèi)容，融合多種教學(xué)方法，完善考核機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育目標(biāo)，探索研究O2O方法下的創(chuàng)新課程教學(xué)模式，構(gòu)建新教學(xué)模式下創(chuàng)新課程教學(xué)體系和實(shí)施方案。

一、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)

模式的構(gòu)建

創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為核心，建立多層次開放式綜合理論與實(shí)踐為一體的教學(xué)體系。以數(shù)學(xué)建模課程為平臺，融合線上線下教學(xué)內(nèi)容，采取多種教學(xué)方法，建設(shè)混合式教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)建模課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力的作用。

（一）組織線上課程教學(xué)

1.線上教學(xué)內(nèi)容的選取原則：在線上學(xué)習(xí)就是充分利用互聯(lián)網(wǎng)云教育平臺，學(xué)生面對多媒體課件、教學(xué)視頻，及提供的相關(guān)資料來學(xué)習(xí)。理論內(nèi)容難易適中，不宜太專業(yè)化，便于自學(xué)，否則會挫傷學(xué)生的積極性。內(nèi)容還要具有課堂教學(xué)承上啟下功能，能服務(wù)和鞏固課程；實(shí)踐環(huán)節(jié)要選取模仿和自行設(shè)計(jì)相結(jié)合的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)中并體會學(xué)習(xí)的樂趣。數(shù)學(xué)建模線上課程選擇相關(guān)的基本知識、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等。

2.線上反饋互動教學(xué)法：通過測試及回答問題了解學(xué)習(xí)動態(tài)，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果的反饋，調(diào)整在線學(xué)習(xí)內(nèi)容和檢驗(yàn)方式。建立數(shù)學(xué)建模輔導(dǎo)答疑平臺，引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)建模基本知識、基本方法、數(shù)學(xué)軟件以及簡單的建模案例等，匯總共性問題可留在課堂統(tǒng)一解決。

3.線上學(xué)習(xí)的管理：在線學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，弱化了教師的角色，學(xué)習(xí)環(huán)境在網(wǎng)絡(luò)空間中，不受時空局限，容易受到信息迷航，放養(yǎng)式教育，太過自由反而難以駕馭，建立自由學(xué)習(xí)下的約束機(jī)制，因此要通過測試、線下課堂回答問題等考查方式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。

（二）組織線下課程教學(xué)

1.線下教學(xué)內(nèi)容的選取原則：課堂教學(xué)+創(chuàng)新實(shí)踐活動是線下學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。課堂教學(xué)要深化線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過案例介紹方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識的普及性；內(nèi)容要具有實(shí)用性、方法性，能夠指導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐。對于數(shù)學(xué)建模課程通過精講經(jīng)典案例、實(shí)際建模案例，介紹基本方法，側(cè)重于問題的分析、方法的引入、建模的過程和模型結(jié)果的運(yùn)用；介紹常用數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件及其使用方法和編程技術(shù)。創(chuàng)新實(shí)踐活動可設(shè)計(jì)多種形式，如，綜合大作業(yè)、數(shù)學(xué)建模競賽。學(xué)生可以根據(jù)接受能力及興趣選取不同類型的實(shí)踐活動。

2.線下教學(xué)方法：在課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用啟發(fā)式方法，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生線上思考問題并動手實(shí)施，調(diào)動學(xué)生積極性；合理融入討論式方法，拋出問題，組織學(xué)生深入研究討論并給出解決方案，發(fā)揮學(xué)生主動性；適當(dāng)引入案例式方法，通過講解實(shí)際案例使學(xué)生接近現(xiàn)實(shí)問題，了解解決實(shí)際問題的具體過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；在數(shù)學(xué)建模競賽培訓(xùn)中，適時推進(jìn)翻轉(zhuǎn)式教學(xué)方法，以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)，通過師生互動使教師理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去消化和運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.線下學(xué)習(xí)的管理： 鼓勵學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，以組為單位討論問題，提交大作業(yè)、參加競賽活動，這種學(xué)習(xí)方式可以加深對知識的理解與彼此之間的交流與合作，提高學(xué)習(xí)效率。教師也可以不定期參與以學(xué)生為主體的研討會，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）建立多元化考核機(jī)制

課程成績評定機(jī)制應(yīng)注重學(xué)習(xí)成效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課程考試要充分體現(xiàn)網(wǎng)上自學(xué)與課堂教學(xué)效果。線上教學(xué)的主體是學(xué)生，其學(xué)習(xí)效果要通過線上個人測試檢驗(yàn)。線下考核采用過程考核和期末考核方式，每種類型考試的權(quán)重見表1。

（四）實(shí)踐問題的解決

實(shí)踐是創(chuàng)新實(shí)踐課程培養(yǎng)創(chuàng)新能力最有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，建設(shè)具有不同功能的實(shí)踐問題是滿足不同階段教學(xué)需要的必要保障。

1.基本數(shù)學(xué)模型的實(shí)現(xiàn)問題。利用相關(guān)模型求解方法，借助計(jì)算機(jī)及數(shù)學(xué)軟件求解數(shù)學(xué)模型，包括解析求解、數(shù)值求解、圖解求解等，為真正解決實(shí)際問題做準(zhǔn)備。

2.數(shù)學(xué)建模實(shí)踐問題。針對數(shù)學(xué)建模的實(shí)踐性和數(shù)學(xué)模型求解的復(fù)雜性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)建模問題，使學(xué)生結(jié)合問題完成問題的分析與假設(shè)、模型的建立與求解、模型的分析與改進(jìn)以及模型的結(jié)果檢驗(yàn)與應(yīng)用全過程。

二、基于O2O方法的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式實(shí)施成效

創(chuàng)新實(shí)踐課程能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新型人才的學(xué)思結(jié)合，是融合理論與實(shí)踐的一種系統(tǒng)有效的教學(xué)途徑。我們通過對創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式的探討，以數(shù)學(xué)建模課程為檢驗(yàn)手段，動態(tài)調(diào)整教學(xué)中出現(xiàn)的問題，不斷完善O2O方法下的創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式。

（一）創(chuàng)新實(shí)踐類課程現(xiàn)狀分析

分析國內(nèi)外創(chuàng)新實(shí)踐類課程的發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的具體規(guī)劃和實(shí)際情況，借鑒當(dāng)前各學(xué)校創(chuàng)新實(shí)踐課和O2O在教學(xué)應(yīng)用方面的經(jīng)驗(yàn)與不足，引入新的教學(xué)理念和方法，將傳統(tǒng)課堂延伸到互聯(lián)網(wǎng)中的線上課堂和實(shí)踐課堂中，構(gòu)建創(chuàng)新實(shí)踐課程的O2O下的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式實(shí)施的準(zhǔn)備

1.線上學(xué)習(xí)材料的選取。線上學(xué)習(xí)材料要便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，選取的學(xué)習(xí)材料要難易適中，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)，可以對創(chuàng)新實(shí)踐課程的基本方法有初步了解，對課程的基本思想有基本把握，并對課程的應(yīng)用有初步了解。

2.線下學(xué)習(xí)材料的選取。線下學(xué)習(xí)材料主要用于課堂的講授，一方面教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果開展課堂教學(xué)，另一方面要利用線下學(xué)習(xí)材料鞏固和提升線上內(nèi)容。因此，線下學(xué)習(xí)材料需要系統(tǒng)、深入地體現(xiàn)課程內(nèi)容的本質(zhì)和內(nèi)涵，需要教師甄選典型案例開展課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)鞏固和提升線上學(xué)習(xí)的目的，為學(xué)生課程內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際打下基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)新實(shí)踐問題的選取。線上題目類型不易太難，選取線上學(xué)習(xí)的模型計(jì)算問題，基本方法的建模問題，讓初學(xué)者通過模仿，或用所學(xué)過的知識獨(dú)立完成實(shí)踐練習(xí)。線下題目可選取基本方法、綜合方法的建模問題，題目來源于現(xiàn)實(shí)生活中的建模案例，篩選歷屆競賽中有代表性的題目。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的實(shí)施

創(chuàng)新實(shí)踐課程的特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，需要學(xué)生有良好的理論基礎(chǔ)和開放性的思維模式?；贠2O教學(xué)特征和教學(xué)目的，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為線上、線下教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過線上自學(xué)和實(shí)踐，能夠了解和掌握部分學(xué)習(xí)任務(wù)，但對難點(diǎn)的理解程度需要通過網(wǎng)上答疑和線下課堂討論來檢驗(yàn)。線下課堂教學(xué)，教師合理安排課堂內(nèi)容，既要鞏固和銜接學(xué)生線上學(xué)習(xí)內(nèi)容，又要讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，整個過程更加依賴于教師教學(xué)方法的實(shí)施。在線下實(shí)踐活動中，教師要引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生自主實(shí)踐、研究探索、自我管理，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的形成。教學(xué)中既為學(xué)生營造高層次的研究空間，也擴(kuò)展了教師的研究領(lǐng)域。根據(jù)具體的創(chuàng)新實(shí)踐課程的內(nèi)容，合理安排學(xué)時，分別開展線上和線下學(xué)習(xí)。

（四）創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的效果檢驗(yàn)

教師對創(chuàng)新實(shí)踐課程O2O教學(xué)模式的檢驗(yàn)分為階段式檢驗(yàn)和期末檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)主要在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)階段實(shí)施。首先，教師針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果設(shè)置自測題目，實(shí)施檢驗(yàn)。其次，教師根據(jù)線下課堂教學(xué)設(shè)置線下作業(yè)，實(shí)施檢驗(yàn)。階段式檢驗(yàn)實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生線上和線下各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)的評定和檢驗(yàn)。期末檢驗(yàn)，利用創(chuàng)新實(shí)踐課程的期末考試或是參加競賽活動實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。最后，借助階段檢驗(yàn)結(jié)果和期末檢驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)模式。

O2O教學(xué)模式下的豐富教學(xué)內(nèi)容開闊了學(xué)生的視野，多元化的教學(xué)方法鍛煉了學(xué)生分析問題的能力，實(shí)踐教學(xué)鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，新的教學(xué)模式從不同層面提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖曉萍，余濤，廖青等.創(chuàng)新實(shí)踐課程體系的研究與探索 [J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2012，（2）.

[2]林健，符寒光，吳中偉等.高校實(shí)踐創(chuàng)新課程的教學(xué)與體 會[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，（6）.

篇4

互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷升級對傳統(tǒng)的教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，帶來了新模式，各種線上教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，如MOOC、SPOC。同時，隨著全球化的發(fā)展，商務(wù)英語的顯得越來越重要，更多的商務(wù)人士需要學(xué)習(xí)英語，更多的英語專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)商務(wù)知識。那么，如何讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)的春風(fēng)，享受信息時代帶來的碩果，同時又能保證傳統(tǒng)課堂教學(xué)的效果呢？在此，筆者結(jié)合自身從教商務(wù)英語專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，試圖運(yùn)用線上線下結(jié)合的方式（O2O）滿足學(xué)生的多元需求。文章從分析O2O教學(xué)模式入手，分析其在具體教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在為新時代的商務(wù)英語教學(xué)提供新思路。

二、O2O教學(xué)模式的概述

O2O（online to offline）最早是起源于美國的一種商業(yè)運(yùn)營模式，也是一種思維方式，這種思維方式對傳統(tǒng)的英語教學(xué)改革帶來了新思路。傳統(tǒng)的線下教學(xué)難以滿足學(xué)生日益增長的知識需求，而熱受追捧的線上教學(xué)缺乏人與人真實(shí)的情感交流與互動，如何能夠?qū)烧哂袡C(jī)結(jié)合呢？商業(yè)領(lǐng)域的O2O模式恰好能夠?qū)ⅰ熬€上”和“線下”教學(xué)模式整合，這也是當(dāng)前教學(xué)改革中比較合適的方向。因此，O2O教學(xué)模式是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)特點(diǎn)的產(chǎn)物，實(shí)現(xiàn)O2O教學(xué)模式的關(guān)鍵是如何基于線下來做線上，以及如何機(jī)遇線上來改進(jìn)線下[3]。

在商務(wù)英語教學(xué)中，運(yùn)用O2O教學(xué)模式主要有幾個顯著特點(diǎn)：師生間的多向交流、學(xué)習(xí)資源的豐富性、教學(xué)內(nèi)容的靈活性和教學(xué)形式的多樣性。傳統(tǒng)的線下課程教師能夠傳授給學(xué)生的商務(wù)知識和英語知識是非常有限的，借助線上課程和線上活動，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資料并且可以采取更多樣化的手段檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。這無疑對于教師和學(xué)生都是有益的。

當(dāng)然，O2O教學(xué)模式在實(shí)踐過程中還必須遵循一定的原則，首先是設(shè)計(jì)思想以“簡約”為原則，主要是針對線上課程。其次，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估要具備“可操作性”的原則。再次，以線上教學(xué)帶動線下教學(xué)要以“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”為原則。最后，對于線上線下教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以“系統(tǒng)化”為原則。在整個活動中，注重線上線下結(jié)合的完整性和可操性是至關(guān)重要的。只有學(xué)生能夠輕松在線上教學(xué)和線下教學(xué)之間自如切換才能凸顯O2O模式的優(yōu)點(diǎn)。

三、O2O教學(xué)模式在《商務(wù)核心英語》教學(xué)中應(yīng)用策略

商務(wù)英語教學(xué)旨在幫助學(xué)生利用良好的英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)知識，因此其學(xué)習(xí)內(nèi)容具有實(shí)時性和可操性，涵蓋的學(xué)生內(nèi)容也是相當(dāng)廣泛。為了滿足更多學(xué)生的不同需求，結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行語言訓(xùn)練，突出專業(yè)語言的特點(diǎn)，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用專業(yè)語言的能力至關(guān)重要。因此，商務(wù)英語教學(xué)既涉及理論教學(xué)，還涉及實(shí)踐活動中的口語寫作能力的訓(xùn)練。運(yùn)用O2O教學(xué)模式進(jìn)行商務(wù)英語教學(xué)，主要包括以下幾個方面。

（一）課程設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)

作為專業(yè)性強(qiáng)的《商務(wù)核心英語》課程，其信息量非常大，部分內(nèi)容難以理解，那么在線上線下教學(xué)的過程中就得進(jìn)行課程內(nèi)容重組，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)的課程設(shè)計(jì)。比如，對于課前導(dǎo)入部分，即與課文相關(guān)的術(shù)語和課文背景介紹可以放在線上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而對于課本中難以理解的長難句和課文內(nèi)容的深入分析，以及與課文相關(guān)的延伸討論則適合放在線下。因此，在具體的教學(xué)內(nèi)容上要把握好線上線下的重組，在充分利用課程寶貴的教學(xué)時間之時讓學(xué)生能夠接收更多的信息，從而能夠有更好的輸出。

（二）師生互動途徑的多元化

語言能力的訓(xùn)練大量的輸入也是為了更好的輸出，因此O2O 教學(xué)模式不僅僅是內(nèi)容的重組，師生間的互動途徑也更加多元化。例如，學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難，可以通過微信群?M行討論，同時教師還可以在微信群中進(jìn)行各種線上檢測活動，例如搶答等等。反過來，課堂上提出的問題也可以放到線上進(jìn)行討論，例如關(guān)于課本某個商務(wù)知識的相關(guān)討論，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開闊學(xué)生的視野，從而吸取更多的商務(wù)知識。另外，對于傳統(tǒng)的課下報單詞聽寫的手段，現(xiàn)在也搬到線上進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)打卡，利用Quizlet類似的軟件進(jìn)行班級單詞學(xué)習(xí)，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能夠更有效的促進(jìn)師生間的互動和情感交流。

（三）考核方式的混合

由于教學(xué)方式的改變，傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式也受到挑戰(zhàn)。商務(wù)英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠在具體的商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行交流，因此，考核方式應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程的實(shí)操性。例如，對于每單元的口語練習(xí)，除了線下的現(xiàn)場展示，還有學(xué)生自行錄制視頻在微信群進(jìn)行展示，并且對于每組的展示在群里進(jìn)行點(diǎn)評，按照分組，每組派出至少一名同學(xué)進(jìn)行客觀公正的點(diǎn)評，并且最終的成績按照各組評委及老師的打分取平均值，這樣學(xué)生既能運(yùn)用知識還能夠參與到具體的評估環(huán)節(jié)，讓他們更清楚后期自己應(yīng)該如何做到更好。對于日常的口語練習(xí)，鼓勵學(xué)生采取自愿打卡的形式進(jìn)行，并適當(dāng)給予獎勵來刺激學(xué)生的積極性。

篇5

為做好xxxx年春季復(fù)學(xué)后的線下教學(xué)與線上教學(xué)的有效銜接，進(jìn)一步鞏固線上教學(xué)成果，確保完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)，各部門要通力合作，努力做好線上線下教學(xué)銜接工作：

一、根據(jù)線上教學(xué)的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，與網(wǎng)課做好銜接。

在復(fù)課前，學(xué)校就組織教研組的老師相互交流研討，制定學(xué)期計(jì)劃，初步完成本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的梳理，明確教師分工，督促教師認(rèn)真?zhèn)湔n。學(xué)校教導(dǎo)處根據(jù)線上所授的內(nèi)容，調(diào)整本學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃，重新制定教學(xué)進(jìn)度，保障線上教學(xué)和復(fù)課后的教學(xué)內(nèi)容不斷檔。

二、整合網(wǎng)上授課內(nèi)容，改變一貫的按步就班的教學(xué)方式，對網(wǎng)上已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固提升。

對于線上教學(xué)與本學(xué)期新課進(jìn)行連貫性教學(xué)，在新課之前，安排一定時間進(jìn)行線上知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)梳理，查漏補(bǔ)缺，夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)鏈上實(shí)現(xiàn)無縫銜接。

三、開學(xué)后教學(xué)內(nèi)容既要面向全體也要考慮個體，線上學(xué)習(xí)的效果，不同學(xué)生效果各異，針對不同學(xué)生進(jìn)行個性化的線下輔導(dǎo)銜接。

復(fù)課后對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)成效進(jìn)行摸底，目的是檢查學(xué)生“延遲開學(xué)”期間線上學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)，以最快速度激發(fā)起學(xué)生線下學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對個性化問題，鼓勵學(xué)生通過自主復(fù)習(xí)、反復(fù)練習(xí)、教師個別指導(dǎo)、檢測等方法，分析問題產(chǎn)生的原因，在老師與同學(xué)的幫助下逐步解決。

四、特殊時期，線下教學(xué)也要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，教師要關(guān)注當(dāng)前疫情發(fā)展的情況，盡最大限度做到關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和健康，教育教學(xué)要充滿人文關(guān)懷和心理輔導(dǎo)。

一再延遲的開學(xué)改變了學(xué)生往日固定的生物鐘和學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)前，教師亟待改變教學(xué)方式，充分挖掘本次疫情的課程資源，讓學(xué)生盡快把放飛的心收回來、把散漫的態(tài)度集中起來，以飽滿的精神狀態(tài)進(jìn)入學(xué)校課堂學(xué)習(xí)。

返校后，線上線下教育教學(xué)如何銜接？

在開學(xué)復(fù)課之初，通過調(diào)查、作業(yè)檢查、評測、訪談、數(shù)據(jù)分析等多種方式診斷線上教育教學(xué)效果。建立并完善科學(xué)評價體系，全面、客觀了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況，分年級、分班級、分學(xué)科對每一個學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況建立學(xué)習(xí)檔案，教師科學(xué)、準(zhǔn)確把握學(xué)情，以利線下教學(xué)更符合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實(shí)際。指導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)知識遺漏點(diǎn)、能力欠缺點(diǎn)、習(xí)慣不足點(diǎn)、發(fā)展最近點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，克服學(xué)習(xí)困難。

提倡個性化教學(xué)、精準(zhǔn)性輔導(dǎo)

學(xué)校要根據(jù)線上教育教學(xué)中年級、班級、學(xué)生個體差異等實(shí)際情況及時調(diào)整、完善學(xué)校學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃，任課教師在摸清任課班級、學(xué)生線上學(xué)情的基礎(chǔ)上完善學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，耐心釋疑解惑，提倡個性化教學(xué)、精準(zhǔn)性輔導(dǎo)，采取必要的補(bǔ)缺補(bǔ)差補(bǔ)弱措施，做到教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)難易度符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)施因材施教、學(xué)有所教，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、自覺性，提升學(xué)生自學(xué)能力，努力實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的無縫銜接。營造寬松和諧的線下教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生及時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，上好“開學(xué)第一課”，利用豐富多樣形式積極開展愛國主義教育、傳染病防控教育、心理健康教育等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活能力與水平上的差異不是線上教學(xué)才有的，但線上教學(xué)可能會產(chǎn)生新的差距與差異，準(zhǔn)確把握學(xué)生在線上教育教學(xué)中的表現(xiàn)是保障教育教學(xué)取得實(shí)效的關(guān)鍵性因素。開學(xué)復(fù)課之初，任課教師要與家長、學(xué)生一起全面分析線上學(xué)習(xí)情況，教育教學(xué)精準(zhǔn)施策，保障學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。對因故未能參加線上教學(xué)和線上教學(xué)的學(xué)困生等要實(shí)施“一生一策”，確保每一個學(xué)生均能基本達(dá)標(biāo)。

學(xué)校要統(tǒng)籌考慮初三和高三年級學(xué)生升學(xué)考試的特殊情況，切實(shí)增強(qiáng)畢業(yè)年級教學(xué)計(jì)劃的針對性有效性，有序安排好各項(xiàng)教育教學(xué)活動，努力保證復(fù)習(xí)時間，提高復(fù)習(xí)效率。要合理安排作息時間，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉。重視對初三年級和高三年級學(xué)生的團(tuán)體輔導(dǎo)，及時加強(qiáng)考試升學(xué)政策和工作安排的宣傳解讀，有效緩解畢業(yè)年級學(xué)生和家長的焦慮情緒。要堅(jiān)決落實(shí)控輟保學(xué)任務(wù)，要及時對學(xué)生返校復(fù)學(xué)情況進(jìn)行全面摸排，認(rèn)真做好輟學(xué)學(xué)生的勸返復(fù)學(xué)工作，堅(jiān)決防止因疫情影響出現(xiàn)新的輟學(xué)。

繼續(xù)推進(jìn)家校共育

開學(xué)后，學(xué)校、教師、家長客觀總結(jié)線上教育教學(xué)期間家校共育的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，保持家校之間良好的溝通與合作，有針對性指導(dǎo)家長樹立并踐行正確家庭教育觀、全面育人觀，繼續(xù)密切關(guān)注學(xué)生居家、在校學(xué)習(xí)與生活的情緒與狀態(tài)，做好線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)之間的銜接，尤其是作息習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)整和優(yōu)化，盡快適應(yīng)線下教育教學(xué)。

加強(qiáng)對線上教學(xué)研究，開創(chuàng)教育信息化融合創(chuàng)新新天地。在教學(xué)教育教研等管理上有新思維，在家校共育內(nèi)容、方式、觀念上有新突破，在課堂教學(xué)方式上有新拓展，在優(yōu)質(zhì)教育資源建設(shè)、共享上有新辦法，在教師專業(yè)發(fā)展上有新方向，在學(xué)生學(xué)習(xí)樣態(tài)上有新變革，在學(xué)情精準(zhǔn)分析上有新路徑，在個性化教學(xué)上有新策略，在育人質(zhì)量提升上有新范式。

學(xué)校要落實(shí)好主管、主體責(zé)任，結(jié)合各自實(shí)際情況，實(shí)行“一地一策”“一校一策”“一班一策”“一科一策”“一人一案”，統(tǒng)籌制定線上線下教育教學(xué)銜接工作方案，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，細(xì)化指導(dǎo)，有效引導(dǎo)，及時評估本地本校學(xué)生返校后線上線下教育教學(xué)銜接工作成效，確保領(lǐng)導(dǎo)有力、組織有序、指導(dǎo)有方、銜接有招、落實(shí)有效。加強(qiáng)教育教學(xué)管理，認(rèn)真執(zhí)行國家課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，確保開足開齊開好國家規(guī)定課程，確保課程教學(xué)目標(biāo)全面達(dá)成。

篇五

學(xué)校線上教學(xué)與線下教學(xué)銜接方案疫情緩解開學(xué)課堂教學(xué)與線上教學(xué)銜接

線上教學(xué)是當(dāng)前防控疫情延期開學(xué)期間的一項(xiàng)特殊應(yīng)急措施。沒有開展新課程線上教學(xué)的，將實(shí)施“零起點(diǎn)”教學(xué)；

已開展新課程線上教學(xué)的，將認(rèn)真進(jìn)行串講復(fù)習(xí)，在確保每名學(xué)生都較好地掌握所學(xué)知識的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行新課程教學(xué)。對在重點(diǎn)疫情國家或地區(qū)不能按時返校或尚在隔離期的學(xué)生，將通過線上教學(xué)等方式，繼續(xù)指導(dǎo)做好居家學(xué)習(xí)；

返校后通過專門的個別輔導(dǎo)，確保學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)程。

學(xué)校制定針對性強(qiáng)的摸底調(diào)研計(jì)劃開學(xué)返校后各校將對延遲開學(xué)期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)情況進(jìn)行逐一摸底和診斷，精準(zhǔn)分析學(xué)情，區(qū)別不同年級、不同班級、不同學(xué)科情況，有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃，做好教學(xué)銜接。

各學(xué)校立即做好對學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果檢測的各項(xiàng)準(zhǔn)備，原則上開學(xué)后周內(nèi)完成檢測并對測試結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析，形成報告，以便對線上教學(xué)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，及時調(diào)查開學(xué)后教學(xué)進(jìn)度。

摸清底細(xì)找出問題，做好學(xué)科知識內(nèi)容銜接學(xué)科知識內(nèi)容的銜接，是學(xué)生線上線下教學(xué)銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。經(jīng)過長時間的線上學(xué)習(xí)，本學(xué)期課程內(nèi)容已經(jīng)完成了相當(dāng)一部分。要做好線上線下教學(xué)內(nèi)容的銜接，我們要分三步走：

第一步：摸清底細(xì)。首先，做好線上教學(xué)情況摸底。教師要提前梳理線上學(xué)習(xí)期間每節(jié)課的學(xué)習(xí)筆記，找出教師線上講課疏漏的地方，了解每堂課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是否掌握，查查學(xué)生是否有缺課情況。再者，開展線上學(xué)習(xí)效果檢測活動。理科類課程可以組織一次綜合性摸底檢測，文科類課程可以通過現(xiàn)場抽查，通過聽、說、讀、寫等分組互動辦法，幫助學(xué)生找出自己學(xué)習(xí)的薄弱或疏漏環(huán)節(jié)。

第二步：找出問題。摸清了底細(xì)后，要對全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合分析，找出學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在的共性問題、個性化問題。要鼓勵學(xué)生通過復(fù)習(xí)、檢測等手段，找出個人線上學(xué)習(xí)的失誤，分析產(chǎn)生問題的原因，在老師與同學(xué)的幫助下找到解決問題的辦法。

篇6

［關(guān)鍵詞］新工科；混合式深度學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)活動；“金課”

在《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》（教高〔2018〕3號）中提出“著力提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力”，《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》（教高〔2019〕8號）中要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”，《“雙萬計(jì)劃”國家級一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》（教高〔2019〕8號）中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”，這就意味著新時代高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”教學(xué)觀是以混合式教學(xué)為平臺，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。世界知名混合式學(xué)習(xí)專家、美國印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授指出“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配問題、怎樣混合才能取得最好效果，是混合式學(xué)習(xí)中非常重要的領(lǐng)域，亟待深入研究”[1]。黃榮懷教授認(rèn)為“學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)在混合式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)中占有特殊重要的地位，是混合式學(xué)習(xí)能否成功開展的關(guān)鍵”[2]。據(jù)此，學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)是解決柯蒂斯·邦克教授所提問題的切入點(diǎn)。培養(yǎng)解決復(fù)雜工程問題能力和深度學(xué)習(xí)理論蘊(yùn)含著新工科專業(yè)“金課”的混合式深度學(xué)習(xí)活動是工程實(shí)際問題驅(qū)動的[3]。美國教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森的從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)思想[4]為從淺層到深度、線上與線下混合式學(xué)習(xí)活動無縫銜接奠定了問題驅(qū)動的理論基礎(chǔ)。即問題連續(xù)統(tǒng)理論和深度學(xué)習(xí)理論的相融合為高質(zhì)量新工科專業(yè)“金課”混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)提供了新思路。

一、學(xué)習(xí)過程性理論

（一）混合式學(xué)習(xí)理論

根據(jù)《“雙萬計(jì)劃”國家級一流本科課程推薦認(rèn)定辦法》的“打造在線課程與本校課堂教學(xué)相融合的混合式‘金課’”精神，混合式學(xué)習(xí)就是線下的面對面課堂學(xué)習(xí)和線上的數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的有機(jī)整合。其建設(shè)宗旨在于融合課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的各自優(yōu)勢，綜合采用教師講授為主的集體教學(xué)形式、基于“合作”理念的小組教學(xué)形式和自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)形式，培養(yǎng)21世紀(jì)學(xué)生所需的“核心素養(yǎng)”。

（二）問題連續(xù)統(tǒng)理論

美國教育技術(shù)學(xué)家戴維·喬納森認(rèn)為是問題驅(qū)動了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，并提出了從良構(gòu)到劣構(gòu)問題連續(xù)統(tǒng)理論[5]。該連續(xù)統(tǒng)由邏輯、運(yùn)算、故事、規(guī)則應(yīng)用、決策、故障排除、診斷、策略績效、政策、設(shè)計(jì)及兩難共11個不同類型問題組成，從良構(gòu)到劣構(gòu)問題解決的學(xué)習(xí)過程也就是解決問題能力從低到高的發(fā)展過程。良構(gòu)問題趨向靜止和簡單，而劣構(gòu)問題趨向復(fù)雜和動態(tài)。盡管兩個問題解決的認(rèn)知方法不同，但從某種意義上說，解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的基礎(chǔ)[6]。這是因?yàn)?，解決良構(gòu)問題的認(rèn)知對應(yīng)著具體領(lǐng)域的陳述性知識、程序性知識及結(jié)構(gòu)性知識：解決劣構(gòu)問題除了解決良構(gòu)問題的認(rèn)知成分外，還包括情感、價值觀、動機(jī)、情緒和態(tài)度等非認(rèn)知成分。正是兩個問題共享了認(rèn)知成分，才使得解決良構(gòu)問題是解決劣構(gòu)問題的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。此外，德雷福斯的七階段職業(yè)能力成長模型理論也說明了情感等非認(rèn)知成分對專家解決問題的重要性，新手和專家的區(qū)別就在于情感多寡之分[7]。盡管解決復(fù)雜工程問題能力的習(xí)得是以傳統(tǒng)教學(xué)的良構(gòu)問題解決學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的，但也不是一個簡單線性遷移，需要一定的教與學(xué)策略指導(dǎo)，這也是提升課程學(xué)習(xí)的深度關(guān)鍵所在，即采取什么樣的教與學(xué)策略，才能幫助學(xué)生從解決良構(gòu)問題能力向解決劣構(gòu)問題能力遷移。

（三）深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)是相對機(jī)械式記憶的淺層學(xué)習(xí)而言的，該概念是FerenceMarton和RogerSaljo在1976年發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文中首次提出的。我國學(xué)者黎加厚教授認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)[8]。在修訂后的布魯姆教育目標(biāo)分類體系中，人的認(rèn)知被劃分為六個層次：由低到高分別是知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價[9]。從學(xué)習(xí)活動角度來看，布魯姆教育目標(biāo)分類體系的六個層次學(xué)習(xí)也就是從基本概念學(xué)習(xí)到解決問題能力掌握的動態(tài)發(fā)展過程，構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜。深度學(xué)習(xí)是從布魯姆的“應(yīng)用”教育目標(biāo)開始的，也就是說，應(yīng)用既是淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)遷移的起點(diǎn)，也是淺層與深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，但僅有應(yīng)用這個認(rèn)知活動還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要分析、綜合及評價認(rèn)知活動的能力。

二、混合式深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜

（一）深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜

結(jié)合問題連續(xù)統(tǒng)和喬納森工程問題類型分類方法，可形成符合工科專業(yè)課學(xué)習(xí)的問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜。問題驅(qū)動深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜表明，新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題能力的培養(yǎng)是解決良構(gòu)問題能力學(xué)習(xí)向解決復(fù)雜工程問題能力的學(xué)習(xí)動態(tài)轉(zhuǎn)化過程。在良構(gòu)問題學(xué)習(xí)中，習(xí)得的陳述性知識、程序性知識用于解決規(guī)則問題訓(xùn)練，掌握了結(jié)構(gòu)性知識；上述三種知識用于故障、設(shè)計(jì)及兩難問題解決，培養(yǎng)學(xué)生解決劣構(gòu)問題能力。在解決問題中，利用了布魯姆教育目標(biāo)的六個認(rèn)知層次，其中，應(yīng)用起到淺層和深度學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)作用。以此分析傳統(tǒng)教學(xué)模式，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)利用教材上的習(xí)題提升自身解決問題的能力，并且也取得了良好的考試成績，但仍屬于解決良構(gòu)問題的淺層學(xué)習(xí)階段，這也是《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》要求“提升課程學(xué)習(xí)的深度”的教學(xué)設(shè)計(jì)問題所在。深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜模型具有普遍意義，理論上可以指導(dǎo)線下、線上或混合式學(xué)習(xí)。為了指導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)，還需要根據(jù)混合式學(xué)習(xí)特點(diǎn)做進(jìn)一步分析。

（二）混合式深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜

加拿大多倫多大學(xué)邁克爾·富蘭的新教育學(xué)認(rèn)為利用數(shù)字技術(shù)可以促進(jìn)“以‘現(xiàn)實(shí)世界’的行動和問題解決為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)”和喬納森的利用技術(shù)開展課堂問題化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，但他們指的也是充分利用數(shù)字技術(shù)促進(jìn)線下課堂深度學(xué)習(xí)。段金菊將深度學(xué)習(xí)理論用于線上學(xué)習(xí)，形成了網(wǎng)絡(luò)深度學(xué)習(xí)理論。目前對深度學(xué)習(xí)的研究主要集中在線下教學(xué)或線上學(xué)習(xí)，從上述深度學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜理論來看，開展線上、線下混合式深度學(xué)習(xí)活動研究有助于柯蒂斯·邦克教授提出的“混合式學(xué)習(xí)中的線上線下學(xué)習(xí)比例分配、怎樣混合才能取得最好的效果？”等問題的解決?；旌鲜綄W(xué)習(xí)兼融了線下教學(xué)和線上學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)：線下教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能快速、有效地掌握系統(tǒng)知識，但缺點(diǎn)是限制了學(xué)生個性化的自主學(xué)習(xí)；盡管線上可以實(shí)現(xiàn)個性化自主學(xué)習(xí)，但要求學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自律能力，難以開展深度學(xué)習(xí)。開展深度學(xué)習(xí)就是在有限的時間內(nèi)，將教師的有效指導(dǎo)與學(xué)生的靈活個性化學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。這一混合式學(xué)習(xí)理念在線上淺層學(xué)習(xí)和線下深層學(xué)習(xí)的混合式深度學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)是：線上淺層學(xué)習(xí)、線下深度學(xué)習(xí)分別對應(yīng)著淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容和深度學(xué)習(xí)內(nèi)容，線上線下的問題結(jié)合點(diǎn)是規(guī)則應(yīng)用問題，認(rèn)知目標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)是應(yīng)用。也就是說，在進(jìn)行混合式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)時，將淺層學(xué)習(xí)內(nèi)容留給學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。學(xué)生通過淺層學(xué)習(xí)掌握基本概念和解決良構(gòu)問題的能力，而解決復(fù)雜工程問題的劣構(gòu)問題學(xué)習(xí)主要還是在線下進(jìn)行。

三、教與學(xué)策略

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)活動的個體學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)及線下教學(xué)三種教學(xué)組織形式，制定了問題驅(qū)動混合式深度學(xué)習(xí)教與學(xué)策略。

（一）教的策略

教師在備課過程中，將運(yùn)算、故事問題，規(guī)則應(yīng)用問題和工程問題原型三個問題分成三種學(xué)習(xí)組織方式：運(yùn)算、故事問題要求學(xué)生利用線上學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；規(guī)則應(yīng)用問題建議學(xué)生進(jìn)行線上小組合作學(xué)習(xí)，該部分的問題類似于教材課后作業(yè)習(xí)題，但要強(qiáng)化工程背景介紹。通過該形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了解決復(fù)雜工程問題需要的程序規(guī)則；工程問題原型也就是沒有教學(xué)化處理的復(fù)雜工程問題實(shí)例，該部分教學(xué)組織形式是教師指導(dǎo)下的線下合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)每次授課內(nèi)容，將教的策略落實(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)單上，并于課前幾天在學(xué)習(xí)空間向?qū)W生，便于學(xué)生課前學(xué)習(xí)。但這個教的策略也僅僅是指導(dǎo)性的，在具體教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也可以進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、修正。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)屬于初學(xué)者學(xué)習(xí)階段，學(xué)生要學(xué)會識別大量職業(yè)能力所涉及對象的客觀特征，并接受在相關(guān)事實(shí)和特征基礎(chǔ)上進(jìn)行行動的規(guī)則；線上小組學(xué)習(xí)階段依然缺乏工程背景的情境化學(xué)習(xí)，但通過規(guī)則化問題解決，掌握了怎樣解決復(fù)雜工程問題的基本規(guī)則方法；線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)屬于熟練、專家、精通、實(shí)踐智慧學(xué)習(xí)階段，該階段更依賴于學(xué)徒制教學(xué)模式，通過師生、生生互動，互相體驗(yàn)學(xué)習(xí)、解決工程問題的風(fēng)格，在此過程中學(xué)生習(xí)得了解決復(fù)雜工程問題的非認(rèn)知內(nèi)容。

（二）學(xué)的策略

根據(jù)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)理論，大學(xué)生在校學(xué)習(xí)是需要教師在學(xué)習(xí)方法、方式上進(jìn)行指導(dǎo)的，使學(xué)生科學(xué)地“忙起來”。因此，線上自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)也不是盲目的，需要依據(jù)深度學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。美國學(xué)者EricJensen、LeAnnNickslsen[10]提出了開展深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識、獲得新知識、深度加工知識及評價學(xué)生的學(xué)習(xí)七種策略路線圖。盡管七種策略是指課堂深度學(xué)習(xí)，但也有助于混合式深度學(xué)習(xí)的開展。其中設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評估、營造積極的學(xué)習(xí)文化前三個策略符合教師的教的策略，后四個側(cè)重于學(xué)生怎樣學(xué)的策略。1.預(yù)備與激活先期知識學(xué)生拿到教師在學(xué)習(xí)空間上的學(xué)習(xí)任務(wù)單時，應(yīng)根據(jù)任務(wù)單的導(dǎo)學(xué)提示，回憶自己以前所學(xué)過的相關(guān)課程知識，通過線上學(xué)習(xí)資源或教材學(xué)習(xí)，再次深化對這些知識的理解，為建構(gòu)性自主學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好先前知識基礎(chǔ)。2.獲得新知識根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，學(xué)生通過線上或教材學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)新知識，并嘗試與自己先前所學(xué)知識進(jìn)行同化，形成新的知識結(jié)構(gòu)，并通過線上小組學(xué)習(xí)，公布自己對新知識的理解，在小組討論過程中完善、豐富自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。3.深度加工知識、學(xué)習(xí)評價深度加工知識階段是以線上小組合作學(xué)習(xí)為起點(diǎn)、線下指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)為中點(diǎn)、學(xué)習(xí)評價為終點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程：學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，利用自主學(xué)習(xí)所得的知識解決了帶有工程背景的規(guī)則性問題，掌握了布盧姆的應(yīng)用教育目標(biāo)；經(jīng)過線下教師有效指導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，習(xí)得了解決復(fù)雜工程問題能力。經(jīng)過小組互評、教師指導(dǎo)及自己反思評價，實(shí)現(xiàn)解決問題能力遷移。

四、結(jié)語

新時代知識經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，解決問題的能力成為人們生存的必備能力，解決復(fù)雜工程問題也成為新工科學(xué)生的工程核心素養(yǎng)?；旌鲜缴疃葘W(xué)習(xí)既是教育現(xiàn)代信息化帶來學(xué)習(xí)革命的必然選擇，又是培養(yǎng)新工科學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式。科學(xué)合理地“忙起來”進(jìn)行混合式深度學(xué)習(xí)需要理論指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動連續(xù)譜理論為新工科背景下混合式深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐提供了理論建議。

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篇7

關(guān)鍵詞：MOOC;實(shí)驗(yàn);混合

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）06-0258-02

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高等教育相結(jié)合，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生了很大變化，以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)模式蓬勃興起，其中大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）的出現(xiàn)掀起了網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的一場數(shù)字化海嘯，對傳統(tǒng)高等教育模式產(chǎn)生了巨大的沖擊。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是幫助學(xué)生知識理解，增強(qiáng)動手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要手段和方法，但許多高校由于受到設(shè)備、場地等因素的制約，不能提供充足的實(shí)驗(yàn)機(jī)會，限制了實(shí)踐教學(xué)效果。

本研究課題主要提出將演示視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)室與互聯(lián)網(wǎng)MOOC技術(shù)相結(jié)合，并采用線上線下互補(bǔ)的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，解決實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)資源共享等問題，使得學(xué)生能夠加深理論知識的理解，并充分利用實(shí)驗(yàn)資源。學(xué)生可以通過觀看實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、師生互動討論等形式，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心！本文主要探討將MOOC在線與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何有效結(jié)合，有效提高教學(xué)質(zhì)量，為實(shí)踐教學(xué)提供參考。

一、MOOC在線的特點(diǎn)

MOOC即為大規(guī)模在線開放課程，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程不同的是，MOOC除了提供教學(xué)課件、教學(xué)視頻和在線答疑外，還為學(xué)生提供各種在線交流討論社區(qū)，建立學(xué)習(xí)者參與機(jī)制，并制定在線教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者通過課程考核后可獲得學(xué)習(xí)證書。MOOC在線課程的核心理念是開放教學(xué)、知識共享，在這一理念的指導(dǎo)下可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育資源的共享是學(xué)習(xí)方法和方法的突破性創(chuàng)新。

二、實(shí)驗(yàn)環(huán)境的虛擬化

虛擬實(shí)驗(yàn)是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)相結(jié)合，運(yùn)用專業(yè)軟件模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境完成實(shí)際操作的一種新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)或?qū)嶒?yàn)手段。例如，高危險性實(shí)驗(yàn)、電路設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行虛擬環(huán)境的操作或遠(yuǎn)程控制實(shí)驗(yàn)設(shè)備等。目前虛擬實(shí)驗(yàn)技術(shù)正處在不斷深化和發(fā)展的階段，也是當(dāng)前的研究熱點(diǎn)。

目前許多高校如清華大學(xué)、浙江大學(xué)等正在積極開展相關(guān)虛擬技術(shù)的研究和試點(diǎn)，從實(shí)驗(yàn)效果來看，學(xué)習(xí)者完全可以在計(jì)算機(jī)虛擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)真實(shí)的環(huán)境中實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。所取得的實(shí)驗(yàn)效果甚至優(yōu)于在真實(shí)環(huán)境中所取得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。同時學(xué)生在虛擬環(huán)境下始終保持濃厚興趣，通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻，反復(fù)學(xué)習(xí)、練習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)了信心，自己動手操作，使實(shí)踐能力、觀察能力、自學(xué)能力等都得到很好的鍛煉。

三、基于MOOC混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

從實(shí)驗(yàn)課程其自身的特點(diǎn)來看，虛擬環(huán)境下的仿真實(shí)驗(yàn)不能完全取代實(shí)際環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)操作，線上模擬與線下操作相結(jié)合是一種更為符合教學(xué)規(guī)律的方法。因此本文提出線上預(yù)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)與線下實(shí)際操作相結(jié)合的混合教學(xué)模式，將實(shí)驗(yàn)課程知識碎片化、MOOC化，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源開放共享，采取網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)與面對面實(shí)際操作相結(jié)合，將二者的優(yōu)勢互補(bǔ)，提高教學(xué)資料，其MOOC化設(shè)計(jì)思路如圖1。

基于MOOC混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中主要由四個模塊組成：

1.教師在線教學(xué)模塊。教師需要根據(jù)MOOC在線課程的特點(diǎn)制定詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容，設(shè)計(jì)環(huán)境和資源。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要指實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)思考題、評價標(biāo)準(zhǔn)等。實(shí)驗(yàn)資源主要指實(shí)驗(yàn)的課件、演示視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)等。演示視頻可以由教師親自演示或者制定微課形式。教師在線模塊其另外一個主要任務(wù)就是在線答疑與指導(dǎo)，學(xué)生遇到問題在特定時間與教師在線交流，及時解決問題同時也可以通過QQ軟件、微信或E-Mail等網(wǎng)絡(luò)通信工具來完成。

2.教師下線面授模塊。教師線下課堂教學(xué)主要以學(xué)生為主體，教師講授為輔，運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，突出重點(diǎn)，提高教學(xué)效率。教師在課堂中大部分時間用于解決學(xué)生所提出的問題或者聽取學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報，進(jìn)行答疑、討論與交流。通過深入交流和簡單測評，掌握學(xué)習(xí)情況，有針對性地輔導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)生在線學(xué)習(xí)模塊。學(xué)生在線模塊主要是學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)完成實(shí)驗(yàn)知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過在線課程了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并通過觀看實(shí)驗(yàn)視頻，運(yùn)用虛擬實(shí)驗(yàn)平立操作，完成仿真實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)過程中通過交流平臺積極與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)知識的基本理解。學(xué)生應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)習(xí)情況以及遇到的問題，等待線下課堂教學(xué)和實(shí)際操作中向老師提出，由教師幫助解決相關(guān)問題。

4.學(xué)生線下課堂模塊。學(xué)生線下課堂模塊主要是指學(xué)生通過在線課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本理解了相關(guān)知識，線下課堂環(huán)節(jié)主要是進(jìn)行知識點(diǎn)強(qiáng)化理解消化。學(xué)生在課堂上可以匯報自己的學(xué)習(xí)情況，展示學(xué)習(xí)成果，并將所遇到問題向教師反饋、解決。

綜合以上資源，基于MOOC混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的構(gòu)建模式如圖2所示。

四、MOOC支撐下的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.基于MOOC在線教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。在采用線上、線下相結(jié)合的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，借助實(shí)驗(yàn)視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)室、交流平臺等資源，使不同層次的學(xué)生，可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、能力、習(xí)慣等特點(diǎn)，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，展開個性化學(xué)習(xí)，這對培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力有很大幫助。

2.線下“翻轉(zhuǎn)課堂”形式，有利于因材施教，開展個性化教學(xué)?；贛OOC在線的混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)其線下教學(xué)時間主要集中在師生面對面的課堂互動討論上，這樣教師將會更好地了解每一位學(xué)生在線自學(xué)的情況，同時有更多時間指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，并及時進(jìn)行糾正，為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)真正的因材施教，開展個性化教學(xué)。學(xué)生之間、師生之間的多元互動機(jī)制，對提高學(xué)生的協(xié)作合作意識，增強(qiáng)師生感情有很大促進(jìn)作用。

3.通過線上虛擬實(shí)驗(yàn)，線下實(shí)際操作，提高學(xué)生的動手能力。學(xué)生通過線上的虛擬實(shí)驗(yàn)，采用仿真軟件，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行初步的操作與驗(yàn)證，加深了對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，線下課堂上進(jìn)行實(shí)際操作驗(yàn)證，自己動手操作，提高自己的動手能力以及分析問題的能力。教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評價和點(diǎn)撥，有利于完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過這樣的平臺，既能使學(xué)生較全面了解自己的學(xué)習(xí)水平，又有利于形式團(tuán)結(jié)合作的氛圍，讓學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會自我評價、自我完善、相互協(xié)作、相互學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：微視頻；混合式教學(xué)；高職課堂教學(xué)模式

一、引言

高等教育信息化的迅速發(fā)展，深刻地改變著高校的教學(xué)方法與手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣。智能終端設(shè)備的普及給以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來了前所未有的沖擊，超越時空限制的、以學(xué)生為主、注重學(xué)生主動性的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式方興未艾。但是，單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，不能形成完整的知識系統(tǒng)，無法積極地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能有效把控學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；傳統(tǒng)的教學(xué)模式又無法充分挖掘?qū)W生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，二者均不能成為信息化背景下提升教學(xué)質(zhì)量、推進(jìn)智慧校園建設(shè)的寵兒。而縱觀國內(nèi)外研究，混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐成果日益凸顯，已然成為教學(xué)研究發(fā)展的又一巔峰，且必將深度影響教育信息化大發(fā)展環(huán)境下的高校教學(xué)改革。

二、研究背景

（一）高職課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)以講授為主，學(xué)生參與度不夠

目前，講授法以其直接性、高效性深受廣大教師的喜愛。但這極容易導(dǎo)致講授法的誤用、濫用，使學(xué)生本該“做中學(xué)、悟中學(xué)”的知識一律簡化成在“講―練―考”的簡單傳授模式，學(xué)生只是被動地聽講，簡單地死記硬背，暫時記住了一堆死知識，還要不斷和遺忘作斗爭，不能活學(xué)活用，何談樂學(xué)、好學(xué)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，主動性差

當(dāng)代大學(xué)生都是數(shù)字原住民，一出生就面臨一個無處不在的網(wǎng)絡(luò)世界，數(shù)字化是他們從小就開始的生存方式。相對傳統(tǒng)課堂的“你聽我講”，他們對線上的世界更感興趣。但當(dāng)下職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重落后于生產(chǎn)發(fā)展和應(yīng)用速度，學(xué)生不感興趣，再加上學(xué)習(xí)就是拼記憶，身心備受煎熬。長此以往，原本學(xué)習(xí)動力就不足的學(xué)生，僅有的一點(diǎn)學(xué)習(xí)熱情都被消磨殆盡了。

3.實(shí)踐教學(xué)限制多，效率低下

實(shí)踐教學(xué)往往具有一定的情境性，一般都會模擬工作現(xiàn)場采用“演示+練習(xí)”的教學(xué)方法。但學(xué)校不可能等同于企業(yè)，由于經(jīng)費(fèi)、場地等條件的制約，教師一人在設(shè)備上演示操作過程并講解，一群學(xué)生圍在周圍。很多學(xué)生都看不清，甚至看不見，事后又不愿主動學(xué)習(xí)，得過且過現(xiàn)象嚴(yán)重。

（二）基于微視頻的混合式教學(xué)解決問題的可能性

1.微視頻

“微時代”的快速發(fā)展，讓“微”置身應(yīng)用于各個領(lǐng)域。在教育教學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式亦受到“微時代”的影響，出現(xiàn)了微課、微視頻等。微視頻短則30秒，長則20分鐘，內(nèi)容廣泛，視頻形態(tài)多樣，是可通過多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱[1]。作為一種學(xué)習(xí)資源，較傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源具有如下特點(diǎn)：目標(biāo)明確，設(shè)計(jì)清晰，緊緊圍繞某一知識點(diǎn)、某一教學(xué)活動或教學(xué)環(huán)節(jié)展開[2]；時間短、容量小，便于上傳和下載，可在手機(jī)、iPad等多種移動終端上播放，支持學(xué)習(xí)者隨時隨地觀看學(xué)習(xí)；交互性強(qiáng)，學(xué)習(xí)者可依托平臺進(jìn)行單向、雙向甚至多向的互動交流[3]。其諸多優(yōu)勢，讓它與混合式教學(xué)模式的結(jié)合更具可能性。

2.混合式教學(xué)

目前，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界對混合式教學(xué)的定義側(cè)重于不同方面的混合，如多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、多種教學(xué)方法的混合、多種教學(xué)資源的混合、多N教學(xué)風(fēng)格的混合、多種教學(xué)評價的混合等。但通過對各種理論的深入研究和比較，我們發(fā)現(xiàn)，對混合式教學(xué)模式的研究的關(guān)注重點(diǎn)，聚焦于將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性；聚焦于將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)混合起來，以達(dá)到提高教學(xué)效率的效果。由此可見，混合式教學(xué)的本質(zhì)是著眼于信息傳遞通道的選擇上，關(guān)注如何依據(jù)低投入、高效能的原則選擇信息通道[4]。師生可以根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課程類型、教學(xué)目標(biāo)制訂不同的教學(xué)方式。這種全新的教學(xué)理念，通過學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式等的混合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的最優(yōu)化。

3.微視頻與混合式教學(xué)的關(guān)系

混合式教學(xué)是線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)整合，微視頻是線上學(xué)習(xí)的核心資源，是線下學(xué)習(xí)有力的輔助資源，因此，微視頻的質(zhì)量將影響到教學(xué)的有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，混合式教學(xué)也是對微視頻質(zhì)量的檢測。教師通過對教學(xué)效果檢驗(yàn)與反思，及時發(fā)現(xiàn)問題并改進(jìn)微視頻資源質(zhì)量。

對高職課堂教學(xué)而言，將知識點(diǎn)錄制成短小精悍、目標(biāo)清晰的微視頻，再利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺給學(xué)生，更有利于學(xué)生利用碎片化時間，自定步調(diào)地開展正式、非正式的學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生人數(shù)過多造成的聽不清、看不見的問題，而且視頻資源較靜態(tài)文本和音頻資源更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，混合式教學(xué)保證了線下課堂教學(xué)對學(xué)生的監(jiān)督和管理，更加契合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。

三、基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模型建構(gòu)

混合式教學(xué)的基本形式是在線學(xué)習(xí)與面對面教學(xué)的結(jié)合，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合。在借鑒了國內(nèi)外眾多學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)及高職課程職業(yè)技能和職業(yè)道德素養(yǎng)并生的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了基于微視頻的高職課堂混合式教學(xué)模式（如下圖所示），將整個教學(xué)模式分為微視頻資源設(shè)計(jì)與制作、基于微視頻的線上學(xué)習(xí)和基于微視頻的線下教學(xué)三部分。線上學(xué)習(xí)和線下教學(xué)以微視頻為紐帶，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的隨機(jī)嵌入，隨時混合。同時線下教學(xué)又通過“學(xué)―教”匯報產(chǎn)生微視頻豐富學(xué)習(xí)資源，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，亦成為教學(xué)資源的開發(fā)者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（一）微視頻的設(shè)計(jì)與制作

微視頻的“微”并非僅僅體現(xiàn)在時長上，更重要的是體現(xiàn)在設(shè)計(jì)和制作的理念、方法上。設(shè)計(jì)理念的背后都有相應(yīng)的知識觀基礎(chǔ)，在很大程度上決定了微視頻的呈現(xiàn)視角。根據(jù)布盧姆的教育目標(biāo)分類理論的思路，嘗試性地將學(xué)生的學(xué)習(xí)知識分為事實(shí)性知識、方法性知識和價值性知識三大類別[5]。事實(shí)性知識主要是描述客觀事實(shí)、解釋概念、闡述規(guī)律，以識記為主，一般通過語言提示使學(xué)習(xí)者理解內(nèi)容。所以，宜采用以大字體文本畫面加畫外音的方式呈現(xiàn)，相對教師講解畫面，學(xué)習(xí)者有更多的時間看清文字的表述并可以選擇難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，深入思考。方法性知識是由方法所構(gòu)成的知識體系，其特性決定了其學(xué)習(xí)方法是“做中學(xué)”，所以應(yīng)直觀地把事物、現(xiàn)象的過程呈現(xiàn)出來，避免語言描述的抽象性。價值性知識屬于學(xué)科價值和學(xué)習(xí)意義層面的知識體系，需要學(xué)生在“做中學(xué)”的基礎(chǔ)上體驗(yàn)、反思、感悟、比較、建構(gòu)，從而形成個人和社會的行為準(zhǔn)則和信仰體系[6]。所以，設(shè)計(jì)成內(nèi)涵豐富、意義深刻的經(jīng)典案例，給人以聯(lián)想和啟發(fā)，并通過教師的表情、語氣、眼神等渲染知識的情節(jié)性，增加知識的可看性，可有效吸引學(xué)習(xí)者注意力，提高“溝通”效果。

（二）基于微視頻的線上學(xué)習(xí)

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，教師的引導(dǎo)解惑為輔。教師通過教學(xué)平臺將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)單和攝制好的微視頻給每位學(xué)生。學(xué)生登錄教學(xué)平臺觀看微視頻，開展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，完成對知識、技能的自主建構(gòu)。學(xué)習(xí)過程中學(xué)生可以對微視頻進(jìn)行點(diǎn)評、建議，并參與教師設(shè)置的交流討論活動，同時可以提出個性化的問題和需求。教師則有針對性地給予反饋和交流，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有認(rèn)知水平不足，還可以推送個性化的學(xué)習(xí)資料。

基于微視頻的線上學(xué)習(xí)憑借其短小精悍、結(jié)構(gòu)獨(dú)立的特點(diǎn)，具有快速架設(shè)、線上線下的雙重可加載性，可靈活運(yùn)用于課堂教學(xué)的課前、課中和課后，形成不同的混合式教學(xué)方式，我們姑且稱其為“課前混”“課中混”和“課后混”。不同階段的混合，其所達(dá)到的混合目的也是不同的。“課前混”主要讓學(xué)生完成對新知的初步建構(gòu)，暴露認(rèn)知的短板，為教師課堂學(xué)的設(shè)計(jì)安排提供依據(jù)，在課堂教學(xué)中做到有的放矢，保證學(xué)生“吃對”，盡量規(guī)避“吃不飽或消化不良”的情況?！罢n中混”主要是輔助教師的課堂講解，提高學(xué)生對新知的建構(gòu)水平，完成對學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，提高學(xué)習(xí)效率?！罢n后混”主要是幫助學(xué)生完成知識鞏固、學(xué)習(xí)反思。

（三）基于微視頻的線下教學(xué)

線下教學(xué)是指課堂的面授教學(xué)，不僅要解決線上學(xué)習(xí)中的共性問題，更重要的是要讓學(xué)生完成對新知的遷移和應(yīng)用。教師通過講解、示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化知識，固化和修正相關(guān)知識的個體建構(gòu)，學(xué)生通過參與教師設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)，在自主、探究和協(xié)作的過程中解決問題，完成知識的建構(gòu)、技能的習(xí)得和情感價值的形成。

線下教學(xué)活動旨在確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高其學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化思考。高職院校課程體系側(cè)重實(shí)踐操作，強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的掌握，所以方法性知識和價值性知識的學(xué)習(xí)多于陳述性知識的學(xué)習(xí)。用講授法“一堂到底”的教學(xué)顯然是行不通的。本研究采用“學(xué)―教”學(xué)習(xí)的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、參與性，即學(xué)生分組后通過自主、協(xié)作、探究學(xué)習(xí)后，經(jīng)小組設(shè)計(jì)、策劃和整理，將所學(xué)知識以模擬課堂的形式講解分享，從而完成信息的輸入―內(nèi)化―輸出的過程，促進(jìn)學(xué)生知識的深度習(xí)得[7]。學(xué)生模擬課堂講解時輔以視頻錄制，優(yōu)秀的講解可作為微視頻資源上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)。這樣既可節(jié)省教師視頻錄制的時間，又讓學(xué)生成為資源的開發(fā)者，激發(fā)學(xué)生的主人翁精神。

四、結(jié)語

2014年6月24日，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出，職業(yè)教育要服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人的全面發(fā)展。這賦予了高等職業(yè)教育新的使命：加快培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的高技能型人才。學(xué)校就應(yīng)立足國情，重新認(rèn)識高等職業(yè)教育的發(fā)展、教育對象的變化和教與學(xué)的關(guān)系，更新教育理念[8]，樹立“學(xué)生主體，能力本位，行業(yè)導(dǎo)向”的思想，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)模式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，讓高職教育真正成為“廣大青年通往打開成功成才大門的重要途徑”。

微視頻以其靈活多樣的呈現(xiàn)方式、相對獨(dú)立的知識結(jié)構(gòu)成為課堂教學(xué)改革研究的新寵。針對高職課堂教學(xué)存在的諸如教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、參與度不高、實(shí)踐環(huán)節(jié)限制多等問題，我們利用微視頻的高粘合度構(gòu)建基于微視頻的混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)隨時嵌入課前、課中、課后的任意環(huán)節(jié)，形成契合事實(shí)性知識、方法性知識和價值性知識三類不同知識類型的混合式教學(xué)方法，同時利用線下教學(xué)的“學(xué)―教”學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的微視頻資源，形成良性循環(huán)。在整個教學(xué)過程中，充分體現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)、教師全力導(dǎo)的理念，以期為改變現(xiàn)有高職課堂教學(xué)提供一種思路。但是與講授法相比，混合式教學(xué)在操作上更加困難，需要教師具備更多的耐心和勇氣，付出更多的努力和心血，這是由其“短期低效，中期有效，長期高效，長遠(yuǎn)終身受益”[9]的特點(diǎn)決定的。所以教師可先在課程的部分內(nèi)容、部分時段開展試點(diǎn)，先摸索總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步推廣轉(zhuǎn)型，最終形成固定的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳會源.基于微視頻的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[3]趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（12）：70-76.

[4]李克東，趙建華.混合學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

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篇9

關(guān)鍵詞：線上線下；混合教學(xué)；廣告理論與實(shí)務(wù)

1 《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程線上線下混合教學(xué)分析

1.1 課程分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程是高職市場營銷專業(yè)的專業(yè)核心課，主要培養(yǎng)學(xué)生從事市場企劃工作所必需的廣告調(diào)查、廣告策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、廣告效果監(jiān)測等知識及相應(yīng)技能。該課程2010年被評為襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級精品課，2012年轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程。目前該課程已被制作成智慧職教云課堂，并向?qū)W生開放。

襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式。本課程以麥德龍有限公司襄陽商場（以下簡稱“麥德龍”）廣告企劃為載體組織和安排教學(xué)活動。以麥德龍促銷廣告策劃與實(shí)施真實(shí)項(xiàng)目為載體，進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的組織和安排，真實(shí)展現(xiàn)廣告工作的內(nèi)容和流程。學(xué)生通過完成麥德龍促銷廣告真實(shí)工作任務(wù)來習(xí)得廣告策劃技能。

1.2 學(xué)情分析

本課程的教學(xué)對象為高職市場營銷專業(yè)二年級學(xué)生。他們有以下特c：在認(rèn)知方面，形象思維能力優(yōu)于抽象思維能力；創(chuàng)造性、邏輯性思維方式初步確立；思維獨(dú)立性開始形成。學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)為注意力、集中力集中時間短；實(shí)踐興趣大于理論學(xué)習(xí)；動作性、技能性興趣高。在媒體操作能力方面，能熟練地運(yùn)用搜索引擎獲取所需信息；能熟練運(yùn)用QQ、微信等新媒體。在知識基礎(chǔ)方面，通過在麥德龍“廠中?！睂W(xué)習(xí)，學(xué)生對麥德龍企業(yè)性質(zhì)以及客戶對象特點(diǎn)已經(jīng)有了初步的了解。通過前期課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對各種媒體的優(yōu)缺點(diǎn)已有一定的了解。

1.3 教學(xué)內(nèi)容與教材分析

《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)為五個項(xiàng)目：廣告調(diào)查、策略制定、媒體計(jì)劃、廣告創(chuàng)作、效果監(jiān)測。制定媒體計(jì)劃屬于項(xiàng)目三中的任務(wù)。媒體計(jì)劃作為現(xiàn)代營銷的重要部分，在《廣告理論與實(shí)務(wù)》課程中占據(jù)重要地位。市場競爭，要求企業(yè)有效地運(yùn)用廣告媒體。完善的戰(zhàn)略規(guī)劃和好的廣告創(chuàng)意，需要合理的媒體選擇及恰當(dāng)?shù)拿襟w組合來支撐，否則廣告?zhèn)鞑バЧ麆荼卮蟠蛘劭邸?/p>

本次教學(xué)任務(wù)安排學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂?shí)踐3學(xué)時，校內(nèi)課堂教學(xué)1課時。選用的是高職高專十二五規(guī)劃教材。

1.4 教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)分析

依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，經(jīng)過畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、課程組教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行業(yè)企業(yè)專家座談確定了制定媒體計(jì)劃任務(wù)的知識目標(biāo)為了解媒體計(jì)劃的原則、掌握媒體計(jì)劃書的格式、理解選擇廣告媒體應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則；能力目標(biāo)為能根據(jù)麥德龍的客戶對象特點(diǎn)、廣告宣傳目標(biāo)、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，結(jié)合媒體特點(diǎn)及報價制定麥德龍萬圣節(jié)促銷廣告媒體計(jì)劃；態(tài)度目標(biāo)為具備良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定教學(xué)重點(diǎn)是媒體計(jì)劃書的格式；難點(diǎn)是廣告媒體選擇應(yīng)考慮的因素、媒體組合的原則。

2 教學(xué)策略

制定媒體計(jì)劃任務(wù)采用校企融合項(xiàng)目化教學(xué)模式，綜合利用智慧職教云課堂、微視頻、微信等信息化教學(xué)手段，采用任務(wù)驅(qū)動、案例教學(xué)、小組討論、講授等教學(xué)方法相結(jié)合，實(shí)行師生之間線上線下混合式教學(xué)，

學(xué)生在麥德龍“廠中?！睂?shí)踐過程中，根據(jù)工作任務(wù)要求，為任務(wù)實(shí)施完成以下資源的自學(xué)：

通過互聯(lián)網(wǎng)了解萬圣節(jié)的由來及節(jié)日主題，為完成工作任務(wù)儲備主題文化知識；進(jìn)入麥德龍微信公眾平臺了解麥德龍萬圣節(jié)促銷活動信息，為選擇合適的廣告媒體做準(zhǔn)備；登陸廣告網(wǎng)了解廣告媒體報價，為經(jīng)費(fèi)預(yù)算做準(zhǔn)備；登錄智慧職教云課堂手機(jī)APP，學(xué)習(xí)媒體計(jì)劃案例，掌握媒體計(jì)劃書的格式；通過云課堂自學(xué)媒體計(jì)劃理論知識并完成在線測試，為完成工作任務(wù)做知識儲備。

學(xué)生完成以上資源自學(xué)后，以小組為單位協(xié)作完成任務(wù)――麥德龍萬圣節(jié)媒體計(jì)劃書并上傳至云課堂，團(tuán)隊(duì)之間開展互評（見圖2 課前學(xué)生自學(xué)）。

圖2 課前學(xué)生自學(xué)

在課前自學(xué)過程中，學(xué)生有任何問題可以通過云課堂-課堂互動中的討論功能，與同學(xué)、老師、企業(yè)導(dǎo)師交流討論。

在此期間，教師完成以下工作：檢查學(xué)生自學(xué)情況；通過云課堂討論功能參與交流答疑，進(jìn)行線上指導(dǎo)；批閱學(xué)生提交的工作成果，收集學(xué)生在課前自學(xué)過程中存在的問題。為開展課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，師生利用智慧職教云課堂、微信等信息化手段突破時間空間限制，隨時隨地進(jìn)行線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，節(jié)省教學(xué)時間，提高教學(xué)效率。

3.2 課中教學(xué)

課中教學(xué)包括六個環(huán)節(jié)：教師檢查課前學(xué)生自學(xué)情況；新課導(dǎo)入；教師點(diǎn)評學(xué)生課前提交的工作成果并分析問題，指導(dǎo)解決問題；學(xué)生修改完善，再次提交成果至云課堂；連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評；課堂小結(jié)。

3.2.1檢查學(xué)生課前自學(xué)情況

教師檢查學(xué)生課前自學(xué)情況：點(diǎn)評云課堂理論知識在線測試結(jié)果；公示媒體計(jì)劃案例下載量；提問萬圣節(jié)的主題、麥德龍萬圣節(jié)促銷活動內(nèi)容、廣告媒體報價。以此來檢查學(xué)生課前自學(xué)效果。

3.2.2. 新課導(dǎo)入

播放天貓“雙十一”各種新舊媒體廣告，信息化時代引導(dǎo)學(xué)生使用新媒體。

3.2.3.點(diǎn)評成果，分析問題，指導(dǎo)解決問題

教師點(diǎn)評學(xué)生提交的工作成果，分析存在的問題，以案例展示、小組討論的方法將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)問題。為學(xué)生完善工作成果提供理論支撐。

3.2.4.修改完善，提交成果至云課堂

學(xué)生根據(jù)教師的講解和其他團(tuán)隊(duì)成員的意見，修改完善自己的工作成果，再次提交成果至云課堂。

3.2.5.連線企業(yè)專家，實(shí)施遠(yuǎn)程在線點(diǎn)評

在課堂上，教師聯(lián)系麥德龍企業(yè)導(dǎo)師，通過云課堂視頻功能發(fā)起多人視頻群聊，請企業(yè)專家點(diǎn)評學(xué)生的工作成果。

3.2.6.課堂小結(jié)

在課堂結(jié)束前教師進(jìn)行小結(jié)，梳理本次課的知識點(diǎn)、技能和重難點(diǎn)。

3.3 課后教學(xué)

課后學(xué)生完成以下工作： 根據(jù)企業(yè)導(dǎo)師的評價意見，進(jìn)一步修改完善自己的工作成果，形成定稿，上傳至云課堂，為完成后續(xù)工作任務(wù)做準(zhǔn)備；登錄云課堂手機(jī)APP，完成制定媒體計(jì)劃線上作業(yè)，并預(yù)習(xí)廣告創(chuàng)作理論知識的課件和教案。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主體，師生通過線上教學(xué)，學(xué)生在做中學(xué)，初步習(xí)得制定媒體計(jì)劃技能；課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師線下指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)中做，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生的媒體計(jì)劃能力得到進(jìn)一步提升。

3.4 教學(xué)評價

教學(xué)評價由課前學(xué)生自學(xué)完成情況（30%）、學(xué)生互評（20%）、教師評價（20%）和企業(yè)專家評價（30%）四方面組成。（見圖3 教學(xué)評價）

圖3 教學(xué)評價

4 教學(xué)反思

本教學(xué)任務(wù)將企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)融入教學(xué)過程中，學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。本任務(wù)綜合運(yùn)用多種信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了師生課上課下、線上線下混合教學(xué)。實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、教師、企業(yè)多元化的學(xué)習(xí)評價體系。

篇10

關(guān)鍵詞：教育信息化;遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目;網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū);混合式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）01/03-0025-04

一、對遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的理解

要深入理解遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)涵，需要組織策劃管理者思考如下問題。

（1）教師內(nèi)驅(qū)動力喚醒，讓學(xué)習(xí)成為自覺。

（2）理念、方式的變革切實(shí)解決工學(xué)矛盾問題。

（3）培訓(xùn)目標(biāo)如何融于日常教育教學(xué)中，將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。

（4）遠(yuǎn)程研修（學(xué)習(xí)）方式轉(zhuǎn)變?yōu)樾１境B(tài)教研的一種工具。

（5）培訓(xùn)內(nèi)容如何轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展需求的養(yǎng)份。

二、對遠(yuǎn)程培訓(xùn)項(xiàng)目的規(guī)劃

有了這些層面的思考，將遠(yuǎn)程項(xiàng)目從事業(yè)發(fā)展角度來進(jìn)行規(guī)劃，總結(jié)出項(xiàng)目的發(fā)展理念、目標(biāo)、策略。

發(fā)展理念：縱向，借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展多元的網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)活動，促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)改進(jìn)提高;橫向，優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋、推送優(yōu)秀資源至最邊緣區(qū)域;核心理念，讓每個孩子享受優(yōu)質(zhì)教育，促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

發(fā)展目標(biāo)：為廣大師生搭建豐富多樣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源平臺，讓優(yōu)質(zhì)教育資源之泉流向偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，使偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子能夠就近接受良好的教育，促進(jìn)教育公平，提高教育質(zhì)量;構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用新模式，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

發(fā)展策略：以人才培養(yǎng)為根本，構(gòu)建“人――橋――物――人”的發(fā)展之路?！叭恕?，信息化發(fā)展的基礎(chǔ)是要有能夠推進(jìn)其發(fā)展的人才，因?yàn)榕囵B(yǎng)一批適合信息化發(fā)展的人才是決定信息化發(fā)展進(jìn)程快慢、優(yōu)劣的根本;“橋”，兩個維度：“人才”借助“橋”梁（網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)），組織開展資源建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等活動，“人才”要成為“橋”的創(chuàng)造者、開發(fā)者;“物”，在以各類培訓(xùn)活動、研修活動、競賽活動等為載體的推動下，優(yōu)質(zhì)資源得以豐富;“人”――最終豐富多樣的資源，服務(wù)于人（教師、學(xué)生）的發(fā)展。

三、遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式發(fā)展歷程回顧

整體分三個階段。第一個階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注完成結(jié)果;第二個階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)得效果;第三個階段目標(biāo)是關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)有所用。而在整體的發(fā)展歷程中，由關(guān)注內(nèi)容、目標(biāo)向關(guān)注內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變、關(guān)注學(xué)得結(jié)果向關(guān)注學(xué)有所用轉(zhuǎn)變是由第一階段順利邁進(jìn)第二階段的關(guān)鍵所在。內(nèi)涵發(fā)展，學(xué)有所用是相當(dāng)長一段時間教育信息化與學(xué)科深度融合的重要任務(wù)。而構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)的混合研修模式將是信息化推進(jìn)的最有效的路徑之一。具體對比如表1所示。

表1 各階段對比

[時間＼&第一階段

2008年-2010年＼&第二階段

2011年-2013年＼&第三階段

2014年-2016年＼&關(guān)注

點(diǎn)＼&關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容

關(guān)注完成結(jié)果＼&關(guān)注培訓(xùn)目標(biāo)

關(guān)注學(xué)得效果＼&關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)涵

關(guān)注學(xué)有所用＼&培訓(xùn)

效果＼&理念培訓(xùn)

技術(shù)培訓(xùn)＼&1.由理念學(xué)習(xí)向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化

2.學(xué)習(xí)成果落實(shí)到課堂教學(xué)中

3.改善課堂教學(xué)效果嘗試階段＼&1.學(xué)有所用，學(xué)有所贏

2.真正將培訓(xùn)學(xué)習(xí)融于教師的日常教學(xué)工作中

3.促進(jìn)教師的專業(yè)成長

4.改善課堂教學(xué)效果＼&成果

形式＼&平臺作業(yè)＼&1.平臺作業(yè)

2.生成性成果

如（1）課標(biāo)學(xué)習(xí)后生成各學(xué)科中考模擬試題庫

（2）復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)＼&1.平臺作業(yè)

2.生成性成果

（1）縣區(qū)、坊主、

校本、學(xué)科小組混合研修方案

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)、微課程、培訓(xùn)課程、教學(xué)資源……＼&組織

形態(tài)＼&1.團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

（1）構(gòu)建省、地區(qū)、縣管理團(tuán)隊(duì)

（2）省級研修活動組織策劃團(tuán)隊(duì)

（3）省級本土專家團(tuán)隊(duì)

（4）省級研修活動技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)

2.研修方式

基于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺、YY、QQ工具相結(jié)合的線上學(xué)習(xí)與線下自主研修活動＼&1.團(tuán)隊(duì)構(gòu)建

同第二階段

2.研修方式

（1）線上：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、YY研修社區(qū)相結(jié)合專家《YY研修社區(qū)講堂》、坊主智慧《平臺學(xué)習(xí)策略》課堂、技術(shù)高手《教手一招》

（2）線下：（縣區(qū)、學(xué)校）+集中

《同課異構(gòu)》磨課活動、《微課交流》互伴互助交流學(xué)習(xí)、縣區(qū)活動專場展示＼&]

從這三個階段我們可以看出，伴隨著關(guān)注點(diǎn)不同，培訓(xùn)效果、成果形式發(fā)生的不同的變化，組織形態(tài)日趨成熟，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)更具實(shí)效性。

四、構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合研修模式方法

（一）理性思考，遠(yuǎn)程培訓(xùn)中要直面的幾個問題

1.教育需求問題

一是學(xué)校、教師的需求能否得到滿足;二是中西部農(nóng)村地區(qū)教育均衡發(fā)展問題――他們更需要優(yōu)質(zhì)資源。

2.遠(yuǎn)程培訓(xùn)自身問題

第一，內(nèi)容針對性不夠;

第二，組織形式單一，平臺學(xué)習(xí)往往流于形式;

第三，教師主動發(fā)展的意識和能力不強(qiáng);

第四，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合仍不夠深入，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力成為其完成遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動的阻礙。

產(chǎn)生這些問題的根源：一是由于長期以來遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評價管理不夠系統(tǒng)全面，僅注重以學(xué)習(xí)軌跡為主要依據(jù)的評價方式，忽視了研修過程中“質(zhì)”的考核;二是遠(yuǎn)程培訓(xùn)校本研修的實(shí)踐層面與線上學(xué)習(xí)呈平行線形態(tài)，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，制約了教師學(xué)習(xí)的積極性。不論是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的考評問題還是學(xué)習(xí)研修方式問題，其主要根源就是遠(yuǎn)程培訓(xùn)組織者學(xué)習(xí)模式構(gòu)建與落實(shí)問題。

筆者自2010年開始嘗試構(gòu)建遠(yuǎn)程培訓(xùn)混合式研修模式，直擊遠(yuǎn)程培訓(xùn)中面對的核心問題，為教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)打開了一扇窗。

（二）科學(xué)規(guī)劃

依托教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，以學(xué)科為基礎(chǔ)，采取臨近原則組建網(wǎng)絡(luò)研修小組，按照省、市、縣、校、學(xué)科一體的層級管理體系，實(shí)現(xiàn)校本或區(qū)域性研修。

（1）構(gòu)建由“學(xué)校組織“、”家長組織“構(gòu)成的“家校鏈”實(shí)施路徑（如圖1）。

<E：＼2015電＼2015.01＼013.jpg>

圖1 “家校鏈“實(shí)施路徑

（2）構(gòu)建工作性質(zhì)不同，能力相近的坊主團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)任務(wù)、目標(biāo)能不能有效地落地，取決于“人”，執(zhí)行過程中最關(guān)鍵的是坊主團(tuán)隊(duì)能力，為此，我們在坊主團(tuán)隊(duì)構(gòu)成上做了這樣的設(shè)置：市、縣進(jìn)修學(xué)校教研員，它們有教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)與能力，能在混合研修策劃中發(fā)揮引導(dǎo)作用;電教群體中懂得教學(xué)的人員，他們能為整個學(xué)習(xí)提供良好的技術(shù)支持與指導(dǎo);培訓(xùn)群體中懂得教學(xué)的人員，他們有豐富的培訓(xùn)組織管理經(jīng)驗(yàn)，可以為整個的學(xué)習(xí)過程提供良好的組織管理建議;教師群體中的骨干教師，他們有充分的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能抓準(zhǔn)課堂教學(xué)實(shí)際問題，并且能夠帶領(lǐng)本學(xué)校的學(xué)員開展校本線下實(shí)踐活動;名師工作室人員，可以發(fā)揮長春地區(qū)的名師作用，將名師請進(jìn)我們的研修活動，起到引領(lǐng)作用。彌補(bǔ)個體不足，解決師資資源，將培訓(xùn)目標(biāo)更好地與學(xué)科相融，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”與“用”的有效結(jié)合。真正讓教師的信息技術(shù)應(yīng)用得以提升。這樣一支團(tuán)隊(duì)構(gòu)建，旨在充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)集體智慧，在執(zhí)行上有分工、有合作，在組織策劃上落實(shí)“做學(xué)科本位應(yīng)用研究、抓學(xué)科應(yīng)用真問題、尋找科學(xué)破解方法”的原則。

（3）采用按縣區(qū)分坊、按學(xué)校為組、按學(xué)科劃分學(xué)習(xí)共同體的分坊策略，便于校本實(shí)踐活動的有效開展與落實(shí)。

（4）帶著問題學(xué)才是最有效的學(xué)習(xí)，帶著目的學(xué)，才更有動力，在實(shí)踐中形成辯證性的結(jié)論才是真研究的研修活動執(zhí)行思路（如圖2）。

<E：＼2015電＼2015.01＼014.jpg>

圖2 研修活動執(zhí)行思路

五、實(shí)施亮點(diǎn)

亮點(diǎn)一：關(guān)注遠(yuǎn)程培訓(xùn)隊(duì)伍的建設(shè)。

（1）關(guān)注坊主隊(duì)伍階段，開展坊主研修培訓(xùn)策劃與組織能力培訓(xùn)，將一群幾乎沒有經(jīng)驗(yàn)的坊主們在短時間內(nèi)培養(yǎng)成為具有完成遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理、研修活動的組織策劃以及技術(shù)服務(wù)能力的、適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)需要的合格的坊主隊(duì)伍，生成了一套混合式研修策劃集，為后續(xù)工作提供可借鑒資源。

（2）為了便于學(xué)員有效地開展線上研修活動，構(gòu)建了YY研修社區(qū)服務(wù)支持團(tuán)隊(duì)，開展線上研修工具等技能培訓(xùn)，使每個坊都有一支可以支持研修活動有效開展的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，這些團(tuán)隊(duì)的成員，他們能熟練地運(yùn)用YY研修工具組織研修活動，用錄屏軟件錄制每一次的線上研修活動，他們可以及時將自己的研修成果撰稿，為培訓(xùn)課堂及時提供更接地氣的生成性學(xué)習(xí)資源。目前，我們形成了一支較為成熟的固定YY研修服務(wù)支持隊(duì)伍，每天活躍在YY研修社區(qū)活動中。

（3）為了能使平臺學(xué)習(xí)與線上研修得以實(shí)踐，通過坊主遴選與學(xué)員自薦，我們建立了以學(xué)校學(xué)科為學(xué)習(xí)小組的線下活動組織策劃核心團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)校中由坊主選定了線下活動組長，他們在坊主的指導(dǎo)下，針對學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況與平臺學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，制作了切實(shí)可行的曬課計(jì)劃，選取優(yōu)秀案例整理成冊。正是由于有這樣一支優(yōu)秀的線下活動組長團(tuán)隊(duì)，使校本實(shí)踐研究真正得以實(shí)現(xiàn)。真正實(shí)現(xiàn)線上線下相融相生的良性循環(huán)的研修環(huán)境，實(shí)現(xiàn)研訓(xùn)一體。

亮點(diǎn)二：關(guān)注學(xué)員差異，采取平臺課程與生成課程相結(jié)合的方式，滿足學(xué)員個性化學(xué)習(xí)需求。

每年的學(xué)員由于所在學(xué)校的環(huán)境，學(xué)員的信息素養(yǎng)都不相同，因此，為了更大化地滿足不同學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程除了在平臺的課程中加大了“四種教學(xué)環(huán)境”的全國優(yōu)秀案例之外，還加強(qiáng)了生成課程的建設(shè)。如：為了解決學(xué)員對平臺學(xué)習(xí)的方法不熟悉的問題，在啟動儀式融入了“課程導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)，通過YY研修社區(qū)，實(shí)時講解，錄制課程，放入平臺課程及各坊QQ群共享中，供學(xué)員學(xué)習(xí)。

再如：在發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)員提交的曬課計(jì)劃寫成了教學(xué)計(jì)劃的時候，我們在線上及時組織《曬課計(jì)劃》分享交流活動，在專家指導(dǎo)、同伴互助的交流中，解決這一問題。

在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程中，面對不同區(qū)域、不同學(xué)科學(xué)員對技術(shù)工具需求不同，我們分別開展了PowerPoint2010基礎(chǔ)、幾何畫板、音視頻下載、錄屏軟件、在線測試、美圖秀秀等相關(guān)軟件的YY研修課堂，或請專家講解，或是坊主、學(xué)員分享。并及時將學(xué)員關(guān)注的資源上傳到平臺及QQ群，讓學(xué)員可以反復(fù)研習(xí)。目前，生成的課程已達(dá)到百余節(jié)。

亮點(diǎn)三：充分調(diào)動縣區(qū)、學(xué)校的積極性，開展有效的縣、校本研修活動。

遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)中可采取遴選項(xiàng)目基地校的形式，在縣區(qū)遴選出項(xiàng)目基本校，帶動縣區(qū)各學(xué)校校本研修活動的開展。

如：“能力提升工程”中農(nóng)安縣在項(xiàng)目基地校的引領(lǐng)下開展了“信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)場會”活動，全縣246人參加了此次活動，農(nóng)安實(shí)驗(yàn)小學(xué)8個學(xué)科，10名教師在會上進(jìn)行了展示;雙陽區(qū)在項(xiàng)目基地校的帶領(lǐng)下開展了“雙陽區(qū)小學(xué)‘翻轉(zhuǎn)課堂’教學(xué)模式研討會”，全區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)、語文、英語骨干教師參加了此次活動;榆樹六中克服網(wǎng)絡(luò)不暢、電腦配置不足等困難，利用班后休息時間參加觀看視頻、閱讀文本、撰寫筆記、提交作業(yè)、搜集資源、開通YY等線上研修活動。

亮點(diǎn)四：關(guān)注服務(wù)品質(zhì)，在人性化中求發(fā)展，助推信息化建設(shè)。

（1）堅(jiān)持雪中送炭原則。把農(nóng)村落后地區(qū)作為重點(diǎn)優(yōu)先保障網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，通過資源傾斜等方式，加快縮小區(qū)域的“數(shù)字差距”。對于一些硬件條件較差的地區(qū)有針對性地派送學(xué)習(xí)資源。

（2）堅(jiān)決執(zhí)行“問題”不下移的原則。所有在平臺學(xué)習(xí)中遇到的問題與學(xué)習(xí)障礙全部由平臺技術(shù)層、管理層來解決，保證平臺技術(shù)電話的暢通。

（3）人性化的學(xué)習(xí)任務(wù)要求。例如：“能力提升工程”項(xiàng)目培訓(xùn)中對于已具備一定信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)用好，對于受硬件環(huán)境影響，信息技術(shù)素養(yǎng)較弱的學(xué)員，強(qiáng)調(diào)會用。我們的目標(biāo)是通過信息技術(shù)能力提升項(xiàng)目，真正使信息技術(shù)深度融入教師的日常教學(xué)工作中，緊貼師生現(xiàn)實(shí)需要，讓師生容易用、喜歡用。

（4）開展多樣化的線下研修活動，推動線上研修成果線下實(shí)踐研究，線下實(shí)踐成果線上分享，通過同伴研修、專家引領(lǐng)，進(jìn)一步修改、完善研修目標(biāo)、方式，提出新的目標(biāo)及策略，以促進(jìn)后期研修學(xué)習(xí)更具實(shí)效性;使縣區(qū)、坊主、學(xué)校負(fù)責(zé)人、學(xué)員團(tuán)隊(duì)對研修學(xué)習(xí)的目標(biāo)更明確，研修學(xué)習(xí)活動更接地氣、提升研修活動的實(shí)效性、成果的價值性。

六、階段成果

（1）學(xué)習(xí)（研修）態(tài)度轉(zhuǎn)變：要我學(xué)――我要學(xué)――按需學(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動有效性的根本。參加本次培訓(xùn)的榆樹市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)郭洪俠老師認(rèn)為本次研修技術(shù)含量高，且網(wǎng)上學(xué)習(xí)與網(wǎng)下學(xué)習(xí)緊密相連，網(wǎng)下學(xué)習(xí)是網(wǎng)上學(xué)到的技術(shù)的一個延伸應(yīng)用。這種方式促進(jìn)了參培教師學(xué)習(xí)態(tài)度的改變。由原來不愿意學(xué)，到后來主動學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)目的轉(zhuǎn)變：為學(xué)而學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橛枚鴮W(xué)，這是網(wǎng)絡(luò)研修活動有效性的核心。

（3）遠(yuǎn)程培訓(xùn)研修內(nèi)容直指課堂：研培分享轉(zhuǎn)變?yōu)檠信嘁惑w，遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)走進(jìn)常規(guī)校本研修，融于學(xué)校教學(xué)，遠(yuǎn)程培訓(xùn)助推教師成長（這是網(wǎng)絡(luò)研修活動真正價值所在）。

七、未來展望

在現(xiàn)有模式基礎(chǔ)上應(yīng)建立科學(xué)、全面的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評價體系，具體應(yīng)從以下幾個方面入手：