導(dǎo)語：如何才能寫好一篇翻轉(zhuǎn)課堂的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 信息技術(shù)

【中圖分類號】G434

在長春市電教館和汽車區(qū)教育的組織下，我校一行5人，參加了在合肥舉辦的2014全國新媒體新技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討會暨第七屆全國中小學(xué)互動課堂教學(xué)實(shí)踐觀摩活動，使我親身體驗(yàn)了新技術(shù)是如何應(yīng)用教W和服務(wù)教學(xué)，在優(yōu)質(zhì)課上課展示觀察與交流環(huán)節(jié)，講課的教師充分展示了新媒體、新技術(shù)的有智慧、有亮點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計，讓我們感受到了世界先進(jìn)的教育理念和嶄新的教育技術(shù)手段，尤其是大數(shù)據(jù)時代，給教育教學(xué)帶來的歷史性變革，北京師范大學(xué)陳麗教授關(guān)于《翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理與教學(xué)策略》的精彩報告，令人耳目一新。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了以下幾方面的翻轉(zhuǎn)，必將是未來大數(shù)據(jù)時代學(xué)生學(xué)習(xí)甚至全社會學(xué)習(xí)的趨勢和潮流。

一、翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為中心，提出了“了解學(xué)生的差異、順應(yīng)學(xué)生的差異、轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)”的教學(xué)觀。允許學(xué)生不同的步調(diào)，這才是真正的以學(xué)生為中心，促進(jìn)各層次學(xué)生不同的發(fā)展。同時，翻轉(zhuǎn)課堂重視學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺做為翻轉(zhuǎn)課堂的支撐，網(wǎng)絡(luò)平臺充分發(fā)揮在學(xué)生獲取知識過程中的工具作用：通過虛擬實(shí)驗(yàn)等情境支持“做中學(xué)”的 情境工具；支持協(xié)作學(xué)習(xí)的交互工具；自主探究的認(rèn)知工具；成果的呈現(xiàn)、自我反思的反思工具；學(xué)生管理、資源管理、作業(yè)管理、答疑等的管理工具；學(xué)習(xí)過程的大數(shù)據(jù)分析的記錄工具等支撐作用，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)平臺，建立一種基于大數(shù)據(jù)時代的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、評價模式

傳統(tǒng)教學(xué)往往是課前課后由學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而翻轉(zhuǎn)課堂則可以很好地利用混合學(xué)習(xí)模式，巧妙地將在線學(xué)習(xí)與面對面的教學(xué)、新知識與技能的學(xué)習(xí)，以及其應(yīng)用和遷移有機(jī)地結(jié)合起來。翻轉(zhuǎn)課堂的主要活動由四部分組成：即知識獲取活動、解惑與訓(xùn)練活動、應(yīng)用于創(chuàng)新活動、反思與評價活動。強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺，查閱其他在線資源和信息，課前自主學(xué)習(xí)、評價練習(xí)；更加重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反思與評價，通過學(xué)生博客、學(xué)生電子檔案袋、微信等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息手段，實(shí)現(xiàn)和改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式。

三、翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)

過去學(xué)生在課堂上齊步學(xué)習(xí)新知識，課后自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用學(xué)到的知識和技能。翻轉(zhuǎn)課堂提出：反饋――過程反饋，個別化指導(dǎo)；組織――課堂師生交互、生生交互活動；整合――學(xué)習(xí)資源、認(rèn)知工具的整合；設(shè)計――課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和步驟等四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這使教師在大數(shù)據(jù)時代的備課就顯得尤為重要，活動的設(shè)計、資源的整合、材料的提供、評價的方式、方法都需要重新思考。

四、翻轉(zhuǎn)了教師的角色

傳統(tǒng)課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，是課堂的主宰者。學(xué)生總體上是被動地學(xué)習(xí)者，回答簡單問題的學(xué)習(xí)者，單純的知識競爭者。但在翻轉(zhuǎn)課堂里，教師是知識的建構(gòu)者、學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的幫助者；學(xué)生是主動地自主學(xué)習(xí)，競爭與合作的參與者。師生角色的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了現(xiàn)代翻轉(zhuǎn)課堂所追求的角色。翻轉(zhuǎn)課堂中教師的最大職責(zé)就是明確指導(dǎo)學(xué)生如何思考，獨(dú)立思考；鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的討論；讓學(xué)生將所學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系起來，鼓勵學(xué)生不斷追求更高的目標(biāo)；設(shè)計學(xué)習(xí)的步驟――組織基于綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的策略；培養(yǎng)學(xué)生分析、評價和創(chuàng)新能力。

翻轉(zhuǎn)課堂有以下幾個好處：第一個好處是學(xué)習(xí)結(jié)果保持率比簡單地聽講高。在教育教學(xué)過程中，使用不同的教學(xué)方法，學(xué)生的認(rèn)知參與度是不同的，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果保持率也是不同的。我們都有感受，能夠向他人講解自己已經(jīng)理解的知識，學(xué)習(xí)結(jié)果保持率非常高。第二個好處是有助于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，回答錢學(xué)森之問。創(chuàng)新能力怎么培養(yǎng)，只有在學(xué)生的認(rèn)知參與度非常高的學(xué)習(xí)活動中，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，簡單的聽講是不可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須用新的教學(xué)方法來做，僅僅用講的方式，無論誰講，也只能解決記憶層次和理解層次的目標(biāo)。第三個好處是翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生按照自己的步調(diào)來學(xué)習(xí)，老師講課的視頻學(xué)生可以反復(fù)看，練習(xí)可以反復(fù)做，這樣對培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力也是有益的，自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。

新一代信息技術(shù)帶動了全球數(shù)字化學(xué)習(xí)的迅速發(fā)展，自2010年以來，從微課程和翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)開始，線上線下學(xué)習(xí)融合的混合型學(xué)習(xí)方式將形成全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)范式。未來的課堂將以數(shù)字化學(xué)習(xí)為中心，學(xué)習(xí)社區(qū)帶來交互式方式變革、翻轉(zhuǎn)課堂帶來的學(xué)習(xí)方式的變革、微課程帶來的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的變革、虛擬技術(shù)帶來的探究式學(xué)習(xí)新方式變革，形成大數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)需求分析和學(xué)習(xí)監(jiān)測系統(tǒng)。這要求我們在教學(xué)實(shí)踐中，且行且思，從知識呈現(xiàn)方式、學(xué)生掌握知識的的渠道、學(xué)生交流合作的策略等各個領(lǐng)域，與時俱進(jìn)，用我們的努力還學(xué)生一個全新的課堂。

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐讓我們看到，傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)之間的關(guān)系正在改變。我們的課堂正由傳統(tǒng)的講授式變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)的課堂；在新型課堂關(guān)系中，老師是幫助學(xué)生獲取問題答案和發(fā)展高階能力的引導(dǎo)者和幫助者；學(xué)生的學(xué)習(xí)不再那么依賴?yán)蠋?，而是自主的；同學(xué)之間不僅有競爭，還有合作與互助；在這個過程中，學(xué)生不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，還將學(xué)會如何學(xué)習(xí)。未來的課堂上學(xué)生一定是處于主動地位的，而不再是被動的。今天我們擁有很多好的技術(shù)，對教育領(lǐng)域來說所有的技術(shù)都是我們的工具，可能是我們改革的助推力，教育信息化不是為了熟練掌握技術(shù)而引進(jìn)技術(shù)，我們運(yùn)用這些技術(shù)的目的，一定是為了完成更好的教育教學(xué)效果，更好地服務(wù)于學(xué)生。

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;職業(yè)教育;教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂的興起引起了國內(nèi)外教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。我們先看看什么是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽博客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂改變了以前老師教、學(xué)生學(xué)的模式。它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)，還可以抓重點(diǎn)學(xué)反復(fù)學(xué)，同時可以拓展自己的專業(yè)范圍，可以輔修自己喜歡的課程，提高自身素質(zhì)和職業(yè)競爭能力。所以，我認(rèn)為在職業(yè)教育中應(yīng)該勇于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。

作為一名職業(yè)教育的一線教師，我認(rèn)為首先可以在基礎(chǔ)技能課程中全面推廣翻轉(zhuǎn)課堂。尤其是計算機(jī)相關(guān)技能。比如計算機(jī)基礎(chǔ)課程。計算機(jī)的應(yīng)用能力比如對Office軟件的應(yīng)用，是當(dāng)代大學(xué)生必須掌握，而且要熟練掌握的。而大部分學(xué)生對這些技能的掌握程度，還停留在知道、會用的層面上。從企業(yè)反饋的信息來看，用人單位對大學(xué)生計算機(jī)的水平是不滿意的。新進(jìn)員工工作的效率普遍不高的原因是什么呢？在大學(xué)生入職以后，由于對計算機(jī)使用的不熟練，Office軟件的不熟練，既辛苦了自己，又達(dá)不到企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的要求。因此我們要改變這個現(xiàn)狀，可以把翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中。

那么，該如何去做呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手。

一、視頻的錄制要精細(xì)

計算機(jī)基礎(chǔ)主要內(nèi)容是Windows的基本操作，Office軟件的使用。那么在錄制這些教學(xué)視頻的時候要注意，在使用視頻錄制軟件時，應(yīng)該直接錄制電腦屏幕操作，并且錄音，不需要錄制教師。這類的軟件有易用錄像大師，屏幕錄制專家等。最好不要用手機(jī)等工具錄制，手機(jī)錄制容易有鏡頭晃動，清晰度不夠等缺點(diǎn)。在錄制的時候，錄制使用的電腦應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)時使用的電腦一樣。特別是顯示器大小要一樣，分辨率要一樣。這樣學(xué)生看視頻的時候就沒有差別感。要注意在軟件使用的細(xì)節(jié)錄制時，要慢，要將鼠標(biāo)停留在相關(guān)菜單的項目上若干秒，并用聲音強(qiáng)調(diào)。歸根結(jié)底，就是錄制的視頻教學(xué)環(huán)境應(yīng)該與實(shí)際教學(xué)環(huán)境一致。

二、視頻載入的平臺選擇

一般而言，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻都是放在互聯(lián)網(wǎng)上，采用在線視頻的方式播放。這里我覺得可以稍作變化。對于職業(yè)教育中計算機(jī)基礎(chǔ)而言，視頻可以由高校機(jī)房管理人員事先克隆在實(shí)驗(yàn)室學(xué)生機(jī)上，而不需要放在互聯(lián)網(wǎng)上。這樣做有兩個好處：一是避免網(wǎng)速慢的時候，在線視頻頻繁緩沖，造成學(xué)生在等待的過程中，產(chǎn)生焦躁情緒，既耽誤了學(xué)習(xí)時間，又影響了教學(xué)效果。二是視頻放在學(xué)生機(jī)上，這樣可以由學(xué)生自由操作。學(xué)生自己可以控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，可以暫停視頻，可以反復(fù)觀看沒有看懂的某一個小環(huán)節(jié)，而且可以由學(xué)生一邊看，一邊練習(xí)操作。另外，學(xué)生水平參差不齊，這樣的方式可以讓學(xué)生進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)。另外要考慮到學(xué)生在課外時間自學(xué)，可以將教學(xué)視頻以精品課程的形式放在學(xué)校網(wǎng)站上，也可以放在教師的大學(xué)城空間中，供學(xué)生自由下載觀看。

三、教師多出來的教學(xué)時間可以加強(qiáng)一對一的輔導(dǎo)

要勇于改革，將教學(xué)直接放在機(jī)房中。教師要求學(xué)生先看視頻預(yù)習(xí)，然后在課堂中可以快速講解一遍。由于采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，那么勢必會多出一些教學(xué)時間，教師要善于應(yīng)用這些時間。在課堂剩余的時間中，可以讓學(xué)生邊看視頻邊練習(xí)實(shí)際操作。教師在實(shí)驗(yàn)室巡視，解決學(xué)生遇到的問題。視頻教學(xué)并不是萬能的，面對面的輔導(dǎo)更容易拉近學(xué)生與老師的距離，增進(jìn)師生情感，從而提高教學(xué)效果。對一些自學(xué)能力較差的學(xué)生要通過一對一、面對面達(dá)到教學(xué)要求。

四、教學(xué)視頻中采用的學(xué)習(xí)素材應(yīng)貼近學(xué)生專業(yè)

計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)視頻中的案例設(shè)計應(yīng)該貼近學(xué)生的專業(yè)。比如會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該給一些企業(yè)報表來學(xué)習(xí)Excel;路橋工程的學(xué)生應(yīng)該給一些工程測量的素材等。這樣營造一個學(xué)生自己的專業(yè)環(huán)境，既學(xué)習(xí)了計算機(jī)技能，又將技能應(yīng)用到了專業(yè)中，一舉兩得。

五、樹立職業(yè)教育改革的堅定信念

什么樣的教學(xué)形式不重要，重要的是學(xué)生能夠喜歡，能夠接受，能夠從中掌握知識、掌握技能。在使用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)以后，原來的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)不能很好地評價教師的教學(xué)水平了，所以我們要與時俱進(jìn)，對教師考核也要做出相應(yīng)的改變。如何評價教師的教學(xué)水平呢？一個原則就是一切為了學(xué)生掌握技能，只要學(xué)生學(xué)會了，技能熟練了，那就是最好的教學(xué)效果。

計算機(jī)基礎(chǔ)課程的翻轉(zhuǎn)課堂模式的改革可以先試點(diǎn)再推廣。可以讓一部分教師使用翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)，一部分教師使用原來的普通模式教學(xué)。把兩種教學(xué)模式都放學(xué)校的選課平臺上，讓學(xué)生自由選擇。這樣，一可以比較兩種教學(xué)效果的優(yōu)劣，二可以讓學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)選適合自己的教學(xué)模式。在比較中對具體的教學(xué)細(xì)節(jié)做進(jìn)一步的改進(jìn)，直到找到合適學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。

最后，我們要清楚地認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂模式它并不一定適合所有的學(xué)生，要想取得良好的教學(xué)效果，最大的前提就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。

篇3

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教育；翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；閱讀教學(xué)；運(yùn)用探究

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0077

簡單來講，翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)就是對課堂內(nèi)外的時間做出重新調(diào)整，并將學(xué)習(xí)的主動權(quán)從教師逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)變的一種新型教學(xué)模式。其主要是讓學(xué)生在課前結(jié)合教師制作的微視頻、自測題等素材對教材中的知識進(jìn)行自學(xué)，然后再在課堂學(xué)習(xí)中接受教師科學(xué)、針對性的輔導(dǎo)，不論是對培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、熟練掌握學(xué)習(xí)技巧等方面都有重要意義。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂”，國內(nèi)有很多人稱之為“顛倒課堂”。其實(shí)就是打破傳統(tǒng)的教育方式，學(xué)生以往都是在課堂上聽教師講課、學(xué)知識，然后回家自己做作業(yè)復(fù)習(xí)。而“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生觀看教師事先錄好的教學(xué)視頻回家自主學(xué)習(xí)，在學(xué)校，教師使用Moodle跟蹤學(xué)生在家學(xué)習(xí)的過程，上課的時候教師會帶著學(xué)生做作業(yè)，及時解答孩子們在做題時遇到的問題，這樣可以大幅度提高完成速度，把平時需要40分鐘才可以講完的知識點(diǎn)在視頻中用7分鐘～15分鐘就可以有效地傳達(dá)，并且教師會鎖定有疑問的學(xué)生，然后充分準(zhǔn)備解決問題的方法，在課堂上著重講解大部分學(xué)生都會遇到的困難，和學(xué)生一起討論，充分利用和學(xué)生在一起的時間實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過教師制作的教學(xué)視頻，學(xué)生可以隨時隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，這避免學(xué)生在學(xué)校的“一遍過”，每個學(xué)生對知識的理解程度是不同的，在學(xué)習(xí)過程中會遇到不同的疑問，而教師在講課時，課堂時間是有限的，沒有多余的時間反復(fù)講解某一知識點(diǎn)。如果采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，學(xué)生可以在視頻中選擇自己不會的知識點(diǎn)，進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更具有針對性和有效性。

二、現(xiàn)階段初中英語閱讀課的現(xiàn)狀

1. 傳統(tǒng)英語閱讀模式的弊端

傳統(tǒng)模式是以課本上的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)，按部就班地傳授書本知識，這類課堂一般順序是教師按照書本上的課文和單詞進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致教師以課本為主，認(rèn)為課本上的單詞和課文是學(xué)好閱讀的關(guān)鍵，因而把重點(diǎn)放在課本上，逐字逐句分析運(yùn)用，這就使教師在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖钦Z言和知識的搬運(yùn)工，而使學(xué)生只能按照課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏主動性和積極性，認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)就是課文和單詞的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生缺乏運(yùn)用性和創(chuàng)新能力。

2. “翻轉(zhuǎn)課堂”模式的好處

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式從美國傳入中國深受廣大初中師生的喜愛。對于教師來說，是打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師更有動力教學(xué)，一方面用多媒體這個載體傳授知識使教師減少了在黑板上書寫筆記的次數(shù)，另一方面這樣反而使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)習(xí)效率；對學(xué)生應(yīng)該更有好處，因?yàn)閷W(xué)生去學(xué)校就是為了學(xué)習(xí)知識受到教育，而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式缺乏活力，使學(xué)生想學(xué)習(xí)但力不從心，而這種模式可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換另外的思路，用另外一種模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解課文中的閱讀教材只是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的，而不是為了應(yīng)付考試或者其他的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語感和交流能力以及英語綜合能力，從而從觀念上改變對英語的錯誤思想，更好地提高閱讀能力。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語閱讀課中的有效應(yīng)用

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式及其思想內(nèi)涵，將之運(yùn)用到閱讀課中可以體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 課前

（1）為學(xué)生設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、方法、視頻與學(xué)習(xí)資源等；（2）教師制作視頻資源，在這里，教師要注意時間問題，學(xué)生的注意力基本都集中在15分鐘左右，所以教師要有效利用這段時間吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對整個文章有宏觀的把握；（3）搜集其他與本閱讀內(nèi)容相關(guān)的資源，作為拓展部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本閱讀時同時還可以關(guān)注其他有關(guān)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面；（4）課前討論，觀看視頻結(jié)束后，教師打開交流平臺，學(xué)生可以點(diǎn)進(jìn)去與其他同學(xué)進(jìn)行交流，有問題再一起互相討論，加深對內(nèi)容的理解，同時還可以交流自己的心得體會。

2. 課中

（1）教師根據(jù)學(xué)生在觀看視頻中所提出的問題，對學(xué)生做出積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過引導(dǎo)可以獨(dú)立自主地解決問題；（2）教師應(yīng)給學(xué)生提供交流的平臺，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)生生合作完成教學(xué)任務(wù)的習(xí)慣。教師應(yīng)突出學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的個性差異，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考中構(gòu)建自己的知識體系；（3）交流與評價，在學(xué)完本節(jié)閱讀課后，教師與學(xué)生相互交流意見，并且做出評價；（4）學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)，自己主動構(gòu)建知識體系。

3. 課后

課后，教師通過讓W(xué)生在家鞏固課堂上的知識，可以讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)文章，除了學(xué)習(xí)別人的閱讀之外嘗試著自己縮寫、擴(kuò)寫、仿寫等多種類型的文章。比如，在學(xué)習(xí)“How we should get along with our parents？”時，課后學(xué)生可以自己對類似文章進(jìn)行仿寫，通過這種方式訓(xùn)練自己的寫作能力，同時能更輕松地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)知識，對學(xué)生的閱讀能力也很有幫助。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用探索

一、翻轉(zhuǎn)課堂和主問題

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為反轉(zhuǎn)課堂，2011年在美國各地興起，很快吸引了多方的關(guān)注。作為一種新型的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂徹底改變了傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)課堂中，課堂上的時間都是由老師進(jìn)行知識的傳授、講解，而學(xué)生知識的內(nèi)化都是靠課堂外的時間通過大量的習(xí)題、作業(yè)完成的，這種模式不利于學(xué)生的知識內(nèi)化，缺乏約束力，而學(xué)生的自制力較差，缺乏主動學(xué)習(xí)的動力，導(dǎo)致知識內(nèi)化不充分，影響教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，知識內(nèi)化都是在課堂上進(jìn)行的，知識的傳授借助多媒體信息技術(shù)在課前或課后進(jìn)行，這種模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力，

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！痹谡Z文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力，就必須設(shè)計好主問題，以主問題引領(lǐng)學(xué)生閱讀的深入。那么，何為主問題？

教學(xué)的主問題，是課堂中教師連續(xù)提出的、帶有引導(dǎo)性的小問題，主問題是針對整體來講的，從課文整體抽取全文的精髓提出問題，調(diào)動全體學(xué)生共同參與，主問題是一堂課中的主線，所有內(nèi)容都要圍繞主問題展開。主問題的提出，必須建立在熟讀文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生深入課文中去閱讀、去感受，這樣主問題才能起到統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，改變當(dāng)前對課文粗略瀏覽的現(xiàn)狀。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”如何改變學(xué)習(xí)方式

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！狈D(zhuǎn)課堂模式對課堂內(nèi)容提出了改變，在課堂上，學(xué)生更多的是提出問題，然后由老師或?qū)W生進(jìn)行回答或通過討論交流得出答案，這種模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，這就要求教師轉(zhuǎn)變角色，充分扮演好引領(lǐng)者的角色，不再是單一地講授知識。學(xué)生對于知識的獲取是通過課堂外的時間主動獲取的，然后帶著問題到課堂中解決。在這種學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可以建立自己獨(dú)有的知識結(jié)構(gòu)體系，大大提高學(xué)生自主探究的能力。

為此，我認(rèn)為通過閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計與研究和“思維導(dǎo)圖”在語文教學(xué)中的運(yùn)用，把“翻轉(zhuǎn)課堂”所制作的“教學(xué)視頻”轉(zhuǎn)化為“主問題”的設(shè)計，結(jié)合“思維導(dǎo)圖”重構(gòu)新的課堂模式，這樣，就可以改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，使課堂更加高效。

翻轉(zhuǎn)課堂中的“主問題”“思維導(dǎo)圖”教學(xué)突出落實(shí)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，體現(xiàn)自主參與意識和自主發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了創(chuàng)新，提升了能力，提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生自覺、主動、全面地發(fā)展自己和提高自己。通過“主問題”的引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式改變，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。

運(yùn)用“主問題”“思維導(dǎo)圖”和微視頻教學(xué)模式的好處如下：

1.運(yùn)用“主問題”“思維導(dǎo)圖”和微視頻教學(xué)模式，可以在課堂上讓學(xué)生自主探究，討論交流，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作

意識。

2.運(yùn)用“主問題”“思維導(dǎo)圖”與微視頻，能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，使“主問題”“思維導(dǎo)圖”發(fā)揮更大的作用，在一定程度上有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向預(yù)定的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

3.在課堂教學(xué)過程中，選取不同的有代表性的教學(xué)內(nèi)容和課型，進(jìn)行“主問題”“思維導(dǎo)圖”和微視頻的整合，不僅能改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式，還可以為重新構(gòu)建新的教學(xué)模式提供一種科學(xué)依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是新課程理念下的新型教學(xué)模式，在初中語文應(yīng)用中，教師需要不斷探索實(shí)踐與改進(jìn)，更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中；思想品德；翻轉(zhuǎn)課堂

中D分類號：G633.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0024-01

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂一般被叫做是 "翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式"。"翻轉(zhuǎn)課堂"主要就是把課堂變成了教師與學(xué)生之間互動的地方，讓學(xué)生可以在課上對不懂的問題進(jìn)行質(zhì)疑，教師幫助學(xué)生答疑解惑引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思想品德知識，然后保證教學(xué)順利的進(jìn)行。

1.1制作精講精練的視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中教師制作的視頻時間一般都不會太長，大致在5到10分鐘之間， 雖然視頻的時間較短，但是每個視頻一般都是針對一個思想品德的知識點(diǎn)，這樣能夠讓學(xué)生有針對性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證在短時間內(nèi)了解視頻的主要內(nèi)容，通過便捷的方式獲取教學(xué)資源，根據(jù)視頻學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.2能夠明確教學(xué)的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)不一樣，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生在融洽的環(huán)境下學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的問題有針對性的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以把不會的問題，通過在線的方式與教師或者同學(xué)進(jìn)行交流，也可以把視頻中一些重難點(diǎn)記錄下來，然后學(xué)生可以把這些問題帶入到課堂中，這樣能夠明確教師的教學(xué)目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主合作探究的能力。

1.3構(gòu)建知識體系。學(xué)生可以通過視頻獲取重要的信息資源，然后把這些資源進(jìn)行內(nèi)化。在記錄信息時，教師與學(xué)生、學(xué)生與同學(xué)之間會進(jìn)行一定的互動。學(xué)生可以在課后對自己不對的知識進(jìn)行鞏固最后達(dá)到內(nèi)化。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對于教師有一定的依賴性，不能夠獨(dú)立自主的完成學(xué)習(xí)，讓學(xué)生失去獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。但是在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生能夠構(gòu)建知識體系，通過在課堂上的活動，對知識進(jìn)行內(nèi)化。在上課前，教師可以給學(xué)生提供視頻，讓學(xué)生可以根據(jù)視頻找到自己的薄弱點(diǎn)，然后通過反饋教師可以知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，然后在課堂上有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這樣能夠讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行轉(zhuǎn)換和運(yùn)用。

1.4有利于對學(xué)生進(jìn)行檢測。教師可以在給學(xué)生的視頻中設(shè)置一些符合學(xué)生學(xué)情的問題，問題的數(shù)目不要過多，這樣能夠讓學(xué)生了解自己是否掌握了所學(xué)的知識，然后判斷自己的學(xué)習(xí)情況。讓學(xué)生覺得對自己的學(xué)習(xí)情況不滿意或者是答的題目不好時，可以重新看一遍視頻或者是重新做一遍題目，然后通過再一次的學(xué)習(xí)，鞏固自己的薄弱點(diǎn)，視頻的好處就是能夠讓學(xué)生隨時對自己學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用

2.1課前運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了讓學(xué)生能夠更好地完成課前預(yù)習(xí)的任務(wù)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把課程制作成若干個微課的視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，把一些課程的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以以QQ、微信、PPT、音頻、視頻的形式發(fā)到學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺上，讓學(xué)生能夠自學(xué)。教師要在視頻中明確出本單元或者本節(jié)課中的教學(xué)目的和教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠知道自己的學(xué)習(xí)目的。讓學(xué)生能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)本單元的視頻課程，了解了課程內(nèi)容之后，通過PPT學(xué)習(xí)掌握基本的知識點(diǎn)和概念。通過觀看視頻，要學(xué)會把知識與生活進(jìn)行聯(lián)系，這樣能夠更容易的理解教材內(nèi)容。讓學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

2.2課中運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。教師可以選擇一些題目來檢驗(yàn)學(xué)生有沒有好好看視頻，掌握好知識點(diǎn)和概念沒有。然后根據(jù)學(xué)生的回答對本單元的知識進(jìn)行理解。讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，可以以小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，把在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)進(jìn)行討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生幫助學(xué)生解決不會的問題。教師可以組織學(xué)生以小組競賽的方式，去檢驗(yàn)學(xué)生對于本單元內(nèi)容的理解，然后教師可以通過對學(xué)生的點(diǎn)評、生生之間互評的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)。

2.3課后運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。在課后，學(xué)生可以對自己遇到的問題進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師可以給學(xué)生布置開放性的作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)任務(wù)制作視頻與學(xué)生進(jìn)行分享，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德課中應(yīng)注意的問題

3.1不要停留在形式上，要真正做到翻轉(zhuǎn)。在我國初中思想品德課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，雖然翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)方式，能夠提高教學(xué)效果，但是在實(shí)際課堂應(yīng)用中還處于初級階段。就目前應(yīng)用情況，翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德課中的應(yīng)用并沒有做到真正意義上的翻轉(zhuǎn)，致使改變了傳統(tǒng)的教學(xué)，沒有真正的體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的意義。"翻轉(zhuǎn)課堂"最主要的就是翻轉(zhuǎn)，是要教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性活動。

3.2初中思想品德課中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂要注意互動。教師在制作思想品德課視頻時，要注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與形式的互動。教師要讓學(xué)生從基本的知識入手，然后根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容的知識點(diǎn)進(jìn)行收集制作成視頻，教師可以根據(jù)班級中不同學(xué)生的情況進(jìn)行視頻的制作，把這些精講精練的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，讓學(xué)生能夠觀看視頻，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對視頻中的題目進(jìn)行測驗(yàn)。教師在課堂中要有目的的組織學(xué)生，讓學(xué)生能夠鞏固在課前觀看的視頻，把知識點(diǎn)生活化，做到活學(xué)活用，在課堂中教師可以對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。學(xué)生在完成相關(guān)練習(xí)后，可以根據(jù)課后答案對視頻中的問題進(jìn)行分析，針對自己的問題反復(fù)的練習(xí)。

4.結(jié)語

綜上所述，把翻轉(zhuǎn)課堂引入初中思想品德的教學(xué)體系中，就是為了給初中思想品德課提供多元化的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。讓教師可以重視翻轉(zhuǎn)課堂，把它運(yùn)用到初中思想品德的課堂中。

參考文獻(xiàn)：

[1]方瑩.初中思想品德翻轉(zhuǎn)課堂的常態(tài)化試驗(yàn)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014，（6）：46-48.

[2]高振良.翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師，2016，（15）：84-85.

篇6

關(guān)鍵詞：服裝工藝基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

The Flipped Classroom for “The Basic of Clothing Technology”

Abstract： The flipped classroom is a new pedagogic model. By taking “The Basic of Clothing Technology”courses as example and aimed at improving teaching quality， the author discussed some experiences in the practice of flipped classroom.

Key words： “The Basic of Clothing Technology”； flipped classroom； teaching model

服裝工藝基礎(chǔ)是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的課程，是服裝由面料到成衣過程中的一些基本實(shí)現(xiàn)手段和方法，也是基于服裝款式設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計基礎(chǔ)確保服裝設(shè)計完美體現(xiàn)的第三個設(shè)計再創(chuàng)造的環(huán)節(jié)，主要由三大部分構(gòu)成：手縫工藝、機(jī)縫工藝和熨燙工藝。服裝工藝基礎(chǔ)課程在學(xué)生的專業(yè)知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)中占有十分重要的地位。

傳統(tǒng)的服裝工藝基礎(chǔ)教學(xué)是與服裝設(shè)計課程和服裝結(jié)構(gòu)課程分離教學(xué)的，它的教學(xué)流程大多數(shù)是將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械地分割成若干個部分講解，然后以作業(yè)的形式布置給學(xué)生訓(xùn)練來完成教學(xué)任務(wù)。然而這種教學(xué)模式學(xué)生接受的速度快，但遺忘的也快，并且實(shí)際教授過程中并沒有使得大部分的學(xué)生意識到服裝工藝基礎(chǔ)的掌握在成為一名成熟服裝設(shè)計師的道路中的必要性和重要性，更談不上專業(yè)、行業(yè)和職業(yè)的相互關(guān)系了。學(xué)生甚至是將服裝工藝課程理解為一門孤立的、與其他專業(yè)課關(guān)聯(lián)不大的課程，進(jìn)而漸漸喪失學(xué)習(xí)的興趣?；谝陨蠈?shí)際情況，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到服裝工藝課程教學(xué)中，并進(jìn)行了有效的實(shí)踐。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，也被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，簡稱翻轉(zhuǎn)課堂或反轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)質(zhì)是顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程。過去學(xué)生在課堂上齊步走，學(xué)習(xí)新知識；課后自主學(xué)，運(yùn)用學(xué)到的知識和技能。而翻轉(zhuǎn)課堂則是課前自主學(xué)，課堂中教師因材施教或開展活動，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識與技能。

傳統(tǒng)的服裝工藝基礎(chǔ)課程教學(xué)模式是老師在課堂上講授手縫工藝、機(jī)縫工藝和熨燙工藝的特點(diǎn)、要求等基礎(chǔ)知識，然后布置單項的課后作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式中學(xué)生自己事先通過老師提供的視頻、專業(yè)資料完成相關(guān)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，在課上則進(jìn)行答疑解惑、解決問題和知識運(yùn)用，課堂變成了師生之間和學(xué)生之間互動交流的場所，從而達(dá)到更好的教育效果。

2 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的實(shí)踐

由于服裝工藝基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作的動手能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，其教學(xué)質(zhì)量成果的優(yōu)劣很大程度上更取決于學(xué)生的自覺和自主學(xué)習(xí)的積極性和熱情。然而服裝工藝基礎(chǔ)課程的初期學(xué)習(xí)相對其它設(shè)計課程會顯得有些單調(diào)乏味，因其需要反復(fù)多次地學(xué)習(xí)、練習(xí)和操作，并且特別注重循序漸進(jìn)。如果有一步?jīng)]能跟上和領(lǐng)會，會造成后續(xù)的工藝無法銜接有序，這樣就會挫敗學(xué)生對于工藝課程的學(xué)習(xí)熱情，甚至是造成抵抗情緒，教學(xué)質(zhì)量便無從談起。翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的實(shí)施有效地調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.1 學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式的實(shí)施過程中，充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，老師事先將服裝工藝基礎(chǔ)課程的教學(xué)視頻掛在校內(nèi)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源庫當(dāng)中，供學(xué)生自行下載學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度。

學(xué)生在課外先看教師的視頻講解和操作手法，完全可以在一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行，而不必像在課堂上教師集體教學(xué)時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遲到、擔(dān)心無法完成作業(yè)、擔(dān)心遺漏重要知識、擔(dān)心因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏等等。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏完全由自己掌握，看懂了明白了就快進(jìn)跳過，沒看懂沒明白時倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記。

2.2 同學(xué)之間增加了學(xué)習(xí)中的互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最大的好處就是全面增強(qiáng)了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間的互動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就開始通過聊天軟件和校內(nèi)BBS平臺向同伴相互詢問學(xué)習(xí)方法、進(jìn)度等，以尋求幫助及解決問題的方法。

在學(xué)生完成單項作業(yè)后，利用全校及宿舍的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋資源，教師注意到部分學(xué)生會被相同的某一個問題困擾，于是通過手機(jī)端的聊天軟件和微信方式，組織這部分學(xué)生成立討論小組，為他們進(jìn)行及時解答和輔導(dǎo)，同時學(xué)生之間相互討論。這種方式的精妙之處是，當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請教時，教師能及時地給予指導(dǎo)。當(dāng)教師成為師傅而非教學(xué)內(nèi)容的傳遞者時，就有機(jī)會觀察到學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生發(fā)展起協(xié)作學(xué)習(xí)小組，彼此幫助、相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

2.3 教師與同學(xué)之間的交流

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式另外的一個好處就是增強(qiáng)了教師與同學(xué)之間的交流互動性，由于教師的角色已經(jīng)從教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的師傅，這讓教師有更多的時間與學(xué)生交談、回答學(xué)生的問題、參與討論小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個性指導(dǎo)。

多年以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是注重學(xué)生的到課率、學(xué)習(xí)的態(tài)度、是否按時提交作業(yè)、完成作業(yè)的質(zhì)量等方面來評判學(xué)生成績，這些都是通過學(xué)生單方面的表現(xiàn)體現(xiàn)出來的，老師只是一個裁判。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，這些問題已不再重要。真正的問題是教師能做些什么可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)到知識，老師帶著這一深刻的問題與學(xué)生共同商量探討方法。老師在課程一開始先以提問的形式讓學(xué)生進(jìn)入思考狀態(tài)，課后在通過學(xué)生先自發(fā)思考、討論，教師再進(jìn)行分析和講解的形式，使學(xué)生能記憶更深刻。因?yàn)榉b工藝基礎(chǔ)課程在款式設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計之后承擔(dān)著服裝成型的重要角色，他們深知要成為一名優(yōu)秀的服裝設(shè)計師所要具備的基本素質(zhì)，也就明白了認(rèn)真學(xué)習(xí)本課程的重要性，同時無論在學(xué)校、在宿舍、在家里都可以將學(xué)生帶入一個服裝工藝基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。

3 翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式與方法

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式與方法是建立在行業(yè)的崗位需求、專業(yè)要求和學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)之上的，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為為主體。在現(xiàn)今服裝行業(yè)的經(jīng)營模式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和轉(zhuǎn)型的背景下，以往服裝設(shè)計專業(yè)的人才培養(yǎng)模式只強(qiáng)調(diào)設(shè)計審美的片面模式，應(yīng)需調(diào)整與行業(yè)相適應(yīng)。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式特點(diǎn)是注重教學(xué)的方法。將服裝工藝基礎(chǔ)（服裝制作）類課程與服裝設(shè)計課程、結(jié)構(gòu)課程銜接和結(jié)合，在學(xué)生有了一定的款式設(shè)計和結(jié)構(gòu)設(shè)計的知識基礎(chǔ)之后，再來安排服裝工藝基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)服裝工藝基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也是為了“再創(chuàng)造”。這樣利于學(xué)生接受，也更能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。因?yàn)樽罱K能夠立體呈現(xiàn)設(shè)計師想法的還是產(chǎn)品，也即要經(jīng)過服裝的縫制工藝后最終完成的，其設(shè)計的過程中各種造型要素與各個制作環(huán)節(jié)之間相互制約、相互銜接、環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。強(qiáng)化學(xué)生的動手操作能力，使其熟悉和掌握各種工具、材料和機(jī)器的使用及服裝制作中各個環(huán)節(jié)和工藝流程。此后，通過服裝各種零部件的實(shí)際制作到整體組裝制作，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和對工藝制作重要性的認(rèn)識。同時，在教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)服裝的制作工藝是屬于服裝設(shè)計過程中的“二度創(chuàng)作”，要以設(shè)計創(chuàng)作的理念貫穿始終。在此思想指導(dǎo)下，經(jīng)實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確、積極性高，并將工藝制作后的實(shí)際效果引入服裝造型設(shè)計的構(gòu)思，以此作為設(shè)計靈感進(jìn)行再創(chuàng)造，工藝基礎(chǔ)課程確實(shí)擴(kuò)展了學(xué)生的設(shè)計思路。

其次，服裝工藝基礎(chǔ)課程引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式，集圖、文、音、像于一體，課程中學(xué)生在上下課期間均可以觸摸屏幕快進(jìn)、倒退或重復(fù)播放觀看教師示范，這樣將資源重復(fù)有效地利用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，大大提高了教學(xué)的效率和效果。其他班級或年級的學(xué)生也可以利用課余時間來工藝實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)，這樣進(jìn)一步將資源利用最大化。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是先由教師對技能操作知識邊講解邊示范操作，然后將學(xué)生分批圍著一臺縫紉機(jī)看教師操作示范，相同的內(nèi)容教師重復(fù)多次，由于課堂時間有限，這種教學(xué)方法不可能最大限度地表達(dá)每一個細(xì)節(jié)；再者，此種教學(xué)方法具有不可逆性，即操作過程和成形的面料不能再次使用，加之在教學(xué)的過程中由于學(xué)生的觀察角度不同會造成理解的偏差。簡言之，這種傳統(tǒng)模式效率低、浪費(fèi)大，不能適應(yīng)現(xiàn)代轉(zhuǎn)型中的服裝行業(yè)節(jié)奏和市場變化，難以適應(yīng)企業(yè)的需求。

再次，老師整合社會資源，將其他學(xué)校、企業(yè)的服裝工藝基礎(chǔ)相關(guān)的視頻，按服裝的類別，如針織類、襯衣類、西服類、外套類、運(yùn)動戶外服類等資源掛在校內(nèi)網(wǎng)的學(xué)習(xí)資源庫中。經(jīng)過整個課程的前半段理論和實(shí)踐后，學(xué)生們已經(jīng)掌握了大部分的服裝工藝基礎(chǔ)知識。此后，對比知識和企業(yè)規(guī)?；牟煌?，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識，還可以增長見識，在后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)之前有心理上的準(zhǔn)備，了解服裝企業(yè)的制作標(biāo)準(zhǔn)，提早適應(yīng)服裝企業(yè)的文化。這樣更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但平臺資源的搭建是建立在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源開放程度基礎(chǔ)之上的，同時也和教師與企業(yè)合作深度有關(guān)，也為日后建立SPOCs（小規(guī)模翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)課程）和開設(shè)具有專業(yè)領(lǐng)域競爭力的MOOCs（大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程）的建設(shè)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

加之，課程過程作業(yè)以展覽的形式出現(xiàn)，學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)課程。當(dāng)他們完成一個階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生必須證明自己已學(xué)到了內(nèi)容，采取的方式是作品展覽。誰的作品有創(chuàng)意一眼便看出，學(xué)生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容多少來決定。在上課初始階段學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的過程中，教師要鼓勵學(xué)生認(rèn)真創(chuàng)新地完成作業(yè)要求，因?yàn)榻Y(jié)課的作業(yè)要進(jìn)行展覽打分評比，學(xué)生可以加入對自己作品的創(chuàng)意和意見，教師按照學(xué)生的積極性和創(chuàng)意酌情加分，鼓勵他們進(jìn)行再次創(chuàng)作，這樣又一步加深了學(xué)生對于本課程的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

篇7

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教學(xué)；小學(xué)教育；信息

隨著信息時代的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)教學(xué)在全世界范圍內(nèi)各大課堂中備受青睞，他改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的缺陷，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分的體現(xiàn)了新課標(biāo)的要求。筆者就結(jié)合當(dāng)前我國在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的問題加以探討，闡述了國內(nèi)外對翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，提出當(dāng)前小學(xué)信息教育的現(xiàn)狀以及存在的問題，構(gòu)建出小學(xué)信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，希望對促進(jìn)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)觀念和教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變起到一定作用，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

一、國內(nèi)外信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

（一）國外研究現(xiàn)狀

在20世紀(jì)末國外就研究過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)行為方式，他們要求學(xué)生在課外自發(fā)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，并配合教學(xué)視頻，就學(xué)生課外產(chǎn)生的問題向老師提問，教師根據(jù)此種教學(xué)模式在課堂上對學(xué)生展開教學(xué)，取到了良好的效果。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)在21世紀(jì)之初才對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究，不過是基于國外的翻轉(zhuǎn)課堂案例。目前，國內(nèi)也有很多博客也都曾討論過“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多教育者也在實(shí)踐中不斷探索和研究，翻轉(zhuǎn)課堂隨之很快在國內(nèi)盛行起來。

二、當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課堂發(fā)展的現(xiàn)狀以及存在的問題

信息技術(shù)是小學(xué)教學(xué)體系中設(shè)立的一門獨(dú)特的學(xué)科，他的操作性較強(qiáng)，也是打開小學(xué)生認(rèn)知世界的另一種方式。就目前來看，我國小學(xué)信息技術(shù)課程主要以教會小學(xué)生一些簡單的操作為主要目的。而且老師在信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)的能力、培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)情感態(tài)度方面的認(rèn)識也不夠深刻。造成目前現(xiàn)狀的主要原因是因?yàn)?，學(xué)生缺乏息技術(shù)的認(rèn)識以及信息極速使用的經(jīng)驗(yàn)，再加上家庭環(huán)境的影響，老師教學(xué)模式的落后，導(dǎo)致學(xué)生失去信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。信息技術(shù)的操作性要求非常強(qiáng)，他相比于其他學(xué)科學(xué)生接受他的速度要強(qiáng)于其他學(xué)科。面對當(dāng)前我國信息教育存在的問題，我們要改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)新課標(biāo)的要求，學(xué)習(xí)使用新型的教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)習(xí)對信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的個性。我們需要在實(shí)踐中不斷摸索翻轉(zhuǎn)課程給學(xué)生帶來的好處，促進(jìn)信息教學(xué)的全面發(fā)展。

三、小學(xué)信息技術(shù)教育采用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

（一）信息時展的需求

根據(jù)新課改的要求，當(dāng)前教學(xué)模式要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。并要求提高學(xué)生信息素養(yǎng)，學(xué)生在課外可通過多種渠道獲取知識。這樣就有利于提高學(xué)生和老師在課堂中更多的時間來進(jìn)行討論問題和分析問題，還加深了學(xué)生對此類問題的理解。信息時代的發(fā)展，越來越符合當(dāng)前教育模式的需求，也提高了當(dāng)前教育的效率，解決了現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式中如何利用技術(shù)去解決問題的難題，這也是信息時展對信息課程改革的價值體現(xiàn)，也進(jìn)一步提高了信息技術(shù)課程的順利發(fā)展。

（二）教學(xué)改革的需求

當(dāng)前信息技術(shù)教育模式要主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，他符合當(dāng)前信息時展的要求，也是當(dāng)前教育模式必然發(fā)展所經(jīng)歷的必然趨勢。如何良好的利用信息技術(shù)是當(dāng)前教育界必須解決和急于解決的現(xiàn)實(shí)問題。信息技術(shù)教育翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，實(shí)踐證明，他充分地激發(fā)了小學(xué)生關(guān)于如何提出問題，如何解決問題的思維，促進(jìn)了老師與學(xué)生交流合作的能力，在教學(xué)過程中使教學(xué)目標(biāo)更明確，也符合當(dāng)前新課改的要求。綜上所述，在信息技術(shù)教育課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式，有利于促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展，有利于提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力，促進(jìn)了當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教育的教學(xué)效率，是符合新世紀(jì)時展的要求，要符合當(dāng)前社會人才的需要，所以。翻轉(zhuǎn)課程在信息技術(shù)教育課堂中的運(yùn)用顯得十分必要。

四、解決翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題措施

基于我們翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題，分析小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的需求，筆者認(rèn)為當(dāng)前幾項措施有利于解決以上問題：目前我國小學(xué)信息教育多數(shù)是通過教科書給學(xué)生傳授信息技術(shù)的知識，而關(guān)于信息技術(shù)實(shí)際操作能力的時間相對較少。首先，老師要重要信息技術(shù)實(shí)際操作能力的重要性，切實(shí)提高學(xué)生在實(shí)踐活動中的能力。其次，老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對知識的創(chuàng)新意思，鼓勵學(xué)生朝著自己的個性發(fā)展；還要在有限的時間內(nèi)了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識掌握能力，可通過視頻資料對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂符合當(dāng)前教育現(xiàn)狀的需求，切實(shí)提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)的能力，是當(dāng)前教育界解決教學(xué)效率低下的一種最有效的方式。翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式有利于促進(jìn)師生之間和諧關(guān)系的發(fā)展，有利于提高小學(xué)生信息技術(shù)實(shí)際操作的能力，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運(yùn)用豐富了小學(xué)生的知識，給未來的信息技術(shù)教育發(fā)展打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:孫慶科 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]朱凱歌.基于電子雙板的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2014

[2]張妍.轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于小學(xué)信息技術(shù)課程的行動研究[D].首都師范大學(xué)，2014

篇8

一、翻轉(zhuǎn)式語文課堂發(fā)展現(xiàn)狀

對于我國教師來說，翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式或許還有一些陌生，當(dāng)前大多數(shù)教師在小學(xué)語文課堂過程中，依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式即以教師為中心的教學(xué)模式進(jìn)行語文課堂的教學(xué)，這樣的教學(xué)模式往往忽視了學(xué)生的主觀能動性，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處在被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于知識的吸收和理解沒有很好的幫助，而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于課堂氣氛的調(diào)動很不樂觀，教師在課堂上面講課，學(xué)生在課堂下很難調(diào)動起積極性，對于語文課程的學(xué)習(xí)越來越不樂觀，慢慢地對語文產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)語文的積極性，也影響學(xué)生啟蒙思維的形成。目前大多數(shù)教師都還缺乏對翻轉(zhuǎn)式課堂的認(rèn)知意識，對翻轉(zhuǎn)式課堂的不了解使得教師不清楚該如何進(jìn)行備課，如何進(jìn)行相關(guān)課程計劃的安排，這就造成了我國某些小學(xué)對于翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式的缺失，教師無法合理地運(yùn)用好翻轉(zhuǎn)式課堂模式，很大程度上影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，傳統(tǒng)教學(xué)模式也大大限制了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。即使有的教在翻轉(zhuǎn)式課堂的教學(xué)模式中能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到語文課堂的學(xué)習(xí)中去，但由于根本不了解翻轉(zhuǎn)式課堂的規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性，往往只是淺層意義上的了解翻轉(zhuǎn)式課堂，沒有應(yīng)用到它的精髓，對于學(xué)生的思維發(fā)展仍然沒有很好的幫助。

二、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢

上面我們對目前我國翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單的概述，可以看出在目前來說，我國翻轉(zhuǎn)式課堂在小學(xué)語文課程的應(yīng)用還不是很廣泛，從教師和學(xué)校這兩個方面來看都是如此。下面，我們具體來看小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式給學(xué)生及教師等帶來的巨大優(yōu)勢。

（一）針對翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式制定完善的教學(xué)計劃

首先，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前，需要了解本節(jié)課程需要學(xué)生掌握文章的哪一部分和哪些知識的理解，運(yùn)用什么方法幫助學(xué)生對知識的理解，教師應(yīng)當(dāng)在制定學(xué)習(xí)計劃時，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。那種認(rèn)為課堂就應(yīng)當(dāng)以教師為中心，教師多講，學(xué)生多聽的教學(xué)模式很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)理解翻轉(zhuǎn)式課堂的內(nèi)涵，在課程開始之前制定詳細(xì)的課程計劃，例如在學(xué)習(xí)《開國大典》一文中，教師在課堂之前應(yīng)當(dāng)明確課程目標(biāo)，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將課堂時間交給學(xué)生，第一，讓學(xué)生通讀全文，分析文章相關(guān)的內(nèi)容和段落，使學(xué)生從大意上對文章有一個具體的把握；第二，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，對于文章的寫作含義和寫作線索進(jìn)行提問，讓學(xué)生積極討論，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

（二）把握教師與學(xué)生之間的互動時間

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師與學(xué)生之間的互動時間很少，對于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展是極大的束縛，對于學(xué)生培養(yǎng)語文興趣愛好也沒有很好的幫助，教師應(yīng)當(dāng)合理地理解翻轉(zhuǎn)式課堂的精髓，在課堂過程中，增加與學(xué)生之間的互動時間，在互動的過程中，鼓勵學(xué)生對問題發(fā)散性思維的發(fā)展。對于一些開放性的問題，鼓勵學(xué)生去多加思考，例如，在學(xué)習(xí)巴金的文章《小狗包弟》一文中，作者對于自己養(yǎng)的小狗包弟的情感是非常復(fù)雜而又矛盾的，此時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)情感的提問，提問學(xué)生作者對于小狗包弟懷著怎樣的情感，你們在讀這篇文章時，讀完心情是怎樣的？這樣開放性的問題有利于學(xué)生培養(yǎng)開放性思維，有利于調(diào)動課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，在一定程度上有利于學(xué)生啟蒙思想的形成和發(fā)展。

（三）分析明確的教學(xué)知識，將知識的吸收融入到課堂中

教師在進(jìn)行相關(guān)教學(xué)知識的傳授過程中，應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。首先，需要了解學(xué)生如何能夠更好地對知識進(jìn)行理解，把握教學(xué)內(nèi)容，從多角度去分析如何進(jìn)行教學(xué)能最大程度的符合學(xué)生的思考方式，教師應(yīng)當(dāng)首先明確這些問題。其次，在其專業(yè)知識上進(jìn)行相關(guān)的加強(qiáng)，才能保證學(xué)生對知識更好地獲取，例如我們在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》文章中，教師在進(jìn)行文章講解的過程中，應(yīng)當(dāng)合理地讓學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際多了解自己父母的辛勤勞動，以及在日常生活中給孩子的愛等，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，懂得感恩父母。

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【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；中學(xué)語文；應(yīng)用探索

葉圣陶先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)”。而“翻轉(zhuǎn)課堂”利用信息化工具重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)平臺、信息化平臺，學(xué)生利用教師預(yù)備的數(shù)字材料（音頻視頻、電子教材、電子教案等）自主學(xué)習(xí)，完成師生間、文本間的“信息傳遞”，原本課后“消化”的知識則被放置到課堂上，通過同學(xué)、老師及時互動來釋疑、解惑、探究等，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，根本性地改變了學(xué)習(xí)方式，給老師的教學(xué)帶來了顛覆性的變革。

一、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”有效組合資源，提高學(xué)習(xí)效率

語文是一門人文學(xué)科，具有工具性、人文性和思想性，教師通過解讀文本培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文能力，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神、社會主義思想道德品質(zhì)和激發(fā)熱愛祖國語言的感情，還要開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高文化品位等。語文課堂傳統(tǒng)教學(xué)的局限性不利于學(xué)生全面深刻地感悟文本。

在教學(xué)活動中運(yùn)用信息化資源嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)：設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容和課型后，調(diào)用自己所學(xué)計算機(jī)知識（PPT、Flash、音頻下載、視頻剪輯、圖片嫁接、鏈接轉(zhuǎn)換等），搜集大量素材，包括情境素材、視頻資料以及根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容確定的相應(yīng)練習(xí)。再利用電腦將FLASH課件內(nèi)容錄屏，生成視頻課件。

在《天上的街市》這一詩歌教學(xué)課中，我通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集了大量信息，準(zhǔn)備了豐富的備課資源。利用MTV歌曲《天上的街市》渲染氣氛，導(dǎo)入新課；播放郭沫若創(chuàng)作這首詩的背景視頻解讀片段、視頻范讀等，讓學(xué)生看視頻了解作品背景，配合《夜》《星空》鋼琴曲作為背景音樂讓學(xué)生誦讀展示，營造情感氛圍；再針對課文導(dǎo)學(xué)案，最后補(bǔ)充介紹了郭沫若浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格的其它詩歌作品，拓寬學(xué)習(xí)面。

二、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”調(diào)動積極性，讓語文學(xué)習(xí)有的放矢

新時期中學(xué)語文教育的主要任務(wù)是從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度價值觀”三個方面出發(fā)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。注重Z文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。這樣的語文課給學(xué)生提供豐厚的學(xué)習(xí)信息，拓展其語文乃至人文學(xué)科的視野，形成正確的人生觀、價值觀和社會觀。

學(xué)習(xí)《醉翁亭記》時，提前安排教學(xué)視頻，落實(shí)重要文言字詞的積累，疏通文意，并引導(dǎo)學(xué)生解讀了課文內(nèi)容。課堂上，通過小組討論、拓展延伸等活動，引導(dǎo)學(xué)生辨證地看待作者在文中寄托的社會理想，課堂上發(fā)言積極，爭論較為激烈，學(xué)生很好地理解了作者筆下的社會背景及作者寄托的思想感情。

三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)師生地位，讓學(xué)生成為課堂的主人

語文學(xué)科是一門最具開放性、最容易與生活實(shí)際發(fā)生聯(lián)系的學(xué)科，翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的搜集和學(xué)習(xí)，課堂變成了師生之間和生生之間互動的場所，通過合作探究、答疑解惑、知識拓展、遷移運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

課文課上學(xué)生解讀文本時通常會注意到并提出一些問題，并引發(fā)師生的思考或討論。如《曹劌論戰(zhàn)》中魯莊公是昏是明？《魚我所欲也》中生與義的取舍是否有現(xiàn)實(shí)意義？《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)求取功名之路引發(fā)的思考，范進(jìn)與魯迅小說中的人物“孔乙己”相比有什么異同？能提出類似問題說明學(xué)生在思考，教師針對問題組織研討，是對學(xué)生思考與創(chuàng)新的一種鼓勵肯定，使學(xué)生想說、有話說，并能各執(zhí)己見展開探討。

四、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”轉(zhuǎn)變家長角色，有效實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合

傳統(tǒng)教學(xué)中，家長只有通過和老師的溝通聯(lián)系了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，通過成績單檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂和學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)。這些看起來是學(xué)習(xí)的特征，教師回答起來卻很糾結(jié)。在教學(xué)中充分利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，改變教師與家長交流的內(nèi)容。

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關(guān)鍵詞：圖書館；“翻轉(zhuǎn)課堂”；教學(xué)模式改革

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0015-01

在互聯(lián)網(wǎng)+和工業(yè)4.0的驅(qū)動下，地方高校進(jìn)行教學(xué)改革刻不容緩。如何從口頭改革、書面改革過渡到實(shí)質(zhì)性的改革？這是擺在地方高校全體教職員工面前的問題。地方高校不應(yīng)該對重點(diǎn)高校亦步亦趨，而是應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件開展有特色的工作。圖書館是地方高校的文獻(xiàn)信息中心和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場所，也是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，在教學(xué)改革中需要充分發(fā)揮作用。

1.地方高校教學(xué)改革的緊迫性

大多地方高校提出要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，然而，從現(xiàn)實(shí)情況來看，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量不容樂觀。

1.1 地方高校教學(xué)中存在的問題。在地方高校課堂教學(xué)中，普遍存在教學(xué)模式僵化的問題。課堂普遍的形式是老師的"一言堂"，教學(xué)效果比較差，具體體現(xiàn)在下面幾個方面：（1）課堂互動非常少。在二級督導(dǎo)聽課過程中，發(fā)現(xiàn)有的老師完全沒有與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)；有的老師由于有督導(dǎo)聽課，所以用向?qū)W生提問的方式來完成評價中"互動"指標(biāo)，從學(xué)生回答情況來看，這種互動效果很差，反映出平時根本沒有互動。（2）到課率或聽課率比較低。目前很多課堂的到課率靠"平時成績"威懾來維持，學(xué)生被迫到課后其中很多學(xué)生并沒有聽課，主要原因是課堂很難激發(fā)學(xué)生興趣，很多學(xué)生聽不懂。（3）學(xué)生在課外很少學(xué)習(xí)。除了需要考試（考研、考級、考證等）外，學(xué)生在課外時間很少用于學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，對老師布置的作業(yè)真正認(rèn)真做的不多，由于有"平時成績"需要，很多學(xué)生作業(yè)是抄的。（4）真正掌握課程的學(xué)生比例較低。很多課程期末考試成績及格的比例不高，很多學(xué)生是靠平時成績把總評成績拉及格的，這種成績都是在給了復(fù)習(xí)范圍的情況下取得的。這些現(xiàn)象說明目前的學(xué)生對課程的掌握情況不樂觀。

1.2 地方高校教學(xué)模式改革的途徑。出現(xiàn)這些情況，從根本上來說，就是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的被動性。要改變現(xiàn)狀必須從教學(xué)模式上進(jìn)行根本的改革。講授式的教學(xué)在當(dāng)前形勢下已越來越落伍，因?yàn)楝F(xiàn)在各種各樣的講課視頻非常豐富，如果還是像以前那樣沒有師生交流完全是老師講學(xué)生聽，那就一點(diǎn)意義都沒有。教師應(yīng)該發(fā)揮的是教材和視頻發(fā)揮不了的作用。

目前比較流行的改革是慕課，這種教學(xué)模式是有效的，然而它更適用于遠(yuǎn)程教學(xué)。為了直接對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革，我校電氣與電子信息學(xué)院實(shí)行的是以"翻轉(zhuǎn)課堂"為主的教學(xué)模式改革。

"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式是指課內(nèi)和課外實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，也就是以前在課內(nèi)做的事（知識學(xué)習(xí)）和課外做的事（知識內(nèi)化）的時間進(jìn)行互換。根據(jù)這一思想，結(jié)合我們具體的教學(xué)實(shí)際，我院的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)改革的模式是："課外視頻、課上答辯"。主要思想是：基本知識課外學(xué)，教學(xué)資源由老師提供，采用老師自己做視頻和利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)視頻相結(jié)合的辦法。課堂以答辯為主要方式開展，老師提問題學(xué)生答辯，學(xué)生提問題老師答辯，以及雙向即時性答辯。答辯不是簡單地回答問題，有"回答"更有"辯論"。

2.圖書館在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式改革中的作用

圖書館是高校的信息資源的高地，圖書館有責(zé)任、有條件在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式改革中發(fā)揮重要作用。這種教學(xué)模式的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)知識的階段主要靠自己，而在學(xué)生自學(xué)過程中，圖書館是可以發(fā)揮重要作用的。"翻轉(zhuǎn)課堂"中還有一個重要的階段是課堂答辯，這對學(xué)生提出了很高的要求，從某種程度上來說，與對科研的要求類似，而圖書館有比較完善的科研服務(wù)機(jī)制，在這個環(huán)節(jié)可以發(fā)揮更加重要的作用。

2.1 整合資源服務(wù)"翻轉(zhuǎn)課堂"的課外階段。在我院"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)知識在課外完成。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程更有效率，教師會提供教學(xué)視頻、PPT等教學(xué)資源，學(xué)生將這些資源結(jié)合課本進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，地方高校的學(xué)生自學(xué)能力不是很強(qiáng)，單純靠這些資料可能會效率不高。僅僅是看視頻、課本和PPT，肯定會有很多問題搞不懂，一旦問題積累多了就很難堅持學(xué)下去，因此必須有解決問題的渠道。

圖書館具有幫助學(xué)生解決問題的條件。一方面，它有大量的書籍，特別是學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之類的書籍，在幫助學(xué)生的過程中，發(fā)現(xiàn)館藏書籍不足時還可以按照要求購置，更好地服務(wù)于教學(xué)；另一方面，圖書館還有大量的數(shù)據(jù)庫，其中也包含一些學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這些對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常有用的。

為了服務(wù)于"翻轉(zhuǎn)課堂"的課外階段，圖書館應(yīng)該主動整合資源，提供便捷的導(dǎo)學(xué)工具。這樣做不僅可以為"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中的學(xué)生提供高質(zhì)量的服務(wù)，也可以為其他學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)資源。

2.2 創(chuàng)新平臺服務(wù)"翻轉(zhuǎn)課堂"的課內(nèi)階段。在我院"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)主要是對知識進(jìn)行內(nèi)化，在答辯中提高對知識的掌握，解決在課外階段沒有解決的問題，提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。對于地方高校的學(xué)生來說，這個階段有很大的難度，這是因?yàn)檫@個階段的學(xué)習(xí)不是停留在表面，更多的是對知識的探討、疑難的解答、能力的挑戰(zhàn)。

為了在課堂中能夠進(jìn)行有效的交流，學(xué)生需要在課外就能夠進(jìn)行深入的思考，并在一定的范圍內(nèi)開展相應(yīng)的交流活動，否則在課堂中會陷入被動。圖書館對于課外階段所提供的服務(wù)主要是資源，而對于課內(nèi)交流互動階段所提供的不僅是普通的資源，更多的應(yīng)該是啟發(fā)式的資源和交流的平臺。

啟發(fā)式的資源主要包括論文、教學(xué)參考類書籍和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)類書籍。論文是研究性的，學(xué)習(xí)在讀論文時就是進(jìn)行思考和研究的過程；教學(xué)參考類書籍本來是給教師的教學(xué)提供參考，但是，對于"翻轉(zhuǎn)課堂"模式來說，學(xué)生也需要像教師一樣進(jìn)行思考；學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)類書籍是對學(xué)習(xí)本身進(jìn)行反思，這對于學(xué)生思考學(xué)習(xí)方面的問題有很大的好處。

以啟發(fā)式資源為基礎(chǔ)，建立學(xué)生交流平臺，這是圖書館在"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式中發(fā)揮作用的最有效的方式。圖書館本身有一些讀書會類的團(tuán)體，引導(dǎo)參加"翻轉(zhuǎn)課堂"模式學(xué)習(xí)的學(xué)生建立一個交流平臺，并進(jìn)行有效的組織和指導(dǎo)，圖書館在這個過程中將會發(fā)揮重大的作用。

參考文獻(xiàn)：