導語：如何才能寫好一篇網(wǎng)絡(luò)工程學業(yè)規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

社會需求類型及人才培養(yǎng)定位根據(jù)用人單位對網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)技能需求的分析，基本上可以將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)劃分為網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)應用、組網(wǎng)工程、網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全4個專業(yè)方向［2］。粗略來說，網(wǎng)絡(luò)設(shè)計方向面向科研型人才培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)應用方向面向網(wǎng)絡(luò)應用系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)類即應用型人才培養(yǎng)，組網(wǎng)工程面向工程型人才培養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)管理與網(wǎng)絡(luò)安全面向管理型人才培養(yǎng)。

準確定位人才培養(yǎng)類型對于一些具有完善的學科專業(yè)建設(shè)、先進的實踐條件、齊備的辦學環(huán)境和雄厚師資隊伍的國家級重點大學比如國內(nèi)著名的“985”與“211”高校，可以采取科研型人才培養(yǎng)模式；對于一些具有良好的辦學環(huán)境與較好的師資隊伍學校，同時具有一定的學科支撐和工程實踐的學校，比如部分省屬理工類一本及少部分條件較好的二本高?？梢圆扇」こ绦?、管理型人才培養(yǎng)模式；對于一些具有較好辦學條件和師資隊伍但缺少良好科研環(huán)境的學校，最好以應用型人才培養(yǎng)為主。

目前存在的主要問題1）重點高校在人才培養(yǎng)定位上沒有與時俱進。從國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)開設(shè)的歷史來看，開設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)之時，是國內(nèi)企事業(yè)單位建網(wǎng)最多、最迫切的時期，當時對人才技能的需求主要定位于組網(wǎng)、建網(wǎng)與管網(wǎng)。隨著網(wǎng)絡(luò)應用的逐步深入及國內(nèi)一些科研創(chuàng)新類企業(yè)比如中興、華為在國際上的崛起，對網(wǎng)絡(luò)研發(fā)類高級人才需求量加大。然而一些重點大學對學生的培養(yǎng)仍然定位于集成類企業(yè)需要的工程類與應用類人才，沒把網(wǎng)絡(luò)設(shè)備開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議開發(fā)、大型網(wǎng)絡(luò)應用系統(tǒng)開發(fā)需的科研類型人才培養(yǎng)提上日程。2）絕大部分高校沒有正確處理好與計算科學技術(shù)專業(yè)的關(guān)系。大部分省屬一本及部分二本高校在課程體系規(guī)劃時，沒有自己的特色，與計算機科學技術(shù)專業(yè)區(qū)分度不大，僅僅在學業(yè)期后半段添加上幾門與網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的專業(yè)課或必修課或網(wǎng)絡(luò)相關(guān)方向選修模塊。3）網(wǎng)絡(luò)專業(yè)畢業(yè)生動手能力不強，不論是工程技能與應用開發(fā)技能大都不足，不適應社會的需求，就業(yè)單位必須進行3～6個月的二次培訓才能上手［3］。

眾所周知，知識、能力和素質(zhì)是人才培養(yǎng)與人才評價的3個主要因素。對于網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)這一實踐性很強的專業(yè)來說，能力是第一位的，知識與素質(zhì)都是附屬于能力并為能力做支撐服務的，最終還是要落腳于能力層面［2］。因此，先確定能力再確定知識點進而確定課程體系這一思路是合適的，也是比較科學的做法。根據(jù)4種類型人才必須具備的專業(yè)能力，結(jié)合當前計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應用現(xiàn)狀，推導出4種類型人才所必須重點掌握的核心知識點。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)根據(jù)多方面的權(quán)威調(diào)查資料，進一步整理、匯總與分析，得出如下結(jié)論：科研型人才結(jié)構(gòu)的專業(yè)能力具體為網(wǎng)絡(luò)設(shè)備如交換機、路由器相關(guān)技術(shù)與產(chǎn)品的研究、設(shè)計、開發(fā)與生產(chǎn)能力，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議設(shè)計、開發(fā)、分析與測試、實現(xiàn)能力；應用型人才專業(yè)能力結(jié)構(gòu)主要為開發(fā)基于C／S、B／S、Web的網(wǎng)絡(luò)應用系統(tǒng)的設(shè)計與開發(fā)能力；工程型人才的專業(yè)能力主要包括網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、方案設(shè)計的能力，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備與系統(tǒng)安裝、配置與調(diào)試能力；管理型人才的專業(yè)能力主要為網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理與維護、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全策略制定、網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)部署與安全事故防護能力。

網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的知識點體系科研型人才中側(cè)重協(xié)議開發(fā)的人才除需要掌握計算機技術(shù)基礎(chǔ)與計算機軟件基礎(chǔ)外，同時還需要掌握計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的基本原理、局域網(wǎng)協(xié)議、廣域網(wǎng)協(xié)議、互聯(lián)網(wǎng)協(xié)議、Linux操作系統(tǒng)、協(xié)議工程、網(wǎng)絡(luò)應用程序設(shè)計等網(wǎng)絡(luò)軟件系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)等方面的專業(yè)知識；科研型人才中側(cè)重網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備研發(fā)的人才除了具有良好的數(shù)理和工科基礎(chǔ)外，還需要具有電子學、數(shù)據(jù)通信、計算機硬件系統(tǒng)等方面的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時還需要掌握網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和數(shù)字原理、數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、計算機系統(tǒng)工程、匯編語言程序設(shè)計等硬件系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)方面的知識。工程型人才重點掌握網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝與調(diào)試、信息系統(tǒng)集成技術(shù)等組網(wǎng)方面的專業(yè)知識。需要指出的是，由于組網(wǎng)工程與數(shù)據(jù)通信領(lǐng)域有著密切的關(guān)系，所以還需要掌握數(shù)據(jù)通信、移動通信、光纖通信等方面的專業(yè)知識。應用型人才除了具有深厚的計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機系統(tǒng)軟件技術(shù)基礎(chǔ)，同時還需要掌握計算機網(wǎng)絡(luò)基本原理、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計語言、Web系統(tǒng)與技術(shù)、基于GUI的集成程序開發(fā)環(huán)境、J2EE技術(shù)、．NET技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)計算技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)存儲技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)應用軟件系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)方面的專業(yè)知識。管理型人才需要掌握網(wǎng)絡(luò)管理、網(wǎng)絡(luò)性能評價、網(wǎng)站設(shè)計與維護、計算機故障診斷與維護、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)、信息安全技術(shù)、信息安全法規(guī)等方面的專業(yè)知識

課程體系一個完整的課程體系結(jié)構(gòu)一般包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐課［5］。有了知識點體系，課程體系結(jié)構(gòu)各部分的內(nèi)容也容易確立了。公共基礎(chǔ)課是面向人文、自然科學等類似的校級公共課，一般都是由校教務處負責，在此不展開討論。從學科建設(shè)的角度來看，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)是在計算機科學與技術(shù)、通信工程、電子工程等專業(yè)的基礎(chǔ)上，通過這3個專業(yè)的不斷交叉、融合、內(nèi)涵不斷地豐富和擴展得以產(chǎn)生并迅速發(fā)展成長起來的。因此，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)包含計算機技術(shù)基礎(chǔ)、計算機系統(tǒng)基礎(chǔ)、通信技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)等課程。專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、專業(yè)實踐課可根據(jù)向向人才培養(yǎng)類型的不同，根據(jù)上面所羅列的知識點充分論證后進行取舍，選取合適的開設(shè)課程。為便于說明情況，下面以我們自身為案例討論。

篇2

高校信管專業(yè)的教育目標是為社會培養(yǎng)信息管理人才和信息系統(tǒng)的建設(shè)人才，在社會快速信息化、網(wǎng)絡(luò)化的形勢下，高素質(zhì)信息化人才的培養(yǎng)更為迫切。由于當前社會信息化的業(yè)務過程主要以項目制的形式開展，且對專業(yè)人才的問題發(fā)現(xiàn)與問題解決的業(yè)務能力要求較高；因此，在信管專業(yè)的專業(yè)主干課程中引入項目制教學方法是極其必要的，也是本專業(yè)特征內(nèi)在的、自然的要求。事實上，信管專業(yè)是一個新興專業(yè)，它的教學內(nèi)容涵蓋了數(shù)學、計算機、通信、物理、工程和管理學等諸多自然科學和社會學科的知識，知識體系龐雜，許多課程理論性過強；同時，本專業(yè)的學科定位并不像會計專業(yè)、人力專業(yè)、建筑專業(yè)等其它專業(yè)一樣那么清晰，它實際上界于工科和文科之間的交叉點上，管理中有技術(shù)，技術(shù)中有管理；另外，本專業(yè)的口徑過寬，行業(yè)歸屬、就業(yè)崗位的選擇面較廣，這些信管專業(yè)的基本特征會導致學生的學習目標難以明確、職業(yè)規(guī)劃難以清晰而持續(xù)。因此，目前在學生的專業(yè)學習中日益顯現(xiàn)出一些不利于信管專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的傾向或現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在相當比例的學生學習目標迷茫、跨專業(yè)亂考證、就業(yè)方向不明確，導致部分學生的學習積極性不足。信管專業(yè)作為一個技術(shù)與管理并重的新興專業(yè)，在目前的人才教育與培養(yǎng)過程中仍然存在許多不適應社會人才需求的問題，主要表現(xiàn)在，教學過程重知識理論的傳授、輕實際問題的發(fā)現(xiàn)與解決，教學評價以理論考試為主、能力評價欠缺，教學側(cè)重點不明確、學生分析思考能力的引導教學不足等等。特別地，許多專業(yè)課程的教學仍然是只靠課堂的短暫時間，以教材為中心進行填鴨式講授，而沒有以學生為中心，調(diào)動其獨立思考與相關(guān)問題的課外解決，也無法激發(fā)學生學習的積極性與主動性；這種灌輸式的教學方法只能提高學生的專業(yè)知識儲備，難以提高他們獨立解決企業(yè)實際需求的動手和思考能力。這些教學模式如果廣泛使用，將使得所培養(yǎng)的信管專業(yè)人才難以適應當前社會基于問題解決能力的信管專業(yè)人才培養(yǎng)要求與社會需求形勢。在信管專業(yè)的專業(yè)主干課程中全面引入項目制教學法，對于改變目前陳舊的教學模式、突出能力與素質(zhì)的人才培養(yǎng)具有重要的作用：通過項目制教學，學生們可以直接感受社會組織/企業(yè)信息化業(yè)務的項目流程、業(yè)務目標、崗位技術(shù)能力需求，有助于激發(fā)他們的學習興趣，挖掘和培養(yǎng)自己的專業(yè)特長，塑造學生的職業(yè)理念，明確未來的職業(yè)方向，逐步形成個人的職業(yè)規(guī)劃和大學學業(yè)規(guī)劃，從而全面實現(xiàn)信管專業(yè)的教學實踐與社會組織/企業(yè)信息化業(yè)務崗位需求的無縫對接，幫助同學們從大學生自然過渡到社會人。通過項目制教學，還可以使得同學們在全面地掌握專業(yè)理論知識、提高專業(yè)技術(shù)水平的基礎(chǔ)上，鍛煉信息化建設(shè)的組織與實施能力，提升同學們的團隊協(xié)作水平、領(lǐng)導與溝通能力，培養(yǎng)制訂整體系統(tǒng)方案的數(shù)據(jù)采集與處理、文字處理和獨立思考的邏輯分析能力。從而，為社會培養(yǎng)出大量的具有基礎(chǔ)扎實、能力突出、針對性強的信息化管理和系統(tǒng)建設(shè)人才。

信管專業(yè)項目制教學平臺的體系設(shè)計

為在信管專業(yè)的人才培養(yǎng)中全面引入項目制教學方法，真正提高教學培養(yǎng)效果，我們需要構(gòu)建起信管專業(yè)的項目制教學實踐平臺，在此平臺上，綜合開展專業(yè)課程的項目制教學實踐活動。這些項目制教學活動，以由專業(yè)學生組建的“虛擬企業(yè)”為實踐主體，以社會企業(yè)信息化的各種實際業(yè)務需求為任務目標，以社會企業(yè)信息化項目實踐流程為依據(jù)，在“虛擬企業(yè)”團隊內(nèi)部設(shè)置各種信息化工作崗位，結(jié)合專業(yè)課程的教學內(nèi)容和要求，為“虛擬企業(yè)”開展并完成各種“虛擬的”信息化項目，從而達到專業(yè)課程的教學目標與實踐任務。這是我們對信管專業(yè)全面引入項目制教學方法的基本教學理念和改革思路，這一平臺我們稱之為信管專業(yè)基于“虛擬企業(yè)”的項目制教學與實踐平臺。本項目制教學與實踐平臺的構(gòu)建與完善，本專業(yè)引入項目制教學方法的實踐能否成功，都與我們對企業(yè)信息化的需求及流程分析、相關(guān)課程的篩選與模塊化實踐、團隊組建與運行、教學評價體系、教學項目設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)密切相關(guān)，下面分別簡述之?；凇疤摂M企業(yè)”的項目制教學與實踐平臺，要求平臺的設(shè)計者全面分析現(xiàn)代企業(yè)的信息化需求，解構(gòu)企業(yè)中信息相關(guān)的業(yè)務流程，以滿足企業(yè)信息化的人才需求這一信管專業(yè)的根本目標。因此，我們必須對現(xiàn)代企業(yè)的信息化目標、需求、環(huán)境及實施條件等進行深入調(diào)查研究，對其信息化項目的業(yè)務過程、崗位任務、項目控制及管理等項目實施過程進行認真分析，同時加以歸納與合并，以最終設(shè)計出適合項目制教學方法的項目目標、任務、崗位設(shè)置和業(yè)務流程等項目管理指標，從而能夠通過項目制教學方法，將專業(yè)的主干課程的教學過程融入到“虛擬企業(yè)”的信息化項目的建設(shè)過程之中。根據(jù)廣泛深入的調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，目前已經(jīng)充分信息化、網(wǎng)絡(luò)化背景下的現(xiàn)代企業(yè)的信息化需求主要可以分為企業(yè)信息基礎(chǔ)管理、企業(yè)信息系統(tǒng)建設(shè)、企業(yè)業(yè)務過程與商務支持、企業(yè)數(shù)據(jù)處理與決策支持等四大方向（或者叫信息化職能）。信管專業(yè)的教學課程繁多，內(nèi)容龐雜，口徑寬泛。因此，在本“虛擬企業(yè)”平臺上，將專業(yè)主干課程進行模塊化設(shè)計，使得相關(guān)的課程集成在一個教學環(huán)節(jié)之中，并開展相關(guān)的、模塊化的項目制教學與實踐活動，有助于加強相關(guān)課程與實踐的相互銜接程度，提高教學與實踐環(huán)節(jié)滿足企業(yè)實際信息化需求的針對性；同時，專業(yè)主干課程的模塊化也有助于學生清晰的認識企業(yè)信息化需求的主要職能、內(nèi)容、業(yè)務要求和方法技能，為畢業(yè)后從事企業(yè)信息化工作打下堅實的理論和能力基礎(chǔ)。我們將信管專業(yè)的主干課程按照企業(yè)信息化需求分為四大教學模塊，以適應當前及未來的企業(yè)信息化職能：（1）信息管理專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括信息管理學、大學生計算機基礎(chǔ)、專業(yè)英語、C語言設(shè)計、信息經(jīng)濟學、計算機網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計基礎(chǔ)（VB）和微機原理等課程；（2）信息系統(tǒng)建設(shè)類課程，主要包括面向?qū)ο笤O(shè)計（.NET）、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、管理信息系統(tǒng)、、軟件工程網(wǎng)站設(shè)計與規(guī)劃、JAVA語言和項目管理等課程；（3）業(yè)務處理與商務支持類課程，主要包括電子商務、網(wǎng)絡(luò)營銷、企業(yè)資源計劃（ERP）、客戶關(guān)系管理（CRM）、供應鏈管理（SCM）、生產(chǎn)運作與管理和商務談判與推銷等課程；（4）數(shù)據(jù)處理與決策支持類課程，主要包括數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、信息存儲與檢索、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、數(shù)據(jù)倉庫與數(shù)據(jù)挖掘、市場調(diào)查與預測和經(jīng)濟預測與決策方法等課程。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)對企業(yè)信息化需求的分析，我們對模塊化的專業(yè)課程體系中可能存在的信息化項目活動進行了全面的論證分析，考察了不同模塊項目之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，以利于從專業(yè)整體層面合理地設(shè)計教學項目體系。同時，我們從模塊化的專業(yè)課程體系中篩選出了如管理信息系統(tǒng)、電子商務、網(wǎng)站設(shè)計與規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)營銷、各類面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、ERP、信息存儲與檢索等適合引入項目制教學的信管專業(yè)主干課程，加以慎重的論證，并對部分課程進行了前期項目制試點教學。課程的教學項目設(shè)計的水平是成功實施項目制教學的關(guān)鍵，也是“虛擬企業(yè)”項目制教學與實踐平臺的核心。課程項目設(shè)計就是要以企業(yè)實際需求為導向，依據(jù)課程的教學目標和任務，提出企業(yè)需求，設(shè)定企業(yè)信息化建設(shè)或管理過程的業(yè)務項目，明確項目的任務目標和時間要求，詳細制定教學項目的具體內(nèi)容、業(yè)務流程、崗位設(shè)置及其任務等教學指導材料，并設(shè)計出合理的項目教學的考核評價標準。在此課程項目設(shè)計的基礎(chǔ)上，各“虛擬企業(yè)”團隊圍繞項目方案的設(shè)計與實施展開學習與實戰(zhàn)的各種訓練活動。在基于項目制的教學內(nèi)容設(shè)計中，要求各課程所設(shè)計的項目制教學任務的數(shù)量不少于3個，每個項目中的崗位設(shè)置一般在3-4個為宜。例如，在“網(wǎng)站設(shè)計與規(guī)劃”課程的教學改革中，針對班級內(nèi)各個虛擬企業(yè)團隊所運營的網(wǎng)站，我們設(shè)計了商務網(wǎng)站的規(guī)劃與設(shè)計、商務網(wǎng)站的制作、商務網(wǎng)站的測試與、商務網(wǎng)站的推廣與管理等4個大型網(wǎng)站實施項目；同時，對于不同的項目，虛擬企業(yè)團隊內(nèi)部設(shè)置不同的業(yè)務崗位，如首席信息官(CIO)、信息系統(tǒng)管理工程師、軟件開發(fā)項目經(jīng)理、開發(fā)工程師、網(wǎng)站開發(fā)工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、網(wǎng)站營運經(jīng)理/主管、網(wǎng)站維護工程師、網(wǎng)站架構(gòu)設(shè)計師、Web測試工程師、郵箱開發(fā)工程師、郵箱測試工程師、頁面開發(fā)工程師、PHP開發(fā)工程師、JAVA工程師、頁面視覺設(shè)計師、IP工程師、軟件工程師、Net軟件工程師、軟件測試工程師、軟件UI設(shè)計師/工程師、Flash開發(fā)工程師等等。該課程項目教學的整體要求是團隊內(nèi)不同崗位上的同學各自明確任務，分工協(xié)作，共同完成每一個項目方案制定與實施，并最終完成本虛擬企業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)，達到能夠上線運營的教學目標?！疤摂M企業(yè)”是項目制教學實踐的載體，它既是信息化項目的需求方，也是信息化項目的實施方。因此，組建與運作適當?shù)摹疤摂M企業(yè)”團隊組織是信管專業(yè)項目制教學改革的現(xiàn)實需要和物理基礎(chǔ)。經(jīng)過近年來的實踐，我們“虛擬企業(yè)”團隊的組建與運作策略如下：在第一學年的第一學期，在新入校的專業(yè)教學班內(nèi)組建“虛擬企業(yè)”團隊，每個團隊5-6人，并適當配置男女比例、城鄉(xiāng)生源比例、成績優(yōu)劣比例，團隊負責人（即企業(yè)總經(jīng)理，在實際團隊運作過程中，可根據(jù)實際效果改選）以自我推薦、團隊選舉相結(jié)合的方式產(chǎn)生，每個團隊配備一位專業(yè)老師（名義的企業(yè)董事長）全程指導，同時配備一名優(yōu)秀的大二學生作為團隊顧問，內(nèi)部成員依照企業(yè)組織架構(gòu)進行部門分工和崗位設(shè)置，分別對企業(yè)運營中的不同業(yè)務部門負責。例如，2009級的一個專業(yè)班級，共有31人，其中女生17人，組建了5個“虛擬企業(yè)”團隊，分別建設(shè)和運營一個旅游在線網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)導購網(wǎng)站、綠色食品在線土、特產(chǎn)網(wǎng)站、大學生就業(yè)推廣網(wǎng)站；另外一個2010級的專業(yè)班級，共39人，其中男生22人，共組建了6個“虛擬企業(yè)”團隊，分別建設(shè)和運營一個民工求職網(wǎng)站、、網(wǎng)絡(luò)導購網(wǎng)站高校商圈在線網(wǎng)站、綠色食品在線、旅游在線網(wǎng)站。按照本策略組建的“虛擬企業(yè)”團隊，將在他們的整個四年專業(yè)人才培養(yǎng)進程周期中持續(xù)運行。即針對本“虛擬企業(yè)”信息化項目的業(yè)務需求，結(jié)合不同階段的教學進程，通過專業(yè)主干課程的團隊化的學習、討論和專業(yè)技能的實踐訓練，全面開展本企業(yè)的信息化建設(shè)、管理和應用等方面的多項項目制教學實踐活動；同時，將項目制教學進一步拓展到相關(guān)的大學生創(chuàng)新課題的申報與研究、專業(yè)學術(shù)論文的寫作、參加專業(yè)方向的各項技能競賽和本企業(yè)信息系統(tǒng)及企業(yè)網(wǎng)站的設(shè)計與實施。在“虛擬企業(yè)”團隊四年的運行期間，要做好“虛擬企業(yè)”團隊的管理與控制，還需要制訂有效的團隊運行制度、建立高效的管理體制、完善團隊監(jiān)督與約束機制；這些制度與機制，將可以使得“虛擬企業(yè)”團隊能夠長期、有序、高效地運營，真正地做到與信管專業(yè)各主干課程的項目制教學實踐活動的全方位的有機結(jié)合，從而最終達到“虛擬企業(yè)”教學與實踐平臺的教學改革目標和信管專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。目前，高等教育中的專業(yè)課程的評價絕大部分依然是“平時成績＋期末成績”模式，只要出勤率、作業(yè)與實驗報告達標，考前兩周突擊看一下教材，考試過關(guān)不成問題，故平時不努力的學生應對也比較自如；因此，這種“以考代評”的靜態(tài)教學評價模式難以適應當前社會基于問題解決的人才培養(yǎng)要求與需求形勢。為解決此問題，我們需要根據(jù)“虛擬企業(yè)”項目制教學與實踐平臺的實際內(nèi)容與過程，設(shè)計出有本專業(yè)主干課程以學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力培養(yǎng)為核心的、多環(huán)節(jié)和多層次的教學評價體系，期望引導學生以能力培養(yǎng)為專業(yè)學習和能力成長的核心目標，以問題發(fā)現(xiàn)與問題解決為學習重心。專業(yè)課程教學效果評價體系再設(shè)計的基本思路是減少期末考試成績在評價體系中的比重（有些課程將取消考試這一評價環(huán)節(jié)），較大地提高平時各種項目制教學任務（如多個項目的方案制訂、設(shè)計、實施、調(diào)查研究報告等）完成效果的評價比重。同時，本評價體系將個人評價與團隊評價有機地結(jié)合起來，如團隊成績由團隊內(nèi)每個成員的個體任務效果評價綜合處理后得到，再由團隊成績與成員的個體任務效果評價綜合處理后才能得到該成員某一課程的最終評價成績，從而強調(diào)了團隊的協(xié)作水平評價，以培養(yǎng)同學們的團隊意識和協(xié)作水平。例如，在“信息存儲與檢索”課程的教學改革中，我們?nèi)∠死碚摽荚嚕雌谀┛荚嚕┉h(huán)節(jié)，其團隊及個人成績評定由下述公式?jīng)Q定：①團隊成績=AVERAGE(團隊答辯成績+∑成員信息方案成績)；②個人成績=AVERAGE(個人出勤及協(xié)作成績+個人信息方案成績+個人綜述或論文成績+個人答辯成績+團隊成績)。說明：1.上述公式為簡單的算術(shù)平均，可以對不同評價指標指標給予不同加權(quán)比重；2.上述公式中的信息方案為本虛擬企業(yè)的信息化管理或建設(shè)方案，包括本虛擬企業(yè)的信息搜索、信息采集、信息備份、信息存儲、信息容災、信息部門規(guī)劃、行業(yè)市場調(diào)查等7個方案，每個成員必須完成其中1項方案的制訂、設(shè)計或?qū)嵤＿@種基于“虛擬企業(yè)”項目制教學與實踐平臺的專業(yè)課程教學效果評價體系，突出了本專業(yè)學生未來在相關(guān)專業(yè)崗位上的實踐能力與問題解決能力的培養(yǎng)，改變了傳統(tǒng)的“以考代評”的專業(yè)教學評價方式，使得本專業(yè)的項目制教學與實踐評價體系更加科學化、合理化，對正確的專業(yè)人才培養(yǎng)方向和合理的項目制課程教學起著關(guān)鍵的引導和促進作用。