導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)優(yōu)秀案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：技工院校情境；O2O平臺(tái)；校企合作

前言：隨著無線網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的云教育逐漸深入到我國(guó)教育中，O2O平臺(tái)一體化教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式、理念與方法。在學(xué)校情境中，把企業(yè)O2O平臺(tái)引入到技工院校，為學(xué)生提供真實(shí)的職業(yè)情境工作平臺(tái)，它的核心特征做到兩位一體，即學(xué)生知識(shí)認(rèn)知能力的發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，其目的是滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，在技工院校中將學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型人才。

一、電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)概念簡(jiǎn)述

O2O教學(xué)是一種運(yùn)用電子商務(wù)O2O平臺(tái)線上線下結(jié)合教學(xué)方式。在技工學(xué)院校情境中，O2O平臺(tái)作用就是將線下學(xué)生用戶轉(zhuǎn)到線上在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和技能操作訓(xùn)練；并將線上學(xué)生用戶轉(zhuǎn)到線下，接受O2O系統(tǒng)資源庫中所提供的企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行職業(yè)情境學(xué)習(xí)。O2O平臺(tái)引進(jìn)企業(yè)成功多種職位案例，一方面可以在同一平臺(tái)上設(shè)置多種職位供學(xué)生選擇，滿足不同層次學(xué)生的要求；另一方面也能夠節(jié)省教學(xué)資源，更好的做到因材施教的一體化教學(xué)模式。在技工院校情境中，生源逐漸增多，學(xué)校的教學(xué)資源明顯不夠充足；另外技工院校學(xué)生認(rèn)知淺薄且情感認(rèn)知不成熟，不僅會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量和效率，還會(huì)使教師在教學(xué)方面顯得力不從心。所以，一種新型的教學(xué)模式推廣到技工院校，O2O平臺(tái)一體化教學(xué)為技工院校的教學(xué)水平帶來了生機(jī)。

二、技工院校教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)手段滯后

在技工院校情境中，近幾年不斷增加的生源雖然推動(dòng)了技工院校的發(fā)展，但是質(zhì)量卻不如從前，技工院校教育偏向于技能教育，其目的是直接為社會(huì)培養(yǎng)專業(yè)性、應(yīng)用型人才。目前教師通常使用的是傳統(tǒng)教育方法，與技工院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才相互背離，應(yīng)用型人才注重的學(xué)生技能認(rèn)知能力的發(fā)展和職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合。而在目前大多數(shù)技工院校中，很少可以提供真實(shí)的企業(yè)情境教學(xué)，這為教師的教學(xué)效率打了折扣，學(xué)生吸收的知識(shí)得不到實(shí)踐消化。所以，為適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展需求，必須加強(qiáng)校企合作并引入真實(shí)職業(yè)環(huán)境平臺(tái)。

（二）教學(xué)資源獨(dú)立

技工院校的辦學(xué)相對(duì)獨(dú)立，無論教師資源、教學(xué)資源等都在各自院校內(nèi)部流通，而且使用教材比較落后，雖然每年有不少省市技工院校調(diào)研會(huì)進(jìn)行教師之間的學(xué)術(shù)交流，但交流形式過于簡(jiǎn)單。這在某種程度上造成了學(xué)校之間的師資力量差距過大，尤其缺乏優(yōu)秀的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教師人才。針對(duì)教學(xué)資源方面，技工院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源設(shè)備還比較落后，利用率低下，甚至學(xué)校沒有企業(yè)先進(jìn)的設(shè)備儀器，在實(shí)踐教學(xué)過程中沒有利用企業(yè)成功實(shí)踐案例進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)，培養(yǎng)出的學(xué)生滯后于企業(yè)發(fā)展需求。

（三）教學(xué)范圍過窄

技工學(xué)校的教學(xué)不僅需要理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，更重要的應(yīng)該是社會(huì)互動(dòng)教學(xué)，與先進(jìn)企業(yè)接軌，做到無縫鏈接。而不少技工院校中并沒有重視企業(yè)文化的重要性，更談不上利用社會(huì)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)情境教學(xué)，僅僅依靠教師的“應(yīng)用性”能力無法滿足社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)出的學(xué)生實(shí)際應(yīng)用性也不足，無法滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生的“應(yīng)用”需求，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)。并且學(xué)校教學(xué)范圍過窄，使技工院校學(xué)生不能在學(xué)校情境中接受不到社會(huì)中有豐富經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)人才的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)修養(yǎng)，浪費(fèi)教學(xué)渠道。

三、技工院校電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)的實(shí)施方案

（一）應(yīng)用O2O平臺(tái)一體化教學(xué)

學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)模式上做相應(yīng)的調(diào)整，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，不僅需要講授新知識(shí)，還要鞏固舊知識(shí)，將培養(yǎng)的重點(diǎn)放在學(xué)生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力和職業(yè)道德能力方面。電子商務(wù)O2O平臺(tái)成功解決了教學(xué)情境中這一難題，目前技工院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到應(yīng)用O2O平臺(tái)一體化教學(xué)的優(yōu)越性，正努力建設(shè)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)的必備條件--構(gòu)建學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)云教育平臺(tái)及企業(yè)實(shí)景平臺(tái)。在這樣的教學(xué)資源下，在課堂中學(xué)生運(yùn)用企業(yè)真實(shí)的職業(yè)情景平臺(tái)工作、學(xué)習(xí)、由優(yōu)秀教師及企業(yè)精英現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。另外在線上設(shè)置專題討論或互動(dòng)教學(xué)的形式進(jìn)行強(qiáng)化教育，線上線下的共同配合，由學(xué)校優(yōu)秀教師及企業(yè)精英負(fù)責(zé)，在線與學(xué)生提出的問題進(jìn)行探討，給予解答。

在開展線上教育的同時(shí)，仍然不能忽視線下教學(xué)的重要性，線下教學(xué)是監(jiān)測(cè)復(fù)習(xí)線上學(xué)習(xí)的手段，所以還應(yīng)該將線上與線下教學(xué)相互結(jié)合，才能體現(xiàn)出電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在線下設(shè)定課程表，教師通過線下課程表對(duì)學(xué)生進(jìn)行有序的組織，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在線學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)于線下教學(xué)，學(xué)生可以在線下開展不同層次的教學(xué)視頻課件、企業(yè)情境案例及課件，學(xué)生選擇自己適合的教學(xué)課件進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，平臺(tái)上有針對(duì)不同層次學(xué)生的企業(yè)成功案例，方便學(xué)生及時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)掌握社會(huì)的職業(yè)職位需求。

O2O平臺(tái)一體化教學(xué)技工院校的教學(xué)改革

1.教學(xué)模式的改革

由于電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大區(qū)別，技工學(xué)院需要做出長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)改革。首先在授課形式方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容可以在O2O平臺(tái)上的任意時(shí)間進(jìn)行，同一平臺(tái)提供多個(gè)教學(xué)資源進(jìn)行不同層次的線上線下學(xué)習(xí)。另外學(xué)生實(shí)習(xí)場(chǎng)所由原來的校內(nèi)實(shí)習(xí)變?yōu)橄聫S實(shí)習(xí)，由原來的純粹的實(shí)習(xí)操作課變?yōu)閷W(xué)習(xí)、工作一體的工學(xué)結(jié)合。

2.教育資源的吸收

現(xiàn)階段，3D動(dòng)力的云教學(xué)平臺(tái)屬于O2O平臺(tái)教學(xué)的成功案例，利用了O2O平臺(tái)為學(xué)生在任何時(shí)間內(nèi)提供最好的教學(xué)資源，此平臺(tái)不僅可以開展本校教師的有效教學(xué)視頻，還可以吸納其他院校優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻，這樣便保證了各個(gè)技工院校教學(xué)資源的流通，解決了教學(xué)資源不足的問題。另外學(xué)校較大校企合作，引進(jìn)企業(yè)先進(jìn)儀器及企業(yè)精英，企業(yè)精英配合學(xué)校專業(yè)教師運(yùn)用企業(yè)實(shí)景平臺(tái)進(jìn)行專業(yè)課一體化教學(xué)。

結(jié)論：電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)是未來技工院校各專業(yè)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。為滿足技工院校不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求和企業(yè)發(fā)展的需要，電子商務(wù)O2O平臺(tái)一體化教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)將成為我們技工院校的長(zhǎng)期工程。在O2O平臺(tái)一體化教學(xué)的開展也會(huì)為社會(huì)在職人員提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，所謂一舉多得，能夠培養(yǎng)出更多的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張波.O2O：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的商業(yè)革命[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013年

[2]鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].江蘇：江蘇教育出版社，2010年

篇2

最難的是要催促家長(zhǎng)督促學(xué)生，沒有提交作業(yè)的要追蹤訪問，做思想工作，要做到全班完成率百分之九十幾。一方面，家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣矫娴脑虿慌浜匣蛘邲]有辦法配合造成學(xué)生沒有跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，一起來看看教師線上教學(xué)工作心得體會(huì)優(yōu)秀案例5篇，歡迎查閱!

教師線上教學(xué)工作心得體會(huì)1

農(nóng)村學(xué)校要推行停課不停學(xué)，家長(zhǎng)的配合度太重要了。而家長(zhǎng)的配合度又反映出了一個(gè)家庭的教育水平，甚至反映出了家長(zhǎng)本身的受教育程度。而農(nóng)村學(xué)生之所以和城市學(xué)校的教育水平差距巨大。很大程度是因?yàn)閷W(xué)生生源不如城市學(xué)生。造成這種差異除了學(xué)校環(huán)境、教師水平等這些外界因素，起決定性因素的就是學(xué)生背后的家庭教育。

家庭教育對(duì)人的影響不言而喻。染于蒼則蒼，染于黃則黃，近朱者赤，近墨者黑。父母的行為給人以潛移默化的影響。

農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)大多受教育程度不高，本身接受新知或新的技術(shù)手段都存在困難，尤其留守兒童都是爺爺奶奶帶，讓他們接受網(wǎng)絡(luò)上課甚至簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)都困難。這無疑使得農(nóng)村學(xué)校的停課不停學(xué)推行難度增大。

農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)很多自身學(xué)習(xí)觀念淡薄，心態(tài)浮躁，對(duì)錢看得比學(xué)習(xí)重要。曾經(jīng)家訪過一位學(xué)生，去到他家本來想跟他聊聊學(xué)生的情況告訴他學(xué)習(xí)的重要性，家長(zhǎng)一開口就是：他學(xué)習(xí)這么差，不如早點(diǎn)出來打工，跟著我去外面一年掙的錢還是不少的。

我不知道這位家長(zhǎng)是做什么工作的，我只知道再好的工作，再高的年薪，如果沒有雄厚的知識(shí)體系和優(yōu)秀的學(xué)習(xí)能力，終究是曇花一現(xiàn)，因?yàn)槿瞬豢赡苜嵉匠^他認(rèn)知范圍以外的錢。

教師線上教學(xué)工作心得體會(huì)2

要說網(wǎng)絡(luò)課把人民教師逼成了網(wǎng)紅主播，那么家長(zhǎng)們就活生生被逼成了代課老師和午托阿姨，還是沒有工資薪酬那種。

想想能夠愉快安心上學(xué)的日子有多好啊!每天早上起床開車把孩子送到學(xué)校就可以毫無負(fù)擔(dān)地等到下午六點(diǎn)去接人，那么漫長(zhǎng)的10個(gè)小時(shí)都不需要想念，只需晚飯后守在溫暖的臺(tái)燈下看著他們學(xué)習(xí)做作業(yè)，愉快的一天就結(jié)束了。即便偶爾因?yàn)閷W(xué)習(xí)問題大吼幾聲，也是生活的調(diào)劑嘛。

可如今，停課不停學(xué)的每一天是這樣度過的。

之前“坐月子”睡到自然醒的日子一去不復(fù)返，每天雷打不動(dòng)八點(diǎn)起床，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)課九點(diǎn)準(zhǔn)時(shí)開始，為了趕上時(shí)間，必須早起做好營(yíng)養(yǎng)美味的早餐給孩子和自己(這個(gè)特殊時(shí)期你是買不到早餐的，必須自己做)。

你說網(wǎng)絡(luò)課可以自由選擇時(shí)間聽?看你就是沒有孩子的，時(shí)間一拖，一整天的安排就不夠了，還有其他課程，漏了一天的明天后天還得補(bǔ)上，這不是自找麻煩嗎。

網(wǎng)絡(luò)課程上完基本上一個(gè)半小時(shí)，休息半小時(shí)，就要把同步練習(xí)跟上。這一個(gè)半小時(shí)家長(zhǎng)必須全程陪同的，因?yàn)椴慌阃恢览蠋熃塘耸裁?，同步練?xí)就無法考證孩子是否做對(duì)。遇上孩子不懂的問題，還必須親自上陣，充當(dāng)老師給孩子再順一遍，答疑解惑，批改當(dāng)天作業(yè)。然后開始各種網(wǎng)上接龍打卡才算完成，這些流程走完基本上到中午了。

匆匆忙忙趕去做午餐，特殊時(shí)期家里食材有限，買菜都是一次買三天左右的量，還要充分發(fā)揮就地取材的聰明才智方能做出一頓美味可口的飯。

午睡時(shí)間基本沒有，即使有也壓縮在一個(gè)小時(shí)之內(nèi)。下午開啟各類興趣班網(wǎng)絡(luò)課程。因?yàn)榕d趣班網(wǎng)絡(luò)課基本屬于面授課程，網(wǎng)絡(luò)課程的耗時(shí)就更大了。孩子看視頻反復(fù)跟學(xué)已經(jīng)花了很長(zhǎng)時(shí)間，再獨(dú)自練習(xí)一會(huì)很快就可以熬到晚飯時(shí)間。

晚上也不能消停，還有課外閱讀的跟進(jìn)。

每天就在做飯——陪學(xué)——各類打卡中度過。

每天都要時(shí)刻關(guān)注手機(jī)叮叮的信息聲，導(dǎo)致經(jīng)常性幻聽。

每個(gè)家長(zhǎng)都身兼老師和午托阿姨的雙重職責(zé)，在疫情嚴(yán)峻的形勢(shì)下堅(jiān)強(qiáng)地支撐起一個(gè)健康的家庭。

于是，那些心存僥幸不聽指揮整天出門亂竄的同志們，還是聽話一點(diǎn)吧。讓疫情趕緊過去，還我們一個(gè)正常的生活。那個(gè)時(shí)候你愛竄哪就竄哪，還有人陪你一起亂竄，不是嗎?

今天女兒說了：媽媽，我想開學(xué)了，天天和你在一起真的好崩潰。

還用你說，何止崩潰，是要抑郁吧。

能安全地宅在家里，身體健康，活動(dòng)自如，功能健全已實(shí)屬不易，大家且宅且珍惜吧。

話說等會(huì)要錄健身視頻打卡了，大家加油啊!

教師線上教學(xué)工作心得體會(huì)3

農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)沒有培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在家里沒有老師的監(jiān)督，沒有學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生的自覺性從哪里來?雖然這是普遍存在的問題，但是農(nóng)村學(xué)生的自制力普遍比城市學(xué)生差很多這是不爭(zhēng)的事實(shí)。一個(gè)人能不能形成良好習(xí)慣和他的家庭教育密不可分，從小把閱讀當(dāng)成習(xí)慣的學(xué)生不會(huì)在面對(duì)沒學(xué)可上時(shí)手足無措，他們會(huì)有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，就算不是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，他們也能從課外閱讀、新聞媒體等各種渠道獲取知識(shí)，增長(zhǎng)見識(shí)。而農(nóng)村學(xué)生大多沒有良好的閱讀習(xí)慣，很多學(xué)生甚至每年的閱讀量就是課內(nèi)書本量。

農(nóng)村學(xué)校要做到停課不停學(xué)，面臨的不止是新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段的沖擊，更主要的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，家長(zhǎng)配合度的考驗(yàn)。在實(shí)行停課不停學(xué)的過程中，最痛苦的莫過于這些農(nóng)村教師了。一方面，學(xué)校施加壓力，在沒有回校期間，老師要履行監(jiān)督教育職責(zé)，每天上傳作業(yè)，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)打卡，批改作業(yè)倒是其次，最難的是要催促家長(zhǎng)督促學(xué)生，沒有提交作業(yè)的要追蹤訪問，做思想工作，要做到全班完成率百分之九十幾。一方面，家長(zhǎng)因?yàn)楦鞣矫娴脑虿慌浜匣蛘邲]有辦法配合造成學(xué)生沒有跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，老師的負(fù)責(zé)任反而遭到了嫌棄，這不得不說是一種悲哀。

教育部幾次三番強(qiáng)調(diào)不要上新課，不要趕進(jìn)度，也是出于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果不佳的考慮。所以，農(nóng)村學(xué)校的停課不停學(xué)，不如放下打卡，當(dāng)下布置任務(wù)，讓學(xué)生多多接觸生活，珍惜與父母不多的相處時(shí)間，莫讓停課不停學(xué)演變成一場(chǎng)失敗的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

教師線上教學(xué)工作心得體會(huì)4

“我們都沒回來過年，在外地。孩子跟著爺爺奶奶，老人不會(huì)用智能手機(jī)。”

這是我跟家長(zhǎng)交流的過程最常聽到的一句話。留守兒童在農(nóng)村到處都是，而且基本我班上百分之八十的學(xué)生都是留守兒童。學(xué)習(xí)打卡、視頻資料、上傳作業(yè)，無一不要用到手機(jī)或電腦，對(duì)于常年跟著爺爺奶奶，只有老人機(jī)的學(xué)生來說，硬件設(shè)備都不具備，何談網(wǎng)絡(luò)上課。

“老師，你布置的作業(yè)我們都不會(huì)做，沒法輔導(dǎo)，上傳作業(yè)好麻煩。還是等開學(xué)了你們?cè)俳趟??！泵看温牭竭@樣說話的家長(zhǎng)，我都想懟他一句：“你自己的孩子都教不好，我就更教不好了?！蹦切┲幌矚g把孩子放在學(xué)校里，在家里只當(dāng)甩手掌柜的家長(zhǎng)，說好聽點(diǎn)是信任老師，全權(quán)托付，說難聽點(diǎn)就是不負(fù)責(zé)任。這樣的情況也不是一例兩例，把教育小孩的權(quán)力出讓給別人，那就別怪小孩沒有成長(zhǎng)成為你期望的樣子。

還有一部分家長(zhǎng)，既不配合老師做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，也不和老師反應(yīng)他的難點(diǎn)困惑，直接是打電話都聯(lián)系不上，在教學(xué)群里催作業(yè)就像對(duì)著木頭說話一樣，三請(qǐng)五催，求爺爺告奶奶，就是不理人。我才這部分家長(zhǎng)的心態(tài)是已經(jīng)放棄了小孩的學(xué)業(yè)，但是又不好得罪老師，只好避而不聊，避而不聽了。

教師線上教學(xué)工作心得體會(huì)5

停課不停學(xué)——每個(gè)小家都是一個(gè)功能齊備的“微縮校園”。

都說出來混遲早要還的。

疫情下的寒假，原本的“坐月子”有多清閑，現(xiàn)在的“停課不停學(xué)”就有多虐。

學(xué)校延期開學(xué)的通知一下，各種網(wǎng)絡(luò)文化課程全面開展，這是硬指標(biāo)。別人家的孩子那么優(yōu)秀都在緊跟步驟學(xué)習(xí)，自己的孩子一定不能落下，于是學(xué)習(xí)環(huán)境必須打造良好。每天早上定點(diǎn)定時(shí)的各科課程，家里的電視機(jī)、電腦、ipaid甚至手機(jī)提前準(zhǔn)備好，孩子一坐下來就是一個(gè)半小時(shí)。為了不影響孩子視力，學(xué)習(xí)了一天兩天，大廳的電視機(jī)要讓出來了(屏幕大嘛，看得清)，原本靠電視打發(fā)時(shí)間的老人更無所事事，只能在房間甩手扭腰，做點(diǎn)強(qiáng)身健體的室內(nèi)活動(dòng)。

而此時(shí)其他校外興趣班的老師也不甘落后，紛紛免費(fèi)推出各種為期5天、10天的網(wǎng)絡(luò)小課堂，穩(wěn)穩(wěn)地把家長(zhǎng)的心牢牢抓住。想想也是，只蒙頭看書做作業(yè)可不行，孩子必須勞逸結(jié)合。于是，早上文化課，下午晚上興趣班瞬間被安排得無縫連接。女兒的小提琴課就是跟著老師的視頻去學(xué)習(xí)新樂曲的，ipaid放譜架上，反復(fù)聽音，看譜自學(xué)，那個(gè)難度哦!

舞蹈課老師更厲害了，實(shí)行網(wǎng)絡(luò)課打卡，每天在群里當(dāng)天的課程視頻，孩子們練習(xí)后發(fā)視頻相互點(diǎn)評(píng)。好了吧，家里就那么大點(diǎn)地，每天晚飯過后還要整理一番，硬是拖拉搗騰出一塊地方讓孩子可以盡情起舞。

前幾日女兒的羽毛球教練看到我朋友圈發(fā)了孩子網(wǎng)絡(luò)課學(xué)習(xí)的視頻，也輕輕地在下面留了條言：有空要練習(xí)一下步伐和揮拍哦!不要忘了動(dòng)作!好吧，一向天資聰明的家長(zhǎng)怎能不領(lǐng)悟，羽毛球練習(xí)也要在家里開啟了吧。不就是運(yùn)動(dòng)嗎，有何難的，能跳舞還不能打羽毛球，一定不要小瞧了為人父母的能耐。

就這樣，一個(gè)普通小家在這個(gè)特殊的假期里被打造成了集學(xué)習(xí)、娛樂、運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、休閑于一體的全功能會(huì)所，無所不能的家長(zhǎng)們兢兢業(yè)業(yè)守護(hù)著孩子豐富多彩的每一天。

篇3

教研組名稱

菏澤市第二中學(xué)分校化學(xué)組

教研組長(zhǎng)： 祝英華

教研組成員：劉東升張新平 田念璽辛鄭麗 王竹偉 聶慶豐 郭艷玲

李佑旺 榮海霞 朱秋紅 張汝杰 王淑燕 劉建麗 祝英華

教研組研修計(jì)劃

教研組研修目標(biāo)

l 教師： 通過全組教師研討，制定出教研組研修計(jì)劃，確定3個(gè)微能力；根據(jù)教研組研修計(jì)劃，教師完成3個(gè)微能力的認(rèn)領(lǐng)，形成目標(biāo)明確、措施具體、時(shí)間安排合理的工作配檔，在教研組內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)；每個(gè)學(xué)期每位老師至少能提煉出一個(gè)可借鑒、可操作的應(yīng)用策略進(jìn)行分享；能夠通過微能力認(rèn)證，并積極參加成果展示與交流，從中體驗(yàn)到獲得專業(yè)成長(zhǎng)的快樂。

l 面向?qū)W生：向?qū)W生開展“學(xué)習(xí)投入、人際溝通能力、小組合作能力”的前測(cè)和后測(cè)，學(xué)生在這五個(gè)方面呈現(xiàn)進(jìn)步發(fā)展態(tài)勢(shì)。

l 教研組： 研修中期制作一期學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)； 形成一定數(shù)量的優(yōu)秀案例。

微能力名稱

選擇理由

A1技術(shù)支持的學(xué)情分析

能夠更便于了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能水平，認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度和及學(xué)習(xí)投入度的情況，為更好的實(shí)施教學(xué)計(jì)劃提供必需及可靠的數(shù)據(jù)分析。

A2數(shù)字教育資源獲取與評(píng)價(jià)

數(shù)字資源的合理使用能使數(shù)學(xué)課堂更多趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大課堂，提高效率

A3演示文稿設(shè)計(jì)與制作

根據(jù)教育教學(xué)需要設(shè)計(jì)與制作演示文稿，有助于靈活組織、應(yīng)用多種媒體素材，提升教學(xué)內(nèi)容的解釋力；采用可視化方式清晰地展示知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；有序推進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的展開豐富師生互動(dòng)的方式

研修安排

時(shí)間

內(nèi)容

負(fù)責(zé)人

準(zhǔn)備階段

（2020.11-2020.12）

1.制定教研組發(fā)展計(jì)劃，初步確定3個(gè)微能力點(diǎn)。（2020.11）

2.征集適合化學(xué)學(xué)科多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂問題點(diǎn)，完善教研組計(jì)劃。（2020.11）

3.組織理論培訓(xùn)，對(duì)所選的3個(gè)微能力進(jìn)行分析與解讀。（2020.12）

祝英華

實(shí)施階段（2021.1-2021.04）

1.每位教師確定3個(gè)能力點(diǎn)并形成個(gè)人研修計(jì)劃。（2021.01）

2.開啟線上培訓(xùn)，提升學(xué)科組教師的研究力。（2020.01）

3.開展多媒體環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)案例研討活動(dòng)，以“兩備兩說一研一評(píng)”為主要流程推進(jìn)，每位教師至少展示一次。（2021.03-2021.04）

4.在校區(qū)之間舉行一次分享展示研討會(huì)。（2021.3-2021.4）

5.注重日常收集資料，進(jìn)行階段研修成果展示。（2021.4）

辛鄭麗

總結(jié)階段（2021.05-2021.07）

1.以案例為載體開展評(píng)價(jià)培訓(xùn)，明確評(píng)價(jià)要求和規(guī)范。（2021.5）

2.教師按照評(píng)價(jià)要求提交研修案例。（2021.6）

3.評(píng)選的優(yōu)秀等級(jí)案例進(jìn)行集中展示分享（2021.7）。

4.進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，梳理提煉方法，反思存在問題，形成下一步計(jì)劃。（2021.7）

郭艷玲

考核要求

面向教研組：

1.組員完成25學(xué)時(shí)的在線學(xué)習(xí)和25學(xué)時(shí)的校本實(shí)踐的任務(wù)。

2.開展的常態(tài)校本教研活動(dòng)5次以上，1—2次校區(qū)聯(lián)盟活動(dòng)。

3.組內(nèi)老師的微能力認(rèn)證，確定3個(gè)微能力形成案例，參加成果答辯并通過。

面向老師：

1.每位教師要完成 25 學(xué)時(shí)在線學(xué)習(xí)和 25 學(xué)時(shí)校本實(shí)踐活動(dòng)；每位教師認(rèn)領(lǐng)3個(gè)微能力點(diǎn)，每學(xué)期至少參與3次校本教研活動(dòng)。

2.每位老師每個(gè)學(xué)期提煉總結(jié)一個(gè)小策略，每學(xué)期末參加組內(nèi)學(xué)習(xí)成果匯報(bào)答辯，年度內(nèi)提交一份案例或執(zhí)教展示課。

3.根據(jù)“微能力提交指南與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，每位教師在研修的最后一個(gè)月內(nèi)要提交相應(yīng)的微認(rèn)證材料，并能通過微能力認(rèn)證。

機(jī)制設(shè)計(jì)

篇4

關(guān)鍵詞：在線教育O2O；面向?qū)ο螅徽n程模式改革

中圖分類號(hào)：TP311 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）13-0115-02

Abstract： In view of the theory of object oriented curriculum system abstraction， difficulty to understand the characteristics of knowledge points， proposed to online education and traditional classroom teaching mode is O2O with the combination of the new curriculum teaching mode. Using the advantage of online education online teaching to promote students' understanding of theoretical knowledge， the use of traditional classroom teaching advantage to complete the student practice offline offline.Through the two aspects of teaching mode and course construction to build the new curriculum model.

Key words： online education O2O；Object oriented；Course mode reform

1 引言

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》是大多數(shù)高等院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程是為“以面向?qū)ο蠹夹g(shù)為核心思想”的后繼專業(yè)課程奠定一個(gè)扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)[1]。目前《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》的課程改革主要以提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力為主，通過在課程中引入案例或項(xiàng)目等方式加強(qiáng)學(xué)生的編程能力。隨著最近幾年在線教育在全球的風(fēng)靡，也給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來新的思想和啟發(fā)。本文利用在線教育O2O的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)課堂進(jìn)行延伸。其研究的目的在于引入新的教學(xué)方法和理念，使學(xué)生在《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》課程上得到連續(xù)系統(tǒng)有效的學(xué)習(xí)，從而掌握必備的面向?qū)ο缶幊碳寄?，同時(shí)結(jié)合課程項(xiàng)目強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的面向?qū)ο缶幊棠芰Α?/p>

2 在線教育O2O的背景

在線教育發(fā)展到現(xiàn)在已經(jīng)有10多年了。從2000年開始的公開課，到2008年誕生的MOOC。MOOC是Massive（大規(guī)模的）、Open（開放的） 、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)詞的縮寫，指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程。這是近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型課程模式，是面向社會(huì)公眾的免費(fèi)開放式網(wǎng)絡(luò)課程，它是由很多具有分享和協(xié)作精神的、愿意增強(qiáng)知識(shí)傳播的個(gè)人或組織所的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的、開放的、大規(guī)模的課程，具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)資源、大規(guī)模分布式學(xué)習(xí)伙伴、多樣化的分布式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)、開放性、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)[2]。

2008年誕生的MOOC開啟了在線教育的新時(shí)代， Udacity， Coursera， 以及 edX三大在線課程網(wǎng)站相繼上線，有超過十幾個(gè)世界著名大學(xué)參與其中，MOOC開始在世界范圍內(nèi)興起。

但MOOC的發(fā)展并非一帆風(fēng)順，隨著人們的熱情的減退和在線教育的諸多問題，使得在線教育發(fā)展落入了瓶頸。比如觀看視頻的人數(shù)很多，但真正上完一門課程的人卻很少。MOOC學(xué)習(xí)者不能堅(jiān)持完成課程是由多種因素導(dǎo)致的，主要表現(xiàn)為：缺乏相關(guān)實(shí)踐、必要的課程背景知識(shí)和能力、足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力等等。其中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被認(rèn)為是影響 MOOC課程完成率的關(guān)鍵要素[3]。

2013年在線教育出現(xiàn)了O2O（線上線下結(jié)合）式新課程教學(xué)方法，采取線上看視頻，線下實(shí)踐的新課程模式。這種模式將學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性加強(qiáng)。學(xué)生在上完課程后也具有較高的技能和實(shí)際應(yīng)用能力，但目前主要是企業(yè)和相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在使用此方法。

3課程教學(xué)模式

在線教育O2O的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂與上機(jī)實(shí)驗(yàn)分成線上網(wǎng)絡(luò)部分和線下課堂兩部分進(jìn)行。線上網(wǎng)絡(luò)部分主要完成知識(shí)點(diǎn)的講解，而線下實(shí)踐教學(xué)主要完成學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

3.1 線上網(wǎng)絡(luò)

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包含知識(shí)點(diǎn)講解和練習(xí)兩部分。對(duì)于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)這門課而言，傳統(tǒng)的上課方式受到時(shí)間限制不可能將一次課程時(shí)間全部花在重點(diǎn)、難點(diǎn)上講解，這部分知識(shí)的吸收就考驗(yàn)學(xué)生的理解力。

在線教育的優(yōu)勢(shì)在于不受課堂時(shí)間限制，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容可以精心準(zhǔn)備。課程知識(shí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以進(jìn)行深入詳細(xì)的解析，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的理解程度暫?；蛘呋胤乓曨l，也可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料幫助自己更好的理解。而在傳統(tǒng)高校的課堂上，很難兼顧那么全面。

任課老師還可以將練習(xí)搬到網(wǎng)上來進(jìn)行，利用學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)可以組建課程題庫。針對(duì)課程章節(jié)建立相應(yīng)的題目，幫助學(xué)生對(duì)理論部分更好的理解。同時(shí)也可以將學(xué)生做的習(xí)題情況進(jìn)行收集分析，找出學(xué)生容易出錯(cuò)的部分，在線下的課程教學(xué)的時(shí)候可以有針對(duì)的進(jìn)行講解。

3.2 線下實(shí)踐教學(xué)

線下課堂將課堂與上機(jī)實(shí)驗(yàn)合并在一起，將課堂搬到機(jī)房，既可以進(jìn)行主題討論，又可以馬上開始項(xiàng)目實(shí)踐。

主題討論的目的就是帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，在教學(xué)模式上，中國(guó)大學(xué)與西方大學(xué)的差異就是這種互動(dòng)性。探究式、討論式、互動(dòng)式，才能使學(xué)生處于高度興奮之中，這樣學(xué)生抓住知識(shí)、思考知識(shí)的效率才最高[4]。

老師還可以在線下課程上組建小組，布置課程主題討論案例，以小組為單位共同討論解決案例，讓學(xué)生在討論中解決問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。主題討論可以由基礎(chǔ)到復(fù)雜的一個(gè)個(gè)課程案例組成，學(xué)生在討論過程中可以利用身邊的電腦進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。對(duì)討論的內(nèi)容可以通過編寫程序來進(jìn)行一一驗(yàn)證，對(duì)于學(xué)生在討論過程中不容易理解的部分，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。幫助學(xué)生建立如何分析問題，如何查閱相關(guān)資料，如何最終解決問題的能力。在學(xué)生完成后，可以讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

課程學(xué)習(xí)到一定階段還可以開展項(xiàng)目案例，利用小組方式共同協(xié)作解決項(xiàng)目。每位學(xué)生分工完成項(xiàng)目案例中的一部分，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

4 課程建設(shè)

4.1 教學(xué)平臺(tái)建立

任課教師可以利用學(xué)校的教學(xué)資源構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生間的交流。老師通過此教學(xué)平臺(tái)課程相關(guān)教學(xué)視頻資料，組建習(xí)題庫。學(xué)生可以用自己的學(xué)號(hào)登錄觀看視頻或者做題，平臺(tái)收集學(xué)生的做題情況提供給老師進(jìn)行分析。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還可以提供網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，學(xué)生可以問題，回答他人的問題或者對(duì)某部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論等。

4.2建立新考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量、檢驗(yàn)效果的主要手段，這有利于應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與人才質(zhì)量檢測(cè)。

采用新的課程教學(xué)模式后，考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)從3個(gè)方面進(jìn)行：

（1）平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的10%，主要是學(xué)生的上課出勤情況、課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況。

（2）主題討論和項(xiàng)目案例占總成績(jī)的40%，每個(gè)主題討論和項(xiàng)目案例結(jié)束后可以請(qǐng)每位同學(xué)談?wù)勛约旱氖斋@、總結(jié)和感想。老師根據(jù)這位同學(xué)在主題談?wù)摵晚?xiàng)目案例中的表現(xiàn)綜合給分。

（3）期末上機(jī)考試，占總成績(jī)50%。

4.3與企業(yè)進(jìn)行深入合作

課程改革的目的是為了培養(yǎng)適合企業(yè)需求的應(yīng)用型、技能型人才，所以加強(qiáng)企業(yè)合作是關(guān)鍵。課程設(shè)置上應(yīng)參考企業(yè)計(jì)算機(jī)及相關(guān)崗位的能力要求，將《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用融為一體，以學(xué)生為主體，以應(yīng)用為重點(diǎn)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

學(xué)校還可以與企業(yè)合作建立實(shí)習(xí)基地平臺(tái)，在課程結(jié)束后可以安排學(xué)生在實(shí)習(xí)基地開展相關(guān)課程設(shè)計(jì)。

4.4教師隊(duì)伍建設(shè)

基于在線教育O2O對(duì)教師的要求更高，承擔(dān)改革后的課程教學(xué)教師既要有扎實(shí)豐富的專業(yè)知識(shí)技能，還需要具備熟練的動(dòng)手實(shí)踐能力，更要具有解決問題的能力。承擔(dān)新教學(xué)方式的課程專業(yè)教師也需要不斷更新專業(yè)知識(shí)，不斷吸收企業(yè)的新技術(shù)并將其融合到項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)中，為適應(yīng)這種教學(xué)要求，提教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)采取多種途徑加強(qiáng)專業(yè)教師培養(yǎng)。利用校企合作可以將教師送到企業(yè)去鍛煉學(xué)習(xí)，也可以引入企業(yè)優(yōu)秀人才參與到課程中。

5 結(jié)論

將在線教育O2O與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，利用各自的優(yōu)勢(shì)應(yīng)用在教學(xué)模式改革中，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的作用。學(xué)生從新的模式出發(fā)，既能從網(wǎng)絡(luò)高效的吸收理論知識(shí)，也能從實(shí)踐教學(xué)中獲得較強(qiáng)的動(dòng)手能力。還在主題討論、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)環(huán)境中鍛煉了自己分析問題、解決問題的能力，從而為學(xué)生成為應(yīng)用型、技能型的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方修豐，黃海鷗.“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J]. 大家，2010：77-78.

[2]吳淑蘋.MOOC課程模式下云學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J]. 軟件導(dǎo)刊，2013：191-193.

篇5

處理好了“一個(gè)”與“一群”的關(guān)系。課堂中的教學(xué)時(shí)間是非常寶貴的，教師如因與一個(gè)學(xué)生的沖突而影響整堂課的教學(xué)，無疑會(huì)因小失大。案例中教師智慧遷移，巧妙化解，節(jié)約了時(shí)間，減少了沖突，降低了損耗，體現(xiàn)了效率原則。

處理好了“短暫”與“長(zhǎng)遠(yuǎn)”的關(guān)系。心靈的保護(hù)是終身的，道德的影響是持久的。美國(guó)教育家帕爾默在《教學(xué)勇氣――漫步教師心靈》一書中講道，優(yōu)秀的教學(xué)源自教師的心靈，教育的最高理念乃是從人的心靈深處引出智慧的內(nèi)核，教師以心靈導(dǎo)師的身份來啟迪生命。在這次課堂偶發(fā)事件中。我們看到了教師給予孩子的愛和理解。寬容孩子的頂撞和冒犯，教給孩子人生的智慧，讓孩子學(xué)會(huì)在沖動(dòng)時(shí)控制情緒，自我調(diào)節(jié)，最終促使學(xué)生在心靈深處反省，體會(huì)到教師的仁厚和良苦用心?！耙痪湓?，一輩子”，教師的教導(dǎo)讓孩子終身受益。相反，如果當(dāng)時(shí)教師“以暴制暴”，或許也會(huì)短暫奏效，但無疑帶來的是兩敗俱傷。教育中圖近功而舍遠(yuǎn)利的做法是與效率原則相悖的。

處理好了“知識(shí)”與“情感”的關(guān)系。英國(guó)朗曼出版公司出版了一套有效教師叢書，其中一本就是《教學(xué)即溝通》，書中提出師生交往、溝通的方式影響教學(xué)的有效性。我以為，良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往，教師有效的教學(xué)還要讓學(xué)生悅納。因此，一個(gè)好的教師。不僅要具有傳授知識(shí)的藝術(shù)。更需要擁有與孩子溝通交往的藝術(shù)。案例中的老師，“情感”的關(guān)系處理好了，“知識(shí)”的問題也就迎刃而解了。

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用；初中數(shù)學(xué)；案例

初中數(shù)學(xué)是在學(xué)生已有的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的拓展。此時(shí)的數(shù)學(xué)除了繼續(xù)注重基礎(chǔ)知識(shí)之外，還尤其注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)就是現(xiàn)在一種新型的教學(xué)方式，是指給學(xué)生一些案例閱讀，讓他們先對(duì)案例進(jìn)行討論和研究，之后在由教師進(jìn)行引導(dǎo)，將案例中涉及的理論知識(shí)引申剖析出來。但案例教學(xué)之前主要應(yīng)用于商學(xué)和法學(xué)這一類的學(xué)科上，要將其運(yùn)用在數(shù)學(xué)上尤其是初中數(shù)學(xué)上有一定的難度性。因此，教師要把握住初中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，先選擇合適的案例，之后在合適的時(shí)機(jī)用合適的方式將案例應(yīng)用到教學(xué)中。本文主要探討案例的選擇和案例在課堂的運(yùn)用。

一、案例的選擇

教師在對(duì)案例進(jìn)行選擇時(shí)，首先要注重案例與理論的相關(guān)性。一個(gè)和理論沒有任何關(guān)系的案例，不論它是多么精彩對(duì)于教學(xué)都是毫無作用的。因此，教師在選擇案例的時(shí)候，要先對(duì)案例進(jìn)行研究分析。最好還能對(duì)案例進(jìn)行各種推論研究，這也對(duì)提高教師在課堂上對(duì)案例討論結(jié)果的掌握能力，有助于教學(xué)的連貫性，也有助于教師幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。而且案例的選擇最好具有實(shí)踐性，這樣才能夠讓學(xué)生更好地理解理論知識(shí)。當(dāng)然，案例的選擇最好還應(yīng)帶有一定的趣味性，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果能夠找到的案列較多，教師還可以挑選一些具有疊進(jìn)性的案例，有利于學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)。人教版教材的一大特點(diǎn)就是附帶很多案例，而且兼具趣味性、理論性和實(shí)踐性，是很好的案例教學(xué)的材料。教師可以有選擇性地拿去使用。以最新一版七年級(jí)上冊(cè)有理數(shù)一章為例“填幻方”為例，教師在進(jìn)行書上的例子前，可以要求學(xué)生先觀察：下列這個(gè)三階幻方（1）中，有哪些相等的關(guān)系？每行、每列、每條對(duì)角線上的三個(gè)數(shù)之和分別是多少？之后進(jìn)行書上案例的探討學(xué)習(xí)。這樣一來，書上案例的切入就不會(huì)顯得突兀，而且有了此案例的引導(dǎo)，之后學(xué)習(xí)的連貫性、理論知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入性就會(huì)強(qiáng)很多。

二、案例在課堂中的運(yùn)用

（一）明確教學(xué)目的

教師要想案例教學(xué)能在課堂中有效地被運(yùn)用，心中一定要有明確的教學(xué)目標(biāo)，就那上文“填幻方”的案例來講，教師在使用這個(gè)案例時(shí)一定要在心中明確使用這一案例的目的是為了教授學(xué)生有理數(shù)加減法，所以要將學(xué)生盡量往這一方面引導(dǎo)。如果教師不能明確教學(xué)目標(biāo)，自然也就不能明確自己想要達(dá)到的教學(xué)效果，對(duì)課堂節(jié)奏的把握上也會(huì)大打折扣，這對(duì)提高課堂效率也會(huì)起到相反的作用。而且學(xué)生在經(jīng)過多次討論，如果教師在此時(shí)不能給出明確的目標(biāo)方向，學(xué)生很容易偏離主干線，也達(dá)不到讓學(xué)生通過討論加深對(duì)知識(shí)的記憶，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生記憶的混亂。

（二）注重學(xué)生在課堂中的參與性

篇7

一、法律文書寫作課程線上線下混合式教學(xué)模式簡(jiǎn)介

混合式教學(xué)包含線上教學(xué)和線下教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)。線上教學(xué)是指借助于現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生提供線上教學(xué)資源，供學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。線下教學(xué)即面對(duì)面課堂教學(xué)，是指教師針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問進(jìn)行面對(duì)面輔導(dǎo)和深入講解，以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握、理解和應(yīng)用知識(shí)。我們借助于智慧職教平臺(tái)和職教云，在法律文書寫作課程中積極運(yùn)用以微課、視頻等資源先進(jìn)行線上學(xué)習(xí)新知識(shí)，然后再返回面授課堂進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用與訓(xùn)練，進(jìn)行法律文書的寫作。

在混合教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)時(shí)間地點(diǎn)的可選擇性。線上學(xué)習(xí)改變了原先固定時(shí)間固定地點(diǎn)固定人群的講授，變成了課前的任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、任意學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)學(xué)習(xí)資源的多樣性和反復(fù)使用促進(jìn)學(xué)習(xí)效果提升。對(duì)于不懂的內(nèi)容可以通過視頻等素材進(jìn)行反復(fù)觀看，根據(jù)講解的步驟逐一操作。對(duì)視頻講解的暫停、回看、記錄、擴(kuò)展，無形中把教師的指導(dǎo)工作效果翻倍了?？傊旌辖虒W(xué)模式能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和多樣化的發(fā)展需要，達(dá)到推動(dòng)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)、提升職業(yè)能力的教學(xué)目標(biāo)。

二、法律文書寫作課程混合教學(xué)模式具體措施

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

法律文書寫作課程以情境為引導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)改變了學(xué)與教的行為。每個(gè)項(xiàng)目（法律文書）的學(xué)習(xí)都是以具體情境中的工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)的活動(dòng)來進(jìn)行，以工作任務(wù)為中心整合理論與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。我們創(chuàng)設(shè)了民事訴訟、刑事訴訟、行政訴訟、仲裁及公證等情境，讓學(xué)生在這些情境中完成法律文書寫作任務(wù)。同時(shí)，由于法律文書與法律工作流程有一定的對(duì)應(yīng)的關(guān)系。我們力求讓學(xué)生通過文書的制作來其了解工作流程，在工作流程中掌握某種文書的制作要領(lǐng)。最后，我們精心選取了學(xué)生容易理解的程序完整的真實(shí)案例，設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)任務(wù)，通過完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)訓(xùn)練學(xué)生的法律文書制作。

（二）搭建線上線下結(jié)合教學(xué)平臺(tái)

首先必須構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)。我們借助智慧職教平臺(tái)和職教云，教師制作好與法律文書寫作課程內(nèi)容進(jìn)程相配套的優(yōu)秀教學(xué)資源，包括、微課、教學(xué)視頻、PPT、文本圖片等素材上傳到智慧職教平臺(tái)，并根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同在職教云上組成相應(yīng)課程。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要篩選教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與此同時(shí)，線下面對(duì)面課堂要解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)產(chǎn)生的問題，并以線上學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，訓(xùn)練法律文書寫作技能，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況；這樣就可以搭建線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)平臺(tái)。

（三）打造系統(tǒng)性線上線下共融教育機(jī)制

1.課前線上學(xué)習(xí)

在課前我們會(huì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，提出相應(yīng)問題，完成相關(guān)作業(yè)；老師會(huì)在課前批閱線上作業(yè)或測(cè)試，查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況和效果，為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

2.線下課堂精講多練，訓(xùn)練學(xué)生法律文書制作技能

在線下面對(duì)面課堂時(shí)，老師先將花費(fèi)少量時(shí)間抽查對(duì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，回答學(xué)生的疑問；然后老師較為詳細(xì)講解某一法律文書如何寫作；然后將大量時(shí)間交給學(xué)生，由他們根據(jù)情境材料的要求進(jìn)行某一法律文書的撰寫，老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，解答疑惑，修正錯(cuò)誤；學(xué)生也可以再次利用網(wǎng)上資源輔助法律文書寫作。同時(shí)老師要批閱學(xué)生完成的法律文書，指導(dǎo)他們進(jìn)行修改，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)。

3.及時(shí)反饋激勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

線下課堂面授時(shí)，先反饋線上學(xué)習(xí)情況，每人學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況如何。同時(shí)也反饋線下作業(yè)完成情況，及時(shí)點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)他們進(jìn)行修改，。及時(shí)的反饋能激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，并進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、混合式教學(xué)效果分析

（一）學(xué)習(xí)效率提高

線上線下混合式教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。線上線下混合式教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與地點(diǎn)可以自由選擇，學(xué)習(xí)資源與形式也十分豐富。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和線下教學(xué)保障了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息量大幅上升，學(xué)習(xí)的法律文書的種類和數(shù)量都多了，相應(yīng)地，學(xué)生會(huì)寫的法律文書種類和數(shù)量也多了。學(xué)生反饋，一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)收獲比沒有開展前幾個(gè)學(xué)期總和都多。

（二）學(xué)習(xí)的成效顯著

線上線下混合式教學(xué)模式，讓學(xué)生形成課前預(yù)習(xí)，課堂提問，課后復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，學(xué)生一直處于學(xué)習(xí)、詢問、消化、學(xué)習(xí)的狀態(tài)。主動(dòng)學(xué)習(xí)的記憶效果遠(yuǎn)比被動(dòng)接受的效果高，對(duì)于法律文書寫作后能得到及時(shí)指導(dǎo)與修改，鞏固了法律文書寫作的技能，得到高分和老師的肯定也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。

（三）法律文書寫作能力得到提升，學(xué)生更加自信

篇8

關(guān)鍵詞：高職教育；CAD教學(xué)；個(gè)性化教學(xué)；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP391.72-4

高職教育隨著社會(huì)的發(fā)展在不斷地發(fā)生變化。對(duì)于承擔(dān)培養(yǎng)高素質(zhì)建筑類人才的高職校來說，CAD課程是一門必須的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門兼具了建筑制圖和計(jì)算機(jī)類課程的特點(diǎn)的多學(xué)科綜合性應(yīng)用技術(shù)型課程。在高職教育中應(yīng)該充分發(fā)揮CAD課堂教學(xué)的作用，注重CAD課堂教學(xué)的過程，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)”提升學(xué)生能力的目的。

1 優(yōu)化課程設(shè)置次序

CAD在整個(gè)建筑學(xué)科中是一門交叉學(xué)科，對(duì)于建筑專業(yè)的學(xué)生來說，沒有建筑制圖和相應(yīng)專業(yè)課程的基礎(chǔ)是很難實(shí)現(xiàn)CAD在專業(yè)中良好的運(yùn)用，所以，對(duì)必須有針對(duì)性的將CAD課程的安排進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。在學(xué)習(xí)CAD課程之前需要學(xué)生須有建筑制圖、工程測(cè)量等專業(yè)課程的知識(shí)。我上課時(shí)常幫助同學(xué)們回顧建筑制圖的好多規(guī)范，記不清的去查規(guī)范，經(jīng)過多次查詢，好多規(guī)范規(guī)定學(xué)生都記住了。還有常幫學(xué)生回顧三視圖概念、透視、剖視概念、制圖原理等，增強(qiáng)學(xué)生的空間想象能力。布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生課前就有一定基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

2 細(xì)化和個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)

在CAD教學(xué)中，不僅要根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，更要合理、科學(xué)的進(jìn)行“有效教學(xué)”：將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化和個(gè)性化。一堂CAD課是由不同的環(huán)節(jié)組成的，在制定具體教學(xué)目標(biāo)的過程中，就需要具體到每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化，這樣，課堂目標(biāo)才能充實(shí)。教學(xué)的主要對(duì)象是學(xué)生，由于每個(gè)學(xué)生各自生活的環(huán)境、背景、理解能力不同，自身素質(zhì)也不同，所以在教學(xué)目標(biāo)制定過程中，應(yīng)該結(jié)合每個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)，完善多方面的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生自身存在的問題，在目標(biāo)制定過程中應(yīng)有具體的解決辦法，做到“因材施教”。提不同學(xué)生作解題演示，回答學(xué)生不同的問題，為不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，給不同學(xué)生不同的練習(xí)題目，讓不同學(xué)生交不同的作業(yè)，組織學(xué)生分析討論不同的題目，還有讓學(xué)生備課，上課時(shí)讓學(xué)生上臺(tái)講解，等等。這些都是我個(gè)性化教學(xué)常用的方法。

3 注重應(yīng)用能力培養(yǎng)

CAD課程的“有效教學(xué)”最終還是體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力上。學(xué)生真正牢固掌握CAD這門實(shí)用技術(shù)不僅僅指動(dòng)手畫圖，更重要的是要讓學(xué)生能應(yīng)用CAD解決實(shí)際問題。我在實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行過一個(gè)實(shí)際案例，案例如下：

用CAD得到施工中要測(cè)放的數(shù)據(jù)，如讓學(xué)生解決道路施工中大半徑彎道的測(cè)量放線工作，讓學(xué)生思考解決方案，假設(shè)遇到不同實(shí)際情景怎么解決。限于篇幅我只說一下CAD解決方案：在CAD軟件中用1：1比例按實(shí)際半徑畫圓，過圓上任一點(diǎn)畫半徑為直圓點(diǎn)和圓直點(diǎn)距離的圓，用直線把兩圓的某一交點(diǎn)與后畫圓圓心相連，該直線即為直圓點(diǎn)和圓直點(diǎn)連接，把后畫圓刪除，把直線外優(yōu)弧修剪掉，在直線上圓弧側(cè)端點(diǎn)處先畫一根垂直于長(zhǎng)直線的短線，后沿長(zhǎng)直線陣列一行多列，列間距為0.5米或1米，再把這些直線延伸到圓弧，如短線長(zhǎng)超過圓弧的則把多余的修剪掉，使垂直于長(zhǎng)直線的各短直線另一端與圓弧相交，再標(biāo)注出各根直線的長(zhǎng)，也可用數(shù)據(jù)提取，將各線的長(zhǎng)度或坐標(biāo)提取出來保存在Excel表格中。可用鋼尺、三角板或激光水平儀測(cè)放，也可用全站儀測(cè)放。實(shí)際放線時(shí)在地面上把圓直點(diǎn)和直圓點(diǎn)用細(xì)尼龍繩拉起來拉直，（圓直點(diǎn)和直圓點(diǎn)距離一般不會(huì)很大，都是通視的），在該直線上每隔0.5米或1米的圓弧側(cè)垂直量取對(duì)應(yīng)數(shù)據(jù)即得圓弧上的點(diǎn)。如用全站儀距離角度測(cè)放，還要在CAD中把圓弧上各短直線交點(diǎn)與已知測(cè)站點(diǎn)直線相連，數(shù)據(jù)提取這些直線的長(zhǎng)度與角度，然后按這些數(shù)據(jù)現(xiàn)場(chǎng)測(cè)放。注：已知的某測(cè)站點(diǎn)坐標(biāo)按實(shí)畫到CAD圖中，待放樣圖要按與已知點(diǎn)想的位置關(guān)系畫好，然后提取出的數(shù)據(jù)才是正確的距離和角度數(shù)據(jù)。另長(zhǎng)直線上分的間距越小，所得圓弧上點(diǎn)越接近實(shí)際圓弧。

更重要的是要對(duì)學(xué)生講出實(shí)際測(cè)放時(shí)可能會(huì)遇到各種障礙，假設(shè)用圓心半徑長(zhǎng)繩畫弧的辦法，此辦法實(shí)際是不好解決的，幾千米長(zhǎng)的繩拉直不易，繩的松緊程度也不易控制，中途可能會(huì)有很多障礙物，就算免強(qiáng)能做誤差也會(huì)很大。如在圓心架設(shè)儀器測(cè)放的辦法，也可能不通視而無法解決。用CAD畫圖這種方法就可以轉(zhuǎn)化到小范圍中來解決障礙和不通視問題，但甲方給的圖紙上不會(huì)有這么詳細(xì)的數(shù)據(jù)，就需要用CAD來幫助得到這些數(shù)據(jù)。所以說CAD不要以為只是設(shè)計(jì)人員用來畫建筑圖的，技術(shù)員還可以用ACD來獲得各種數(shù)據(jù)用于指導(dǎo)施工。當(dāng)然用CAD還可以搞預(yù)算、做資料等等，作用很大。教學(xué)生要結(jié)合實(shí)際，靈活運(yùn)用CAD，幫助我們解決工作中的許多問題，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)好CAD有決心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD有興趣，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

4 良好反饋和評(píng)價(jià)機(jī)制

課堂評(píng)價(jià)是為了引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)CAD課程知識(shí)，更好的開展課堂教學(xué)工作。所以課堂評(píng)價(jià)一定要以尊重學(xué)生為前提，要貫穿于CAD課程教學(xué)過程的始終。給予課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)注意方式，不能一味的批評(píng)或贊美。對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步，應(yīng)不斷給予鼓勵(lì)和期望，對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的不足，應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行指正。課堂評(píng)價(jià)還要注重學(xué)生之間進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，同學(xué)之間的不斷交流，會(huì)更好的幫助他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用能夠使學(xué)生積極投入課堂，更好的實(shí)現(xiàn)課堂教育的有效性。制定一個(gè)課堂評(píng)價(jià)的表格，定期讓學(xué)生填寫真實(shí)評(píng)價(jià)；設(shè)置不同的調(diào)查反饋表讓學(xué)生不定期地填寫，以獲得不同地評(píng)價(jià)與反饋信息，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

5 及時(shí)做好課后反思

對(duì)CAD教學(xué)過程做出及時(shí)反思是CAD教學(xué)過程中一個(gè)重要步驟。課后反思不僅是對(duì)CAD教學(xué)過程的總結(jié)與歸納，也是為今后的教學(xué)工作積累經(jīng)驗(yàn)。在總結(jié)過程中，應(yīng)不斷回想課堂教學(xué)的具體經(jīng)過，總結(jié)出優(yōu)秀方面，便于將來借鑒，反思不足與缺陷，以便改進(jìn)。這不僅有助于在今后的教學(xué)工作中不斷進(jìn)步，也能更好的實(shí)現(xiàn)CAD教學(xué)的“有效性”。

CAD作為對(duì)建筑類專業(yè)最具影響力的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，其課程的“有效教學(xué)”將是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)研究工作，建筑高職校教育工作者必須以不斷探索CAD教學(xué)的改進(jìn)工作，加強(qiáng)課程的“有效教學(xué)”，以便更好為國(guó)家建設(shè)培養(yǎng)大批優(yōu)秀的建設(shè)工程所需人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈衛(wèi).CAD技術(shù)在建筑工程教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2008（24）.

[2]徐海良，朱泗芳.用CAI提高課堂教學(xué)效果的研究[J].計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)，2006（02）.

篇9

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；MOOC；技術(shù)類課程；混合式教學(xué)模式

0 引言

大規(guī)模開放性課程MOOC帶來了教育行業(yè)的一場(chǎng)革命，它起源于網(wǎng)絡(luò)課程，但又區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程，比起網(wǎng)絡(luò)課程存在的不足，MOOC在教育理念與技術(shù)上有的很多創(chuàng)新。這對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展起到一個(gè)非常重要的作用，職業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)的能力與素質(zhì)。

1 高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程的的教學(xué)現(xiàn)狀

高職電子商務(wù)專業(yè)是一門融合多學(xué)科的專業(yè)，涉及市場(chǎng)營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)、法律、文秘等各方面知識(shí)技能，將這些知識(shí)技能進(jìn)行分類歸納，可以分成三大類，分別為基礎(chǔ)類課程、營(yíng)銷類課程和技術(shù)類課程。其中技術(shù)類課程包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)、圖像處理技術(shù)、網(wǎng)店美工技術(shù)、搜索引擎優(yōu)化技術(shù)等內(nèi)容。

技術(shù)類課程在電子商務(wù)專業(yè)能力培養(yǎng)中具有不可替代的作用，但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中卻沒有取到預(yù)想的教學(xué)效果，主要存在以下問題：

（1）技術(shù)類課程有一個(gè)最大的特征就是實(shí)踐性非常強(qiáng)與知識(shí)技能更新快，如果單純地靠課堂內(nèi)教學(xué)與操作是很難熟練掌握這些技能點(diǎn)的。每門技術(shù)類課程在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一般會(huì)控制在60個(gè)課時(shí)以內(nèi)，按照“二八原則”，一般會(huì)選取最核心的技能點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容，其它的技能點(diǎn)需要學(xué)生在課外自主去學(xué)習(xí)，但目前缺乏比較優(yōu)秀地可供學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源與平臺(tái)，所以亟需引入MOOC課程來完善這一點(diǎn)。

（2）課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)不夠生動(dòng)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的興趣。傳統(tǒng)的45分鐘課堂一般采取滿堂灌的教學(xué)方法，教師在講臺(tái)一腔熱血，學(xué)生們卻做起了“低頭族”，教學(xué)效果可想而知。

（3）學(xué)生的逃課率比較高。面對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿不強(qiáng)，教師只能通過強(qiáng)制考勤的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，但教學(xué)效果卻是不如人意。

（4）高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課堂教學(xué)以“教師、學(xué)生、教材、課堂”為中心，不利于學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。在培養(yǎng)目標(biāo)上，傳統(tǒng)課程更重視知識(shí)的傳授，對(duì)于能力的培養(yǎng)卻往往比較忽略，不利于培養(yǎng)新時(shí)代的具有創(chuàng)新性思維的職業(yè)技能人才；在教學(xué)內(nèi)容上，教師選取教材上的核心知識(shí)點(diǎn)，或者照本宣科，學(xué)習(xí)對(duì)于知識(shí)的攝取僅限于教材上的內(nèi)容，知識(shí)更新速度跟不上市場(chǎng)的變化。在教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)，學(xué)生僅作為知識(shí)的接收者，而不是知識(shí)再生創(chuàng)造者；教學(xué)形式過于單一，學(xué)生缺乏主動(dòng)參與性，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。傳統(tǒng)課堂的師生關(guān)系中，教師處于主導(dǎo)地位，在教學(xué)過程中占據(jù)了絕對(duì)的掌控與支配權(quán)，學(xué)生屬于課堂的服從者，師生之間不能形成友好的知識(shí)探討與互動(dòng)環(huán)境，壓抑了學(xué)生的思考能力的拓展。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)，更注重考核結(jié)果，往往以最終期末考試作為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏全方面能力的考核。

（5）如今的學(xué)生都是95后，這一代學(xué)生伴隨著飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)長(zhǎng)大，網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)是生活中不可或缺的生活工具，他們每天都在接觸新知識(shí)，傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)改革的必要性與可行性

既然傳統(tǒng)課堂存在一系列的問題，高教師就應(yīng)該針對(duì)這些問題做出創(chuàng)新與改革。而MOOC的出現(xiàn)，讓職業(yè)教育迎來了新一輪改革與創(chuàng)新。但單純的MOOC課程在中國(guó)還是會(huì)存在一些水土不合的現(xiàn)象，如何利用MOOC的優(yōu)勢(shì)，有效地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源共享，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)MOOC課程的局限性，從而將MOOC課程效能最大化，我認(rèn)為，唯有將MOOC課程與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，采用線上線下的混合式方式，才能改善目前高職電子商務(wù)技術(shù)類課程所面臨的困境。

（1）傳統(tǒng)教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收者，在課堂上沒有自主探索與創(chuàng)造知識(shí)的意識(shí)，不能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?；贛OOC的混合式教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)地位在減弱，學(xué)生成為課堂的主動(dòng)參與者，教師成為教學(xué)中的指導(dǎo)者與輔助者。每個(gè)學(xué)生的能力和知識(shí)水平都不一樣，他們可以根據(jù)自我對(duì)于知識(shí)的需求，在MOOC網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行靈活地自主學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考與探索的能力；如果遇到自己解決不了的問題，在傳統(tǒng)課堂上，教師可以面對(duì)面對(duì)答疑解惑，協(xié)助學(xué)生化解難題。同時(shí)，教師在課堂上組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，吸引學(xué)生積極進(jìn)來，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在游戲與活動(dòng)中完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（2）混合式教學(xué)模式能否成功，很大程度上在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及教學(xué)資源是否更新完善。傳統(tǒng)課堂上的教材三年才換一次，有的教師即使更換了最新的教材，也還是用之前過時(shí)的教案與案例進(jìn)行授課，這種環(huán)境下會(huì)滋生教師的惰性，很多教師因此止步不前?；贛OOC的混合式教學(xué)模式的引入，需要教師緊跟時(shí)代的發(fā)展，制作出與市場(chǎng)需求接軌的教學(xué)資源，不斷地促進(jìn)教師的自我提升。

（3）基于MOOC的混合式教學(xué)模式不僅能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)與交流，也能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與探討。MOOC課程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度，設(shè)置階段性自測(cè)，以此來檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。只有考核通過了，才能繼續(xù)往后學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過互動(dòng)交流區(qū)與老師和同學(xué)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的探討，還可以進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再造。遇到教學(xué)難題，教師會(huì)在面對(duì)面地課堂教學(xué)過程中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示與解惑答疑，通過小組活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過課堂興趣活動(dòng)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱度，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的最大化。

（4）混合式教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂與MOOC課程充分結(jié)合在一起，教學(xué)改革能否成功的關(guān)鍵在于是否擁有穩(wěn)定完善的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程資源。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的MOOC平臺(tái)越來越成熟了，比如愛課網(wǎng)、新浪客戶端、國(guó)家精品課程網(wǎng)、網(wǎng)易、大學(xué)城等都是功能完善且使用度非常高的優(yōu)秀MOOC平臺(tái)。高職院校只需要組織優(yōu)秀教師制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案、拍攝錄制MOOC優(yōu)質(zhì)視頻，供學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為師生與生生之間創(chuàng)造良好的溝通交流環(huán)境，改善學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升混合式教學(xué)效果。

3 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)改革實(shí)踐

3.1 分析混合式教學(xué)模式的基本原則、基本原則與框架構(gòu)建

高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程不同于純理論性的課程，其主要目的在于幫助電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能，具有非常高的實(shí)踐性與反復(fù)性。

（1）在對(duì)高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革實(shí)踐過程中，我們必須要遵循一些基本的原則。首先是發(fā)展性原則，即通過技術(shù)類課程混合式教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)電子商務(wù)學(xué)生全面自由的發(fā)展。通過開展混合式教學(xué)，激發(fā)電子商務(wù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考、參與與探索的潛能，學(xué)生不光學(xué)習(xí)到專業(yè)技能，還在教學(xué)過程中開拓了視野，更重要的是培養(yǎng)了自身的團(tuán)隊(duì)合作能力與綜合素質(zhì)。其次是針對(duì)性原則，即針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們對(duì)事物正確地思考與評(píng)價(jià)，課程內(nèi)容必須要與高職學(xué)生的特點(diǎn)相契合，同時(shí)要注重與時(shí)俱進(jìn)，案例的選擇要與現(xiàn)實(shí)生活相符，真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活。同時(shí)根據(jù)不同層次的學(xué)生要制訂不同的教學(xué)方案，保證每位學(xué)生都能有所收獲與進(jìn)步。第三是主體性原則。傳統(tǒng)的課堂只注重教師的主導(dǎo)地位，而忽略了學(xué)生的主體地位，基于MOOC的混合式教學(xué)模式提高了學(xué)生作為教學(xué)的主體地位，教師主要起到了引導(dǎo)、總結(jié)與組織作用。學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)接收者，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人翁，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)造與獨(dú)立思考等能力都有非常明顯的促進(jìn)作用。

（2）開展基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)需要達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)，這是指導(dǎo)高職電子商務(wù)教師進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)。在開展教學(xué)改革之前，我們必須要明確教學(xué)目標(biāo)。高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，主要包括認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)與情感目標(biāo)三部分。其中認(rèn)知目標(biāo)是基礎(chǔ)性目標(biāo)，是指通過開展混合式教學(xué)改革，讓學(xué)生了解和掌握技術(shù)類課程的基本知識(shí)、方法與技能，其中包括網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、圖像處理與網(wǎng)店裝修等知識(shí)與規(guī)則。能力目標(biāo)是指通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)，比如網(wǎng)頁設(shè)計(jì)能力、圖像處理能力、網(wǎng)店裝修能力、色彩搭配能力、版面設(shè)計(jì)能力，以及在學(xué)生過程中遇到問題獨(dú)立思考、溝通交通、分析問題與解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。情感目標(biāo)是指通過通過一系列的職業(yè)模擬項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，樹立正確的職業(yè)道德。

（3）我院電子商務(wù)教研團(tuán)隊(duì)依據(jù)高職電子商務(wù)技術(shù)類課程混合式教學(xué)的基本原則與目標(biāo)，嘗試將MOOC課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，充分利用兩者之間的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建出基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)模式的框架，分別由線上MOOC課程平臺(tái)、線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)與教學(xué)服務(wù)平臺(tái)等三部分構(gòu)成。

教師提前對(duì)高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程進(jìn)行完整地教學(xué)設(shè)計(jì)，并制作教學(xué)視頻、習(xí)題、素材等一系列的資源，并將其上傳至線上MOOC課程平臺(tái)中。通過MOOC課程平臺(tái)，學(xué)生可以可以進(jìn)行自主觀看教學(xué)視頻，完成階段性習(xí)題，同時(shí)通過課程討論區(qū)上的線上討論，促進(jìn)知識(shí)的掌握和再造，并參與在線考試，獲取線上學(xué)習(xí)證書。

線下課堂是線上MOOC課程的補(bǔ)充與擴(kuò)展，這是非常重要的環(huán)節(jié)。教師組織好線下課堂，實(shí)現(xiàn)課堂答疑，通過課堂活動(dòng)促進(jìn)師生互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)課程的考核。單純地MOOC課程是碎片化知識(shí)結(jié)構(gòu)，靠學(xué)生自學(xué)很難建立完整的知識(shí)體系，通過教師對(duì)于線下課堂的組織，能夠促進(jìn)學(xué)生全面地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力的提升。針對(duì)高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程來說，線下課堂活動(dòng)常用的方法為專題討論、主題講座、主題辯論、真實(shí)項(xiàng)目模擬等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中系統(tǒng)地掌握專業(yè)技術(shù)，提高自己的技能。

我們主要采取世界大學(xué)城慕課平臺(tái)作為教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為師生提供完備地學(xué)習(xí)支持與體驗(yàn)服務(wù)。世界大學(xué)城空間慕課平臺(tái)上有海量的教學(xué)資源，可供師生進(jìn)行查閱。對(duì)于有不同需求的學(xué)生而言，可以滿足學(xué)生對(duì)于新知的無限探索欲望。

3.2 基于MOOC的高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程混合式教學(xué)實(shí)踐

高職電子商務(wù)專業(yè)技術(shù)類課程是理論與實(shí)踐性都非常強(qiáng)的課程，除了要掌握必須的專業(yè)理論知識(shí)外，還要求掌握專業(yè)技術(shù)處理能力。以《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程為例，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程是高職院校電子商務(wù)專業(yè)必修專業(yè)課，課程重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于電子商務(wù)網(wǎng)站布局與設(shè)計(jì)的理念與實(shí)踐能力，要求熟練掌握各種軟件工具與代碼。實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要學(xué)生不斷地反復(fù)練習(xí)動(dòng)手操作才能獲取。

（1）課時(shí)的分配

《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》共計(jì)80課時(shí)，其中包括理論教學(xué)部分與實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分，基于MOOC的《子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程主要分成4部分，第一部分，在線視頻課程教學(xué)，共計(jì)20課時(shí)，時(shí)長(zhǎng)大約900分鐘；第二部分，在線互動(dòng)教學(xué)，共計(jì)10課時(shí)；第三部分，線下面對(duì)面指導(dǎo)，這部分分配的時(shí)間最多，占40課時(shí)；第四部分，討論課，共討論5次，每次2課時(shí)，共10課時(shí)，一般在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生被劃分成多個(gè)小組，以小組形式參與討論，要求學(xué)生在課前完成線上視頻課程的學(xué)習(xí)。

（2）課程的考核

引入MOOC課程形成混合式教學(xué)模式后，《電子商務(wù)靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)》課程的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)課堂的考核相比，有其特殊性。傳統(tǒng)課堂考核中，我們主要通過兩部分進(jìn)行考核，分別為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)，其中平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的30%，期末成績(jī)占總成績(jī)的70%。而基于MOOC的混合式考核評(píng)價(jià)體系中，我們的成績(jī)要分為線上考核與線下考核兩部分，其中線上考核包括在線視頻觀看、線上互動(dòng)參與度與線上作業(yè)提交等三部分，線下考核包括討論課參與度、線下實(shí)踐作品完成情況與期末考試等三部分。每個(gè)部分所占比率如表1所示。

（3）教學(xué)效果

篇10

上海教育出版社2009年出版　定價(jià)：48元

推薦語：如何將“霜葉紅于二月花”、“草色遙看近卻無”的妙處說得令人心服口服?“無邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來”究竟好在哪里?《背影》中的父親“很不瀟灑”且“違反交通規(guī)則”的形象里蘊(yùn)含著什么美學(xué)問題?薛寶釵、蘩漪、周樸園是壞人嗎?在這里，作者細(xì)細(xì)分析了不下百篇的文學(xué)作品，帶你進(jìn)入文本內(nèi)部結(jié)構(gòu)，揭示深層的、話語的、藝術(shù)的奧秘，細(xì)品經(jīng)典之美。

《孫紹振如是解讀作品》

福建教育出版社2007年出版　定價(jià)：58元

推薦語：當(dāng)前語文教學(xué)脫離作品的頑癥不僅沒有消除，反而有日益擴(kuò)散之勢(shì)。無效分析已成為制約語文水平提高的瓶頸。而對(duì)作品的有效分析則是檢驗(yàn)語文教師是否優(yōu)秀的試金石。有效分析的妙處在于：既展示獨(dú)特的視角，給予方法上的可操作性的深刻啟示，引發(fā)思維的震蕩，同時(shí)分析文章本身也給人以美的享受。孫紹振教授的解讀正提供了這種“精微的生成”。

孫紹振：《演說經(jīng)典之美》

福建教育出版社2009年出版　定價(jià)：38元

推薦語：本書為作者在東南大學(xué)的講座，根據(jù)錄音記錄稿整理、修訂而成，內(nèi)容包括：

另眼看曹操――多疑和不疑；

青眼看宋江，法眼看武松――人性、神性和匪性；

復(fù)眼看魯迅――雜文家和小說家矛盾；

冷眼看錢鐘書――對(duì)浪漫愛情的消解；

正眼看余秋雨――從審美到審智的斷橋；

鳳眼看古典詩歌賞析――絕句內(nèi)部的潛在變幻；

笑眼看中國(guó)古典小說――美女難逃英雄關(guān)：

慧眼看文學(xué)經(jīng)典――真善美的“錯(cuò)位”；

換眼看幽默和雄辯――“他圓其說”和“邏輯錯(cuò)位”：

天眼看科學(xué)家――造福人類還是毀滅地球。

潘新和：《語文：回望與沉思――走近大師》

福建人民出版社2008年出版　定價(jià)：19.80元

推薦語：站在當(dāng)代語文課改和學(xué)科學(xué)術(shù)研究的制高點(diǎn)上，與大師真誠(chéng)對(duì)話，洞悉思想的甘苦艱辛：走近大師的心靈，傾聽歷史的遺韻回聲。本書分別對(duì)葉圣陶、黎錦熙、張志公、朱光潛等四位現(xiàn)代最著名的語文教育大師作系統(tǒng)、深入的研究，全面、清晰地展現(xiàn)了他們的精神實(shí)質(zhì)和對(duì)語文教育實(shí)踐的思考進(jìn)程。

潘新和：《語文：審視與前瞻――走近名家》

福建人民出版社2009年出版　定價(jià)：32元

推薦語：這是一本在語文教育領(lǐng)域探新求變、激活思維、引領(lǐng)方向的書。本書對(duì)話王富仁、錢理群、孫紹振、曹文軒四位名家，對(duì)他們的語文教育觀做了系統(tǒng)的介紹與細(xì)致的剖析。名家的教育觀連同作者的批判，將給語文教師以豐盛的精神享受，對(duì)語文教育實(shí)踐也勢(shì)必產(chǎn)生深邃、持久的影響。

賴瑞云：《混沌閱讀》

福建教育出版社2003年　出版定價(jià)：25元

推薦語：傳統(tǒng)語文學(xué)科中心主義的弊端主要在閱讀，尤其是文學(xué)閱讀領(lǐng)域，如何處理“建立線性知識(shí)體系”與名篇佳作原汁原味閱讀之間的重大矛盾?文本解讀如何做到“多元有界”?當(dāng)代的語文課堂如何既超越古代混沌，又超越現(xiàn)代的線性序，而成為容納線性秩序的更為高級(jí)的混沌序?作者通過一個(gè)個(gè)具體問題，對(duì)于歷史及當(dāng)代眾多語文教學(xué)思想條分縷析，引人深思。

賴瑞云主編：《語文課程理論與應(yīng)用》

海峽文藝出版社2008年出版　定價(jià)：29.80元

推薦語：本書為福建師范大學(xué)文學(xué)院省級(jí)精品課程“語文課程與教學(xué)論”教材，不僅引入了當(dāng)代教育學(xué)的系統(tǒng)理念，而且結(jié)合課改以來的偏頗舉行反思，以經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的真知灼見，對(duì)權(quán)威理論加以補(bǔ)充和修正。同時(shí)，本書立意的重點(diǎn)之一是實(shí)踐性、可操作性，對(duì)于語文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)的學(xué)術(shù)爭(zhēng)論、學(xué)科歷史沿革等等都忽略不計(jì)，但是，全書仍然理論、底氣十足，學(xué)術(shù)活力一目了然。

王立根：《作文智慧》

海峽文藝出版社2004年出版　定價(jià)：35元

推薦語：真誠(chéng)對(duì)話著名作家、教授――謝冕，孫紹振、曹文軒、葉永烈、高洪波、張曉風(fēng)、北村、江浩、梁小斌……盡顯才華與睿智；40年來，不懈聆聽萬名學(xué)生的作文心聲，今天，精心化為200篇學(xué)生作文的充滿智慧的文本解讀；全書告訴你一個(gè)答案：什么是作文?作文是跳動(dòng)著的生命!寫好作文靠什么?靠智慧。這就是學(xué)生喜歡王老師的原因，是他的學(xué)生作文屢屢迎風(fēng)招展的“秘訣”。

王立根：《我說語文――語文教學(xué)退思錄》

海峽文藝出版社2009年出版　定價(jià)：26元

推薦語：本書集合作者在各種座談會(huì)上的發(fā)言、演講稿而成。王老師侃侃而談，和你聊起他從教四十余年逐漸積累的語文教育觀：語文教學(xué)教什么?教學(xué)生寫字、讀書、作文而已；語文教學(xué)之難，難在何處?難在教師自身素養(yǎng)的提高和外部環(huán)境的壓力；內(nèi)外兼修，根深葉茂，才能做好一個(gè)語文老師!

陳日亮：《我即語文》

福建教育出版社2007年出版　定價(jià)：39元

推薦語：“我即語文”是作者對(duì)語文教師職業(yè)素養(yǎng)的自我期許和終生追求。一個(gè)稱職的語文教師，不應(yīng)該只是一個(gè)勤于教書、能夠教好書的指導(dǎo)者，還應(yīng)該是一個(gè)既能體驗(yàn)語文又能體現(xiàn)語文的實(shí)踐者。除了語文課堂，他還應(yīng)該有自己的一塊語文校園地，躬身其中，親知甘苦，自得其樂。他既要用語文育人，更要以語文修身，應(yīng)該讓學(xué)生從他身上，看到學(xué)到許多更親切更生動(dòng)的語文。

俞發(fā)亮：《中國(guó)學(xué)生作文怎么啦》

北京師范大學(xué)出版社2007出版定價(jià)：26元

推薦語：這是一本關(guān)于“作文爭(zhēng)議”的書，“爭(zhēng)議作文”實(shí)際上是“優(yōu)秀作文”的特例，它處在“優(yōu)秀作文”上下左右的邊緣上，好像落在邊線上的足球。作者精心搜集了近百篇中小學(xué)生“爭(zhēng)議作文”，它們幾乎觸及“優(yōu)秀作文”上下左右的所有邊緣底線，從寫的內(nèi)容到寫的樣式。本書從不同方面揭示了“優(yōu)秀作文”何以優(yōu)秀或何以不能優(yōu)秀的種種規(guī)則，把當(dāng)前語文教育界關(guān)于“作文”“寫作能力”“作文教學(xué)”的方方面面集中地展示在我們面前，使我們具體地了解所面臨的現(xiàn)狀，所要解決的問題。對(duì)希望自己的學(xué)生或本人的作文能在中考、高考中躍居前列的語文教師和學(xué)生來說，從這些角度來研究“作文”與“寫作能力”，從這些方面來培養(yǎng)學(xué)生的“寫作能力”或改善自己的作文品質(zhì)，應(yīng)該是一條比較有把握的捷徑。

陳成龍：《創(chuàng)造性語文教育》

中國(guó)戲劇出版社2006年出版定價(jià)：32元