導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:疫情;體育教學(xué);應(yīng)對策略;“空中課堂”

1研究目的

隨著疫情的快速發(fā)展，線上教學(xué)成為各個學(xué)校完成各學(xué)齡段教學(xué)任務(wù)的主戰(zhàn)場。但這么大規(guī)模長時間的線上教學(xué)史無前例，線上教學(xué)存在一定的問題。為了詳細(xì)了解在疫情下線上小學(xué)體育教學(xué)面臨的問題，更好推進線上小學(xué)體育教學(xué)，本文選取武漢教育云“空中課堂”教學(xué)為例，分析疫情期間線上小學(xué)體育教學(xué)面臨的問題，并找出應(yīng)對策略。

2研究方法

2．1文獻資料法

通過“疫情”“在線體育教學(xué)”“線上體育課”“空中課堂”等關(guān)鍵，在中國知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫中心，查閱相關(guān)期刊文獻資料。認(rèn)真研讀相關(guān)的文獻，查找當(dāng)前最新的研究成果以及還未解決的相關(guān)問題，找到自己的研究方向的切入點，為自己的研究成果提供理論依據(jù)。

2．2調(diào)查法

本研究以武漢教育云“空中課堂”中小學(xué)體育教學(xué)為調(diào)查對象，借助網(wǎng)絡(luò)資源搜索武漢教育云“空中課堂”相關(guān)信息。

2．3數(shù)據(jù)分析法

將線上小學(xué)體育教學(xué)面臨問題的相關(guān)研究數(shù)據(jù)進行匯教學(xué)探索JIAOXUETANSUO總，從而找出線上小學(xué)體育教學(xué)面臨的真實問題，并制定應(yīng)對策略，更好推進線上體育教學(xué)進行。

3結(jié)果與分析

3．1“空中課堂”無法進行常規(guī)體育教學(xué)，各水平段開設(shè)的線上教學(xué)內(nèi)容未做針對性區(qū)分

這次疫情的爆發(fā)，暴露了當(dāng)前體育教學(xué)還存在諸多問題，如適合疫情下的專項體育課程匱乏等問題。小學(xué)體育教學(xué)計劃中的大部分運動項目必須在有場地與器材的情況下才能完成。在線體育教學(xué)如果按照原定的教學(xué)計劃和進度安排，在居家的環(huán)境下是無法完成的。體育教學(xué)要想居家在沒有特殊場地、器材、練習(xí)同伴保護下，部分常規(guī)運動項目的教學(xué)是無法完成的，居家做一些簡單的徒手模仿練習(xí)或步法移動練習(xí)，很難達到體育教學(xué)的相關(guān)的要求，無法很好掌握運動技能。全國肺炎防控會上，國家體育總局研究員徐建方指出，“疫情期間，居家運動強度須適宜。強度過低，沒有鍛煉效果。強度過大，導(dǎo)致身體機能失調(diào)，免疫功能下降，增加運動損傷的風(fēng)險”［1］從表1武漢教育云“空中課堂”小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容可以看出，各區(qū)教學(xué)內(nèi)容都比較豐富，但多以身體素質(zhì)練習(xí)、武術(shù)、各種操類練習(xí)為主，加少部分技術(shù)動作模仿練習(xí)，部分內(nèi)容顯得枯燥乏味，較少涉及其他運動項目的教學(xué)，無法滿足學(xué)生個性化的運動需求，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，此外，各個區(qū)域小學(xué)各學(xué)齡段體育教學(xué)內(nèi)容完全相同，各學(xué)段的線上課程沒有根據(jù)各學(xué)齡孩子的特點，安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，未完全考慮各個學(xué)齡的運動需求，缺少教學(xué)的針對性。

3．2“空中課堂”注重了老師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)

通過觀看武漢教育云“空中課堂”的每堂體育課，可以發(fā)現(xiàn)，各個區(qū)的“空中課堂”體育教學(xué)都是采用錄播課的形式進行的。雖然每堂課都是由各個區(qū)安排優(yōu)秀老師錄制的，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計都是很科學(xué)的，但我們忽略了最大的一點，一堂課是由老師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的。我們雖然在直播平臺提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但不能保證孩子能好好學(xué)習(xí)，線上的教學(xué)是借助網(wǎng)絡(luò)平臺將教學(xué)內(nèi)容共享給學(xué)生進行學(xué)習(xí)，在“空中課堂”中沒有師生互動的窗口，而且課程又是錄播課程，無法及時解答學(xué)生學(xué)習(xí)時的疑惑，也無法進行有效的監(jiān)督，也無法看到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生是否認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學(xué)環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學(xué)生的學(xué)。

3．3“空中課堂”錄播課程存在不足

武漢教育云“空中課堂”線上教學(xué)對老師的現(xiàn)代化信息技術(shù)操作能力提出了挑戰(zhàn)，為更好組織線上教學(xué)，各區(qū)組織優(yōu)秀的教師統(tǒng)一錄課通過“空中課堂”進行線上教學(xué)，但由于疫情的原因，武漢“封城”居家隔離，在缺少相關(guān)設(shè)備的情況下和專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，我們很多體育教師“搖身一變”變成的網(wǎng)絡(luò)主播。以往體育教學(xué)都是在操場、體育場館進行面對面教學(xué)，我們大部分體育教師對于錄制視頻和制作視頻是沒有任何經(jīng)驗的有的甚至一竅不通，由于沒有相關(guān)的經(jīng)驗，也無法現(xiàn)場指導(dǎo)，各區(qū)只能組織教師網(wǎng)上研討，然后線下自己摸索拍攝制作課程內(nèi)容，才有武漢教育云“空中課堂”平臺展現(xiàn)的每一堂精品課程，可以看出我們體育教師的辛勤付出。但是因部分教師現(xiàn)代信息技術(shù)能力有限錄播課程還是有一定的缺陷的例如:嘴型和聲音對不上，畫質(zhì)不清晰，視頻字幕編輯動作講解太專業(yè)化，未區(qū)分各水平段等。此外“空中課堂”平臺由于是錄播課程，無法看到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)反饋效果和學(xué)生的疑問，很難保證教學(xué)效果。

3．4“空中課堂”對學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)督提出了挑戰(zhàn)

“空中課堂”既然是線上教學(xué)就需要學(xué)生借助一定的現(xiàn)代化智能設(shè)備(如:平板、電腦、手機、電視)居家進行學(xué)習(xí)，這對學(xué)生的自律、自覺性提出了一定的挑戰(zhàn)，尤其是小學(xué)生本身自制力就比較差。從上錄播課的教師和家長的教學(xué)反饋來看，大部分學(xué)生在沒有老師或者家長的監(jiān)督下，是很難按時完成各個科目內(nèi)容的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程還會存在分心、打瞌睡很難做到專心上課學(xué)習(xí)。造成這些原因主要有幾個方面:第一教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，無法吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致孩子不愿意參與到課堂教學(xué)中來;第二小學(xué)生本身自我監(jiān)督的能力就比較薄弱尤其是水平一的孩子;第三家校溝通機制未能完善，部分家長復(fù)工復(fù)產(chǎn)白天也沒有時間和精力去督促孩子的學(xué)習(xí)，部分孩子就可能拿著手機玩游戲看電視，教師無法了解孩子的情況及時進行管理監(jiān)督。

4結(jié)論和建議

4．1結(jié)論

“空中課堂”線上教學(xué)無法進行正常的體育教學(xué)活動，小學(xué)常規(guī)體育的教學(xué)計劃受阻，疫情期間線上開設(shè)的體育課程教學(xué)內(nèi)容沒有針對各學(xué)齡段進行區(qū)分教學(xué)。武漢教育云“空中課堂”平臺小學(xué)體育課教學(xué)都是各個區(qū)里統(tǒng)一安排，上課的形式基本是錄播課。平臺沒有設(shè)置師生互動的窗口，也無法看到學(xué)生在線學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生是否認(rèn)真完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，是否有疑惑，授課教師是無從得知的。整個教學(xué)環(huán)節(jié)只注意到了老師的教，未注意到學(xué)生的學(xué)?！翱罩姓n堂”教學(xué)平臺部分錄播課存在技術(shù)缺陷，部分教學(xué)內(nèi)容動作技術(shù)講解未做詳細(xì)字幕標(biāo)識，教師口型和聲音對不上，畫質(zhì)不清晰，部分動作講解太過專業(yè)化，未合理考慮各個水平段的理解力?！翱罩姓n堂”教學(xué)平臺學(xué)生主要通過平板、電腦、手機等智能設(shè)備居家進行上課，加上“空中課堂”部分教學(xué)內(nèi)容顯得枯燥、乏味，無法很好吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生主動跟著老師一起學(xué)習(xí)，在缺少老師和家長的監(jiān)督下，學(xué)生使用這些電子產(chǎn)品學(xué)習(xí)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)就會分心，學(xué)習(xí)上無法做到自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我監(jiān)督，長時間看著屏幕還影響孩子視力。

4．2建議

篇2

【策略一】 把握教材，循序漸進

（一）研讀教材，找準(zhǔn)重難點

漢字筆畫共有28種，是構(gòu)成漢字的基本單位。人教版一年級上冊教材要求學(xué)生書寫的94個字中有最基本的20種筆畫。下面是筆者對一上每一課中要求“我會寫”的生字及重點掌握筆畫的歸類。

課文 “我會寫”中的生字 掌握筆畫

《一去二三里》 一 二 三 橫

《口 耳 目》 十 木 禾 豎、撇、捺

《在家里》 上 下 土 個

《操場上》 八 入 天 大

《畫》 人 火 文 六 點

《四季》 七 兒 九 無 豎彎鉤、橫折彎鉤

《小小竹排畫中游》 口 日 中 橫折

《哪座房子最漂亮》 了 子 門 月 豎鉤、彎鉤、橫折鉤

《爺爺和小樹》 不 開 四 五 豎彎

《靜夜思》 目 耳 頭 米

《小小的船》 見 白 田 電

《陽光》 也 長 山 出 豎提、豎折

《影子》 飛 馬 鳥 橫斜鉤、豎折折鉤

《比尾巴》 云 公 車 撇折

《比一比》 牛 羊 小 少

《自選商場》 巾 牙 尺 毛

《菜園里》 卜 又 心 風(fēng) 橫撇、臥鉤

《日月明》 力 手 水

《我多想去看看》 廣 升 足 走

《雨點兒》 方 半 巴

《平平搭積木》 業(yè) 本 平 書

《自己去吧》 自 己 東 西

《一次比一次有進步》 回 片 皮 橫鉤

《借生日》 生 里 果

《雪孩子》 今 正 雨 兩

《小熊住山洞》 瓜 衣 來

從以上表格可以看出，從《一去二三里》到《畫》教學(xué)基本筆畫橫、豎、撇、捺、點，從《四季》到《一次比一次有進步》教學(xué)復(fù)合筆畫，如豎彎鉤、橫折彎鉤等。筆畫的安排基本上呈現(xiàn)同類相聚、由易到難、循序漸進的特點，因此，教師要認(rèn)真研讀教材中生字的安排特點，領(lǐng)會編者的意圖，把握每課寫字教學(xué)的重點及難點，逐步落實。如在《一去二三里》一課中，要求書寫“一、二、三”這三個字，明確要掌握的是基本筆畫橫的書寫，因此在這課的教學(xué)中要重點指導(dǎo)學(xué)生掌握橫的運筆特點，橫有長橫和短橫兩種類型，這也成了這課寫字教學(xué)的重點。又如《畫》這課中的“人、火、文、六”這四個字，撇和捺在前面《口耳目》和《操場上》已經(jīng)學(xué)過，因此這課的重點筆畫教學(xué)是點，領(lǐng)會左點、右點、長點的運筆特點，掌握不同類型點的運筆特點，成了這課寫字教學(xué)的難點。只有把握好重難點，寫字教學(xué)才能有的放矢，教學(xué)效果方可事半功倍。

（二）活用教材，服務(wù)教學(xué)

當(dāng)然，在整體筆畫編排相對合理的情況下，教材編寫也存在著一定程度的不完善，比如難度較大的“橫折彎鉤”的筆畫在《四季》這課中已經(jīng)早早出現(xiàn)，和它相比難度相對較低的“橫鉤”在《一次比一次有進步》一課中才出現(xiàn)，因此生字編排難易顛倒。又如在《口耳目》這課中同時出現(xiàn)了豎、撇、捺，要掌握三種筆畫，還要學(xué)會懸針豎、垂露豎，對于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級學(xué)生來說，難度過于集中，難以掌握。再如《哪座房子最漂亮》中的“了、子、門、月”要求掌握“豎鉤、彎鉤及橫折鉤”三種復(fù)合筆畫，而從《日月明》到《自己去吧》這五課的生字沒有涉及新的筆畫，可見筆畫的編排疏密不當(dāng)，缺少均衡性。

【策略二】 教好筆畫，形成技能

（一）用足時間，突出重點

寫好筆畫是學(xué)生進行正確書寫的前提。一年級上冊是漢字書寫的啟蒙階段，重視筆畫的強化十分重要。根據(jù)每課“我會寫”中的生字，用足時間教學(xué)重點筆畫，讓學(xué)生領(lǐng)會筆畫的書寫要領(lǐng)，形成寫字技能。請看以下教學(xué)案例：

1.引出基本筆畫橫

（教師課件出示“一、二、三”這三個字，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識基本筆畫橫）

師：我們的漢字是由筆畫組成的，筆畫是構(gòu)成漢字最小的結(jié)構(gòu)單位。就好比建造房屋離不開一塊塊磚、一片片瓦、一根根木頭，要想寫好漢字，首先要寫好最基本的筆畫。這節(jié)課，我們一起來學(xué)習(xí)寫基本筆畫橫。（板書：橫）

2.教學(xué)“橫的運筆”

（課件演示橫的運筆特點，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)橫的書寫要點）

師：橫畫能起到平衡、穩(wěn)定重心的作用。我們書寫橫畫時要注意起筆、運筆、收筆，還要加重加實，不可太軟。（師在黑板上范寫橫，邊書寫邊講解橫的書寫要領(lǐng)，提示學(xué)生起筆、行筆、收筆）

生：筆順從左到右。

生：左低右高。

生：兩頭重，中間輕。

師：你們真是善于觀察的孩子。其實無論哪種筆畫，書寫時都要有起筆、行筆和收筆，不能平拖或平畫，要有輕重變化。（師再次書寫橫，引導(dǎo)學(xué)生觀察橫的寫法，講解起筆、行筆、收筆）

3.練習(xí)橫的書寫

學(xué)生練習(xí)寫橫，教師手把手輔導(dǎo)。展示學(xué)生寫得好的橫，給予評價。

案例中的教師花了將近10分鐘的時間教學(xué)一個基本筆畫橫，通過課件演示、學(xué)生發(fā)現(xiàn)、教師示范、學(xué)生書寫、評價等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生體會、領(lǐng)悟、實踐橫的運筆特點，教學(xué)效果較好。

（二） 分課落實，化解難點

由于教材中出現(xiàn)的難點過于集中、疏密不當(dāng)，再加上學(xué)生剛步入小學(xué)，生性好動，手部力量不足，因此為了更好地落實筆畫教學(xué)，筆者采取分課時落實的方式，化解寫字教學(xué)的難點。如《口耳目》一課中的“十、木、禾”是要求書寫的三個生字，這三個生字要求掌握的基本筆畫是豎、撇、捺。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，趕教學(xué)進度，把它們擠在一課時教完，效果顯然不理想。筆者遵循筆畫書寫循序漸進的原則，把這三個筆畫分別落實到三個課時中，制定了本課寫字教學(xué)的目標(biāo)。

第一課時：掌握垂露豎和懸針豎的運筆特點，并能規(guī)范書寫，學(xué)會寫生字十。

第二課時：掌握撇、捺的運筆特點，并能規(guī)范書寫平撇、斜撇和斜捺。

第三課時：用上豎、撇、捺的筆畫，書寫生字木、禾。

這樣安排既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，加強訓(xùn)練，又能突出重點分散難點，可謂一舉多得。又如在“卜、 又 、 心、 風(fēng)”四個字上，我們很容易發(fā)現(xiàn)兩個難點筆畫“橫撇”“臥鉤”，如果放在一課時完成，效果肯定不好，必須兵分兩路，強化訓(xùn)練。如此處理教材，雖然多用了一堂課時間，但分散難點，各個擊破，學(xué)生會輕輕松松掌握寫字技巧，順利獲得寫字知識，教學(xué)效果明顯。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

在初中美術(shù)教學(xué)中，美術(shù)鑒賞課是一個重要的環(huán)節(jié)，也是基礎(chǔ)課程。優(yōu)質(zhì)的美術(shù)鑒賞課可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的審美水平，幫助學(xué)生形成正確的審美觀念，提高學(xué)生對美術(shù)作品的理解力。為了推動初中美術(shù)鑒賞課的發(fā)展，教師應(yīng)該對目前初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問題及改革策略作必要的探究。

一、初中美術(shù)鑒賞教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程改革不斷深入的形勢下，初中美術(shù)教育教學(xué)也受到了很大的關(guān)注，可以說，初中美術(shù)在教材、課程設(shè)置、課堂教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等方面都發(fā)生了很大的變化。但是，綜觀初中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為現(xiàn)在初中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)中主要有如下幾方面的問題：

（一）課程開設(shè)方面

目前，新課程改革雖然取得了重大的成就，但不可否認(rèn)，學(xué)校在關(guān)注素質(zhì)教育的同時，對學(xué)生知識及能力水平的評價還是以考試成績作為主要標(biāo)準(zhǔn)的。初中美術(shù)鑒賞課的特點決定了其對于學(xué)生美術(shù)鑒賞能力的評價，還難以擺脫抽象化的形式，很難以考試的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。這就導(dǎo)致了學(xué)生為了追求好的考試成績，忽視了對美術(shù)鑒賞課程的學(xué)習(xí)和對鑒賞能力的培養(yǎng)。

（二）美術(shù)欣賞方面

初中美術(shù)鑒賞課的順利進行，需要學(xué)生具有基本的美術(shù)欣賞知識，只有這樣學(xué)生才能以一定的美術(shù)理論知識為指導(dǎo)，欣賞美術(shù)作品。但是，由于當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)中這一內(nèi)容的缺失，學(xué)生尚不具備應(yīng)有的美術(shù)鑒賞基本知識和能力，這就導(dǎo)致了學(xué)生對美術(shù)作品的欣賞是靠自己的感覺，無法從正確的美術(shù)欣賞的角度把握，使美術(shù)鑒賞課收效甚微，美術(shù)鑒賞課全面提升學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和能力的教學(xué)目標(biāo)也就無以實現(xiàn)。

（三）教師素質(zhì)方面

不可否認(rèn)，在新課程改革的形勢下，初中美術(shù)教師的素質(zhì)得到了充實和提高，但由于初中美術(shù)鑒賞課獲得的重視還不夠，教師素質(zhì)還有待于進一步的提高。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，美術(shù)鑒賞課的主要目的表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的審美水平，讓學(xué)生從多層面認(rèn)識美術(shù)作品，如作品的內(nèi)容、形式、色彩等，并由此體會作品的文化底蘊，汲取其藝術(shù)精華。由此，我們可以看出，優(yōu)質(zhì)的美術(shù)鑒賞課對于學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)和能力的提升具有重要的意義，開展優(yōu)質(zhì)的美術(shù)鑒賞課教學(xué)就需要具有較高素質(zhì)的教師，就目前情況來看，教師素質(zhì)的欠缺是一個亟待解決的問題。

二、初中美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效策略

針對初中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問題，本文認(rèn)為，必須通過如下改革策略加大教學(xué)改革的力度，使美術(shù)鑒賞課教學(xué)質(zhì)量盡快得到提升。

（一）針對課程開設(shè)方面問題，不斷加大學(xué)校支持力度

開展好初中美術(shù)鑒賞課的教學(xué)，學(xué)校的關(guān)注和積極支持是關(guān)鍵的因素，因此，針對課程開展等方面表現(xiàn)出來的問題，加大對美術(shù)鑒賞課的支持力度，在美術(shù)鑒賞課的開課問題上，要保證準(zhǔn)時；在師資配備上，要保證加大投入，構(gòu)建一支具有豐富的專業(yè)知識、較強的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)的美術(shù)教師隊伍；在美術(shù)鑒賞資料的提供方面，學(xué)校要從網(wǎng)絡(luò)、圖書館、與美術(shù)相關(guān)的各類活動等層面，滿足師生的需求。只有從整體做出恰當(dāng)?shù)母母锖驼{(diào)整，做到全方位支持，才能激發(fā)學(xué)生上好美術(shù)鑒賞課的積極性。

（二）針對基礎(chǔ)知識欠缺問題，提升基礎(chǔ)課程教學(xué)實效

初中美術(shù)鑒賞課程的順利開展需要學(xué)生具備基本的美術(shù)鑒賞知識，鑒于目前學(xué)生美術(shù)鑒賞知識較為欠缺，教師要結(jié)合實際加強美術(shù)鑒賞基礎(chǔ)知識的教學(xué)，讓學(xué)生掌握有關(guān)的基礎(chǔ)知識，如美術(shù)相關(guān)的概念、分類等，讓學(xué)生逐步從美術(shù)的角度欣賞美術(shù)作品。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能在初中美術(shù)鑒賞中沿著正確的方向發(fā)展，不斷提升自己的鑒賞水平。

（三）針對美術(shù)教師素質(zhì)問題，教師通過不斷努力勝任教學(xué)

針對目前初中美術(shù)鑒賞課的教師素質(zhì)普遍不高的問題，每一位教師都要引起足夠的重視，把不斷提升自身素質(zhì)作為當(dāng)前的一項重要任務(wù)。教師提升自己素質(zhì)的途徑很多，如網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、參加培訓(xùn)等，在信息技術(shù)日趨先進的大環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)豐富的資源給美術(shù)學(xué)習(xí)提供了各類美術(shù)新聞和美術(shù)理論知識、觀點、流派等，美術(shù)教師完全可以結(jié)合自己的實際情況有選擇地學(xué)習(xí)。另外，教師還應(yīng)該博覽美術(shù)方面的書刊等，同時，還可以參加一些專業(yè)人士組織的講座、研討會等，從中汲取美術(shù)方面的養(yǎng)料，逐步提升自己的美術(shù)素養(yǎng)?？梢哉f，這些都是立竿見影的有效途徑。

總之，初中美術(shù)鑒賞課開展得有效、成功，需要教育者針對存在的問題，總結(jié)相應(yīng)的策略，做出較大力度的改革。文章分析了初中美術(shù)鑒賞教學(xué)存在的主要問題，指出了改革的有效策略，以期對初中美術(shù)鑒賞課的開展提供一些參考和幫助，讓學(xué)生能夠通過美術(shù)鑒賞課的學(xué)習(xí)，真正全方位提升美術(shù)素養(yǎng)和能力，促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張娟.試論新課程理念下的初中美術(shù)教學(xué)[J].藝術(shù)科技，2012（5）：191-191

篇4

關(guān)鍵詞： 中外合作辦學(xué) 商檢技術(shù)專業(yè) 雙語教學(xué) 問題 解決對策

中外合作辦學(xué)是通過引進國外高校優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)適應(yīng)時展需要的國際型人才，已成為目前高校進行國際化的重要途徑［1］。雙語教學(xué)作為中外合作辦學(xué)的基本要求，其教學(xué)效果是影響中外合作辦學(xué)成效的關(guān)鍵。由于各個院校師資、生源、合作專業(yè)、教學(xué)環(huán)境等情況的差異，雙語教學(xué)的實施存在一定的困難，教學(xué)效果不甚理想，這直接影響了合作辦學(xué)的質(zhì)量。尤其是在一些?？圃盒?，當(dāng)前雙語教學(xué)存在師資短缺、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱等問題，合作院校應(yīng)通過建立健全雙語教師培訓(xùn)制度、改進教學(xué)方法與教學(xué)手段、加強教材建設(shè)、調(diào)整考核方法等手段積極促進雙語教學(xué)。

針對這一問題，我通過近幾年的雙語教學(xué)實踐經(jīng)驗，結(jié)合我院中外合作辦學(xué)的實際，深入分析了商檢技術(shù)專業(yè)開展雙語教學(xué)所面臨的問題，以及解決對策，并對近幾年所探索的教學(xué)經(jīng)驗進行總結(jié)分析，對其他合作辦學(xué)的國內(nèi)院校有一定的借鑒意義。

1.雙語教學(xué)的模式選擇

雙語教學(xué)（Bilingual Teaching）是指在學(xué)校里使用第二語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)［2］，本文討論的是除公共課外，使用英語進行的專業(yè)課教學(xué)活動。目前國內(nèi)開展的雙語教學(xué)主要有以下三種模式［3］：（1）沉浸模式：課程資源及教學(xué)活動全部用外語進行，讓學(xué)生沉浸在指定語言環(huán)境中；（2）雙語過渡模式：在保證學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會學(xué)科知識的情況下，母語和外語靈活互為教學(xué)活動的主體語言；（3）保持模式：以母語維持理解和交流過程，強調(diào)外語的組織教學(xué)，外語學(xué)科詞匯、概念的滲透。2006年我院與英國高地與島嶼大學(xué)（University of the Highlands and Islands，UHI）合作，設(shè)置了BTEC（Business & Technology Education Council，BTEC）項目專業(yè)，學(xué)制三年，?？啤８鶕?jù)合作協(xié)議，我院BTEC項目所有專業(yè)實施雙語或英語教學(xué)，專業(yè)課程必須按照英方提供的教學(xué)大綱要求，達到既定的能力培養(yǎng)目標(biāo)，所有專業(yè)課程全部采用雙語教學(xué)。雙語教學(xué)不是外語教學(xué)，其重點在專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的理論與技能的教學(xué)。我院不同專業(yè)采取的教學(xué)模式大多是雙語過渡模式。也就是說，在學(xué)生不能聽懂英語解釋的時候，不能拘泥于雙語教學(xué)對英語講授的比例。通常遵循這樣一個原則：低年級雙語課英語比例低一點，新接觸的專業(yè)課英語比例低一點，一門課的前幾章英語比例低一點。這樣循序漸進，逐步增大英語授課的時間比例，從而逐步提高學(xué)生用英語學(xué)習(xí)的能力。

2.商檢技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)面臨的問題

以我院的BTEC項目中商檢技術(shù)專業(yè)為例，主要專業(yè)課程引進外方的教學(xué)模塊和教材，并采用全英文授課、全英文考核，英方學(xué)校派專業(yè)教師對學(xué)生和教學(xué)進行定期評估。由于招收的學(xué)生主要是專科起點，英語基礎(chǔ)相對較低，為了實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標(biāo)，在實際的教學(xué)實施中存在很多問題。目前，我院商檢技術(shù)專業(yè)雙語教學(xué)存在的主要問題概括起來有以下幾個方面。

2.1師資短缺，經(jīng)驗不足。

中外合作辦學(xué)的雙語教學(xué)不同于傳統(tǒng)理解意義上的雙語教學(xué)，從事雙語教學(xué)的教師不僅要具備扎實的專業(yè)知識，而且英語要達到較高的水平，在授課過程中，能夠熟練地運用英語，幫助學(xué)生建立對專業(yè)知識的雙語理解。經(jīng)過近幾年的教學(xué)實踐，雙語教學(xué)出現(xiàn)師資短缺、教學(xué)經(jīng)驗不足等問題。一方面，隨著我院中外合作辦學(xué)專業(yè)的逐步深入，學(xué)生逐年增多，生師比的嚴(yán)重不合理直接導(dǎo)致合作學(xué)校不得不采取大班合堂授課的形式，導(dǎo)致課堂效果大打折扣。另一方面，大多數(shù)雙語教師經(jīng)驗不足，專業(yè)課教師的英語表達能力普遍偏低，而英語教師的專業(yè)知識則不夠深刻全面，有的教師甚至誤將雙語課上成詞匯課或閱讀課，無法實現(xiàn)雙語教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2學(xué)生基礎(chǔ)差，英語整體水平較低。

我院實行?？破瘘c的中外合作辦學(xué)，加上教育成本普遍偏高、錄取分?jǐn)?shù)線偏低等因素，中外合作辦學(xué)的學(xué)生存在總體成績差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、英語整體水平較低等問題。由于中外合作辦學(xué)多使用英文原版專業(yè)教材，一些學(xué)生望而卻步，完全失去信心，認(rèn)為自己無法實現(xiàn)這種形式的學(xué)習(xí)。還有少部分學(xué)生認(rèn)為自己英語基礎(chǔ)薄弱，把大部分的時間和精力花在了背誦專業(yè)英語詞匯或準(zhǔn)備雅思考試上，而忽視了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

2.3雙語教學(xué)目標(biāo)定位不清。

雙語教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)是掌握與應(yīng)用外語及專業(yè)知識。然而在教學(xué)實踐當(dāng)中，經(jīng)常出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象，即在有些課程的教學(xué)中，教師為了順利進行雙語教學(xué)，常常把雙語教學(xué)課上成專業(yè)外語課，課堂上在對專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的解釋上耗費了大量的時間，而忽視了本課程應(yīng)該掌握的專業(yè)知識與技能；另一種情況是，在雙語教學(xué)中雖能重視學(xué)科知識的傳授，但在講授與學(xué)習(xí)的過程中大量使用中文，忽視了第二語言及其思維方式差異的傳授，忽視對學(xué)生的外語應(yīng)用能力的培養(yǎng)［4］。

2.4雙語教學(xué)課程設(shè)置不合理。

中外合作辦學(xué)的大部分院校雙語教學(xué)課程設(shè)置不合理，主要表現(xiàn)在兩個方面。一方面，課程設(shè)置的整體性不夠。雙語教學(xué)的課程多是學(xué)科課程，學(xué)科課程之間存在著較大的承前啟后的關(guān)系。如果只是在某一具備條件的課程中開設(shè)雙語教學(xué)課程，就忽視了課課之間的聯(lián)系及專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性。另一方面，有些課程并不適合雙語教學(xué)，或者目前尚不具備雙語教學(xué)的條件。對于某些專業(yè)性強、理解難度大的課程，要確保學(xué)生已經(jīng)基本掌握了相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識。比如在分析化學(xué)雙語課程時，就要確保學(xué)生已經(jīng)修完了高等數(shù)學(xué)、無機化學(xué)與有機化學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課。

2.5缺乏優(yōu)秀的教材及教學(xué)資源。

由于外方課程體系與國內(nèi)有一定差異，教材如何選取是我們在雙語教學(xué)中遇到的首要問題。在國內(nèi)找到合適的中文教材或翻譯教材也比較困難，而且缺乏配套的教學(xué)資源，給教師備課帶來了很大的困難。

2.6成績評定單一化。

雙語教學(xué)考核目的是檢查雙語環(huán)境下學(xué)生對專業(yè)知識和概念的理解和掌握，目前大部分高校采用一張期末試卷定分?jǐn)?shù)的方式。我們的考核方式是按照英方指定教學(xué)大綱中成績評定方法而詳細(xì)計算的，根據(jù)1―2次課業(yè)的完成情況和平時成績確定。尤其是多數(shù)課程，只要課業(yè)要求的知識點全部基本答對就可通過。

3.改進雙語教學(xué)的具體措施

經(jīng)過近幾年合作辦學(xué)的開展，我們對三年制專科層次實施雙語教學(xué)的模式進行了深入的探索，逐漸解決了辦學(xué)初期的一些問題，教學(xué)經(jīng)驗日益豐富。

3.1做好師資的選拔與培訓(xùn)。

雙語教學(xué)的教學(xué)效果是影響中外合作辦學(xué)成效的關(guān)鍵，因此，建立健全雙語教師培訓(xùn)制度，培養(yǎng)一批英語強、專業(yè)知識水平過硬的雙語教師勢在必行。對于英語水平不高、不能用英語進行交流的優(yōu)秀專業(yè)課教師，可派其參加國內(nèi)專門知名院校的寒暑期英語培訓(xùn)班；對于英語水平較高的專業(yè)課教師，可以選派到英語母語國家進修，提升英語水平并接受國外的專業(yè)知識培訓(xùn)。因此，為了保證雙語教學(xué)的順利實施，每學(xué)期英方應(yīng)派出2名資深專業(yè)教師到我方授課2―3周，要求我方教師參與教學(xué)觀摩；同時每年我院都將派出4名教師到英方進行3個月的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。參加培訓(xùn)的教師是在學(xué)校范圍內(nèi)公開考核，選拔出的英語水平高、責(zé)任心和上進心強的專業(yè)教師。培訓(xùn)方式包括英方教師來我院培訓(xùn)和外派教師出國培訓(xùn)兩種。

3.2合理設(shè)置教學(xué)課程，英語運用水平和商品檢驗技能并重。

目前，我們采用“一年英語和專業(yè)基礎(chǔ)強化，兩年商檢技術(shù)專業(yè)技能提升”的培養(yǎng)模式。即在一年級時開設(shè)綜合英語、口語、聽力等多門英語課程，聘請外籍教師授課，強化學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并采用靈活多樣的形式建立良好英語授課環(huán)境，提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。此外，通過專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時提升自己的基礎(chǔ)專業(yè)英語水平。二、三年級開設(shè)商檢技術(shù)專業(yè)課程，強調(diào)學(xué)生對商檢技術(shù)的操作和應(yīng)用能力，以及核心理論知識的理解和專業(yè)術(shù)語的掌握。

3.3雙語教學(xué)目標(biāo)定位要清晰。

?？茖哟魏献鬓k學(xué)的現(xiàn)狀是：學(xué)生基礎(chǔ)較差，外語能力不強；教師的雙語授課經(jīng)驗有限；指定的外文教學(xué)資源有限。根據(jù)我院與UHI的合作協(xié)議，學(xué)生必須完成英方專業(yè)體系的所有課程，每門課程的教學(xué)必須按照教學(xué)大綱（Outline）的要求實施。在這種情況下領(lǐng)悟透徹教學(xué)大綱，合理定位雙語教學(xué)的目標(biāo)尤為關(guān)鍵。不能因為合作辦學(xué)就強力推行全英教學(xué)，把專業(yè)課當(dāng)成英語課，否則課時消耗大，教學(xué)目標(biāo)也不能達到，給學(xué)生和教師都帶來很大的壓力。中外合作辦學(xué)的背景下商檢技術(shù)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是不僅培養(yǎng)學(xué)生具有一定英語水平的國際化視野和跨文化交際能力，而且培養(yǎng)學(xué)生掌握信息技術(shù)、化學(xué)基本理論和商品檢測的基本知識和基本技能。

3.3建立完善的教學(xué)資源。

為了便于生理解和獨立自學(xué)，滿足不同層次學(xué)生需求，課程均需準(zhǔn)備中英文雙語資源。例如《分析化學(xué)》課程，教學(xué)資源包括教材（中文）、教學(xué)參考書（英文）、中英文教學(xué)PPT、專業(yè)術(shù)語對照翻譯、課業(yè)（英文）、電子教案（中英文）等。此外，雙語教師需要提前對原版教材理解消化，進行二度創(chuàng)作――用通俗易懂的表達把艱澀難懂的專業(yè)知識通俗化、精簡化，轉(zhuǎn)換為更貼合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的語言和模式。充分利用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，所有教學(xué)資源均放到校園網(wǎng)資源材料里面，對所有學(xué)生開放，保證學(xué)生隨時學(xué)習(xí)下載。

3.4合理組織課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)是實施教學(xué)活動的核心，課堂組織是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)，會直接影響課程的教學(xué)效果的優(yōu)劣和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的高低，因此要努力營造輕松和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。針對《分析化學(xué)》課程實踐性強、應(yīng)用范圍廣的特點，適量減少理論教學(xué)，增加實踐課時，強化學(xué)生理解分析化學(xué)基本理論和基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生實際實驗操作的能力。在課堂上，可采用分層次教學(xué)、分組式輔導(dǎo)、互動啟發(fā)式教學(xué)等方法，充分調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性和主動性。在課堂外，建立雙語課程信息互動平臺，通過電子郵件、電話等媒介，采用在線輔導(dǎo)、在線答疑等多維課外教學(xué)模式，延續(xù)師生間的交流互動。

3.5組織多種形式的課外活動。

在院系內(nèi)外開展靈活多樣的課外學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，鼓勵學(xué)生參加實驗技能大賽、大學(xué)生藝術(shù)節(jié)、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽等。針對商檢技術(shù)專業(yè)的特點，院內(nèi)每學(xué)期都舉辦實驗操作大賽、商品檢驗知識搶答賽、文獻翻譯等競賽類項目，并給予大范圍的獎項和獎勵。鼓勵教師在日常課堂教學(xué)中采用小型游戲類項目，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.6成績評定避免單一化。

成績考核的方式有待更加靈活多樣。根據(jù)雙語教學(xué)的特點，對學(xué)生的考核可以采用傳統(tǒng)的試卷考核，也可以綜合幾次課業(yè)成績的方式。當(dāng)然這里所說的課業(yè)有別于通常意義上的課后作業(yè)。首先它需要學(xué)生以英文形式來完成，這可在一定程度上鍛煉學(xué)生英文寫作的能力；其次，課業(yè)的內(nèi)容要注重對專業(yè)知識的理解，即學(xué)生在掌握課堂知識的基礎(chǔ)上，必須通過分析理解來完成課業(yè)，既鞏固所學(xué)知識，又提高英語書面表達能力。

此外，最終成績的評定應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)情況、上課聽講情況、課堂測驗情況、作業(yè)完成情況、實驗完成情況等，也就是說雙語教學(xué)對學(xué)生的評價更應(yīng)該是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的評價，而不是單獨的作業(yè)和測驗的結(jié)果。至于考試成績，應(yīng)該注重課前預(yù)習(xí)情況、上課聽講情況、課堂測驗情況、作業(yè)完成情況和實驗完成情況并作整體測評。

綜上所述，中外合作項目中雙語教學(xué)的成效將直接影響到外方特色專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此合作辦學(xué)中的雙語教師在切實提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的同時，要充分重視學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，確保雙語教學(xué)效果，為國家培養(yǎng)出高水平的國際化人才。相信在學(xué)校、教師和學(xué)生三方的共同努力下，雙語教學(xué)的教學(xué)效率會不斷提高。

參考文獻：

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［2］朱瑜.高校雙語教學(xué)淺析［J］.文教資料，2006，（24）：26-27.

［3］杭波.雙語教學(xué)在計算機專業(yè)中的實踐［J］.高教探索，2007，（6）：136-138.

篇5

［關(guān)鍵詞］新工科；石油工程；專業(yè)人才；線上培養(yǎng)；質(zhì)量

一、石油工程專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

石油工程專業(yè)教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有石油工程專業(yè)知識，且能夠從事采油工程、油氣鉆井工程、油藏工程、儲層評價等工程設(shè)計、施工和管理、應(yīng)用設(shè)計與研究工作的高級技工人才。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要涉及地質(zhì)學(xué)、力學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、工程學(xué)以及其他與石油工程相關(guān)的基本知識與內(nèi)容，學(xué)生通過受到石油工程方面的基本訓(xùn)練，逐漸具備設(shè)計、管理、施工、研究與開發(fā)油氣田鉆井、采油及油氣開發(fā)工程的基本能力。但是在當(dāng)前，由于教學(xué)思路、方法與模式的局限與落后，石油工程專業(yè)教學(xué)的效果并不理想，教學(xué)的質(zhì)量也沒有得到更好地提升。

1.教學(xué)思路與觀念的局限與狹窄。當(dāng)前，在開展石油工程專業(yè)教學(xué)實踐中，由于教師思路的局限、理念的單一，在石油工程專業(yè)教學(xué)方案的規(guī)劃與制定方面缺乏一定的合理性與科學(xué)性，教師沒有更好地結(jié)合時代的發(fā)展特點以及信息化時展的特色來解放思想、開拓創(chuàng)新、與時俱進，使得石油工程教學(xué)方案的制定更加單一化，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)與調(diào)動非常不利，從而對于石油工程專業(yè)學(xué)生更好地參與專業(yè)教學(xué)活動也是非常不利，影響石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)方法與模式的落后與傳統(tǒng)。石油工程專業(yè)教學(xué)屬于理科，學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握知識與內(nèi)容方面存在一定的局限與困難，一些技術(shù)知識過于抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很容易受到打擊，長而久之，影響石油工程專業(yè)的更好教學(xué)。與此同時，一些石油工程專業(yè)相關(guān)教師在開展石油工程專業(yè)教學(xué)活動時，過分重視填鴨式或者灌輸式教學(xué)模式的有效應(yīng)用，缺乏實踐與理論教學(xué)的有機融合，長期在這樣傳統(tǒng)、落后的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不易于被激發(fā)，主動新與創(chuàng)造性也不易于被調(diào)動，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力也不易于培養(yǎng)與提高，最終會對影響石油工程專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。此外，隨著信息科技的不斷發(fā)展，很多互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式被廣發(fā)應(yīng)用開來，但是由于教師教學(xué)能力與教學(xué)思維的局限與禁錮，沒有更好地結(jié)合線上教學(xué)模式來豐富與拓展教學(xué)，從整體上來講，不利于提升石油工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量與效果[1]。

3.石油工程教學(xué)的內(nèi)容較為單一。在當(dāng)前的石油工程教學(xué)內(nèi)容中，很多教師過分依賴教材來展開教學(xué)，教學(xué)的形式較為單一，教學(xué)的內(nèi)容也比較死板，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效培養(yǎng)。同時一些教師沒有重視互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的挖掘，使得教學(xué)的內(nèi)容并不豐富、靈活與高效，很多學(xué)生缺乏一定的積極性、能動性來學(xué)習(xí)石油工程相關(guān)知識，不利于石油工程線上、線下教學(xué)活動的更好開展與進行，不利于提升石油工程專業(yè)教學(xué)的效果與水平。

4.課程設(shè)置與安排缺乏一定的合理性與科學(xué)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，很多微課、慕課等線上教學(xué)模式逐漸得到更加廣泛的應(yīng)用，且在教育教學(xué)活動中具有非常重要的意義。但是在設(shè)置與安排石油工程課程時，對于線上課程的安排比較少，過分重視線下課程的教學(xué)，導(dǎo)致下上課程教學(xué)的效果與水平不高，不利于線上人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

二、新工科背景下石油工程專業(yè)人才線上培養(yǎng)質(zhì)量提升的方略探究

隨著大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，線上教育活動組織與開展愈發(fā)頻繁，重視線上育人效果與水平的提升對于提高石油工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有著非常重要的作用與意義。下面對新工科背景下石油工程專業(yè)人才線上培養(yǎng)質(zhì)量提升的策略與方法進行研究與分析。

1.重視線上教育平臺的構(gòu)建與優(yōu)化。在構(gòu)建與優(yōu)化石油工程專業(yè)線上教育平臺時，學(xué)校要以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，充分運用區(qū)塊鏈、區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、虛擬現(xiàn)實、智能科學(xué)與技術(shù)等與工科專業(yè)相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)科技來豐富與優(yōu)化教育石油工程線上教學(xué)平臺，并對平臺的整體教學(xué)進行優(yōu)化、改造與升級，將最新的線上教育技術(shù)與方法融入進來，為石油工程專業(yè)人才線上培養(yǎng)質(zhì)量的提高提供良好的平臺保障與教育基礎(chǔ)[2]。

2.重視石油工程專業(yè)教學(xué)思路與觀念的轉(zhuǎn)變與革新。在培養(yǎng)石油工程專業(yè)人才時，教師要想通過線上教育來拓展與彌補線下教學(xué)的不足，就必須要轉(zhuǎn)變當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)思路，積極的學(xué)習(xí)與靈活的運用互聯(lián)網(wǎng)信息線上教學(xué)技術(shù)，將最新、最有效的線上教學(xué)理念與觀念融入到當(dāng)前的石油工程專業(yè)線上教學(xué)實踐形式中，并制定更加豐富、多樣、行之有效的教學(xué)策略與方案，培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動力，使得學(xué)生在良好線上教學(xué)計劃或者方案下能夠更好地學(xué)習(xí)與掌握石油工程專業(yè)知識，提升石油工程人才培養(yǎng)效率與水平。

3.強化線上教學(xué)的多樣化、多元化創(chuàng)新。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普遍性、廣泛性發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的模式與方法也應(yīng)用的更加普遍和廣泛。在石油工程線上教學(xué)中，教師要想提升線上培養(yǎng)人才的質(zhì)量，必須要強化線上教學(xué)方法與形式的多樣化與多元化，隨著時代的發(fā)展與技術(shù)的進步來轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，可以結(jié)合實際案例教學(xué)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造更加自主學(xué)習(xí)與探究石油工程專業(yè)知識的空間和機會，擴大師生、生生之間的在線交流，對于石油工程中相關(guān)的技術(shù)要點與難點進行深入的探究與討論，加深學(xué)生對石油工程專業(yè)知識的理解與掌握，使得學(xué)生學(xué)習(xí)力與創(chuàng)新力都能夠得到更好的鍛造與提升。與此同時，教師在線上教學(xué)也不要一味地運用一種或者兩種教學(xué)模式，要重視教學(xué)模式的多樣化、多元化創(chuàng)新，以學(xué)生為核心，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與特點來優(yōu)化線上教學(xué)策略、創(chuàng)新線上教學(xué)手段，營造良好的線上教學(xué)氛圍，拓展學(xué)生良好的工科思維，對于石油工程專業(yè)學(xué)生更好地成長與成才非常有利，對于石油工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升也非常有效。

4.重視線上教學(xué)內(nèi)容與形式的豐富與創(chuàng)新。石油工程是一門實踐性較強的學(xué)科，因而在開展石油工程線上教學(xué)活動時，就不要一味的拘泥于課本或者教材，要開闊自身的眼界、打破局限思維的禁錮，不斷挖掘與利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的石油工程專業(yè)教學(xué)資源與素材，使得石油工程專業(yè)線上教學(xué)的形式與內(nèi)容更加豐富、多樣，具有很強的實效性與科學(xué)性，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣與工科思維，又能夠推動石油工程線上教學(xué)活動的更好組織與進行，更有利于激發(fā)學(xué)生參與線上教學(xué)課堂的積極性與能動性，從而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)與應(yīng)用石油工程專業(yè)知識的能力，不斷培養(yǎng)出素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強、技能高的綜合型技工人才。

篇6

一、學(xué)情分析

本學(xué)期八年級要面臨初二生物會考，在上學(xué)期結(jié)束時我們已經(jīng)結(jié)束了八下教材的大部分課程，只剩余了八年級下冊傳染病和免疫，用藥與急救這部分知識。在疫情期間的進行了網(wǎng)課教學(xué)，八年級4班和5班學(xué)生大多數(shù)學(xué)生對于線上教學(xué)較認(rèn)真學(xué)習(xí)，5班學(xué)生學(xué)習(xí)情況稍差。但由于學(xué)生在家休整時間過長，在剛?cè)雽W(xué)的兩周內(nèi)，學(xué)習(xí)情緒還在適應(yīng)調(diào)整期，而且還要面對各學(xué)科復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)強度壓力的疊加，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，出現(xiàn)厭學(xué)等不良情緒，使得老師管理出現(xiàn)困擾，知識推進格外困難。加之學(xué)生對本學(xué)期生物會考也存在一定的焦慮，我們只能先來適應(yīng)學(xué)生，再引導(dǎo)其適應(yīng)我們的教學(xué)計劃，爭取有效推進會考復(fù)習(xí)工作。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容：（1）完成的新課教學(xué)內(nèi)容：八年級下冊第八單元第一章產(chǎn)染病和免疫，第二章用藥與急救，（2）復(fù)習(xí)初中生物七八年級所有內(nèi)容。

七年級上冊和下冊的內(nèi)容由于講完時間過長，學(xué)生的知識儲備并不是很好，而且這兩部分內(nèi)容還是會考重點考察的對象，所以這部分復(fù)習(xí)將花費時間較長也是重點復(fù)習(xí)內(nèi)容。必須制定合理、有效的復(fù)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)、鞏固、練習(xí)。

三、教學(xué)進度安排

第一周、第二周（4月20日---30日） 鞏固線上教學(xué)內(nèi)容

第三周           （5月6日 ）   八年級生物線上教學(xué)評估測試

第三周            (5月7日 )     講評八年級生物線上教學(xué)測試題

第四周

                      復(fù)習(xí)七年級上冊第二單元第一章+練習(xí)

第五周                           復(fù)習(xí)七年級上冊第二單元第二章+練習(xí)

第六周                           復(fù)習(xí)七年級上冊第三單元第一、二章+練習(xí)

第七周                           復(fù)習(xí)七年級上冊第三、四、五章+練習(xí)

第八周                           第一次模擬考試   試卷講評

第九周                           復(fù)習(xí)七年級下冊第一、二章

第十周                           復(fù)習(xí)七年級下冊第三、四章

第十一周                        復(fù)習(xí)七年級下冊第五、六章

第十二周                        第二次模擬考試   試卷講評

第十三周                        第三次模擬考試   試卷講評

如果在教學(xué)實踐中有什么特別變化，再根據(jù)實際需要做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、教學(xué)措施

1、教師要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論和轉(zhuǎn)變教育觀念，在繼承傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上力爭使自己的課堂教學(xué)有所提高和創(chuàng)新。

2.由于本學(xué)期主要內(nèi)容是復(fù)習(xí)，要做到每節(jié)課前幾分鐘對上節(jié)課重點知識點的聽寫，并當(dāng)天及時批閱。教師掌握學(xué)生對知識點的薄弱部分，及時鞏固加強。

3.對后進生學(xué)習(xí)情況要采取多鼓勵，多表揚的積極措施，關(guān)注他們的復(fù)習(xí)情況，如有需要可進行輔導(dǎo)幫助，使他們積極完成生物復(fù)習(xí)，多一份學(xué)習(xí)的自信心。

4.針對4班和5班的不同情況，我的教學(xué)重點在5班，5班學(xué)生拔尖學(xué)生較少，對這些學(xué)生要嚴(yán)格要求，強調(diào)細(xì)心認(rèn)真是重點。同時加強兩個班后進生的轉(zhuǎn)化。

5.對于4班和5班學(xué)習(xí)在中下這部分的同學(xué)，采取一對一幫扶，要求學(xué)生完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，再由幫助自己的學(xué)生檢查完成情況，教師不定時抽查。

6.后期把握生物會考題型，有針對地進行復(fù)習(xí)，聯(lián)系，講解，整體增大4班和5班的進步，從而能對整個年級的有所幫助。

7、在整個會考復(fù)習(xí)期間，一直要做到多鼓勵、多支持學(xué)生，爭取學(xué)生能交一份滿意的答卷。

篇7

學(xué)生學(xué)習(xí)母語主要靠語感。學(xué)生學(xué)習(xí)母語，因為有早已具備的口語語感做基礎(chǔ)，有熟悉本國本民族的文化背景為條件，身處母語環(huán)境、心受母語儒染，大量的、成套的母語圖式早已內(nèi)化為學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)母語不必從系統(tǒng)的語言知識和語法規(guī)則入手，而應(yīng)重視對語文材料的積累、感悟，培養(yǎng)良好的語感。

1. 對“在語文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”這一新理念的理解

從語感類別的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：培養(yǎng)形象感的教學(xué)策略、培養(yǎng)情味感的教學(xué)策略、培養(yǎng)意蘊感的教學(xué)策略等。培養(yǎng)形象感，要注意激活學(xué)生頭腦中儲存的與文字相關(guān)的表象；倡導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想和想象，將語言轉(zhuǎn)化為形象鮮明的內(nèi)心視象，使語言和生動的表象建立心理聯(lián)系。培養(yǎng)情味感，一要想方設(shè)法幫助學(xué)生增加對課文背景及相關(guān)內(nèi)容的了解；二要努力挖掘和體驗教材的情感因素，發(fā)揮教師自身的情感傳導(dǎo)作用；三要引導(dǎo)學(xué)生在對課文的分析和朗讀中體驗作者的情感。

培養(yǎng)意蘊感，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會和揣摩言外之意、弦外之音。 從語感生成的角度看，語感教學(xué)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。反復(fù)誦讀是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。比較品評，是課堂語感教學(xué)的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。學(xué)生只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養(yǎng)語感。潛心涵詠，是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，面對語言文字，揣摩、推敲、咀嚼，“字字未宜忽，語語悟其神”，鑒賞玩味，掂量比較，獲得審美感、情味感、意蘊感等。切己體察，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。

2. 在實踐中如何去落實“在語文教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力” 這一新理念通過學(xué)生反復(fù)不斷的感覺實踐而產(chǎn)生的。作為教師，必須創(chuàng)造學(xué)生語言實踐的機會，讓學(xué)生充分地讀書、感受，在此基礎(chǔ)上，再給予有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成語感能力。

2.1 創(chuàng)設(shè)情景。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出濃郁的語感情景，能使學(xué)生不由自主地調(diào)動多種感官，積極地進行相應(yīng)的課堂活動，為進行語感訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)最佳條件。 如：《草原》一課的教學(xué)，教師在課始用大屏幕出示草原的美麗景色，再配上音樂，簡述課文內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了濃厚的情感氛圍，使學(xué)生很快進入了情景，奠定了課堂的基調(diào)。

2.2 引導(dǎo)想象。

想象是通過多種手段幫助學(xué)生把語言文字轉(zhuǎn)化成生動的畫面，或是讓學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷和實際認(rèn)知水平在思維上發(fā)散延伸，使其對語言文字有更加深刻的感悟。 如：《豐碑》中有這樣一段話：“風(fēng)更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑?！边@時教師可引導(dǎo)學(xué)生想象，“豐碑”是什么？為何說雪覆蓋下的軍需處長是一座晶瑩的“豐碑”？這里的“豐碑”是指什么？通過想象更能加深學(xué)生的理解，升華學(xué)生的情感，感悟到軍需處長的偉大。

2.3 釋義悟情。

朗讀既是一種把書面語言用聲音表達出來的言語活動，也是一種講究吐字、表情達意的藝術(shù)，所以培養(yǎng)語感就必須在理解課文思想內(nèi)容和語言形式的基礎(chǔ)上進行。其中最基本的是對文章中詞句的理解。

2.4 巧加提示。

適時適當(dāng)?shù)奶崾菊Z，往往會起到事半功倍的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)記事、寫人的文章時對話內(nèi)容較多，對于人物語言及其內(nèi)心世界的把握是個難點。如：《馬背上的小》里，小鬼說：“你先走，我還要等我的同伴！”由于學(xué)生對人物內(nèi)心很難揣摩，所以朗讀起來比較平淡。老師巧妙地加上提示語“小鬼不假思索地說”或“小鬼毫不猶豫地說”，學(xué)生一下子就明白了：小鬼是裝出來滿不在乎的樣子。學(xué)生朗讀的語調(diào)也由原來的理直氣壯變得沒有了底氣。教師的巧妙提示，使培養(yǎng)學(xué)生語感收到了很好的效果。

2.5 句式練習(xí)。

句式練習(xí)具有培養(yǎng)語感和進行語言訓(xùn)練的雙重功效?！逗I小城》一課，重點是感受海濱小城的美麗景色。描寫海濱部分主要是通過色彩美來表現(xiàn)景色美的，如課文第一自然段寫道：“天是（藍(lán)）的，海也是（藍(lán)）的，海天交接的水平線上，（棕色）的機帆船，（銀白色）的海鷗，還有和海鷗一樣顏色的云朵?！痹趯W(xué)生初讀感知的基礎(chǔ)上，通過填空練習(xí)使學(xué)生進一步感受多彩的畫面，從而感悟到海濱的美多在色彩，同時完成了詞語的積累。

篇8

物理是一門實驗性、科學(xué)性很強的學(xué)科，要提升教學(xué)效率，除了教師要有超強的專業(yè)知識外，還要有高效的教學(xué)設(shè)計，好的教學(xué)設(shè)計會考慮多種因素，如學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)生的興趣愛好、教輔的選用、教學(xué)工具的運用等。以案例“力的合成”為例，優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計可從以下幾方面入手：

一 前測設(shè)計

1.檢測題設(shè)計

學(xué)生在初中已學(xué)過一些簡單的力的合成知識，平時也見到物體受多個力的情況，課前先設(shè)計一些題目可檢測學(xué)生對此知識點已掌握的程度，有利于教師抓住重難點。

2.檢測題

（1）合力和分力可以相互代替嗎？

A.可以 B.不可以

（2）作用在不同物體上的兩個力能進行力的合成嗎？

A.能 B.不能

（3）合力是否一定大于分力？

A.一定大于 B.不一定大于

（4）如何求兩個分力的合力？

A.相加 B.相減

C.相加或相減 D.其他方法

初中時學(xué)生已學(xué)過同一直線上兩個力的合成，學(xué)生普遍掌握得較好，但問題若稍微復(fù)雜點，就會有許多學(xué)生出錯，通過課前幾道題的檢測，教師可大致掌握學(xué)生的認(rèn)知水平，為下一步進行新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二 教學(xué)設(shè)計要素

1.分析教材，明確該知識點地位

力的合成是在學(xué)生學(xué)習(xí)力的概念和常見力的基礎(chǔ)上研究多個力的合成問題。依據(jù)等效思想，在實驗基礎(chǔ)上得出矢量運算普遍遵守的法則——平行四邊形定則。矢量運算始終貫穿在高中物理知識內(nèi)容的全過程中，具有基礎(chǔ)性和預(yù)備性，為以后學(xué)習(xí)速度、加速度、位移、動量等矢量運算奠定基礎(chǔ)。因此，本節(jié)內(nèi)容具有承上啟下的作用。矢量概念是高中物理教學(xué)中引進的重要概念之一，是初中知識的擴展和深化。

2.學(xué)情分析

關(guān)于力的概念學(xué)生已有一定的知識體系，也掌握了力的圖示法，通過檢測題，教師可發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對一些概念存在誤解，如他們簡單地認(rèn)為力的合成即是兩個力相加或相減，合力一定大于分力。因而講授新課時，教師要重點把這一誤解提出來，以引起學(xué)生注意。

3.教學(xué)設(shè)計思路

教學(xué)設(shè)計須充分考慮學(xué)生的原認(rèn)知水平，在學(xué)生已有的知識體系上建構(gòu)科學(xué)知識。抓住本節(jié)教學(xué)的重難點。

4.教學(xué)步驟

第一步，創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入新課。根據(jù)學(xué)生很容易求出同一直線上兩個力的合成問題，教師給出一個問題：當(dāng)兩個力成角度時，如何求合力。學(xué)生憑直覺可知道這時求合力并不是簡單的相加，先在學(xué)生原有的認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，繼而引出焦點問題：如何求成一定角度的兩個力的合力？

第二步，圍繞焦點問題設(shè)計探究活動。先引導(dǎo)學(xué)生考慮同一直線上的兩個力合成時可以用作圖法求合力，成角度時是否可以用作圖法求合力？如何求合力？從而引出學(xué)生的探究活動，探究成一定角度的兩個力合成的規(guī)律。指導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)計和進行實驗，觀察、記錄并分析處理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、歸納，明確力的合成時的規(guī)律——平行四邊形定則。

第四步，結(jié)合平時的生活實踐對新知識點進一步拓展，探究多個力合成的方法。

第五步，明確力的矢量性，了解平行四邊形定則是任何矢量合成時都遵守的定則。

篇9

一、從課例中受到啟發(fā)

本文的伊始，筆者先從浙教版《科學(xué)》七年級上第三章第l節(jié)《我們居住的地球》課例談起。筆者在幾年參加教學(xué)評比活動，在教學(xué)設(shè)計中企圖把所有的關(guān)于地球的知識都告訴學(xué)生，安排了各種學(xué)生活動，補充了很多拓展資料，結(jié)果與一等獎無緣。在經(jīng)過幾年的教學(xué)歷練后，筆者又一次上該課的評比課。這次的教學(xué)方法以及教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置都以學(xué)生情況為依據(jù)，以學(xué)定教，最終該課獲得了評委的一致好評，也獲得了很多獎項。隨后自反思了兩節(jié)課的成敗，關(guān)鍵在于教學(xué)不是教師一相情愿的搜刮一堆教材來填塞孩子的大腦，須明白“人之生有涯，而知也無涯”，判斷學(xué)生真正欠缺的事物后再施以相對應(yīng)的教學(xué)，才是最有效的學(xué)習(xí)法。因此在隨后的教學(xué)中筆者更注重學(xué)生學(xué)情的科學(xué)“診斷”，在課堂上和課后采用適合的方法的正確“治療”。逐步總結(jié)出診斷教學(xué)在科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

二、從摸索中總結(jié)歸納

筆者查閱了關(guān)于“診斷式教學(xué)”的理論資料，學(xué)習(xí)了臺灣的鄒紀(jì)心教授在理論方面的研究?！霸\斷式教學(xué)”是鄒教授教學(xué)模式中“平衡原則”的具體實踐，完全以學(xué)生的利益為本，以“博學(xué)、審問、慎思、明辯”的方式去挖掘?qū)W生實質(zhì)的需求，再以“后現(xiàn)代思維”挑選古今中外能應(yīng)對學(xué)生需求的適當(dāng)教材及教法，不拘一格、不落俗套地用在學(xué)生身上。在實施教學(xué)實踐的過程中筆者結(jié)合鄒紀(jì)心教授的理論，在摸索中總結(jié)歸納出適合自己學(xué)校學(xué)生的“診斷式教學(xué)”：一切以學(xué)生為中心，及時并準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知缺陷，或想方設(shè)法讓學(xué)生說出學(xué)習(xí)中的困難，及時調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地進行指導(dǎo)，力求做到使學(xué)生對知識的融會貫通，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。歸納總結(jié)出三個實踐策略：課堂新課教學(xué)的詳察學(xué)情、預(yù)防為主策略，習(xí)題講評課的對癥下藥、綜合治療策略，課后輔導(dǎo)的因人而異、輔助治療策略。

三、在實踐中形成策略

1.詳察學(xué)情，預(yù)防為主。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，如何使一節(jié)課成為有效的課，需要教師在課前充分了解學(xué)生的已有知識水平，認(rèn)知困難和生活經(jīng)驗。然后調(diào)整教材內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和重難點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，做到預(yù)防在先。學(xué)生在課堂上的求知欲飽滿，和教師的互動也很豐富，關(guān)鍵是真正實現(xiàn)了在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生一步步地自己探索自己應(yīng)用。一節(jié)課下來，學(xué)生年歷、月歷和日歷都會看了，這就是這節(jié)課的成功之處。如果沒有課前對學(xué)生學(xué)情的了解，那么這節(jié)課的有效性就大打折扣了。在備課時充分考慮學(xué)生的問題和問題的困難之處，以及對知識的接受興趣和能力。在課堂教學(xué)中運用相關(guān)策略及時的指引，這樣能讓每個學(xué)生在課堂教學(xué)中不落下“病根”，從而達到每個學(xué)生不帶“病”的進步。

2.對癥下藥，綜合治療。“診斷式的教學(xué)”并不是光停留在課堂的40分鐘內(nèi)。由此還需要的是對學(xué)生課后作業(yè)的跟蹤和講評。作業(yè)是鞏固學(xué)生對已學(xué)知識掌握的手段，同時也是跟蹤診斷式教學(xué)中病情是否復(fù)發(fā)的有效措施。對作業(yè)進行診斷式的批改，第一次批改會診其“通病”，籌劃習(xí)題課的教學(xué)策略。第二次批改訂正，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的訂正習(xí)慣。最后就是診斷后的錯題過關(guān)，真正鞏固學(xué)生的錯題，為個別輔導(dǎo)作好鋪墊。

3.因人而異，輔助治療。學(xué)習(xí)是個人再認(rèn)識的過程，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，搞好課后的補償教學(xué)是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。如果說課堂教學(xué)面向“中間”，帶動“兩頭”，則課后的輔導(dǎo)治療應(yīng)針對“兩頭”，促進“中間”。具體策略是：個別輔導(dǎo)，尖子生以書面交流為主，學(xué)困生當(dāng)面輔導(dǎo)。這樣激發(fā)了好學(xué)生的求索欲望，同時也保護了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，堅定了中等生的學(xué)習(xí)信心。從而做到在不同的起跑線上不斷前進和進步。

篇10

【關(guān)鍵詞】故事情景；Scratch；編程；學(xué)習(xí)策略

【中圖分類號】G434 【文獻標(biāo)識碼】B

【論文編號】1671-7384（2017）05-0057-06

程序設(shè)計相比其他信息技術(shù)課程，不僅生動、有趣、操作性強，且關(guān)鍵是在程序設(shè)計的過程中可以鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使其在廣度與深度上都能得到發(fā)展。作為小學(xué)信息技術(shù)課程的一部分，程序設(shè)計將會有很好的發(fā)展前景。一直以來，在社會實踐中，人們將信息技術(shù)作為純粹的工具使用；在教學(xué)實踐中，教師將學(xué)生獲得技能作為信息技術(shù)課的重點。這些僅僅培養(yǎng)了學(xué)生使用工具、掌握技術(shù)的能力，但缺乏思維層面的鍛煉和創(chuàng)新。

計算機普及的低齡化，使得小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)不再局限于Windows畫圖、Office軟件等程序的使用，逐漸向應(yīng)用需要轉(zhuǎn)變，因此，編程逐漸走入教學(xué)視野。現(xiàn)階段國內(nèi)外對于Scratch編程研究雖然日漸豐富，但是，現(xiàn)有的編程教學(xué)內(nèi)容存在難理解、少互動、無系統(tǒng)的缺陷。如Java、C++等編程軟件對小學(xué)生來說，表達復(fù)雜、命令繁瑣、語句冗長、枯燥抽象，不利于學(xué)生理解，而Scratch趣味編程通過積木組合的形式來實現(xiàn)程序的編寫，更適合小學(xué)生學(xué)習(xí)使用。以往的編程教學(xué)，脫離學(xué)生實際理解程序，基本是老師講一步，學(xué)生做一步，按圖索驥，枯燥呆板，缺少互動與實踐應(yīng)用的指導(dǎo)。此外，對小學(xué)教師來說，對編程教學(xué)的研究存在空白點，很多教師不知道如何選擇內(nèi)容，基本采用自己學(xué)會一個就教一個，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣的方式，導(dǎo)致內(nèi)容缺乏針對性、指向性、系統(tǒng)性，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)規(guī)劃，更不會靈活應(yīng)用。

筆者認(rèn)為，基于故事情景的Scratch交互程序設(shè)計的教學(xué)實踐研究，能促使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)編程。

Scratch趣味編程學(xué)習(xí)策略設(shè)計

本研究依托杭州市飲馬井巷小學(xué)信息技術(shù)課堂，針對3-6年級的學(xué)習(xí)特征規(guī)律，設(shè)計了四種Scratch編程學(xué)習(xí)策略，最后通過實驗研究來驗證學(xué)習(xí)策略的有效性。四種編程學(xué)習(xí)策略如下：

1. 建立編程設(shè)計的認(rèn)知框架――“點-面-點”策略

小學(xué)生從籠統(tǒng)、不精確地感知事物的整體漸漸發(fā)展到能夠較精確地感知事物的各部分，并能發(fā)現(xiàn)事物的主要特征及事物各部分間的相互關(guān)系，而且他們的記憶最初仍以無意識記、具體形象識記和機械識記為主。根據(jù)小學(xué)生此項特點，本研究認(rèn)為建立學(xué)生對學(xué)習(xí)編程設(shè)計的認(rèn)知框架十分重要。認(rèn)知框架是儲存在人腦中的經(jīng)驗和知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，一個認(rèn)知框架代表一個概念系統(tǒng)，要理解其中任何一個概念，就必須理解與它相適的概念結(jié)構(gòu)。當(dāng)認(rèn)知主體接收到言語信息的刺激后，必然會激活與之對應(yīng)的概念結(jié)構(gòu)。認(rèn)知框架是一個相互聯(lián)系的等級網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成了聯(lián)想關(guān)系的基礎(chǔ)。認(rèn)知主體由這一激活節(jié)點聯(lián)想到與節(jié)點相連的其他值或?qū)傩?，并通過參照框架來積極地構(gòu)建語義。

鑒于此，本研究設(shè)計出編程學(xué)習(xí)策略一：建立編程設(shè)計的認(rèn)知框架――“點-面-點”策略。以“打猴子”故事為背景，一只來自花果山的小猴子，因橥盜頌上老君的丹藥而受到懲罰。通過打猴子故事情景來了解各個腳本內(nèi)涵――“點”，再研究腳本所在模塊的特點，掌握系統(tǒng)界面特征――“面”，以此發(fā)散探究其他腳本特點――“點”。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在于三個知識要點：

（1）控制模塊：控制錘子打猴子；

（2）動作模塊：打到猴子，猴子會有什么動作，沒有打到的猴子會有什么動作；

（3）外觀模塊：被打的猴子造型有什么變化，錘子有什么變化。

故在學(xué)習(xí)錘子腳本時，可以從“開始游戲”入手了解到需要用到腳本“當(dāng)綠旗被點擊”，掌握了這個腳本，就可以知道這個腳本來自于“控制模塊”，通過發(fā)散思維了解到此模塊中還有類似的腳本如“當(dāng)按下空格鍵”等；再從“錘子跟隨鼠標(biāo)移動”學(xué)習(xí)“移到鼠標(biāo)指針”腳本，掌握了這個腳本就可以了解“動作模塊”，發(fā)散思維了解還有“移到某個具體坐標(biāo)”“移動幾步”等；根據(jù)“鼠標(biāo)按下錘子造型變化”可以學(xué)習(xí)“切換到造型”腳本，就可以了解到此腳本來自于“外觀模塊”，發(fā)散思維了解到其他腳本，如“將角色大小增加多少”“下一個造型”等。

在學(xué)習(xí)猴子腳本時，通過“重復(fù)執(zhí)行”以及“如果”腳本可以知道“控制模塊”，并發(fā)散思維學(xué)習(xí)此模塊中的“重復(fù)執(zhí)行多次”和“如果就重復(fù)執(zhí)行”腳本；通過學(xué)習(xí)“顯示”和“隱藏”腳本就可以了解到“外觀模塊”，并發(fā)散思維學(xué)習(xí)“顏色特效”和“下移幾層”腳本；通過學(xué)習(xí)猴子被打中需要“變量值增加”腳本，學(xué)習(xí)“變量模塊”，發(fā)散思維學(xué)習(xí)“顯示變量分?jǐn)?shù)”和“隱藏變量”分?jǐn)?shù)。

2. 培養(yǎng)編程設(shè)計的正逆思維――“反推理-正思維”策略

小學(xué)生的想象從形象片斷、模糊向著越來越能正確、完整地反映現(xiàn)實的方向發(fā)展。低年級的小學(xué)生，想象具有模仿、簡單再現(xiàn)和直觀、具體的特點，到中高年級，他們對具體形象的依賴性會越來越小，創(chuàng)造想象開始發(fā)展起來。小學(xué)生的思維從以具體形象思維為主要形式逐步向以抽象邏輯思維為主要形式過渡，但他們的抽象邏輯思維在很大程度上仍是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，具有很大成分的具體形象性。而思維能力一般是指正向思維，即由因到果，分析順理成章，而逆向思維是指由果索因，知本求源，從結(jié)果的相反方向著手的一種思維。加強從正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維的培養(yǎng)，能有效地提高思維能力和創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往注重正向思維的培養(yǎng)而淡化了逆向思維能力的培養(yǎng)。逆向思維能夠加強對學(xué)生的各方面能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教育理念，因此，在學(xué)習(xí)過程中必須加強逆向思維能力的培養(yǎng)。

故本研究設(shè)計出編程學(xué)習(xí)策略二：培養(yǎng)編程設(shè)計的正逆思維――“反推理-正思維”策略。以“大魚吃小魚”故事為背景，一條小鯊魚來到深海，遇到了許多大小、種類不一的魚，為了長成強壯的大鯊魚，只能捕食小魚，躲避大魚。通過對大魚吃小魚故事情景的了解，反向推理為達到某種效果需要用到某種模塊中的某腳本――“反推理”，再進行正向思維的整理組合，完成程序設(shè)計――“正思維”。

學(xué)習(xí)控制兩種角色，主角小鯊魚與配角魚：

（1）主角小鯊魚跟隨鼠標(biāo)進行移動：動作模塊 “移到鼠標(biāo)指針”；

（2）主角小鯊魚碰到大魚會恢復(fù)原來大?。嚎刂颇K“接受大魚信號”、外觀模塊 “顏色設(shè)定”與“角色大小設(shè)定”以及變量“計分器”歸0；

（3）主角小鯊魚碰到小魚會變大：外觀模塊“顏色設(shè)定”與“角色大小設(shè)定”以及變量“計分器”加1；

（4）配角魚如果比主角鯊魚大：數(shù)字和邏輯運算“比較大小”以及控制模塊“發(fā)出大魚信號”；

（5）配角魚如果比主角鯊魚?。簲?shù)字和邏輯運算“比較大小”，控制模塊“發(fā)出小魚信號”以及外觀模塊“隱藏”。

在學(xué)習(xí)主角鯊魚腳本時，通過想象游戲中主角鯊魚跟隨鼠標(biāo)移動才能游戲，以此了解到需要用到“動作模塊”中的“移到鼠標(biāo)指針”腳本；再根據(jù)主角鯊魚大小可以先設(shè)定一個值，然后再進行游戲，就需要用到“外觀模塊”中的“將角色大小設(shè)定為多少”腳本；根據(jù)整個游戲需要用到計分功能，需要“變量模塊”中的“將變量分?jǐn)?shù)的值設(shè)定為0”；根據(jù)游戲規(guī)則，主角鯊魚碰到比它大的魚就會發(fā)生大小恢復(fù)原樣，并且游戲分?jǐn)?shù)清零，能聯(lián)想到需要“控制模塊”中的“當(dāng)接收到大魚”腳本，“外觀模塊”的“將角色大小設(shè)定為原值”腳本以及“變量腳本”中的“將變量分?jǐn)?shù)的值設(shè)定為0”腳本；當(dāng)主角鯊魚碰到比它小的魚就會大小增加，并且游戲分?jǐn)?shù)增加，就可以聯(lián)想到需要用到“控制模塊”的“當(dāng)接收到小魚”腳本、“外觀模塊”的“將角色大小增加多少”腳本以及“變量模塊”的“將變量分?jǐn)?shù)的值增加多少”腳本。

在學(xué)習(xí)配角魚腳本時，首先配角魚要出現(xiàn)，就需要用到“控制模塊”的“廣播”腳本；并且當(dāng)配角魚出現(xiàn)時其大小和位置可以隨機設(shè)定，故聯(lián)想到需要用到“控制模塊”的“當(dāng)接收到”腳本、“外觀模塊”的“將角色大小設(shè)定”腳本、“數(shù)字模塊”的“在多少到多少隨機選一個數(shù)”腳本以及“動作模塊”的“移動坐標(biāo)軸位置”腳本；而當(dāng)配角魚碰到主角鯊魚時會進行比大小，則需要“偵測模塊”的“碰到角色”腳本以及“數(shù)字模塊”的“>”腳本；當(dāng)配角魚比主角鯊魚大時，可以想到“控制模塊”的“廣播大魚”腳本，當(dāng)配角魚比主角鯊魚小時，可以想到“控制模塊”的“廣播小魚”腳本。

3. 貫通線上編程與現(xiàn)實應(yīng)用――“虛擬-現(xiàn)實”策略

學(xué)生在經(jīng)歷了之前的學(xué)習(xí)活動之后，開始逐步嘗試親歷體驗。故在教學(xué)過程中不但要打好線上編程的基礎(chǔ)，還要逐步涉及體驗式教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成有意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式通過教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實或虛擬的環(huán)境中通過體驗去感知、理解、領(lǐng)悟、驗證編程內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識的同時做到觀念、判斷、技能的自主形成與主動掌握。體驗式教學(xué)最能提供給學(xué)生的就是親歷性，也是體驗學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。親歷性主要指實踐層面的親歷，主體通過實際操作親身經(jīng)歷自己設(shè)計的游戲，如角色體驗、體驗探究等。體驗式教學(xué)主張在教學(xué)活動中，學(xué)生不再是被動的知識接受者，而是主張他們在教學(xué)活動中，從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構(gòu)知識。

鑒于此，本研究設(shè)計出編程學(xué)習(xí)策略三：貫通線上編程與現(xiàn)實應(yīng)用――“虛擬-現(xiàn)實”策略。學(xué)生需要學(xué)習(xí)如何將傳感器與Scratch連接，并通^使用聲音、光、按鈕等傳感器來操控程序中的角色。以“躲避汽車”故事為背景，學(xué)習(xí)傳感器的按鈕應(yīng)用。一只來自小村莊的貓，來到了大城市，不懂交通規(guī)則的它過馬路只能躲避汽車。通過按下傳感器中的按鈕使小貓?zhí)鹨远惚芷嚒?/p>

學(xué)習(xí)目標(biāo)在于三個知識要點：

（1）傳感器按鈕控制貓的跳躍以此躲避汽車：偵測模塊“傳感器”以及動作模塊“角色坐標(biāo)”改變；

（2）汽車行駛：動作模塊“角色坐標(biāo)”不斷移動；

（3）汽車碰到小貓，小貓被撞，停止游戲：動作模塊“角色坐標(biāo)”更改以及控制模塊“全部停止”。

當(dāng)學(xué)習(xí)小貓腳本時，學(xué)生可以想到按下傳感器按鈕小貓就會跳起，就需要使用“偵測模塊”的“傳感器按下按鈕”腳本以及“動作模塊”的“將X坐標(biāo)增加多少”和“將Y坐標(biāo)增加多少”腳本；如果小貓碰到汽車會大喊“啊！”，就可以使用“偵測模塊”的“碰到角色”腳本以及“外觀模塊”的“說‘??！’”腳本。

學(xué)習(xí)汽車腳本時，只要汽車向一個方向移動，且碰到邊緣從頭開始，需要用到“動作模塊”的“移動幾步”腳本以及“偵測模塊”的“碰到邊緣”腳本。

再以“聲音模樣”故事為背景，學(xué)習(xí)聲音傳感器的應(yīng)用。一只小貓在家中跟隨主人的聲音翩翩起舞，描繪出一幅美麗多彩的圖畫。通過聲音傳感器采集現(xiàn)實中的聲音的高低來控制小貓，變化小貓的高度，從而畫出高低不同的彩色線條。

學(xué)習(xí)目標(biāo)在于四個知識要點：

（1）音樂播放：聲音模塊播放某一樂曲；

（2）畫筆顏色設(shè)定：畫筆模塊“顏色設(shè)定”以及畫筆開始繪畫；

（3）畫筆跟隨音量變化Y坐標(biāo)值：變量模塊設(shè)定“音量”以及偵測模塊設(shè)定“傳感器聲音的值”；

（4）畫筆顏色逐漸變化：畫筆模塊顏色值增加。

當(dāng)學(xué)習(xí)小貓腳本時，要根據(jù)聲音傳感器傳送聲音來改變小貓的高度從而畫出不同高度的曲線，可以了解到需要用到“畫筆模塊”的“將畫筆顏色設(shè)定為”腳本和“落筆”腳本、“動作模塊”的“將Y坐標(biāo)增加多少”腳本以及“變量模塊”中需要增加一個變量“音量”和“將變量音量的值設(shè)定為多少”。

4. 鏈接課本知識與生活實踐――“課本-生活”策略

杜威曾提出“教育即生活”，教育家陶行知認(rèn)為“生活即教育”，生活化的教育有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，能充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。就如新課程理念所說，“回歸學(xué)生生活世界，提升學(xué)生主體意識?！币环矫?，課程改革要向“現(xiàn)實生活世界”回歸，從理想世界走向現(xiàn)實世界，煥發(fā)出生活氣息和生活活力；另一方面，課程改革要向“人的世界”回歸，充分把握人在時空中的動態(tài)變化及其關(guān)系，拓展和解放課程教學(xué)時空。再看課程目標(biāo)：滿足學(xué)生現(xiàn)實生活需要，建構(gòu)學(xué)生可能的生活。超越科學(xué)世界束縛，關(guān)注學(xué)生生活世界。課程內(nèi)容不應(yīng)是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，把它們納入到學(xué)生生活世界中加以組織，使文化進入學(xué)生的“生活經(jīng)驗”。

鑒于此，本研究設(shè)計出編程學(xué)習(xí)策略四：鏈接課本知識與生活實踐――“課本-生活”策略。除了課本上一些簡單的Scratch傳感器程序設(shè)計，要提出現(xiàn)實生活中還有許多涉及到傳感器和程序設(shè)計的應(yīng)用。市面上各種類型的傳感器非常豐富，但是能夠直接被Scratch使用的卻不多。傳感器主要有三種類型：Scratch傳感器、Wedo傳感器、GoGoBoard傳感器。Scratch傳感器是由Scratch開發(fā)團隊設(shè)計的傳感器。這種傳感器帶有滑桿、光線、聲音、按鈕以及四個傳感器擴展接口。Wedo傳感器是樂高公司的初級機器人套件。該套件帶有兩個傳感器――距離和傾斜。Wedo套件連接電腦后，Scratch就能蚧袢【嗬牒頹閾貝感器模塊的數(shù)值。GoGo Board是一個機器人、智能電子控制板。Scratch也支持這種控制板，但是板上沒有傳感器部件，必須插上傳感器擴展板才能使用。三種類型的傳感器各有特點。Scratch傳感器使用簡便，自帶四種傳感器部件，擴展性強。Wedo套件可以使用積木塊搭建各種類型的物品，使用簡便而有趣。但是價格不菲，且只有兩種傳感器種類。GoGo Board使用靈活，一物多用，還可以制作機器人。可是需要增加傳感器板，使用不夠簡便。不同種傳感器可以制作出不同種用途的機器人，Scratch幫助我們從書本中脫離，聯(lián)系到實際生活中，去學(xué)習(xí)各種機器人。

Scratch趣味編程學(xué)習(xí)策略實施效果

學(xué)生在學(xué)習(xí)了四種編程策略后，普遍反應(yīng)易接受，且在設(shè)計角色和編程腳本上都加入了自己創(chuàng)新的思路，有很多可圈可點之處。

1. 學(xué)生使用Scratch程序設(shè)計的作品舉例

（1）《打猴子》學(xué)生作品

①五1班學(xué)生在設(shè)計打猴子程序時，將地鼠替換成猴子，并且地鼠造型也是自己繪畫的，榔頭也是自己設(shè)計的。與教師提供的程序不同之處在于，教師的程序是榔頭跟隨鼠標(biāo)進行移動，而該生將榔頭設(shè)計成運用上下左右按鍵來操控，雖然在操作便捷性上有所欠缺，但用了不同方法來操控榔頭。

②六2班學(xué)生在設(shè)計打猴子游戲時，地鼠造型是從角色庫中選擇的，但是榔頭造型換成了箭靶造型，設(shè)計成一款用獵槍射擊地鼠的游戲，與教師版本的不同在于，教師的程序是多個猴子角色并且隨機時間顯示，而該生的程序是一個地鼠角色隨機時間隨機地洞顯示，也是運用不同方式來完成該項作品。最后還設(shè)計了到規(guī)定時間后，根據(jù)完成打地鼠的個數(shù)顯示“you lost”和“you win”的提示語。

（2）《大魚吃小魚》學(xué)生作品

該生是四1班的學(xué)生，相比之前的五、六年級學(xué)生，在年齡上和接受能力上相差一點，但是仔細(xì)觀察學(xué)生作品會發(fā)現(xiàn)，他沒有局限于教師給出的小魚角色，還添加了其他章魚類的角色。在設(shè)計配角魚角色時，考慮到角色從右往左前進時的朝向，他添加了腳本“面向-90度方面”，可見該生在設(shè)計游戲時考慮還是非常周到的。

2. 學(xué)生在Scratch教學(xué)策略影響下的提升

Scratch是具有交互性的軟件，孩子們明確表示在信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)Scratch編程更能增加自己對學(xué)習(xí)的熱情度，對學(xué)習(xí)內(nèi)容也非常感興趣。運用了四種教學(xué)策略之后，學(xué)生對Scratch的學(xué)習(xí)情況明顯有所改善，在“點―面―點”策略中已經(jīng)能夠理解Scratch界面的整體框架，在“反推理―正思維”策略中能夠融會貫通，設(shè)計一款游戲不會無從下手，在“虛擬―現(xiàn)實”策略中明顯對Scratch的傳感器有更大的興趣，在課本生活策略中對現(xiàn)實生活中的機器人有更大的了解。本課題研究取得了明顯的成效。

3. 教師在Scratch教學(xué)策略影響下的成長

教師對教學(xué)策略的研究不斷進步，一開始針對Scratch課程只涉及在社團課上，并沒有統(tǒng)一的教材，所以在課程設(shè)計方面靠教師自己發(fā)揮，不斷反思不斷改善，做到以生為本。本研究希望通過自己設(shè)計的幾款程序能夠讓學(xué)生在程序設(shè)計中有所領(lǐng)悟有所創(chuàng)新，而在真正實施的時候，面對不同年段的學(xué)生，要設(shè)計適合學(xué)生的教學(xué)策略，也是當(dāng)務(wù)之急。所以從沒有課本到現(xiàn)在的教學(xué)策略，教師在整個教學(xué)實施過程中也在不斷學(xué)習(xí)，此教學(xué)策略對后續(xù)的教學(xué)也起到很大的作用。

Scratch趣味編程學(xué)習(xí)策略使用情況

本研究所探討的四種Scratch教學(xué)策略意在小學(xué)階段逐步滲透編程思想，讓3-6年級段的小學(xué)生能在信息技術(shù)學(xué)科中發(fā)散更開放性的思維。這四種教學(xué)策略“點-面-點”“反推理-正思維”“虛擬-顯示”“課本-生活”，都注重實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生可以通過打猴子游戲，體驗到從一個腳本可以了解腳本所在模塊的特點，并且發(fā)散思維進一步了解在此模塊中其他類似腳本與此腳本之間的異同之處。大魚吃小魚游戲給學(xué)生一種逆向思維的學(xué)習(xí)方式，通過設(shè)想主角鯊魚和配角魚的行動來推測這兩個角色所需要的腳本，再進一步正向推理腳本連接的方式。躲避汽車主要通過將虛擬推向現(xiàn)實的方式，更加進一步激發(fā)學(xué)生對于編程學(xué)習(xí)的興趣，編程不僅在電腦上敲敲打打，還可以在現(xiàn)實中體現(xiàn)出來。躲避汽車?yán)玫降氖莻鞲衅髦械陌粹o模塊，通過按下按鈕幫助小貓?zhí)S躲避汽車。而聲音模樣游戲則是運用到聲音傳感器，是躲避汽車更深層次的游戲，學(xué)生可以通過自己聲音的高低碭謀湫∶ǖ奶躍高度，從而畫出顏色多變，高低不同的直線。

Scratch引入課堂后，主要目的不在于讓學(xué)生熟記模塊以及那些腳本，而是培養(yǎng)學(xué)生如何思考以及如何解決問題的方法和策略。所以在教學(xué)活動中不能只是簡單地講授如何編程、如何設(shè)計，而是教學(xué)生怎么去從整體性的角度思考，教會學(xué)生如何分析問題的本質(zhì)，尋找解決問題的辦法。所以，在教授過程中運用這四種教學(xué)策略可以極大解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題。

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