導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中線上教學(xué)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

按照新課標(biāo)的要求，教學(xué)要以學(xué)生為本，依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)．但實(shí)際情況是，教師面對(duì)的學(xué)生都有個(gè)性，知識(shí)面和知識(shí)結(jié)構(gòu)也不近相同，所以在教學(xué)時(shí)教師要面對(duì)不同的學(xué)生，教師的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方式也要有所變化進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，方能夠做好新時(shí)期初中生素質(zhì)教育工作．新時(shí)期的素質(zhì)教育內(nèi)容不僅僅是教材內(nèi)容，它只是教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)組成部分而已，所以教師在教學(xué)中不應(yīng)該拘泥于教材，而是要把著眼點(diǎn)放在理順教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)上，教材內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行處理，可隨時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整一些教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇地進(jìn)行教學(xué)．也就是說(shuō)，教師要在鉆研教材、完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的前提下，根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)識(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，對(duì)教材一些不切合學(xué)生實(shí)際、不符合學(xué)生身份的教學(xué)內(nèi)容、例題及時(shí)進(jìn)行重組、調(diào)整、修改和補(bǔ)充，不必拘泥于一例一課的教學(xué)內(nèi)容．只有從學(xué)生實(shí)際需求的知識(shí)出發(fā)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生去主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)，才能讓學(xué)生真正投入到數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋去遨游，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”．如果達(dá)到此種情形的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，就一定是高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂．

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)要擬定“意外”的教學(xué)路徑

數(shù)學(xué)教師在課前精心準(zhǔn)備了教學(xué)課件，但到上課時(shí)或者教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行到一半時(shí)卻出現(xiàn)電腦故障或突然停電．這就是教學(xué)中的“意外”事件．初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)時(shí)刻變化的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師在課前無(wú)論怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)都無(wú)法預(yù)測(cè)課堂上學(xué)生的反應(yīng)和突發(fā)的“意外”事件．這類事件發(fā)生后教師處理得當(dāng)，可讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“錦上添花”，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情．所以，教師及時(shí)合理處理課堂中的“意外”事件非常重要．為此，教師在教學(xué)前不僅要廣泛收集材料、精心設(shè)計(jì)出一套具體可行的教學(xué)方案，而且要在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有多個(gè)方案，以便對(duì)付各種各樣的教學(xué)意外事件．四、初中有效教學(xué)要進(jìn)行分層次教學(xué)的設(shè)計(jì)方案新課標(biāo)下的教學(xué)要求面向全體學(xué)生，讓全體學(xué)生均有所提高．由于學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思維方式原因，學(xué)生之間存在差異，課堂上總有一部分學(xué)生不能完全接受所學(xué)的新知識(shí)，也有一部分學(xué)生吃不飽，勢(shì)必出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生”、“普通生”、“學(xué)困生”．所以說(shuō)，教師要實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的有效課堂教學(xué)，就必須在備課時(shí)兼顧三類學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)．一是要充分考慮各類學(xué)生的需要進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難問(wèn)題，教師心目中要有足夠的認(rèn)識(shí)，要采取有效的幫學(xué)手段，在課堂教學(xué)中給予必要的傾斜指導(dǎo)，以便讓三類學(xué)生都能夠通過(guò)教師的講解有所收獲，讓各類學(xué)生能感覺到自己的進(jìn)步，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，借以讓全體學(xué)生的素質(zhì)都有所提高．二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性地進(jìn)行分類備課設(shè)計(jì)．在備課設(shè)計(jì)時(shí)，數(shù)學(xué)教師要以普通生所能掌握理解的知識(shí)為中線，進(jìn)行線上線下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)．線上教學(xué)內(nèi)容是教材內(nèi)容的擴(kuò)展，線下內(nèi)容是中線內(nèi)容的基礎(chǔ)部分，這樣的教學(xué)就會(huì)有的放矢．在課堂教學(xué)中，讓學(xué)優(yōu)生對(duì)擴(kuò)展的知識(shí)進(jìn)行掌握，讓其“吃飽”;普通生要讓其在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上“吃好”，讓其跳一下能夠進(jìn)入學(xué)優(yōu)生行列;對(duì)于“學(xué)困生”，在要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，力爭(zhēng)有所突破，讓其通過(guò)教師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助和自己的努力早日脫離“學(xué)困生”，進(jìn)入普通生序列．所以說(shuō)，有效教學(xué)必須建立在學(xué)生學(xué)習(xí)的良性循環(huán)的基礎(chǔ)上．總之，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面對(duì)的是新時(shí)期個(gè)性獨(dú)立的、思維敏銳的學(xué)生，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須更新教學(xué)理念，按照新課標(biāo)的要求，精鉆教材，以學(xué)生為本進(jìn)行教學(xué)．只有這樣，才能夠打造高效優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，才能夠提高全體學(xué)生的素質(zhì)．

作者：宋體河單位：江蘇江陰市華士實(shí)驗(yàn)中學(xué)

篇2

關(guān)鍵詞：新課程改革；數(shù)學(xué)教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神；實(shí)踐能力

下面我談一談關(guān)于探究性學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、在概念的教學(xué)中體驗(yàn)知識(shí)形成過(guò)程，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

概念的形成有一個(gè)從具體到表象到抽象的過(guò)程，學(xué)生獲得概念的過(guò)程，是一個(gè)抽象概括的過(guò)程。對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，更要關(guān)注概念的實(shí)際背景與形成過(guò)程，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)一些熟知的實(shí)例，克服機(jī)械記憶概念的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

比如函數(shù)概念，學(xué)生很難理解課本中給出的定義，教學(xué)中不能讓學(xué)生死記硬背定義，也不應(yīng)只關(guān)注對(duì)其表達(dá)式、定義域、值域的討論，而應(yīng)選取具體事例，使學(xué)生體會(huì)函數(shù)能夠反映實(shí)際事物的變化規(guī)律。如先讓學(xué)生指出下列問(wèn)題中哪些是變量，它們之間的關(guān)系用什么方式表達(dá)：①火車的速度是每小時(shí)60千米，在t小時(shí)內(nèi)行過(guò)的路程是s千米；②用表格給出的某水庫(kù)的存水量與水深；③等腰三角形的頂角與一個(gè)底角；④由某一天氣溫變化的曲線所揭示的氣溫和時(shí)刻。（①②④均為教材例子）然后讓學(xué)生反復(fù)比較，得出各例中兩個(gè)變量的本質(zhì)屬性：一個(gè)變量每取一個(gè)確定的值，另一個(gè)變量也相應(yīng)地唯一確定一個(gè)值。再讓學(xué)生自己舉出函數(shù)的實(shí)例，辨別真假例子，抽象、概括出函數(shù)定義，至此學(xué)生能體會(huì)到函數(shù)“變”，但變化規(guī)律如何？教師要繼續(xù)引導(dǎo)探究實(shí)際事例（如上例④），指導(dǎo)學(xué)生開展以下活動(dòng)：①描點(diǎn)，根據(jù)表中的數(shù)據(jù)在平面直角坐標(biāo)系中描出相應(yīng)的點(diǎn)。②判斷，判斷各點(diǎn)的位置是否在同一直線上。③求解，在判斷出這些點(diǎn)在同一直線上的情況下，由“兩點(diǎn)確定一條直線”，求出一次函數(shù)的表達(dá)式。④驗(yàn)證，其余各點(diǎn)是否滿足所求的一次函數(shù)表達(dá)式。

二、在定理、法則的發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

對(duì)于定理、公式、法則等數(shù)學(xué)規(guī)律以及教學(xué)的內(nèi)容和方法，雖然早已被數(shù)學(xué)家們所論證與應(yīng)用，但是前人的知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程；因此，在數(shù)學(xué)規(guī)律的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生置身于問(wèn)題情境中，揭示知識(shí)背景，從數(shù)學(xué)家的廢紙簍里尋找探究痕跡，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)家們對(duì)一個(gè)新問(wèn)題是如何去研究創(chuàng)造的，對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律作出充分觀察、思考、猜想、交流，使規(guī)律的出現(xiàn)適合學(xué)生自己的數(shù)學(xué)需求。

例如：“三角形中位線”教學(xué)，首先讓學(xué)生獨(dú)立自學(xué)課本，接著讓學(xué)生思考下面的問(wèn)題，①什么是三角形的中位線？②怎樣畫出三角形的中位線？③三角形的中位線與中線有什么區(qū)別？④請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手測(cè)量有關(guān)角的大小和中位線及第三邊的長(zhǎng)度，三角形的中位線與第三邊有什么關(guān)系？⑤試用簡(jiǎn)潔的文字歸納你的猜想。最后要求學(xué)生證明自己的猜想，并能應(yīng)用到簡(jiǎn)單的計(jì)算和證明中。

三、在例題、習(xí)題的引申拓展中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力的提高，不是通過(guò)教師的講解、灌輸達(dá)到的，而更多的是通過(guò)自己的探究和合作交流、體驗(yàn)得來(lái)的。數(shù)學(xué)合作交流學(xué)習(xí)要以學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，離開了個(gè)體的獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。因此教師在進(jìn)行例題、習(xí)題教學(xué)時(shí)，盡可能放手于學(xué)生，留給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生“先試”；在嘗試的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，相互提問(wèn)共同探討；解完題后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行整理反思，概括解題思路，提煉數(shù)學(xué)思想方法。同時(shí)對(duì)題目進(jìn)行拓展變式，應(yīng)用遷移，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用融會(huì)貫通，思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

四、對(duì)數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的探究

代數(shù)中的很多內(nèi)容充滿了用來(lái)表達(dá)各種數(shù)學(xué)規(guī)律的模型，如代數(shù)式、方程、函數(shù)、不等式等，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，探索事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律。如完成下列計(jì)算：

1+3=？

1+3+5=？

1+3+5+7=？

1+3+5+7+9=？

……

1+3+5+7+…+ （2n-1）=？

教學(xué)中可以讓學(xué)生思考：從上面這些算式中你能發(fā)現(xiàn)什么？讓學(xué)生觀察（每個(gè)算式和結(jié)果的特點(diǎn)）、比較（不同算式之間的異同）、歸納（可能具有的規(guī)律），提出猜想的過(guò)程。教學(xué)中不僅關(guān)注學(xué)生是否找到了規(guī)律，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否進(jìn)行了深入思考。如果有的學(xué)生不能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，教師要鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，合作交流，進(jìn)一步探索，教師也可適當(dāng)提示，如畫出正方形點(diǎn)陣圖，從數(shù)與形的聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也可讓學(xué)生思考已知算式1+2+3+4…+（2n-1）+2n=n（1+2n）， 2+4+6+8+…+2n=2（1+2+3+4 +…+n）= n（n+1） 與1+3+5+7+…+（2n-1）=？的關(guān)系，從新舊知識(shí)的聯(lián)系中找到規(guī)律。

五、數(shù)學(xué)問(wèn)題在實(shí)際應(yīng)用中的探究

教師應(yīng)盡可能多提供一些現(xiàn)代生活中學(xué)生感興趣的事例進(jìn)行探究。如市場(chǎng)銷售問(wèn)題、辦廠贏虧測(cè)算、股票風(fēng)險(xiǎn)投資、貸款利息計(jì)算、道路交通狀況、環(huán)境資源調(diào)查、有獎(jiǎng)銷售討論、體育比賽研究等等。如學(xué)習(xí)了函數(shù)和不等式的知識(shí)后，可以讓學(xué)生計(jì)算有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。

例：有一批電腦，原銷售價(jià)格為每臺(tái)8000元，在甲、乙兩家家電商場(chǎng)均有銷售。甲商場(chǎng)的促銷方法是，買一臺(tái)的單價(jià)為7800元，買兩臺(tái)的單價(jià)為7600元，依此類推，每多買一臺(tái)單價(jià)再減少200元，但每臺(tái)單價(jià)不能低于4400元；乙商場(chǎng)一律都按原價(jià)打七五折銷售。某校需購(gòu)買一批此型號(hào)的電腦，請(qǐng)同學(xué)們幫學(xué)校算算，去哪家商場(chǎng)購(gòu)買節(jié)約開支？

六、對(duì)實(shí)踐性作業(yè)的探究

篇3

[主題詞]：實(shí)踐活動(dòng)、理性認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)造性思維是自覺的能動(dòng)思維，是一種非常復(fù)雜的心理和智能活動(dòng)，他的主要特征是新穎性、獨(dú)創(chuàng)性、突破性、真理性和價(jià)值性。實(shí)施創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，需要有創(chuàng)見的設(shè)想和理智取舍活動(dòng)的過(guò)程?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！币虼?，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過(guò)參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)、理解和掌握知識(shí)，使思維能力和智力水平得到提高。

一、在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生好奇心強(qiáng)，觀察能力和思維能力相對(duì)較差，為此，教師可根據(jù)教學(xué)要求的需要，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行積極引導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行充分思考，認(rèn)真討論，廣泛交流，共同解答，這樣可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。例如，在八年級(jí)學(xué)生學(xué)過(guò)相似三角形和直角三角形后，可組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，為了測(cè)量校園內(nèi)一棵大樹的高度，可做如下探索：根據(jù)物理學(xué)中光的反射定律，利用一面鏡子和一根皮尺，設(shè)計(jì)以下測(cè)量方案：把鏡子放在距樹AB根端B點(diǎn)10米的點(diǎn)E處， 然后沿BE方向后退到D點(diǎn)，恰好在鏡子里看到樹梢頂點(diǎn)A，再用皮尺量DE為3米，觀察者目高CD=1.5米，試計(jì)算樹AB的高度。學(xué)生運(yùn)用相似三角形的知識(shí)，很快求出了樹AB的高度為5米，這時(shí)教師可提問(wèn)，有無(wú)其他測(cè)量樹高AB的方法，同學(xué)們探索討論思考后，紛紛發(fā)表自己的見解。學(xué)生甲提出：可在C處用手平舉刻度尺，讓刻度“0”與水平線DE對(duì)齊，記下視線DA所對(duì)刻度尺位置E所示的讀數(shù)，再量出BC、DC、DM的長(zhǎng)，同樣可用相似形知識(shí)求出樹高AB。學(xué)生乙提出：可在C處用手平舉刻度尺，讓刻度“0”，與視線DB對(duì)齊，再記下視線DA所對(duì)刻度尺上E所示讀數(shù)，再量出BC、DM、DC的長(zhǎng)，同樣可用相似形知識(shí)求出樹高AB。學(xué)生丙提出，可在C處用測(cè)角儀測(cè)得仰角∠ADE的度數(shù)，再量出BC、CD的長(zhǎng)，可用解直角三角形的方法求得樹高AB。還有同學(xué)提出其他測(cè)算樹高AB的方法，這里不一一列舉。這種生活中的數(shù)學(xué)讓每個(gè)學(xué)生都參與探索實(shí)踐活動(dòng)，集思廣益，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

二、在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)概念、性質(zhì)的理解

數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、定理等具有高度的抽象性和概括性，如果讓學(xué)生直接理解，肯定會(huì)存在很大困難，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一些實(shí)物、模型、教具、教學(xué)軟件等豐富的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生有充分的時(shí)間對(duì)具體事物進(jìn)行操作，使他們獲得學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的具體經(jīng)驗(yàn)。[2]通過(guò)自己的思維活動(dòng)來(lái)形成對(duì)概念的理解，而不是通過(guò)機(jī)械的重復(fù)，記住教師講述的那些關(guān)于概念、性質(zhì)的現(xiàn)成解釋，這樣學(xué)生所獲得的知識(shí)才是全面的、清晰的、牢固的。例如，在《等腰三角形》一課中，我先讓學(xué)生在一般三角形ABC中，畫出過(guò)點(diǎn)A的角平分線、中線、高，在得到它們的概念之后，運(yùn)用投影變化ABC頂點(diǎn)A的位置進(jìn)行試驗(yàn)，讓學(xué)生觀察上述三條線段的變化情況并提出問(wèn)題:當(dāng)AC=BC時(shí)，會(huì)產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象?創(chuàng)設(shè)了上述問(wèn)題情境，學(xué)生的思維馬上活躍起來(lái)，從而積極地投入到這一問(wèn)題的思考之中。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)型思維情境，啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)思維能力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生積極思考?！苯虒W(xué)中教師要設(shè)法造成學(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)，使他們想求明白而不得，想說(shuō)出來(lái)而不能，然后引導(dǎo)他們?nèi)フ摇按焙汀皹颉币龑?dǎo)他們?nèi)ヌ剿?、去發(fā)現(xiàn)使他們成為知識(shí)的“參與者”和“發(fā)現(xiàn)者”而不是被動(dòng)的接受者，讓他們的思維始終處于積極、亢奮狀態(tài)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生提供概念、定理的實(shí)際背景，設(shè)計(jì)定理、公式的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個(gè)從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過(guò)程，再由直觀、粗糙向嚴(yán)格、精確的追求過(guò)程中，使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)展的過(guò)程，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)概念、定理的根本思想，掌握定理證明過(guò)程的來(lái)龍去脈，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性，使學(xué)生在對(duì)概念形成過(guò)程的分析中，在對(duì)公式、定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程的總結(jié)論證中，提高主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，以便學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”過(guò)程中啟迪思維，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，在講函數(shù)時(shí)，我選了這樣的例題，大拇指與小拇指盡量張開時(shí)，兩指尖距離稱為指距，某次實(shí)驗(yàn)得出如下一組數(shù)據(jù)。

指距：d（cm）：19、20、21、22、23

身高：h（cm）：151、160、169、178、187

(1)求出h與d之間的函數(shù)關(guān)系式；

(2)某人身高為196cm，他的指距是多少?