導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線下結(jié)合線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]線上學(xué)習(xí)；有機融合；國防教育；高職生

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）02-0106-02

軍事理論課是增強青年學(xué)生國防觀念與意識、民族認同感、愛國主義精神，了解軍事理論基本知識的重要途徑。高職院校由于建校時間普遍較短、師資隊伍相對緊缺等制約因素，在開展軍事理論課教學(xué)方面與普通本科院校有較大差距。如何克服外部環(huán)境制約、瓶頸與困難并采取有效措施盡快跟上時代步伐，適應(yīng)新時期國家及教育相關(guān)部門對大學(xué)生特別是高職學(xué)生開展軍事理論課教學(xué)提出的新要求、新措施是高職院校相關(guān)教育教學(xué)部門當前需要深入研究的重要問題?；旌辖虒W(xué)即融合線下課堂面對面教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，突出教學(xué)效率與實效性，被認為較之單純的課堂教學(xué)或線上教學(xué)有更高的教學(xué)效率且能有效提升教學(xué)質(zhì)量，在其他理論或?qū)嵺`課程的教學(xué)中已經(jīng)發(fā)揮了重要的作用，是解決高職院校軍事理論課師資不足、提升教學(xué)效果等的潛在有效途徑。因此，本文擬基于混合教學(xué)理論，結(jié)合軍事理論課的教學(xué)目標、內(nèi)容以及我院教學(xué)實踐經(jīng)驗，嘗試對高職院校開展軍事理論課混合教學(xué)進行探討與分析。

一、軍事理論課應(yīng)用混合教學(xué)的原理與模式

（一）基本原理

混合教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)類型的基本原理是其在教學(xué)活動過程中對不同教學(xué)信息傳播途徑的甄別、分類與有機整合，特別是對線上、線下教學(xué)資源或教學(xué)活動的優(yōu)化組合與融合，以達到投入資源最少產(chǎn)出效益最大的教學(xué)效果。教學(xué)活動的不同信息傳播途徑對不同的信息類型或內(nèi)容在傳播的效率、質(zhì)量方面存在一定的差異與適宜性，如線上教學(xué)活動可同時面對幾百、幾千甚至幾萬的聽眾，教學(xué)效率較高，但是也存在情感傳遞的不足以及難以開展互動與討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)質(zhì)量受到限制。因此，如何充分發(fā)揮并整合線上、線下各自的教學(xué)優(yōu)勢是開展軍事理論課混合教學(xué)研究的核心命題。

（二）應(yīng)用模式

李克東等提出混合學(xué)習(xí)的主要應(yīng)用模式有四種：（1）技能驅(qū)動模式，即自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)與教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合；（2）態(tài)度驅(qū)動模式，即面對面的課堂學(xué)習(xí)與在線協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合；（3）能力驅(qū)動模式，即學(xué)習(xí)者與教師在線共同活動以獲取隱性知識；（4）Barnum和Paarmann模式，即基于Web的教學(xué)信息傳輸，面對面加工，形成一定的產(chǎn)品以及協(xié)作擴展學(xué)習(xí)等過程。筆者認為以傳遞國防意識以及相關(guān)知識為主要教學(xué)任務(wù)的軍事理論課更適合于采取“態(tài)度驅(qū)動模式”為主其他模式輔之的混合教學(xué)應(yīng)用模式，即先通過面對面課堂教學(xué)，講授課程概況及線上學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生形成良好的線上學(xué)習(xí)態(tài)度與行為，隨后通過線上教學(xué)活動或自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)（微課）以及若干次的面對面加工、產(chǎn)品形成和協(xié)作擴展學(xué)習(xí)等以推進意識、知識的形成與鞏固應(yīng)用，最終達成課程的教學(xué)目標。

二、軍事理論課混合教學(xué)的目標與內(nèi)容

（一）目標分類

根據(jù)教育部“普通高等學(xué)校軍事課教學(xué)大綱”（2006修訂）中（以下簡稱“教學(xué)大綱”）的軍事理論課教學(xué)目標以及筆者多年的教學(xué)實踐與研究認為，高職院校軍事理論課的教學(xué)目標主要有三個：第一，了解軍事基本理論知識與技術(shù)；第二，正確認識當前國際政治、軍事關(guān)系與問題；第三，增強青年大學(xué)生國防觀念與意識、民族認同感、愛國主義精神。

第一個目標屬于認知類目標，第二個目標屬于能力型目標，而第三個目標屬于情感性目標，這就決定了它們的最有效或最適宜的教學(xué)途徑也有所差異。同時，在具體教學(xué)過程中，一個教學(xué)內(nèi)容往往融合了多個教學(xué)目標，如講授我國國防時既可讓學(xué)生了解我國國防發(fā)展的歷史脈絡(luò)與知識，也在此基礎(chǔ)上闡述我國與周邊國家的關(guān)系，進而提升他們的國防意識。一般而言，教學(xué)目標總是在達到第一、第二個的基礎(chǔ)上才能較好地實現(xiàn)第三個目標，實現(xiàn)第一、第二個目標是實現(xiàn)第三個更高、更內(nèi)在性目標的基礎(chǔ)和保障。因此，認知類目標如軍事基本知識等首先可以通過線上教學(xué)方式得以達成，而更高層次的目標如國防意識與愛國主義精神適宜于通過線下面對面的教學(xué)或互動、協(xié)作擴展式活動等方式進行。

（二）內(nèi)容劃分

在“教學(xué)大綱”中規(guī)定軍事理論教學(xué)的內(nèi)容主要由中國國防、軍事思想、國際戰(zhàn)略環(huán)境、軍事高技術(shù)和信息化戰(zhàn)爭等五部分組成。從教學(xué)內(nèi)容的達成目標來看，第二、第四、第五部分內(nèi)容屬于第一個教學(xué)目標的范疇，而第一、第三部分內(nèi)容屬于第二個目標的范疇；其中，第三個目標的實現(xiàn)有賴于整體五個部分內(nèi)容或前兩個目標的實現(xiàn)程度。從教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式來看，第三、第四、第五部分的內(nèi)容往往配有更多的圖片、視音頻或動畫等，其教學(xué)內(nèi)容及形式本身就具有較強的吸引力和趣味，更傾向于可通過多媒體、線上教學(xué)方式進行。因此，在教學(xué)內(nèi)容的分配上把第一、二部分作為線下面對面教學(xué)的內(nèi)容主體，而把第三、四、五部分內(nèi)容作為線上教學(xué)內(nèi)容的主體。當然，在具體教學(xué)過程中可以重新排定教學(xué)內(nèi)容的順序，以滿足軍事理論課混合教學(xué)的實際情況。

三、軍事理論課混合教學(xué)的過程與方法

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摘要：高職教育注重對人才實踐技能的培養(yǎng)，這取決于實踐教學(xué)模式的構(gòu)建。本文以廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)電子商務(wù)方向為例，探討多元互動實踐教學(xué)模式的建設(shè)原則、該模式的具體體現(xiàn)。文章還探討了該模式的應(yīng)用價值和保障措施，以跨專業(yè)培養(yǎng)的思路促進人才實踐能力的提高。

關(guān)鍵詞 ：多元互動；實踐教學(xué)模式；專業(yè)建設(shè)

課題項目：本文為2013年度廣東省高職教育商業(yè)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會教改重點項目“轉(zhuǎn)型升級形勢下高職市場營銷專業(yè)電子商務(wù)方向多元互動實踐教學(xué)模式研究”（項目編號：YSYJZW2013ZD09）的研究成果。

1、研究背景

2013年，中國超越美國成為全球最大的網(wǎng)絡(luò)零售市場。從用戶規(guī)?？?，2013年中國網(wǎng)購用戶規(guī)模超過3億人，相當于美國全國的人口總數(shù)，繼續(xù)保持全球第一位。從交易規(guī)模看，2013年中國網(wǎng)絡(luò)購物市場交易規(guī)模達到1.85萬億元。根據(jù)eMarketer數(shù)據(jù)，2013年美國網(wǎng)絡(luò)購物市場規(guī)模達到2589億美元，約合1.57萬億元。中國超過美國成為全球第一大網(wǎng)絡(luò)零售市場。同時，面對日益上漲的勞動力成本以及不斷上升的原材料價格等問題，很多傳統(tǒng)企業(yè)面臨著轉(zhuǎn)型升級的壓力。企業(yè)轉(zhuǎn)型升級本質(zhì)上是對自身流程與標準的升級轉(zhuǎn)化，使得生產(chǎn)、銷售以及管理環(huán)節(jié)都更加高效。于是相當一部分傳統(tǒng)企業(yè)紛紛嘗試開展電子商務(wù)來降低成本、拓展營銷和創(chuàng)新商業(yè)模式。

2012年8月，為了提升廣貨的競爭力，由廣東省政府啟動“廣貨網(wǎng)上行”活動來加快發(fā)展電子商務(wù)。隨著廣東省電子商務(wù)的發(fā)展和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級形勢的需要，懂得商務(wù)和技術(shù)的復(fù)合型營銷人才需求旺盛。據(jù)人民網(wǎng)2014年4月16日的報道，根據(jù)南方人才市場一季度人才供求狀況分析報告，一季度需求最大的十類職位中排名前二的分別是市場營銷/公關(guān)/銷售、計算機/互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)。廣東招聘人均薪酬上漲5%，電商人才需求強勁。為此，瞄準廣東及珠三角地區(qū)商務(wù)與技術(shù)融合發(fā)展的復(fù)合型營銷人才需求，實現(xiàn)專業(yè)精準定位，培養(yǎng)有現(xiàn)代營銷理念，能夠利用先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行產(chǎn)品或服務(wù)推廣，具有創(chuàng)新意識的人才才能符合社會發(fā)展的需要。但從近幾年廣東省高職市場營銷專業(yè)或電子商務(wù)學(xué)生的畢業(yè)情況看，就業(yè)率較高，但就業(yè)情況并不理想，就業(yè)對口率較差。存在學(xué)習(xí)與需求的脫離現(xiàn)象，一方面是企業(yè)需要大量的復(fù)合型營銷人才，另一方面是多數(shù)的學(xué)習(xí)營銷的或電子商務(wù)的學(xué)生從事著與本專業(yè)無關(guān)的工作。造成這種局面的主要原因是高職院校培養(yǎng)營銷類人才在實踐動手能力不足，不能較好地滿足企業(yè)的需求。

通過多方面的調(diào)研走訪，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院市場營銷專業(yè)（電子商務(wù)方向）將培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)“線下營銷策劃技能+線上網(wǎng)絡(luò)推廣技能”的復(fù)合型高端技能型營銷人才。探討在轉(zhuǎn)型升級形勢下在高職市場營銷專業(yè)電子商務(wù)方向構(gòu)建多元互動實踐教學(xué)模式。

2、多元互動實踐教學(xué)模式的內(nèi)容

多元互動是兩上或兩個以上的單位、部門或環(huán)節(jié)為了達到共同的戰(zhàn)略目標而采取的相互合作、共擔風險、共享利益的聯(lián)合行動，所形成的相互啟發(fā)、支持、促進的合作關(guān)系。

人才的培養(yǎng)不是單一的行為，它是多方參與、多環(huán)節(jié)滲透、多維空間支持、多維度發(fā)展的動態(tài)過程。“多元互動”人才培養(yǎng)模式有效整合專業(yè)資源，通過培養(yǎng)主體如政校企多元互動、實踐場地線下與線上互動、校內(nèi)與校外聯(lián)合等，形成動態(tài)協(xié)同的機制和模式，促進專業(yè)人才培養(yǎng)。

3、多元互動實踐教學(xué)模式構(gòu)建的原則

3.1 模擬訓(xùn)練與專業(yè)實訓(xùn)相結(jié)合

市場營銷或電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)常采用模擬訓(xùn)練的方式鍛煉學(xué)生技能，如市場調(diào)研、促銷方案撰寫等。這種方式在獲取感性知識階段能夠方便學(xué)生從宏觀上認識事物的本質(zhì)。在理性知識階段則需要學(xué)生開展相應(yīng)的實操，通過工作崗位認識工作過程，在真實的商業(yè)環(huán)境中開展商務(wù)活動。這可以通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地和頂崗實習(xí)單位得到鍛煉。因此，模擬訓(xùn)練和專業(yè)實訓(xùn)在教學(xué)過程中均要開展，而且是由淺入深地開展，達到虛實結(jié)合的目的，有效提高學(xué)生的實踐能力。

3.2 理論與實踐相結(jié)合

陶行知先生曾說過：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。這其實就是職教中要求都的“教學(xué)做一體化”。

宋建軍教授在最近發(fā)表的論文中提到，高等職業(yè)教育的實踐育人就是把促進人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會需要為人才培養(yǎng)根本要求，作為全面提升教育質(zhì)量的主要途徑。實踐育人就是要堅持理論學(xué)習(xí)與社會實踐相統(tǒng)一，強化實踐能力培養(yǎng)。本文覺得應(yīng)該圍繞以下兩方面來落實：從外部環(huán)境看，為了不讓培養(yǎng)出來的學(xué)生與社會脫節(jié)，需要開展工學(xué)結(jié)合、校企合作促進人才的培養(yǎng)；從內(nèi)部環(huán)境看，教師要轉(zhuǎn)化觀念，形成“教學(xué)做養(yǎng)一體化”的思想導(dǎo)向，開展教學(xué)時才能融合理論和實踐，使得理論實踐一體化、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相融合。

3.3 從工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

吳全全教授談職業(yè)教育的跨界思考時提到，工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是把“工”（即工作過程）和“學(xué)”（即學(xué)習(xí)過程）進行集成與融合。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合。因此，應(yīng)該通過對已有的或即將產(chǎn)生的相關(guān)職業(yè)進行分析，融合到課程改革中，界定學(xué)生的社會能力、方法能力和專業(yè)能力并進行培養(yǎng)。因此，在廣泛教研的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的就業(yè)崗位群，分析崗位群的工作任務(wù)和職業(yè)能力。

3.4 線上與線下相結(jié)合

隨著零售業(yè)的逐步發(fā)展，線上與線下融合的趨勢也日漸清晰。不僅是線下品牌在努力“觸電”，線上的品牌也在尋求好的商業(yè)模式“落地”。線上企業(yè)和線下企業(yè)都積極投身到O2O的大潮中，構(gòu)建線上購物線下取貨、線上付費線下消費的網(wǎng)購模式，從而讓線上線下資源有效整合起來。因此，我們的學(xué)生在對傳統(tǒng)營銷和現(xiàn)代商務(wù)的知識進行較好掌握的基礎(chǔ)上，應(yīng)該學(xué)習(xí)新的技術(shù)、新的工具、了解新的商業(yè)模式，特別是基于移動互聯(lián)網(wǎng)端的新應(yīng)用，把線上知識和線下知識有效進行融合。

除了以上四點，還要注意校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)結(jié)合、商務(wù)為主技術(shù)為輔等基本原則。作為商貿(mào)類專業(yè)，我們將學(xué)生的定位是服務(wù)型人才而非技術(shù)性人才。因此，在人才培養(yǎng)過程中技術(shù)夠用即可。

4、多元互動實踐教學(xué)模式的體現(xiàn)

4.1 培養(yǎng)主體多元互動

我院從2011年開始與廣州市科信局、廣州凱迪網(wǎng)絡(luò)、從化潤至園企業(yè)等一起開展政校企合作。政府統(tǒng)籌資源，起到引導(dǎo)和推動作用，以提升廣州北部貧困鎮(zhèn)發(fā)展能力、增加農(nóng)民家庭收入為目的，推動企業(yè)和學(xué)校進行深度合作，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補，共同服務(wù)地方經(jīng)濟。通過搭建政校企合作的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地——大學(xué)生愛心創(chuàng)業(yè)基地，采用線上與線下相結(jié)合的方法推廣從化農(nóng)產(chǎn)品。這種模式由于政府的搭橋牽線，使得校企雙方獲得更多的資源，合作能夠形成深層的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能提供了實訓(xùn)崗位和參與實戰(zhàn)的平臺。還與淘寶大學(xué)簽訂合作基地協(xié)議，使用淘大提供的教學(xué)資源為學(xué)生授課；同時與菜鳥網(wǎng)絡(luò)簽訂合作協(xié)議，建立天貓校園服務(wù)站，提供物流服務(wù)。

4.2 實訓(xùn)場地多元互動

為了提高學(xué)生的實踐能力，建立了多個學(xué)生實訓(xùn)場所。有校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地，如校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地——立品公司和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)基地、校園電子商務(wù)平臺——校園集市平臺。校外如頂崗實習(xí)的企業(yè)和C2C電子商務(wù)平臺等。營銷推廣平臺有微博、微信、論壇等。學(xué)生需要在多個實訓(xùn)場地、多個實訓(xùn)平臺遞進式開展或同步開展不同的實訓(xùn)。學(xué)生不僅僅是紙上談兵，更多的是結(jié)合課程項目進行實戰(zhàn)，通過團隊合作，開展營銷策劃和經(jīng)營活動。

4.3 實訓(xùn)角色多元互動

創(chuàng)業(yè)過程中學(xué)生需要進行多重工作崗位的輪崗。如在實體店實訓(xùn)，這個實體店中對應(yīng)崗位有采購、策劃、銷售、門店管理等。開展網(wǎng)上實訓(xùn)如淘寶實訓(xùn)時，線上崗位有網(wǎng)店美工、網(wǎng)店運營、網(wǎng)店推廣和網(wǎng)店客服，還有物流配送等。學(xué)生通過崗位鍛煉，可以根據(jù)自己的興趣融合線上線下知識，有選擇性的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展，為以后擇業(yè)做足準備。

4.4 創(chuàng)業(yè)教育多元互動

無論是市場營銷還是電子商務(wù)，作為商貿(mào)類專業(yè)，專業(yè)教育中一個很重要的內(nèi)容就是創(chuàng)業(yè)教育。高職教育實施創(chuàng)業(yè)教育，并非鼓勵大學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)后馬上自主創(chuàng)業(yè)，而是重在培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)膽識以及敢于創(chuàng)造、創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神，同時對有創(chuàng)業(yè)意向和準備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生加強創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。如無門店練攤、淘寶開店、微信開店等。無門店練攤是指學(xué)生有貨源，沒有傳統(tǒng)的銷售門店，通過校園練攤、微信推廣、校園平臺推廣等方式開展創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)教育通過講座、比賽、課程、實訓(xùn)等多種途徑進行滲透。針對學(xué)生的技能培養(yǎng)，專業(yè)每年都要舉辦一次校園展銷會和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)大賽。通過實戰(zhàn)比拼的賽事形式考核學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

5、多元互動實踐教學(xué)模式應(yīng)用價值分析

多元互動實踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有較高的應(yīng)用價值。這個模式不僅可以帶動市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)，它可以形成跨專業(yè)培養(yǎng)的思路，進一步推廣到物流人才、外貿(mào)人才的相關(guān)商貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)上。商貿(mào)類專業(yè)雖然在人才定位、課程體系建設(shè)方面都不同，但人才對經(jīng)濟環(huán)境的認識是一致的，只要在實踐內(nèi)容上做針對性的選擇，這個實踐教學(xué)模式就可以推廣到同類專業(yè)中。

5.1 經(jīng)濟環(huán)境認識的一致性

商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生同處一個年代，對宏觀經(jīng)濟環(huán)境的認識是一樣的。需要了解國家的經(jīng)濟體制、經(jīng)濟發(fā)展狀況、經(jīng)濟政、市場形勢等。每個專業(yè)都有自己的職業(yè)崗位群，但要求學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力是一致的。因此在大前提下，人才培養(yǎng)的目標是接近的。因此，在實踐教學(xué)設(shè)計上有可借鑒、可通用的地方。

5.2 實踐內(nèi)容開展的針對性

在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的形勢下，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求。不管學(xué)生從事內(nèi)貿(mào)工作還是外貿(mào)工作。不管是客服還是策劃崗位，能力培養(yǎng)應(yīng)該實實在在地“做”出來，而不是通過學(xué)出來的。只有先把簡單的商務(wù)交易流程處理好，才有可能去適應(yīng)將來更復(fù)雜的工作環(huán)境。不同的商貿(mào)類專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標，在同樣的實踐教學(xué)平臺上各有側(cè)重點即可。

5.3 商務(wù)平臺選擇的區(qū)別性

既然是立體開放的實踐教學(xué)模式，就應(yīng)該是靈活多變的。內(nèi)貿(mào)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)側(cè)重淘寶平臺的實訓(xùn)，外貿(mào)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)可以延伸到敦煌網(wǎng)、阿里巴巴全球速賣通等電商平臺上實訓(xùn)。這些商務(wù)活動都與物流有密切關(guān)系，物流專業(yè)學(xué)生也可以加入到這個實訓(xùn)當中。所以這個平臺基本上可以涵蓋多個專業(yè)的實踐要求和能力培養(yǎng)的要求。

帶著跨專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的思路，可以將現(xiàn)有實踐教學(xué)平臺進一步延伸成具有專業(yè)群發(fā)展功能、產(chǎn)教結(jié)合、資源共享的平臺。體現(xiàn)課堂與基地合一、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)合一。最終體現(xiàn)實踐的職業(yè)性和真實性。

6、總結(jié)

時代在快速發(fā)展，新的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，人們的消費習(xí)慣也在不斷改變。作為培養(yǎng)面向服務(wù)行業(yè)人才的專業(yè)，更要積極與時俱進。搭建多維立體的實踐教學(xué)環(huán)境，體現(xiàn)了教學(xué)項目的全真性與職業(yè)性；形成多元互動的實踐教學(xué)模式，體現(xiàn)了專業(yè)教育的服務(wù)性與協(xié)同性，也保證人才實踐技能培養(yǎng)的有效性。本文以市場營銷專業(yè)電子商務(wù)方向多元互動實踐教學(xué)模式的構(gòu)建，展望跨專業(yè)建設(shè)的思路，給相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)提供一定的參考。

參考文獻

[1] 張寶艷.實施多維實踐教學(xué)模式提升大學(xué)生創(chuàng)新實踐能力——市場營銷專業(yè)多維實踐教學(xué)模式的實踐探索[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2009（32）.

[2] 王福君.高職商貿(mào)類專業(yè)課程改革、技能培訓(xùn)與教材建設(shè)一體化改革的實踐與探索[J].教育與職業(yè)，2013（2）.

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【關(guān)鍵詞】中職；會計專業(yè)；經(jīng)濟法基礎(chǔ)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）06B-0149-02

2017年11月，會計從業(yè)資格證取消，國家對會計工作人員的要求從“必須取得會計從業(yè)資格證書”改為“會計人員應(yīng)當具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力”。此項規(guī)定看似取消了資格證的限制，實則對會計從業(yè)人員的專業(yè)水平提出了更高的要求。許多中職學(xué)校為了讓學(xué)生跟上時代的發(fā)展，更為重視經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程，開始啟用全國初級會計資格考試的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》考試用書作為上課教材。該教材內(nèi)容較多，包括會計法律制度、支付結(jié)算法律制度、各種稅種的法律制度和稅收的征收管理法律制度以及勞動合同與社會保險法律制度等內(nèi)容。據(jù)筆者了解，大部分中職學(xué)校的經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程開設(shè)時間為第二或第三學(xué)期，每周課時為4節(jié)，每學(xué)期共計80課時。如何讓學(xué)生在如此短的時間內(nèi)牢固掌握諸多法律條款和各種稅種的準確計算，為以后踏入社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)，是中職學(xué)校會計專業(yè)亟須探討和研究的問題。

一、中職會計專業(yè)學(xué)生的特點

一般來看，中職會計專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)上比其他專業(yè)學(xué)生更能沉得下心，但由于長期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，自我約束能力差，缺乏學(xué)習(xí)主動性和克服困難的韌勁；學(xué)習(xí)目標不明確，處于自我否定的狀態(tài)；喜歡網(wǎng)絡(luò)游戲和社交，容易被新奇的事物吸引，專注力欠佳。但是，中職會計專業(yè)學(xué)生做事情比較務(wù)實，思想活躍且靈活，執(zhí)行力較強。因此，掌握中職會計學(xué)生的性格特點并合理地因材施教，引導(dǎo)學(xué)生增強法律意識、增強社會責任感，對高效率地完成經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要。

二、中職會計專業(yè)經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

首先，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標。目標學(xué)習(xí)法是美國心理學(xué)家布盧姆所倡導(dǎo)的。布盧姆認為只要有最佳的教學(xué)，給學(xué)生以足夠的時間，多數(shù)學(xué)習(xí)者都能取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績。而明確學(xué)習(xí)目標是目標學(xué)習(xí)法的先決條件，它可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力和學(xué)習(xí)動機。因此，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，對順利完成教學(xué)任務(wù)至關(guān)重要。大多數(shù)中職會計專業(yè)學(xué)生由于對自身就業(yè)方向不明確而學(xué)習(xí)動力不足，因此，幫助學(xué)生找準目標定位，與學(xué)生一起進行討論和分析就業(yè)環(huán)境以及為達到理想目標所需掌握的知識和技能，提升學(xué)生對未來所處環(huán)境的認知，是學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標的關(guān)鍵。

其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)中職學(xué)生對自己的學(xué)業(yè)長期處于不自信的狀態(tài)，這與生活環(huán)境有著很大的關(guān)系，但筆者認為，這個階段的孩子依然有著很強的可塑性，教師平時應(yīng)注重規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，特別是學(xué)習(xí)習(xí)慣。大多數(shù)中職學(xué)生在學(xué)習(xí)上對自己的要求不嚴，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)已是常態(tài)，有的甚至連作業(yè)都不按時完成。因此，從新生進校門開始，班主任和任課教師就要對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進行嚴格管理，從點滴抓起，共同為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過科學(xué)的訓(xùn)練手段，讓學(xué)生從根本上糾正自己的不良行為，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容順序，靈活運用多種教學(xué)方法

一門課程開設(shè)是否成功與該課程的授課內(nèi)容有很大的聯(lián)系，而一節(jié)課能否順利達成教學(xué)目標，則與教學(xué)方法的靈活運用密不可分。因此，在經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)中，必須合理安排教學(xué)內(nèi)容，并靈活運用多種教學(xué)方法。

首先，為順利達成教學(xué)目標，任課教師可在不影響教學(xué)的情況下調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的排序，把一些貼近生活的、較易理解的或?qū)W生感興趣的教學(xué)內(nèi)容放在學(xué)期的前段部分，而將容易混淆的知識點、有難度的內(nèi)容放到學(xué)期中后段進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從淺至深，從“能接受”向“愿接受”再向“真正想學(xué)”轉(zhuǎn)變。例如，將中職學(xué)生較為感興趣的個人所得稅如何扣除、扣多少、扣除的依據(jù)等內(nèi)容作為課程最先講授的內(nèi)容。

其次，由于經(jīng)濟法基礎(chǔ)這門課程的內(nèi)容較多而教學(xué)時間有限，如果采用的教學(xué)方法較為單一，則難以吸引學(xué)生注意力，出現(xiàn)教學(xué)效果不盡如人意的問題。為充分調(diào)動學(xué)生上課的積極性，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、互助教學(xué)法等，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強師生之間的互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在授課過程中，可在講練結(jié)合的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動法、討論法、案例教學(xué)法等多種方法進行教學(xué)，給學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓原本法律條款繁多的理論課轉(zhuǎn)化成學(xué)生喜歡的、高效的趣味課。

（三）采用線上線下相結(jié)合教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

如前所述，經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程內(nèi)容多而教師授課時間有限，因此僅靠上課時間學(xué)生難以掌握這門課程的知識點。針對學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠、掌握知識點不牢的問題，可采用線上線下相結(jié)合教學(xué)模式予以解決。中職學(xué)生的課余時間較多，而經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程是全國的考試課程，網(wǎng)上資源較為豐富，因此非常適合采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。線上線下相結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢在于：教師可上傳教學(xué)資源到線上平臺并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課外按規(guī)定的時間完成并提交，此后教師可以隨時批改學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題并及時糾正；教師還可以指導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生帶著問題上課，教師課堂上則針對學(xué)生難理解的知識點進行解惑。這不僅能提高課堂的學(xué)習(xí)效率，而且能培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合理安排時間的能力，從而改變學(xué)生上網(wǎng)玩游戲時間過長、學(xué)習(xí)態(tài)度消極的現(xiàn)狀。

（四）將線上學(xué)習(xí)過程納入教學(xué)評價，優(yōu)化教學(xué)評價體系

只有不斷地優(yōu)化教學(xué)評價體系并根據(jù)實際情況科學(xué)合理地運用教學(xué)評價體系，才能讓學(xué)生在學(xué)業(yè)上有長足的進步，促進學(xué)生良好綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

教學(xué)評價體系的確立，可以學(xué)習(xí)和借鑒先進國家的做法。例如，美國的高等教育評價體系重視考核學(xué)生平時作業(yè)情況，其評價體系中，期中、期末考試占60%，平時作業(yè)占40%。而且，在學(xué)生找工作時，用人單位會要求出示所有高等教育的平時成績。因此，對學(xué)生而言，哪次作業(yè)都不能馬虎，稍不認真這門功課就不及格。在這樣的教學(xué)評價體系下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會更努力、更嚴謹、更自律。

經(jīng)濟法基礎(chǔ)課程教學(xué)評價體系可借鑒美國的做法，結(jié)合線上、線下相結(jié)合的教學(xué)模式，把線上學(xué)習(xí)過程作為教學(xué)評價體系的一個重要組成部分。在教學(xué)評價體系中，學(xué)習(xí)過程評價占比60%，期中考核占比20%，期末考核占比20%。學(xué)習(xí)過程評價包括課堂表現(xiàn)（5分）、線上線下作業(yè)完成情況（25分）、線上學(xué)習(xí)和討論（10分）、線上線下測驗（10分）、職業(yè)能力考核（10分）等方面內(nèi)容。其中，作業(yè)完成情況在過程評價中占比最高，任課教師根據(jù)學(xué)生每次作業(yè)的質(zhì)量按等級進行評分，特別對答錯的題目嚴格扣分，學(xué)生要想得到滿意的分數(shù)，平時在學(xué)習(xí)上就要更用心、更努力。

從以上數(shù)值分布觀察，線上線下相結(jié)合的考核貫穿了整個評價體系，在分值占比上重在知識獲得過程，這樣的設(shè)計能調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的自覺性和積極性，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮自身主體作用。

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（河北民族師范學(xué)院信息中心，河北承德067000）

摘要：新升本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過程中，須重新制定大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的目標、內(nèi)容、實施、評價等體系。文章通過分析應(yīng)用型本科人才定位以及課程訴求，提出面向能力發(fā)展的改革目標，將課程內(nèi)容分為大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)相關(guān)課，分別培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)相關(guān)的計算機應(yīng)用能力，在課程實施上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式和分層教學(xué)方法，在課程評價上強調(diào)過程性評價和多元評價相結(jié)合。

關(guān)鍵詞 ：計算機基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動；應(yīng)用型本科；分層教學(xué)；計算思維

文章編號：1672-5913(2015)17-0059-05

中圖分類號：G642

基金項目：2012年河北省高等教育教學(xué)改革研究項目“基于Blended Learning理論的高校教學(xué)改革——以計算機基礎(chǔ)課程為例”( 2012GJJG124)。

第一作者簡介：孫海民，男，副教授，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用和教學(xué)設(shè)計，mikebnu@sina.com。

0 引言

新升本科院校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型過程中，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課如何改革是一個重要課題。重視計算機理論知識、忽視實踐能力培養(yǎng)的課程體系已經(jīng)不能滿足應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的要求，計算機基礎(chǔ)作為一門工具性質(zhì)的大學(xué)公共課程，應(yīng)該從應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位和課程體系訴求出發(fā)，構(gòu)建課程的目標、內(nèi)容、實施、評價等體系。

1 應(yīng)用型本科院校人才定位及課程訴求

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，高校人才輸出出現(xiàn)與社會需求不適配的問題。一方面，每年大量高校畢業(yè)生由于缺乏市場需要的崗位技能而難于就業(yè)；另一方面，我國經(jīng)濟快速發(fā)展需要具有創(chuàng)新精神的人才。應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為高校改革的關(guān)鍵?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進多學(xué)科交叉和融合，重點擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！?。有研究者指出，應(yīng)用型本科院校以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，以培養(yǎng)注重理論基礎(chǔ)和實踐能力的應(yīng)用型人才為目標，是適應(yīng)我國市場需求和滿足高等教育大眾化的產(chǎn)物。應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的特點是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標，以滿足市場需求為導(dǎo)向，以高等教育大眾化為己任，以服務(wù)特定行業(yè)和地方經(jīng)濟為首要任務(wù)。

落實應(yīng)用型人才培養(yǎng)，必須要落實人才培養(yǎng)的具體問題，而首當其沖的是課程建設(shè)問題嘲。課程建設(shè)的核心是課程開發(fā)者所持有的課程理念，是進行課程設(shè)計、實施和評價的認識論基礎(chǔ)。新課程理念要求在注重知識應(yīng)用、技能培養(yǎng)的同時，重視知識的理解、知識的融會貫通和知識體系的構(gòu)建。單一的課程理念，如功利主義課程觀不足以滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)對課程的要求。多元整合課程觀在課程形態(tài)上博采眾長、各取所需，對應(yīng)用型本科教育的發(fā)展具有一定指導(dǎo)意義。

有研究認為市場上真正適應(yīng)力強的應(yīng)用型人才得益于一般能力的習(xí)得和綜合素質(zhì)的提高，與深厚理論基礎(chǔ)沒有直接關(guān)系。因此，應(yīng)用型本科教育的課程目標要做到“綜合化”和“基礎(chǔ)實”，淡化學(xué)科發(fā)展規(guī)律，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以技能培養(yǎng)為主線來選擇課程內(nèi)容；在課程設(shè)施上要圍繞學(xué)科知識設(shè)計問題，以學(xué)習(xí)共同體為單位，以任務(wù)驅(qū)動實施教學(xué)，注重共同體成員的人際協(xié)作和問題協(xié)商以及默會知識的開發(fā)。

2 課程定位

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程是培養(yǎng)非計算機專業(yè)學(xué)生計算機知識和能力的公共課，具有較強的實踐性與應(yīng)用性。該課程改革要符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)課程體系的整體思路，合理確定自身在課程體系中的地位。

2.1 基礎(chǔ)性

通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握信息化學(xué)習(xí)所需要的基本知識和操作能力。在信息化教學(xué)環(huán)境下，各門課程的學(xué)習(xí)離不開信息的獲取、識別、處理、加工和應(yīng)用，學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)知識和能力會影響課程學(xué)習(xí)效果。該課程在大學(xué)一年級開設(shè)非常必要，有利于學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，避免讓信息技術(shù)知識和能力成為制約高校信息化教學(xué)的障礙。該課程在應(yīng)用型本科院校課程體系中的基礎(chǔ)地位毋庸置疑。

2.2 針對性

當前計算機技術(shù)的觸角已伸向各個學(xué)科領(lǐng)域，很多專業(yè)都需要計算機技術(shù)和專業(yè)知識相結(jié)合的課程，例如美術(shù)專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)、音樂專業(yè)的數(shù)字音樂制作、理工科專業(yè)的CAD軟件使用、會計專業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與處理等。如果說基礎(chǔ)性將該課程定位于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)素養(yǎng)，那么該課程的針對性在于滿足學(xué)習(xí)者由于專業(yè)不同而需要的相應(yīng)計算機知識和能力。

2.3 服務(wù)性

服務(wù)性意味著該課程有工具價值，對學(xué)生學(xué)習(xí)和工作起到支撐作用，課程目標要面向?qū)W生當下學(xué)習(xí)和今后工作而設(shè)定。學(xué)生掌握計算機知識固然重要，但更重要的是將所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實情景中，利用計算思維分析問題和解決問題。在教學(xué)中要淡化學(xué)科知識，強化學(xué)生的計算機應(yīng)用能力，培養(yǎng)其利用計算機進行問題求解的能力。

3 課程改革

以應(yīng)用型本科院校課程體系的功能定位為導(dǎo)向，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程須從課程目標、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價4個方面進行全方位改革。

3.1 課程目標

教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會提出的教學(xué)目標中包含了“應(yīng)用計算機的問題求解能力”，即計算思維能力。計算思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生運用計算機解決專業(yè)問題的基礎(chǔ)。C9會議認為計算思維能力的培養(yǎng)是大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)。面向能力發(fā)展的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程目標由低到高可分為3個層級：第1級，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)信息化學(xué)習(xí)和社會需求的信息技術(shù)素養(yǎng)，是基本目標；第2級，培養(yǎng)應(yīng)用計算機知識解決專業(yè)問題的能力，是重點目標；第3級，計算思維能力的養(yǎng)成，是核心目標。

3.2 課程內(nèi)容

教育部高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會提出，計算機基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容涉及“系統(tǒng)平臺與計算環(huán)境、算法基礎(chǔ)與程序設(shè)計、數(shù)據(jù)管理與信息處理、系統(tǒng)開發(fā)與行業(yè)應(yīng)用”4個知識領(lǐng)域。計算機基礎(chǔ)教學(xué)有別于計算機專業(yè)教學(xué)，授課對象是非計算專業(yè)學(xué)生，沒必要涉及4個知識領(lǐng)域的方方面面。面向應(yīng)用能力發(fā)展的大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，在內(nèi)容選擇上應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以專業(yè)相關(guān)的計算機應(yīng)用需求為導(dǎo)向，表1列出了大學(xué)計算機基礎(chǔ)的具體課程安排。

該課程在課時分配上減少面授時間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，面授與自主學(xué)習(xí)時間比例為2:1；同時，依托Moodle教學(xué)平臺展開混合式教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進行小組討論、撰寫學(xué)習(xí)心得，開展基于任務(wù)驅(qū)動的學(xué)習(xí)。

3.2.1 大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程目標在于培養(yǎng)信息時代大學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，表2為該課程的知識體系，課程內(nèi)容涵蓋學(xué)生應(yīng)該具備的信息技術(shù)知識和能力。在信息時代，學(xué)生須懂得在繁雜的數(shù)據(jù)中查詢信息和識別知識，“Where”比“Why”更重要；同時，培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)安全意識和網(wǎng)絡(luò)文明與道德，這是當前網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的重點內(nèi)容，因此，“信息技術(shù)與學(xué)習(xí)”作為知識體系的一個重要組成部分，被安排在本門課程的前面。

隨著信息技術(shù)在中小學(xué)的普及，一些大學(xué)新生已經(jīng)具備一定計算機知識和操作技能，有的甚至達到較高水平；但也有一些學(xué)生對計算機仍很陌生。因此，有必要在入學(xué)時對新生進行計算機基礎(chǔ)知識和能力測試，按照測試結(jié)果劃分不同層級，以便展開不同層次的教學(xué)。大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)根據(jù)學(xué)生計算機知識的初始能力可分為基礎(chǔ)班、提高班和進階班3個層級，圖1為該課程分層教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計。

基礎(chǔ)班添加“零基礎(chǔ)”模塊，和提高班一樣沒有安排“多媒體素材處理”模塊。與提高班相比較，進階班的“文字處理”、“演示文稿”和“電子表格”模塊專注于高級功能應(yīng)用。不同層級教學(xué)設(shè)置不同教學(xué)目標，表3為分層教學(xué)的目標設(shè)計。

3.2.2專業(yè)相關(guān)計算機課程

作為大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)課程延伸的專業(yè)相關(guān)計算機課程，為學(xué)生將來從事崗位工作奠定專業(yè)相關(guān)的計算機知識和能力。通過文獻調(diào)研和采訪調(diào)查，筆者設(shè)計出專業(yè)相關(guān)的計算機課程(見表4)，每個專業(yè)可從8門課程中選擇一門進行學(xué)習(xí)，表中用“√”表示某類專業(yè)的推薦可選課程。

專業(yè)相關(guān)課程中剔除了C、C++和Java語言程序設(shè)計課程，此類課程專業(yè)性較強且需更多課時才能讓學(xué)生達到項目開發(fā)的水平，因此不建議非計算機專業(yè)開設(shè)。Access數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、VB程序設(shè)計和Excel VBA程序設(shè)計3門課程與某些專業(yè)密切相關(guān)，學(xué)習(xí)難度系數(shù)小，學(xué)生在較短時間內(nèi)可以達到實際應(yīng)用的目標，適合某些理工類專業(yè)開設(shè)。

3.3 課程實施

課程內(nèi)容設(shè)計界定了向能力發(fā)展的計算機知識體系，如何在實施過程中培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)和專業(yè)相關(guān)的計算機應(yīng)用能力是課程改革的關(guān)鍵。

3.3.1 初始能力評估

根據(jù)分層教學(xué)改革思路，在新生入學(xué)時對其計算機知識和能力進行初始評估，根據(jù)評估結(jié)果劃分不同班級。以河北民族師范學(xué)院2014年化學(xué)和數(shù)學(xué)兩個專業(yè)189名學(xué)生的評估為例，此評估采用網(wǎng)絡(luò)考試的形式，要求學(xué)生40分鐘內(nèi)完成40道單選試題。測試結(jié)果如圖2所示。

結(jié)果表明，雖然現(xiàn)在學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程，但是其計算機水平不容樂觀。113名學(xué)生成績不及格將進入基礎(chǔ)班，74名學(xué)生成績合格或者良好將進入提高班，僅2名學(xué)生成績優(yōu)秀進入進階班。

3.3.2任務(wù)驅(qū)動教學(xué)

在課程實施過程中，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)符合面向能力發(fā)展的計算機課程改革的內(nèi)在要求，它以解決現(xiàn)實問題為目標，以學(xué)習(xí)共同體為單位，在真實或模擬環(huán)境下展開項目合作，完成任務(wù)的路徑包含知識的應(yīng)用、知識的意義建構(gòu)和對知識情景因素的認知。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)有利于學(xué)習(xí)者之間合作能力和團隊意識的培養(yǎng)，為學(xué)生將來適應(yīng)信息化社會奠定基礎(chǔ)。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中最為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計，必須滿足以下幾點：

(1)包含要習(xí)得的知識點。任務(wù)的結(jié)果并不重要，重要的是在完成任務(wù)過程中建構(gòu)知識的意義，這是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的最終目標。

(2)包含多個知識點。某些知識點可能同屬某一章節(jié)，也有可能跨越不同章節(jié)或領(lǐng)域，學(xué)生須綜合應(yīng)用知識才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)以問題為載體，包含時間、地點、工具、規(guī)則、人力、材料等情境因素。問題是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的起點，解決問題是學(xué)習(xí)任務(wù)完成的標志，設(shè)計學(xué)生感興趣并努力解決的問題是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的關(guān)鍵。

(4)多維評價標準。由于學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時具體情況不同，其結(jié)果存在差異，故完成任務(wù)的標準不應(yīng)唯一，否則會走向刻板抹殺創(chuàng)造力的極端。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)注重學(xué)習(xí)者對問題的感知、知識的建構(gòu)、默會知識的生產(chǎn)和成員之間的合作，評價標準只起到一定的導(dǎo)向作用。

大學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)和專業(yè)相關(guān)計算機課程都具有工具性質(zhì)，實踐性很強，非常適合任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理時，可以設(shè)計“某大學(xué)學(xué)生消費調(diào)查分析”“某大學(xué)學(xué)生時間管理分析”“某大學(xué)學(xué)生對教師教學(xué)認可度分析”等任務(wù)。表5為“某大學(xué)學(xué)生消費調(diào)查分析”成果的評價標準設(shè)計。

在執(zhí)行任務(wù)時，學(xué)生必須明確某些具體事項，例如：定義消費類型（如飯費、圖書、零食、上網(wǎng)、日常用品）；定義家庭經(jīng)濟狀況（上、中、下）；統(tǒng)計不同消費水平人群在各個年級的分布等。一個個子任務(wù)的界定和解決使學(xué)生進入情境，在情境中建構(gòu)知識的意義，應(yīng)用知識，培養(yǎng)計算思維能力，促進非智力因素的發(fā)展。

專業(yè)相關(guān)的計算機課程課時較少，原則上每門只設(shè)計一個貫穿整個課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。每次課程的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計都將為完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)而具體設(shè)計，學(xué)習(xí)者最終要提交一個完整的作品，例如網(wǎng)頁設(shè)計與開發(fā)課程可以設(shè)計“承德土特產(chǎn)品展銷網(wǎng)”，flash動畫設(shè)計課程可以設(shè)計“避暑山莊廣告片”等任務(wù)。

3.4 課程評價

大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程要改變以期末考試作為課程考核的評價方式，這是因為該課程是一門工具性質(zhì)的課程，注重操作和應(yīng)用能力，雖然考試成績在一定程度上能夠反映學(xué)生對某些知識點的掌握情況，但也存在學(xué)生考試成績很高而應(yīng)用能力很差的現(xiàn)象。

課程評價須以面向能力發(fā)展為目標，教師要改變“以分數(shù)給學(xué)生貼標簽”的評價思想，認識到診斷和激勵功能，將評價作為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的重要外部動力，注重課程的過程性評價，將其融入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)過程中，及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)和階段成果給予積極評價。同時，評價還須注重多元性，評價主體不僅是任課教師，還應(yīng)有小組成員和學(xué)生自己，評價依據(jù)包括任務(wù)作品以及學(xué)生在課程中的參與程度，例如課程論壇的發(fā)帖數(shù)量、提交學(xué)習(xí)反思的數(shù)量等。

4 結(jié)語

課程改革是新升本科院校向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型過程中的重要問題。在借鑒其他高校經(jīng)驗及展開調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者提出了計算機基礎(chǔ)課程改革方案。該方案還存在不完備的地方，如未提及任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中小組劃分與任務(wù)實施，未能有效結(jié)合線上線下教學(xué)等，仍須與業(yè)內(nèi)同仁共同探討，不斷完善，以求取得更好的教學(xué)效果。

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